Likovni program dodatnog obrazovanja djece predškolske dobi. Dodatni program općeg obrazovanja o umjetnosti za predškolce "zabavna četka"
radeći program
« Vizualna aktivnost i
estetski razvoj djece predškolske dobi »u senior skupina
sastavljen na temelju programa kognitivnog razvoja djece od 5 godina
"Od djetinjstva do adolescencije" Grizik T.I.
Objašnjenje
Ovaj program je razvijen za akademsku godinu 2014.-2015.
Program je razvijen na temelju metodoloških preporuka za odgojitelje T. N. Doronova. Program uzima u obzir individualne, dobne karakteristike djece grupe, uzimajući u obzir pokazatelje asimilacije programskog materijala na temelju rezultata prošle godine.
Program je odražavao:
nova obrazovna strategija u Rusiji usmjerena na širenje mogućnosti za razvoj djetetove osobnosti;
novi pristupi sadržaju, organizaciji i metodologiji rada s djecom u kontekstu osobno orijentiranog modela odgoja i obrazovanja;
U planiranju su korišteni razvoji domaćih i stranih učitelja i psihologa, uzete su u obzir preporuke istaknutih ličnosti kulture i umjetnosti, a također su korišteniosobno-orijentiran pristup odgajateljanačin oblikovanja kreativan sposobnostima predškolci.
Provedba programa provodi se u okviru neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom 2 puta tjedno po 25 minuta. Konsolidacija obrađenog materijala događa se u zajedničkim aktivnostima odgajatelja s djecom i samostalnim aktivnostima djece.
Književnost: T.N. Doronova. Likovna aktivnost i estetski razvoj djece predškolske dobi. Moskva "Prosvjetljenje 2008.
Planiranje nastave za školsku godinu 2014.-2015
RUJANCrtamo
LISTOPAD
Crtamo
STUDENICrtamo
PROSINACCrtamo
SIJEČANJCrtamo
VELJAČACrtamo
Crtamo
OŽUJAKCrtamo
TRAVANJ
SVIBANJ
Crtamo
Mira Rakshaina
Likovni program
Program o likovnom stvaralaštvu za djecu osnovnoškolske dobi.
Objašnjenje
U predškolskoj dobi djeca postavljaju temelje za cjelovit, skladan razvoj, temelj kreativnih načela. Vizualne aktivnosti doprinose aktivnom razvoju okolnog svijeta kroz likovnu umjetnost kao najpristupačniji oblik kreativnosti u predškolskoj dobi, čija je važna značajka neodvojivost emocija od procesa percepcije, mišljenja i mašte. Umjetnička kreativnost u predškolskoj dobi izravno utječe na formiranje pozitivnog stava prema stvarnosti, a sustavna nastava doprinosi sveobuhvatnom razvoju (estetski, intelektualni, radni, fizički) i pomoći u pripremi za školu. U procesu crtanja dijete poboljšava promatranje i estetsku percepciju, umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Razvija sposobnost vizualne procjene oblika, orijentacije u prostoru, osjećaj za boje, kao i posebne vještine i vještine: koordinacija oko-ruka, kontrola rukom.
Primjenjujući netradicionalne tehnike u radu s djecom predškolske dobi za razvoj mašte, kreativnog mišljenja i aktivnosti, prije svega želim skrenuti pozornost na činjenicu da su vrlo atraktivne za rad. Koriste neobične kombinacije materijala i alata, nedvojbena prednost takvih tehnika je svestranost njihove uporabe. Tehnologija crtanja djeci je zanimljiva i razumljiva.
Korištene metode:
Omogućite obuku djetetove ruke za pisanje;
Omogućuje proučavanje višebojne slike objekata;
Formirati emocionalno pozitivan stav prema crtanju;
Poticati razvoj mašte, percepcije i kognitivnih sposobnosti
Opći položaj
1. Radno sekcijski program"Vizualna aktivnost"
sastavljen na temelju obveznog minimalnog sadržaja federalne komponente državnog standarda.
2. Nastava se održava s djecom od 2-3 godine u obliku nastave likovnih aktivnosti u sklopu godišnjeg plana i programa.
3. Program uključuje jedan sat tjedno, ujutro. Trajanje nastave je 10 minuta.
Provedba novog.
Glavni zadatak u mom radu je poučavanje djece vizualnim vještinama koristeći tradicionalne i netradicionalne tehnike crtanja, razvoj vizualnih sposobnosti, govora i inteligencije.
Relevantnost.
Nastava vizualne aktivnosti omogućuje djeci razvoj komunikacijskih vještina u procesu aktivnosti, kao i umjetničkih sposobnosti.
Glavni ciljevi rada programa:
Razviti umjetničke, jezične, intelektualne sposobnosti u procesu komentiranog crtanja, razvoj kreativnih sposobnosti i pozitivne emocionalne percepcije svijeta oko sebe.
Program rješava sljedeće zadaci:
obrazovni: naučiti djecu ovladati komunikacijskim, jezičnim, intelektualnim i likovnim sposobnostima u procesu crtanja.
Edukativni: razvijati kreativnu aktivnost, mišiće ruku, težiti samopotvrđivanju.
Edukativni: formirati pozitivno-emocionalnu percepciju svijeta oko sebe, njegovati umjetnički ukus, interes za likovnu umjetnost.
1. Zainteresirati djecu za različite vizualne materijale i priliku da glume s njima.
2. Potaknite djecu da dostupnim izražajnim sredstvima prikažu ono što je za njih emocionalno značajno.
3. Stvoriti uvjete za svladavanje palete boja.
4. Stvorite uvjete za komunikacijske aktivnosti djece.
5. Doprinijeti razvoju koherentnog govora djece.
6. Pomoći djeci u stvaranju izražajnih slika, a pritom zadržati živost dječje percepcije.
7. Postupno povećavajte zahtjeve za vizualnim i komunikacijskim vještinama djece.
8. Potaknite djecu da osjete da su njihovi crteži drugima zanimljivi
(učitelj, djeca, roditelji)
9. Razvoj govora. Podučavati generalizaciju i zaključivanje.
Ovaj program sastavljena vodeći računa o provedbi interdisciplinarnih komunikacija na odjeljci: RAZVOJ GOVORA. U nastavi se koristi metoda komentiranog crteža.
U procesu razigravanja radnje i samog crteža vodi se kontinuirani razgovor s djecom, a na kraju sata djeca razgovaraju o svom radu. U razredu se koriste dječje pjesmice, zagonetke, brojalice. Izvođenjem praktičnih radnji djeca mogu naučiti mnoge nove riječi i izraze, što pridonosi razvoju koherentnog govora.
ZNANJE. Za nastavu likovnih aktivnosti odabrane su teme bliske razumijevanju djeteta, koje mu omogućuju razjašnjavanje već stečenih znanja, proširivanje i primjenu u komunikaciji. Djeca uče puno zanimljivih stvari o raznim prirodnim pojavama, o životu ljudi, o životinjama. GLAZBA, MUZIKA. Upotreba crteža u dizajnu praznika i glazbena pratnja za bolje razumijevanje slike i izražavanje vlastitih osjećaja.
TJELESNA KULTURA. Korištenje minuta tjelesnog odgoja, gimnastika za prste, rad na zaštiti vida i prevenciji posturalnih poremećaja.
SENZORSKO OBRAZOVANJE. Ovi razredi doprinose asimilaciji znanja o boji, veličini, obliku, rasporedu objekata u prostoru.
Metodička podrška. (Za netradicionalne tehnike crtanja)
1. Pečati od povrća (tisak,
2. Bockati tvrdom četkom,
3. Otisak pjenaste gume,
4. Voštane bojice i akvarel,
5. Otisci lišća,
6. Crteži s dlanova
7. Staklo za vitraž (prazan)
Razredi koji koriste ove predmete su minijaturne igre. Predložena metoda učenja omogućuje djeci da se osjećaju hrabrije, izravnije, razvija maštu, daje slobodu za samoizražavanje, razvija koordinaciju pokreta, pažnju, pamćenje. Rad je kreativni proces učitelja i djece uz pomoć raznovrsnog vizualnog materijala.
Korištene metode:
1. Emocionalno raspoloženje - korištenje glazbenih djela.
2. Praktično - vježbe na razigran način.
3. Usmeni - priče, razgovori, umjetnička riječ, pedagoška dramatizacija, obrazlaganje, obrazlaganje, pedagoško ocjenjivanje.
4. Vizualne metode i tehnike - promatranje, ispitivanje, pokazivanje uzorka, pokazivanje načina izvođenja i dr.
Materijal:
štapići od vate,
pjenaste brtve,
Platnene salvete, posude za vodu, kistovi i držači za četke,
Papir veličine 4,
Olovke i olovke u boji
Proces izvođenja nastave pruža:
1. Koristeći prijem emitiranih informacija,
2. Odabir tematskog sadržaja,
3. Glavni sudionik crteža je dijete,
4. Učitelj pokušava pomoći djetetu da pravilno izrazi svoje misli,
5. Odgajatelj izrađuje shematske slike,
6. Učitelj ne samo da govori o onome što je nacrtano, već i vizualnim radnjama prikazuje,
7. Prilikom izvođenja nastave tjelesnog odgoja koriste se elementi dramatizacije, imitacijski pokreti, popraćeni komentiranim govorom.
Nastava se gradi na komunikativnom načelo:
1. Stvaranje optimalnih uvjeta za motiviranje dječjeg govora,
2. Omogućavanje uvjeta za komunikaciju,
3. Održavanje govorne inicijative,
Struktura razreda:
1. Stvaranje pozitivnog stava prema temi i načinu njezine provedbe,
2. Komunikativno crtanje oponašanjem pokreta i razgovor o stvaranju crteža,
3. Igre riječima, igre dramatizacije.
Rezultati rada programa:
1. Organizacija otvorene nastave za djecu za roditelje,
2. Tematske izložbe u predškolskoj odgojnoj ustanovi,
3. Izrada estetskog razvojnog okruženja u skupini i vrtiću.
Do kraja godine formiraju se dječje vještine i sposobnosti kao rezultat rada na program za djecu:
1. Nauče puno o svijetu oko sebe, jer se nastava održava na određene teme.
2. Naučiti koristiti različite vizualne materijale u jednom radu.
3. Naučiti crtati raznim materijalima.
4. U radu koriste razne dodatne materijale
5. Razvijati vještine pripovijedanja.
6. Eksperimentirajte.
7. Razvija se koherentan govor.
8. Formiraju se tehničke vještine.
9. Uče poštivati rad svojih drugova i objektivno ocjenjivati njihov rad.
Očekivani rezultati:
Zbog individualnih karakteristika, razvoj kreativnih sposobnosti ne može biti jednak za svu djecu, stoga se u razredu svakom djetetu pruža prilika da se izrazi, doživi radost kreativnog stvaranja. Teme uključene u program, mijenjati po principu postupnog usložnjavanja gradiva. To bi trebalo pridonijeti stjecanju znanja i vještina u procesu crtanja kod djece, identifikaciji i svijesti djece o svojim sposobnostima, formiranju samokontrole.
Fragment Dugoročno planiranje vizualne aktivnosti u prvoj juniorskoj skupini
Bez predmeta (tehnika crtanja, metode i tehnike) Svrha lekcije Osnovna znanja i vještine. Materijal za lekciju
RUJAN
1 "Kako crtamo"
(crtanje olovkama) Odredite razinu znanja olovke. Upoznajte djecu s ispravnim načinom postupanja olovke: držati s tri prsta, ne blizu zašiljenog kraja, ne stiskati olovku prejako; naučiti crtati samo na papiru, koristiti različite boje; formirati interes i pozitivan stav prema crtanju. Znati pravilno držati olovku, lagano pritiskati prilikom crtanja. Znajte da se sunce, trava, cvijeće mogu nacrtati olovkama različitih boja. List albuma, set olovaka u boji (prema broju djece).
2 "Pileći tragovi" (crtanje olovkama) Probuditi interes djece za temu, u procesu crtanja; naučiti držati olovku u desnoj ruci, s tri prsta; naučiti napraviti široke glatke pokrete u bilo kojem smjeru; izazvati i održavati osjećaj zadovoljstva od procesa kao rezultat aktivnosti. Znati crtati ravne linije u različitim smjerovima. Album list A4 papira, olovke u boji, slike pilića i pilića.
3 "Orasi za vjevericu" (crtanje spužvom) Upoznajte djecu s gvaš bojama; naučiti djecu kako koristiti četku; učvrstiti znanje o primarnim bojama, uvesti nove boje (smeđa); stvoriti interes i pozitivan stav prema Biti u mogućnosti koristiti netradicionalne metode na slici
"orah". Znati da su orasi u obliku kruga, a listovi papira za crtanje sa slikom stabla i vjeverice prikazani su za svako dijete; pjenasti štapići;
crtanje. smeđa. igračka vjeverica; orasi; košara; staklenke s vodom, salvete.
4 "Jesenje lišće" (slikanje kistom) Nastavite upoznavati djecu s bojama gvaša, naučiti ih kako pravilno koristiti četku; učvrstiti znanje o primarnim bojama, uvesti nove boje i nijanse; naučiti razlikovati javorovo lišće; formirati interes i pozitivan stav prema crtanju. Moći pravilno držati kist, tipkati gvaš na njemu. Poznavati i imenovati boje jesenjeg lišća. Gouache žuti i crveni; četke br. 4; pejzažni listovi papira za crtanje za svako dijete, paspartu s izrezbarenim siluetama javorovog lišća (prema broju djece); Javorovo lišće; staklenke s neproljevom; salvete.
