Program rada „Dijete i svijet oko njega. Lekcija za starije predškolce širom svijeta na temu "Kućni ljubimci" s prezentacijom Razvoj zadataka za predškolce širom svijeta

Prirodni svijet oko nas je bogat, lijep i beskrajno raznolik. Uvesti dijete u ovaj svijet, otkriti njegovu ljepotu, originalnost, naučiti voljeti i zaštititi prirodu zadatak je i dužnost učitelja.

Priroda je najvažnije sredstvo odgoja i razvoja djece predškolske dobi.

U razdoblju predškolskog djetinjstva dijete ima prve ideje o svijetu oko sebe, formira se sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih odnosa i obrazaca o pojavama okolnog života, kao i samostalne primjene znanja stečenih u dostupnim praktičnim aktivnosti.

Okolni svijet je raznolik. Ovo je obitelj, i vrtić, i rodni grad. To je svijet odraslih s kojima dijete komunicira, svijet predmeta koji mu pomažu razumjeti okolnu stvarnost [ Specijalna pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipova, L. I. Belyakova i drugi; pod uredništvom N.M. Nazarova. - 5. izd. ster. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2006].

Priroda okružuje dijete od malih nogu. Najveći predstavnici klasične pedagogije prošlosti posvetili su veliku pozornost utjecaju okolne prirode na razvoj djetetove osobnosti. I.G. Pestalozzi primijetio da je to izvor, zahvaljujući kojem se "um uzdiže od nejasnih osjetilnih opažaja do jasnih pojmova", a poznavanje različitih prirodnih pojava ide u jedinstvu s majstorstvom umijeća govora. O tome je napisao: „Želim svoje dijete od najranijeg stadija razvoja upoznati sa svom raznolikošću okolne prirode; Želim organizirati njegov govorni trening, prikupljajući za to sve jednostavne proizvode prirode ... Jedini pravi temelj ljudskog znanja je kontemplacija prirode.

Posebnu ulogu prirode u psihičkom razvoju djeteta istaknuo je K.D.Ushinski. Smatrao je: "logika prirode djeci je najpristupačnija i najkorisnija logika." Upravo će neposredno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja o kojima ovisi logika, tj. istinitost same riječi i na kojoj onda sam od sebe teče logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Za usavršavanje djetetove misli i riječi potrebno je njegovu dušu obogatiti punim, istinitim, živim slikama prirode, jer sve „što je u govoru logičnog ... proizlazi iz čovjekovih promatranja prirode ... “, a sama logika „nije ništa drugo nego odraz u našem umu povezanosti objekata i pojava prirode.

Ya.A.Komensky, pridajući veliku važnost obrazovanju u predškolskoj dobi, u program matične škole uvodi koherentan sustav elementarnih prirodoslovnih znanja. Dijete mora izravno proučavati svijet oko sebe: “Što se znanje više temelji na osjetu, to je pouzdanije. Ako želimo učenicima usaditi istinsko i čvrsto znanje o stvarima, ... poučavati sve kroz promatranje i osjetilne dokaze, - kaže poznato pravilo "Velike didaktike" J.A.Komenskog

Vinogradova N.F. Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja s prirodom: Vodič za odgajatelje. - 2. izd., dod. - M.: Prosvjetljenje, 1982

Metode upoznavanja djece predškolske dobi s prirodom

U pedagoškom procesu dječjeg vrtića koriste se različiti oblici organiziranja djece za upoznavanje prirode. Koriste se i različite nastavne metode (vizualne, praktične, verbalne).

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja učitelja i djece, tijekom kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti, kao i stavovi prema svijetu koji ih okružuje. Metode upoznavanja djece s prirodom u dječjem vrtiću: Proc. dodatak za ped. uch-sch na posebnom. "Doshk. Obrazovanje» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; ur. P.G. Samorukova. – M.: Prosvjetljenje, 1991.]

DO vizualne metode uključuju promatranje, gledanje slika, demonstraciju modela, filmova, filmskih traka, prozirnih folija. Vizualne metode najpotpunije odgovaraju mogućnostima kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi, omogućuju im da formiraju živopisne, konkretne ideje o prirodi.

Promatranje- ovo je složena kognitivna aktivnost, uključuje percepciju, mišljenje i govor, potrebna je stalna pozornost. Organiziranjem promatranja učitelj kompleksno rješava niz problema: formira znanje djece o prirodi, uči ih promatrati, razvija vještine promatranja, estetski ih odgaja.

Slike pružaju priliku da se prirodni fenomeni razmotre u detalje, da se na njih dugo usredotoči pažnja, što je često nemoguće učiniti neposrednim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Osim toga, mnoge su pojave nedostupne izravnom promatranju; na primjer, s divljim životinjama, životinjama južnih i sjevernih zemalja, djeca se najčešće mogu upoznati samo preko slika.

Praktične metode je igra, elementarni pokusi i modeliranje. Korištenje ovih metoda u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom omogućuje odgajatelju da razjasni predodžbe djece, produbi ih uspostavljanjem veza i odnosa između pojedinih predmeta i prirodnih pojava, uvede stečena znanja u sustav, te vježba predškolce. u primjeni znanja.

Uz promatranja, široko se koriste razne igre za širenje ideja o dostupnim fenomenima i objektima prirode: didaktičke, mobilne i kreativne. Akumuliraju osjetilno iskustvo, kreativno ovladavaju stečenim znanjem. Pri upoznavanju djece s prirodom koriste se didaktičke igre s predmetima, stolne i verbalne.

U praktične metode spada i rad u prirodi. Ima veliku obrazovnu vrijednost. Rad u prirodi stvara povoljne uvjete za senzorni odgoj djece predškolske dobi. I to je također jedan od načina razvijanja zapažanja.

Da bi djeca utvrdila uzroke pojedinih pojava, veze i odnose među predmetima i pojavama, koriste se elementarni pokusi. Iskustvo je promatranje koje se provodi u posebno organiziranim uvjetima. Uključuje aktivan utjecaj na objekt ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu sa zadatkom. Djeca aktivno sudjeluju u ovoj transformaciji.

verbalne metode- to su priče, čitanje umjetničkih djela o prirodi, razgovori. Verbalnim metodama proširuje se znanje djece o prirodi, sistematizira i generalizira. Verbalne metode pomažu u stvaranju emocionalno pozitivnog stava djece prema prirodi.

Rješavajući određene zadatke, učitelj gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interese predškolaca. Znanje koje se priopćava u priči mora ispunjavati zahtjeve pouzdanosti, znanstvenog karaktera. Priča treba biti zabavna, imati živu dinamičnu radnju, biti emotivna.

Na temelju didaktičkih zadataka razlikuju se 2 vrste razgovora: prethodni i završni. Prethodni razgovor koristi nastavnik prije promatranja, ekskurzije. Svrha takvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizirati i sažeti dobivene činjenice, konkretizirati ih, učvrstiti i pojasniti.

U dječjoj književnosti priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je po svom sadržaju znanstvena, prirodoslovna knjiga za predškolsku djecu trebala bi biti ujedno i umjetnička. Ovo je njezina specijalnost.

U radu na upoznavanju djece s vanjskim svijetom potrebno je koristiti različite metode u kompleksu, pravilno ih međusobno kombinirati. Raznolikost samih predmeta i prirodnih pojava koje dijete mora naučiti također zahtijeva korištenje različitih metoda. Izbor metoda i potreba za njihovom integriranom uporabom određeni su dobnim mogućnostima djece, prirodom obrazovnih zadataka koje učitelj rješava.

Svijet oko sebe u didaktičkim igrama

Za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta predškolske dobi važan je odgoj različitih vrsta osjetljivosti i formiranje igrovnih aktivnosti, kao i poseban mentalni odgoj.

Mentalni odgoj djeteta provodi se u procesu različitih vrsta njegovih produktivnih aktivnosti, upoznavanja s vanjskim svijetom, kroz posebno formiranje matematičkih predstava i pojmova u njemu, kao iu procesu razvoja govora. Osim toga, didaktičke igre važne su za razvoj mišljenja.

Igra je važan uvjet za uspješan odgoj i razvoj djeteta. O tome su govorili poznati učitelji kao što su A.S. Makarenko i K.D. Ushinsky.

K.D.Ushinski napisao: “Učiniti ozbiljno zanimanje djetetu zabavnim je zadatak početnog obrazovanja.”

Didaktičke igre su igre s pravilima koje je posebno izradio učitelj u svrhu poučavanja i odgoja djece.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre u poučavanju djece predškolske dobi, i oblik učenja, i samostalna aktivnost igre, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove osobnosti.

U stvaranju suvremenog sustava didaktičkih igara treba istaknuti ulogu E. I. Tikheeva, koji je razvio niz igara za upoznavanje okoline i razvoj govora. Igre Tiheeve povezane su s promatranjem života i uvijek su popraćene riječju.

Učitelj se oslanja na igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta s mentalnom retardacijom, ali igru ​​zasićuje didaktičkim pravilima tako da je djetetu potreban psihički stres.

Didaktička igra se smatra jednim od najučinkovitijih sredstava nastave. Koriste se kako u nastavi tako i izvan nje.

Ako tijekom nastave nastavnik pruža izravnu nastavu, tada se u didaktičkoj igri kognitivni zadaci (na primjer, određivanje svojstava i svojstava predmeta, klasificiranje i grupiranje raznih predmeta) kombiniraju sa zadacima igre (pogodi, igraj ulogu itd.). .), što didaktičku igru ​​čini posebnim oblikom učenja – lako, brzo i nenamjerno usvajanje znanja od strane djece.

U didaktičkim igrama djeca pojašnjavaju, učvršćuju, proširuju postojeće ideje o predmetima i pojavama prirode, biljaka i životinja. Mnoge igre navode djecu na generalizaciju i klasifikaciju. Didaktičke igre pridonose razvoju pamćenja, pažnje, zapažanja, uče primjenjivati ​​postojeće procese, obogaćuju rječnik i pridonose odgoju djece za zajedničku igru.

Didaktičke igre su igre s pravilima koje imaju gotov sadržaj. Igre omogućuju djeci da sami operiraju objektima prirode, uspoređuju ih i zapažaju promjene pojedinih vanjskih obilježja. Mnoge igre vode djecu do sposobnosti generaliziranja i klasificiranja [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i vježbe u poučavanju djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju: Vodič za odgajatelja. – M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001.]

Didaktičke igre mogu se igrati s djecom i kolektivno i pojedinačno, komplicirajući ih uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta.

Prema prirodi materijala koji se koristi, didaktičke igre se dijele na:

1. subjekt;

2. stolno tiskano;

3. verbalni.

Igre s objektima- to su igre u kojima se koriste različiti predmeti prirode (lišće, sjemenke, cvijeće, voće, povrće). Na primjer: "Saznaj okusom", "Divna torba", "S kojeg je drveta list?", "Čija su ovo djeca?" i drugi. U predmetnim igrama pojašnjavaju se, konkretiziraju i obogaćuju predodžbe predškolaca o svojstvima i svojstvima pojedinih objekata prirode. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

Društvene igre- igre kao što su loto, domine, podijeljene i uparene slike. Na primjer: "Zoološki loto", "Četiri godišnja doba", "Uberi list" i drugi. U ovim igrama pojašnjavaju se, sistematiziraju i klasificiraju znanja djece o biljkama, životinjama i neživim pojavama.

igre s riječima- to su igre čiji je sadržaj raznovrsno znanje koje djeca posjeduju i sama riječ. Održavaju se kako bi učvrstili znanje djece o svojstvima i karakteristikama određenih predmeta. Igre riječi razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, koherentan govor. Na primjer:

"Kada se to događa?"

Opcija 1.

Učitelj ima četiri slike: zima, proljeće, ljeto, jesen. Svako dijete ima predmetne slike koje se odnose na različita godišnja doba (čvorak kraj kućice za ptice, leptir, zeleni list, skije, jagode, snjegović, žuti list, povrće, klizaljke, snjegulja, sanjke itd. Učitelj pokazuje sliku zapleta i nudi djeci da pravilno imenuju doba godine, a zatim odaberu među dostupnima, pokažu i imenuju samo one predmetne slike koje se odnose na ovo doba godine.

opcija 2 .

Učitelj pokazuje djeci sliku koja prikazuje jedno godišnje doba (na primjer, jesen) i nudi im da plješću rukama kada čuju što se događa u jesen: vruće je, pada snijeg, lišće požuti, pojavila se prva trava na zemlji, djeca se sunčaju, ljudi beru povrće, pupoljci bubre, pčele i leptiri lete , laste odlete u tople krajeve, medvjed spava u brlogu opadanje lišća u parku, stigli topovi itd.

Pri korištenju didaktičke igre učitelj se mora pridržavati određenih pedagoških načela:

1. oslanjati se na znanje koje je djeci već dostupno, a stečeno, u pravilu, neposrednom percepcijom;

2. paziti da didaktička zadaća bude dovoljno teška, a ujedno i pristupačna djeci;

3. održavati interes i raznolikost u igri;

4. postupno komplicirati didaktički zadatak i radnje igre;

5. Konkretno i jasno objasniti pravila.

Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura je glavni element koji karakterizira igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:

1. didaktički zadatak;

2. igrovni zadatak;

3. radnje igre;

4. pravila igre;

5. rezultat (sažimanje)

Svaka didaktička igra sadrži uglavnom jedan ili dva zadatka koji određuju tijek igre. Na primjer:

Naziv igre	Didaktički zadaci	Napredak igre
"Pogodi što gdje raste"	Razjasniti znanje djece o nazivima biljaka i njihovom mjestu rasta. Razvijati pažnju, domišljatost, pamćenje.	Djeca stoje u krugu. Učitelj (ili dijete) baca loptu nekome od djece, imenujući mjesto na kojem biljka raste (vrt, povrtnjak, šuma, njiva, livada). Osoba koja uhvati loptu mora imenovati odgovarajuću biljku.
"Što prvo, što sljedeće?"	Pojasniti znanje djece o slijedu godišnjih doba. Razvijati sposobnost uspostavljanja dosljednih odnosa, objašnjavati svoje postupke. Razvijati pažnju, domišljatost.	Izvadite slike iz koverte i brzo ih složite (počnite s bilo kojom slikom ili po uputama učitelja „počnite s ovom slikom”). Objasnite zašto je tako postavljena.
"Djeca na grani"	Konsolidirati znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih odabrati prema njihovoj pripadnosti jednoj biljci.	Djeca ispituju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - dečki odabiru odgovarajuće voće za svaki list. Igra se može igrati sa suhim listovima i plodovima tijekom cijele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.

Didaktički zadatak određena svrhom nastave i odgojnog utjecaja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost.

zadatak igre provode djeca. Didaktička zadaća u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadaću igre. Ona određuje radnje u igri, postaje zadatak samoga djeteta. Zadatak igre i kognitivni fokus nadolazeće radnje igre ponekad su ugrađeni u naziv igre: "Hajdemo saznati što je u prekrasnoj torbi", "Tko živi u kojoj kući?", "Tko će brzo imenovati napravljene predmete od papira, drveta, metala?" itd..

Radnje igre je osnova igre. U različitim igrama radnje u igri su različite u svom smjeru iu odnosu na igrače. Radnje u igri su sredstvo za realizaciju ideje igre, ali uključuju i radnje usmjerene na ispunjavanje didaktičkog zadatka.

Pravila igre. Njihov sadržaj i usmjerenje određeni su općim zadaćama oblikovanja djetetove osobnosti, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama igre. U didaktičkoj igri pravila su zadana. Uz pomoć pravila, učitelj kontrolira igru, proces kognitivne aktivnosti i ponašanje djece.

Sumiranje (rezultat)- Izvršiti odmah po završetku utakmice. Pritom je potrebno zabilježiti postignuća svakog djeteta, istaknuti uspjehe zaostale djece. [Karpova E.V. Didaktičke igre u početnom razdoblju učenja. Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. / Umjetnici M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.]

U didaktičkoj igri stvaraju se uvjeti u kojima svako dijete dobiva priliku samostalno djelovati u određenoj situaciji ili s određenim predmetima, stječući vlastito učinkovito i senzualno iskustvo. To je posebno važno za djecu s mentalnom retardacijom, čije je iskustvo s predmetima znatno osiromašeno, nebilježeno i generalizirano.

Da bi dijete ovladalo metodama orijentacije u svijetu oko sebe, izdvojilo i fiksiralo svojstva i odnose objekata, razumjelo ovu ili onu radnju, potrebno je višestruko ponavljanje. Didaktička igra omogućuje vam da pružite potreban broj ponavljanja na različitom materijalu uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadatku.

Uloga odraslog u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava spoznajni proces, organizira obrazovanje djece, as druge strane, on igra ulogu partnera, usmjerava svako dijete na izvođenje radnji u igri. , te po potrebi daje model ponašanja u igri.

Didaktička igra, kao i svaka druga igra, uključuje riječi

A. S. Makarenko: "Igra bez napora, igra bez snažne aktivnosti uvijek je loša igra."

| Nastava za upoznavanje okoline

Sinopsis GCD-a o upoznavanju s vanjskim svijetom "Igračke" u prvoj juniorskoj skupini Sastavljeno: Odgojiteljica Ermakova Elena Viktorovna Sinopsis GCD na upoznavanje sa svijetom koji ga okružuje u prvoj mlađoj skupini Tema "igračke" Softver sadržaj: usustaviti dječje znanje o igračkama; formirati generalizirajući koncept "Igračke", poboljšati sposobnost opisivanja ...

Integrirana lekcija o eksperimentalnim aktivnostima i netradicionalnom crtanju "Prijatelji za Kapitoshku" Integriran razreda na eksperimentalne aktivnosti i netradicionalno crtanje "Prijatelji za Kapitoshku" njegovatelj: Ukrainskaya Natalya Ivanovna, MBDOU "DS "Kamilica", r.p. Ust-Abakan, Republika Hakasija Cilj: stvaranje socijalne situacije za razvoj djece u procesu ...

Nastava o upoznavanju s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivne šetnje "Promatranje oraha"

Publikacija "Sinopsis kognitivne šetnje" Promatranje oraha ... " Svrha: upoznati se s karakterističnim svojstvima, svojstvima oraha, njegovim značenjem. Zadaci: Obrazovni: upoznati djecu s poviješću pojave ovog stabla u Rusiji, proširiti znanje djece o karakterističnim značajkama i svojstvima stabla i njegovih plodova - orašastih plodova ....

Biblioteka slika MAAM

Voda je izvor života na zemlji. Gdje živi voda? Kome je to važno? I koja svojstva ima? Pokušali smo to shvatiti zajedno s djecom. Svrha: dati osnovno znanje djeci o nekim svojstvima vode; Zadaci: formirati predodžbu o vodi, njenoj namjeni i značaju ...

Sažetak lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom "Spasi Kolobok" u drugoj juniorskoj skupini Općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić "Rosinka" Pionersky Urban Settlement Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti "Upoznavanje s vanjskim svijetom + razvoj govora" na temu "Save Kolobok" s djecom druge mlađe skupine Sastavljen ...

Sportsko-zabavna manifestacija za upoznavanje s pravilima ceste \"Cestovna abeceda\" za djecu starije skupine. Namjena: Prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu. Zadaci: Formiranje interesa za upoznavanje s pravilima ceste; ...

Nastava o upoznavanju s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivnog događaja "Raznoliki svijet profesija"

Državna javna ustanova socijalne službe Krasnodarskog teritorija "Novokubanski socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike" Sinopsis kognitivnog događaja "Raznoliki svijet profesija" Sastavio odgajatelj: N. E. Margachenko Khut. Marijinski 2019...

Sažetak GCD-a o eksperimentiranju s vodom i drugim predmetima. Svrha: Razvoj interesa za kognitivne istraživačke aktivnosti; Zadaci: Razvijati pažnju, zapažanje, logično mišljenje i sposobnost zaključivanja. Korišteni materijali: Lavor s vodom, ručnik,...

Sadržaj programa:

• Upoznajte djecu s tajgom i šumskom zonom. Ovladati radnjama korištenja modela, odražavajući odnos biljaka, životinja i životnih uvjeta u prirodnom području (na primjer, šuma).
• Konsolidirati znanje o jesenskim pojavama u divljini. Aktivirajte mentalnu i govornu aktivnost djece (sposobnost tvorbe novih riječi. Odabir definicijskih riječi, tvorba umanjenica).
• Njegujte poštovanje prema svim živim bićima.
• Njegujte emocionalno pozitivan stav prema ljepoti okolne prirode.
• Aktivacija rječnika:
  Jesen, rujan, listopad, studeni, opadanje lišća, namršteno, grimizno, šuštanje, odlijetanje, gugutanje itd.
• Pripremni radovi:
• Razmatranje ilustracija "Godišnja doba", čitanje pjesama iz djela o jeseni.
• Upoznavanje s narodnim kalendarom, znakovima, pogađanjem zagonetki.
• Materijal:
  Slike-dijagrami, maketa, zvučni zapis, ilustracije, lopta, projektor, laptop, tabla, leci.

Napredak lekcije

1. Organizacijski trenutak (2 min.)

Kakva li čuda!
Svatko treba ruke prijatelja.
Jake ruke neće žuriti u borbu.
Ljubazne ruke maze psa.
Vješte ruke znaju klesati.
Osjetljive ruke znaju sklapati prijateljstva.

Oni kažu. Da likovi iz bajke vole putovati.

Je li tako?

Možete li imenovati ove heroje?

(putujuća žaba, baba yaga, mačak u čizmama)

Voliš li putovati?

Danas ćemo krenuti.

Prije nego što krenemo na put.

Reci mi, koje je doba godine? (jesen)

Koji su jesenski mjeseci?

Kako drugačije možete nazvati MJESEC RUJAN prema narodnom kalendaru.

RUJAN - opadanje lišća, opadanje lišća.

Zapamtite znakove rujna.

• U rujnu se list na stablu ne drži.
• U rujnu se krzneni kaput proteže iza kaftana.
• Rujan - skuplja ptice na cesti.
• U rujnu, jedna bobica, i to gorki planinski pepeo.

LISTOPAD - namrgođen, prljav.

Zapamtite znakove listopada.

• Listopadska grmljavina - snježna zima.
• Ptice lete nisko u listopadu prema ranoj zimi.

STUDENI - kovač leda, poluzimska cesta.

Zapamtite znakove studenog.

• U studenom će snijeg napuhati - kruh će stići.
• U studenom, zora susreće sumrak.

(na ekranu se pojavljuje uzrujana vjeverica)

Dečki su vjevericu odveli iz svog doma, a da bi se vratili kući, ima li puno svjetla, topline, vode, je li zemlja bogata.

A ja imam savjete - dijagrame koji će vam pomoći pronaći odgovore.

(sjesti za stolove, na ploču sheme)

2. Rad djece za stolovima (10 min)

Vjeverica ne zna kakvo je tlo, ali ima mnogo drveća i grmlja, trava raste, gusta, sočna, sprema orahe i bobice za zimu.

Dakle, što je tlo? Suho ili plodno.

Dogovorimo se da ako je tlo bogato, onda to označimo ikonom MNOGO, DOVOLJNO manjom ikonom, MALO još manjom ikonom.

Tlo je bogato (puno) (izlažem ikonu)

Ljeti je vruće, a zimi hladno, sve životinje i ptice su se tome prilagodile, neke lete u toplije krajeve, neke padaju u zimski san, neke žive u rezervatima.

Tako da nema puno topline i ne malo, ali DOVOLJNO (stavio sam ikonu).

Ljeti je svijetlo, dani su dugi, a noći kratke, a zimi je, naprotiv, noć duža od dana, ali svjetla ima dovoljno za sve, i za biljke i za životinje, ima DOVOLJNO topline . (postavljanje ikone)

Vode također ima dovoljno za sve, u jesen. Ima puno kiše, ima suhih brežuljaka, proplanaka.

Dakle, vode nije dovoljno i nije puno, ali DOSTA

Mislim da smo se nosili sa zadatkom i pomogli nam reći gdje živi vjeverica.

Jeste li pogodili (u šumi)

A kako se zove njena kuća? šuplje.

Pogledaj što imamo.

Kojom bojom ćemo označiti šumu, (zelena)

ŠUMA JE ZELENO TKNO NAŠEG PLANETA.

Postavljanje modela.

U šumi ima dovoljno svjetla, dovoljno topline, bogato plodno tlo, dovoljno vode.

A sada gradite svoj vlastiti model na stolovima. (djeca grade)

3. FIZMINUTA (3 min)

Ruke podignute i mahnute
Ovo su stabla u šumi
Laktovi savijeni, kistovi potreseni
Vjetar rosu ruši.
Nježno mašemo rukama.
Ptice lete prema nama.
Dok sjednu, pokazat ćemo krila, preklopit ćemo se.

Dečki, vratili smo vjevericu kući u šumu (pokažite ilustracije)

U znak zahvalnosti, ona se želi igrati s vama:

4.1 igra "IZABERI RIJEČ"(lopta) (3 min)

• List - žuti, vene, otpada, suši se, šušti, šušti.
• Kiša - rominja, lije, ide, kaplje.
• Vjetar puše, zavija, zavija.
• Ptice - odletjeti, preletjeti, pjevati. itd.

5.2 igra „Nazovi to nježno"(2 minute)

Riječ ŠUMA je šuma, šuma.

Kako se zovu bobice koje rastu u šumi? (šuma)

• Koje bobice rastu na našem sjeveru? (borovnice, borovnice, brusnice, brusnice itd.)
• Tko se brine o šumi? (šumar)
• Kako se zove malo drveće koje raste ispod velikog drveća? (šiblje)

A sad samo dečki odgovaraju

6.3 igra "Što radi šuma?"(3 min)

Raste, buči, gori, umire, živi, ​​diše, godi, pročišćava zrak.

A sada cure odgovaraju

Šuma, što?

• Velika, ogromna, gusta, gusta, jesenja, lijepa.
• Što šuma daje životinjama i pticama? (daje sklonište, hranu)

(šumska dijaprojekcija)

7.4 igra "Što je suvišno?" (5-6 min)

Tobogani životinje, gljive, drveće, bobice.

ZAŠTO LJUDI HODAJU ŠUMOM (slide show).

(udisati svjež zrak, brati gljive, opustiti se, brati ljekovito bilje i sl.)

Tako je završilo naše putovanje u imaginarnu šumu. Tijekom putovanja, što ste korisno učinili?

• Kome su pomogli?
• Uz korištenje čega?

• Šuma je naše bogatstvo.
• Šuma je naš prijatelj, zadržava vlagu, pomaže osobi da uzgoji dobru žetvu.
• Šuma je smočnica. Besplatno davanje orašastih plodova, bobičastog voća, gljiva, ribe.
• Šuma je zelena haljina našeg planeta.

Nina Rusina
Program rada "Dijete i svijet oko nas"

Radni program« Dijete i okolina» . Objašnjenje.

Program rada na zaštiti okoliša svijet za djecu predškolske skupine sastavlja se na temelju glavnog općeg obrazovnog programa predškolski odgoj "Od rođenja do škole" uredio N. E. Veraksa. Temelj mentalnog razvoja dijete je senzorni odgoj, orijentacija u svijet oko sebe. Sadržaj odjeljka « Dijete i okolina» sastoji se od tri sastavnice: predmet okoliš, pojave društvenog života, svijet prirode.

Svaka komponenta odjeljka ima svoju temeljnu osnovu.

Upoznavanje s objektivnim svijetom uključuje stvaranje predodžbi o predmetu kao takvom, kao tvorevini ljudske misli i rezultatu radne aktivnosti. U upoznavanju djece s pojavama društvenog života središnja tema je život i rad ljudi. Pomoć je u središtu povezivanja s prirodnim svijetom. za dijete u svijesti o sebi kao aktivnom subjektu prirode.

prirodni okoliš. Ekološki odgoj. Svrha sekcije je upoznati djecu sa živom i neživom prirodom, formiranje svjesnog brižnog odnosa prema njoj, formiranje načela ekološke kulture.

Cilj se postiže rješenjem sljedećeg zadaci:

Pojašnjavanje, usustavljivanje i produbljivanje znanja o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama; o državi okoliš.

Formiranje znanja o životnim manifestacijama svih živih bića (prehrana, rast, razvoj).

Formiranje predodžbi o uzročno-posljedičnim vezama unutar prirodnog kompleksa.

Razvoj emocionalno dobronamjernog stava prema živim objektima prirode u procesu komuniciranja s njima.

Formiranje potrebe za brigom o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, sela.

Razvijanje svjesnog odnosa prema sebi kao aktivnom subjektu svijet oko sebe.

Formiranje navike racionalnog korištenja prirodnih resursa.

Razvoj vještina za pravilnu interakciju s prirodom.

Razvoj interesa za svijet prirode.

Formiranje estetskog odnosa prema stvarnosti, prvenstveno prirodi u svim njezinim pojavnim oblicima.

Proširivanje dječjih ideja o rodnom kraju.

Odgajanje poštovanja prema ljudima različitih nacionalnosti i njihovim običajima.

Izbor softver materijala provedeno je na temelju principi:

Enciklopedičnost formiranog dijete ideje i znanja o svemu što mu okružuje;

prirodnost (čovjek je dio prirode i poštuje njene zakone);

Obrazovna vrijednost znanja.

Mentalni odgoj u program organizirana na načelima komunikacijske i spoznajne aktivnosti djece i obogaćena suvremenim razvojnim sadržajima. To pruža:

Formiranje dijete cjelovitu sliku svijeta;

Razvijanje interesa za predmete i pojave okolna stvarnost(svijet ljudi, životinja, biljaka, čovjekova staništa, životinje, biljke (zemlja, voda, zrak);

Upoznavanje s kućanskim predmetima potrebnim osobi, njihovim funkcijama i svrhom (odjeća, obuća, posuđe, namještaj itd.);

Formiranje početnih ideja o sebi, o najbližem društvenom okruženju okoliš.

Program je upućen

Djeca predškolske skupine MBOU "Verkhnezhirimskaya srednja škola"

Vremenski okvir provedbe programa: dano program 1 godina - 34 sata (1 lekcija tjedno).

Obilježja dobi i psihološke karakteristike.

U dobi od 5-7 god dijete postupno nadilazi krug obitelji. Njegova komunikacija postaje izvansituacijska. Odrasla osoba postaje ne samo član obitelji, već i nositelj određenih javnih informacija. Želja dijete obavljati istu funkciju dovodi do proturječnosti s njegovim stvarnim mogućnostima. Ova se kontradikcija rješava razvojem igre, koja u ovoj dobi postaje vodeća vrsta.

Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme. Vještine generalizacije i rasuđivanja nastavljaju se razvijati, ali još uvijek su uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije. Mašta se nastavlja razvijati, pažnja predškolske djece, postaje proizvoljna. Razvija se povezani govor. U predškolskoj skupini završava predškolska dob. Njegova glavna postignuća vezana su uz razvoj svijeta stvari kao predmeta ljudske kulture; djeca uče oblike pozitivne komunikacije s ljudima; razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija učenika.

Veza programa sa srodnim disciplinama:

Tjelesna kultura

Razvoj govora

Organizacija obrazovnog procesa.

Tehnologije igara.

Metode obrazovanja i učenje:

verbalna metoda (priča, objašnjenje, razgovor, rad s knjigom i bilježnicom).

vizualna metoda (pokazivanje slika, kartica, postera, prezentacija itd.)

Metoda didaktičkih igara

Metoda problema

Djelomična pretraga

Obilježja kompetencija.

U nastajanju programa formiraju se ključni i opći predmeti kompetencije:

Kognitivna kompetencija

Osobna kompetencija

Samoobrazovna kompetencija

socijalna kompetencija

Kompetentan odnos prema vlastitom zdravlju, osobno samousavršavanje

Komunikativna kompetencija

Informacijska kompetencija.

Znanja, vještine i sposobnosti do kraja akademske godine godine:

Do kraja godine djeca mogu:

Razlikovati i imenovati načine prijevoza; predmeti koji olakšavaju rad osobe u proizvodnji; objekti koji stvaraju udobnost i udobnost u zatvorenom i otvorenom prostoru.

Znajte da su predmeti kreacija ljudske misli.

Utvrditi odnose između svojstava i karakteristika različitih materijala i njihove uporabe.

Odaberite i grupirajte predmete prema kognitivnom zadatku.

Imajte ideju o povijesti stvaranja predmeta.

Znati svoj datum rođenja, srednje ime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimi roditelja.

Znati grb, zastavu, himnu Rusije. Imati ideje o predsjedniku, Vladi Rusije.

Imati predodžbu o rodnom kraju; o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradiciji, folkloru, radu itd.

Imati primarne ideje o školi, knjižnici.

Brinite o biljkama u kutku prirode.

Imati predodžbu o raznim prirodnim objektima; o vegetaciji šume, livade, vrta, polja; domaće i divlje životinje, ptice; Crvena knjiga; priroda rodnog kraja.

Poznavati bitna svojstva predmeta, njihova svojstva i kvalitete.

Kalendarsko – tematsko planiranje.

Naziv teme Broj sati Datum

rujan: Dan znanja. (n.r.k. *) 1

Priroda i čovjek. 1

opasne situacije. 1

Jesenski darovi. (n.r.k.) 1

Moj dom, moja obitelj. (n.r.k.) 1

Gdje žabe zimuju? 1

Prava i obveze predškolskog djeteta. 1

Lišće pada, lišće pada - žuto lišće leti. 1

listopad: Ekskurzija u šk. (n.r.k.) 1

Putovanje u jesenju šumu. (n.r.k.) 1

Prijevoz. 1

Ždralovi lete. 1

Na izložbi proizvoda od kože. 1

Kako se životinje pripremaju za zimu? 1

Ekskurzija u školsku kantinu. (n.r.k.) 1

Priroda i mi. 1

studeni:

Naš planet. Planet Zemlja je u opasnosti. 1

Drvo može plivati. 1

Putovanje u Afriku. 1

Šestonožne bebe. 1

Izlet u knjižnicu. (n.r.k.) 1

Došla jesen, donijela osam vremena. 1

prosinac: Rod i genealogija. (n.r.k.) 1

Zimski sastanak. (n.r.k.) 1

Zračni prijevoz. 1

Podzemna bogatstva Zemlje. (n.r.k.) 1

Zemaljski prijevoz. 1

S koje grane dijete. 1

Odakle je došlo drvo? (n.r.k.) 1

Tko čuva okoliš. 1

siječnja: Putovanje u prošlost subjekta. 1

Mladi ekolog. 1

Uvod u prometne znakove. 1

Australija. 1

Vodeni prijevoz. 1

Ptice koje zimuju. (n.r.k.) 1

Izlet u školski muzej. (n.r.k.) 1

Kutak planeta gdje živimo. (n.r.k) 1

veljača: Upoznajte se O: Moj prijatelj je računalo. 1

Domaće i divlje životinje. (n.r.k) 1

Učiteljeva priča o mladoženja posao. (n.r.k.) 1

Životinjski svijet polarnih područja. 1

Draga nam je vojska. 1

Biljke i život na zemlji. 1

Divno čudo. Čudesno čudo - zlatna Khokhloma. 1

Svi smo mi stanovnici planete Zemlje. 1

ožujak: Bakina škrinja. (n.r.k.)

Odmor "Vesnjanka".

Dymkovo igračka. 1

Šuma i čovjek. 1

Narodni praznik Maslenica. Stigle su ptice - donijele proljeće. (n.r.k.) 1

Moskva je glavni grad Rusije. 1

Uvod u gmazove. 1

travanj: Pravila i sigurnost u prometu. 1

Biljke u našoj blizini. (n.r.k.) 1

Želim biti astronaut. 1

carstvo biljaka: bilje. (n.r.k.) 1

Festival Zemlje. Zemlja je naš zajednički dom. 1

Tko je glavni u šumi? 1

svibanj: Naša vojska. Dan pobjede. 1

Godišnja doba. 1

Zdrava hrana. (n.r.k.) 1

Sezonska odjeća. (n.r.k.) 1

Pozdrav crveno ljeto. 1

*nacionalno-regionalna komponenta

Razdoblje postavljanja prvih smislenih pitanja počinje u intervalu koji pada na vremenski interval od 3-4 godine. Takva aktivnost ukazuje na spremnost bebe da primi informacije koje su mu dostupne u ovoj fazi razvoja. Interakcija s vršnjacima u okviru dječjeg tima pozitivno utječe na dijete. Odrastajući u takvim uvjetima, djeca teže poboljšanju funkcije analizatora. Oni su u stanju ne samo razumjeti bit određenih situacija, već i izvući odgovarajuće zaključke. Poželjno je da se proces upoznavanja djece sa značajkama svijeta koji ih okružuje odvija pod nadzorom kvalificiranih učitelja. U većini slučajeva potonji su odgajatelji predškolskih ustanova.

Nemogućnost posjeta vrtu zbog specifičnih okolnosti stavlja određenu odgovornost na pleća roditelja. Odrasli koji okružuju bebu trebali bi nastojati maksimizirati dob "zašto-zašto". Snaga djetetova interesa za dobivanjem odgovora na pitanja nakon nekog vremena splasne. Ponekad se može zabilježiti njegov potpuni nestanak. Potonja je situacija tipična za obitelji u kojima se djeci ne daju razumni i razumljivi odgovori. Slična je slika i kada je predškolsko dijete ignorirano od strane starijih kućanstava, pri čemu se konstatuje izostanak dijaloga.

Igra kao način upoznavanja djeteta s vanjskim svijetom

Ideje o svijetu oko sebe u razdoblju predškolskog odgoja formiraju se vođenjem tematske nastave i sudjelovanjem u aktivnostima igre. Poželjno je da u završnoj fazi važne etape mladi građanin spozna vlastito mjesto u društvu i ima jasnu predodžbu o ljudima i predmetima oko sebe. Program "Svijet oko svijeta" usmjeren je na usvajanje vještina značajnih za predškolsko dijete, što je holistički skup aktivnosti u kojima se provode različite metode i metode obrazovanja. Višestruka tehnika osmišljena je kako bi pomogla djeci u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza.

Tijekom nastave mogu se uključiti široko korištene metode buđenja potencijalnih sposobnosti pojedinca. Potonji su uključivali igre uloga, crtanje, modeliranje i aplikacije. Kao što praksa pokazuje, svaka od izraženih aktivnosti ima posebnu ulogu. Oblik igre je najbolji način za promicanje razumijevanja i fiksiranja u pamćenje pojmova i pojmova bebe koji su neuspješno objašnjeni u okviru poučnih razgovora. Preporučljivo je da učitelji i roditelji uzmu u obzir inherentnu ljubav predškolske djece da se identificiraju sa svojim omiljenim likovima iz bajki.

Poznavanje svijeta oko sebe

Faza upoznavanja s okolinom podrazumijeva mogućnost provođenja jednostavnih eksperimenata, tijekom kojih djeca moraju prijeći iz uloge vođe u ulogu vođe. Funkcija kontrole situacije dodijeljena je učitelju u blizini. Roditelji bi trebali biti svjesni da iskusan učitelj više voli pojašnjavanje nego poticanje. Samo takvim pristupom moguće je samostalno donošenje odluka čija se ukupnost formira u prvom životnom iskustvu.

Od prapovijesti se razvilo tako da muškarci više rade izvan kuće, hrane svoju obitelj, pa se upravo oni često susreću s pitanjem kako se tata ponaša...

Predškolci svijet oko sebe predstavljaju kao zanimljiv i, što je važno, neistražen prostor, unutar kojeg se nalaze razni subjekti, biljke, životinje, ptice i pojave. Po tome se djeca razlikuju od odraslih koji manifestacije života doživljavaju kao inicijalnu zadanost. Bebi nije lako pronaći, a još više ostvariti sebe u ogromnom svijetu. Formiranje skladno razvijene osobnosti mukotrpan je i dugotrajan proces. U ranom djetinjstvu potrebno je u djeci probuditi ljubav prema obitelji, domovini i ljudima koji ih okružuju, učiti djecu ispoljavanju dobrote i odgovornosti. Osim toga, poželjno je mladima usaditi ideju o važnosti brige za okoliš u cjelini i njegove pojedinačne komponente. Roditelji i bliski odrasli, vlastitim primjerom, trebaju pokazati djetetu pozitivan odnos prema nemoćnim i starijim osobama, izražen u sudjelovanju i brizi.

Primjeri lekcija

U sklopu programa “Svijet oko svijeta” s djecom možete učiti pjesme o godišnjim dobima. Također se bilježi produktivna interakcija između predškolaca i odgajatelja tijekom rješavanja zagonetki. U šetnji možete odvojiti nekoliko minuta za promatranje prirode. Mala su djeca prilično sposobna opisati vrijeme, nebo, učinke kiše i nalete vjetra.

Jedan od blokova može biti posvećen pticama selicama. Tijekom nastave djeca mogu naučiti nazive ptica tipičnih za njihov rodni kraj, naučiti ih razlikovati i od njih razlikovati one koje zimuju u drugim zemljama. Lekcije su usmjerene na nadopunjavanje vokabulara (pjev, vodene ptice, selica, hranilica, klin, jato, gnijezdo itd.). Korištenje materijala s glasovima ptica, učenje tematskih pjesama i pogađanje zagonetki je dobrodošlo.

Sljedeći modul može se posvetiti jeseni, koja je povezana s razdobljem žetve. Djeca mogu imenovati voće i povrće koje poznaju. U prisustvu vrta ili ljetne kućice prikazana je žetva. Nedostatak zemljišne parcele razlog je zajedničkog odlaska na tržnicu ili u trgovinu. Vjerojatno će beba pozitivno reagirati na kratku priču o njemu nepoznatoj plodnoj biljci. Također možete ponuditi svom djetetu da oblikuje povrće od plastelina ili tijesta ili izradite ručno nacrtanu kompoziciju pomoću posebnih pečata. Zanimljiva zabava jamči stvaranje slike iz sjemena.

U jesenskom razdoblju preporučljivo je upoznati predškolce s konceptom "opadanja lišća". Za lijepih dana možete početi skupljati herbarij, usput proučavajući s djecom nazive drveća i grmlja tipičnih za regiju. Raznobojno otpalo lišće izvrstan je materijal za stvaranje šarenih buketa, od kojih se neki mogu predstaviti roditeljima. Osim toga, možete pozvati djecu da pokažu svoje vještine i maštu u aplikacijama na temu "Gljive u jesen" ili "Jesenska šuma".

0

0