Neoplazme adolescencije. Psihologija rane mladosti Rana mladost

A. sugestivno učenje.

B. problemsko učenje.

NA. reproduktivni odgoj.

G. razina obuke.

40. Pedagoški proces otkriva značajke nastave

A. podstavljeni.
B. koncentrični.

B. zakoračio,
G. sustavno.

41. Obrazovanje je

A. Koncept teorije učenja.

B. rezultat razvoja i prilagodbe.

G. mehanizam socijalizacije i obrazovanja.

42. Sustav visokog pedagoškog obrazovanja obuhvaća sljedeće blokove:

ALI. općekulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.

B. općekulturni blok i predmetni blok.

B. filozofski, psihološki i pedagoški, općekulturni blokovi G. preddiplomski i magistarski programi.

43. Nastavne metode su

A. sredstvo za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika i učenika, element kulture i
moralnost.

B. načini, metode stvaranja povoljnih uvjeta za organizaciju obrazovnog, obrazovnog procesa.

B. mehanizmi socijalizacije i obrazovanja.

44. Kontrola je

A. Provjera rezultata samostalnog učenja.

B. ovo je povratna veza nastavnika s učenikom u procesu poučavanja i učenja, koja daje analizu usvojenosti znanja, vještina i potiče aktivnost obiju strana (i nastavnika i učenika) kako bi se optimizirali svi dijelovi obrazovni proces.

A. zanimanje.

G. sat komunikacije.

52. Nestandardna lekcija razlikuje se od standardne

A. Trajanje
B. oblik

G. razvijen model

NA. domaća zadaća

G. samostalni rad

60. Pedagoška tehnologija je

A. uvjeti za optimiziranje odgojno-obrazovnog procesa.

B. projekt konkretnog pedagoškog sustava, implementiran u praksi.

B. glavno stajalište teorije učenja.

D. rezultat interakcije između učitelja i učenika.

Opcija 1.

1. Predmet razvojne psihologije je:

a) proces razvoja psihičkih funkcija i osobnosti tijekom čovjekova života;

b) proces razvoja psihološke znanosti;

c) značajke individualnog razvoja ljudi;

d) obilježja razvoja pedagoških vještina i sposobnosti.

2. Dobno razdoblje je:

a) tijek razvoja;

b) razvojni ciklus;

c) kronološko razdoblje;

d) životni vijek.

a) Sigmund Freud

b) Aristotel;

u) Lev Semenovič Vigotski;

d) Avicena.

4. Konstrukciju periodizacije razvoja na temelju jednog unutarnjeg kriterija karakterizira:

a) za periodizaciju Williama Sterna;

b) za periodizaciju Pavel Petrovič Blonski;

c) za periodizaciju Daniil Borisovich Elkonin;

d) za periodizaciju Leva Semenoviča Vigotskog.

5. Glavni mehanizam razvoja osobnosti je:

a) odraz;

b) kauzalna atribucija;

c) prevladavanje vanjskih i unutarnjih sukoba;

d) empatija.

6. Posebno se aktivno razvijao koncept osjetljivosti:

a) u 20. stoljeću;

b) u 18. stoljeću;

c) u 3. stoljeću prije Krista;

d) u 10. stoljeću.

7. Razvoj osobnosti u ekstremnim uvjetima iu uvjetima deprivacije događa se:

a) isto kao u normalnim uvjetima;

b) brže nego u normalnim uvjetima;

u) osim u normalnim uvjetima;

d) sporiji od normalnog.

8. Slušna percepcija kod dojenčeta:

a) puno bolji od odrasle osobe;

b) mnogo gore nego kod odrasle osobe;

u) teško je reći nešto određeno;

d) poput odrasle osobe.

9. Progresivni tipovi kretanja bebe uključuju:

a) puzati;

b) sisanje prstiju;

c) palpacija ruku;

d) ljuljanje na sve četiri.

10. Mentalna retardacija, kao odstupanje u mentalnom razvoju:

a) može se prevladati odgovarajućom obukom i obrazovanjem;

b) ne može se u potpunosti prevladati ni pod kojim okolnostima;

c) može nestati sam od sebe s godinama;

11. Formira se situacijsko razumijevanje govora drugih:

a) do 3 godine života;

b) do kraja 1 godine;

c) do 6. godine života;

d) do 6 mjeseci.

12. Manifestacija mentalne deprivacije u ranoj dobi može biti:

a) odsutnost kompleksa revitalizacije;

b) izolacija;

c) strahovi;

G) strah od sigurnih objekata.

13. Psihološke karakteristike predškolske dobi dane su uzimajući u obzir razinu razvoja:

a) mašta;

b) igra uloga;

c) logičko mišljenje;

d) crtanje.

14. Logiku radnji u igri lako je razbiti:

a) na prvoj razini razvoja igre;

b) na drugoj razini razvoja igre;

c) na trećoj razini razvoja igre;

d) na četvrtoj razini razvoja igre.

15. Govor djeteta predškolske dobi, koji čine pitanja, uzvici, odgovori, naziva se:

a) kontekstualni govor;

b) situacijski govor;

c) objašnjavajući govor;

d) autonomni govor.

16. Normalno samopoštovanje djece predškolske dobi:

a) podcijenjen;

b) precijenjen;

c) adekvatan;

17. Darovitost kao odstupanje u mentalnom razvoju:

a) koči razvoj inteligencije;

b) otežava razvoj voljnih osobina osobe;

u) stvara poteškoće u obuci i obrazovanju;

d) teško je reći nešto određeno.

18. Psihološke karakteristike tinejdžera određuju:

a) manifestacija naglašavanja karaktera;

c) značajke igračke djelatnosti;

d) obilježja manipulativne djelatnosti.

19. Glavna značajka osobnog razvoja tinejdžera je:

a) osobna stabilnost;

b) moralna stabilnost;

c) moralna nestabilnost;

G) osobna nestabilnost.

20. Naglašen u adolescenciji, karakter tada:

a) izglađeno;

b) još više se pogoršava;

c) zadržava svoje manifestacije na istoj razini;

d) teško je reći nešto određeno.

21. Glavne aktivnosti u adolescenciji su:

b) intimna osobna komunikacija;

c) obrazovne i stručne djelatnosti;

d) igrovna aktivnost.

22. Psihologija rane mladosti obuhvaća razdoblje:

a) od 11 do 15 godina;

b) od 15 do 17 godina;

c) od 17 do 23 godine;

d) od 23 do 30 godina.

23. Središnja neoplazma rane adolescencije je:

a) samoodređenje;

b) samosvijest;

c) odraz;

d) nastanak unutarnjeg svijeta.

24. Stil studentskog života koji sveučilište pretvara u seoski klub je:

a) profesionalna subkultura;

1. Tjelesni i psihički razvoj u adolescenciji.

2. Razvoj osobnosti mladog čovjeka.

1. Tjelesni i psihički razvoj u adolescenciji

Kronološki okvir (dobne granice). 15-18 godina rana mladost, 18-23 godine mladost.

Tjelesni razvoj. U pravilu završava (povećava se težina, jako brzo raste mišićna snaga, većina dječaka i djevojčica već ulazi u pubertet, postoji veliki unutarnji rad za dovršetak sazrijevanja različitih tjelesnih sustava, za uklanjanje neravnoteže u njihovom razvoju). U ovoj dobi djeca se razvijaju organska lijenost(budući da postoji intenzivan fizički rast, tijelo nastoji uštedjeti energiju na svemu ostalom). Postoji i jedan fenomen ubrzanje- ubrzanje somatskog razvoja i fiziološkog sazrijevanja djece i adolescenata, koje se očituje u povećanju njihove težine i tjelesne veličine, kao iu ranijim razdobljima puberteta.

socijalna situacija. Postoji ovisnost o odraslima i prije svega o roditeljima, au tom pogledu mladić je još uvijek dijete. Osobnost aktualizira potrebe koje se odnose na to kako biti i tko biti (zadaci samoodređenja).

