Zidovi koji govore u dhowu. zona kognitivnog razvoja

Elena Ivanova

Ukrašavanje, zid, pa imam nekoliko ciljeva na umu.

Prvo; - Vješaju se slike, plakati, ilustracije teme tjedna:

"Karneval", "Jesen", "Ruske bajke" itd. (čime se ukrašava treći prostor) ;

Drugo; - Odabrala sam temu za samoedukaciju o očuvanju zdravlja. A za prevenciju vida, djelomično koristim autorsku metodu V. F. Bazarnyja. Da bih to učinio, na viseću strunu za pecanje postavljam didaktički materijal koji se percipira u načinu gledanja na daljinu i u načinu pretraživanja, tj. djeca dobivaju informacije ne samo u nastavi i iz knjiga, već i iz svijetlih slika koje vise na zid na različitim razinama.

Na satovima likovno-estetskog razvoja djeca su postala zainteresiranija, s oduševljenjem su puno crtala; crteži su postajali raznovrsniji i sadržajniji. Pokušavaju nacrtati životinje i ptice koje im nisu poznate.

Također oko perimetra stropa grupe rastegnute strune, na kojem je obješen didaktički materijal. Oscilatorni pokreti strune s jasnoćom stvaraju povećanu učinkovitost vizualne percepcije.

Tako se stvara razvojno okruženje u skupina igra veliku ulogu u razvoju djeteta. Stoga je svaki kutak važan i zid u grupi.

Publikacije na temu:

Smatram da je učitelj defektolog (i učitelj općenito) i psiholog, i glumac, i dizajner spojeni u jedno. On ne smije samo učiti djecu.

U grupi imamo zid koji je bio prazan. Dugo nismo znali što s njom kako bi poprimila lijep izgled. Konačno.

Ove godine nismo mijenjali tradiciju i osmislili zid u znak sjećanja na Drugi svjetski rat. Pitao sam roditelje i učenike starijih i pripremnih grupa.

9. svibnja poseban je dan u Palači kreativnosti. Veliki praznik Dan pobjede slave djeca, roditelji i učitelji. Ovaj dan je simbol ponosa.

Izvješće "Sociokulturni prostor predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova" Moskvicheva O. V. Sociokulturni prostor predškolskih obrazovnih ustanova Trenutno, u vezi s izdavanjem Savezne državne obrazovne ustanove.

Sažetak GCD-a u starijoj skupini "Putovanje u svemir" Sažetak GCD-a u starijoj skupini na temu: "Putovanje u svemir" Ciljevi: 1. Nastavite formirati dječje ideje o svemiru.

Godine 2014. moja djeca i ja dobili smo drugu grupu. A kada su popravci obavljeni, postalo je jasno da nešto nedostaje. Jer to naša djeca jako vole.

Zapravo, Reggio Emilia nije metoda razvoja djece na način na koji smo navikli. Ovo je svojevrsna filozofija i sasvim drugačije iskustvo i pristup razvoju i odgoju djece.

Utemeljiteljem Reggio Emilia teorije smatra se Talijan Loris Malaguzzi. Ali i predstavnici grada Reggio Emilia (Italija) i roditelji sudjelovali su u razvoju pristupa odgoju djece. Rezultat njihovog zajedničkog rada bio je razvoj novih dječjih vrtića u Reggio Emiliji, čija je atmosfera bila potpuno nova.
Pojava radikalno novog odnosa prema djetinjstvu općenito u Italiji nije slučajna. U poslijeratnom razdoblju, kada su ljudi tek pobijedili fašizam i sve svoje snage posvetili uklanjanju totalitarnog režima, javila se nevidljiva potreba za nečim novim. Talijani su počeli shvaćati da moraju promijeniti svoj odnos prema životu općenito i prema ljudima. A počeli su s djecom. Sada su ih se počeli doživljavati kao punopravni dio talijanskog društva. I obrazovanje je postupno počelo dosezati novu razinu. Djecu treba odgajati u bliskom kontaktu s javnošću i svim procesima koji se oko njih odvijaju. Tijekom školovanja u predškolskoj ustanovi moraju aktivno sudjelovati u životu i apsorbirati što više korisnih i bitnih informacija.
Trenutno, predstavnici iz mnogih zemalja diljem svijeta pokušavaju učiti iz iskustva organizatora dječjih vrtića u Reggio Emiliji. No zapravo je vrlo teško podnijeti okruženje i mikroklimu koja vlada u takvim ustanovama u njihovoj domovini - u talijanskom gradu Reggio Emilia. Ali ipak, s velikim uspjehom, možete usvojiti opće pristupe stvaranju uvjeta za puni razvoj djetetove osobnosti, slijedeći načela autora metodologije Reggio Emilia.
Glavni učitelji u metodici su roditelji i učitelji (pedagozi) u vrtiću, koji zajedno s djecom kontinuirano uče nešto novo.

