› › Sažetak: Metode odgoja u pedagogiji. Opće metode roditeljstva

Sažetak: Metode odgoja u pedagogiji. Opće metode roditeljstva

Metode obrazovanja – specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika za rješavanje pedagoških problema u zajedničkoj aktivnosti s učiteljem. (N.E. Shhurkova)

U smislu tehnologije, metoda to je sustav radnji, koji se sastoji od svrhovitog spoja određenih komponenti. Dosljednost je ta koja postaje ključ uspjeha, besprijekornosti metode.

Četiri su obvezne komponente koje čine sustav radnji koje tvore metodu odgoja.

1. Ovo objekata obrazovanje, koje može biti bilo koji predmet, pojava, proces, koncentriranje postignuća ljudske kulture: knjiga, riječ, igra, znanje, rad, dječje aktivnosti, tim. Sredstva su materijal osnova dizajna metode.

2. Sudionici u pedagoškom procesu mogu međusobno komunicirati na različite oblicima : pojedinačni, grupni, kolektivni, koji oblici organizacijski osnovu metode.

3. Priroda interakcije je promjenjiva. Ovisi o izboru pozicije sudionika u procesu, koje nastavnik može ciljano osmisliti. To su moguće pozicije organizatora i izvođača, govornika i slušatelja, gledatelja, konzultanta, generatora ideja itd. subjektivnost učitelja i učenika.

4. Koristeći ovu ili onu metodu, učitelj se obraća unutarnjem svijetu uz pomoć psihološki trikovi : sugestija, procjena, usporedba, humor, nagovještaji, "Ja sam poruke", pozitivno potkrepljenje itd.

Pozicije i psihološke tehnike su socio-psihološki osnovu metode.

Pojavljujući se prvobitno u umu učitelja, metoda se materijalizira, odvija u vremenu kao sredstva, oblici interakcije, pozicije i tehnike kombiniraju se u praktičnoj aktivnosti. Njihov izbor uvijek se provodi u okviru specifične situacije.

Metode obrazovanja - to su specifični načini utjecaja na svijest, osjećaje, ponašanje učenika radi rješavanja pedagoških problema u zajedničkim aktivnostima, komunikaciji učenika s učiteljem-odgajateljem. Izbor odgojnih metoda provodi se u skladu s pedagoškim ciljevima, koji su postavljeni uzimajući u obzir obrazovno okruženje, dob, individualne tipološke karakteristike učenika, razinu odgoja određenog djeteta i tima u cjelini. Metoda odgoja uvijek ovisi o specifičnim karakteristikama djeteta i njegovoj "socijalnoj situaciji razvoja" (L.S. Vygotsky). Konačno, način odgoja uvijek je određen osobnim i profesionalnim kvalitetama samog odgajatelja. Opisujući metode odgoja, nemoguće je ne spomenuti metodu odgoja, koja je sastavni dio metode, jedna od njenih “cigli”.

Odabir metoda obrazovanja visoka je umjetnost utemeljena na znanosti. Prilikom odabira metoda obrazovanja potrebno je uzeti u obzir sljedeće uvjete:

1. Ciljevi i zadaci odgoja i obrazovanja.

3. Dobne karakteristike učenika.

4. Razina formiranosti tima.

5. Individualne i osobne karakteristike učenika.

6. Uvjeti školovanja.

7. Sredstva obrazovanja.

8. Razina pedagoške kvalifikacije.

9. Vrijeme za roditelje.

10. Očekivane posljedice.

Pedagogija kao znanost oduvijek je težila teoretskom usmjeravanju velikog broja različitih metoda obrazovanja. Taj se problem u teoriji odgoja naziva klasifikacija metoda obrazovanja. Svaka klasifikacija odgojnih metoda temelji se na određenom kriteriju, odnosno glavnom obilježju, osnovi na kojoj se metode grupiraju i izdvajaju.

Na temelju praktičnog rada nastavnika, N.E. Shchurkova predlaže razlikovati sljedeće skupine metoda:

1. Metode kojima se utječe na svijest učenika, oblikuju njihovi stavovi i ideje, brzo razmjenjuju informacije, - metode uvjeravanja.

2. Metode kojima se utječe na ponašanje učenika, organizira njihova aktivnost, potiču njeni pozitivni motivi, - metode vježbanja .

3. Metode kojima se pruža pomoć u samoanalizi i samoprocjeni učenika, - metode ocjenjivanja.

Podsjetimo li da je predmet odgoja socijalno iskustvo djece, njihove aktivnosti i odnosi prema svijetu i sa svijetom, sa samim sobom i sa samim sobom (djelatnosno-relacijski koncept odgoja), onda se mnoge odgojne metode mogu grupirati i ugraditi u takav sustav:

Prva grupa- metode oblikovanja socijalnog iskustva djece služe akumulaciji socijalnog iskustva djece, koje se stječe socijalizacijom: pedagoški zahtjev, vježba, zadatak, primjer, situacija slobodnog izbora (simulira trenutak stvarnog života).

Druga grupa - metode razumijevanja dječjeg socijalnog iskustva, motivacije aktivnosti i ponašanja. Zajedničko obilježje ove skupine metoda je njihova verbalnost: priča, razgovor, predavanje, rasprava (spor).

Treća skupina- metode samoodređenja osobnosti djeteta, pomažu djetetu da postane subjekt aktivnosti, komunikacije, stvaranja života; oblikovati u njemu sposobnost promišljanja: znanja o sebi, svom izgledu i karakteru, sposobnostima i nedostacima, o granicama svojih mogućnosti. U ovu skupinu spadaju metode samospoznaje (što znam o sebi?), metode samopromjene (što želim biti?), metode međusobnog razumijevanja (što drugi misle o meni?).

Četvrta skupina- metode poticanja i korigiranja djelovanja i odnosa djece u odgojno-obrazovnom procesu. U procesu akumulacije socijalnog iskustva, samoodređenja ličnosti, dijete treba pedagošku podršku odgajatelja i roditelja. Ove metode odgoja pomoći će djeci da zajedno s odraslima pronađu nove rezerve svojih aktivnosti, promijene svoje ponašanje, povjeruju u svoje snage i mogućnosti te spoznaju vrijednost svoje osobnosti. Takve metode su: natjecanje, poticanje, kažnjavanje, stvaranje situacije uspjeha.

Razmatrane metode odgoja, bez sumnje, ne iscrpljuju svu njihovu raznolikost. Krajem 70-ih - ranih 80-ih, učitelji T.E. Konnikova i G.I. Schukina je predložio klasifikaciju odgojnih metoda, gdje je glavni kriterij funkcija metode u odnosu na djetetovu aktivnost: metode za oblikovanje svijesti pojedinca (priča, razgovor, objašnjenje, predavanje, etički razgovor, prijedlog, rasprava, primjer). ); metode oblikovanja pozitivnog iskustva (vježbanje, privikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, odgojne situacije); metode poticanja aktivnosti (poticanje, kažnjavanje, natjecanje).

Poznati suvremeni učitelj-inovator i znanstvenik V.A. Karakovsky je predložio klasifikaciju odgojnih metoda, čiji je glavni kriterij odabrao odgojna sredstva i izdvojio šest skupine metoda: obrazovanje riječi; obrazovna situacija; odgoj djelom; obrazovanje o igrama; komunikacijsko obrazovanje; obrazovanje odnosa.

U nastavku ćemo se zadržati na karakteristikama pojedinih metoda obrazovanja.

Etički razgovor - metoda koja se široko koristi u osnovnoj školi, jer djeca još nemaju potpune i jasne predodžbe o moralnim standardima ponašanja i komunikacije.

Etički razgovor je rasprava o moralnim problemima u životu djece, to je metoda formiranja moralnih ideja i pojmova.

Da bi razgovor postigao ciljeve koje je učitelj postavio potrebno je promatrati zahtjevi:

Formiranje stavova najbolje se odvija u dijalogu, pa razgovor treba biti dijaloške naravi; potrebno je učiti djecu braniti svoje mišljenje, dokazivati, raspravljati;

Treba biti problematične prirode, rješavati životne probleme koji se javljaju u razredu, u odnosu djece i sl.;

Prilikom vođenja razgovora učitelj se oslanja na aktivnost djece uz pomoć problemskih pitanja, pozivajući se na njihovo životno iskustvo i naučene norme ponašanja i komunikacije, dobro odabran ilustrativni materijal (priče, ulomci iz knjiga, novinski zapisi i sl.). );

Oslanjanje na životno iskustvo djece, na njihove odnose, na konkretne, stvarne postupke, događaje koji se odvijaju u razredu;

Poštivanje nepovredivosti djetetove osobnosti, prijateljstvo, taktičnost učitelja;

Odgojni utjecaji trebaju biti usmjereni ne samo na um djece, već i na njihove osjećaje, tako da razgovor treba biti svijetao, emotivan, uzbudljiv;

Učitelj mora imati dobru i jasnu predodžbu o suštini onih moralnih normi o kojima se govori u razgovoru;

Zaključke na kraju razgovora trebaju donijeti sama djeca.

Struktura razgovora. Izdvajamo nekoliko strukturalnih elemenata razgovora koji su potrebni djeci za razumijevanje određenih moralnih normi i ideja. Međutim, to ne znači da ih treba koristiti redoslijedom kojim su opisani. Razgovor nije lekcija s dobro definiranom strukturom i tipologijom. Učitelj ga gradi prema vlastitom dizajnu i logici.

Predlažemo sljedeću strukturu razgovora:

Kratak uvodni govor nastavnika, u kojem informira temu i motivira njezin izbor;

Izjave djece o temi razgovora (kako razumiju što, na primjer, prijateljstvo, osjetljivost, odgovornost, savjest itd.);

Uopćavanje dječjih odgovora, komunikacija, obrazlaganje od strane učitelja formiranog moralnog pojma (predstava, kulturna norma). Da bi ga formulirao, učitelj se služi rječnicima, enciklopedijama, ali tumači pojam u odnosu na percepciju djece određene dobi;

Čitanje književnog materijala, koji sadrži zornu ilustraciju moralnog pojma o kojem se govori u razgovoru;

Rasprava o pročitanom, otkrivanje moralnog značenja u njemu (ovdje su vrlo važna točna pitanja učitelja, prisiljavajući djecu da razmišljaju, raspravljaju, dokazuju);

Analiza postupaka djece, činjenica, događaja iz života razreda, rješavanje moralnih problema, problemskih situacija. Ovo je najvažniji element razgovora koji pomaže analizirati životno iskustvo djece sa stajališta generaliziranih moralnih normi;

Samostalni zaključci.

Kreativna igra. Igra utječe na sve aspekte djetetove osobnosti – njegov um, osjećaje, maštu, volju, ponašanje. Prema A.S. Makarenko, kakvo je dijete u igri, takvo će biti i u životu, u poslu, kad odraste.

Igra je izvor razvoja djeteta, potreba organizma koji raste. U ranoj dobi dijete uči kroz igru svijet stvari(imenovanje predmeta, njihova svojstva), zatim, kako se razvija, dolazi do izražaja svijet pojava društvenog života, rad odraslih, njihovi odnosi.

S.A. Shmakov ističe sociokulturnu, komunikacijsku, dijagnostičku, samoostvarujuću (za dijete), igroterapeutsku, korektivnu funkciju igre.

Što je psihološki mehanizam igre, što ga čini tako važnom metodom roditeljstva?

U igri postoji podvrgavanje internim pravilima koja su skrivena u ulozi igre. Kreativne igre, izvana oslobođene pravila, zapravo im se pokoravaju. Dijete se ponaša prema pravilima skrivenim u ulozi: majka, liječnik, učitelj, prodavač, izviđač itd. I tu ulogu dijete preuzima dobrovoljno, vlastitim impulsom. Istodobno, on, zanesen ulogom igre, pokazuje aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti i druge osobne kvalitete. Nakon što je dobrovoljno preuzelo ulogu igranja, dijete dobrovoljno preuzima i dužnosti povezane s poštivanjem pravila.

Odgojni mehanizam pozicije uloge leži u činjenici da ona sadrži najbolju priliku za prevođenje vanjskih zahtjeva učitelja u unutarnje zahtjeve pojedinca prema sebi.

Zahtjeve izražene na razigran način lakše je i pristupačnije uočiti, a potom i ispuniti.

Dijete se reinkarnira pod utjecajem uloge koju je preuzelo, doživljavajući barem privremeno odgovarajuća stanja: odlučnost, suzdržanost, disciplinu, inicijativu.

Želja djeteta da djeluje "u istini", prema unutarnjim pravilima igranja uloga, toliko je jaka da ono u igri sa zadovoljstvom izvodi čak i one radnje koje u stvarnom životu kod njega izazivaju negativan stav. Dakle, situacija igre može uključivati ​​postupke (oblike ponašanja) koji u stvarnom životu, izvan situacije igre, izazivaju negativan stav kod djeteta.

Emocionalno uzdignuto raspoloženje, koje uvijek prati dobru igru, čini život dječjeg tima svijetlim i uzbudljivim. Igra izoštrava želju da budemo zajedno, djelujemo zajedno, budi samopouzdanje.

S.A. Shmakov je formulirao uvjete za pedagoško vođenje dječje igre.

1. Djeca moraju znati i razumjeti sadržaj koji je u osnovi zapleta, radnje, programa igre, a također jasno zamisliti likove likova koje prikazuju.

2. Djeci su potrebne poteškoće i prepreke u igrama, potrebne da bi ih prevladali, da bi dali odušak za energiju.

3. U srcu mnogih igara je natjecanje, natjecanje, suparništvo. Natjecanje je unutarnje vrelo dječjih igara. U djeci budi domišljatost, usmjerava ih na kreativnost.

4. Djeca trebaju biti oslobođena jakih osjećaja i poriva koji nisu povezani s igrom.

5. Igra ne smije prevladati nad drugim aktivnostima koje vode u određenoj dobnoj fazi.

6. Igra mora imati elemente humora. Ovo je način da se prevlada hinjena skepsa djece, osobito starije. Elementi humora mogu biti prisutni u imenima timova, ulogama, činovima, sadržaju igre, nesporazumima i zabunama stvorenim posebno za igru.

7. Igre moraju biti opremljene potrebnim predmetima, igračkama, atributima igre, opremom za igre.

Procjenjujući obrazovnu tehnologiju kao sustav odgojnih metoda koji učitelju omogućuje rješavanje mnogih pedagoških problema, važno je utvrditi uvjete koji mu omogućuju da ih uspješno koristi. Razjasnimo niz pitanja od praktičnog značaja.

metoda roditeljstva kao glavni element tehnologije, to je određeni način homogenog pedagoškog utjecaja na učenike i školske timove ili interakcije s njima kako bi se u njima formirale i razvile kvalitete potrebne za uspješno profesionalno djelovanje. Da bismo otkrili njegov sadržaj, potrebno je razumjeti koji se aspekti učiteljeve pedagoške aktivnosti odražavaju u njemu.

