Metode senzornog odgoja djece osnovnoškolske dobi. Senzorni odgoj djece osnovnoškolske dobi

Profesor N. M. Shchelovanov nazvao je ranu dob "zlatnim vremenom" senzornog razvoja. Upoznavanje djece predškolske dobi s bojom, oblikom i veličinom predmeta moguće je kroz sustav didaktičkih igara na senzornom obrazovanju usmjerenih na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih svojstava predmeta.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Senzorni odgoj djece osnovnoškolske dobi kroz didaktičke igre.

Senzorni odgoj je ciljano usavršavanje i razvoj djece osjetilni procesi(osjeti, percepcije, ideje).

Ova tema je najrelevantnija u našem vremenu. Profesor N. M. Shchelovanov nazvao je ranu dob "zlatnim vremenom" senzornog razvoja. U svakoj životnoj dobi senzorni odgoj ima svoje zadatke, te se formira određeni element senzorne kulture.

Trenutno se događaju velike promjene u gospodarskom i političkom životu. Znanje se ažurira u svim područjima, raste protok informacija koje čovjek mora brzo usvojiti i iskoristiti za svoju dobrobit. Koncepcija predškolskog odgoja stvara potencijal za daljnji kognitivni, voljni i emocionalni razvoj djeteta. Velika važnost Zaoštrava se problem mentalnog odgoja djece predškolske dobi, čija je osnova senzorni odgoj.

Senzorski odgoj znači ciljani razvoj i poboljšanje osjetilnih procesa (osjeti, percepcije, ideje). Senzorni odgoj ima za cilj naučiti djecu da točno, potpuno i jasno opažaju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru, visina zvukova itd.).

Izvanredni strani predstavnici na terenu predškolske pedagogije(F. Froebel, M. Montessori, F. N. Blecher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i dr.) s pravom su vjerovali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguranje potpunog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Dijete se u životu susreće s različitim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Beba je okružena prirodom sa svim svojim osjetilnim znakovima – bojama, mirisima, šumovima. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to percipira na ovaj ili onaj način. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez racionalnog pedagoško vodstvo odraslih, često se pokaže površno i nepotpuno. Ali osjeti i percepcije mogu se razvijati i poboljšavati, posebno tijekom predškolskog djetinjstva.

Upoznavanje djece predškolske dobi s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sustava didaktičkih igara za senzorno obrazovanje usmjerenih na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih svojstava predmeta.

Didaktičke igre su igre u kojima se kognitivna aktivnost kombinira s igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika obrazovnog utjecaja odrasle osobe na dijete, as druge strane, igra je glavna vrsta samostalne aktivnosti djece. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo se smatraju glavnim sredstvom senzornog odgoja. Praksa korištenja didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da se senzorni razvoj male djece odvija najintenzivnije, s tim da se one ne smiju provoditi povremeno, već u određenom sustavu, u bliska veza uz opći tečaj senzornog učenja i odgoja mlađih predškolaca.

Didaktička igra je složena pojava, ali je u njoj jasno vidljiva struktura.

Jedan od elemenata igre je didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnog i odgojnog djelovanja. Drugi element je sadržaj. Uspjeh igre leži u njezinoj učinkovitosti, stoga priprema za igru ​​podrazumijeva razjašnjavanje ili razvijanje postojećih znanja i vještina. Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djece. Četvrti element su radnje igre, radnje koje svaki sudionik u igri izvodi kako bi postigao rezultat. Aktiviraju interes za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj stupnja postignuća djece u svladavanju znanja, te razvijenosti mentalne aktivnosti i odnosa.

Didaktička igra samo djelomično ispunjava zahtjeve cjelovitog sustavnog znanja: ponekad je to za djecu „eksplozija iznenađenja“ od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra "traganje i otkrivanje", a uvijek je igra radost, dječji put do snova. Ispunjavanje učenja emocionalnim i kognitivnim sadržajem značajka je didaktičke igre.

Didaktičke igre senzornog obrazovanja mogu racionalizirati rad učitelja i dati mu priliku da prati proces senzornog razvoja, omogućiti mu da procijeni učinkovitost korištenih senzornih obrazovnih sredstava i, ako je potrebno, privuče nove.

U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca korištene su sljedeće vrste didaktičkih igara:

Igre za senzorni razvoj:

Veličina: “Velika i mala”, “Koja je lopta veća? ", "Počastite zeku" itd. Ove igre uče djecu razlikovati, izmjenjivati ​​i grupirati predmete po veličini.

Oblik: “Koji je ovo oblik”, “Krug, kvadrat”, “ Čarobna prostirka“, „ Pokrpi hlače “, „ Pronađi prozor za figuricu i dr. U ovim igrama djeca uče razlikovati i grupirati predmete po obliku. Umetnite predmete ovog oblika u rupe koje im odgovaraju.

Boja: “Dlanovi u više boja”, “Pomozimo ježu”, “Stavi buket cvijeća u vazu”, “Složi šalice s tanjurićima” itd. Igrajući se ovim igrama, djeca uče grupirati i povezivati ​​predmete po bojama. .

Igre s predmetima:

"Sklopi matrjošku"

"Napravite piramidu"

"Izgradi toranj"

"S štipaljkama" itd.

Radeći s predmetima upoznaje njihove kvalitete i svojstva, upoznaje oblik, veličinu, boju, prostorne odnose. Dijete uvijek dobiva mentalni zadatak. Pokušava postići rezultat - sastaviti kupolu, skupljati kuglice itd. Svrha ovih igara je pomoći u konsolidaciji kvaliteta predmeta (veličina, oblik, boja).

Ograničavajući se na ovaj popis didaktičkih igara, važno je napomenuti da svaka igra nudi vježbe korisne za mentalni razvoj djece i njihovog odgoja. Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je vrlo velika.

Didaktička igra pomaže djetetu da nauči kako ona funkcionira svijet i proširiti svoje horizonte. Stoga sa sigurnošću možemo reći da su vodeći oblik senzornog obrazovanja didaktičke igre. Samo određenim sustavom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca. Uloga didaktičkih igara i senzornih aktivnosti u mentalnom odgoju djece je neosporna.

Stoga u svom radu postavljam i odlučujem o sljedećem: zadaci:

1. Stvoriti uvjete za bogaćenje i akumulaciju osjetilnog iskustva djece tijekom subjekt- igra aktivnost kroz igre s didaktičkim materijalom.
2. Razviti sposobnost snalaženja u različitim svojstvima predmeta (boja, veličina, oblik, količina).
3. Kultivirati primarne voljne osobine karaktera u procesu ovladavanja svrhovitim radnjama s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka koji je pri ruci, da ga dovede do kraja, da nastoji postići pozitivan rezultat itd.) .

Pravci mog rada:

• formiranje predodžbi o osjetilnim mjerilima (svojstvima predmeta)
• obuka u metodama ispitivanja predmeta.
• razvoj analitičke percepcije (odabir elemenata: boja, oblik, veličina).

KGKP centar estetski razvoj

I/vrt br. 15 “Bobek”

Odjel za obrazovanje Akimata Ekibastuza"

Izvješće o temi:

Odgojitelj: Drevova M.P.

G.Ekibastuz

Izvješće o temi:

“Senzorni odgoj djece osnovnoškolske dobi

dobi kroz didaktičke igre"

Igra je iskra koja pali plamen

radoznalost i radoznalost.

V. A. Suhomlinskog

Psiholozi su dokazali da za svaku dob postoji vođa

aktivnost u procesu koje se odvija razvoj ličnosti. Za

Za malo dijete takva vodeća aktivnost je didaktička igra. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo se smatraju glavnim sredstvom senzornog odgoja. Njima je gotovo u potpunosti bila povjerena zadaća oblikovanja osjetilnih sposobnosti djeteta.

Didaktičke igre su upravo vrsta igara s pravilima

stvorila pedagogija u svrhu poučavanja i odgoja djece.

Didaktičke igre doprinose mentalnom, estetskom i moralnom odgoju djece predškolske dobi. Istaknuti strani predstavnici u području predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i dr.) s pravom su vjerovali da je senzorni odgoj, usmjeren na osiguranje punog senzornog razvoja, jedan od glavni aspekti predškolskog odgoja. Upoznavanje djece predškolske dobi s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sustava didaktičkih igara za senzorno obrazovanje usmjerenih na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih svojstava predmeta.

Didaktičke igre - igre u kojima se kognitivna aktivnost

u kombinaciji s igranjem. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika

odgojni utjecaj odraslog na dijete, a s druge strane igra je glavna vrsta samostalne aktivnosti djece. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo se smatraju glavnim sredstvom senzornog odgoja. Praksa korištenja didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da se senzorni razvoj male djece odvija najintenzivnije, pod uvjetom da se one ne smiju provoditi povremeno, već u određenom sustavu, u uskoj vezi s općim tijekom senzornog odgoja i obrazovanja. mlađih predškolaca.

Didaktičke igre obavljaju još jednu funkciju - kontrolu nad

stanje senzornog razvoja djece.

Razina 1: kaotični pokušaji i pogreške.

Razina 2: ciljani uzorci.

Razina 3: precizno odabire dijelove.

Senzorni razvoj uvjet je za uspješno svladavanje bilo kojeg

praktične aktivnosti. A podrijetlo osjetilnih sposobnosti leži u

opći stupanj senzornog razvoja postignut u ranoj predškolskoj dobi. Razdoblje prve 3 godine je razdoblje najintenzivnijeg tjelesnog i mentalnog razvoja djece. U ovoj dobi u odgovarajućim uvjetima dijete razvija različite sposobnosti: govor, usavršavanje pokreta. Početak formiranja moralne kvalitete, razvijati karakterne osobine. Djetetovo osjetilno iskustvo se obogaćuje dodirom, mišićnim osjetilom, vidom, dijete počinje razlikovati veličinu, oblik i boju predmeta.

Didaktička igra je složena pojava, ali jasno

otkriva se struktura. Jedan od elemenata igre je

didaktički zadatak, koji je određen svrhom učitelja i

obrazovni utjecaj. Drugi element je sadržaj.

Uspjeh igre leži u njezinoj učinkovitosti, pa je priprema za igru

pojašnjenje postojećih znanja i vještina ili njihovo formiranje.

Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djece.

Četvrti element su radnje igre, radnje koje svaki sudionik u igri izvodi kako bi postigao rezultat. Aktiviraju interes za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj stupnja postignuća djece u svladavanju znanja, te razvijenosti mentalne aktivnosti i odnosa. Didaktička igra samo djelomično zadovoljava zahtjeve cjelovite

sustavno znanje: ponekad je to "eksplozija iznenađenja" za djecu od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra "traganje i otkrivanje", a uvijek

igra je radost, djeci put do snova. Punina učenja je emocionalna

kognitivni sadržaj obilježje je didaktičke igre.

U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca

korištene su sljedeće vrste didaktičkih igara za osjetila

razvoj:

Veličina: “Velika i mala”, “Koja je lopta veća?”,

“Počastite zeku” itd. Ove igre uče djecu razlikovati, izmjenjivati,

grupirati predmete po veličini.

Oblik: “Koji je ovo oblik”, “Krug, kvadrat”, “Čarobna kutija”,

"Obuci svoje hlače" itd. U ovim igrama djeca uče razlikovati

grupirati predmete po obliku.

Boja: "Višebojne perle", "Počastimo medvjeda bobicama", "Stavi

buket cvijeća u vazi” itd. Igrajući ove igre, djeca uče grupirati i spajati predmete po bojama.

Igre s predmetima: "Sklopi matrjošku", "Sklopi piramidu",

"Izgradi kupolu" itd. Svrha ovih igara je promicanje

svojstva predmeta (veličina, oblik, boja).

Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je vrlo velika.

Didaktička igra također pomaže djetetu u razvoju kreativnosti

sposobnostima. Brinući se o razvoju kreativnih sposobnosti kod djece,

upoznajući ih s kreativni rad, stvaramo potrebne uvjete za razvoj svih tehničkih kvaliteta djece predškolske dobi bez iznimke. Unatoč različitosti i nedosljednosti suvremenih psiholoških i pedagoških pogleda na problem kreativnosti, potreba za razvojem sposobnosti je neosporna. Prema A.N. Avanesova, da bi se kod djece oblikovale opće predodžbe o boji, o Sunčevom spektru kao sustavu odnosa boja (koji se uzima kao mjerilo, etalon u prepoznavanju boje predmeta), u početku su potrebne didaktičke igre u kojima djeca svladavaju sposobnost razlikovanja, prepoznavanja i imenovanja glavnih boja sunčevog spektra (crvena, žuta, plava). Zatim se upoznaju djeca

dodatne boje(zelena, narančasta, ljubičasta). Nakon toga slijede igre koje djecu vježbaju u razlikovanju i imenovanju nijansi primarnih komplementarnih boja (crvena, tamnocrvena, svijetlocrvena, trešnja, ružičasta itd.). Znanje koje djeca steknu o bojama doprinosi osjetilnom i mentalnom razvoju.

Didaktičke igre također razvijaju moralne vještine kod djece.

ponašanje u Svakidašnjica. Pozitivna recenzija, pohvala,

odobravanje daje djeci povjerenje da čine pravu stvar,

potaknuti daljnje pozitivno djelovanje. Ozbiljna pažnja posvećuje se učenju djece da budu uljudna, odnos pun poštovanja drugima. Učiteljica različitim vrstama didaktičkih igara razvija kod djece dobre osjećaje prema vršnjacima i korektne odnose. Za korištenje igre u svrhu moralni odgoj, nastavnik, prije svega, doprinosi usložnjavanju njegovog sadržaja.

U drugoj mlađoj skupini učitelj učvršćuje vještinu prijateljskog ponašanja

zamolite odrasle i djecu da pomognu drugima

male usluge, igrati se s vršnjacima, odreći se igračaka, knjiga,

uči poštivanje osnovnih pravila u didaktičkim igrama. Pravila u

Ove igre stvaraju djetetu poznate norme ponašanja, određuju što treba, a što ne. Učitelj uči djecu da koriste ova pravila i poštuju ih, što im omogućuje da oblikuju ponašanje svakog djeteta i cijele skupine djece.

Može se zaključiti da kroz korištenje didaktičkih

igre u obrazovnom procesu provodi se senzorni odgoj

djeca se razvijaju kognitivne procese: mišljenje, govor, mašta,

pamćenje, formira moralne kvalitete predškolskog djeteta, razvija

kreativne sposobnosti djece, ideje o okolni život. Djeca se igraju ne sluteći da stječu nova znanja i učvršćuju se

vještine rukovanja raznim predmetima, učenje komunikacije s njima

vršnjacima i s odraslima naučiti prevladavati negativne emocije koje se manifestiraju zbog neuspješan rezultat. Stoga sa sigurnošću možemo reći da su vodeći oblik senzornog obrazovanja didaktičke igre. Samo određenim sustavom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca.

Titova Larisa Vladimirovna

Uvod

Predškolska dob je razdoblje početnog upoznavanja s okolnom stvarnošću, u kojem se djetetove kognitivne sposobnosti intenzivno razvijaju. Početna faza spoznaje svijeta je osjetilno iskustvo koje se najintenzivnije akumulira u ranoj predškolskoj dobi. Individualne senzacije primljene od predmeta sažimaju se u cjelovitu percepciju istog. Na temelju osjeta i percepcija stvaraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje ih moguće razlikovati, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.

Istaknuti domaći znanstvenik N.M. Ščelovanov je ranu predškolsku dob nazvao "zlatnim vremenom" senzornog odgoja. Nedostatak ciljane percepcije iskrivljuje dječje ideje o predmetu.

Senzorni razvoj- to je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu itd. Znanje počinje percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta.

Senzorni razvoj ključ je uspješnog svladavanja svake praktične aktivnosti, formiranja sposobnosti i spremnosti djeteta za školu.

Senzorno obrazovanje- ovo je svrhovit pedagoški utjecaj koji osigurava formiranje osjetilnog iskustva i poboljšanje senzornih procesa: osjeta, percepcije, ideja.

Dijete se u životu susreće s različitim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebice igračaka i kućanskih predmeta. Beba je okružena prirodom sa svim svojim osjetilnim znakovima – bojama, mirisima, šumovima. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to percipira na ovaj ili onaj način. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se pokaže površnom i nepotpunom. Ali osjeti i percepcije mogu se razvijati i poboljšavati, posebno tijekom predškolskog djetinjstva. Stoga je važno dosljedno i sustavno uključiti senzorni odgoj u rutinske trenutke predškolske odgojne ustanove.

Počevši od treće godine života, glavno mjesto u senzornom odgoju djece je upoznavanje djece s općeprihvaćenim senzornim standardima i načinima njihova korištenja. Percepcija osjetilnih standarda – težak proces. Osigurati da djeca steknu senzorne standarde znači formirati u njima ideju o glavnim varijantama svakog svojstva predmeta.

Istodobno, glavno sredstvo senzornog obrazovanja su tehnologije igara. Pedagoška tehnologija igre je organizacija pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u:

Izbor, razvoj, priprema igara;

Uključivanje djece u aktivnosti igre;

Implementacija same igre;

Sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.

Vrste pedagoških igara vrlo su raznolike. Mogu varirati:

1. Prema vrsti aktivnosti - motorički, intelektualni, psihološki itd.;

2. Po prirodi pedagoškog procesa - nastavni, osposobljavajući, kontrolni, spoznajni, obrazovni, razvojni, dijagnostički.

3. Po prirodi metodologije igranja - igre s pravilima; igre s pravilima koja se utvrđuju tijekom igre; igra u kojoj je jedan dio pravila određen uvjetima igre, a utvrđuje se ovisno o tijeku igre.

5. Po opremi za igre - stolna, računalna, kazališna, igranje uloga, redateljska, didaktička.

U didaktičkim igrama kognitivna se aktivnost kombinira s igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika odgojnog utjecaja odrasle osobe na dijete, as druge strane, igra je vodeća vrsta samostalne aktivnosti djece.

Praksa korištenja didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da se senzorni razvoj male djece odvija najintenzivnije, pod uvjetom da se one ne smiju provoditi povremeno, već u određenom sustavu, u uskoj vezi s općim tijekom senzornog odgoja i obrazovanja. mlađih predškolaca. Učitelj u zajedničkoj igri s djecom obogaćuje njihovo osjetilno iskustvo za cjelovitu percepciju svijeta oko sebe. Što su osjeti i percepcije bogatiji, to će djetetove informacije o svijetu oko sebe biti šire i višestrane.

Stoga je jedno od središnjih mjesta u radu s djecom korištenje tehnologija igrica za razvoj senzornih standarda, budući da je najmlađa predškolska dob najosjetljivija za poboljšanje funkcioniranja osjetila i akumuliranje ideja o svijetu oko sebe. Senzorni razvoj, s jedne strane, čini temelj cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta; s druge strane, on ima samostalan značaj, jer je potrebna potpuna percepcija uspješno učenje dijete u školi.

2 . Analiza psihološke i pedagoške literature o problemu.

Istraživanja u području senzornog odgoja djece predškolske dobi veliku pažnju plaćaju mnogi domaći i strani učitelji i psiholozi. U pedagoškoj literaturi znanstvenici su na različite načine definirali bit i metode senzornog odgoja.

Ya.A. je prvi skrenuo pozornost na problem senzornog obrazovanja djece. Komenskog u 17. stoljeću. Verbalnom obrazovanju suprotstavio je aktivno obrazovanje. Comenius je smatrao potrebnim organizirati percepciju pojava u okolnom svijetu od strane djece koristeći sva osjetila. On je svoje poglede na ovaj problem izrazio u svom djelu “Svijet senzualnih stvari u slikama”.

Prvi sveobuhvatni sustav senzornog obrazovanja za predškolsku djecu predložio je Friedrich Froebel. Napravio je priručnik “Froebelovi darovi” koji je imao 6 darova (lopte, kocke, valjci, pločice itd.). Korištenje ovog priručnika pridonijelo je razvoju sposobnosti gradnje kod djece i formiralo razumijevanje oblika, veličine, prostornih odnosa i količine. Vrijedna značajka Froebel's Gifts je dosljednost u upoznavanju djece s geometrijskim oblicima, samom mišlju o građevnom materijalu. Snage ovog sustava uključuju uključivanje zadataka senzornog odgoja u opće zadatke mentalnog razvoja djeteta, prepoznavanje uloge samog djeteta u mentalnom i senzorni razvoj, osiguravajući sustavno vođenje ove aktivnosti od strane nastavnika. Nedostatak "darova" je apstraktnost, formalizam materijala, ograničenost cjelokupnog sustava senzornog obrazovanja, praktički nepovezana sa živom stvarnošću, što je ograničilo dječje horizonte i slobodu kreativnosti.

Maria Montessori stvorila je jasan, dobro promišljen sustav senzornog odgoja koji je i danas temelj programa u dječjim vrtićima u inozemstvu. Smatrala je da je nemoguće naučiti dijete ispravno misliti ako ono samo ne prakticira ispravno mišljenje. U te svrhe treba koristiti sustav senzorne vježbe. Da bismo dijete naučili misliti, potrebno ga je naučiti pravilno uspoređivati ​​i grupirati, tj. ispravno razabrati okolinu. M. Montessori osmislila je neobična pomagala i igre uz pomoć kojih su djeca istraživala svijet oko sebe na njima pristupačan način – na temelju osjetilnog iskustva. Uz pomoć Montessori didaktičkog materijala vježbaju se osjetila. Razviti osjet dodira, težine, veličine, vida, sluha, ritma itd. Njenom metodom izrađivani su predmeti: daske, kocke, valjci, ploče, od raznih materijala. Dijete je moralo, na primjer, umetnuti šipke i cilindre različite veličine u odgovarajuće rupice ili dodirom, s povezom preko očiju, odrediti svojstvo materijala i njegovu konfiguraciju, imenovati od kojeg je materijala predmet i kakav je.

U domaćoj pedagogiji, E.I. je dao veliki doprinos razvoju problema senzornog obrazovanja djece predškolske dobi. Tihejeva. Smatrala je mogućim samo u određenim slučajevima koristiti posebne vježbe u takozvanoj “mentalnoj ortopediji”, koje uz vješto vođenje mogu pridonijeti razvoju sofisticiranosti percepcije kod djece, njegovati izdržljivost, volju i zapažanje. Ove vježbe trebaju biti povezane s praktičnim vježbama i igrama koje se provode u Dječji vrtić, treba ih stalno diverzificirati. Osmislila je svoj originalni sustav didaktičkih materijala za razvoj osjetila, izgrađen na principu sparivanja, a sastoji se od raznih djeci poznatih predmeta (dvije šalice, dvije vaze različitih veličina, boja i sl.), igračaka i prirodnih materijala ( listovi, češeri, cvjetovi, plodovi, školjke itd.). Dječje igre i aktivnosti u kojima su korišteni ovi didaktički materijali bile su popraćene razgovorom. E.I. Tikheeva je dodijelila vodeću ulogu u didaktičkim igrama i aktivnostima učitelju.

Zanimljiv je sustav didaktičkih i obrazovnih igara koje je predložio M.B. Medvedeva i T.P. Babić. Ovaj sustav ima za cilj razvijanje “ciljane percepcije boje, oblika i veličine, prikaza predmeta, orijentacije u prostoru, vidne pažnje, analitičko-sintetičke aktivnosti...” i predstavlja prilično jasan i razuman slijed rada. Stoga autori predlažu formuliranje ideja o veličini objekata na sljedeći način: koreliranje objekata prema veličini, ukupnom volumenu (matrjoške, piramide); verbalno označavanje predmeta po veličini: pokaži dugu, kratku stazu; slaganje objekata uzlaznim ili silaznim redoslijedom; lokalizacija količine; razvoj oka; osjećaj za ritam; igre i vježbe za razvoj vizualna pozornost.

U suvremenom sustavu senzornog odgoja, uz odgojno-obrazovne aktivnosti, određeno mjesto zauzimaju i aktivnosti drugačije naravi koje se provode u obliku organiziranih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste učitelj djeci postavlja senzorne i mentalne zadatke oblik igre, povezuje se s igrom. Razvoj djetetovih percepcija i ideja, asimilacija znanja i formiranje vještina ne događa se u procesu obrazovnih aktivnosti, već u tijeku zanimljivih radnji igre (skrivanje i traženje, pogađanje i smišljanje zagonetki, slika raznih životne situacije, natjecanje u postizanju rezultata).

Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih oblika, sklopivim igračkama, umetcima i sl.). Ove vježbe, temeljene na praktičnim radnjama svakog djeteta s detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastaviti, rastaviti, sastaviti cjelinu od dijelova, staviti u rupu odgovarajućeg oblika i sl.), omogućuju poboljšanje djetetove senzorike. iskustvo i korisni su za učvršćivanje ideja o obliku, veličini, boji predmeta.

Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o ovom pitanju, možemo reći da se senzorni razvoj odvija samo u procesu senzornog obrazovanja, kada djeca svrhovito formiraju standardne ideje o boji, obliku, veličini, karakteristikama i svojstvima pojedinih predmeta. i materijala, njihov položaj u prostoru itd., razvijaju se sve vrste percepcije, čime se postavljaju temelji za razvoj mentalne aktivnosti.

Problem senzoričkog razvoja prepoznat je kao prioritetan i od iznimne je važnosti u razvoju djeteta osnovnoškolske dobi. Istodobno, didaktičke igre imaju središnju ulogu u razvoju senzornih standarda kod djece.

3. Korištenje tehnologija igrica u razvoju senzornih standarda mlađih predškolaca.

U mojoj grupi su djeca od 3 godine. Ovo je dob kada se beba shvaća kao zasebna osoba. A ja, kao učitelj, moram proširiti i obogatiti djetetovo iskustvo u svijetu oko sebe, formirati ideje o predmetima, o najjednostavnijim vezama među njima.

Svoj rad započeo sam praćenjem utvrđivanja stupnja razvijenosti predodžbi o osjetilnim mjerilima boje, oblika, veličine kod učenika II. juniorska grupa.

Na temelju rezultata praćenja utvrđene su razine senzornog razvoja svakog djeteta: 25% djece razlikuje osnovne boje i nosi se sa zadatkom grupiranja po bojama; 42% djece nije odmah počelo sastavljati piramidu po bojama. Djeca imaju poteškoća uglavnom u aranžiranju cvijeća prema uzorku. Nakon što im je učiteljica predložila da svoju piramidu usporede s primjerom: „Vidi tvoja ista kao ovdje?“, djeca nisu znala što točno treba usporediti. U ovom slučaju, zamoljeni su da počnu ispočetka, ali uz pomoć učitelja. Djeca su pogriješila prilikom rješavanja zadatka; nisu sve boje odgovarale uzorku. 33% djece nije riješilo zadatak, unatoč pomoći učitelja.

Kada su djeca odredila formu, 10% djece je samostalno rješavalo zadatak, 50% djece je rješavalo zadatke uz pomoć učitelja i odgovaralo na pitanja, 40% djece nije riješilo zadatak.

Kod određivanja standarda veličine jasno je da je djeci teško odrediti veličinu između objekata: 20% je pokazalo visoke rezultate; 45% - prosječna razina, a 35% nije se nosilo sa zadatkom.

Na temelju dijagnostičkih rezultata razvidno je da djeca ovladavaju praktičnim radnjama odabira i grupiranja predmeta po boji, obliku, veličini, ali nedovoljno razlikuju boje, ne uočavaju sličnosti i razlike boja, postavljaju boje prema vizualnom modelu. , djeca brkaju nazive boja u aktivnom rječniku Nekoj djeci nedostaju nazivi mnogih primarnih i sekundarnih boja. Poteškoće djeci stvaralo je određivanje oblika predmeta etalona veličine. Dijagnostički podaci prikazani su u histogramu 1.

Histogram 1.

Analiza psihološke i pedagoške literature na temu, rezultati dijagnostike učenika omogućili su utvrđivanje ciljdjela:

Povećanje razine senzornog razvoja djece mlađe predškolske dobi korištenjem didaktičkih igara i vježbi.

U skladu s ciljem koji smo postavilizadaci:

1. Stvaranje uvjeta za obogaćivanje i akumuliranje osjetilnog iskustva djece tijekom zajedničkih predmetnih igranih aktivnosti učitelja i djece.

2. Izrada sustava didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na razvoj senzornih standarda mlađih predškolaca.

3. Poticanje razvoja različitih vrsta dječje percepcije: vizualne, slušne, taktilne, okusne, mirisne.

3. Održavanje i razvijanje interesa djece za zajedničko s odraslim i samostalno ispitivanje predmeta i raznih radnji s njima.

4. Formiranje sposobnosti uspoređivanja predmeta prema osnovnim svojstvima (boja, oblik, veličina), utvrđivanje istovjetnosti i različitosti; odabir parova i skupina predmeta na temelju sličnih osjetilnih svojstava.

Sukladno ciljevima, s djecom mlađe predškolske dobi radim u sljedećim područjima:

Nastavljam razvijati percepciju, stvaram uvjete da se djeca upoznaju s bojom, oblikom, veličinom i opipljivim svojstvima predmeta; Razvijam sposobnost percepcije zvukova glazbe, prirode i zavičajnog govora;

Konsolidiram sposobnost isticanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava predmeta; grupirati homogene predmete prema nekoliko osjetilnih karakteristika: veličini, obliku, boji, koristeći sustav didaktičkih igara i vježbi;

Usavršavam vještine utvrđivanja istovjetnosti i različitosti predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji, kazivanje djeci naziva oblika: okrugli, trokutasti, kvadratni, pravokutni;

Poboljšavam dječju percepciju, aktivno uključujem sva osjetila i razvijam maštovite ideje;

pokazivanje različiti putevi ispitivanje predmeta, aktivno uključivanje pokreta rukama na predmetu i njegovim dijelovima.

Zadaće senzornog odgoja ostvarujem korištenjem sljedećih metoda, oblika i sredstava:

Proučavajte znanstveno – metodička literatura o ovom pitanju;

Praćenje razvoja predodžbi djece mlađe predškolske dobi o senzornim mjerilima;

Stvaranje u detalje – prostorno okruženje u grupi;

Izbor didaktičkih igara, vježbi, zadataka; - eksperimentalne igre za razvoj svih vrsta percepcije;

Dugoročno planiranje didaktičkih igara za razvoj senzornih standarda;

Izrada bilješki o zajedničkim aktivnostima igre učitelja i djece o senzornom obrazovanju;

Kombinacija različitih oblika rada s djecom: frontalni, podgrupni, individualni;

Organizacija samostalne igre za predškolce u senzornom kutku;

Podizanje razine znanja roditelja o senzornom razvoju djece.

3.1. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj senzornih standarda kod učenika .

Posebna pažnja u pedagoškom procesu usredotočila se na stvaranje uvjeta za senzorni razvoj djece u procesu organiziranja osobno usmjerene interakcije između odraslog i djeteta, kao i samostalne aktivnosti djece. Slobodne, raznolike aktivnosti u obogaćenom razvojnom okruženju omogućuju djetetu da pokazuje radoznalost, radoznalost, upoznaje okolinu bez prisile i teži kreativnom promišljanju onoga što zna.

U grupi sam stvorio povoljne uvjete za senzorni razvoj djece i opremio senzorni kutak. Pri organizaciji kutka vodio sam računa o sljedećim kriterijima:

raspoloživost;

sigurnost;

estetika;

Dopisivanje dobne karakteristike mlađi predškolci.

Osim toga, kako bih otklonio strah od korištenja određenih predmeta ili materijala, nastojim stvarati situacije u kojima djeca imaju priliku promatrati postupke odraslih – djecu namjerno iz pozicije „promatrača“ prebacujem u aktivnu poziciju suradnje. Pri korištenju predmeta objašnjavam i pokazujem djeci kako postupiti kako bi otklonili neželjene situacije. Uvijek cijenim uspjehe svakog djeteta, njihovu želju da se nečim zaokupe.

Za razvoj taktilne senzacije Koristim prirodne i otpadni materijal: češeri, kesteni, kamenčići, grah, plastični čepovi, razne posude itd. Načini korištenja ovih materijala nisu ograničeni samo na maštu učitelja, već i na djecu.

Za razvoj dodir Koristim uzorke materijala i površina: komade krzna, različite vrste tkanina i papira; predmeti za pripremu hladnog i toplog (grijaći jastučić, posude za led); vrećice s različitim punjenjem.

Za razvoj fine motorike, i upoznati se razna svojstva stavke Izradila sam sljedeće didaktičke igre i priručnike: „Sakupi perle“, „Čipke“, „ Cvjetni proplanak", "Šaptač", "Pronađi dodirom", razni " bubamare", kornjače itd.

Za razvoj slušna percepcija u senzornom kutku nalaze se pomagala za stvaranje zvukova: to su razne glasovne igračke: pijetao, zvono; “šušti” od češeri jele, Opcija 2 - iz šalica jogurta; „čegrtaljke“ i sl. Za razvijanje sluha za glazbu igramo se glazbeno-didaktičke igre: „Pogodi što sviram“, „Pogodi gdje zvoni?“, „Tko živi u kući“, „Sunce i kiša“ . Osim toga, na magnetofonu slušam razne melodije i zvukove: pjev ptica, šum kiše, žubor potoka, krik životinja.

Za razvoj osjećaj mirisa Koristim svježe voće i povrće, au kutu su tvari različitog mirisa: kava, menta, narančine kore i sl. S predškolskom djecom igram igrice: „Provjeri okusom“, „Pogodi po mirisu“.

U "centar aktivnosti" Postoje igre i priručnici koji kod djece razvijaju osjetilne percepcije:

Igre za razvijanje ideja o bojama (“Zaveži konac za loptu”, “Mozaik”, “Čudesni vlak”, “Stavi leptira na cvijet”, “Sakrij miša”, “Šajeni kvadratići”, “Obuci lutke” ”);

Oblik (“Ukrasi tepih”, “Sakrij miša”, “ Geometrijski loto“, „Razvojne kocke”);

Veličina predmeta ("Sastavite lutku za gniježđenje", "Veliki i mali", "Perle za mamu").

Kutak sadrži stalne i dodatne predmete, koji se dodaju ovisno o interesima, potrebama djece, odgojno-obrazovnim i razvojnim zadaćama koje postavlja odgojitelj.

Obogaćivanje senzualnog, osjetilnog iskustva omogućuje ne samo osjetilni kutak, već i cjelokupno predmetno-razvojno okruženje grupe.

Na primjer, u sportski kutak postoje kocke različite boje, lopte različitih promjera, rebraste staze, kuglane, vrećice s različitim punjenjem: pijesak, žitarice; staze s otiscima stopala, podloge za masažu, prstenovi za bacanje itd. Sportska sekcija je usmjeren ne samo na razvoj fizičkih kvaliteta, već i na konsolidaciju dječjih ideja o boji, obliku, veličini i svojstvima materijala: plastike, gume.

U kutu umjetničko stvaralaštvo Za djecu tu su papiri različitih tekstura, olovke, kistovi, šablone, bojanke. Djeca imaju priliku crtati s različitim vizualna sredstva na različita površina.

Grupa je organizirana Centar za pijesak i vodu. Ovo je zaseban stol s dva utora za bazene, čiji su spremnici napunjeni pijeskom i vodom. Osmišljen je da upozna djecu u pristupačnom obliku sa svojstvima pijeska i vode: suhi pijesak teče, mokri pijesak se može koristiti za izradu pite; Od snijega možete napraviti snjegovića; voda se lije i poprima oblik posude.

Kutak oblikovati Omogućuje djeci da se igraju dijelovima građevinskog materijala na zanimljiv način različiti putevi: udariti dio o dio, staviti jedan na drugi, pričvrstiti, primijeniti. Istovremeno otkrivaju njihova fizička svojstva (lopta se kotrlja, kocka stoji stabilno, cigla stoji nesigurno na uskom kratkom bridu). Grupa sadrži ne samo tradicionalne materijale za građenje igara, već i nestandardne - to su obične spužve za pranje posuđa, koje su prekrasne "cigle" za zgrade.

U kazališni kutak Koncentrirane su različite vrste kazališta: kazalište prstiju, kazalište šalice, kazalište žlicom, kazalište na stolu. Djeca ove dobi mogu glumiti kratke ulomke iz poznatih bajki.

Kao što je gore navedeno, materijal za igre nalazi se na dostupnim mjestima. Pobrinula sam se da svaka zona ima dovoljno šarenog, atraktivnog materijala, kompaktno raspoređenog na različitim razinama kako bi se dijete neprestano bavilo aktivnim praktičnim aktivnostima koje mu omogućuju ostvarivanje planova i dobivanje određenih informacija.

Dakle, uvjeti stvoreni u grupi doprinose:

stimulacija senzornih funkcija (vid, miris, sluh, dodir);

razvoj fine motorike djetetovih ruku;

simulacija motoričke aktivnosti;

aktivacija kognitivnih procesa: pamćenje, mišljenje, pažnja, percepcija);

ublažavanje mišićne i psiho-emocionalne napetosti;

povećanje motivacije za samostalne i eksperimentalne aktivnosti djece predškolske dobi.

Takva organizacija predmetno-razvojnog okruženja za djecu primarne predškolske dobi je najracionalnija, jer uzima u obzir glavne smjerove razvoja djeteta i promiče ga. povoljan razvoj.

3.2. Korištenje tehnologija igara u zajedničke aktivnosti učiteljica i djeca u raznim režimskim trenucima.

S obzirom da je igra glavni oblik i sadržaj organizacije dječjeg života, da je igra najomiljenija i najprirodnija aktivnost mlađih predškolaca, senzorni razvoj djece odvija se kroz aktivnosti igre. Rad na senzornom razvoju provodim sustavno i dosljedno, uključujući ga u različite oblike odgoja i obrazovanja obrazovni rad s djecom. Zajednička igrovna aktivnost jedan je od oblika organiziranja dječjih aktivnosti. I to nije slučajnost: odnos između sudionika obrazovni proces(učitelj i djeca) važna su komponenta cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, budući da metode interakcije dijete uči gotovo bez promjena i postaju norma za daljnji osobni razvoj.

Napravio sam dugoročni plan didaktičkih igara za razvoj senzornih standarda. Materijal je raspoređen od jednostavnog prema složenom.

Kao sredstvo senzornog odgoja djece osnovnoškolske dobi koristila sam didaktičke igre i vježbe.

Didaktičke igre su najviše prikladan oblik nastava senzornih standarda. Prije početka igre, kod djece pobudim interes za njom i želju za igrom. Ja to postižem razne tehnike. Koristim pjesmice za djecu, zagonetke, edukativne igračke, šarene demonstracije i materijale za poručivanje.

Djeci nudim štapiće u boji, šaljive vezice za spretne ruke, šaljive štipaljke; igre s obojenim čepovima i predmetima koji se uvijaju, čičak trakama, četkama: „Ukrasi livadu“, „Dotjeraj božićno drvce“, „Nahrani ptice“, „Cvijeće je naraslo“, „Raznobojne prikolice“ itd. „Mi smo sada se igramo, ali uskoro ćemo. Moći ćemo sami vezati vezice.”

Za ispravna formacija U dječjim idejama o boji radim u fazama: - u prvoj fazi učim djecu da se kreću u dvije kontrastne boje, da odaberu homogene uparene predmete koji odgovaraju uzorku. S djecom sam provela sljedeće didaktičke igre: „Pokaži isti mozaik“; “Donesi istu loptu”; „Postavite na tanjure“ (istodobno sam svaki put koristio nove predmete: markere, kocke, kape, kako bi djeca bila zainteresirana, a predložena igra ne bi bila dosadna); "Pronađi par" (rukavice, čizme).

U prvim lekcijama nisam imenovala boje predmeta. Kako bi djeca razumjela izraze kao što su "isti" i "nije isti", koristim tehniku ​​postavljanja jednog predmeta blizu drugoga.

U drugoj fazi učim djecu snalaženju u četiri kontrastne boje: crvenoj, plavoj, žutoj i zelenoj. To je olakšano odabirom raznih predmeta (trake, kocke) prema uzorku.

U ovoj fazi djeca uživaju u takvim didaktičkim igrama kao što su: „Zaveži konce za lopte”; “Stavite buket cvijeća u vazu”; “Sakrij miš”; "Razvrstaj po boji"; "Stavi leptira na cvijet." Ako djeca u početku pogriješe, pomažem im i pribjegavam tehnici „model primjerom“. Kako bih zainteresirao djecu, koristim različite nastavne materijale, izmjenjujući ih tijekom sata. U ovoj fazi navodim djecu da shvate da različiti predmeti mogu imati istu boju.

Rad u trećoj fazi - izbor igračaka, prirodnih materijala do riječi koja označava boju predmeta (4-6 boja). Djeca se igraju i ispunjavaju sljedeće zadatke: „Pronađi predmete koji su samo žute (crvene, plave i sl.) boje; "Kokoš i pilići". Naravno, ima grešaka, ali ih ispravljam kako igra odmiče. Djeca uživaju igrati predložene didaktičke igre i vole gledati ilustracije knjiga.

Da bih formirao ideje o obliku predmeta, učim ih razlikovati pomoću operacije usporedbe. Na primjer: Potičem djecu da traže usporedbe: "Kakav je oblik lopte?" Izgovaram rečenicu: "Lopta je okruglog oblika, okrugla je poput naranče." Zatim pozivam djecu da samostalno pronađu predmete s ovom karakteristikom. Izvodim praktične radnje poput postavljanja figura, nanošenja, okretanja, crtanja konture prstima, pipanja, crtanja. Nakon savladavanja praktičnih radnji, djetetu je lakše prepoznati figure koje treba znati u mlađoj dobi.

Da bih pravilno odredio veličinu kod djece, formiram sljedeće ideje:

Odabir identičnih vrijednosti prema uzorku;

Razlike između objekata u veličini primjenom i preklapanjem;

Dodjeljivanje imena predmetima različitih veličina: „veliki“, „mali“, „kratki“, „dugi“, „uski“, „široki“.

U igrama za određivanje veličine koristim najviše veliki broj predmete koje unaprijed pripremim. To su igračke različitih veličina: kocke, lopte, kutije. Igre: „Koja je lopta veća“, „Velike i male lutke“, „Branje voća“, „Piramide“, „Pronađi kocku (veliku ili malu)“ doprinose razvoju mentalnih procesa kao što su pažnja i razmišljanje. Djeca razvijaju vještine o veličini predmeta.

Za razvoj taktilnih senzacija koristim igre kao što su "Rupčić za lutku", "Prepoznaj figuru", "Prekrasna torba".

Provesti zadatke kao što su: formiranje kod djece perceptivnih radnji i sposobnost da ih samostalno koriste, formiranje sustava senzornih standarda - generalizirane ideje o svojstvima, kvalitetama i odnosima objekata i sposobnost da ih koriste u raznim aktivnosti, korišteni su sljedeći oblici organiziranja senzornog obrazovanja za djecu 2 mlađe skupine: senzorne aktivnosti, didaktičke igre, igre zajedničkog eksperimentiranja učitelja i djece. Individualni rad se provodio s djecom koja imaju nizak stupanj senzornog razvoja. Djeci su ponuđene igre vježbe u kojima su rješavali određene zadatke. Djeca su sa zadovoljstvom rješavala zadatke koji su im prezentirani na razigran način.

Koristim razne mogućnosti za provedbu senzornog odgoja. Velike mogućnosti senzornog odgoja pružaju se u radu na upoznavanju djece s okolišem, posebice prirodom. U šetnji zaustavljam djecu da osluškujem kakvi se zvukovi čuju oko njih. Nudim im igru ​​"Tko će čuti najviše zvukova?"

Kako bih razvio vizualne senzacije, organiziram promatranje: "Pogledajte nebo: je li posvuda iste boje?" Djeca primjećuju kako rubovi oblaka iza kojih se skriva sunce svijetle ružičasto, kako jarko plava boja neba postaje gotovo siva.

Djeca prenose akumulirano iskustvo na druge predmete i pojave, koriste ga u svakodnevnom životu: "Sipajmo pijesak: bit će vlažan i od njega ćemo napraviti pite." "Ne dižite ovu kantu: u njoj je pijesak, vrlo je teška." Koristeći okolinu, dosljedno razvijam dječje osjećaje i percepciju.

U zajedničkim aktivnostima djece koristim metode kao što su: pokazivanje, objašnjavanje, figurativna usporedba; Obraćam pozornost na onu djecu koja točno rješavaju zadatke; Ja ću se aktivirati dječje kreativnosti dodatni zadaci, kompliciranje radnji igre.

Svojim učenicima nastojim svaki dan učiniti malim odmorom. Igrajući se, dijete uči dodir, percepciju i asimilira sve senzorne standarde; uči uspoređivati, uspoređivati, utvrđivati ​​obrasce, samostalno donositi odluke; razvija i uči o svijetu. Znanje stečeno u igri pomaže djeci u životu. Igre su uključene u sve sastavnice obrazovne djelatnosti: neposredno obrazovne aktivnosti, obrazovne aktivnosti u ograničenim trenucima, samostalna djelatnost predškolci.

Nakon provođenja sustavnog i sustavnog rada na korištenju didaktičkih igara i vježbi za formiranje senzornih standarda kod mlađih predškolaca, u prosincu 2014. provela sam ponovljeno praćenje senzornog razvoja učenika.

Na temelju toga utvrđene su razine razvijenosti praktične orijentacije na oblik, veličinu i sposobnost isticanja boje kao obilježja predmeta te je analiziran stupanj ovladanosti programskim sadržajima kod djece. Na kraju Školska godina rezultati praćenja iskazuju se sljedećim pokazateljima:

Mastering Boja:– 55% – visoka razina; 35% - prosječna razina, a samo 10% djece pokazalo je rezultate ispod prosjeka.

Ovladavanje formom: 40% - visoka razina; 45% – prosjek; 15% je niska razina.

- Ovladavanje veličinom: 50% - visoka razina; 40% - prosječna razina; 10% učenika pokazalo je slabe rezultate. Podaci praćenja prikazani su u histogramu br. 2.

Histogram 2.

Usporedna analiza podataka praćenja dobivenih početkom i sredinom školske godine pokazuje pozitivnu dinamiku u senzornom razvoju djece predškolske dobi: broj učenika s visoka razina ovladavanje standardima boja povećalo se za 30%, oblik – 30%, veličina – 25%.

Histogram broj 3 prikazuje dinamiku u senzornom razvoju djece.

Histogram br. 3.

Dakle, podaci dobiveni tijekom praćenja potvrđuju činjenicu da sustavna primjena didaktičkih igara i vježbi u zajedničkim igranim aktivnostima značajno povećava razinu senzornog razvoja mlađih predškolaca.

3. 3. Interakcija s obiteljima učenika razvoja

senzorni standardi za predškolce.

Najvažniji uvjeti za uspješan senzorni razvoj su opća psihofizička dobrobit djeteta i pedagoška pismenost i učitelja i roditelja.

Kako bih utvrdila znanje roditelja o problematici senzornog odgoja, pripremila sam pitanja iz upitnika i provela anketu. Kao rezultat ankete, pokazalo se da 65% ispitanih roditelja

Interakcija roditelja i odgajatelja u odgoju djece predškolske dobi predstavlja zajedničku aktivnost odgovornih odraslih, usmjerenu na uvođenje djece u prostor kulture, shvaćanje njezinih vrijednosti i značenja. Interakcija nam omogućuje zajedničko prepoznavanje, prepoznavanje i rješavanje problema u senzornom odgoju djece. Različitim oblicima rada educiram roditelje učenika i osposobljavam ih za pitanja senzornog odgoja. U svom radu koristim sljedeće forme:

postavljanje informacija u kutove za roditelje, dizajn preklopnih mapa;

ispitivanje i testiranje roditelja;

grupne i individualne konzultacije;

roditeljski sastanci u netradicionalni oblik;

seminari - radionice;

održavanje „dana otvorenih vrata“ koji prikazuju razne aktivnosti i rutinske trenutke;

individualni razgovori.

Konzultacije- jedan od oblika individualni rad s obitelji. Konzultacije za roditelje slične su naravi razgovorima. Radeći na problemu senzornog razvoja, vodio sam konzultacije na sljedeće teme:

- “Stvaranje uvjeta za igru ​​djeteta kod kuće”;

- “Igre i igračke u razvoju predmetna aktivnost dijete";

- “Uloga igre kod djece osnovnoškolske dobi u razvoju kognitivnih sposobnosti.”

Dizajnirao sam ga u kutu za roditelje smjernice na temu: “Korištenje didaktičkih senzornih igara kod kuće.”

Jedan od naj učinkovite oblike mislim roditeljski sastanci. Često organiziram roditeljske sastanke u netradicionalnom obliku uz uključivanje stručnjaka iz vrtića . Na roditeljskim sastancima „Senzorni odgoj temelj psihičkog razvoja djeteta“ (oblik seminara – radionice); « Igranje s djetetom u životu vaše obitelji" - ( Okrugli stol) roditelji su se upoznali sa sadržajem rada na senzornom odgoju u vrtiću, upoznali su se s igrama za razvoj senzornih pojmova, roditelji su podijelili svoja iskustva obiteljski odgoj, sudjelovali su u uručenju pogodnosti. Vrlo je ugodno što su roditelji rado sudjelovali u nadopunjavanju razvojnog okruženja grupe. Oni su napravili didaktička pomagala za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku: "Šaptač", "Bubamare", "Čudotvorni tepih".

Tijekom dani otvorenih vrata roditelji su upoznati sa značajkama odgojno-obrazovnog rada s djecom osnovnoškolske dobi, upoznati s izložbom dječjih igara, te predstavljena pozornosti roditelja eksperimentalne aktivnosti.

Zapažanja pokazuju da kao rezultat korištenja različitih oblika rada roditelji:

njihovo se pedagoško znanje stalno usavršava;

povećava se njihova odgovornost za odgoj djece u obitelji;

između učitelja, roditelja i djece stvara se atmosfera međusobnog razumijevanja i odnosa povjerenja;

Između roditelja dolazi do razmjene iskustava obiteljskog odgoja.

Samo jedinstveni pedagoški utjecaj odgajatelja i roditelja na djecu mlađe dobi doprinosi njihovoj uspješnoj pripremi za prijelaz u sljedeću dobnu razinu.

Zaključak

Dakle, razvoj osjetilnih sposobnosti aktivno se odvija u ranoj predškolskoj dobi, budući da su brojna istraživanja dokazala da je ovo razdoblje života predškolca najosjetljivije za razvoj percepcije.

Analiza provedenog rada pokazala je da kao rezultat sustavnog i sustavnog rada na senzornom odgoju djece osnovnoškolske dobi, odabranim sustavom didaktičkih igara i vježbi, predškolci razvijaju vještine i sposobnosti koje ukazuju na odgovarajući stupanj razvoja percepcije:

- djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge karakteristike predmeta i pojava pri izvođenju niza praktičnih radnji;

 grupirati predmete prema uzorku prema boji, obliku, veličini i drugim svojstvima;

 povezivati ​​različite predmete prema boji, obliku, veličini, teksturi pri izboru između četiri varijante (ili četiri varijante boje, ili četiri varijante oblika itd.);

 aktivno koristiti „objektivirane” riječi-nazive za označavanje oblika (cigla, lopta, kugla, krov, jaje, krastavac), boje (trava, naranča, rajčica, pile, nebo i dr.);

 odabrati predmete potrebnog oblika ili boje za razvoj samostalnog igra priče(na automobil utovaruju šipke - "kockice" ili kocke određene boje; odabiru detalje odjeće za lutke u skladu s bojom njihove odjeće);

- djeca rado sudjeluju u eksperimentalnim aktivnostima, pokazujući emocije radosnog iznenađenja i verbalne aktivnosti.

Predstavljeni sustav rada usmjeren je ne samo na senzorni razvoj djeteta, već i na formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti, budući da zadaci imaju za cilj da dijete ovlada načinima snalaženja u svijetu oko sebe.

Stoga je pravovremeni senzorni odgoj u ovoj dobnoj fazi glavni uvjet za kognitivni razvoj, pravilnu i brzu orijentaciju u okruženju koje se neprestano mijenja, emocionalnu osjetljivost i sposobnost opažanja ljepote i sklada svijeta. A brza aktivacija osjetilnih sustava jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, temelja njegova punog razvoja.

Bibliografija.

1. Beilina. A., F. Frebel: Igre i alati za igranje // Journal Predškolski odgoj. – 1995. – br.3. – Str. 56 – 59.

2. Wenger L.A. Podizanje senzorne kulture djeteta M.: Prosvjeta. 1988. godine

3. Gorbunova I. Senzorna soba u “Ladushki” / I. Gorbunova,

A. Lapaeva // Journal of Preschool Education. – 2006. – br. 12 – str. 30

4. Glushkova G. Igra ili vježba // Journal of Preschool Education. – 2008. – br.12. – Str.29 – 34.

5. Dubrovskaja. N.V. Boja i značajke njezine percepcije djece predškolske dobi // Journal of Preschool Pedagogy. – 2003. – br. 6 (15) – str. 21 – 26.

6. Efremova. N. Učenje razlikovati boje i zapamtiti njihova imena // Journal of Preschool Education. – 2002. – br. 12 – str. 20 – 21.

7. Plekhanov A., Morozova V. Senzorni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi // Journal of Preschool Education - No. 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Senzorno obrazovanje u dječjem vrtiću: M.: Obrazovanje, 1981.

9. Pilyugina E.G. Nastava o senzornom obrazovanju: M.: Obrazovanje, 1983.

10. Soltseva O. G. Naši pomoćnici su osjetila // Magazin Dijete u vrtiću - br. 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Predškolska dob: senzorni razvoj i obrazovanje // Časopis Predškolski odgoj - br. 5 - 2007.

Značajke senzornog razvoja djece primarne predškolske dobi

Lysak Tatyana Andreevna učiteljica MKDOU Chulym dječjeg vrtića "Topolek"

U Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolski odgoj istaknuti su pravci razvoja djece predškolske dobi. U tom smjeru kao kognitivni razvoj, pretpostavlja se formiranje primarnih ideja o predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu - obliku, boji, veličini, materijalu, prostoru i vremenu itd ovom problemu odgojitelji predškolskih ustanova provode u okviru senzornog razvoja.

Senzorni razvoj je razvoj djetetove percepcije i formiranje njegovih ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, mirisu, okusu i tako dalje. Znanje počinje percepcijom predmeta i pojava okolnog svijeta.

Senzorni razvoj je uvjet za uspješno ovladavanje bilo kojom praktičnom aktivnošću. A podrijetlo razvoja senzornih sposobnosti nalazi se u ranoj predškolskoj dobi. U tom razdoblju u odgovarajućim uvjetima dijete razvija različite sposobnosti, obogaćuje se djetetovo osjetilno iskustvo kroz dodir, mišićni osjet, vid, dijete počinje razlikovati veličinu, oblik i boju predmeta.

Osim važnosti rješavanja problema senzornog razvoja, zacrtanih u saveznom državnom odgojno-obrazovnom standardu za predškolski odgoj, relevantnost problema istraživanja leži iu činjenici da čovjekovo spoznavanje svijeta koji ga okružuje započinje „živom kontemplacijom“, s osjetom (odraz pojedinačnih svojstava, predmeta i pojava stvarnosti s izravnim utjecajem na osjetila) i percepcijom (odraz općenito predmeta i pojava okolnog svijeta koji djeluju u ovaj trenutak osjetilima). Razvijena senzorika temelj je za usavršavanje praktičnih aktivnosti modernog čovjeka. Na kraju krajeva, kako B.G. Ananiev ispravno primjećuje, "najdalekosežniji uspjesi znanosti i tehnologije su dizajnirani ne samo za osobu koja razmišlja, već i za osobu koja osjeća."

Mnogi domaći i strani znanstvenici posvetili su pažnju istraživanjima u području senzornog razvoja djece predškolske dobi. Najznačajniji u ovom smjeru su domaći autori kao što su: A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, E.G. Pilyugina, E.I. Tikheyeva i mnogi drugi, kao i strani učitelji: Ya.A. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli.

Međutim, i danas postoji potreba proučavanja senzornog razvoja djece predškolske dobi, uzimajući u obzir Trenutna situacija ažuriranja predškolskog odgoja.

U svakoj dobnoj fazi dijete se pokazuje najosjetljivijim na određene utjecaje. Što je dijete mlađe, to mu je osjetilno iskustvo važnije u životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. N. M. Shchelovanov (1976) nazvao je ranu dob "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja. U ranoj predškolskoj dobi počinje faza izravne asimilacije i korištenja senzornih standarda. Potrebno je da se upoznavanje sa etalonima ne odvija samo njihovim pokazivanjem i imenovanjem, već da uključuje radnje djece usmjerene na usporedbu. različiti standardi, izbor identičnih, konsolidacija svakog standarda u memoriji. U trenutku radnji sa standardima, djeca su dužna zapamtiti i koristiti te nazive, što u konačnici dovodi do konsolidacije ideja o svakom standardu i sposobnosti izvođenja radnji na temelju njih prema verbalnim uputama.

Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike, jer različita svojstva predmeti se mogu dogovoriti različite akcije. Tijekom predškolske dobi djeca se upoznaju sa suptilnijim varijantama referentnih svojstava. Dakle, postoji prijelaz od upoznavanja odnosa objekata po općoj veličini do upoznavanja odnosa po pojedinačnim opsegima; od upoznavanja boja spektra do upoznavanja njihovih nijansi. Istodobno s formiranjem standarda, poboljšavaju se radnje percepcije. Poučavanje djece ispitivanju predmeta prolazi kroz nekoliko faza: od vanjskih indikativnih radnji (hvatanje, palpacija, prekrivanje, crtanje obrisa itd.) do radnji stvarne percepcije: usporedba, usporedba svojstava razne predmete sa senzornim standardima, grupiranjem prema odabranom obilježju oko standardnih uzoraka, a zatim - na izvođenje sve složenijih vizualnih i okulomotornih radnji, sekvencijalnog pregleda (tj. vizualnog pregleda) i detaljnog verbalnog opisa svojstava predmeta.

Na početno stanje Vrlo je važno objasniti metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, uspoređivati, pamtiti i sl. – te usmjeriti aktivnosti djece da samostalno koriste te metode u odnosu na različite sadržaje.

Ako se u predškolskoj dobi ne stvore povoljni uvjeti za razvoj percepcije, tada se povezana mentalni procesi formirat će se usporeno, što će otežati svladavanje obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi.

Dakle, u svakom dobno razdoblje senzorni razvoj ima svoje zadatke, a treba ih riješiti razvijanjem i korištenjem najučinkovitijih sredstava i metoda senzornog razvoja, uzimajući u obzir slijed formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.

Senzorni odgoj djeteta podrazumijeva usmjereno usavršavanje i razvoj senzornih procesa kod djece. Cilj senzornog odgoja je formiranje senzornih sposobnosti kod djece.

Senzorni odgoj treba provoditi u neraskidivoj vezi s nizom aktivnosti i rješavati sljedeće zadatke:

1. Osigurati postupan prijelaz s objektivne percepcije i prepoznavanja predmeta na senzornu analizu. Slijedom toga, potrebno je naučiti ne samo prepoznati predmet i imenovati ga, već i znati njegovu svrhu; dijelovi predmeta i njihova namjena; materijal od kojeg je predmet izrađen; boja, oblik, veličina i tako dalje.

2. Formirajte ideje o najjednostavnijim opažajnim radnjama (glad, pritisak, opip, okus i tako dalje). Naučite ispravno koristiti ove radnje.

3. Pomozite djetetu da stekne prve ideje o raznih materijala(papir, drvo, staklo, metal). Dajte ideju o njihovim glavnim kvalitetama (staklo je hladno, prozirno, lomi se; papir je gladak, mekan, kida se, smoči se i tako dalje).

4. Razviti sposobnost aktivne uporabe riječi koje označavaju kvalitete, svojstva predmeta i radnje s njima. Krajnje važan zadatak osjetilni odgoj je pravodobno i pravilno povezivanje osjetilnog iskustva s riječima, stvaranje plana ideja.

5. Formirajte zajedničku senzorna sposobnost, odnosno sposobnost korištenja senzornih standarda (5, a zatim 7 boja spektra; 5 geometrijski oblici; 3 gradacije veličine).

6. Organizirajte uključivanje osjetilnog iskustva u djetetove aktivnosti (ciljne, proizvodne, radne). U tom slučaju glavnu pozornost treba posvetiti intenziviranju percepcije i osiguranju ostvarenja osjetilnog doživljaja.

7. Odgajati brižan odnos prema predmetima, učiti djecu da koriste predmete u skladu s njihovom namjenom i njihovim svojstvima.

Senzorno obrazovanje tijekom ranog djetinjstva glavna je vrsta obrazovanja općenito. Omogućujući priliv uvijek novih dojmova, postaje neophodan ne samo za razvoj aktivnosti osjetila, već i za normalan opći fizički i psihički razvoj djeteta. Poznato je da kada je dotok dojmova ograničen, dojenčad osjeća "osjetnu glad", što dovodi do značajnih kašnjenja opći razvoj. U svakoj životnoj dobi senzorni odgoj ima svoje zadatke, te se formira određeni element senzorne kulture.

U prvoj godini života glavni zadatak je pružiti djetetu dovoljno bogatstva i raznolikosti vanjskih dojmova i razviti pozornost na svojstva predmeta. Kada beba počne razvijati pokrete hvatanja, ovom se zadatku dodaje još jedan - potrebno je pomoći djetetu prilagoditi pokrete hvatanja obliku predmeta, njegovoj veličini i položaju u prostoru. Postupno će takva prilagodba dovesti do činjenice da će ta svojstva početi dobivati ​​određeno značenje za bebu ("malo" je nešto što se može zgrabiti jednom rukom, "veliko" - s dvije ruke, "okruglo" - nešto koji je pokriven cijelim dlanom, "kvadrat" - nešto što se uzima prstima obujmivši predmet s obje strane i slično).

U drugoj ili trećoj godini života zadaci senzornog odgoja postaju znatno kompliciraniji. Iako beba ranoj dobi Još nije spreman usvojiti senzorne standarde, počinje akumulirati ideje o boji, obliku, veličini i drugim svojstvima predmeta. Važno je da ti prikazi budu dovoljno raznoliki. To znači da dijete treba upoznati sa svim glavnim vrstama svojstava - šest boja spektra (plavu treba isključiti jer je djeca slabo razlikuju od plave), bijelu i crnu, s oblicima kao što su krug, kvadrat , ovalni, pravokutni .

Sposobnost promatranja i opažanja pojava i predmeta uspješno se razvija samo kada djeca jasno razumiju zašto trebaju promatrati ovaj ili onaj predmet ili slušati određene zvukove. Stoga, kada podučavate percepciju različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako zatim koriste svoje ideje u praktičnim aktivnostima: uostalom, ako loše promatrate predmet, teško ga je prikazati ili konstruirati.

U procesu reprodukcije predmeta u jednoj ili drugoj aktivnosti provjeravaju se ili pojašnjavaju već formirane ideje djece. U tom smislu, glavna zadaća senzornog odgoja je razviti kod djece takve sposobnosti opažanja i zamišljanja predmeta i pojava koje bi pridonijele poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja i zvučne analize riječi.

Dakle, glavni zadaci senzornog obrazovanja za malu djecu:

1) formiranje sustava percepcijskih radnji kod djece;

2) formiranje kod djece sustava senzornih standarda - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetama i odnosima objekata;

3) formiranje vještina za samostalnu primjenu sustava perceptivnih radnji i sustava standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Zadaci senzornog odgoja male djece usko su povezani sa sadržajem rada na ovoj problematici. Sadržaj senzornog odgoja obuhvaća širok raspon svojstava i karakteristika predmeta koje dijete mora spoznati tijekom predškolske dobi.

U senzornom odgoju razvili su se tradicionalni sadržaji. Dolazi iz pučke pedagogije, a razvijen je u teorijskim radovima i praksi poznatih učitelja (F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tihejeva i dr.). Ovo je upoznavanje s bojom, veličinom, oblikom, okusom, mirisom, teksturom, zvukom predmeta u okolnom svijetu i orijentacijom u prostoru. U ovom slučaju, zadatak je povećati osjetljivost odgovarajućih analizatora (razvoj taktilne, vizualne, olfaktorne, slušne i druge osjetljivosti), što se očituje u razlikovanju znakova i svojstava. Istovremeno, dijete uči pravilno imenovati svojstva predmeta. U trećoj godini života potrebno je naučiti djecu da imenuju sljedeće znakove: meko, hladno, gorko, lagano, ispod, blizu, kao i njihove suprotnosti.

Dijete već u ranoj dobi svladava sposobnost uzimanja u obzir prostornog rasporeda predmeta. Početne ideje o smjerovima prostora koje trogodišnje dijete uči povezane su s njegovim vlastito tijelo. To je za njega središte, neka vrsta "referentne točke", u odnosu na koju samo dijete može odrediti smjer. Daljnji razvoj orijentacije u prostoru je da djeca postupno počinju prepoznavati odnose između predmeta: jedan predmet iznad drugog, blizu njega, lijevo, desno od njega i tako dalje.

Za malo dijete, odražavanje vremena mnogo je teži zadatak nego opažanje prostora. U ranom djetinjstvu dijete još ne može navigirati u vremenu. Kasnije počinje formiranje privremenih predstavništava. Dakle, u kratkim vremenskim razdobljima djeca uče na temelju svojih aktivnosti odrediti što se za to vrijeme može učiniti i kakav će rezultat biti postignut.

Govorni (fonemski) sluh je sposobnost opažanja govornih glasova, njihovog razlikovanja i generaliziranja u riječima kao smislenim jedinicama. S razvojem fonemski sluh povezana s ovladavanjem normama izgovora zvukova. Razina razvijenosti fonemskog sluha očituje se kada dijete uči čitati i pisati, kada se suočava sa zadatkom zvučne analize riječi. U ranoj dobi zadatak je naučiti djecu da ponavljaju željeni zvuk nakon odraslih. Glazbeni sluh je sposobnost razlikovanja zvukova po visini, boji, ritmičkom uzorku i melodiji. To je zadatak kasnijeg razdoblja djetinjstva – predškole. Ali preduvjeti za glazbeni sluh formiraju se u ranoj dobi.

Cjelokupni sadržaj senzornog razvoja male djece temelji se na dostignućima velikih znanstvenika, učitelja i psihologa (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov i drugi). Pritom se uvažava suvremena didaktička načela.

Prvo načelo temelji se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog odgoja. Uključuje formiranje široke orijentacije u predmetnom okruženju, to jest, ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje sluha za glazbu, razvoj mišićnog osjetila i tako dalje kod djece od rane dobi.

Drugi princip uključuje kombinaciju senzornog treninga sa različite vrste smislena aktivnost djece, koja osigurava produbljivanje i specificiranje pedagoškog rada, izbjegavajući formalne didaktičke vježbe. Tijekom ovih vrsta aktivnosti dijete se usredotočuje na svojstva i kvalitete predmeta, uzimajući u obzir njihovu važnost u rješavanju važnih pitanja. životne zadaće. U većini slučajeva, oni ne djeluju sami, već kao znakovi više važne kvalitete koji se ne mogu uočiti (veličina i boja ploda su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog odgoja trebalo biti usmjereno na pojašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili pojašnjavanje njihovog "signalnog značenja".

Treće načelo ove teorije senzornog obrazovanja unaprijed određuje prenošenje djeci općeg znanja i vještina vezanih uz orijentaciju u okolnoj stvarnosti. Svojstva i svojstva predmeta i pojava toliko su raznolika da je nemoguće bez ograničenja upoznati dijete sa svima njima, kao i prenijeti znanje o svakom od njih posebno. Ispravna orijentacija djece u okolini može se postići posebnim radnjama ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebnu vrijednost imaju generalizirane metode za ispitivanje pojedinih vrsta kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.

Četvrti princip uključuje formiranje sistematiziranih ideja o svojstvima i kvalitetama koje su osnova - standardi za ispitivanje bilo kojeg predmeta, odnosno dijete mora povezati primljene informacije sa znanjem i iskustvom koje već ima. Vrlo rano dijete počinje koristiti svoje znanje kao sredstvo za opažanje i razumijevanje novog predmeta.

Počevši od druge skupine rane dobi, djeca počinju svladavati radnje s raznim igračkama: sklopivim (piramide, lutke za gniježđenje i druge), građevinskim materijalima i pričama. Dijete reproducira te radnje nakon što im ih pokaže odrasla osoba i putem odgođene imitacije. Postupno se formiraju "lanci" od pojedinačnih radnji, a beba uči objektivne radnje dovesti do rezultata, na primjer, popunjavanje cijele piramide prstenovima, odabirući ih po boji i veličini. U drugoj godini života djeca uče nazive predmeta i radnji. Zahvaljujući činjenici da dijete počinje dobro hodati, može samostalno istraživati ​​predmete koji ga okružuju.

U trećoj godini života senzorni odgoj sastoji se od usavršavanja dječje percepcije, razvijanja njihove aktivne uporabe dodira, vida i sluha.

U ovom razdoblju potrebno je nastaviti raditi na obogaćivanju neposrednog osjetilnog iskustva djece u različiti tipovi aktivnosti. Pomozite im da ispitaju predmete, ističući njihovu boju, veličinu, oblik. Potaknite djecu da u proces upoznavanja predmeta uključe i pokrete rukama po predmetu: kruženje rukama oko dijelova predmeta, milovanje i sl.

Vježbati u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju istu namjenu (iste oštrice; velika crvena lopta - mala plava lopta). Naučite djecu imenovati svojstva predmeta.

Dakle, sadržaj senzornog obrazovanja u ranoj dobi trebao bi biti uglavnom usmjeren na razvoj koordinacije pokreta, sposobnosti djelovanja s predmetima, sposobnosti analize i generalizacije karakteristika predmeta. To se postiže rješavanjem sljedećih zadataka: formiranje perceptivnih radnji, formiranje sustava senzornih standarda kod djece, formiranje vještina za samostalnu primjenu perceptivnih radnji i sustava standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Popis korištene literature:

1.Bashaeva, T.B. Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk: popularan vodič za roditelje i učitelje / T.V. Bašajeva. – Yaroslavl: Academy of Development, 2007. – 240 str.

2. Bordovskaya, N.V., Rean A.A. Pedagogija /N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 304s.

3. Buyanova, R. Senzorni razvoj djece / R. Buyanova // Socijalni rad. – 2006. - br.12. – Str.32.

4. Vartan, V.P. Senzorni razvoj djece predškolske dobi / V.P. Vartan. – Mn.: BrGU, 2007. – 150 str.

5. Wenger, L.A. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: knj. za odgojiteljicu u dječjem vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. – M.: Obrazovanje, 2008. – 144 str.

6.Volosova, E.B. Razvoj ranog djeteta (glavni pokazatelji) / E.B. Volosova. – M.: LINKA-PRESS, 2009. – 72 str.

7. Obrazovanje i razvoj male djece: priručnik za odgajatelje u dječjim vrtićima / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova i drugi - M: Prosevshchenie, 2006. - 192 str.

8. Galanova, T.V. Edukativne igre s djecom mlađom od tri godine [Tekst] / T.V. Galanova. – Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - 240 str.

9. Galiguzova, L.N., Meshcheryakova, L.N. Pedagogija male djece / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova. – M.:: Vlados, 2007. – 304 str.

10.Dubrovskaya, N.V. Boja i značajke njezine percepcije djece predškolske dobi / N.V. Dubrovskaya // Predškolska pedagogija. – 2003. – br. 6 (15) – str. 21 – 26.

11. Erofejeva, T.I. Suvremeni obrazovni programi za predškolce [Tekst] / T.I. Erofeeva. – M.: Akademija, 2009. – 344 str.

12.Zaporozhets, A.V. Senzorno obrazovanje djece predškolske dobi / A.V. Zaporozhets. – M.: Obrazovanje, 2003. – 98 str.

13. Kurashova, R.A. Senzorni razvoj djece predškolske dobi / R.A. Kurašova. – M.: Novo znanje, 2006. – 345 str.

14. Makarova, N.V. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći djeci rane predškolske dobi obrazovne ustanove/ N.V. Makarova. – Rostov n/d, 2004. – 110 str.

15. Makhaneva, M.D., Reshchikova, S.V. Aktivnosti u igri s djecom od 1 do 3 godine / M.D. Makhaneva, S.V. Reščikova. – M.: LLC TC Sfera, 2008. – 96 str.

16.Medvedeva, L.A. Cvjetna livada [Tekst]/ L.A. Medvedeva // Predškolski odgoj. – 2012. – br. 12 – str. 22 – 23.

17. Museibova, T. Geneza refleksije prostora i prostorne orijentacije kod djece predškolske dobi / T. Museyibova // Predškolski odgoj. – 2012. - br. 3 – str. 36-41.

18. Museibova, T. Razvoj vremenske orijentacije kod djece predškolske dobi / T. Museyibova // Predškolski odgoj. – 2012. - br. 2 – str. 48-55.

19. Mutagorova, S.N., Bezuglaya, I.G. Senzorna soba: nove mogućnosti korištenja/S.N. Mutagorova, I.G. Bezuglaya//Predškolski odgojitelj. – 2010. - br. 9 – str. 7.

20. Nechaeva I.Yu. Sustav senzornog razvoja djece / L.A. Medvedeva // Imenik viših odgajatelja. – 2010. - br. 1 – str. 58.

21. Plekhanov A., Morozova O., Manaseina M.M. Senzorni razvoj i obrazovanje djece predškolske dobi / A. Plekhanov, O. Morozova, M.M. Manaseina//Predškolski odgoj. – 2005. - br.7. – str. 31-35.

22. Poddyakov, N.N. Senzorni odgoj u dječjem vrtiću / ur. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. – M.: Obrazovanje, 2006. – 192 str.

23. Strebeljeva, E.A. Smjernice psihološkom i pedagoškom proučavanju djece (2-3 godine): Rana dijagnoza mentalnog razvoja / E.A. Strebeleva // Almanah IKP RAO. – 2011. - br.4.

Nadežda Kudrjašova

projekt smreke:

Formiranje stava prema svojstvima predmeta i njihovim posebnostima; razvoj vida, sluha, taktila percepcija, povećanje koordinacije ruku (fina motorika).

Ciljevi projekta:

1. Poučavati djeca razlikuju oblik, boja, veličina predmeta i njihova druga svojstva.

2. Poučavati djece primijetiti značajke materijal: tekstura, masa, zvučna svojstva (lagan, težak - mekan, pahuljast, itd.).

3. Predstavite sljedeće glavne vrste svojstava stavke: s bojama spektra (crvena, plava, žuta, zelena, bijela, crna); s formom (krug, kvadrat, trokut, oval i pravokutnik); s veličinom (veliki i mali); sa svojstvima, sluhom uočljiv dodirom, okusom, mirisom i pokret: glasno - tiho, zvonko - tupo, tvrdo - meko, hladno - toplo, glatko - grubo, mokro - suho, slatko - gorko, kiselo itd.

4. Formirati početne predodžbe o prostoru na temelju dječjeg razlikovanja dijelova tijela i verbalnih karakteristika prostornih odnosa među objektima. (iza, ispred, ispred, lijevo, iza, desno).

5. Naučiti uočavati kvantitativni odnos među predmetima (mnogo, jedan, nekoliko) i značajke kretanja (brzo sporo).

6. Izgradite vještine:

Odrediti oblik, veličinu, boju predmeta na temelju uzorka; grupirati i izmjenjivati ​​predmete po boji (nađi isti);

Grupirajte slične objekte jedan po jedan osjetilni znak, a zatim prema dva znaka (oblik i veličina);

Usporedite dva predmeta po veličini (veliki, mali, usmeno zabilježite ovaj odnos, razumite riječi "takav", "ne tako", "velik", "mali", "isti", "drugačiji".

Vremenski okvir provedbe projekta:

Projekt je namijenjen za rad djece dob od 2 do 3 godine.

Rokovi projekta: 9 mjeseci (rujan – svibanj).

Uvod u problem.

Dodir razvoj djeteta je razvoj njegovog percepcija te formiranje ideja o vanjskim svojstvima stavke: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, okus i sl. Značenje osjetilni razvoj u ranom i predškolski djetinjstvo je teško precijeniti. Upravo ovaj dob najpovoljniji za poboljšanje rada osjetila i gomilanje predodžbi o svijetu oko nas.

Izvanredni strani znanstvenici u tom području predškolska pedagogija F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, kao i poznati predstavnici rus predškolski pedagogije i psihologije E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina i drugi s pravom su vjerovali da senzorni odgoj usmjereno na osiguranje pune senzorni razvoj, jedan su od glavnih aspekata predškolski odgoj.

Sudionici i društveni partneri:

djeca- učenici 1. mlađe skupine

Roditelji zjenice.

Učitelji: grupni učitelji, stariji učitelj, nastavnik, profesor, pedagoški psiholog.

Provedba projekta.

U procesu rada s djecom, promatrajući ih, došla sam do zaključka da razvoju treba posvetiti što više pažnje. osjetilne percepcije kod beba. Da bih to učinio, proučavao sam knjigu LN Wengera «» , proučavao drugu literaturu na senzorni odgoj: K L Pechora „Rana djeca dobi u predškolskim ustanovama» « Odgojiteljica predškolske djece 1. dio» ; V S Mukhina "Dječja psihologija" i časopisima « Predškolski odgoj» .

Za početak rada s djecom na ovu temu izrađen je i nabavljen niz priručnika i didaktičkih igara za razonodu boja, oblika i veličina. stavke:

Raznobojne gljive

Obuci medvjeda

Matrjoške

Zabavna kocka itd.

Djeca ovoga doba otkriti svijet, istražujući ga uz pomoć osjetila. Za razvoj djeteta potrebno je gomilati bogatstvo osjetilni iskustvo koje nudi razvoj osjetilni standardi(boje, oblici, veličine, prostorni i vremenski odnosi, ovladavanje metodama pregledavanja predmeta (rješavanje, pipanje, dakle, u skupini je stvoreno polje za senzorni razvoj, koje uključuje sebe:

Autodidaktičke predmetno-tematske i prirodo-tematske igračke: piramide raznih oblika, veličina, sa različite količine prstenovi; umeci za matrioške različitih oblika.

Razne vrste didaktike igre: Loto, Domine, Mozaik, Sklopive kocke sa raznim slikama;

Mekano podstavljena didaktika igračke:

Obrazovne igre poput "Lego", poticanje razvoja fine motorike ruku, razvoj osjetilni standardi(boje, oblici, veličine, razne slagalice.

Usklađeni tepisi s otiscima ruku i stopala.

Raznolika konstrukcija materijal: drveni, plastični, mali srednje velike veličine - promicanje razvoja djece osjećaj za prostor.

Ovladavanje vještinama osjetilna percepcija odvija se ne samo na nastavi nego iu svim ostalim rutinskim trenucima. Sva djeca uživaju u ovoj aktivnosti, zbog čega su mnoga već naučila zakopčati i otkopčati gumbe na odjeći, vezati cipele, imenovati boju, veličinu, oblik predmeta, kao i druge kvalitete predmeta.

Program provedbe projekta.

1. faza: Pripremna faza

1 Analiza logistike za osjetilni aktivnosti ranog djeteta dobna skupina rujan

2 Kompilacija dugoročni plan rad s djecom rujna

3 Izrada plana rada s roditeljima rujan-listopad

4 Dizajn informacijskog prostora u skupini studeni - prosinac

5 Odabir (akvizicija) potrebna oprema za igru ​​rujan-svibanj

6 Ispitivanje roditelja na pitanja senzorni odgoj djece predškolske dobi, utvrđivanje razine roditeljske kompetencije u ovom pitanju. rujan

Faza 2: glavna pozornica.

1. Rad s djecom.

1 "Igra prstima", "čija kuća",

"Izgradi toranj", "Sakrij loptu unutra dlan» , "Trava za zeku". rujan

2 "Tko brže smota vrpcu", "Sastavite piramidu", "Pomozi Neznalici sakupiti cvijet", "WHO velika lopta» , "Pronađi cvijet za leptira". listopad

3 "Pomozimo Petruški", "Zaveži vrpce za balone", "Što valja, što ne", "Naranča"(crtanje, "Izgradnja garaže", "Voda je hladna i topla" studeni

4 “Hodali smo i hodali i pronašli nešto.”, "Zabavna kutija", "Tri medvjeda", “Što je Parsley izabrao?”,

"Kuglice na božićnom drvcu"(crtanje, "Orasi za bebe vjeverice" (manekenstvo) prosinac

5 "Tragovi u snijegu", "Uska zelena staza"(oblikovati, “Počastimo lutke slatkišima”, “Postavljanje homogenih predmeta sličnog oblika u dvije skupine” siječnja

6 "Kokoš i pilići"(slaganje mozaika, "Kako snijeg postaje voda", “Prsti plešu (slikanje prstima, "Poslastica za Murku", "Namještaj za Mašu", "Što rade lutke". veljača

7 Modeliranje "Snjegović", "Junaci bajke su došli u posjet"(jedan je mnogo, “Slikanje prstima na zadnjici - "Ograda", "Ljestve od kocki"(oblikovati, "Božićna drvca i gljive" ožujak

8 "Što se promijenilo", "Što je još iste boje?", "Kotači automobila"(crtanje, "Guske s guskama", “Sunce gleda kroz prozor”, "Prekrasna torba", "Zmija gumba" (oblikovati) travanj

9 "Maslačak", "Napravimo zdjelicu i počastimo ježa mlijekom", "Šarene perle", "Baloni", “Pronađi sve (boju, oblik, veličinu, "Tragovi mačića"(crtanje prstima s presavijenim prstima, « Sunčani zeko» (mjesto) svibanj

2. Rad s roditeljima

Redni broj Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Upoznavanje roditelja s idejom projekta, njegovom svrhom, ciljevima i planom rada s djecom. rujan

2 Dizajn vizualnih informacija za roditelje u rubrike: "Učite s nama", "Novosti iz razreda", "Za vas, roditelji". rujan - svibanj

3 Dizajn pojedinačnih mapa za dječji rad Rujan

4 Izrada police za izložbe dječjih radova. listopad

5 Obavljanje konzultacija o tema: “Oblici i metode rada na odgoj senzorne kulture kod male djece“, „Odnos motoričke aktivnosti sa senzorni odgoj“, „Didaktičke igre i vježbe u osjetilni razvoj djeteta u vrtiću“ studeni – siječanj – ožujak

6 Dizajn stalka za fotografije "Igrajući se učimo" prosinac

7 Sudjelovanje roditelja u izradi atributa, priručnika, igara i drugih materijala potrebnih za provedbu projekta listopad - travanj

3. Sažimanje.

Redni broj Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Izložba fotografija materijala o radu učitelja i roditelja s djecom u sklopu projekta. prosinac

2 Dijagnostika stupnja razvijenosti znanja djece. studeni Prosinac

3 Dizajn albuma dječjih radova. listopad studeni

4 Sastanak s roditeljima zjenice:

Rezultati rada u okviru projekta;

Ispitivanje roditelja;

Razmjena iskustava zajedničkih aktivnosti roditelja i djece. prosinac

Kriteriji učinkovitosti projekta. Konačni rezultati.

Kao rezultat sustavnog rada na senzorni odgoj za malu djecu vještine se moraju razvijati svjedočenje o odgovarajućem stupnju razvoja percepcija:

Djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge znakove predmeta i pojava pri izvođenju niza praktičnih radnji;

Predmeti su grupirani prema uzorku prema boji, obliku, veličini i drugim svojstvima pri odabiru od 4 varijante.

Povežite različite predmete prema boji, obliku, veličini, teksturi pri odabiru između 4 varijante (ili 4 varijante boja ili 4 varijante oblika)

Prepoznati predmete ili pojave koji imaju karakteristično obilježje boje u raznim bojama (snijeg, trava, narančasto) u siluetama različitih veličina (medo i medvjedić, zec i zeko)

Podizanje predmeta određeni oblik i boje za razvoj samostalne igre priče (natovarene na automobil "cigle" određena boja);

Formira se pojam kvalitete i kvantitete predmeta;

Djeca počinju primjenjivati ​​stečena znanja o osjetilni standardi u igrama na sreću;

Roditelji su dobili svjestan stav na problem senzorni odgoj predškolsko dijete , svijest o značaju problema u razvoju djeteta kao pojedinca.

Književnost:

1. „Pedagogija ranog dob» (po programu "Mali") uredili G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskva 1998.

2. L. A. Venger, E. G. Piljugina, N. B. Venger « Njegovanje senzorne kulture djeteta» Moskva 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Senzorni odgoj u dječjem vrtiću»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Piljugina "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj".Alat. Moskva 2004

5. "Prvi koraci" (Model obrazovanje u ranom djetinjstvu) .