Dom › parabole › Spolne razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi.

Spolne razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi.

E. Maccoby i K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974.), na temelju analize niza eksperimentalnih istraživanja, došli su do zaključka da u prvim godinama života nema razlika u učestalosti i trajanju. negativnih emocionalnih reakcija kod dječaka i djevojčica, ali s godinama njihova učestalost i intenzitet raste kod dječaka, a opada kod djevojčica. To objašnjavaju činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, boje pokazati ih zbog kazne, dok su drugi skloniji agresiji dječaka.

K. Horney (1993) piše da se u skladu s podjelom društvenih uloga formirao određeni pogled na ženu kao infantilna bića koja žive s emocijama. Tim povodom čak je i K. Batjuškov napisao: “Ljubav ili mržnja! -im (žene. - E.I.) potrebna nam je stalna hrana za osjetila” 1 . To potvrđuju i neke studije. Tako su V. A. Chiker i suradnici (1998.) otkrili da je za djevojčice u srednjoj školi društveno okruženje više zasićeno emocionalnim događajima koji su stresni nego za dječake. L. V. Kulikov (1997) primjećuje da je kod žena emocionalna sfera diferenciranija i složenija nego kod muškaraca.

Doista, mnoga su istraživanja otkrila jasne razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena. Istina, još uvijek nije jasno jesu li barem neke od njih urođene ili su sve te značajke stečene u procesu specifičnog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena mnogi psiholozi povezuju upravo s osobitostima odgoja oboje. R. Salvaggio (1996) primjećuje da su žene vrlo poželjne emocionalna ovisnost o suprotnom spolu, uronjenost u "ljubav" sa zabranom otvorenog izražavanja osjećaja, manifestacija agresije. To kod žena stvara mazohistički stav. Istovremeno, za muškarce je sve to vrijedno podsmijeha i srama. Prema K. Jungu, kod muškarca se u procesu njegova odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju.

Razlike u anksioznosti. Prema L. P. Badanini (1996), mlađa školarca pokazuju razlike između dječaka i djevojčica u nizu emocionalnih stanja. Dječaci imaju nižu razinu anksioznosti od djevojčica. Autor to pripisuje činjenici da djevojčice s većom sviješću doživljavaju ulogu školarca. Dječaci i djevojčice razlikuju se i po dominantnim uzrocima anksioznosti (autor ih naziva vrstama anksioznosti). Kod djevojčica školska anksioznost dominira u dobi od 7-9 godina, a u dobi od 10 godina ustupa mjesto anksioznosti samoprocjene. Kod djevojčica nižih razreda, na pozadini manjeg broja neurotičnih reakcija nego kod dječaka, najčešće se primjećuju nestabilnost raspoloženja, kapricioznost, plačljivost, tuga, melankolija, sramežljivost, plašljivost, osjetljivost na strahove i povećana ljutnja. Kod dječaka od sedam godina dominira interpersonalna anksioznost, školska anksioznost prevladava u dobi od 8-9 godina. Istodobno, kod dječaka već u dobi od 9 godina počinju se uspoređivati pokazatelji samoprocijenjene anksioznosti -

Batjuškov K. Djela. - Arkhangelsk, 1979 - S. 329.

A koje su značajke emocionalne sfere dječaka i djevojčica?

Anketom odgajatelja i učitelja o individualnim karakteristikama ponašanja djece može se zaključiti da su dječaci obično uzbudljiviji, razdražljiviji, nemirniji, nestrpljivi, nesputani, netolerantni, nesigurni u sebe, pa čak i agresivniji od djevojčica. Očigledno, u većini slučajeva to je istina. Mora se imati na umu da naša vizija djeteta ne odražava uvijek objektivno ono što ono zaista jest.

Uspoređivali smo karakteristike koje istom djetetu daju roditelji (gotovo isključivo majke, ne očevi) i skrbnici (također žene). Na naše iznenađenje, razlike su bile prilično značajne i različite za dječake i djevojčice.

Preci često smatraju dječake neemotivnima, čim učitelji primijete njihov pretjerani žar. U to vrijeme, kada se procjenjuje emocionalnost djevojčica, svojstva i majki i učitelja su slična. Međutim, preci često djevojke smatraju nemirnima kada ih ni učitelj ni stručnjak za psihologiju anksioznosti ni na koji način ne primjećuju. Kod dječaka se viđaju samo suprotni slučajevi, čim stručnjak za psihologiju govori o tome da je dječak potpuno nemiran, a preci s punim povjerenjem kažu da to svojstvo nije svojstveno njihovim potomcima. Roditelji su skloni precijeniti emocionalnost svojih kćeri, očito zato što se ona očituje u njihovom govoru i očitija je, a ne primjećuju emotivna iskustva svojih sinova. Odnosno, roditelji obično lošije razumiju unutarnji svijet dječaka. Čak i takve naizgled očite osobine ponašanja koje obično povezujemo s pojmovima "brzo" ili "sporo" dijete roditelji i odgajatelji različito ocjenjuju. Ako su u odnosu na djevojčice nedvosmisleni, onda su dječaci u očima roditelja češće nepotrebno spori, iako ih odgajatelji smatraju brzima. Istina, ponekad se, naprotiv, odgajatelji žale na sporost dječaka, a njihovi roditelji vjeruju da su njihovi sinovi vrlo mobilni i brzi. Naime, i ovdje se nesuglasice tiču gotovo isključivo dječaka. (Prema slici 2.1.1)

Slika 2.1.1 Histogram podataka na upitniku Lavrentieva G.P., Titarenko T.M. (dječaci 1. razreda)

Tablica 2. Bodovi učenika prema upitniku Lavrentieva G.P., Titarenko T.M. (djevojčice 1. razreda)

br Ime Broj bodova Razina anksioznosti 1 Tomiris 16 bodova visoka 2 Anna 11 bodova srednja 3 Valery 2 boda niska 4 Nelly 19 bodova visoka 5 Elvira 8 bodova prosječna 6 Almira 4 boda niska 7 Saltanat 5 bodova niska 8 Dinara 6 bodova niska

Učenice 1. B razreda su pokazale visoku razinu anksioznosti samo 2 učenika (16, 19), prosječnu razinu anksioznosti 2 (8,11), nisku razinu 4 učenika (2,4,5,6). (Prema slici 2.1.2)

Slika 2.1.1. Histogram podataka prema upitniku Lavrentieva G.P., Titarenko T.M. (djevojčice 1. razreda)

Razina anksioznosti kod dječaka i djevojčica u osnovnoškolskoj dobi je različita. Dječaci su anksiozniji od djevojčica. Na to utječu različiti faktori.

Dakle, navedimo čimbenike koji doprinose pojavi anksioznosti kod djeteta.

Homozigotnost: Vjerojatnije je da će nemirni skrbnici imati nemirnu djecu. Pritom, to vjerojatno ne proizlazi samo iz prijenosa gena, već i kopiranjem od strane zrelih u obitelji, usvajanjem njihove vrste ideja i ponašanja.

Oh, glavnim uzrokom tjeskobe kod djece smatra se streljivo u obitelji, češće samo oštećenje odnosa sa skrbnicima. Ako se skrbnik pridržava načina učenja koji se smije slikovito nazvati "diktaturom" ili postavlja pretjerane zahtjeve djetetu ("Dužan si učiti samo za pet"), velika je mogućnost da, pokušavajući ispuniti očeva i majčina očekivanja i predosjećajući njihovo ogorčenje, maleni će biti prilično nemiran. Slično tome, sukobi u obitelji (ako se supruge međusobno svađaju) i nezadovoljstvo zrelih članova obitelji vlastitom razinom zarade, poslom i načinom života imaju sve šanse utjecati. Za gotovo svu djecu, razvod njihovih roditelja uzrokuje nagli porast tjeskobe.

Anksioznost će se neizbježno javiti kod djece u obiteljima u kojima ne postoji dogovor među odraslima o pitanjima odgoja ili su njihovi postupci spontani i nedosljedni.

Školska anksioznost može biti izazvana postupcima učitelja ako je stalno nezadovoljan djetetovim uspjehom, uspoređuje ga s kolegama iz razreda ili zauzima nedosljedan (ili previše krut) stav u komunikaciji s učenicima.

Anksioznost se može javiti ako dijete u kratkom razdoblju života ima puno promjena na koje se mora prilagoditi. Ako zbrojimo selidbu u drugi grad, zamjenu bake za dadilju, majčin odlazak na posao i početak školovanja u prvom razredu, onda treba li reći da rezultat takvog "zbroja" može biti povećana anksioznost čak i kod potpuno mirnog i emocionalno stabilnog djeteta.

Anksioznost može pratiti neke ozbiljne emocionalne poremećaje, tjelesne ili psihičke bolesti. Ako imate razloga sumnjati na mogućnost takvog razloga, bolje je konzultirati se sa stručnjacima (terapeut, neuropatolog, psihijatar, itd.)

Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere kod djece određena je činjenicom da postoji bliska veza između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Znanstvenici primjećuju da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi dovode do činjenice da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebno inteligenciju, za daljnji razvoj. Kod djece s emocionalnim poremećajima dominiraju negativne emocije kao što su tuga, strah, ljutnja, sram i gađenje. Imaju visoku razinu anksioznosti, a pozitivne emocije su rijetke. Njihova razina razvoja inteligencije odgovara prosječnim vrijednostima prema Wechslerovom testu. Otuda se nameće zadatak kontrole emocionalnog razvoja djece i, po potrebi, primjene psihokorektivnih programa.

Emocije se u čovjeku javljaju i prije njegova rođenja. Otkriveno je da se emocionalne reakcije ugode i nezadovoljstva mogu uočiti već kod pet-šest mjeseci starog ljudskog fetusa.

Prateći put razvoja emocionalne sfere djeteta, G. Munsterberg je napisao: “U početku su osjećaji izazvani samo stanjem vlastitog tijela djeteta. Glad, umor i tjelesna iritacija su neugodni, blago uzbuđenje i jelo ugodni su; kasnije, objekti vanjskog svijeta i ljudi pružaju zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, a onda, konačno, dolazi do stupnja kada se stvari zamjenjuju riječima, a predmeti mišljenja postaju izvori zadovoljstva i nezadovoljstva. Sličnu dinamiku u razvoju djetetove emocionalne sfere opisao je S.L. Rubinstein: “Emocionalni razvoj osobe prolazi ... put analogan putu njegova intelektualnog razvoja: osjećaj, kao i misao djeteta, najprije se neposredno apsorbira danim; tek na određenom stupnju razvoja ono se oslobađa neposredne okoline – rodbine, prijatelja, u koju je dijete izraslo i počinje svjesno izlaziti iz te uske okoline. Usporedo s premještanjem emocija iz pojedinačnih i privatnih objekata u područje općeg i apstraktnog, događa se još jedan, ne manje značajan pomak - osjećaj postaje selektivan.

Mijenjaju se načini proizvoljnog reagiranja na određene emocije. Na primjer, malo dijete, koje doživljava strah, vjerojatno će pohrliti ljudima koji su mu bliski (majka, otac, sestra, brat). No, već u predškolskoj dobi osnovne (urođene) emocije dobivaju socijalnu konotaciju. Stoga je kod tinejdžera bijeg od opasnosti povezan s emocijom srama. Kao rezultat toga, on odabire drugačiji način suočavanja sa strahom - pokušava procijeniti stupanj opasnosti, zauzeti povoljniji položaj ili jednostavno ignorira prijetnju, ne pridaje joj važnost.

Prema studijama, s godinama se ne mijenjaju samo emocionalne reakcije, već i značenje aktivatora određenih emocija. Tako u dobi od tri tjedna zvuk ženskog glasa kod djeteta izaziva osmijeh, ali kako dijete raste isti ga glas može iritirati. Povučeno lice majke neće izazvati mnogo reakcije kod tromjesečne bebe, dok će 13-mjesečno dijete na to reagirati ljutitim protestom, a 13-godišnjem tinejdžeru možda će biti drago što ostaje sam u kući, bez roditeljskog staranja.

Psiholozi su otkrili da se u ontogenezi razvoj osnovnih emocija, kao i znanja o njima, formiraju prije vremena u usporedbi s sekundarnim emocijama. Čak i djeca od dvije ili tri godine ne samo da razumiju stanje straha i radosti, već ih mogu proizvoljno reproducirati na svojim licima. Karakteristično je da se od mlađih prema starijim učenicima praktički ne mijenja broj učenika koji imaju točna znanja o emocijama radosti i straha. To može značiti da se konačna ideja ovih emocija pojavljuje najkasnije nakon devet godina.

K. Buhler jednom je pokazao kako se s godinama razvijaju pozitivne emocije. Trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama pomiče se kako se dijete razvija: za bebu zadovoljstvo nastupa u trenutku kada se postigne željeni rezultat. U sljedećoj fazi razvoja zadovoljstvo pruža ne samo rezultat, već i sam proces igre. U trećoj fazi starija djeca razvijaju anticipaciju zadovoljstva na početku aktivnosti igre.

U procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije – istraživanja su utvrdila povećanje kontrole nad izražavanjem negativnih emocija s godinama i njezinu nepromjenjivost u odnosu na pozitivne emocije.

S druge strane, prepoznavanje emocija na licu također se poboljšava s godinama. Istina, u dobi od 11-13 godina dolazi do privremenog nazadovanja u prepoznavanju niza emocija.

Prema zapadnim psiholozima, cijeli proces socijalizacije djeteta prati stanje tjeskobe, jer ono pokušava izbjeći neugodna iskustva zbog roditeljskog nezadovoljstva i kažnjavanja. Nemoguće je ne uzeti u obzir prisutnost školske anksioznosti povezane s obrazovnim procesom. Tijekom ranih školskih godina relativno je stabilan, zatim dolazi do naglog val anksioznosti u starijoj adolescenciji, posebno u 9. razredu. U 10. razredu razina anksioznosti naglo pada i ponovno raste prije završetka škole.

Socijalna transformacija emocionalnih reakcija jasno je vidljiva iz podataka o manifestacijama stanja ljutnje kod djece u razdoblju od 7. do 7. mjeseca. do 7 godina 10 mjeseci - s godinama se sve rjeđe javlja ljutnja kao eksplozija koja nije usmjerena na određeni predmet, a sve češće ljutnja usmjerena na određeni objekt (npr. razbiti nešto).

Dakle, svako dobno razdoblje karakteriziraju vlastite karakteristike manifestacije emocija i osjećaja. O ovom ruskom pjesniku KD. Balmont je u jednoj pjesmi napisao:

Kad sam bio dječak, mali, nježan,

Pogled mi je bio krotak i dubok...

Kad sam bio mlad, plašljiv i čudan,

Bio sam vječno pun čežnje...

Kad sam postao strastven, poželjan i moćan,

Ljubim sve usput...

S godinama se znanje o emocijama proširuje i postaje složenije. Povećava se broj pojmova u kojima se poimaju emocije (proširuje se "rječnik emocija"), što nastaje zbog diferencijacije početnih generaliziranih pojmova "ugodno-neugodno". Granice emocionalnih pojmova postaju jasnije – primjerice, mala djeca koriste isti izraz za označavanje šireg raspona emocionalnih fenomena od starije djece. Povećava se broj parametara kojima se karakteriziraju emocije: prvo su dva - "uzbuđenje-smirenje" i "ugoda-nezadovoljstvo", zatim se pojavljuju parametri "povezanost s drugima", "podudarnost s mjestom" itd. . Ako u dobi od pet godina djeca usko povezuju emociju sa situacijom njezina nastanka i definiraju prvu kroz drugu, kasnije dijete počinje razlikovati ideje o uzrocima emocija i unutarnjim stanjima koja posreduju u vezi situacije s emocionalnim. reakcija.

Promjene u manifestaciji negativnih i pozitivnih emocija u dojenčadi od tri do devet mjeseci u vezi s karakteristikama obiteljske atmosfere indikativne su u smislu formiranja emocionalne sfere djeteta u ontogenezi. Emocionalnost djece ovisi o emocionalnoj atmosferi u obitelji – to je već očita činjenica.

Dakle, suprotno mišljenju nekih znanstvenika, možemo govoriti o razvoju emocionalne sfere ličnosti u ontogenezi.

Na temelju analize niza eksperimentalnih istraživanja znanstvenici su došli do zaključka da u prvim godinama života nema razlika u učestalosti i trajanju negativnih emocionalnih reakcija kod dječaka i djevojčica, no s godinama njihova učestalost i intenzitet raste. kod dječaka, a smanjenje kod djevojčica. To objašnjavaju činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, boje pokazati ih zbog kazne, dok su drugi skloniji agresiji dječaka.

K. Horney piše da se u skladu s podjelom društvenih uloga formirao određeni pogled na ženu kao infantilna bića koja žive s emocijama. To potvrđuju i neke studije. Tako je utvrđeno da je za djevojčice viših razreda socijalno okruženje zasićenije emocionalnim događajima koji imaju stresno značenje nego za dječake. Uočeno je da je kod žena emocionalna sfera diferenciranija i složenija nego kod muškaraca.

Doista, mnoga su istraživanja otkrila jasne razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena. Istina, još je nejasno jesu li barem neke od njih urođene ili su sve te značajke stečene u procesu specifičnog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena mnogi psiholozi povezuju upravo s osobitostima odgoja oboje. Kod žena je vrlo poželjna emocionalna ovisnost o suprotnom spolu, uronjenost u "ljubav" uz zabranu otvorenog izražavanja osjećaja, ispoljavanje agresije. To stvara mazohistički stav. Istovremeno, za muškarce je sve to vrijedno podsmijeha i srama. Prema K. Jungu, kod muškarca se u procesu njegova odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju.

Kod mlađe školske djece, prema brojnim opažanjima, postoje razlike između dječaka i djevojčica u nizu emocionalnih stanja. Dječaci imaju nižu razinu anksioznosti od djevojčica. Znanstvenici to pripisuju činjenici da djevojčice s većom sviješću doživljavaju ulogu školarca. Dječaci i djevojčice razlikuju se i po dominantnim uzrocima (vrstama) anksioznosti. Kod djevojčica školska anksioznost dominira u dobi od 7-9 godina, a u dobi od 10 godina ustupa mjesto anksioznosti samoprocjene. Kod djevojčica nižih razreda, na pozadini manjeg broja neurotičnih reakcija nego kod dječaka, najčešće se primjećuju nestabilnost raspoloženja, kapricioznost, plačljivost, tuga, melankolija, sramežljivost, plašljivost, osjetljivost na strahove i povećana ljutnja. Kod dječaka od sedam godina dominira interpersonalna anksioznost, školska anksioznost prevladava u dobi od 8-9 godina. Istodobno se kod dječaka već u dobi od 9 godina počinju uspoređivati pokazatelji samoprocijenjene anksioznosti s pokazateljima školske anksioznosti. Na pozadini većeg broja neurotičnih reakcija kod dječaka nižih razreda, uočava se agresivnost, agresivnost i hiperaktivnost.

Utvrđeno je da razlike između dječaka i djevojčica u anksioznosti postoje tek u dobi od 12 godina. U starijoj adolescenciji (14-15 godina) nema razlika među njima, au dobi od 16-17 djevojke se ponovno pokazuju anksioznijima.

Činjenica o većoj anksioznosti i neurotičnosti kod žena u odnosu na muškarce otkrivena je u mnogim studijama.

Treba napomenuti da postoje i značajne spolne razlike u samoprocjeni tuge, tjeskobe i krivnje. Usporedba sklonosti proživljavanju osnovnih emocija kod školaraca i učenica različite dobi pokazala je da je kod djevojčica i djevojčica u svim dobnim skupinama sklonost strahu puno izraženija nego kod dječaka i dječaka.

Zanimljiva dobna dinamika otkrivena je u odnosu na sklonost doživljavanju ljutnje i tuge. Što su učenici mlađi, to je izraženija sklonost proživljavanju ovih emocija kod muškaraca, a što su studenti stariji, to su te sklonosti kod žena izraženije.

Sklonost veselju nije pokazala jasnu dobnu dinamiku: u dobi od 8-9, 12-13 i 16-17 godina podjednako je izražena kod dječaka i djevojčica, au dobi od 10-11 i 14-15 godina. starija je izraženija kod djevojčica.

Kao što je već poznato u znanosti, muškarci su skloniji obuzdavanju manifestacije emocija od žena (60 prema 40%), te im je više potrebno emocionalno sudjelovanje (100 prema 60%). Istovremeno, predstavnici jačeg spola često ignoriraju emocionalne probleme (80 prema 30%). Veća je vjerojatnost da će žene zadržati emocionalnu ravnodušnost u vezama (60 naspram 40%). Može se zaključiti da su kod muškaraca emocionalni problemi maskirani ili čak negirani na razini samopoštovanja.

Među djevojkama koje su prijateljice odnosi su puniji povjerenja nego među dječacima. Kod djevojčica se želja za bliskim prijateljstvom sa suprotnim spolom veže ranije nego kod dječaka.

Literatura bilježi veću emocionalnu osjetljivost i emocionalnu nestabilnost žena. Proučavanje ovog pitanja uz pomoć procjena vlastitih životnih manifestacija otkrilo je da su ženke u svim dobnim skupinama jasno superiornije u odnosu na muškarce u pogledu emocionalne razdražljivosti, u manjoj mjeri u intenzitetu, a još manje u pogledu trajanja očuvanja. emocija i emocionalne stabilnosti.

Žene mnogo više pažnje posvećuju emocionalnim aspektima međuljudskih odnosa i svojim iskustvima. Smatra se da su empatičniji. Vjerojatno je to zato što djevojčice mentalno sazrijevaju ranije od dječaka.

Što se tiče ogorčenosti, nisu utvrđene značajne spolne razlike, a procjene samoosvetoljubivosti kod muškaraca bile su više nego kod žena.

Prema istraživanjima, i kod muškaraca i kod žena čest je emocionalni tip u kojem dominira radost, a podjednako strah i ljutnja. Osim toga, kod muškaraca je najčešća struktura u kojoj prevladavaju ljutnja i radost nad strahom, dok je kod žena najčešća struktura emocionalnosti u kojoj dominiraju radost i strah. Ti su podaci u skladu s već dostupnim podacima u znanstvenoj literaturi o većoj težini izravne fizičke i verbalne agresije kod muškaraca. Ista sklonost žena ljutnji i strahu može se objasniti sa stajališta K. Izarda, koji smatra da sklonost strahu može uravnotežiti predispoziciju ljutnji, čuvajući pojedince od agresivnih postupaka i sukoba, ili ih prevodeći u "mekše" oblicima. S druge strane, ljutnja može poslužiti kao obrana od straha, pružiti psihološku kompenzaciju i opuštanje te povećati osjećaj samopouzdanja.

U stranim istraživanjima emocionalne karakteristike žena povezuju se s njihovim društvenim položajem u društvu i razmatraju se u dva plana: kao krivnja žena koje rade u obitelji i kao strah žena od uspjeha.

Osjećaj krivnje kod žena koje rade u obitelji postao je predmet pomne pažnje zapadnih psihologa. To je posljedica intrapersonalnog sukoba, kada žena nastoji uskladiti i ulogu čuvarice obiteljskog ognjišta i ulogu dobrog profesionalca. Ove dvije uloge postavljaju suprotstavljene zahtjeve pred žene, a često ženama jednostavno nedostaju fizički i mentalni resursi da dobro obavljaju obje uloge. Shvativši to, žena počinje osjećati krivnju pred djecom, mužem, pred nadređenima na poslu, što može rezultirati psihosomatskim simptomima.

Osjećaj krivnje pred djecom (očito, posebno izražen kada se žena nakon rođenja djeteta vrati na posao i takoreći ga napusti) proizvodi određene obrasce ponašanja s njima, posebice - prekomjerno kompenzacijsko ponašanje, koja se zove "preplavljujuća ljubav". Prekomjerna kompenzacija ima mnoge oblike. U jednom slučaju majka, došavši navečer s posla, pokušava djetetu nadoknaditi cijeli dan svoje odsutnosti bliskom komunikacijom i brigom, ispunjavanjem svih njegovih želja, ne dajući mu priliku da se opusti. U večernjim satima većina djece nakon takve majčinske brige postaje psihički "izmučena".

Drugi oblici - kupnja djetetu velikog broja igračaka, pogotovo ako je majka bila na poslovnom putu ili je kasnila s posla. Ovo ponašanje se zove "ponašanje za sebe" budući da su igračke potrebne ne toliko djetetu koliko majci koja se na ovaj način pokušava iskupiti. Sve to u konačnici dovodi do nepravilnog odgoja djeteta, razvoja nesamostalnosti, anksioznosti i drugih osobnih distorzija.

Smatra se da iskustvo krivnje ženu čini manje učinkovitom kao majka. Dijete će, shvativši da se majka osjeća krivom pred njim, početi manipulirati njome, namjerno izazivajući emocionalno iskustvo kod majke. To pak može uzrokovati ljutnju majke, pa čak i mržnju prema djetetu. Brojni psiholozi tvrde da kada žena predbacuje sebi da svoje majčinstvo ne obavlja dovoljno dobro, njezina komunikacija s djetetom vrlo je često popraćena brojnim izljevima "bezrazložnog" bijesa.

U odnosu sa supružnikom krivnja zaposlene žene može se očitovati u odbijanju pomoći mužu u kućanskim poslovima. Žena namjerno ne traži od muža pomoć, kako ga ne bi "razočarala" kao gazdarica kuće. Osim toga, žena, osjećajući krivnju prema svojoj djeci i mužu, podsvjesno nastoji odustati od karijere na poslu, pogotovo jer kulturološke tradicije ne odobravaju žene koje su postigle više uspjeha od svojih muževa. Ova pojava se zove " sukob strah od uspjeha.

Konačno, osjećaj krivnje pred obitelji tjera ženu da manje obraća pažnju na sebe, budući da drugi (djeca i muž) ostaju bez njezine pažnje.

Čak i uspjeh izaziva tjeskobu kod žena, jer je povezan s neželjenim posljedicama - gubitkom ženstvenosti, gubitkom smislenih odnosa s društvenom okolinom. Čini se da se uspjeh u profesionalnoj sferi iu sferi značajnih odnosa (obitelj, prijatelji) kod žene međusobno isključuju. Stoga, dajući prednost smislenim odnosima, počinje se bojati uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Ponekad se smatra da je strah od uspjeha inherentan ženskoj prirodi značajka koja ometa postignuća žena u bilo kojem području aktivnosti. Psiholozi su pojavu straha od uspjeha vidjeli kao utjecaj vanjskih čimbenika. U prilog ovakvom stajalištu ide i činjenica da se u onim situacijama u kojima su postignuća prihvatljiva sa stajališta rodno-uloge kod žena ne javlja strah od uspjeha. Tako su istraživanja pokazala da je strah od uspjeha kod žena zaposlenih u medicini (sfera netipična za žene na Zapadu) veća nego kod učiteljica (u oblasti tipičnoj za žene). Isto se dobiva kada se usporede inženjerke i medicinske sestre. Strah od uspjeha dostigao je vrhunac kada je žena bila na vrhu inženjerske hijerarhije i imala mnogo obiteljskih obaveza.

Strah od uspjeha manje je izražen kod žena ako nisu u većini u spolno mješovitoj skupini ili kada rade same.

Strah od uspjeha moguć je i kod muškaraca kada vrsta njihove aktivnosti ne odgovara njihovoj rodnoj ulozi, kao iu onim slučajevima kada ne žele izazvati zavist svojih kolega.

U nizu studija dobiveni su dokazi da ozbiljnost određenih emocionalnih svojstava osobe može utjecati na profesionalno samoodređenje. Tako je otkriveno da maturanti s labilnošću emocija pokazuju interes za zanimanja kao što su "čovjek-čovjek" i "čovjek-umjetnička slika"; oni s emocionalnom osjetljivošću - na profesije poput "čovjek-priroda", a oni sa stabilnošću emocija - na profesije poput "čovjek-tehnologija" i "čovjek-znakovni sustav".

Prema znanosti, 23% pisaca primjećuje povećanu emocionalnu dojmljivost tijekom školskih godina, što je često djelovalo kao prvi poticaj za njihov književni rad. Emocionalnu dojmljivost neki pisci nazivaju najvećim darom: “Ako čovjek u trijeznim godinama ne izgubi taj dar, onda je pjesnik ili pisac”, - napisao je K.G. Paustovski.

Nažalost, pitanje uloge emocionalne sfere u izboru profesije i uspješnog djelovanja u njoj je slabo proučeno.

Ako govorimo o konkretnim profesijama, onda je, kao što je navedeno, učiteljeva emocionalnost najvažniji čimbenik utjecaja i interakcije u odgojno-obrazovnom radu – o njoj ovisi uspješnost emocionalnog utjecaja, ona mobilizira učenika, potiče ga na djelovanje i aktivira njegov intelektualni aktivnost.

Kvalitativna emocionalnost učiteljica (sklonost ispoljavanju emocija različitih modaliteta) ima jasnu dinamiku promjena u emocionalnoj sferi s povećanjem nastavnog iskustva.

U prvim godinama rada u školi kod mladih učitelja opada sklonost doživljaju radosti, a povećava se doživljaju tuge, ljutnje i straha. Zatim, s povećanjem radnog staža i stjecanjem iskustva, slika se mijenja: raste sklonost doživljaju radosti, a smanjuje se doživljaju negativnih emocija. Raste i optimizam učitelja. Očito je to zbog činjenice da, s jedne strane, učitelji imaju manje pogrešaka i promašaja, as druge strane, razvijaju neku vrstu imuniteta na neuspjehe i razočaranja koja nastaju u pedagoškom djelovanju. Također je važno da se s povećanjem iskustva smanjuje ljutnja nastavnika.

Od četiri proučavana modaliteta emocija, najveći rezultati su vidljivi u emociji radosti. Bodovi tuge bili su viši od straha i ljutnje, što se čini prirodnim: strah i ljutnja loši su pomoćnici u pedagoškom djelovanju, jer dovode do zbunjenosti, sputanosti učitelja, sprječavaju ga da pokaže kreativnu inicijativu, težnju za inovacijama i ometaju uspostavljanje kontakta sa studentima.

Najveća emocionalnost utvrđena je kod učitelja razredne nastave, što se može povezati s osebujnošću kontingenta učenika s kojima rade, njihovom odzivnošću i neposrednošću u izražavanju osjećaja.

Prema istraživanju, emocionalna stabilnost je profesionalno važna kvaliteta učitelja.

Otkrivene su emocionalne razlike između predmetnih nastavnika. Profesori tjelesnog odgoja, tehnologije i pjevanja imaju više opće emocionalnosti nego profesori koji predaju humanističke i prirodne znanosti.

Identifikacija emocionalnih tipova pokazala je da kod učiteljica dominira drugi (radost prevladava nad ljutnjom i podjednako izražen strah), treći (kada dominira radost, strah prevladava nad ljutnjom) i šesti (radost i strah jednako izraženi prevladavaju nad ljutnjom) vrste. U isto vrijeme, među učiteljima s niskom razinom stručnih vještina drugi tip je bio češći (u 64% slučajeva) i nije bilo slučajeva kada su ljutnja i strah dominirali ostalim emocijama. Među učiteljima s prosječnom razinom vještina dominira prvi, drugi i šesti tip (21, 21, odnosno 18% slučajeva). Isto je utvrđeno i kod nastavnika s visokom razinom vještina (22, 19 i 14% slučajeva).

Dakle, učitelji s prosječnom i visokom razinom vještina imaju veću raznolikost emocionalnih tipova nego učitelji s niskom razinom vještina.

Emocionalna pozadina koja postoji među učiteljima očito uvelike ovisi o kontingentu s kojim rade.

Uočena je značajna deformacija emocionalne sfere zaposlenika sirotišta. U većini njih dominiraju negativne emocije (tuga i strah). U 75% ukupnog uzorka razina osobne i situacijske anksioznosti bila je iznad norme. Primjećena je visoka razina manifestacije emocionalnosti u komunikaciji s učenicima. Otkrivena je niska sposobnost adekvatnog prepoznavanja vrste emocionalnog iskustva osobe prema njegovom glasu (tj. emocionalni sluh je slabo razvijen). Na pozadini veće "emocionalne gluhoće" osoblja sirotišta, oni pokazuju i druge značajke u prepoznavanju specifičnih emocija. U usporedbi s učiteljima, manje će prepoznati radost, strah, a posebno ljutnju, kao i neutralnu pozadinu (Tablica 7).

S povećanjem radnog staža u sirotištu povećava se deformacija emocionalne sfere zaposlenika. Primjetno je, u isto vrijeme,

Tablica 7

Broj osoba (u%) s odstupanjima od norme za niz karakteristika emocionalne sfere

da između zaposlenika sirotišta i njihovih učenika postoji veća sličnost u emocionalnoj sferi nego između zaposlenika sirotišta i učitelja škole.

Anketa među kandidatima i studentima pedagoških instituta pokazala je da među mnogim profesionalno važnim kvalitetama za učitelja na prvo mjesto stavljaju empatiju. Za mlade učitelje s iskustvom do pet godina značaj ove emocionalne karakteristike učitelja još više raste. Samo iskusni učitelji s iskustvom od šest ili više godina imaju empatiju na drugom mjestu, inferiorno u odnosu na stručno znanje i inteligenciju.

Ukupna izražajnost ponašanja praktički se ne mijenja s povećanjem iskustva, iako dolazi do smanjenja pojedinih kanala izražavanja. Učitelji s dugim iskustvom (preko 20 godina) imaju brži tempo govora, više figurativnosti i intonacijske izražajnosti od učitelja s kratkim iskustvom (do pet godina).

Najveća je izraženost među učiteljima s prosječnom razinom stručne osposobljenosti. Učitelji s visokom razinom pedagoške osposobljenosti imaju prosječan stupanj ekspresivnosti, dok učitelji s niskom razinom vještina imaju slabu ekspresiju s velikim brojem nepotrebnih pokreta. Vjerojatno su učitelji s prosječnom razinom vještine naučili pokazati izraz, ali ga nisu naučili kontrolirati. Dakle, postoji obrnuti krivuljasti odnos između razine vještine i izražajnosti. Očito je i previsoka i preniska izražajnost nastavnika loša za učinkovitost pedagoškog djelovanja.

Pretjerano izražena emocionalna stabilnost (nerazdražljivost) negativno utječe na psihoregulaciju pedagoške djelatnosti. Ali, s druge strane, visoka emocionalnost i ekspresivnost učitelja također štete uzroku.

Učitelji razredne nastave imaju veću ukupnu izražajnost od nastavnika srednjih i srednjih škola, što ukazuje na njihovu veću otvorenost i spontanost u izražavanju osjećaja u komunikaciji s učenicima mlađih razreda.

Razina empatije učitelja-praktičnog psihologa prema roditeljima, starijim osobama i životinjama viša je od one predmetnih nastavnika, u odnosu na djecu i književne junake ista je, a u odnosu na nepoznate osobe niža. Učitelji koji steknu drugu diplomu iz praktične psihologije imaju veću empatiju prema svim objektima od predmetnih nastavnika. Najmanje je empatija izražena među studentima – diplomantima pedagoškog sveučilišta.

Pronicljivost je važna profesionalna kvaliteta učitelja. Ova je kvaliteta povezana s emocionalnom sferom osobe. Pojedinci s niskim uvidom najčešće su “hipoemocionalni”, s niskim skorom na sva tri modaliteta (radost, ljutnja, strah), kao i “strašljivi”, s visokim skorom za emociju straha i “ljutnja”, imaju visoku ocjenu za emociju ljutnje. Dakle, za neke profesije njihovo normalno funkcioniranje zahtijeva dovoljnu izražajnost emocionalnosti.

U usporedbi s učenicima, nastavnici imaju manje izražene emocije, a učenici češće pokazuju negativne emocije i manje su sposobni adekvatno ih pokazati.

Uspjeh interakcije između nastavnika i učenika ne ovisi samo o empatiji prvih, već io društvenom statusu i osobinama ličnosti drugih. Među tri vrste odgajatelja postoje učitelji koji se fokusiraju na osobnost učenika. Njihova značajka je visoka empatija, društvenost. Pokazalo se da je optimalna interakcija ovih nastavnika dostupna samo s otpadnicima. S drugim učenicima (aktivnim i društvenim, prihvaćenim od strane tima i sl.) ovi učitelji mogu imati ne samo neoptimalne, nego čak i konfliktne odnose. Iz ovoga možemo pretpostaviti da su empatični ljudi potrebni uglavnom onima koji pate, kojima je potrebna sućut, podrška i pomoć. Za druge, visoka empatija objekta interakcije, njegova pretjerana briga, suosjećanje mogu iritirati.

Medicina je također ono područje ljudskog djelovanja u kojem prevladavaju negativna emocionalna stanja. Pacijenti očekuju suosjećanje i brigu medicinskog osoblja, što zahtijeva empatiju. Stoga se smatra da bi u medicinu, kao i u druge socionomske profesije, trebali ići ljudi s visokom razinom empatije. Vjeruje se da velika empatija liječnika pomaže da se bolje osjeti stanje pacijenta. Uz to, liječnika karakterizira sposobnost lakog prevladavanja neugodnih dojmova.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da su medicinski radnici, stalno suočeni s patnjom ljudi, prisiljeni podići svojevrsnu barijeru psihološke zaštite od pacijenata, postati manje empatični, inače im prijeti emocionalno sagorijevanje, pa čak i neurotski slomovi. Inače, pokazalo se da dvije trećine liječnika i medicinskih sestara na odjelima intenzivne njege doživljava emocionalnu iscrpljenost kao jedan od simptoma emocionalnog izgaranja. U drugom istraživanju utvrđeno je da je emocionalno sagorijevanje izraženije kod kardiologa nego kod onkologa i stomatologa. To je zbog činjenice da su kardiolozi češće u ekstremnim situacijama.

Stoga su zahtjevi za emocionalnu sferu medicinskih radnika prilično kontradiktorni. Uz empatiju, liječnici moraju biti i emocionalno stabilni. I pretjerana emocionalnost i emocionalna inhibicija mogu biti prepreka provedbi jasnih i brzih radnji.

Kao što je otkriveno, medicinske sestre imaju različite vrste emocionalnosti. Takozvana "sestra-rutinerka" ne suosjeća s bolesnicima, ne suosjeća s njima. Tip "nervozne sestre" sklon je emocionalnoj nestabilnosti, neurotičnim reakcijama. Oni su razdražljivi, brzi, izgledaju sumorno, kao da su ih uvrijedili nevini pacijenti. Proganja ih strah da se ne zaraze ili obole od “teške bolesti”. Možda samo sestra majčinskog tipa udovoljava zahtjevima svoje profesije: empatična je i brižna.

Istraživanja empatije medicinskih sestara provedena u našoj zemlji nedvosmisleno su pokazala samo jedno: one nemaju jako visoku empatiju. Ostali podaci su prilično nedosljedni.

Uočene su određene razlike u emocionalnoj sferi sestara koje rade na odjelima intenzivne njege i sestara koje rade u poliklinici ili na terapiji. Iako sve sestre imaju prosječnu razinu anksioznosti, ona je kod prve ipak nešto viša, što se može povezati sa specifičnostima njihovog rada u ekstremnim situacijama. Sestre s odjela intenzivne njege imaju veću sposobnost emocionalne identifikacije s pacijentima, ali manju emocionalnu stabilnost.

Liječnici imaju nešto veću empatiju od medicinskih sestara, a nisu pronađene razlike u neuroticizmu.

Studiranjem na fakultetu mijenja se emocionalno stanje budućih liječnika: od bezbrižnosti, opuštenosti, spokoja kod studenata prve godine dolazi do pomaka prema tjeskobi, napetosti i većoj psihičkoj mekoći kod studenata treće godine (tablica 8). Očito je to zbog činjenice da od treće godine studenti medicine počinju komunicirati s pacijentima. Dakle, usporedba empatic

Tablica 8

Ozbiljnost emocionalnih karakteristika kod studenata medicine je različita

spol (bodovi)

Pozitivan stav prema pacijentima porastao je kod visoko empatičnih studenata u odnosu na prvi dojam, dok se kod 50% nisko empatičnih studenata stav nije promijenio ili je došlo do pogoršanja stava prema pacijentu.

Sfera umjetnosti u tom pogledu još nije privukla pozornost psihologa. Stoga su emocionalne karakteristike glazbenika, umjetnika i umjetnika vrlo slabo proučene.

Važan uvjet za uspješnost glazbeno-izvođačke djelatnosti na pozornici je emocionalna stabilnost (Tablica 9). Time su laureati pokazali minimalnu razinu predkoncertne treme. Istovremeno, novopridošlice imaju visoku pretkoncertnu anksioznost (“strah od pozornice”). No, općenito je jasno da ekspresija glazbenika izvođača (emocionalna ili intelektualna komponenta) utječe na primjerenost slušateljskog prepoznavanja emocionalnog sadržaja glazbe.

Izraženo je mišljenje da muzikalnost nema nikakve veze s egzaltiranim entuzijazmom ili, naprotiv, sveprožimajućom melankolijom i drugim ekstremnim emocionalnim manifestacijama. Sviđalo se to vama ili ne, možete saznati samo ispitivanjem emocionalne sfere glazbenika.

Glazbenici se mogu opisati kao empatičniji, anksiozniji, sposobniji da adekvatnije prepoznaju emocije. Energičniji su i emotivniji. Karakteristično je da nijedan od ovih pokazatelja emocionalne sfere nije povezan sa stupnjem obrazovanja.

Istovremeno, specifičnost djelatnosti - izvedbene ili pedagoške - ogleda se u prirodi dominantnog emocionalnog

Tablica 9

Ozbiljnost profesionalnih karakteristika kod učenika koreografske škole s različitom emocionalnom reaktivnošću

(bodovi)

pozadinu i emocionalni odgovor. Dakle, u usporedbi s učiteljima, izvođači češće doživljavaju radost, dok su manifestacija negativnih emocija i intenzitet emocionalnog odgovora u procesu socijalne interakcije kod njih vrlo slabo izraženi.

Emocionalne karakteristike glazbenika, prema istraživanjima, povezane su s razinom njihove muzikalnosti. Što više duševnog mira glazbenik pokazuje, to je njegova muzikalnost veća, a što je veća anksioznost, to je niži stupanj razvoja muzikalnosti (međutim, niz radova zastupa drugačiju tezu: glazbene sposobnosti povezane su s emocionalnom nestabilnošću, visokom anksioznošću ). Oni koji imaju nisku muzikalnost skloni su tuzi i strahu, a pozitivne emocije su ili slabo izražene ili uopće nisu izražene.

Emocionalni sluh (sposobnost prepoznavanja emocija iz govora i pjevanja) često nije povezan sa stupnjem razvoja muzikalnosti.

Istraživanja su pokazala da su sve karakteristike uspješnosti svladavanja koreografskog umijeća izraženije kod onih učenika koreografskih škola koji imaju visoku emocionalnu reaktivnost.

Visoki neuroticizam pronađen je kod približno 84,4% baletana. Također ih je karakterizirala visoka razina anksioznosti. Očito, to nije slučajnost. Niska anksioznost može ometati kreativnost. I sami umjetnici ukazuju na potrebu za emocionalnim uzdizanjem i tjeskobom. Oni s visokom emocionalnom ekspresivnošću najčešće su imali umjereni neuroticizam.

Ovisno o dostupnosti talenta, ponekad se razlikuju dvije skupine - "vodeći solisti" i "obični umjetnici". Takozvane "obične" umjetnike karakterizira visoka anksioznost i emocionalna nestabilnost. Ove značajke emocionalne sfere povezane su s pretjeranom mentalnom napetošću, što uzrokuje poteškoće u samoizražavanju i kreativnoj transformaciji na pozornici. Emocionalni sluh kod "običnih" umjetnika je normalan. U njima se također otkriva određena emocionalna retardacija, pretjerano ograničenje osjećaja.

"Vodeći solisti" imaju anksioznost na višoj razini norme ili nešto više, a emocionalni sluh je vrlo razvijen.

Na uho, umjetnici bolje određuju emociju radosti i neutralnog stanja, gore - ljutnju i tugu. To je specifično za baletane u usporedbi s liječnicima i inženjerima, koji također najbolje prepoznaju neutralno stanje, no strah je na drugom mjestu po definiciji, zatim tuga i ljutnja, a radost je na zadnjem mjestu po broju točnih identifikacija.

Prema nekim izvješćima, ekstrovertni plesači biraju dijelove koji potiču iskustvo ljutnje, a introvertni plesači - na doživljavanje tuge i straha.

Od posebne su važnosti emocije glumaca dramskih kazališta. Moraju prikazati emocionalne doživljaje svojih likova, a to od njih traži vlastiti duboki scenski doživljaj, koji ovisi o emocionalnoj razdražljivosti i reaktivnosti, kao i o bogatoj senzualno konkretnoj imaginaciji.

Adolescenti najsposobniji za glumu imali su izraženije povećanje broja otkucaja srca kao odgovor na mentalnu reprezentaciju emocionalno nabijene situacije.

Studente kazališnog sveučilišta koji uspješno svladaju osnove glumačke profesije karakterizira puno veća učinkovitost u upravljanju reakcijama (njenim proizvoljnim aktiviranjem i proizvoljnim gašenjem) uz pomoć mentalnog prikaza emocionalno obojenih situacija. Pritom se napominje da visoka emocionalna reaktivnost sama po sebi nije pokazatelj glumačkog talenta ili profesionalne vještine. Umjesto toga, važna je umjerena emocionalna reaktivnost, ali uz visoku emocionalnu labilnost.

Također se uočava niz značajki emocionalne reaktivnosti uspješnijih studenata glumačkog odsjeka u usporedbi s manje uspješnim. Prve karakterizira viša početna razina emocionalne aktivacije i manje izražena tendencija povećanja te razine nakon strujnog udara. Također ih karakterizira veća amplituda i kraće vrijeme odziva na zamišljeni strujni udar. Imaju veću korespondenciju amplitude reakcije na imaginarni električni udar s amplitudom reakcije na stvarni električni udar.

Glumci, u usporedbi s predstavnicima drugih profesija, pokazuju veću osjetljivost na osjećaje (faktor G prema J. Kettelu), dojmljiviji su, imaju široku paletu osjećaja (faktor 7), imaju izraženiju želju za stalnim praćenjem svojih emocija i osjećaja, a unatoč tome njihovo ponašanje je ekspresivnije (faktor F).

Glumci, u usporedbi s osobama tehničkih zanimanja, imaju povećanu osobnu anksioznost i emocionalnu nestabilnost (neuroticizam). Empatija je također izraženija kod glumaca, no značajne razlike utvrđene su samo između grupa muškaraca. Nema razlike u empatiji između glumaca – muškaraca i žena, a anksioznost je veća kod žena.

Sklonost orkestraša izvođenju određenih glazbenih djela ovisi o tome jesu li ekstravertirani ili introvertirani. Prvi nastoje izvoditi djela koja potiču doživljaj radosti, a izbjegavaju djela koja izazivaju tugu; drugi zanemaruje glazbena djela koja izazivaju doživljaj ljutnje i radosti.

U posebnim studijama posljednjih godina otkrivene su neke značajke emocionalne sfere vodećih televizijskih programa i televizijskih spikera. Zajednička im je emocionalna “gustina” i disciplina emocija. To je u skladu s već poznatim podacima koji pokazuju da je televizijskim spikerima potrebna sposobnost kontrole raspoloženja.

Spikere (televizijske voditelje) karakterizira emocionalna stabilnost, sposobnost skrivanja svojih emocionalnih iskustava, upravljanje emocijama.

Vodeće televizijske programe karakterizira emocionalna fleksibilnost, sposobnost da se ne uzrujavaju zbog sitnica, ljubav prema uzbuđenjima, izražena emocionalna "gustina", koja im omogućuje prevladavanje napetih konfliktnih situacija, okrutnost u ophođenju s ljudima. Nedostaje im samooptuživanja i nezadovoljstva sobom.

Oboje imaju visoku emocionalnu samoprocjenu (općenito se vole, zadovoljni su sobom).

Također je otkriveno da su voditelji omiljeni među publikom emotivni, ekspresivni i optimistični.

Što se tiče emocionalnih karakteristika predstavnika drugih profesija, podaci su još uvijek oskudni.

Stoga se primjećuje da i visoka i preniska razina anksioznosti nisu optimalne za aktivnost leta. Nesreće se događaju kod pilota koji imaju manji strah od opasnosti. Stopa nesreća kod vozača koji voze teške kipere povezana je s frustracijom i tjeskobom.

Poduzetnici smatraju da mogu poslovati i emocionalno osjetljivi ljudi i “tvrdi”, “debeloputi”. Prema drugom gledištu, posao treba ljude koji mogu mirno riješiti sve zadatke. Emocije, pak, ometaju objektivnu procjenu stvarnosti, pa ih stoga treba isključiti iz procjena i djelovanja. Objektivno istraživanje uvelike potvrđuje drugo gledište. Poduzetnici se mogu svrstati u emocionalno stabilne osobe. Po ovom pokazatelju nadmašuju i potencijalne poduzetnike i one koji se ne bave biznisom. Istovremeno, oni koji su aktivno uključeni u posao imaju višu razinu emocionalne stabilnosti. Rijetko vjeruju svojim emocionalnim dojmovima. Raspon situacija koje kod njih izazivaju snažne emocionalne reakcije vrlo je ograničen. Emocionalna ravnoteža održava se i u međuljudskoj komunikaciji.

Potencijalne poduzetnike odlikuje prosječna razina emocionalne stabilnosti. Ostaju smireni u situacijama čiji razvoj mogu predvidjeti. Dodatne i neočekivane poteškoće narušavaju njihovu emocionalnu ravnotežu, javlja se tjeskoba, tjeskoba, emocionalni stres. Kritika drugih izaziva iritaciju.

Muški poduzetnici, koje karakterizira niska osobna anksioznost, praktički nemaju straha od akcije. Pritom se manje boje nego poduzetnice.

Među zaposlenicima u javnom sektoru većina ima osobnu anksioznost i izražen strah od akcije.

Treba zapamtiti:

bazalne emocije, školska anksioznost, anksioznost samopoštovanja, interpersonalna anksioznost, prekomjerno kompenzacijsko ponašanje, strah od uspjeha, konflikt, ponašanje za sebe, anksioznost prije koncerta.

Pitanja i zadaci za 10. poglavlje

1. Zašto je u psihologiji tako važno proučavati karakteristike emocionalne sfere osobe?
2. Recite nam o dobnim značajkama razvoja emocionalne sfere?
3. Dajte opću ideju o značajkama razvoja emocionalne sfere muškaraca i žena.
4. Što je prekomjerno kompenzacijsko ponašanje?
5. Što su bazalne emocije?

B. Dajte ideju o sukobu straha od uspjeha.

7. Što je labilnost?
8. Recite nam o emocionalnim razlikama između medicinskih radnika, nastavnog osoblja, ljudi kreativnih zanimanja.

Bazalne emocije su teorijski konstrukt koji objedinjuje emocije minimalnog skupa, na temelju kojih se formira cijela raznolikost emocionalnih procesa i stanja. Takve emocije uključuju emocije radosti, tuge (tuge), straha, ljutnje, iznenađenja, gađenja.One se fiksiraju tijekom električne stimulacije različitih subkortikalnih područja mozga.
Labilnost (od lat. labilis - klizna, nestabilna) (fiziol.) - funkcionalna pokretljivost, brzina elementarnih ciklusa uzbude u živčanom i mišićnom tkivu. Pojam "labilnost" uveo je ruski fiziolog N.E. Vvedensky (1886), koji je mjeru labilnosti smatrao najvećom učestalošću iritacije tkiva koju je reproducirao bez transformacije ritma. Labilnost odražava vrijeme tijekom kojeg tkivo obnavlja rad nakon sljedećeg ciklusa uzbude. U biologiji i medicini pojam "labilnost" odnosi se na pokretljivost, nestabilnost, varijabilnost (primjerice mentaliteta, fiziološkog stanja, pulsa, tjelesne temperature itd.).

100 r bonus za prvu narudžbu

Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Referat Recenzija Testni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć na- crta

Pitajte za cijenu

Emocije se u čovjeku javljaju i prije njegova rođenja. Otkriveno je da se emocionalne reakcije ugode i nezadovoljstva mogu uočiti već kod pet-šest mjeseci starog ljudskog fetusa.

Kako primjećuje K. Izard, s godinama se ne mijenjaju samo emocionalne reakcije, nego i značenje aktivatora specifičnih emocija. K. Izard, Yu. A. Makarenko i drugi psiholozi utvrdili su da u ontogenezi razvitiKoncept bazalnih emocija, kao i znanje o njima, formiran je unaprijed u odnosu na sekundarne emocije.Čak i djeca od dvije ili tri godine ne samo da razumiju stanje straha i radosti, već ih mogu proizvoljno reproducirati na svojim licima.

U procesu ontogeneze razvija sposobnost korištenja emocionalnihizrazi kao sredstvo komunikacije. W. ShennumiD. Bugental, J. Kilbright i M. Yartsover, K. Malatesta i J. Heyviland utvrdili su povećanje kontrole izražavanja negativnih emocija s godinama i njezinu nepromjenjivost u odnosu na pozitivne emocije. S druge strane, s godinama poboljšano prepoznavanje emocija izražavanjem lica.

Dobna dinamika emocionalnih osobina ličnosti. P.A. Kovalev proučavao je promjenu s dobi (od 5. do 11. razreda) u samoprocjeni tri emocionalne osobine ličnosti: temperament (emocionalna razdražljivost), ogorčenost i osvetoljubivost. U gotovo svim dobnim skupinama školarci su najvišom ocjenom ocijenili svoju razdražljivost, potom ogorčenost, a najnižom osvetoljubivost. Samoprocjena razdražljivosti bila je najviša među školskom djecom od 13 godina, ogorčenosti - među školskom djecom od 12 godina, a osvetoljubivosti - među školskom djecom od 14-15 godina.

Sumirajući promjene povezane s dobi u emocionalnoj sferi, mogu se primijetiti sljedeće točke:

1) povećanje broja emocionalnih objekata, osobito onih društvene prirode;

2) povećanje diferencijacije emocionalnih iskustava;

3) pojava emocionalnih iskustava ne samo o sadašnjosti, već i o budućnosti;

4) pojava sposobnosti odvajanja izražajnih sredstava od doživljaja;

5) povećanje sposobnosti razumijevanja emocija drugih ljudi;

6) prijelaz emotiogenih reakcija od impulzivnosti do proizvoljnosti.

3.3 Spolne razlike u emocionalnoj sferi.

U prvim godinama života nema razlika u učestalosti i trajanju negativnih emocionalnih reakcija kod dječaka i djevojčica, no s dobi njihova učestalost i intenzitet raste kod dječaka, a opada kod djevojčica. To se objašnjava činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, boje pokazati ih zbog kazne, dok su druge sklonije agresivnosti dječaka.

K. Horney piše da se u skladu s podjelom društvenih uloga formirao određeni pogled na ženu kao infantilna bića koja žive s emocijama. Utvrđeno je da je za srednjoškolke društveno okruženje više zasićeno emocionalnim događajima koji su stresni nego za dječake. L. V. Kulikov primjećuje da je kod žena emocionalna sfera diferenciranija i složenija nego kod muškaraca. Mnoga su istraživanja otkrila jasne razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena. Istina, još uvijek nije jasno jesu li barem neke od njih urođene ili su sve te značajke stečene u procesu specifičnog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena, mnogi psiholozi povezuju s osobitostima obrazovanja. Prema K. Jungu, kod muškarca se u procesu njegova odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju.

Razlike u anksioznosti. Kod mlađih školaraca, prema L. P. Badanini, postoje razlike između dječaka i djevojčica u nizu emocionalnih stanja. Dječaci imaju nižu razinu anksioznosti od djevojčica. Autor to pripisuje činjenici da djevojčice s većom sviješću doživljavaju ulogu školarca. Dječaci i djevojčice razlikuju se i po dominantnim uzrocima anksioznosti (autor ih naziva vrstama anksioznosti). Kod djevojčica školska anksioznost dominira u dobi od 7-9 godina, a u dobi od 10 godina ustupa mjesto anksioznosti samoprocjene. Kod djevojčica nižih razreda, na pozadini manjeg broja neurotičnih reakcija nego kod dječaka, najčešće se primjećuju nestabilnost raspoloženja, kapricioznost, plačljivost, tuga, melankolija, sramežljivost, plašljivost, osjetljivost na strahove i povećana ljutnja. Kod dječaka od sedam godina dominira interpersonalna anksioznost, školska anksioznost prevladava u dobi od 8-9 godina.

Činjenica o većoj anksioznosti i neurotičnosti kod žena u odnosu na muškarce otkrivena je u mnogim studijama. VD Kuzakova, na primjer, otkrila je visoku anksioznost kod zdravih muškaraca u 14% slučajeva, a kod žena - u 21% slučajeva. Isti omjeri utvrđeni su i kod osoba oštećena sluha (26% odnosno 43%). I jedino se među gluhima pokazalo da je broj osoba s visokom anksioznošću kod muškaraca i žena približno jednak (39% i 35%).

Razlike u sklonosti doživljavanju osnovnih emocija. Utvrđene su značajne spolne razlike u samoprocjeni tuge, tjeskobe i krivnje. Usporedba sklonosti proživljavanju osnovnih emocija kod školaraca i učenica različite dobi pokazala je da je kod djevojčica i djevojčica u svim dobnim skupinama sklonost strahu puno izraženija nego kod dječaka i dječaka.

Kao što je pokazala K. P. Sukhanova, muškarci češće suzdržavaju ispoljavanje emocija od žena i više im je potrebno emocionalno sudjelovanje. Istovremeno, predstavnici jačeg spola često ignoriraju emocionalne probleme. Žene će vjerojatnije ostati emocionalno ravnodušne u vezama. Autorica dolazi do zaključka da su kod muškaraca emocionalni problemi maskirani ili čak negirani na razini samopoštovanja.

Razlike u svojstvima emocionalnosti. Literatura bilježi veću emocionalnu osjetljivost i emocionalnu nestabilnost žena. Proučavanje V. G. Pinigina o ovom pitanju na učenicima i studentima uz pomoć procjena vlastitih životnih manifestacija pokazalo je da su žene jasno superiornije od muškaraca u svim dobnim skupinama u emocionalnoj razdražljivosti, u manjoj mjeri - u intenzitetu, čak iu manjoj. opseg - u trajanju očuvanja emocija i emocionalne stabilnosti.

Razlike u emocionalnim svojstvima i tipovima osobnosti. Žene mnogo više pažnje posvećuju emocionalnim aspektima međuljudskih odnosa i svojim iskustvima. Smatra se da su empatičniji. Međutim, autori koji su ovu problematiku proučavali s djecom od 10-12 godina smatraju da je to zato što djevojčice moralno sazrijevaju ranije od dječaka.

Ženski strah od uspjeha. Učenica J.Atkinsona M.Horner uvela je treći faktor - motivaciju u dvofaktorski model svog učitelja (motivacija za postizanje uspjeha - izbjegavanje neuspjeha). izbjegavanje uspjeha. Prema njezinim riječima, uspjeh kod žena izaziva tjeskobu jer je povezan s neželjenim posljedicama - gubitkom ženstvenosti, gubitkom smislenih odnosa s društvenom okolinom. Čini se da se uspjeh u profesionalnoj sferi iu sferi značajnih odnosa (obitelj, prijatelji) kod žene međusobno isključuju. Stoga, dajući prednost smislenim odnosima, počinje se bojati uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Horner je smatrao da je strah od uspjeha inherentan ženskoj prirodi kao značajka koja ometa postignuće žena u bilo kojem području aktivnosti. Drugi psiholozi su u nastanku straha od uspjeha vidjeli utjecaj vanjskih čimbenika. Potonjem stajalištu ide u prilog činjenica da u onim situacijama u kojima su postignuća prihvatljiva sa stajališta rodnih uloga, žene nemaju strah od postizanja uspjeha. K. Bridlov i V. Tsitsirelli pokazali su da je strah od uspjeha kod žena zaposlenih u medicini (sfera koja je atipična za žene na Zapadu) veća nego kod učiteljica (u oblasti karakterističnoj za žene). Isto se dobiva kada se usporede inženjerke i medicinske sestre. Strah od uspjeha dostigao je vrhunac kada je žena bila na vrhu inženjerske hijerarhije i imala mnogo obiteljskih obaveza. Također se pokazalo da se strah od uspjeha kod žena u manjoj mjeri manifestira ako nisu u većini u mješovitoj grupi ili kada rade same.

Pitanje straha od uspjeha počelo je privlačiti pažnju domaćih psihologa tek posljednjih godina. Strah od uspjeha moguć je i kod muškaraca kada vrsta njihove aktivnosti ne odgovara njihovoj rodnoj ulozi, kao iu onim slučajevima kada ne žele izazvati zavist svojih kolega.

Razmatranje različitih emocionalnih fenomena daje razlog da se kaže da emocionalna sfera osobe ima složenu strukturu na više razina i uključuje emocionalni ton, emocije, emocionalna svojstva osobe, osjećaje, kao rezultat kombinacije kojih emocionalnih tipova Emocionalna pozadina i emocija imaju niz svojstava: univerzalnost, dinamičnost, dominantnost, adaptacija, parcijalnost, plastičnost, zadržavanje u pamćenju, iradijacija, transfer, ambivalentnost, zamjenjivost. Emocije također imaju svojstvo koje nije svojstveno emocionalnom tonu: zaraznost.

Stabilna individualna ekspresija karakteristika emocija, dubina emocionalnih iskustava, njihova stabilnost ili brza promjena daju osnovu za razgovor o emocionalnim svojstvima osobe: emocionalna uzbudljivost, dubina, krutost - labilnost, stabilnost, ekspresivnost.

Osjećaji su sljedeći u hijerarhiji i najviša razina ljudske emocionalne sfere. Osjećaj je trajna pristranost prema objektu. Osjećaj je vezan za objekt, a emocija za situaciju. Emocije i osjećaji uzrokuju različite vrste emocionalnog ponašanja.

Ovisno o težini i dominantnosti emocija i osjećaja pojedinog modaliteta, mogu se razlikovati emocionalni tipovi.

Uloga emocija u upravljanju ljudskim ponašanjem i aktivnostima je raznolika. To je i signaliziranje nastale potrebe, i signaliziranje stanja u trenutku donošenja odluke, i reakcija na prognozu zadovoljenja potrebe i na samo to zadovoljenje, pridonoseći otplaćivanju postojeće potrebe. .

Podaci o spolnim razlikama u području emocionalne inteligencije (EI) – ukupnosti intelektualnih sposobnosti za obradu emocionalnih informacija – prilično su kontradiktorni. Dakle, S. Bern ukazuje na beznačajnost razlika u emocionalnoj sferi između muškaraca i žena.

Prema drugim istraživanjima, unatoč nepostojanju razlika između muškaraca i žena u ukupnoj razini EQ-a (emocionalni kvocijent), žene pokazuju višu razinu međuljudskih pokazatelja emocionalne inteligencije (emocionalnost, međuljudski odnosi, društvena odgovornost). Kod muškaraca prevladavaju intrapersonalni pokazatelji (samopotvrđivanje, sposobnost obrane vlastitih prava), sposobnost upravljanja stresom (otpornost na stres, kontrola impulzivnosti) i prilagodljivost (određivanje vjerodostojnosti, rješavanje problema).

Utvrđene su značajne razlike u razini emocionalne inteligencije između tinejdžerica i dječaka: kod dječaka je u odnosu na djevojčice općenito niža razina emocionalne inteligencije. Istodobno, prema rezultatima drugog istraživanja, značajne razlike u razini emocionalne inteligencije utvrđene su samo kod roditelja (dok kod žena emocionalna inteligencija doseže višu razinu nego kod muškaraca), dok kod djece takve razlike nisu utvrđene. .

Prema rezultatima našeg istraživanja nije bilo spolnih razlika u integralnim pokazateljima emocionalne inteligencije kod adolescenata, ali su utvrđena odstupanja u izraženosti njezinih individualnih sposobnosti. Dakle, kod djevojčica, za razliku od dječaka, prevladava empatija, prepoznavanje emocija drugih ljudi, razumijevanje emocija općenito; kod dječaka, za razliku od djevojčica, dominacija intrapersonalne emocionalne inteligencije i njezine komponente „kontrola izražavanja“. Može se pretpostaviti da, budući da ove razlike u razini pojedinih pokazatelja emocionalne inteligencije ne utječu na razinu EQ-a u cjelini, dolazi do kompenzacije emocionalnih sposobnosti.

Rezultati našeg istraživanja omogućuju nam sugerirati da je kod djevojčica opća razina emocionalne inteligencije povezana, prije svega, s kognitivnim procesima razumijevanja i shvaćanja emocija, a kod dječaka u većoj mjeri s kvalitetom međuljudskih odnosa.

Razmotrite spolne razlike u ozbiljnosti komponenti emocionalne inteligencije identificiranih u modelu sposobnosti.

Identifikacija vlastitih iskustava uvelike je pod utjecajem rodnih stereotipa. Dakle, u situacijama koje su doprinijele pojavi ljutnje, na primjer, u uvjetima izdaje ili kritike, muškarci su reagirali manifestacijama ljutnje. Naprotiv, žene su bile sklone reći da bi se u tim situacijama osjećale tužno, uvrijeđeno ili razočarano. Razlike u empatiji nalaze se samo ako se od muških ispitanika traži da navedu koliko su empatični. Značajno je da su u takvim studijama kod muškaraca i žena, uz sve razlike u njihovom emocionalnom izražavanju, uočene iste fiziološke reakcije.

Muškarci i žene izražavaju svoje emocije različitim intenzitetom i na različite načine. Brojna istraživanja pokazuju veću ekspresivnost osoba ženskog spola, bez obzira na njihovu dob, dok žene pokazuju više emocionalnog ponašanja u čisto ženskim skupinama nego u mješovitim. Primijećeno je da su žene nasmijanije od muškaraca.

Razlike u intenzitetu emocionalnog izražavanja mogu biti posljedica činjenice da žene općenito imaju veću aktivnost lica od muškaraca. Također treba uzeti u obzir da su muškarci, u okviru svoje tradicionalne rodne uloge, skloni „restriktivnoj emocionalnosti“ – minimiziranju emocionalnog izražavanja.

Veća raznolikost načina izražavanja emocija kod žena može biti posljedica činjenice da se njihova sposobnost verbalizacije emocija formira ranije i razvija brže nego kod muškaraca. Kao primjer evolucije emocionalnog izražavanja možemo ponuditi izražavanje emocije ljutnje. Zanimljivo je da se u dobi do 10 godina dječaci i djevojčice ne razlikuju značajno u manifestacijama agresije: tijekom doživljaja emocije ljutnje i jedni i drugi pokazuju fizičku agresiju. Međutim, do 13. godine djevojčice stječu niz učinkovitih vještina u taktici verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija, a dječaci svoju ljutnju nastavljaju iskazivati fizičkim radnjama. Ubuduće kod muškaraca prevladava izravna agresija (fizička i verbalna), a kod žena neizravna, odnosno "agresija u vezi" (širenje glasina).

Rodni stereotipi ograničavaju izražavanje emocija koje "nisu svojstvene" predstavnicima određenog spola. Za muškarce je otvoreno pokazivanje emocija u nekim slučajevima vrijedno podsmijeha i srama.

Izrazi tuge, depresije, straha i društvenih emocija poput srama i srama smatraju se "nemuškim". Muškarci koji pokazuju takve emocije ocjenjuju se negativnije od žena, u tim ih slučajevima nisu skloni tješiti, kao što je to uobičajeno u odnosu na žene. Izražavanje ljutnje i agresije, naprotiv, smatra se prihvatljivim za muškarce, ali ne i za žene. Agresivni dječaci ocijenjeni su kao privlačniji i kompetentniji od neagresivnih, dok su agresivne djevojčice ocijenjene kao manje privlačne i obično se suočavaju sa širokim rasponom problema u odnosima s vršnjacima. U konfliktnoj situaciji muškarci su skloniji vanjskoj agresiji, dok su žene sklonije autoagresiji (samooptuživanju).

Žene, počevši od adolescencije, pokazuju izraženiju sklonost manifestacijama depresije i tuge, srama, straha i tjeskobe. To ne znači da muškarci ne doživljavaju takve "nemuške" emocije, ali u situacijama izravne komunikacije skloni su ih ne pokazati. Primjerice, pripadnici jačeg spola pokazuju istu spremnost na otkrivanje svojih emocionalnih problema kao i žene ako o njima govore na snimci ili u pismu časopisu.

Prema studijama provedenim u Sjedinjenim Američkim Državama i Mađarskoj, oba spola smatraju da su žene spremnije podijeliti svoje osjećaje od muškaraca. Istovremeno, muškarci su najiskreniji u prijateljstvu sa ženama. Očigledno je da su strahovi od neusklađenosti spolnih uloga kod muškaraca najjači u okruženju pripadnika istog spola.

Među ženama postoji "zabrana" izražavanja niza emocija i osjećaja. R. Salvaggio (1996) napominje da je kod žena vrlo poželjno izražavanje emocionalne ovisnosti o suprotnom spolu, uronjenost u “ljubav” uz zabranu otvorenog izražavanja osjećaja i ispoljavanja agresije. Prema autorici, to kod žena stvara mazohistički stav.

Rezultati navedenih istraživanja dali su povoda S. Bernu da kaže da emocionalnost, tj. snaga proživljenih emocija jednaka je za oba spola, samo je stupanj njihove vanjske izraženosti različit. E.P. Ilyin pojašnjava da je kvaliteta izražavanja određenih emocija također različita za muškarce i žene: što je “pristojno” za muškarce (pokazati ljutnju i agresiju), “nepristojno” za žene”

Moguće je da su rodni stereotipi također povezani s razlikama u kodiranju emocija. Utvrđeno je da žene bolje kodiraju izražajno izražavanje sreće, dok muškarci bolje kodiraju ljutnju i ljutnju.

Korištenje emocija za povećanje učinkovitosti mišljenja i aktivnosti (facilitacija razmišljanja).

U svakodnevnom životu ustanovljena je ideja o prevlasti "emocionalnog razmišljanja" kod žena, što podrazumijeva inhibitorni učinak emocija na aktivnost.

To znači da su žene sklone reagirati ne racionalno, već emocionalno, a reakcija nije određena toliko sadržajem izjave, koliko odnosima koji su se u tom trenutku razvili. Takva reakcija je nevoljna i nekonstruktivna. Ovakav pristup odgovara stereotipnim idejama o rodnim ulogama, ali se čini daleko od moderne stvarnosti.

Ideja da su žene emotivnije od muškaraca i poznavanje empirijski utvrđenog odnosa između emocionalnosti i kreativnosti omogućuje pretpostavku ne toliko o inhibitornom, koliko o olakšavajućem učinku emocija na mentalnu aktivnost žena. Ova hipoteza već se potvrđuje u modernim istraživanjima. Tako je otkriven izraženiji utjecaj emocionalnog faktora na kreativnu produktivnost djevojčica u odnosu na dječake.

Kod žena prevladava razumijevanje (shvaćanje) emocija. Žene u usporedbi s muškarcima pokazuju velike sposobnosti u čitanju promjenjivih društvenih informacija na izrazima lica i drugim neverbalnim znakovima. Možda je to zbog činjenice da je kod žena područje mozga koje služi za procese povezane s obradom emocionalnih informacija veće nego kod muškaraca.

Izražene spolne razlike u procesuiranju emocionalnih informacija nalaze se već u adolescenciji. Dakle, moderne djevojčice općenito bolje od dječaka reguliraju i kontroliraju svoje osjećaje, bolje ih verbaliziraju, imaju bogatiji tezaurus za opisivanje emocionalnih stanja, imaju razvijeniji emocionalni kanal empatije.

Žene su empatičnije od muškaraca i vjerojatnije je da će plakati i pričati o svojim problemima kao odgovor na to da im drugi govore o njihovim problemima.

N. Eisenberg i njezini kolege veću empatiju djevojčica u dobi od 10-12 godina u odnosu na dječake pripisuju ranijem moralnom razvoju prvih. Ženska veća sklonost empatiji u odnosu na muškarce objašnjava se njihovim rodnim ulogama (brižnost prvih i autoritativnost, neovisnost, rivalstvo drugih), kao i primjerenim odgojem djece. Igre s lutkama kod djevojčica razvijaju empatijsko izražavanje, dok ga igračke kod dječaka ne razvijaju. Prema D. Bloku, kao rezultat toga, muškarci imaju manje bogato iskustvo u području empatijske reakcije. Zbog toga jednostavno ne znaju kako odgovoriti na emocionalnu nelagodu druge osobe. Imajte na umu da su ove studije empatije povezane s studijom žalovanja. Zanimljivo je kakve bi bile razlike u ovom području između muškaraca i žena u situacijama koje zahtijevaju veselje.

Vezano uz posljednju napomenu, zanimljiva je činjenica koju smo utvrdili: kod djevojčica, s povećanjem razine razumijevanja tuđih emocija kroz izražavanje, opada učestalost doživljavanja emocija radosti i raste učestalost osjećaja radosti. proživljavanje tuge su povezani. To sugerira da se empatija kod njih manifestira, prije svega, kao tuga. Drugim riječima, studentice koriste svoje emocionalne sposobnosti kako bi podijelile svoja negativna iskustva s drugim ljudima i time smanjile njihov intenzitet.

Podaci istraživanja pokazuju da se muškarci i žene razlikuju u tumačenju uzroka emocionalnih ispada – posebice intenzivnih osjećaja ljutnje i tuge. Na primjer, muškarci i žene ukazuju na različite determinante emocija kao što su ljutnja, strah ili tuga. Muškarci su skloni tražiti uzroke emocija u međuljudskim situacijama, dok su ih žene sklone vidjeti u osobnim odnosima ili raspoloženjima.

Ako čovjek ne uspije, on to objašnjava vanjskim razlozima (nedostatak mogućnosti, nedovoljna podrška vodstva). Žene najčešće uzroke neuspjeha traže u vlastitoj osobnoj nedostatnosti.

Svjesna regulacija emocija povezana je uglavnom s njihovim potiskivanjem.
Muškarci su općenito suzdržaniji u izražavanju sućuti, tuge i nevolje, dok su žene suzdržanije u iskazivanju seksualnosti, ljutnje i agresije. Čak i kod muškaraca sklonih aleksitemiji, zabrana je veća zbog straha, kod žena - zbog ljutnje.

Razlozi za gore opisane razlike su prije društveni nego biološki. Obrasci emocionalnih razlika između odraslih muškaraca i žena u početku su određeni pristupom odgoju djece. Prema K. Jungu, kod dječaka se u procesu njihovog odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju. Roditelji od dječaka traže da kontroliraju svoje emocije, ali kod djevojčica je naglašena emocionalna otvorenost. Superiornost žena u sklonosti raspravljanju o emocijama, koja se javlja u ranom djetinjstvu, ostaje na prilično stabilnoj razini iu budućnosti.

Razlike u socijalizaciji djevojčica i dječaka diktira nesvjesna želja roditelja da pripreme djecu za ispunjavanje svojih rodnih uloga. Natjecanje u subjektu iu širokim društvenim sferama zahtijeva od muškarca da zna regulirati vlastito uzbuđenje, ograničiti izražavanje "nemuških" emocija (a time ne pokazati suparniku vlastite slabosti). U natjecateljskom okruženju prihvatljiv je agresivni pritisak ako je potrebno – otuda i društveno “dopuštenje” muškarcima za izražavanje ljutnje. Poticanje dječaka na izražavanje agresije i ljutnje, a ne izražavanje tuge, tjeskobe i ranjivosti, priprema ih za ulogu natjecateljskih zarađivača koji traže individualna postignuća, moć, status.

Naprotiv, agresivno ponašanje u skladu sa stereotipnim predodžbama o rodnim ulogama nije nimalo dobrodošlo kod žena. To je zbog činjenice da je u sferi obiteljskih odnosa produktivnija strategija ponašanja manifestacija pozitivnih emocija i kontrola vanjskih manifestacija agresije. Kada ih se potiče da izraze emocije kao što su toplina, veselje, ranjivost, posramljenost i obeshrabruju ih da izražavaju ljutnju i agresiju, vjerojatnije je da će žene uspješno ispuniti svoje društvene uloge kao njegovateljice i domaćice. Osim toga, pozicija "robinje" (naime, u većini slučajeva to je pozicija žene u odnosima s muškarcem u obitelji) potiče pažljivo prepoznavanje emocija drugih ljudi. Stoga je, uzimajući u obzir zahtjeve rodne uloge, sasvim prirodno da je studenticama, u većoj mjeri nego dječacima, subjektivno važno znati upravljati vlastitim emocijama i razumjeti emocije drugih ljudi.

Tijekom odrastanja, djevojčice vjeruju da su dužne izražavati pozitivne emocije prema drugim ljudima, inače će ih drugi osuđivati. Muškarci u sličnim situacijama ne očekuju slične posljedice u odnosu na sebe.

Jednostran pristup socijalizaciji djevojčica i dječaka dovodi do tužnih posljedica. Muškarci nisu u stanju pokazati nježnost, toplinu i sudjelovanje koji su toliko potrebni u odnosima spolova iu obiteljskoj komunikaciji; ne dopuštaju strah i stid u sferu svijesti. Žene su lišene mogućnosti adekvatnog prepoznavanja i izražavanja agresije i ljutnje, prisiljene su inhibirati manifestacije seksualnosti. U oba slučaja društvo zahtijeva kontrolu određenih emocija, koja se provodi na način koji je daleko od sigurnog za zdravlje i odnose – kroz njihovo potiskivanje.

Dakle, podaci o spolnim razlikama u emocionalnoj inteligenciji općenito su prilično kontradiktorni. Ako govorimo o težini njegovih strukturnih komponenti, onda kod žena, u usporedbi s muškarcima, prevladava razumijevanje emocija. Inače, razlike su više kvalitativne nego kvantitativne. Muškarci i žene podjednako doživljavaju određene događaje, pokazuju identične fiziološke reakcije. No, uzroke emocija objašnjavaju na različite načine, u skladu sa svojom rodnom ulogom. Izražavanje određenih emocija kod ženskih ili muških predstavnika, kao i njihova regulacija, uvelike je posljedica utjecaja rodnih normi koje se formiraju odgojem.

KNJIŽEVNOST

1. Bern, Sh. Rodna psihologija / Sh. Bern. - St. Petersburg: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 str.
2. Orme, G. Emocionalno razmišljanje kao alat za postizanje uspjeha / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 str.
3. Harrod, N.R. Istraživanje emocionalne inteligencije adolescenata u odnosu na demografske karakteristike / N.R. Harrod, S.D. Sheer // Adolescencija, jesen, 2005. . Način pristupa: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Datum pristupa: 14.05.2005.
4. Guastello, D.D. Androginost, ponašanje prema rodnim ulogama i emocionalna inteligencija kod studenata i njihovih roditelja / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Seksualne uloge: časopis istraživanja. - 2003. - Svezak 49, brojevi 11-12. - Str. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Žena. Obrazovanje. Demokracija: materijali 7. međunar. interdisciplinarni znanstveni i praktični. Conf., Minsk, 10.-11. prosinca 2004. / JI "ENVILA"; uredništvo: Cherepanova L.A. [i drugi] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: međunarodni materijali. znanstveni i praktični. Conf., St. Petersburg, 28.-29. travnja 2006. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [i drugi] - Dio 1. - St. Petersburg, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: materijali druge međunarodne. znanstveni i praktični. Conf., St. Petersburg, 13.-14. travnja 2007. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [i drugi] - Poglavlje 1. - St. Petersburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modeli emocionalne inteligencije / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. U R.J. Stenberg (ur.) Priručnik obavještajne službe. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Seksualne uloge vladaju moćno kao i uvijek u emocijama / D. Goleman // The New York Times, 23. kolovoza 1988. Autorska prava. 1988. od The New York Times Company. Ponovno tiskano uz dopuštenje.
10. Breslav, G.M. Psihologija emocija / G.M. Breslav. – M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2004. - 544 str.
11. Stapley, J. Izvan depresije: spolne razlike u normalnih adolescenata, emocionalna iskustva / J. Stapley, J. M. Haviland // Seksualne uloge. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Rodni problemi emocija / K.N. Sukhanova // Psihologija XXI stoljeća: sažeci međunarodnog. znanstveni i praktični. konf. klinac. i diplomski studenti, 12.-14.4.2001.; izd. A.A. Krilov. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Križ, S.E. Modeli sebe: samokonstruacije i rod / S.E. Križ, L. Madson. // Psychol. Bik. - 1997. - V. 122, br. 1. - S. 5-37.
14. Iljin, E.P. Diferencijalna psihofiziologija muškaraca i žena / E.P. Iljin. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 544 str.
15. Siegel, S. Interpersonalne percepcije i posljedice depresivno-značajnih drugih odnosa: naturalistička studija o cimerima na fakultetu / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - br. 7. - S. 72-75.
17. Kačalko, V.B. Korelacijska analiza kvaliteta kreativne osobnosti / V.B. Kačalko, V.V. Gulchik // Psihologija. - 2003. - br. 2. - S. 76-81.
18. Spolne razlike u temporo-limbičkom i frontalnom volumenu mozga zdravih odraslih osoba / R. Gur // Cerebral cortex. - 2002. - 12. - Str. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Emocionalni razvoj srednjoškolaca u dječjoj kazališnoj udruzi (rodni aspekt) / T. Berezovskaya // Woman. Obrazovanje. Demokracija: Materijali 5. međunarodne interdisciplinarne znanstvene i praktične konferencije 6.-7. studenog 2002., Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Rodna obilježja razvoja empatije u adolescenciji / M. Ponomareva // Žena. Obrazovanje. Demokracija: materijali 5. međunarodne interdisciplinarne znanstvene i praktične konferencije, 6.-7. studenog 2002., Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Spolne razlike u empatiji i povezanim sposobnostima / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bilten. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Razvoj prosocijalnih vrijednosti // N. Eisenberg // Društvene i moralne vrijednosti: Individualne i društvene perspektive. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Emocionalni mozak / P.V. Simonov; odn. ur.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 str.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotsky i moderna kulturno-povijesna psihologija: Problemi ontogeneze moralne svijesti i ponašanja: Zbornik radova III međunar. znanstveni Conf., Gomel, 18.-19. listopada 2006. / GGU im. F. Skorina; znanstveni izd. A.A. Lytko, I.V. Silčenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.