Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi. Vizualno-figurativno razmišljanje: što je to i kako ga razviti? Vizualno akcijsko razmišljanje u male djece

Daljnje poboljšanje vizualno-učinkovitog razmišljanja temeljenog na mašti;

Poboljšanje vizualno-figurativnog mišljenja temeljenog na proizvoljnom i posredovanom pamćenju;

Početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

1) pitanja koja postavlja dijete kako bi dobilo pomoć (tj. njihov motiv je želja djeteta da uključi odraslu osobu u suučesništvo u raznim aktivnostima samog djeteta);

2) pitanja koja izražavaju želju za dobivanjem potkrepljenja (emocionalna empatija, evaluacija, pristanak);

3) pitanja koja izražavaju želju djece za znanjem, odn kognitivna pitanja: a) pitanja vezana uz svladavanje pravila ponašanja; b) kognitivna pitanja u pravom smislu riječi.

Razlozi za nastanak kognitivnih pitanja su:

1. Susret s novim, nepoznatim objektom koji dijete ne može razumjeti, pronaći mjesto u njegovom prošlom iskustvu.

2. U slučaju kršenja ustaljenih ideja, kada se javljaju proturječnosti između onoga što dijete vidi ili uči, i njegovog prošlog iskustva, postojećeg znanja.

3. Ako se novi prikaz samo u nečemu podudara s formiranim, a u ostalom se razlikuje.

Formulacija pitanja ukazuje na svijest o problemskoj situaciji.

U dobi od 3-4 godine pitanja još nemaju kognitivnu orijentaciju. Djeca često pobjegnu niti ne saslušavši odgovor ili, nakon što dobiju odgovor, ponovno ponove svoje pitanje. Pitanja poput “Tko? Što? Koji? Za što?" nositi lančani karakter je oblik aktivne komunikacije s odraslima. U dobi od 4-5 godina - pitanja poput “Zašto? Za što?" već nosi kognitivni karakter, ali još uvijek nesustavno, nesređeno i raznoliko, više nepovezano s izravnom percepcijom. Dijete još ne pokušava generalizirati stečena znanja, nekako ih povezati. U dobi od 5-7 godina postavljaju se pitanja „Zašto? Za što?" sadržajno raznovrsniji, dijete čeka odgovor, izražava sumnje, prigovara. Djeca već uspoređuju odgovore dobivene od odraslih s onim što znaju, uspoređuju, izražavaju sumnje, ulaze u svađu.

Tijekom predškolskog djetinjstva dolazi do prijelaza s vizualno-učinkovitog mišljenja (tipično za djecu od 3-4 godine) na vizualno-figurativno (5-6 godina) i verbalno (6-7 godina).

Posebne studije G.I. Minska pokazala je da iskustvo koje dijete stekne u rješavanju vizualno-učinkovitih zadataka (formiranje orijentacijskih mehanizama u uvjetima zadatka i aktivacija govornih oblika komunikacije) može imati odlučujući utjecaj na prijelaz na vizualno-figurativno i verbalno. razmišljanje. Drugim riječima, za razvoj djetetova mišljenja važna je organizacija pažnje, formiranje govora i sl.

Poznati psiholog J. Piaget razlikuje četiri stupnja u razvoju djetetova intelekta. U fazi senzomotornog ili praktičnog mišljenja (od rođenja do 2 godine), dijete uči svijet oko sebe kao rezultat svojih radnji, pokreta, manipulacija predmetima (vizualno-učinkovito mišljenje). S pojavom govora počinje stadij preoperativnog mišljenja (traje od 2 do 7 godina), tijekom kojeg se razvija govor, formira se sposobnost mentalnog (unutarnjeg) zamišljanja vanjskih objektivnih radnji (vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje).

Od najvećeg interesa za nas je faza predoperacijskog mišljenja, odnosno vizualno-figurativnog.

Figurativno razmišljanje glavna je vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi. U svojim najjednostavnijim oblicima pojavljuje se već u ranom djetinjstvu, očitujući se u rješavanju uskog kruga praktičnih problema vezanih uz objektivnu aktivnost djeteta, koristeći najjednostavnije alate. Do početka predškolske dobi djeca u svom umu rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, njegovo korištenje ili mijenjanje.

Glavna značajka vizualno-figurativnog mišljenja je da dijete rješava životne probleme ne samo tijekom praktičnih radnji s predmetima, što je tipično za vizualno-aktivno razmišljanje ranog razdoblja razvoja, već iu umu na temelju slika - ideje o tim objektima. Uspješna provedba ovih mentalnih postupaka moguća je samo ako dijete može u svom umu kombinirati i kombinirati različite dijelove predmeta i stvari, a osim toga, u njima izdvojiti bitne nepromjenjive značajke koje su važne za rješavanje različitih problema. Razina formiranja vizualno-figurativnog mišljenja određena je uglavnom razvojem vizualne percepcije, kratkoročnog i dugoročnog pamćenja. Otprilike do četvrte godine predškolskog djeteta u cjelini je završen proces formiranja osnovnih mentalnih funkcija, što stvara potrebnu osnovu za formiranje i intenzivan razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djeteta. Također je prikladno podsjetiti na stav L.S. Vygotskog o izravnom utjecaju govora u nastajanju na ukorijenjenost i intenziviranje razvoja vizualno-figurativnog mišljenja i formiranje njegovih refleksivnih karakteristika.

Treba napomenuti da sposobnost operiranja idejama nije izravan rezultat djetetove asimilacije znanja i vještina. Analiza niza psiholoških studija omogućuje pretpostavku da ova sposobnost nastaje u procesu interakcije između različitih linija djetetovog psihičkog razvoja - razvoja predmetnih i instrumentalnih radnji, govora, imitacije, aktivnosti u igri itd. Početne faze razvoja vizualno-figurativnog mišljenja usko su povezane s razvojem procesa percepcije. Činjenica je da se pri rješavanju određenih perceptivnih problema (na primjer, odabir prema modelu) procesi percepcije odvijaju u uskoj vezi s procesima predočavanja: da bi se odabrao iz niza objekata koji odgovaraju uzorku, potrebno je potrebno imati određenu predodžbu o ovom uzorku.

U vizualno-figurativnom mišljenju, sposobnost predstavljanja predmeta u obliku u kojem su percipirani je početna. Uostalom, prije nego što možete raditi sa slikom, morate je imati.

Značajke prijelaza s vizualno-učinkovitog razmišljanja na vizualno-figurativno mišljenje proučavane su u radu PI. Minska (izvodi se pod vodstvom A.V. Zaporozhetsa). Djeci su ponuđeni zadaci u kojima je bilo potrebno uz pomoć raznih poluga približiti neki predmet sebi.

Istraživanja su pokazala da je uspješan prijelaz iz vizualno-učinkovitog u vizualno-figurativno određen razinom orijentacijske istraživačke aktivnosti usmjerene na prepoznavanje značajnih veza situacije.

Daljnja istraživanja u ovom smjeru, koja je proveo T.S. Komarova, omogućio je dobivanje niza važnih čimbenika koji otkrivaju neke od mehanizama prijelaza iz vizualno-aktivnog u vizualno-figurativno mišljenje.

Rad je proveden prema posebnoj metodologiji i omogućio je da se utvrdi da se tijekom formiranja vizualno-figurativnog mišljenja radnje djece koje su prethodno bile izvedene sa stvarnim predmetima počinju reproducirati u smislu prikazanog bez oslanjanja na prave stvari, tj. dolazi do svojevrsnog povlačenja radnji od stvarnosti. Ovo odvajanje provodi se puno uspješnije ako se ne pojavljuje odmah, nego prolazi kroz međustupnjeve, kada dijete reproducira te radnje ne sa samim stvarnim predmetima, već s njihovim zamjenama - modelima. U početku model može djelovati kao točna kopija predmeta, ali i tu se već događaju temeljne promjene u djetetovoj aktivnosti – ono se ponaša prema modelu predmeta i uz pomoć odrasle osobe shvaća da ovaj model i radnje s njim moraju biti u korelaciji s izvornikom. Drugim riječima, djeca brzo nauče da se njihove radnje odnose na original, iako su napravljene po modelu. To je ključni trenutak u formiranju figurativnog mišljenja, u kojem modeli i radnje s njima igraju ključnu ulogu.

Brojna domaća istraživanja otkrivaju strukturu vizualno-figurativnog mišljenja i karakteriziraju neke značajke njegova funkcioniranja (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F.N. Shemyakin, I.S. Yakimanskaya i drugi). Glavno sredstvo provedbe ovog oblika razmišljanja su slike koje se mogu razlikovati u stupnju generalizacije, u načinima formiranja i funkcioniranja. Sama mentalna aktivnost djeluje kao operacija sa slikama.

Neki autori (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya i drugi) upozoravaju na potrebu jasne razlike između dva pojma - vrste slike i vrste operacije slike. Niz studija pokazalo je da vrsta operiranja slikama određene mjere ne ovisi o vrsti samih slika.

U drugim studijama postoje dokazi da vrsta slike (njena struktura, njezine funkcionalne značajke) utječe na proces djelovanja, širenja ili sužavanja mogućnosti potonjeg (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

U radovima I.S. Yakimanskaya je identificirala tri vrste manipulacije slikom. Prvu vrstu karakterizira poboljšanje za predstavljanje objekata (ili njihovih dijelova) u različitim prostornim položajima. Drugi tip karakterizira preobrazba strukture i prostornog položaja izvorne slike. Treća vrsta operacije je izgradnja fundamentalno novih slika na temelju složenih transformacija izvornih slika.

Mnogi autori (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage i drugi) smatraju pojavu vizualno-figurativnog mišljenja ključnim trenutkom u mentalnom razvoju djeteta. Međutim, uvjeti za formiranje figurativnog razmišljanja u predškolskoj dobi, mehanizmi za njegovu provedbu nisu u potpunosti proučeni.

U brojnim studijama (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya i drugi) identificirane su glavne vrste manipulacije slikama. Jedna od tih vrsta je mentalna reprodukcija predmeta u različitim prostornim položajima. Takvo djelovanje bitan je trenutak u funkcioniranju vizualno-figurativnog mišljenja djece i od velike je važnosti u procesu dječje aktivnosti. Sposobnost djece da predstave predmete u različitim prostornim položajima prilično je složena vještina. Kao početne poveznice uključuje druge, jednostavnije vještine, na primjer, predstavljanje predmeta u položaju u kojem su bili u procesu neposredne percepcije.

Prijelaz na vještine prikazivanja objekata u različitim prostornim položajima može se provesti na temelju formiranja srednjih vještina. Leže u tome što dijete prikazuje različite prostorne položaje skrivenih dijelova predmeta prema vidljivim. Važno je napomenuti da ove vještine igraju ulogu ne samo srednje faze koja vodi do formiranja složenijih vještina. Oni imaju samostalno značenje u razvoju kognitivne aktivnosti djeteta.

Jedan od važnih znakova razvoja vizualno-figurativnog mišljenja je koliko se nova slika razlikuje od početnih podataka na temelju kojih je izgrađena.

Stupanj razlike između nove slike koja se formira i originalnih slika koje odražavaju uvjete problema karakterizira dubinu i radikalnost mentalnih transformacija tih početnih slika.

U svom svakodnevnom životu djeca predškolske dobi vrlo se rano susreću s promjenom i razvojem raznih predmeta i pojava. Eksperimentalna istraživanja, kao i sustavna promatranja aktivnosti predškolske djece, daju razloga za vjerovanje da je jedan od osebujnih oblika senzorne generalizacije, koji daleko nadilazi granice neposrednog opažanja i polazište je za razvoj složenijih oblika generalizacije, nastaje u procesu djetetove spoznaje objekata u njihovoj promjeni i razvoju. . Karakteristična značajka takve spoznaje je formiranje u ovom procesu posebnih ideja koje odražavaju slijed promjena, transformacija objekta, koje su nedostupne izravnoj percepciji.

Važan uvjet za pojavu vizualno-figurativnog razmišljanja je formiranje kod djece sposobnosti razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji odražavaju te objekte. Uz pomoć takvih modela dijete zamišlja skrivene strane situacije. U procesu korištenja modela, djeca formiraju posebne radnje s dvostrukim fokusom - dijete ih izvodi na modelu, a odnose se na izvornik. Time se stvaraju preduvjeti za "odvajanje" radnji od modela i od originala i njihovu implementaciju u smislu prikaza.

Razvoj figurativnog odraza stvarnosti u predškolskoj dobi odvija se uglavnom duž dvije glavne linije: a) poboljšanje i kompliciranje strukture pojedinačnih slika koje pružaju generalizirani odraz objekata i pojava; b) formiranje sustava specifičnih ideja o određenom predmetu. Pojedine reprezentacije uključene u ovaj sustav imaju specifičan karakter. Međutim, kombinirajući se u sustav, ove reprezentacije omogućuju djetetu generaliziranu refleksiju okolnih objekata i pojava.

Glavna linija razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja je formiranje sposobnosti rada sa slikama predmeta ili njihovih dijelova. Osnova takve operacije je sposobnost djece da proizvoljno ažuriraju te slike. Takve vještine nastaju kod djece tijekom asimilacije dva usko povezana sustava radnji. Prvo se formira sustav analitičkih radnji, tijekom kojih se dijete uči da uzastopno identificira glavne, a zatim izvedene dijelove predmeta, odnosno uči se ići od općeg prema posebnom.

Zatim se u produktivnoj aktivnosti formira sustav reprodukcijskih radnji, tijekom kojih se dijete uči rekreirati, prvo, glavne dijelove predmeta, a zatim derivate. Logika reprodukcije odgovara logici analize subjekta i odvija se od općeg prema posebnom.

Tijekom takve obuke djeca razvijaju sposobnost proizvoljnog aktualiziranja ideje percipiranog predmeta, a zatim utjelovljuju tu ideju u dizajnu ili crtežu.

Bitan trenutak u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja je formiranje kod djece određene tehnike rada sa slikama. Temelj takve operacije je korištenje djece posebnom skupinom sredstava mentalne aktivnosti, uz pomoć kojih se provode različite vrste mentalnih kretanja objekata u prostoru.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja kod djece od 5-6 godina. I kao što studije psihologa pokazuju, čak iu ovoj dobi djeca mogu ovladati mnogim mogućnostima povezanim s ovom vrstom razmišljanja. Na primjer, mogu naučiti mentalno transformirati slike stvarnih objekata, izgraditi vizualne modele (kao što su dijagrami) koji prikazuju bitna svojstva objekata ili pojava i planirati svoje radnje u svojim umovima.

Sposobnost korištenja modelnih slika u razmišljanju, koja se počinje razvijati kod djece od 3-4 godine, postaje kod djece od 5-6 godina osnova za razumijevanje različitih odnosa objekata, omogućuje djeci da asimiliraju opće znanje i primjenjuju ga. u rješavanju novih mentalnih problema. Ta se sposobnost očituje posebice u tome što djeca lako i brzo razumiju shematske prikaze koje nude odrasli i uspješno se njima koriste.

U djece od 5-6 godina, vizualno-figurativno razmišljanje dobiva vodeću važnost. U pravilu se stariji predškolci okreću vizualno-učinkovitom razmišljanju samo u slučajevima rješavanja problema koji se ne mogu riješiti bez učinkovitih pokušaja, a ti pokušaji često poprimaju planirani karakter. Tako su u zadatku u kojem se od djece tražilo da guraju lutku po zadanoj putanji pritiskom na gumbe, stariji predškolci nakon dva ili tri neuspješna pritiska pristupili su testiranju gumba, a neka su djeca razvila sustav testiranja - dijete je istraživalo njihov učinak na kretanje lutke određenim redoslijedom.

Zadatke u kojima se bez pokušaja pronalaze veze bitne za postizanje cilja stariji predškolci najčešće rješavaju u glavi, a zatim izvode nepogrešivu praktičnu radnju.

Mlađi predškolci rješavaju slične probleme uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, tj. na razini vizualno-učinkovitog mišljenja. Dakle, ako djeca dobiju zadatak da koriste polugu, pri čemu je izravan rezultat radnje odmicanje njenog bližeg ramena od sebe, a neizravno u približavanju daljeg, mlađi predškolci pokušavaju pomicati polugu u različitim smjerovima dok ne pronađu onu pravu.

Djeca od 4-5 godina, kada rješavaju jednostavnije, a zatim i složenije probleme s neizravnim rezultatom, postupno počinju prelaziti s vanjskih testova na testove koji se izvode u umu. Nakon što se dijete upozna s nekoliko verzija problema, ono može riješiti novu verziju problema, ne pribjegavajući više vanjskim radnjama s predmetima, već u svom umu dobiva potrebni rezultat.

Sposobnost generaliziranja stečenog iskustva, prijelaza na rješavanje problema s neizravnim rezultatom u umu nastaje zbog činjenice da slike koje koristi dijete same poprimaju generalizirani karakter, ne odražavaju sve značajke objekta, situacije. , ali samo one koje su bitne sa stajališta rješavanja pojedinog problema.drugi zadatak.

Naša analiza domaćih i stranih studija pokazuje da je razvoj vizualno-figurativnog mišljenja složen i dugotrajan proces. N.N. Poddyakov je pokazao da razvoj unutarnjeg plana kod djece predškolske dobi prolazi kroz sljedeće faze:

1. faza. Dijete još nije u stanju djelovati umom, ali je već sposobno manipulirati stvarima na vizualno-aktivnom planu, transformirajući objektivnu situaciju koju izravno percipira uz pomoć praktičnih radnji. U ovoj se fazi razvoj mišljenja sastoji u tome da se situacija isprva djetetu daje vizualno, u svim bitnim obilježjima, a zatim se neka od njih isključuju, a naglasak se stavlja na djetetovo pamćenje. U početku se razvoj intelekta odvija kroz razvoj prisjećanja onoga što su vidjeli, čuli, osjetili, učinili, kroz prijenos jednom pronađenih rješenja problema u nove uvjete i situacije.

2. faza. Ovdje je govor već uključen u iskaz problema. Sam zadatak dijete može riješiti samo na vanjskom planu, izravnom manipulacijom materijalnih predmeta ili pokušajem i pogreškom. Dopuštena je određena izmjena prethodno pronađenog rješenja kada se ono prenese u nove uvjete i situacije. Pronađeno rješenje u verbalnom obliku dijete može izraziti, stoga je u ovoj fazi važno navesti ga da razumije verbalne upute, formulira i riječima objasni pronađeno rješenje.

3. faza. Problem se rješava već u vizualno-figurativnom planu manipulacijom slikama-prikazima predmeta. Od djeteta se zahtijeva svijest o načinima djelovanja usmjerenih na rješavanje problema, njihova podjela na praktične - preobrazba objektivne situacije i teorijske - svijest o načinu postavljanja zahtjeva.

4. faza. Ovo je posljednja faza u kojoj se zadatak, nakon pronalaženja vizualno-učinkovitog i figurativnog rješenja, reproducira i provodi u interno prezentiranom planu. Ovdje se razvoj inteligencije svodi na formiranje sposobnosti djeteta da samostalno razvije rješenje problema i svjesno ga slijedi. Zahvaljujući tom učenju dolazi do prijelaza s vanjskog na unutarnji plan djelovanja.

Dakle, vizualno-figurativno razmišljanje dobiva glavno značenje u poznavanju svijeta oko djece predškolske dobi. Djetetu daje priliku da usvoji opće znanje o predmetima i pojavama stvarnosti, postaje izvor dječje kreativnosti.

Razina razvoja vizualno-figurativnog mišljenja, postignuta u predškolskoj dobi, od trajne je važnosti za cijeli kasniji život osobe, služi kao glavni doprinos koji predškolsko djetinjstvo daje cjelokupnom procesu mentalnog razvoja.

Odjeljci: Rad s djecom predškolske dobi

Klase: d/s, 1

Ključne riječi: logično mišljenje, vizualno akcijsko razmišljanje

Razvija se mišljenje kod male djece – od percepcije do vizualno-efektivnog mišljenja, a zatim do vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja.

Razvoj mišljenja u ranoj i predškolskoj dobi. Prvi misaoni procesi nastaju kod djeteta kao rezultat spoznaje svojstava i odnosa predmeta koji ga okružuju u procesu njihove percepcije i tijekom iskustva vlastitih radnji s predmetima, kao rezultat upoznavanja s niz pojava koje se događaju u okolnoj stvarnosti. Slijedom toga, razvoj percepcije i mišljenja su usko povezani, a prvi nazri dječjeg mišljenja su praktične (djelotvorne) prirode, tj. neodvojivi su od objektivne aktivnosti djeteta. Ovaj oblik razmišljanja naziva se "vizualno-učinkovit" i najraniji je.

Vizualno-učinkovito mišljenje nastaje tamo gdje se osoba susreće s novim uvjetima i novim načinom rješavanja problematičnog praktičnog zadatka. Sa zadacima ovog tipa dijete se susreće kroz cijelo djetinjstvo – u svakodnevnim situacijama i situacijama u igri.

Važna značajka vizualno-učinkovitog razmišljanja je da praktična radnja, koja se provodi metodom suđenja, služi kao način transformacije situacije. Pri otkrivanju skrivenih svojstava i veza predmeta djeca se služe metodom pokušaja i pogreške koja je u određenim životnim okolnostima neophodna i jedina. Ova se metoda temelji na odbacivanju pogrešnih opcija djelovanja i fiksiranju ispravnih, učinkovitih, te stoga ima ulogu mentalne operacije.

Pri rješavanju problemskih praktičnih problema dolazi do identifikacije, „otkrivanja svojstava i odnosa predmeta ili pojava, otkrivaju se skrivena, unutarnja svojstva predmeta. Sposobnost dobivanja novih informacija u procesu praktičnih transformacija izravno je povezana s razvojem vizualno-učinkovitog mišljenja.

Kako se razvija djetetov um? Prve manifestacije vizualno-učinkovitog razmišljanja mogu se uočiti krajem prve - početkom druge godine života. Svladavanjem hodanja značajno se proširuju susreti djeteta s novim predmetima. Krećući se po prostoriji, dodirujući predmete, pomičući ih i manipulirajući njima, dijete neprestano nailazi na prepreke, poteškoće, traži izlaz, obilato se u tim slučajevima služeći pokušajima, pokušajima i sl. U radnjama s predmetima dijete se udaljava od jednostavne manipulacije i prelazi na radnje igre predmetima koje odgovaraju svojstvima predmeta s kojima djeluje: na primjer, ne kucka kolicima, već ih kotrlja; stavlja lutka na krevetu; stavlja šalicu na stol; miješa se žlicom u lonac i sl. Izvodeći različite radnje s predmetima (pipajući, gladeći, bacajući, ispitujući i sl.), praktično uči i vanjska i skrivena svojstva predmeta, otkriva neke veze koje postoje među predmetima. Dakle, kada jedan predmet udari u drugi, javlja se buka, jedan predmet se može umetnuti u drugi, dva predmeta se sudarajući mogu kretati u različitim smjerovima itd. Kao rezultat toga, objekt postaje, tako reći, dirigent djetetova utjecaja na drugi objekt, tj. učinkovite radnje mogu se izvesti ne samo izravnim udarcem rukom na predmet, već i uz pomoć drugog predmeta - neizravno. Predmetu se, kao rezultat nakupljanja nekog iskustva u njegovoj uporabi, dodjeljuje uloga sredstva pomoću kojeg se može postići željeni rezultat. Formira se kvalitativno novi oblik aktivnosti - instrumentalni, kada dijete koristi pomoćna sredstva za postizanje cilja.

Djeca se s pomoćnim predmetima upoznaju prije svega u svakodnevnom životu. Djeca se hrane, a zatim i sama jedu žlicom, piju iz šalice i sl., počinju koristiti pomagala kada nešto trebaju uzeti, popraviti, pomaknuti i sl. Iskustvo djeteta stečeno u rješavanju praktičnih problema fiksirano je u metodama djelovanja. Postupno dijete generalizira svoje iskustvo i počinje ga koristiti u različitim uvjetima. Na primjer, ako je dijete naučilo pomoću štapa približiti igračku, tada vadi igračku koja se otkotrljala ispod ormarića uz pomoć druge koja mu odgovara po obliku i duljini: lopate. , mreža, štap itd. Generalizacija doživljaja djelatnosti s predmetima priprema generalizaciju doživljaja u riječi, t j . priprema formiranje vizualno-učinkovitog razmišljanja u djeteta.

Razvoj objektivne aktivnosti i njezina "verbalizacija" kod djeteta odvija se uz aktivno sudjelovanje ljudi oko njega. Odrasli djetetu postavljaju određene zadatke, pokazuju načine za njihovo rješavanje, imenuju akcije. Uključivanje riječi koja označava radnju koja se izvodi kvalitativno mijenja misaoni proces djeteta, čak i ako ono još ne govori kolokvijalnim govorom. Radnja označena riječju dobiva karakter generalizirane metode za rješavanje skupine homogenih praktičnih problema i lako se prenosi na druge slične situacije. Uključivši se u praktičnu aktivnost djeteta, govor, čak i u početku samo čujan, kao da iznutra restrukturira proces njegova mišljenja. Promjena sadržaja mišljenja zahtijeva njegove naprednije oblike, a već u procesu vizualno-djelotvornog mišljenja stvaraju se preduvjeti za vizualno-figurativno mišljenje.

U mlađoj predškolskoj dobi događaju se duboke promjene kako u sadržaju tako iu oblicima vizualno-djelotvornog mišljenja. Promjena sadržaja vizualno-djelotvornog mišljenja djece dovodi do promjene njegove strukture. Koristeći svoje generalizirano iskustvo, dijete se može mentalno pripremiti, predvidjeti prirodu sljedećih događaja.

Vizualno-učinkovito razmišljanje sadrži sve glavne komponente mentalne aktivnosti: postavljanje ciljeva, analizu uvjeta, izbor sredstava za postizanje. Prilikom rješavanja praktičnog problemskog zadatka, orijentacijske radnje očituju se ne samo na vanjskim svojstvima i kvalitetama predmeta, već i na unutarnjim odnosima objekata u određenoj situaciji. U predškolskoj dobi dijete je već slobodno orijentirano u uvjetima praktičnih zadataka koji se pojavljuju pred njim, može samostalno pronaći izlaz iz problematične situacije. Problemska situacija se shvaća kao situacija u kojoj je nemoguće djelovati na uobičajene načine, ali morate transformirati svoje prošlo iskustvo, pronaći nove načine da ga iskoristite.

Osnova za formiranje vizualno-učinkovitog razmišljanja djece predškolske dobi je razvoj samostalne orijentacije i istraživačkih aktivnosti u rješavanju problemsko-praktičnih problema, kao i formiranje glavnih funkcija govora. Zauzvrat, to omogućuje jačanje slabog odnosa između glavnih komponenti spoznaje: radnje, riječi i slike.
U procesu djelovanja s predmetima, predškolac ima motiv za vlastite izjave: razmišljanje, zaključke. Na toj osnovi nastaju slike-predstave koje postaju fleksibilnije, dinamičnije. Izvodeći radnje s predmetima i mijenjajući stvarnu situaciju, dijete stvara temeljnu osnovu za formiranje slika-predstava. Dakle, vizualno-praktična situacija svojevrsna je etapa u uspostavljanju čvrste veze radnje i riječi kod djeteta predškolske dobi. Na temelju ove veze mogu se izgraditi cjelovite slike-reprezentacije.

Formiranje odnosa riječi i slike

Sposobnost ispravnog predstavljanja situacije prema njenom verbalnom opisu neophodan je preduvjet za razvoj figurativnih oblika mišljenja i govora djeteta. U osnovi je formiranja mehanizma mentalnog djelovanja slikama rekreirajuće mašte. U budućnosti vam to omogućuje izvođenje odgovarajućih radnji prema uputama, rješavanje intelektualnih problema i planiranje. Stoga je ova vještina temelj kvalitetne, svrhovite dobrovoljne aktivnosti.

Odnos između riječi i slike čini osnovu za razvoj elemenata logičkog mišljenja.

Zadaci za formiranje vještina pronalaženja igračke ili predmeta prema verbalnom opisu, konsolidacija ideja o okolišu.

ZADATAK "POGODI!"

Oprema: igračke: lopta, matrjoška, ​​božićno drvce, jež, zeko, miš.

Napredak tečaja. Učiteljica pokazuje djeci lijepu kutiju i kaže: "Pogledajmo što je tamo." Učitelj s djecom pregledava sve igračke i traži ih da se prisjete. Zatim pokrije igračke salvetom i kaže: "Sada ću vam ispričati jednu igračku, a vi pogodite o kojoj igrački govorim." Učiteljica govori pjesmu: „Okrugla, guma, kotrlja se, tuku ga, ali on ne plače, samo skače više, više. U slučaju poteškoća, otvara salvetu i ponavlja opis igračke uz izravnu percepciju iste od strane djece. Nakon što dijete odabere igračku prema opisu, od njega se traži da ispriča o njoj: „Pričaj mi o ovoj igrački. Kakva je ona?

Lekcija se nastavlja, učiteljica govori o drugim igračkama.

MISIJA "NAĐI LOPTU!"

Oprema: pet kuglica: crvena mala, velika crvena s bijelom prugom, velika plava, mala zelena s bijelom prugom, velika zelena s bijelom prugom.

Napredak tečaja. Djeci se jedna po jedna pokazuju sve lopte i traži se da ih zapamte. Zatim učitelj zatvori sve kuglice salvetom. Nakon toga daje opis jedne lopte u obliku priče. Kaže: “Vova je donio loptu u vrtić. Lopta je bila velika, crvena, s bijelom prugom. Pronađite loptu koju je donio Vova. Igrat ćemo s njim." Učitelj otvara salvetu i traži od djeteta da izabere loptu o kojoj je govorio. U slučaju poteškoća ili pogrešnog odabira, nastavnik ponavlja opis lopte, dok lopte ostaju otvorene. Ako ova tehnika ne pomaže djetetu, treba koristiti razjašnjavajuća pitanja: „Koja je najveća lopta koju je Vova donio? Koja boja? Što je bilo naslikano na lopti? Koje je boje pruga?

Nakon što dijete izabere loptu, traži se da kaže koju je loptu odabralo, tj. obrazložite svoj izbor u govornom iskazu. Zatim djeca stanu u krug i igraju se ovom loptom. Igra se može nastaviti tako da se djeci ponudi opis druge lopte. Takvim metodama učitelj skreće pozornost djece na razmatranje i analizu vanjskih znakova igračaka, što zauzvrat doprinosi povezivanju tih znakova s ​​govorom djeteta.

Oprema: šablone s prikazima životinja: zec, krokodil, žirafa; pravokutnici koji predstavljaju ćelije; igračke: zec, krokodil, žirafa i građevinski set - kockice.

Napredak tečaja. Učitelj nudi djeci da pomognu „smjestiti“ životinje u kaveze zoološkog vrta, kaže: „U zoološkom vrtu su tri slobodna kaveza, različite su veličine: jedan je mali, nizak; drugi je velik i vrlo visok; treći je velik i vrlo dug. Životinje dovedene u zoološki vrt: krokodil, zec i žirafa. Pomozite staviti ove životinje u kaveze koji su im udobni. Recite nam koju životinju treba staviti u koji kavez. U slučaju poteškoća, učitelj nudi djeci da naprave kaveze od cigli i smjeste životinje u te kaveze. Nakon praktične aktivnosti od djece se traži da ispričaju koje su životinje “smjestili” u koje kaveze i zašto.

ZADATAK "TKO GDJE ŽIVI?"

ZADATAK "POGODI I NACRTAJ!"

ZADATAK "IGRAČKA POLA"

Oprema: za svakog igrača - sklopiva igračka (ili predmet): gljiva, automobil, čekić, avion, kišobran, štap za pecanje, lopatica; torbe za svakog igrača.

Napredak lekcije. Djeci se daje jedna polovica igračke u vrećicama i nudi im se da pogode igračku dodirom, bez da je imenuju naglas. Zatim trebate ispričati o tome tako da drugo dijete, koje će imati srodnu dušu iz ove igračke, pogodi i pokaže svoju srodnu dušu. Nakon toga djeca spoje obje polovice i naprave cijelu igračku.

Zagonetke.

• Šešir i noga - to je cijela Yermoshka (gljiva).
• Kabina i karoserija, da četiri kotača, dva sjajna svjetla, ne zuje, ali zuje i jure niz ulicu (automobil).
• Drveni vrat, željezni kljun, kuc, kuc, kuc (čekić).
• Kakva ptica: ne pjeva pjesme, ne gradi gnijezda, nosi ljude i teret (zrakoplov).
• Za vedrog dana stojim u kutu, za kišnog dana idem u šetnju, nosiš me preko sebe, ali što sam ja - reci sebi (kišobran).
• Konac na štap, štap u ruke, a konac u vodu (štap za pecanje).
• Hodam pored domara, čistim snijeg svuda okolo i pomažem momcima da naprave brdo, sagrade kuću (lopatica).

Kod ponavljanja igre potrebno je staviti ostale igračke u vrećice.

ZADATAK "SLIKA POLA"

Oprema: predmetne izrezane slike u dva dijela: škare, kanta za zalijevanje, lišće, repa, štap za pecanje, čaše, krastavac, mrkva, pahuljica; omotnice.

Napredak lekcije. Djeci se daje jedan dio podijeljene slike u omotnicama i nudi im se da je razmotre bez pokazivanja drugoj djeci. Nakon što je pogodilo predmet prikazan na podijeljenoj slici, dijete mora nacrtati cijeli predmet. Zatim svako dijete postavlja zagonetku djeci ili priča o predmetu prikazanom na slici (ili ga opisuje: kakvog je oblika, boje, gdje raste, čemu služi itd.). Nakon što su djeca pogodila zagonetku, dijete pokazuje svoj crtež odgovora. U slučaju poteškoća, učitelj poziva dijete da s njim napravi zagonetku.

Zagonetke.

• Dva kraja, dva prstena, nitne u sredini (škare).
• Oblak je izrađen od plastike, a oblak ima ručku. Ovaj je oblak redom obilazio gredicu (kanta za vodu).
• Zeleni rastu na drvetu u proljeće, a zlatnici padaju s grana u jesen. (lišće).
• Okrugla, ali ne luk, žuta, ali ne maslac, slatka, ali ne šećer, s repom, ali ne miš (repa).
• Što je pred nama: dvije osovine iza ušiju, ispred kotača i sjedalo na pramcu? (naočale).
• Imam čarobni štapić, prijatelji. Ovim štapom mogu sagraditi: toranj, kuću, i avion, i ogroman brod. Kako se zove ovaj štapić? (olovka).
• Izmiče kao živo biće, ali neću ga pustiti. Bijela pjena pjeni, ruke nisu lijene za pranje (sapun).
• Crveni nos je ukorijenjen u zemlju, a zeleni rep je vani. Ne treba nam zeleni rep, treba nam samo crveni nos (mrkva).
• Ljeti u vrtu - svježe, zeleno, a zimi u bačvi - zeleno, slano, pogodite, bravo, kako se zovemo...? (krastavci).
• S neba je pala bijela zvijezda, pala mi na dlan i nestala (pahuljica).
• Kad ponovno igraju igru, djeci treba ponuditi druge slike.

Zadaci za formiranje vještina razvrstavanja

Cilj- naučiti djecu razlikovati bitno od sekundarnog, kombinirati predmete iz različitih razloga u jednu skupinu na temelju zajedničkih obilježja.

Igre i zadaci "Grupiranje predmeta (slika)" bez uzorka i bez generalizirajuće riječi. Cilj je naučiti djecu koristiti vizualni model pri rješavanju elementarnih logičkih problema za klasifikaciju.

IGRA "RASPOREDI IGRAČKE!"

Oprema: set igračaka različitih veličina (po tri): lutke za gniježđenje, zvona, vaze, kućice, božićna drvca, zečići, ježići, autići; tri identične kutije.

Napredak tečaja. Učitelj pokazuje igračke djeci i kaže: „Ove igračke treba staviti u tri kutije. Svaka kutija treba sadržavati igračke koje su slične jedna drugoj. Razmislite koje igračke stavljate u jednu kutiju, koje u drugu, a koje u treću. Ako dijete rasporedi igračke nasumičnim redoslijedom, učitelj mu pomaže: „Koje su igračke slične jedna drugoj, odaberite ih (na primjer, lutke za gniježđenje). Po čemu se ove matrjoške razlikuju jedna od druge? Stavite ih u kutije." Zatim učitelj daje djetetu zvona i traži da ih podijeli lutkama za gniježđenje: "Razmislite koje zvono ćete dati najvećoj lutki za gniježđenje." Zatim dijete samo slaže igračke i generalizira princip grupiranja. Učiteljica pita: "Recite mi koje ste igračke stavili u prvu kutiju, koje - u drugu, a koje - u treću." U slučaju poteškoća, rezimira se: „U jednoj kutiji - najmanje igračke; u drugom - više, au trećem - najvećem.

IGRA "RASPOREDI SLIKE!"

Oprema: slike koje prikazuju predmete: vozila, posuđe, namještaj (po osam od svake vrste).

Napredak tečaja. Učitelj pokazuje djeci niz slika i traži ih da ih podijele u nekoliko skupina tako da slike u svakoj skupini budu donekle slične. U slučaju poteškoća, učitelj djetetu daje uputu kao osnovu za grupiranje: „Odaberi sve slike sa slikom jela. Sada da vidimo gdje je namještaj, itd. Nakon što je dijete postavilo sve slike, potrebno mu je pomoći da formulira princip grupiranja: "U jednoj grupi sve slike koje prikazuju posuđe, u drugoj - namještaj, au trećoj - transport."

IGRA "RASPOREDI OBJEKTE!"

Oprema: set od osam igračaka i predmeta za razne namjene, ali neki su drveni, a drugi plastični: autići, piramide, gljive, tanjuri, perle, kocke, kućice, dvije jelke; dvije identične kutije.

Napredak tečaja. Učitelj s djetetom pregledava sve igračke jednu po jednu (ne u paru), a zatim kaže: „Ove igračke moraju biti poslagane u dvije kutije tako da svaka kutija sadrži igračke koje su donekle slične jedna drugoj.“ U slučaju poteškoća, učitelj uzima prvi par igračaka - božićna drvca - stavlja ih jednu pored druge i traži od djece da usporede: "Kako se ova božićna drvca razlikuju jedna od druge?" Ako djeca ne mogu pronaći glavnu razliku, učiteljica skreće pozornost djece na materijal od kojeg su te igračke izrađene. Tada djeca djeluju sama. Na kraju igre treba sažeti princip grupiranja: „U jednu kutiju – sve drvene igračke, a u drugu – sve plastične“.

ZADATAK "NACRTAJ SLIKU!"

Oprema: 24 kartice sa slikom riba, ptica i životinja (po osam od svake vrste); tri koverte.

Napredak tečaja. Učiteljica kaže djeci: “Netko je pomiješao moje slike. Te slike potrebno je rastaviti u tri omotnice tako da slike budu donekle slične jedna drugoj. Na svakoj koverti morate nacrtati takvu sliku kako bi bilo jasno koje su slike tamo. Učitelj se ne miješa u proces izvršavanja zadatka, čak i ako dijete netočno izvrši zadatak. Nakon što dijete rasporedi slike, učiteljica kaže: „Recite mi, koje ste slike stavili u ovu kovertu, zašto? Po čemu su slični jedni drugima? itd. U slučaju poteškoća, nastavnik daje uzorke za postavljanje slika u omotnice. Zatim traži od djeteta da jednom riječju imenuje ovu skupinu slika i nacrta sliku na omotnici.

ZADATAK "SPARI SLIKE"

Oprema: osam parova slika, koje prikazuju iste predmete, samo jedan - u jednini, a drugi - u množini: jedna kocka - tri kocke; jedna piletina - pet pilića; jedna olovka - dvije olovke; jedna jabuka - četiri jabuke; jedna lutka za gniježđenje - tri lutke za gniježđenje; jedan cvijet - osam cvjetova; jedna trešnja - sedam trešanja; jedan stroj - šest strojeva.

Napredak lekcije. Učitelj daje djetetu da pogleda sve slike, a zatim predlaže da ih se podijeli u dvije skupine: „Razložite ih tako da u svakoj skupini budu slike koje su donekle slične jedna drugoj.” Bez obzira na to kako dijete postavlja slike, učitelj se ne miješa. Nakon što je dijete rasporedilo slike, učiteljica pita: “Koje ste slike stavili u jednu grupu, a koje u drugu?” Zatim predlaže objašnjenje principa grupiranja. U slučaju poteškoća, učitelj traži od djeteta da odabere jedan par kabina, usporedi ih, objasni po čemu se razlikuju. Nakon toga ponovno se predlaže rastavljanje slika prema modelu, a zatim objašnjavanje principa grupiranja.

igre s riječima

“ŠTO JE OKRUGLO, A ŠTO OVALNO?”

Napredak tečaja. Učiteljica traži od djeteta da imenuje što više okruglih i ovalnih predmeta. Dijete započinje igru. Ako ne zna imenovati, učiteljica počinje: „Zapamtio sam, jabuka je okrugla, a testis je ovalan. Sad ti nastavi. Sjetite se kakvog je oblika šljiva, a kakvog ogrozda? Tako je, šljiva je ovalna, a ogrozd je okrugao. (Pomaže djetetu da imenuje predmete i uspoređuje ih po obliku: prsten-riba, jež-loptica, trešnja-trešnjin list, lubenica-dinja, žir-malina, paradajz-patlidžan, suncokret-sjeme, tikvica-jabuka). U slučaju poteškoća, učitelj djetetu pokazuje niz slika i zajedno ih slažu u dvije skupine.

"LETI - NE LETI"

Napredak tečaja. Učitelj poziva djecu da brzo imenuju predmete kada kaže riječ "leti", a zatim imenuju druge predmete kada kaže riječ "ne leti". Učitelj kaže: "Muhe." Djeca zovu: "Vrana, avion, leptir, komarac, muha, raketa, golub" itd. Tada učitelj kaže: "Ne leti." Djeca zovu: "Bicikl, kamilica, šalica, pas, olovka, mačić" itd. Igra se nastavlja: riječi "leti", "ne leti" zove jedno od djece, a učitelj imenuje predmete zajedno s djecom. Igru je moguće igrati dok hodate.

"JESTIVO-NEJESTIVO"

Igra se igra po analogiji s prethodnom.

"ŽIVI-NEŽIVI"

Igra se igra po analogiji s igrom "Muha ne leti".

"ŠTO SE DOGAĐA DOLJE, A ŠTO GORE?"

Napredak lekcije. Učitelj poziva djecu da razmisle i imenuju što se događa samo na vrhu. Ako je djeci teško, potakne ih: „Pogledajmo gore, iznad nas je nebo. Događa li se to ispod? Ne, to se uvijek događa samo na vrhu. A što se još događa samo na vrhu? Gdje su oblaci? (zvijezde, mjesec). Sada razmislite što se događa samo ispod? Pogledaj u zemlju. Gdje raste trava? Gdje ona ide? » (biljke, rezervoari, zemlja, pijesak, kamenje itd.). Nakon toga djeca samostalno nabrajaju objekte prirode koji su samo iznad, a koji su samo ispod.

"ŠTO JE SLATKO?"

Napredak tečaja. Učitelj nudi djeci: „Slušajte pažljivo, ja ću nazvati nešto što je slatko. A ako pogriješim, onda me moraju zaustaviti, moram reći: "Stani!" Učitelj kaže: "Šećer, marshmallows, maline, jagode, limun." Djeca ga pažljivo slušaju i zaustavljaju ga na riječi gdje je „pogriješio“. Zatim djeca sama imenuju što je slatko.

"ODGOVORI BRZO"

Oprema: lopta.

Napredak lekcije. Učitelj, držeći loptu u rukama, postaje s djecom u krugu i objašnjava pravila igre: „Sada ću nazvati neku boju i baciti loptu jednom od vas. Onaj tko uhvati loptu mora imenovati predmet iste boje. Zatim on sam zove bilo koju drugu boju i baca loptu sljedećoj. On također hvata loptu, imenuje predmet, zatim njegovu boju itd.” Na primjer, "Zeleno", kaže učitelj (pravi kratku stanku, dajući djeci priliku da se sjete zelenih predmeta) i baca loptu Vityi. "Trava", odgovara Vitya i, govoreći: "Žuti", baca loptu sljedećem. Ista boja se može ponoviti nekoliko puta, jer postoji mnogo predmeta iste boje.

Glavna značajka za klasifikaciju može biti ne samo boja, već i kvaliteta predmeta. Početnik kaže, na primjer: "Drvena", i baca loptu. “Stol”, odgovara dijete koje je uhvatilo loptu i nudi svoju riječ: “Kamen”. “Kuća”, odgovara sljedeći igrač i kaže: “Željezo” itd. Sljedeći put forma se uzima kao glavno obilježje. Učitelj izgovara riječ "runda" i baca loptu bilo kojem igraču. "Sunce", odgovara on i imenuje drugi oblik, kao što je "kvadrat", bacajući loptu sljedećem igraču. Imenuje predmet kvadratnog oblika (prozor, rupčić, knjiga) i predlaže neki oblik. Isti oblik se može ponoviti nekoliko puta, jer mnogi predmeti imaju isti oblik. Kod ponavljanja se igra može otežati ako se ponudi da imenujete ne jedan, već dva ili više predmeta.

"KAKVI SU ONI?"

Napredak tečaja. Učiteljica poziva djecu da pogledaju okolo i pronađu dva predmeta koji su donekle slični jedan drugome. On kaže: “Ja ću zvati: pile sunce. Što mislite, po čemu su međusobno slični? Da, tako je, slične su boje jedna drugoj. A evo još dva predmeta: staklo i prozor. Po čemu su slični jedni drugima? A sada će svatko od vas imenovati svoja dva slična predmeta.
Igre za uklanjanje četvrte "suvišne" riječi.

"BUDI OPREZAN!"

Napredak tečaja. Učiteljica kaže djeci: „Navest ću četiri riječi, jedna riječ ne stane ovdje. Morate pažljivo slušati i imenovati "ekstra" riječ. Na primjer: matrjoška, ​​čaša, šalica, lutka; stol, sofa, cvijet, stolica; kamilica, zec, maslačak, različak; konj, autobus, tramvaj, trolejbus; vuk, vrana, pas, lisica; vrabac, vrana, golub, kokoš; jabuka, drvo, mrkva, krastavac. Nakon svake označene "suvišne" riječi, nastavnik traži od djeteta da objasni zašto se ta riječ ne uklapa u ovu skupinu riječi, tj. objasniti princip grupiranja.

"POGODITE KOJA RIJEČ NIJE DOBRA!"

Napredak tečaja. Učiteljica kaže da je ova igra slična prethodnoj, samo su ovdje riječi drugačije kombinirane. Dalje objašnjava: “Ja ću imenovati riječi, a vi razmislite kako su tri riječi slične, a jedna nije slična. Navedite dodatnu riječ. Učiteljica kaže: „Mačka, kuća, nos, auto. Koja riječ ne odgovara? U slučaju poteškoća, sam uspoređuje te riječi po zvučnom sastavu. Zatim djeci nudi drugi niz riječi: žaba, baka, patka, mačka; bubanj, dizalica, stroj, malina; breza, pas, vuk, mače itd. Učitelj u svakom predloženom nizu riječi pomaže djetetu da usporedi riječi prema slogovnom sastavu.

"STVORI RIJEČ!"

Napredak tečaja. Učiteljica poziva djecu da smisle riječi za određeni glas: „Sada ćemo saznati od čega se sastoje riječi. Kažem: sa-sa-sa - evo osa. Ši-ši-ši – to su djeca. U prvom slučaju sam puno ponavljao glas “s”, a u drugom koji sam glas najviše dozivao? - Glas "sh" je ispravan. Sada dolazite do riječi s glasom "s". Prva riječ koju ću nazvati je "šećer", a vi sada nazovite riječi s glasom "s". Zatim se, po analogiji, igra nastavlja sa zvukom "š".

"SLUŠAJTE PAŽLJIVO!"

Napredak tečaja. Učiteljica kaže djetetu: „Ja ću imenovati riječi, a ti ćeš reći koja riječ ne pristaje: mačka, kvrga, haljina, šešir; traktor, korpa, guma, bazga; rijeka, repa, repa, mrkva; knjiga, ždral, lopta, mačka; voda, olovka, domar, vata. U slučaju poteškoća, polako ponavlja određeni skup riječi i pomaže djetetu da istakne uobičajeni glas u riječima. Kad se igra ponavlja, učiteljica nudi djeci različite mogućnosti zadataka za uklanjanje četvrtog „viška“.

Ne posvećuju svi roditelji potrebnu pozornost razvoju mišljenja u predškolskoj dobi. Međutim, istraživači ukazuju na postojanje veze između mišljenja i govora. Što se ranije započne s razvojem inteligencije, to će vokabular djeteta predškolske dobi biti bogatiji.

Vrste mentalne aktivnosti

Svako doba karakterizira vlastita specifičnost percepcije okolnog svijeta. Predškolska dob je osjetljiva za razvoj mišljenja. U prvim godinama života dijete se odlikuje velikom znatiželjom. U tom razdoblju kod djece prevladavaju 3 vrste razmišljanja:

1. Vizualno učinkovito. Pojavljuje se sa 3-4 godine. Za djecu ove dobi praktične će aktivnosti prethoditi teoretskim. Prvo, dijete vidi rezultat ove ili one radnje, a tek onda prikazuje pravilo (da biste gledali crtiće, morate pritisnuti određenu tipku na daljinskom upravljaču televizora itd.).
2. figurativno. Ovakvo razmišljanje se javlja za 4-5 godina. U tom razdoblju beba prvo razmišlja, a tek onda djeluje. U dobi od četiri godine djeca više nemaju potrebu osjetiti ili okusiti nepoznati predmet. Veza između mišljenja i praktičnih radnji postupno slabi.
3. Booleov. Razvoj djece predškolske dobi doseže vrhunac u dobi od 5-7 godina. Logičko mišljenje je uspostavljanje jasnih veza između teorijskog i praktičnog djelovanja. Dijete predškolske dobi može se na logičan način nositi s nepoznatom situacijom. U dobi od 5-7 godina djeca bi trebala imati dobro razvijeno figurativno razmišljanje. Dijete predškolske dobi može razgovarati o predmetu bez njegove izravne prisutnosti.

Dijete predškolske dobi može pronaći i druge oblike mišljenja. Ako roditelji posvete dovoljno vremena razvoju razmišljanja predškolskog djeteta, koriste obrazovne i obrazovne igre, dijete može biti ispred svojih vršnjaka u razvoju. Vrste mišljenja nekarakteristične za mlađu predškolsku dob:

1. Empirijski. Visok intelektualni razvoj djece predškolske dobi omogućuje djetetu klasificiranje predmeta, prepoznavanje sličnosti i razlika među njima. Smatra se da je empirijsko razmišljanje djeteta u dobi od 5-7 godina sasvim prirodno. Međutim, nemaju ga svi.
2. Analitički. Analitičke sposobnosti rezultat su razvoja logičkog mišljenja djece predškolske dobi. Postoji formiranje ne samo percepcije događaja i odgovora na njega prema predlošku. Postoje sposobnosti analize, pronicanja u bit pojave.
3. Intuitivno. Mentalni razvoj predškolskog djeteta s dobrom intuicijom pomaže mu pronaći odgovore na neka pitanja bez pomoći znanja stečenog iskustvom.

mentalne operacije

Postoji nekoliko univerzalnih operacija čija je sposobnost izvođenja karakteristična za svaku mentalno zdravu osobu. Mentalni odgoj djece predškolske dobi treba biti usmjeren na to da dijete može ovladati svim sljedećim operacijama:

1. Klasifikacija. Mentalna aktivnost trebala bi biti usmjerena na pronalaženje sličnosti i razlika u okolnim objektima. Istodobno, razmišljanje djece predškolske dobi treba usmjeriti na spoznaju činjenice da se neki predmeti mogu na jedan način podudarati, a na drugi razlikovati (stol i olovka su drveni, ali stol je velik, a olovka mala) .
2. Sinteza. Mentalno djelovanje usmjereno je na spajanje stečenog znanja u jedinstveni sustav. Svrha mentalnog odgoja predškolske djece je pripremiti dijete za školu, gdje će morati kombinirati nepovezana znanja. Primjer uspješnog razvoja sinteze je sposobnost čitanja (zbrajanje riječi iz slova).
3. Analiza. Razvoj inteligencije kod djece predškolske dobi trebao bi uključivati ​​i razvoj ove operacije. Ako sinteza zahtijeva sposobnost povezivanja, onda analiza tvori sposobnost "raščlanjivanja". Kognitivni razvoj nas uči da vidimo svijet ne samo kao cjelinu, već i kao skup pojedinačnih fragmenata (cvijet nije jedinstvena cjelina, sastoji se od stabljike, lišća, latica itd.).
4. Generalizacija i usporedba. Neki istraživači generalizaciju i usporedbu smatraju posebnim slučajevima klasifikacije. Pravilnim poučavanjem i mentalnim odgojem učenika razvija se sposobnost generaliziranja skupine predmeta prema određenom svojstvu. Već u dobi od 3-4 godine dijete razumije što je žlica, vilica, šalica i čemu služe. No, sve te predmete još ne može nazvati jelima. Budućem učeniku potrebna je i sposobnost uspoređivanja predmeta prema glavnim obilježjima.

Dječja pitanja

Stariji predškolci uvijek imaju znatno više pitanja od mlađih učenika. Konstantno "zašto" ne bi trebalo plašiti roditelje. Otac i majka mogu se uvjeriti u pravilan tijek razvoja intelektualnih sposobnosti kod sina ili kćeri. Roditelji trebaju, ako je moguće, bebi pružiti sve potrebne informacije, barem u prilagođenoj verziji. Pitanja spadaju u 3 kategorije:

1. Emotivan. Djetetu nisu potrebne toliko informacije koliko podrška odraslih kako bi se osjećalo samopouzdano ili sigurno.
2. Kognitivni. Takva se pitanja postavljaju radi dobivanja novih informacija. Uz njihovu pomoć roditelji i odgojitelji mogu pratiti razvoj mišljenja djece predškolske dobi. Primjećuje se da mentalno retardirana djeca obično nemaju pitanja.
3. Pomoćni. Za potpuni intelektualni razvoj djece starije predškolske dobi potrebno je stalno nadopunjavati kasicu prasicu znanja o istoj temi. Danas želi znati svrhu predmeta. Sutra će pitati od čega je ovaj predmet.

Imajući na umu rastuće intelektualne potrebe sina ili kćeri, roditelji bi trebali brinuti ne samo o razvoju djeteta, već io povećanju razine njegove pismenosti. Značajka razvoja razmišljanja kod mentalno retardiranih ili autističnih osoba je da svijet oko njih praktički nije zainteresiran. Dijete se mora odvesti stručnjaku za dijagnozu razmišljanja. Emocionalni problemi ne bi se trebali povezivati ​​s retardacijom u djetinjstvu. Oni ukazuju na nedostatak pažnje. Mama i tata trebali bi provoditi više vremena s djecom. Čitanje priča za laku noć bit će dovoljno.

Kreativno razmišljanje

Roditelji vjeruju da su zadaci mentalnog odgoja predškolske djece naučiti bebu brojati i pisati tiskanim slovima. Ali to nije dovoljno za uspješno školovanje. Dijete mora naučiti kreativno razmišljati. U školi neće samo rješavati primjere i pisati diktate. I u mlađim i u starijim razredima mnogi će zadaci biti kreativne prirode. Dijagnostika mentalnog razvoja djece predškolske dobi pokazuje da djeca s bogatom maštom dobro uspijevaju iu pisanju eseja iu rješavanju zadataka iz algebre.

Razvoj kreativnog mišljenja počinje s 3-4 godine. Vježbe koje koriste roditelji ili skrbnici trebaju biti u obliku igre. Ako se aktivnosti za razvoj mašte odvijaju u obliku sata u školi, rezultat neće biti postignut. Djeca se brzo umore od takvih vježbi. Da bi nastava bila uspješna, potrebno je uzeti u obzir osobitosti razmišljanja djece predškolske dobi.

Bebinu maštu treba stalno poticati. Razvoj kreativnog razmišljanja dobra je aktivnost tijekom šetnje jesenskim parkom. Možete pozvati djecu da sastave bajku o palom lišću. Kod kuće trebate postaviti predstavu koju je osmislio dječji pisac ili samo dijete. U igru ​​treba uključiti prijatelje sina ili kćeri i njihove roditelje. Takve metode mentalnog obrazovanja dovest će do brzih rezultata i očarat će dijete.

Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za nastavu. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolske dobi ne smije se prekidati. Nemoguće je zamijeniti živu komunikaciju, ali se može nadoknaditi edukativnim igračkama. Lego konstruktor potiče kreativnost i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi.

U dobi od 6-7 godina zadatak bi trebao postati teži. Treba se spremiti za školu, naučiti raditi s olovkom i perom. Potrebno je uzeti u obzir osobitosti razvoja razmišljanja djece u ovoj dobi. Dijete predškolske dobi želi grafički izraziti svoje misli. Najjednostavniji zadatak uključuje pisanje na komad papira nekoliko riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, stablo, olovka, kolač, čizme. Dijete treba napisati kratak sastavak u kojem bi bile prisutne sve navedene riječi. Možete crtati crte, točkice ili bilo koje apstraktne oblike na komadu papira i pozvati dijete predškolske dobi da dovrši crtanje predmeta.

Inženjersko razmišljanje

Mentalni odgoj djece predškolske dobi mora ići u korak s vremenom. Definiciju pojma "inženjersko razmišljanje" lako je dati. Ovo je naziv vrste kognitivne aktivnosti usmjerene na upoznavanje s progresivnim tehnologijama.

Rad s inženjerskim razmišljanjem predškolske djece posebno je relevantan danas. Predstavnici starijih generacija teško su svladavali računala i kućanske aparate. Današnja djeca od 2-3 godine s lakoćom koriste pametne telefone, tablete i druge gadgete. Njima je puno lakše svladati nove tehnologije nego njihovim roditeljima i bakama i djedovima. Neki očevi i majke pokušavaju zaštititi dijete predškolske dobi od "štetne" opreme. Ipak, puni razvoj logičkog razmišljanja kod djece starije predškolske dobi ne može proći bez razvoja inženjerskog razmišljanja.

Kognitivno obrazovanje usmjereno na poticanje inženjerskih sposobnosti započinje radom s dizajnerom. Možete koristiti već spomenuti Lego konstruktor. Takva sredstva mentalnog obrazovanja djece predškolske dobi usmjerena su na razvoj kreativnosti i sposobnosti u točnim znanostima u isto vrijeme. Eksperimentalna aktivnost uči pronaći nestandardni izlaz iz teških situacija. Najprikladnije mjesto za eksperimente može biti kuhinja. Djeca vole pomagati svojim majkama kuhati. Najviše od svega vole raditi s testom. Starijim predškolcima treba ponuditi osmišljavanje i istraživačke aktivnosti koje uključuju prikupljanje materijala o određenom predmetu, nakon čega slijedi prezentacija prikupljenog znanja.

Mišljenje da se smjer razvoja djeteta bira prema njegovoj pripadnosti humanističkim znanostima ili onima koji imaju sposobnost egzaktnih znanosti je pogrešno. Razvoj inženjerske logike za dijete predškolske dobi jednako je neophodan kao i učenje čitanja i pisanja.

Izbor vježbi

Mamama i tatama ne treba u potpunosti povjeriti razvoj od predškolskog djeteta do odgajatelja u vrtiću. Učitelj neće moći svoj djeci posvetiti jednako vremena. Roditelji trebaju poznavati teorijske osnove razvoja mišljenja u predškolskoj dobi kako bi mogli samostalno raditi s djetetom. Idealna opcija bila bi nastava u vrtiću, naizmjenično s kućnim vježbama.

Dijagnostika mentalnog razvoja djece pokazuje da je u dobi od 3-4 godine psihički zdravo dijete sposobno dati glavne karakteristike predmeta. Obrazovanje može započeti razvojem vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi. Razvojna vježba može biti sljedeća: prisjetite se životinje koju ste prije mjesec dana vidjeli s bakom u selu, opišite je, ispričajte bajku koja uključuje tu životinju.

Do pete godine života pokazatelj visoke razine mišljenja je sposobnost klasificiranja predmeta. U ovoj dobi dijete zna imena nekih životinja i osnovne profesije, može opisati izgled ljudi i brojati unutar 2-3 tuceta. Za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi prikladna je vježba: dijete skriva sliku i opisuje objekt koji je na njoj prikazan odrasloj osobi koja mora pogoditi sliku. Tada se uloge mogu zamijeniti.

Do šeste godine dijete ne samo da opisuje događaje, već ih i sam procjenjuje. Roditeljima će trebati poznavanje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja u predškolskoj dobi. Vježba za rad može izgledati ovako: majka traži od djeteta da opiše kakvo je vrijeme vani, a zatim poziva predškolsko dijete da objasni zašto je danas ovakvo vrijeme. Dijete također može reći kako se odnosi prema određenom prirodnom fenomenu. Točan odgovor u ovom slučaju nije potreban.

Različite škole mogu ponuditi različite kriterije za procjenu mentalnih sposobnosti djece. Za jednu školu, akcijsko razmišljanje mora se razviti do četvrte godine. Drugi sustav kaže da je razvijanje iste vrste razmišljanja do dobi od šest ili sedam godina norma. Roditelji ne bi trebali samo kopirati gotove obrazovne modele. Potrebno ih je prilagoditi osobinama vašeg djeteta.

Mišljenje je društveno uvjetovan, s govorom vezan mentalni proces traženja i otkrivanja bitno novog, posredovanog i generaliziranog odraza stvarnosti u tijeku njezine analize i sinteze. Nastaje na temelju osjetilne spoznaje i daleko nadilazi njezine granice.

Mišljenje je proces posredovane i uopćene ljudske spoznaje predmeta i pojava objektivne stvarnosti u njihovim bitnim svojstvima, vezama i odnosima.

Temelji mišljenja stvaraju se u ranom djetinjstvu. Tijekom vremena, na temelju vizualno-učinkovitog razmišljanja, razvija se vizualno-figurativno mišljenje, formiraju se prve generalizacije, temeljene na iskustvu praktične objektivne aktivnosti i fiksirane u riječi.

Opće karakteristike mišljenja djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi dijete uči osnove znanja o svijetu oko sebe, odnosu ljudi, o vanjskim i unutarnjim kvalitetama, bitnim vezama predmeta. Starija predškolska djeca već su sposobna intelektualno i generalizirati, njihovo mišljenje karakterizira radoznalost, aktivnost i slično.

Glavni pravci u razvoju razmišljanja predškolskog djeteta su usavršavanje vizualno-učinkovitog mišljenja, intenzivan razvoj vizualno-figurativnog i početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog kroz korištenje jezika kao sredstva postavljanja i rješavanja. intelektualni problemi, asimilacija znanstvenih pojmova.

U DOBI od oko 2 godine dijete već može imenovati isti predmet u nekoliko riječi, što ukazuje na formiranje takve mentalne operacije kao što je usporedba. Na temelju usporedbe razvijaju se indukcija i dedukcija, koje do 3-3,5 godine postižu značajan stupanj razvoja. Do 4 godine razmišljanje poprima vizualno-djelotvorni karakter, koji, unatoč činjenici da je to elementarna razina, ostaje cijeli život. Postupno dolazi do prijelaza na vizualno-figurativno razmišljanje, koje postaje glavno u dobi od 4-5 godina.

Najvažnija značajka mišljenja djeteta predškolske dobi je povezanost s djelovanjem prvih generalizacija (dijete misli "glumi"). Na primjer, kada se od djeteta od 4-5 godina traži da odredi što je zajedničko i različito između lopte i kocke, to mu je brže i lakše učiniti držeći ih u rukama, a vrlo je teško mentalno. Odrasla osoba može saznati koja je slika prikazana na kockama bez njihovog zbrajanja, već analizom fragmenata prikazanih na svakoj kocki. Dijete to ne može razumjeti, treba zbrajati kockice.

Jednako tako karakteristična osobina dječjeg mišljenja je njegova vidljivost. Dijete razmišlja na temelju dostupnih činjenica iz iskustva ili opažanja. Na primjer, na pitanje: "Zašto ne možete igrati na cesti?" odgovara konkretnom činjenicom: "Jedan dječak se igrao i pregazio ga auto."

S vremenom dijete rješava sve složene i raznolike zadatke koji zahtijevaju izbor i korištenje veza, odnosa među predmetima, pojavama i radnjama. Igrajući se, crtajući, kipareći, dizajnirajući, obavljajući obrazovne i radne zadatke, ne samo da koristi zapamćene radnje, već ih i modificira, postižući nove rezultate. Zahvaljujući tome pronalazi i koristi odnos između, primjerice, vlage i gipkosti gline tijekom modeliranja, između oblika i stabilnosti konstrukcije, između sile udarca lopte i visine njezina odskoka itd. razvoj mišljenja pomaže predvidjeti rezultate djelovanja, planirati ih. Aktiviraju se djetetova znatiželja, kognitivni interesi razmišljanja u poznavanju svijeta oko sebe. Ti su interesi mnogo širi od zadataka praktičnih aktivnosti djeteta. Neprestano postavlja pred sebe kognitivne zadatke, tražeći objašnjenja za pojave koje mora promatrati, ponekad pribjegavajući eksperimentima. Djeca sve češće govore o pojavama koje nisu vezane uz njihovo iskustvo, a koje znaju iz priča odraslih, TV emisija, knjiga i sl. Njihova razmišljanja nisu uvijek nepogrešiva, jer im za to nedostaje znanja i iskustva.

Od razjašnjavanja jednostavnih veza i odnosa djeca predškolske dobi postupno prelaze na spoznaju i razumijevanje puno složenijih, skrivenih ovisnosti. Jedna od najvažnijih vrsta takvih ovisnosti je odnos uzroka i posljedice. 3-godišnja djeca mogu pronaći samo razlog koji se očituje u vanjskom udaru na predmet (stolica je gurnuta - pala je) 4-godišnjaci - počinju shvaćati da i svojstva predmeta mogu biti uzrok pojava (stolica je pala jer ima samo jednu nogu) 5-godišnjaci - uzimaju u obzir i uočljive su na prvi pogled, značajke predmeta i njihova trajna svojstva (stolica je pala jer ima jednu nogu, ima mnogo rubovi, teška je i nije poduprta itd.).

Promatranje tijeka pojava, analiza vlastitog iskustva radnji s predmetima omogućuje starijim predškolcima da razjasne svoje ideje o uzrocima pojava, zahvaljujući tome, da se približe njihovom ispravnijem razumijevanju.

Razvoj razumijevanja uzročno-posljedičnih odnosa nastaje zbog prijelaza djeteta od odražavanja vanjskih uzroka do isticanja skrivenih, unutarnjih; pretvaranjem nediferenciranog, globalnog razumijevanja uzroka u diferencirano i točno objašnjenje; kao rezultat odražavanja ne pojedinačnih uzroka fenomena, već njegovih općih obrazaca.

Djetetovo razumijevanje novih zadataka, zbog usvajanja novih znanja, preduvjet je za razvoj mišljenja. Dijete dobiva dio znanja izravno od odraslih, a ostatak - iz vlastitih promatranja i aktivnosti, koje kontroliraju i usmjeravaju odrasli. Međutim, obogaćivanje znanja nije glavni preduvjet za razvoj mišljenja, jer se njihova asimilacija u oslobađanju mentalnih zadataka događa kao rezultat refleksije. Asimilirano novo znanje uključeno je u daljnji razvoj mišljenja, koristi se u mentalnim radnjama za rješavanje novih problema.

Još prije polaska u školu dijete stvara primarnu sliku svijeta i začetke svjetonazora. Međutim, predškolsko znanje o stvarnosti ne događa se u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Asimilacija oblika figurativne spoznaje pridonosi djetetovom razumijevanju objektivnih zakona logike, pridonosi razvoju konceptualnog mišljenja, čija je osnova formiranje i usavršavanje mentalnih radnji, na temelju kojih se razvija sposobnost djeteta da usvoji i koristi znanje. ovisi. Ovladavanje ovim radnjama u predškolskoj dobi odvija se prema zakonu asimilacije i internalizacije vanjskih orijentacijskih radnji. Ovisno o prirodi vanjskih utjecaja i njihovoj internalizaciji, mentalne radnje djeteta odvijaju se na isti način kao radnje sa slikama ili radnje sa znakovima, riječima, brojevima i slično.

Misaono djelujući slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju s predmetima i njezin rezultat, rješavajući tako njemu važne zadatke. Takvo razmišljanje naziva se vizualno-figurativnim. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva apstrahiranje od stvarnih objekata, korištenje riječi i brojeva kao njihove zamjene. Razmišljanje koje se provodi uz pomoć takvih radnji je apstraktno, podložno pravilima logike i naziva se logičkim.

Apstrakcija (lat. Abstractio - grana) - mentalno odvajanje znakova i svojstava od predmeta i pojava kojima pripadaju.

Vizualno-figurativno i logično razmišljanje omogućuje odabir svojstava za različite situacije, ispravno rješenje različitih problema. Figurativno razmišljanje učinkovito je u rješavanju problema koji zahtijevaju maštu, sposobnost gledanja kroz prizmu unutarnjeg svijeta. Dakle, dijete zamišlja transformaciju snijega u vodu. Često su svojstva predmeta i pojava skrivena, ne mogu se zamisliti, ali se mogu naznačiti riječima, drugim znakovima. U ovom slučaju problem se može riješiti na temelju apstraktno-logičkog mišljenja, koje omogućuje, na primjer, saznati razlog lebdenja tijela. Nije teško zamisliti plutanje lopte, drvenog balvana, ali omjer specifične težine tijela, plutajućeg i tekućine može se naznačiti samo riječima ili odgovarajućom formulom. Korištenje slike u takvoj situaciji je neproduktivno.

Da bi koristilo riječ kao samostalno sredstvo mišljenja, koje omogućuje rješavanje mentalnih problema bez upotrebe slika, dijete mora naučiti pojmove koje je razvilo čovječanstvo.

Koncept - znanje o općim, bitnim i fiksiranim riječima znakovima objekata i pojava objektivne stvarnosti.

Koncepti spojeni u koherentan sustav pomažu izvući drugi iz jednog znanja, odnosno riješiti mentalne probleme bez korištenja predmeta ili slika. Dakle, znajući da svi sisavci dišu plućima, i saznavši da je kit sisavac, lako je zaključiti da on ima ovaj organ.

Dok je djetetovo razmišljanje vizualno-figurativno, riječi za nju izražavaju ideju o predmetima, svojstvima, odnosima koje označavaju. Riječi-predstave djeteta i riječi-pojmovi odrasle osobe bitno su različite. Prikaz odražava stvarnost brže i življe od pojma, ali ne tako jasno, definirano i sistematizirano jer se ne mogu spontano pretvoriti u pojmove, ali se mogu koristiti u formiranju pojmova, djeca uče u procesu proučavanja osnova znanosti .

Sustavno ovladavanje pojmovima počinje u procesu školovanja. Međutim, ako je organizirano učenje prikladno, neke pojmove mogu naučiti i stariji predškolci. Da biste to učinili, potrebno je prije svega organizirati posebne vanjske orijentacijske akcije djece s materijalom koji proučavaju. Pritom djeca, u pravilu, moraju vlastitim djelovanjem prepoznati u predmetima ili njihovim odnosima bitna obilježja koja trebaju ući u sadržaj pojma. Nadalje, formiranje pojmova događa se tijekom prijelaza s vanjskih orijentacijskih radnji na radnje u umu. Da biste to učinili, vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnom oznakom.

U oblikovanju apstraktnih pojmova i vanjske orijentacijske radnje i proces internalizacije drugačiji su "nego kod ovladavanja vizualno-figurativnim mišljenjem. Uostalom, apstrakcija je povezana sa zamjenom" stvarne radnje detaljnim verbalnim zaključivanjem, koje tijekom vremena ne javlja se naglas, nego u sebi, reducira se i pretvara u radnju apstraktno-logičkog mišljenja odvija se uz pomoć unutarnjeg govora. U predškolskoj dobi još uvijek nije moguće u potpunosti izvesti takve radnje, dijete ih uglavnom primjenjuje, razmišljajući naglas.