Odluka nastavničkog vijeća interakcija s roditeljima. Metodološki razvoj na temu: Učiteljsko vijeće "Inovativni oblici i metode rada s roditeljima u predškolskoj odgojnoj ustanovi"
Tjedan otvorenih vrata.
Dnevni red
- Uvodna riječ voditeljice predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
- Psihološki trening"Potraga za blagom".
- Referenca o rezultatima tematske revizije "Organizacija suradnje s roditeljima".
- Pedagoški trening "Procjena razine komunikacije između učitelja i roditelja."
- Poruka na temu "Uključivanje roditelja u život grupe, kao sredstvo stvaranja dodatnih mogućnosti za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa, omogućujući implementaciju individualnog pristupa."
- Psihološko zagrijavanje "Jako sam ponosan na sebe."
- Pedagoška radionica. Rješavanje pedagoških problema.
- Stranica mudrih misli.
- Poslovna igra "Aukcija pedagoških ideja". Donošenje odluke Upravnog odbora.
Tijek nastavničkog vijeća
Uvodna riječ voditeljice predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Dragi kolege! Naše učiteljsko vijeće posvećeno je rješavanju jedne od godišnjih zadaća predškolske ustanove, osiguravanju povoljnih uvjeta za unapređenje pedagoške kulture roditelja korištenjem različitih oblika interakcije. Svijet neprestano postaje sve složeniji. Danas više nije dovoljno jednom se obrazovati i raditi po specijalnosti. Za održavanje razine kompetencije potrebno je stalno nešto učiti, baviti se samoobrazovanjem tijekom života. Kontinuirano obrazovanje postaje nužnost. Suvremenoj obitelji sve više su potrebna različita znanja: medicinska, pedagoška, psihološka, pravna: Djelovanje nastavnog osoblja Dječji vrtić ne može ostati po strani od promjenjive situacije u društvu. U radu s obitelji treba voditi računa o suvremenim pristupima ovoj problematici. Glavni trend je naučiti roditelje da sami rješavaju životne probleme. To podrazumijeva promjene u sustavu "odgajatelj - roditelj", zahtijeva napore od Učiteljsko osoblje DOW.
Danas se komunikacija između učitelja i roditelja temelji na načelima povjerenja, dijaloga, partnerstva, uzimajući u obzir interese roditelja i njihovo iskustvo u odgoju djece. Učitelji prošlosti - K. D. Ushinsky, E. N. Vodovozova, L. N. Tolstoj i drugi - govorili su o potrebi roditelja za stjecanjem pedagoških znanja, o važnosti i svrhovitosti obiteljski odgoj o potrebi spajanja znanja i iskustva. Odgojitelji predškolskih ustanova pozvani su pomoći modernim roditeljima u tome, unatoč činjenici da se informacije o pitanjima odgoja djeteta sada mogu dobiti na različite načine. To su i periodika, i internet, te brojna popularna literatura za roditelje. Ali samo odgajatelj svakodnevno komunicira s djecom i roditeljima, uviđa probleme, poteškoće, kao i pozitivno iskustvo svake obitelji. Roditeljima pruža pomoć u različitim oblicima. Međutim, učitelji nisu uvijek spremni za ovu aktivnost iz više razloga. A naš današnji rad, nadam se, pružit će vam praktičnu pomoć u uspostavljanju kontakta s roditeljima učenika, identificirati poteškoće i postojeća pozitivna iskustva.
Prva stranica. Stvaranje okruženja emocionalne ugode.
Za učitelje, kako bi se osjećali slobodno, nesputano, shvatili kakav će biti stil i tempo rada, nudi se zabavno zagrijavanje „Potraga za blagom“.
Metodologija. Sudionicima se nude kartice s popisom "blaga". Potrebno je među publikom pronaći osobu koja odgovara svakoj stavci na popisu. Da bi to učinili, moraju pristupiti različitim ljudima i ispitivati ih. Za ovaj rad predviđeno je 5-7 minuta.
Popis blaga: pronađite osobu
- čiji je rođendan najbliži današnjem datumu;
- s neobičnim hobijem ili strašću;
- koji voli istu hranu kao i ti;
- koji je rođen u ovom gradu;
- tko je rođen najdalje od ovih mjesta;
- koji ima prstenja na rukama koliko i ti.
Nakon što su se svi sudionici okupili, voditelj postavlja pitanja: "Tko je pronašao osobu koja živi najbliže?" itd. prema popisu. Zadatak možete dovršiti generalizacijom: "Što ste zanimljivo naučili jedno o drugome?".
Druga stranica. Informativni.
Viši odgojitelj upoznaje rezultate tematskog testa „Organizacija suradnje s roditeljima“. Treća stranica. Dijagnostički.
Pedagoški trening "Procjena razine komunikacije između učitelja i roditelja." Cilj: razvoj neosuđivačke percepcije komunikacijskog partnera.
Metodologija.
Učiteljima se postavlja nekoliko jednostavnih pitanja. Morate odgovoriti brzo, nedvosmisleno "da", "ne", "ponekad".
- Imat ćete običan razgovor s jednim od roditelja. Uznemiruje li vas njezino iščekivanje?
- Izaziva li vas zbunjenost i nezadovoljstvo nalogom za izradu izvješća, informacija pred roditeljima?
- Odgađate li neugodan razgovor o teško dijete s roditeljima do posljednjeg trenutka?
- Smatrate li da nije potrebno osobno razgovarati s roditeljima o posebnostima odgoja u obitelji, nego provesti upitnik, pisanu anketu?
- Nudi vam se da pripremite opći roditeljski sastanak za roditelje predškolske ustanove. Hoćete li se potruditi izbjeći ovaj zadatak?
- Volite li svoja iskustva iz komunikacije s roditeljima podijeliti s kolegama, menadžmentom?
- Jeste li uvjereni da je komunikacija s roditeljima puno teža nego s djecom?
- Živcira li vas ako vam netko od roditelja vaših učenika stalno postavlja pitanja?
- Vjerujete li da postoji problem "skrbnika i roditelja" i da oni govore " različiti jezici"?
- Je li ti neugodno podsjetiti roditelje na obećanje koje su zaboravili održati?
- Ljuti li vas roditelj kada vas zamoli da pomognete u rješavanju teškog obrazovnog pitanja?
- Kada čujete očito pogrešno stajalište o pitanju obrazovanja, biste li radije šutjeli i ne ulazili u svađu?
- Bojite li se sudjelovati u analizi konfliktnih situacija između nastavnika i roditelja?
- Imate li svoje, čisto individualne kriterije za ocjenu obiteljskog odgoja i drugih mišljenja o tome?
- Smatrate li da je potrebno educirati i roditelje, a ne samo djecu?
- Je li vam lakše pripremiti informacije za roditelje u pisanje nego voditi usmenu konzultaciju?
Bodovanje odgovora: "da" - 2 boda, "ponekad" - 1 bod, "ne" - O bodova.
Dobiveni bodovi se zbrajaju i utvrđuje kojoj kategoriji predmet pripada.
30-32 boda. Očito vam je teško komunicirati s roditeljima. Najvjerojatnije uopće niste društveni. To je vaš problem, jer vi sami više patite od ovoga. Ali nije lako ni ljudima oko vas. Teško je osloniti se na vas u stvari koja zahtijeva zajedničke napore. Kontakte s roditeljima nastojite svesti na minimum. Uglavnom su formalni. Skloni ste razloge komunikacijskih poteškoća prebacivati na roditelje. Uvjerili ste se da su većina roditelja uvijek nezadovoljni, izbirljivi ljudi koji traže samo mane u vašem radu, a ne žele poslušati vaše mišljenje. Vaša nesposobnost da izgradite komunikaciju s roditeljima dovodi do toga da i oni izbjegavaju komunikaciju s vama. Pokušajte postati društveniji, kontrolirajte se.
25-29 bodova. Zatvoreni ste, šutljivi. Novi posao i potreba za novim kontaktima izbacuju vas iz ravnoteže na duže vrijeme. Komunikacija s roditeljima učenika je teška i nije vam baš ugodna. Znate ovu značajku svog karaktera i nezadovoljni ste sobom. Ipak, u neuspješnim kontaktima s roditeljima pokušajte u većoj mjeri okriviti njih, a ne vlastitu društvenost. U vašoj je moći promijeniti značajke svog karaktera. Zapamtite, jer sudjelovanje u zajedničkom zanimljivom poslu omogućuje vam jednostavno pronalaženje uzajamni jezik s roditeljima!
19-24 boda. Društveni ste u određenoj mjeri i osjećate se prilično samopouzdano u nepoznatom okruženju. S većinom roditelja iz vaše skupine vrlo lako uspostavljate kontakte, ali ne nastojite aktivno komunicirati s „teškim“ roditeljima. U nepoznatoj situaciji birate taktiku "gledanja". Teškoće u komunikaciji s roditeljima vas ne plaše, ali ponekad ste pretjerano kritični prema njima. Ovi nedostaci su ispravljivi.
14-18 bodova. Imate dobre komunikacijske vještine. Uvjereni ste da uvijek možete naći "zajednički jezik" sa svakim roditeljem. Rado slušate svoje roditelje, dovoljno ste strpljivi u ophođenju s njima, znate braniti svoje stajalište bez nametanja drugome. Individualna i kolektivna komunikacija s roditeljima ne izaziva vam neugodna iskustva. Roditelji također nastoje održati kontakt s Vama, tražeći Vaš savjet i podršku. U isto vrijeme, ne volite opširnost, pretjeranu emocionalnost i nastojite izbjeći nepotrebne sukobe.
9-13 bodova. Vrlo ste društveni. Stalno nastoje ući u razgovor s roditeljima, ali često su ti razgovori isprazni. Volite biti u centru pažnje, nikome ne odbijate zahtjeve, iako ih ne možete uvijek ispuniti. Nastojte roditeljima izraziti vlastito mišljenje o tome kako odgajaju djecu, u svakoj situaciji dati savjet koji ih može iritirati. Nagle ste, ali nagle naravi. Nedostaje vam strpljenja i hrabrosti kada se suočite s ozbiljnim problemima. Međutim, ako želite, možete izgraditi smislenu komunikaciju.
4-8 bodova. Pretjerano ste društveni. Nastoj svakom roditelju postati "prijatelj", biti svjestan svih njegovih problema. Volite sudjelovati u svim sporovima i raspravama. Uvijek rado preuzimate bilo koji posao, iako ga ne možete uvijek uspješno dovesti do kraja. Imate svoje mišljenje o bilo kojem pitanju i uvijek ga nastojite izraziti. Možda se iz tog razloga roditelji i kolege prema vama odnose sa strepnjom i sumnjom. Trebali biste razmisliti o ovim činjenicama.
3 boda ili manje. Tvoja društvenost je bolna. Opširni ste, miješate se u stvari koje nemaju nikakve veze s vama. Prihvatite se prosuđivanja problema u kojima ste potpuno nesposobni. Voljno ili nesvjesno, često ste uzrok svakojakih sukoba, pa tako i među roditeljima. U komunikaciji s roditeljima, nepristojni ste, familijarni. Odlikuje vas pristranost, osjetljivost. Svaki problem koji želite iznijeti na javnu raspravu. Ozbiljna komunikacija s roditeljima nije za vas. Drugima oko vas je teško. Pokušajte razmisliti zašto, unatoč svim vašim naporima da uspostavite komunikaciju s roditeljima, od toga ništa ne dolazi? Gajite u sebi strpljenje i suzdržanost, prema ljudima se odnosite s poštovanjem.
Četvrta stranica. Domaća zadaća.
Poruka odgajateljice na temu "Uključivanje roditelja u život grupe, kao sredstvo stvaranja dodatnih mogućnosti za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa, omogućavanje individualnog pristupa." Trenutno, uz financijske i druge materijalne odnose, sudjelovanje roditelja u životu skupine ostaje uglavnom deklarativno. Problem nije samo u zaposlenosti ili pasivnosti mama i tata, već i u samim učiteljima. Neki od njih ne žele svaki dan vidjeti svoje roditelje u grupi, obrazlažući to činjenicom da se djeca ponašaju nedolično (bolje im je bez roditelja), da im ne treba kontrolor (dakle samo inspektori), da druga djeca početi glumiti, da roditelji ne znaju kako komunicirati s djecom. Osim toga, realan je problem nedostatka vremena, osjećaj neuspjeha kod nekih nastavnika – sve to zajedno može dovesti do stvaranja osobnih i profesionalnih predrasuda.
Problema ima, ali njihova suština nije u tome da roditelji nisu potrebni ili da su djeca neadekvatna, već u tome da mi, učitelji, nismo spremni i ne znamo njihovu prisutnost iskoristiti za dobrobit djece, sebe i samih roditelja. . Ispravnije je ne odbiti, već naučiti to učiniti, shvaćajući da je sudjelovanje roditelja u životu djeteta vrt dolazi za dobrobit svih - djece, odgajatelja, roditelja, prestiža profesije i vrtića.
