Dom › molitve › Inovativno radno iskustvo „Odgoj ekološke kulture djece predškolske dobi kroz projektne aktivnosti. Inovativne tehnologije odgoja i obrazovanja za okoliš Inovativni pristupi odgoju i obrazovanju za okoliš u predškolskoj dobi

Inovativno radno iskustvo „Odgoj ekološke kulture djece predškolske dobi kroz projektne aktivnosti. Inovativne tehnologije odgoja i obrazovanja za okoliš Inovativni pristupi odgoju i obrazovanju za okoliš u predškolskoj dobi

Članak “Suvremeni pristupi ekološkom odgoju djece predškolske dobi”

Vera Nikolaevna Malyavina, učiteljica dječjeg vrtića MKDOU Anninsky br. 7 ORV.
Cilj: Formiranje predodžbi o suvremenim pristupima odgoju i obrazovanju za okoliš.
Opis:Članak je namijenjen odgajateljima u dječjim vrtićima. U predškolskoj ustanovi možete stvoriti optimalne uvjete za ekološko obrazovanje i odgoj. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi imate priliku vraćati se na temu više puta tijekom dana, i to u različitim verzijama.
"Ekologija"- u prijevodu s grčkog - znanost o kući. "Oikos" - kuća, "logos" - znanost. Ekologija je u naše vrijeme postala znanost koja treba pomoći ljudima da prežive i svoje stanište učini prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada na planetu nije više bilo kutaka netaknute prirode, kada je stanje okoliša već negativno utjecalo na zdravlje ogromnog broja ljudi. I unatoč tome, sustav vrijednosti većine ljudi još uvijek je usmjeren na potrošnju, na instrumentalnu aktivnost, na manipulaciju objektima materijalnog svijeta.
U predškolskoj ustanovi možete stvoriti optimalne uvjete za ekološko obrazovanje. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi imate priliku vraćati se temi više puta tijekom dana, i to na različite načine: u igri, promatranju, samostalnom radu, pokusima i pokusima itd.
Postoje takvi koncepti:
1. “Odgoj za okoliš.”
2. “Odgoj za okoliš.”
3. “Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom.”
Po čemu se međusobno razlikuju?
« Obrazovanje za okoliš"- novi smjer u pedagogiji djece predškolske dobi.
Svrha odgoja i obrazovanja za okoliš– formiranje kod djece znanstveno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema okolišu i svom zdravlju.
Čovjek, životinja, biljka – svi smo mi dio prirode i s njom činimo jedinstvenu cjelinu, unatoč našim razlikama.
Razlika između novih pristupa obrazovanju za okoliš i tradicionalnih:
Obrazovanje za okoliš.
Čovjek je dio prirode.
1. Čovjek je mjera stvari – jedinstvenost života (ekocentrizam).
2. Usklađivanje ljudskih potreba sa zahtjevima okoliša.
3. Poštivanje svih oblika života.
Tradicionalni pristup.
Mir za čovjeka.
1. Čovjek je mjera stvari (antropocentrizam).
2. Tehnokratski proračun dobrobiti prirode, njezine utilitarne vrijednosti.
3. Čovjek je “gospodar”, “kralj” prirode.
Vrijednosne prosudbe u odnosu na predmete treba isključiti (“štetne životinje”, “ružne”). Nazivamo ih "štetnima" jer ljudima donose neugodnosti. I u prirodi su karika u ekološkom lancu. Odrasli si često dopuštaju, u prisutnosti djeteta koje još nije formiralo vlastiti odnos prema objektima prirode, ispoljavanje neprijateljstva i gađenja: „uf, kakva gadost, kako je neugodno, baci ga“ (žabe, gliste) . A dječja emocionalna odbojnost prema tim životinjama pretvara se u praktičnu ravan: gadan crv - treba ga zdrobiti.
Zaključak: U prisutnosti djece morate suzdržati svoje emocije.
Sa stajališta ekološkog odgoja iznimno je važno kod djeteta oblikovati brižan odnos prema svim živim bićima, bez iznimke, bez obzira sviđalo se to njemu ili ne.
Naš cilj na primjeru ekosustava (šuma, livada, bara, stepa itd.) - pokazati djetetu da je svaki organizam uključen u složen lanac prirodnih odnosa i njegov gubitak može izazvati nepredvidive posljedice.
Ekolozi razlikuju tri skupine čimbenika koji određuju značajke života živih bića:
1. Abiotički(klima, tlo, kemijski sastav vode, zrak).
2. biotički(biljke, životinje, mikroorganizmi koji utječu na postojanje organizama).
3.Antropogeni(utjecaj čovjeka na prirodu).
Ti čimbenici nikada ne djeluju izolirano, već su uvijek neodvojivi jedan od drugoga. Ta veza između sastavnica prirodne zajednice naziva se geobiocinoza – ekosustav.
Sunčeva energija, fitosinteza - biljke - biljojedi - životinje, mali grabežljivci - životinje, veliki grabežljivci - bakterije, gljive, raspadajući leševi životinja - hranjive tvari - biljke.
Ekosustavi (šuma, livada, stepa, bara...).
S djecom se mogu razmotriti veze i ovisnosti.
Divlje životinje žive po svojim zakonima, bez ljudske pomoći.
"Pa," pitate, "zar ne bismo trebali učiti djecu da pomažu prirodi?" Moramo pomoći životinjama i biljkama koje žive pored nas, brinuti se o njima. To su stabla u blizini kuće, biljke koje žive pored nas, ptice koje gladuju zimi, oni koji ovise o nama.
Prirodu sa stajališta ekološki obrazovane osobe treba promatrati kao:
1. Stanište svih stvorenja, uključujući i ljude.
2. Objekt znanja.
3. Predmet za zadovoljenje estetskih potreba.
4. Objekt ljudskih potreba.
Prirodu moramo čuvati ne zato što nam ona nešto daje, već zato što je sama po sebi vrijedna.
Pred nama se postavlja “Koncept općeg obrazovanja za okoliš”. sljedeće zadaće ekološkog odgoja i obrazovanja:
- razvijanje kod djece razumijevanja istinske vrijednosti prirode;
- svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
- njegovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama bez iznimke, bez obzira na osobne simpatije i antipatije;
- formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko nas, sposobnost da vidimo njegovu ljepotu i jedinstvenost;
- shvaćanje da je sve u prirodi međusobno povezano i narušavanje jednog od odnosa dovodi do drugih promjena, dolazi do svojevrsne lančane reakcije;
- razumijevanje da čovjek ne treba uništavati ono što ne može stvoriti;
- formirati kod djece želju za očuvanjem okoliša, njihovu svijest o odnosu vlastitog djelovanja i stanja okoliša;
- svladavanje osnova zaštite okoliša;
- asimilacija početnih informacija o racionalnom korištenju prirodnih resursa (voda, električna energija).
- formiranje vještina ekološki pametnog ponašanja u svakodnevnom životu.
Okretanje ekološkom obrazovanju djece su dva međusobno povezana smjera:
1. Problem odgoja djece.
2. Problem razvoja ekološke svijesti kod odraslih koji odgajaju djecu.
Odrasli su odlučujući čimbenik u obrazovanju za okoliš.
Tri aspekta učiteljeve osobnosti:
1. Razumijevanje ekoloških problema i uzroka koji ih uzrokuju, želja i spremnost da se oni mijenjaju.
2. Profesionalnost i pedagoška vještina (vladanje metodologijom, razumijevanje ciljeva i zadataka, primjena specifičnih tehnologija, kreativno traženje i usavršavanje vlastitih aktivnosti).
3. Opće usmjerenje i primjena humanističkog modela obrazovanja.
Stvaranje uvjeta za odgoj i obrazovanje za okoliš u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:
1. Predmetno razvojno okruženje.
2. Metodološki fond.
3. Vizualno ilustrirani materijal.
Predmetno razvojno okruženje.
1. Grupni kutci prirode.
2. Korištenje slobodnog prostora u prostorijama predškolske odgojno-obrazovne ustanove:
a) zimski vrt (hodnici, hodnik, podest)
b) umjetnička galerija (hodnik)
c) mini-vrt na prozoru.
3. Umjetno stvaranje mini-ekosustava (modeliranje, sastav vrsta, prevladavajuće fito i zoocenoze lokalnih šuma, višeslojni šumski ekosustav, hranidbeni lanci, čimbenici ljudskog utjecaja na ekosustav. Pravila ljudskog ponašanja u šumi. Šuma kao izvor sirovina). Mape - školjke. Vodeno tijelo je poput ekosustava. Livada – ekosustav itd.
4. Modeliranje krajolika:
a) pustinja
b) planinski i ravničarski teren
c) obala Sjevernog ledenog oceana, Arktik
5. Prikupljanje i oblikovanje zbirki.
6. Didaktičke igre.
7. Stvaranje mini-laboratorija.
8. Uređenje i opremanje ekološkog prostora s opisom objekata promatranja, kutaka netaknute prirode, povrtnjaka, cvjetnjaka, sadnje ljekovitog bilja.
Čemu doprinosi razvojno okruženje:
1. Kognitivni razvoj.
2. Ekološko – estetski razvoj.
3. Poboljšanje zdravlja.
4. Formiranje moralnih kvaliteta.
5. Formiranje ekološki ispravnog ponašanja.
6. Ozelenjavanje raznih vrsta djelatnosti.
Oblici organizacije aktivnosti:
Izravno – obrazovne aktivnosti.
- izleti;
- razredi;
- promatranje životinja i biljaka (prepoznavanje - jednog predmeta, usporedno - pomoću listića, promatranje promjena i razvoja);
- vizualne aktivnosti na ekološke teme;
-upoznavanje s radom odraslih u prirodi;
- poučavanje djece njegovanju biljaka;
- razvoj govora (sastavljanje priča o prirodnim pojavama i predmetima, izmišljanje ekoloških bajki, etički razgovori);
- formiranje generalizirajućih ideja o prirodi (razgovori pomoću modela, nastava u obliku didaktičkih igara);
Zajedničke aktivnosti učitelja i djece:
- promatranja u kutku prirode, u šetnji, uz prozor;
- ciljane šetnje u prirodu;
- igre (didaktičke, intelektualne, zapletne, aktivne);
- učiteljeva priča, čitanje dječje beletristike;
- razgovor s djecom o ekološkim temama na temelju njihovih interesa;
- sakupljanje zbirki sjemena, kamenja, jesenjeg lišća;
- eksperimenti, aktivnosti pretraživanja;
- rad u kutku prirode i na gradilištu;
- gledanje videa;
- rad s modelima;
- vođenje kalendara prirode;
- izrada knjiga domaće radinosti;
- ekološko slobodno vrijeme i odmor.
Samostalne aktivnosti djece:
Samostalna aktivnost djece (razne vrste igara); eksperimentiranje; njegovanje biljaka, rad s literaturom, enciklopedijama; prikupljanje; izrada modela, domaćih knjiga, rukotvorina od prirodnih materijala, cvjetnih aranžmana; kazališna djelatnost.
Rabljene knjige:
I.A. Ryzhova "Naš dom je priroda."