Odgojne metode su složene radnje koje uključuju korištenje sustava pedagoških mjera. To je, prije svega, osebujno organizirana djelatnost; svaka od metoda obrazovanja usmjerena je na rješavanje specifičnih obrazovnih zadataka, određenih svrhom obrazovanja, kao i karakteristikama subjekata koji u tom procesu sudjeluju; vršeći obrazovni utjecaj na osobu, svaka metoda obrazovanja ima svojstva pretežnog razvoja određenih kvaliteta u njemu; obrazovne metode obavljaju dobro definirane funkcije; bilo koji od njih uključuje skup sredstava i metoda pedagoškog utjecaja svojstven samo njemu, uz pomoć kojih se rješavaju obrazovni zadaci karakteristični za ovu metodu.

Djelatnost učitelja u obrazovanju učenika je složena. Integrirani pristup obrazovanju, koji je usklađena interakcija svih raznolikih pedagoških aktivnosti nastavnika, javnih organizacija i timova u procesu svih vrsta rada i rekreacije, uključuje korištenje sustava odgojnih metoda - skupa međusobno povezanih metoda. objedinjeni jednim ciljem (dizajnom).

Sredstva i tehnike čine osnovu odgojnih metoda, međusobno su povezani i jedinstveno se primjenjuju u praksi. Međutim, moraju se razlikovati jedni od drugih.

Sredstva obrazovanja- to je sve ono uz pomoć čega odgajatelji utječu na odgajatelje. Odgojno-obrazovna sredstva obuhvaćaju, s jedne strane, različite vrste aktivnosti, as druge strane, skup specifičnih aktivnosti, kao i predmete koje koristi nastavnik u procesu provođenja određene odgojne metode (riječ , vizualna pomagala, filmovi, razgovori, sastanci, činjenice itd.). dokumenti, tradicija, književnost, djela likovne i glazbene umjetnosti itd.).

roditeljske tehnike- to su posebni slučajevi korištenja elemenata ili pojedinih odgojnih sredstava u skladu s konkretnom pedagoškom situacijom. U odnosu na metodu metode odgoja su podređene. Metode i tehnike mogu se međusobno zamijeniti u specifičnim pedagoškim situacijama. Dakle, uvjeravanje je jedna od glavnih metoda formiranja znanstvenog svjetonazora, uvjerenja. Istodobno, to može biti jedna od metodičkih tehnika koja se koristi u različitim fazama provedbe metoda vježbe ili primjera. Poznavanje i korištenje više sredstava i tehnika uopće ne znači i vladanje obrazovnom tehnologijom. Ukupnost sredstava i tehnika igra odgojnu ulogu samo onda kada im se prida odgovarajuća pedagoška svrhovitost i sređenost. Posjedovanje sredstava i metoda obrazovanja omogućuje učiteljima da odaberu najučinkovitije metode za određenu situaciju i primijene ih u određenoj kombinaciji ili dajući prednost jednoj od njih.

Odgojno-obrazovne metode učitelj primjenjuje kompleksno, u međusobnoj povezanosti, neposredno i neizravno. Njihova glavna svrha je uspostaviti učinkovitu interakciju između svih sudionika u obrazovnom procesu.

U sustavu odgojnih metoda nemoguće je svaku pojedinu metodu promatrati odvojeno od drugih. Samo korištenje skupa metoda u njihovoj tehnološkoj povezanosti omogućuje postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva. Nijedna odgojna metoda, uzeta sama za sebe, ne može osigurati kod ljudi formiranje visoke svijesti, uvjerenja i visokih moralnih kvaliteta. Drugim riječima, nijedna od metoda nije univerzalna i ne rješava sve probleme obrazovanja.

Polazište za izgradnju sustava metoda jest razjašnjavanje njihove uloge u nastavnoj praksi. U svakodnevnom životu učitelj u pravilu ne razmišlja o tome koju će metodu primijeniti za rješavanje obrazovnog problema. No, da bi odredio glavnu pedagošku liniju ponašanja u teškoj situaciji, mora poznavati određeni skup mogućih rješenja. Ovladavanje metodama obrazovanja i njihova sustavna primjena omogućuju ne samo jasno razumijevanje onoga što treba učiniti u svakodnevnom obrazovanju učenika, već i utvrđivanje perspektive obrazovnog rada, prepoznavanje učinkovitih sredstava za postizanje njegovih ciljeva.

Mnogi čimbenici utječu na izbor pojedinih pedagoških metoda. S jedne strane, ovo situacijski faktori: stanje zaposlenika i kolektiva, psihološke karakteristike nastavnika, vanjske okolnosti i još mnogo toga. U ovom slučaju, korištenje određenih metoda je reakcija na nastalu situaciju i samo se djelomično može planirati unaprijed. S druge strane, djelovanje čimbenika održive prirode uvjetuje svjestan i planski izbor metoda odgoja i obrazovanja.

To su čimbenici kao što su razina svijesti osobe i zrelost kolektiva, stupanj duhovnog i moralnog razvoja ljudi, savladani stil odgoja, potreba za korištenjem novih odnosa između odgajatelja i odgajanika itd. Oni određuju osnova sustava odgojno-obrazovnih metoda koje određuju kvalitativne promjene u vodećim parametrima cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa.

Obrazovne metode se međusobno nadopunjuju i nijedna metoda ne djeluje izolirano, tvoreći određenu karakteristiku društvenog subjekta. U pedagogiji postoji nekoliko klasifikacija odgojnih metoda. Jedan od njih izdvaja metode kao što su uvjeravanje, vježbanje, poticanje, prisila i primjer. ostalo temelji se na tradicionalnim metodama (uvjeravanje, primjer, vježbanje, poticanje, prisila) i dopunjuje metodama kao što su natjecanje, kritika i samokritika. Treći uključuje nekoliko skupina: 1) skupinu metoda koje izravno potiču očitovanje aktivne životne pozicije; 2) metode ovladavanja generaliziranim društvenim iskustvom; 3) skupina metoda za prikupljanje osobnog iskustva društveno vrijednih aktivnosti; 4) evaluacijsko-stimulativne i korektivne metode.

Sustav metoda koji je tradicionalno uspostavljen u pedagogiji, njihovo svrstavanje u određeni niz ili skupine na sadašnjem stupnju razvoja društva više ne može zadovoljiti potrebe za složenim i raznolikim aktivnostima učitelja. To je, prije svega, zbog zahtjeva trenutne faze razvoja zemlje i prirode profesionalne djelatnosti; drugo, nova dostignuća u stvarnoj pedagoškoj teoriji i praksi; treće, rezultati sve većeg sustvaralaštva pedagogije s različitim područjima znanosti o čovjeku (sociologija, psihologija, akmeologija itd.).

Stoga su pri klasifikaciji odgojno-obrazovnih metoda u obzir uzeti kumulativni aspekti ovog cjelovitog procesa i, prije svega, njegove glavne funkcije. U skladu s ovim smjernicama, predlaže se identificirati najučinkovitije metode obrazovanja i predstaviti ih u sljedećim skupinama:

· tradicionalno prihvaćena- uvjeravanje, vježbanje, poticanje, prisila i primjer;

· inovacijska djelatnost(zbog uvođenja novih obrazovnih tehnologija) - modeliranje, algoritmizacija, kreativna invarijantnost itd.;

· neformalni interpersonalni(obavlja se preko osobno značajnih, autoritativnih ljudi iz rodbine, prijatelja i rodbine);

· trening i igranje(osigurati ovladavanje individualnim i grupnim iskustvom, kao i korekciju ponašanja i djelovanja u posebno zadanim uvjetima) - socio-psihološki trening, poslovne igre itd .;

· refleksivna(na temelju individualnog iskustva, introspekcije i svijesti o vlastitoj vrijednosti u stvarnosti).

Obrazovanje kao proces korištenja odgojnih metoda pokazuje se kao vrlo složena, višestruka, ali obvezna i prioritetna funkcija voditelja. Naravno, u nekoj fazi odgojno-obrazovnog procesa jedna ili druga metoda može se koristiti u više ili manje izoliranom obliku. Međutim, bez odgovarajućeg potkrepljivanja drugim metodama, bez interakcije s njima, ono gubi svoju svrhu, usporava postizanje odgojnog cilja. Ovakav pristup omogućuje potpunije uvažavanje povijesnog iskustva, suvremenih dostignuća pedagoške znanosti i prakse, koji kreativno, u suradnji s drugim područjima znanja i transformacije, opremaju nastavno osoblje produktivnim obrazovnim modelima, algoritmima i tehnologijama.

Iskustvo pokazuje da se proces obrazovanja uvijek odvija u okviru obrazovnog sustava i njime je posredovan. Na temelju činjenice da u obrazovnom procesu nastavnik izravno komunicira sa svojim podređenima, možemo predložiti da uzme sustav tradicionalnih i inovativnih metoda obrazovanja kao osnovu obrazovne tehnologije. Među takvim metodama preporučljivo je razmotriti uvjeravanje, vježbu, poticanje, primjer, prisilu, uvjerljiv utjecaj, obuku itd.

Sustav metoda za obrazovanje učenika osmišljen je tako da obavlja niz funkcija. Najvažniji od njih su: prijenos iskustva odnosa (norme i pravila ponašanja koje je uspostavilo društvo); organiziranje ponašanja učenika i razrednih skupina u skladu s utvrđenim normama i pravilima; poticanje duhovne i fizičke snage ljudi u procesu učenja u školi; prevencija razvoja nepoželjnih, negativnih osobina karaktera i ponašanja; rješavanje sukoba itd.

Važno je da učitelj kontinuirano usavršava metode obrazovanja. Ovdje možemo razlikovati takva područja kao što su opća optimizacija tehnologije obrazovanja i poboljšanje cjelokupnog sustava obrazovnih metoda; obogaćivanje obrazovne prakse produktivnim metodama; ovladavanje novim tehnikama, sredstvima i radnjama koje čine osnovu novoprimijenjenih metoda i sl.

Kako bi pouzdano i učinkovito primijenili obrazovne tehnologije i njihove vodeće komponente - metode obrazovanja, predvidjeli željeni rezultat, donosili znanstveno utemeljene odluke, potrebno je biti dovoljno pripremljen za ovaj posao. Važno je ne samo imati predodžbu o obrazovnim tehnologijama i njihovim međusobno povezanim komponentama, već i poznavati sredstva i tehnike karakteristične za odgojne metode, uvjete za optimalan izbor i primjenu odabranih metoda i još mnogo toga. Razmotrimo neka pitanja s ovog popisa i, prije svega, obratimo pozornost na tradicionalne metode obrazovanja, sredstva i metode njihove provedbe.

U domaćoj pedagogiji tradicionalno se prepoznaje glavna metoda obrazovanja metoda uvjeravanja , budući da igra odlučujuću ulogu u formiranju najvažnijih osobina osobe - znanstvenog svjetonazora, svijesti i uvjerenja.

Uvjeriti čovjeka znači učiniti njegovu osobnu imovinsku privrženost ideji, moralnim normama, pretvoriti ih u glavne motive ponašanja, djelovanja i djela.

Metoda uvjeravanja uključuje korištenje dva glavna, neraskidivo povezana sredstva: uvjeravanje riječju i uvjeravanje djelom.

Riječ, govor učitelja moćno je oružje odgoja. Uspjeh uvjeravanja riječju osigurava spoj sadržaja, živosti i figurativnosti jezika, jednostavnosti, jasnoće i pristupačnosti govora.

Najčešće metode i sredstva uvjeravanja riječju su pojašnjenje, dokaz, opovrgavanje, usporedba, usporedba, analogija, pozivanje na autoritet itd. Uvjeravanje riječju mora biti organski spojeno s uvjerenjem djelom, praksom.

Kod uvjeravanja djelom najčešće se koriste sljedeće metode: predočavanje učeniku društvene vrijednosti i značaja njegovih postupaka i djela; zadavanje praktičnih zadataka koji pridonose prevladavanju sumnji, lažnih stavova; analiza životnih pojava koje pobijaju pogrešna gledišta; pozivanje na iskustvo kolega iz razreda; osobni primjer nastavnika itd. Djelotvornost i učinkovitost metode uvjeravanja ovisi o nizu uvjeta koji olakšavaju proces pretvaranja znanja, teorijskih pozicija, ideja u osobna uvjerenja.

Najvažniji uvjet je uvjerenje samog odgajatelja, njegovo pridržavanje načela, isključujući jaz između riječi i djela. Samo oni koji su čvrsto uvjereni u ono o čemu govore mogu uspješno uvjeravati druge. To je izuzetno važna i neophodna osobina odgajatelja. Osobno uvjerenje učitelja, duboka vjera u ispravnost njegove stvari, poštena priroda ciljeva omogućuju odgajatelju da ima blagotvoran učinak na umove ljudi.

Uvjeti uspješnog uvjeravanja su pravednost, poštenje i iskrenost odgajatelja, njegova spremnost i sposobnost da odgovori na akutna i aktualna pitanja. Uspjeh uvjeravanja postiže se i učiteljevom sposobnošću da jasno, jednostavno i razumljivo izrazi svoje misli, emocionalno ih izrazi glasom i gestama.

Važni uvjeti učinkovitosti metode uvjeravanja su široki opći znanstveni i stručni vidiki, obrazovanje i erudicija odgajatelja, njegovo životno i profesionalno iskustvo.

Uspjeh uvjeravanja ovisi i o pedagoškom taktu odgajatelja, njegovom razumijevanju ljudske psihologije. Taktičan odnos s učenicima pretpostavlja, prije svega, iskrenu želju odgajatelja da im pomogne u pronalaženju istine, prevladavanju pogrešnih pogleda i zabluda.

Takt isključuje ispoljavanje arogancije, poučnog tona, grubosti, ismijavanja, prijekora od strane nastavnika.

Nužan uvjet za uspješno uvjeravanje ljudi je diferenciran pristup različitim kategorijama učenika.

Neizostavan uvjet za učinkovitost procesa uvjeravanja je povezanost sa životom. Specifična građa preuzeta iz života zemlje povećava uvjerljivost govora, pojačava argumentaciju, dokaze i obrazovnu moć.