Dob za koju je metoda namijenjena je od 3 do 6 godina (razdoblje posjeta vrtiću). Ali treba uzeti u obzir da je ovo vrlo uvjetan dobni raspon, budući da autori tehnike opetovano usmjeravaju svoju pozornost ne na dob bebe, već na stav odraslih prema njemu i njegovom razvoju. Razvojno okruženje koje omogućuje formiranje skladne, slobodne i kompetentne osobnosti ključ je uspješnog odgoja od samog rođenja djeteta.

Principi metodologije:

Autor i tvorac koncepta Reggio Emilia, Loris Malaguzi, temeljio se na principima metoda Montessori, Steinera i Vygotskog, koje su već tada bile prilično raširene. Preuzevši od njih duboka razmišljanja o pristupima razvoju i obrazovanju mlađe generacije, stvorio je vlastitu teoriju koju je uspješno implementirao u život u Italiji.
Tehnika Reggio Emilia temelji se na sljedećim principima:

Djeca mogu učiti ako dodiruju, pomiču, okreću, mirišu, klešu, crtaju, gledaju, slušaju. Jednom riječju, za uspješan i skladan osobni razvoj i učenje potrebno je koristiti sve moguće kanale percepcije okolnog svijeta i informacija;
- Djeca bi trebala imati ogroman broj načina da se izraze: pjevanje, ples, kazalište, balet, sport, komunikacija, glazba;
- Dijete je osoba. I kao svatko od nas, i on zaslužuje poštovanje;
- Djeca su sposobna samostalno kontrolirati svoj proces učenja;
- Djeca mogu graditi skladne odnose s drugima samo u prostoru u kojem imaju priliku istraživati ​​svijet;
- Dijete stvara samo sebe. On je heroj, snažan čovjek. U reggio pedagogiji odgoj se svodi na održavanje i očuvanje snage izgradnje osobnosti, koja je svakom djetetu bez iznimke dana od rođenja. Mnogi roditelji jednostavno oduzimaju te ovlasti, ograničavajući poznavanje svijeta oko sebe svojoj djeci.

Ne samo odgajatelji u vrtiću, već i roditelji igraju veliku ulogu u procesu učenja. Smatraju se glavnim i važnim učiteljima za svoju djecu. Roditelji ne samo da su aktivno uključeni u proces učenja svoje djece, već su i koautori metoda i programa koji se koriste za razvoj njihove djece. Roditelji su potpuno svjesni svega što se događa njihovoj djeci, imaju neograničen pristup svim materijalima, rukotvorinama, crtežima pa čak i izjavama svoje djece. To je jako dobro, jer nastavnici vode evidenciju o raznim dijalozima, izjavama i situacijama koje se događaju s djecom tijekom cijelog razdoblja učenja.
U običnim dječjim vrtićima dolazi do brzog odvajanja bebe od onih oko nje, uključujući i odrasle. Jedna od važnih ideja autora koncepta Reggio Emilia bila je ponovno okupljanje djeteta, njegove obitelji i svih ljudi koji ga okružuju.

Okruženje za učenje je neka vrsta “akvarija”...:

Autori Reggio Emilia koncepta razvoja i odgoja djece uvjereni su da stalna potraga, istraživanje i intelektualna aktivnost u ranoj dobi igra vitalnu ulogu za potpuno formiranje djetetove osobnosti.
Stoga je glavni cilj tehnike stvoriti slobodno okruženje, koje će poput „akvarija“ odražavati sve osjećaje, misli, odnose, emocije i invencije malih stanovnika ovoga svijeta i svih koji ih okružuju.