Konzultacija

na temu:« Inovativne tehnologije za ekološki odgoj djece predškolske dobi"

Pripremio učitelj

MBDOU br. 46 "Kalinka"

Cherney Galina Anatolevna

Naš zadatak je naučiti dijete da se prema svakom živom organizmu odnosi kao prema vrijednom, jedinstvenom entitetu koji ima pravo na život. Najbolji rezultat možete postići ako počnete formirati temelje ekološke kulture u predškolskoj dobi.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog odgoja djece:

Cilj: formiranje novog tipa osobe s novim ekološkim mišljenjem, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobne živjeti u relativnom skladu s prirodom.

1. Razvoj i korekcija emocionalne sfere djece kroz organizaciju izravne komunikacije sa živom prirodom i široku upotrebu psiholoških i pedagoških igara-treninga prirodnog sadržaja u različitim vrstama aktivnosti djece predškolske dobi.

2. Formiranje osnovnih temelja ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim spoznajama o prirodi zavičaja, koja odražavaju povezanost živih organizama s njihovim staništima;

Stjecanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina u području upravljanja okolišem (ekonomski utjecaji na prirodu), očuvanja prirode;

Stjecanje početnih predodžbi o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih o uvjetima okoliša u kojem žive);

Odgajanje kod djece pozitivnog, aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama s kojima dolaze u dodir.

3. Otkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komuniciranja s prirodom rodnog kraja.

Želio bih skrenuti pozornost na korištenje inovativnih oblika i metoda rada s djecom predškolske dobi.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, zadaće ekološkog odgoja nastojim realizirati kroz integrirani pristup nastavi.

Djeca stječu ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranoj nastavi, već iu šetnjama, izletima, igrama i istraživačkim aktivnostima, čitanju knjiga, na satovima likovne kulture i glazbe.

Aktivnost igranja

Igranje uloga je metoda u kojoj djeca glume životnu situaciju (stvarnu ili simuliranu). Scenarij igre nije opisan, već je samo dana situacija. Djeca modeliraju vlastito ponašanje i grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju socijalne kompetencije djeteta. Igranje uloga pretvara učenje u kreativni laboratorij za samoobrazovanje.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put do razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Zagonetke, eksperimentalne igre, istraživačke igre, meditacijske igre(“Ja sam sunce”, “Ja sam kiša”, “Ja sam vjetar”, “Sunce i oblak” i dr.) daju nove dojmove o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njezinim promjenama; buditi interes za prirodu i razvijati vrijednosni odnos prema njoj; formirati motive i praktične vještine za ekološki primjerene aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, suradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U tim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu s djecom je primanje pisama pritužbi od stanovnika stambenog naselja, stanovnika šume, vrta ili povrtnjaka. Kad djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o različitim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju zaštititi i zaštititi prirodu svog kraja i cijelog planeta.

Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Glavna mu je svrha razviti sposobnost analize različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnost rada s informacijama.

Tehnološke ideje:

Namijenjen razvoju komunikacijskih kompetencija u onim obrazovnim područjima u kojima nema jasnog odgovora na postavljeno pitanje, ali postoji nekoliko odgovora koji se mogu natjecati u pogledu istine;

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja "Ponaša li se dijete ispravno u prirodi?"

Metoda rasprave "Dobro-loše", "Zašto je list požutio?" ili "Zašto topole imaju velike pupoljke, a breze male?" itd. - cilj takvog slučaja je raditi zajedno s mini grupom djece kako bi analizirali situaciju, pronašli izlaz, ispravnu verziju.

Računalna tehnika i multimedijske prezentacije

Informacijske i računalne tehnologije čvrsto su integrirane u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja i naširoko se koriste za poboljšanje i ažuriranje oblika i metoda rada s djecom.

Za razliku od odrasle osobe, kojoj je dovoljno poslušati usmeno objašnjenje, a zatim logičkim razmišljanjem, da bi shvatio značenje informacije, djeci savršeno pristaje izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“. Dijete svojim vizualno-imaginativnim mišljenjem razumije samo ono što se istovremeno može gledati, čuti, djelovati ili ocijeniti djelovanje predmeta. Zbog toga je jako važno pri podučavanju predškolske djece pristupiti kanalima informacija koji su im dostupni.

U svojoj praksi upoznavanja djece s prirodom koristim različite materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Koristim sljedeće vrste ilustrativnih i vizualnih materijala na elektroničkim medijima:

2. ekranski materijali su dijapozitivi, t.j. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. multimedijske prezentacije su edukativni čuvari zaslona s lijepim, svijetlim slikama koje pomažu u učenju djece o svijetu oko njih. Prezentacija kombinira dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;

4. medijska nastava, koju provodim u grupnoj prostoriji s prijenosnim računalom ili u glazbenoj učionici opremljenoj računalom, projektorom i platnom;

5. tijekom procesa modeliranja;

6. u slučaju da je potrebno pružiti neku vrstu virtualne kognitivne informacije.

Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaje nastave za upoznavanje vanjskog svijeta, tako iu slobodne aktivnosti: igre putovanja, igre zagonetki, didaktičke igre, kvizovi, tjelesne vježbe, igre prstima.

Ekološko kazalište, korištenje narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Učinkovita metoda proširivanja znanja o ekologiji je služeći se biserima narodne mudrosti – bajkama, legendama, izrekama, zagonetkama o ekološkim temama, čija je svrha obogatiti um i uzbuditi dušu, a ne toliko dati gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko razviti djetetovu sposobnost samostalnog mišljenja, koristeći svoje iskustvo i prethodna zapažanja: “Ne uništavaj puno šume, čuvaj malo šume, ako nema šume, posadi je”, “Ne diraj ruku na prirodu, pa će ti unuk” i sl.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi je ekološki teatar, koja potiče razvoj osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira doživljaj moralnog ponašanja, te utječe na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju probleme okoliša kroz kostimirane kazališne predstave koje uključuju pjesme, plesove i propagandne pjesme koje promiču zaštitu okoliša.

Roditelji učenika uključeni su u organizaciju ekološkog kazališta. Ali ovdje ne samo da pišu pjesme i pjesme za nastupe, pomažu u stvaranju kostima i scenografije, već postaju pomoćnici u radu s društvom (objavljivanje propagandnih letaka, distribucija letaka stanovništvu, čišćenje teritorija).

Još jednom želim naglasiti da je ekološko kazalište novi smjer u radu dječjeg vrtića koji otvara široke mogućnosti za kreativno traženje, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već prije svega nova saznanja o našem zajedničkom domu. , o našim susjedima na planeti, o međuovisnosti čovjeka i prirode.

Satovi ekološkog kazališta pružaju priliku ne samo za proučavanje i razumijevanje svijeta oko nas, već i za život u skladu s njim.

Natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabavna i ekološka događanja, kao što su “Festival ptica”, “Mi smo prijatelji prirode”, “Dan planete Zemlje”, “Rođendan šume”, “Jesenski kaleidoskop”, također pomaže djeci da se osjećaju kao dio prirode, djeca uživaju u probama, uživaju u nastupima ne samo jedno pred drugim prijateljem, ali i pred mojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i sudionici naših praznika.

Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanovi ekološke akcije održavati tijekom cijele akademske godine. Tijekom događaja predškolci dobivaju prirodoslovna znanja, razvijaju vještine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami sudjeluju u njemu.

I što je najvažnije, tijekom ekoloških akcija djeci se pokazuje i daje im se prilika da poboljšaju i isprave posljedice ekološki nepismenih postupaka ljudi, budući da je rezultat svakog djelovanja produktivna aktivnost djece.

Svaka akcija se održava pod svojim motom i ima vizualnu propagandu (letci, plakati, memorandumi).

Vrste dionica:

· “Sjeme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemenje cvijeća, sjeme za hranjenje ptica).

· “Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju).

· “Božićno drvce je zelena iglica.”

· “Vitamini na prozorskoj dasci” (uzgoj luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uvjetima, održavanje općeg i pojedinačnog kalendara promatranja).

· “Najdraži mi je čist grad!” (ova gradska akcija “Čist grad” održava se tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposlenici: čistimo teritorij, uređujemo i ozelenjavamo).

· “Palača za svakog pjevača!” (zajedno s roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).

· “Ukrasimo planetu cvijećem” (kampanja počinje u travnju, na Dan planeta Zemlje, kada djeca siju sjeme cvijeća).

· „Ukrasimo planetu cvijećem“ (postavljanje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga za sadnje).

· “Zaštitite šumu i njezine stanovnike od požara!” (poziv na ponašanje u šumi).

Ekološka staza

U radu s prirodnim predmetima važno je kod djece razviti potrebu za samostalnim proučavanjem prirode. Ovu zadaću moguće je ostvariti stvaranjem pedagoško-razvojnog okruženja ekološkog smjera u kojem bi dijete moglo istraživati svijet oko sebe, samostalno uočavati veze i ovisnosti koje postoje u prirodi, promatrati objekte i pojave nežive i žive prirode te aktivno djelovati s njima. ih.

Jedna od najvažnijih sastavnica ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog odgoja.

Ekološka staza omogućuje produktivnije korištenje redovitih šetnji s djecom za ekološke aktivnosti, a ujedno i za zdravlje djece na svježem zraku. Isti objekti mogu se posjećivati više puta, osobito u različitim godišnjim dobima. Ako je riječ o uvodnoj šetnji, možete posjetiti različite točke; ako slijedimo određeni cilj (na primjer, saznati tko živi na panju), tada ćemo se ograničiti na samo jedan objekt. Na stazi provodimo promatranja, igre, kazališne aktivnosti i izlete. Vrlo je važno zapamtiti integrirani pristup: na putu promatram s djecom, ispitujem, raspravljam, analiziram i sl., ali djeca izražavaju svoje dojmove o onome što su vidjela, svoja stečena znanja o prirodi, u različitim vrstama aktivnosti. : vizualni, glazbeni, koji pomaže konsolidirati ovo znanje u djetetovom pamćenju.

Klupski rad

U životu koji se brzo mijenja, od čovjeka se traži ne samo posjedovanje znanja, nego i, prije svega, sposobnost da sam dođe do tog znanja i njime upravlja, da misli samostalno i kreativno.

Upravo djeca predškolske dobi, sa svojom željom za razumijevanjem svijeta oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog stava u odnosu na rodni kraj.

Stoga, ono što mogu smatrati inovativnim u svom radu je stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti „Ljuboznajki“, gdje se djetetu daje potpuna sloboda da u procesu eksperimentiranja pokaže kognitivnu, emocionalnu, socijalnu i motoričku aktivnost.

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo itd.);

O prirodnim pojavama (vjetar, snijeg, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

Aktivni oblici rada s obiteljima

Problem razvoja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju na nastavu i svečanosti ekološkog sadržaja, gdje nisu bili samo gledatelji, već i aktivni sudionici. Održani su događaji poput ekološkog dvoboja "Djeca protiv roditelja" i KVN "Stručnjaci za prirodu". Zadali su i zadaću, zajedničku brigu o životinjama i biljkama; prikupljanje zbirki prirodne i druge građe; pomoć u stvaranju razvojnog okruženja; uređenje prostora na području dječjeg vrtića; pisanje ekoloških bajki i oblikovanje knjiga; sudjelovanje u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

Već nekoliko godina objavljujem mjesečne ekološke novine „Kapitoshka“ za roditelje, iz kojih roditelji uče o radu naše grupe u tom smjeru, a također saznaju mnoge zanimljive i smiješne priče o živoj i neživoj prirodi; a izdaju se i tematske knjižice: “Sve o cvijeću”, “Sve o pravilnoj prehrani djece”, “Zimske šetnje”, “Igre u šetnji”, “Čist grad je naš grad” i dr.

Zaključak:

Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su osjetno proširila svoje ekološke predodžbe i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Pojačano je zanimanje za predmete i pojave prirodnog svijeta, emocionalne reakcije na “poremećaje” u njihovoj uporabi i vrijednosni sud o njima;

Postoji želja za poštivanjem normi i pravila ponašanja u okolišu, usmjerenih na očuvanje vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih s vama igrati igru koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: "Računalne tehnologije i multimedijske prezentacije."

· Igra se zove “Saznaj putem oglasa”.

Djeca se s ekrana oglašavaju u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje je životinje riječ?

Govor u Moskovskoj regiji na temu:

“Inovativne tehnologije za ekološki odgoj djece predškolske dobi”

NASLOV SLAJDA

(SLAJD 2) Naš zadatak je naučiti dijete da se prema svakom živom organizmu odnosi kao prema vrijednom, jedinstvenom entitetu koji ima pravo na život. Najbolji rezultat možete postići ako počnete formirati temelje ekološke kulture u predškolskoj dobi.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog odgoja djece:

Cilj: formiranje novog tipa osobe s novim ekološkim mišljenjem, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobne živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Zadaci:

2. Formiranje osnovnih temelja ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim spoznajama o prirodi zavičaja, koja odražavaju povezanost živih organizama s njihovim staništima;

Stjecanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina u području upravljanja okolišem (ekonomski utjecaji na prirodu), očuvanja prirode;

Stjecanje početnih predodžbi o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih o uvjetima okoliša u kojem žive);

Odgajanje kod djece pozitivnog, aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama s kojima dolaze u dodir.

3. Otkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komuniciranja s prirodom rodnog kraja.

(SLAJD 3) Problem odgoja i obrazovanja za okoliš dovoljno je pokriven raznim metodičkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, načela, sredstva, oblici i metode te sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš. Sve vam je ovo poznato.

(SLAJD 4) Želio bih skrenuti pozornost na korištenje inovativnih oblika i metoda rada s djecom predškolske dobi.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, zadaće ekološkog odgoja nastojim realizirati kroz integrirani pristup nastavi.

(SLAJD 5, 6) Aktivnost igranja

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put do razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Zagonetke, eksperimentalne igre, istraživačke igre, meditacijske igre(“Ja sam sunce”, “Ja sam kiša”, “Ja sam vjetar”, “Sunce i oblak” i dr.) daju nove dojmove o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njezinim promjenama; buditi interes za prirodu i razvijati vrijednosni odnos prema njoj; formirati motive i praktične vještine za ekološki primjerene aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, suradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U tim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu s djecom je primanje pisama pritužbi od stanovnika stambenog naselja, stanovnika šume, vrta ili povrtnjaka. Kad djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju očuvati i zaštititi prirodu svoje zemlje i cijelog planeta.