Naširoko se koristi u obrazovanju metoda vježbanja . Vježbanje je posebna aktivnost koju čovjek više puta ponavlja - potrebno je poboljšati vještine ponašanja u raznim situacijama.

Metoda vježbe omogućuje svakom odgajatelju i samom odgajatelju brzo postizanje željenog cilja: spajanje riječi i djela, formiranje stabilnih kvaliteta i karakternih osobina. Njegova bit je u takvoj organizaciji svakodnevnog života i aktivnosti koja jača njihovu svijest, kali volju i doprinosi stvaranju navika ispravnog ponašanja.

Vježba u obrazovanju razlikuje se od vježbe u nastavi po tome što je u prvom slučaju usko povezana s istodobnim povećanjem svijesti, au drugom je usmjerena na razvoj vještina i sposobnosti do automatizma.

Metoda vježbanja učinkovita je pod brojnim uvjetima. Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj i razvoj pozitivnih navika ponašanja, osobina jake volje, hrabrosti, odlučnosti i inicijative su visoka svijest i duboko uvjerenje osobe. Što je viši stupanj svijesti, to će više ustrajnosti i ustrajnosti osoba ublažiti svoju volju i karakter, više će pokazati inicijativu, kreativnost.

Za unapređenje moralnih i drugih profesionalno važnih kvaliteta od velike je važnosti sustavan pristup vježbama koji podrazumijeva dosljednost, planiranost i redovitost. To znači da voditelj mora planirati volumen i redoslijed opterećenja koji utječu na razvoj pozitivnih navika, poboljšanje voljnih kvaliteta.

Da bi se metoda vježbe uspješno koristila u formiranju osobina ličnosti, potrebno je uzeti u obzir dob, psihičke, fiziološke i druge individualne karakteristike ljudi. Kako bi se spriječila moralna i psihička trauma, ne slomiti osobu, komplicirati vježbe, opterećenje treba postupno povećavati.

Važna metoda obrazovanja je primjer . Primjer učitelja, istaknutih ličnosti u procesu obrazovanja ima veliki utjecaj na svijest, osjećaje i volju čovjeka. Bit ove metode leži u svrhovitom sustavnom utjecaju odgajatelja na učenike osobnim primjerom, kao i svim drugim vrstama pozitivnog primjera, koji treba poslužiti kao uzor, osnova za oblikovanje ideala ponašanja i sredstvo samoobrazovanja.

Odgojna snaga primjera temelji se na prirodnoj želji ljudi za oponašanjem. U nedostatku bogatog životnog iskustva, vještina ponašanja u različitim situacijama, školarci su prisiljeni tražiti obrasce ispravnog ponašanja. Ova se osobina povijesno oblikovala kod ljudi kao potreba.

U procesu odgoja na pozitivnom primjeru potrebno je poštovati niz uvjeta. Prije svega, primjer mora biti društveno i osobno značajan i vrijedan. Što više ljudi shvaćaju njegovu društvenu vrijednost, što je on njima osobno bliži i dostupniji, to je veća sličnost između njih i primjera, to je jači utjecaj pozitivnog primjera. Stoga je primjer lakše uočiti i asimilirati kada je uzet iz poznatog područja djelovanja. Važno je pokazati koje su unutarnje sile upravljale ponašanjem osobe koja je postavljena kao primjer, koji su je moralni motivi poticali na nesebična djela.

Utjecaj pozitivnog primjera je što je jači, svjetliji, emocionalniji okruženje u kojem se odvijala aktivnost, koje služi kao primjer za nasljedovanje, opisano, dane su karakteristike poteškoća koje treba prevladati. Takav opis primjera izaziva osjećaj ponosa, divljenja, čini da osjetite situaciju u kojoj je junak bio, vizualno ga zamislite.

Pozitivan primjer stječe obrazovnu snagu ako je organski povezan s visokim kvalitetama učiteljeve osobnosti i manifestira se ne povremeno, već stalno. Praksa pokazuje da što je nastavnik organiziraniji i zahtjevniji, to je veća organiziranost i samodisciplina njegovih podređenih.

zauzima značajno mjesto u obrazovanju način nagrađivanja . Poticanje je specifičan uređen skup tehnika i sredstava moralnih i materijalnih poticaja. Poticanje uvijek ima evaluacijsku i poticajnu funkciju. Moralno i materijalno ohrabrivanje aktivno pomaže osobi da shvati stupanj rada i postizanje zajedničkog zadatka, da shvati svoje ponašanje, da učvrsti pozitivne osobine karaktera, dobre navike.

Nagrade su važno sredstvo obrazovanja. Ovo je vrlo suptilno i snažno sredstvo odgoja podređenih, a njegova uporaba zahtijeva ozbiljan i promišljen stav odgajatelja.

Da bi poticanje imalo potreban učinak, potrebno je poštovati niz pedagoških uvjeta u njegovoj primjeni.

Prije svega, svaki poticaj treba biti pedagoški opravdan i svrsishodan, usmjeren na poticanje uspjeha u rješavanju glavnih, temeljnih zadataka. Učinkovitost metode poticaja također ovisi o pravilnoj kombinaciji njezinih vrsta. Važno je diverzificirati oblik poticanja.

Nedopustivo je pretvaranje iste vrste ohrabrenja u svakodnevicu, pa čak i vremenski usklađenu s blagdanom.

Svaka promocija uključuje publicitet. Uostalom, ohrabrenje ima obrazovnu vrijednost ne samo za one koji su ga primili, već i za druge učenike. Javnost bodrenja omogućuje da se svima skrene pozornost na postupke suborca, da se kod njih pobudi osjećaj divljenja, želja za oponašanjem dobrog šminkera te da se potakne na veću zahtjevnost prema vlastitom ponašanju. . Kako bi se osigurala javnost, promociju treba održati u svečanom ozračju, na sastanku. Istodobno, važno je ispravno izraziti bit radnji za koje se osoba potiče, zabilježiti postignuti rezultat, najjasnije izražene osobine ličnosti, stupanj njegove marljivosti, inicijative i kreativnosti.

U obrazovanju se koristi metoda prisile - sustav sredstava i metoda utjecaja na ljude koji krše zakone, moralne standarde, osmišljen da ispravi njihovo ponašanje i potakne ih da savjesno ispunjavaju svoje dužnosti. Prisiliti osobu znači prisiliti je da ispunjava volju učitelja, volju kolektiva u interesu rješavanja problema s kojima se razred suočava.

Ova metoda se koristi nakon što su sve druge metode utjecaja na osobu iscrpljene i nisu dale željene rezultate. U rukama odgajatelja nalaze se različiti oblici prisile: kategorički zahtjev, zabrana, upozorenje na moguću kaznu, izricanje stegovne kazne, javna osuda. Kako bi kazna imala željeni odgojni učinak, preporučljivo je pri njezinoj primjeni poštovati određene pedagoške zahtjeve.

Prije svega, potrebno je duboko razumjeti bit djela, saznati njegove motive, okolnosti pod kojima je počinjeno, prijašnje ponašanje osobe, karakteristike njegove osobnosti. Sve to omogućuje ispravnu procjenu prekršaja i određivanje mjere kazne koja će imati najveći odgojni učinak na osobu koja je počinila prekršaj.

Za određivanje mjere kazne vrlo je važno znati kako se počinitelj odnosi prema počinjenom prekršaju, kako ga sam ocjenjuje i kako reagira na kaznu. Uostalom, ne kažu uzalud da je priznanje pogreške pola ispravka. Samo takvo sredstvo može ispraviti ponašanje počinitelja, koje će ga natjerati da se osjeća krivim, da to shvati i shvati da se mora drugačije živjeti i ponašati. Prije izricanja kazne potrebno je u osobnom razgovoru utvrditi uzroke nedoličnog ponašanja, stupanj u kojem osoba shvaća svoju krivnju i procjenjuje ponašanje. Kažnjavanje za nedolično ponašanje ima pozitivan učinak samo kada uzima u obzir prirodu nedoličnog ponašanja i njegov utjecaj na druge. Svaki udar, bilo primjedba, kritika, kategoričan zahtjev, opomena, kazna, mora biti pravedan. Nepravedna kazna vrijeđa osobu, potkopava autoritet učitelja koji je izrekao kaznu, negativno utječe na stanje discipline, moralnu atmosferu tima.

Jednako je važan postupak izricanja kazne i njezino izvršenje. Pedagoški je opravdano izreći kaznu osobno ili u krugu drugova. Ovo je potrebno kako bi počinitelj iskusio osjećaj krivnje, odgovornosti prema svojim drugovima. Osim toga, time se sprječava nedolično ponašanje drugih učenika.

Apsolutno je nedopustivo izricanje kazne cijeloj momčadi umjesto kažnjavanja izravnih krivaca. Neselektivna i masovna primjena jedanaesteraca pridonosi nastanku i razvoju negativne moralne i psihološke klime u timu, a može dovesti do obostrane odgovornosti.

Uspješno rješavanje složenih i odgovornih zadataka odgoja ljudi uvelike ovisi o stupnju pripremljenosti odgajatelja, njegovoj pedagoškoj kulturi, službenom i moralnom autoritetu te poznavanju obrazaca, načela i metoda odgoja.

Sustav odgojnih metoda temelji se na dubokom poštivanju ljudskog dostojanstva, svestranom razvoju ličnosti, duhovnoj i tjelesnoj snazi, zadovoljenju sve većih materijalnih i duhovnih potreba. Glavna metoda odgoja je metoda uvjeravanja, u kombinaciji s metodom primjera, vježbe, poticanja, prisile. Između svih metoda postoji organska povezanost i međuovisnost. Ona je ta koja definira bit obrazovne tehnologije. Pedagogija polazi od činjenice da se uspjeh u odgoju postiže uz pomoć obrazovnih tehnologija koje omogućuju koordinirano korištenje cjelokupnog arsenala odgojnih metoda, svih učinkovitih sredstava i metoda odgojnog utjecaja.

Sustav odgoja u odgojno-obrazovnoj ustanovi ili obitelji organiziran je skup svih sastavnica odgojno-obrazovnog djelovanja kojima se ostvaruju postavljeni ciljevi. Ovdje je važno pronaći primjereno mjesto za svaku tehniku, kariku, lanac i cjelovitu obrazovnu tehnologiju. Oni čine organizacijsku i metodičku osnovu obrazovnih aktivnosti voditelja, svakog roditelja.

  1. Uvjeti učinkovitosti obrazovne djelatnosti

Učinkovitost obrazovnih aktivnosti postiže se:

organiziranje cjelovitog djelatno-obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima zakona, znanstvenim preporukama i stvarnim potrebama;

društvena vrijednost, ciljna i sadržajna usmjerenost obrazovanja, njegova optimalna organizacija na tržištima proizvodnih modela, algoritama i tehnologija;

· osiguranje pozitivne motivacije u učenju, radu, otkrivanju i ostvarivanju bitnih potencijala svakog studenta;

postizanje kohezije tima, harmonije u obitelji, osiguravanje njezinog integriteta kao subjekta života i aktivnosti;

osobni odnos prema obavljanju službenih dužnosti na visoko profesionalnoj, kreativnoj razini;

sveobuhvatna podrška odgojno-obrazovnom procesu.

Kriteriji učinkovitosti obrazovnih aktivnosti:

postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva koji se odnose na cjelovito formiranje učenika, timski rad, koji se očituju u moralno-psihološkom stanju i rezultatima učenja i rada;

· usklađenost odgojno-obrazovnog rada s objektivnim zakonitostima odgoja, pravnim normama, zadacima koje treba rješavati i potrebama ljudi;

optimalnost sustava obrazovnih aktivnosti i učinkovitost obrazovnih aktivnosti, odnosno korespondencija njegovog produktivnog modela, algoritma i tehnologije;

· stupanj osposobljenosti i umijeća nastavnika u odgojno-obrazovnom djelovanju, njegova osobna uloga u organiziranju cjelovitog djelatno-obrazovnog procesa, u rješavanju praktičnih problema i specifičnih problema.

Uzimanje u obzir uvjeta učinkovitosti odgojno-obrazovne djelatnosti i njezina objektivna procjena u skladu s navedenim kriterijima omogućit će postizanje visokih rezultata u odgoju i obrazovanju. Time će se u stvarnoj praksi osigurati usklađenost odgojno-obrazovnog rada u školi s novim zadaćama koje se rješavaju.

Odgoj- proces svrhovitog i sustavnog utjecaja na ljudski razvoj. Uz osposobljavanje, kategorija obrazovanja jedna je od glavnih u pedagogiji.

Dodijeliti:

  • obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući u njega utjecaj gotovine na društvo u cjelini, tj. izjednačavanje obrazovanja sa socijalizacija;
  • odgoj u pedagoškom smislu kao vrsta pedagoške djelatnosti koja postoji uz osposobljavanje, posebno usmjerena na oblikovanje osobina ličnosti: uvjerenja, sposobnosti, vještina itd.;
  • odgoj, tumačen još više lokalno, kao rješenje određene odgojne zadaće, na primjer: odgoj umni, moralni, estetski itd.

Faktori roditeljstva- ideja, utemeljena u suvremenoj pedagogiji, prema kojoj proces odgoja nije samo neposredni utjecaj odgajatelja na učenika, već i interakcija različitih čimbenika: pojedinaca, konkretnih ljudi, učenika; mikroskupine, radno-obrazovni timovi; posredno razne društvene institucije.

Spremnost i sposobnost za samoobrazovanje prepoznaje se kao najvažniji rezultat obrazovanja.

Vještina- sposobnost obavljanja bilo koje radnje prema određenim pravilima i kvalitetno. Štoviše, ove radnje još nisu dosegle razinu automatizma, kada se vještine pretvaraju u vještine.

Vještina- sposobnost automatskog izvođenja radnje koja ne zahtijeva svjesnu kontrolu i posebne voljne napore za njezino izvođenje.

Vjerovanje- ovo:

  • metoda obrazovanja, koja se sastoji u učinkovitom prijenosu poruke, gledišta jedne osobe drugoj;
  • svjesna potreba pojedinca, koja ga potiče da djeluje u skladu sa svojim vrijednosnim orijentacijama;
  • skup uvjerenja u obliku filozofskih, religioznih, etičkih pogleda koji oblikuju čovjekov svjetonazor.

Osnova vjerovanja je znanje, ali ono ne prelazi automatski u uvjerenje. Njihovo formiranje zahtijeva jedinstvo znanja i poseban odnos prema njemu, kao nečemu što nepobitno odražava stvarnost i treba da određuje ponašanje. Vjera je povezana s osjećajem znanja. Uvjerenja čine ljudsko ponašanje dosljednim, logičnim, svrhovitim.

Ponašanje- skup stvarnih radnji, vanjskih manifestacija vitalne aktivnosti živog bića, uključujući osobu. Ljudsko se ponašanje obično ocjenjuje u smislu njegove usklađenosti s općeprihvaćenim pravilima i normama kao zadovoljavajuće, nezadovoljavajuće, uzorno. Ljudsko ponašanje djeluje kao vanjski izraz njegovog unutarnjeg svijeta, cjelokupnog sustava njegovih životnih stavova, vrijednosti, ideala. Zadatak učitelja, voditelja je ispraviti nepoželjno ponašanje, uzimajući u obzir osobitosti formiranja unutarnjeg svijeta određene osobe, njegove individualne osobine.

metoda roditeljstva- sustav međusobno povezanih radnji odgajatelja i obrazovanih, osiguravajući asimilaciju sadržaja obrazovanja. Način odgoja karakteriziraju tri značajke: specifičan sadržaj odgojno-obrazovnog djelovanja; određeni način njegove asimilacije; specifičan oblik interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Svaka metoda izražava originalnost ovih značajki, njihova kombinacija osigurava postizanje svih ciljeva i zadataka obrazovanja.

Za razliku od nastavnih metoda, obrazovne metode pridonose ne toliko asimilaciji znanja, koliko stjecanju iskustva u korištenju već stečenih znanja u procesu učenja, formiranju na temelju njih odgovarajućih vještina, navika, ponašanja i vrijednosnih orijentacija.

Izbor najučinkovitijih metoda odgoja određen je sadržajem odgoja, osobinama učenika, sposobnostima i mogućnostima odgajatelja.

Obrazovni sistem- cjeloviti kompleks formiran kombinacijom sredstava i čimbenika odgoja, koji uključuje ciljeve odgoja, njegov sadržaj, metode. Postoje dva glavna sustava obrazovanja: humani i autoritarni. Postavke humanog sustava obrazovanja su formiranje kreativnih sposobnosti pojedinca, njegov kritički odnos prema sebi i drugima. Autoritarni sustav obrazovanja usmjeren je na potiskivanje kreativnih sposobnosti, osiguravajući slijepu poslušnost ljudi vlastima. Humanistički obrazovni sustav proizvod je demokratskih režima koji afirmiraju ideale prioriteta pojedinca nad društvom, jačajući njegova prava i slobode. Autoritarni obrazovni sustav proizvod je autoritarnih režima koji afirmiraju ideal prioriteta društva, države nad pojedincem, ograničavanje njegovih prava i sloboda.

Bit odgojno-obrazovnog procesa

- dio obrazovnog procesa koji postoji uz obuku. Istovremeno, obrazovanje je na ovaj ili onaj način prisutno u svim oblicima društvenih odnosa: u svakodnevnom životu, u obitelji, na poslu, kao važan dio njihova funkcioniranja.

U najširem smislu, obrazovanje, kako se tumači psihološka znanost, dolazi do kvalitativne transformacije akumuliranog društvenog iskustva koje postoji izvan osobnosti, u oblik osobnog, individualnog iskustva, u osobna uvjerenja i ponašanja, njegova interiorizacija, tj. prijenos na unutarnji psihički plan osobnosti. Štoviše, ovaj proces može biti organiziran i spontan.

S gledišta pedagoška znanost Odgoj je posebna, svrhovita organizacija interakcije između učitelja i učenika uz aktivan rad ne samo odgajatelja, već i odgajanika na ovladavanju društvenim iskustvom i vrijednostima.

U domaćoj pedagogiji posebno se ističe značajnija uloga u odgoju osobnog sudjelovanja, aktivnosti odgajatelja nego u procesu učenja.

Obrazovanje je proces interakcije mentor i student, a ne jednostrani utjecaj učitelja, konzultanta, coacha, voditelja. Stoga se odgojno-obrazovna djelatnost stalno karakterizira pojmovima "interakcija", "suradnja", "socijalna, pedagoška situacija razvoja osobnosti".

obrazovni proces

Obrazovni proces je multifaktorijalan. To znači da na formiranje ličnosti utječu čimbenici makrookruženja (država, mediji, internet) i mikrookruženja (obitelj, studijska grupa, produkcijski tim), kao i vlastita pozicija studenta. U tom procesu postoje višesmjerni utjecaji, pozitivni i negativni, kojima je vrlo teško upravljati. Na primjer, procesi samoobrazovanja su čisto osobni, individualne prirode i malo kontrolirani izvana.

Obrazovanje je kontinuiran, dugotrajan proces. Njegovi rezultati ne slijede izravno obrazovni učinak, već su odgođene prirode. Budući da su ti rezultati rezultat ne samo vanjskih utjecaja, već i vlastitog izbora, volje odgajanika, teško ih je predvidjeti.

obrazovni proces provodi se kao složeni sustav mjera koji uključuje sljedeće elemente:

  • definiranje ciljeva i zadataka;
  • razvoj sadržaja obrazovanja, njegovih glavnih smjerova;
  • primjena učinkovitih metoda;
  • formuliranje načela, vodećih smjernica koje reguliraju sve elemente obrazovnog sustava.

Metode organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Pod metodama obrazovanja podrazumijevaju se metode aktivnosti koje se razlikuju po originalnosti i koriste se u obrazovnom procesu za postizanje njegovih ciljeva. Uz pojam "metode", pedagoška literatura koristi i slične pojmove metoda, tehnika, oblika odgoja i obrazovanja. Međutim, budući da ne postoji jasna razlika između ovih kategorija, one će se ovdje koristiti kao jednoznačne.

Originalnost pojedinih metoda, tehnika prvenstveno je posljedica prirode onih osobina učenika, čijem poboljšanju su usmjerene. Stoga je najprihvatljiviji tip klasifikacije, tj. Podjela na vrste brojnih odgojnih metoda je njihova tročlana klasifikacija na:

  • metode formiranja određenih kvaliteta svijesti, misli i osjećaji, koji uključuju, na primjer, metode uvjeravanja, rasprave itd.;
  • metode organiziranja praktičnih aktivnosti, akumulacija iskustva ponašanja, prvenstveno u obliku provođenja različitih vrsta vježbi, stvaranje obrazovnih situacija;
  • metode poticaja, aktiviranje stavova svijesti i oblika ponašanja uz pomoć takvih tehnika kao što su poticanje ili kažnjavanje.

Lako je uočiti da se prva od ovih skupina izdvaja s obzirom na to da je upravo svijest najvažniji preduvjet ljudskog ponašanja. Druga skupina metoda izdvaja se činjenicom da je objektivno-praktična djelatnost jednako nužan uvjet čovjekove egzistencije kao i svijest, a također i činjenicom da je praksa ta koja provjerava i učvršćuje rezultate djelatnosti svijesti. Konačno, treća skupina metoda je nužna jer svaki stav svijesti ili navike ponašanja slabe ili se čak gube ako se ne potiču moralno i materijalno.

Izbor, preferencija određenih metoda obrazovanja, jedne ili druge njihove kombinacije ovise o specifičnoj pedagoškoj situaciji. Prilikom odabira važno je uzeti u obzir sljedeće okolnosti:

  • poseban smjer obrazovanja, čiju potrebu diktira trenutna situacija: na primjer, mentalno obrazovanje uključuje korištenje metoda prve od ovih skupina, a radno obrazovanje - korištenje metoda druge skupine;
  • karakter i stupanj razvoja učenika. Jasno je da je nemoguće primijeniti iste metode obrazovanja za starije i mlađe razrede, za studente i studente:
  • stupanj zrelosti određenih odgojno-obrazovnih skupina, radnih kolektiva u kojima se provodi odgojno-obrazovni proces: s obzirom na stupanj formiranosti pozitivnih osobina tima, njegove zrelosti, metode odgojnog djelovanja trebale bi se mijenjati u skladu s tim, fleksibilno, na primjer, omjer između metoda kažnjavanja i poticanja u korist potonjeg;
  • osobne, individualne karakteristike učenika: ne mogu se koristiti iste odgojne metode za stare i mlade, za ljude koji pripadaju različitim psihičkim tipovima, temperamentima i sl.

Stoga iskusni učitelj, voditelj mora ovladati cijelim skupom obrazovnih tehnika, pronaći takve njihove kombinacije koje su najprikladnije za određenu situaciju, zapamtite da je predložak u ovom slučaju strogo kontraindiciran.

Da biste to postigli, morate dobro razumjeti bit glavnih metoda odgojnog utjecaja. Razmotrimo najvažnije od njih.

Vjerovanje - jedna od metoda prve skupine, usmjerena na formiranje svijesti. Korištenje ove metode početni je preduvjet za sljedeću fazu odgojno-obrazovnog procesa – formiranje pravilnog ponašanja. Uvjerenja, stabilno znanje određuju postupke ljudi.

Ova metoda je upućena svijesti pojedinca, njezinim osjećajima i umu, njezinom unutarnjem duhovnom svijetu. Temeljna osnova ovog duhovnog svijeta, prema tradicijama ruske samosvijesti, je jasno razumijevanje smisla vlastitog života, koji se sastoji u optimalnom korištenju onih sposobnosti i talenata koje smo primili od prirode. I ma koliko taj zadatak ponekad bio težak, zbog složenosti rex specifičnih društvenih uvjeta u kojima se svatko od nas često nalazi, o prirodi njegova rješavanja ovisi sve ostalo: kako naši odnosi s drugim ljudima (rođacima tako i strancima) ) i naš radni uspjeh, i naš položaj u društvu.

Stoga, pri provođenju metode uvjeravanja, prije svega treba obratiti pozornost na problem samoobrazovanja, samousavršavanja, te na temelju toga razmotriti probleme odnosa s drugim ljudima, pitanja komunikacije, morala itd. .

Glavni alati metode uvjeravanja su verbalni (riječ, poruka, informacija). Može biti predavanje, priča, pogotovo u humanističkim znanostima. Ovdje je vrlo bitan spoj informativnosti s emocionalnošću, što uvelike povećava uvjerljivost komunikacije.

Monološke oblike treba kombinirati s dijaloškim: razgovorima, raspravama, što značajno povećava emocionalnu i intelektualnu aktivnost polaznika. Naravno, spor, razgovor treba organizirati i pripremiti: unaprijed definirati problem, donijeti plan za njegovu raspravu i utvrditi pravila. Uloga nastavnika ovdje je pomoći učenicima da discipliniraju svoje misli, drže se logike i argumentiraju svoje stajalište.

Ali verbalne metode, uza sav njihov značaj, moraju se nadopuniti primjerom s posebnom moći uvjeravanja. "Dug je put pouke", rekao je Seneca, "kratak je put primjera."

Uspješan primjer konkretizira opći, apstraktni problem, aktivira svijest učenika. Djelovanje ove tehnike temelji se na osjećaju oponašanja koji je svojstven ljudima. Uzor mogu poslužiti ne samo živi ljudi, vođe, odgajatelji, roditelji, nego i književni likovi, povijesne osobe. Važnu ulogu imaju i standardi koje oblikuju mediji i umjetnost. Treba imati na umu da oponašanje nije samo jednostavno ponavljanje obrazaca, ono teži prerasti u kreativnu aktivnost pojedinca, što se očituje već u izboru obrazaca. Stoga je važno učenike okružiti pozitivnim uzorima. No, treba imati na umu da negativan primjer dat na vrijeme i na mjestu, pokazujući negativne posljedice određenih postupaka, pomaže da se učenik spriječi od pogrešne stvari.

Naravno, najučinkovitiji osobni primjer odgajatelja, njegova vlastita uvjerenja, poslovne kvalitete, jedinstvo riječi i djela, njegov fer odnos prema svojim učenicima.

Uz svu važnost uvjerenja, jasnih misli i osjećaja, oni čine samo polazište obrazovne djelatnosti. Zaustavljajući se na ovom stupnju, obrazovanje ne postiže svoje krajnje ciljeve, a to je formiranje potrebnog ponašanja, spajanje uvjerenja s konkretnim djelima. Organizacija određenog ponašanja srž je cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa.

Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vještina ponašanja je metoda vježbanja.

Vježba je opetovano ponavljanje i usavršavanje metoda djelovanja koje su temelj ponašanja.

Vježbe u obrazovanju razlikuju se od vježbi u nastavi, gdje su najuže povezane sa stjecanjem znanja. U procesu obrazovanja oni su usmjereni na razvijanje vještina i navika, na razvijanje pozitivnih navika ponašanja, dovodeći ih do automatizma. Izdržljivost, samokontrola, disciplina, organiziranost, kultura komunikacije – samo su neke od osobina koje se temelje na navikama koje se stvaraju vojničkom prehranom. Što je kvaliteta složenija, to više vježbi trebate raditi da biste razvili naviku.

Dakle, da bi se razvile određene moralne, voljne i profesionalne kvalitete osobe, potreban je sustavan pristup pri provođenju metode vježbi na principima dosljednosti, pravilnosti i pravilnosti. Učitelj, voditelj, trener mora jasno planirati volumen i redoslijed opterećenja, pridržavajući se preporuka K.D. Ušinski:

„Naša volja, kao i mišići, jača samo postupno povećanjem aktivnosti: pretjerani zahtjevi mogu potrgati i volju i mišiće i zaustaviti njihov razvoj, ali bez vježbanja sigurno ćete imati i slabe mišiće i slabu volju.“

Iz toga proizlazi najvažniji zaključak da uspjeh metode vježbanja ovisi o svestranom sagledavanju psihičkih, fizičkih i drugih individualnih kvaliteta ljudi. U protivnom su moguće i psihičke i fizičke ozljede.

Međutim, niti metode formiranja svijesti, niti metode razvoja vještina i sposobnosti neće dati pouzdan, dugoročan rezultat, ako se ne ojačaju uz pomoć metoda. nagrade i kazne, tvoreći drugu, treću skupinu odgojnih sredstava, tzv metode poticaja.

Psihološka osnova ovih metoda leži u iskustvu koje ovaj ili onaj element ponašanja obrazovane osobe izaziva kod drugova ili vođe. Uz pomoć takvog ocjenjivanja, a ponekad i samoprocjenom, postiže se korekcija ponašanja učenika.

Promocija - ovo je izraz pozitivne ocjene, odobravanja, prepoznavanja kvaliteta, ponašanja, postupaka učenika ili cijele grupe. Učinkovitost poticanja temelji se na pobuđivanju pozitivnih emocija, osjećaja zadovoljstva, samopouzdanja, doprinoseći daljnjem uspjehu u radu ili učenju. Oblici ohrabrivanja vrlo su raznoliki: od osmijeha odobravanja do nagrađivanja vrijednim darom. Što je viša razina nagrade, to je njezin pozitivan učinak dulji i stabilniji. Posebno je djelotvorno javno nagrađivanje u svečanom ozračju, u prisustvu drugova, učitelja, vođa.

Međutim, ako se koristi nestručno, ova tehnika također može donijeti štetu, na primjer, suprotstaviti učenika ostalim članovima tima. Stoga uz individualnu metodu treba koristiti i kolektivnu metodu, tj. poticanje grupe, tima u cjelini, uključujući i one koji su pokazali marljivost, odgovornost, iako nisu postigli izuzetan uspjeh. Takav pristup uvelike doprinosi koheziji grupe, stvaranju osjećaja ponosa u svom timu, svakom njegovom članu.

kazna - ovo je izraz negativne ocjene, osude postupaka i djela koja su u suprotnosti s prihvaćenim normama ponašanja kojima se krše zakoni. Svrha ove metode je postići promjenu u ponašanju osobe, izazvati osjećaj srama, osjećaj nezadovoljstva i na taj način je potaknuti da ispravi učinjenu pogrešku.

Metodu kažnjavanja treba primijeniti u iznimnim slučajevima, pomno razmotriti sve okolnosti, analizirati uzroke nedoličnog ponašanja i odabrati oblik kazne koji bi odgovarao težini krivnje i individualnim osobinama počinitelja, a ne bi ponizio njegovu osobnost. dostojanstvo. Treba imati na umu da cijena pogreške u ovom pitanju može biti vrlo visoka.

Ipak, primjena kazni ponekad se ne može izbjeći. Njihovi oblici mogu biti različiti: od primjedbi do isključenja iz momčadi. Međutim, valja imati na umu da je korištenje ove metode iznimka, a ne pravilo, njezina prečesta primjena ukazuje na opći problem u obrazovnom sustavu i potrebu da se isti ispravi. U svakom slučaju, ali kao opće pravilo, represivna, kaznena pristranost u obrazovanju prepoznata je kao neprihvatljiva.

U procesu obrazovanja potrebno je koristiti cijeli niz različitih metoda i tehnika. To je uvjeravanje riječju upućenom prvenstveno umu, korištenje metode uvjeravanja, moć primjera, to je i utjecaj na emocionalnu sferu, osjećaje učenika. Najvažniju ulogu u obrazovnom učinku imaju i stalne vježbe, organiziranje praktičnih aktivnosti učenika, tijekom kojih se razvijaju vještine, navike, ponašanja, akumulira iskustvo. U tom višestranom sustavu metode poticanja i poticanja, osobito metode kažnjavanja, igraju samo pomoćnu ulogu.

metoda roditeljstva Time se postiže zacrtani cilj obrazovanja. Metode su načini utjecaja na svijest, volju, osjećaje, ponašanje učenika kako bi se kod njih razvile osobine postavljene ciljem odgoja i obrazovanja.

sredstva obrazovanja je skup metoda.

Čimbenici koji određuju izbor metoda obrazovanja:

  • Ciljevi i zadaci obrazovanja. Kakav je cilj, takav treba biti i način njegovog postizanja.
  • Sadržaj obrazovanja.
  • Dobne karakteristike učenika. Isti se zadaci rješavaju različitim metodama ovisno o dobi učenika.
  • Razina formiranosti tima. S razvojem kolektivnih oblika samoupravljanja, metode pedagoškog utjecaja ne ostaju nepromijenjene: fleksibilnost upravljanja nužan je uvjet za uspješnu suradnju odgajatelja i učenika.
  • Individualne i osobne karakteristike učenika.
  • Uvjeti odgoja su klima u kolektivu, stil pedagoškog vođenja i dr.
  • Sredstva obrazovanja. Odgojne metode postaju sredstva kada djeluju kao komponente odgojnog procesa.
  • Razina pedagoške kvalifikacije. Odgajatelj bira samo one metode koje su mu poznate, koje posjeduje.
  • Vrijeme obrazovanja. Kada je malo vremena, a ciljevi veliki, koriste se "jake" metode, u povoljnim uvjetima koriste se "poštedne" metode odgoja.
  • Očekivane posljedice. Odabirom metode odgajatelj mora biti siguran u uspjeh. Da biste to učinili, potrebno je predvidjeti do kakvih će rezultata primjena metode dovesti.

Klasifikacija metoda je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi. Klasifikacija pomaže da se u metodama otkrije opće i specifično, bitno i slučajno, teoretsko i praktično, te tako pridonosi njihovu svjesnom odabiru, najučinkovitijoj primjeni.

Priroda metode odgoja dijele se na uvjeravanje, vježbanje, poticanje i kažnjavanje.

Prema rezultatima Metode utjecaja na učenika mogu se podijeliti u dvije klase:

  • utjecaj koji stvara moralne stavove, motive, odnose koji oblikuju ideje, pojmove, ideje;
  • utjecaj koji stvara navike koje određuju određeni tip ponašanja.

Klasifikacija odgojnih metoda na temelju fokusa:

  • Metode za formiranje svijesti ličnosti.
  • Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja doživljaja socijalnog ponašanja.
  • Metode poticanja ponašanja i aktivnosti.

Metode obrazovanja navesti načine međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjerenih na postizanje ciljeva obrazovanja. Iskustvo pokazuje da se interakcija odgajatelja s učenicima može odvijati na različite načine, a posebice:

Neposredan utjecaj na učenika (uvjeravanje, moraliziranje, zahtjev, naredba, prijetnja, kazna, poticanje, osobni primjer, autoritet, zahtjev, savjet);

Stvaranje posebnih uvjeta, situacija i okolnosti koje potiču učenika da promijeni vlastiti stav prema nečemu, da izrazi svoj stav, izvrši čin, pokaže karakter;

Korištenje javnog mnijenja (skupina ili referentni tim za učenika – škola, student, stručnjak), kao i mišljenje njemu značajne osobe;

Zajedničko djelovanje odgajatelja i učenika (kroz komunikaciju i rad);

Obrazovanje ili samoobrazovanje, prenošenje informacija ili socijalnog iskustva, koje se provodi u krugu obitelji, u procesu međuljudske ili profesionalne komunikacije;

Uranjanje u svijet narodnih tradicija i narodne umjetnosti, čitanje beletristike.

Raznolikost oblika interakcije između učitelja i učenika uvjetuje raznolikost odgojno-obrazovnih metoda i složenost njihove klasifikacije. U sustavu odgojnih metoda postoji nekoliko klasifikacija koje se razlikuju po različitim osnovama.

1. Po lik utjecaj na osobnost učenika:

a) nagovaranje, b) vježbanje, c) poticanje, d) kažnjavanje.

2. Po izvor utjecaj na osobnost učenika: a) verbalni; b) problemsko-situacijski; c) nastavne metode i vježbe; d) metode poticaja; e) metode kočenja; f) metode upravljanja; g) metode samoobrazovanja.

3. Po rezultate utjecaj na ličnost učenika, razlikuju se metode: a) utjecaj na moralne stavove, motive, odnose koji oblikuju ideje, pojmove, ideje; b) utjecaj na navike koje određuju tip ponašanja.

4. Po usredotočenost utjecajem na osobnost učenika metode odgoja dijele se na: a) formiranje svjetonazora i razmjenu informacija;

b) organiziranje aktivnosti i poticanje motiva ponašanja; c) pružanje pomoći učenicima s ciljem vrednovanja njihovih postupaka.

5. Binarni metode koje uključuju raspodjelu parova metoda "obrazovanje - samoobrazovanje". To su metode utjecaja: a) na intelektualnu sferu (uvjeravanje - samouvjeravanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada i kazna) - motivacija); c) emocionalna sfera (sugestija – autohipnoza); d) voljna sfera (zahtjev - vježba); e) sfera samoregulacije (korekcija ponašanja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (odgojne situacije - društveni ogledi); g) egzistencijalna sfera (metoda dilema – refleksija).

Najoptimalnija je klasifikacija metoda obrazovanja, dodijeljena na temelju složen utjecaj na osobnost učenika i uključujući metode: 1) formiranje svijesti pojedinca; 2) organizacija aktivnosti i iskustvo društvenog ponašanja; 3) stimuliranje ponašanja pojedinca.

6.2. Metode za formiranje svijesti ličnosti

Ove se metode koriste za prenošenje pojedincu znanja o glavnim događajima i pojavama okolnog svijeta. Usmjereni su na formiranje stavova, koncepata, uvjerenja, ideja, vlastitog mišljenja i procjene onoga što se događa. Zajedničko obilježje metoda ove skupine je njihova verbalnost, odnosno usmjerenost na riječ, koja se, kao najjače odgojno sredstvo, može osobito točno usmjeriti u djetetovu svijest i sposobna ga potaknuti na razmišljanje i doživljavanje. Riječ pomaže učenicima da shvate svoje životno iskustvo, motivaciju svojih postupaka. Međutim, sam po sebi verbalni utjecaj na učenika, odvojeno od drugih metoda obrazovanja, nije dovoljno učinkovit i ne može stvoriti stabilna uvjerenja.

Među metodama formiranja svijesti osobe najčešće se koriste uvjerenja, priče, objašnjenja, objašnjenja, predavanja, etički razgovori, disputi, opomene, prijedlozi, primjeri.

Vjerovanje podrazumijeva razuman dokaz nekog koncepta, moralnog stava, ocjene onoga što se događa. Slušajući predložene informacije, učenici percipiraju ne toliko pojmove i prosudbe koliko logiku učiteljeve prezentacije svog stava. Ocjenjujući dobivene informacije, učenici ili potvrđuju svoje stavove, stavove ili ih ispravljaju. Uvjereni u ispravnost izrečenog, formiraju vlastiti sustav pogleda na svijet, društvo, društvene odnose.

Uvjeravanje kao metoda odgojno-obrazovnog procesa ostvaruje se kroz različite oblike, a osobito se često koriste ulomci iz književnih djela, povijesne analogije, biblijske parabole, basne. Metoda uvjeravanja također je učinkovita u raspravama.

Priča koristi se prvenstveno u osnovnim i srednjim razredima. Riječ je o živopisnom, emotivnom prikazu konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Utječući na osjećaje, priča pomaže učenicima da razumiju i usvoje značenje moralnih ocjena i normi ponašanja, formira pozitivan stav prema postupcima koji odgovaraju moralnim normama, utječe na ponašanje.

Ako priča ne uspije dati jasno i precizno razumijevanje u slučajevima kada je potrebno dokazati ispravnost bilo koje odredbe (zakona, načela, pravila, norme ponašanja i sl.), primjenjuje se metoda objašnjenja. Objašnjenje karakterizira dokazni oblik izlaganja, koji se temelji na korištenju logički povezanih zaključaka kojima se utvrđuje istinitost ovog suda. U mnogim slučajevima objašnjenja se kombiniraju s promatranjem učenika, pitanjima učitelja učeniku i pitanjima učenika učitelju, a mogu se razviti u razgovor.

DO pojašnjenje pribjegavaju se kada učeniku treba nešto objasniti, informirati o novim moralnim standardima, na ovaj ili onaj način utjecati na njegovu svijest i osjećaje. Objašnjenje služi za formiranje ili učvršćivanje nove moralne kvalitete ili oblika ponašanja, kao i za razvijanje ispravnog stava prema određenom već počinjenom činu. Važna značajka koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priče je usmjerenost utjecaja na određenu skupinu ili pojedinca.

Prijedlog koristi se u slučajevima kada učenik mora prihvatiti određene stavove. Djeluje na osobnost u cjelini stvarajući stavove i motive za djelovanje, a karakterizira ga to što učenik nekritički doživljava pedagoški učinak. Sugestijom se pojačava učinak drugih odgojnih metoda. Nadahnuti znači utjecati na osjećaje, a preko njih - na um i volju osobe. Korištenje ove metode pridonosi dječjem doživljaju svojih postupaka i emocionalnih stanja povezanih s njima. Proces sugestije često je popraćen procesom samohipnoze, kada se dijete pokušava nadahnuti emocionalnom procjenom svog ponašanja, kao da si postavlja pitanje: „Što bi mi u ovoj situaciji rekli učitelj ili roditelji ?"

Poticanje kombinira zahtjev s pojašnjenjem i sugestijom. Pedagoška učinkovitost ove metode ovisi o obliku obraćanja djetetu koji je usvojio odgajatelj, njegovom autoritetu, moralnim kvalitetama, uvjerenju u ispravnost njegovih riječi i postupaka. Poticanje ima oblik pohvale, pozivanja na osjećaj vlastite vrijednosti, časti ili pobuđivanja osjećaja srama, kajanja, nezadovoljstva samim sobom, svojim postupcima, te ukazivanje na načine poboljšanja.

Etički razgovor- to je metoda sustavnog i dosljednog razgovora o znanju, u kojem sudjeluju obje strane - odgajatelj i učenik. Razgovor se razlikuje od priče po tome što odgajatelj sluša i uvažava mišljenja sugovornika, svoj odnos s njima gradi na načelima ravnopravnosti i suradnje. Etički razgovor se zove jer njegov predmet najčešće postaju moralni, moralni, etički problemi. Svrha etičkog razgovora je produbljivanje, jačanje moralnih pojmova, generaliziranje i učvršćivanje znanja, formiranje sustava moralnih pogleda i uvjerenja.

spor- to je živahna žestoka debata o raznim temama koje uzbuđuju učenike - političkim, ekonomskim, kulturnim, estetskim, pravnim. Održavaju se u srednjoj i srednjoj školi. Za vođenje spora potrebna je prethodna priprema. Prije svega, trebali biste odabrati temu spora, koja mora ispunjavati sljedeće uvjete: a) biti povezana sa stvarnim životom školaraca; b) biti što jednostavniji za razumijevanje; c) biti nedovršen kako bi dao slobodu za razmišljanje i raspravu; d) uključiti dva ili više pitanja ispunjena moralnim sadržajem; e) ponudite učenicima izbor odgovora, fokusirajući se na glavno pitanje: "Kako bi se junak trebao ponašati?"

Najčešće se za organiziranje dijaloga formulira pet ili šest problematičnih pitanja koja zahtijevaju neovisnu prosudbu i tvore nacrt spora. Sudionici u sporu su unaprijed upoznati s ovim pitanjima, međutim, tijekom spora može se odstupiti od ranije predložene logike.

Ponekad učitelj imenuje učenike koji djeluju kao "poticatelji" i vode spor. Sam nastavnik mora zauzeti poziciju “promatrača sa strane”, ne namećući svoje gledište i ne utječući na mišljenja i odluke učenika. Tijekom spora važno je pridržavati se etike spora: prigovoriti o meritumu izraženog mišljenja, ne ići „u oči“, razumno braniti svoje stajalište i pobijati tuđe. Dobro je ako rasprava ne završi s gotovim, konačnim („ispravnim“) mišljenjem, jer će to omogućiti učenicima naknadni učinak, odnosno kasnije raspravljanje.

Primjer- to je odgojna metoda koja daje određene uzore i time aktivno oblikuje svijest, osjećaje, uvjerenja učenika, aktivirajući njihovu aktivnost. Bit ove metode je da oponašanje, osobito u djetinjstvu, pruža odrastajućoj osobi mogućnost prisvajanja velike količine generaliziranog socijalnog iskustva. U pedagoškoj praksi češće se kao primjeri navode istaknute ličnosti (pisci, znanstvenici i dr.), kao i junaci književnih djela i filmova. Primjer odrasle osobe (roditelj, učitelj, stariji prijatelj) može biti učinkovit samo ako uživa autoritet među djecom, ako je referentna osoba za njih. Primjer vršnjaka je vrlo učinkovit, ali u ovom slučaju nije poželjno koristiti kolege iz razreda i prijatelje za usporedbu, bolje je koristiti vršnjake - junake knjiga i filmova kao uzor.

6.3. Metode organiziranja aktivnosti i doživljaj društvenog ponašanja

Metode ove skupine usmjerene su na razvijanje navika ponašanja koje bi trebale postati norma za osobnost učenika. Oni utječu na predmetno-praktičnu sferu i usmjereni su na razvoj kod djece osobina koje pomažu osobi da se ostvari i kao čisto društveno biće i kao jedinstvena individualnost. Takve metode uključuju vježbe, obuku, zahtjeve, upute i stvaranje obrazovnih situacija.

suština vježbe sastoji se u ponovljenom izvođenju potrebnih radnji, dovodeći ih do automatizma. Rezultat vježbi su stabilne osobine ličnosti – vještine i navike. Za njihovo uspješno formiranje potrebno je što ranije početi vježbati jer što je osoba mlađa to se navike u njoj brže ukorijenjuju. Osoba s formiranim navikama pokazuje stabilne kvalitete u svim konfliktnim životnim situacijama: vješto upravlja svojim osjećajima, inhibira svoje želje ako ometaju određene dužnosti, kontrolira svoje postupke, ispravno ih procjenjuje, uzimajući u obzir položaj drugih ljudi. Osobine koje se temelje na navikama koje se stvaraju odgojem su izdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, kultura komunikacije.

navikavanje je intenzivna vježba. Koristi se kada je potrebno brzo i na visokoj razini formirati traženu kvalitetu. Često je privikavanje popraćeno bolnim procesima koji izazivaju nezadovoljstvo učenika. Korištenje navikavanja u humanističkim obrazovnim sustavima opravdava se činjenicom da je neko nasilje, neizbježno prisutno u njemu, usmjereno na dobrobit same osobe i to je jedino nasilje koje se može opravdati. Humanistička pedagogija protivi se napornom treningu koji je protivan ljudskim pravima i nalikuje treningu, te zahtijeva, ako je moguće, ublažavanje ove metode i njezinu primjenu u kombinaciji s drugim, prvenstveno igrama.

Uvjeti za učinkovitost nastave su sljedeći: a) radnja koja se izvodi mora biti korisna i razumljiva učeniku; b) radnje se moraju izvoditi na temelju privlačnog modela za dijete; c) moraju se stvoriti povoljni uvjeti za izvođenje radnje; d) radnje se moraju provoditi sustavno, kontrolirati i poticati od strane odraslih uz podršku vršnjaka; e) kako odrastaju radnju treba vršiti na temelju jasno uočenog moralnog zahtjeva.

Zahtjev- to je odgojna metoda, uz pomoć koje norma ponašanja, izražena u osobnim odnosima, uzrokuje, potiče ili inhibira određene aktivnosti učenika i ispoljavanje određenih kvaliteta u njemu.

Zahtjevi izazivaju pozitivnu, negativnu ili neutralnu (indiferentnu) reakciju učenika. S tim u vezi postoje pozitivan I negativan zahtjevi. Izravne narudžbe su uglavnom negativne. Negativni neizravni zahtjevi uključuju osude i prijetnje. Prema načinu izlaganja razlikuju se izravni i neizravni zahtjevi. Zahtjev kojim odgajatelj sam postiže željeno ponašanje učenika naziva se neposredna. Zahtjeve učenika jednih prema drugima, koje "organizira" odgojitelj, treba smatrati posrednim zahtjevima.

Prema obliku prezentacije razlikuju se izravni i neizravni zahtjevi. Za direktno zahtjeve karakterizira imperativnost, izvjesnost, određenost, točnost, učenicima razumljive formulacije koje ne dopuštaju dva različita tumačenja. Izravan zahtjev se postavlja odlučnim tonom, a istodobno je moguća cijela gama nijansi koje se izražavaju intonacijom, snagom glasa, izrazima lica.

neizravni zahtjev se razlikuje od izravnog po tome što poticaj za djelovanje više nije toliko sam zahtjev, koliko njime izazvani psihološki čimbenici: osjećaji, interesi, težnje učenika. Postoje različite vrste neizravnih zahtjeva.

Potreban savjet. Ovo je apel na svijest učenika, njegovo uvjerenje o svrsishodnosti, korisnosti i nužnosti radnji koje preporučuje učitelj. Savjet će biti prihvaćen ako učenik u svom mentoru vidi starijeg, iskusnijeg druga, čiji je autoritet priznat i čije mišljenje cijeni.

Zahtjev-igra. Iskusni odgojitelji koriste djetetovu inherentnu želju za igrom kako bi predstavili široku paletu zahtjeva. Igre djeci pružaju zadovoljstvo, a zahtjevi se njima neprimjetno ispunjavaju. Ovo je najhumaniji i najučinkovitiji oblik podnošenja zahtjeva, ali zahtijeva visoku razinu profesionalne vještine.

Zahtjev povjerenja Koristi se kada se razviju prijateljski odnosi između učenika i učitelja. U ovom slučaju povjerenje se očituje kao prirodan stav stranaka koje se međusobno poštuju.

Zahtjev je zahtjev. U dobro organiziranom timu zahtjev postaje jedno od najčešće korištenih sredstava utjecaja. Temelji se na stvaranju prijateljskih odnosa između učitelja i učenika. Sam zahtjev je oblik suradnje, međusobnog povjerenja i poštovanja.

zahtjev za savjetom uspješno koriste iskusni učitelji u radu sa srednjoškolcima iu nekim slučajevima premašuje izravne zahtjeve u učinkovitosti.

Zahtjev-odobrenje. Pravovremeno izražen od strane učitelja, djeluje kao snažan poticaj. U praksi magistara pedagoškog rada odobravanje ima različite, ali uvijek svrsishodne oblike.

Narudžba- metoda obrazovanja koja razvija potrebne kvalitete, navikava na pozitivne radnje. Ovisno o pedagoškom cilju, sadržaju i prirodi zadatka, postoje individualni, skupni i skupni, trajni i povremeni. Svaki zadatak ima dvije strane: mjeru autoriteta (povjerili su vam, zamoljeni ste, nitko to ne može učiniti osim vas, uspjeh zajedničke stvari ovisi o vama itd.) i mjeru odgovornosti (potreban vam je trud volje, potrebno je privesti postavljeni zadatak kraju i sl.). Ako je bilo koja od ovih strana loše organizirana (motivirana), tada zadatak neće biti ispunjen ili neće dati željeni obrazovni učinak.

Stvaranje odgojnih situacija uključuje organizaciju aktivnosti i ponašanja učenika u posebno stvorenim uvjetima. njegovanje situacijama nazivamo situacije u kojima se dijete susreće s potrebom rješavanja problema – to može biti problem moralnog izbora, izbora načina organiziranja aktivnosti, socijalne uloge i sl. Odgajatelj namjerno stvara samo uvjete za situacija koja će se pojaviti. Kada se u ovoj situaciji dijete suoči s problemom i postoje uvjeti za njegovo samostalno rješavanje, stvara se mogućnost socijalnog testa (testiranja) kao metode samoodgoja. Društvena ispitivanja obuhvaćaju sve sfere čovjekova života i većinu njegovih društvenih veza. Uključivanjem u odgojno-obrazovnu situaciju kod djece se formira određeni društveni položaj i društvena odgovornost, koji su osnova za njihov daljnji ulazak u društvenu sredinu.

6.4. Metode poticanja ponašanja i aktivnosti

Ova skupina metoda koristi se za formiranje moralnih osjećaja, odnosno pozitivnog ili negativnog stava pojedinca prema predmetima i pojavama okolnog svijeta (društvo u cjelini, pojedinci, priroda, umjetnost, sebe itd.). Ove metode pomažu osobi da formira sposobnost ispravne procjene vlastitog ponašanja, što joj pomaže da spozna svoje potrebe i izabere ciljeve koji im odgovaraju. Metode poticanja temelje se na utjecaju na motivacijsku sferu osobnosti, usmjerene na formiranje svjesnih motiva kod učenika za aktivnu i društveno prihvatljivu životnu aktivnost. Oni imaju ogroman utjecaj na djetetovu emocionalnu sferu, formiraju njegove vještine upravljanja emocijama, uče ga upravljati određenim osjećajima, razumiju svoja emocionalna stanja i uzroke koji ih izazivaju. Ove metode također utječu na voljnu sferu: doprinose razvoju inicijative, samopouzdanja; ustrajnost, sposobnost prevladavanja poteškoća za postizanje željenog cilja, sposobnost samokontrole (suzdržanost, samokontrola), kao i vještine samostalnog ponašanja.

Među metodama poticanja ponašanja i aktivnosti razlikuju se nagrada, kazna i natjecanje.

promocija izraz je pozitivne ocjene postupaka učenika. Jača pozitivne vještine i navike. Radnja ohrabrivanja uključuje pobuđivanje pozitivnih emocija, ulijeva povjerenje u dijete. Poticanje se može manifestirati na različite načine: odobravanje, pohvala, zahvalnost, davanje počasnih prava, nagrađivanje.

Unatoč prividnoj jednostavnosti, poticanje zahtijeva pažljivo doziranje i oprez, budući da nemogućnost korištenja ove metode može štetiti obrazovanju. Metodologija poticanja pretpostavlja poštivanje niza uvjeta: 1) poticanje treba biti prirodna posljedica učenikova čina, a ne njegova želja da dobije poticaj; 2) važno je da poticaj ne suprotstavlja učenika ostatku tima; 3) poticanje mora biti pošteno i, u pravilu, u skladu s mišljenjem tima; 4) pri korištenju poticanja potrebno je voditi računa o individualnim svojstvima osobe koja se potiče.

Kazna- ovo je metoda pedagoškog utjecaja, koja treba spriječiti nepoželjne postupke učenika, usporiti ih, izazvati osjećaj krivnje pred sobom i drugima. Poznate su sljedeće vrste kazni: nametanje dodatnih dužnosti; oduzimanje ili ograničenje određenih prava; izraz moralnog ukora, osude. Navedene vrste kazni mogu se provoditi u različitim oblicima ovisno o logici prirodnih posljedica: improvizirane kazne, tradicionalne kazne.

Kao i svaka metoda stimulacije koja ima snažan utjecaj na emocionalnu i motivacijsku sferu osobe, kaznu treba primjenjivati ​​uzimajući u obzir niz zahtjeva: 1) mora biti pravedna, pažljivo promišljena i ni u kojem slučaju ne smije ponižavati učenikovo dostojanstvo ; 2) ne treba žuriti s kažnjavanjem sve dok ne postoji potpuno povjerenje u pravednost kazne i njen pozitivan utjecaj na ponašanje učenika; 3) pri primjeni kazne treba paziti da učenik razumije zašto je kažnjen; 4) kazna ne smije biti “globalna”, tj. prilikom kažnjavanja djeteta potrebno je pronaći pozitivne strane u njegovom ponašanju i naglasiti ih; 5) za jedan prekršaj mora slijediti jedna kazna; ako ima mnogo prijestupa, kazna može biti stroga, ali samo jedna, za sve prijestupe odjednom; 6) kazna ne smije poništiti poticaj koji je dijete ranije moglo zaraditi, ali ga još nije uspjelo dobiti; 7) pri izboru kazne potrebno je uzeti u obzir bit prekršaja, tko ga je i pod kojim okolnostima počinio, koji su razlozi koji su potaknuli dijete da počini taj prekršaj; 8) ako je dijete kažnjeno, to znači da mu je već oprošteno, i ne vrijedi više govoriti o njegovom prijašnjem nedoličnom ponašanju.

Natjecanje- Ovo je metoda koja ima za cilj zadovoljiti djetetovu prirodnu potrebu za rivalstvom, vodstvom, uspoređivanjem s drugima. Natječući se među sobom, školarci brzo svladavaju iskustvo društvenog ponašanja, razvijaju fizičke, moralne, estetske kvalitete. Natjecanje doprinosi formiranju kvaliteta natjecateljske osobnosti. U procesu natjecanja dijete postiže određeni uspjeh u odnosima s drugovima, stječe novi društveni status. Natjecanje ne samo da potiče aktivnost djeteta, već i formira njegovu sposobnost samoaktualizacije, što se može smatrati metodom samoobrazovanja, jer tijekom natjecanja dijete uči kako se ostvariti u različitim aktivnostima.

Metodologija organiziranja natjecanja uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: 1) natjecanje se organizira u vezi s određenim obrazovnim zadatkom (može djelovati kao „okidač“ na početku nove aktivnosti, pomoći u dovršavanju teškog zadatka, ublažiti stres ); 2) ne bi sve aktivnosti djece trebale biti obuhvaćene natjecanjem: ne možete se natjecati u izgledu (natjecanja "Miss" i "Mister"), manifestacija moralnih kvaliteta; 3) tako da duh igre i prijateljske komunikacije ne nestane iz natjecanja ni na minutu, mora biti opremljen svijetlim atributima (sloganima, naslovima, naslovima, amblemima, nagradama, značkama časti itd.); 4) u natjecanju je važna javnost i usporedivost rezultata, stoga se cijeli tijek natjecanja mora otvoreno prezentirati djeci, koja moraju vidjeti i razumjeti koja se aktivnost krije iza pojedinih bodova ili bodova.

6.5. Metode kontrole i samokontrole u odgoju

Ova skupina metoda usmjerena je na procjenu učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa, odnosno na proučavanje aktivnosti i ponašanja učenika od strane učitelja (metode kontrole) te na spoznaju učenika o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode kontrolirati uključuju: a) pedagoški nadzor učenika; b) razgovori koji imaju za cilj otkrivanje dobrog uzgoja; c) ankete (anketne, usmene i dr.); d) analiza rezultata društveno korisnih aktivnosti, aktivnosti tijela studentskog samoupravljanja; e) stvaranje pedagoških situacija za proučavanje ponašanja učenika.

Pedagoško promatranje karakteriziran neposrednom percepcijom aktivnosti, komunikacije, ponašanja pojedinca u cjelovitosti i dinamici njihove promjene. Postoje različite vrste promatranja: neposredno i neizravno, otvoreno i zatvoreno, kontinuirano i diskretno, monografsko i usko, itd.

Za učinkovitost korištenja ove metode potrebno je da promatranje: a) bude sustavno; b) izvršeno za određenu svrhu; c) oslanjao se na poznavanje programa proučavanja ličnosti, kriterija za procjenu njezina odgoja; d) imao je dobro promišljen sustav fiksiranja opaženih činjenica (upisi u dnevnik motrenja, u kartu motrenja i dr.).

Razgovori s učenicima pomažu učiteljima da saznaju stupanj svijesti učenika u području moralnih problema, normi i pravila ponašanja, da prepoznaju moguće razloge odstupanja od poštivanja tih normi. Pritom učitelji bilježe mišljenja i iskaze učenika kako bi procijenili kvalitetu njihovih odgojnih utjecaja, odnos djece jednih prema drugima, njihove simpatije, antipatije i sl.

Psihološki upitnici otkrivaju prirodu odnosa između članova tima, drugarske privrženosti ili negativne stavove prema jednom ili drugom članu tima. Upitnici vam omogućuju pravovremeno otkrivanje proturječja u nastajanju i poduzimanje mjera za njihovo rješavanje. Prilikom sastavljanja upitnika treba se pridržavati određenih pravila, na primjer, ne postavljati pitanja u izravnom obliku, pobrinuti se da sadržaj odgovora uključuje informacije koje se međusobno provjeravaju i sl.

Metode Samo kontrola, usmjereni na samoorganizaciju osjećaja, uma, volje i ponašanja pojedinca, osiguravaju proces unutarnjeg duhovnog samousavršavanja učenika i doprinose prijenosu procesa obrazovanja u samoobrazovanje. Ove metode uključuju introspekciju i samospoznaju.

Suština metode introspekcija je da dijete (najčešće tinejdžer) pokazuje interes za sebe kao osobu i sve upornije razmišlja o svom odnosu prema svijetu oko sebe i vlastitim postupcima, daje moralnu procjenu svog položaja u društvu, svojih želja i potreba . Metodološki instrumentarij procesa introspekcije uključuje uzimanje u obzir sljedećih zahtjeva: prvo, važno je odmah usaditi školskoj djeci ideju da je želja osobe za introspekcijom prirodna, jer mu pomaže da se pravilno orijentira u svijetu oko sebe. i utvrdi se u njemu; drugo, potrebno je naučiti učenike načinima introspekcije (procjena njihovog konkretnog čina; formiranje vlastitog mišljenja o svom ponašanju, položaju u timu, odnosima s drugovima, roditeljima i učiteljima).

samospoznaja pridonosi transformaciji djeteta u subjekt odgoja koji se temelji na percepciji sebe kao samostalne, jedinstvene, jedinstvene osobnosti (stvaranje "ja-koncepta"). Samospoznaja je povezana s djetetovim otkrivanjem svog unutarnjeg svijeta, što podrazumijeva, s jedne strane, svijest o vlastitom “ja” (“Tko sam ja?”, “Što sam ja?”, “Koje su moje sposobnosti? ”, “Po čemu sebe mogu poštovati?” ), a s druge strane, svijest o vlastitoj poziciji u svijetu (“Koji je moj životni ideal?”, “Tko su moji prijatelji, a tko neprijatelji?”, “Što ja želim postati?”, “Što trebam učiniti da i ja i ljudi oko Je li svijet bolje mjesto?”

Pravilno upravljanje procesom samospoznaje temelji se na uzimanju u obzir sljedećih čimbenika: 1) učitelj mora paziti da proces samospoznaje ne izazove mentalnu krizu u djeteta, na temelju spoznaje da njegov unutarnji svijet ne može izazvati mentalnu krizu u djetetu. ne odgovara idealima i vrijednosnim orijentacijama; 2) nemoguće je dopustiti djetetu da se u procesu samospoznaje „povuče u sebe“, čime se stvara realna opasnost od pojave stabilnog egocentrizma ili kompleksa manje vrijednosti, izraženog u neadekvatnom samopoštovanju i lošim međuljudskim kontaktima.

6.6. Pojam odgojne tehnike

roditeljske tehnike- to je sastavni dio odgojnih metoda, odnosno pedagoški osmišljenih radnji, kojima se na dijete vrše vanjski utjecaji, mijenjaju se njegovi pogledi, motivi i ponašanje. Uslijed tih utjecaja aktiviraju se rezervne sposobnosti učenika i on počinje djelovati na određeni način.

Postoje različite klasifikacije metoda obrazovanja. Predložena opcija temelji se na metodama kojima se uz pomoć nastavnika mogu postići promjene u odnosima s učenicima i drugima.

Prva skupina metoda povezana je s organizacija aktivnosti i komunikacija djece u razredu. Ovo uključuje sljedeće metode.

"Štafeta". Učitelj organizira aktivnosti na način da učenici iz različitih skupina tijekom njih stupaju u interakciju.

"Uzajamna pomoć". Aktivnosti su organizirane na način da uspjeh zajedničkog organiziranog posla ovisi o međusobnoj pomoći djece.

"Usredotočite se na najbolje." Učitelj u razgovoru s djecom nastoji istaknuti najbolje osobine svakog od njih. Istovremeno, njegova ocjena treba biti objektivna i temeljiti se na konkretnim činjenicama.

"Razbijanje stereotipa". Tijekom razgovora učitelj nastoji djeci dovesti do svijesti da mišljenje većine nije uvijek ispravno. Takav razgovor možete započeti analizom koliko često dvorana griješi, potaknuvši odgovor igraču tijekom TV igre "Tko želi biti milijunaš?".

„Priče o sebi“. Ova tehnika se koristi kada učitelj želi da djeca dobiju više informacija jedni o drugima i da se bolje razumiju. Svatko može smisliti priču o sebi i zamoliti prijatelje da je odigraju kao malu predstavu.

"Komunicirajte prema pravilima." Za vrijeme izvođenja kreativnog zadatka utvrđuju se pravila koja reguliraju komunikaciju i ponašanje učenika i određuju kojim se redom, pod kojim zahtjevima mogu davati prijedlozi, dopunjavati, kritizirati i pobijati mišljenjem drugova. Takvi recepti u velikoj mjeri uklanjaju negativne aspekte komunikacije, štite "status" svih njezinih sudionika.

"Opće mišljenje". Učenici govore o temi odnosa s raznim skupinama ljudi u lancu: jedni započinju, drugi nastavljaju, dopunjuju, pojašnjavaju. Od jednostavnih sudova (kada je glavno samo sudjelovanje u raspravi svakog učenika) prelazi se na analitičke, a zatim na problematične iskaze kroz uvođenje odgovarajućih ograničenja (zahtjeva).

Korekcija položaja. Ova tehnika uključuje taktičnu promjenu mišljenja učenika, prihvaćenih uloga, slika koje smanjuju produktivnost komunikacije s drugom djecom i sprječavaju pojavu negativnog ponašanja (podsjećanje na slične situacije, vraćanje na izvorna razmišljanja, brzo pitanje i sl.). ).

"Pravedna raspodjela". Ova tehnika uključuje stvaranje jednakih uvjeta za ispoljavanje inicijative svih učenika. Primjenjivo je u situaciji "slomljene" inicijative, kada agresivni govori i napadi neke djece gase inicijativu i želju za komunikacijom s drugima. Ovdje je najvažnije postići uravnoteženu raspodjelu inicijative među predstavnicima svih skupina učenika.

"Mis-en-scene". Bit recepcije je aktivirati komunikaciju i promijeniti njenu prirodu postavljanjem učenika u razredu u određenu međusobnu kombinaciju u različitim fazama učiteljeve zadaće.

Druga skupina metoda vezana je uz organiziranje dijaloga između učitelja i djeteta, doprinoseći formiranju stava učenika prema bilo kojem značajnom problemu. Kao dio takvog dijaloga mogu se koristiti sljedeće tehnike.

"Maska uloga". Djeca su pozvana da uđu u ulogu druge osobe i govore ne u svoje, već u njegovo ime.

„Predviđanje razvoja situacije“. Tijekom razgovora, učitelj nudi pretpostavku o tome kako bi se ova ili ona konfliktna situacija mogla razviti. Ujedno se posredno traži izlaz iz postojeće situacije.

"Improvizacija na slobodnu temu". Učenici biraju temu u kojoj su najjači i koja kod njih izaziva određeni interes, prenose događaje u nove uvjete, tumače značenje onoga što se događa na svoj način i sl.

"Razotkrivanje proturječnosti". Stavovi učenika o pojedinom pitanju razgraničavaju se u procesu izvođenja kreativnog zadatka, nakon čega dolazi do sukoba oprečnih sudova, stajališta o odnosu različitih skupina ljudi. Prijem podrazumijeva jasno ograničavanje razlika u mišljenjima, označavanje glavnih linija duž kojih bi se rasprava trebala odvijati.

"Protupitanja". Učenici podijeljeni u skupine pripremaju jedni drugima određeni broj protupitanja. Postavljena pitanja i odgovori na njih potom se podvrgavaju zajedničkoj raspravi.

Pri korištenju pedagoških tehnika učitelj se treba usredotočiti na osobni primjer, promjenu situacije, obraćanje neovisnim stručnjacima itd. U tijeku obrazovnog procesa učitelj može koristiti beskonačan broj pedagoških tehnika, od novih obrazovne situacije rađaju nove tehnike. Svaki učitelj ima pravo koristiti one tehnike koje odgovaraju njegovom individualnom stilu profesionalnog djelovanja, karakteru, temperamentu, životnom i pedagoškom iskustvu.

metoda roditeljstva To je način da se postigne cilj obrazovanja, način da se dobije rezultat. Cilj se može postići na različite načine. Koliko metoda (metoda) za postizanje cilja obrazovanja postoji? Koji će od njih brže, a koji sporije dovesti do cilja? O čemu ovisi taj proces i kako se na njega može utjecati?

Prije odgovora na ova pitanja valja napomenuti da se u pedagogiji osim pojma „metoda odgoja“ koristi i pojam „metoda odgoja“. Recepcija obrazovanja poseban je izraz metode. U procesu praktične aktivnosti metoda se dijeli na tehnike koje pomažu u postizanju ciljeva obrazovanja. Stoga su tehnike povezane s metodama kao što je posebnost povezana s općim. Na primjer, za metodu primjera, tehnika je upoznavanje zanimljivih ljudi. Za metodu poticanja prijem je predstavljanje knjige.

Odgajatelj svaki put drugačije postupa: utječe na učenika i čeka neposrednu reakciju u ponašanju; doprinosi, tj. pomaže mu; interaguje – surađuje s učenikom. Aktivnosti odgajatelja organizirane su na različite načine, jer se teže različitim ciljevima (cilj određuje izbor metode); različit sadržaj aktivnosti; dob učenika i njihove osobine nisu iste, a na kraju ni stručna osposobljenost odgajatelja.

Dakle, metoda odgoja je način rješavanja odgojno-obrazovnih problema i ostvarivanje odgojne interakcije.

U praksi odgojno-obrazovnog procesa postoje različite metode odgoja: uvjeravanje, pozitivan primjer, osobni primjer, zahtjev, nježni dodir s učenikom, povjerenje, nepovjerenje, navikavanje, zadavanje, prijetnja, oprost itd.

Važno je razlikovati prave metode odgoja od lažnih. Neki istraživači lažnim metodama obrazovanja govore o uvjeravanju, ohrabrivanju, moljačenju; poučavanje, moraliziranje, zapisi; gunđanje učitelja, razmaci, sitna gnjida; prijekori, zastrašivanja, beskrajno "proučavanje"; bušilica; organizacija života djece; pohvala; i tako dalje.



Važno je da se odgajatelj nauči kontrolirati kako ne bi koristio neučinkovite metode utjecaja u procesu odgoja.

Roditeljske metode nazivaju se opće jer se koriste:

Za rješavanje bilo kakvih obrazovnih problema (moralni, radni, mentalni, estetski odgoj, itd.);

Ne riješiti jedan, nego skup problema.

Radi lakše primjene odgojnih metoda u praksi, preporučljivo ih je klasificirati. Klasifikacija metoda je sustav metoda izgrađen na određenoj osnovi koja pridonosi identifikaciji. u njima opće i specifično, teoretsko i praktično. Klasifikacija pomaže organizirati metode. U postojećim klasifikacijama kao osnova se uzima jedan ili više aspekata obrazovnog procesa.

Predstavimo neke od njih.

G.I. Šukina, Ju.K. Babanski, V.A. Slastenin nudi sljedeću klasifikaciju:

Metode za formiranje svijesti (razgovor, priča, disput, predavanje, primjer);

Metode organiziranja aktivnosti i formiranja iskustva socijalnog ponašanja (obuka, vježbanje, zadavanje, stvaranje odgojnih situacija, potražnja, javno mnijenje);

Metode poticanja aktivnosti i ponašanja (natjecanje, nagrada, kazna).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaže sljedeću klasifikaciju odgojnih metoda, temeljenu na promjenama:

Aktivnosti i komunikacija (uvođenje novih vrsta aktivnosti i komunikacije, promjena njihova značenja, sadržaja aktivnosti i predmeta komunikacije);

Odnosi (pokazivanje odnosa, razgraničenje funkcija uloga sudionika u zajedničkim aktivnostima, njihova prava i obveze, očuvanje tradicije i običaja tima, promjena neformalnih međuljudskih odnosa);

Komponente obrazovnog sustava (promjena kolektivnih ciljeva, ideja o timu, izgledi za daljnji razvoj).

Postoje i drugi pristupi klasifikaciji. Zadatak odgajatelja je odabrati najlogičnije i najučinkovitije metode za praktičnu primjenu.

Zamislimo skupinu metoda koje služe kao osnova za različite klasifikacije. Ovo su metode:

Vjerovanja;

Vježbe;

promaknuća;

Kazne;

Primjer.

U praktičnoj stvarnoj djelatnosti metode djeluju u složenom skladnom jedinstvu, međusobno se nadopunjujući.

metoda uvjeravanja. Uvjeravanje je jedan od načina utjecaja na osobnost, metoda utjecaja na svijest, osjećaje i volju učenika kako bi se razvio svjestan odnos prema okolnoj stvarnosti. Uvjeravanje treba razlikovati kao: 1) mentalno svojstvo čovjeka i 2) metodu utjecaja na svijest i volju učenika, čiji je krajnji cilj formiranje uvjerenja u prvom smislu.

Metodom uvjeravanja formiraju se stavovi učenika, motivi ponašanja i djelovanja. Važno je razumjeti kako se osoba vodi pri donošenju odluka, koliko je svjesno taj izbor napravljen. Zadatak odgajatelja je pomoći u formiranju ispravnih uvjerenja. Uz pomoć ove metode otkrivaju se norme ponašanja, dokazuje nužnost ispravnog ponašanja, pokazuje se značaj određenih normi ponašanja za pojedinca.

Metoda uvjeravanja doprinosi razvoju povjerenja učenika u ispravnost ovog ili onog znanja, tvrdnje, mišljenja. Stoga je ovom metodom potrebno prenijeti i fiksirati određene informacije u umu učenika, stvoriti povjerenje u odnosu na njih. Uvjerenje u ispravnost ideje formira se u procesu praktične ljudske djelatnosti.

Kao metode uvjeravanja odgajatelj može koristiti priču, razgovor, objašnjenje, debatu.

Priča (informacijska metoda uvjeravanja) je dosljedna prezentacija činjeničnog materijala, izvedena u narativnom obliku. Zahtjevi za priču: dosljednost, dosljednost i dokazi prezentacije, jasnoća, slikovitost, emocionalnost, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika. Ako je potrebno dokazati ispravnost bilo kojeg suda u priči, koristi se objašnjenje, koje može biti popraćeno pitanjima i prerasti u razgovor. Priča vam omogućuje da utječete na svijest učenika i postavite temelje njegovih uvjerenja.

Razgovor je upitno-odgovorna metoda aktivne interakcije između odgajatelja i učenika. Za učinkovitost rezultata važno je da odgajatelj osmisli sustav pitanja koji učenika dovodi do ispravnih zaključaka. Obično su navedena glavna, dodatna i pitanja za razjašnjavanje. Ako se tijekom razgovora prijeđe s pojedinih pitanja na općenite zaključke, razgovor je heurističke naravi. Uvjerljivo značenje razgovora je to veće što se više koristi oslanjanje na vlastito iskustvo učenika. Vode se razgovori: estetski, politički, etički, spoznajni, o sportu, poslu itd.

Razgovori se mogu voditi s jednim učenikom (individualni), s više njih (grupni), biti unaprijed planirani i hitni (na tragu događaja, čina).

KAO. Makarenko je uspješno koristio "odgođene" razgovore u obrazovanju (na primjer, u vezi s činom učenika, ali održan ne odmah, već nakon nekog vremena, kako bi on sam mogao shvatiti što je učinjeno).

Zahtjevi za intervju:

Njegov materijal treba biti blizak djeci, njihovom iskustvu, pobuditi interes, oduševiti ih;

Pitanja je potrebno graditi tako da učenike potaknu na razmišljanje, analiziraju svoje znanje i životno iskustvo o ovoj temi;

U razgovoru ne treba prebrzo i strogo osuđivati ​​kriva mišljenja, treba se pobrinuti da učenici sami dođu do ispravnih zaključaka;

Nastavak razgovora trebala bi biti aktivnost učenika na provođenju usvojenih normi ponašanja.

Metoda uvjeravanja je i rasprava kao aktivno izražavanje učenika svojih mišljenja, dokazivanje i zastupanje istih u kolektivnoj raspravi o problemu. Debata je učinkovit način aktiviranja učenika kako bi se razvila njihova sposobnost debatiranja, obrane svojih stavova i uvažavanja mišljenja svojih drugova. Ova metoda uvjeravanja nas uči da napustimo lažno gledište u ime istine.

Algoritam za vođenje spora može biti sljedeći:

Opravdanost teme;

Rasprava o materijalu, izjave učenika o prosudbama;

Samostalni zaključci i generalizacije;

Završna riječ odgajatelja, u kojoj formulira zaključke, ocrtava konkretan program aktivnosti.

Uvjeti za punomoćnost spora:

Tema rasprave treba pobuditi učenike, povezati se s njihovim iskustvima i postupcima;

U timu bi trebala postojati oprečna mišljenja o problemu o kojem se raspravlja;

Spor mora biti pažljivo pripremljen (provedena je anketa, razvijena su pitanja itd.);

U raspravi ne treba oštro osuđivati ​​učenike koji iznose krivo mišljenje.

metoda vježbanja. Vježba - opetovano ponavljanje neke radnje za oblikovanje stabilnog ponašanja. Po definiciji, A.S. Makarenko, obrazovanje nije ništa više od vježbe u ispravnom djelu.

Vježba je "učenje". Postoje izravne vježbe (otvorena demonstracija određene situacije ponašanja), neizravne („neizravna” priroda vježbi), prirodne (svrsishodno, sustavno, inteligentno organiziran život učenika) i umjetne (posebno osmišljene dramatizacije koje vježbaju osobu).

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje ove metode:

Učenici trebaju biti svjesni korisnosti i potrebe vježbe;

U početku treba postići točnost radnje koja se izvodi, zatim brzinu;

Uspjeh učenika, postignut kao rezultat vježbe, treba uočiti i emocionalno osnažiti.

Funkciju vježbe obavlja i sustav reda.

Algoritam vježbe: postavljanje zadatka, izrada jasnog programa, demonstracija uzorka, probno izvođenje radnji, njihova prilagodba, konsolidacija, analiza i procjena rezultata, fokus na svakodnevnu uporabu.

Uvjeti učinkovitosti vježbene metode: svijest o značaju, prikaz mogućeg konačnog rezultata, sustavnost i dosljednost organizacije vježbe, izvedivost i postupnost, povezanost s drugim metodama; pristupačnost, primjerena ovoj dobi; svladavanje radnji u kojima su važni točnost i dosljednost; organizacija kontrole tijekom vježbe i stručna pomoć.

metoda poticanja. Poticanje je način izražavanja pozitivne ocjene, učvršćivanja i poticanja formiranja moralnog ponašanja. Ova metoda je poticajna.

Ohrabrenje se manifestira u obliku odobravanja, pohvale, zahvalnosti, nagrade. Jača pozitivne vještine i navike; zahtijeva određenu dozu, mora biti fer i prirodno slijediti iz radnji učenika. Zlouporaba ove metode može proizvesti taštinu, stalnu želju za ekskluzivnošću i, što je najgore, sebičnu motivaciju. Stoga se ova metoda mora koristiti s oprezom. Zato se poticanje naziva pomoćnom metodom odgoja.

Postoje određeni pedagoški zahtjevi za korištenje metode poticanja:

Poticati treba biti za pravi uspjeh i razumno;

Ohrabrenje treba javno objaviti;

Ne biste trebali često ohrabrivati ​​iste ljude;

Ne smije se poticati monotono;

Poticanje mora biti primjereno dobi;

Poticanje treba odgovarati individualnim sposobnostima;

Potrebno je poticati sve učenike bez iznimke;

Poticaj se može uputiti ne samo pojedincima, već i skupinama učenika;

Prilikom poticanja potrebno je voditi računa o karakteristikama karaktera učenika. Posebno je potreban plašljivim, nesigurnim pojedincima.

metoda kažnjavanja. Kazna je način inhibiranja negativnih manifestacija osobe uz pomoć negativne procjene njezina ponašanja (a ne osobe), način postavljanja zahtjeva i prisiljavanja na poštivanje normi, formiranje osjećaja krivnje, kajanja.

Kazna je sredstvo pedagoškog utjecaja koje se koristi u slučaju nepoštivanja zahtjeva i normi ponašanja utvrđenih u društvu. Uz njegovu pomoć učeniku se pomaže shvatiti što radi pogrešno i zašto. Ovo je vrlo ozbiljna metoda obrazovanja.

Odnos prema kazni u pedagogiji vrlo je kontradiktoran. Pristaše autoritarnog sustava zagovarali su široku upotrebu kažnjavanja, uključujući i tjelesno. Smatrali su ovu metodu ne toliko sredstvom obrazovanja koliko sredstvom upravljanja djecom.

Sljedbenici drugog smjera - teorije besplatnog obrazovanja - odbacili su svaku kaznu, jer izazivaju osjećaje učenika. Ta je težnja sadržavala protest protiv zlostavljanja djece.

Kod nas se kaznom usporava negativno ponašanje učenika. Međutim, zabranjene su sljedeće kazne:

fizički;

Uvrijediti osobu;

Ometanje obrazovanja (npr. ne smiju raspravljati);

Rad;

Uskraćivanje učenika hrane.

Vrste kazne: moralna osuda, oduzimanje ili ograničenje bilo kojeg prava, verbalna osuda, ograničenje sudjelovanja u životu tima, promjena stava prema učeniku, smanjenje procjene ponašanja, izbacivanje iz škole.

Algoritam provođenja: analiza nedoličnog ponašanja i uzimanje u obzir pedagoške situacije, izbor načina kažnjavanja, pomoć počinitelju, analiza i razmatranje posljedica kazne.

Za korištenje metoda kažnjavanja postoje određeni pedagoški zahtjevi. Kazna mora biti opravdana, zaslužena, srazmjerna stupnju djela. Ako se učini više prijestupa odjednom, kazna treba biti stroga, ali samo jedna za sve prijestupe odjednom.

Jedan prekršaj ne može biti kažnjen dva puta. Ne možete žuriti s kaznom sve dok nema povjerenja u njezinu pravednost. Ako kazna ne djeluje, postaje besmislena. Fizički napad i psihičko nasilje nad učenicima je nedopustivo.

Kazna ne treba lišiti dijete zaslužene pohvale i nagrade, kako zaslužuje; biti "prevencija", kazna "za svaki slučaj"; zakasniti (za prekršaje koji su otkriveni šest mjeseci ili godinu dana nakon što su počinjeni); poniziti učenika; štetiti fizičkom i psihičkom zdravlju.

Pri određivanju mjere kazne uzimaju se u obzir dob i individualne osobine učenika.

metoda primjera. Primjer kao metoda obrazovanja je način predstavljanja uzorka kao gotovog programa ponašanja, način samospoznaje. To je osnova metode odgoja primjerom. Odgajatelj (učitelj, učitelj, roditelj) treba kontrolirati svoje ponašanje, svoje postupke, ne zaboravljajući da oni utječu na osobnost.

Nemoguće je učenika naviknuti na red ako ga sam odrasli ne podržava. Stalno gledanje televizije u slobodno vrijeme neće vas naučiti razumnoj organizaciji slobodnog vremena. Grub govor, vika, napad, neumjerenost ne doprinose formiranju humane, korektne, prisebne osobnosti. Odnos prema poslu, drugim ljudima, prirodi, tuđim uspjesima i padovima, altruizam ili sebičnost – sve to usmjerava učenike na jedno ili drugo ponašanje. Primjer je najteža metoda obrazovanja. Učenici opraštaju nedostatke odraslih, ali postoji jedan važan uvjet: odgajatelj se uvijek mora usavršavati, stalno nadvladavati svoje nedostatke kako bi pozitivno utjecao na ličnost.

Primjeri su i pozitivni i negativni. Odgajati pozitivnim primjerima. To ne znači da učenike treba zaštititi od svega negativnog. Potrebno im je otkriti neuglednu bit činjenica pogrešnog ponašanja, pobuditi želju za borbom protiv ružnog u životu.

Oblici manifestacije primjera kao metode odgoja - osobni primjer, primjer roditelja, divnih ljudi, vršnjaka, heroja.

Algoritam provedbe: svrhovit izbor slike, njezina percepcija, svijest o njezinim zaslugama, isticanje moralnih kvaliteta, uključivanje u vlastiti program samoobrazovanja.

Pri primjeni odgojnih metoda potrebno je pridržavati se pedagoških zahtjeva koji izazivaju, potiču ili koče određene aktivnosti učenika. Ne mogu se prezentirati na brzinu. Učenik mora osjećati da je učitelj siguran u njegove postupke. Svaki zahtjev mora biti kontroliran, treba biti nekoliko strogih, strogih zahtjeva, najbolji rezultat daju zahtjevi razvijeni zajedno s učenicima.

Zahtjevi mogu biti slabi (opomena-molba, odgovor, nagovještaj, ukor); srednje (uputa, zahtjev-instalacija, upozorenje, zabrana); jak (zahtjev-prijetnja, nalog-alternativa) 1 .

I.P. Podlasy ih predlaže klasificirati prema obliku prezentacije kao izravne (odlikuju se izvjesnošću, određenošću, točnošću; iskazuju se odlučnim tonom) i neizravne (zahtjev-savjet, zahtjev-povjerenje, zahtjev-molba, zahtjev-nagovještaj). , zahtjev-odobravanje; karakterizira ih činjenica da djeluju na um učenika).

Prema načinu izlaganja razlikuju se izravni (ako sam odgajatelj postavlja zahtjev) ili neizravni zahtjevi (ako ga organizira odgajatelj i “prenosi” preko posrednika).

U životu, učinkovitost zahtjeva može biti različita. Ovisi o autoritetu odgajatelja koji postavlja zahtjev, dobnim i psihičkim karakteristikama odgajanika, uvjetima u kojima se postavlja zahtjev.

Popularno u kategoriji:
Pet najsjajnijih književnih izdajica Problem odmazde za vlastitu izdaju druge osobe
Pet najsjajnijih književnih izdajnika Problem odmazde za ...
čitati
Uloga obitelji (roditelja) u oblikovanju osobnosti djeteta - problem odgoja - gotovi argumenti i teze
Uloga obitelji (roditelja) u oblikovanju osobnosti djeteta je problem...
čitati
Kalendar bajki za djecu
Kalendar bajki za djecu
čitati
Najpoznatije marke nakita
Najpoznatije marke nakita
čitati

Najnoviji članci
Centralizirani knjižnični sustav južnog...
čitati
Čestitke za Međunarodni majčin dan
čitati
Međunaseljski kulturno-zabavni centar...
čitati
Interakcija s roditeljima u okviru projekta...
čitati
Čestitke učitelju. Velike čestitke na ...
čitati
Izvješće dječjeg odjela Černavskog seoskog...
čitati
Značajni datumi u siječnju
čitati
Ekološki datumi i praznici
čitati
Vrh