Pet je razina sudjelovanja obitelji u životu predškolske odgojne ustanove:
- pružanje jednokratne pomoći;
- sudjelovanje u organizaciji odgojno-obrazovnog rada s djecom u razredu, u radu kružoka i dr.;
- sudjelovanje kao stalni volonteri;
- sudjelovanje u donošenju odluka o djetetu ili grupi koju pohađa;
- sudjelovanje u raspravi o pitanjima i donošenju odluka vezanih uz djelatnosti predškolske odgojne ustanove općenito.
Raspodjela razina ne znači da će svaka obitelj u procesu interakcije s vrtićem prelaziti s jedne razine na drugu. To samo znači da je potrebno graditi odnose s obiteljima na temelju individualizacije, priznajući pravo obitelji na izbor prirode i stupnja sudjelovanja u zajedničkim aktivnostima s učiteljima..
Po analogiji s poznatom poslovicom „Konja možeš odvesti do pojila, ali ga ne možeš natjerati da pije“, podsjetimo da ga ne možeš natjerati da prihvati korisnost, već samo „razviti“ želju za primanjem. korist.
Počnimo s roditeljima.
Postajući aktivnim sudionicima u „društvenom“ životu i procesu učenja svoje djece, mame i tate se osjećaju kao „dobri roditelji“ jer doprinose učenju i stjecanju novih vještina. Prisutnost roditelja u grupi za njih ima sljedeće prednosti:
- mogu promatrati svoju djecu u pozadini svojih vršnjaka, što omogućuje bolje razumijevanje problema razvoj djeteta, naučite i primijenite kod kuće prikladne metode obrazovanje;
- roditelji više cijene postignuća svoje djece i ponose se njima;
postoji mogućnost rada u profesionalnom okruženju, što može potaknuti dodatno obrazovanje, upis na bilo koji tečaj ili čak pretvaranje u stalni posao; - razvija dublje razumijevanje procesa učenja djece predškolska dob; formira se ispravno razumijevanje mogućnosti učenja i poteškoća povezanih s tim;
- postoji povjerenje u odgajatelje i druge djelatnike vrtića;
- odabir vrtića za drugo dijete;
- roditelji su obučeni za aktivnosti u kojima mogu uživati s djecom kod kuće;
- odrasli upoznaju prijatelje svoje djece, koje poznaju iz priča svoga sina ili kćeri;
- dugotrajan prijateljstva s drugim roditeljima.
Ali što se događa djeci kada vide roditelje u grupi:
- u njihovim se svijesti javlja pozitivna veza između obitelji i vrtića: ako djeca osjećaju da njihovi članovi obitelji prihvaćeni su u vrtu otvorenog srca, tada imaju više povjerenja prema odraslima koji rade u grupi;
- prisustvo i sudjelovanje roditelja u nastavi pruža djeci posebno zadovoljstvo, pogoduje njihovom uspjehu;
- dijete ima doslovni porast samopoštovanja, čak i ako je sudjelovanje članova obitelji rijetko i kratkotrajno;
- susret s drugim odraslim osobama poboljšava društveno iskustvo i daje pozitivne uzore;
- djeca počinju prepoznavati autoritet drugih odraslih (osim odgajatelja) i tretirati ih kao izvor znanja i iskustva;
- interakcija s obiteljima djece koja predstavljaju različite kulturne tradicije, stvara priliku za formiranje tolerancije;
- djeca iz nepotpune obitelji moći će djelomično ostvariti svoju potrebu za komunikacijom, pažnjom, privrženošću.
A evo i nekih pozitivnih strana za odgajateljice i cijeli vrtić koje se javljaju kada su članovi obitelji učenika uključeni u rad u grupi:
- promjena omjera "odrasli-dijete" u skupini. Odgojitelji dobivaju priliku provoditi više vremena s pojedinom djecom i raditi s malim skupinama;
- mogućnost korištenja hobija, talenata, znanja i interesa roditelja u procesu rada s djecom;
- mogućnost učvršćivanja znanja stečenog u vrtiću kroz domaće zadaće;
- postoji bliža komunikacija između roditelja;
- roditelji postaju sudionici u procesu donošenja odluka o životu vrtića;
- priliku razumjeti kako roditelji motiviraju svoju djecu, vidjeti kako mame i tate pomažu svojoj djeci u rješavanju problema;
- priliku da saznate koje aktivnosti i hobije odrasli članovi obitelji dijele sa svojom djecom (na primjer, kuhanje, sviranje glazbenih instrumenata).
Osim što učitelji razvijaju osjećaj poštovanja prema obiteljima učenika, to pozitivno utječe na formiranje djetetovog stava prema vrtiću.
Posljedično, uključivanje roditelja i drugih odraslih osoba u rad s djecom u grupi stvara dodatne mogućnosti za sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa i omogućuje, konačno, implementaciju složenog, sa stajališta učitelja, individualnog pristupa.
Dakle, odnos između obitelji i vrtića izgrađen je na povjerenju. A međusobno povjerenje nastaje kao rezultat učinkovite razmjene informacija. Žele li odgajatelji potaknuti uspješnu uključenost roditelja u svoj rad, trebaju uspostaviti personaliziranu, kontinuiranu, fleksibilnu i pozitivnu razmjenu informacija s roditeljima. Da bi to učinili, odgajatelji moraju pronaći načine dokumentiranja i komuniciranja informacija o svakodnevnom uspjehu učenika na način da se mijenjaju predodžbe roditelja o vlastitoj ulozi i pogledi na iskustvo koje djeca stječu u predškolskoj dobi. Pozornost učitelja je pozvana na "Algoritam interakcije s obitelji" (SV Glebova "Vrtić - obitelj: aspekti interakcije").
Algoritam interakcije s obitelji
1. faza
Potražite kontakte na prvom sastanku. Učitelj mora pokazati visok pedagoški takt, iskreno poštovanje prema roditeljima, delikatnost, suzdržanost, važno je ne otuđiti se loše zamišljenim pitanjem.
2. faza
Razgovara se o tome što treba razvijati i odgajati kod djeteta, isticati njegovu individualnost, originalnost. U ovoj fazi već je moguće pažljivo govoriti o nepoželjnim manifestacijama u ponašanju bebe.
3. faza
Utvrđivanje općih zahtjeva za odgoj djeteta. Učitelj potiče roditelje da izraze svoje stavove o odgoju djeteta, sluša mišljenje roditelja o metodama koje koriste, čak i ako je pogrešno. On ne opovrgava, već nudi vlastite metode utjecaja, poziva na ujedinjenje napora za razvoj zajedničkih zahtjeva.
4. faza
Jačanje suradnje u postizanju zajedničkog cilja. Dogovorom o zajedničkoj suradnji, strane jedna drugoj pojašnjavaju obrazovne mogućnosti, postavljaju zajedničke ciljeve i ciljeve. Mogući su sporovi i nesuglasice. Bitno je da ne ometaju daljnju suradnju.
5. faza
Provedba individualni pristup. Učitelj ne pokazuje svoju svemoć, već povjerljivo iznosi svoje nedoumice, poteškoće, pita roditelje za savjet i sluša ih. U ovoj fazi razvija se niz koordiniranih mjera usmjerenih, između ostalog, na preodgoj djeteta.
6. faza
Unapređenje pedagoške suradnje. Ne nude se gotovi recepti, pažljivo se analizira proces zajedničkih aktivnosti. Ovo je faza razvoja pedagoške suradnje, gdje je u tijeku provedba zajedničkih pedagoških utjecaja. Inicijator kontakta je učitelj.
Peta stranica. Psihološki naboj.
Vježba je usmjerena na svladavanje tehnika opuštanja i koncentracije koje pomažu povećati energetski potencijal. Dirigira glazbeni voditelj.
- Stojeći, spojite lopatice, nasmiješite se i namignite lijevim, zatim ponovite desnim okom: "Jako sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga."
- Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim ponovite desnim: "Rješavam sve probleme, ljubav i sreća su uvijek sa mnom."
- Trljajući dlan o dlan ponavljaj: "Mamim sreću, Svakim danom sam sve bogatiji."
- Stojeći na vrhovima prstiju, zatvorite ruke iznad glave u prsten, ponavljajte: "Grije me zraka sunca, zaslužujem najbolje."
- Ruke na strane, stisnite šake, rotirajte rukama: "Nemam prepreka na putu, sve će ispasti kako treba."
- Ruke na pojasu, čineći nagibe desno - lijevo, ponovite: "Uvijek držim mir i osmijeh, i svi će mi pomoći, a ja ću pomoći."
- Ruke na pojasu nagnite naprijed-natrag, ponovite: "Svaka situacija je podložna meni, svijet je lijep - i ja sam lijep."
- Poskakujući na desnoj, pa na lijevoj nozi, ponovite: "Vedar sam i energičan, stvari idu dobro."
- Sklopivši ruke u dvorcu, duboko udahnuvši: "Svemir mi se smiješi i sve mi ide."
Šesta stranica. Praktična vještina.
- Odgajateljima se nudi poslovna igra "Škrinja pedagoških nalaza", tijekom koje svaki sudionik dijeli jedno od svojih "nalaza" u području organizacije interakcije s roditeljima (posebni memorandumi, "zajedno pravimo knjigu", "Model tri pitanja" “, postignuća djece, netradicionalni roditeljski sastanci itd.)
- Rješavanje pedagoških problema.
Situacija za analizu
Bijenale Ilyusha marljivo navlači tajice. Težak zadatak! Konačno, nakon mnogo truda, tajice su skoro navučene, ali. ..iznutra prema van. Dijete to, naravno, ne primjećuje i nastavlja ih tjerati. Majka prekida, kako kaže, "ovo besciljno galamljenje", brzim pokretom, ne skrivajući razdraženost, pokušava djetetu obući tajice. Dijete zaplače:
Sam! Sebe!
Majka strogo kaže:
Sjedi mirno i ne budi zločest! Ne znaš kako, ali vičeš "sebi".
- Je li mama učinila pravu stvar?
- Koje su posljedice ponašanja majke?
- Što biste savjetovali mami?
Situacije za analizu
Odgajatelji često čuju od djece svoje grupe tijekom igre:
“Ako budeš slušao, kupit ću ti”, “Ako budeš dobro jeo, vodim te u zoološki vrt”, “Ovo je za tebe jer si se dobro ponašao” itd. U susretu s roditeljima djeca navode da su se ponašali dobro, poslušao, pomogao djeci i oni odmah pitaju: "Što ćeš mi kupiti za ovo?"
Kakvo je vaše mišljenje o pedagoškoj vrijednosti podmićivanja, nagovaranja, koje neki roditelji koriste u obrazovanju?
Kakvoj vrsti ponašanja doprinose ove metode?
Sedma stranica. „Stranica mudrih misli“.
Učitelji razmjenjuju izjave koje su unaprijed pripremili poznati učitelji prošlosti i sadašnjosti, stavljajući ih na "Stablo mudrosti".
Osma stranica. Analitički. Aukcija ideja. Formuliranje i donošenje odluka nastavničkog vijeća.
Nacrt odluke nastavničkog vijeća.
- Odgajateljima svih dobne skupine izraditi dugoročni plan suradnje s roditeljima učenika za sljedeću akademsku godinu.
- Na temelju rezultata tematske revizije rad nastavnog osoblja na interakciji s roditeljima ocijeniti zadovoljavajućim.
Bibliografija
- Svirskaya L. Rad s obitelji: izborne upute. - M.: LINKA-PRESS, 2007.
- Aralova M. A. Formiranje tima predškolske obrazovne ustanove: Psihološka podrška. - M.: TC Sphere, 2005.
- Golitsina N. S. Kasica prasica pedagoških ideja. Rad s osobljem. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2006.
- Belaya K. Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: TC Sphere, 2004.
- Glebova SV Dječji vrtić - obitelj: aspekti interakcije. - Voronjež: TC "Učitelj", 2005.
- Zvereva O. L., Krotova T. V. - M .: Iris-press, 2006.
Pedagoško vijeće u predškolskoj ustanovi. Scenarij
Učiteljsko vijeće "Suvremene tehnologije za izgradnju partnerstva između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova"
Cilj: promocija profesionalna kompetencija učitelja u organiziranju suradnje s obiteljima učenika.Zadaci:
- promicati formiranje među učiteljima potrebe za bliskom suradnjom s obiteljima učenika i uključivanjem roditelja u život predškolske obrazovne ustanove;
- unaprijediti kvalitetu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u suradnji s roditeljima;
- razvijati komunikacijske vještine nastavnika;
- podržati interes nastavnika za daljnje samostalno proučavanje ove teme.
Obrazac ponašanja:
usmeni časopis.
Pripremni radovi:
Savjetovanje „Korištenje interaktivnih metoda suradnje obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u interesu djeteta“;
- tematska kontrola: „Organizacija suradnje s roditeljima“;
- pedagoški trening "Procjena stupnja komunikacije između učitelja i roditelja";
- Anketiranje roditelja "Vaša očekivanja od vrtića"
- Izložba metodička literatura na ovu temu.
Tijek nastavničkog vijeća:
Dragi učitelji! Predlažem da sudjelujete u izradi usmenog časopisa "Suvremene tehnologije za izgradnju partnerstva između obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova."