Danas svatko široko koristi metode dizajna. Neću se zadržavati na njima.

(SLAJD 7) Tehnologije slučaja

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Glavna mu je svrha razviti sposobnost analize različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnost rada s informacijama.

Tehnološke ideje:

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja "Ponaša li se dijete ispravno u prirodi?"

Metoda rasprave "Dobro-loše", "Zašto je list požutio?" ili "Zašto topole imaju velike pupoljke, a breze male?" itd. - svrha takvog slučaja je raditi zajedno s mini grupom djece kako bi analizirali situaciju, pronašli izlaz, ispravnu verziju.

(SLAJD 8) Računalna tehnika i multimedijske prezentacije

Informacijske i računalne tehnologije čvrsto su integrirane u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja i naširoko se koriste za poboljšanje i ažuriranje oblika i metoda rada s djecom.

Koristim sljedeće vrste ilustrativnih i vizualnih materijala na elektroničkim medijima:

zvučni materijali su snimke glasova ptica, sisavaca, buke šume, valova, kiše, vjetra itd.;
ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;
multimedijske prezentacije edukativni su čuvari zaslona s lijepim, svijetlim slikama koje pomažu u učenju djece o svijetu oko njih. Prezentacija kombinira dinamiku, zvuk, šarene slike, što značajno poboljšava percepciju informacija;
medijska nastava, koju provodim u grupnoj sobi koristeći prijenosno računalo ili u glazbenoj učionici opremljenoj računalom, projektorom i platnom;
tijekom procesa modeliranja;
u slučaju da je potrebno pružiti neku vrstu virtualne kognitivne informacije.

(SLAJD 9) Ekološko kazalište, korištenje narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Učinkovita metoda proširivanja znanja o ekologiji jeslužeći se biserima narodne mudrosti – bajkama, legendama, izrekama, zagonetkamao ekološkim temama, čija je svrha obogatiti um i uzbuditi dušu, a ne toliko dati gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko razviti djetetovu sposobnost samostalnog mišljenja, koristeći svoje iskustvo i prethodna zapažanja: “Ne uništavaj puno šume, čuvaj malo šume, ako nema šume, posadi je”, “Ne diraj ruku na prirodu, pa će ti unuk” i sl.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi jeekološki teatar,koja potiče razvoj osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira doživljaj moralnog ponašanja, te utječe na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju probleme okoliša kroz kostimirane kazališne predstave koje uključuju pjesme, plesove i propagandne pjesme koje promiču zaštitu okoliša.

Satovi ekološkog kazališta pružaju priliku ne samo za proučavanje i razumijevanje svijeta oko nas, već i za život u skladu s njim.

(SLAJD 10) Natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabavna i ekološka događanja,kao što su “Festival ptica”, “Mi smo prijatelji prirode”, “Dan planeta Zemlje”, “Šumski rođendan”, “Jesenji kaleidoskop”,Također pomaže djeci da se osjećaju kao da su dio prirode, djeca uživaju u probama, uživaju nastupati ne samo jedni pred drugima, već i pred roditeljima koji su ne samo česti gosti, već i sudionici naših praznika.

(SLAJD 11) Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanoviekološke akcijeodržavati tijekom cijele akademske godine. Tijekom događaja predškolci dobivaju prirodoslovna znanja, razvijaju vještine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Promocije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide stav svojih roditelja, organizaciju događaja i sami sudjeluju u njemu.

Svaka akcija se održava pod svojim motom i ima vizualnu propagandu (letci, plakati, memorandumi).

(SLAJD 12) Vrste dionica:

Jesen:

“Sjeme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemenje cvijeća, sjeme za hranjenje ptica).
“Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju).

Zima:

"Božićno drvce je zelena iglica."
"Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgoj luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uvjetima, održavanje općeg i pojedinačnog kalendara promatranja).

Proljeće:

"Čvrsto zatvorite slavinu da ocean ne iscuri!" (22. ožujka je Međunarodni dan voda).
“Najdraži mi je čist grad!” (ova gradska akcija “Čist grad” održava se tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposlenici: čistimo teritorij, uređujemo i ozelenjavamo).
“Palača za svakog pjevača!” (zajedno s roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).
“Ukrasimo planetu cvijećem” (kampanja počinje u travnju, na Dan planeta Zemlje, kada djeca siju sjeme cvijeća).

Ljeto:

„Ukrasimo planetu cvijećem“ (postavljanje cvjetnih gredica, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o sadnicama).
“Zaštitite šumu i njezine stanovnike od požara!” (poziv na ponašanje u šumi).

(SLAJD 13) Ekološka staza

Jedna od najvažnijih sastavnica ekološkog razvojnog okruženja jeekološka staza,koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog odgoja.

(SLAJD 14) Klupski rad

U životu koji se brzo mijenja, od čovjeka se traži ne samo posjedovanje znanja, nego i, prije svega, sposobnost da sam dođe do tog znanja i njime upravlja, da misli samostalno i kreativno.

Upravo djeca predškolske dobi, sa svojom željom za razumijevanjem svijeta oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog stava u odnosu na rodni kraj.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo itd.);

O prirodnim pojavama (vjetar, snijeg, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

(SLAJD 15) Aktivni oblici rada s obiteljima

Problem razvoja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju na nastavu i svečanosti ekološkog sadržaja, gdje nisu bili samo gledatelji, već i aktivni sudionici. Održani su događaji poput ekološkog dvoboja "Djeca protiv roditelja" i KVN "Stručnjaci za prirodu". Zadali su i zadaću, zajedničku brigu o životinjama i biljkama; prikupljanje zbirki prirodne i druge građe; pomoć u stvaranju razvojnog okruženja; uređenje prostora na području dječjeg vrtića; pisanje ekoloških bajki i oblikovanje knjiga; sudjelovanje u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

Već nekoliko godina objavljujem mjesečne ekološke novine za roditelje "Kapitoshka", iz kojih roditelji uče o radu naše grupe u tom smjeru, a također saznaju mnoge zanimljive i smiješne priče o živoj i neživoj prirodi; a izdaju se i tematske knjižice: “Sve o cvijeću”, “Sve o pravilnoj prehrani djece”, “Zimske šetnje”, “Igre na otvorenom u šetnji”, “Čist grad je naš grad” itd.

(SLAJD 16) Zaključak:

Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su osjetno proširila svoje ekološke predodžbe i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Pojačano je zanimanje za objekte i pojave prirodnog svijeta, emocionalne reakcije na “poremećaje” u njihovoj uporabi i vrijednosne sudove o njima;

Postoji želja za poštivanjem normi i pravila ponašanja u okolišu, usmjerenih na očuvanje vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih s vama igrati igru koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: "Računalne tehnologije i multimedijske prezentacije."

Igra se zove “Saznaj putem oglasa”.

Djeca se s ekrana oglašavaju u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje je životinje riječ?

Pregled:

Za korištenje pregleda stvorite Google račun i prijavite se:

Mironova Larisa Aleksandrovna, učiteljica, MADOU “Dječji vrtić br. 268” Zrakoplovnog okruga Kazan, Republika Tatarstan.
Formiranje temelja ekološke kulture u predškolskoj dobi.

Datum objave: 19.10.2017

“Inovativne tehnologije za ekološki odgoj djece predškolske dobi.”

Priroda je velika učiteljica! Ekološki odgoj vrlo je usko povezan s moralnim odgojem - to je odgoj čovječnosti, dobrote, milosrđa, odgovornog odnosa prema prirodi i ljudima koji žive u blizini. Tijekom predškolskog djetinjstva dijete prolazi intenzivan socijalni razvoj koji se odvija kroz njegovu interakciju s drugima, vršnjacima i odraslima. Razdoblje formiranja temelja buduće osobnosti je predškolska dob.

U ovom radu postavili smo cilj i zadatke ekološkog odgoja djece.

Cilj: formiranje novog tipa osobe s novim ekološkim mišljenjem, sposobne spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobne živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Zadaci:

2. Formiranje osnovnih temelja ekološke kulture kod djece:

Ovladavanje osnovnim ekološkim spoznajama o prirodi zavičaja, koja odražavaju povezanost živih organizama s njihovim staništima;

Stjecanje početnog razumijevanja i praktičnih vještina u području upravljanja okolišem (gospodarski utjecaji na prirodu),

Zaštita prirode - stjecanje početnih predodžbi o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji;

Otkrivanje i razvoj kreativnog, duhovnog i moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije s prirodom rodnog kraja.

Problem odgoja i obrazovanja za okoliš dovoljno je pokriven raznim metodičkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, načela, sredstva, oblici i metode te sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš. Sve vam je ovo poznato. Želimo skrenuti pozornost na korištenje inovativnih oblika i metoda rada s djecom predškolske dobi.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, zadaće ekološkog odgoja i obrazovanja nastojimo realizirati kroz integrirani pristup nastavi. Djeca stječu ekološka znanja i vještine ne samo na posebno organiziranoj nastavi, već iu šetnjama, izletima, igrama i istraživačkim aktivnostima, čitanju knjiga, na satovima likovne kulture i glazbe.

Jedan od najvažnijih uvjeta za provedbu sustava obrazovanja za okoliš je organizacija predmetno-razvojne sredine. U našoj skupini nastojali smo stvoriti takvo okruženje koje će doprinijeti razvoju djeteta, oblikovati ga kao osobu, ali i stvoriti uvjete za formiranje elemenata ekološke kulture i ekološki pismenog ponašanja kod djeteta. . Stoga nastojimo strukturirati proces učenja na način da djeca primaju osnovna znanja o okolišu vizualnom metodom. U tu svrhu u skupini je stvoren ekološki eksperimentalni kutak u kojem djeca izvode jednostavne pokuse i zapažanja koja se bilježe u posebnom dnevniku „Naša zapažanja“. Kutak prirode u grupi s djecom smo nazvali „Centar znanosti“. Dakle, možemo reći da znanje o okolišu, dovedeno do točke neovisnosti, može djelovati kao sredstvo za kultiviranje svjesnog stava predškolske djece prema okolnoj stvarnosti.

lEkološko-razvojno okruženje grupe i vrtića:

· Plastenik dječjeg vrtića

· Turističke rute izvan vrtića

· Povrtnjak u sklopu objekta

· Povrtnjak na prozoru

· Vizualni i demonstracijski materijal.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo itd.);

O prirodnim pojavama (vjetar, snijeg, sunce, voda itd.);

O biljnom svijetu (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O objektivnom svijetu.

Aktivnost igre.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, put do razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati. Igranje uloga je metoda u kojoj djeca glume životnu situaciju (stvarnu ili simuliranu). Scenarij igre nije opisan, već je samo dana situacija. Djeca modeliraju vlastito ponašanje i grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju socijalne kompetencije djeteta. Igranje uloga pretvara učenje u kreativni laboratorij za samoobrazovanje. Sadržaj igre uloga Doći ću s ekološkim karakterom: “Izlet u šumu”, “Izlet u podvodno kraljevstvo”, “Put na mjesec”, “Zoološka trgovina”, “Pripremimo ručak za obitelj od zdravih proizvoda”, itd.

Zagonetke, eksperimentalne igre, istraživačke igre, meditacijske igre

(“Ja sam sunce”, “Ja sam kiša”, “Ja sam vjetar”, “Sunce i oblak” i dr.) daju nove dojmove o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njezinim promjenama; probuditi interes za prirodu i razviti vrijednosni odnos prema njoj. Formirati motive i praktične vještine za ekološki prihvatljive aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, suradnju, odgovornost i sposobnost donošenja dobrih odluka. U tim igrama djeca koriste svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje i veseli.

Zanimljiva tehnika igre u radu s djecom je primanje pisama pritužbi od stanovnika stambenog naselja, stanovnika šume, vrta ili povrtnjaka. Kad djeca dobiju takvo pismo, razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako mogu pomoći ovom ili onom živom biću, kako trebaju očuvati i zaštititi prirodu svoje zemlje i cijelog planeta.

Inovacije uvedene tijekom projekta:

Ekološke interaktivne igre

Igre igranja uloga;

Didaktičke igre;

Igre oponašanja;

Natjecateljske igre;-

Igre - putovanja;

Interaktivne igre;

Interaktivne igre u suradnji s dječjim vrtićem.

Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Glavna mu je svrha razviti sposobnost analize različitih problema i pronalaženja njihovih rješenja, kao i sposobnost rada s informacijama.

Tehnološke ideje:

Razvoj djeteta u zajedničkim aktivnostima dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja "Ponaša li se dijete ispravno u prirodi?"

Računalna tehnika i multimedijske prezentacije

Informacijske i računalne tehnologije čvrsto su integrirane u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja i naširoko se koriste za poboljšanje i ažuriranje oblika i metoda rada s djecom.

U ovoj praksi rada, upoznavajući djecu s prirodom, koristimo različite materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne snimke; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog utjecaja.

Koristimo sljedeće vrste ilustrativnih i vizualnih materijala na elektroničkim medijima:

1. zvučni materijali su snimke glasova ptica, sisavaca, buke šume, valova, kiše, vjetra i sl.;

2. ekranski materijali su dijapozitivi, t.j. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. Multimedijske ekološke igre uključujem kako u sadržaje nastave za upoznavanje vanjskog svijeta tako iu slobodne aktivnosti: igre putovanja, igre zagonetki, didaktičke igre, kvizovi, tjelesne vježbe, igre prstima.

4. medijska nastava, koju provodim u grupnoj prostoriji s prijenosnim računalom ili u glazbenoj učionici opremljenoj računalom, projektorom i platnom;

Učinkovita metoda proširivanja znanja o ekologiji je služeći se biserima narodne mudrosti – bajkama, legendama, izrekama, zagonetkama n i pitanja okoliša. Cilj je obogatiti um i uzbuditi dušu, i to ne toliko dati gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko razvijati sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoje iskustvo i prethodna zapažanja: „Puno šume - ne uništavaj, malo šume - čuvaj, nema šume - sadi.” , “Ne diraj ruku na prirodu, pa će ti unuk” i sl.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi je ekološko kazalište, koja potiče razvoj osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira doživljaj moralnog ponašanja, te utječe na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca otkrivaju probleme okoliša kroz kostimirane kazališne predstave koje uključuju pjesme, plesove i propagandne pjesme koje promiču zaštitu okoliša.

Posebnu pozornost treba obratiti na činjenicu da je ekološko kazalište novi smjer u radu dječjeg vrtića, koji otvara široke mogućnosti za kreativno traženje, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova znanja o našoj zajedničkoj dom, o našim susjedima na planetu, o međuovisnosti čovjeka i prirode. Satovi ekološkog kazališta pružaju priliku ne samo za proučavanje i razumijevanje svijeta oko nas, već i za život u skladu s njim.

Natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabava, praznici, ekološka pitanja

Izvođenje natjecanja, kvizovi, brain ringovi, zabavna i ekološka događanja, kao što su “Festival ptica”, “Mi smo prijatelji prirode”, “Dan planeta Zemlje”, “Rođendan šume”, “Jesenski kaleidoskop”. Također pomaže djeci da se osjećaju kao dio prirode, djeca uživaju u probama, rado nastupaju ne samo jedni pred drugima, već i pred roditeljima koji su ne samo česti gosti, već i sudionici naših praznika .

Još jedan zanimljiv oblik rada s djecom je promocija.

Vrste dionica:

Jesen: “Sjeme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemenje cvijeća, sjeme za hranjenje ptica).

Zima: “Dobra zima za ptice” (hranjenje ptica koje zimuju). „Božićno drvce - zelena iglica“, „Vitamini na prozorskoj dasci“ (uzgoj luka za sebe, promatranje rasta luka u različitim uvjetima, održavanje općeg i pojedinačnog kalendara promatranja).

Proljeće: "Čvrsto zatvorite slavinu da ocean ne iscuri!" (22. ožujka je Međunarodni dan voda). “Moja voljena je čist grad!”, “Palača za svakog pjevača!”

“Ukrasimo planetu cvijećem” (kampanja počinje u travnju, na Dan planeta Zemlje, kada djeca siju sjeme cvijeća).

Ljeto: „Ukrasimo planetu cvijećem“ (postavljanje cvjetnih gredica, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o sadnicama). “Zaštitite šumu i njezine stanovnike od požara!” (poziv na ponašanje u šumi).

Ekološka staza

Jedna od najvažnijih sastavnica ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog odgoja. Ekološka staza omogućuje produktivnije korištenje redovitih šetnji s djecom za ekološke aktivnosti, a ujedno i za zdravlje djece na svježem zraku. Isti objekti mogu se posjećivati više puta, osobito u različitim godišnjim dobima. Na stazi provodimo promatranja, igre, kazališne aktivnosti i izlete. Vrlo je važno zapamtiti integrirani pristup: na stazi djeca i ja promatramo, ispitujemo, raspravljamo, analiziramo itd., ali djeca svoje dojmove o onome što su vidjela, svoja stečena znanja o prirodi izražavaju u različitim vrstama aktivnosti. : vizualni, glazbeni, koji pomaže konsolidirati ovo znanje u djetetovom pamćenju.

Klupski rad

U životu koji se brzo mijenja, od čovjeka se traži ne samo posjedovanje znanja, nego i, prije svega, sposobnost da sam dođe do tog znanja i njime upravlja, da misli samostalno i kreativno.

Upravo djeca predškolske dobi, sa svojom željom za razumijevanjem svijeta oko sebe, predstavljaju velike mogućnosti za razvijanje moralnog stava u odnosu na rodni kraj.

Stoga inovativnim u ovom radu možemo smatrati stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti, gdje se djetetu daje potpuna sloboda ispoljavanja kognitivne, emocionalne, socijalne i motoričke aktivnosti u procesu eksperimentiranja.

Olga Mokšina
Inovativno radno iskustvo “Odgoj ekološke kulture djece predškolske dobi kroz projektne aktivnosti”

Ubrao sam cvijet i uvenuo je.

Ulovio sam bubu i uginula mi je na dlanu.

A onda sam shvatio: “Prirodu možeš dodirnuti samo srcem”

Gvezdoslov

“Zdravlje nacije ovisi o tome kakvo ćemo prirodno stanište ostaviti našim potomcima”, rekao je Dmitrij Medvedev obraćajući se Federalnoj skupštini Ruske Federacije. Prema Dmitriju Medvedevu, "civilno društvo treba imati odlučujuću ulogu u zaštiti okoliša", a ekološko obrazovanje i odgoj mlađa generacija. I prve osnove ekološka kultura polaže se u predškolskom djetinjstvu.

Današnja djeca moraju naučiti živjeti i ponašati se sigurno kada su izložena opasnosti i rizici za okoliš, ima razuman odnos prema prirodnim resursima i njihovom oplemenjivanju. Zadatak učitelj, nastavnik, profesor: format djece odgovoran odnos prema prirodi, osjećaj pripadnosti svemu živom. To je složen i dugotrajan proces koji uključuje interakciju djeca s prirodom, njegove pojave, raznolikost životinjskog i biljnog svijeta. Stoga bi trebao biti u blizini učitelj, nastavnik, profesor– izvor pažnje i podrške, partner u igri i radu, nositelj znanja o okolnom prirodnom svijetu.

Jedan od ciljeva u fazi dovršetka predškolski obrazovanje je sposobnost samostalnog smišljanja objašnjenja prirodnih pojava i djelovanja ljudi koji su sposobni spoznati posljedice svojih postupaka u odnosu na okoliš i znaju živjeti u relativnom skladu s prirodom.

Relevantnost i izgledi iskustvo, njegova vrijednost za

poboljšanje obrazovni-obrazovni proces

Trenutno obrazovanje za okoliš, više nego ikad, jedan je od gorućih problema našeg vremena. Da bismo očuvali prirodu na planetu, trebamo ekološki obrazovani i obrazovani ljudi. Zašto?

Prvo, ekološki kompetentno ponašanje djeteta ključ je njegovog ispravnog ponašanja u budućnosti, kada postane odrasla osoba.

Drugo, upoznavanje s prirodom omogućuje najbolje upoznavanje djeteta s ljepotom prirode.

Treći, predškolski Djetinjstvo je ključno razdoblje u životu čovjeka, kada se postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu oko sebe.

Relevantnost problema povezanih s odgoj ekološke kulture je neosporan, budući da je vrtić prvi korak u svladavanju „abecede prirode“. Dijete treba naučiti svjesno upravljati prirodom, čuvati je i oplemenjivati.

Za odgoj ekološke kulture djece predškolske dobi svi oblici dječjih aktivnosti.

Zbog nedostatka društvenih iskustvo, djeca ne mogu sve pravilno razumjeti u komunikaciji s prirodom, a odnos prema živoj prirodi nije uvijek ispravno formiran. I to već dugo brine učitelje i roditelje.

Relevantnost iskustvo je također da je priroda izvor prvih konkretnih spoznaja i onih radosnih doživljaja koji se često pamte cijeli život. Djeca su uvijek u kontaktu s prirodom na ovaj ili onaj način. Zelene šume i livade, miris cvijeća, pjev ptica, šuštanje trave, pokretni oblaci, padajuće snježne pahulje, potoci - sve to privlači pažnju djece, omogućuje vam da osjetite prirodu, služi kao bogat materijal za njihov razvoj i formiranje pozitivnog stava prema njoj.

Sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva ona stvarno jest, stečena u djetinjstvu, uzrokuje djece duboko zanimanje za to, proširuje njihovo znanje, doprinosi formiranju karaktera i interesa. Točno u predškolski razdoblju, dijete razvija svoj prvi svjetonazor - dobiva emocionalne dojmove o prirodi i svijetu oko sebe, formiraju se temelji ekološko razmišljanje.

iskustvo je od velike važnosti za poboljšanje učitelj, nastavnik, profesor-no-obrazovni proces. Njegova implementacija je nužna Za:

Ažuriranja sadržaja raditi na formiranju ekološke kulture;

Primjena suvremenih tehnologija i metodoloških pristupa;

Razvoj ekološki ideje i svjesno ponašanje u prirodnom okruženju;

Razvoj kreativnih sposobnosti, poboljšanje kognitivnih interesa i govora djece;

Formiranje i razvoj djetetove osobnosti kao subjekta javnih međuljudskih odnosa;

Razvoj predmetno-razvojnog prostora;

Rast osobnih postignuća iz svih predmeta obrazovni-obrazovni proces (djeca-učitelji-roditelji) .

Odabran oblikovati metoda je usmjerena na korištenje takvih organizacijskih oblika adekvatnih dob i razvoj djece, koji doprinose formiranju ekološka kultura kod djece predškolske dobi i svjestan odnos prema prirodi.

Uvjeti za nastanak vodeće ideje iskustvo, uvjeti nastanka, formiranja iskustvo

Prema novom saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" predškolski odgoj, početna su karika obrazovnog sustava u našoj zemlji. Savezni državni obrazovni standard predškolski obrazovanje regulira obrazovni predškolske aktivnosti obrazovnu organizaciju i omogućuje nam drugačije razmatranje pitanja kognitivnog razvoja predškolci, Gdje obrazovanje za okoliš može se pratiti u integraciji s drugim područjima i ne ističe se kao samostalna.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje, tradicionalno obrazovanje zamjenjuje se produktivnim učenjem, koje je usmjereno na razvoj kreativnih sposobnosti, formiranje predškolci interes i potrebe za aktivnim stvaralaštvom aktivnosti.

Pojava iskustvo zbog provedbe jednog od najznačajnijih područja rad suvremenog predškolskog odgoja obrazovne organizacije – ekološki odgoj za djecu predškolske dobi.

Vodeća pedagoška ideja iskustvo je stvoriti uvjete za formiranje ekološka svijest djece kroz komunikacija s vanjskim svijetom; svjestan i ispravan odnos neposredno prema samoj prirodi u svoj njezinoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji na temelju njezina bogatstva stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti; u odnosu prema sebi kao dijelu prirode, razumijevanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o stanju okoliša.

Glavni cilj ove pedagoške ideje je formiranje osobe s novim ekološko razmišljanje, sposobnost da budu svjesni posljedica svojih postupaka u odnosu na okoliš i sposobni živjeti u relativnom skladu s prirodom, kao i odgoj aktivna i kreativna osobnost.

U njegovom raditi Razmišljam o problemu odgoj ekološke kulture kroz rješenje sljedećeg zadaci:

Formiranje preduvjeta ekološka svijest(sigurnost okoliša, očuvanje prirode);

Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući osnovne vrijednosne ideje i širenje vidika djece;

Razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih aktivnosti.

Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode;

Formiranje takvih moralnih kvaliteta pojedinca predškolci vole ljubaznost, suosjećanje, pozornost prema prirodi;

Formiranje radnih prirodoslovnih vještina;

- ekološki obrazovanje roditelja kroz različite oblike rada.

Jedan od glavnih uvjeta za nastanak iskustvo je, Što- bi:

Prenesite to djeci iskustvo ljudski odnosi s okolnom prirodom;

Razvijati potrebu za komunikacijom s prirodom, interes za istraživanje aktivnosti za dobivanje specifičnih spoznajnih vještine: sposobnost promatranja, planiranja raditi, eksperimentirati, uspoređivati, analizirati, donositi zaključke i generalizacije;

Razvijte emocionalnu sferu djeteta kroz komunikaciju s prirodom.

U procesu upoznavanja djeca s prirodom u djeci formiraju se brojne kvalitete koje su vrijedne za daljnji emocionalni i moralni razvoj: aktivnost, svjesnost, samostalnost, sposobnost sudjelovanja i empatije, spontanost dojmova, vedrina u izražavanju i ispoljavanju pozitivnih emocija. Tako će priroda pomoći djetetu da se sveobuhvatno razvije.

Osnove obrazovanje za okoliš, odražava se na obrazovnom polju "Kognitivni razvoj", gdje je jedan od zadataka je: formiranje shvaćanja da je čovjek dio prirode, da je mora čuvati, štititi i štititi, da je sve u prirodi međusobno povezano, da život čovjeka na Zemlji uvelike ovisi o okolišu – to je još jedan uvjet za nastanak eksperimenti.

Proučavanje zahtjeva roditelja u vezi sa ekološki odgoj predškolaca pokazao, što 78% roditelja smatra glavnim zadatkom predškolski“Učite dijete sigurnom ponašanju u prirodi i poštovanju iste.”

Moderno odgoj a obrazovanje također zahtijeva od djeteta ne samo visoku razinu mentalnog razvoja, već i sposobnost poboljšanja i zaštite prirode svoje domovine i zemlje u cjelini.

Prilikom organiziranja raditi oslanjao na sljedeće principi:

Načelo regionalne komponente (proučavanje prirode zavičaja, što vam omogućuje formiranje djece pojmove koji se temelje na neposrednim opažanjima i proučavanju pristupačnog prirodnog okoliša te koristiti dobivene informacije u raznim vrstama praktične aktivnosti.

Načelo integracije, koje vam omogućuje povezivanje svih odgojni rad u jednu cjelinu.

Načelo znanstvenosti i pristupačnosti koncepti: u svakoj fazi raditi kod djece se početne ideje produbljuju, zasićuju sadržajem, postupno prelaze u pojmove koji tvore elementarne ekološko znanje.

Načelo "spirale" potrebno je da djeca, vraćajući se određenim pojmovima i idejama, iz godine u godinu idu uzlaznom putanjom, produbljujući ih i proširujući.

Teorijska osnova iskustvo

iskustvo oslanja se na studije značaja sustava ekološki odgoj djece predškolske dobi C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o ulozi obrazovanje za okoliš. Autori studija o ovoj problematici dokazuju da razdoblje predškolski djetinjstvo – najpovoljnije za postavljanje temelja ekološka kultura, ekološki svijest kao osobne tvorevine koje karakteriziraju specifičnosti spoznaje predškolci prirode i odnosa prema njoj.

Izvanredni učitelji svih vremena pridavali su veliku važnost komunikaciji djeca s prirodom. To su vidjeli kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja. K. D. Ushinsky smatrao je logiku prirode najpristupačnijom, vizualnom i najkorisnijom za dijete. Mnogi sovjetski učitelji skrenuli su pozornost na potrebu da se knjiga prirode djetetu otvori što je ranije moguće, tako da svaki dan donosi nešto novo, "tako da svaki korak bude putovanje do iskona - do divne ljepote prirode." (V. A. Suhomlinski).

U iskustvo pedagoške ideje K. D. Ushinskog i A. S. Makarenka, predložene neke teorije i metode od strane autora: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevič, N. N. Kondratyeva, O. A. Solomennikova.

Obrazovni program MDOU postavlja pitanje formiranja načela ekološka kultura kod djece i njegov razvoj kod odraslih, odgajati djecu; cilja na obrazovanje humanih, društveno aktivna i kreativna ličnost djeteta, s cjelovitim pogledom na prirodu, s razumijevanjem mjesta čovjeka u njoj.

Neprocjenjiva pomoć u raditi pružio je sljedeće metodološke koristi: N.V. Kolomina “ Obrazovanje o osnovama ekološke kulture u dječjem vrtiću"; Z. F. Aksenova "Uđi u prirodu kao prijatelj"; V. N. Černjakova « Ekološki rad u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama» ; E. A. Sveshnikova “Korištenje zabavnog materijala na ekološki odgoj djece predškolske dobi"; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevič "Šetnje u prirodi" i tako dalje.

radim o ovom problemu dijelim stav doktora bioloških znanosti, autora programa ekološka usmjerenost"Nada" TELEVIZOR. Potapova: "Svrha predškolski okoliš Obrazovanje se ne sastoji toliko u tome da djeca stječu znanja o predmetima i pojavama, koliko u razvijanju vještina pažljivog i nedestruktivnog rukovanja njima i aktivne želje da se postupa na tako nježan i spasonosan način.”

Predstavljena psihološka metodologija iskustvo su ideje L. S. Vigotski, V. A. Suhomlinski, B. T. Lihačov, koji su pridavali veliku važnost moralu obrazovanje za okoliš, promicanje sveobuhvatnog razvoja djetetove osobnosti.

Tehnologija iskustvo. Sustav specifičnih pedagoških radnji, sadržaja, metoda, tehnika Obrazovanje i osposobljavanje

Upoznavanje predškolci s prirodom - to je način da u njihovim umovima oblikuju realno znanje o svijetu oko sebe, temeljeno na njegovim osjetilnim iskustvo. Kako bi djeca pravilno prikazala prirodne pojave, potrebno je voditi proces njihovu percepciju prirode. Osnova svakog sadržaja aktivnosti Djetetove su percepcije one koje se stvaraju upoznavanjem okoline, posebice prirode. Upoznavanje predškolci s prirodom je jedno od glavnih sredstava njihova svestranog razvoja.

Prilikom formiranja djece cjelovit pogled na svijet oko sebe, veliku pažnju posvećujem cjelovitom proučavanju prirode. Priroda okružuje dijete od rođenja i svojom neobičnošću, novinom i raznolikošću na njega emocionalno djeluje, izaziva radost, oduševljenje, iznenađenje, potiče ga na govorno prenošenje osjećaja i misli.

Kako bi djeca ispravno prikazala prirodne pojave, vodim proces njihovu percepciju prirode koristeći učinkovita sredstva.

Postoji potreba za promišljanjem i promišljanjem sadržaja raditi u skladu s novim odobrenim standardom. Promijenio se i sustav ekološko odgojni rad. Zahtijeva ažurirane pristupe, korištenje suvremenih tehnologija, metoda i tehnika usmjerenih na svladavanje osnova ekološka kultura.

Među aktualnim i učinkovitim metodama je metoda projekti. Relevantnost tehnike projektne aktivnosti potvrđuje mjerodavno mišljenje znanstvenika. Shkel V. F. tvrdi: "Metoda projekti su vrlo učinkoviti. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućuje uspješnu prilagodbu promijenjenoj situaciji predškolski odgoj».

Oblikovati metoda pruža:

- rad s djecom na ekološkom odgoju u grupnim prirodnjačkim centrima iu šetnjama. Glavni oblik utjecaja na dijete je zajednički aktivnosti djece i odraslih.

Problemsko-tragačka pitanja, problemske situacije.

Zapažanja. Okružujuća priroda izravan je izvor iz kojeg djeca crpe svoje prve dojmove. Promatranja u prirodi upoznaju dijete sa životom ptica, kukaca i biljaka. U šetnji djeca upoznaju one koji žive u njihovoj blizini, upoznaju se s pravilima ponašanja u prirodi, uče ili pamte pjesme, prirodoslovne priče, zagonetke o prirodi. Nakon takvih šetnji svoje dojmove oslikavaju u crtežima, igrama i radu. aktivnosti.

Stvoreno na području dječjeg vrtića ekološka staza, čiji su objekti različito drveće, grmlje, travnjaci, cvjetnjaci i povrtnjak.

Ekološki staza pruža velike mogućnosti za sustavna promatranja, tijekom kojih se razvija emocionalna sfera djece, formira se osjećaj jedinstva s prirodom i sposobnost suosjećanja sa svim živim bićima.

Igre su jedan od najvažnijih alata za učenje (didaktičke, igranje uloga, simulacija, igre putovanja). U igri se dijete psihološki priprema za stvarne situacije u prirodi, ovladava tehnikama komunikacije s vršnjacima, odraslima i prirodnim objektima.

Određivanje mjesta igre u pedagoškom procesu obrazovanje za okoliš, treba uzeti u obzir i njegove veze s radom djece u prirodi i organizirano aktivnosti.

Najznačajniji je eksperimentalni aktivnost pijeska, glina, voda, zrak, snijeg, led, gdje djeca praktično shvaćaju nepoznati svijet prirode

Kazališne predstave i ekološki praznici koji pridonose emocionalnom percepcija prirode kroz vlastitih postupaka i iskustava.

Stoga se rad na razvijanju ekološke kulture kod predškolaca odvija kroz niz aktivnosti. A interakcija s roditeljima pomaže poboljšati kvalitetu materijala za učenje, obogatiti osjetilno iskustvo te prilagodba djeteta u društvenom i prirodnom okruženju.

Tehnologija iskustvo leži u:

Definiranje ciljeva i zadataka raditi na upoznavanju djece predškolske dobi s prirodom;

- razvoj GCD sustavi planiranja;

Pronalaženje i korištenje novih tehnologija, tehnika i sadržaja rad s djecom, roditelji;

Traganje za učinkovitim, optimalnim metodama rad s djecom, roditelji;

Predviđanje, utvrđivanje i analiza rezultata.

Nastava je strukturirana uzimajući u obzir vizualno efektno i vizualno figurativno percepcija dijete okolnog svijeta. Vodila sam cikluse nastave usmjerene na razvoj ekološko znanje(znanje o životinjskom svijetu; znanje o biljnom svijetu; znanje o neživoj prirodi; znanje o godišnjim dobima) i ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Učinkovitost iskustvo

Istaknuo sam najvažnije pokazatelje formacije ekološka kultura djece predškolske dobi:

– iskazivanje interesa djeteta za objekte prirode, životne uvjete ljudi, biljke, životinje, pokušava ih analizirati;

– spremnost djeteta da sudjeluje u aktivnosti usmjerene na okoliš, sposobnost samostalnog odabira objekata za promatranje;

– potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, koji određuje prirodu komunikacije;

- Dostupnost ekološki ideje i vještine te potreba za njihovim proširenjem;

– emocionalne reakcije na pojave u okolnom svijetu – sposobnost suosjećanja s ljudima, životinjama, biljkama, pokazivanja dobrote, sažaljenja, milosrđa itd.

Ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju;

Sposobnost procjenjivanja postupaka drugih ljudi u odnosu na prirodu.

Kao rezultat stečenog znanja o objektima žive i nežive prirode, djece formirane su radne vještine.

Osim toga, primjetna je promjena u stavu djece skupine prirodnim objektima. U procesu neposrednih promatranja prirode, svijest djece uspostavljena je jasna i točna predodžba o predmetima i prirodnim pojavama, da je u živoj prirodi sve međusobno povezano, da su pojedini predmeti i pojave međuovisni, da su organizam i okoliš nerazdvojna cjelina, da je svaka značajka u građi biljaka , u ponašanju životinja podliježe određenim zakonitostima da je čovjek, kao dio prirode, obdaren sviješću i svojim radom aktivno utječe na prirodu.

Ovaj Posao također mi je pomogao da se povežem s obiteljima zjenice.

U interakciji s roditeljima očitovala se:

Aktivna pozicija sudjelovanja u zajedničkom aktivnosti(posjećivanje i aktivno sudjelovanje na otvorenim manifestacijama, izložbama, natjecanjima);

Želja za izvršavanjem kreativnih i individualnih zadataka s djecom;

Sposobnost prikladne interakcije sa svojom djecom i njihovim vršnjacima.

Glavna stvar je pomoći djetetu da vidi svijet, doživi ljepotu s njim, usaditi mu povjerenje u svoje sposobnosti i zapaliti plamen kreativnosti i radosti života. To je odredilo izbor prioritetnog smjera pedagoškog aktivnosti s djecom - odgoj ekološke kulture.

Poteškoće i problemi pri korištenju ovoga iskustvo

U svojoj nastavnoj praksi nailazio sam na određene poteškoće.

Prvo, prilika za komunikaciju s prirodom zjenice naša je ustanova ograničena teritorijalnim granicama, uglavnom za ekskurzije, istraživanja djela koristi se u blizini teritorija: povrtnjaci i cvjetnjaci, ekološki staza na mjestu predškole, mala livada i "centri prirode" u grupi.

Drugo, predmetno-prostorno okruženje zahtijevalo je usavršavanje u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje;

Treće, izbor oblika i metoda raditi zahtijeva pažljiv odabir pojedinačno za svako dijete.

Ciljanje

Svoje radno iskustvo odgojitelji mogu koristiti u praksi obrazovne ustanove.

Iskustvo predstavljena jedinstvenim sustavom rad na provedbi projektnih aktivnosti u obrazovnim postupak: mini projekti"Putovanje u svijet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije", bilješke izravno – obrazovne aktivnosti"Put u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen" itd., zglob aktivnosti učitelja s djecom(igre, zapažanja, iskustva i pokuse, šetnje, izleti, razgovori, individualni Posao, interakcija s roditeljima.

Moj pedagoški iskustvo sažeto i smješteno na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na međunarodnim obrazovnim portalima (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliografija

1 Savezni državni obrazovni standard predškolski odgoj(odobren nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 155) // SPS Consultant Plus.

2 Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. prosinca 2001. br. 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Djetinjstvo. Program razvoja i odgoj djece u vrtiću, SPb., LLC "DJETIJSTVO - PRESS", 2016. – 387 str.

4 Veraksa N.E. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za nastavnike predškolske ustanove. - M.: Mozaik - Sinteza, 2014. – 64 str.

5 Voronkevich O. A. Dobrodošli u ekologija! St. Petersburg "DJETIJSTVO-PRESS", 2010. – 276 str.

6 Kondratjeva N. N. Ekološki odgoj djece predškolske dobi: problem i neki pristupi njegovom rješenju, St. Petersburg, Mozaika-Sintez, 2012. – 176 str.

7 Prirodni svijet i dijete: Metodologija ekološki odgoj djece predškolske dobi / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; uredio L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2013. – 319 str.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina kod starijih osoba predškolci, SPb, LLC "DJETIJSTVO-PRESS", 2012. – 177 str.

9 Nikolaeva S. N. Metodologija ekološki odgoj djece predškolske dobi M.: Prosvjeta, 2009. – 281 str.

10 Nikolaeva S.N. Formiranje je počelo ekološka kultura // Predškolski odgoj. – 1997. – br. 7. – str. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekolog: program i uvjeti za njegovu provedbu u dječjem vrtiću. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 165 str.

12 Nikolaeva S. N. Odgoj ekološke kulture djece predškolske dobi, M, "LINK-PRESS", 2010. – 211 str.

13 Nikolaeva S. N. Mjesto igre u ekološki odgoj djece predškolske dobi. Priručnik za stručnjake u predškolski odgoj. – M.: Nova škola, 2012. – 189 str.

14 Rumyantseva E. A. Projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: praksa učenja djeca 3-7 godina – Volgograd: Učitelj, 2015. – 159 str.

15 Ryzhova N. A. Ekološki obrazovanje u vrtiću vrt: knjiga za nastavnike predškolske ustanove, nastavnici i studenti pedagoških sveučilišta i visokih škola / N. A. Ryzhova. – M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2011. – 432 str.

16 Savenkov A.I. Istraživačke metode nastave u predškolski odgoj // Predškolski odgoj. – 2005. – broj 12. – str. 6 – 11.

17 Smirnova V.V., Balueva N.I., Parfyonova G.M. Put u prirodu. Ekološki obrazovanje u vrtiću. Sankt Peterburg. ur. RGPU nazvan po. Herzen. ur. "Unija", 2011. – 234 str.

18 Sypchenko E. A. Inovativan pedagoške tehnologije. metoda projekti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. – St. Petersburg, 2012. – 98 str.

19 Ekološki projekti u dječjem vrtiću. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. – Volgograd: Učitelj, 2011.– 232 str.

PRIMJENE

1. Inovativni projekti"Putovanje u svijet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije".

2. Bilješke izravno obrazovne aktivnosti u pripremnoj školskoj skupini “Putovanje u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen".

3. Video zapis otvorenog sata.

Popularno u kategoriji: