Dom › molitve › Psihološko-pedagoška podrška djeci u predškolskoj dobi. Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj dobi

Psihološko-pedagoška podrška djeci u predškolskoj dobi. Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj dobi

(Slajd 1)

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNO - ODGOJNOM PROCESU U DOE.

Duša je ono čime ljudi pišu poeziju i kako je shvaćaju.

/Marina Tsvetaeva/

Trenutno su definirani savezni državni zahtjevi prema kojima psihološko-pedagoška podrška svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa postaje najtraženija u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Stoga je briga za ostvarivanje prava djeteta na cjelovit i slobodan razvoj danas sastavni cilj svakog dječjeg vrtića.

(Slajd 2) Pratnja je sustav stručnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješan odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta u svakoj dobi.

Posljednjih godina postoji trend: prema medicinskoj statistici, povećava se broj djece s različitim ozljedama rođenja, što zauzvrat ostavlja trag na cjelokupni razvoj djeteta. U vrtićima se sve češće susreću djeca s ADHD-om (poremećaj pažnje i hiperaktivnosti), neurozama i stanjima sličnim neurozama.

Psihološko-pedagoška podrška predškolcima u MDOU pružit će rješenje za ove probleme. Istodobno, dijete mora djelovati kao subjekt vlastite aktivnosti, a njegova aktivnost i sloboda moraju se susresti i djelovati sa subjektivitetom i aktivnošću odraslih.

(Slide 3) Na temelju toga, glavni cilj Psihološka služba predškolske odgojne ustanove ima za cilj osigurati psihološko zdravlje djece, koje se temelji na potpunom mentalnom razvoju djeteta u svim razdobljima djetinjstva.

Ovi se ciljevi ostvaruju u procesu različitih vrsta aktivnosti: igranja, komunikacijskih, kognitivno-istraživačkih, produktivnih.

(Slajd 4) U skladu s ciljem, mogu se izdvojiti sljedeći zadaci koje rješava psihološka služba:

1. Ostvarivati u radu s djecom razvojne mogućnosti svake dobi i svakog djeteta;

2. Razvijati individualne karakteristike djeteta, t.j. pozornost stručnjaka trebaju privući interesi, sposobnosti, sklonosti, osjećaji, hobiji, odnosi djeteta itd .;

3. Stvoriti klimu povoljnu za razvoj djeteta u vrtiću;

4. Pružite pravovremenu psihološku pomoć kako djeci tako i njihovim roditeljima i skrbnicima.

(Slajd 5) Psihološko-pedagoška podrška odgojno-obrazovnom procesu obuhvaća rad s djecom, roditeljima i učiteljima.

(Slajd 6) Sustav psihološke i pedagoške podrške odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi može se predstaviti kao planina, u čijoj osnovi postoji takav smjer rada kao što je psihodijagnostička podrška. Na temelju toga gradi se korektivno-razvojna, savjetodavna i psihoprofilaktička podrška neophodna za postizanje vrha planine. Vrhunac planine je psihološka edukacija koja je usmjerena na oblikovanje psihičkog zdravlja svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu: djece, roditelja i učitelja.

(Slajd 7) Glavna područja rada na psihološko-pedagoškoj podršci odgojno-obrazovnom procesu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama su:

Psihodijagnostička potpora odgojno-obrazovnom procesu: proučavanje procesa prilagodbe djece pri prijemu u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, dijagnosticiranje sklonosti i sposobnosti djece u svrhu identifikacije talentiran djece, dijagnostika psihičkog zdravlja djece predškolske dobi, dijagnostika spremnosti za školu;

Korektivno-razvojna podrška odgojno-obrazovnom procesu: razvoj za školu značajnih funkcija, spoznajnih procesa,smanjenje indeksa anksioznosti, agresivnosti, impulzivnosti;

Psihoprofilaktička i zdravstveno-štedna podrška odgojno-obrazovnom procesu:prevencija povreda ponašanja, komunikacijska sfera,formiranje životnih vještina;

Psihološko obrazovanje i savjetovanje: formiranje psihološke kulture djece, roditelja i učitelja.

Ovako organiziran rad omogućuje osiguranje optimalnog tjelesnog, somatskog, psihičkog zdravlja djeteta.

(Slajd 8) Psihološka dijagnostikaprovodi se u obliku planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev uprave, učitelja, roditelja. Tijekom adaptacijskog razdoblja prati se ponašanje djece u mlađim skupinama koje pokazuje kako se djeca navikavaju na nove uvjete i razvijaju novi prostor. Ispitivanje roditelja provodi se kako bi se utvrdile razlike u ponašanju djeteta u obitelji i vrtiću. Kako bi se utvrdila dinamika stupnja prilagodbe djece vrtiću, provodi se komparativna analiza dijagnoze na početku i na kraju razdoblja prilagodbe.

Dijagnostika spremnosti za školu odvija se u 2 faze: na početku školske godine (listopad) i na kraju (travanj).

(Slajd 9) Za ispitivanje se koriste sljedeće metode:

Indikativni test za utvrđivanje školske zrelosti Kern-Jerasek;
Verbalni dio (J. Ierasek) (kraj godine);
Psihosocijalna zrelost (S.A. Bankov) (početak godine);
"Grafički diktat" (D.B. Elkonin);
Motivacijska spremnost (L.A. Wenger) (kraj godine).

Dubinska dijagnoza djece koja su pokazala nisku razinu spremnosti za školu, kao i djece koja imaju poteškoća u savladavanju obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove, provodi se na temelju materijala za psihološko-pedagošku studiju. djece u predškolskim ustanovama autora Zabramnaya S.D.

Psihodijagnostika emocionalne i osobne sfere nastavnika provodi se individualno na njihov osobni zahtjev. Odgajatelji druge mlađe skupine i prve mlađe skupine popunjavaju „Kartice promatranja“ na početku i na kraju adaptacije, u srednjoj, višoj i pripremnoj skupini odgajatelji ispunjavaju „Kartice za procjenu emocionalnog stanja djeteta u skupina".

Roditelji ispunjavaju upitnike na temu adaptacije djeteta na predškolsku odgojnu ustanovu, spremnosti za školu, upitnike za procjenu neuropsihičkog stanja djeteta. Na temelju popunjavanja ovih upitnika pripremaju se konzultacije u informativnim mapama u svakoj grupi.

(Slajd 10) Psihološka podrškausmjerena je na očuvanje, jačanje i razvoj psihičkog zdravlja djece u svim razdobljima predškolskog djetinjstva. Psihološka podrška podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje takvih osobina djeteta koje mogu dovesti do određenih poteškoća, odstupanja u intelektualnom i emocionalnom razvoju, u njegovom ponašanju i odnosima. U našoj predškolskoj ustanovi, kako bismo riješili ovaj problem s djecom, jednom tjedno održavaju se grupne nastave za razvoj emocionalnog svijeta po programu V.M. Minaeva "Razvoj emocija predškolske djece" uzimajući u obzir karakteristike svake dobne faze.(Slajd 11) Za prevenciju dezadaptacije djetetu se u predškolskoj ustanovi pruža psihološka podrška: grupne i individualne igre i aktivnosti s djecom u svrhu oslobađanja emocionalne i mišićne napetosti, prevladavanja stresa kod djece, aktiviranja govornih procesa, razvoja komunikacijskih vještina, interakcije s odraslima i vršnjacima, te formiraju identitet s timom. Radi prevencije neprilagođenosti provodi se individualni rad koji koristi igre s vodom i pijeskom kako bi se uspostavio kontakt s djetetom. Otkrivaju se takve psihičke osobine djeteta koje dalje mogu uzrokovati pojavu određenih poteškoća ili odstupanja u njegovom intelektualnom i osobnom razvoju.

(Slajd 12) Individualni korektivno-razvojni radprovodi se u sljedećim područjima:(Slajd 13) rad s agresivnom djecom (terapija bajkama), s djecom s hiperaktivnošću (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), anksioznom, sramežljivom djecom (G.B. Monina, E.K. Lyutova), rad na razvoju školskih značajnih funkcija ("Koraci do škola" Bezrukikh M.M.).