Vodeća djelatnost -obrazovne i stručne djelatnosti- djelatnost u tijeku koje se, uz svladavanje znanja, rješavaju zadaci profesionalnog usmjeravanja i profesionalnog samoodređenja.

Mentalni razvoj. Prevladava proizvoljnost Pažnja. Mladić poznaje tehnike prebacivanja pažnje, sposobnost samostalnog i pravilnog organiziranja pažnje. Razvoj pažnje doprinosi formiranju opažanja koje postaje svrhovito i stabilno.

U adolescenciji memorija postaje proizvoljan, upravljiv, posjeduje tehnike pamćenja, može istaknuti bitno u gradivu, sistematizirati ga, formulirati ono što se pamti, značajno se povećava obujam smislenog pamćenja.

Razvoj razmišljanje omogućuje mladom čovjeku da u predmetu istakne bitno, da dođe do razumijevanja uzroka pojedine pojave. Razmišljanje je sustavnije. Mladić može točno klasificirati specifičnije i općenitije pojmove.

Mašta karakteriziran velikim razvojem samokontrole; fantazija, koja je prije nekontrolirano odvodila dijete od stvarnosti, u ovoj se dobi kritički sagledava. Mladić također dosta često mašta, a to je posebno vidljivo u snovima o budućnosti.

Govor mladići su bogatiji vokabularom, fleksibilniji u intonaciji, ponekad je pisani govor bolje razvijen od usmenog, posreduje u razmišljanju i razvoju samosvijesti.

2. Razvoj osobnosti mladog čovjeka

Osobni razvoj. Dolazi do formiranja stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja". Otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih.

U adolescenciji prvi put čimbenik vremena svjesno ulazi u samosvijest. Dolazi do proširenja vremenske perspektive, što znači i približavanje osobnog i povijesnog vremena. Težnja budućnosti (želja za izgradnjom životnih planova, shvaćanje izgradnje životne perspektive).

Kako odrastaju, stječu iskustvo u stvarnim aktivnostima i komunikaciji, razvija se realnija procjena vlastite osobnosti i povećava se neovisnost o mišljenjima roditelja i učitelja.

Želja za upoznavanjem samog sebe vodi do samorefleksije, do dubinske introspekcije. Razvijaju se vrijednosne orijentacije, formira se svjetonazor, formira se svjesni "generalizirani, konačni stav prema životu" (S. L. Rubinshtein), koji omogućuje dopiranje do problema smisla života. Karakterizacija motiva obrazovne aktivnosti zaslužuje ozbiljnu pozornost. Formira se aktivna životna pozicija. Postoji sustav znanja, iskustva i sustav vjerovanja. Problemi značenja se rješavaju.

Stav prema svijetu ima osobnu boju. Mladići neprestano procjenjuju sebe i druge u moralno-etičkom planu.

Idejna potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, svijest o sebi kao elementu društvene zajednice, izbor društvenog položaja i načina za njegovo postizanje.

Mladost karakterizira povećana emocionalna razdražljivost, reaktivnost. Načini izražavanja emocija postaju fleksibilniji i raznovrsniji, produljuje se trajanje emocionalnih reakcija. U adolescenciji prestaje formiranje mehanizama unutarnje emocionalne inhibicije i sposobnost selektivnog reagiranja na vanjske utjecaje.

Komunikacija.Širi se krug osobno značajnih odnosa, koji su uvijek emocionalno obojeni. Peer je vrlo važan kanal za dobivanje specifičnih informacija. Usvajanje novih uloga i statusa, razvoj komunikacijskih vještina i komunikacijskih stilova, svijest o pripadnosti grupi, autonomija, emocionalna dobrobit i stabilnost. Prijateljstvo je podignuto na novu razinu. Pojavljuje se tema ljubavi i specifičnih odnosa s vršnjacima. Uspostavljanje odnosa s osobama suprotnog spola. Potreba za neformalnom, povjerljivom komunikacijom s odraslima.

Neoplazme. Svjetonazor (sustav moralnih pogleda i uvjerenja koji dovodi do promjena u težnjama); sustav vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova; formiranje stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja"; profesionalno i osobno samoodređenje.

Kriza 17 godina nalikuje krizama od 1 godine (verbalna regulacija ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija) vrijednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči objasniti i, posljedično, regulirati svoje postupke, tada potreba da objasni svoje ponašanje, htjela ili ne, dovodi do podređivanja tih postupaka novim zakonodavnim shemama.

Dolazi do filozofske opijenosti svijesti, mladić je bačen u sumnje, misli koje ometaju njegovu aktivnu aktivnu poziciju. Ponekad država prelazi u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti). Odvajanje od roditeljskih korijena, koje se očituje u kolapsu životnih planova, u razočaranju ispravnim izborom specijalnosti, u razilaženju ideja o uvjetima i sadržaju aktivnosti i njezinom stvarnom tijeku.

Zadaci za samostalan rad

Dajte odgovore na sljedeća pitanja:

1. Što podrazumijevate pod "osobnim" i "stručnim" srednjoškolcima?

2. Utvrditi sličnosti i razlike u socijalnoj situaciji razvoja u adolescenciji i adolescenciji.

3. Koja je specifičnost teorijske svijesti u adolescenciji?

4. Napravite popis aktualnih istraživanja o razvojnim pitanjima u adolescenciji.

1. Rice F. Psihologija adolescencije i mladih. - Sankt Peterburg, 2000.
2. Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. - M., 2001.
3. Erickson E. Identitet: mladost i kriza. - M., 1996.
4. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. „Psihologija vezana uz dob. Kompletan životni ciklus razvoja. - M., 1998.
5. Darvish O.B. Psihologija vezana uz dob. - M., 2003.
6. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. Udžbenik. - M., Ruska pedagoška agencija, 1996.
7. Shapavalenko IV Razvojna psihologija. - M., 2004.

Struktura teme:

Razdvajanje rane i kasne mladosti. Utjecaj povijesnih i sociokulturnih čimbenika na rješavanje razvojnih problema u adolescenciji.

2. Socijalna situacija razvoja rane adolescencije. Postojanje ovisnosti o roditeljima i aktualizacija zadataka profesionalnog i osobnog određenja kao temelja socijalne situacije razvoja u ranoj adolescenciji.

Vodeća aktivnost u ranoj mladosti je obrazovna i stručna djelatnost. Uvjetovanost obrazovne i profesionalne djelatnosti 2 skupine motiva: obrazovni i profesionalni. Izbor zanimanja kao najvažniji zadatak rane adolescencije. Uvjeti za pravi izbor zanimanja. Pogreške u izboru zanimanja. Profesionalna orijentacija. Profesionalni savjeti.

Glavne neoplazme ličnosti u ranoj adolescenciji (profesionalno i osobno samoodređenje, svjetonazor, sustav vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova).

5 . Osobnost i kognitivni razvoj u ranoj adolescenciji. Razvoj samosvijesti kao osnova za izgradnju čovjekovih životnih planova i programa samoobrazovanja. Utjecaj modela izgradnje, planova za budućnost na kasnija postignuća pojedinca. Značajke komunikacije i emocionalnog života u adolescenciji. Težnja ka autonomiji i odnosima s roditeljima. Osobitosti u odnosima s vršnjacima. Prijateljstvo i ljubav u ranoj mladosti.

Kratak opis teme.

1. Dobne granice i opće karakteristike mladih. Mladost je određena faza sazrijevanja i razvoja osobe koja se nalazi između djetinjstva i odrasle dobi. Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob obično se dijeli na dvije faze: adolescenciju (adolescenciju) i adolescenciju (ranu i kasnu). Međutim, kronološke granice ovih doba često su definirane na potpuno različite načine. Na primjer, u domaćoj psihijatriji dob od 14 do 18 godina naziva se adolescencijom, dok se u psihologiji mladići od 16 do 18 godina smatraju mladićima. Riječ "mladost" označava fazu prijelaza iz ovisnog djetinjstva u samostalnu i odgovornu odraslu dob, koja podrazumijeva, s jedne strane, završetak tjelesnog, posebice puberteta, as druge strane, postizanje socijalne zrelosti.

Povijesni i sociokulturni čimbenici utječu na rješavanje razvojnih problema u adolescenciji. Što je veća brzina povijesnog razvoja, to se više društveno značajnih promjena odvija u jedinici vremena, to su uočljivije razlike među generacijama, to su mehanizmi prenošenja kulture sa starijih na mlađe složeniji i selektivniji stav oni mlađi na njihovu društvenu i kulturnu baštinu.

Iako je psihologija adolescencije jedan od najstarijih odjeljaka razvojne psihologije, L. S. Vygotsky je kasnih 1920-ih s pravom primijetio da u njoj ima mnogo općenitijih pristupa i teorija nego čvrsto utvrđenih činjenica.

Ova ideja L. S. Vygotskog relevantna je do danas, na što ukazuju postojeći različiti pristupi problemu formiranja osobnosti u ranoj adolescenciji.

Mogu se razlikovati tri glavna pristupa mladima, od kojih svaki ima mnogo varijacija.

Biogenetska teorija razvoja fokusirana je na biološke odrednice razvoja, s kojima su u korelaciji socio-psihološka svojstva. Sam proces razvoja tumači se uglavnom kao sazrijevanje, čije su faze univerzalne. Tipovi razvoja i varijacije procesa povezanih sa starenjem proizlaze iz genetski uvjetovanih konstitucijskih tipova.

Predstavnik ovog trenda, Stanley Hall, smatrao je da je glavni zakon razvojne psihologije biogenetski "zakon rekapitulacije", prema kojem individualni razvoj - ontogeneza - ponavlja glavne faze filogeneze. Ako adolescencija odgovara divljaštvu i početku civilizacije, tada adolescencija obuhvaća razdoblje od početka puberteta (12-13) do odrasle dobi (22-25), što je ekvivalent eri romantizma. Ovo je razdoblje "oluje i stresa", unutarnjih sukoba, tijekom kojih osoba ima "osjećaj individualnosti". Iako je Hall prikupio dosta činjeničnog materijala, psiholozi su njegovu teoriju odmah kritizirali, ističući da vanjska sličnost ne znači psihološku istovjetnost njihova ponašanja. Površne analogije na kojima se temelji "zakon rekapitulacije" otežavaju razumijevanje specifičnih obrazaca mentalnog razvoja i podcjenjuju ulogu društvenih čimbenika.

Sociogenetske teorije pokušavaju objasniti svojstva mladih, na temelju strukture društva, metoda socijalizacije. Sociogenetska orijentacija u proučavanju mladih povezana je s utjecajem socijalne psihologije. Predstavnik ovog pravca je njemački psiholog Levin Kurt sa svojom “teorijom polja”.

On polazi od činjenice da je ljudsko ponašanje funkcija, s jedne strane, pojedinca, as druge strane, okoline koja ga okružuje. Međutim, svojstva pojedinca i svojstva okoline međusobno su povezana. Kao što dijete ne postoji izvan obitelji, škole itd., tako ni društvene institucije ne postoje odvojeno od pojedinaca koji su s njima u interakciji i zahvaljujući njima. Jedinstvo i međudjelovanje svih osobnih i okolinskih sastavnica Levin naziva životom ili psihološkim prostorom.

Primjerice, najvažnijim procesima mladosti smatra širenje životnog svijeta pojedinca, kruga njegova komuniciranja i sl. Ponašanje mladog čovjeka određeno je, prije svega, marginalnošću (posrednošću) njegova ponašanja. Prelazeći iz dječjeg svijeta u odrasli, mladić ne pripada potpuno ni jednom ni drugom. Ova značajka njegove društvene situacije i životnog svijeta očituje se u njegovoj psihi koju karakteriziraju unutarnja proturječja, nesigurnost razine zahtjeva i tako dalje. Ta je napetost to veća što su razlike između svijeta djetinjstva i svijeta odrasle dobi oštrije i što su granice koje ih razdvajaju važnije.

Prednost Levinovog koncepta je u tome što on mladost promatra kao socio-psihološki fenomen, povezujući psihički razvoj pojedinca s promjenama u njegovom društvenom ponašanju. Međutim, ovaj koncept je previše apstraktan. Stavljajući životni svijet djeteta u ovisnost o njegovoj neposrednoj okolini, Lewinova mikrookolina ostavlja u sjeni svoje općedruštvene odrednice, kao što su socijalno podrijetlo, zanimanje, opći uvjeti razvoja. Osim toga, on ne navodi dobne granice razdoblja marginalnosti, posebno razlike između tinejdžera i mladića, njegove individualne tipološke varijacije.

Zajedničko obilježje bio- i sociogenetskog pristupa mladima jest da oni izvore i pokretače razvoja vide uglavnom u izvanpsihičkim čimbenicima. Oni. ako je u prvom slučaju naglasak na biološkim procesima koji se odvijaju u tijelu, u drugom - na društvenim procesima u kojima osoba sudjeluje ili im je izložena.

Psihogenetske teorije stavljaju u prvi plan pravi razvoj mentalnih procesa.

Psihodinamski smjer objašnjava ponašanje uglavnom u emocijama, nagonima. Predstavnik ovog trenda, E. Erickson, smatra da se ljudski razvoj sastoji od tri međusobno povezana, iako autonomna procesa: somatski razvoj, koji proučava biologija; razvoj svjesnog ja, koji proučava psihologija i društveni razvoj, koji proučavaju društvene znanosti. Osnovni zakon razvoja leži u "epigenetskom principu", prema kojem na svakom novom stupnju razvoja nastaju nove pojave i svojstva kojih nije bilo na prethodnim stupnjevima procesa. Erickson životni ciklus dijeli na faze od kojih svaka ima svoje specifične zadatke. Mladost je dobila petu fazu u životnom ciklusu. Karakterizira ga pojava osjećaja njegove jedinstvenosti, individualnosti. A tipična značajka ove faze je niz uloga koje se izvode, širi se, ali mladić ne asimilira te uloge ozbiljno i potpuno, već ih, kao da ih pokušava, isprobava sam. Erickson detaljno analizira mehanizme formiranja samosvijesti, psihoseksualnih interesa. Iako Erickson posvećuje veliku pažnju društveno-povijesnim aspektima formiranja ličnosti, to nije dovoljno specifično. Osobito se čini da su krize u razvoju rezultat proturječja između djetetovih unutarnjih svojstava sazrijevanja i okoline, a same novotvorine vezane uz dob formulira previše kruto i normativno.

Domaća psihologija temelji se na načelu sveobuhvatnog proučavanja mladih, koje je formulirao L. S. Vygotsky. Prema njegovoj teoriji razvoja viših duševnih funkcija o socijalnoj biti čovjeka, “svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se dva puta na sceni, na dva plana, prvo socijalnom, zatim psihičkom, prvo međuljudskom, kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihička kategorija."

Problem mladih mora se proučavati uzimajući u obzir socio-psihološke čimbenike i unutarnje obrasce razvoja, tj. kompleks.

Adolescencija je značajan period u životu osobe. U ovoj dobi završava fizički razvoj. Značajke tjelesnog razvoja utječu na razvoj određenih kvaliteta mladića i određuju mogućnosti njegova daljnjeg života. Pitanja tjelesnog razvoja mladih muškaraca važna su iz dva razloga:

1) podrazumijeva izbor zanimanja, ovisno o karakteristikama individualne fizičke organizacije dječaka i djevojčica;

2) postoji međusobna privlačnost spolova.

Adolescencija je razdoblje relativno mirnog tjelesnog razvoja. Nema disproporcije pojedinih dijelova tijela, kao što se opaža kod tinejdžera. Osobito se razvijaju mišići, raste volumen prsnog koša, okoštavanje kostura, cjevastih kostiju, završava formiranje i funkcioniranje tkiva i organa, uspostavlja se ritmički rad endokrinih žlijezda. Utvrđuju se promjene u razvoju živčanog sustava i mozga. Razvija se sposobnost apstrahiranja i generaliziranja događaja, što je pokazatelj kompliciranosti analitičke i sintetičke mentalne djelatnosti. Tjelesna zrelost je razlog zrelosti djece.

2. Socijalna situacija razvoja adolescencije. Mladić zauzima srednji položaj između djeteta i odrasle osobe. Socijalni status mladih je heterogen. Mladost je završna faza primarne socijalizacije. Položaj djeteta karakterizira njegova ovisnost o odraslima, koji određuju glavni sadržaj i smjer njegova života. Uloge koje igraju mladići kvalitativno su drugačije od uloga odraslih, a toga su obje strane očito svjesne. Usložnjavanjem života mladi čovjek ne samo da kvantitativno širi raspon društvenih uloga i interesa, već ih i kvalitativno mijenja, pojavljuje se sve više uloga odraslih s posljedičnom mjerom samostalnosti i odgovornosti. Mladić počinje razmišljati o odabiru budućeg zanimanja. Odabir zanimanja neminovno diferencira životni put mladića i djevojaka sa svim iz toga proizašlim socio-psihološkim posljedicama. Uz elemente odraslog statusa, mladić još uvijek zadržava značajke ovisnosti koje njegov položaj približavaju položaju djeteta. Financijski još uvijek ovisi o roditeljima. U školi ga s jedne strane stalno podsjećaju da je odrastao, stariji, a s druge strane od njega stalno traže poslušnost. To se događa i izvan škole. Neizvjesnost situacije i postavljeni zahtjevi prelamaju se u psihologiji mladenaštva na svoj način.

Posrednički društveni položaj i status mladeži također određuje neke značajke njezine psihe. Mladići su još uvijek akutno zabrinuti zbog problema naslijeđenih iz adolescencije - vlastite dobne specifičnosti, prava na autonomiju od starijih itd. Društveno i osobno samoodređenje ne pretpostavlja toliko autonomiju od odraslih koliko jasnu orijentaciju i definiranje vlastitog mjesta u svijetu odraslih.

U ranoj adolescenciji aktualiziraju se potrebe povezane s onim što biti i tko biti. To su najvažniji zadaci profesionalnog i osobnog određivanja u ovoj dobi. Mladić je na pragu ulaska u samostalan život. L.I. Božović naglašava da se stvara potpuno nova društvena situacija razvoja.

Profesionalno određenje uključuje određivanje opsega njihovih profesionalnih težnji i izbora zanimanja, spoznajnih interesa i razvoja općih i posebnih sposobnosti.

Osobno određenje karakterizira razvoj samosvijesti, utjecaj značajnih odraslih osoba i formiranje sustava pogleda, uvjerenja, izgradnja modela vlastite budućnosti. .

3. Vodeća aktivnost u ranoj mladosti. Mladić se suočava sa zadaćom samoodređenja, odabirom svog životnog puta kao zadaćom od iznimne životne važnosti.

Izbor zanimanja postaje psihološko središte razvojne situacije mladog čovjeka, stvarajući u njemu neku vrstu unutarnje pozicije. Ta je originalnost u tome što su srednjoškolci ljudi okrenuti budućnosti, te im se sve sadašnje pojavljuje u svjetlu te glavne orijentacije ličnosti.

Poučavanje u ranoj mladosti ne doživljava se kao učenje osnova znanosti, već kao upoznavanje s mogućim područjima profesionalnog djelovanja. Sukladno tome, postoji podjela obrazovnih interesa, dublje proučavanje jednog predmeta u odnosu na drugi. Vodeća obrazovna i stručna djelatnost, koja ima svoje karakteristike:

1) šire stvaranje situacija učenja s naglašenim fokusom na budućnost;

2) svrhovito i sustavno uključivanje učenika u samostalno preoblikovanje odgojno-obrazovnih zadataka.

Porast interesa za učenje u ranoj adolescenciji posljedica je stvaranja nove motivacijske strukture učenja. Sami srednjoškolci, prije svega, ističu motive kao što su daljnji nastavak školovanja, uvjerenje o potrebi učenja za njihov razvoj, tj. vodeće mjesto zauzimaju motivi vezani uz samoodređenje i pripremu za samostalan život. Ti motivi dobivaju osobno značenje i postaju učinkoviti.

Visoko mjesto u motivacijskoj strukturi zauzimaju tako široki društveni motivi kao što su želja za dobrobit društva, uvjerenje u praktični značaj znanosti za društvo. Zadržavaju svoju snagu i motive koji leže u samoj aktivnosti učenja, interesu za sadržaj i proces učenja.

Promjena vodeće aktivnosti koja se događa u ranoj adolescenciji je radikalna: komunikaciju s vršnjacima zamjenjuje faza profesionalnog samoodređenja, koja zahtijeva takvu razinu mentalne, duhovne i građanske zrelosti, bez koje osoba ne može postati punopravna osoba. član društva i njegovih javnih institucija.

Srednjoškolci već imaju čvrstu postavku pri odabiru zanimanja, iako ima i kolebanja. To se događa kada se više zanimanja voli istodobno, postoji sukob između sklonosti i sposobnosti, između ideala u odabiru zanimanja i stvarnih izgleda. Učenik želi upisati sveučilište, ali uspjeh je loš ili, učenik ima interes za jedno, roditelji savjetuju drugo, drugovi - treće.

Proces odabira zanimanja uključuje visoku aktivnost pojedinca. Budući da situaciju izbora zanimanja karakterizira višedimenzionalnost, za ispravan (adekvatan) izbor zanimanja mladi čovjek mora obaviti veliki unutarnji rad. On treba analizirati svoje resurse, zahtjeve odabrane profesije, uvidjeti potencijalne nedosljednosti i procijeniti mogućnost ili nemogućnost ispravljanja tih nedosljednosti.

Profesionalna orijentacija ima važnu ulogu u odabiru zanimanja. E.I. Golovakha smatra da profesionalna orijentacija učenika treba biti organski povezana s njihovim životnim izgledima i vrijednosnim orijentacijama. Ne treba se ograničiti izravno na profesionalnu sferu, već se uvijek fokusirati na najvažnije životne ciljeve mladih.

Profesionalna orijentacija složen je psihološki problem. Uključuje poznavanje osobina ličnosti i, prije svega, sposobnosti mladog čovjeka koji je orijentiran u izboru zanimanja. Formiranje sposobnosti mora se provoditi uzimajući u obzir individualni identitet pojedinca, tj. unutarnje uvjete razvoja, uz uzimanje u obzir vanjskih uvjeta (predmet i mikrosocijalna sredina).

Za formiranje koherentne i realne životne perspektive potrebno je mladiće i djevojke upoznati s konkretnim primjerima uspješnih i neuspješnih životnih putova vezanih uz izbor određenog zanimanja. Posebno je važno poznavati buduće uvjete rada, koji zauzimaju jedno od vodećih mjesta u sustavu zahtjeva mladenačke dobi za buduću profesiju. U radu na profesionalnom usmjeravanju važno je uzeti u obzir ne samo racionalne aspekte povezane s definiranjem životnih ciljeva i planova, već i emocionalne karakteristike pojedinca. U ranoj mladosti, za organiziranje uspješnog samoodređenja, potrebno je učenike upoznati s psihološkim karakteristikama profesija, tj. sa zahtjevima koji se odnose na pažnju, zapažanje, mišljenje, volju, karakter i druge psihičke osobine osobe određenog zanimanja. Važno ih je upoznati s time koji se aspekti osobnosti formiraju u pojedinoj aktivnosti.

U odabiru zanimanja vrlo je važno stručno savjetovanje - to je dio sustava profesionalnog usmjeravanja, usmjeren na proučavanje sposobnosti osobe, davanje preporuka za odabir zanimanja i ispravljanje formiranja potrebnih, ali nedovoljno razvijenih sposobnosti. U stručnom savjetovanju postoje tri faze: pripremna, završna i razjašnjavajuća. Pripremno profesionalno savjetovanje provodi se u obitelji i školi i ima dva cilja: prvo, proučavanje dinamičke funkcionalne strukture učenikove ličnosti i njegovih sposobnosti; drugo, formirati nedovoljno razvijene osobine ličnosti, njezine interese, sposobnosti i zvanje u cjelini.

Završno stručno savjetovanje ima za cilj pomoći mladom čovjeku da odabere daljnji životni put u skladu sa svojim sposobnostima.

Pojašnjenje strukovnog savjetovanja nadilazi zadaće općeobrazovne škole i provodi se u strukovnim školama.

4. Velike neoplazme u ranoj adolescenciji. Unutar vodeće vrste aktivnosti formiraju se glavne neoplazme rane mladosti - profesionalno i osobno samoodređenje, svjetonazor, sustav vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Profesionalno samoodređenje u adolescenciji je preliminarni izbor profesije. Različite aktivnosti razvrstane su i usmjerene prema mladićevim interesima, potom prema njegovim sposobnostima i konačno prema njegovom sustavu vrijednosti.

Vrijednosni aspekti, kako javni (svijest o društvenoj vrijednosti pojedinog zanimanja), tako i osobni (svijest o tome što pojedinac želi za sebe), generaliziraniji su i obično zreliji te se ostvaruju kasnije od interesa i sposobnosti. Zanimanje za predmet potiče srednjoškolca da se njime više bavi, to razvija njegove sposobnosti, a prepoznavanje sposobnosti pojačava interes.

Rana adolescencija je razdoblje značajnog porasta društvene aktivnosti. Dječake i djevojčice ne zanimaju samo događaji iz domaćeg i međunarodnog života, već i sami žele biti aktivni sudionici. Socijalna aktivnost srednjoškolaca ima svoje psihološke karakteristike. Romantizam karakterističan za ovo doba potiče mlade ljude da se upuštaju uglavnom u velike stvari.

U ranoj adolescenciji dovršava se formiranje složenog sustava socijalnih stavova, a tiče se svih komponenti stavova: kognitivnih, emocionalnih i bihevioralnih. No, razdoblje rane mladosti karakteriziraju velike proturječnosti, unutarnja nedosljednost i promjenjivost mnogih društvenih stavova.

Rana mladost je odlučujuća dob za formiranje svjetonazora. Prvi pokazatelj formiranja svjetonazora je rast spoznajnog interesa za najopćenitija načela svemira, univerzalne zakone prirode i ljudskog postojanja.

Ideološki stavovi rane mladosti obično su vrlo kontradiktorni. Ozbiljne, duboke prosudbe čudno su isprepletene s naivnim, dječjim. Mladi čovjek može, a da to ne primijeti, tijekom jednog i tog razgovora radikalno promijeniti svoje stajalište, jednako gorljivo i kategorički braniti izravno suprotna, nespojiva stajališta. Ali to je normalno obilježje rane mladosti.

Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, tj. svijest o sebi kao elementu društvene zajednice, izbor budućeg društvenog položaja i načina za njegovo postizanje.

Središnje mjesto u razvoju svjetonazora zauzima rješavanje temeljnih društvenih i moralnih problema, najčešće grupiranih oko pitanja smisla života. Mladić zapravo traži odgovor kako vlastiti život ispuniti društveno značajnim sadržajima.

Formiranje svjetonazora i vrijednosnih orijentacija, samoodređenje i samoobrazovanje osobe pretpostavlja njegovo sudjelovanje u ozbiljnim društveno i osobno značajnim aktivnostima koje osiguravaju ne samo formiranje moralnih standarda, već i formiranje odgovarajućih navika ponašanja.

5. Razvoj osobnosti i kognitivnih procesa u ranoj adolescenciji. U višim razredima razvoj osobnosti i kognitivnih procesa djece doseže takvu razinu da su praktički spremni za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najsloženije. Govoreći o kognitivnoj sferi u ranoj adolescenciji, L.I. Bozhovich primjećuje da "nema niti jedne intelektualne operacije u kognitivnoj aktivnosti starijeg učenika koju tinejdžer ne bi imao". Naime, mladi čovjek, baš kao i tinejdžer, misli pojmovima, koristi razne mentalne operacije, rezonuje, logički pamti, iako i u tom pogledu ima pomaka. U adolescenciji se misao konačno povezuje s riječju, uslijed čega se formira unutarnji govor kao glavno sredstvo organizacije mišljenja i regulacije ostalih kognitivnih procesa. Intelekt u svojim najvišim manifestacijama postaje verbalan, a govor postaje intelektualiziran. Postoji punopravno teorijsko razmišljanje. Uz to, postoji aktivan proces formiranja znanstvenih koncepata koji sadrže temelje ljudskog znanstvenog svjetonazora u okviru onih znanosti koje se proučavaju u školi. Mentalne radnje i operacije s pojmovima, utemeljene na logici zaključivanja i razlikovanju verbalno-logičkog, apstraktnog mišljenja od vizualno-djelotnog i vizualno-figurativnog mišljenja, dobivaju konačne oblike. Je li sve te procese moguće ubrzati i ako jest kako to učiniti?

Sa stajališta mogućnosti psihološkog i pedagoškog razvoja koje srednjoškolci imaju, sa stajališta unaprjeđenja obrazovanja, na ovo pitanje treba odgovoriti potvrdno.

Intelektualni razvoj mladića može se ubrzati u 3 smjera: pojmovna struktura mišljenja, govorna inteligencija i unutarnji plan djelovanja.

Širina intelektualnih interesa često se u ranoj mladosti spaja s raspršenošću, nedostatkom sustavnosti i metodičnosti. Mnogi mladići skloni su preuveličavanju razine svih znanja, a posebno mentalnih sposobnosti.

Količina pažnje, sposobnost dugotrajnog održavanja njezinog intenziteta i prebacivanja s jedne teme na drugu raste s godinama. Istodobno, pozornost postaje selektivnija, ovisno o orijentaciji interesa. Mladići se često žale na nemogućnost koncentracije na jednu stvar, rasejanost i kroničnu dosadu. „Loše ponašanje“ pažnje, nemogućnost koncentracije, prebacivanja i odvraćanja od nekih podražaja i iritansa jedan je od glavnih razloga lošeg akademskog uspjeha i nekih emocionalnih problema rane adolescencije.

Razvoj inteligencije usko je povezan s razvojem kreativnih sposobnosti, koje ne uključuju samo asimilaciju informacija, već i manifestaciju intelektualne inicijative i stvaranje nečeg novog.

U ranoj adolescenciji događaju se važni procesi povezani s restrukturiranjem pamćenja. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati, povećava se produktivnost posredovanog pamćenja.

Aktivni razvoj dobiva čitanje, monolog i pisani govor. Čitanje se razvija od sposobnosti pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja do sposobnosti recitiranja napamet. Monološki govor transformira se od sposobnosti prepričavanja manjeg djela do sposobnosti samostalnog pripremanja usmenog izlaganja, zaključivanja, izražavanja misli i argumentiranja istih. Pisani govor se usavršava u smjeru od sposobnosti pisanja do samostalnog sastava na zadanu ili proizvoljnu temu.

Mladića zanimaju pitanja: Tko sam ja? Ono što sam ja? Čemu težim? Odgovarajući na njih, mladić formira samosvijest. Razvoj samosvijesti karakteristično je obilježje ličnosti u ranoj adolescenciji. Samosvijest je složena psihološka struktura, čije se formiranje odvija gotovo tijekom cijelog života osobe. Kao komponente uključuje sljedeće:

1) svijest o svom identitetu

2) svijest o vlastitom "ja" kao aktivnom, aktivnom principu

3) svijest o svojim duševnim svojstvima i kvalitetama

4) određeni sustav društvenih i moralnih samoprocjena.

Svi ti elementi međusobno su povezani funkcionalno i genetski. Ali ne nastaju istovremeno. Začeci svijesti o identitetu javljaju se već kod dojenčeta kada ono počinje razlikovati osjete izazvane vanjskim objektima i osjete koje uzrokuje vlastito tijelo svijesti „ja“ – od otprilike 3 godine, kada dijete počinje pravilno koristiti osobne zamjenice . Svijest o vlastitim mentalnim kvalitetama i samopoštovanje dobivaju najveći značaj u adolescenciji i mladosti. Ali budući da su sve te komponente međusobno povezane, obogaćivanje jedne od njih neizbježno mijenja cijeli sustav.

Samosvijest proizlazi iz zahtjeva života i djelovanja. Nova pozicija u timu, novi odnosi s drugima tjeraju mladog čovjeka da procijeni svoje sposobnosti, shvati značajke svoje osobnosti u smislu usklađenosti ili nedosljednosti sa zahtjevima koji su mu predstavljeni.

Samosvijest je holistički pogled na sebe, emocionalni stav prema sebi, samoprocjena vlastitog izgleda, mentalnih, moralnih, voljnih kvaliteta, svijest o svojim snagama i slabostima, na temelju čega postoje mogućnosti za svrhovito samousavršavanje. , samoobrazovanje.

Formiranje samosvijesti i stabilne slike o vlastitoj osobnosti, o svom "ja" najvažniji je psihološki proces rane mladosti. To se događa na nekoliko načina:

1) otvaranje vašeg unutarnjeg svijeta. Mladić počinje percipirati svoje emocije ne kao derivate vanjskih događaja, već kao stanje svog "ja", javlja se osjećaj vlastite posebnosti, različitosti od drugih, ponekad se javlja osjećaj usamljenosti ("Drugi ljudi ne razumiju ja, ja sam usamljena”).

2) postoji svijest o nepovratnosti vremena. To tjera mladog čovjeka da ozbiljno razmišlja o smislu života, svojim izgledima, budućnosti, svojim ciljevima. Postupno iz sna počinju izranjati nešto više-manje realni planovi aktivnosti između kojih morate birati. Životni plan pokriva cjelokupnu sferu osobnog samoodređenja: moralni karakter, stil života, razinu težnji, izbor profesije i vlastito mjesto u životu. Svijest o vlastitim ciljevima, životnim težnjama, izrada životnog plana važna je faza u samospoznaji.

3) formira se holistički pogled na sebe. Štoviše, u početku osoba shvaća i procjenjuje značajke svog tijela, izgled, privlačnost, a zatim svoje moralne, psihološke, intelektualne, voljne kvalitete. Mladačke samoprocjene često su kontradiktorne: "Po mom mišljenju, ja sam genij + ništavilo." Na temelju analize rezultata postignutih u različitim vrstama aktivnosti, uvažavajući mišljenja drugih ljudi o sebi i samopromatranja, samoanalize svojih kvaliteta i sposobnosti, mladi čovjek razvija samopoštovanje - generaliziran stav prema sam.

U mladosti, zbog razbijanja starog sustava vrijednosti i nove svijesti o osobnim kvalitetama, dolazi do revidiranja predodžbe o vlastitoj osobnosti. Mladići su često skloni iznositi napuhane, nerealne tvrdnje, precjenjivati ​​svoje sposobnosti. To neutemeljeno samopouzdanje često iritira odrasle, uzrokujući mnoge sukobe i razočaranja.

No kako je mladenačko samopouzdanje neugodno, puno je opasnije psihički sniženo samopouzdanje. To sliku o sebi čini kontradiktornom i nestabilnom. Mladići s niskim samopoštovanjem često imaju poteškoća u komunikaciji i skloni su zatvaranju od drugih.

Samopoštovanje je usko povezano s drugim osobinama ličnosti, uključujući samopoštovanje. Jedna od najvažnijih zadaća odgojno-obrazovnog rada je formiranje primjerenog samopoštovanja. To je zbog činjenice da obje krajnosti - i nisko i visoko samopoštovanje dovode do ozbiljnih unutarnjih sukoba. Za razvoj odgovarajućeg samopoštovanja i samosvijesti značajan je zajednički rad s vršnjacima i starijima, stalno korigiranje predodžbe mlade osobe o sebi, svojim mogućnostima.

Visoka razina samosvijesti u ranoj adolescenciji, pak, dovodi do samoobrazovanja.

Problemi samoodređenja u adolescenciji rješavaju se u komunikaciji s roditeljima, vršnjacima, učiteljima.

U ranoj adolescenciji nastavlja se trend restrukturiranja odnosa s roditeljima na temelju ravnopravnosti, a želja za autonomijom raste.

U modernoj psihologiji posebno se postavlja pitanje autonomije mladića. Pritom se izdvaja autonomija ponašanja koja se sastoji u potrebi i pravu mladog čovjeka da samostalno odlučuje o svojim osobnim problemima, emocionalna autonomija - potreba i pravo na vlastite privrženosti, odabrane neovisno o roditeljima, moralna i vrijednosna autonomija – potreba i pravo na vlastite stavove i stvarno postojanje istih .

Mladići prvo postižu autonomiju ponašanja u sferi dokolice, naravno, u određenim granicama. Mladići često više vole imati vršnjake kao partnere u slobodno vrijeme nego odrasle.

Emocionalnu autonomiju prate velike poteškoće. To je zbog činjenice da se mladićima čini da njihovi roditelji podcjenjuju promjenu koja se dogodila u njima, ne shvaćaju ozbiljno njihova iskustva. Najmanja netaktičnost dovoljna je da roditeljima dugo zadrži unutarnji svijet srednjoškolca. Rana adolescencija donosi najviše emocionalnih problema, često uzrokujući otuđenje od roditelja. Naravno, to ni na koji način ne znači prekid njihove privrženosti. O osjetljivosti i taktičnosti roditelja ovisi hoće li uspjeti održati međusobno razumijevanje koje je tako potrebno za obje strane.

U sferi moralnih stavova i vrijednosnih odnosa mladići revno brane svoje pravo na autonomiju. Ponekad se namjerno ekstremni stavovi izražavaju samo kako bi se pojačala ova tvrdnja o originalnosti. Ali zapravo utjecaj roditelja ovdje ostaje dominantan. Ispostavilo se da je autoritet roditelja dominantan u rješavanju takvih problema kao što su svjetonazor, izbor profesije.

Rana mladost je doba kada je mladićima najvažnije da budu prihvaćeni od svojih vršnjaka, da se osjećaju potrebnima, da imaju određeni ugled i autoritet među njima. Nizak status u timu korelira s visokom razinom anksioznosti.

Proširenje raspona komunikacije i usložnjavanje života srednjoškolca dovodi do toga da se značajno povećava broj skupina i kolektiva kojima pripada ili kojima se usmjerava i s kojima korelira svoje vrijednosne orijentacije. To su organizirane školske grupe i neformalne grupe i poduzeća koja nastaju u procesu međuljudske komunikacije. To stvara određene sukobe uloga i pojedinca stavlja pred pitanje koja joj je pripadnost važnija. U odgojno-obrazovnom radu važno je voditi računa o utjecaju spontanih grupa i društava. Negativne posljedice spontanosti mogu se izbjeći revitaliziranjem i aktivnijim radom organiziranih timova.

Odnose s vršnjacima dijelimo na drugarske i prijateljske. Dječake i djevojčice priznaju i poštuju vršnjaci koji su im bliski prijatelji. S ostalima se održavaju samo drugarski i prijateljski odnosi. Posebno su popularni oni drugovi koji su i sami ljubazni i pažljivi prema ljudima. Takvi vršnjaci su osjetljivi, suzdržani, veseli, dobrodušni, popustljivi, imaju dobar smisao za humor. Ne poštuju se oni čija su pažnja i interesi usmjereni isključivo na sebe, koji su grubi, netaktični i ravnodušni prema drugim ljudima.

Odnosi s vršnjacima povezani su s budućim psihičkim blagostanjem. Nesklad u odnosima s vršnjacima često dovodi do raznih oblika emocionalne i socijalne izolacije.

Mladići prijateljstvo smatraju najvažnijim međuljudskim odnosima. Pojačana emocionalnost mladenačkog prijateljstva čini ga dijelom iluzornim. Mladić često idealizira ne samo sebe u prijateljstvu, nego i prijateljstvo u sebi. Njegove ideje o prijatelju često su bliže njegovom idealnom nego onom stvarnom ja.

U ranoj adolescenciji, uz prijateljstvo, mnogi mladi ljudi imaju još dublji osjećaj – ljubav.

Pojava osjećaja ljubavi povezana je s nekoliko okolnosti. Prvo, to je pubertet, koji završava u ranoj adolescenciji. Drugo, to je želja da imate vrlo bliskog prijatelja s kojim biste mogli razgovarati o najintimnijim, uzbudljivim temama. Treće, to je prirodna ljudska potreba za snažnom osobnom emocionalnom privrženošću, koja posebno nedostaje kada osoba počinje doživljavati osjećaj usamljenosti. Utvrđeno je da se takav osjećaj u pojačanom obliku prvi put javlja upravo u ranoj adolescenciji.

Prijateljstvo i ljubav u ovoj dobi najčešće su neodvojivi jedno od drugog i koegzistiraju u međuljudskim odnosima. Prijateljstvo može prerasti u ljubav, a umjesto drugarskih i prijateljskih odnosa može nastati udvaranje. I sami dječaci i djevojčice aktivno traže međuljudsku komunikaciju, intimne međusobne kontakte, više nisu u stanju biti dugo sami.

U adolescenciji nastaje ideal ljubavnika koji traje kroz dugi životni period, uključujući osobu određenog izgleda, koja ima skup specifičnih osobnih vrlina.

Apsolvent je na pragu ulaska u samostalan radni život. Pred njim su temeljni zadaci društvenog i osobnog samoodređenja. Mladić i djevojka trebaju brinuti (da li im je stalo?) Mnogo ozbiljnih pitanja: kako pronaći svoje mjesto u životu, izabrati posao u skladu sa svojim mogućnostima i sposobnostima, koji je smisao života, kako postati prava osoba , i mnogi drugi.

Psiholozi koji proučavaju pitanja formiranja osobnosti u ovoj fazi ontogeneze povezuju prijelaz iz adolescencije u adolescenciju s oštrom promjenom unutarnjeg položaja, koja se sastoji u činjenici da težnja za budućnošću postaje glavni fokus osobnosti i problem odabir zanimanja, daljnji životni put je u središtu pozornosti interesa, srednjoškolski planovi.

Mladić (djevojka) nastoji zauzeti unutarnju poziciju odrasle osobe, ostvariti se kao član društva, definirati se u svijetu, tj. razumjeti sebe i svoje mogućnosti zajedno s razumijevanjem svog mjesta i svrhe u životu.

Praktično je postalo općeprihvaćeno da se osobno samoodređenje smatra glavnom psihičkom novotvorinom rane adolescencije, budući da je upravo u samoodređenju najbitnije što se pojavljuje u životnim okolnostima srednjoškolaca, u zahtjevima za svakim od njih. njih, laži. To uvelike karakterizira društvenu situaciju razvoja u kojoj se odvija formiranje ličnosti u ovom razdoblju.

Osobno samoodređenje kao psihološki problem

Jačanje osobnog pristupa u psihologiji dovelo je do obogaćivanja njezina jezika pojmovima koji odražavaju one aspekte sfere razvoja ličnosti koji su prije bili izvan dosega psihološke analize. Takvi pojmovi, uz već razmatrani pojam „ja-koncepta“, trebaju uključivati ​​pojam „osobnog samoodređenja“ ili „osobnog samoodređenja“, koji je danas uobičajen u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

Izraz "samoodređenje" u literaturi se koristi u različitim značenjima. Tako govore o samoodređenju pojedinca, društvenom, životnom, profesionalnom, moralnom, obiteljskom, vjerskom. Štoviše, čak i pod istim pojmovima često se misli na različite sadržaje. Kako bismo došli do prilično jasne definicije pojma, potrebno je od samog početka razlikovati dva pristupa samodefiniranju: sociološki i psihološki. To je tim važnije jer nerijetko dolazi do miješanja ovih pristupa i uvođenja specifičnog sociološkog pristupa psihološkom istraživanju (i psihološkom teoretiziranju), što dovodi do gubitka stvarnog psihološkog sadržaja.

Sa stajališta sociološkog pristupa samoodređenju (vidi npr. Odnosi se na generaciju kao cjelinu; karakterizira njezin ulazak u društvene strukture i sfere života. Ne razmatrajući ovdje međusobne veze i odnose sociologije i psihologije, metode istraživanja, samo ćemo istaknuti da u odnosu na samoodređenje, koje se u sociologiji shvaća kao rezultat ulaska u određenu društvenu strukturu i fiksiranja tog rezultata, psihologa prvenstveno zanima proces, tj. psihološki mehanizmi koji uzrokuju bilo kakav ulazak pojedinca u društvene strukture.. Prema kriteriju, većina dostupne literature o samoodređenju odnosi se na sociološki pristup, broj radova koji razmatraju stvarne psihološke mehanizme samoodređenja iznimno je ograničen.

Metodološke temelje psihološkog pristupa problemu samoodređenja postavio je S.L. Rubinshtein. Problem samoodređenja razmatrao je u kontekstu problema determinacije, u svjetlu načela koje je on iznio - vanjski uzroci djeluju, prelamajući se kroz unutarnje uvjete: "Teza prema kojoj vanjski uzroci djeluju kroz unutarnje uvjeti tako da učinak utjecaja ovisi o unutarnjim svojstvima predmeta znači da je svako određivanje potrebno kao određivanje od strane drugih, vanjskih, i kao samoodređenje (određivanje unutarnjih svojstava predmeta). U tom kontekstu, samoodređenje djeluje kao samoodređenje, za razliku od vanjskog određivanja; koncept samoodređenja tako izražava aktivnu prirodu "unutarnjih uvjeta". U odnosu na razinu osobe, koncept samoodređenja za S. L. Rubinshteina izražava samu bit, značenje principa determinizma: „njegov smisao leži u naglašavanju uloge unutarnjeg momenta samoodređenja, odanosti sebe, a ne jednostranu podređenost vanjštini.” Štoviše, sama “specifičnost ljudske egzistencije leži u stupnju korelacije samoodređenja i određivanja drugih (uvjeta, okolnosti), u prirodi samoodređenja u vezi s prisutnošću svijesti i djelovanja u osobi.”

Dakle, na razini konkretne psihološke teorije problem samoodređenja izgleda ovako. Za osobu su “vanjski uzroci”, “vanjska determinacija” društveni uvjeti i društvena determinacija. Samoodređenje, shvaćeno kao samoodređenje, zapravo je mehanizam društvene determinacije koji ne može djelovati drukčije osim da ga sam subjekt aktivno prelama. Problem samoodređenja, dakle, ključni je problem interakcije pojedinca i društva, u kojem se, kao u fokusu, ističu glavne točke te interakcije: društvena determiniranost individualne svijesti (šire – psihe) ) i ulogu subjektove vlastite aktivnosti u tom određivanju. Na različitim razinama, ova interakcija ima svoje specifične karakteristike, koje se odražavaju u različitim psihološkim teorijama o problemu samoodređenja.

Dakle, na razini interakcije između osobe i grupe, ovaj problem je detaljno analiziran u radovima A.V. U tim se radovima samoodređenje razmatra kao fenomen grupne interakcije. DOP se očituje u posebnim, posebno osmišljenim situacijama grupnog pritiska - situacijama svojevrsnog "testiranja snage" - u kojima se taj pritisak provodi suprotno vrijednostima koje je ta grupa prihvatila. To je "način pojedinca da odgovori na grupni pritisak"; Sposobnost pojedinca da provede čin DOP-a je njegova sposobnost da djeluje u skladu sa svojim unutarnjim vrijednostima, koje su ujedno i vrijednosti grupe.

Pristup koji je ocrtao S. L. Rubinshtein razvija u svojim radovima K. A. Abulkhanova-Slavskaya, za koju je središnja točka samoodređenja također samoodređenje, vlastita aktivnost, svjesna želja da se zauzme određena pozicija. Prema K. A. Abulkhanova-Slavskaya, samoodređenje je svijest osobe o svom položaju, koji se formira unutar koordinata sustava odnosa. Pritom naglašava da samoodređenje i društvena aktivnost pojedinca ovisi o tome kako se razvija sustav odnosa (prema kolektivnom subjektu, prema vlastitom mjestu u timu i njegovim ostalim članovima).

Pokušaj izgradnje općeg pristupa samoodređenju pojedinca u društvu poduzeli su V. F. Safin i G. P. Nikov. U psihološkom smislu, razotkrivanje suštine samoodređenja osobe, prema autorima, ne može se ne oslanjati na subjektivnu stranu samosvijesti - svijest o vlastitom "ja", koja djeluje kao unutarnji uzrok društvenog sazrijevanja. . Polaze od obilježja “samoodređene osobnosti”, što je za autore sinonim za “socijalno zrelu” osobnost. U psihološkom smislu, samoodređena ličnost je „subjekt koji je spoznao što želi (ciljevi, životni planovi, ideali), što može (njegove sposobnosti, sklonosti, talenti), što on jest (njegova osobna i fizička svojstva) , što želi ili čeka tim, društvo; subjekt spreman za funkcioniranje u sustavu društvenih odnosa. samoodređenje je, dakle, „relativno samostalan stupanj socijalizacije, čija je bit u formiranju svijesti pojedinca o svrsi i smislu života, spremnosti za samostalan život na temelju korelacije njegovih želja, raspoloživih kvaliteta , prilike i zahtjeve koje mu nameću drugi i društvo“. Glavni kriteriji za granice i stupnjeve samoodređenja „treba smatrati razinu razumijevanja smisla života pojedinca, promjenu reproduktivne vrste aktivnosti i potpunost razine korelacije „Želim“ - “Mogu” - “jesti” - “zahtijevati” od određene osobe”. Faze samoodređenja koje su izdvojili autori zapravo predstavljaju faze dobne periodizacije općenito prihvaćene u ruskoj psihologiji u današnje vrijeme, izdvojene na temelju promjene vodeće aktivnosti. Što se tiče “čimbenika i uvjeta” samoodređenja i njegovih posebnih oblika, ovdje su psihološki sadržaj i psihološki kriteriji zamijenjeni sociološkim. Dakle, “čimbenici i uvjeti samoodređenja slični su čimbenicima socijalizacije”, to su društveno uvjetovani događaji koji se obično uzimaju u obzir kao kriteriji u sociološkim istraživanjima: prijem u komsomol, završetak osmog razreda, stjecanje putovnica, svjedodžba mature, biračko pravo, mogućnost braka. Privatni oblici samoodređenja izravno su posuđeni iz socioloških radova: to je društveno samoodređenje temeljeno na ulogama i samoodređenje u sferi obitelji i kućanstva. dakle, autori primjenjuju više sociološki nego psihološki pristup problemu samoodređenja osobe.

Iako A. V. Mudrik nema jasan koncept samoodređenja, od interesa su mehanizmi samoodređenja koje on razmatra (identifikacija - izolacija). Autor kaže da samoodređenje ličnosti uključuje i asimilaciju iskustva nakupljenog od strane čovječanstva, koje se u psihološkom planu "ja" odvija kao imitacija i identifikacija (sličnost), i formiranje jedinstvenog, samo svojstvenog pojedinca. svojstva, koja se nastavlja kao personifikacija (odvajanje) . Identifikacija, nakon imitacije i konformizma, vodeći je princip koji uzrokuje personifikaciju osobnosti. Zato je identifikacija i personifikacija dualni proces i mehanizam samoodređenja.

“Glavne neoplazme adolescencije su samorefleksija, svijest o vlastitoj individualnosti, stvaranje životnih planova, spremnost na samoodređenje, stav prema svjesnoj izgradnji vlastitog života i postupno prerastanje u različite sfere života.”

Jednostavno rečeno, mladost je vrijeme odabira životnog puta, rada u odabranoj specijalnosti (potraga za njom), studiranja na fakultetu, zasnivanja obitelji, za mladiće - služenja vojske.
U mladosti se svladava profesija, postaje moguće stvoriti vlastitu obitelj, odabrati stil i svoje mjesto u životu.

L. I. Bozhovich je napisao: “Samoodređenje, osobno i profesionalno, karakteristična je osobina mladosti. Odabir profesije usmjerava i dovodi u sustav podređenosti sve njegove različite motivacijske tendencije, koje dolaze kako iz njegovih neposrednih interesa, tako i iz drugih različitih motiva generiranih situacijom izbora.

Ovo doba karakterizira refleksija i introspekcija.
Adolescenciju karakterizira povećana emocionalna razdražljivost (neuravnoteženost, promjene raspoloženja, anksioznost itd.). Istodobno, što je mladić stariji, to je poboljšanje općeg emocionalnog stanja izraženije.

Razvoj emocionalnosti u adolescenciji usko je povezan s individualnim - osobnim svojstvima osobe, njenom samosvijesti, samopoštovanjem.

Dolazi do formiranja stabilne samosvijesti i stabilne slike "ja" - središnje psihološke neoplazme adolescencije.

U tom razdoblju formira se sustav predodžbi o sebi, koji je, bez obzira bio on istinit ili ne, psihološka stvarnost koja utječe na ponašanje, rađa određena iskustva. Faktor vremena ulazi u samosvijest (mladić počinje živjeti u budućnosti).

Sve je to povezano s jačanjem osobne kontrole, samovladanja, s novom fazom u razvoju intelekta, s otkrivanjem vlastitog unutarnjeg svijeta.

Glavna stečevina mladosti je otkrivanje vlastitog unutarnjeg svijeta, njegova emancipacija od odraslih. Vanjski svijet počinje se percipirati kroz njega samog. Postoji sklonost introspekciji i potreba za sistematiziranjem, generaliziranjem znanja o sebi. Povećana voljna regulacija. Postoji želja za samopotvrđivanjem.

Isto vrijedi i za samopoštovanje. A jedna od važnih psiholoških karakteristika mladih je samopoštovanje (prihvaćanje, samoodobravanje ili neprihvaćanje, nezadovoljstvo samim sobom). Postoji nesklad između idealnog i stvarnog "ja".

Društvenu situaciju razvoja karakterizira prije svega činjenica da je stariji učenik na pragu ulaska u samostalan život. Morat će stupiti na put radne aktivnosti i odrediti svoje mjesto u životu (ali ti su procesi vrlo varijabilni).