Evaluacija i rješavanje problemskih situacija. Modeliranje problemsko-igrovnih situacija za socijalni i emocionalni razvoj djece predškolske dobi
OPĆINSKA SAMOSTALNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA CENTAR ZA RAZVOJ DJECE - DJEČJI VRTIĆ br. 170 "ANTOŠKA"
KARTOTEKA PROBLEMSKIH SITUACIJA ZA STARIJU DJECU
PREDŠKOLSKA DOB
Programer: odgajatelj
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………….3
Objašnjenje……………………………………………………………...4
Situacije o razvoju mišljenja predškolske djece………………………………….6
Situacije za pronalaženje internih resursa……………………………….11
Situacije s kontradikcijama…………………………………………………………13
Situacije međuljudskih odnosa vršnjaka………………………….15
Situacije za GCD…………………………………………………………..………..18
Situacije na temu "Što bi se dogodilo da..."…………………………………....20
Metodička osnova……………………………………………………………....22
Uvod
“Fenomen problematične situacije je taj
da je ona izvor
mentalna aktivnost"
Rubinstein S. L.
Dijete je po prirodi istraživač, eksperimentator. Njegov Zašto? Kako? Gdje?" ponekad zbuniti neiskusne odrasle osobe. Postoji mnogo načina da se djeci pruži prilika da samostalno otkriju uzrok onoga što se događa, dođu do dna istine, shvate princip, logiku rješavanja problema i djeluju u skladu s predloženom situacijom. Jedan od njih je stvaranje problemskih situacija.
Suvremeno društvo postavlja visoke zahtjeve za komunikacijsku aktivnost pojedinca. Društvo treba kreativne ljude koji mogu razmišljati izvan okvira, kompetentno izražavati svoje misli i pronaći rješenja u svim životnim situacijama.
Jučer je bio potreban izvođač, a danas kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, s vlastitim logičkim razmišljanjem. Stoga je potrebno kod djeteta razvijati sposobnost „sumnje“. Predškolci ne mogu sumnjati u znanje odgajatelja ili ispravnost svojih izjava. Dijete se mora naučiti sumnjati u istinitost znanja kao takvog, u način na koji se do njega dolazi. Dijete može čuti i zapamtiti, ili može promatrati, uspoređivati, pitati o nerazumljivim stvarima i davati prijedloge.
Objašnjenje
Jedan od blokova igrovnih aktivnosti usmjerenih na razvoj dječje komunikacijske kompetencije, sposobnosti pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba, jest modeliranje problemskih situacija. Igra može biti pomoćno sredstvo u razvoju djetetove sposobnosti rješavanja problemskih situacija. To se prvenstveno odnosi na posebno osmišljene modele igre i posebno odabrane kako igračke tako i stvarne situacije koje su se odvijale u skupini. Metoda se koristi u radu s grupom, podskupinom, parom i individualno s djetetom.
Prilikom sastavljanja sadržaja igraćih situacija potrebno je pridržavati se određenih uvjeta. Modeli igre trebaju biti izgrađeni u skladu s interesima i mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihovo socijalno iskustvo, dobne karakteristike. Situacije u igri trebaju uključivati trenutke improvizacije, alternativna rješenja problema, mogućnost mijenjanja komponenti zbog neočekivane promjene uvjeta.
Svrha kreiranja problemskih situacija je razvijanje sposobnosti djece predškolske dobi za rješavanje problemskih situacija mogućim rješenjima.
Zadaci:
1. Razviti sposobnost predškolske djece za obavljanje elementarnih aktivnosti pretraživanja, uočavanje i prepoznavanje proturječnosti u prosudbama, korištenje različitih provjera pretpostavki.
2. Razvijati aktivnost, samostalnost u rješavanju problematičnih i svakodnevnih problema, rješavanje moralnih situacija.
3. Osigurajte da dijete ima verziju rješenja problema, izvorni odgovor.
4. Razvijati sposobnost prilagođavanja ljudima, pravilnog sagledavanja i vrednovanja njih i njihovih postupaka.
Korištene metode:
- igra;
- heuristički (djelomično pretraživanje);
- istraživanje;
- eksplanatorno i ilustrativno.
Prikaz problemskih situacija može biti usmjeren na skupinu djece i na pojedino dijete.
Situacije o razvoju mišljenja predškolske djece
Situacije u prometu (gradski, željeznički). 1. Ti i tvoja baka ste u vlaku. Sišla je s perona, a ti nisi imao vremena. Što ćeš učiniti? Zašto? 2. Baka je ušla u vlak, a ti si ostao. Vaši postupci? Objasnite zašto to radite ovako, a ne drugačije? Požarna situacija 3. U stanu gori požar. Što ćeš učiniti? Zašto? 4. Dim u susjednom stanu. Vaši postupci?
Stanje vode 5. Vidite da se netko utapa. kako ćeš ti 6. Pukla je slavina u stanu. Jesi li sam kod kuće. Što ćete prvo učiniti, a zatim što? Zašto?
Situacije s prirodom
7. Djeca dobiju pismo iz šume da su se pojavili ljudi koji lome mlada stabla, grane, trgaju cvijeće. Zadatak djece je organizirati odred za pomoć i predložiti načine rješavanja problema.
8. Golub pismonoša donosi telegram od nilskog konja da je u Africi velika suša. Zadatak djece: organizirati isporuku vode za piće u posebnim cilindrima (zamjenjuju ih plastične boce); pomoću geografske karte predložiti načine dostave.
9. Pas Bug donosi vijest da se u planinama spustila lavina, uslijed koje su stradale životinje, slomljena stabla. Zadatak djece: prikupiti poseban paket sa zavojima, jodom, kitom za drveće.
10. Postoji papirnati leptir s poderanim krilima, oko njega su slike "tužnog" cvijeća. Zadatak za djecu: izraziti svoje pretpostavke zašto leptir izgleda ovako i zašto je cvijeće "tužno".
11. Svraka je doletjela na otok "Priroda" s pismom Berendeya: "Uzbuna, pojavio se mravojed!" Što prijeti njegovoj pojavi u šumi?
12. Na otoku "Priroda" nalazi se radnja koja prikazuje gola, bolesna stabla. Zadatak za djecu: razmislite što se dogodilo u ovoj šumi i kako joj možete pomoći.
13. Bajka "Repa" (Djed je podbacio: repa nije narasla. Kako mu pomoći?) 14. Bajka "Teremok" (morate pomoći likovima da izgrade kuću bez korištenja šume).
"Gljive"
15. Neznalica zove djecu u šumu po gljive, ali ne zna koje su gljive jestive, a koje ne.
"Prijevoz"
16. Afričke životinje traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih.
"Kuće", "Svojstva materijala"
17. Praščići žele sagraditi čvrstu kućicu da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.
"Voće"
18. Putujući pustinjom, djeca ožednješe. Ali s njima je bilo samo voće. Mogu li se napiti?
"Svojstva materijala"
19. Po kišnom vremenu treba doći u vrtić, ali kakvu obuću odabrati da u vrtić dođete a da ne pokvasite noge.
"Jezik izraza lica i gesta"
20. Putujemo svijetom, ali ne znamo strane jezike.
"vrijeme"
21. Išli smo na putovanje u Afriku, ali koju odjeću ponijeti sa sobom da vam bude udobno.
"Svojstva metala"
22. Pinokio želi otvoriti vrata u ormaru Papa Carla, ali ključ je na dnu bunara. Kako doći do ključa od Pinokija ako je drveni i drvo ne potone.
"Dijelovi svijeta"
23. Mašenka se izgubila u šumi i ne zna kako da se javi i izađe iz šume.
"Volumen"
24. Znayka treba odrediti razinu tekućine u vrčevima, ali oni nisu prozirni i imaju usko grlo.
"Vrijeme"
25. Jedan prijatelj živi daleko na jugu, i nikada nije vidio snijeg. A drugi živi na dalekom sjeveru, gdje se snijeg nikad ne topi. Što učiniti da jedni vide snijeg, a drugi - travu i drveće (samo se oni ne žele nikamo pomaknuti)?
"Mjerenje duljine"
26. Crvenkapica mora što prije doći do svoje bake, ali ne zna koja je staza duga a koja kratka...
"Više niže"
27. Ivan Tsarevich treba pronaći blago koje je zakopano ispod najviše smreke. Ali ne može odlučiti koja je smreka najviša.
"Ljekovito bilje"
28. Neznanac u šumi ozlijedio nogu, ali nema pribor za prvu pomoć. Što može biti učinjeno.
"Tlo"
29. Mashenka želi posaditi cvijeće, ali ne zna na kojem će tlu cvijeće bolje rasti.
"Svojstva stabla"
30. Pinokio je trčao u školu, a ispred njega široka rijeka, a most se ne vidi. Moraš požuriti u školu. Mislio sam - Pinokio je mislio kako bi mogao prijeći rijeku.
Kontroverza: Pinocchio mora prijeći rijeku jer bi mogao zakasniti u školu i boji se ući u vodu jer ne zna plivati i misli da će se utopiti. Što učiniti?
" Gledati"
31. Pepeljuga treba napustiti bal na vrijeme, a sat u palači odjednom je stao.
"Svojstva zraka"
32. Dunno s prijateljima je došao do rijeke, ali Dunno ne zna plivati. Znayka mu je ponudila pojas za spašavanje. Ali on se i dalje boji i misli da će se utopiti.
"povećala"
33. Palčica želi napisati pismo svojoj majci, ali se brine da ga njezina majka neće moći pročitati zbog vrlo malog slova.
"Sredstva komunikacije"
34. Razboljela se baka slonica. Moramo pozvati liječnika, ali on ne zna kako.
"Svojstva papira"
35. Zašto vas djevojčica poziva na izlet rijekom, ali ne zna je li papirnati brodić za to prikladan?
Svojstva karbonskog papira»
36. Misha želi pozvati puno prijatelja na svoj rođendan, ali kako napraviti puno pozivnica za kratko vrijeme?
"Svojstva magneta"
37. Kako Vintik i Shpuntik mogu brzo pronaći željeni željezni dio ako je izgubljen u kutiji među dijelovima od različitih materijala?
"Prijateljstvo boja"
38. Pepeljuga želi ići na bal, ali je puštaju samo u narančastim haljinama.
Situacijske igre za pronalaženje vanjskih resursa
"Mačak u jednoj čizmi"1. Mačak iz bajke "Mačak u čizmama" izgubio je čizmu. Nezgodno je hodati u jednoj čizmi, izgubio je naviku hodati bos. Kako sada biti mačka?"Takva je igra"2. Ira je izgubila rukavice u školi, tražila je i tražila, ali nije je mogla pronaći, a vani je bilo jako hladno i daleko od kuće. Kako doći do njega a da vam se ne smrznu ruke?
"Maša i medvjed" 3. Masha je bila prijateljica s medvjedom i često ga je posjećivala. Otišavši još jednom u posjet svojoj prijateljici, Masha je ispekla pite i stavila ih u svežanj. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno uhvatila čvor u grmu - potrgala se, a pite su se raspale. Kako ih Maša može dovesti do mjesta gdje živi medo?»Pomozi Pepeljugi«4. Maćeha je naredila da se ispeku pite za večeru. Kako Pepeljuga može razvaljati tijesto? "Pripreme za praznik" 5. Zec je odlučio prirediti zabavu u čast rođendana svoje kćeri. “Vrhunac programa” bili su kolačići raznih oblika. Zec je obišla sve dućane u okolici, ali nije mogla kupiti kalupe za kekse. Uz koju pomoć Zec može napraviti kolačiće raznih oblika? "Razbacana Petja"6. Odlučivši se za kampiranje, djeca su se dogovarala tko će što ponijeti sa sobom. Spakirajući ruksake, rano ujutro krenuli smo vlakom izvan grada. Ovdje je stanica koja im treba. Svi su sišli, vlak je zazviždao i nestao iza ugla. A onda se ispostavilo da je Petya, koji je bio "poznat" po svojoj odsutnosti, ostavio ruksak u autu. A u njemu su bili šator, mala lopatica, kugla i šibice. Svi su bili jako uznemireni, osim Marine, koja je ponudila da razmislimo i nađemo izlaz. Kako prenoćiti u šumi bez šatora? Kako bez kuglice, lopatice i šibica? Situacije za pronalaženje internih izvora „Razglednice za Dinu“1. Dina skuplja razglednice, a njeni prijatelji (a ima ih čak 20) odlučili su joj pokloniti prekrasne čestitke za rođendan. U zadnji čas pokazalo se da su sve razglednice potpuno iste. Jednu takvu Dina je dodala u svoju kolekciju. Što učiniti s preostalih devetnaest?“Crvenkapica”2. Crvenkapica je potpuno izlizala svoj šešir. Zamolila je baku da joj napravi novu. Baka je ispunila zahtjev svoje voljene unuke i sašila joj prekrasan šešir za rođendan. Unuka je bila jako zadovoljna. Ali baka je iz rasejanosti svojoj unuci poklonila istu kapu za Novu godinu, za 8. mart i za još sedam praznika. Djevojčica je, da ne bi uznemirila baku, uzela svih 10 šešira. Ali što bi trebala učiniti s njima? "Pomozi Olyi"3. Olya ima dugu kosu. Do Nove godine mama, tata, baka i djevojke dali su joj puno svijetlih vrpci - toliko da Olya nije mogla shvatiti što s njima, kako ih koristiti. Pomozite Olyi riješiti ovaj problem. "Matroskinovi problemi s mliječnim proizvodima"4. Mačak Matroskin namuzeo je toliko mlijeka da je njime napunio sve posude u kući. Kako Matroskin može iskoristiti sve ovo more mlijeka? "Košare za djecu"5. Jednom davno živjela je koza s jarićima. Svaki dan koza je odlazila u šumu i donosila košaru trave. Košara je bila velika i udobna, ali stara. I na kraju je napravila rupu, pa se trava prosula. Koza je zamolila kozliće da ispletu novu košaru. Jarčevi su se jednoglasno prihvatili posla, ali ubrzo su se počeli svađati: nisu mogli međusobno podijeliti obveze. A onda su odlučili da će svatko sam plesti košaru. I ubrzo je koza dobila dvadeset i jednu košaru (!). Koza nije znala što bi s njima. Pomozi joj.
"Čudesni šumar"
6. U borovoj šumi živio je šumar. Kad mu je dosadilo, skupljao je šišarke. A skupio ih je toliko da bi mogli napuniti cijeli vagon. Što bi s njima, šumar nije znao. Kako biste ih upotrijebili?«Stanovnici grada Kiselska»7. Stanovnicima Kiselska dogodila se nesreća: jednog lijepog dana svi stanovnici grada kuhali su svoje omiljeno jelo - žele, a bilo ga je toliko da je u gradu počela poplava "kisela". Recite stanovnicima grada kako koristiti žele. "Džem za Carlsona" 8. Svi znaju da je Carlson jako volio sve slatko, a posebno džem. Klinac mu je stalno donosio razne džemove u metalnim limenkama, a Carlson ih je odmah ispraznio. Kao rezultat toga, Carlson je imao puno praznih limenki. Baciti ih u kantu za smeće? Šteta je. I kako ih koristiti?
Situacije s kontradikcijama
Djeca rješavaju problemske situacije koristeći algoritam koji sami predlože. Na primjeru jedne problemske situacije pokazat ćemo kako se koristi algoritam.
1. Buratiyo je ispustio zlatni ključ u močvaru, ali kornjača Tortilla nije bila u blizini. Ovo je situacija koja se predstavlja djeci Kako Pinokio može doći do ključa?
U nekoj situaciji se ističe zadatak ili pitanje.Pinokio se mora spustiti pod vodu, jer treba uzeti ključ, ali on to ne može jer je drven i odmah ispliva na površinu. Ovo su kontradikcije ove problematične situacije. Sljedeći koraci bit će pronalaženje optimalnog krajnjeg rezultata po najnižoj cijeni i identificiranje resursa koji će pomoći u postizanju tog rezultata.
2. OH i AH okupili su se na izlet, uzeli konzerviranu hranu i kruh. Došli su na mjesto i odlučili nešto zagristi, no pokazalo se da su kod kuće ostavili konzerve i stolne noževe. Kako otvoriti banku?
Kontroverza: OH i AH moraju otvoriti konzervu hrane jer su gladni i ne mogu to učiniti jer nemaju ništa.
3. U grad je stigao cirkus. Da bi odrasli i djeca znali za to, potrebno je lijepiti plakate, ali u gradu nema ni kapi ljepila. Kako postaviti plakate? Kontroverza: Treba staviti plakate, jer će oni pomoći stanovnicima grada da znaju za dolazak cirkusa; plakati se ne mogu lijepiti jer nema ljepila.
4. Znayka je preko Dunna zamolio Donut da mu da recept za ukusne pite. Kad je Donut počeo pričati Dunnou o tome što je uključeno u recept, oboje su se sjetili da ne znaju pisati. Kako biti?
Kontradikcija: Neznalica mora Znaiki dati recept za pite, jer ne može ništa bez recepta, a ne može jer ne zna pisati.
5. U kraljevskom vrtu, na čarobnom stablu jabuke, sazrela je samo jedna pomlađivačka jabuka, ali je bila tako visoka da je kralj nije mogao dobiti ni uz pomoć velikih ljestava. Kako se kralj može dočepati ove jabuke? Proturječje: Kralj mora dobiti jabuku pomlađivanja, jer će samo s njom postati mlađi, a ne može, jer ne zna kako to učiniti.
Situacije međuljudskih vršnjačkih odnosa
Kod mnoge djece već u predškolskoj dobi formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati problematične oblike međuljudskih odnosa i pomoći djetetu da ih prevlada najvažnija je zadaća učitelja.
1. - Galina Anatoljevna, da se cvijet slomi, biste li se jako naljutili? - Vjerojatno bih bio ljut. Zašto pitaš? - I vidjela sam da je Sonya slomila cvijet. Što se može reći o Sonjinom činu? Koju poslovicu znate koja je prikladna u ovoj situaciji?
2. Katya je zakotrljala loptu i udarila te u nogu. Nikita je vrisnula.
- Zar ne vidiš gdje bacaš loptu? To me boli. Kako bi inače? Što ćete reći jedno drugome?
3. Nika je došla u novoj haljini. Natasha je vidjela i glasno progovorila. - Čime se hvališ? Pomisli samo, majka mi je kupila još bolju haljinu. Je li Natasha u pravu u ovoj situaciji?
4. Sasha još uvijek nije naučio zavezati vezice. Nikita vrišti u garderobi. - Ha, vidi, uskoro će u školu, ali ne zna vezati vezice. Katja je tiho prišla i pomogla Saši. Čiji je postupak ispravan?
5. Djeca su se vratila iz šetnje. Brzo su se svukli i otišli prema grupi. Andrew je pogledao u svlačionicu i vrisnuo. Galina Anatoljevna, ali Serjoža nije vratio čizme na njihovo mjesto. Galina Anatoljevna je prijekorno pogledala Andreja. Zašto? Što biste vi učinili na Andrewovu mjestu?
6. Djeca crtaju. Olyina olovka se slomila. Zgrabila je olovku iz Ritinih ruku. Rita je ustala i prešla na drugo sjedalo. Zašto je Rita otišla za drugi stol? Kako bi ti postupio?
7. Svetlana Vladimirovna razgovara s mlađom učiteljicom Valentinom Ivanovnom. Natasha vrišti. Svetlana Vladimirovna, ali Olja mi ne da moju lutku. Zatim prilazi i dodiruje učiteljicu za ruku.
- Zar ne čuješ, Olya mi neće dati moju lutku. Što je Svetlana Vladimirovna rekla Nataši?
8. Skupina dječaka gradi dvorac. Aljoša je prišao i stavio dasku na vrh. Dvorac se srušio. Što su mu dječaci rekli? Kako bi ti postupio?
9. Ujutro se Slava igrao s Artemom. Kad je Roma došao, Slava se počeo igrati s njim. Artem je prišao i rekao Slavi. - Ti si izdajica. Roma je bila uvrijeđena. Što misliš zašto?
10. Rita i Sasha dežuraju u mini centru prirode. Sasha je rekao: - Rita, odnesimo kornjaču djevojčicama, neka se igraju s njom. Rita je o tome rekla Galini Anatoljevnoj. Je li Rita u pravu? Kako bi ti postupio?
11. U čekaonici Galina Anatoljevna razgovara s Artjomovom majkom. Rita dolazi i govori. - Znaš li da se tvoj Artem posljednji oblači. Galina Anatoljevna je nešto primijetila Riti. Što mislite, što je Galina Anatoljevna rekla Riti?
12. Sveta izlazi na recepciju i glasno govori. - Nisam više prijatelj s Nickom. Zove me Svetka-bombon. Zašto je Sveta bila uvrijeđena?
13. Za vrijeme večere Vitya Valentina Ivanovna ponudila je dodatak. Vitya kaže: - Ne treba mi tvoj dodatak. Što biste rekli Valentini Ivanovnoj?
14. Nakon večere djeca su zaspala. Natasha ne može spavati. Stalno se okreće učitelju:
- Popravi mi pokrivač. - Želim ići na WC. - A Sasha glasno šmrca, smeta mi. Što bi ti napravio?
15. Za vrijeme popodnevne užine, Sasha je stavio stolicu vrlo blizu stola. Kad je počeo sjedati, gurnuo je Nikitu. Prolio je mlijeko. Nikita je glasno rekla: „Zar ne vidiš? Ne želim sjediti pored tebe. Je li Nikita u pravu? Što biste učinili da ste na mjestu Sashe i Nikite?
Situacije za GCD
1. U bajci „Pepeljuga“ maćeha i njene sestre nisu povele Pepeljugu sa sobom na bal, jer im je bila sluškinja, prala je i čistila za njima. Što biste učinili da ste maćeha?
a) Ne bih ga nosila na bal, jer je Pepeljuga išla u staroj, prljavoj haljini;
b) rekla bi da nije imala dovoljno poziva;
c) Ponio bih ga sa sobom, jer svi su ljudi jednaki.
2. Jednog jutra, dok su djeca doručkovala, otvorila su se vrata grupe, ušla je voditeljica vrtića s dvije crne djevojčice i rekla: „Ove sestre, Baharnesh i Alina, došle su iz Etiopije, a sada će ići svojoj grupi.” Što biste vi učinili da ste djeca?
a) nasmijao se i počeo upirati prstom u sestre: “One su potpuno crne!”;
b) pozvao djevojke da zajedno doručkuju, a zatim pokazao svoju grupu; bez obzira koje je rase djevojka;
c) okrenuo se svom tanjuru kao da nitko nije došao.
3. U grupu je došao novi dječak - dječak iz Gruzije, koji nije najbolje govorio ruski. Vanja ga je počeo zadirkivati. Što biste rekli Vanji?
a) smijao bi se s njim pridošlici;
b) nije obraćao pozornost na činjenicu da Vanja zadirkuje pridošlicu;
c) zaštitite pridošlicu, počnite se igrati s njim, jer nije važno kojim jezikom govorite.
4. Jednog dana djeca su prolazila pored džamije i ugledala starijeg čovjeka kako klanja na koljenima. Oni su:
a) nasmijao se, upirući prstom u starca;
b) počeo oponašati;
c) maknuo se u stranu da ga ne ometa, jer morate poštovati bilo koju vjeru.
Kako bi ti postupio?
5. U bajci "Sivka-Burka" starija braća nisu uzela Ivanušku sa sobom u grad, jer su ga smatrali malim i glupim. Rekli su mu: "Ostani kod kuće, budalo!" Kako bi ti postupio?
a) baš kao braća;
b) poveo bi Ivanušku sa sobom;
c) otišao bi kući, ali je rekao: "Ostat ćeš za vlasnika."
6. Stanovnici peradnjaka iz bajke G.Kh. Andersenovo "Ružno pače" uvrijedilo je pače što je ružno. Zvali su ga gadnim, nitko nije bio prijatelj s njim. Jesu li ptice bile u pravu? Kako bi ti postupio?
a) ispravan; Ja bih učinio isto;
b) pogrešno; ne sklapaj prijateljstva ako ne želiš, ali ne možeš uvrijediti;
c) pogrešno; unatoč različitom izgledu, svi imaju jednaka prava; bili bi prijatelji.
Situacije na temu "Što bi se dogodilo da ..."
1. "... ljudi nisu znali za opasnost"
Zadaci: Ispitati razinu znanja i vještina djece u zaštiti života; razvijati razmišljanje, pažnju; educirati želju za poštivanjem sigurnosnih pravila.
2. "... u vrtiću je najavljen alarm"
Zadaci: Promicati sposobnost predškolske djece da pravilno i brzo reagiraju na alarme, konsolidirati znanje djece o mjerama zaštite od požara; razviti brzinu reakcije, koordinaciju djelovanja odgajatelja i djece; njegovati želju za međusobnim pomaganjem.
3. "... pojedi nepoznatu bobicu"
Zadaci: Upoznati jestivo i otrovno bobičasto voće i gljive; razvijati sposobnost govora punim rečenicama, razvijati osjećaj opreza prema nepoznatim bobicama; promicati osjećaj mjere.
4. "... pas napao dijete"
Ciljevi: Promicati sposobnost djece da se ponašaju u različitim situacijama vezanim uz kućne ljubimce; dati predodžbu o bolestima koje prenose životinje; razvijati sposobnost izražavanja svojih misli punim rečenicama; promicati ljubav prema životinjama.
5. "...leti visoko kao ptica"
Zadaci: upoznati djecu s raznim pticama, razviti sposobnost razumijevanja da sve ptice mogu biti izvor bolesti; dati ideje o sigurnoj skrbi za ptice, uključujući kućne ljubimce; razvijati mišljenje, povezani govor.
6. "...jedi samo slatkiše"
Zadaci: Dati ideju o učinku raznovrsne hrane na djetetovo tijelo; upoznati neke vitamine (A, B, C, D) i njihov utjecaj na zdravlje; koji su proizvodi korisni, a koji štetni; razvijati povezani govor, aktivirati vokabular djece na temu.
Metodološke osnove
Elektronički izvor: Društvena mreža odgajatelja. – Način pristupa: nsportal.ru.
Internet.
Doprinijeti povećanju razine stručnih znanja učitelja o korištenju problemskih situacija u organizaciji neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti
1. Otkriti bit korištenja problemskih situacija u organizaciji obrazovnog procesa;
2. Naučiti kako koristiti metode učenja temeljene na problemima koristeći problemske situacije kao primjer;
3. Pobuditi interes za tehnologiju problemskog učenja i želju da je koriste u svojim aktivnostima među sudionicima majstorske klase.
4. Razvijati kreativnu aktivnost nastavnog osoblja.
Oprema: Tanjurić, čaše, žlice, zdjela, žitarice - grašak, čips.
1. Dragi kolege!
U zahtjevima Savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja, jedan od stavaka 3.5. opisani su planirani rezultati svladavanja Osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja kod djece, to su integrativne osobine djeteta koje ono može steći svladavanjem Programa, odnosno portret maturanta dječjeg vrtića.
Evo nekih od njih:
Znatiželjan, aktivan. Zanima ga novo, nepoznato u svijetu oko sebe (svijet predmeta i stvari, svijet odnosa i njegov unutarnji svijet). Postavlja pitanja odrasloj osobi, voli eksperimentirati. Osposobljen za samostalno djelovanje (u svakodnevnom životu, u raznim vrstama dječjih aktivnosti). U slučaju poteškoća potražite pomoć odrasle osobe. Živo, zainteresirano sudjeluje u obrazovnom procesu;
Sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih problema (problema primjerenih dobi. Dijete može primijeniti samostalno stečena znanja i metode djelovanja za rješavanje novih problema (problema koje postavljaju i odrasli i ono samo; neovisno o situaciji, može transformirati načine rješavanja problema) problemi). Dijete je sposobno ponuditi vlastitu ideju i pretočiti je u građevinu, crtež, priču itd.
Postavlja se pitanje:
"Kako danas odgojiti dijete kao čovjeka sutrašnjice? Koje mu znanje dati na putu?"
Shvaćanje ove problematike trebalo bi se odvijati kroz svijest o dramatično promijenjenom društvenom poretku: jučer je bio potreban izvođač, a danas kreativac s aktivnom životnom pozicijom, s vlastitim logičnim mišljenjem.
Glavni element, strukturna jedinica ključne kompetencije je vještina, odnosno način izvođenja radnji koje dijete savladava, a koje osigurava ukupnost stečenog znanja. Omogućuje izvođenje radnje ne samo u uobičajenim, već iu promijenjenim uvjetima. Učinkovito formiranje takvih vještina, po mom mišljenju, omogućuje tehnologija problemskog učenja, usmjerena prvenstveno na osiguravanje da dijete samostalno stječe znanje i uči ga samostalno primjenjivati u rješavanju novih kognitivnih problema.
Rubenstein S.L. je rekao da “Razmišljanje obično počinje s problemom ili pitanjem, s proturječjem. Problemska situacija određuje uključenost pojedinca u misaoni proces. U problemu postoje nepoznata, tako reći, nepopunjena mjesta. Za njihovo popunjavanje, pretvaranje nepoznatog u poznato potrebna su odgovarajuća znanja i metode djelovanja, koje čovjek u početku nema.
Pa u čemu je problem?
Problem je stvarna prepreka postignuću i izvedbi neke aktivnosti. Problemska situacija je stanje mentalne poteškoće kod djece, uzrokovano nedostatkom znanja i metoda aktivnosti koje su prethodno usvojili za rješavanje kognitivnog zadatka, zadatka ili obrazovnog problema. Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj subjekt želi riješiti probleme koji mu teško padaju, ali nema dovoljno podataka, te ih mora sam tražiti.
Problemska situacija u svojoj psihološkoj strukturi nema samo predmetno-sadržajnu, već i motivacijsku, osobnu stranu (interesi djeteta, njegove želje, potrebe, mogućnosti itd.).
Koje se didaktičke zadaće ostvaruju stvaranjem problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu predškolaca? Možete ukazati na sljedeće:
privući pozornost djeteta, pobuditi njegov kognitivni interes i druge motive mentalne aktivnosti;
staviti ga pred takvu kognitivnu poteškoću, čiji bi nastavak intenzivirao mentalnu aktivnost;
pomoći mu da odredi glavni problem u spoznajnom zadatku, pitanju, zadatku i ocrtati plan iznalaženja izlaza iz nastale poteškoće;
poticati dijete na aktivno pretraživanje, eksperimentalne aktivnosti;
pomoći mu odrediti i naznačiti smjer traženja najracionalnijeg izlaza iz situacije teškoće.
Karakteristični znakovi problematične obrazovne situacije:
Postoji stanje intelektualnih poteškoća;
Nastaje kontradiktorna situacija;
Postoji svijest o tome što dijete zna i može te što treba znati da bi riješilo problem.
Postoje četiri razine težine u učenju:
1) odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava uz aktivno slušanje i diskusiju djece.
2) učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom nalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog pretraživanja).
3) dijete samo postavlja problem, odgajatelj pomaže u njegovom rješavanju. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4) dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja.
Tehnike, metode i sredstva stvaranja problemske situacije:
dovesti djecu do proturječja i pozvati ih da sami pronađu način da ga razriješe;
iznošenje različitih stajališta o istom pitanju;
poticanje na usporedbe, generalizacije, zaključke iz situacije, usporedbu činjenica;
postavljanje specifičnih pitanja (za generalizaciju, opravdanje, konkretizaciju, logiku zaključivanja);
postavljanje problema.
Faze procesa rješavanja problema
situacije:
1) potraga za načinima analize uvjeta problema uz pomoć sugestivnih pitanja uz aktualizaciju prethodnog znanja: "što trebamo zapamtiti da riješimo svoj problem?", "Što možemo koristiti od onoga što znamo da riješimo problem?"
2) proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje ključa, ideja rješenja. Dijete rješenja traži „u vanjskim uvjetima“, u raznim izvorima znanja.
3) dokazivanje i provjera hipoteze, provedba ideje pronađenog rješenja. To znači izvođenje nekih operacija povezanih s praktičnim aktivnostima.
Učitelj ne nastoji uvjeriti dijete i nametnuti mu novo znanje (to je temeljna razlika između problemskog učenja).
Pažljivo sluša sve prigovore.
Potiče neovisnost prosuđivanja, aktivnost u raspravi, što je vrlo važno: sluša sve pretpostavke djece, zahvaljuje im na aktivnom sudjelovanju i postupno dovodi do misli „Što učiniti da se u to uvjerimo?“
2. GCD fragment
Učitelj pokazuje zdjelu graška i pita: "Kako mogu saznati koliko graška ima ovdje?" Najčešće djeca nude vaganje. “Tako je”, kaže učitelj, “ali ja nemam vagu. Kako drugačije možete saznati? Na stolu su čaša, šalica, žlica, tanjurić. Pokažem im: "Možda će nam ovi predmeti pomoći?" Najvjerojatnije će djeca reći da grašak možete mjeriti čašom, šalicom, žlicom.
Objašnjavam: “Pokazat ću ti kako se to radi. Pokušajmo izmjeriti grašak čašom. Ali prvo se trebamo dogovoriti kako ćemo točiti. Pokazujem da se čaša može napuniti do pola, do vrha, uz „brdo“. Djeca biraju jednu od opcija, npr. puna do vrha. Pokazujem ovu čašu graška i kažem: “Evo naše mjere - čaša puna do vrha. Danas kada mjerimo, moramo paziti da je čaša puna do vrha, jer smo se tako dogovorili.”
Zatim grašak iz čaše izlijem u praznu zdjelicu ili tanjur, najbolje proziran. A da ne bismo izgubili broj, predlažem djeci da svaki put kad sipamo grašak iz čaše, stavimo predmete za pamćenje.
Nakon što je sav grašak izmjeren, pitam može li se znati koliko je punih čaša graška bilo u zdjeli. Djeca nude da broje predmete koje ostavljaju sa strane prilikom mjerenja. Prebrojivši ih, ispada da je u posudi pet čaša.
Za demonstraciju mjerenja najbolje je koristiti prozirne posude kako biste mogli vidjeti kako se količina graška (vode) u jednoj posudi smanjuje, a u drugoj povećava.
Prije mjerenja usmjeravam pozornost djece na to da je potrebno dogovoriti punoću mjere, odnosno njezinu punoću. Naglašavam da nadjev možete birati bilo koji (do trakice, s "brdom", pola čaše). Nakon što se utvrdi potpunost mjere (dogovorili smo se kako ćemo puniti čašu, žlicu), treba se strogo pridržavati ovog uvjeta.
“Danas smo se na lekciji dogovorili da ćemo natočiti pola čaše. Pola čaše je naša mjera, uzeli smo pola čaše kao mjernu jedinicu. Kod mjerenja možemo sipati samo na ovaj način. (Pokazujem puninu mjere i lijepim vrpcu koja će omogućiti promatranje punine mjere.)
Kako djeca ne bi stekla pogrešnu predodžbu da se žitarice (ili tekućina) mogu mjeriti samo čašom, djeci pokazujem i druge predmete: šalicu, tanjurić, žlicu - i predlažem da ih pokušaju izmjeriti tim mjerama. .
3. Simulacija
Dragi kolege! A sada predlažem da smislite problematične situacije Tema: "Prijevoz" (Na primjer, životinje Afrike traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih)
Tema: "Kuće", "Svojstva materijala"
(Praščići žele sagraditi jaku kućicu da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.)
Tema: "Gljive" (Ne zna djecu u šumu po gljive, ali ne zna koje su gljive jestive, a koje ne.)
5. Zaključak
Drage kolegice i kolege, demonstrirala sam vam organizaciju problemskog učenja kroz rješavanje problemskih situacija s djecom starije predškolske dobi.
Problemsko učenje usmjereno je na razvoj razmišljanja djeteta predškolske dobi, komunikacije kod djece, stoga se ova tehnologija temelji na komunikaciji djece međusobno, s odraslom osobom.
Prednosti učenja na temelju problema:
Učitelj je ravnopravan partner;
Djeca su neovisna i inicijativna;
Djeca sama otkrivaju nova znanja i načine djelovanja;
Djeca raspravljaju o problemu, pronalaze načine za njegovo rješavanje;
Djeca se slažu, komuniciraju
Primjena problemskog učenja pridonosi ostvarivanju dječje potrebe za spoznajom, kao i formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca.
Na kraju majstorskog tečaja sudionici dobivaju knjižice-podsjetnike.
Nedavno je u teoriji i praksi dokazana svrsishodnost i perspektiva korištenja takvog alata za učenje kao što je pedagoška situacija.
Bespalko V.P. tumači pedagošku situaciju kao "skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa potrebnih za stvaranje organiziranog, svrhovitog pedagoškog utjecaja na formiranje ličnosti sa zadanim kvalitetama."
Obrazovna pedagoška situacija djelovat će kao sredstvo učenja ako ju je učitelj svrhovito izradio i rješava didaktičke probleme.
Problemska situacija (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. et al.)
Bitna značajka problemskog učenja je * postavljanje problemskih pitanja, * postavljanje problemskih zadataka i * stvaranje problemskih situacija, što zajedno omogućuje ne samo stjecanje potrebnih znanja i vještina u procesu učenja, već i razvija samostalnost, kreativnost, aktivnost, i što je najvažnije - omogućuje vam da naučite proces dobivanja znanja, njihovu analizu i sistematizaciju.
Pitanja su problematična, ako kod učenika stvaraju intelektualne poteškoće, a odgovor na njih nije sadržan u učenikovom prethodnom znanju. Morate ga pronaći sami.
Problematičan zadatak je kognitivni zadatak koji sadrži intelektualne poteškoće u potrazi za nepoznatom metodom djelovanja. Sadrži: *uvjet problema, *indikaciju nepoznatog, kao i *način djelovanja je nepoznat.
Vrste problemskih zadataka: *zadaci s neformuliranim pitanjem,
*Podaci nedostaju *Prekomjerni podaci *Višestruka rješenja *Različiti sadržaji *Problemi s dokazom *Domišljatost *Logički problemi.
suština problemska situacija je kolizija znanja učenika s neznanjem, jaz između kojih se mora samostalno popuniti. Glavne vrste problemskih situacija:
1) - ako učenici ne znaju riješiti zadatak, ne mogu odgovoriti na problematično pitanje, dati objašnjenje za novu činjenicu u obrazovnoj ili životnoj situaciji;
2) - kada se učenici susreću s potrebom korištenja prethodno stečenih znanja u novim praktičnim uvjetima;
3) - ako postoji proturječnost između teoretski mogućeg načina rješavanja problema i praktične neizvedivosti odabrane metode;
4) - kada postoje proturječja između praktično postignutog rezultata izvršenja nastavnog zadatka i nedostatka znanja učenika za teoretsko opravdanje.
Načini stvaranja problemskih situacija i organizacija problemskog učenja:
1. Poticanje učenika na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica, vanjskih nedosljednosti među njima. To uzrokuje aktivnost pretraživanja učenika i dovodi do aktivne asimilacije novih znanja.
2. Korištenje obrazovnih i životnih situacija koje se javljaju prilikom obavljanja praktičnih zadataka učenika u školi, kod kuće ili na poslu. Problematična situacija nastaje kada studenti pokušavaju samostalno postići svoje praktične ciljeve.
3. Raspored obrazovnih problemskih zadataka za objašnjenje pojava ili traženje praktičnih rješenja. Na primjer, istraživački rad na pokusnom mjestu, u radionicama itd.
4. Poticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti, u čemu se očituje proturječnost između svjetovnog prikaza i znanstvenog objašnjenja činjenica i pojava.
5. Postavljanje pretpostavke (hipoteze), formuliranje zaključaka i njihova eksperimentalna provjera.
6. Poticanje učenika na uspoređivanje, uspoređivanje i suprotstavljanje činjenica, pojava, pravila, uslijed čega nastaje problematična situacija.
7. Poticanje učenika na prethodno uopćavanje novih činjenica. Učenici imaju zadatak razmotriti neke činjenice, pojave sadržane u njima novom gradivu, usporediti ih s poznatima i samostalno generalizirati.
8. Upoznavanje učenika s činjenicama koje se u prirodi čine neobjašnjivim, a dovele su u povijesti znanosti do formuliranja znanstvenog problema.
9. Organizacija međupredmetne komunikacije. Često gradivo predmeta ne osigurava stvaranje problemske situacije, a onda druge znanosti “spašavaju”.
10. Variranje zadataka, preformulacija pitanja.
CPC 6: na gradivu predmeta pripremiti primjere problemskih a) pitanja, b) zadataka, c) situacija za igranje.
Humanitarno orijentirane situacije (Danilchuk V.I. Simonov V.M. i drugi).
Situacija koju je stvorio nastavnik, u kojoj su položeni vrijednosno-semantički i vrijednosno-emocionalni aspekti, bez obzira na sadržaj predmeta. Takva situacija postaje sredina učenja u kojoj učenik postaje tražen kao subjekt, kao osoba koja smisleno obavlja bilo koju aktivnost. Istodobno, postoji nekoliko načina uvođenja humanitarne komponente u situaciju koja se stvara:
Eksplicitno - izravno korištenje tekstova i materijala humanitarnog karaktera,
Implicitno – posrednim proceduralnim načinima uključivanja učenika u emocionalno-vrijednosno opažanje i doživljavanje gradiva koje se proučava.
Dodijeliti:
1) Predmetno orijentirane humanitarne situacije.
Usmjereni su na razvijanje znanja učenika i vještina njihove primjene. Pritom se formira vrijednosno-semantički odnos prema znanju, znanje se “prelama” kroz sebe, vlastiti doživljaj i stav. Formira se unutarnja motivacija, osobni kognitivni interes. Postoji svijest o potrebi interdisciplinarnog povezivanja znanja.
2) Humanitarne situacije usmjerene na praksu.
To su situacije u kojima se shvaća mogućnost korištenja znanja u stvarnom životu. Stvara se određeni model stvarnosti (ekonomski, strukovni i sl.), a problem je potrebno rješavati u sklopu studijske grupe, preuzimajući uvjetnu ulogu.
3) Humanitarne situacije usmjerene na traženje.
Uključivanje učenika u istraživačke, eksperimentalne aktivnosti.
4) Humanitarno orijentirane situacije.
Usmjereni su na svijest učenika o slobodi djelovanja i odgovornosti za svoje postupke, daju priliku za spoznaju inherentne vrijednosti čovjeka i prirode itd. Potrebno je: - dati integrativni interdisciplinarni sadržaj znanja; -organizirati kolektivno-individualne aktivnosti za rješavanje problema; - Osigurati mogućnost samoostvarenja svakog učenika. Možete koristiti zadatke-projekte, zadatke s misaonim eksperimentom i sl.
CPC 7: Upoznajte se s osobitostima organizacije grupnog problemskog rada u području obrazovne interakcije:
Polyakov S.D. Tehnologije obrazovanja.-M .: 2002, S.46-58. Vodite bilješke, pripremite se za raspravu ili reprodukciju.
Odjel za obrazovanje grada Moskve
Stručni državni proračun
obrazovna ustanova
"Visoka škola cestovnog prometa br. 9"
(GBPOU CAT br. 9)
Psihološka okupacija
"Trening rješavanja problema"
Gerasimovich A. A., obrazovni psihologjakategorija GBPOU Visoka škola za motorni promet br. 9 (1. ambulantni pr-d, 8)
Moskva 2014
Idejni koncept
Analiza problema.
Dobno razdoblje studenata našeg fakulteta karakteriziraju značajne promjene na osobnoj razini. Situaciju pogoršavaju novi zahtjevi koje nameće društvo. U tom razdoblju fokus im je na procjeni osobnih karakteristika, prisutnosti sličnosti i razlika s drugim mladim ljudima, profesionalnim sklonostima i njihovoj daljnjoj uspješnoj provedbi, socijalnom statusu u timu i još mnogo toga. S tim u vezi, u ovoj fazi, mladić ima problema s kojima se prije nije susreo. I, naravno, dospjevši u ovu situaciju, zbog ograničenih osobnih resursa, nedostatka iskustva i nekih društvenih vještina, vrlo je ranjiv i treba pomoć i podršku.
Sposobnost rješavanja problemskih situacija, samostalno pronalaženje izlaza iz teških životnih situacija, odnosno kompetentno traženje pomoći i podrške, pronalaženje konstruktivnih rješenja u teškim kriznim uvjetima – sve su to najvažnije životne vještine koje određuju mogućnost socijalne prilagodbe, učinkovite prilagodbu okolini i, kao rezultat toga, društveni i osobni uspjeh svakoga od nas. I kao i svaka vještina, vještine rješavanja problema mogu se steći i razviti vježbom i vježbom.
cilj trening je formiranje vještina za učinkovito rješavanje problema.
Zadaci:
Aktualizacija aktivne pozicije sudionika u rješavanju problema;
Formiranje ideja učenika o adekvatnom odnosu prema problemskim situacijama;
Upoznavanje učenika s algoritmom za rješavanje problemskih situacija;
Osposobljavanje sudionika lekcije za izgradnju strategija za rješavanje problemske situacije;
Sudionici demonstriraju nova iskustva u rješavanju svojih problemskih situacija.
Procjena učinkovitosti predloženog algoritma za rješavanje problemskih situacija od strane sudionika.
Formiranje grupne kohezije.
Emocionalna podrška članovima grupe.
Ciljna skupina: Studenti pozvani na događaj temeljem rezultata psiholoških istraživanja agresivnosti (Bass-Darky upitnik, Rosenzweig test), anksioznosti (Phillips upitnik), razine aspiracija (Schwarzlander motorički test), kao i svi ostali.
Materijali: prezentacija “Koraci za rješavanje problemskih situacija”, “harmonika “Rješavanje problemskih situacija”, papir, olovke.
Vrijeme lekcije : 1 sat i 30 minuta.
Trening rješavanja problema:
Uvod
Voditelj označava temu sastanka, njegovu relevantnost, ciljeve i ciljeve lekcije.
Vježba "Za mene je problem..."
Sudionici naizmjenično formuliraju koncept problemske situacije, zatim voditelj rezimira rečeno, daje definiciju koja se demonstrira u prezentaciji.
Voditelj nudi sudionicima gledište o problemima u životu svakog od nas kao neku vrstuprirodno i neizbježno. Formira ideju da problemska situacija nije nešto prijeteće, da je to normalno stanje stvari, te da rješenje bilo koje problemske situacije vodiosobni rast razvoj, dobivanje novog neprocjenjiviskustva u rješavanju sličnih problema u budućnosti.
Voditelj pita grupu:“Mislite li da će se problem najvjerojatnije riješiti, u vezi s kojim ćemo nešto poduzeti ili ćemo čekati da se problem sam od sebe riješi?”
Važno je fokusirati se na aktivan stav u odnosu na problem i preuzimanje odgovornosti za odluku. Izgradite povjerenje da učinkovita rješenja postoje.Što mislite, najvjerojatnije će problem biti riješen. grupna kohezija, yaty. Pažnja tinejdžera privlači ga
Čitanje parabole "Lekcija o leptiru"
Jednog dana, u čahuri se pojavio mali otvor, a čovjek koji je tuda prošao stajao je duge sate i gledao kako leptir pokušava izaći kroz ovaj mali otvor. Prošlo je dosta vremena, leptir kao da je napustio svoj trud, a razmak je ostao jednako mali. Činilo se da je leptirica učinila sve što je mogla i da više nema snage ni za što drugo.
Tada je čovjek odlučio pomoći leptiru, uzeo je perorez i prerezao čahuru. Leptir je odmah izašao. Ali tijelo joj je bilo slabo i nejako, krila prozirna i jedva pokretna.
Čovjek je nastavio promatrati, misleći da će se leptirova krila raširiti i ojačati te će odletjeti. Ništa se nije dogodilo!
Do kraja života leptir je vukao po zemlji svoje slabo tijelo, svoja neraširena krila. Nikada nije mogla letjeti.
II Glavni dio
Voditelj grupi postavlja pitanje: "Društvo, recite mi, molim vas, postoji li problem u vašem životu s kojim se ne možete nositi, a koji u ovoj fazi još niste uspjeli riješiti?" To može biti problem povezan sa studijem, s odnosima s roditeljima.
"Molim vas, pronađite ovaj problem i samo ga imajte na umu dok vam govorim sljedeći materijal."
KORAK: Definicija problema. Kad se pojavi problem, zastanite i zapitajte se"Što se događa?", "Što nije u redu?"
KORAK: Razjašnjenje problema. U ovom koraku važno je otkriti u čemu je točno problem. Odgovorite sebi na pitanje"Tko, što, kada, zašto i zašto", Odredite što točno prijeti ova situacija, koje mogu biti njezine negativne posljedice. Postavite realne ciljeve rješavanja problema. Važno je to razumjeticiljevi moraju biti realni , tako da ne očekujemo čuda. Na primjer, ne možete prisiliti jednu osobu da nešto želi.
KORAK:Identifikacija alternativa. Identificiranje različitih načina pristupa problemu. Važno je zapamtiti da problem ima više od jednog rješenja. Barun Munchausen je rekao:"Nema bezizlaznih situacija" . Bio je u pravu, naravno! Ne samo da nema bezizlaznih situacija, svaki problem ima barem dva načina da se riješi, pa čak i više. Neki ljudi upadaju u zamku pretpostavke da postoji samo jedno rješenje problema. Ne mogu vidjeti druga rješenja, jer se petljaju na jednoj metodi. Imaju što se zove"tunelska vizija". Alternativa treba biti što je moguće više. Također je važno zapamtiti da postojidvije vrste problema - problemi oko kojih možemo nešto učiniti i oni na čije rješavanje ne možemo utjecati, koje ne možemo riješiti. Važno je razumjeti razliku. Problemi s kojima se stvarno ne možemo nositi - postoji samo jedan način da se nosimo s njima -prihvatiti. Malo toga možemo učiniti u vezi s vremenom, osjećajima i interesima druge osobe. Također je važno da su odabrane alternative realne kako ne bismo očekivali čuda.
KORAK: Istraživanje alternativa. Potrebno je analizirati posljedice odabranih alternativa. Odgovorite na tri pitanja:“Što će se dogoditi u najboljem slučaju?”, “Što će se dogoditi u najgorem slučaju?”, “Što će se dogoditi najvjerojatnije?”
KORAK: Rješenje. Odabir alternative i donošenje odluke na temelju nje. Važno je zapamtiti da za svaku odluku koju donesemomi smo odgovorni a posljedice naše odluke mogu nekoga povrijediti.
KORAK: Akcija. Važno je zapamtiti da ako se ništa ne promijeni, ništa se neće promijeniti. Stoga je potrebno djelovati.Na djelu se očituju naše sposobnosti, naše mogućnosti. Možemo donijeti neku odluku, ali kad dođemo u fazu akcije, jednostavno je ne možemo provesti iz više razloga.(vratite se dolje). Na primjer, dvoje ljudi se potuklo. Jedan je jako ljut na drugoga. Cijelu noć prvi je mislio: "Sutra ću doći i sve ti reći." A onda je došlo sutra, a prvi, koji se cijelu noć pripremao za razgovor, nikako se nije mogao odlučiti na planiranu akciju. Prilazi prijatelju, ali počinje govoriti nešto sasvim drugo - nimalo ono što je planirao.Zašto se ovo događa? Iz više razloga. Imao je savršenu sliku u glavi. No, stvarnost se pokazala potpuno drugačijom.
KORAK: Procjena. Nakon izvršene akcije,procijeniti što se dogodilo. Kakav je rezultat. Pogoršao se, poboljšao ili ostao na istoj razini.Važno je pokušati učiti iz posljedica, steći nova iskustva i zaključiti koliko je učinkovit ovaj ili onaj način rješavanja problema.Ako nešto ne uspije, sljedeći put možete pokušati učiniti drugačije. Mnogi ljudi jednostavno ponavljaju rješavanje zadataka nekoliko puta na isti način i, naravno, ne postižu rezultat.
Nadalje, voditelj poziva sudionike da rade na rješavanju problema odabranih na početku lekcije, dijeleći grupu u nekoliko podskupina: podskupina odabire problem, opisuje svaku fazu rada s problemom prema predloženom algoritmu. Svaki tim zatim demonstrira svoje rješenje problema.
III . Zaključak:
Dijeljenje. Sažimajući. Utvrđivanje stupnja važnosti, relevantnosti i interesa za studente predloženog materijala.
Voditelj zahvaljuje sudionicima na njihovom radu i zaključuje daMnogi se problemi mogu riješiti ako se rješavaju korak po korak.