Napravi naslovnicu časopisa. Zadatak za nastavnike: istaknite glavne pojmove teme, obrazložite svoj izbor, dajte definicije pojmova koje ste identificirali. (Individualni rad)
Prva stranica časopisa "Portfelj grupe - kao način fiksiranja, akumuliranja i vrednovanja postignuća grupe." Grupni portfelj je način bilježenja, prikupljanja i vrednovanja postignuća grupe u određenom razdoblju njihova razvoja, kritična točka kontakti u interakciji "djeca-roditelji-učitelji", kasica uspjeha, pozitivne emocije djeca u različite vrste aktivnosti, mogućnost ponovnog proživljavanja ugodnih trenutaka zajedničke aktivnosti.
Zadatak za nastavnike: razviti dijelove (stranice) portfelja grupe, njihov sadržaj. (Timski rad)
Druga stranica časopisa "Disput - kao učinkovit oblik komunikacije u cilju otkrivanja istinitosti različitih gledišta." Rasprava je javna rasprava, javna obrana stavova i mišljenja. Važno je da postoje oprečna mišljenja o temi o kojoj se raspravlja u momčadi, tako da tema uzbuđuje većinu igrača, da je povezana s njihovim iskustvima.
Zadatak za nastavnike: (Rad u dva tima: tim za afirmaciju i tim za poricanje) Za debatu "Zašto nam treba igra moderna djeca? I trebaju li uopće igrati?" ekipe trebaju pripremiti svoje nastupe (2-3 pozicije iz svake ekipe).
Približne teze pozicija:
- Igra ili rano učenje;
- Igra ili računalo;
- Sportske igre ili profesionalnog sporta.
Treća stranica časopisa "Master class - kako vizualna demonstracija postignuća u svrhu prenošenja znanja i iskustava, za njihovu moguću primjenu u aktivnostima. Majstorski tečaj je izraziti oblik naukovanja u kojem majstor, uključujući svakog sudionika u kreativnu zajedničku aktivnost, uči ga vještini komunikacije, kreativnog mišljenja, aktivna interakcija, razvoj aktivnosti novog. Koncept majstorske klase podrazumijeva ne samo da je voditelj priznati majstor, ali i činjenica da svi prisutni na seminaru žele unaprijediti svoju profesionalnu razinu i naučiti vještine.
Majstorska klasa "Netradicionalne tehnike u aplikacijama". Učitelji se međusobno upoznaju netradicionalne tehnike izvođenje aplikacije.
Četvrta stranica časopisa „Projektna metoda – kao aktivni oblik suradnje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi“. U obrazovnom DOW proces projektna aktivnost je priroda suradnje između učenika, učitelja, roditelja i ostalih članova obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, nego i postati neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obogatiti svoje pedagoško iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva. od njihovog uspjeha i uspjeha djeteta. Glavni cilj projektne metode je razvoj slobodne kreativne osobnosti.
Zadatak za nastavnike. Razviti radnje sudionika umjetničkog projekta " Čarobna zima" na različite faze provedba projekta. (Rad u tri tima: djeca, roditelji, učitelji)
Peta stranica časopisa „Stvaranje pozitivnog imidža predškolske odgojno-obrazovne ustanove kroz organizaciju umrežavanja s obiteljima odgajanika“. Jedan od modernih, praktičnih, pristupačnih oblika suradnje je organizacija mrežne interakcije s roditeljima učenika. Zbog preopterećenosti, mnogi roditelji imaju problema s odlaskom na roditeljske sastanke, otvoreni događaji, pa njihova upotreba postaje neučinkovita. Istovremeno, može se uočiti i snažna želja većine roditelja za brzim dobivanjem informacija o djetetu, njegovim uspjesima, problemima i komunikacijom s učiteljima. Trenutno su većina roditelja aktivni korisnici raznih društvenih mreža. Stoga je organizacija mrežne interakcije s roditeljima jedan od suvremenih neformalnih oblika rada.
Zadatak za nastavnike. Napišite tekst za glavna stranica web mjesto vaše grupe. (Individualni rad)
Šesta stranica časopisa "Psihološko zagrijavanje" Jako sam ponosna na sebe!
1. Jako sam ponosna na sebe, dobra sam za mnogo! (Ustati uspravno, spojiti lopatice, namignuti desnim, pa lijevim okom)
2. Rješavam sve probleme, ljubav i sreća su uvijek uz mene! (Stavite desnu ruku na čelo, a zatim lijevu ruku)
3. Mamim sreću, svakim danom sve sam bogatiji! (trlja dlan o dlan)
4. Grije me tračak sunca, zaslužujem najbolje! (Stani na nožne prste, zatvori ruke u prsten iznad glave)
5. Nemam prepreka na putu, sve će ispasti kako treba! (Ruke u stranu, stisnute šake, kružna rotacija šaka)
6. Uvijek sam smiren i nasmijan, a svi će mi pomoći i ja ću pomoći! (Ruke na pojasu, naginje u stranu)
7. Svaka situacija je podložna meni, svijet je lijep i ja sam lijepa! (Ruke iza glave, okreće se u stranu)
8. Svemir mi se smiješi, i sve mi polazi za rukom! (Raširite ruke u stranu, duboko udahnite)
Sedma stranica časopisa" Novi izgled na roditeljski sastanak. Case tehnologija - kao suvremena tehnologija maksimalnog uključivanja svih u rad na rješavanju situacije. Roditeljski sastanak je učinkovit oblik aktiviranja obrazovnih mogućnosti roditelja. Upravo na susretu odgojiteljica ima priliku upoznati roditelje sa zadaćama, sadržajem, načinom odgoja djece predškolske dobi u obitelji i dječjem vrtiću. No čak i najzainteresiraniji za usavršavanje svojih kompetencija, roditelji najčešće nisu spremni slušati poruke i izvještaje, duga predavanja o temama koje za njih biraju odgojiteljice. Želja roditelja da aktivno sudjeluju u učenju, da dovedu u situacije učenja vlastito iskustvo i životne vrijednosti, povezati situaciju učenja sa svojim ciljevima i zadacima odgovara tehnologiji slučaja. Glavna mu je svrha razviti sposobnost analize različitih problema i pronalaženja rješenja za njih, kao i sposobnost rada s informacijama.
Zadatak za nastavnike. (Kolektivna aktivnost) Definirajte problem i pronađite rješenja pomoću tehnologije slučaja.
Situacija. Dječaku Saši, koji je ostao još godinu dana u vrtiću u drugoj grupi, nedostaju mu učiteljice kod kojih je išao četiri godine. Sasha često dolazi u svoju bivšu grupu, komunicira s učiteljima, igra se s djecom. Staratelji uvijek s radošću prihvate dijete, Sashina majka također voli ove posjete. S odgajateljima grupe razvila je dobar odnos pun povjerenja. Jednog dana, dok je odvodila sina iz vrtića, Olga Petrovna (Sashina majka) pronašla je tuđi mali automobil kod dječaka. Kako biti?
Osma stranica časopisa Odraz. Algoritam refleksije:
- "Ja" - kako sam se osjećao tijekom rada nastavničkog vijeća.
- "Mi" - kako je bilo ugodno raditi u timu.
- "Posao" - što sam postigao, koje su se poteškoće ili problemi pojavili, kako su prevladani.
Odluka odbora:
Stvoriti uvjete za zajedničko djelovanje nastavnog osoblja i roditelja.
- Održati radionicu „Izrada scenarija za roditeljske sastanke na temelju interaktivne tehnologije“, održavati sastanke uz aktivno sudjelovanje roditelja u njima.
- Obogatiti, proširiti pedagoško iskustvo roditelja, mjesečno objavljivati novosti iz života svake skupine na web stranici vrtića.
- U cilju daljnjeg uključivanja roditelja u život predškolske odgojno-obrazovne ustanove, povećanja njihovog interesa za odgojno-obrazovni proces, održati „Dan otvorenih vrata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova“ uz aktivno sudjelovanje roditelja u GCD-u.
"Suvremeni problemi interakcije vrtića i obitelji"
"Predškolsko djetinjstvo" je jedinstveno razdoblje u životu osobe, kada se formira zdravlje, provodi se osobni razvoj.
Ujedno, ovo je razdoblje u kojem je dijete potpuno ovisno o odraslima koji ga okružuju – roditeljima, učiteljima. Stoga neadekvatna skrb, problemi u ponašanju, socijalni i emocionalni problemi koji se javljaju u ovoj dobi dovode do teške posljedice u budućnosti.
Sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju i Modelu pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, jedna od glavnih zadaća dječjeg vrtića je "interakcija s obitelji radi osiguranja punog razvoja djeteta".
Stoga je potreban aktivan tečaj za stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta, kako u predškolskoj odgojnoj ustanovi, tako iu obitelji.
Odgojitelj u predškolskoj odgojnoj ustanovi treba raditi na način da roditelj može:
- Prevladati autoritarnost i vidjeti svijet iz perspektive djeteta;
- Doći do razumijevanja da se dijete ne može uspoređivati s drugom djecom;
- Saznati jake i slabe strane djetetova razvoja i uzeti ih u obzir;
- Budite djetetu emocionalna podrška.
Po tisuću godina povijestiČovječanstvo je razvilo dvije grane odgoja mlađe generacije: obiteljsku i javnu. Dugo se raspravljalo što je važnije u formiranju osobnosti: obitelj ili društveni odgoj? Neki veliki učitelji priklonili su se obitelji, drugi su dali prednost javnim institucijama.
U međuvremenu, moderna znanost ima brojne podatke koji pokazuju da je bez štete po razvoj djetetove osobnosti nemoguće odustati od obiteljskog odgoja, jer je njegova snaga i učinkovitost neusporediva s bilo kojim, čak i vrlo kvalificiranim odgojem u vrtiću ili školi.
Kako bi se osigurali povoljni uvjeti za život i odgoj djeteta, formiranje temelja punopravne, skladne osobnosti, potrebno je jačati i razvijati bliska veza te interakcija između vrtića i obitelji.
Ideja o odnosu javnog i obiteljskog odgoja odražava se u nizu pravnih dokumenata, uključujući "Koncept predškolskog odgoja", "Pravilnik o predškolskoj odgojnoj ustanovi", Zakon "o odgoju i obrazovanju" itd.
Dakle, u zakonu "O odgoju i obrazovanju" piše da su "roditelji prvi učitelji. Oni su dužni postaviti temelje fizičkog, moralnog i intelektualni razvoj osobnosti djeteta u ranoj dobi.
U skladu s tim mijenja se i položaj predškolske ustanove u radu s obitelji. Svaka predškolska obrazovna ustanova ne samo da obrazuje dijete, već i savjetuje roditelje o pitanjima odgoja djece. Odgajatelj nije samo odgajatelj djece, već i partner roditeljima u njihovom odgoju.
Čak je i N. K. Krupskaya u svojim "Pedagoškim spisima" napisala: "Pitanje rada s roditeljima veliko je i važno pitanje. Ovdje moramo voditi računa o razini znanja samih roditelja, pomoći im u samoodgoju, oboružati ih poznatim minimumom, uključiti ih u rad vrtića.“ Bitna strana interakcije vrtića i obitelj, N.K. vrtić služi kao „organizirajuće središte“ i „utječe ... na kućni odgoj“, stoga je potrebno što bolje organizirati interakciju vrtića i obitelji u odgoju djece. „... U svojoj zajednici, u zajedničkoj brizi i odgovornosti - velika moć". Pritom je smatrala da treba pomoći roditeljima koji ne znaju odgajati.
Glavna područja interakcije s obitelji su:
- Proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama.
- Edukacija roditelja radi podizanja njihove pravne i pedagoške kulture.
Polazeći od ovih smjernica, radi se na interakciji s obiteljima djece predškolske dobi.
Za utvrđivanje perspektive razvoja ustanove, sadržaja rada i oblika organiziranja provodi se anketiranje i anketiranje roditelja.
Roditeljima je ponuđen upitnik čijom analizom smo dobili sljedeće rezultate.
Odnos roditelja prema izvorima informacija odakle ih crpe:
- 60% roditelja koristi svoju intuiciju
- 46% koristi pedagošku literaturu i literaturu iz psihologije
- 40% informacije preuzima od odgajatelja.
Malo povjerenja uživaju savjeti odgojiteljice (to je zbog činjenice da psihologinja radi u vrtiću prvih mjesec dana), savjeti drugih roditelja i prijatelja.
Od vrtića roditelji bi željeli dobiti:
- 86% najpotpunije informacije od djeteta
- 48% savjeta za komunikaciju s djetetom
- 22% savjet psihologa.
Roditelji nisu previše zainteresirani za sudjelovanje u amaterskim aktivnostima vrtića, prilika više komunikacije s roditeljima druge djece.
- 31% - dijete ne jede dobro
- 20% - ne sluša roditelje
- 13% - roditelji pokazuju sumnju u sebe, doživljavaju strahove.