(Slajd 14) Psihološko obrazovanjeusmjerena je na formiranje psihološke kulture svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa: djece, roditelja i učitelja, koja se sastoji u formiranju životnih vještina, prevenciji disharmoničnog razvoja.

(Slajd 15) Savjetodavni rads odgajateljima mlađih skupina provodi se na tečaju prilagodbe djece, razvojnim značajkama, tijeku krize od 3 godine, gdje dobivaju preporuke o formiranju dječje kulture igre i otklanjanju emocionalnog stresa. Roditelji u tim skupinama dobivaju preporuke za ublažavanje razdoblja prilagodbe. U srednjim, višim i pripremnim skupinama održavaju se konzultacije za učitelje i roditelje na početku i na kraju školske godine na temelju rezultata dijagnosticiranja psihološkog zdravlja djece. Također, u pripremnim skupinama roditelji i odgajatelji tijekom konzultacija dobivaju potrebne preporuke za razvoj školski značajnih funkcija na temelju rezultata dijagnostike spremnosti za školu na početku i na kraju školske godine.

Psihološko obrazovanje, tj. upoznavanje odraslih (skrbnika, roditelja) i djece s psihološkim spoznajama. Glavna svrha psihološke edukacije je upoznati odgajatelje i roditelje s osnovnim uzorcima i uvjetima za povoljan psihički razvoj djeteta, popularizirati i objasniti rezultate psiholoških istraživanja, formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju za njegovim korištenjem. u radu s djetetom ili u interesu razvoja vlastite osobnosti.(Slajd 16) Psihološka edukacija odvija se u našoj predškolskoj ustanovi u obliku govora na odgojiteljskim vijećima, roditeljskih sastanaka, razgovora, seminara, kao i u obliku informatora za roditelje „Stranica psihologa“, informativnog štanda „Kutak za psihologa“ i informativni blok na web stranici vrtića.

(Slajd 17) Zahvaljujući sveobuhvatnoj psihološko-pedagoškoj podršci odgojno-obrazovnom procesu i individualnoj psihološkoj podršci djeci, može se istaknuti:

Postavljeni ciljevi i zadaci se provode
Postoji dijagnostika ranog razvoja djece kako bi se spriječili mogući problemi
Rješavanje problema događa se dobrom interakcijom odraslih
Dolazi do povećanja stručne razine nastavnika kroz interaktivne oblike rada
Bliska interakcija s obitelji u okviru suradnje.

(Slajd 18) Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbroj različitih metoda odgojno-razvojnog rada s djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .

(Slajd 19) I V.A. je bio u pravu. Sukhomlinsky, kada je rekao: "O tome kako je djetinjstvo prošlo, tko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, što je iz svijeta oko njega ulazilo u njegov um i srce - o tome presudno ovisi kakva će osoba postati današnja beba."

Psihološko-pedagoška podrška djetetu u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Borzilo Lilija Veniaminovna

Pedagoški psiholog

MDOU - Dječji vrtić

Kombinirani tip br.58

"Crvenkapica" Neryungri,

Republika Saha (Jakutija)

Pratnja djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi višestrani je proces koji uključuje interakciju i rad svih stručnjaka različitih područja. Najvažnije aktivnosti specijalista su prevencija različitih poremećaja u zdravlju i razvoju djece, kao i edukacija odraslih o pitanjima praćenja djeteta s poremećajima emocionalne, voljne i intelektualne sfere. Glavni smisao edukacije i podrške je upoznati roditelje s osnovnim obrascima i uvjetima za povoljan psihički razvoj djeteta, popularizirati i objasniti rezultate istraživanja, formirati potrebu za znanjem i želju da se ono koristi u odgoju. djeteta ili u interesu razvoja vlastite osobnosti.

U interakciji s djecom odvija se postupni psihički razvoj djeteta. Prostor oko djeteta počinje se širiti: uključuje druge ljude, životinje. Život djeteta ne stoji mirno, svaki dan nauči nešto novo. A da bi se dijete razvijalo, potrebna je prisutnost odrasle osobe, koja će pomoći otkriti sve tajne tako velikog svijeta.

Osnovni cilj rada s djecom je pratnja djeteta, kao sustav stručnih aktivnosti "tima" stručnjaka usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uvjeta za ubrzano učenje i razvoj svakog djeteta, bez obzira na razinu njegovih sposobnosti.

Rad s djecom izgrađen je u sljedećim područjima:

Ø Psihodijagnostika

Ø Psihokorekcija

Ø Psihoprofilaksa

Ø Interakcija s učiteljima i roditeljima

Psihodijagnostikaje proučavanje individualnih karakteristika osobnosti djeteta:

1. Dijagnostika individualnih karakteristika djece s teškoćama u razvoju radi individualnog pristupa i razvoja optimalne strategije korektivnog djelovanja;

2. Dijagnostika dinamike promjena u psihofizičkom, senzornom i osobno-socijalnom razvoju djeteta u provođenju cjelovitog odgojno-razvojnog procesa;

3. Identifikacija uzroka problema u razvoju i obuci;

4. Određivanje snaga ličnosti, njezinih rezervnih sposobnosti na koje se može osloniti tijekom popravnog rada.

Psihodijagnostika bi trebala biti temelj za izgradnju odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, svaki zaključak mora nužno sadržavati analizu mogućih uzroka i preporuke.

Struktura i oblici:

Sustav psihodijagnostičkog rada izgrađen je na sljedeći način. Na početku školske godine provodi se ekspresna dijagnostika stupnja mentalnog razvoja djece od 2 do 6 godina. Korektivno-razvojni rad gradi se na temeljima dubinske dijagnostike.

Dijagnostički pregled djece pripremne skupine provodi se dva puta godišnje. U travnju se provodi ponovni dijagnostički pregled ove djece kako bi se mogla pratiti dinamika u razvoju, kao i pružiti dodatna pomoć predškolskoj djeci nižeg stupnja školske spreme.

Obavezno:
1. Ispitivanje djece druge mlađe skupine (2-3 godine) kako bi se utvrdila razina mentalnog razvoja i izgradila individualna putanja djetetovog razvoja.
2. Dijagnostika učenika srednje skupine kako bi se utvrdila trenutna razina mentalnog razvoja za organizaciju i koordinaciju rada u starijim skupinama.
3. Dijagnostika učenika u okviru psihološko-medicinskog i pedagoškog vijeća (PMPk) predškolske odgojno-obrazovne ustanove, u skladu s propisom o PMPk-u.

4. Dijagnoza psihološke spremnosti za školovanje djece pripremne skupine.

Dodatno:

Ø Na zahtjev roditelja, odgojitelja, uprave predškolske odgojno-obrazovne ustanove i osobna zapažanja, provodim dubinsku dijagnostiku razvoja djeteta, djece, pedagoških, roditeljskih timova kako bih identificirao i precizirao probleme sudionika u obrazovni proces.

Psihološki pregled djeteta u dječjem vrtiću provodi se i na zahtjev odgojitelja, roditelja koji je zainteresiran za razumijevanje individualnih karakteristika djeteta i dobivanje savjeta o radu s njim. Prije pregleda vodi se razgovor s odgajateljem, gdje se razjašnjava kako odgajatelj ocjenjuje dijete, koje njegove osobine izazivaju tjeskobu ili poteškoće u odgoju i odgoju. Zatim se prikupljaju početni podaci o djetetovoj obitelji. Preliminarno promatranje djeteta u skupini, njegova komunikacija s drugom djecom i učiteljem, ponašanje i izvođenje zadataka u razredu, poštivanje režimskih trenutaka pomaže mi stvoriti predodžbu o djetetu, pronaći načine za uspostavljanje kontakta s njim i izgraditi psihološko ispitivanje na najproduktivniji način.

Dijagnostika se provodi u obliku planirane ili dijagnostike na zahtjev roditelja, odgajatelja i uprave predškolske odgojne ustanove i smatra se važnom pripremnom fazom za individualno i grupno savjetovanje roditelja i odgajatelja, psihokorekciju, organizaciju rad psihološko-pedagoškog vijeća.