1 "Kiša"(crtanje flomasterima
crtanje detalja) Naučiti djecu kako držati flomaster u ruci; naučite crtati flomasterom - ne pritiskajte jako, crtajte ravne okomite crte; nemojte ići preko granične linije; formirati interes i pozitivan stav prema crtanju. Znati pravilno držati flomaster, crtati kratke okomite linije. Znati crtežom dočarati kišu. Plavi ili plavi markeri; listovi papira s prazninama (prema broju djece, na vrhu lista nacrtan je plavi oblak, a vodoravna linija na dnu je zemlja, tako da djeca, crtajući kišu, ne prelaze donju granicu .
2 "Pomozimo bubama da se sakriju u travi"(crtež olovkom; crtež
detalji) Naučiti djecu kako držati voštanu olovku u ruci, crtati ravne okomite crte; učvrstiti znanje o bojama; pobuditi interes za crtanje olovkama u boji. Znati crtati kratke okomite linije, prepoznati i uzeti zelenu boju za sliku. Obojene voštane olovke zelene boje; listovi papira za crtanje s oslikanim bubama,
nalazi i na različitim mjestima lista (prema broju djece).
3 "Žuto lišće leti" (crtanje kistom; crtanje detalja) Naučiti djecu crtati lišće lijepljenjem četke na list papira; nastaviti učiti kako pravilno držati kist, koristiti boju, krpu, isprati kist u posudi s vodom. Da biste mogli prikazati jesensko lišće metodom temeljnog premaza, sakupiti pravu količinu boje na čekinjama kista. Upoznajte žutu boju i radite s njom. Listovi albuma A4 s oslikanim drvećem (prema broju djece); žuta boja, četke
br. 4, posude s vodom, krpe.
4 "Na ravnoj stazi" (slikanje prstima) Naučiti djecu crtati prstima, ritmički utiskivati na traku papira; nastaviti upoznavati djecu s bojama (crvena, plava, zelena, učvrstiti nazive boja; razviti interes i pozitivan stav prema crtanju. Biti u stanju crtati na netradicionalne načine, poznavati osnovne boje, pokazati ih i imenovati. Demonstracijski list prikazuje dvije kuće s crvenim i plavim krovovima, smještene jedna nasuprot drugoj (između kuća nacrtan je put olovkom i bojom); trake papira za crtanje 1/2 lista prema broju djece; zeleni gvaš, vlažne maramice za ruke.
Logvinjuk Grigorij Mihajlovič
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MBUDO "DSHI Vyborg"
Mjesto: Vyborg, Lenjingradska oblast
Naziv materijala: DOP umjetnička orijentacija "Likovna umjetnost" za poučavanje djece u pripremnoj skupini za pripremu za obrazovni proces
Predmet: Program likovne kulture za predškolce
Datum objave: 07.12.2016
Poglavlje: dodatno obrazovanje
OPĆINSKA PRORAČUNSKA USTANOVA
DODATNO OBRAZOVANJE
"DJEČJA UMJETNIČKA ŠKOLA U VYBORGU"
Dodatni opći razvojni program umjetničke orijentacije "Likovne umjetnosti" za poučavanje djece u pripremnoj skupini za pripremu za obrazovni proces Razdoblje provedbe: 1 godina Dob učenika: 5 - 7 godina
Razvio: učitelj Logvinyuk Grigory Mikhailovich
Usvojeno Odobreno na sastanku pedagoškog MBUDO "DSHI of Vyborg" Vijeće MBUDO "DSHI of Vyborg" Naredba br. _______ od "__" ____201_g. Br. __ od "___" _______ 201____ Direktor _____________ Shishkina E. S. Vyborg 2016.
1. OBJAŠNJENJE
Dječja umjetnička škola, kao općinska proračunska ustanova dopunskog obrazovanja, osmišljena je za zadovoljavanje obrazovnih potreba građana, društva i države u području likovnog odgoja i estetskog odgoja. Sadašnju fazu razvoja sustava dodatnog obrazovanja odlikuje povećana pozornost na problem unaprjeđenja kvalitete dodatnog obrazovanja učenika, a posljedično i definiranje novih pristupa u razvoju obrazovnih programa, identificiranje strategija i smjerove njihovog inovativnog razvoja. Dodatni općerazvojni program umjetničkog usmjerenja „Likovna kultura“ za poučavanje djece pripremne skupine za pripremu za odgojno-obrazovni proces u školi (u daljnjem tekstu: „Pripremni“ program) sastoji se od cjelovitog niza komponenti koje su međusobno povezane, te tako predstavlja cjeloviti obrazovni sustav . Dominantna pedagoška postavka u ovom programu je usmjerenost na potrebe i interese učenika, njihove individualne osobne karakteristike i mogućnosti. „Pripremni“ program usmjeren je na osiguranje cjelovitog umjetničko-estetskog razvoja pojedinca te stjecanje umjetničkih, izvedbenih i teorijskih znanja, vještina i sposobnosti u procesu svladavanja predmeta. Glavni ciljevi programa su: otkrivanje darovite djece u području likovne umjetnosti i kazališne djelatnosti u ranom djetinjstvu; stvaranje uvjeta za likovni odgoj, estetski odgoj, duhovni i moralni razvoj djece; stjecanje znanja, vještina i sposobnosti djece u izvođenju slika; razvoj početnih znanja i vještina kazališne izvedbe; stjecanje iskustva kreativne aktivnosti djece; ovladavanje duhovnim i kulturnim vrijednostima naroda svijeta; priprema darovite djece za upis u odgojno-obrazovne ustanove koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja u području likovne i kazališne djelatnosti. Trajanje programa je 1 godina. Program je namijenjen poučavanju djece od 5 do 7 godina. Prilikom prijave za osposobljavanje po ovom programu djeca se odabiru kako bi se utvrdile njihove kreativne sposobnosti. Odabir djece provodi se u obliku intervjua, koji omogućuje utvrđivanje prisutnosti žudnje za umjetničkim i izvedbenim aktivnostima. Dodatno, prijavitelji mogu prijaviti vlastito umjetničko djelo. U provedbi programa "Pripremni" s trajanjem od 1 godine, ukupni obujam opterećenja učionice obveznog dijela je 288 sati, za akademske
predmeti: Likovna kultura - 164 sata, Kazališne igre - 124 sata. Opterećenje nastave za sve predmete nastavnog plana i programa je 9 sati tjedno.
NASTAVNI PLAN
prema dodatnom općem razvojnom programu umjetničkog usmjerenja "Likovna umjetnost" za poučavanje djece u pripremnoj skupini za pripremu za odgojno-obrazovni proces 4 Broj tjedana nastave u razredu 32 1 2 3 4 5 6 7 8
Fino
umjetnost
Po semestrima Likovna umjetnost 164 2 6 6 5 3 Kazališne igre 124 2 3 3 4 6 Ukupno opterećenje učionice 288 9 9 9 9
Program treninga
"Likovne umjetnosti"
Objašnjenje
Program "Likovna kultura" rješava probleme likovnog obrazovanja i odgoja mlađe generacije, odnosno sagledava obrazovanje i odgoj kao jedinstveni proces, otkriva prirodu nastave likovne umjetnosti u umjetničkoj školi kao složeni proces formiranja. duhovnu kulturu učenika, svladavanje osnova likovne pismenosti. Kognitivnu i kreativnu aktivnost treba razvijati od ranog djetinjstva. Sva djeca vole crtati: uzimaju olovke i boje čak i kad ih nitko na to ne potiče i aktivno izražavaju svoju neposrednost percepcije svijeta. U mlađoj dobi potrebno je: - "uvesti" djecu u umjetnost, usaditi živo zanimanje i ljubav prema njoj, dati početne vještine opažanja umjetničkih djela; - formirati moralni, estetski stav djece prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti; - dati učenicima osnove likovne pismenosti, razviti umjetnički ukus, kreativnost u likovnoj aktivnosti. Stoga se u prvim godinama poučavanja djece u pripremnoj skupini proučavanje kompozicije, crtanja, slikanja i modeliranja kombinira s predmetom "Likovna umjetnost" dalje "Likovna umjetnost". Program je osmišljen za 1 godinu studija. Maksimalno nastavno opterećenje je 164 sata. Oblik izvođenja treninga je grupni. Broj lekcija tjedno: 1,2 kvartala - 6 sati, 3. kvartal - 5 sati, 4. kvartal - 3 sata. Broj tjedana razredne nastave je 32. Dob djece je od 5 do 7 godina. Glavni oblik razredne aktivnosti je nastavni sat. Odgojno-obrazovni proces uključuje različite nastavne metode: 1) reproduktivne (reproduktivne) 2) ilustrativne (objašnjenje je popraćeno demonstracijom slikovnog materijala) 3) problemske (učitelj postavlja problem i zajedno s djecom traži načine za njegovo rješavanje). it) 4) djelomično pretraživanje (heuristički). Programski materijali biraju se tako da održavaju stalni interes za nastavu za svu djecu, uvažavajući njihove dobne karakteristike, uz postupno usložnjavanje zadataka u pogledu sadržaja i tehnike izvođenja kako stječu znanja, vještine i sposobnosti, također vodeći računa o međupredmetnoj povezanosti s drugim predmetom programa (kazališne predstave). Program predviđa i povezivanje s drugim vrstama umjetnosti – poezijom, glazbom. Mnoge vrste zadataka u programu međusobno su povezane i provode se tijekom akademske godine, uvažavajući posebnosti godišnjih doba, kalendarskih datuma i interesa učenika.
Treba imati na umu da se mlađa djeca posebno vole baviti skladanjem (sastavljanje bajki, maštanje). Ali za ostvarenje kompozicijske zamisli potrebna su znanja, vještine i sposobnosti crtanja i slikanja, a potrebno je i postupno okretanje djece prirodi, promatranju životinjskog svijeta, predmeta i pojava okolne stvarnosti, a to je iz njega crpe zaplete i slike za svoje skladbe. Sve se to odražava na program. Program se temelji na tematskom principu planiranja. Tematski plan nema strogu regulativu i može se prilagođavati, dopunjavati ili mijenjati ovisno o individualnim karakteristikama učenika, brzini svladavanja nastavnog gradiva i razini grupa, kao iu vezi s društvenim događanjima i životom učenika. škola (primjerice, sudjelovanje u natjecanjima za razne društveno značajne teme).
Obrazovno i tematsko planiranje.
br p.p. Naziv zadatka Broj sati 1. Uvodni razgovor: Upoznavanje Upoznavanje djece s predmetom koji će im predavati. Upoznavanje učitelja. 2 2. Kompozicija „Jesen“, „Jesenska šuma“, „Lišće koje pada“, na temelju poetskih stihova „Stabla su obučena u grimiznu haljinu ...“, „Tužno vrijeme, oči šarma ...“ 6 3. Uvodni razgovor o boji i bojama. duga, "
DO
svaki
OKO
hotnik
I
radi
Z
nat,
G
de
S
ide
F
ezan. 3 4. Duga. Cvijet - sedam cvjetova. 6 5. Prirodni oblici (na primjeru povrća, lišća, cvijeća) Djeca promatraju povrće, lišće i sl., prepoznaju oblike - oval, krug, trapez, trokut. U boji crtamo uvjetnu mrtvu prirodu od tri figure (povrće, lišće, grančice, cvijeće). 9 6. Oblikovanje Prisjetimo se oblika povrća. Radimo tanjur s povrćem 4 7. Nebo, kiša, oblaci. Crtamo po mokrom, nebo s oblacima, razvijamo samopouzdanje u radu s bojom, širokim kistom. 9 8. Crtanje Vježba crtanja ravnih i zakrivljenih linija. 4 9. Nacrtajte teremok iz bajke U središtu kompozicije teremoka, u različitim bajkama različito je prikazan teremok koji je najpoznatiji, ili onaj koji dijete samo predstavlja, likovi koji ga okružuju i žive. u njemu. 9 10. Jesenje lišće Prije svakog djeteta, list s bilo kojeg drveta, dijete ga crta u sredini lista i boji s prijelazima iz jedne boje u drugu. 6 11. Crtanje Oblik kvadrat, pravokutnik. Gledamo oko sebe i prepoznajemo pravokutne oblike u okolnim predmetima. 6 12. Modeliranje. Bajka "Teremok" junaci bajke u kućanskim predmetima i odjeći. 12 13. Jesensko drveće Crtamo drveće s lišćem različitih boja. Razvijamo viziju boje i njezine razlike u različitim stablima. 6 14. Skulptiranje Izvajajmo jednog ili dva lika iz naše omiljene bajke tako da bude prepoznatljiv. 6
15. Crtanje "Šalica na svijetloj pozadini." 6 16. Horizont Objekti koji su bliže ili dalje od horizonta. Gore ili ispod. 6 17. Daleka šuma Prisjetimo se lekcije o horizontu. U boji crtamo daleku šumu, nebo i prvi plan. 4 18. Aplikacija Poderana aplikacija. List je podijeljen na tri dijela: Nebo, daleka šuma, prvi plan. I zapečaćena poderanim papirićima u boji. 4 19. Izletna dvorana "priroda regije" Vyborgskog muzeja lokalne znanosti. 4 20. Zima Stanje prirode Pjesme pjesnika o zimi, sastav „Zima“ 6 21. Prvi snijeg Crtamo sastav prvi snijeg. 4 22. Snekiri Crtamo snekira na grani u boji. 4 23. Božićna priča Prisjetimo se božićne priče i nacrtajmo kompoziciju „Božić“. 6 24. Aplikacija "Zima" uz pomoć vate na kartonu prikazujemo drvo sa snijegom i snjegovića u blizini. 4 25. Jaslice. Božićna priča. Skulpiramo špilju i heroje jazbine. 9 26. Proljeće Stanje prirode. Proljetne boje. Proljetni sastav. 7 27. Kazališna maketa Izrada kazališne makete u kutiji za cipele. 9 28. Sažimanje. Priprema za izložbu. 3
Sadržaj stavke
Zadatak 1. Uvodni razgovor Ciljevi i zadaci: - Upoznavanje s učiteljem. - upoznavanje s raznim vrstama likovnih umjetnosti, - određivanje uloge umjetnika u suvremenom svijetu, što bi umjetnik trebao biti, kako postati umjetnik: treba naučiti ne samo crtati, nego prije svega moći biti šutjeti kako bi čuo (učiteljice, zvukove prirode ...), gledao i vidio, osjećao (“Samo je srce budno, ono najvažnije očima nećeš vidjeti,” - A. de S. Exupery ), - definicija zadataka koji će se rješavati tijekom lekcija: gledanje crteža, obrta. Priprema za nastavu. Zadatak 2. Sastav "Jesen", "Jesenska šuma", "Pad lišća", temeljen na pjesničkim stihovima "Stabla su obučena u grimiznu odjeću ...", "Dosadno vrijeme, oči šarma ..." . Ciljevi i zadaci: - razvoj figurativnog mišljenja, - upoznavanje s bogatstvom boja u prirodi i raznolikošću nijansi iste boje na temelju promatranja okolne stvarnosti. Materijal: akvarel, gvaš. Zadatak 3. Uvodni razgovor o boji i bojama. Ciljevi i zadaci: - dati ideju o boji, njenom značenju u našem životu (boja je jedan od znakova predmeta koje vidimo, može oblikovati oblik predmeta, prikazati ljepotu svijeta oko nas, izraziti osjećaji, raspoloženje, određeno emocionalno stanje.. Boja je glavni jezik slikarstva ); - razgovor uz gledanje slika umjetnika: - objasniti razliku između pojmova "boja" i "boja"; - upoznavanje s bojama i pravilima rada s kistom, kako bi se boje rasporedile u kutiju, što su boje (akvarel, gvaš i dr.); - praktičan rad: nacrtati svaka svoju boju, zapamtiti nazive boja; - odgoj pažnje i sposobnosti slušanja. Zadatak 4. Duga. Cvijet - sedam cvjetova. Ciljevi i zadaci: 1) nacrtati kompoziciju na temelju bajke "Polu-cvijet" i duge koristeći tri osnovne boje; 2) poznavanje spektra boja; 3) primarne i sekundarne boje; 4) proučavanje metode prelijevanja jedne boje u drugu da bi se dobila nova boja; 5) obrazovanje emocionalnog odnosa prema prirodnim pojavama. Materijal: akvarel.
Zadatak 5. Skice prirodnih oblika (povrće, cvijeće, lišće, grančice). Ciljevi i zadaci: - proučavanje raznolikosti prirodnih oblika, - njegovanje vještine pažljivog pregleda i detaljnog prikazivanja predmeta. Materijal: grafitna olovka s olovkama u boji. Zadatak 6. Modeliranje voća i povrća (3-4 predmeta) Namjena: ovladavanje osnovnim tehnikama modeliranja, oblika i volumena. Zadaci: 1) utvrditi potrebu poštivanja proporcija i oblika predmeta na uvjetnoj (skraćenoj i vremenski ograničenoj) slici iz prirode. 2) demonstrirati tehniku modeliranja od cijelog plastelina. Materijal: plastelin. Zadatak 7. Nebo je kiša i oblaci. Ciljevi i zadaci: 1) nacrtati krajolik nekog stanja u prirodi; 2) pokazati varijabilnost boje neba ovisno o vremenu, dobu dana ili osvjetljenju, godišnjem dobu, prenijeti razliku između sjevernog i južnog neba, uočiti da u isto vrijeme na različitim mjestima nebo može biti različitih boja (zalazak ili izlazak sunca na slikama umjetnika); 3) obratiti pozornost na to kako se boja zemlje, trave, drveća i sl. mijenja ovisno o boji neba, kako boja neba utječe na naše raspoloženje; 4) pokazivanje reprodukcija i razgovor o slikama umjetnika; 5) praktični rad. Medij: akvarel u tehnici "mokro". Zadatak 8. Vježba crtanja ravnih i zakrivljenih linija. Skice i skice svakodnevnih predmeta koji se nalaze u razini očiju i imaju različitu siluetu i veličinu. Ciljevi i zadaci: - dati pojam "skica" i "skica", tehnike crtanja (potez, linija, točka), - razvoj motoričkih sposobnosti ruke, posjedovanje olovke. Materijal: olovka. Zadatak 9. Sastav "Teremok". Kompozicija bajke. Kakav teremok? Dati ideju o raznim predmetima koji bi mogli poslužiti kao teremkom za životinje. Što rade životinje? Oni naseljavaju teremok, dočekuju goste, brane se od neprijatelja, obavljaju kućanske poslove. Ciljevi i zadaci: - razvoj fantazije, - popunjavanje lista, isticanje glavnih likova (jež, zec, pijetao, miš ...). Koja se radnja događa: veza između likova, pozornost na detalje u sastavu, podređenost njihovom glavnom.
- korištenje boja za prenošenje karaktera slika jeseni ili ljeta. Materijal: akvarel, gvaš. Zadatak 10. Crtanje iz života jesenskog lišća. Ciljevi i zadaci: nacrtati iz prirode nekoliko listova različitih vrsta drveća, različitih boja; prenijeti lokalnu boju, vidjeti raznolikost nijansi iste boje; vježbe u ispunama, miješanje boja prelijevanjem jedne boje u drugu; obrazovanje emocionalnog odnosa prema stvarnosti. Materijal: akvarel. Zadatak 11. Sastav "Kvadratni grad" Ciljevi i zadaci: - Uočiti poznate geometrijske oblike (kvadrat, pravokutnik, trokut) u okruženju. - razvoj fantazije Materijal Olovka, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice. Zadatak 12. Skladateljski rad. Modeliranje prema prezentaciji: Bajka "Teremok" (modeliranje skupine životinja), portreti bajkovitih likova. Svrha: razvoj figurativnog razmišljanja. Zadaci: 1) određivanje obilježja imaginarija; 2) sposobnost usporedbe stvarnosti i fikcije; 3) razvoj plastičnosti slike. Materijal: plastelin. Zadatak 13. Jesensko drveće Ciljevi i zadaci: - Nacrtajte drveće s lišćem različitih boja. - Razvijamo viziju boje i njezinu različitost kod različitih stabala. - pokušavamo uhvatiti stanje prirode (Turobna jesen, "Zlatna" jesen.) Materijal: Olovka, akvarel, gvaš. Zadatak 14. Iz naše omiljene bajke oblikujemo bajkovitog junaka ili dva tako da bude prepoznatljiv. Jednofiguralna ili dvofigurna kompozicija po vlastitom nacrtu, na temu omiljene bajke. Svrha: primjena stečenih vještina i ideja za vlastite interese. Zadaci: 1) oblikovati kompoziciju koja je skladna u proporcijama; 2) postići tektonsku ravnotežu; 3) postići izražajnu formu sa svih gledišta. 4) prepoznatljivost bajke. Materijal: plastelin.
Zadatak 15. Crtanje šalice na svijetloj pozadini. Ciljevi i zadaci: - naučiti vidjeti predmet na listu. (Sastaviti) - simetrija predmeta (Šalice) - Naučiti vidjeti prirodu i pouzdano je prenijeti na papir. Materijali: Olovka Zadatak 16. Horizont Objekti koji su bliže ili dalje u odnosu na horizont. Gore ili ispod. Ciljevi i zadaci: - Definiramo pojam "linije horizonta" - Položaj objekata u odnosu na liniju horizonta (bliže ili dalje) i omjer njihovih veličina. - Iznad ili ispod linije horizonta. (na primjeru lopte koja “leti” ako je nacrtana iznad horizonta, a leći će na tlo ako je niže. - praktični zadatak. Materijali: Olovka Zadatak 17. Daleka šuma Ciljevi i zadaci: - Sjeti se lekcija,o horizontu.Nacrtaj daleku šumu,nebo i prednji plan u boji.- „Pravilo dlana“-„Ne možeš crtati predmete (drveće,kuće,...) sa samog ruba lista. Stavite dlan vodoravno na rub lista i počnite crtati s ovog mjesta. "Materijali: Olovka, akvarel, gvaš Zadatak 18. Aplikacija - "Poderana aplikacija". List je podijeljen na tri dijela: nebo, daleka šuma, prednji plan.I zapečaćen je poderanim papirićima u boji Ciljevi i zadaci: - Prisjetiti se linije horizonta, te zadatka „Nebo, kiša i oblaci“ - korištenjem drugog materijala i drugom tehnikom ponoviti već obrađeno gradivo. Materijali: Papir, papir u boji, PVA ljepilo Zadatak 19. Izletna dvorana "priroda regije" Vyborgskog muzeja lokalne znanosti.Ciljevi i zadaci: -Upoznati djecu s prirodom regije, usaditi ljubav i poštovanje prema prirodi .- znati koje životinje i ptice obitavaju u našim krajevima. Zadatak 20. Zima Materijali: Olovka, gvaš Zadatak 21. Prvi snijeg. Materijali: Olovka, akvarel, gvaš Zadatak 22. Snekiri Crtamo snekire na grani u boji. Materijali: olovka, gvaš. Ciljevi i ciljevi 3 zadatka: 1) dati ideju o hladnim i toplim skupinama boja, boja;
2) prenijeti promjenu boje ovisno o rasvjeti, sunčanom i oblačnom stanju u prirodi, prirodi slike u boji zimske sezone; 3) prijenos raspoloženja: tuga, radost, lirizam, svečanost, sumornost; 4) razvijanje vještina rada i razvijanje tehnika rada u akvarelu, gvašu; 5) razvoj vizualnog pamćenja i mašte; 6) njegovanje ljubavi prema prirodnoj prirodi, estetskog odnosa prema pojavama u prirodi. Zadatak 23. Božićna priča Prisjećamo se božićne priče i crtamo kompoziciju „Božić“. Ciljevi i zadaci: - upoznati djecu s poviješću kojom se bavio veliki broj umjetnika. - Pogledajte radove različitih umjetnika i stilove prikazivanja određene priče, usporedite i pokažite kako vrijeme ostavlja svoje otiske na istu priču. - nakon pažljivog slušanja priče utvrditi pojedinosti koje su se doista dogodile. - praktični zadatak. Materijali: olovka, akvarel, gvaš. Zadatak 24. Aplikacija "Zima" uz pomoć pamučne vune na kartonu prikazujemo stablo sa snijegom i obližnjeg snjegovića. Ciljevi i zadaci: - Korištenjem različitih materijala izraditi trodimenzionalnu, prostornu kompoziciju. Materijali: Papir, vata, komadići raznobojnog materijala, PVA ljepilo, papir i karton u boji. Zadatak 25. Božićne jaslice. Božićna priča. Skulpiramo špilju i heroje jazbine. Izrada jednostavnog sastava na temu Božića Svrha: razvoj skladateljskog mišljenja. Zadaci: - znati karakterizirati sliku plastičnim pokretom; - naučiti pronalaziti kompozicijske veze među likovima, - razvijati vještine oblikovanja višefiguralne kompozicije. Materijal: plastelin Zadatak 26. Proljeće Stanje prirode. Proljetne boje. Proljetni sastav. "Proljetna bajka", "Ptice su stigle", "Proljetna zemlja sa slikom proljetnog neba", "Tjecanje proljetnih potoka", "Procvjetali voćnjak jabuka". Ciljevi i zadaci: - prenošenje slika proljeća uz pomoć boja, ritma linija (tekući potoci), mrlja (leteće ptice, oblaci), - koristeći različite sheme boja. Materijali: akvarel, gvaš. Zadatak 27. Kazališna maketa Izrađujemo kazališnu maketu u kutiji za cipele.
“Volumetrijski i dekorativni radovi. Lutka ” Svrha: izrada lutaka - likova iz bajke i njihovo kombiniranje s okolinom u jednu kompoziciju. Zadaci: 1) stvaranje slika likova iz bajke; 2) razvoj kreativne mašte, vještine rada s različitim materijalima; 3) razvoj prostornih predodžbi: objedinjavanje likova okolinom, implementacija trodimenzionalnih detalja okoline (interijer, eksterijer); 4) razvoj domišljatosti i sposobnosti oblikovanja; 5) obrazovanje marljivosti, svrhovitosti, sposobnosti timskog rada. Izrada lutaka - likova iz bajke i njihovo kombiniranje s okolinom u jednu kompoziciju, na primjer: "Fly-Pepeljuga", "Lefty", "Kalevala", "Pepeljuga", "Šumski ljudi". Kolektivni rad. Stvaranje lutke na okviru, glava - ruke - od papier-mâchéa. Materijali: žica, komadići tkanine, niti, perle, čipka, pletenica, papir, karton, ljepilo, plastelin, škare, kliješta, uzorci dječjih radova (lutke, prostorne kompozicije). Zadatak 28. Zbrajanje. Priprema za izložbu izbor najboljih radova.
Zahtjevi za razinu osposobljenosti
Sadržajem programa predmeta "Likovna kultura" osigurava se umjetničko-estetski razvoj pojedinca te stjecanje teorijskih i umjetničko izvedbenih znanja, vještina i sposobnosti. Kao rezultat studija "Likovne kulture" student treba znati / razumjeti: - o umjetničkoj djelatnosti (što umjetnik može prikazati - predmete, ljude, događaje; kojim materijalima umjetnik prikazuje - papir, platno, karton, olovka, kist, boje); - glavne vrste i žanrovi likovnih umjetnosti; - znati i moći crtati linije raznih oblika (ravne, zaobljene, zakrivljene, valovite), razne poteze, crte, sve vrste mrlja u boji; - tri osnovne boje (plava, crvena, žuta) i metode dobivanja zelene, narančaste i ljubičaste na temelju njih; kromatske i akromatske boje, tople i hladne skupine boja; - poznavati emocionalno i semantičko značenje boje i koristiti se emocionalnom izražajnošću boje u prenošenju sadržaja; - razumjeti stručne pojmove: kontura, mrlja, priroda, tamno-svijetlo, struktura predmeta, ton, svjetlo, sjena, vlastite i padajuće sjene, crtež iz prirode, po sjećanju, iz mašte, skica, skica, forma, proporcije, umjetnik, ilustracija , paleta, kompozicija, linija, silueta, simetrija-asimetrija, akvarel, gvaš, štafelaj, tablet, linija horizonta. Znati: - pravilno držati i koristiti olovku, kist, paletu, papir, boje; koristiti različit pritisak olovke, razrjeđivanje boje vodom (u gvašu - s bjelilom); - miješati boje, postižući željenu boju; - premazati bojom velike površine (jednokratno i višeslojno); - biti u stanju razlikovati i prenijeti na crtežima lokalne boje predmeta; - imati početni koncept boje, svijetle, nježne, oštre i meke kombinacije boja; - moći pažljivo i detaljno razmotriti i razumjeti strukturu predmeta, značajke njegove boje, oblika; - znati samostalno odabrati veličinu i položaj slike na listu, rasporediti sliku na listove različitih formata; - vidjeti i po mogućnosti točno prenijeti proporcije, opću konturu, položaj, strukturu predmeta i nacrt; - prevladati preveliku prazninu ili tijesnost u radu, postaviti predmete na crtežu u različite položaje: okomito (stojeći), vodoravno (ležeći), ukoso (padajući), zadržavajući njihov međusobni položaj (pored, iznad, ispod...) ; - prenijeti dubinu u prostoru postavljanjem obližnjih objekata ispod, a udaljenih iznad na ravnini lista; - poznavati osnovne podatke o građi ljudskog lika i njegova lica; prenijeti opću prirodu kretanja figure, prenijeti najkarakterističnije u njemu (debelo, tanko); - moći izraziti crtežom i riječima svoja osjećanja od opažanja ljepote u stvarnosti i slikama umjetnosti njezinih dijelova, njezine boje; stalno usavršavati sliku predmeta u procesu crtanja međusobnim uspoređivanjem predmeta i njihovih dijelova, kao i provjeravanjem sličnosti između predmeta i slike;
- slikati, promatrati, prisjećati se kako predmeti izgledaju i kako su smješteni u prirodi i pokušati to iskoristiti u crtežima na teme; - prevladati sklonosti prema maloj slici, znati složiti veliku sliku na listu. Poznavanje opreme i plastičnih materijala; sposobnost promatranja predmeta, analize njegovog volumena, proporcija, oblika; sposobnost prenošenja mase, volumena, proporcija, karakterističnih značajki predmeta u kiparskoj vježbi; značenja stručnih pojmova: dekor, ornament, dio (detalj) ornamenta, kontura, mrlja, silueta, oblik, volumen, proporcije, boja, primarne i sekundarne boje, tople i hladne boje, tamno-svijetlo, kompozicija (smještaj) , aplikacija, kolaž; izrađivati samostalne kompozicije u raznim tehnikama (tkanje, aplikacija (kolaž) od papira u boji, prirodnih materijala);
Oblici i metode kontrole, sustav ocjenjivanja.
Kontrola znanja, vještina i sposobnosti učenika osigurava operativno vođenje odgojno-obrazovnog procesa te obavlja osposobljavanje, provjeru, odgojno-popravnu funkciju. Tekuća kontrola znanja, vještina i sposobnosti sastoji se u tome da učenici tijekom svakog tromjesečja rade različite vrste zadataka. Radovi završeni tijekom treninga prikazuju se na kraju svakog kvartala. Ovaj predmet ne predviđa ocjenjivanje, stoga se na kraju godine studija polaže test.
Nastavno-metodička potpora odgojno-obrazovnom procesu.
1) Štafelaji sa stolovima za odlaganje boja i drugog alata. 2) Tablete. 3) Predmetne tablice za predstave. 4) Soffits. 5) Stalak za tehnička sredstva za vježbanje. 6) Police za odlaganje dječjih radova, likovnih materijala, metodološkog fonda. 7) Podij za nastupe na otvorenom. 8) Visoke i niske taburee, stolice. Tehnička nastavna sredstva. - TV - VCR - Audio rekorder - Dijaprojektor - Reprodukcija
Knjižnica: - knjige o umjetnosti, monografije - reprodukcije slika raznih umjetnika - razglednice, dijapozitivi, serije fotografija sa slikama prirode, životinja, ptica - tablice o boji i crtanju - knjige za djecu s ilustracijama umjetnika - kasete, diskovi, ploče s glazbenim djelima, bajke, dječje pjesme - video materijali: "Čuda svijeta", "Ruski muzeji", "Vrste i žanrovi likovne umjetnosti" - beletristika - arhive časopisa "Mladi umjetnik", "Galerija", "Umjetnik", "Dekorativna i primijenjena umjetnost". Predmeti za izvedbu na otvorenom: - vrčevi, košare, posude (keramika, porculan, staklo, metal, drvo), - plišane vjeverice, ptice - makete povrća, voća, bobičastog voća - gipsana geometrijska tijela - dječji radovi kao primjeri izvođenja kreativnih zadataka - radovi učenika Umjetnička škola i institut. Repin. Radovi umjetnika - kazališni rekviziti i kostimi, uključujući narodne nošnje - glazbeni instrumenti - ruski predmeti za kućanstvo: kolovrati, cipele od lijeva, lijevano željezo, glačala itd. - predmeti i uzorci narodnih umjetničkih obrta - draperije.
Smjernice.
Predmet "Likovna kultura" ima vodeću ulogu u moralnom i estetskom odgoju i umjetničkom odgoju djeteta u najranijoj dobi, budući da likovna umjetnost kod djeteta razvija estetske osjećaje i shvaćanje ljepote, potiče interes i ljubav prema umjetnosti, te ima duhovni utjecaj na moralno formiranje djetetove osobnosti. Osim toga, nastava likovne kulture u uvjetima umjetničke škole daje učenicima znanja o elementarnim osnovama crtanja, slikanja i kompozicije, oblikuje vještine crtanja različitim materijalima iz prirode, po sjećanju, iz mašte, razvija vizualne sposobnosti kod djece, razvija vještine crtanja, slikanja i kompozicije. umjetnički ukus, kreativna mašta. Sadržaj predmeta obuhvaća estetsko opažanje stvarnosti i umjetnosti (učenik-gledatelj) te praktičnu likovno-stvaralačku aktivnost učenika (učenik-umjetnik). Vrlo važna točka u umjetničkom obrazovanju djece je razvoj osjetljivosti na ljepotu prirode, sposobnost i potrebu za uživanjem u okolnoj stvarnosti. U tu svrhu potrebno je provoditi izlete i promatranja (papirom i olovkom) onoga što djecu okružuje, odnosno izlaziti na skice prirode i promatrati fotografije krajolika, ljudi, životinja, ptica i sl.
U procesu komuniciranja s primjerima likovne umjetnosti djeca dobivaju informacije o najistaknutijim djelima domaćih i stranih umjetnika, upoznaju se s posebnostima vrsta i žanrova likovne umjetnosti, percipiraju sadržaj umjetničke slike u likovnoj umjetnosti. u vezi s izražajnim sredstvima (elementarna ideja o ulozi boje, osvjetljenja, veličine, kompozicije, ritma u slici za prenošenje njenog sadržaja). Važno je u pristupačnom obliku dati učenicima ideju o likovnoj umjetnosti kao posebnom načinu spoznaje života, svijeta, objasniti da nam umjetnici ne govore samo o zanimljivim temama, već uvijek izražavaju svoj stav prema prikazanom, prenoseći ga u forme likovne umjetnosti. Na početku svakog zadatka, prilikom izlaganja teme, potrebno je djecu emocionalno postaviti, zaokupiti ih pred nadolazeći praktični rad. Potrebno je diverzificirati oblik prezentacije materijala reprodukcijama, dijapozitivima sa slikama umjetnika, dječjim crtežima, predmetima primijenjene narodne umjetnosti, dobro ilustriranim dječjim knjigama i knjigama likovne umjetnosti. Sve se to, prema potrebi, može uključiti tijekom izrade zadatka u različitim fazama rada učenika. Kako bi se kod djece postigao određeni emocionalni stav, kako bi se u njihovoj mašti izazvala jedna ili druga slika, preporuča se uvesti slušanje glazbenih ili književnih zapisa, čitanje književnih djela ili ulomaka, pjesama, kao i korištenje raznih situacija u igri (npr. trenuci se također odvijaju u ovom programu). U praktičnoj umjetničko-stvaralačkoj djelatnosti upoznavanje likovne umjetnosti treba započeti crtežom. U procesu učenja osnova crtanja potrebno je: - naučiti koristiti crtački materijal; - naučiti ispravno i točno vidjeti i prenijeti strukturu, proporcije predmeta i njihov oblik; - naučiti prenijeti volumen pomoću chiaroscura, uzimajući u obzir tonske odnose; - naučiti kako izraditi skice i skice i koristiti ih u kompozicijama zapleta. U nastavi osnova slikanja potrebno je: - naučiti rukovanje likovnim materijalima; - naučiti različite metode rada s akvarelom, gvašom; - dati znanja o primarnim i sekundarnim bojama; sheme boja, načini dobivanja raznih boja i njihovih nijansi, tople i hladne skupine boja; - naučiti prenijeti predmete u svjetlo-zračnom okruženju tonom i bojom; - pomoći u razvoju vida boja. Zadaci kompozicije rješavaju se kako u crtanju i slikanju, tako iu zadacima zapleta - to je crtanje na teme okolnog života iz sjećanja, iz promatranja, iz mašte, kompozicija-fantazija, ilustriranje zapleta bajki, književnih djela. U radu na kompoziciji potrebno je: - usaditi znanja o glavnim oblikovnim elementima kompozicije: princip trokomponentnosti, silueta, ritam, plastični kontrast, proporcionalnost, centričnost-decentričnost, statika-dinamika, simetrija- asimetrija;
- naučiti raditi s različitim materijalima iu različitim tehnikama (grafička olovka, akvarel, gvaš, pastel, bojice u boji, na obojenom papiru u mješovitoj tehnici). Glavna stvar u radu na kompoziciji u pripremnoj skupini je razvoj cijele površine lista papira i njegovo skladno punjenje slikom. U drugoj godini učenja djeca uče odabrati predmete za kompoziciju koji odgovaraju planu, kao i crtati krupno. Uvodi se pojam "umjetničke slike" - slike domaće prirode u različita doba godine, raspoloženje u prirodi; slike šume (svijetle i tamne, strašne); slika osobe i njezin karakter (dobri i zli likovi iz bajki); likovna slika građevine (dom za dobrog i zlog junaka iz bajke, dobro i loše raspoloženje). Terenski zadaci u programu (mrtve prirode, skice i sl.) povezani su s naknadnim kompozicijskim zadacima. Glavni zadaci u radu na skladbi iz mašte, iz sjećanja i iz promatranja: znati što bolje složiti i izraziti fabulu; zadržati u sjećanju i prenijeti sliku i prirodu promatranog predmeta ili pojave; uskladiti sve predmete i likove u veličini, obliku, boji i prostornom rasporedu. U ilustrativnoj kompoziciji, osim sižejnih i kompozicijskih zadataka, vrlo je važno poticati djecu na samostalno planiranje i odučiti ih od ponavljanja ilustracija knjiga koje su vidjeli. Mala djeca nisu sposobna za dugotrajan rad na jednoj temi, pa se za jednu temu izdvajaju 2-3 sata. Također je važno diverzificirati oblik skladbi bez navikavanja djece na standardni list, kao i diverzificirati tehnike rada i materijale (toniranje i papir u boji, bojice (voštane, masne), pastel, sanguine, ugljen, flomaster , akvarel, gvaš, grafitna olovka), isprepliću crtež, sliku i kompoziciju. Tijekom rada nastavnik mora pokazati individualni pristup svakom učeniku, odobriti najzanimljivije stvari u radu svakoga tko je pokazao marljivost i inicijativu. Posebnu pozornost treba obratiti na one koji ne uspijevaju uvijek u svom poslu, potrebno je pomoći djetetu u radu na pojedinim detaljima ili aspektima njegovog rada. Nakon svakog obavljenog zadatka potrebno je organizirati zajednički pregled i razgovor o dječjim radovima kako bi djeca ocijenila rezultate svoga rada i svojih suučenika. Sposobnost promatranja vlastitih i tuđih radova, divljenja ili kritiziranja naknadno će rezultirati sposobnošću komunikacije s pravom umjetnošću. Prilikom sumiranja rezultata potrebno je istaknuti zasluge rada svakog studenta. Djecu treba poticati na okretanje temama i sižeima koji odgovaraju njihovim životnim zapažanjima i iskustvima, kao i na ispoljavanje kreativne inicijative u izboru sižea i likovnom rješenju teme. Za bolju asimilaciju i konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti u predmetu, program predviđa posjete kulturnim institucijama (kazališta, koncertne dvorane, muzeji, izložbe), sudjelovanje učenika u kreativnim događanjima i kulturnim i obrazovnim aktivnostima škole.
Bibliografija.
1. Alekhin A.D. O jeziku likovne umjetnosti. - M., 1973
2. Barshch A. O. Skice i skice. - M., 1970 3. Trouble GV Osnove vizualne pismenosti. - M., 1969 4. Belyaev TF Vježbe za razvoj prostornih predstava kod učenika. - M., 1983 5. Kosterin N. P. Obrazovni crtež. - M., 1980 6. Kuzin VS Osnove nastave likovne umjetnosti u školi. - M., 1977 7. Kuzin VS Metode nastave likovnih umjetnosti u razredima 1 - 3. - M., 1980 8. Nemensky BM Mudrost ljepote. O problemima estetskog odgoja. - M., 1987 9. Odnoralov NV Materijali u likovnim umjetnostima. - M., 1983 10. Polunina VN Umjetnost i djeca 11. Pučkov AS, Triselev AV Metode rada na mrtvoj prirodi. - M., 1982 12. Rostovtsev N. N. Obrazovni crtež. - M., 1976 13. Rostovtsev NN Metode poučavanja likovnih umjetnosti u školi. - M., 1980 14. Solovieva B. A. Umjetnost crtanja. - M.: Umjetnost, 1989 15. Unkovsky A. A. Slikarstvo. Pitanja boja. - M., 1980. 16. Chepalov A. K., Polunina V. N. Ruska narodna umjetnost i obrt. - M., 1973. 17. Shorokhov EV Metode nastave kompozicije na satovima likovne umjetnosti u školi. - M., 1977. 18. Shorokhov E.V. Osnove kompozicije. - M., 1975 19. Shpikalova T. Ya. Narodna umjetnost na satovima dekorativnog crtanja. - M., 1979
Program treninga
"Kazališne igre"
Objašnjenje
Predmet „Kazališne igre“ je uvježbani proces scenskog rada s djecom. Nastavni predmet usmjeren je na stvaranje plodonosnog i svrsishodnog procesa vježbanja usmjerenog na razvoj glumačkih vještina u različitim područjima kreativnog samoizražavanja. Proces pripremanja scenskih nastupa oblikuje dječje izvedbene vještine u različitim žanrovima i kazališnim pravcima, upoznaje ih sa suštinom, izražajnošću i sadržajem izvedbenih umjetnosti, pomaže u prepoznavanju kreativnih potencijala i individualnosti svakog učenika, uključujući fizičku, intelektualnu i emocionalnu. aparat djeteta u radu. Rok za svladavanje programa Kazališnih igara je 1 godina. Obim opterećenja učionice na ovom predmetu je 124 sata. Predmet „Kazališna nastava“ odvija se u obliku grupne nastave. Broj treninga tjedno: 1,2 kvartala - po 3 sata, 3. kvartal - 4 sata, 4. kvartal - 6 sati. Ciljevi i zadaci predmeta Ciljevi: 1. Identifikacija darovite djece u području kazališne umjetnosti u ranom djetinjstvu. 2. Umjetnički i estetski razvoj djetetove osobnosti na temelju kazališnih i izvedbenih znanja, vještina i sposobnosti koje je steklo u procesu svladavanja programa. 3. Priprema darovite djece za upis u odgojno-obrazovne ustanove koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja u području kazališne umjetnosti. Ciljevi predmeta: 1. Upoznati studente s kazalištem kao oblikom umjetnosti. 2. Omogućiti učenicima stalnu scensku praksu. 3. Razvijati osobne i kreativne sposobnosti djece. 4. Uklonite psihičke i mišićne stege. 5. Promicati formiranje duhovnog i moralnog stava kod učenika. 6. Podučiti: - osnove zaštite pri radu na pozornici; - koristiti izražajna sredstva za stvaranje umjetničke slike (plastičnost, mimika i sl.); - koristiti stečene tehničke vještine u rješavanju izvedbenih problema; - uklonite pojedinačne stezaljke; boriti se protiv straha od izlaska na pozornicu; - snalaziti se i djelovati u scenskom prostoru; - organski i prirodno egzistirati na sceni; - slobodno misliti i djelovati na sceni, - komunicirati s partnerom na pozornici; - usklađuju svoj položaj u scenskom prostoru. 7. Razvijte u procesu proba:
- promatranje; - kreativna mašta i mašta; - pažnja i pamćenje; - asocijativno i figurativno mišljenje; - osjećaj za ritam; - logično mišljenje; - sposobnost izgradnje niza događaja; - sposobnost određivanja glavne misli, ideje djela; - sposobnost analize predloženog materijala i formuliranja svojih misli; - biti sposobni prenijeti svoje ideje i osjećaje gledatelju; - analizirati svoj rad i rad drugih učenika; 8. U procesu scenskog rada razvijati: - vještine ovladavanja sredstvima plastične izražajnosti; - vještine sudjelovanja u vježbanju; - govorničke vještine; - komunikacijske vještine s publikom u kazališnoj predstavi; - partnerstva u grupi, podučavati međusobnoj komunikaciji, međusobnom poštovanju, razumijevanju; - razvijati emocionalnu sferu djetetove osobnosti, uključujući sposobnost suosjećanja, suosjećanja; - samodisciplina, sposobnost organizacije sebe i svog vremena; - osjećaj odgovornosti; - organizacijske vještine; - sposobnost prezentiranja i obrazloženja svoje ideje; - umjetnički ukus; - komunikacijske vještine; - marljivost; - aktivnost. Vještine stečene u procesu učenja studenti provode u specifičnom kreativnom radu u vidu scenskih nastupa, predstava koje se izvode za publiku tijekom svake akademske godine. Nastavne metode Za postizanje postavljenih ciljeva i realizaciju ciljeva predmeta koriste se sljedeće nastavne metode: - verbalne (objašnjavanje, razgovor, priča); - vizualni (pokazivanje, promatranje, demonstracija metoda rada); - praktičan; Predložene metode rada u okviru ovog obrazovnog programa najproduktivnije su u provedbi ciljeva i zadataka predmeta te se temelje na provjerenim metodama i utemeljenoj tradiciji kazališne izvedbe.
Materijalno-tehnički uvjeti za izvođenje predmeta: - posebno opremljena prostorija (kazališna dvorana) s potrebnom opremom (klavir ili klavir, rasvjeta, glazbena i računalna oprema) - učionica za grupnu nastavu; - sportska uniforma, po mogućnosti jednobojna tamna; udobne, neklizajuće cipele, u cilju osiguranja sigurnosti u učionici i slobode kretanja u procesu rada; - računalo opremljeno zvučnicima; - glazbena biblioteka; - korištenje interneta; - materijalna baza za izradu kostima, rekvizita i scenografije; - školska knjižnica.
Nastavno-tematsko planiranje za dvije godine studija.
br Naziv zadatka Količina
sati 1 Upoznavanje sa scenom 3 2 Slike i karakter likova na sceni 18 3 Radnje lika u predloženim okolnostima 17 4 Uvježbavanje 40 5 Uvježbavanje uz glazbu 30 6 Scenski pokret i scenski govor 16 Ukupno: 124
Sadržaj
Zadatak 1. Upoznavanje sa mjestom događaja. Ciljevi i ciljevi:
Svaka pozornica je prije svega prostor u kojem se glumci ponašaju u skladu s redateljevom namjerom. Pri čemu sve treba biti podređeno redatelju, pa tako i scenografija – likovno oblikovanje predstave. Treba znati: 6) Struktura pozornice klasičnog kazališta. 7) Pojam „scenskog prostora“ 8) Scenografija 9) Scenska odjeća. 10) Scenska rasvjeta 11) Zvuk. Zvučni zapis izvedbe. 12) Rekviziti. 13) Odijelo. Zadatak 2. Slike i karakter likova na pozornici. Ciljevi i zadaci: Neophodan uvjet za kreativnost je sloboda. Zapravo, to nije niti uvjet, to je sinonim za kreativnost. Paradoksalno, ali kompleks mišićnih stezanja, koji su projekcija unutarnjih stezanja, vidljiv je već kod djece od 5 godina. Stoga, okrećući se slici i karakteru likova na pozornici, potrebno je pomoći djeci da se oslobode. Izgled heroja. Unutarnje lice junaka. Oslobađanje mišića. Mašta. Zadatak 3. Radnja junaka u predloženim okolnostima. Ciljevi i ciljevi: S bebama možete ponavljati iste vježbe više puta. Na poznato će odgovoriti s radošću. Kod njih novo treba uvoditi vrlo polako, neprimjetno, tako da se apsorbira bez primjetnog napora, ali pozitivan rezultat je očit. 1. Definirajte okolnosti za djecu i zamolite ih da odgovore. To će im pokazati kako će reagirati. 2. Interakcija junaka s različitim likovima u istim predloženim okolnostima. 3. Na primjeru predložene predstave ili bajke predočite djeci i okolnosti i karakter likova. Zadatak 4. Ponavljanje. Ciljevi i zadaci: Proba uključuje: 20. Čitanje scenarija. 21. Raspodjela uloga 22. Analiza predstave 23. Izrada i dorada crteža mezenscene 24. Protrčavanje (Scene, činovi, izvedba u cjelini.) 25. Generalna proba
Zadatak 5. Vježba uz glazbu. Ciljevi i zadaci: Pokazati djeci koliko glazba obogaćuje glumu i širi maštu. 1. Učenje glazbenog materijala. 2. uprizorenje plesova. Zadatak 6. Scenski pokret i scenski govor. Ciljevi i zadaci: Scenski pokret uključuje: osnove akrobatike, rad s predmetom, izvođenje trikova. Ali prije svega to je razvoj psihofizičkog aparata. U ovom zadatku proučit ćemo osnovne vježbe scenske akrobacije jer one omogućuju razvoj početnih vještina koordinacije pokreta, reakcije, odlučnosti, gipkosti, dinamičnosti, skakanja, fizičke snage. Glavni zadatak Scenskog govora je postizanje apsolutne mišićne slobode, otklanjanje napetosti i strahova. Budući da osoba, u pravilu, kombinira proces kretanja s procesom zvučanja, tada se učenje vođenja glasa mora kombinirati s kretanjem, što će pomoći zvuku. Zagrijavanje zglobova. Respiratorni kompleks Artikulacijska gimnastika Aktivno korištenje uzvika, riječi, fraza, stihova, izreka. Rad na edukativnoj predstavi glavna je vrsta kreativne aktivnosti u okviru programa "Kazališna nastava", rad na predstavi rezultat je edukativno-umjetničkog procesa u određenoj fazi. Priredbu uprizoruje učiteljica. Za realizaciju predstave potrebno je pronaći ravnotežu između složenosti scenskog materijala i razine glumačke pismenosti potrebne za njezinu izvedbu (moguće je uključivanje učenika iz različitih razreda), osigurati progresivno usložnjavanje izvedbenih zadataka u izvedbi. proces stvaranja predstave, stvoriti dobronamjernu, kreativnu atmosferu. Glavne uzastopne faze stvaranja obrazovne predstave: - dramaturški materijal, - rađanje ideje, - raspodjela uloga, - čitanje drame, - razdoblje pijenja, - analiza drame, - učinkovita metoda analize, - metoda skice, - glavni proces uvježbavanja (izrada i dorada mizanscenskog crteža, konkretizacija scenskog ambijenta, učenje glazbenog materijala, uprizorenje plesa, scenske borbe, plastike i sl., ovisno o žanru i zamisli redatelj), - trčanja (scene, radnje, predstave u cjelini), - generalne probe,
- scenski prikaz. Svrha obuke je učvrstiti stečene vještine, maksimalno razviti kreativnu individualnost, pripremiti djecu za ulazak u odgojno-obrazovne ustanove koje provode osnovne pretprofesionalne obrazovne programe u području kazališne umjetnosti. Učenik bi trebao biti u stanju organski postojati na pozornici u različitim vrstama kreativne aktivnosti - u plesu, pjevanju, govornom žanru. Mora imati nekoliko različitih uloga u obrazovnim nastupima. Scenska praksa je glavna aktivnost.
Zahtjevi za razinu osposobljenosti studenata
Rezultat svladavanja programa „Kazališne igre“ je stjecanje od strane učenika sljedećih znanja, vještina i sposobnosti:
- sposobnost pripreme koncertne scene ili fragmenta kazališne uloge pod vodstvom nastavnika; - sposobnost rada u kreativnom timu: pristojno, taktično i s poštovanjem odnositi se prema scenskim partnerima; - sposobnost analize i ispravljanja grešaka; - koristiti se vještinama primjene stečenih znanja i vještina u praktičnom radu na pozornici pri izvođenju koncertne točke ili uloge u trenažnoj predstavi; - sposobnost korištenja izražajnih sredstava za stvaranje umjetničke slike; - sposobnost korištenja stečenih tehničkih vještina u rješavanju izvedbenih problema; - sposobnost utjelovljenja glazbenih i plastičnih karakteristika lika; - sposobnost pravilne analize svog rada i rada svojih partnera - vještine ovladavanja sredstvima plastične izražajnosti; - vještine sudjelovanja u vježbanju; - govorničke vještine; - komunikacijske vještine s publikom u kazališnoj predstavi; - uvježbavanje sposobnosti psihofizičkog aparata; - poznavanje glavnih izražajnih sredstava kazališne umjetnosti; - poznavanje kazališne terminologije; - poznavanje izražajnih sredstava scenske radnje i njihovih varijanti; - sposobnost razvijanja logike ponašanja na pozornici, svrsishodnosti radnji; - sposobnost koordinacije u scenskom prostoru; - poznavanje glavnih estetskih i stilskih trendova u području kazališne umjetnosti; - sposobnost rada na ulozi pod vodstvom nastavnika; - vještina korištenja kazališnih rekvizita; - poznavanje osnova zaštite pri radu na pozornici; Među stvaralačkim elementima kojima učenici moraju vladati su: - zadržati pažnju na predmetu, na partneru; - vidjeti, čuti, opaziti; - pamćenje senzacija i stvaranje figurativnih vizija na temelju toga; - mašta i fantazija; - sposobnost interakcije; - dosljednost i dosljednost postupaka i osjećaja; - osjećaj za istinu na pozornici; - vjera u predložene okolnosti, - osjećaj perspektive djelovanja i mišljenja; - osjećaj za ritam; - izdržljivost, predanost i svrhovitost. - mišićna sloboda i plastičnost; - posjedovanje glasa, izgovor; - smisao fraze; - sposobnost djelovanja riječju.
Oblici i metode kontrole, sustav ocjenjivanja
Završna svjedodžba (ispit) učenika je izvedba uloge u završnoj scenskoj predstavi. Kvaliteta izobrazbe studenata ocjenjuje se po kreditno-nebodnom sustavu.
Metodička potpora obrazovnom procesu
Metodologija obrazovnih aktivnosti u predmetu "Kazališne igre" temelji se na praktičnim i teorijskim razvojima najboljih ruskih kazališnih škola, koje su preuzele K.S. Stanislavskog, teorijski i praktični razvoj njegovih učenika i sljedbenika (E.B. Vakhtangov, M.A. Čehov, A.Ya. Tairov, V.E. Meyerhold, itd.). Mnogi poznati kazališni pedagozi, praktičari i kazališni teoretičari, poput B.E. Zakhava, M.O. Knebel, G.V. Christie, N.M. Gorchakov, ali prije svega, K.S. Stanislavskog i V.I. Nemirovič-Dančenko je u procesu kreativnog života u umjetnosti otkrila obrasce i učinkovite metode rada na predstavi, spajajući proces učenja i sam kreativni proces, stvarajući konzistentan, korak po korak, lanac sve složenijih zahtjeva za glumu. vještine koje se temelje na razmatranju procesa postavljanja predstave, isticanju faza njezina nastanka i utvrđivanju zahtjeva koji se postavljaju pred mlade glumce u svakoj fazi proba. U svim fazama obuke vrlo je važan individualni pristup svakom polazniku. Odgoj kreativne osobnosti vrlo je složen i odgovoran proces, djeca su na različitim stupnjevima psihofizičkog razvoja, svako ima svoje granice i mogućnosti, stoga, prije svega, učitelj mora pomoći svakom učeniku da vjeruje u sebe, stekne sebe. -samouvjerenost. Možete koristiti metodu emocionalne stimulacije - stvaranje situacija uspjeha u razredu, to su posebno kreirani od strane učitelja lanci takvih situacija u kojima dijete postiže dobre rezultate, što dovodi do osjećaja samopouzdanja i osjećaja " lakoća" procesa učenja. U radu na scenskim brojevima, ulomcima i edukativnoj izvedbi, kroz kreativnu interakciju učenika i nastavnika, etidna metoda uvježbavanja, kao i metoda učinkovite analize djela, omogućuje nastavniku da maksimizira kreativnu individualnost učenika. student. Disciplina je bitan čimbenik u podučavanju djece. Kod učenika je potrebno usaditi osjećaj odgovornosti za timski rad i razvijati samodisciplinu u karakteru svakog učenika – sposobnost da započeti posao dovede do logičnog završetka unatoč promjeni interesa ili utjecaju vanjskih čimbenika. Sudjelovanje u kreativnim događanjima, tematskim koncertima i kulturno-obrazovnim aktivnostima obrazovne ustanove omogućit će učenicima da u praksi provjere, učvrste i razviju svoje vještine i sposobnosti. Istodobno, pretjerana aktivnost u ovom području može negativno utjecati i na formiranje kreativne osobnosti i na sam obrazovni proces. S tim u vezi, učitelj mora pažljivo analizirati zajedno s djecom svaki scenski nastup.
izvedbu i spriječiti učenike od razvoja nemara, nepreciznosti i glume klišeja.
Približan repertoarni popis drama za ulomke i produkcije
6) Ruska narodna priča "Repa" 7) Bajka "Teremok" 8) Marshak S.Ya. "Mačja kuća" 9) E. T. A. Hoffmann "Orašar i mišji kralj". 10) G.Kh. Andersen "Djevojčica sa šibicama" 11) K.I. Chukovsky "Muha Tsokotukha"
Bibliografija
9) Bahtin N.N. Kazalište i njegova uloga u obrazovanju: sub. Pomoć obiteljima i školama. - M .: Benefit, 1911 10) Vakhtangov E.B. Sažetak članaka. - M.: VTO, 1984. 11) Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M., 1991. GITIS, 1998 12) Golubovsky B. Glumac - samostalni umjetnik: Metodološki priručnik // I 13) Golubovsky B.G. Zapažanja. Etida. Slika: Udžbenik. - M., 1998. 14) Ershov P.M. Tehnologija glume. M.: LLP "Gorbunok", 1992. 15) Dodin L. Putovanje bez kraja. - St. Petersburg: Baltic Seasons, 2009. 16) Knebel M.O. O metodi učinkovite analize drame i uloge. – Bilo koje izdanje 17) Knebel M.O. Poezija pedagogije. - M., 1976 18) Morozova G.V. Plastično obrazovanje glumca. M.: Terra. Sport, 1998. 19) Ostrovsky A.N. — O kazalištu. Bilješke, govori i pisma / Zajedničko. izd. i uvod. Članak 20) Pirogov N.I. Izabrana pedagoška djela. M., 1953. S. 96 - 103 21) Popov P. Kazališna pedagogija. O metodi. Režija // Ulazim u svijet 22) Rubb A. Fenomen estradne režije. - M .: "Ray", 2001 23) Rubb A. Raznolikost i glumac / Rubb A. Fenomen estradnog smjera. - M.: Umjetnost, 2001. 24) Stanislavsky K.S. - Moj život u umjetnosti. – Bilo koje izdanje 25) Stanislavsky K.S. Rad glumca na sebi. Dijelovi 1 i 2. - Bilo koje izdanje 26) Stanislavsky K.S. Sobr. cit.: U 8 sv., tom 1, 3. M., 1954–1961 27) Stanislavsky K.S. Članci. Govori. Razgovori. pisma. M., 1953 28) Filshtinsky E. Otvorena pedagogija. - Sankt Peterburg: Baltička godišnja doba, 2006. 29) Fokin V. Razgovori o profesiji. - St. Petersburg: Baltička godišnja doba, 2006. 30) Čehov M.A. O tehnici glumca. – Bilo koje izdanje 31) I.B. Belyushkina, Yu.N. Vitkovskaya, N.V. Ermolaeva, M.A. Zinovjev, D.A. Ivanov, S.V. Klubkov, E.V. Laskavaya, A.V. Lutsenko, A.B. Nikitina, K.V. Rozanov, D.Kh. Salimzyanov. "Kazalište u kojem se igraju djeca" - Moskva Vlados 2001
Evgenija Drovnina
Program dodatne edukacije iz likovne umjetnosti i umjetničkog obrta "Svijet mašte" za djecu 4-6 god.
Objašnjenje
Sposobnost stvaranja posebna je osobina osobe, zahvaljujući kojoj može živjeti u jedinstvu s prirodom, stvarati bez nanošenja štete, umnožavati se bez uništavanja.
Psiholozi i pedagozi došli su do zaključka da je rani razvoj kreativnosti, već u predškolskom djetinjstvu, ključ budućeg uspjeha.
Neformiranost grafičkih vještina i sposobnosti onemogućuje djetetu da na odgovarajući način izrazi svoje planove u crtežima. portretirati predmeta objektivnog svijeta i koči razvoj znanja i estetskog opažanja. Da, teško za djece predškolci je tehnika Slike predmete u tankim linijama. Linija nosi vrlo specifično umjetničko opterećenje i mora biti nacrtana prilično profesionalno, što djeci nije moguće zbog njihovih dobnih karakteristika. Objekti nisu prepoznatljivi, daleko od stvarnosti.
Likovna umjetnost ima različite materijale i tehnike.. Dijete često nema dovoljno uobičajenih, tradicionalnih načina i sredstava da izrazi svoje fantazije.
Nakon analize autorovih razvoja, različitih materijala, kao i najboljeg iskustva rada s djecom, akumuliranog u sadašnjoj fazi od strane domaćih i stranih učitelja praktičara, zainteresirao sam se za mogućnost korištenja netradicionalnih metoda umjetničke aktivnosti u radu s predškolci za razvoj mašta, kreativno mišljenje i kreativna aktivnost. Nekonvencionalne slikarske tehnike pokazuju neobične kombinacije materijala i alata. Bez sumnje, prednost takvih tehnika je svestranost njihove upotrebe. Tehnologija njihove provedbe zanimljiva je i dostupna i odraslima i djeci.
Zato su netradicionalne metode vrlo privlačne za djece, jer otvaraju velike mogućnosti za izražavanje vlastitog fantazije, želje i samoizražavanje općenito.
Cilj programi: formacija kod djece estetski stav predškolske dobi te likovno-kreativne sposobnosti u vizualna aktivnost.
Glavni ciljevi
Edukativni:
1) Stvaranje uvjeta za slobodno eksperimentiranje s umjetničkim materijalima i alatima.
2) Pobuditi interes za razne slikovni materijale i želju za radom s njima.
3) Upoznavanje s univerzalnim "Jezik" umjetnost- sredstva umjetničkog figurativna izražajnost.
4) Potaknite portretirati djecu sredstvima izražavanja koja su im dostupna, ono što im je zanimljivo ili emocionalno značajno.
Edukativni:
1) Obrazovanje umjetničkog ukusa i osjećaja za sklad.
2) Obrazovanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima, emocionalne reakcije, sposobnosti čekanja, uživanja u postignutom rezultatu, radosne empatije.
3) Kulturno-higijenske vještine i vještine samoposluživanja, želja za samostalnošću, urednost, točnost, poštivanje stvari, vještine kulturnog ponašanja, pozitivan odnos prema okolini.
Edukativni:
1) Razvoj estetske percepcije umjetničkog slike(u radovima umjetnost) i stavke (fenomeni) okolni svijet kao estetski objekti.
2) Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti u produktivnim vrstama dječjih aktivnosti.
3) Doprinijeti djetetovu osjećaju da je proizvod njegove aktivnosti – crtež zanimljiv drugima (učiteljica, djeca, roditelji, djelatnici DKC-a).
Didaktička načela konstruiranja i izvođenja programa"Smiješne ruke"
Opća pedagoška načela zbog jedinstva odgojnog prostora GOU:
Načelo kulturna usklađenost: izgradnja ili prilagođavanje univerzalnog estetskog sadržaja programa uzimajući u obzir regionalne kulturne tradicije;
- načelo sezonalnosti: konstrukcija i/ili korekcija kognitivnih sadržaja programa uzimajući u obzir prirodne i klimatske značajke područja u određenom vremenu;
Načelo sustavnosti i sekvence: postavljanje i/ili prilagođavanje zadataka estetskog odgoja i razvoja djeca u logici"od jednostavnog prema složenom", "od blizu do daleko", “od poznatih do malo poznatih i nepoznatih”;
- princip cikličnosti: izgradnja i/ili prilagodba sadržaja programa s postupnim usložnjavanjem i širenjem iz doba u doba;
Načelo razvojne prirode umjetničkog obrazovanje;
Načelo prirodnost: postavljanje i/ili prilagođavanje zadataka likovno-kreativnog razvoja djece, uzimajući u obzir"priroda" djece- dobne karakteristike i individualne sposobnosti;
Izrazite značajke programi su:
Rad s raznim materijalima (papir, slano tijesto, papier-mache masa);
Korištenje netradicionalnih tehnika crtanja (blotografija, monotipija, bockanje suhim kistom, grebanje itd.)
Koriste se metode kao što su razgovori, objašnjenja, igre, natjecanja, izložbe, kao i grupne, kombinirane, čisto praktične vježbe. Na početku svakog sata predviđeno je nekoliko minuta za teorijski razgovor, a sat završava pregledom radova i njihovom raspravom.
Dob učenika
Program je namijenjen djeci od 4-6 godina. U udrugu se primaju svi od 4-5 godina bez posebne selekcije. Za uspješnu implementaciju programa formiraju se studijske grupe od 10 do 15 ljudi.
Oblici i način zapošljavanja
Program osigurava individualne, grupne i kolektivne oblike obrazovanja, te samostalno proučavanje gradiva radi izvođenja pripremnog rada kod kuće.
Pri određivanju načina zapošljavanja uzimaju se u obzir sanitarni i epidemiološki zahtjevi za ustanove dodatno obrazovanje djece. Nastava su zadržani: u prvoj i drugoj godini studija - 2 puta po tjedan: 2 sata po 25 minuta s pauzom od 10 - 15 minuta.
Struktura tečaja sastoji se od nekoliko faze:
Najava svrhe i ciljeva lekcije;
Objašnjenje novog materijala, uključujući trenutak igre;
Tjelesni odgoj za oči, gimnastika za prste;
Ponavljanje slijeda rada;
Samostalni rad djece;
Tjelesni odgoj za gimnastiku tijela i prstiju;
Nastavak rada;
Sažimajući.
Oblici i vrste kontrole
Organizacijski zahtjevi kontrolirati:
Individualna priroda kontrole, koja zahtijeva kontrolu rezultata obrazovnog rada svakog učenika;
Sustavna, redovita kontrola u svim fazama procesa učenja;
- raznolikost oblika kontrole, osiguravanje ispunjavanja svojih funkcija poučavanja, razvoja i obrazovanja;
Objektivnost;
Diferencirani pristup koji uzima u obzir specifičnosti tečaja obuke.
Pedagoška kontrola univerzalnog odgojno-obrazovnog djelovanja učenika provodi se u nekoliko faza i ima nekoliko razina.
međukontrola.
Testna kontrola, koja je test reproduktivne razine asimilacije teoretskog znanja korištenjem kartica sa zadacima o temama predmeta koji se proučava.
Frontalni i individualni razgovor.
Terminološki diktat
Izrada praktičnih zadataka različitih razina složenosti.
Rješavanje situacijskih zadataka ima za cilj provjeru sposobnosti korištenja stečenog znanja u praksi.
Rješavanje križaljki
Igrovni oblici kontrole.
Srednja kontrola omogućuje sudjelovanje na natjecanjima i izložbama raznih razini: školski, gradski, regionalni u regiji likovne umjetnosti.
Završna kontrola
Završna kontrola provodi se na kraju cjelokupnog staža. program, a također predviđa izvođenje završnog rada kreativnog rada na vlastitim skicama koristeći različite materijale.
Provjera uspješnosti, spoznajnih, radnih i drugih aktivnosti provodi se promatranjem, individualnim i frontalnim ispitivanjem, testiranjem, razgovorom s roditeljima. Da rezimiramo aktivnosti djece tijekom cijele godine održavaju se izložbe, natjecanja na kojima djeca predstavljaju svoje proizvode.
Po završetku tečaja studenti koji su uspješno završili program, koji su pokazali interes za razvoj svojih kreativnih sposobnosti, popunjavaju se u kreativnu grupu koja sudjeluje na regionalnim natjecanjima likovne umjetnosti.
Kako bi se identificirale razine učenja, predlaže se sljedeće. stupnjevanje:
1. stupanj - reproduktivni uz pomoć učitelja;
Razina 2 - reproduktivno bez pomoći učitelja;
Razina 3 - produktivan;
Razina 4 - kreativno.
Krajnji rezultat izvršenja programa od učenika se očekuje da dostignu 3-4 razine obrazovanja; sudjelovanje na izložbama, smotrama i natjecanjima raznih razina.
OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN
1 godina studija
teorija praksa total
1. Uvodna lekcija 1 1 2
2. Rukovanje papirom 6 25 34
2.1 Primjena 3
2.2 Tehnika sučeljavanja 2 6 8
2.3 Quilling 1 3 4
4.1 Narodni
4.2 Moderne vrste DPI 2 6 8
8. Završna lekcija
Ukupno 35 109 144
Znanja i vještine studenata na kraju 1. godine studija
OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN
2. godina studija
№ p / p Naziv sekcija i tema Broj sati
teorija praksa total
1. Uvodna lekcija 1 1 2
2. Rukovanje papirom 6 25 34
2.1 Primjena 3
2.2 Tehnika sučeljavanja 2 6 8
2.3 Quilling 1 3 4
3. Netradicionalne tehnike crtanja 6 22 28
4.1 Narodni umjetnost i obrt
4.2 Moderne vrste DPI 2 6 8
5. Modeliranje od slanog tijesta 8 24 32
6. Osnove crtanja i slikanja 6 18 24
7. Dizajnerske aktivnosti 1 8 9
8. Završna lekcija
9. Kulturne i slobodne aktivnosti
Ukupno 35 109 144
Književnost:
1. Galanov A. S., Kornilova S. N., Kulikova S. L. Nastava s djecom predškolske dobi u likovne umjetnosti. - M.: TC "Sfera", 2000
2. Doronova T. N. slikovni aktivnost i estetski razvoj predškolci: priručnik za odgojitelje obrazovne ustanove. - M.: Prosvjetljenje, 2006
3. Casanova R. G., Saiganova T. I., Sedova E. M. Crtanje s djecom predškolske dobi dob: Netradicionalne tehnike, planiranje, bilješke. - M: šoping centar "Sfera", 2004
4. Koldina D. N. Crtanje s djecom 4-5, 5-6 godina. Sažeci nastave. - M.: Mozaik-Sinteza, 2013
5. Kolektivno stvaralaštvo predškolci: bilješke nastave. / Ed. Gribovskoy A. A. - M .: TC "Sfera", 2005
6. Lykova I. A., slikovni aktivnosti u vrtiću. Starija grupa. – M.: ID "Svijet u boji",2013
7. Nemeshaeva E. A. Raznobojne dlanove / Ekaterina Nemeshaeva. - M.: Iris-press, 2013.
9. Tikhomirova O. Yu., G. A. Lebedeva. Plastelin slika: Za rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012
10. Lykova I. A. slikovni aktivnosti u vrtiću. – M.: "Karapuz - Didaktika", 2006
11. Utrobina K. K., Utrobin G. F. Fascinantno crtanje bockanjem s djecom 3.-7. godine: Crtamo i učimo o svijetu oko nas. - M .: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2001
13. Schmitt, Gudrun. Quilling za djeca/Gudrun Schmitt, per. s njim. E. G. Sas. – M.: Astrel: Pa, 2013
Povizualna aktivnost za djecu
predškolska dob
Černičenko E.N.
Koraci do kreativnosti. Program vizualne aktivnosti predškolske djece.
Program uključuje četverogodišnje dugoročno planiranje nastave crtanja (druga mlađa grupa, srednja grupa, starija i pripremna grupa), tijekom koje se koriste učinkovite metode i tehnike koje pridonose stvaranju temelja estetskog odgoja i razvoja. umjetničkih sposobnosti kod djece; metodološke preporuke o metodama organiziranja nastave, zajedničkog rada s djecom. Program je usmjeren na obrazovni program predškolskog odgoja "Djetinjstvo" koji su uredili T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova i namijenjen je odgojiteljima i nastavnicima dodatnog obrazovanja u vizualnoj djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Objašnjenje ………………………………………………………..1
Uvod …………………………………………………………………………..3
Znanost o boji …………………………………………………………….. 10
Dekorativni crtež ……………………………………………..........13
Upoznavanje s tehnikom “grattage” ………………………………………..15
Plenerizam ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………
Nastava u zimskom vrtu ………………………………………………………..18
Slika predmeta iz prirode …………………………………………...19
Primjeri vježbi za ruke u učionici
vizualna aktivnost ……………………………………………………………………………………………………………………23
Dijagnostika
Srednja grupa ……………………………………………………………….26
Starija skupina …………………………………………………………………28
Pripremna grupa …………………………………………………30
Druga mlađa grupa …………………………………………………35
Planiranje unaprijed ………………………………………………….36
srednja skupina …………………………………………………………..46
Dugoročno planiranje ………………………………………………….47
Starija grupa …………………………………………………………..57
Dugoročno planiranje ………………………………………………..58
predškolska grupa …………………………………….68
Dugoročno planiranje ………………………………………………..71
Bilješke o lekciji …………………………………………………………...81
Prilog 1
Uzorci crteža za nastavu u drugoj juniorskoj skupini ……………..90
Prilog 2
Uzorci crteža za razrede u srednjoj grupi …………………… .110
Dodatak 3
Uzorci crteža za nastavu u višoj skupini …………………….129
Dodatak 4
Uzorci crteža za nastavu u pripremnoj skupini za školu ..148
Literatura ……………………………………………………………..167
Objašnjenje
Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Najučinkovitije sredstvo za to je vizualna aktivnost. Još je Aristotel isticao da satovi crtanja doprinose svestranom razvoju pojedinca. O tome su pisali istaknuti učitelji prošlosti: Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Froebel, mnogi ruski učitelji i psiholozi. Istraživač likovne umjetnosti djeteta N.P. Sakkulina je napisao: “Djeca, naravno, ne postaju umjetnici jer su tijekom svog predškolskog djetinjstva uspjeli stvoriti nekoliko istinski umjetničkih slika. Ali u razvoju njihove osobnosti to ostavlja dubok trag, jer stječu iskustvo prave kreativnosti, koju će kasnije primijeniti na bilo kojem području rada.
Kakav će biti svijet oko nas ovisi o nama i o onome što smo usadili u umove naše djece. Što definira osobu i karakterizira je u društvu? Njegova kultura. Ovaj koncept uključuje duhovnost i moralnost, široku svijest i vidike, profinjenost i stvaralačku aktivnost. Ljudska kultura je odraz njegovog unutarnjeg svijeta: kako misli, osjeća svijet i ljepotu oko sebe. Glavni cilj umjetničkog odgoja djece je formiranje duhovne kulture pojedinca, upoznavanje s univerzalnim vrijednostima, ovladavanje kulturnom nacionalnom baštinom. Proces razvoja predškolskog djeteta uspješno se odvija pod uvjetom njegove aktivne interakcije sa svijetom.
Planiranje predloženo u ovom programu izrađeno je u skladu s motom programa "Djetinjstvo": "Osjećaj - Uči - Stvaraj", na temelju programa B. M. Nemenskog "Likovne umjetnosti" u razredima 1 - 3, koristeći programe: T.A. Koptseva "Priroda i umjetnik", V. S. Kuzina "Likovna umjetnost" u osnovnoj školi.
Danas se pitanje dječjeg likovnog stvaralaštva obrađuje sa stajališta iznimne pedagoške vrijednosti. Izvanredan znanstvenik-nastavnik L.S. Vigotski je s pravom primijetio: "Dječje stvaralaštvo uči dijete da ovlada sustavom svojih iskustava, da ih osvaja i prevladava, a psihu uči da se uzdiže", dakle, ima najizravniji utjecaj na estetski razvoj, koji se temelji na emocionalnosti, interes i aktivnost.
Autor predlaže organizirati učenje na takav način da postane ne samo zanimljivo svakom djetetu, već mu također omogućuje svladavanje glavnih načina kreativnih rješenja; dati djeci priliku da budu aktivni i neovisni. Djetetova sposobnost kreativnosti uvelike ovisi o tome koliko je marljivo, koliko je emocionalno razvijeno. U tom smislu, estetski odgoj kroz vidove likovne aktivnosti pomaže u formiranju osnovnih osobina osobe: aktivnosti, samostalnosti, marljivosti.
Uvod
Uzimajući kao osnovu program B.M. Nemensky "Likovna umjetnost" (za 1. razred), u radu s djecom identificirana su 4 područja umjetničkog razvoja:
1. formiranje praktičnih vještina;
2. formiranje umjetničkih znanja;
3. formiranje procijenjenog stava;
4. formiranje strasti (umjetnička percepcija i
stvaranje).
Od ovih područja identificirane su 3 vrste aktivnosti:
kognitivni - znanje;
produktivan i kreativan - vještina;
vrijednosna orijentacija - razred.
Svi ovi smjerovi primjenjuju se i testiraju u tri dobne skupine: srednjoj, višoj i pripremnoj. Nastava u programu planirana je prema uzrastu. U ovom slučaju radi se o principu spirale, tj. spirala u svom usponu ponavlja zavojnicu za zavojnicom, ali svaki put na novoj razini, s naknadnim produbljivanjem i kompliciranjem prema dobi djece.
Važan smjer u razvoju djece je formiranje različitih sposobnosti kod njih - kako umjetničkih (umjetnički ukus, estetsko uvažavanje, estetsko prosuđivanje, pozitivan odnos prema okolini, prema umjetnosti, prema umjetničkoj djelatnosti), tako i intelektualnih.
Planiranje je uzelo u obzir načela didaktike:
odnos učenja i razvoja;
vidljivost;
raspoloživost;
nacionalnost, povezanost sa životom;
sustavno i dosljedno.
Vrste aktivnosti s djecom: crtanje iz života, crtanje na teme i ilustracija (kompozicija), dekorativni rad, razgovori o likovnoj umjetnosti i ljepoti svijeta koji nas okružuje.
Metodičke metode: poznavanje mogućnosti likovnih materijala; razvoj vizualnih tehnika; razgovor o djelima umjetnika, ilustrativni materijal; crtanje; individualna izvedba fragmenta zajedničkog djela; kolektivno stvaralaštvo.
Djeca se okušaju u radu s različitih materijala: grafička olovka, olovke u boji, bojice u boji, rad na asfaltu, voštane bojice, vodene boje, gvaš, pastel, gel olovka, ugljen, umak. Raznolikost materijala korištenih u radu daje djetetu mogućnost maštanja, prema ideji, obogaćuje ga i tjera ga na razmišljanje i razmišljanje: kako će rad izgledati, koji je materijal najbolji za to.
U vizualnoj aktivnosti koriste se netradicionalne tehnike:
slikanje prstima(svaki prst ima svoju boju, boje na paleti, otisak);
.Monotipija(pleksiglas ili plastične ploče za modeliranje. Nanosi se sloj boje, na vrhu se tiska papir);
Kartonografija ( crtanje na kartonu, rezanje i tisak);
prijem za žigosanje ( kabel na šipki, različiti smjerovi, uzorci);
dijatilija (n i sloj boje na kartonu, list papira na vrhu i crtati tupim krajem olovke);
Akvatip. (do crveni gvaš, vosak, bojenje akvarelom, pojavljuje se crtež crvenim gvašom).
Ispis spužvom.( spužva se lijepi na šipku – otisak).
Teme nastave koje se nude djeci su raznolike, predviđaju razvoj i usložnjavanje figurativnih rješenja, a raznoliki su i oblici izvođenja slika (samostalni rad i kolektivne skladbe). Postoji raznolikost vizualnih materijala koji se nude djeci. Time se obogaćuju likovne predstave djece, doprinosi njihovom estetskom razvoju.
Metoda rada temelji se na širokoj i sveobuhvatnoj uporabi igre, koja omogućuje, u ugodnoj i djeci poznatoj situaciji igre, potaknuti ih da samostalno prenose slike predmeta koristeći dostupna vizualna sredstva: boju, liniju, oblik. , kompozicija i razni materijali - olovke, boje, papir i sl.
Kako bi se produbila djetetova mašta, proširile njihove ideje o svijetu, obogatila kreativnost u kombinaciji s vizualnom aktivnošću, koriste se didaktičke igre.
Predlaže se nastava vizualne aktivnosti jednom tjedno, preliminarni rad s djecom provodi odgajatelj u skladu s dugoročnim planom programa "Djetinjstvo". Vještine i sposobnosti stečene u procesu posebno organiziranog treninga fiksiraju se u bloku zajedničkih aktivnosti odgajatelja s djecom, u individualnom radu, kao iu suradnji s roditeljima učenika.
Svi razredi izgrađeni su uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Prije svega, upoznavanje s onim što je djetetu blisko, što ga okružuje u svakodnevnom životu.
Lekcije su također zanimljive jer jedna tema može kombinirati različite tehnike i metode korištenja izražajnih sredstava, na primjer: tema "Uzorci na prozoru", djeca crtaju biljne uzorke po cijelom listu voštanim bojicama i ispunjavaju ga vodenim bojama u toploj ( zalazak sunca) ili hladnim bojama (jutro, popodne) i u “mokroj” tehnici.
Nastava uključuje elemente glazbene, likovne i govorne, kazališne aktivnosti, koji su objedinjeni oko osnovne jezgrene vrste aktivnosti - likovne, a pomažu širem, dubljem razumijevanju slika i njihovom stvaranju različitim izražajnim sredstvima. U toj integraciji glavni je aspekt vizualna kreativnost, a kao dodatni aspekt fikcija, priroda, igra.
U dugoročnom planiranju prednost se daje proučavanju tradicionalne ruske kulture. Narodna umjetnost najbogatija je riznica ljepote i neiscrpan je izvor stvaralačke mašte. Narodna umjetnost nije izražena samo u umjetnosti i obrtu, temama: Gzhel, Khokhloma itd., već iu folkloru i poeziji (rime, poslovice, fragmenti iz bajki) i glazbenim fragmentima i glazbenim skladbama (ruske narodne pjesme, instrumentalne skladbe) . Ako se lekcija odvija na temu "Igračka Dymkovo", to je svojevrsni kazališni sajam, gdje su prisutne sve vrste umjetničke aktivnosti: likovna, folklorna, književna.
Predloženi pristupi i metode rada s djecom temelje se na poštivanju osobnosti djeteta, brizi za njegove interese i potrebe, brizi za njegovu emocionalnu dobrobit. A izgrađeni su na stalnoj analizi dinamike razvoja svakog djeteta i uzimajući u obzir razinu njegovih sposobnosti.
Dakle, svrhovitim upoznavanjem umjetnosti, gdje djeca vide rezultat svoga stvaralaštva i stvaralaštva umjetnika, kipara, arhitekata, glazbenika, postiže se potpuna percepcija i razumijevanje umjetnosti, osobina njezina jezika, to su izražajna sredstva. , materijali.
One vještine i sposobnosti koje djeca stječu u razredu, primjenjuju likovnu umjetnost u školi. Upravo se ovaj aspekt čini važnim, budući da takvi razredi estetskog obrazovanja pružaju priliku za nastavak sposobnosti djece da razmišljaju figurativno, raznoliko, emocionalno; pozitivno reagirati na okolinu; pamćenje se razvija, mašta i fantazija uključuju.
Roditeljima se nudi:
sustavne izložbe dječjih radova, koje vam omogućuju usporedbu uspjeha vlastitog djeteta s uspjehom vršnjaka;
sudjelovanje na izložbama zajedničkih radova djece i roditelja;
sudjelovanje u zajedničkim kreativnim projektima.
Koristeći ovo iskustvo rada na razvoju likovnog stvaralaštva i sposobnosti učenika, već u školskoj dobi djeca znati:
vrste umjetnosti;
materijali i oprema koju koriste umjetnici;
2-3 grafičara, 3-4 slikara.
znati kako:
rad s raznim materijalima: vodene boje, gvaš, bojice, razne olovke, flomasteri, sanguine, ugljen, sos;
koristiti i ovladati različitim metodama i sredstvima likovne djelatnosti i tehnike;
izrazite svojom slikom raspoloženje u određenom emocionalnom smjeru.
Pri korištenju iskustva ili nadopunjavanju iskustva drugim metodama i tehnikama potrebno je poštivati sljedeća pravila:
Pružanje raznih umjetničkih oblika uz upoznavanje
vizualna aktivnost:
Slike i reprodukcije umjetnika;
Djela umjetnosti i obrta: Khokhloma, Gzhel, Dymkovo slika, vez, čipka, drvene i glinene igračke, posuđe;
Ilustracije za knjige i bajke;
Primjena kompleksnog utjecaja različitih vrsta umjetnosti na djetetovu svijest (likovne, dekorativne, glazbene, literarne);
Organizacija nastave na principu "zainteresirane komunikacije";
Uključiti u pedagoški proces razne tehnike igre, situacije;
Koristite netradicionalne tehnike i tehnike u vizualnoj aktivnosti;
Uključiti u nastavu slušanje glazbe i književnosti, ovisno o temi sata, dramatizaciju, mini-predstave;
Iskoristite element iznenađenja kada djeca crtaju ne samo u umjetničkom studiju na svom uobičajenom mjestu, već i izlaze u zimski vrt; crtanje iz prirode: mrtva priroda, drveće, sobne biljke; u ljetnoj sezoni - pristup otvorenom;
Koristite u preliminarnom radu s djecom izlete u izložbenu dvoranu, umjetničku školu, mini-ture po izložbenoj galeriji;
Pažljiv i taktičan stav, poštovanje kreativnosti djeteta;
Završite nastavu izložbama dječjih radova:
Rezultati jedne lekcije;
Izložbe posvećene određenim temama (priroda u različita doba godine, bajke, uzorci itd.);
Osobne izložbe djece "Mladi umjetnik";
Stalne i kratkotrajne izložbe.
Polazeći od poznatog stava da se sve ljudske sposobnosti temelje na osjetilnom razvoju. Pri organiziranju i izvođenju nastave pozornost treba posvetiti razvoju percepcije: vizualne, slušne, taktilne, kinestetičke - praćenje predmeta i njegovih dijelova po konturi pogledom, pokretom ruke, označavanje oblika i reproduciranje na listu s materijal koji obrađuje zadanu temu.
Na primjer, u didaktičkim igrama "Uparene slike", "Loto" i drugima, djeca stječu i učvršćuju znanja: o svojstvima predmeta, njihovoj boji, obliku, strukturi, veličini; didaktička igra "Napravi lijepi uzorak" koristi se kao prethodni rad na dekorativnom crtežu - to pomaže razjasniti dječje ideje o određenoj slici.
Neki oblici izlaganja novog i već naučenog gradiva su komplicirani i kombinirani. Na primjer, u grupi koja se priprema za školu na temu "Zimski krajolik", osim što se upoznaju sa slikama pejzažista, u različito doba dana u zimskoj sezoni, obraćaju pozornost na to da jutro može biti u hladnom, žuto-plavo-zelenkastom rasponu, a na zalasku sunce - sunce je crveno, nebo je narančasto, odsjaji na snijegu su ružičasto hladni, a sjene drveća na snijegu su ljubičaste. U sljedeću lekciju dodaju se dodaci: „mećava, snježni nanosi” - široki potez i nebo - „točkasta tehnika”, kuće su izrađene od papirnate plastike (element dizajna).
cvjećarstvo
Boja u programu ima ulogu glavnog izražajnog sredstva slikarskog jezika, s čijim ovladavanjem započinje djetetovo upoznavanje likovne umjetnosti. Upravo kroz ovladavanje jezikom boja, koji je djetetu pristupačniji i organskiji od jezika oblika, linija, volumena i sl., djeca otkrivaju raznolikost slikovnih slika. Neki razredi pokazuju mogućnost izražavanja sličnog raspoloženja, stanja uz pomoć različitih, izražajnih sredstava: boja - u slikarstvu; melodija, ritam, tonalitet - u glazbi; pokreti - u plesu itd. Formiranje "etičke" percepcije boja provodi se uglavnom na materijalu bajki (stav prema bajkovitim junacima i njegov izraz u boji), umjetnička djela, osobna zapažanja.
Postoje tri faze:
rušenje ustaljenih i posuđenih stereotipa
percepcija boja (boja neba, mora, snijega, drveća itd.), korištenje
koncept "varijabilnosti" boje;
otkrivanje veze boje s raspoloženjem, kao i simboličke uloge
boje u umjetnosti, kreativna uporaba boje u svrhu izražavanja
raspoloženje i osobni stav prema junacima bajki na crtežima;
određivanje individualnih preferencija boja i
razvijanje vlastitog izražajnog jezika boja.
Igra je glavni način kreativnog izražavanja u učionici likovne aktivnosti, gdje se znanost o boji manifestira kroz sve godine učenja. Kroz igru možete popraviti instalaciju doktrine. Svi tehnički zadaci formulirani su u nevjerojatnom obliku igre. Ovo je svojevrsno "putovanje" s jedne teme na drugu. Na primjer, "Koje je boje bio tvoj san?" u isto vrijeme, pitajte - "Kakvo je vaše raspoloženje - tužno ili veselo?". Pojmovi "radost - toplina", "tuga - hladnoća" asocijativno su fiksirani: "ljeto - toplina - radost", "zima - hladnoća - tuga".
Što je boja, kakva je njena priroda? Zašto su neke stvari plave, a druge
crvena, treća zelena? Ispostavilo se da je razlog svemu sunce, njegove zrake koje obasjavaju sve što mu se nađe na putu. U mraku ne vidimo nikakve boje. Kromatske boje- sve dugine boje (to uključuje ružičastu, grimiznu, tirkiznu itd.), osim crne, bijele, sive.
akromatske boje- bijela, crna, siva. Pojam spektra boja je „crvena nit“ u svim razredima vezanim uz teme sheme boja od srednje do pripremne do školske skupine.
U srednjoj skupini - 3 osnovne boje: žuta - sunce, crvena - jabuka,
plava - lopta, nebo.
Preko neba se pružala duga. Koje je boje? Koliko cvjetova ima?
Onoliko koliko ih ima u solarnom spektru (kotač boja). Ima ih sedam. Ali nemoguće je izbrojati koliko nijansi ima svaka boja. Sve boje su lijepo podijeljene na tople i hladne. Tople boje su žuta, narančasta i crvena. To su boje jesenjeg lišća, vatre, sunca i zrelih jabuka. Hladne su ljubičaste i plave: boje neba, sutona, sjene u snijegu. Međutim, svakoj se boji može dati hladnija ili toplija nijansa. Sve ovisi o tome kakvu boju dodati. Prilikom miješanja boja dobivaju se različite boje. Dakle, plava i crvena boja će postaviti ljubičastu ili lila boju, ovisno o tome koja boja je više. Plava i žuta čine zelenu, a žuta i crvena narančastu.
U jesenskim i zimskim razredima provodi se eksperiment: dana je točkasta tehnika, prikladna je i jednostavna za izvođenje - stoga djeca različite dobi vole raditi s njom, potezi se čvrsto uklapaju na papir, kao da se stapaju s međusobno, stvarajući boju i nijanse koje žele dobiti. Za učvršćivanje složenih pojmova, kao što su: boja, ton, pozadina, svijetlo, tamno, toplo - hladno, igre su dane na kartama koje prikazuju povrće, voće, lišće, cvijeće (ovisno o dobi) određene boje i pogađanje po "toplini". - hladnoća.
Na temelju programa i planiranja, u bloku zajedničkih aktivnosti, možete pustiti djecu da se igraju na papiru i po sjećanju nacrtaju krastavac, limun, mrkvu, jabuku i sl. Sve u toplim ili sve u hladnim bojama. U pripremnoj skupini koriste se umjetničke i obrazovne igre: „Odaberi boje koje koristiš u svom radu” (papir u boji), „Pronađi sliku na paleti” (A. Rylov „Zelena buka”, zelene boje svih nijanse od svijetlo zelene do tamne - zeleni smaragd itd.).
djeca predškolski dob Po E. A. Dubrovskaya: razvoj svih vrsta mjuzikla aktivnosti djece predškolski dob ... Za svoje buduće pjesme. Klasa Po slikovni aktivnosti ...
Opći obrazovni program "Škola sova" poznavati "Sofija" (priprema djece predškolske dobi za školovanje) teorijske osnove psihološko-pedagoškog rada s djecom predškolske dobi.
Obrazovni programOBRAZOVNI AKTIVNOSTI PO GLAVNI PRAVCI RAZVOJA DJECA PREDŠKOLSKI DOB Smjer... Za djece 5-6 godina - M: Izdavački centar "Ventana-Graf" - 2007. Program... oblici autorsko pravo ornament. 14 Kompozicija u slikovni umjetnost...
Udžbenik za sveučilišta (4)
Dokument... Autorski program rekreativne i obrazovne igre Za djece predškolski dob. - M., 2002. Kudryavtsev V.T., Egorov B.B. Razvojna pedagogija unapređenja zdravlja ( predškolski dob... ; V) Po razvoj govora; G) Po slikovni aktivnosti; e) ...
Program rada opće razvojne skupine za djecu od 6-7 godina, Nizhnevartovsk, 2013.
Radni program... djece predškolski dob 5-6 godina (starija skupina) i razvijena na temelju obveznog minimalnog sadržaja Po slikovni aktivnosti Za... DOW podliježe ažuriranju sadržaja Po djelomičan programa. djeca ...