Ali roditelji se obraćaju odgajateljima za pomoć samo u 35%, 58% se ne obraća, jer:
- 33% misli da to mogu sami riješiti
- 17% ne prilaže poseban značaj ove poteškoće
- 13% smatra da je to nezgodno jer takve konzultacije nisu dio dužnosti učitelja.
Naravno, rješenje ovih složenih i višestrukih pitanja neće se dogoditi samo od sebe. Za to je potreban sustavan i ciljan rad.
Tako smo glatko prešli na drugi smjer interakcije s obitelji - to je edukacija roditelja u cilju poboljšanja njihove pravne i pedagoške kulture.
Dopustite da sada zajedno s vama pokušamo utvrditi s kojim regulatornim dokumentima roditelji trebaju biti upoznati kako bi poboljšali svoju pravnu kulturu.
Stvorio UN dječji fond– UNICEF, koji je prvi put počeo štititi prava djeteta. Ovaj fond izradio je niz dokumenata.
Provedeno u sljedećim područjima
| Proučavanje obrazaca razvoja djeteta (značajke tjelesnog i mentalnog razvoja u različitim dobnim fazama) | Upoznavanje sa suvremenim sustavima obiteljskog odgoja | |||
| Promicanje zdravih stilova života | ||||
| Pomoć u upoznavanju djece s kulturnim i duhovnim vrijednostima | ||||
II. "Poslovna igra"
Cilj: formiranje vještina za diferencirani pristup organizaciji rada s roditeljima; optimalni načini rješavanja sukoba; traženje novih načina ponašanja u kontaktima s roditeljima; stjecanje iskustva zajednički rad nastavni tim.
Obrazac ponašanja: dvije radne skupine, jedna stručna skupina.
Napredak igre.
Dio 1. Teorijski.
Pitanja za prvu grupu:
- Kako shvaćate roditeljstvo?
- Navedite načine rada s roditeljima.
- Kućni posjet. Kada je prikladno posjetiti obitelj?
- Raditi sa teške obitelji. Kakva vam je obitelj teška? Imate li takve obitelji? Kakav rad treba raditi s teškim obiteljima?
Pitanja za drugu grupu:
- Koji su glavni zadaci predškolske ustanove u radu s roditeljima?
- Ispitivanje. Što je? imenovati pozitivne i negativne strane ispitivanje.
- Smatrate li učinkovitima takve oblike rada s roditeljima kao što su dan otvorenih vrata, otvoreni sat, priopćenje za novine? Što to znači za učitelje i roditelje?
- U kojem slučaju se raspravlja o lošem ponašanju djeteta:
- U njegovom prisustvu
- Bez njega
- U prisustvu svih članova obitelji
2 dio.
Ako se okrenemo vašim pedagoškim diktatima, vidjet ćemo da 75% učitelja vjeruje da kako bi obitelj razumjela svakidašnjica vrtića iu njemu aktivno sudjelovali, potrebno je što češće „uključivati roditelje“ u aktivnosti predškolske ustanove, tj. u kojoj aktivno sudjeluju rad predškolske odgojne ustanove. A prema upitnicima roditelja vidimo da im nedostaju posebna pedagoška znanja (minimum).
Stoga ćemo rad s roditeljima podijeliti u dva bloka: pedagoška edukacija roditelja i uključivanje roditelja u aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Zadatak nastavnika je odrediti koje oblike rada treba koristiti u rješavanju glavnih problema u prvom i drugom bloku. Zapiši ih.
Dio 3. Vježba igre "Moderna obitelj - kakva je?"
Cilj: napraviti presjek predodžbi nastavnog osoblja o suvremenoj obitelji, analizirati idealne stavove učenika prema obitelji i stvarne uvjete.
Napredak.
- Svaka skupina dobiva set časopisa, temeljni papir, ljepilo, škare. Zadatak učitelja: prikazati modernu obitelj u obliku kolaža koristeći bilo koje ilustracije.
- Stručnoj skupini da portretira obitelj, po njihovom mišljenju idealnu.
- Nakon 20-25 minuta zajedničkog rada, svaka grupa učitelja govori o svojoj ideji obitelji.
- (Voditeljica pedagoškog vijeća rezimira obavljeni rad, ističući vrijednu i jedinstvenu viziju u svakoj mikroskupini)
4 dio. Rješavanje pedagoških situacija.
Cilj: igrovno modeliranje ponašanja učitelja u situacijama rješavanja sukoba između učitelja i roditelja.
- Dok se spremao za šetnju, jedan od učenika iznenada je iz džepa kaputa izvadio poruku upućenu učiteljici grupe, u kojoj je molio majku da ne kali svoje dijete nakon dnevno spavanje. Razlog nije naveden. Biste li udovoljili zahtjevu roditelja? Koji će biti vaši sljedeći koraci?
- Učiteljica je odlučila razgovarati s majkom petogodišnjeg djeteta o dječakovoj agresivnosti. Kako ćete započeti razgovor?
- Odgajateljica je pozvala sve roditelje na subbotnik, stavljajući informacije o tome na grupni štand. Došlo je dvoje ljudi. Učiteljica je nezadovoljna. Subota je morala biti odgođena. Što može objasniti što se dogodilo? Što učiniti sljedeće?
- U poslijepodnevnim satima do vrtića se dovezao auto s pijeskom za dječje pješčanike. Pijesak je istovaren na asfalt blizu ulaza. „Navečer zamolite roditelje da pomaknu pijesak“, predložila je ravnateljica učiteljima. Kako ćeš zamoliti roditelje za pomoć? A ako odbiju, što ćete učiniti?
Dio 5. Igra vježba "Definirajte logički niz."
Zadatak učenja: odrediti optimalan redoslijed radnji učitelja u pripremi i održavanju sastanka sa skupinom roditelja.
Napredak vježbe.
Svaka grupa dobiva kartice koje sadrže fragmente održavanja ili pripreme sastanka s roditeljima. Nakon savjetovanja u propisanom vremenu, igrači iznose redoslijed radnji u organizaciji i održavanju susreta, komentirajući svoj izbor.
Za prvu grupu.
- Teme se određuju, a oblici održavanja sastanaka s roditeljima odabiru na temelju njihovih prijava i zahtjeva, te uzimajući u obzir podatke o obiteljima učenika.
- Određuju se učitelji odgovorni za pripremu i provođenje svakog od susreta. To mogu biti odgajatelji grupe, logoped, glazba. zaposlenik, medicinski radnik i tako dalje.
- Dani sastanaka koji njima odgovaraju dogovaraju se s roditeljima.
- Struktura i sadržaj svakog redovnog susreta je promišljen: metodom aktivacije roditelja izrađuje se plan ili detaljan scenarij.
- Roditelji su unaprijed obaviješteni o temi sastanka i spremni su sudjelovati na istom.
- Mišljenje roditelja o dobrobiti susreta utvrđuje se usmenom anketom, upitnicima i sl.
Za drugu skupinu.
1. Emitirajte roditeljima pozitivna slika dijete.
Cilj: uspostavljanje odnos pun povjerenja s roditeljima
2. Prenošenje roditeljima znanja koja oni nisu mogli steći u obitelji.
Cilj: upoznavanje s problemima obitelji u odgoju djeteta, formiranje i jačanje instalacije za suradnju.
3. Upoznavanje s problemima obitelji u odgoju djeteta.
Cilj: dati priliku roditeljima da pokažu svoju spremnost na suradnju.
4. Zajedničko istraživanje i formiranje osobnosti djeteta.
Cilj: izgradnja povjerenja između roditelja i nastavnika
6 dio. Sažimajući.
"Dijete treba rado ići u vrtić i radosno se vraćati kući. Potrebno je da je djetetu u vrtiću zabavno, dobro, zanimljivo, da se druži s dečkima, da zna da ga kod kuće čekaju odrasli puni ljubavi. "
Rješavanje problema suradnje zahtijeva sudjelovanje učitelja u psihološko-pedagoškom obrazovanju roditelja; proučavane obitelji, mogućnosti obrazovanja; uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni rad dječjeg vrtića.
Odluka odbora:
- Uz pomoć upitnika odredite teme o kojima bi roditelji željeli učiti u narednoj godini.
- Uzimajući u obzir podatke ankete, izraditi dugoročni plan rada s roditeljima za školsku godinu 2006.-2007. godina
- Napravite sažetak roditeljskog sastanka na kraju godine. Održati završni roditeljski sastanak.
- Nabavite obiteljsku putovnicu.
- Napravite izbor pravnih dokumenata za poboljšanje pravne kulture roditelja
Primjeri odgovora
1. Što je rad s roditeljima?
Rad s roditeljima složen je i važan dio učiteljeve djelatnosti, uključujući podizanje razine pedagoških znanja, vještina i sposobnosti roditelja; pomoć učitelja roditeljima u obiteljskom odgoju za stvaranje potrebnih uvjeta ispravan odgoj djeca; interakcija odgajatelja i roditelja u razvoju djece.
2. Koji su glavni zadaci predškolske ustanove u radu s roditeljima?
- Studija dječjih obitelji
- Uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u djelatnosti predškolske ustanove
- Proučavanje obiteljskog iskustva u odgoju i obrazovanju djece
- Edukacija roditelja u području pedagogije i dječje psihologije
3. Oblici rada s roditeljima.
ja Skupno: - zajedničke aktivnosti učitelja i roditelja
- roditeljski sastanci
- konferencije
- konzultacije
- večeri za roditelje
- šalice za roditelje
- škola za roditelje
- interesni klubovi
Zajednički događaj za učitelje, roditelje i djecu
- Dani otvorenih vrata
- šalice
- KVN. kviz
- Zajednička kreativnost
- Praznici
- rod. sastanci
- izdanje Novina
- koncerti
- natjecanje
2. Prilagođeno
- razgovori
- kućne posjete
- izvršenje pojedinačnih naloga
3. Vizualno i informativno
- informativno-edukativni (upoznavanje roditelja s posebnostima predškolske odgojne ustanove)
- informacijsko analitički (ankete, profili, upitnici)
4. Propitivanje. Što je? Navedite dobre i loše strane geodetskog snimanja.
Riječ "upitnik" u prijevodu iz francuski znači "popis pitanja". Ova je metoda došla u pedagogiju iz sociologije, ispitivanje uključuje kruto fiksiran redoslijed, sadržaj i oblik pitanja, jasnu naznaku metode odgovora.
razlikovati otvorena pitanja(mogućnosti odgovora se ne očekuju) i zatvorena pitanja (mogućnosti odgovora dane su unaprijed).
Uz pomoć upitnika možete saznati sastav obitelji, značajke obiteljskog odgoja, pozitivna iskustva roditelja, njihove poteškoće, pogreške, odgovarajući na pitanja upitnika, roditelji počinju razmišljati o problemima odgoja , o značajkama odgoja djeteta.
Sposobnost dosezanja velikog broja roditelja, jednostavnost obrade.
Mane: formalizam, nepošteno izvršavanje zadataka od strane roditelja.
5. Kućne posjete. Kada je prikladno posjetiti obitelj?
Potrebna je posebna pozornost:
- djeca koja imaju nestabilno ponašanje, praćeno značajnim slabljenjem psihosomatskog zdravlja i prisutnošću poremećaja u području međuljudskih odnosa
- djeca sa asocijalno ponašanje(grubost, agresivnost)
- djeca s raznim osobnim problemima: povećana tjeskoba depresija, nisko samopoštovanje
- sramežljiva djeca
Posjet djetetovoj obitelji daje mnogo za njeno proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uvjeta odgoja.
Učinkovita implementacija ovaj događaj od odgajatelja zahtijeva finoću, taktičnost, visoku razinu zapažanja, profesionalnost.
Bez postavljanja izravnih pitanja odraslima, učitelj može saznati:
- mikroklima obiteljski odnosi, komunikacijska kultura, atmosfera
- obiteljski način života (postoje li tradicije, kakve)
- organizacija režima djeteta, njegove igre, rad, aktivnosti.
6. Rad s teškim obiteljima. Kakva vam je obitelj teška? Imate li takve obitelji? Kakav rad treba raditi s teškim obiteljima?
Disfunkcionalne obitelji po svom načinu života vrlo su različite. Posebno su uočljive obitelji u kojima su roditelji koji piju alkohol i vode nemoralan način života (djeca u takvim obiteljima, ako nisu pedagoški zanemarena, podložna su utjecaju)
Drugi tip obitelji je izvana prosperitetan, gdje su roditelji bogati. Djeca takvih roditelja rano počinju shvaćati svoj poseban položaj među drugima. Utjecati na takvu djecu i roditelje je izuzetno teško.
Ovim obiteljima u odgoju djece trebaju pomoći odgajatelji, psiholozi, voditeljica predškolske obrazovne ustanove. Najučinkovitije prilagođeni kalupi komunikacija, povjerljivi razgovori; uključiti takve roditelje u nadzor nad djecom.
7. Smatrate li takve oblike rada s roditeljima kao što su dan otvorenih vrata, otvorena lekcija, izdanje novina učinkovitima. Što to znači za učitelje i roditelje?