Studija djeteta, usmjerena na postupno proučavanje cijele slike

razvoj djeteta:

1) analizu informacija dobivenih u inicijalnom razgovoru s roditeljima, kao i dostupnih informacija od liječnika, učitelja ili drugih osoba zainteresiranih za dijete;

2) razgovor s roditeljima radi dobivanja informacija o prethodnim fazama razvoja djeteta, njegovom zdravlju, odnosima unutar obitelji i okolnostima socijalnog plana;

3) podatke o zdravstvenom stanju (u vrijeme pregleda);

Rezultat analize anketnih podataka trebao bi biti ideja ne o kvantitativnoj razini razvoja određene funkcije, već o općem tipu ponašanja djeteta. Samo cjelovit psihološki portret omogućuje izradu preporuka za roditelje i odgojitelje.

Psihokorekcija

Svrha ovog smjera je promicanje punopravnog mentalnog i osobnog razvoja, kao i stvaranje uvjeta za otkrivanje potencijala djeteta, ispravljanje odstupanja u mentalnom razvoju.

Psihokorekcija je radi se o sustavnom radu s djecom koja su iz ovog ili onog razloga svrstana u rizičnu skupinu, usmjerenoj na konkretnu pomoć ovoj djeci, kao i razvijanje grupne i individualne nastave na temelju rezultata pregleda i zahtjeva odgajatelja, roditelja koji teško samostalno rješava bilo koji obrazovni problem.

Struktura i oblici:

U razvojnom radu fokusiram se na prosječne razvojne standarde djece kako bih stvorio uvjete u kojima će se dijete moći uzdići do za njega optimalne razine razvoja, koja može biti iznad ili ispod prosjeka.
Također provodim odgojno-razvojni rad u granicama svojih stručnih kompetencija, radeći s djecom sa stupnjem mentalnog razvoja koji odgovara dobnoj normi. Razvoj djeteta unutar dobne norme ne isključuje prisutnost određenih problema u kognitivnom, emocionalnom, motivacijskom, voljnom, ponašajnom itd. sfere, koje mogu biti predmetom korektivnog i razvojnog rada. Važno je zapamtiti da u slučaju da su odstupanja izražena u velikoj mjeri, dijete mora biti upućeno na konzultacije sa stručnjacima psihološke, medicinske i pedagoške komisije. Daljnji korektivni i razvojni rad s ovom djecom temelji se na zaključcima i preporukama psihološke, medicinske i pedagoške komisije, uz sudjelovanje svih stručnjaka predškolske odgojne ustanove.

Obavezno:
1. Izgradnja individualne putanje razvoja djeteta u procesu savjetovanja.
2. Provođenje popravnih i razvojnih razreda s djecom pripremnih, srednjih skupina kako bi se formirale odgojno-važne kvalitete (uzimajući u obzir dobivene dijagnostičke podatke).

3. Satovi za psihološku pripremu djece za školovanje;

4. Grupna psihokorektivna nastava (rad s problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

5. Individualna psihokorektivna nastava (rad s problemima u emocionalnoj i kognitivnoj sferi);

Dodatno:

Ø Provođenje nastave s djecom drugih dobnih skupina (na zahtjev roditelja, učitelja).

Ø Provođenje nastave s malom djecom u razdoblju prilagodbe na predškolsku ustanovu.

Očekivani rezultati:

Pravilnim odabirom potrebnog dijagnostičkog materijala, igara i vježbi očekuje se poboljšanje, otklanjanje postojećih poremećaja kod djece, kao i povećanje stupnja razvoja djece. U interakciji s djecom koristi se princip od jednostavnog prema složenijem, sadržaj se proširuje i produbljuje. Stoga svako dijete može vlastitim tempom razvijati svoje kognitivne sposobnosti, učiti komunikacijske vještine, sposobnost suradnje, razumijevanja vlastitih i tuđih emocija.

Jer nastava je izgrađena na pristupačan, razigran način, interes se održava tijekom cijele lekcije. Tijekom nastave djeca sjede, stoje u krugu, što stvara osjećaj integriteta, psihičke ugode i olakšava međusobno razumijevanje i interakciju djece. Programi sadrže niz specifičnih tehnologija čije strogo pridržavanje omogućuje postizanje pozitivnih rezultata.

Psihoprofilaksa

Cilj: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Za poboljšanje dobrobiti djece od velike je važnosti sudjelovanje roditelja u životu vrtića. To nije samo uspostavljanje bližeg odnosa s obitelji, već takvi oblici kao što su roditelji koji posjećuju grupu u bilo koje vrijeme, njihova prisutnost u nastavi, sudjelovanje u igrama, šetnjama, praznicima, rođendanima.

Interakcija s roditeljima obično započinje uvodnim razgovorom pri prijemu djeteta u vrtić. U razgovoru se otkriva stav roditelja prema prijemu djeteta u vrtić, njihove želje za rad odgajatelja, očekivani stupanj sudjelovanja u radu ustanove, uspostavljaju se partnerski, prijateljski odnosi između roditelja i odgajatelja i specijalista. Pozivamo roditelje s djecom da vide vrtić, buduću grupu, pokazujemo opremu vrta (edukativni i igraći materijal), igralište itd. Ovakva demonstracija će zadovoljiti dječju znatiželju i pomoći roditeljima da se osjećaju samopouzdanije, osjete njihovu uključenost u onome što se događa u vrtiću.

U vezi s povećanjem broja djece s graničnim i izraženim smetnjama u mentalnom razvoju, pred psihološkom službom stoji zadatak promicanja primarne prevencije i integracije ove djece u društvo u okviru psihoprofilaktičkog smjera.

Obavezno:
1. Rad na prilagodbi djece na uvjete nove društvene sredine:
2. Analiza medicinske dokumentacije (kartica "Povijest razvoja djeteta") novopridošle djece radi dobivanja podataka o razvoju i zdravstvenom stanju djeteta, identificiranje djece u riziku koja zahtijevaju povećanu pozornost psihologa;

3. Grupne i individualne konzultacije za roditelje novopridošle djece;

4. Informiranje učitelja i roditelja o identificiranim značajkama djeteta i obitelji, u cilju optimalne interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

5. Roditelji i učitelji se educiraju o pitanjima poučavanja djece, rješavaju, na njihov zahtjev, posebne probleme djeteta u poučavanju i pripremanju za polazak u školu, izrađuju individualizirane programe za roditelje i učitelje nastave s djetetom kod kuće;

6. Radi se na zahtjev roditelja i učitelja – individualna dijagnostika psihičkog razvoja djeteta, njegovih individualnih karakteristika;

7. Psihološka podrška pruža se roditeljima koji imaju djecu s poteškoćama u razvoju i ponašanju;

Dodatno:
1. Praćenje dinamike socioemocionalnog razvoja djece.

2. Promicanje povoljne socio-psihološke klime u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Struktura i oblici:

Glavno sredstvo sprječavanja odnosa u razvoju djece je svijest roditelja i učitelja, poboljšanje njihove psihološke i pedagoške kulture.

Raspon tematskih tema koje se nude roditeljima i učiteljima trebao bi uključivati:

Dobne karakteristike djece;

Uvjeti potrebni za puni psihički razvoj;

Spreman za školu itd.

Drugim riječima, roditelji i učitelji trebaju dobiti pravodobne informacije o trenutnom stanju djeteta (proces njegova razvoja, formiranje bilo koje vještine itd.), Kao io mogućim problemima koji se mogu pojaviti u budućnosti ako pravila ne slijede.

Učinkovitost psihoprofilaktičkog rada također je određena kompetentnim odabirom tema za izlaganja.

U sklopu provedbe ovog smjera potrebno je voditi brigu o stvaranju psihološki povoljne klime u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ugodnim uvjetima za sudionike odgojno-obrazovnog procesa: djecu, učitelje i roditelje.

Važan preventivni postupak u radu je pratiti razdoblje prilagodbe djeteta koje ulazi u predškolsku odgojnu ustanovu. Rješavanje ovog problema, kao i svakog drugog, zahtijeva integrirani pristup. Medicinsko osoblje prikuplja kompletnu anamnezu, administracija i psihološko-pedagoška služba informiraju roditelje o osobitostima prilagodbe predškolske djece, prate proces ovisnosti djeteta i po potrebi ga korigiraju. Važno je da novopridošla djeca dolaze postupno, tada će im učitelj moći posvetiti dovoljno pažnje i time olakšati proces privikavanja.

Najuspješniji oblik rada s obitelji je roditeljski klub, gdje se, za razliku od sastanaka, komunikacija temelji na edukativnoj i poučnoj shemi, klub gradi odnose s obitelji na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U klubu ljude spaja zajednički problem i zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji ili učitelji.

S obzirom na stupanj zaposlenosti roditelja, koriste se i takvi netradicionalni oblici komunikacije s obitelji, kao što su "Mail of Trust", izdavanje biltena, mini-časopisa. Svim članovima obitelji daje se mogućnost da uz pomoć kratke poruke izraze svoje sumnje u razvoj djeteta, potraže pomoć od određenog stručnjaka i sl.

Uspostavom suradnje između učitelja i roditelja postupno se identificira vodeći problem u obitelji koji odrasli smatraju najvažnijim razlogom koji ih sprječava u radu s djetetom. Zatim se prikazuju mogućnosti njegova rješenja. U pravilu, to je razlog koji uzrokuje vodeće kršenje u strukturi pedagoškog procesa, što se izražava u obliku gubitka ili disfunkcije bilo koje komponente obrazovanja.

PSIHOLOŠKA PODRŠKA DJETETU U DOE

Reshetnikova L.A.

G. Balashov,

Općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić kombiniranog tipa" Zernyshko "

Psihološka podrška obrazovnom procesu nužan je uvjet za zahtjeve savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 23. studenoga 2009. br. 655), koja navodi da se zadaće psihološko-pedagoškog rada na formiranju tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta djece rješavaju integrirano tijekom razvoja svih odgojno-obrazovnih područja ("Tjelesna kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad"). “, „Znanje”, „Komunikacija”, „Čitanje beletristike”, „Likovno stvaralaštvo”, „Glazba”), uz zadatke koji odražavaju specifičnosti pojedinog obrazovnog područja, uz obaveznu psihološku podršku.

FGT određuju ne samo strukturu jednog od glavnih dokumenata predškolske odgojno-obrazovne ustanove, već i načela po kojima učitelji trebaju graditi odgojno-obrazovni rad s predškolcima (načela razvojnog obrazovanja, složena tematika, integracija itd.). Za provedbu ovih načela potrebno je preispitati svoje djelovanje svih stručnjaka sustava predškolskog odgoja, uključujući i predškolskog psihologa, jer on ima veliku ulogu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja i odgoja djece.

U sadašnjoj fazi razvoja sustava predškolskog odgoja, relevantnost aktivnosti učitelja-psihologa raste, jer se čini da je postizanje obrazovnih ciljeva bez psihološke podrške programa vrlo problematično.

Djelatnost psihologa u odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu uvođenja FGT-a usmjerena je na osiguranje kontrole razvoja djece; procjena udobnosti obrazovnog okruženja, razina njegove sigurnosti za djecu; sudjelovanje u izradi odgojno-obrazovnog programa odgojno-obrazovne ustanove; provođenje psihološkog osmišljavanja, ispitivanja i praćenja stanja i rezultata odgojno-obrazovne djelatnosti; predviđanje društvenih rizika obrazovnog procesa, provođenje preventivnog rada; pružanje kvalitetne psihološko-pedagoške i socijalne pomoći svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa.

Vrste rada i sadržaj aktivnosti psihološke podrške polaznicima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: prevencija, dijagnostika, individualna i skupna (probir), savjetovanje (individualno i grupno), razvojni rad (individualno i grupno), izrada individualne obrazovne rute. , korektivni rad (individualni i grupni), psihološko prosvjećivanje i obrazovanje djece i odraslih

Međutim, analiza aktivnosti praktičnih psihologa pokazuje da najveći dio vremena zauzima dijagnostičko-korektivni razvojni rad. Edukacija roditelja i učitelja provodi se uglavnom tijekom konzultacija o općim pitanjima razvoja djece predškolske dobi i specifičnostima interakcije s određenim djetetom. Psihoprofilaktički rad često se ograničava na rješavanje problema adaptacije i pripremljenosti djece za školovanje. Bez sumnje, radi se o ozbiljnim problemima. Ali drugi jednako važni zadaci preventivnog rada ostaju izvan pozornosti psihologa - promicanje stvaranja povoljnih uvjeta za potpuni razvoj djeteta u svakoj dobnoj fazi i pravovremena prevencija kršenja u formiranju osobnosti i inteligencije. Njihovo rješavanje vrlo je teško izolirano od odgojno-obrazovnog programa koji se provodi u dječjem vrtiću, bez psihološkog opravdanja njegovog sadržaja, odredbi i načela na kojima se temelji, bez psihološke potpore samom odgojno-obrazovnom procesu.

Analiza znanstvene literature pokazala je da psihološko-pedagoška podrška ima široku paletu vrsta i oblika koji se razlikuju po usmjerenju, subjektu i objektu: podrška roditeljstvu; pratnja djeteta (darovitog, hiperaktivnog, s poteškoćama u učenju, u kritičnoj situaciji i sl.); podrška nastavniku u procesu nastave i odgojno-obrazovnog djelovanja; pratnja odnosa roditelj-dijete itd. Osim toga, problem podrške u obrazovanju promatra se i kao strategija razvoja ličnosti i kao taktika za realizaciju njezinih individualnih potencijala.

Psihološka podrška je sustav profesionalne djelatnosti učitelja-psihologa, koji obuhvaća sve subjekte odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, radi stvaranja socio-psiholoških uvjeta za puno življenje predškolskog djetinjstva, uspješno obrazovanje i razvoj djece.

Djelatnost psihologa u okviru podrške uključuje: sustavno praćenje psihološko-pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja, stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj osobnosti djeteta. za njihovo uspješno obrazovanje i razvoj, stvaranje posebnih socio-psiholoških uvjeta za pomoć djeci s poteškoćama u psihičkom razvoju, osposobljavanje.

Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbroj različitih metoda odgojno-razvojnog rada s djecom, već djeluje kao složena tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .

PSIHOLOŠKA PODRŠKA U DOE

UČITELJ-PSIHOLOG MADOW DJEČJI VRTIĆ KOMBINIRANOG POGLEDA №40 "Kamilica"

ŠIŠKINA JULIJA VIKTOROVNA

Psihološko i pedagoško proučavanje individualnih karakteristika ličnosti kako bi se identificirali uzroci problema u razvoju i učenju, utvrdile jake strane ličnosti, njene rezervne sposobnosti na koje se može osloniti u tijeku odgojnog rada, dijagnosticiranje promjena u psihofizički, osjetilni i osobno-socijalni razvoj djeteta tijekom provedbe cjelovitog pedagoškog i odgojno-razvojnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Psihološka dijagnostika

Svrhoviti sustavni zajednički rad psihologa, učitelja i odgajatelja na prevenciji mogućih socio-psiholoških i psiholoških problema, stvaranju povoljne emocionalne i psihičke klime, identificiranju djece u riziku.

Psihološka prevencija

Sustavni svrhovit rad psihologa s djecom koja su iz ovog ili onog razloga svrstana u rizične skupine, a usmjeren je na konkretnu pomoć toj djeci. Razvojni rad organiziran je kroz izradu i provedbu razvojnih programa iz sljedećih područja: intelektualnog i komunikacijsko-osobnog.

Psihološka korekcija i razvoj

Pružanje konkretne pomoći odraslima i djeci koji su se prijavili u razumijevanju prirode svojih poteškoća, u analizi i rješavanju psihičkih problema vezanih uz vlastite osobine, trenutne životne okolnosti, odnose u obitelji, među prijateljima; pomoć u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka. Unaprjeđenje psihološke kulture odgajatelja, učitelja, roditelja, formiranje zahtjeva za psihološke usluge i pružanje informacija o psihološkim problemima.

Psihološko savjetovanje i edukacija

Aktivnosti

Aktivnosti

pedagog-psiholog u okviru interakcije s obiteljima učenika

Model psihološke podrške djetetu

Glavne zadaće psihologa u predškolskoj ustanovi odnose se na zaštitu tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, na stvaranje uvjeta koji doprinose njihovoj emocionalnoj dobrobiti i osiguravaju slobodan i učinkovit razvoj sposobnosti svakog djeteta. . Provedba ovih funkcija zahtijeva obavljanje niza povezanih vrsta rada, kako neposredno s djecom tako i s njihovim roditeljima i djelatnicima vrtića.

