Origami je generalizacija iskustva sveobuhvatnog razvoja MBDO-a. Origami za razvoj fine motorike u predškolskoj dobi

Uvod

Potreba za korištenjem origamija u podučavanju djece predškolske dobi je neosporna. Činjenicu da djeca uče "razigrano" primijetili su i dokazali veliki učitelji kao što su V.B.Kosminskaya, E.I. Vasilčenko, A.S. Makarenko, T. S. Komarova i drugi, F. Fröbel je zaslužan za razvoj problema.

Stoga je problem znanstvenog istraživanja aktualan na sadašnjem stupnju razvoja društva.

Dijete treba puno znati i moći kada ulazi u nepoznat, ali tako privlačan školski život. Origami će pomoći pripremiti dijete za ovaj važan trenutak u životu - umjetnost koja mu je bliska i dostupna.

Nemojte navesti sve prednosti origamija u razvoju djeteta. Dostupnost papira kao materijala, lakoća njegove obrade privlače djecu. Ovladavaju raznim tehnikama i metodama rada s papirom kao što su savijanje, savijanje, rezanje, lijepljenje. Origami kod djece razvija sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšava finu motoriku ruku, precizne pokrete prstiju, razvija se oko.

Origami pomaže:

napraviti iskorak u razvoju govora;

poboljšati izgovor i obogatiti vokabular;

pripremiti ruku za pisanje, što je posebno važno za djecu koja će uskoro krenuti u školu, jer tamo će morati puno pisati;

spriječiti pojavu takozvanog grča pisanja - česta nesreća početnika školaraca;

razvijati pažnju, strpljenje, takozvanu unutarnju kočnicu - sposobnost da se obuzdate točno kada je to potrebno;

Potaknuti maštu, pokazati kreativnost;

igrajući se, savladati početak geometrije, kako u ravnini tako iu prostoru;

Naučite kontrolirati svoje tijelo, osjećati se sigurni u sustav "tjelesnih koordinata", što će spriječiti mogućnost neuroze;

osjetiti radost međusobnog razumijevanja bez riječi, razumjeti mogućnosti neverbalne komunikacije.

Origami potiče koncentraciju jer vas tjera da se usredotočite na proces proizvodnje kako biste dobili željeni rezultat.

Origami je od velike važnosti u razvoju dječjeg konstruktivnog mišljenja, njihove kreativne mašte, umjetničkog ukusa.

Origami poboljšava radne vještine djeteta. Sustavno učenje origamija s djetetom jamči njegov sveobuhvatan razvoj i uspješnu pripremu za učenje.

Problem poboljšanja finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece starije predškolske dobi stvaranjem obrta tehnikom origamija određen je interesom za proučavanje značajki dječje konstruktivne kreativnosti kao jednog od načina pripreme predškolaca za školovanje.

Domaći učitelji (L.V. Kutsakova, S. Afonkin, T.I. Tarabarina, Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova i drugi) i strani učitelji (M. Campbell, R. Harbin, E. Kennway, A Yoshizawa, D. Listar i drugi) bilježe da origami ima mnoge prednosti za razvoj određenih vještina i kvaliteta kod djece.

U studijama niza izvrsnih domaćih učitelja (D.V. Kutsakov, 3.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva i drugi) posvećenih dječjoj konstruktivnoj kreativnosti, savijanje papira igra veliku ulogu. Prema tim istraživačima, savijanje papira aktivno pridonosi razvoju fine motorike ruku djece predškolske dobi, kao i poboljšanju oka i općenito senzomotorike.

Sada je dokazano (Yu.V. Shumakov, E.R. Shumakova) da satovi origamija pomažu povećati aktivnost mozga i uravnotežiti rad obje hemisfere kod djece predškolske dobi, što pridonosi povećanju razine inteligencije, razvoju takvih mentalnih procesa kao što su svjesnost, percepcija, mašta, inteligencija, logika. Aktivira se kreativno mišljenje, raste njegova brzina, fleksibilnost i originalnost.

S druge strane, studije o problemima kontinuiteta obrazovanja između vrtića i škole (T. S. Komarova, G. G. Grigorieva i drugi) uvjerljivo su dokazale da je razvoj ovih mentalnih procesa temelj spremnosti djeteta predškolske dobi da uči u školi.

Analiza literature dokazuje da origami tehnika svestrano razvija osobnost djeteta predškolske dobi. Vrlo je relevantan na sadašnjem stupnju razvoja domaće pedagogije. Međutim, uloga "origamija" u razvoju fine motorike ruku malo je proučavana, što je potaknulo izbor teme istraživačkog rada "Usavršavanje fine motorike ruku kod djece starije predškolske dobi u procesu nastave tehnike "Origami".

Svrha studije: Razviti organizacijske i metodičke oblike rada usmjerene na poboljšanje finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece starije predškolske dobi u procesu poučavanja tehnike "Origami".

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2. Provesti dijagnostiku i odrediti razinu formiranja finih motoričkih pokreta ruku u procesu savijanja papirnatih obrta metodom "origami".

Izraditi dugoročni plan odgojno-obrazovnog rada usmjerenog na poboljšanje fine motorike ruku kod djece starije predškolske dobi u procesu učenja tehnike origamija.

1. Teorija i praksa poučavanja djece starije predškolske dobi modeliranju obrta metodom origamija

.1 Pojam origami metode i povijest tehnike

Povijest razvoja umjetnosti origamija neraskidivo je povezana s pojavom i širenjem papira. Kinezi su papir poznavali davno prije naše ere. Orniolozi tvrde da već u trećem i četvrtom stoljeću prije Krista nalaze materijale koji se snažno mogu smatrati papirom. Službenim datumom "pojave" papira u Kini smatra se 105. godina nove ere, kada je službeni Cai Lun podnio službeni izvještaj caru o postojanju takve tehnologije. Kinezi su revno čuvali tajnu izrade papira: tehnologiju njegove proizvodnje bilo je zabranjeno izvoziti u inozemstvo.

U trećem stoljeću papir se preko Koreje “preselio” na obale Japana. Tome su pogodovali intenzivni odnosi dviju država.

Na prijelazu u četvrto stoljeće iz Koreje su stigla dva učenjaka Akiti i Wani, koji je sa sobom donio nekoliko kineskih i korejskih knjiga. Prema japanskoj tradiciji, on se smatra prvim koji je upoznao zemlju s kineskim pismom. Ali dosta dugo pisanje nije bilo rašireno u Japanu.

U Japanu je u to vrijeme postojao jedan vjerski pravac - šintoizam.

Budizam je u Japan došao nešto kasnije, 538. godine, iz Indije preko Kine i Koreje. U tom se razdoblju u Japanu počinje razvijati proizvodnja papira (610.). Njegovo podrijetlo povezuje se s korejskim budističkim redovnikom Dan-hoom, koji je u Kini naučio papirologiju i ponudio svoje usluge carskom dvoru. Međutim, papir se naširoko proizvodio u Japanu tijekom "zlatnog doba" budističke kulture, posebno tijekom razdoblja Hanuho (kasno 7. - rano 8. stoljeće) i Tempe (8. stoljeće).

Od kraja druge polovice 8. stoljeća počela se razvijati japanska tehnologija proizvodnje papira - “nagashizuni”. Papir izrađen ovom tehnologijom nazivali su "vaš" - "japanski papir". Zauzeo je vodeće mjesto u svijetu zbog svoje jedinstvene kvalitete.

U 15. stoljeću Japan je koristio papir ne samo za izdavanje knjiga. Proizvodio se papir različitih kvaliteta i svojstava: za kaligrafiju, omotnice i pisma, torbe i kišobrane, fenjere i paravane, sve vrste pregrada u kućama, papir se široko koristio za izradu odjeće. Kabanice od nauljenog papira mogle su se vidjeti i u najudaljenijim krajevima zemlje. U modi su bili shifu kimono, izrađeni od tkanine, čije su niti bile izrađene od upredenog papira, i kamino od različitih listova papira.

U pirotehnici se jako cijenila čvrstoća papirnatog "tvoja". Otišla je u proizvodnju jedara i školjki za rakete za vatromet. Japanski papir koristio se za vodonepropusne zavjese u kočijama, užad i tanke sajle, a koristio se i u medicini (flasteri). Od papira upredenog u tanke užadi pleli su se i pleli razni rariteti, košare i kutije za čaše, glazbene instrumente i slično.

Najranije poznato korištenje origamija u vjerske svrhe u Japanu povezano je s katashirom, koji se od davnina koristio u šintoističkim ceremonijama.

Ove lutke imaju vrlo dugu povijest. U samom početku izrađivane su od trave, spominje ih se u razdoblju Heian (796.-1185.), a najveću popularnost papirnate lutke postižu sredinom razdoblja Edo (1615.-1868.).

Ovo razdoblje obilježeno je procvatom japanskog graviranja, čija je osnova izrađena na drvenim blokovima. Uz pomoć takvih jastučića na papir su se nanosili raznobojni uzorci, a taj se papir koristio za izradu lutaka. Poznat je kao kyogami, zbog čega se lutke napravljene od ovog papira nazivaju "kyogami ninyu".

Najstarija vrsta papirnate lutke u Japanu je lutka "anesama" ili "velika sestra" (nevjesta).

Tijekom tog doba, ručno rađeni papir bio je izvrstan i vrijedan materijal koji se koristio u posebnim prilikama, uglavnom u vjerskim obredima.

Unatoč činjenici da je papir izumljen u Kini, Japan je bio rodno mjesto umjetnosti savijanja. Možda je sličnost zvuka japanskih riječi "papir" "Bog" - "Kami" odigrala važnu ulogu u tome. Tako su Japanci imali određenu mističnu vezu između vjerskih obrednih proizvoda izrađenih od složenog papira ("ori" - kami "). Jedan od tih rituala, na primjer, sastojao se u izradi

Origami za pomoć logopedu. Iz radnog iskustva

Lapeeva Natalya Petrovna, učitelj-logoped, GBOU škola br. 281 TO br. 4, Moskva
Opis: U radu se otkriva iskustvo korištenja tehnike origamija od strane logopeda kao metode razvoja fine motorike kod djece s poremećajima govora, što doprinosi rješavanju mnogih korektivnih zadataka, što povećava učinkovitost obrazovanja djece. Članak može biti od interesa za logopede, učitelje predškolskih ustanova, učitelje dodatnog obrazovanja.
Cilj:
Upoznavanje čitatelja s radnim iskustvom.
Zadaci:
Skrenuti pozornost logopeda i drugih stručnjaka koji rade na prevladavanju govornih poremećaja u djece na inovativne aktivnosti koje, zahvaljujući neograničenim mogućnostima razvojne usmjerenosti, mogu postati jedno od područja korektivnog rada.

“Izvori sposobnosti i talenata djece su nadohvat ruke. Što više vještina u dječjoj ruci, to je dijete pametnije” V.A. Sukhomlinsky.

Uvođenje inovativnih aktivnosti u pedagošku praksu odgojno-obrazovnih ustanova pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovanja. Trenutno logopedi u svom radu koriste veliki broj inovacija različite prirode. U kombinaciji s tradicionalnim metodama utjecaja pridonose optimizaciji korektivnog rada i postizanju uspjeha u prevladavanju govornih poremećaja kod djece.
Niti jedan logoped ne zaobilazi takvu vrstu popravnog rada kao što je razvoj finih motoričkih sposobnosti.
Prvo, svi znaju kako razvoj pokreta prstiju ima blagotvoran učinak na razvoj dječjeg govora.
“Istraživanja djelatnika Laboratorija za višu živčanu aktivnost djeteta, Instituta za fiziologiju djece i mladeži, na čelu s dr. prof. M.M. Koltsova je otkrila da razina razvoja dječjeg govora izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.
Drugo, svaki logoped priprema djecu za školu i nastoji pripremiti ruku za pisanje razvijajući dječju romotoriku i koordinaciju oko-ruka.
Postoji mnogo načina za rad na razvoju fine motorike. Origami može biti jedan od njih. Važno je da se prilikom izrade zanata u ovoj tehnici različiti pokreti izvode objema rukama, svim prstima, zahtijevaju napor, pritisak. Postoji stalna promjena napetosti i opuštanja mišića prstiju, što pridonosi njihovom plodonosnijem treniranju, a također pojačava utjecaj proprioceptivnih impulsa mišića šake, što, prema M.M. Prsten: "tako značajno, samo u djetinjstvu, dok traje formiranje govorno-motoričkog područja."
Origami ima jednu važnu razliku od ostalih metoda razvoja fine motorike, značajka je trening, koji ostavlja gotov proizvod u obliku presavijenog obrta, što je dokaz truda i postignuća djeteta, izvor njegovog ponosa i radost, i za njega je od vrijednosti.
Origami (u prijevodu "presavijeni papir") vrlo je drevna umjetnička forma koja potječe iz Kine, rodnog mjesta papira, a procvjetala je u Japanu.
Obožavatelj sam ove umjetničke forme. Sudjelujem na izložbama. Dobivši još jedan poziv za sudjelovanje na Paper Art Festivalu koji se svake godine održava u Zelenogradskoj palači kreativnosti za djecu i mlade u Moskvi, odlučila sam, osim svojih radova, na izložbu donijeti i dječje radove.
Tako sam se prvi put s djecom uhvatila origamija.

2014. godine na festivalu smo predstavili dva kolektivna rada „Snjegulje“ i „Karanfili“. Žiri je prepoznao naš trud. U našoj starosnoj kategoriji za rad „Karanfili“ dobili smo diplomu III stupnja.
Bez sumnje, ovo je uspjeh. Uživao sam kao i djeca. Ali što je najvažnije, vidjela sam da te aktivnosti kod djece izazivaju veliki interes.
Radim u skupini za djecu s općom govornom nerazvijenošću (OND), koja se očituje nedostatkom formiranja zvučnih i semantičkih aspekata govora. Osim poremećaja govora kod naše djece dolazi do zaostajanja u razvoju drugih psihičkih procesa. Karakteriziraju ih:
Nestabilnost pažnje i njegova brza iscrpljenost
Smanjeno verbalno pamćenje
Niska razina razvoja mašte
Zaostajanje u razvoju verbalno-logičkog mišljenja
Niska kognitivna aktivnost
Nedovoljna regulacija dobrovoljnog djelovanja
Neoblikovani prostorni prikazi
Kršenje, fino općenito, artikulacijski motilitet
Djeca s OHP-om imaju karakteristike ponašanja: često su osjetljiva i ranjiva, neodlučna, niskog samopoštovanja, pasivna, a ponekad i pretjerano uzbuđena.
Sve to ne samo da komplicira interakciju djece, već i njihovo učenje.
U satovima origamija vidio sam neograničene mogućnosti popravne i razvojne orijentacije.
Za djecu je svrha ovih aktivnosti vrlo specifična – savijanje raznih figura. Djeca nastoje postići krajnji rezultat svojih aktivnosti. To ih privlači i potiče.
Cilj logopeda je razviti niz sposobnosti i vještina kod djece, a origami služi kao sredstvo za postizanje tih ciljeva.

Djeca u igri aktivno koriste figure izrađene na satovima origamija. Aktivira njihovu maštu i fantaziju. Djeca, ujedinjujući se u skupine, zajednički smišljaju zaplet igre, usput se prilagođavaju, uče slušati tuđa mišljenja, pregovarati, popuštati jedni drugima. Sve to doprinosi formiranju vještina međuljudske interakcije, komunikacije.
Rad s papirom za djecu ima praktični fokus. To značajno povećava motivaciju za nastavu, što zauzvrat pridonosi povećanju kognitivne aktivnosti i regulaciji voljne aktivnosti.
Osim toga, izrada i dizajn radova poboljšavaju radne vještine djeteta, razvijaju njegov umjetnički ukus i kreativne sposobnosti.
Dakle, opažanja su pokazala da satovi origamija s djecom imaju plodonosan učinak na njihov sveobuhvatni razvoj i pomažu logopedu da učinkovito riješi probleme prevladavanja poteškoća ne samo u razvoju govora.
U logopedskoj praksi naširoko se koriste različite tehnike usmjerene na razvoj fine motorike. Tehnika origamija s pravom može zauzeti počasno mjesto među njima, jer pridonosi rješavanju mnogih popravnih zadataka i, općenito, povećava učinkovitost poučavanja djece.

Evstifeeva Inna Vasilievna, učiteljica općinske predškolske obrazovne ustanove - dječji vrtić br. 2, najviša kvalifikacijska kategorija, Borovichi, Novgorodska regija

"Djetetu je um nadohvat ruke" V.A. Sukhomlinsky

Umjetnost origamija poznata je od davnina. Prvo je nastao u Kini - rodnom mjestu papira. Kasnije se proširio na Japan. "Origami" na japanskom - "ori" - papir, "kami" - presavijati.

Danas su mnogi ljudi ovisni o savijanju papira. Uglavnom, ova aktivnost je u prirodi hobija. Kao učitelja, zanimao me ne toliko estetski aspekt koliko mogućnost korištenja origamija za razvoj intelektualnih sposobnosti djece, za razvoj proizvoljnosti svih mentalnih procesa kako bi se povećala učinkovitost učenja na temelju živog emocionalnog samoizražavanja. .

Djeca od malih nogu imaju izražen interes za učenjem o svijetu oko sebe kroz istraživanje: žele sve dotaknuti, zgnječiti, potrgati. Potonji je posebno relevantan za takav materijal kao što je papir. Kako odrasli reagiraju na ovu prirodnu želju bebe? Uglavnom zabranama: ne smiješ trgati papir, ne smiješ pokvariti knjige... Praksa i teorija su u sukobu. Svatko želi da se dijete razvija, ali po mogućnosti "bez žrtve i destrukcije".

Ova želja za trganjem ili, u najboljem slučaju, gužvanjem papira uočena je kod djece već dosta dugo. Isprva me kao majku, a kasnije i kao učiteljicu zanimalo pitanje zašto tu prirodnu privlačnost djece prema papiru ne iskoristiti u razvojne svrhe? Štoviše, papir je jeftin i pristupačan materijal.

Mnogi znanstvenici, učitelji, psiholozi posvetili su ozbiljnu pozornost važnosti razvoja fine motorike ruku. Aristotel je rekao: "Ruka je alat svih alata", misleći pod tim na odnos ruke s mentalnim sposobnostima. Važnost razvoja ruke primijetio je Kant: "Ruka je vrsta vanjskog mozga."

Ova zapažanja obvezuju učitelje da najozbiljniju pozornost posvete razvoju fine motorike prstiju. Origami je jedna od aktivnosti koja je djeci zanimljiva i razvija točnost i koordinaciju pokreta te utječe na intelektualni razvoj.

Program "Odgoj i obrazovanje u vrtiću" koji je uredila M.A. Vasilyeva, po mom mišljenju, sugerira nedovoljnu količinu moguće upotrebe papira kao materijala za izgradnju. Puno se više pažnje posvećuje primjeni. Prvo iskustvo konstrukcije od papira - presavijanje pravokutnog lista na pola, za dijete koje nije imalo (ili je imalo nedovoljno iskustva) s papirom češće je neuspješno nego uspješno. To je zato što dijete mora operirati dva kuta plahte odjednom. S obzirom da je fina motorika ruku još uvijek slabo razvijena, proces savijanja je prilično težak za dijete. Odlučila sam se za drugu tehniku ​​početnog savijanja papira, gdje dijete svladava početnu vještinu presavijanjem na pola ne pravokutnika, već kvadrata dijagonalno. Ova operacija je uspješnija kod djece, što omogućuje podučavanje origamija maloj djeci i djeci s poteškoćama u razvoju.

Radim u logopedskoj grupi različitih uzrasta; djeca koja pohađaju grupu imaju problema u razvoju govora. To me potaknulo da nastavim s podučavanjem djece origamija. Uostalom, izrada rukotvorina razvija fine motoričke sposobnosti prstiju, što znači da utječe na razvoj govora.

V.M. Bekhterev je napisao da je pokret ruke usko povezan s govorom i njegovim razvojem. V. A. Gilyarovsky primijetio je da "zakašnjeli razvoj govora, zauzvrat, u većini slučajeva predstavlja djelomičnu manifestaciju opće nerazvijenosti motoričkih sposobnosti."

Ne samo teorijske postavke, već i praktična istraživanja potvrđuju važnost rada na razvoju fine motorike. Prema riječima M.M. Razina razvoja govora prstena izravno ovisi o stupnju formiranosti finih pokreta prstiju.

Kao učitelj, želim se nadati da će svladavanje origamija od strane djece pomoći u prevladavanju poteškoća u razvoju govora i dovesti, u kombinaciji s drugim metodama utjecaja, do kvalitativnih promjena, tj. razvoj djeteta.

Vrijednost origamija za razvoj djeteta:

• Razvija kod djece točnost pokreta prstiju, poboljšava fine motoričke sposobnosti, razvija oko.
• Uči djecu raznim tehnikama rada s papirom: savijanje, savijanje, rezanje, lijepljenje.
• Razvija koncentraciju, sposobnost koncentracije,
• Potiče razvoj pamćenja, sposobnost praćenja usmenih uputa.
• Upoznaje djecu s osnovnim geometrijskim pojmovima: kvadrat, trokut, kut, stranica, dijagonala, vrh.
• Razvija prostornu maštu.
• Aktivira dječju maštu i fantaziju.
• Razvija umjetnički ukus i kreativnost.
• Poboljšava radne vještine, formira kulturu rada, podučava točnost, sposobnost pažljivog i ekonomičnog korištenja materijala i održavanje radnog mjesta u redu.

Svrha podučavanja djece origami:

• Sveobuhvatni intelektualni i estetski razvoj djece predškolske dobi, povećanje učinkovitosti obrazovanja.

• Naučiti djecu različitim metodama rada s papirom, sposobnost praćenja usmenih uputa, rukovanje pojmovima koji označavaju prostorne karakteristike.
• Razvijati finu motoriku ruku i oka, umjetnički ukus i kreativnost.
• Odgajati kulturu rada, komunikacijske vještine djece.

Tehnologija učenja origamija za djecu predškolske dobi na temelju simbola orijentira

Djeci primarne predškolske dobi teško je percipirati takve definicije kao što su kut, strana, središte, dijagonala, vrh. Stoga, kako bih uspješno savladao savijanje papira u tehnici origami, razvio sam sljedeće tehnike: na uglovima kvadrata koji će se spajati nacrtani su leptir i cvijet (buba i list). Dijete se poziva da pažljivo uzme kut na kojem je prikazan leptir i "posadi" ga na cvijet. Kada leptir "sjedne" na cvijet, kako ne bi "odletio", spojene uglove treba uhvatiti prstom lijeve ruke, a nastali nabor zagladiti noktom lijeve ruke. Tako dijete svladava prvu važnu tehniku ​​savijanja kvadrata dijagonalno. U pravilu, čak i djeca s nerazvijenom finom motorikom prstiju uspješno se nose sa zadatkom. Uspjeh, dostupnost inspiriraju dijete, potiču ga da nastavi svladavati nove tehnike savijanja papira. Kako interes za origami ne bi jenjavao, demonstriram mogućnost izrade papirnatih igračaka, poklona za članove obitelji. Djeca uživaju u produktivnim aktivnostima.

Dok podučavam djecu origamiju, koristim sljedeće metode i tehnike: pokazivanje s izgovorom radnji, verbalne upute, demonstriranje sheme za izvođenje zanata.

Važno je koristiti ispravnu uobičajenu terminologiju pri primjeni bilo koje od tehnika. Čak i kada poučavate malu djecu, morate raditi s pojmovima kao što su: kut (naziva njegov prostorni raspored), strana, središte, linija, dijagonala. U mlađoj dobi ti se pojmovi akumuliraju u pasivni rječnik, što kasnije olakšava otkrivanje pojmovne strane pojmova te njihovu asimilaciju i sposobnost primjene u aktivnosti.

Za stvaranje motivacije koristim se tehnikama igre, problemskim situacijama, igranjem uloga. Za stvaranje kreativne atmosfere koristim se umjetničkom riječju.

Korištenje origamija u kazališnim aktivnostima

Figure presavijene od papira mogu se učinkovito koristiti u kazališnim aktivnostima. Raznolikost i jednostavnost izvedbe omogućuje postavljanje takvih umjetničkih djela: "Fedorinova tuga", "Krokodil" K. Čukovskog, bajke "Kolobok", "Repa", "Hare hut", "Teremok" i drugi. Djeca rado pripremaju atribute i likove za produkciju; činjenica da su to sami učinili potiče djecu na aktivno korištenje atributa kazališnog kutka, razvija kreativne sposobnosti i mentalne procese. Likove izrađene u tehnici origamija koristimo u različitim vrstama kazališta: kazalište na štapićima, pomoću tepiha, kazalište na magnetima. Djeca vole svoje papirnate likove i često sami organiziraju prikaz bajke ili zapažanja iz okolnog života. Dečki se brinu o papirnatim figurama, preuzimaju inicijativu ako heroja treba popraviti ili zamijeniti.

Origami u nastavi prostornih odnosa

Osnovni oblik koji se koristi u origamiju je kvadrat. Kvadrat nije samo geometrijska figura, već i standard koji ima stalne karakteristike. Kada izrađujem rukotvorine od papira, djeci dajem jasne, specifične upute: uzmite donji desni kut i stavite ga u gornji lijevi ... stavite donju stranu na gornju itd. Razumijevanje i svladavanje takvih uputa razvija djetetovu sposobnost snalaženja u ravnini, u okolini. Sposobnost djece da upravljaju avionom svladavanjem origamija povećava učinkovitost učenja djece da pišu u kavezu. Uostalom, ćelija je isti kvadrat. Da upoznam dečke s karakteristikama trga, koristim umjetničku riječ: pjesmu F. Lilac

Prije mnogo, mnogo godina
trg je bio svima poznat.
Koliko uglova ima? - Četiri!
Svi u svijetu to znaju.
I četiri strane
trg bi trebao imati. Koliki bi trebali biti kutovi?
Obavezno ravno
a sve strane moraju
Budite, naravno, ravnopravni.

Moj mlađi brat me je pitao:
- Reci mi kako izgleda trg?
- Na kocki u dječjem kutku,
- Na splavi koja pluta niz rijeku;
- Na staroj kući bez krova
- Gdje su se nastanili miševi.
- Također izgleda kao paravan
- I TV ekran,
- Puhasti bakin šal
- I broj garderobe,
- Na plavom prometnom znaku
- I bijeli kolač od skute!
- Četvrtasti čučanj sam
-Ali svaki kut u njemu je ispravan.
- I trebali bismo znati od njega
- Sve strane su uvijek jednake.

Origami u eksperimentalnim aktivnostima predškolske djece

Kao što znate, origami proizvodi izrađeni su od papira. Papir privlači djecu od malih nogu. Prije nego naučim djecu savijati, upoznajem ih sa svojstvima papira. Eksperimentalno djeca uče da se papir kida, gužva, vlaži i mijenja svoju strukturu u interakciji s vodom. Ne koristim uvijek papir u boji za izradu rukotvorina. Često napravim problematičnu situaciju „dečki, trebamo napraviti božićno drvce (medo, vuk...), a imamo samo bijeli papir. Što učiniti?" Stvorena situacija dovodi djecu do odluke - trebate obojiti papir.

Najživlji dojmovi ostavljaju eksperimenti o upoznavanju svojstava papira u aktivnostima igre. U eksperimentalnom centru okupljena je cijela flotila papirnatih brodova i čamaca. Djeca rado održavaju natjecanja: čiji će čamac brže plivati ​​s jedne strane bazena na drugu. Djeca pušu u svoje brodove, pokušajte puhati ravnomjerno; jer ako pretjeraš, brod će zahvatiti vodu i potonuti. Djeca koriste različite papire za brodove: stare novine i časopise, salvete. Tako se na razigran način dečki upoznaju sa svojstvima papira, ovisno o njegovoj teksturi. Djeca također vole igre s avionima. Kako bi igra bila edukativnog, istraživačkog karaktera, predlažem da za savijanje aviona koriste papir različitih tekstura, a avione utegnu dodatnim teretom.

Djeca su entuzijastično uključena u takve pokuse, sama smišljaju mnoge igre, aktivno donose pretpostavke i zaključke.

Odnos odgajatelja i logopeda u izradi kalendarsko-tematskog plana i njegovoj realizaciji

Za uspješnu realizaciju programskih zadataka u govornoj skupini neophodna je bliska interakcija odgajatelja i logopeda. Bez integriranog pristupa teško je postići visoke rezultate u korektivno-razvojnom radu s djecom s govornim poremećajima. Kako bi se radilo u jednom smjeru, poštujući opće zahtjeve, izrađen je kalendarsko-tematski plan na temelju leksičkih tema preporučenih programom N.V. Bijedno. Stvoreni obrti koriste se pri individualnom radu s djecom na razvoju govora (prema preporukama logopeda). Za stvaranje pozitivne motivacije, igre s prstima, logopedske vježbe, pjesme koje preporučuje N.V. Bijedno.

Sudjelovanje roditelja u podučavanju djece origamiju

Da bismo postigli pozitivne rezultate u razvoju djeteta, nemoguće je ograničiti se na rad koji se provodi unutar zidova dječjeg vrtića. Roditelji su najzainteresiraniji i najaktivniji sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Bilo koju produktivnu aktivnost roditelji doživljavaju pozitivno. Djeca su vrlo ponosna na svoja postignuća, pažljivo se odnose na rukotvorine, govore roditeljima o tome kako su ih izradili. Roditelji djece koja pohađaju našu grupu upoznati su s tehnologijom poučavanja origamija djeci, mnogi su kupili knjige s uzorcima zanata. Roditelji su izrazili svoja zapažanja da su djeca, radeći origami, postala marljivija, točnija. Materijala nama u grupi ne nedostaje: roditelji donose razne papire, novine, časopise, na čemu su im djeca i odgajatelji zahvalni.

Trenutno radim kao odgajatelj u logopedskoj grupi. Djeca s kojom radim imaju teškoće u jezičnom razvoju. Za cjelovito rješavanje odgojnih problema potrebno je koristiti metode i tehnike koje kod djece nalaze emocionalni odjek. Imam iskustva u podučavanju origamija djeci s poteškoćama u razvoju pa sam ga odlučila iskoristiti u radu s djecom u logopedskoj skupini.

Sva djeca koja pohađaju grupu sa zanimanjem i entuzijazmom uče origami. Mogu reći da su djeca od 3 godine sposobna reproducirati jednostavne figure. Origami potiče koncentraciju jer vas tjera da se usredotočite na proces proizvodnje kako biste dobili očekivani rezultat. Origami potiče razvoj pamćenja, jer dijete, kako bi napravilo zanat, mora zapamtiti slijed njegove izrade, tehnike i metode savijanja. Starija djeca brzo su naučila prostorne odnose. U slučaju poteškoća, koristim osnovni origami kvadratni oblik na satovima matematike. Rukotvorine koje izrađuju djeca i zajedno s učiteljem potiču djecu da ih aktivno koriste u kazališnim, eksperimentalnim igrokaznim aktivnostima. Djeca starije i pripremne dobi počela su se bolje kretati po listu papira u kavezu. Grafičke vještine postale su sigurnije i kvalitetnije.

Promatrajući pozitivan utjecaj origamija na razvoj djece, smatram da je potrebno nastaviti s radom na kompleksnoj primjeni savijanja papira. Ova iskustva i preporuke mogu se koristiti u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u različitim aktivnostima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Origami kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnostistarija djecaepredškolske dobi

UVOD

1. TEORIJSKO TEMELJENJE PROBLEMA RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBA

1.1 Problem razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi u suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi

1.2 Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi

1.3 Recepcije i sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi

2. EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

DODATAK

UVOD

Nova obrazovna politika Republike Kazahstan usmjerena je na oživljavanje kulturne, kreativne uloge obrazovanja u društvu i uključuje radikalnu obnovu sadržaja obrazovanja i odgoja u predškolskim organizacijama.

Predsjednik Kazahstana, Nursultan Nazarbayev, naložio je vladi "... na temelju međunarodnog iskustva, da uvede suvremene metode u predškolski odgoj, one moraju biti inovativne i kreativne."

U cjelovitom pedagoškom procesu formiranje stvaralačkih sposobnosti nužan je uvjet za cjelovit razvoj pojedinca.

Osjetna percepcija svijeta zarobljava dijete, potpuno ga posjeduje, gura ga na stvaranje, aktivnost pretraživanja, otkrivajući kreativne sposobnosti svojstvene djetetu od rođenja. Kako bi se djetetu pomoglo u najpotpunijem otkrivanju sebe, stvorili uvjeti za dinamiku kreativnog rasta i podržali djetetovu radoznalu želju da upozna svijet u svim njegovim svijetlim bojama i manifestacijama, postoji prilika da ga upoznate s papirnom plastikom - jedan od najjednostavnijih, najuzbudljivijih i pristupačnijih načina rada s papirom. Ovdje se djetetu pruža prilika da stvarno, samostalno otkrije čarobni svijet lista papira, da shvati svojstva, strukturu.

Origami nije samo fascinantan način provođenja slobodnog vremena, već i sredstvo rješavanja mnogih pedagoških problema, posebice razvoja finih motoričkih sposobnosti. Satovi origamija doprinose razvoju pažnje, pamćenja, pomažu u njegovanju točnosti, razvijaju kreativnost, umjetnički ukus, maštu i fantaziju.

Organizacija nastave u tehnici origamija sa starijim predškolcima omogućuje razvoj kreativnih sposobnosti djece, implementiranih u likovnim i dizajnerskim aktivnostima, nestandardnom razmišljanju i kreativnoj individualnosti.

Svrha studije: identificirati i teorijski potkrijepiti učinkovitost korištenja origamija u procesu razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Predmet proučavanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Predmet proučavanja: origami kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti.

Hipoteza: ako se origami svrhovito i sustavno koristi u nastavi dizajna, tada će se proces razvoja kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi odvijati uspješnije. kreativnost predškolski origami

Zadaci:

- utvrditi teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi;

- eksperimentalno i eksperimentalno utvrditi učinkovitost korištenja origamija kao sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Metodološke osnove studije: radovi o teoriji sposobnosti B. M. Teplova, A. N. Leontjeva; o metodološkim problemima razvoja kreativnih sposobnosti kod djece N.S. Leites, N.A. Vetlugina i drugi.

Metode istraživanja:

- teorijske metode (teorijska analiza, generalizacija i proučavanje iskustva)

- empirijske metode (promatranje, ispitivanje, razgovor, testiranje, pedagoški eksperiment)

Teorijski značaj istraživanja: rad pojašnjava definicije "sposobnosti" i "kreativnosti" u odnosu na djecu određene dobne skupine - starije predškolske dobi; obrazlaže izbor sredstava i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi; dan je opis eksperimentalnog istraživanja uz korištenje terminološke osnove.

Praktična vrijednost studijačini nam se da se svi materijali predstavljeni u radu mogu koristiti u radu odgajatelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i učitelja dodatnog obrazovanja.

strukturei tezaraditi: Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa korištenih izvora, priloga.

1 . TEORIJSKO TEMELJENJE PROBLEMA RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI.ZRASTA

1.1 Problem razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u suvremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi naponovno

Problemom razvoja kreativnih sposobnosti kod djece bavili su se vodeći znanstvenici u području psihologije kao B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites i drugi. Konceptualni aparat, sadržaj i glavne odredbe teorije sposobnosti razvijene su uglavnom u djelima ovih znanstvenika.

Mnogo su talenta, inteligencije i energije uložili u razvoj pedagoških problema vezanih uz kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno osobnosti djeteta, vrsni učitelji 20-ih i 30-ih godina:

A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafjev, N. Ja Brjusova. Dostojni nasljednici bili su V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats, teorijski i praktično utemeljujući principe kreativnog razvoja djece i mladih.

Sposobnosti općenito su individualne psihičke karakteristike osobe, koje se očituju u aktivnostima i uvjet su uspješnosti njezine provedbe.

Psiholozi A. N. Leontiev i B. M. Teplov proučavali su sposobnosti s različitih stajališta. U fokusu pažnje je B.M. Teplov su bili individualno – psihološki preduvjeti za neujednačen uspješan razvoj pojedinih funkcija i vještina; A.N. Leontjeva je uglavnom zanimalo kako kvalitativno mentalne funkcije i procesi proizlaze iz prirodnih preduvjeta na temelju struktura ljudske djelatnosti.

B. M. Teplov je u okviru diferencijalne psihofiziologije povezivao pojam sposobnosti prvenstveno s biološki determiniranim razlikama, A. N. Leontjev je, u kontekstu sustavnog razumijevanja psihičkih funkcija i njihova razvoja, ovu riječ uputio na složene, kultivirane, ljudske funkcije.

Ako pogledamo "Objašnjavajući rječnik ruskog jezika" S.I. Ozhegov, on koncept "sposobnosti" smatra prirodnim talentom talenta.

U "Pedagoškom enciklopedijskom rječniku" sposobnost se tumači kao individualna psihološka svojstva osobe, koja su uvjeti za uspješno obavljanje određene aktivnosti. One uključuju kako individualna znanja i vještine, tako i spremnost za učenje na nov način i metode djelovanja.

Za klasifikaciju sposobnosti koriste se različiti kriteriji. Tako se mogu razlikovati senzomotoričke, perceptivne, mnemoničke, imaginativne, mentalne i komunikacijske sposobnosti. Jedno ili drugo predmetno područje može poslužiti kao još jedan kriterij, prema kojem se sposobnosti mogu kvalificirati kao znanstvene (fizičke i matematičke, prirodne znanosti), kreativne (glazbene, književne, likovne, dizajnerske).

U "Pedagoškoj enciklopediji" sposobnost se razmatra kao svojstvo pojedinca, koje je bitno u obavljanju određene djelatnosti. Obično se sposobnost ocjenjuje u skladu sa zahtjevima za različite vrste rada prema psihofiziološkim karakteristikama osobe; također možete govoriti o sposobnosti učenja ili igre.

Sposobnost djelovanja uključuje složenu strukturu jednostavnijih sposobnosti. One se mogu izraziti u brzini usvajanja i pravilnoj primjeni relevantnih znanja, vještina i sposobnosti, kao iu originalnosti njihove uporabe.

U "Filozofskom rječniku" sposobnosti se definiraju kao individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno obavljanje određene vrste aktivnosti. Sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti pojedinca. One se prvenstveno nalaze u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama neke aktivnosti, unutarnji su mentalni regulatori koji određuju mogućnost njihova usvajanja.

Veliko mjesto u psihološkim i pedagoškim istraživanjima zauzima problem formiranja sposobnosti i specifičnih vrsta aktivnosti. Oni pokazuju mogućnost razvijanja sposobnosti kroz stvaranje osobnog stava prema svladavanju predmeta aktivnosti.

U udžbeniku "Psihologija" (uredio doktor psihologije A.A. Krylov) dano je nekoliko definicija sposobnosti:

1) Sposobnosti - svojstva ljudske duše, shvaćena kao skup svih vrsta mentalnih procesa i stanja. (Ovo je najšira i najstarija definicija u psihologiji).

2) Sposobnosti predstavljaju visok stupanj razvijenosti općih i posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje osiguravaju uspješno obavljanje različitih vrsta aktivnosti osobe. (Ova se definicija pojavila u psihologiji 18.-19. stoljeća, au upotrebi je i danas.

3) Sposobnosti su nešto što se ne svodi na znanje, vještine i sposobnosti, već osigurava njihovo brzo stjecanje, učvršćivanje i učinkovito korištenje u praksi. (Ova definicija je najčešća).

B.M. Teplov je predložio treću od navedenih definicija pojma sposobnosti. Koncept "sposobnosti", po njegovom mišljenju, sadrži tri ideje:

Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;

Ne bilo koja, općenito, pojedinačna svojstva, nego samo ona koja su povezana s uspjehom neke aktivnosti ili više aktivnosti;

Koncept nije ograničen na znanje, vještine ili sposobnosti koje je određena osoba već razvila.

Uz individualna obilježja psihičkih procesa (osjeti i opažaji, pamćenje, mišljenje, mašta), sposobnosti su i složenija individualna psihička obilježja. Oni uključuju emocionalne i voljne momente, elemente stava prema aktivnosti i neke značajke mentalnih procesa, ali nisu ograničeni na neke posebne mentalne manifestacije (matematička orijentacija uma ili estetski položaj u području književnog stvaralaštva).

Dakle, sposobnosti ne mogu biti ni urođene ni genetske tvorevine – one su proizvod razvoja. Urođeni čimbenici u podlozi sposobnosti su sklonosti.

Ustroji se definiraju kao anatomske i fiziološke značajke mozga, živčanog i mišićnog sustava, analizatora ili osjetilnih organa (B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananiev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites i drugi).

Uspješna provedba određene aktivnosti, čak i uz prisutnost sposobnosti, ovisi o određenoj kombinaciji osobina ličnosti. Samo sposobnosti koje nisu u kombinaciji s odgovarajućom orijentacijom osobnosti, njezinim emocionalnim i voljnim svojstvima, ne mogu dovesti do visokih postignuća. Prije svega, sposobnosti su usko povezane s aktivnim pozitivnim stavom prema određenoj aktivnosti, interesom za nju, sklonošću da se njome bave, što se na visokom stupnju razvoja pretvara u strastveni entuzijazam, u vitalnu potrebu za ovom vrstom aktivnosti. .

Visoka razina razvoja sposobnosti naziva se talent. Darovitost je najpovoljniji spoj sposobnosti koje omogućuju osobito uspješno i kreativno obavljanje određene djelatnosti, s jedne strane, sklonosti za tu djelatnost, osebujne potrebe za njom, s druge strane, te velike marljivosti i ustrajnosti, s druge strane. Treći. Sposobnost koja se ne razvija, koju osoba prestaje koristiti u praksi, ne manifestira se tijekom vremena.

Slijedeći logiku svih razmatranih tumačenja, pojam "kreativnosti" podrazumijeva sposobnosti koje određuju proces stvaranja predmeta duhovne i materijalne kulture, proizvodnju novih ideja, otkrića i izuma (B. M. Teplov, R. S. Nemov, S. L. Rubinshtein, A. N. Luk, Ya. A. Ponomarev). Drugim riječima, kreativnost određuje uspješnost kreativnosti u različitim područjima djelovanja.

Kreativnost se po svojoj prirodi temelji na želji da učinite nešto što nitko prije vas nije, ili iako je postojalo prije vas, učinite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralačko načelo u čovjeku uvijek je težnja naprijed, ka boljem, ka napretku, ka savršenstvu i, naravno, ka ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.

Kreativnost je složen mentalni proces povezan s karakterom, interesima, sposobnostima pojedinca. Mašta je njegov fokus.

Novi proizvod koji osoba dobiva u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa pak obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta.

Veliki doprinos razvoju problema sposobnosti, kreativnog mišljenja dali su psiholozi poput B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Platonov, A.M. Matjuškin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Družinin, I.I. Iljasov, V.I. Panov, I.V. Kalish, M.A. Hladno, N.B. Shumakova, V.S. Jurkevič i drugi.

Trenutno su istraživači u potrazi za integralnim pokazateljem koji karakterizira kreativne sposobnosti pojedinca. A.V. Brushlinsky, na primjer, smatra da se ovaj pokazatelj može definirati kao neka kombinacija čimbenika, ili se može smatrati kontinuiranim jedinstvom proceduralnih i osobnih komponenti kreativnog mišljenja.

Dobro poznata formula K. E. Ciolkovskog podiže veo nad tajnom rođenja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i na kraju sam počeo otkrivati ​​istine koje su bile nepoznate mnogima. Očigledno je to ono što je put formiranja kreativne strane intelekta, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Dužnost učitelja je pomoći djetetu da što ranije krene tim putem.

Proučavanje glavnih aspekata razvoja sposobnosti otkriva dva ključna uvjeta za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti:

1. utjecaj na dijete kreativne osobnosti;

2. organizacija kreativne aktivnosti djeteta.

Prvi uvjet očituje se u ovisnosti koju je formulirao A. N. Luk: "ako učitelj ima najveće kreativne sposobnosti, tada daroviti učenici postižu briljantan uspjeh." I obrnuto, ako učitelj nije usmjeren na kreativnost, tada će od djece zahtijevati samo ispunjavanje njegovih zadataka na reproduktivnoj razini.

Dakle, za nekreativnog odgajatelja u vrtiću, darovita djeca vjerojatno neće moći pokazati svoje kreativne sposobnosti, najvjerojatnije takav odgajatelj jednostavno neće moći prepoznati kreativni potencijal u djetetu i rad će ocjenjivati ​​prema stupnju točnosti reprodukcije uzorka (u crtežu, u umjetničkom dizajnu), to jest, originalnost mu se može uzeti za neposluh, za nedovoljnu marljivost u izvođenju.

Razvoj kreativnosti, kreativnih sposobnosti osobe uvijek je predmet brige i znanstvenika i istraživača i nastavnika koji su izravno uključeni u praktični rad s djecom. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi sve se više pozornosti posvećuje traženju metoda i metoda poučavanja koje pridonose uspješnijem razvoju kreativnih sposobnosti, osiguravaju aktivaciju mentalne i praktične aktivnosti učenika. Potrebno je razvijati kreativnu aktivnost kod ljudi od predškolske dobi, od školske klupe. Pri tome su od velike pomoći razne vrste konstrukcija, uključujući papir (origami), koji imaju veliki potencijal za razvoj kreativnih sposobnosti djetetove osobnosti i njegove kreativne individualnosti.

Nakon analize velike količine pedagoške literature, psiholoških istraživanja o problemu formiranja kreativnih sposobnosti, možemo formulirati sljedeće zaključke:

Pod sposobnostima se podrazumijevaju individualne psihičke i motoričke karakteristike pojedinca, koje su povezane s uspješnošću bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje su već razvijene kod djeteta. U isto vrijeme, uspjeh u bilo kojoj aktivnosti ne može se osigurati zasebnom sposobnošću, već samo njihovom posebnom kombinacijom koja karakterizira osobnost;

Trenutno je povećan interes za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. To se objašnjava “iminentnom društvenom potrebom” za kreativnim kadrovima, uglavnom za kreativnim izvođačima;

Potreba za razvojem kreativnih sposobnosti povezana je i s prestižom zemlje koji ovisi o količini i kvaliteti kreativnih proizvoda, kao i osobnim zadovoljstvom poslom;

Što se ranije djetetu stvore uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti, to je vjerojatnije da će se one u potpunosti ostvariti.

1.2 Značajke razvoja kreativnih sposobnosti kod djeceRnaše predškolske dobi

U svjetlu novih pristupa osavremenjivanju sadržaja predškolskog odgoja, kao što su varijabilnost, humanizacija, jačanje osobne orijentacije, dijete postaje glavni lik odgojno-obrazovnog procesa.

Predškolska dob posebno je odgovorno razdoblje psihičkog razvoja djeteta, intenzivnog razvoja svih psihičkih funkcija, formiranja složenih aktivnosti, postavljanja temelja stvaralačkih sposobnosti, formiranja strukture motiva i potreba, moralnih normi, samopoštovanja, elemenata voljna regulacija ponašanja.

Odgojno-obrazovni rad s djecom predškolske dobi usmjeren je na stvaranje povoljnih uvjeta za cjelovit život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja temeljne kulture osobnosti, cjelovit razvoj djece u skladu s dobi i individualnim karakteristikama.

Upravo u predškolskoj dobi leži psihološka osnova za razvoj kreativnih potencijala djeteta. Razvijaju se mašta i fantazija, stvaralačko mišljenje, odgaja znatiželja, razvija se sposobnost promatranja i analize pojava, usporedbe, generaliziranja činjenica, zaključivanja, praktične procjene aktivnosti, aktivnosti i inicijative. Interesi, sklonosti počinju se oblikovati, formiraju se potrebe koje su u osnovi kreativnosti. Posebnost kreativne aktivnosti djece je subjektivna novost proizvoda aktivnosti. Po svom objektivnom značenju djetetovo otkriće može biti novo, nesvakidašnje, ali u isto vrijeme biti izvedeno po naputku odgajatelja, prema njegovoj zamisli, uz njegovu pomoć, te stoga ne biti kreativno.

Jedan od čimbenika koji osiguravaju razvoj kreativnih sposobnosti djeteta predškolske dobi je umjetnička i kreativna aktivnost, uključujući produktivnu aktivnost.

Produktivna djelatnost je "stvaralački rad usmjeren na postizanje sadržajno formaliziranog rezultata u skladu s ciljem." U procesu produktivne kreativne aktivnosti, usvajanja kulturnih vrijednosti, dijete razvija i razvija kreativnu maštu, mišljenje, umjetničke i intelektualne sposobnosti, komunikacijske vještine, empatiju i estetski ukus.

Ljudska individualnost uvijek je jedinstvena. Ostvarenje te originalnosti, jedinstvenosti je stvaralački čin. Stvaranje uvjeta za ispoljavanje vlastite individualnosti osobe neizbježno doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Ali ne može se svaki dječji proizvod nazvati kreativnošću. U metodičkoj literaturi definirani su kriteriji koji pokazuju prisutnost kreativnosti u umjetničkoj aktivnosti djece (prema N.A. Vetlugina):

a) odnosi, interesi, sposobnosti djece, koje se očituju u likovnom stvaralaštvu - entuzijazam, sposobnost "ulaska" u zamišljene okolnosti, uvjetne situacije, iskrenost doživljaja;

b) metode kreativnog djelovanja - brzina reagiranja, snalažljivost u rješavanju novih problema, spajanje poznatih elemenata u nove kombinacije, originalnost načina djelovanja, dodavanja, izmjene, varijacije;

c) kvaliteta dječjih proizvoda - odabir od strane djece karakterističnih obilježja prikazanih predmeta i likova, potraga za umjetničkim sredstvima koja uspješno izražavaju osobni stav djece i prenose ideju.

Osnova dječjeg stvaralaštva je promatranje života oko sebe, pronalaženje onoga što se može odraziti na njihove aktivnosti. Razvijanje metoda "slušanja", "gledanja" u zvukove i boje prirodnog i objektivnog svijeta, ovladavanje izražajnim sredstvima pomaže predškolcima da se izraze u kreativnosti, na temelju toga se intenzivno razvijaju umjetničke sposobnosti djece.

Poznati inovativni učitelj Sh. A. Amonashvili primijetio je da se „djeca ne rađaju praznih ruku, ona nose sa sobom naboj stvaranja duhovnih i materijalnih vrijednosti, sposobni su ih stvarati, pa su stoga rođeni da stvaraju i samo im treba pomoći da se otvore i dalje trebaju društvu, društveni fenomeni ne iskrivljuju njihovu sudbinu.

Kreativne aktivnosti pomažu u razvoju umjetničkog ukusa i logike u predškolskoj dobi, doprinose formiranju prostorne mašte. Osim toga, kod djece se poboljšavaju fine motoričke sposobnosti ruku.

Djeca pete godine života u procesu kazališne aktivnosti aktivno nastoje unijeti osobno, individualno, originalno u izvedbu uloga. U starijoj predškolskoj dobi moguća je posebna obuka djece na načine umjetničke i figurativne izražajnosti.

U istoj dobi, fragmenti kazališnih aktivnosti koji koriste različite vrste kazališta mogu se uključiti u sustav nastave za podučavanje djece pripovijedanju. Kazališne igre djece pridonose aktiviranju različitih aspekata njihova govora - vokabulara, gramatičke strukture, dijaloga, monologa itd.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju niz svojstava vrijednih za daljnji estetski i stvaralački razvoj: aktivnost, svjesnost, samostalnost, cjelovito shvaćanje sadržaja i oblika, sposobnost sudjelovanja i empatije, neposrednost dojmova, vedrinu u izražavanju i manifestacija mašte.

Mnogi odgajatelji, koji promišljeno i ozbiljno razmišljaju o razvoju osobnosti djece, sa zabrinutošću se pitaju: “Gdje nestaju, zašto nestaju?”, “Zašto sve manje djece postavlja pitanja u nastavi?”, “Gdje su sanjari i izumitelji, koji, iako ne uvijek poslušni, ali velikodušni s neočekivanim i neovisnim otkrićima?

Naravno, mnogi roditelji također nastoje razviti kreativnost kod svoje djece: šalju ih u studije, krugove, posebne škole, gdje s njima rade iskusni učitelji. Često je prekasno razviti kreativne sposobnosti kod djeteta, jer je mnogo toga postavljeno mnogo ranije. U djetinjstvu, i to u tako kratkom razdoblju kao što je predškolsko djetinjstvo, polaže se ono što uvelike određuje našu "odraslu" sudbinu.

I L. N. Tolstoj je zapisao: "Nisam li tada stekao sve od čega sada živim, i to toliko, tako brzo, da do kraja života nisam stekao ni stoti dio toga? Od pet- dijete od godinu dana za mene je samo korak, a od novorođenčeta do petogodišnjaka užasna je udaljenost.

Nije slučajno da pozornost psihologa sada sve više privlači predškolska dob kao izvorište razvoja čovjekove osobnosti. Uostalom, ako razumijemo što je posebno važno za formiranje djetetovih sposobnosti, njegovih osjećaja, znanja i vještina, možemo mu pomoći da mu pružimo priliku za što potpuniji razvoj.

Potrebno je obrazovati i razvijati dijete kako bi u budućnosti moglo stvoriti nešto novo, postati kreativna osoba.

Svako dijete rađa se s urođenim kreativnim sposobnostima, ali samo ona djeca izrastu u kreativce čiji su odgojni uvjeti omogućili da se te sposobnosti na vrijeme razviju. Ti uvjeti su okolina, obitelj, ljudi koji rade s djecom.

Predškolsko razdoblje pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

1.3 Tehnike i sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti kod djeceRnaše predškolske dobi

Razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi može se provoditi pod određenim uvjetima - organizacijskim, kadrovskim, materijalno-tehničkim: potrebni su priručnici, oprema i prostor za kreativnu aktivnost, te, naravno, entuzijastičan, zainteresiran učitelj. .

Rad na razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca u produktivnim aktivnostima provodi se s fokusom na potrebe roditelja i interese djece, stvarajući povoljne uvjete za to u skupini.

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti.

Glavni uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je topla, prijateljska atmosfera u obitelji iu timu predškolske obrazovne ustanove. Važno je stalno poticati dijete na kreativnost, suosjećati s njegovim neuspjesima. Iz svakodnevnog života potrebno je isključiti komentare i osude. U djetetu je potrebno podržati svaku njegovu želju za kreativnošću, koliko god naivni i nesavršeni bili rezultati tih težnji.

Stvaranje kreativne atmosfere također je najvažniji uvjet za organiziranje umjetničke i kreativne aktivnosti djece, koja se stvara ne samo obrazovanjem znatiželje, ukusom za nestandardna rješenja, sposobnošću netrivijalnog razmišljanja, već također i potrebom njegovanja spremnosti za uočavanje novog i neobičnog.

Kreativna atmosfera stvara se pomoću sljedećih tehnika:

U početku se daju jednostavni kreativni zadaci;

interes se stalno pokazuje u odnosu na radnje predškolaca;

• prepoznaju se i potiču višestruke mogućnosti djelovanja;

Poznato ponovno postaje nepoznato (objekt se promatra s druge točke gledišta);

Osjećaj krivnje nakon učinjene pogreške se ne ističe pa čak i negira, povećava se vrijednost suđenja, često i pogrešnih, da se u tome traži racionalno zrnce itd.

Ove tehnike pomažu u postizanju glavnog cilja - razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, formiranju kreativne osobnosti, razvoju sustava znanja, vještina i postizanju kreativne razine osobnosti.

Razvoj kreativnih sposobnosti u procesu umjetničke aktivnosti osiguravaju odgovarajuće faze:

pripremna faza - emocionalna percepcija djela od strane učenika;

organiziranje i izvođenje kreativne nastave;

· sažimanje.

Svrha prve, pripremne faze, je upoznati djecu sa sferom svjetonazora koja se stvara kroz tehniku ​​koja se proučava, na primjer, origami. Priče o povijesti nastanka, običajima, tradiciji vezanoj uz origami, izradi lijepih stvari izrađenih u ovoj tehnici. Korištenje uzoraka gotovih proizvoda, fotografija. U ovoj fazi dolazi do svladavanja osnovnih znanja.

U drugom stupnju održava se nastava čiji je sastavni dio ne samo umjetnički, već i estetski odgoj.

Glavni cilj kreativne etape je uključiti djecu u aktivno kreativno djelovanje kroz analizu stečenih teorijskih znanja, praktične vještine likovnog djelovanja, samostalnu izradu skice za kreativni rad i izvođenje kreativnog rada.

Obuka završava zbrajanjem, provjerom znanja, vještina i sposobnosti. Za održavanje želje za bavljenjem kreativnim radom jednostavno je potrebno pronaći nešto pozitivno u radu, odnosno stvoriti situaciju uspjeha. Pritom vodite računa o dobi i sposobnostima djeteta.

To će pomoći djetetu da vjeruje u sebe, u svoje sposobnosti, osloboditi ga, otkriti skrivene rezerve za razvoj kreativnih sposobnosti.

Nekima je to prvi korak do umjetničke škole, da dalje razvijaju svoje sposobnosti.

Obuka je izgrađena na temelju tehnologija:

učenje usmjereno na osobnost,

igra,

diferencijacija razine,

tehnologije razvoja obrazovanja.

Zadatak odgajatelja je pobuditi interes, otkriti mogućnosti svakoga, organizirati zajedničku, kreativnu aktivnost svakog djeteta.

Svijetli, radosni svijet djetinjstva oduvijek je pronalazio neiscrpan izvor kreativnosti u raznim proizvodima. Potrebno je da djeca, svladavši neke vještine, mogu napraviti zadani dizajn, figuru, naslikati je, osjetiti radost kreativnosti. Djeci je potrebno pružiti priliku da pri stvaranju kreativnog proizvoda biraju i kombiniraju vizualna sredstva tako da svako od njih bude ispunjeno značenjem koje u njega ulaže ne učitelj, već svako pojedino dijete. Ovakvim pristupom govorimo o razvoju kako dječje kreativnosti, tako i osobnosti djeteta u cjelini.

Djeci je potrebno pružiti priliku da pri stvaranju kreativnog proizvoda biraju i kombiniraju vizualna sredstva tako da svako od njih bude ispunjeno značenjem koje u njega ulaže ne učitelj, već svako pojedino dijete. Ovakvim pristupom govorimo o razvoju kako dječje kreativnosti, tako i osobnosti djeteta u cjelini. To će pomoći djetetu da vjeruje u sebe, u svoje sposobnosti, osloboditi ga, otkriti skrivene rezerve za razvoj kreativnih sposobnosti.

U radu s djecom predškolske dobi razvoj njihovih kreativnih sposobnosti osigurava se rješavanjem kreativnih problema različitih vrsta: ponavljanja, varijacije, improvizacije.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Slika 1. Vrste kreativnih zadataka u nastavi papirne plastike tehnikom "origami".

Sustav kreativnih zadataka izgrađen je tako da osigurava rješavanje sve tri vrste u svakoj od proučavanih vrsta likovnog stvaralaštva. To isključuje mogućnost razvoja pečata u rješavanju problema.

Nastava se gradi najprije na reproduktivnim, zatim na izvedbeno-stvaralačkim zadacima, a kasnije na tragačkim i stvaralačkim zadacima.

U nekima je potrebno točno ponoviti sliku u skladu sa shemom, s uzorkom. Ovdje se ne radi o mehaničkom ponavljanju, već o postavci za kreativnu, estetsku percepciju.

U ostalim zadacima prikazan je princip rada, a djeca izvode rad na temelju vizualne slike. U ovom slučaju takva točnost nije potrebna, kao u prethodnim zadacima.

Sljedeća vrsta zadataka - zadaci - ideje: vidjeti što se može učiniti i kako to učiniti; možete ponoviti ili smisliti svoju sliku. Čak i ako dijete ponavlja, neće uspjeti baš u takvom obrascu.

I još jedna vrsta zadatka. Daje se jedan ili više uzoraka, izrađenih u istoj tehnici, a dijete se poziva da stvori vlastitu sliku.

Početna faza razumijevanja je odlučujuća za stvaranje budućeg proizvoda rada. Bez obzira koji zadatak dijete obavlja, ima priliku razviti različite kreativne vještine:

vidjeti predmet u novoj ulozi za njega,

sagledati predmet rada iz različitih perspektiva,

pronaći novi način rješenja za razliku od predloženog,

Predložite nove mogućnosti za izvršavanje zadataka.

Ubuduće kompliciranje zadataka ovisi i o dobi djeteta i o sposobnostima.

Učenje ide od jednostavnog ka složenom, od lakog ka teškom, od poznatog ka nepoznatom.

Gradivo postaje sve teže.

Prikaz slijeda izvođenja određenog zadatka daje najpotpuniju sliku procesa rada na proizvodu, njihov izgled, oblik i dekorativno oblikovanje.

Svaki novi tip kreativnosti nudi se u usporedbi s već poznatim. Djeca uče uspoređivati, analizirati, na temelju materijala koji im je poznat. Na kraju upoznavanja predškolaca s određenom vrstom umjetnosti održavaju se generalizirajuće nastave i izložbe radova.

Pri izradi nastavnog materijala vodi se računa o individualnim karakteristikama i mogućnostima učenika. A obrazovni proces usmjeren je na "zonu najbližeg razvoja" djetetove osobnosti.

Dolazi do porasta samostalnosti i inicijative. Učeći tehniku ​​origamija, primjerice, djeca predškolske dobi postupno spajaju poznavanje tehnika s umjetničkom fantazijom svojstvenom njihovoj dječjoj mašti. Oni stvaraju ne samo korisne, već i lijepe stvari. Rad momaka, koji je neraskidivo povezan s izborom teme, tehnikom izvedbe, prikupljanjem materijala i izvođenjem slike, može se sigurno nazvati kreativnim. Kada se posao uspješno završi, veselju i iznenađenju nema kraja.

Posebno je potrebno istaknuti prvi uspjeh, koji zauzvrat održava interes za kreativni proces. Ulažući sebe u kreativnu aktivnost, dijete se mijenja i usavršava.

Nažalost, moderni dječji vrtić još uvijek zadržava tradicionalni pristup asimilaciji znanja. Još uvijek se vrlo često poučavanje različitih vrsta umjetničko-kreativne aktivnosti svodi na pamćenje i reprodukciju metoda djelovanja, tipičnih metoda rješavanja zadataka. Monotono, šablonsko ponavljanje istih radnji ubija interes za učenje. Djeca su lišena radosti otkrivanja i postupno mogu izgubiti sposobnost kreativnosti.

2 . EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTAZRASTA

Kao učinkovito sredstvo za poticanje djece na ispoljavanje mašte i kreativnosti koristimo umjetnički dizajn papira tehnikom "origami".

Nastava origamija omogućuje djeci zadovoljavanje kognitivnih interesa, širenje svijesti o ovom obrazovnom području, obogaćivanje komunikacijskih vještina i stjecanje sposobnosti zajedničkih aktivnosti u procesu svladavanja programa.

U procesu rada s papirom razvijaju se senzorne reprezentacije, mašta, prostorno razmišljanje, manuelne vještine, fine motoričke sposobnosti, rad obje ruke je sinkroniziran. Prilikom stvaranja proizvoda kreativnosti, djeca razvijaju sposobnost planiranja rada za provedbu plana, predviđanja rezultata i postizanja, ako je potrebno, izmjene izvornog plana.

Origami je "jedna od najopipljivijih vrsta umjetničkog stvaralaštva, u kojoj dijete ne vidi samo proizvod svog rada, već ga može ispitati i modificirati po potrebi. Umjetničko oblikovanje od papira daje djetetu priliku da oblikuje svijet i svoje ideja o tome u prostoru plastičnih slika".

Provodeći integrirani pristup problemu razvoja kreativnih sposobnosti kroz likovno oblikovanje tehnikom origamija, razvili smo sustav aktivnosti koji obuhvaća obrazovne, samostalne i zajedničke aktivnosti predškolaca s odgojiteljem.

Prilikom organiziranja nastave za razvoj kreativnih sposobnosti pomoću papirne plastike u tehnici "origami", uzima se u obzir jedinstvena značajka dječjeg svjetonazora - neobično je, izvanredno percipirati i prenijeti u proizvodu sve što odrasli rade. ne primijetiti, predstavljati nepostojeće u stvarnosti. Rad se odvija u određenom sustavu. U tu svrhu izrađuje se dugoročni plan kojim se definira vrijeme izvođenja nastave prema nastavnom planu i programu, zadaće s naglaskom na kreativni razvoj i tematika nastave u skladu s dobnim karakteristikama.

Za održavanje interesa za aktivnosti koriste se različiti oblici izvođenja nastave: igre putovanja, pripovijedanje, dijalog, zagonetke, dramatizacija, iznenađenje i dr. Smatramo jedinstvo znanja i empatije, aktivaciju svih mentalnih procesa, aktivaciju svih mentalnih procesa, emotivnu aktivnost. fine motoričke sposobnosti prstiju, osiguravajući primanje visokokvalitetnih proizvoda dječjih aktivnosti.

Izrađujući papirnate zanate, predškolci izražavaju svoje dojmove o onome što vide u vlastitom "kreativnom proizvodu", potpuno i smisleno komuniciraju jedni s drugima i s odraslima, shvaćaju vlastite sposobnosti. Mali stvaratelji sposobni su samostalno osmisliti radnju, odrediti njezino kompozicijsko rješenje, odabrati i uskladiti najizrazitije boje, oblike i pokrete likova za zadanu sliku.

Glazbena pratnja naširoko se koristi kao čimbenik koji ublažava stres i potiče aktivnost djece u razredu, stvara posebnu emocionalnu pozadinu, otvara mogućnosti za razvoj umjetničke kulture učenika.

Za edukaciju predškolaca o značaju i korisnosti njihovog rada, proizvodi dječje kreativnosti koriste se kao darovi za roditelje i mlađe učenike, suveniri za praznike, oprema i likovi iz bajki za kazališne aktivnosti, atributi za igre uloga.

Rad koji se provodi otkriva kreativne potencijale, obogaćuje unutarnji svijet, razvija interese i sposobnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir svijet osjećaja, potreba i emocija učenika.

ZAKLJUČAK

Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti određen je ne samo uvjetima njegova života i odgoja u obitelji, već i posebnim razredima organiziranim u predškolskim ustanovama. Glazba, pjevanje, crtanje, modeliranje, sviranje, likovna aktivnost - sve su to povoljni uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1. Bermus A.G. Humanitarna metodologija za razvoj obrazovnih programa // Pedagoške tehnologije, 2004, br. 2, str. 84-85.

2. Bogoyavlenskaya D. B. O predmetu i metodi istraživanja kreativnih sposobnosti // Psychological Journal, 1995, br. 5, str. 49-58 (prikaz, ostalo).

3. Weinzweig I. Deset zapovijedi kreativne osobnosti. - M., 1990.

4. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M., 1991.

5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M., 1981, str. 55-56 (prikaz, ostalo).

6. Galperin P.Ya. Postupna formacija kao metoda psihološkog istraživanja // Aktualni problemi dobne psihologije - M., 1987.

7. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja - M., 1986

8. Zak A.Z. Metode za razvoj sposobnosti kod djece - M., 1994

9. Iljičev L.F. Fedosejev N.N. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1983. - str. 649.

10. Krutetsky V.N. Psihologija. - M.: Prosvjetljenje, 1986 - str.203.

11. Ksenzova G.Yu. Uspjeh rađa uspjeh.// Otvorena škola, 2004., br. 4, str.52

12. Ledneva S.A. Identifikacija darovitosti djece od strane učitelja. // Znanstveno-praktični časopis. - 2002. - broj 1.- str. 36-42 (prikaz, ostalo).

13. Luk A. N. Psihologija kreativnosti / ur. V. A. Lektorskog. -M.: Nauka, 1978. - 126 str.

14. Merlin Z.S. Psihologija individualnosti. - M., 1996. - str. 36.

15. Nemov R.S. Psihologija. - M. - 2000. - str.679.

16. Ozhegov S.I. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. -M., 2000. - str. 757.

17. Pishchikova N.G. Rad s papirom u netradicionalnoj tehnologiji. - M .: 2006.

18. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece.- Yaroslavl, 1997. - str.138.

19. Likovno stvaralaštvo u dječjem vrtiću / ur. N.A. Vetlugina. - M .: "Prosvjetljenje", 2004.

20. Khutorsky A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti - M .: Vlados, -2000 - str.22.

21. Chudnovsky V. E. Obrazovanje sposobnosti i formiranje osobnosti. M., 1986.

22. Chumicheva R. M. Predškolci o slikanju. M., 1992.

23. Shadrikov V.D. Razvoj sposobnosti.// Osnovna škola.- 2004. - Broj 5. str. 6-12 (prikaz, ostalo).

24. Shvaiko G.S. Nastava likovne umjetnosti u dječjem vrtiću. - M., 2003.

25. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi - M., 1989.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi putem upoznavanja s umjetnošću. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolske djece. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca na satovima modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014


kategoriju kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starije predškolske dobi. Potencijal glazbe u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Uloga integrirane glazbene nastave u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 13.03.2017


Psihološki uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova uporaba. Tehnologija rada s djecom na razvoju kreativnih sposobnosti pomoću umjetničkih tehnika.

seminarski rad, dodan 05.04.2014


Psihofiziološke značajke suvremene djece predškolske dobi od 3 do 7 godina. Kalendarsko-tematski plan nastave za papir-plastiku za stariju predškolsku dob. Metodologija dijagnosticiranja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 15.05.2015


Psihološke i dobne značajke razvoja djece starije predškolske dobi odgajane u internatu. Analiza pedagoškog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi u sirotištu.

diplomski rad, dodan 28.11.2014


Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi u procesu upoznavanja s prirodom, njezinim oblicima i metodama. Uloga prirode u kreativnom razvoju djeteta. Korištenje izleta u prirodi kao sredstva za razvoj dječje kreativnosti.

seminarski rad, dodan 04.04.2012


Značajke i osnovni uvjeti i sredstva za razvoj likovnog stvaralaštva i osobnosti djece predškolske dobi. Metode razvoja kreativnog potencijala djece starije predškolske dobi korištenjem zabavnih aplikativnih aktivnosti.

diplomski rad, dodan 18.09.2008


Psihološko-pedagoške značajke i dijagnostika djece starije predškolske dobi. Origami kao vrsta konstrukcije od papira za razvoj fine motorike. Rad odgajatelja na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 05.07.2017


Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima dodatnog obrazovanja. Provedba dopunskog odgojno-obrazovnog programa za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

magistarski rad, dodan 15.01.2012


Značajke razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi s oštećenjem sluha. Glavni pravci i sadržaj popravnog i pedagoškog rada za razvoj kreativnih sposobnosti djece oštećena sluha predškolske dobi.

Samogeneralizacija iskustva odgojiteljice

Tema:

„Rad s papirom tehnikom origami kao učinkovito sredstvo svestranog razvoja djeteta predškolske dobi“

Predmet mog iskustva„Rad s papirom u tehnici origamija kao učinkovito sredstvo svestranog razvoja djeteta predškolske dobi“ nije odabran slučajno.

Origami je drevna vještina stvaranja figura od papira, koja sve više dobiva na popularnosti među suvremenim pedagozima i psiholozima. Razvojni potencijal origamija je vrlo visok. Ruski majstori i propagandisti origamija - Jurij i Ekaterina Šumakov, psiholozi po struci, otkrili su da je to jedinstveno sredstvo za razvoj senzomotorike kod djece. Rad obje ruke podrazumijeva povećanje aktivnosti moždanih hemisfera i razvija se ne samo lijeva hemisfera koja je odgovorna za logiku i govor, već i desna hemisfera koja je odgovorna za kreativnost, intuiciju i maštu. Ova tehnika nije samo korisna aktivnost, već i zanimljiva zabava, tijekom koje dolazi do prirodne masaže, povećava se osjetljivost vrhova prstiju, razvija se mobilnost i točnost. Origami ima povoljne psihološke i pedagoške prednosti za razvoj i obrazovanje, kao što su otvorenost prema demokratskoj pedagogiji, popratno transparentno pedagoško okruženje, prirodan izlaz za socijalnu prilagodbu, uključujući komunikaciju s drugom djecom i odraslima, sudjelovanje u kolektivnom radu i natjecanjima, na izložbama, natjecanja i olimpijade, priredbe i praznici, doživljavanje kreativnih potraga, uspjeha i pogrešaka, pobjeda i poraza, kao rezultat toga, pozitivno utječe na formiranje osobnosti u cjelini.

Prema zahtjevima savezne države, maturant prije polaska u školu mora imati opću kulturu, tjelesne, intelektualne i osobne kvalitete, preduvjete za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja. Komunicirajući s učiteljima razredne nastave u sklopu kontinuiteta sa školom, utvrdili smo sljedećeproblem:

djeca dolaze u školu sa širokim svjetonazorom, velikom količinom znanja, dobro oblikovanim vještinama čitanja i računanja, ali imaju nedovoljno razvijenu senzomotoriku, usmeni govor i sposobnost organiziranja svojih aktivnosti.

Ovaj problem smatram relevantnim i njegovo rješenje vidim u provođenju različitih vrsta dječjih aktivnosti koje pridonose razvoju djetetovih potencijala, među kojima posebno mjesto zauzima rad s papirom u tehnici origami, koji se temelji na provođenju cilj i uvod u sljedećeprincipi: 1. Načelo pristupačnosti . Pri upoznavanju djece s novim kognitivnim materijalom prioritetna uloga se dajeigra. 2. Načelo integracije. Nastava origamija omogućuje složenu interakciju različitih obrazovnih područja. 3.Načelo aktivnosti, samostalnosti, kreativnosti.

Možda se postavlja pitanje u čemu je inovativnost mog iskustva? Prema programu, konstrukcija od papira se uvodi od srednje skupine, ali ja se ovim poslom počinjem baviti od ranije. Smatram da je jedna od važnih točaka upoznavanje i podučavanje djece ne samo konstrukciji papira, već korištenju modularnog modeliranja, što je opetovano ponavljanje istih radnji, čime se pridonosi čvrstoj konsolidaciji stečenog znanja i njihovoj upotrebi u slobodnom aktivnosti.

Proučavajući literaturu, došla sam do zaključka da rad s papirom treba biti dosljedan i pristupačan predškolskoj dobi.

Započeli rad u tom smjeruod malih nogu .

Već od prvih lekcija postalo je jasno da djeca od tri ili četiri godine mogu obavljati jednostavne zadatke. Naravno, neće moći pažljivo presavijati poliedar prema crtežima.

U početku smo radili vrlo jednostavne rukotvorine. Papir su zgužvali, a kada su ga stavili na stol, počeo se lagano okretati i “pomicati” pa otuda i naziv serije predavanja - “Živi papir”, koja se odvijala u obliku igre. Kao rezultat toga, učenici su mogli napraviti mnogo različitih rukotvorina koji su pronašli praktičnu primjenu u grupi: vesela gusjenica i košara s gljivama postali su ukras garderobe, a šarene lopte i snježne grude povećale su fizičku aktivnost. Djeca su naučila da papir može biti različit, zajedno smo izradili album “Vrste papira”, a Gnome Economy je govorio o svojstvima i potrebi pažljivog rukovanja s njim. Ovaj rad mi je pomogao proširiti horizonte, razviti znatiželju. Mala djeca vole raditi s papirom i zato što će na svakoj lekciji sigurno ispasti neka figura.

Do kraja školske godine djeca su presavijala uglove i od raznobojnog papira pravila krugove: jabuke, krastavce, rajčice koje su lijepila na lim, a rezultat je bio vrt ili povrtnjak.

Glavna točka u radu s djecom ove dobi je pozitivno emocionalno stanje, radost djece od izrade rukotvorina i od rezultata.

Uz praznik 8. ožujka, djeca su sudjelovala u izradi blagdanskih čestitki kao poklona majkama koje njeguju ove darove, a dečki ih podsjećaju: sjećate li se onog praznika kad sam vam poklonio čestitku s cvijetom? Ispostavilo se da origami još uvijek neprimjetno obrazuje djecu, uči ih da budu pažljivi prema svojim voljenima, izaziva želju za izradom darova, čuva opće dojmove u sjećanju.

Sjetite se kako ste u djetinjstvu, nakon što ste vlastitim rukama napravili neki zanat, nosili ga kao dar nekome vama bliskom. Što ste doživjeli? Vjerojatno osjećaj radosti i ponosa.

A kada je vlastito dijete, kao vrlo malo, s oduševljenjem u očima dalo neki dar donesen iz vrtića? ..

NAsrednja grupa, Nastavljajući rad na temi, proširio sam spoznajni aspekt. U obliku bajki uz korištenje vizualizacije dala sam djeci edukativni materijal. Na primjer, prilikom upoznavanja s bajkom "Čarobna preobrazba božićnog drvca", djeca su naučila da se papir izrađuje od crnogoričnog drveća. Bajka "Putovanje kvadrata" upoznala je predškolce s činjenicom da je papir izumljen u Kini, a prvi majstori u savijanju rukotvorina pojavili su se u dalekoj zemlji Japanu. Kao rezultat toga, moji su učenici proširili svoje horizonte i obnovili svoj vokabular.

Dakle, prilikom upoznavanja s novim metodama savijanja, nastava se odvijala u obliku bajke, gdjedva kuta lista papira pokazuju se kao brat i sestra (baka i unuka), savijanje lista dovodi do njihovog susreta i rastanka, prijateljstva ili neke svađe. Putuju u planine (gornji kut obratka) i doline, preplivaju rijeke (linije pregiba) i guste šume. Novo gradivo pamti se na uzbudljiv i lak način, jer ga objedinjuje jedna logična i figurativna priča.

Djeca od 4-5 godina na razigran način lako su naučila pojmove kao što su dijagonala, dijeljenje kuta na pola, osnovni oblik ili modul. Nakon što smo naučili kako napraviti „trokut“ savijanjem kvadrata dijagonalno, počeli smo izrađivati ​​razne origami igračke i koristiti ih za situacije u igri.

Kako bih djeci olakšao svladavanje tehnike savijanja papirnatih rukotvorina, koristio sam različite tehnike. Tijekom aktivnosti djece nastojala je stvoriti situaciju uspjeha i pozitivnih odnosa u skupini, usaditi ustrajnost u postizanju cilja.

Također je važno da je malo dijete obično preopterećeno dojmovima, a origami mu daje priliku da ode u neki drugi svijet gdje može stvarati i razvijati kreativnu maštu.

U starijoj grupi , na temelju dosadašnjeg iskustva djece i njihovog zanimanja za origami tehniku, radilo se dublje. Organizirao kružok „Čarobni cvijet“.

Na satovima kruga djeca od 5-6 godina savladala su metode oblikovanja zanata na temelju sposobnosti savijanja kvadrata u različitim smjerovima, podrezivanja suprotnih strana i uglova; tehnike savijanja temeljene na nekoliko osnovnih oblika: trokut, dvokut, omotnica, zmaj.

S obzirom da je origami prilično mukotrpan posao, koristila sam različite oblike rada s djecom. Objašnjenje je započelo zagonetkom, donijelo se gotov model zanata i provele didaktičke igre. Satovi kružoka bili su zanimljivi djeci i zato što ova aktivnost ima praktičan rezultat. Napravljene šalice bile su korisne na izletu, u igrici uloga "Trgovina" svaki je kupac imao svoj ekskluzivni novčanik, djeca su smiješne pčele nosila kući da se igraju s mačićima itd. Kako bi proces sklapanja rukotvorina u tehnici origamija stalno izazivao interes kod djece, u slobodnoj aktivnosti ponudila je izradu već poznatog modela. To je omogućilo svladavanje niza osnovnih tehnika i proširivanje baze za kreativno istraživanje u budućnosti.

Do kraja školske godine postupno smo prešli na modularni origami. Ova tehnika je zanimljiva po tome što se jedan zanat dobiva iz nekoliko identičnih praznina u procesu njihovog daljnjeg povezivanja. Tako se pojavio niz predavanja "Origama Flowers", gdje su djeca ne samo poboljšala svoje vještine, već su naučila korisne informacije o raznolikosti svijeta flore, upoznala se s legendama o cvijeću. Modularni origami zanimljiv je po tome što nakon svladavanja tehnike dijete nastoji više puta samostalno izvoditi isti zanat za dar, što je nemoguće tradicionalnim tehnikama. Istodobno pokazuje snažne napore u razvoju fine motorike, uči organizirati svoje aktivnosti.

Na temelju rezultata rada kružoka organizirane su izložbe. Najbolji radovi sudjelovali su na međuokružnoj izložbi dekorativne i primijenjene umjetnosti "Multicolor of Talents", gdje je rad Shubina Seve zauzeo 1. mjesto.

U pripremnoj skupini zbog velikog interesa djece za papirno modelarstvo nastavio je s radom kružok u kojem su sudjelovali svi zainteresirani.

Korišten u nastavisekvencijalno kompliciranje zadataka ili promjena uvjeta rada ovisno o sposobnostima pojedinog djeteta.

Na primjer, samostalno slaganje prema shemi, slaganje samo na temelju vizualnog prikaza (“igranje u tišini”), slaganje samo prema verbalnom opisu. Izvođenje takvih zadataka otkriva individualne sposobnosti djece.

Kako bi zainteresirala učenike za sklapanje rukotvorina tehnikom origamija, vodila je satove zagonetki: kada nema uzorka, a rezultat rada bit će jasan tek na kraju lekcije. Na takvim sam satovima provjeravao stupanj razvoja svijesti, točnost pokreta i točnost djece.

Želim napomenuti da origami dobro otkriva konstruktivne sposobnosti djece, uči ih raditi s dijagramima. Kako bi savijanje dobilo kreativan karakter, ponudila je razne "slagalice" u kojima je izostavljen jedan ili više koraka savijanja rukotvorina, kada su djeca morala sama obnoviti propuštene.

Zatim je otežala. Održana je nastava na temu „Smisli i ti“, na kojoj su djevojčice izrađivale razno fantastično cvijeće, a dječaci letjelice.

Prilikom izvođenja kolektivne skladbe "Polje kamilice", dečki su svoje radove pričvrstili na zajedničku ploču, tako da je organizirana zajednička izložba, pridonoseći razvoju osjećaja kolektivizma.

Vjerujem da metode i tehnike koje koristim osiguravaju stabilan interes djece predškolske dobi za nastavu. Takav je hobi, po mom mišljenju, više povezan sa samom biti origamija, gdje se spajaju različiti psihofiziološki mehanizmi: pokret i mašta (logička i prostorna), refleksija i mašta, interes za brzim postizanjem cilja. Ako se dijete umori, odmah prelazi na drugu komponentu aktivnosti: od savijanja prelazi na igranje gotovim zanatom, crta slijed savijanja, čita dijagrame i izrađuje gotove origami ploče. Takva promjena pažnje sprječava psihičko preopterećenje djece bogatim, koordiniranim i raznovrsnim radom misli i ruku.

Djeca koja pohađaju Origami krug rado su sudjelovala na izložbama radova na različitim razinama, gdje su više puta postali dobitnici nagrada i dobitnici diploma.

Koristili smo papirnate obrte za igre, ukrašavanje i ukrašavanje grupe, mjesta, kazališne aktivnosti, kao darove. Ovi radovi redovito su ukrašavali garderobu, što je izazivalo pažnju roditelja koji su se aktivno uključili u rad. Origami je postao uobičajeni hobi djece i roditelja, što je utjecalo na stvaranje povoljne mikroklime u skupini. Djeca su počela donositi knjige o origamiju i gotovim zanatima od kuće, a roditelji su se počeli savjetovati o pitanju tehnologije. U roditeljskom kutku održane su konzultacije o upoznavanju, značenju i ovladavanju origami tehnikom. Vezano za sve veći interes roditelja za ovu temu, održala je radionicu „Čarobni kvadrat“. Zajednički rad djece i roditelja sudjelovao je na izložbama kako unutar vrtića, tako i na međuokružnom natjecanju "Multicolor of Talents".

Obavljeni rad je donio pozitivne rezultate. Prema rezultatima dijagnostike vidljivo je da se na kraju školske godine kod djece uključene u Origami krug povećao stupanj razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, senzomotorike.

Analiza stupnja prilagodbe uvjetima školskih aktivnosti pokazala je uspješan rezultat.

Dakle, umjetnost origamija nije samo zabava. Usađuje umjetnički ukus, razvija kreativne i logičke sposobnosti, poboljšava radne vještine djeteta. Sustavna nastava origamija s djecom predškolske dobi jedna je od važnih komponenti razvoja kognitivnih sposobnosti, pa je stoga važna za uspješnu pripremu za školovanje.

Izrada rukotvorina od papira zainteresirala je ne samo odgajatelje naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove, već i kolege iz drugih vrtića u gradu, kao i učitelje osnovnih škola za koje su održani majstorski tečajevi. Kao rezultat ovog rada nastalo je polje za kontinuitet. Posjećujući obrazovne ustanove u gradu, vidim da je moje iskustvo postalo rašireno.

U budućnosti planiram dalje proučavati i ovladati složenijim metodama rada s papirom u ovoj tehnici i njihovu široku primjenu u nastavi.