Značajke okruženja stvorenog u dječjim vrtićima Reggio Emilia:

◦ Opće je na prvom mjestu. U vrtićima koji rade po principima Reggio Emilije stvoreni su apsolutno svi uvjeti za otvorenu i blisku komunikaciju između djece i svih oko njih. I to nisu samo njihovi vršnjaci, već i odrasli koji otvoreno pokazuju što rade i prenose te vještine djeci. Djeca nesmetano komuniciraju kako međusobno (bez obzira na dob), tako i s osobljem vrtića, kuharicama, majstorima. Kuhinja u vrtiću Reggio Emilia radi. Djeca uživaju gledajući kako se tamo radi. Tu je dopušten pristup i roditeljima;

◦ Istraživačka djelatnost važan je čimbenik u formiranju karaktera i razvoju sposobnosti. Djeca u vrtu Reggio Emilia nikada ne dobivaju gotova znanja i informacije koje treba zapamtiti. Djeca se odgajaju na način da moraju samostalno tražiti izvore znanja. Učitelji ih samo usmjeravaju u pravom smjeru i nenametljivo kontroliraju cijeli proces razvoja. Djeca u takvim vrtićima su istraživači i otkrivači;

◦ Za djecu u takvim vrtićima stvoreni su izvrsni uvjeti za samorazvoj i realizaciju svojih sposobnosti i talenata. Tu je atelje, radionice, nekoliko pozornica za mlade umjetnike, sobe za aktivne igre i sport. Vrtovi Reggio Emilije opremljeni su mnogim ogledalima, uvijek imaju sobu za kostime, kazalište sjena, rasvjetne kutije i poštanske sandučiće. Jednom riječju, takav vrtić ima sve što će djetetu pomoći da pronađe sebe, otkrije svoj talent i nauči puno toga. Djeca oslikavaju zidove, posteljinu, izražavaju se na druge neobične načine i traže svoj put u životu;

◦ Razvojni materijali - sve prirodno i organsko. Ovdje postoji minimalan broj pravih dječjih igračaka. Djeca u vrtićima Reggio Emilia igraju se pravim alatima i materijalima. Ima tu žice, gipsa, gline, raznih boja, vijaka, matica, škara, papira, tkanine, konca i još mnogo toga;

◦ Atmosfera je samo domaća. Dječji vrtić Reggio Emilia je dom za djecu. Ovdje je sve dostupno i otvoreno. Portreti djece vise na zidovima, njihovi citati su ispisani, a njihove rukotvorine stoje. I sve je u visini očiju, sve možete dotaknuti. Sami prostori dječjeg vrtića su, prema autorima metodike, “treći odgajatelj”;

◦ Stvaranje atmosfere sigurnosti. Takvi vrtići moraju imati “tihu sobu”. Ovdje se svatko može povući, opustiti, biti sam sa svojim mislima, samo pročitati knjigu ili leći;

◦ Opuštena atmosfera. Dječji vrtić Reggio Emilia nije standardna ustanova, već udobne prostorije u kojima djeca žive i razvijaju se u slobodi. Ovdje nema mjesta nasilju. Na primjer, beba ne mora spavati tijekom pauze za ručak. Uostalom, ne vole ga sva djeca. Ali imaju priliku samo ležati, slušati opuštajuću glazbu, igrati se svjetiljkom pri slabom svjetlu, čitati knjigu;

◦ U vrtiću djeca imaju pun pristup svim materijalima. Ovdje nema zatvorenih kabineta. Djeca mogu dodirnuti sve u bilo koje vrijeme. Otvoren je i pristup portfelju svakog djeteta. Sadrže sve njegove zanate, crteže, tu su čak i video zapisi i fotografije, kao i svojevrsni dnevnik izjava i monologa koji vodi učitelj;

◦ Dječje preferencije su na prvom mjestu. Pri izradi programa učitelji prvenstveno vode računa o preferencijama djece. Djeca su koautori obrazovnih programa, oni su kreatori svojih života;