Funkcije učitelja-psihologa predškolske obrazovne ustanove

Osobni podaci o djetetu i osnovni podaci o obitelji Podaci o zdravstvenom stanju djeteta. Značajke odgoja djeteta, počevši od rođenja. Karakteristike razvoja od rođenja. Trenuci u razvoju djeteta koje roditelji smatraju značajnima.

Uvod u povijest razvoja djeteta

Psihološka dijagnostika

Psihološka dijagnostika

Dijagnostika razine uvjetne adaptabilnosti

dijete predškolskom odgojno-obrazovnom programu Psihodijagnostika neprilagođenosti

dijete u predškolsku obrazovnu ustanovu L.V. Makshantseva

Planirana dijagnostika za prepoznavanje

obilježja psihičkog razvoja djeteta i njihove

usklađenost s dobnom normom i društvenim

zahtjeva, kao i identificiranje problema u

razvoj djeteta

Veličina: px

Započni dojam sa stranice:

prijepis

1 Psihološka podrška djeci u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama Svrha psihološke podrške predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je: - stvaranje uvjeta za cjelovit mentalni i osobni razvoj djece, - očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i - emocionalna dobrobit svih sudionika u obrazovni proces. Glavne zadaće psihološke podrške u predškolskoj odgojnoj ustanovi su: 1. Psihološka podrška odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove. 2. Provođenje grupnog i individualnog rada s djecom, uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike. 3. Sudjelovanje u stvaranju optimalnih uvjeta za razvoj i život djece u trenucima inovativnih promjena u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. 4. Pomoć u formiranju psihološke kompetencije zaposlenika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja u obrascima razvoja djeteta, u pitanjima obrazovanja i odgoja. Glavne aktivnosti učitelja-psihologa predškolske obrazovne ustanove. 1. Psihodijagnostika. Svrha: dobivanje informacija o razini mentalnog razvoja djece, prepoznavanje individualnih i osobnih karakteristika. Ovo područje uključuje različite vrste i metode psihodijagnostike u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djece: - Dijagnostika stupnja prilagođenosti uvjetima predškolske djece rane dobi provodi se u rujnu, prosincu i svibnju. Ovo istraživanje provodi se promatranjem djece u režimskim trenucima i raznim aktivnostima. Na temelju rezultata dijagnoze popunjavaju se protokoli promatranja za svako dijete. - Psihodijagnostičko ispitivanje psihičkog i emocionalno-voljskog razvoja djece mlađe i starije predškolske dobi provodi se u rujnu, prosincu i svibnju. Dijagnostika se provodi autorskim metodama S. D. Zabramnaya i sustavom metoda "Express Diagnostics" N. N. Pavlova, L. G. Rudenko.

2 Ova psihodijagnostika omogućuje određivanje stupnja razvoja mentalnih funkcija, emocionalno-voljnog i osobnog razvoja kod djece mlađe i starije predškolske dobi. Na temelju rezultata pregleda popunjava se protokol za svako dijete, ukupni rezultati svake skupine bilježe se u zbirnu tablicu. - Dijagnostika psihološke spremnosti djece za učenje u školi provodi se u rujnu, prosincu, svibnju kako bi se utvrdila razina spremnosti za svladavanje školskog kurikuluma djece pripremne skupine. Ispitivanje se provodi složenom tehnikom L.Ya. Yasyukova spremna za školu. Dijagnostički rezultati se bilježe u protokole i zbirnu tablicu. - Provodi se dubinska dijagnostika razvoja djeteta, dječjih, pedagoških, roditeljskih timova kako bi se identificirali i specificirali problemi sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Ovo istraživanje provodi se na zahtjev roditelja, odgojitelja, uprave predškolske obrazovne ustanove i osobnih zapažanja. Dijagnostičke metode su projektivne tehnike, razgovor, intervju, promatranje, roditeljske ankete i upitnici. 2. Razvojni i psihokorektivni rad. Svrha: stvaranje uvjeta za otkrivanje potencijala djeteta, korektivni rad mentalnog, emocionalno-voljnog i osobnog razvoja djece. Korektivno-razvojni rad gradi se na temelju individualne i grupne interakcije. I. Individualni rad je predstavljen u obliku individualnih sati s djetetom, konzultacija s roditeljima. U razvojno-korektivnom radu s djecom pedagog-psiholog koristi sljedeće metode i tehnike: razgovor kao sredstvo proučavanja stvarnih emocija i osjećaja; crtačke tehnike A. Wengera, promatranje; aktivno slušanje; tjelesni kontakt; vježbe opuštanja; Načela koja se koriste u radu s djecom i njihovim roditeljima: dosljednost;

3 vidljivost; raspoloživost; stručna osposobljenost; poštovanje klijenta; čuvanje profesionalne povjerljivosti. II. Grupni rad s djecom izgrađen je u obliku razvojnih aktivnosti, a odabrani oblik rada daje pozitivne rezultate. Zahvaljujući grupnoj interakciji djeca postaju ljubaznija, otvorenija i osjetljivija, značajno se smanjuje postotak djece sa strahovima i anksioznim stanjima, a poboljšavaju se i odnosi između djece i roditelja. U ovim razredima je: -Razvoj emocionalne sfere. Uvođenje djeteta u svijet ljudskih emocija. - Razvoj komunikacijskih vještina potrebnih za uspješnost odvijanja komunikacijskog procesa. - Razvoj voljne sfere proizvoljnosti i mentalnih procesa, samoregulacije potrebne za uspješno školovanje. - Razvoj osobne sfere, formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, povećano samopouzdanje. -Razvoj intelektualne sfere, razvoj mentalnih vještina, vizualno-učinkovitog, vizualno-figurativnog, verbalno-logičkog, kreativnog i kritičkog mišljenja. -Formiranje pozitivne motivacije za učenje. - Razvoj kognitivnih i mentalnih procesa percepcije, pamćenja, pažnje, mašte. S djecom koja pohađaju rane dobne skupine održava se nastava usmjerena na smanjenje tjeskobe i stresa. Također u periodu adaptacije promatramo djecu, razgovaramo s roditeljima te zajedno s odgajateljima ispunjavamo listove za adaptaciju. 3. Savjetovanje. Namjena: optimizirati interakciju sudionika u odgojno-obrazovnom procesu i pružiti im psihološku pomoć u izgradnji i ostvarivanju individualnog pristupa u odgoju i razvoju djece.

4 Psihološko savjetovalište ima za cilj pružanje psihološke pomoći u rješavanju problema s kojima se susreću roditelji, odgojitelji i uprava predškolske odgojne ustanove. Savjetovanje podrazumijeva aktivnu poziciju savjetovanika, zajedničko proučavanje postojećih poteškoća i traženje optimalnih rješenja. Predmet održanih savjetovanja ne izlazi iz okvira stručne kompetencije odgajatelja-psihologa ustanove za predškolski odgoj: -savjetovanje o pitanjima optimizacije odgojno-obrazovnog procesa u ustanovi za predškolski odgoj i obitelji u interesu djeteta ; - grupne i individualne konzultacije nastavnika i roditelja; - grupni oblici rada s djelatnicima ustanove u svrhu osobnog i profesionalnog razvoja; - sustavna psihološka edukacija roditelja u obliku roditeljskih sastanaka, okruglih stolova uz obavezno uvažavanje dobi djece i relevantnosti tema za roditelje; -izrada informativnih kutaka učitelja-psihologa. Važna komponenta je povećanje psihološke kompetencije učitelja, uprave predškolske obrazovne ustanove i roditelja. Savjetovanje se temelji na rezultatima proučavanja specifičnosti naše predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir tradiciju i lokalne uvjete, kvalifikacije i karakteristike nastavnog osoblja, jedinstvenost djece i roditelja. 4. Psihoprofilaksa. Namjena: prevencija mogućih problema u razvoju i interakciji sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Rad pedagoga-psihologa u okviru psihoprofilakse obuhvaća mnoga područja. 1). Rad na prilagodbi subjekata odgojno-obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) uvjetima nove društvene sredine: - analiza medicinske dokumentacije (karton "Povijest razvoja djeteta") novopridošle djece radi dobivanja podataka o razvoj i zdravlje djeteta, identificiranje rizične djece koja zahtijevaju povećanu pozornost psihologa;