Dan otvorenih vrata prilično je čest oblik rada. Na ovaj dan roditelji aktivno pohađaju nastavu i druga događanja uz sudjelovanje djece, ispunjavaju upitnike na temelju rezultata posjeta. Napišite recenzije, želje učiteljima.
Ovakav oblik rada omogućuje uvid u stvarna postignuća svakog djeteta.
Suradnja učitelja i roditelja omogućuje vam da bolje upoznate dijete, da ga pogledate iz različitih pozicija, da vidite u različite situacije, i, stoga, pomoći u razumijevanju njegovih individualnih karakteristika, razvoju djetetovih sposobnosti, u prevladavanju njegovih negativnih postupaka i manifestacija u ponašanju, formiranju vrijednih životnih orijentacija.
Zanimljiv oblik suradnje moglo bi biti izdavanje Novina. U izradi novina sudjeluju uprave dječjih vrtića, učitelji, stručnjaci, roditelji i djeca.
predradnje
Pedagoški diktat
1. Formulirajte i zapišite svoje osobne ciljeve za rad s roditeljima
- Uključiti roditelje u probleme odgoja djece u vrtiću
- Financijska pomoć
- Pravilna organizacija slobodnog vremena za djecu i roditelje
- Usklađenost sa svim zahtjevima nastavnika
- Nema golova
- Ostalo………
2. Napišite koje metode, metode, tehnike koristite u svakodnevnom radu s roditeljima, nastojeći poboljšati njihov odnos s djecom
3. Kakav biste voljeli vidjeti odnos roditelja prema vama kao profesionalcu? Odgovara li to onome kako se roditelji zapravo ponašaju?
4. Napišite što, po Vašem mišljenju, nastavno osoblje može naučiti od roditelja?
5. Napišite što, po Vašem mišljenju, roditelji mogu naučiti od dječjih specijalista?
6. Što mislite da je potrebno učiniti kako bi obitelj razumjela svakodnevni život vrtića i aktivno sudjelovala u njemu?
Ciljevi:
- Stvaranje optimalni uvjeti funkcioniranje i unapređenje suradnje u organizaciji rada s roditeljima.
- Udruživanje napora nastavnog osoblja i roditelja u razvoju djeteta kao osobe.
Zadaci:
- Doprinijeti stvaranju teorijskih predodžbi kod nastavnika o mogućnostima i uvjetima korištenja razne metode, novi oblici i tehnologije u radu s roditeljima.
- Organizacija zajedničkih aktivnosti uprave, učitelja i roditelja u odgoju djece.
- Aktiviranje rada s roditeljima, traženje novih načina uključivanja obitelji u odgojno-obrazovni proces škole.
Oblik nastavničkog vijeća: „Usmeni časopis“.
1. Prva stranica: “Teoretski”
- Organizacija rada s roditeljima. Ciljevi i zadaci zajedničkih aktivnosti učitelja i roditelja.
- Glavni pravci rada.
- Funkcioniranje djelatnosti i glavne faze u radu.
2. Druga stranica: “Dijagnostika”
- Metode obiteljskog proučavanja.
- Provedba psihološke podrške i korekcija odnosa dijete-roditelj.
3. Stranica treća: “Izlet”
- Sadržaj i oblici rada s roditeljima.
- Obiteljski kaleidoskop kreativnosti.
4. Četvrta stranica: “Primijenjeno”.
- interaktivne forme rad s roditeljima usmjeren na suradnju učitelja i obitelji. Radno iskustvo.
5. Peta stranica: "Zahvalan". "Gama osjećaja".
6. Stranica šest: "Učinkovito". Rezultati nastavničkog vijeća.
7. Sedma stranica: "Ugodno."
Organizacija rada s roditeljima. Ciljevi i zadaci zajedničkih aktivnosti učitelja i roditelja.
Glavni pravci rada.
Donošenjem Zakona Ruske Federacije “O obrazovanju” stvorili su se preduvjeti za ravnopravnu, kreativnu, zainteresiranu interakciju između obitelji i škole. To se izražava u orijentaciji na državno-javno upravljanje obrazovanjem, pravu na postojanje svih oblika obrazovanja, pa tako i obiteljskog obrazovanja, u osavremenjivanju sadržaja obrazovanja i odgoja.
U Rusiji je obiteljska politika prepoznata kao jedno od prioritetnih područja socijalne politike.
Danas, u situaciji kada je većina obitelji zabrinuta za rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog opstanka, društvena tendencija samopovlačenja mnogih roditelja od rješavanja pitanja odgoja i osobni razvoj dijete. Roditelji, ne posjedujući dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama razvoja djeteta, ponekad provode obrazovanje slijepo, intuitivno. Sve to, u pravilu, ne donosi pozitivne rezultate. U takvim obiteljima ne postoje čvrste međuljudske veze između roditelja i djece, pa kao rezultat toga vanjsko, često negativno okruženje postaje „autoritet“, što dovodi do „izlaska“ djeteta iz utjecaja obitelji.
Sadašnja situacija pridonosi porastu zanemarivanja djece, kriminala, ovisnosti o drogama i drugim negativnim pojavama među djecom, adolescentima i mladima.
A ako škola ne posveti dužnu pozornost poboljšanju odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog na interakciju roditelja i učitelja, tada će se obitelj otuđiti od obrazovne ustanove, učitelji - od obitelji, obitelj - od interesa kreativnih i slobodnih. razvoj djetetove osobnosti.
Škola je bila, jest i ostat će jedna od najvažnijih društvenih institucija koja osigurava odgojno-obrazovni proces i stvarnu interakciju djeteta, roditelja i društva.
Glavne aktivnosti nastavnika i roditelja uključuju:
Kognitivna sfera života (rad s predmetnim nastavnicima),
podrška fizičko zdravlje učenicima
Dodatno obrazovanje djece i razvoj kreativnost djeca,
Potpora nadarenoj djeci
Socijalna podrška i prevencija zanemarivanja.
Ključ uspjeha u realizaciji ove ideje je objedinjavanje napora roditeljske i pedagoške zajednice na svim razinama.
Važan uvjet za uspjeh suradnje obitelji i škole je „obrazovanje cijelim svijetom“, podrška ovom smjeru na gradskoj razini, odnosno stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora grada.
Djelovanje roditelja i učitelja u interesu djeteta može biti uspješno samo ako postanu saveznici, koji će im omogućiti da bolje upoznaju dijete, vide ga u različitim situacijama i na taj način pomognu odraslima da razumiju individualne karakteristike djece, razvijaju svoje sposobnosti, te formiraju vrijedne životne smjernice, prevladavajući negativne postupke i manifestacije u ponašanju. Važno je da učitelji uspostave partnerski odnos s obitelji svakog učenika, da stvore atmosferu međusobne podrške i zajedničkih interesa. Upravo je obitelj od ranog djetinjstva pozvana djetetu položiti moralne vrijednosti, smjernice za izgradnju razumnog načina života.
Ali praksa pokazuje da nemaju svi roditelji posebna znanja u području obrazovanja i imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s djecom. Učitelji i roditelji, nastojeći zajednički pronaći najučinkovitije načine rješavanja ovog problema, određuju sadržaj i oblike pedagoškog obrazovanja. U stvaranju sindikata roditelja i učitelja najvažniju ulogu imaju razrednici. Ne odazivaju se svi roditelji želji za suradnjom, ne pokazuju svi roditelji interes za zajedničkim naporima u odgoju svog djeteta. Razredniku je potrebno strpljenje i svrsishodno traženje načina rješavanja ovog problema, isključujući autoritarnost i moralizam.
Funkcioniranje djelatnosti i glavne faze u radu.
Rad škole i obitelji uključuje sekcije:
- Rad s roditeljima učenika osnovnih škola.
- Rad s roditeljima učenika 5. razreda (prilagodba prijelaza u osnovnu školu).
- Rad s roditeljima učenika osnovnih škola (6.-8. razred).
- Rad s roditeljima učenika srednjih škola.
Glavne funkcije interakcije između škole i roditelja uključuju:
- Edukativni i razvojni.
- Formativno.
- Sigurnost i zdravlje.
- Kontrolni.
- Kućanstvo.
Faze rada s roditeljima
Sav rad s roditeljima odvija se u 4 faze:
1. faza- svake godine na početku školske godine provodi se anketiranje roditeljskog kontingenta i analiza njegovog sastava. Sastavlja se socijalna putovnica klase.
Faza 2- identificiranje obitelji u socijalno opasnom položaju i djece s određenim psihičkim problemima:
- poteškoće u adaptaciji
- agresivnost,
- strahovi,
- problemi u komunikaciji s vršnjacima
- nesvladavanje programa i drugo.
Faza 3- analiza dobivenih podataka i izrada baze podataka za izradu plana interakcije učitelja i roditelja za tekuću godinu.
Sav rad s obitelji dijeli se na dnevni, tjedni, mjesečni, jednokratni.
Dnevna komunikacija s roditeljima djece koja pohađaju školu provode razrednici.
Ova komunikacija ima za cilj osigurati sustavno informiranje roditelja o životu djeteta u školi i održavanju kontakta u obitelji.
Tjedni svaki roditelj ima priliku razgovarati s razrednikom o individualni razvoj tvoje dijete. Svi stručnjaci susreću se s roditeljima problematične djece prema korektivnom programu. Teme i ciljevi razgovora odražavaju se u planovima razgovora i temelje se na materijalu opažanja, dijagnostici i programskom materijalu.
Mjesečni obrasci Komunikacija s roditeljima je
- Praznici,
- roditeljski sastanak,
- sportski događaji,
- planinarenje.
Ovi klasični oblici rada s roditeljima svima su poznati i imaju određeni rezultat u uspostavljanju dobronamjerne atmosfere povjerenja, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničkog roditeljskog stvaralaštva. Učitelji koriste i takav tradicionalni oblik rada kao što su konzultacije, traže ih roditelji, samo je pitanje odrediti najrelevantnije teme za konzultacije i pozvati stručnjake iz savjetovališta, liječnike i socijalne radnike.
Provedba psihološke podrške i korekcija odnosa dijete-roditelj.
Psihološka i pedagoška znanja postala su vitalna za roditelje; učitelji - znanja o organizaciji više učinkovite oblike raditi s roditeljima kako bi ih uključili obrazovni proces, odnosno motivacija za stjecanje ovih znanja.
Problem je u tome što svaki od nastavnika treba za sebe odrediti:
Je li rad s roditeljima jedan od vidova pedagoškog umijeća ili teška dužnost?
Učitelji i razrednici ovom pitanju pristupaju s punom odgovornošću, jer rade sa školskom djecom i njihovim roditeljima. Pitajte bilo kojeg učenika: "Zašto je došao u školu?", on će odgovoriti da je došao u školu da uči, i da uči "dobro"! On je radoznao, radoznao, ali nemiran! Napori odraslih, učitelja i roditelja usmjereni su na to da se dijete “oblikuje” da bude “udobno” i poslušno. No, to je u suprotnosti s djetetovom prirodom i, kao rezultat takve „suradnje“ odraslih, dijete se nalazi između dvije vatre, s jedne strane obitelji, s druge škole. U ovom tandemu vrlo je lako uništiti individualnost, osobnost djeteta. Odavde dolazi do nerazumijevanja, nepovjerenja u sebe i vlastite snage, odbacivanja svijeta oko sebe, dolazi do odvajanja od obitelji i na kraju, koliko god to tužno zvučalo, “napuštanja” iste. Ne postoji ništa gore za osobu u bilo kojoj dobi od gubitka podrške voljenih osoba, jer dolazi razočaranje u sebe, školu, pojavljuje se nisko samopoštovanje, prilike se ne realiziraju, a ponekad se sudbina ne razvija.
Prije nego što se riješi problem djeteta, potrebno je riješiti problem odrasle osobe, a on se sastoji u tome što roditelji ponekad nisu edukativno-psihološki kompetentni, ne poznaju dobne karakteristike djece i adolescenti, ili ne shvaćaju ozbiljno sve što im se događa. To ih sprječava da biraju samo prava linija ponašanje.
Danas postoje otprilike tri skupine roditelja:
Prva grupa: roditelji su pomagači obrazovni rad s djecom.
Savjesni su, aktivni, zainteresirani i spremni pomoći u svakom trenutku.
Druga grupa: roditelji su potencijalni pomagači u odgoju djece. Oni će pomoći ako znaju što i kako učiniti.
Treća grupa: roditelji ne razumiju ili ne žele razumjeti zahtjeve škole u odgojno-obrazovnom radu. Imaju negativan stav prema školi, prema učiteljima, pokazujući ga rjeđe - otvoreno, češće - skriveno.
Nije lako postići uspjeh u radu s roditeljima, posebno s roditeljima treće skupine. Pokušaji da se roditelji uključe u zajedničke poslove ne daju odmah rezultate pozitivni rezultati. U praksi škola koristi i takve oblike kao što su
1. Preventivni, eksplanatorni rad sa svim kategorijama roditelja na zdravlje djece, formiranje ličnosti i individualni odgojni rad.
2. Identifikacija problematičnih obitelji djece s različitim problemima. Popravni rad sa njima.
Zaštita prava djeteta.
3. Poziv na sastanke roditeljskog odbora, upravnog vijeća, a već su česti slučajevi obraćanja javnim organizacijama grada - komisiji za maloljetnike, sudu (sve do lišenja roditeljskih prava).
Potrebno je stvoriti jedinstveno polje djelovanja svih odgovornih za buduću generaciju, gdje će se razmatrati i rješavati pitanja učinkovitosti rada na najvišim razinama. Generacijski jaz se događa jer odrasli ne žele ozbiljno shvatiti probleme djece, odrastajući, djeca im plaćaju isto.
Svaki čovjek je rođeni kreator! Roditelj nije iznimka. Njegova kreativnost je biti dobar roditelj biti primjer za vlastito dijete u svemu, što znači - preuzeti odgovornost za svoje dužnosti, baviti se samoobrazovanjem, ići s djetetom putem znanja, ne gasiti djetetove kreativne porive, već stvarati s njim i uživati u toj kreativnosti!
Pritom odlučujuću važnost dobiva kvaliteta interakcije koja se temelji na: poštivanju osobe u djetetu; uvjerenje da su sva djeca talentirana; stvaranje situacije uspjeha na svakom satu; vjera u snagu djeteta i vlastitu također.
Metode obiteljskog proučavanja.
Svaki učitelj, razrednik sanja da u roditelju djeteta vidi osobu istomišljenika. Samo kompetentan, osjetljiv, obrazovan roditelj moći će na vrijeme odgovoriti na promjene koje se događaju kod djeteta.
Kompetentan roditelj je roditelj koji se mijenja, što znači mijenja život djeteta i društva u cjelini i to na bolje.
Najčešće metode rada s roditeljima su:
- dijagnostika,
- savjetovanje, obuka,
- promatranje,
- razgovor,
- testiranje i ispitivanje,
- esej kao metoda proučavanja obitelji,
- metoda generalizacije nezavisnih karakteristika,
- pedagoški salon.
Ovaj rad uključuje korištenje optimalnih oblika i metoda u diferenciranoj grupi i individualni rad s mojom obitelji:
- Kompilacija karakteristika obitelji učenika (sastav roditelja, opseg njihovog zaposlenja, obrazovni i socijalni stupanj itd.).
- Organizacija dijagnostičkog rada na proučavanju obitelji.
- Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja.
- Stvaranje sustava masovnih događanja s roditeljima, rad na organiziranju zajedničkih društveno značajnih aktivnosti i aktivnosti u slobodno vrijeme roditelja i učenika.
- Prepoznavanje i korištenje u praktičnim aktivnostima pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja.
- Uvod u obiteljski odgoj tradicija pedagogije.
- Pomoć roditeljima u oblikovanju moralnog stila života obitelji, u prevenciji i dijagnostici ovisnosti o drogama, u sprječavanju dr. negativne manifestacije kod djece i adolescenata.
- Korištenje razne forme suradnja s roditeljima-očevima, njihovo uključivanje u zajedničke kreativne, društveno značajne aktivnosti s djecom u cilju povećanja njihova autoriteta.
- Stvaranje uvjeta za osiguranje prava roditelja na sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom, organizaciji odgojno-obrazovnih i obrazovni proces: pomoć u organiziranju aktivnosti javnih matične formacije(Vijeće škole, Odbor roditelja, Vijeće očeva i dr.);
- Udruge roditelja obiteljski problemi(škola za mlade roditelje, savez, udruga, klubovi mladih obitelji, samohrani očevi, samohrane majke, roditelji s invaliditetom, obiteljski klubovi).
- Pomoć roditeljima u razvijanju socijalnog iskustva djece, komunikacijskih vještina i sposobnosti, priprema srednjoškolaca za obiteljski život (izborni predmeti, posebni tečajevi, kružoci, klubovi po programima "Etika i psihologija" obiteljski život“, „Osnove obiteljskog odgoja”).
- Razvoj tematski dizajn za rad s obitelji (kutak za roditelje, muzej obiteljske tradicije i sl.).
- Informativno-pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji roditeljima omogućavaju upoznavanje specifičnosti ustanove, upoznavanje s njezinim odgojno-obrazovnim i razvojnim okruženjem;
- Udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta; te odnose treba promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na temelju poznavanja mentalnih karakteristika njegove dobi, uzimajući u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;
- Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija;
- Odnos poštovanja između obitelji i obrazovne ustanove.
Za formiranje suradnje između odraslih i djece u općoj obrazovnoj ustanovi važno je predstavljati tim kao cjelinu, kao veliku obitelj koja se ujedinjuje i živi zanimljivo samo ako su organizirane zajedničke aktivnosti učitelja, djece i roditelja. Učitelji se u školi najčešće moraju nositi sa stvarnošću učenikove obiteljske mikroklime, pomagati mu u rješavanju osobnih problema na temelju pedagoške podrške, uključivanja djeteta u zajedničke aktivnosti i pomaganja u ostvarivanju njegovih kreativnih interesa.
Značajan dio odgojno-obrazovnog procesa potrebno je organizirati zajedno s učenicima i roditeljima te zajedno rješavati nastale probleme i zadatke kako bi se međusobno dogovorili i zajedničkim snagama postigli što bolje rezultate. .
NA novije vrijeme u društvu je prisutna stalno rastuća potreba za savjetodavnim i usmjeravajućim radom s roditeljima.
Da bi bili prožeti pozitivnim impulsom u odgoju djece, roditelji sami moraju spoznati mogućnost i nužnost svog unutarnjeg rasta, od čega počinje pravi roditeljski odgoj.
“Edukacija roditelja” je međunarodni pojam koji se odnosi na pomoć roditeljima u obavljanju funkcije odgajatelja vlastite djece, roditeljske funkcije.
- Unapređenje psiholoških i pedagoških znanja roditelja.
- Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces.
- Uključivanje roditelja u upravljanje školom.
Oblici interakcije učitelja i roditelja.
Izdvojiti individualne i kolektivne oblike rada s roditeljima, kao i tradicionalne i netradicionalne.
Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su raznovrsnost organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije.
| tradicionalni oblici | Netradicionalni oblici |
| Kolektivno: | Prilagođeno: Kreativno poslovanje. |
| Roditeljski sastanak | Obiteljske tradicije. |
| Sveškolska konferencija | Priča moje obitelji. |
| Predavaonica za roditelje | Obiteljska maskota. Obiteljski horoskop. |
| Večer za roditelje | Obiteljska knjiga evidencije. |
| Roditeljska čitanja | Geografska karta mog obiteljskog stabla. |
| Seminar | Dugotrajna” obitelj (knjiga, igračka, ostalo). |
| Radionica | Rođendan u obitelji. |
| Sastanak | Obiteljski odmor. |
| "Okrugli stol" | Obiteljski hobiji. |
| “Pedagoški salon” | "Četiri načina da usrećite mamu" |
| "Usmeni dnevnik" | Bakine pite (izrazi, horor priče, igre). |
| trening | Moj obiteljski album. |
| Sportska natjecanja | Poznati ljudi obitelji. |
| Akcija "Milosrđe" | Tata može sve. |
| Promocija “Knjiga”, “Igračka” | Naša kuća je kazalište, muzej, staklenik…. |
| Radničko slijetanje | Pjesme (bajke) moje bake. |
| Subbotnik | Najljepša majčina riječ. |
| kreativni koncert | Moje omiljeno jelo. |
| Izložba | Ponosan sam na svog djeda! |
| Vernissage | Natjecanje za najzanimljivije mamine zapise i moraliziranja. |
Roditeljski sastanak jedan je od glavnih oblika rada s roditeljima.
Razgovara o problemima života razreda i roditeljskih timova. Razrednik usmjerava aktivnosti roditelja u procesu njegove pripreme. Sastanci se ne smiju svesti na monolog nastavnika. Ovo je međusobna razmjena mišljenja, ideja, zajedničko traženje. Teme sastanaka mogu biti različite: „Mi smo jedna obitelj“; “O dobroti i milosrđu”; “Učiti komunicirati”, “ Psihološka klima u timu itd.
Posebno zabrinjava učitelje interakcija s očevima djece: kako očeve uključiti u obrazovne aktivnosti u razredu, povećati njihovu ulogu u odgoju djeteta. U tu svrhu razrednik organizira posebne susrete s očevima djece, provodi refleksivne konferencije, susret „Uloga oca u odgoju djece“ i dr.
Mnoge obrazovne ustanove, uzimajući u obzir modernim zahtjevima bitno je diverzificirala samu formu roditeljskog sastanka. Može biti u obliku „okruglog stola“, tematske rasprave samih roditelja uz poziv stručnjaka za koje je obitelj zainteresirana, konzultacija sa stručnjacima i sl.
Roditeljska predavaonica, „Sveučilište pedagoških znanja“ i dr. pridonose unapređenju pedagoške kulture roditelja, njihovoj psihološko-pedagoškoj osposobljenosti u obiteljskom odgoju, razvoju jedinstvenog obiteljskog i školskog pristupa odgoju djece. Roditelji sudjeluju u određivanju teme događaja.
Tematske konferencije o razmjeni iskustava u odgoju djece (na svim razinama). Ovaj oblik izaziva zasluženi interes, privlači pozornost roditeljske i pedagoške zajednice, znanstvenika i kulturnih djelatnika te predstavnika javnih organizacija.
Prikazi iskustava obiteljskog odgoja u medijima.
Večeri pitanja i odgovora održavaju se uz sudjelovanje psihologa, pravnika, liječnika i drugih stručnjaka; Pozivaju se roditelji da uzmu u obzir dobne značajke djece (na primjer, roditelji učenika prvog razreda, očevi tinejdžera, majke učenika 8-9 razreda).
Rasprava, rasprava - razmjena mišljenja o problemima odgoja - jedan je od oblika povećanja pedagoške kulture zanimljivih roditeljima. Omogućuje vam da ih uključite u raspravu kritična pitanja, pridonosi formiranju sposobnosti cjelovitog analiziranja činjenica i pojava, na temelju stečenog iskustva, potiče aktivno pedagoško mišljenje. Rezultati rasprava se percipiraju s velikim povjerenjem.
Sastanke roditeljske zajednice sa upravom škole, nastavnicima treba održavati jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje sa zahtjevima za organizaciju rada na predmetu, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničke rasprave moguće je izraditi programe djelovanja, dugoročni planovi suradnja.
Individualni rad, grupni oblici interakcije učitelja i roditelja. Posebno važan oblik je aktivnost matični odbor. matično sredstvo- to je podrška učitelja, a vještom interakcijom uspješno rješavaju zajedničke probleme. Roditeljski odbor nastoji uključiti roditelje i djecu u organizaciju nastave, školske poslove, rješavanje problema života kolektiva.
Matični klub održava se u obliku susreta i zahtijeva posebnu obuku organizatora. Svrha kluba je uključiti roditelje u raspravu o pitanjima obrazovanja. Glavni uvjet za uspjeh takvih sastanaka i rasprava je dobrovoljnost i obostrani interes.
Obrasci kognitivnu aktivnost: tribine znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, praznici znanja i stvaralaštva, turniri stručnjaka, zajedničke olimpijade, izdavanje predmetnih novina, susreti, izvješća znanstvenih društava učenika i dr. Roditelji mogu pomoći u osmišljavanju , priprema poticajnih nagrada, vrednovanje rezultata, neposredno sudjelovanje u aktivnostima, stvaranje vlastitih ili mješovitih timova. To mogu biti natjecanja: "Obiteljski erudit", "Obiteljski hobi"; čitateljske konferencije “Krug obiteljskog čitanja” itd.
Obrasci radna aktivnost: projektiranje učionica, uređenje i ozelenjavanje školskog dvorišta, sadnja aleja, izrada razredne knjižnice; sajmovi obiteljskih obrta, izložbe “Svijet naših hobija” i dr.
Slobodne aktivnosti: zajedničke praznike, priprema koncerata, predstava, gledanje i razgovor o filmovima, nastupi, natjecanja, natjecanja, KVN, planinarska putovanja i skupovi, izleti u razgledavanje. U kućnim vikend klubovima roditelji organiziraju aktivnosti dječjih grupa, formiranih uzimajući u obzir interese i simpatije. Naširoko se koriste obiteljski praznici i festivali: Majčin dan, Dan očeva, Dan baka i djedova, Dan mog djeteta, Dan uzajamne zahvalnosti; igra obiteljska natjecanja: Sportska obitelj, Glazbena obitelj, natjecanje obiteljskih albuma, natjecanje hostesa, natjecanje “Muškarci u provjeri” (natjecanja očeva i sinova) itd. Zajedničke aktivnosti u kreativnim udrugama raznih smjerova, muzejima i dr.
Učinkovitost obrazovnog sustava obrazovne ustanove karakterizira, uz druge čimbenike, interakcija s obitelji, odobravanje roditelja kao subjekata cjelovitog obrazovnog procesa zajedno s učiteljima i djecom.
Rezultati dijagnostike učinkovitosti razrednika u radu s roditeljima.
| Klasa | Učiteljica razredne nastave | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |
| 1 A | Drobyshevskaya AI | 5 | 2 | 5 | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | |
| 1 B | Podgornaya ON | 4 | 2 | 4 | 3 | 1 | 2 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
| 1 V | Lapkevich ON | 4 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 2 A | Volkova NP | 5 | 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | |
| 2 B | Uvarova EI | 4 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 A | Bondar EI | 5 | 5 | 4 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 3 B | Pokareva TI | |||||||||||
| 4 A | Feško SV | 4 | - | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3 | 3 | |
| 5 A | Zhestkova GN | |||||||||||
| 5 B | Pisarenko VV | |||||||||||
| 6 A | Doronina GN | 3 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 4 | - | |
| 6 B | Čigrina NN | 2 | 2 | - | - | - | - | - | - | 1 | 3 | |
| 6 V | Günther TI | 3 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 3 | |
| 7 A | Gokova GA | 4 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
| 7 B | Gryaznova LB | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 5 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
| 8 A | Prishchepa OM | |||||||||||
| 8 B | Kibireva SV | 3 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 | 3 | 5 | |
| 9 A | Grekhovodova NN | 2 | 2 | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| 9 B | Kuzmina IG | |||||||||||
| 9 V | Nabokova EN | |||||||||||
| 10 A | Smirnova OI | 5 | 1 | - | - | - | - | 4 | - | 4 | 4 | |
| 10 B | Potapneva TA | 3 | 1 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 3 | |
| 10 V | Starovoitova EP | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 10 G | Lepina VV | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | 3 | 4 | |
| 11 A | Dolotova NN | 3 | 2 | 3 | 4 | 1 | 1 | 2 | 3 | 4 | 4 | |
| 11 B | Korotkova LS | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | |
| 11 V | Khomenko OM | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |
U dijagnostici je sudjelovalo 27 razrednika - 21,
Nije sudjelovalo 6 razrednika (novi razredi).
Dijagnostika učinkovitosti razrednika u radu s roditeljima.
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
Edukativno-spoznajni Sport i rekreacija Vojni patriotski ekološki rad Slobodno vrijeme |
|
| 1 2 3 4 5 | |
| 1 2 3 4 5 | |
| Vaši prijedlozi: |
- Visoka razina - 5 bodova
- Iznad prosjeka - 4 boda
- Prosječna razina - 3 boda
- Ispod prosjeka - 2 boda
- Niska razina - 1 bod
Rezultati dijagnostike učinkovitosti razrednika u radu s roditeljima.
| 1. Jeste li zadovoljni radom suradnje s roditeljima? | 71 % |
| 2. Koristite li novi, netradicionalni oblici rad s roditeljima? (navesti koje) | 47% |
| 3. Koji je smjer u suradnji s roditeljima najučinkovitiji? Edukativno-spoznajni Sport i rekreacija Vojni patriotski ekološki rad Slobodno vrijeme |
|
| 4. Koliki je obrazovni potencijal roditelja u razredu? | 68 % |
| 5. Kakva je atmosfera mikroklime, odnosi u obiteljima učenika? | 69 % |
| Vaši prijedlozi: |
Dijagram:
“Rezultati dijagnostike učinkovitosti razrednika u radu s roditeljima.”
Zaključak:
Prema dijagramu je vidljivo da je najučinkovitija aktivnost razrednika:
- Edukativno-spoznajni
- slobodno vrijeme
- rad
manje učinkovit rad s roditeljima i djecom u sljedećim područjima:
- sport i rekreacija
- vojno-patriotski
- ekološki
1. Unaprjeđivati psihološka i pedagoška znanja roditelja kroz različite oblike suradnje s roditeljima. (Odgovorni: Zamjenik ravnatelja za VR, psiholog, Razrednici.)
2. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces i organiziranje zajedničkih aktivnosti uprave, nastavnika i roditelja. (Odgovorna uprava, razrednici.)
3. Razrednicima intenzivirati rad s roditeljima, koristeći nove načine uključivanja roditelja u suradnju. (Odgovorne razredne voditeljice.)
4. Planirati i održati sastanke MO razrednika, događanja, razredne sate na teme:
“Vojno-domoljubni odgoj učenika u školi. Oblici i metode rada s djecom i roditeljima. (Odgovorni Pichugina VA, Khomenko OM, Spinko VS, voditelj razreda)
Sportsko-rekreacijski smjer u radu škole. (Odgovorni: Zaitseva MV - valeolog, učitelji tjelesnog odgoja, klasa ruku.)
Ekološki smjer u radu škole. (Pichugina VA, učitelji biologije, geografije, klasa ruku.)
Književnost:
- Lizinsky V.M. “ praktično obrazovanje u školi”, Moskva, Centar za pedagoško pretraživanje, 2002.
- Frolov P.T. “Škola mladog redatelja”, M, “Prosvjeta”, 1988.
- Erofeeva NU. "Metodologija pripreme i vođenja pedagoških vijeća", Iževsk, 1995.
- Gutkina LD. Planiranje i organizacija odgojno-obrazovnog rada u školi. M. Centar "Pedagoško pretraživanje", 2002.
- Časopis "Razrednik" (1997.-2003.)
- Kuznetsova LV. Odgojno-obrazovni rad u školi. M. “Školski tisak”, 2002.
- Semenov GS. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u školi. M. “Školski tisak”, 2002.
- Kulnevich SV. Odgojno-obrazovni rad u školi. Rostov na Donu: TC "Učitelj", 2001.
- Shilin ZM. Razrednik: umjetnost odgoja. M. 1997.
- Sozonov VP. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu. M. “Pedagoška pretraga”, 2000.
- Sergeeva VP. Učiteljica razredne nastave u modernoj školi. M 2001.
- Družinin IA. Brige i radosti razrednika. M. “Prosvjeta”, 1982.
- Ščurkov NE. Voditelj nastave: radna dijagnostika. M. 2001. (monografija).
- Boldyrev NI. Učiteljica razredne nastave. M. “Prosvjeta”, 1978.
- Makarenko AS. O obrazovanju. M. 1988.
- Pityukov VYu. Osnove pedagoške tehnologije. M. 1997.
Oglas
google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Ciljevi:
Stvaranje optimalnih uvjeta za funkcioniranje i unapređenje suradnje u organizaciji rada s roditeljima. Udruživanje napora nastavnog osoblja i roditelja u razvoju djeteta kao osobe.
Zadaci:
Doprinijeti stvaranju teorijskih predodžbi kod učitelja o mogućnostima i uvjetima korištenja različitih metoda, novih oblika i tehnologija u radu s roditeljima. Organizacija zajedničkih aktivnosti uprave, učitelja i roditelja u odgoju djece. Aktiviranje rada s roditeljima, traženje novih načina uključivanja obitelji u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Oblik nastavničkog vijeća: „Usmeni časopis“.
1. Prva stranica: “Teoretski”
- Organizacija rada s roditeljima. Ciljevi i zadaci zajedničkih aktivnosti učitelja i roditelja. Glavni pravci rada. Funkcioniranje djelatnosti i glavne faze u radu.
2. Druga stranica: “Dijagnostika”
- Metode obiteljskog proučavanja. Provedba psihološke podrške i korekcija odnosa dijete-roditelj.
3. Stranica treća: “Izlet”
- Sadržaj i oblici rada s roditeljima. Obiteljski kaleidoskop kreativnosti.
4. Četvrta stranica: “Primijenjeno”.
- Interaktivni oblici rada s roditeljima usmjereni na suradnju učitelja i obitelji. Radno iskustvo.
5. Peta stranica: "Zahvalan". "Gama osjećaja".
6. Stranica šest: "Učinkovito". Rezultati nastavničkog vijeća.
7. Sedma stranica: "Ugodno."
Organizacija rada s roditeljima. Ciljevi i zadaci zajedničkih aktivnosti učitelja i roditelja.
Glavni pravci rada.
U Rusiji je obiteljska politika prepoznata kao jedno od prioritetnih područja socijalne politike.
Danas, u situaciji kada je većina obitelji zabrinuta za rješavanje problema ekonomskog, a ponekad i fizičkog opstanka, pojačana je društvena tendencija samopovlačenja mnogih roditelja od rješavanja pitanja odgoja i osobnog razvoja djeteta. Roditelji, ne posjedujući dovoljno znanja o dobi i individualnim karakteristikama razvoja djeteta, ponekad provode obrazovanje slijepo, intuitivno. Sve to, u pravilu, ne donosi pozitivne rezultate. U takvim obiteljima ne postoje čvrste međuljudske veze između roditelja i djece, pa kao rezultat toga vanjsko, često negativno okruženje postaje „autoritet“, što dovodi do „izlaska“ djeteta iz utjecaja obitelji.
Glavne aktivnosti nastavnika i roditelja uključuju:
Kognitivna sfera života (rad s predmetnim nastavnicima),
Potpora tjelesnom zdravlju učenika,
Razvoj kreativnih potencijala djece,
Ključ uspjeha u realizaciji ove ideje je objedinjavanje napora roditeljske i pedagoške zajednice na svim razinama.
Djelovanje roditelja i učitelja u interesu djeteta može biti uspješno samo ako postanu saveznici, koji će im omogućiti da bolje upoznaju dijete, vide ga u različitim situacijama i na taj način pomognu odraslima da razumiju individualne karakteristike djece, razvijaju svoje sposobnosti, te formiraju vrijedne životne smjernice, prevladavajući negativne postupke i manifestacije u ponašanju. Važno je da učitelji uspostave partnerski odnos s obitelji svakog učenika, da stvore atmosferu međusobne podrške i zajedničkih interesa. Upravo je obitelj od ranog djetinjstva pozvana djetetu položiti moralne vrijednosti, smjernice za izgradnju razumnog načina života.
Ali praksa pokazuje da nemaju svi roditelji posebna znanja u području obrazovanja i imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s djecom. Učitelji i roditelji, nastojeći zajednički pronaći najučinkovitije načine rješavanja ovog problema, određuju sadržaj i oblike pedagoškog obrazovanja. U stvaranju sindikata roditelja i učitelja najvažniju ulogu imaju razrednici. Ne odazivaju se svi roditelji želji za suradnjom, ne pokazuju svi roditelji interes za zajedničkim naporima u odgoju svog djeteta. Odgojitelju je potrebno strpljenje i svrsishodno traženje načina za rješavanje ovog problema, isključujući autoritarnost i moralizam.
Dnevna komunikacija s roditeljima djece koja pohađaju predškolsku odgojnu ustanovu provodi odgajatelj. Ova komunikacija ima za cilj sustavno informiranje roditelja o životu djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i održavanju kontakta u obitelji.
Dnevno svaki roditelj ima priliku razgovarati s učiteljem o individualnom razvoju svog djeteta. Svi stručnjaci susreću se s roditeljima problematične djece prema korektivnom programu. Teme i ciljevi razgovora odražavaju se u planovima razgovora i temelje se na materijalu opažanja, dijagnostici i programskom materijalu.
Mjesečni obrasci Komunikacija s roditeljima je
- praznici, roditeljski sastanci, sportska događanja, planinarenje.
Ovi klasični oblici rada s roditeljima svima su poznati i imaju određeni rezultat u uspostavljanju dobronamjerne atmosfere povjerenja, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničkog roditeljskog stvaralaštva. Učitelji koriste i takav tradicionalni oblik rada kao što su konzultacije, traže ih roditelji, samo je pitanje odrediti najrelevantnije teme za konzultacije i pozvati stručnjake iz savjetovališta, liječnike i socijalne radnike.
Provedba psihološke podrške i korekcija odnosa dijete-roditelj.
Psihološka i pedagoška znanja postala su vitalna za roditelje; učitelji - znanje o organizaciji učinkovitijih oblika rada s roditeljima za njihovo uključivanje u odgojno-obrazovni proces, odnosno motivacija za stjecanje tih znanja.
Problem je u tome što svaki od nastavnika treba za sebe odrediti:
Je li rad s roditeljima jedan od vidova pedagoškog umijeća ili teška dužnost?
Učitelji i odgajatelji ovom pitanju pristupaju s punom odgovornošću u radu s učenicima i njihovim roditeljima. Dijete je radoznalo, radoznalo, ali nemirno! Napori odraslih, učitelja i roditelja usmjereni su na to da se dijete “oblikuje” da bude “udobno” i poslušno. Međutim, to je u suprotnosti s djetetovom prirodom i, kao rezultat takve „suradnje“ odraslih, dijete se nalazi između dvije vatre, s jedne strane, obitelji, s druge strane, predškolske odgojne ustanove. U ovom tandemu vrlo je lako uništiti individualnost, osobnost djeteta. To rezultira nesporazumom, sumnjom u sebe i vlastite snage, odbacivanje svijeta oko sebe, postoji odvajanje od obitelji. Ne postoji ništa gore za osobu u bilo kojoj dobi od gubitka podrške voljenih osoba. Prije nego što se riješi problem djeteta, potrebno je riješiti problem odrasle osobe, a on se sastoji u tome što roditelji ponekad nisu edukativno-psihološki kompetentni, ne poznaju dobne karakteristike djece i adolescenti, ili ne shvaćaju ozbiljno sve što im se događa. To ih sprječava u odabiru jedinog ispravnog načina djelovanja.
Danas postoje otprilike tri skupine roditelja:
Prva grupa: roditelji su asistenti u odgojno-obrazovnom radu s djecom.
Savjesni su, aktivni, zainteresirani i spremni pomoći u svakom trenutku.
Druga grupa: roditelji su potencijalni pomagači u odgoju djece. Oni će pomoći ako znaju što i kako učiniti.
Treća grupa: roditelji ne razumiju ili ne žele razumjeti DOE zahtjevi u odgojno-obrazovnom radu. Imaju negativan stav prema školi, prema prosvjetnim radnicima, pokazujući ga rjeđe - otvoreno, češće - prikriveno.
Nije lako postići uspjeh u radu s roditeljima, posebno s roditeljima treće skupine. Pokušaji uključivanja roditelja u zajedničke poslove ne daju odmah pozitivne rezultate. NA praksa oblici kao što su
1. Preventivni, eksplanatorni rad sa svim kategorijama roditelja na zdravlje djece, formiranje ličnosti i individualni odgojni rad.
2. Identifikacija problematičnih obitelji djece s različitim problemima. korektivni rad s njima.
Zaštita prava djeteta.
3. Poziv na sastanke matični odbor, upravno vijeće. Potrebno je stvoriti jedinstveno polje djelovanja za sve one koji su odgovorni za buduću generaciju, gdje se najviše postavlja pitanje učinkovitosti rada. visoke razine. Generacijski jaz se događa jer odrasli ne žele ozbiljno shvatiti probleme djece, odrastajući, djeca im plaćaju isto.
Svaki čovjek je rođeni kreator! Roditelj nije iznimka. Njegova kreativnost je biti dobar roditelj, biti primjer vlastitom djetetu u svemu, što znači odgovorno prema svojim dužnostima, baviti se samoobrazovanjem, napredovati s djetetom putem znanja, ne gasiti se stvaralačke porive djeteta, već stvarati zajedno s njim i uživati u toj kreativnosti!
Pritom odlučujuću važnost dobiva kvaliteta interakcije koja se temelji na: poštivanju osobe u djetetu; uvjerenje da su sva djeca talentirana; stvaranje situacije uspjeha na svakom satu; vjera u snagu djeteta i vlastitu također.
Metode obiteljskog proučavanja.
Svaki učitelj sanja da u roditelju djeteta vidi osobu istomišljenika. Samo kompetentan, osjetljiv, obrazovan roditelj moći će na vrijeme odgovoriti na promjene koje se događaju kod djeteta.
Kompetentan roditelj je roditelj koji se mijenja, što znači mijenja život djeteta i društva u cjelini i to na bolje.
Najčešće metode rada s roditeljima su:
- dijagnostika, konzultacije, obuka, promatranje, razgovor, testiranje i ispitivanje, pisanje kao metoda proučavanja obitelji, metoda generalizacije samostalnih karakteristika, pedagoški salon.
Ovaj rad uključuje korištenje optimalnih oblika i metoda u diferenciranom grupnom i individualnom radu s obitelji:
- Izrada karakteristika obitelji učenika (sastav roditelja, opseg njihovog zaposlenja, obrazovni i socijalni stupanj i dr.). Organizacija dijagnostičkog rada na proučavanju obitelji. Organizacija psihološko-pedagoške edukacije roditelja. Stvaranje sustava masovnih događanja s roditeljima, rad na organiziranju zajedničkih društveno značajnih aktivnosti i aktivnosti u slobodno vrijeme roditelja i učenika. Identifikacija i uporaba u praktične aktivnosti pozitivno iskustvo roditeljstva. Uvod u obiteljski odgoj tradicija pedagogije. Korištenje različitih oblika suradnje s roditeljima-očevima, uključivanje u zajedničke kreativne, društveno značajne aktivnosti s djecom s ciljem povećanja njihovog autoriteta. Stvaranje uvjeta za osiguranje prava roditelja na sudjelovanje u upravljanju odgojno-obrazovnom ustanovom. Udruge roditelja o problemima obitelji (škola za mlade roditelje, sindikat, udruga, klubovi mladih obitelji, samohranih očeva, samohranih majki, roditelja s invaliditetom, obiteljskih klubova). Pomoć roditeljima u razvoju socijalnog iskustva djece, komunikacijskih vještina i sposobnosti. Izrada tematskog dizajna za rad s obitelji (kutak za roditelje, muzej obiteljske tradicije i tako dalje.). Informativno-pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji roditeljima omogućavaju upoznavanje specifičnosti ustanove, upoznavanje s njezinim odgojno-obrazovnim i razvojnim okruženjem; Udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta; te odnose treba promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na temelju poznavanja mentalnih karakteristika njegove dobi, uzimajući u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta; Manifestacija razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se uzmu u obzir njegovi interesi, bez zanemarivanja osjećaja i emocija; Odnos poštovanja između obitelji i škole.
Za formiranje suradnje između odraslih i djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi važno je predstavljati tim kao jedinstvenu cjelinu, kao veliku obitelj koja se ujedinjuje i živi zanimljivo samo ako su organizirane zajedničke aktivnosti odgajatelja, djece i roditelja. . Učitelji se najčešće moraju nositi sa stvarnošću učenikove obiteljske mikroklime, pomagati mu u rješavanju osobnih problema na temelju pedagoške podrške, uključivati dijete u zajedničke aktivnosti i pomagati u ostvarivanju njegovih kreativnih interesa.
Značajan dio odgojno-obrazovnog procesa potrebno je organizirati zajedno s učenicima i roditeljima te zajedno rješavati nastale probleme i zadatke kako bi se međusobno dogovorili i zajedničkim snagama postigli što bolje rezultate. .
U posljednje vrijeme društvo doživljava konstantno rastuću potrebu za savjetodavnim i usmjeravajućim radom s roditeljima.
Kako bi bili prožeti pozitivnim impulsom u odgoju djece, roditelji sami moraju spoznati mogućnost i nužnost vlastitog unutarnji rast Gdje počinje pravo roditeljstvo?
“Edukacija roditelja” je međunarodni pojam koji se odnosi na pomoć roditeljima u obavljanju funkcije odgajatelja vlastite djece, roditeljske funkcije.
Unapređenje psiholoških i pedagoških znanja roditelja. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces. Uključivanje roditelja u upravljanje školom.
Oblici interakcije učitelja i roditelja.
Izdvojiti individualne i kolektivne oblike rada s roditeljima, kao i tradicionalne i netradicionalne.
Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su raznovrsnost organizacije njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije.
tradicionalni oblici | Netradicionalni oblici |
Kolektivno: | Prilagođeno: Kreativno poslovanje. |
Roditeljski sastanak | Obiteljske tradicije. |
Sveškolska konferencija | Priča moje obitelji. |
Predavaonica za roditelje | Obiteljska maskota. Obiteljski horoskop. |
Večer za roditelje | Obiteljska knjiga evidencije. |
Roditeljska čitanja | Geografska karta mog obiteljskog stabla. |
Dugotrajna” obitelj (knjiga, igračka, ostalo). |
|
Radionica | Rođendan u obitelji. |
Sastanak | Obiteljski odmor. |
"Okrugli stol" | Obiteljski hobiji. |
“Pedagoški salon” | "Četiri načina da usrećite mamu" |
"Usmeni dnevnik" | Bakine pite (izrazi, horor priče, igre). |
Moj obiteljski album. |
|
Sportska natjecanja | Poznati ljudi iz obitelji. |
Akcija "Milosrđe" | Tata može sve. |
Promocija “Knjiga”, “Igračka” | Naša kuća je kazalište, muzej, staklenik…. |
Radničko slijetanje | Pjesme (bajke) moje bake. |
Subbotnik | Najljepša majčina riječ. |
kreativni koncert | Moje omiljeno jelo. |
Izložba | Ponosan sam na svog djeda! |
Vernissage | Natjecanje za najzanimljivije mamine zapise i moraliziranja. |
Roditeljski sastanak- jedan od glavnih oblika rada s roditeljima.
Sastanci se ne smiju svesti na monolog nastavnika. Ovo je međusobna razmjena mišljenja, ideja, zajedničko traženje. Teme sastanaka mogu biti različite: „Mi smo jedna obitelj“; “O dobroti i milosrđu”; “Učenje komunikacije”, “Psihološka klima u timu” itd.
Od posebnog interesa za učitelje je interakcija s očevima djece: kako očeve uključiti u obrazovne aktivnosti, povećati njihovu ulogu u odgoju djeteta. S toga odgajateljica organizira posebne susrete s očevima djece, provodi refleksivne konferencije, susret „Uloga oca u odgoju djece“ i dr.
Mnoge obrazovne ustanove, uzimajući u obzir suvremene zahtjeve, značajno su diverzificirale sam oblik održavanja roditeljskog sastanka. Može biti u obliku „okruglog stola“, tematske rasprave samih roditelja uz poziv stručnjaka za koje je obitelj zainteresirana, konzultacija sa stručnjacima i sl.
Roditeljska predavaonica, “Sveučilište pedagoških znanja” itd. doprinose poboljšanju pedagoške kulture roditelja, njihove psihološke i pedagoške kompetencije u obiteljskom odgoju, razvoju zajedničkih pristupa obitelji i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova odgoju djece. Roditelji sudjeluju u određivanju teme događaja.
Tematske konferencije o razmjeni iskustava u odgoju djece(na svim razinama). Ovaj oblik izaziva zasluženi interes, privlači pozornost roditeljske i pedagoške zajednice, znanstvenika i kulturnih djelatnika te predstavnika javnih organizacija.
Prikazi iskustava obiteljskog odgoja u medijima.
Večeri pitanja i odgovora provodi se uz sudjelovanje psihologa, pravnika, liječnika i drugih stručnjaka; roditelji su pozvani da uzmu u obzir dobne karakteristike djece.
Rasprava, rasprava- razmjena mišljenja o problemima odgoja i obrazovanja jedan je od oblika povećanja pedagoške kulture zanimljivih roditeljima. Omogućuje im uključivanje u raspravu o najvažnijim problemima, pridonosi formiranju sposobnosti cjelovite analize činjenica i pojava, na temelju stečenog iskustva, te potiče aktivno pedagoško mišljenje. Rezultati rasprava se percipiraju s velikim povjerenjem.
Sastanci roditeljske zajednice s upravom predškolske obrazovne ustanove, odgajateljima preporučljivo je provoditi jednom godišnje. Učitelji upoznaju roditelje sa zahtjevima za organizaciju rada na predmetu, slušaju želje roditelja. U procesu zajedničke rasprave moguće je izraditi programe djelovanja, dugoročne planove zajedničkog rada.
Individualni rad, grupni oblici interakcije učitelja i roditelja. Posebno važan oblik je aktivnost matični odbor. matično sredstvo- to je podrška učitelja, a vještom interakcijom uspješno rješavaju zajedničke probleme.
matični klub održava se u obliku susreta i zahtijeva posebnu obuku organizatora. Svrha kluba je uključiti roditelje u raspravu o pitanjima obrazovanja. Glavni uvjet za uspjeh takvih sastanaka i rasprava je dobrovoljnost i obostrani interes.
Oblici kognitivne aktivnosti: tribine znanja, kreativna izvješća o predmetima, dani otvorene nastave, praznici znanja i stvaralaštva, turniri stručnjaka, zajedničke olimpijade, izdavanje predmetnih novina, susreti, izvješća znanstvenih društava učenika i dr. Roditelji mogu pomoći u osmišljavanju , priprema poticajnih nagrada, vrednovanje rezultata, neposredno sudjelovanje u aktivnostima, stvaranje vlastitih ili mješovitih timova. To mogu biti natjecanja: "Obiteljski erudit", "Obiteljski hobi"; čitateljske konferencije “Krug obiteljskog čitanja” itd.
Slobodne aktivnosti: zajednički odmor, priprema koncerata, predstava, gledanje i razgovor o filmovima, nastupi, natjecanja, natjecanja, KVN-ovi, planinarska putovanja i skupovi, izleti u razgledavanje. U kućnim vikend klubovima roditelji organiziraju aktivnosti dječjih grupa, formiranih uzimajući u obzir interese i simpatije. Obiteljski praznici i svetkovine su rašireni: Majčin dan, Dan očeva, Dan baka i djedova, Dan mog djeteta, Dan uzajamne zahvalnosti; igrica obiteljska natjecanja: Sportska obitelj, Glazbena obitelj, Natjecanje obiteljskih albuma, Natjecanje hostesa, Natjecanje "Muškarci na provjeri" (natjecanja očeva i sinova) itd. Zajedničke aktivnosti u kreativnim udrugama raznih smjerova, muzejima i dr.
Učinkovitost obrazovnog predškolski sustavi karakteriziraju, uz druge čimbenike, interakcija s obitelji, odobravanje roditelja kao subjekata cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa zajedno s učiteljima i djecom.