◦ Sloboda djelovanja. U takvim vrtićima djeca ne sjede striktno za klupama, a još manje dugo. Uglavnom se sve aktivnosti i igre odvijaju na strunjačama; djeca sjede jedno nasuprot drugome, sjedeći u krugu. Djeca ne moraju striktno ponavljati sve za učiteljem;

◦ "Zidovi koji govore" jedinstveni je razvoj autora. Tijekom razvoja djeteta u vrtiću odgajateljice vode dnevnik u kojem se pisanim putem, video snimkama i fotografijama odražava cijeli život djeteta u ustanovi. Sve se to odražava na ekranima - to su takozvani "zidovi koji govore". Zapravo, u vrtu nema praznih zidova. Posvuda u razini dječjih očiju nalazi se mnogo različitih podataka o njima samima;

◦ Učitelj je djetetu partner, a ne tiranin. Učitelji pomažu djeci u realizaciji njihovih ideja i projekata, umjesto da pažljivo i strogo kontroliraju izvršavanje zadanih zadataka. Svi koji rade u vrtu, djeca, kao i roditelji, kolege su i istomišljenici. Učitelji su pomoćnici djece;

◦ Formiranje individualnosti, slobodne i uspješne osobnosti glavni je cilj vrtićkog tima i metodike
Reggio Emilia u cjelini;

◦ Provedba novih projekata temelj je aktivnosti djece i odgajatelja u vrtiću. Djeca snose ideje, a zatim ih zajedno s učiteljima i roditeljima u potpunosti realiziraju u vidu konkretnih projekata. Projekt je sve što zanima dijete - kiša, sjena, kazalište i još mnogo toga. Važno je da je vrijeme za njegovu provedbu neograničeno. To može trajati od nekoliko sati do godinu dana. Važan je kreativni proces, a ne krajnji rezultat.

Proučavajući princip koncepta Reggio Emilia, potrebno je uzeti u obzir da su upravo njihovi dječji vrtići prepoznati kao najbolji na svijetu.
Dječji vrtići Reggio Emilia prekrasan su dokaz što naša djeca mogu učiniti ako se njihova kreativna aktivnost pravovremeno i smisleno potiče. Zapravo, vrtovi Reggio Emilije svojevrsno su svetište i mjesto užitka za sve koji nisu ravnodušni prema budućnosti našeg planeta. Uostalom, tamo se rađaju pravi kreatori i entuzijasti, nesebični i otvoreni, talentirani i samouvjereni, ali i naprosto slobodni i oslobođeni pojedinci koji će zasigurno svima dokazati da je kompetentan pristup odgoju djece važnih i glavnih područja djelovanja svake države koja će sigurno procvjetati.

Za koga je koncept prikladan?:

Zapravo, principe Reggio pedagogije mogu u potpunosti primijeniti svi roditelji koji ih prihvate. Naravno, nema svatko priliku odvesti svoje dijete u vrtić ove vrste, ali važno je razumjeti bit metodologije i pokušati implementirati neke ideje autora u svoju praksu roditeljstva.
Možete početi od svog doma. Dizajnirajte ga prema principima dječjih vrtića Reggio Emilia. Neka zidovi vašeg doma razvijaju vaše dijete. Vodite ispunjen društveni život, uključite dijete u sve što radite. Neka ima žive i prirodne igračke, a ne čisto dječje mogućnosti. Pozovite svoje dijete da se okuša u kreativnosti: kupite plastelin, ljepilo, boje, škare, razne papire itd.
Ono što Reggio pedagogija “zahtijeva” je da svom djetetu budete najbolji prijatelj i partner. Pustite njega da smišlja ideje i projekte, a vi pomozite u realizaciji istih.
Ne izolirajte bebu od društva i svakodnevnih aktivnosti. On može učiniti puno, samo mu dajte priliku i stvorite punopravne uvjete za realizaciju i samoizražavanje.

Vjerujte, rezultati takvog odgoja i komunikacije s Vašom bebom će Vas oduševiti!

Kako napraviti interaktivni zid u grupi: savjeti za učitelja.

Obratite pažnju na prazne zidove. Uostalom, mogu se osmisliti i koristiti u radu s djecom. Na primjer, učinite jedan od zidova interaktivnim. Uz njegovu pomoć učitelji će rješavati probleme u obrazovnim područjima, organizirati obrazovne aktivnosti, kreativnost i međusobnu komunikaciju predškolaca.

Uoči svake školske godine, odgajatelji se suočavaju sa zadatkom kako ukrasiti grupnu sobu tako da nije samo ugodna, već i zanimljiva za djecu. Budući da učenici većinu vremena provode u predškoli, važno je da požele ponovno doći ovamo. Svaki dan djeca bi se ovdje trebala osjećati ugodno i naučiti puno novih stvari. Da biste riješili ovaj problem, možete koristiti gotovu opremu i materijale za igru ​​ili izraditi elemente za ukrašavanje grupe vlastitim rukama. Međutim, čak ni okruženje bogato sadržajima u skupini neće biti razvojno ako djeca predškolske dobi u njemu ne mogu pokazati svoje kreativne sposobnosti, kognitivnu aktivnost i neovisnost.

Predstavljamo naš autorski projekt dizajna interaktivnog zida u grupi, koji je implementiran u MBDOU "Dječji vrtić br. 8 "Cheburashka"" u gradu Skopin, Ryazan region. Pomoći će nastavnicima da ispune zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje za razvojno okruženje.

Ideja o izradi interaktivnog zida, koji će preuzeti dio opterećenja i nadopuniti predmetno-razvojne kutke, nastala je tijekom obnove vrtićke skupine. U tu svrhu odabran je jedan od najvećih zidova u sobi. Zahvaljujući trudu učitelja i roditelja, zid je postao šaren i multifunkcionalan.

Koje elemente sadrži interaktivni zid?

Interaktivni zid je alat koji vam omogućuje promjenu obrazovnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove na neobičan način, svojevrsni živi ekran.

Interaktivni zidni elementi

Interaktivni zid je crtež – gradić na tri brežuljka. Usred njih pružala se svijetla duga. Veseli vlakić djeci donosi nešto zanimljivo.

Tri brežuljka vizualno dijele zid na tri zone koje odgovaraju obrazovnim područjima:

• “Grad” – kognitivni razvoj;
• “Lokomotiva” – društveni i komunikacijski razvoj;
• “Rainbow” je umjetnički i estetski razvoj.

"Grad". Učenici osnovnoškolske dobi pod vodstvom odgajateljice i djeca starije predškolske dobi samostalno uređuju ovaj prostor. Odabiru i postavljaju elemente društvene infrastrukture: zgrade, ulice, semafore, ljude različitih zanimanja. Zatim simuliraju stvarne situacije i glume ih.

„Lokomotiva“ i spojni element su sezonska stabla. Sukladno sadržaju nastavne aktivnosti, nastavnik odabire i postavlja potreban demonstracijski materijal u vagone lokomotive s kojima naknadno rade nastavnik i učenici. Primjerice, u prikolice stavlja kartice sa slovima i brojevima te djecu uči pismenosti i brojanju.

"Duga". Na duginoj ljuljački učitelj postavlja tematski element: na primjer, simbol nadolazećeg praznika ili tematski zanat.

Rad s interaktivnim zidom uključuje stalnu komunikaciju: djece međusobno, učenika i učitelja. Tijekom igre ili razgovora o nekoj temi, učitelj traži od djece da se detaljno izraze i opišu elemente zida. Tako učitelj istodobno rješava probleme drugog obrazovnog područja - razvoja govora.

Koje probleme rješava interaktivni zid?

Interaktivni zid rješava važne probleme:

• stvara uvjete za dječju igru, kognitivnu i kreativnu aktivnost;
• omogućuje vam promjenu predmetno-prostornog okruženja uzimajući u obzir obrazovnu situaciju;
• razvija pažnju, pamćenje, finu motoriku, govor, vizualnu i slušnu percepciju, maštu, kreativno mišljenje predškolaca;
• pruža emocionalnu ugodu u grupi.

Interaktivni zid omogućuje vam da diverzificirate opremu grupe i učinite je privlačnom za djecu. Dinamični niz, koji se demonstrira na interaktivnom zidu, djeluje na svijest i maštu učenika. Koristeći zid, učitelj i djeca mogu kreirati originalne interaktivne igre i prezentacije. Može se koristiti u nastavi o FEMP-u, opismenjavanju, razvoju govora, vizualnoj umjetnosti - svaki element može se predstaviti u novoj slici. Interaktivni zid pomaže učitelju da nenametljivo konsolidira i proširi iskustvo koje su djeca stekla, učini obrazovne aktivnosti svijetlim i dinamičnim, a istovremeno demonstrira pedagoške vještine.

Sanktpeterburška umjetnica Olga Krokhicheva uspjela je običan vrtić u koji ide njezino dijete pretvoriti u pravi znanstveni muzej.

Ideja

Gledajući svoje dijete kako raste, počela sam obraćati pozornost na to kako uči o svijetu oko sebe. Kako povezati zvukove i riječi s oblicima i predmetima. S vremenom je to preraslo u potpunu ideju stvaranja obrazovnog okruženja temeljenog na slikama. Pomislio sam kako bi bilo sjajno, primjerice, zidove dječjeg vrtića pretvoriti u nenametljivu informacijsku plohu koja bi djeci pomogla u učenju i istraživanju svijeta.

Dječji vrtić

Imamo problem s vrtićima u našoj zemlji - to svi znaju. Stoga smo nakon rođenja djeteta stajali u redu u nekoliko institucija odjednom. Istina, kad je došlo vrijeme, nitko od njih nije pogođen. Ali ponuđeno nam je mjesto gdje se možemo prijaviti odmah. Nije bilo reda, što me jako iznenadilo. Pokušao sam pronaći neke recenzije ili informacije na internetu - ništa. Otišla sam tamo s uputnicom iz čiste znatiželje: pokazalo se da je nedavno otvorena, prenamijenjena je iz škole, a nakon renoviranja još smrdi na boju. Sastao sam se s upraviteljem i dao upute. A onda je, neočekivano za sebe, izlanula: “Daj da te upišem u vrtić?”

Uvjeti

Upravitelj, kako i priliči zaposleniku državne agencije, bio je iznenađen i odmah odbio: nije bilo novca. Objasnio sam da ne tražim plaćanje, a onda se dogodilo čudo: žena je pitala mogu li uopće crtati i prihvatila moju ponudu.

DOGOVORILI SMO SE

PA AKO MI SE NE SVIĐA REZULTAT, SAMO ĆU SVE POKRITI,

KAO I DA SE NIŠTA NIJE DESILO.

Uprava je dobila samo dva zahtjeva: da se glazbena soba uredi što neutralnije, kako crteži na zidovima ne bi smetali blagdanskom uređenju, te da se negdje smjesti prostorni krajolik, jer se vrt pripremao za otvorenu dan na svemirsku temu. Kako bismo uštedjeli vrijeme, odlučili smo ne raditi skice. Dogovorili smo se da ću, ako mi se ne svidi rezultat, jednostavno sve prefarbati kao da se ništa nije dogodilo.

Posao

Nitko me nije tjerao niti tražio da poštujem rok. Počeo sam ga dizajnirati u kolovozu, a završio u travnju. Radovi su trajali oko 50 dana, samo smo morali napraviti pauzu dok je dijete bolesno.

Nakon obnove u vrtiću je ostalo 60 litara bijele boje na vodenoj bazi - na njezinoj osnovi su nijansama izmiješane sve potrebne boje. Čak su mi dali novac za koncentrirane pigmente, kistove, valjke i par markera. To je sve što je trebalo da se posao obavi.

Prije nego sam počeo, morao sam pročitati puno literature o normama i zahtjevima za projektiranje takvih ustanova. Dječji vrtić je kompleksan objekt, postoje brojna ograničenja u korištenju pojedinih vrsta boja, gustoći dizajna i korištenju boja, primjerice agresivnih. Stoga nismo projektirali skupine u kojima djeca provode najviše vremena, ali su se administrativni hodnik i stepenice pokazali sasvim prikladnima. Zgrada ima samo tri etaže, a međusobno su bile labavo povezane. Na prva dva su bile dječje grupe i glazbena soba, na trećem su bili uredi uprave. Djeca se nekoliko puta dnevno penju svim stepenicama, hodaju dugim hodnikom na trećem katu i silaze.

Predmeti

U hodniku je odlučeno nacrtati Sunčev sustav na cijelom zidu. Morao sam naporno raditi miješajući prave boje boje i proučavajući knjige o astronomiji. Moja radna skica zapravo je uključivala Pluton; nisam ni znao da mu je oduzet planetarni status. “Svemir” je zauzeo polovicu hodnika na trećem katu, još jedan zid bio je oslikan podvodnim krajolikom, a ulaz u lift stiliziran je kao svemirski brod. Nakon završetka umjetničkog rada, vatrogasni inspektor došao je u vrtić na zakazani pregled, vidio detalje letjelice iscrtane na panou i ozbiljno pomislio da se radi o shemi spajanja dizala.

Ideja za dodavanjem drugog sloja, obojenog ultraljubičastim bojama i vidljivog samo pri određenom osvjetljenju, došla je slučajno: mom prijatelju na poslu naručili su nešto slično. I zabilježio sam tehniku.

NACRTAO SAM KRONJE, PLODOVE I LIŠĆE DA DIJETE VIDE

I SJETIO SE, A ONDA JE MOGAO PREPOZNATI DRVO NA ULICI.

Zidove glazbene učionice prebojali smo u blijedoplavu boju i na njih naslikali bijele oblake u obliku životinja. Ova nenametljiva parcela, prvo, zadovoljila je zahtjeve uprave vrta, a drugo, pristajala je bijelom klaviru i stolicama.

Stepenice su bile ukrašene drvećem - voćkama i listopadnim drvećem, koje je poznato našem podneblju. Crtala sam oblike krošnji, plodova i listova kako bi dijete moglo vidjeti i zapamtiti, povezujući pojedine karakteristike stabala s imenima. Mogao sam imenovati stablo, zapamtiti ga i onda ga prepoznati na ulici.

U početku je postojala ideja da se crteži potpišu - nazivima biljaka i životinja. Ali podsjetili su me da podučavanje čitanja nije dio kurikuluma u vrtiću. Osim toga, ponovno se postavilo pitanje usklađenosti sa standardima fontova dopuštenih za upotrebu na zidovima. Stoga su odlučili odustati od te ideje. Potpisala sam samo zviježđa, ali ne toliko za djecu, koliko za učiteljice, da se i oni sami ne zbune.

Poteškoće i posljedice

Većina roditelja nije vjerovala u iskrenost ove priče. Osoblje također. Netko je mislio da sam student i da branim diplomski rad. A sve druge opcije podrazumijevale su da ću dobiti neku vrstu beneficija. Ovo je smiješno. Iako, da, učinio sam mjesto gdje moje dijete provodi puno vremena zabavnijim. Vjerojatno sam donekle sve ovo doista radio za sebe.

Tijekom devet mjeseci rada na projektu postao sam lokalni duh u crnoj halji: pio sam čaj s metodičarima, sprijateljio se sa zaštitarima. Svi su postali vrlo prijateljski raspoloženi. Šalili su se, brinuli, komentirali, brinuli hoću li ovdje prespavati, jer je bilo puno posla.

Djeca su, naprotiv, inspirirala i davala snagu. Sretali smo ih vrlo rijetko, ali kada bi u grupi od 15 ljudi ušli u glazbenu sobu i nadmetali se vičući: “Halo! Zdravo! Kako lijepo! Pitam se kako!” - ovo je, naravno, bilo okrepljujuće.

Sada, nakon završenog projekta, i dalje mislim da je ovo odlična ideja i da se može i treba implementirati na različite načine. Moja metoda nije jedina, čak sam siguran da nije ni najbolja. Volio bih da ljudi preuzmu ideju poučavanja djece u ranoj dobi ovim sustavnijim pristupom.

Neki dan mi je reanimator napisao u komentarima na LiveJournalu da je otišao u vrtić svoje kćeri slikati sjenicu. Ako netko tko svakodnevno spašava živote može na ovaj način provoditi svoje slobodno vrijeme, onda i svatko od nas može učiniti nešto.

Oko 10.000potrošenih rubalja za materijale.

130 kvadrat metara - radna površina.

650 000 rubalja - potencijalni trošak rada (u slučaju da pozivate najamne radnike)

Fotografije: Dima Tsyrenshchikov