5 - grupne i individualne konzultacije za roditelje novopridošle djece; - informiranje učitelja o identificiranim obilježjima djeteta i obitelji, u cilju optimalne interakcije sudionika odgojno-obrazovnog procesa. 2). Praćenje dinamike socijalnog i emocionalnog razvoja djece predškolske dobi. 3). Identificiranje slučajeva psihičkog distresa nastavnika i razvoj, zajedno s upravom, načina za otklanjanje uzroka ovog stanja u radnoj situaciji. 4). Prevencija profesionalnog izgaranja nastavnog osoblja i promicanje povoljne socio-psihološke klime u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Pri uvođenju inovacija u predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu, pedagog-psiholog može djelovati kao pomoćnik upravi u planiranju, organiziranju i prevladavanju psihičkog otpora prema inovacijama. 5. Organizacijski i metodički rad. - Sudjelovanje na pedagoško-metodičkim vijećima, planskim i operativnim sastancima, roditeljskim sastancima; - priprema i izvođenje godišnjeg i kalendarsko-tematskog plana, ciklograma i rasporeda rada učitelja-psihologa; - upis časopisa savjetodavnog, psihoprofilaktičkog i odgojno-razvojnog rada; - izrada i registracija praćenja razvoja djece predškolske dobi; - analiza i obrada dijagnostičkih podataka; - razvoj i dizajn individualne rute za razvoj djeteta; Kombinacija svih područja rada učitelja-psihologa omogućuje prepoznavanje i razvoj individualnih sposobnosti i sposobnosti djeteta, uzimajući u obzir njegove psihofiziološke karakteristike. Psihološki kompetentna potpora prirodnom razvoju osigurava maksimalnu implementaciju svih dostupnih

6 ima mogućnosti i omogućuje mu da izbjegne mnoge poteškoće i odstupanja u tijeku svog mentalnog i osobnog razvoja. Psihološko-pedagoška podrška Usporedno s formiranjem humanističke orijentacije odgoja i obrazovanja počela se razvijati ideja o psihološko-pedagoškoj podršci razvoju djece koja je nastala u okviru problema pružanja učinkovite kvalificirane psihološke pomoći. Paradigma pratnje stekla je posebnu popularnost među modelima psihološke službe u obrazovanju. Kratkotrajno postojanje u obrazovnom sustavu ovog modela djelovanja psihologa (od 1994. godine) i njegova široka rasprostranjenost u različitim obrazovnim institucijama pokazuju intenzitet proučavanja specifičnosti problema. Međutim, unatoč prilično velikom broju publikacija o problemu psihološke podrške, specifičnosti pratećeg rada u odnosu na različite kategorije pratitelja u različitim vrstama obrazovnih ustanova nisu dovoljno proučene. Stoga problem psihološke podrške razvoju djeteta predškolske dobi odnosimo na kategoriju malo proučenih. Nedavna istraživanja o ovoj temi omogućuju nam da zaključimo da je relevantno podržati razvoj djece predškolske dobi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (u daljnjem tekstu - predškolske odgojno-obrazovne ustanove). Predškolska dob je od posebne vrijednosti za kasniji razvoj osobe (L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin, itd.). Stoga je problem psihološke podrške djeci predškolske dobi relevantan i značajan. Psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu u uvjetima odgojno-obrazovne ustanove (predškolska odgojno-obrazovna ustanova, škola) prilično je mlad smjer u obrazovanju. Prva knjiga kao pomoć učitelju psihologu objavljena je 1991. godine: „Radna bilježnica školskog psihologa“, ur. A.I. Dubrovina. U djelima Bityanova M.R., Ovcharova R.V., Fridman L.M. -

7 PEDAGOŠKA PODRŠKA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U SVJETLU FEDERALNIH DRŽAVNIH ZAHTJEVA Cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda je osigurati jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije -Dostupnost visokokvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja -Kontinuitet obrazovnih razina -Duhovni i moralni razvoj i odgoj djece i očuvanje njihova zdravlja -Stvaranje socijalne situacije razvoja -Jedinstvo zahtjeva za formiranje kompetencija ?? Psihološko-pedagoška podrška je cjelovita, sustavno organizirana aktivnost kojom se stvaraju socijalno-psihološki i pedagoški uvjeti za uspješno učenje i razvoj svakog djeteta u obrazovnom okruženju. Razvoj djetetove osobnosti, njegovih sposobnosti, interesa kontinuiran je proces. Da biste dijete predvidjeli, usmjerili, doveli do uspjeha, morate ga poznavati i razumjeti. Poznavanje svakog predškolca, njegove osobnosti, potreba, kreativnosti glavni je smjer rada učitelja-psihologa predškolske odgojne ustanove. Sukladno FGT-u, psihološko-pedagošku podršku trebaju provoditi psiholozi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u suradnji s odgojiteljima. Sadržaj psihološko-pedagoške podrške uključuje: Tri perspektivna područja u djelovanju učitelja-psihologa: -Savjetovanje odgajatelja o unaprjeđenju odgojno-obrazovnog procesa. Prije svega, to je zbog potrebe za pružanjem individualnih obrazovnih ruta za djecu. Posebno, učitelj-psiholog, zajedno s odgajateljem, mora stvoriti uvjete za psihološki udoban život djece u različitim odgojno-obrazovnim područjima, odrediti psihološki opravdane "koridore" za prijelaz učenika iz jedne odgojno-obrazovne sredine u drugu te osigurati potrebna razina kompetencije učenika u okviru određenog načina predškolskog odgoja. Zajedno, to čini psihološku podršku individualne obrazovne rute.

8 - Dijagnostika stanja odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću. Zadatak je procijeniti trenutno stanje odgojno-obrazovnog procesa. - Profesionalna komunikacija. Ili psihološko obrazovanje. Potreba za uvođenjem novog pojma povezana je sa zadaćom prevladavanja lažnih i nategnutih psiholoških spoznaja koje su u novije vrijeme raširene. Odnosno, zadatak je prevladati površna psihološka prosvjetljenja, posljedice širenja informacija koje znanost nije potvrdila. Praksa razvojnog obrazovanja pokazuje da je potreban dugotrajan i mukotrpan rad učitelja-psihologa s učiteljem kako bi se analizirali uvjeti i rezultati razvoja učenika u stvarnom odgojno-obrazovnom procesu. Očito je potrebno podići psihološku izobrazbu odgajatelja na višu razinu. To znači da se i interakcija učitelja-psihologa s odgajateljem u organiziranju odgojno-obrazovnog procesa treba podići na kvalitativno višu razinu. Iz ovoga proizlazi da prioritetno područje djelovanja pedagoškog psihologa postaje OBRAZOVNO. Na temelju analize aktualnih zahtjeva izrađen je algoritam aktivnosti psihološko-pedagoške podrške. Dijeli se na vanjske i unutarnje resurse smjera modernizacije odgojno-obrazovnog procesa Unutarnji resursi predškolske odgojno-obrazovne ustanove -Organizacija individualno usmjerenog odgojno-obrazovnog rada u skupinama -Postavljanje odgojno-obrazovnih zadataka na temelju karakteristika kontingenta prema vrsti spremnosti za školu -Ciljani pedagoški rad na stvaranju dječjeg kolektiva -Program socijalizacije -Planirano i ciljano organiziranje šetnji -Uvažavanje kompleksnog tematskog principa -Planski rad na praćenju djece u samostalnim i igrovnim aktivnostima u poslijepodnevnim satima -Igra kao sredstvo korekcije osobnog razvoja i komunikacija

9 Privlačenje vanjskog resursa -Uključivanje obitelji u odgojno-pedagoški proces -Prevencija i edukacija -Razvijanje stručnog dijaloga -Metodička i stručna podrška stručnjacima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova -Osiguravanje popravnog procesa učenika s posebnim potrebama u razvoju, ponašanju i socijalizacija - Sustav praćenja istraživanja - Zahtjevi savezne države: pravci modernizacije odgojno-obrazovnog procesa, unutarnji resursi predškolske odgojne ustanove - Privlačenje vanjskih resursa - Individualni i grupni razvojni rad - Dijagnostika

Glavne aktivnosti psihologa predškolske odgojno-obrazovne ustanove Predloženi sadržaj aktivnosti odgojitelja-psihologa predškolske odgojno-obrazovne ustanove specificiran je u dva plana obveznih i dodatnih aktivnosti. Ovo razlikovanje

Psihološka podrška obrazovnom procesu u MBDOU DSOV 108 "Rad s djecom Individualni rad s djecom u procesu njihove prilagodbe predškolskoj odgojnoj ustanovi Identifikacija pojedinca

PRAVILNIK O PSIHOLOŠKOJ SLUŽBI Državne proračunske predškolske obrazovne ustanove Dječjeg vrtića 24 kombiniranog tipa Primorskog okruga Sankt Peterburga 1. Opće odredbe 1.1.

Psihološka služba predškolske odgojne ustanove jedna je od karika u jedinstvenom sustavu psihološke službe u formiranju sustava socijalne pomoći obiteljima i djeci. Osmišljen je za pravodobno kvalificiranje

Psihološko-pedagoška podrška djeci s teškoćama u razvoju Omogućuje se realizacija odgojno-razvojnih i odgojno-obrazovnih zadaća utvrđenih Prilagođenim temeljnim odgojno-obrazovnim programom ustanove za predškolski odgoj i obrazovanje (PUOP).

"Odobravam" Voditeljica "Toguchinsky Kindergarten 2" I.A. Shipovalova Od 2016. Perspektivno-kalendarski plan rada za akademsku godinu 2016.-2017. Učitelja-psihologa Zhukova I.V. Svrha: Stvaranje uvjeta usmjerenih

Svrha: praćenje procesa psihološkog razvoja djece stvaranjem određenih uvjeta u obrazovnoj sferi predškolske obrazovne ustanove. Zadaci: 1. Poticati osobni i intelektualni razvoj učenika

Aktivnosti učitelja-psihologa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi Voditeljica GMO-a učitelja-psihologa: Kiryanova E.N. Pravci djelovanja 1. Psihološka podrška procesu prilagodbe uvjetima dječjeg vrtića. 2. Razvoj

Analitičko izvješće učitelja-psihologa MBDOU dječjeg vrtića "Breza" Sorokina E.I. za 2014. 15. akademsku godinu Svrha rada učitelja-psihologa: stvaranje uvjeta za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja

Dugoročni plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2017.-2018. Svrha: stvaranje povoljnih socio-psiholoških uvjeta za uspješan odgoj i psihički razvoj djeteta, uzimajući u obzir

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić kombiniranog tipa 5" u Lenjinogorsku, općinska formacija "Leninogorsk općinski okrug" Republike Tatarstan Dodatak

Općinska predškolska odgojno-obrazovna ustanova "Dječji vrtić 301 Krasnoarmejskog okruga Volgograda" Plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2016.-2017. ODOBRENO od strane voditelja MOU vrtića 301

OPĆINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA Dječji vrtić 1 "Osmijeh" selo Smirnykh Odobravam: voditeljica MBDOU L.D. Lukyanova 2015. PLAN RADA pedagoga-psihologa za akademsku godinu 2015.-2016.

OPĆE OBRAZOVNA SAMOSTOJNA NEPROFITNA ORGANIZACIJA „OSNOVNA ŠKOLA DJEČJI VRTIĆ „RADUGA“ PRAVILNIK O PSIHOLOŠKO-LOGOPEDSKOJ SLUŽBI 1. Opće odredbe 1.1. U svom djelovanju psihološka i logopedska djelatnost.

Usvojeno na sjednici Pedagoškog vijeća MAOU "Srednja škola 30" Zapisnik 11 od 31. kolovoza 2015. Odobravam. Ravnatelj MAOU "Srednja škola 30" Yu.M. Shlyakhov "02" rujan 2015. Program popravnog rada (model prilagodbe

MADOU CRR Y tbi godišnjem planu rada za akademsku godinu 2017.-2018. "122 od 15.08.2017. Plan psihološko-pedagoške podrške sudionicima odgojno-obrazovnog procesa MADOU CRR d/s - "Bajka" za 2017.-2018.

Općinska proračunska ustanova "Ust-Yansk District Department of Education" Općinska državna obrazovna ustanova "Uyandinsk Basic General Education School" "Odobravam" Ravnateljica Kolesova

Odobravam voditelja MDOU vrtića 44 Dulkova N.N. 06g. Plan rada za 06-07 akademsku godinu pedagoga-psihologa Općinske predškolske odgojno-obrazovne ustanove dječjeg vrtića 44 općeg razvoja

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta Dječji vrtić 122" Izvješće o radu psihološke službe MBDOU "CRR - vrtić 122" za akademsku godinu 2014.-2015.

ODOBRENO: Voditelj dječjeg vrtića 246 JSC Ruske željeznice N.G. Enbajeva 2015. Plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2016.-2017. p / p 2. Zadaci Proučavanje razdoblja prilagodbe djece mlađih skupina i pridošlica

"ODOBRAVAM": Ravnatelj GBOU srednje škole 644 Petukhova T.V. 20. godina PLAN RADA pedagoga-psihologa za školsku 2018.-2019.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Rucheyek" s. Rytkuchi" Dogovoreno na sastanku ODOBRENO: Voditeljica MDOU DS "Rucheyek" selo Rytkuchi pedagoškog vijeća Z.V. Mandzhieva

OBJAŠNJENJE Psihološka i pedagoška potpora u okviru modernizacije obrazovanja osmišljena je za optimizaciju omjera razvojnih strategija, formacija i korekcija u obuci i obrazovanju

PERSPEKTIVNI PLAN rada pedagoga psihologa MBDOU 40 dječjeg vrtića "Zlatni ključ" za 2016. 2017. školsku godinu Osnovni cilj rada: Stvaranje uvjeta koji pogoduju zaštiti tjelesnog i psihičkog zdravlja

"ODOBRAVAM": Ravnatelj GBOU srednje škole 644 Petukhova T.V. 20. godina PLAN RADA pedagoga-psihologa za školsku 2019.-2020.

OBRAZLOŽENJE Svrha psihološko-pedagoške podrške djetetu u odgojno-obrazovnom procesu je osigurati njegov normalan razvoj (u skladu s normom razvoja u mjerodavnoj

Uvod: Općinska državna predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić "Zvyozdochka" str. Kalinka iz Habarovskog općinskog okruga Habarovskog teritorija provodi svoje obrazovne aktivnosti

Program rada učitelja-psihologa MADOU "Dječji vrtić 34" razvijen je u skladu s regulatornim pravnim aktima koji uređuju obrazovne aktivnosti u Ruskoj Federaciji. Regulatorna potpora djelatnosti

SUGLASNO ODOBRENO Voditelj MBDOU 310 2016 Plan rada učitelja-psihologa MBDOU 310 za 2016.-2017 Zadaci pedagoga-psihologa: 1. Očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece; 2. Stvaranje

GODIŠNJI CILJEVI DOE 1. Poboljšanje rada podučavanja predškolaca na državnim jezicima Republike Tadžikistan, uzimajući u obzir učinkovitu upotrebu regionalnih nastavnih materijala, inovativnih metoda i programa. 2. Implementacija u

ODOBRAVAM Ravnatelj škole 7 A.V. Kobets 27. svibnja 2017 Plan rada za akademsku godinu 2017-2018 nastavnika - Ponomareva Olga Vladimirovna

Plan rada učitelja - psihologa MBOU Irkutska srednja škola 50 Khadaeva N.M. za 2014./2015. akademsku godinu 2014./2015. akademsku godinu Namjena: Psihološko-pedagoška podrška studentima u procesu učenja: stvaranje

Područja rada Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i pravovremenom cjelovitom razvoju svakog djeteta; Stvaranje u skupinama atmosfere humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima,

GBOU SOSH 256 Admiralteisky District St. Petersburg ODOBRENO nalogom direktora GBOU SOSH 256 St. Petersburg od 31. kolovoza 2016. Plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2016.-2017. Programer

Glavni cilj rada: Stvaranje uvjeta pogodnih za zaštitu tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, osiguravanje njihove emocionalne dobrobiti, slobodno i učinkovito razvijanje sposobnosti svakoga

Dogovoreno s MBOU PMSS Centrom Odobrilo: Voditeljica MADO d / vrtić kombiniranog tipa 26 "Rechenka" L.A. Volkova

Analiza aktivnosti učitelja-psihologa Politova N.O. za 2013. 2014. Rad pedagoga-psihologa odvija se u okviru sociopsihološke službe. Prema planu usluge cilj rada školskog psihologa

GBOU srednja škola 256 Admiraltejskog okruga Sankt Peterburg Odobreno od strane ravnatelja škole Usvojeno od strane pedagoškog vijeća Pr.

DRŽAVNI PRORAČUN OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA 6 Primorski okrug Sankt Peterburga ANALITIČKO IZVJEŠĆE o radu učitelja-psihologa Kostina A.V. za 2017.-2018

PLAN RADA pedagoga-psihologa za akademsku godinu 2017./2018. Sastavio: Demina O.E. učitelj-psiholog MBDOU d / s 210 Nizhny Novgorod GODIŠNJI PLAN RADA UČITELJA-PSIHOLOGA

Model psihološko-pedagoške podrške sudionicima obrazovnog procesa MAOU "Srednja škola 36", Vladimir 1. Opće odredbe 1.1. Prioritetni smjer saveznog obrazovnog standarda drugog

Model psihološko-pedagoške podrške u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje na daljinu. Važno mjesto u obrazovnom procesu zauzima mentalno zdravlje učenika, individualizacija obrazovnih putova,

Godišnji plan rada za akademsku godinu 2018-2019 učitelja psihologa MBDOU "Dječji vrtić 33". Klyueva Olga Sergeevna Glavni zadaci dječjeg vrtića: Promicanje zdravlja, priprema djece za školu, sveobuhvatna

Učitelj-psiholog Shavedro E.S. Svrha psihološke podrške je stvaranje socio-psiholoških uvjeta za razvoj osobnosti učenika i njihovo uspješno učenje. Zadaci: - sustavno

Odobravam voditelja MKDOE d / s 4 "Zvono" G.V. Parunyan "01" rujna 2017. PERSPEKTIVNI PLAN RADA učitelja-psihologa Napalkova E.A. Općinska državna predškolska obrazovna ustanova

Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visoku kvalitetu ruskog obrazovanja, koja nije ograničena na razinu obrazovanja, znanja i vještina učenika, već je povezana s

1 Cilj: Unaprjeđenje učinkovitosti odgojno-obrazovne ustanove usklađivanjem psihičkog razvoja učenika, osiguranje uspješne socijalizacije, očuvanje i jačanje zdravlja, zaštita

„ODOBRENO” od strane vd voditeljice MDOU Dječji vrtić 72 O.N. Larichkina Nalog 10 od 28.05.2015. PRAVILNIK o psihološkoj službi gradske predškolske obrazovne ustanove Dječji vrtić 72 Usvojen:

SUGLASNO ODOBRENO Voditelj MBDOU 310 2017 Plan rada učitelja-psihologa MBDOU 310 za 2017.-2018 Ciljevi rada: 1. Očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja djece; 2. Stvaranje povoljnih

NAPOMENA na programe rada učitelja općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić 137 kompenzacijskog tipa" grada Cheboksary, Čuvaška Republika U predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svrha rada: stvaranje povoljnih psiholoških uvjeta za razvoj svih učenika, rad školskih učitelja; pružanje psihološke podrške roditeljima i učiteljima u odgoju i obrazovanju djece

3.2.2. Psihološko-pedagoški uvjeti za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja Zahtjevi Standarda za psihološko-pedagoške uvjete za izvođenje osnovnog odgojno-obrazovnog

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE JUŽNI DISTRIKT ODJEL ZA OBRAZOVANJE Državna proračunska obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja grada Moskve Pedagoški fakultet

Napomena na program rada rane dobne skupine Program rada za razvoj djece rane dobne skupine izrađen je u skladu sa sadržajem odgojno-obrazovnog procesa prve mlađe skupine.

Odobravam: voditelj MDOU d / s 1 "Sunce" Balagurova N.N. Perspektivni plan rada za akademsku godinu 2015-2016 nastavnika psihologa MDOU 1 "Sunce" Putilina Elena Viktorovna 2015. Ciljevi: 1. Stvaranje uvjeta

Analiza rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2017.-2018. Učitelj-psiholog T.V. Veličko. Analiza rada pedagoga-psihologa za školsku godinu 2017.-2018. Psihološka podrška je sustav stručne

107 Program odgojnog rada Program odgojnog rada ima za cilj osigurati ispravljanje nedostataka u tjelesnom ili psihičkom razvoju djece s teškoćama u razvoju i omogućiti

Pružanje pedagoške pomoći u predškolskoj odgojnoj ustanovi Informacije o pružanju pedagoške pomoći učenicima i pružanju pedagoške, medicinske i socijalne pomoći u mješovitom vrtiću MADOU

Državna proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić 27 općeg razvojnog tipa okruga Petrodvortsovy u Sankt Peterburgu Analitički izvještaj o radu učitelja-psihologa

Smjer aktivnosti Korištena metodologija aktivnosti, program Ciljana publika Sažetak Psihoprofilaksa i psihoedukacija Tečajevi prilagodbe s novopridošlom djecom “Psih.

Analitički izvještaj o radu učitelja-psihologa dječjeg vrtića MADOU 3 Medvedeva O.A. za školsku godinu 2017.-2018. Sukladno glavnim zadaćama i planu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove za 2017.-2018. a s obzirom na rezultate

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić "Rucheyek" u selu Rytkuchi" Odobrila voditeljica MBDOU DS "Rucheyek" Z.V. Mandzhieva Analitičko izvješće učitelja-psihologa Dubine I.V.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić 167" Plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2018.-2019. Učitelj-psiholog: E.S. Kazakova Svrha rada učitelja-psihologa: pomoć

Napomena na program rada za razvoj djece druge skupine ranog uzrasta Program rada izradili su odgajatelji u skladu sa sadržajem glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

Godišnji plan rada psihologa za školsku 2016.-2017. Glavne zadaće dječjeg vrtića: za školsku godinu 2016./2017.: 1. Osigurati očuvanje i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece predškolske dobi.

"ULOGA PEDAGOGA-PSIHOLOGA DOE U ORGANIZACIJI PODRŠKE DJECI S TEŠKOĆAMA U UVJETIMA PROVEDBE INKLUZIVNE PRAKSE" ANTSUPOVA D.V., PEDAGOG-PSIHOLOG MBDOU DJEČJI VRTIĆ 8, G. LIVNY Ideje psihološke i pedagoške

"ODOBRENO" Ravnatelj GBOU MGDMC im. Petar Veliki N.A. Susov 20. PRAVILNIK o socio-psihološkoj službi GBOU MGDMC nazvan po Petru Velikom I. Opće odredbe. 1.1. Ova odredba definira

U T V E R ZH D A YU Voditelj MBDOU "Dječji vrtić 15" Kovalchuk L.A. PLAN RADA UČITELJA PSIHOLOGA MBDOU "Dječji vrtić 15" RAISA VIKTOROVNA IZOTOVA za 2015. 2016. akademsku godinu Sastavljen na temelju Obrazovnog

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić" Rodnichok "s. Bykov Psihološka i pedagoška podrška djetetu. Izvršio: Pedagog-psiholog T.A. Tkanova Psihologizacija obrazovanja

Plan rada učitelja-psihologa za akademsku godinu 2016.-2017. Zadaci: 1. Jačati psihološko zdravlje djece, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece. 2. Stvorite povoljne uvjete za

GODIŠNJI PLAN RADA pedagoga-psihologa Evlaškine N.M. za 0-0 akademsku godinu Namjena: stvaranje uvjeta za skladan razvoj djece u procesu školovanja, psihološka i pedagoška podrška djetetu.

Popularno u kategoriji: