Značajke kognitivne sfere male djece. Razvoj percepcije u ranoj dobi

Radnja i percepcija su vozila pomoću kojih dijete uči sve što ga okružuje. Ovi procesi omogućuju djetetu da od promatrača svijeta oko sebe postane punopravni sudionik. Počevši od 2-3 godine dječja percepcija ulazi u fazu najintenzivnijeg razvoja.

Percepcija svijeta u predškolskoj dobi

Djecu predškolske dobi privlače svijetli predmeti, melodični ili originalni zvukovi i emocionalne situacije. Oni nehotice percipiraju okolnu stvarnost, usmjeravajući pažnju na ono što ih više privlači.

Dijete, gledajući predmet, može procijeniti funkcije koje su mu poznate, intuitivno analizirati svoje iskustvo i razumjeti što vidi, čuje ili osjeća. Mala prtljaga životnog iskustva pomaže razumjeti kakav je to osjet, prepoznati predmet, zvuk ili miris.

Razvoj percepcije kod djece predškolske dobi omogućuje im prijelaz na sljedeći korak, kada uče svrhovito proučavati predmete, određivati ​​njihove karakteristike i percipirati pojedina svojstva na diferenciran način.

Što je dječja percepcija

U nekoliko predškolskih godina dijete prelazi od izravne percepcije predmeta uz pomoć dodira do sposobnosti izdvajanja bitnih obilježja i stvaranja općenite ideje o predmetima.

Funkcija spoznaje funkcionira na sljedeći način: percepcija nastaje kao odraz neke pojave ili predmeta uz pomoć vida, sluha ili dodira.

Percepcija ili percepcija je proces primanja i pretvorbe informacija uz pomoć osjetila, zahvaljujući čemu čovjek razvija sliku stvarnog svijeta.

Mehanizam percepcije može se ukratko opisati na sljedeći način:

• Okolni svijet sastoji se od mnogih signala: to su zvukovi, boje, slike, opipljivi predmeti;
• Udišući miris ili dodirujući list papira, beba procjenjuje predmet pomoću jednog od osjetila;
• Ove informacije idu u mozak, gdje se rađa osjet;
• Osjeti se zbrajaju u složenu "sliku", tvoreći percepciju.

Na percepciju također utječe prethodno iskustvo. Osjetilni organi pomažu djetetu da smanji obradu informacija tamo gdje vidi poznato okruženje. Nakon što je jednom dobio ideju o igrački zečiću, neće je morati ponovno osjetiti ili okusiti.

Percepcija je osnova za daljnje formiranje kognitivnih funkcija nužnih za cjelovit razvoj i uspješno učenje.

Formiranje procesa osjeta i percepcije

Dijete od rođenja ima takozvanu "osjetilnu percepciju". Mirisi, taktilni osjećaji, buka dopiru do njegovog mozga, samo beba još ne zna kako koristiti te signale. U prvim godinama života djeca ovladavaju objektivnom aktivnošću i akumuliraju informacije o svojstvima predmeta, zbog čega se formiraju osjetilni standardi.

Od treće godine percepcija postupno postaje točna i smislena. Razvijaju se viši analizatori - vizualni i slušni.

Dijete još ne može sveobuhvatno analizirati predmet ili pojavu, ali hvata najuočljivije znakove, nehotice ih uspoređujući sa standardima i izvlačeći zaključke.

Od općenite ideje o predmetima kod mlađeg predškolskog djeteta, prelazi se na složenije oblike interpretacije. Uz aktivnu potporu odraslih mijenjaju se karakteristike osjeta, dijete uspijeva shvatiti da su oblik, boja, materijal, veličina više apstraktne karakteristike i nisu vezane uz određeni predmet.

Do starije predškolske dobi dijete se upoznaje s osnovnim figurama geometrije, ističe sve boje, uči odrediti veličinu predmeta. Također razumije da postoji vrijeme na svijetu - jutro se uvijek pretvori u dan, a onda ga zamijeni noć. Svijest o prostoru je postignuće - od kuće treba hodati do parka, a kuće i drveće se protežu prema gore.

Važnost razvoja percepcije u predškolskoj dobi leži u činjenici da će njezinim ograničenim funkcioniranjem razvoj govora, mišljenja i mašte biti znatno otežan. Ovaj kognitivni proces postaje neophodan pomoćnik za manifestaciju različitih vrsta razmišljanja, sposobnost figurativnog govora i osmišljavanja živopisnih priča.

Vrste percepcije u predškolske dobi temeljene na perceptivnim sustavima

Glavne vrste percepcije u predškolskoj dobi temelje se na različitim analizatorima:

• Vizualno, što vam omogućuje vizualnu procjenu svih svojstava objekta;
• Auditivni, pomaže u učenju govora, prepoznavanju materinjeg jezika, osjećaju zvukova prirode, slušanju glazbe;
• Taktilno, pružanje znanja o objektu uz pomoć dodira.

Gledaoci

Uz pomoć sluha dijete uči prepoznavati glasove svog materinjeg jezika, riječi i slogove. Ako se u djetinjstvu percepcija govora temelji na ritmičkoj i melodijskoj strukturi riječi i rečenica, tada u dobi od 1 godine počinje formiranje fonemskog sluha. Treba proći još godinu dana da se beba uobliči u prihvaćanju svih glasova materinjeg jezika i da počne formiranje govora.

Razvoj ovog oblika percepcije najučinkovitiji je u hodu, kada beba sluša buku ulice, pjev ptica, zvuk kiše, korake. Izvrsna vježba je ponuda da zatvorite oči i pokušate razumjeti s koje strane ptica pjeva, vozi li automobil daleko ili blizu.

vizualni

Vođenje u predškolskom odgoju. O tome ovisi sposobnost čitanja, uvida u ljepotu svijeta, procjene opasnosti. Njegova vodeća uloga opravdana je činjenicom da vizija omogućuje zaokupljanje pozornosti cijelog objekta kao cjeline, kao i vidjeti detalje.

Vizualni znakovi dolaze prije nego što dijete predškolske dobi dodirne ili okusi predmet. Osim toga, pregled predmeta mnogo je sigurniji od drugih metoda istraživanja.

Tek u ranoj dobi, kada beba počinje shvaćati okolnu stvarnost, njegove "oči" su ruke. Ali u ovoj fazi roditelji paze da je dijete u zaštićenom prostoru i da su mu u rukama samo sigurni predmeti.

Prema statistikama, broj vizualnih (koji preferiraju vizualnu percepciju) prevladava u svijetu, tako da razvoj ove vrste zahtijeva posebnu pozornost. Zadatak odrasle osobe u predškolskoj dobi je izoštriti vizualnu percepciju djeteta, ali i pomoći mu proširiti raspon percipiranih detalja.

S djecom predškolske dobi trebate više crtati, proučavati slike i ilustracije. Upravo se ta djeca s entuzijazmom bave primjenom, skupljaju zagonetke i mozaike, nastavljajući razvijati vizualne senzacije.

Taktilni

Taktilna ili kinestetička percepcija izravno je povezana s dodirom. Mlađa predškolska djeca još uvijek više vjeruju svojim rukama kada se upoznaju s novim predmetom. Stoga tako uporno traže da im se da nešto što ih zanima. .

Igra s materijalima različite strukture, modeliranje, prirodne tvari izvrstan je način razvijanja osjeta dodira. Zatvorenih očiju djeca rado motaju kuglice od folije i ravnaju ih. Velika radost je vježba za određivanje rasutog materijala u šalici. Oči, naravno, također moraju biti zavezane.

Značajke percepcije kod djece mlađe predškolske dobi

U ranoj predškolskoj dobi percepciju karakteriziraju sljedeće značajke:

• Neodvojivost svojstva od predmeta. Velikog pahuljastog tigra u zoološkom vrtu zvali bi mačkica.
• Prilikom proučavanja predmeta ističe se najsjajniji, najupečatljiviji detalj. Zato široki vještičji šešir na slici sve elegantne starice na ulici pretvara u zle vještice.
• Oštra promjena u poznatom okruženju oko poznatog predmeta sprječava bebu da ga prepozna. Mama i tata u balskim haljinama postaju stranci.

Takva specifičnost je tipična za djecu od 3-4 godine, u budućnosti će percepcija postati diferencirana, izdvajat će se zasebne funkcije, cjelina će se podijeliti na pojedinosti.

Percepcija prostora kod djece od 3-4 godine

Složenost razumijevanja prostora leži u nemogućnosti njegovog dodira, mirisa i viđenja. Prvi korak je identifikacija "bliskog" prostora, odnosno okolnog svijeta na dohvat ruke s igračkom.

U budućnosti, mlađi predškolac počinje shvaćati koncepte "daleko-blizu", ali oni nisu točni. Mali kipovi na mostu mogu izgledati kao lutke, a dijete bi moglo zamoliti majku da mu uzme jednu od njih.

Prema istraživanjima, da bi dijete predškolske dobi počelo ispravno percipirati prostor, prvo mora procijeniti vlastito tijelo u ovom svijetu. Naučiti razlikovati i imenovati ruke i stopala, razumjeti koji su dijelovi tijela upareni. Dodatni način svladavanja pojma prostora je stalni rad odrasle osobe, usmjeren na označavanje smjera. Što češće zvuče riječi: "desno", "lijevo", "strana", "ispred", "iznad", to će beba lakše savladati orijentaciju u prostoru.

Sljedeća faza su zadaci za usporedbu duljine, širine i visine. S vremenom beba počinje rješavati takve zadatke "na oko", pokazujući razumijevanje onoga što je prostor i kako se u njemu nalaze ljudi i predmeti.

Percepcija boja

Razlika u bojama dostupna je bebi od rane dobi. Sada ne govorimo o najfinijim nijansama, ali on ističe glavne tonove spektra.

U dobi od 3-4 godine predškolsko dijete jasno razlikuje 4 osnovne boje:

• Crvena;
• Žuta boja;
• plava;
• zelena.

Sličan aspekt povezan je sa starosnom značajkom gledanja glavne stvari, odbacivanjem beznačajnih, odnosno nerazumljivih i nepoznatih nijansi. Podaci, referentne nijanse stječu se ležerno, bez posebne obuke. Ali kako beba ne bi patila od "siromaštva" percepcije boja, mora imenovati i pokazati nazive preostalih tonova i nijansi.

Djeca su sklona zamijeniti boju pojmovima "lijepo" i "ružno", što rezultira slikama na kojima nijanse predmeta ne odgovaraju u velikoj mjeri stvarnosti. U ovom dobnom razdoblju boje se odbacuju kao beznačajan faktor, forma postaje osnova.

Stoga bi se razvoj percepcije boja trebao sastojati od vježbi u kojima se najjednostavniji zadaci zbrajanja elementarne figure boje mijenjaju u složenije.

Značajke percepcije u starijih predškolaca

Starija predškolska dob obilježena je prisutnošću formiranih prostornih predstava. Dijete je dobro orijentirano u prostoru, percipira udaljenosti i odnose između objekata, sposobno je vizualno modelirati dio određene prostorije. Također je u stanju izgraditi model zapleta priče ili bajke.

Budući student već je u stanju procijeniti takav apstraktni koncept kao vrijeme, kao i vidjeti svijet oko sebe s gledišta estetike. Upravo ova dva područja zahtijevaju najveću pozornost.

Glavna obilježja percepcije djece starije predškolske dobi su svijest o kombinaciji prostora i vremena. Međutim, nemogućnost slušanja ili dodira ovih veličina dovodi do njihovog dugoročnog prepoznavanja.

Dijete od 5-6 godina može zapamtiti vremenske intervale: jučer, danas, sutra, minutu, sat, ali nema vještine u korištenju ovih pojmova. Osobitost percepcije vremena proizlazi iz činjenice da dijete nema mogućnost njime usmjereno manipulirati, a pojmovi su samo riječi koje nemaju vizualni izraz.

U ovoj dobi još su slabo razlučeni vremenski pokazatelji slijeda događaja – jučer, sutra, prekosutra. Buduće vrijeme je već realizirano, ali prošlost uzrokuje poteškoće. Predškolci rado govore što će biti kad odrastu, što će imati, što će raditi. Njihova se prošlost percipira diskretno i izranja u slikama zapamćenih događaja.

Odrasli će pomoći djetetu da uoči male vremenske periode ako njegovu aktivnost povežu s vremenskim intervalom: nacrtajte kuću s vrtom za 10 minuta, sjednite za stol nakon 3 minute, perite zube 1 minutu.

Estetska percepcija

S druge strane, estetska percepcija buja u “raskošnoj boji”. U starijoj predškolskoj dobi svako je dijete stvaralac. Djeca kipare, crtaju, dizajniraju, te im aktivnosti pomažu da bolje razumiju svijet.

Značajna zasluga u ovoj aktivnosti pripada vizualnoj percepciji. Dijete starije predškolske dobi uči holistički pregledavati predmete, ocrtavajući konture i izdvajajući detalje.

Ta informacija postaje model kojim se dijete vodi u svom crtanju i modeliranju.

Ako su prosudbe petogodišnjeg djeteta o estetici određene izgledom, a predmeti se ocjenjuju prema principu "sviđa mi se - ne sviđa se", tada u dobi od 6-7 godina predškolac obraća pozornost na umjetničku kompoziciju, na kompatibilnost boja. Na primjer, u slici već može uhvatiti karakteristike koje ne leže na površini, a koje je umjetnik uložio u sadržaj.

Zadatak roditelja i odgajatelja nije samo informirati dijete o ljepoti ovog ili onog predmeta. Važno je jasnim riječima objasniti što točno daje estetiku fenomena, odnos između pojedinih značajki i cjelovit rezultat.

Redoviti tečajevi ove prirode pomažu u njegovanju osjećaja ljepote u maloj osobi. Naučit će vidjeti ljepotu u zvuku kapi na staklu ili padajućem lišću.

Načini razvoja percepcije djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi - igra. Upravo u ovom obliku najbolje se provodi obrazovanje djece i razvoj potrebnih funkcija.

U didaktici postoje mnoge igre za razvoj percepcije koje će roditeljima ili odgajateljima pomoći u ophođenju s djetetom:

• Kapljice - uči kako kombinirati predmete na temelju kriterija boje. Prilikom izvršenja zadatka potrebno je složiti šalice odgovarajućih nijansi u posudu.
• Kišobrani - formiraju razumijevanje oblika i boje predmeta. Za igru ​​su vam potrebna 4 kišobrana osnovnih boja i kartonski geometrijski oblici. Učitelj javlja da je počela kiša, hitno treba sakriti krugove i trokute ispod kišobrana različitih boja.
• Torbica tajni - omogućuje vam prepoznavanje predmeta na temelju taktilnih osjeta. Neprozirna vrećica je puna igračaka. Dijete, bez gledanja, mora opisati što mu je palo u ruku.

Slične igre održavaju se kako bi se razvila sposobnost prepoznavanja predmeta ili predmeta mirisom ili zvukom.

Redovita nastava za razvoj percepcije u predškolskoj dobi osigurat će formiranje holističke, moralne osobnosti u budućnosti. Takva će osoba najvjerojatnije imati nestandardno razmišljanje, visoku razinu kreativnosti.

Percepcija svijeta kod djece razlikuje se od vizije odraslih prvenstveno ne nedostatkom životnog iskustva, već potrebnim vještinama i znanjima. Zato je za njihov odgoj, razvoj i obuku potrebno koristiti različite metode koje će pomoći u snalaženju ne samo u materijalnom životu, već će se usmjeriti i na umjetnički i estetski razvoj.

U procesu učenja roditelji i učitelji trebaju uzeti u obzir osobitosti dječje percepcije oblika, boja, vremena, glazbe, što će pridonijeti cjelovitom razvoju pojedinca.

Značajke dječje percepcije boja

U ranoj i mlađoj dobi, kada je sva djetetova pažnja usmjerena na učenje novih stvari, interes za boje je u većoj mjeri posljedica sposobnosti da na listu papira napravi mrlje svijetle boje. U početnoj fazi i pri upoznavanju s likovnim mogućnostima mnoga djeca ne povezuju boju asocijativno s emocijama i raspoloženjem. Čak i prije nego što dijete može držati kist u rukama, ono pravi svoje prve crteže prstima ili dlanovima.

U ovom trenutku potrebno je, uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije boja, skrenuti pozornost djeteta na umjetničke mogućnosti boja za izražavanje vlastitih osjećaja i emocija. Malu djecu posebno privlače svijetle i čiste boje. To je zbog dječje percepcije svijeta koji ga okružuje, osobitosti figurativnog razmišljanja i emocionalne sfere. Prve asocijacije obično nastaju kada se boji cijeli list, koji se percipira kao cjelovita slika, kao i obojene mrlje i njihovi oblici.

Kako djeca odrastaju, percepcija boja se mijenja, kao i sam proces crtanja, što ukazuje na figurativnu i semantičku aktivnost. Postupno se iza svake boje učvršćuje tipična asocijacija, koja se u praksi izražava sposobnošću korištenja palete.

S razvojem dječje percepcije svijeta, sposobnost prepoznavanja i imenovanja boja može se koristiti za asimilaciju novih informacija usmjerenih na razumijevanje svijeta oko njih. Postupno bi se percepcija boje umjesto "lijepo - nije lijepo" i "sviđa mi se - ne sviđa" trebala promijeniti u formiranje vještina i sposobnosti izražavanja vlastitih emocija, misli i osjećaja uz pomoć umjetnosti.

Značajke dječje percepcije glazbe

Glazbena percepcija je složen proces u kojem se isprepliću ljepota harmonije i osjetilni osjećaji glazbenih zvukova. Glazba rađa žive asocijacije koje povezuju akumulirano životno iskustvo, fantaziju i događaje koji se trenutno odvijaju. Dječja percepcija glazbe uvelike ovisi o obiteljskom odgoju i društvenom okruženju. Ako je dijete od djetinjstva okruženo skladnom glazbom, njegove će glazbene slike biti svijetle, a njegova reakcija prilično živahna.

Percepcija glazbe kod neke djece, zbog inherentnih osobina, odvija se prirodno, ali u većini slučajeva potrebno je razviti sposobnost slušanja melodije i harmonije, što nastaje zbog aktivacije glazbenog mišljenja.

Za razvoj glazbenog ukusa u vrtićima i školama obično se koristi vokalna i instrumentalna glazba. Istovremeno, vokalni oblik zvuka je najbliži i najrazumljiviji maloj djeci. Instrumentalna glazba je teža za percipiranje, ali kroz nju djeca mogu upoznati svijet umjetničkih slika. Upoznavanje s glazbom omogućava njezinu cjelovitu percepciju. Uključuje i razumijevanje raspoloženja i karakterizaciju pojedinih likovnih tehnika.

Razvoj dječje percepcije glazbe usmjeren je na razvoj emocija, interesa, razmišljanja, mašte i ukusa djeteta. To je neophodno za formiranje temelja glazbene i estetske svijesti i glazbene kulture općenito. Emocionalna reakcija djece na glazbu usko je povezana s razvojem emocionalne pozadine i razvojem osobina ličnosti kao što su simpatičnost, osjetljivost, empatija i ljubaznost.

Mnogi učitelji vjeruju da je potrebno usaditi ljubav prema glazbi, uzimajući u obzir osobitosti dječje percepcije raspona zvuka. Najbolji način da razvijete interes za glazbu je pjevanje određenih tema glazbenog djela. Ovakve aktivnosti obogaćuju i „intonacijski vokabular“ djece, proširuju mogućnosti glazbene percepcije i razvijaju sposobnost razlikovanja glazbenih pravaca i stilova.

U radu s malom djecom na razvoju glazbene percepcije slušanje predstave često je popraćeno raznim radnjama - plesnim pokretima, marširanjem ili pljeskanjem u ritmu. Također, razvoj glazbenih značajki percepcije kod djece olakšavaju vizualno-vizualne reprezentacije glazbenog djela, za koje se mogu koristiti crteži ili vizualni elementi. Za konsolidaciju vizualnih slika mogu se provoditi didaktičke igre povezane s reprodukcijom glazbene ekspresivnosti - ritma, tona, boje, dinamike.

Upoznavanje sa svijetom glazbe u ranim fazama razvoja mora nužno uzeti u obzir osobitosti percepcije djece i biti usmjereno na pomoć u razumijevanju njegovog sadržaja i bogatstva glazbenih sredstava. Za ovo vam je potrebno:

• Odaberite glazbeni repertoar uzimajući u obzir dob i razvojne značajke;
• U svom radu koristite pjevanje, glazbene pokrete, sviranje u orkestru, dirigiranje;
• Kombinirajte satove glazbe s proučavanjem drugih umjetnosti.

Rezultat glazbene nastave trebao bi biti formiranje kulture slušanja kod djece, razvoj slušnog promatranja, emocionalne empatije i pamćenja.

Značajke dječje percepcije vremena

Prilikom odgoja djece potrebno je uzeti u obzir ne samo osobitosti dječje percepcije boja i zvukova, već i vremena. Psiholozi najčešće poteškoće koje se javljaju povezuju sa specifičnostima vremena kao objektivne stvarnosti, a to su njegova fluidnost, nedostatak vizualnih oblika i nepovratnost.

Dječja percepcija vremena formira se postupno, jer se može ostvariti samo neizravno - kroz aktivnost, izmjenu bilo koje stalne pojave ili kretanja. Teškoća leži u razumijevanju značenja riječi koje označavaju privremene odnose, na primjer, "jučer", "danas", "sutra", "uskoro", "davno". Za razvoj djetetovog razumijevanja vremena najbolje je koristiti ritmičke procese života i njihovu izmjenu sa stanjem mirovanja.

Kako se dječja percepcija svijeta razvija, povećava se i njihova sposobnost procjenjivanja i rada s faktorom vremena. Obično već predškolska djeca mogu procijeniti trajanje jedne minute, ali to ovisi o prirodi njihovih aktivnosti u određenom vremenskom razdoblju. Dječja percepcija vremena u pravilu je često nepotpuna i ne pokriva sve pojmove, a pozitivne emocije koje se javljaju u procesu aktivnosti kod djece, kao i kod odraslih, izazivaju želju za produljenjem ugodnog trenutka, što otežava procjenu vremena. Proces formiranja predstave o vremenu obično je dugotrajan i zahtijeva strpljenje i upornost roditelja i odgajatelja.

Među svim mentalnim procesima glavnu ulogu u ranoj dobi ima percepcija. Ponašanje i svijest djece ove dobi u potpunosti je određeno percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Mišljenje djeteta do treće godine života pretežno je neposrednog karaktera – dijete uspostavlja veze između opaženih predmeta. On može biti pozoran samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave. Prema L. S. Vygotskom, "... sve funkcije ovog doba idu oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije ... niti jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcije." Time se percepcija stavlja u izuzetno povoljne uvjete za razvoj. Razmotrite glavne značajke razvoja percepcije u ranoj dobi.

Unatoč činjenici da do kraja djetinjstva dijete razvija percepcijske slike i lako prepoznaje okolne poznate predmete i ljude, percepcija ostaje krajnje nesavršena. Jednogodišnje dijete nije u stanju dosljedno i sustavno razmatrati predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, po kojem identificira različite predmete.

Vizualne orijentacijske radnje, pomoću kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i rukovanja, što uvelike određuje djetetove vizualne slike. Budući da su radnje usmjerene na takva svojstva predmeta kao što su oblik i veličina, upravo su ti znakovi glavni za dijete. Boja na početku ranog djetinjstva nije od značaja za prepoznavanje predmeta. Dijete na isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, kao i slike obojene najneobičnijim bojama. Fokusira se samo na oblik, na opću konturu slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Podsjetimo, razlikovanje i sklonost određenim bojama postoji već u prvim mjesecima života. Međutim, boja još nije postala obilježje koje karakterizira predmet, a ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi odvija se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi s ovladavanjem novim radnjama. Od posebne važnosti su radnje koje se nazivaju korelativnim. To su radnje s dva ili više predmeta, u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, položaj itd. Već na kraju dojenčadi djeca počinju izvoditi radnje s dva predmeta - nizanje, stavljanje jednog na drugi, presavijanje itd. Ali u tim radnjama beba još uvijek ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne odabire potrebne predmete u skladu s njihovim oblikom i veličinom, ne pokušava ar poredati ih određenim redoslijedom. Korelativne radnje, koje se počinju asimilirati u ranoj dobi, već zahtijevaju takvo razmatranje. Karakteristično je da većina igračaka namijenjenih maloj djeci (piramide, jednostavne kocke, umetci, lutke za gniježđenje) uključuje precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokušava izvršiti takvu radnju, ono podiže i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom, kako bi im dalo relativan položaj u prostoru. Dakle, da biste sklopili piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo sakupite najmanju, a zatim je stavite u najveću.

Ove radnje trebaju biti regulirane i vođene rezultatom koji treba dobiti - gotova piramida ili lutka za gniježđenje. Ali dijete još ne može zamisliti gotov rezultat i podrediti mu svoje radnje. Za to je potrebna pomoć odrasle osobe, vrsta učenja/Korelativne radnje mogu se izvoditi na različite načine, ovisno o tome kako ih odrasla osoba podučava. Ako dijete jednostavno oponaša odraslu osobu, odnosno izvodi iste radnje s istim predmetima, može postići rezultat samo uz prisutnost i izravnu demonstraciju odrasle osobe. Stoga je važno da dijete nauči samo izdvajati potrebna svojstva predmeta, tako da samo odabire i povezuje dijelove pravilnim redoslijedom. U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer još uvijek ne zna kako vizualno usporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, kad stavi donju polovicu matrjoške na vrh, otkrije da mu ne pristaje i počne isprobavati drugu. Ponekad pokušava na silu postići rezultat - ugurati neprikladne dijelove, ali se ubrzo uvjeri u neuspjeh tih pokušaja i nastavlja isprobavati različite dijelove dok ne pronađe pravi dio. Ovdje igračke same kao da sugeriraju koji je dio prikladan, pa se zato nazivaju autodidaktičkim (ili samoučećim). Uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, dijete prije ili kasnije dobije željeni rezultat.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta. Formira se nova vrsta vizualne percepcije, kada se svojstvo jednog predmeta pretvara u model, mjeru za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostale. Ta se sposobnost očituje u činjenici da dijete, izvodeći objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i odmah izvodi ispravnu radnju, bez prethodnih praktičnih testova.

U dobi od 2-2,5 godine djetetu postaje dostupan vizualni odabir prema modelu, kada od dva predmeta različitih oblika ili veličina može, na zahtjev odrasle osobe, uzeti jedan kao uzorak. Treba naglasiti da je vizualni odabir prema modelu mnogo teži zadatak od jednostavnog prepoznavanja ili isprobavanja. I prvo, djeca biraju predmete koji su isti u obliku, zatim u veličini, a tek onda - u boji. To znači da se nove radnje percepcije formiraju u početku za ona svojstva koja su izravno uključena u praktične objektivne radnje, a tek kasnije se prenose na druga, manje bitna svojstva. Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno odabrati prema modelu ako im se ne ponude dva, već više predmeta ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više dijelova.

Percepcija je kroz rano djetinjstvo usko povezana s objektivnim djelovanjem. Dijete može točno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je potrebno izvršiti potrebnu i dostupnu radnju. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netočna. Štoviše, dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je njihovo razmatranje potrebno za izvođenje radnje koja mu je prekomplicirana. Dakle, počevši crtati, dijete kao da ne primjećuje boju slike i koristi bilo kakve olovke. Ili, gradeći prema modelu, uzima kocke bilo koje boje, iako već zna razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za usporedbu – to su djetetu dobro poznati predmeti izraženog oblika. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima. Na primjer, dijete definira predmete trokutastog oblika "poput kuće", a okrugle predmete - "poput lopte". To sugerira da dijete već ima ideje o svojstvima stvari i da su te ideje pripisane određenim predmetima. Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovlada vizualnom orijentacijom u svojim objektivnim radnjama. Za obogaćivanje djetetovih predodžbi o svojstvima predmeta potrebno je da ono u konkretnim praktičnim radnjama upoznaje različita svojstva i znakove stvari. Bogato i raznoliko osjetilno okruženje, s kojim beba aktivno radi, najvažniji je preduvjet za formiranje unutarnjeg plana djelovanja i mentalnog razvoja.

U sklopu senzornog razvoja male djece, upoznajem svojstva predmeta i pojava kao što su boja, oblik, veličina, količina, položaj u prostoru. Također radim na tome da djecu naučim cjelovitoj percepciji slika predmeta. Izolirana percepcija svojstava predmeta uči djecu da ih izoliraju i razlikuju, a zatim to znanje koriste u procesu uključivanja u produktivne aktivnosti u svakodnevnom životu. Kada djeca nauče opažati i razlikovati pojedinačna svojstva predmeta, postaje moguće proučavati ukupnost njihovih svojstava.

Sa stvarima poput svjetlo i tama, djeca se svakodnevno susreću, ali to čine nesvjesno, uzimajući to zdravo za gotovo. Posebno skrećući pozornost djece na ove pojave, obogaćujem njihovu percepciju novim dojmovima, proširujem njihovo razumijevanje svijeta oko sebe. Osim toga, zabavne aktivnosti i igre pomažu djeci da prevladaju strah od mraka. U zimskom razdoblju, kada rano padne mrak i kasno svane, s djecom igramo igre: „Sjene plešu“, „Šetnja u tami“, „Dan i noć“, „Sunčani zeko“, „Sjene na zidu“, „Svijeća“, „Baterijska svjetiljka“ itd.

Boja je značajno svojstvo objekata u okolnom svijetu. Boja se ne može izolirati na praktičan način, tijekom radnji s predmetima, poput oblika ili veličine. Osim toga, boja ne utječe uvijek na bit predmeta, njihovu funkciju. Ipak, ovo je svojstvo koje prvo privlači pažnju, omogućuje vam da razlikujete predmet od drugih i zapamtite ga. Djecu počinjem upoznavati s bojanjem s četiri osnovne boje: crvenom, žutom, zelenom i plavom. Tek nakon što djeca nauče lako prepoznavati i razlikovati te boje te ih imenovati, upoznajte ih s bijelom, crnom, narančastom i ljubičastom bojom.

Upoznajem djecu s bojom u fazama:

1. pozornica - razlikovanje boja prema principu "takav - ne takav". U ovoj fazi djeca uspoređuju predmete po boji, primjenjujući ih jedni na druge. Na primjer, predlažem djetetu da pronađe parove predmeta iste boje. Kad beba uspoređuje boje, zovem ih bez potrebe da ponavlja;
2. pozornica - vizualna korelacija boja - percepcija boje na daljinu, izbor boje prema uzorku. Na primjer, pokažem djetetu karticu određene boje i ponudim mu da pronađe predmete (ili slike) u sobi iste boje. Nakon što dijete izvrši zadatak, zovem boju;
3. faza - fiksiranje ideja o boji jednom riječju. U ovoj fazi djeca razlikuju boje po imenu, bez stavljanja predmeta jedni na druge i bez usporedbe s uzorkom boja, a također imenuju primarne boje.

Upoznavanje djece s bojom provodi se tijekom posebno organizirane nastave, u svakodnevnom životu pri ispitivanju različitih predmeta (povrće, voće, odjeća, igračke itd.), Tijekom provođenja didaktičkih igara. (“Obojena voda”, “Obojene kockice”, “Kanapi za loptice”, “Trči do mene!”, “Raspojite se u kutije”, “Šareni štapići”, “Sagradimo kulu”, “Obucimo lutke”, “Četvrti dodatni” itd.).

Forma je vanjski obris, vanjski izgled predmeta. Svi materijalni objekti okolnog svijeta imaju jedan ili drugi vanjski vidljivi oblik, koji može biti jednostavan ili složen, odnosno sastoji se od nekoliko jednostavnih oblika. Štoviše, obrazac može biti i prepoznatljiv, blizak standardu i originalan.

Prvo upoznajem djecu s jednostavnim oblicima: krug i kvadrat; Pomažem im u usporedbi likova (krug je gladak, ravan, a kvadrat ima stranice i kutove): pokazujem kako prstom ocrtati konture likova. Kad djeca nauče te oblike, upoznajem ih s trokutom, pravokutnikom i ovalom.

Djecu upoznajem s formom u fazama:

1. faza - praktične radnje. Kako bi dijete moglo na praktičan način odrediti oblik predmeta, koristim posebne didaktičke igračke, tijekom radnji s kojima beba počinje shvaćati da rezultat igre ovisi o sposobnosti određivanja oblika (kutija s rupama različitih oblika, itd.). U ovoj fazi dijete uspoređuje predmete prema njihovom obliku (“takav – ne takav”), bez imenovanja;
2. pozornica - vizualna percepcija forme. U ovoj fazi uvodim standarde ravnih geometrijskih figura bez praktičnih radnji s njima i pamćenja njihovih naziva;
3. faza - pamćenje standarda geometrijskih oblika i njihovih naziva, korištenje ovog znanja u različitim situacijama. Ova faza nadilazi djetinjstvo i uči se nakon treće godine u predškolskoj dobi.

Djecu možete upoznati s geometrijskim oblicima i učvrstiti znanje o njima na sljedeće načine: prvo, pomoću posebnih igračaka; drugo, s obzirom na standarde oblika - ravne i trodimenzionalne figure; treće, razmatranje stvarnih objekata jednostavnog oblika; četvrto, korištenje posebnih didaktičkih igara (ploča, tiskana, pokretna itd.). Na primjer, "Stavi figure na njihova mjesta!", "Smiješni vlak", "Kotrlja se - ne kotrlja se", "Figure se igraju skrivača", "Pronađi dodatnu figuru", "Pronađi istu figuru", "Kule" itd.

Veličina je značajno svojstvo predmeta (veličina, volumen, duljina), mjereno okom usporedbom s drugim predmetima ili pomoću posebnih alata u metričkom sustavu mjera, jedinica volumena itd. Predznak veličine je relativan kada se uspoređuje na oko, odnosno rezultat usporedbe ovisi o objektu s kojim se predmet uspoređuje. Jedan te isti objekt u usporedbi s drugim objektom može izgledati velik ili malen.

Upoznavanje male djece s vrijednošću događa se tijekom nastave usmjerene na uspoređivanje predmeta. Prilikom izvođenja takve nastave
- Predlažem usporedbu objekata samo po jednom parametru, na primjer, samo po visini ili samo po širini;
- Uspoređujem veličinu predmeta koji su jednaki po boji i obliku;
- prvo usporedite dva predmeta koji se oštro razlikuju po veličini, na primjer, velike i male kocke, visoke i niske kule. Zatim dodajem treći objekt - srednje veličine;
- Parametre vrijednosti označavam riječima, bez potrebe da djeca ponavljaju. Radi jasnoće, koristim izražajne geste. Prvo, označavam vrijednost pomoću riječi ovako, ne onako zatim Veliki mali, a u nastavku koristim koncepte koji označavaju specifične parametre količine: visoko - nisko, usko - široko, dugo - kratko.

Djecu upoznajem s vrijednošću u fazama:

1. faza - praktične radnje. Pri upoznavanju djece s veličinom koristim razne predmete (posude pokrijem poklopcima različitih veličina, stvari stavljam u velike i male torbe i sl.) i posebne igračke (umetke za tornjić, piramide, lutke za gniježđenje i sl.). djelujući s takvim predmetima, dijete počinje shvaćati da rezultat igre ovisi o sposobnosti određivanja vrijednosti, odnosno vrijednost postaje značajna značajka;
2. faza - vizualna percepcija vrijednosti. U ovoj fazi dijete uspoređuje predmete vizualno, okom;
3. pozornica - korištenje znanja o vrijednosti u raznim situacijama (u razredu iu svakodnevnom životu). Ova faza nadilazi rano djetinjstvo i nastavlja se u radu s djecom predškolske dobi.

Djecu možete upoznati s vrijednošću i učvrstiti znanje o njoj na sljedeće načine:
- uspoređivanje parova predmeta praktično - putem primjene;
- vizualno uspoređujući parove predmeta koji se jako razlikuju po veličini;
- korištenje posebnih didaktičkih igračaka (piramide, lutke za gniježđenje, košuljice,);
- korištenje posebnih didaktičkih igara usmjerenih na proučavanje vrijednosti (stolno tiskano, mobilno itd.). Na primjer, "Sakrij se u dlan!", "Pokrij rupčićem!", "Dvije kutije", "Umetci i tornjići", "Piramide", "Dvije kutije", "Gdje je moje mjesto", "Dva vlaka" itd.

Učenje razlikovanja količina predmeti u ranoj dobi uključuju proučavanje sljedećih pojmova: jedan, nekoliko, mnogo, jednako (koliko), nijedan.

Učim djecu sposobnosti razlikovanja broja predmeta koristeći stvarne predmete i igračke, a tek postupno uvodim slike s njihovom slikom. Djecu također upoznajem s količinom raznih materijala i tekućina koja se određuje na oko, otprilike. Na primjer, u jednoj hrpi ima puno pijeska, a u drugoj malo, u jednoj tegli ima puno vode, puna je, a u drugoj nema vode, prazna je.

Konsolidiram znanje djece o broju predmeta ne samo tijekom posebno organizirane nastave, već iu svakodnevnom životu, u procesu osjetljivih trenutaka. Tako za vrijeme ručka uspoređujemo količinu kaše u tavi i u tanjuru (puno i malo), količinu kompota u čašama, juhe u zdjelicama. U šetnji promatramo nebo: mnogo oblaka, malo oblaka, ni jednog oblaka; nakon opadanja lišća: u početku ima puno lišća na stablima, zatim postaje manje, a zatim niti jedno. Možete zamoliti djecu da donesu jednu olovku, mnogo olovaka; donijeti jedan list papira ili više listova itd. (“Zec i lisica”, “Pješčanik”, “Gljive na proplanku”, “Buranje češera”, “Napuni vrč”, “Slike”, “Pješčanik” itd.)

Prostor je razmak između predmeta, slobodan prostor u koji se nešto može staviti. Svi objekti materijalnog svijeta postoje u prostoru. Proučavajući svijet oko sebe, dijete od djetinjstva na praktičan način ovladava prostorom oko sebe, postupno ga šireći. Proučavanje prostora i položaja predmeta u njemu u ranoj dobi odvija se tijekom posebnih igara i aktivnosti. Predmet proučavanja su poznati prostori, teritorij igrališta, različiti objekti i njihov položaj u prostoru. (daleko - blizu - blizu, gore - dolje, naprijed - straga).

Istražujemo prostor na različite načine dostupne djeci:
tijekom promatranja, pri rukovanju predmetima, u procesu crtanja, aplikiranja, pri izvođenju didaktičkih igara „Ovdje-tamo“, „Gore-dolje“, „Gradi kao ja“, „Gdje je medo“, „Sakrij se u kući“, „Uzmi ga u ruku“ itd.

Percepcija objekta kao cjeline je temelj razvoja svijeta oko djeteta. U početku su slike percipiranih objekata nejasne, nejasne. Dijete prepoznaje poznati predmet, ali ga ne može prenijeti crtežom, modelirati, opisati riječima. To se događa ne zato što beba ne zna kako oblikovati, crtati, a ne zato što njegov govor nije dovoljno razvijen. On jednostavno ne zamišlja predmet dovoljno jasno, ne može istaknuti njegove obrise, dijelove.

Formiranje holističke slike percipiranog objekta provodi se u sljedećem slijedu:
- Prepoznavanje i razlikovanje predmeta. Razvoj cjelovite percepcije predmeta počinje prepoznavanjem, koje se razvija spontano i tijekom posebne nastave. Posebne igre i aktivnosti pomažu djetetu da nauči prepoznati poznati predmet u novoj situaciji, na crtežu, razlikovati ga od drugih predmeta;
- percepcija predmeta i odabir njegovih dijelova. Posebne igre i aktivnosti pomažu djetetu da nauči percipirati predmet iz bilo kojeg kuta; kao zbirka zasebnih dijelova; kao jedan od sličnih; percipirati slike nepoznatih predmeta.

Već u ranoj dobi učim djecu, prije svega, prepoznavanju i razlikovanju predmeta.

U isto vrijeme, djeci nudim jednostavne poznate predmete koji mogu biti i cijeli i sklopivi. Također učim djecu da percipiraju slike predmeta na slici. Koristim igre: “Pronađi svoje mjesto”, “Složi cjelinu”, “Izreži sličice”, “Skupljaj kockice”, “Predmeti i slike”, “Skupi sliku iz kockica”, “Složi sliku od slagalice” itd.

Razvoj slušna percepcija uključuje poznavanje širokog spektra zvukova i njihovih kombinacija, njihovo suptilno razlikovanje i pamćenje. Istodobno, razvoj sluha kod djeteta odvija se u dva smjera: s jedne strane, razvija se percepcija okolnih zvukova (tjelesni sluh), s druge strane, percepcija zvukova ljudskog govora, odnosno formira se fonemski sluh. Oba su smjera od vitalne važnosti za osobu i aktivno se razvijaju već u djetinjstvu. Organiziram takve igre - "Prepoznaj po zvuku", "Veseli peršun", "Tko je zvao?", "Tko je tamo", "Medvjed i zeko" itd.

Dodir je osjećaj pritiska, topline, hladnoće i sl. kada koža nešto dotakne. Dodir je jedan od načina percepcije okolnog svijeta i provodi se uz pomoć receptora koji se nalaze na koži.Uz pomoć dodira možete uočiti takva svojstva predmeta kao što su temperatura, tekstura, gustoća, oblik, vlažnost itd.

U tijeku igara i aktivnosti usmjerenih na razvoj osjeta dodira kod djece rješavam sljedeće zadatke: razvoj hvatanja, učenje svrhovitog pipanja, razvijanje osjetljivosti prstiju, upoznavanje raznih materijala, predmeta i njihovih svojstava.

Igre ne zahtijevaju puno vremena, mogu se provoditi u šetnji, rutinskim trenucima, modeliranju, slobodnim dječjim aktivnostima: “Pogodi što je u kutiji”, “Ledeno kraljevstvo”, “Zgužvano, uštipnuto!”, “Okruglo i četvrtasto”, “Toplo - hladno”, “Skrivanje ruku” itd.

Razvoj mirisa i okusa događa se spontano tijekom režimskih trenutaka, u raznim svakodnevnim situacijama.

Pažnja male djece je nehotična. Mališani se ponašaju spontano, nemoguće ih je natjerati da slušaju, gledaju ako nisu zainteresirani. Ove značajke dobi ne dopuštaju izgradnju lekcije s djecom samo na temelju razgovora ili prikazivanja obrazovnog materijala. Stoga je u radu s malom djecom potrebno koristiti takve igre, tijekom kojih proučavana značajka objekta postaje za njih uistinu značajna.

To se može postići:

1) odabir posebnih didaktičkih igračaka, koje se temelje na načelu učenja (na primjer, piramide i matrjoške uče razlikovati predmete po veličini;

2) organiziranje zabavnih igara na otvorenom uz korištenje raznih igračaka u kojima je nemoguće postići cilj bez uzimanja u obzir određene značajke objekta. Osim toga, treba imati na umu da djeca više vole praktične aktivnosti sa stvarnim igračkama i predmetima.

U ranoj dobi vodim posebne tečajeve o senzornom razvoju djece. Glavni zadatak takve nastave je akumulacija raznih osjetilnih iskustava, koja će vam u sljedećim fazama obuke omogućiti sistematizaciju akumuliranog znanja, stjecanje novih i korištenje u različitim situacijama.

Od velike je važnosti za senzorni razvoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi odgovarajuće razvojno okruženje. U procesu aktivne igre s predmetima, geometrijskim tijelima i figurama, pijeskom i vodom, djeca uče njihova svojstva, ovladavaju istraživačkim radnjama, pronalaze sličnosti i razlike u objektima po svojstvima. Igrajući se s mozaikom i dizajnerom, djeca svladavaju sposobnost razlikovanja dva svojstva u predmetu odjednom: boju i veličinu. Djeci je posebno zanimljiv senzorni kutak koji sadrži potreban didaktički materijal: lutke za gniježđenje, sve vrste umetaka istih i različitih oblika, kocke s rupama, razni veliki mozaici, konstruktori, piramide raznih oblika, veličina i dimenzija, predmeti za vezivanje, igre za razvoj fine motorike ruku – vezice, kopče, kopče, torbe s patentnim zatvaračima i čičak. Opremljen je kutak sa otpadnim materijalom, postavljen je didaktički stol.

Senzorni razvoj djece pratim na karti neuropsihičkog razvoja. Na početku godine prosječna razina iznosi 90%, niska razina 10%. Do kraja akademske godine bilježi se pozitivan trend: visoka razina je 60%, prosječna razina 40%.

Napominjem da se sav rad odvija u suradnji s roditeljima. S njima se održavaju individualni razgovori, konzultacije, seminari, zajednička nastava s djecom i roditeljima, izdaju se letci i savjeti. Roditelji su uključeni u izradu didaktičkih igara. Predškolska ustanova izdaje list “O djeci za misleće odrasle”. Početkom godine broj novina bio je posvećen senzornom odgoju.

Tema: "Piletina - Ryabushka".

Rana dobna skupina opće razvojne orijentacije.

Svrha: obogatiti osjetilno iskustvo djece, nastaviti ih upoznavati s novim materijalom (proso), razvijati istraživačke vještine, fine motoričke sposobnosti prstiju; naučiti korelirati boju i oblik predmeta (okrugli, žuti pilići), prikazati poznate predmete u produktivnim aktivnostima; formirati sposobnost reprodukcije radnji koje pokazuje odrasla osoba; stvoriti uvjete za razvoj motoričke aktivnosti pomoću materijala za igru.

Oprema: šalice za proso, salvete, podloge, siluete pilića, nestandardna oprema za tjelesni odgoj, senzorna suknja.

Nastavna pomagala: glazbeni centar, multimedijska oprema.

Djeca slobodno stoje oko učitelja.

Audio zapis: Čitanje dječje pjesmice “Chicken Hen”

- Kokoš - brbljavica
- Hoda po dvorištu
- Grb se napuhuje,
- Mala djeca se zabavljaju: "Ko-ko-ko".

Slajd: Piletina.

Odgajatelj:

- Tko nam je došao u posjet?
- Kakva je ona? (velika, lijepa)
Što kokoš ima na glavi? (crveni češalj, kljun, oči.)
- Što je s piletinom? (rep, šape.)
- Čime hraniš kokoš? (Proso, žitarice.)

Audio: kvocanje pileta.

- Kokoš se kokodače, djeco, znate li zašto kokoš toliko plače? Pitajmo nju, jako je zabrinuta: izgubili su joj se kokoši. Kako joj pomoći?

Odgajatelj:

Napravimo vlastite piliće.

Aplikacija "Pilići" (od prosa)

Odgajatelj:

Gle, kokoš se prestala brinuti, oduševila se.

(Kokoš gleda piliće.)

- Joj, kakve si lijepe piliće napravila: okrugle žute.

Odgajatelj:

Od čega smo napravili kokoši? (Od prosa.)
- Koje su boje pilići? (Žuta boja.)
Kojeg su oblika pilići? (Krug.)

Kokoš počinje neugodno kokodakati.

Odgajatelj:

Gdje nas zove? Vjerojatno prošetati. Pođite s njom, izujte cipele, krenite na put.

Staza "Zdravlje".

- Kamenčićima, štapićima,
- Na travi, šu - šu,
- Na kamenčićima lope, lope.
- U lokvama plop-pljoc.
- Na top-top stazi.

D / I „Sakrij piletinu u džepu“ (ispod audio zapisa „Chick-chick-chick my chickens“).

Igra "Pile je izašlo u šetnju" uz pratnju i zvučnu pratnju glazbenog voditelja (pjesma "Pile je izašlo u šetnju").

- Pile je izašlo u šetnju (učiteljica hoda).
- Prstohvat svježe trave,
- A iza nje su dečki (djeca za učiteljicom), žuti pilići.
- Ko-ko-ko, (prijeti prstom) ne idi daleko, veslaj šapama, (lupi nogom). Potražite žitarice.
- Pojeli su debelu bubu, (lupaju prstom o pod) glistu,
- Popili smo malo vode (nagib naprijed), puno korito.
- Ko-ko-ko (učiteljica se odmiče od djece), ne idite daleko!

Odgajatelj:

- Tako smo hodali, a sad je vrijeme da idemo kući.

Odgajatelj:

- Recimo zbogom kokoši!

1.3 Značajke razvoja percepcije u male djece

Psihološka literatura pokazuje da osjetilni organi novorođenčeta počinju funkcionirati od trenutka rođenja. Već kod bebe od mjesec dana može se snimiti praćenje pokreta očiju. Vizualna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet javlja se u drugom mjesecu života.

Prvi dani i tjedni izuzetno su povoljno razdoblje za početak ciljane edukacije i obuke. Pravovremeni početak aktivnosti svih osjetila omogućuje bebi uspješan razvoj u budućnosti. Suvremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima bebe. Namjernim učenjem dvotjedno dijete prati pokretne predmete, s tri tjedna pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje ne samo kontrastne, već i bliske tonove boja: crvenu i narančastu, narančastu i žutu itd.

Novorođenče već dosta toga čuje, vidi, percipira dodirom. Njegovi osjetilni organi spremni su za djelovanje i potrebna im je vrsta hrane za daljnji razvoj. Bebe u dobi od mjesec dana različito reagiraju na zvukove vesele i tužne melodije: na tužnu se smiruju, a na veselu živo pokreću ruke i noge. Kada slušate tužnu melodiju, bebin izraz lica može se promijeniti: kutovi usta se spuštaju, lice postaje tužno. U drugom mjesecu života beba na poseban način reagira na ljude, izdvajajući ih i razlikujući od predmeta. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmijeh majke reagira osmijehom i općom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije.

Za razliku od novorođenčeta, dijete od 1,5 do 3 mjeseca pokazuje veliko zanimanje za ono što se događa okolo. Obilježje je izgled društvenog osmijeha. Još jedan znak je bebina vizualna detekcija svoje ruke. Do 3 mjeseca pokreti bebinih ruku postaju glatki, slobodni. Često ispravlja ruke na prsima, slučajno hvata i pipa jednom rukom drugom, zatim pelene i dekicu, pa sve predmete koji mu se nađu pri ruci.

Dijete slučajno naleti na viseće igračke i uživa u novim senzacijama. Nakon što je dobio zadovoljstvo, pokušava ponoviti pokret i ponovno poseže za predmetom. Od svih promjena koje igraju odlučujuću ulogu u psihičkom razvoju djeteta, na prvo mjesto po objektivnom značaju treba staviti glavni odnos: opažanje - kretanje. S 3-4 mjeseca dijete je dugo i koncentrirano na igračke koje vise blizu njega: zalijeće se rukama u njih i gleda kako se njišu, pokušava ih zgrabiti i držati. A. Binet primjećuje da od 4-5 mjeseca pokreti hvatanja postaju precizniji. Dakle, s razvojem hvatanja u 4. mjesecu počinje razvoj bebine ruke kao analizatora.

Vizualno-taktilno-kinestetičke veze nastaju u trenutku usmjeravanja ruku prema predmetu i ovladavanja njime.

Dijete ima određene osjećaje kada dlanovi i prsti dodiruju predmet. Nakon formiranja tih veza izgled predmeta postaje poticaj za svrhovite pokrete ruke. Ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku događa se u procesu razvoja vida, dodira i kinestetičkog osjeta (položaj i kretanje tijela u prostoru), a zatim se pokreti ruke počinju provoditi uglavnom pod kontrolom vida, tj. vizualni analizator ima vodeću ulogu u razvoju pokreta ruku. Osjećajući predmet, ruka reproducira, prateći obrise, njegovu veličinu, konturu, zatim uz pomoć signala koji dolaze iz njegovih motoričkih receptora, oblikuje njihov "odljev" u mozgu. Takva je uloga i sudjelovanje pokreta u nastanku osjeta i opažaja. Pojavne asocijacije nastajanja vizualnog iskustva s taktilno-motoričkim iskustvom I.P. Pavlov je to rekao jednostavnim riječima: "Oko "uči" ruku, ruka "uči" oko."

Dakle, do dobi od 6 mjeseci dijete ima razvijenu vizualno-motoričku koordinaciju, a šaka je prilagođena veličini i obliku predmeta koji hvata. Uz pomoć percepcije različitih predmeta obogaćeni su njegovi vizualni osjećaji. Sa 6 mjeseci beba obično počinje držati igračku u svakoj ruci, može je prebacivati ​​iz jedne ruke u drugu.

Kada dijete počne sjediti, vidljivi svijet predmeta pojavljuje se pred njim na nov način. Povećanje vidnog polja pridonosi aktivaciji kognitivne aktivnosti, potičući učinkovit razvoj svijeta. Kod djeteta prve godine života interes za predmet prvenstveno je posljedica mogućnosti praktičnog djelovanja s njim: ono uživa kako u samoj radnji (otvoriti, zatvoriti, maknuti i sl.), tako i u raznim promjenama predmeta koje nastaju njegovim djelovanjem, što podržava djetetovu aktivnost i doprinosi nastanku održivijeg interesa za predmet i njegova svojstva.

U postupcima djeteta očituju se prve kognitivne reakcije. Djetetovo zanimanje za okolne stvari i predmete raste kako se njegovi pokreti razvijaju, vid se poboljšava. Tijekom objektivnih radnji dijete uči svojstva i kvalitete predmeta, uspostavlja prve jednostavne veze među njima. U prvoj godini života, zahvaljujući objektivnim radnjama, dijete skuplja vlastito praktično iskustvo koje ne mogu zamijeniti nikakvi razgovori, opisi ili priče odrasle osobe. Na kraju prve godine života, na temelju vizualne percepcije, pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

G.A. Uruntaeva je izdvojila značajke senzornog razvoja u djetinjstvu:

Formira se čin pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja ruke kao organa dodira i pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što pridonosi prijelazu na manipulaciju, pri čemu vid kontrolira pokret ruke;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, djelovanja s njim i njegovog imenovanja u odrasloj dobi.

U drugoj godini života, ako su stvoreni svi potrebni uvjeti, dijete ima intenzivan razvoj osjetilnih sposobnosti koje određuju stupanj razvoja percepcije. Dominantno u senzornom razvoju je opažanje predmeta. Dijete sve više uspostavlja odnos veličine, oblika, a potom i boje s određenim predmetom. Prijelaz na percepciju predmeta rezultat je svladavanja najjednostavnijih radnji - hvatanja i držanja predmeta, rukovanja njima, kretanja u prostoru.

Učinkovito upoznavanje s objektima, njihovim svojstvima dovodi do pojave slika percepcije. Na početku druge godine života točnost i smislenost percepcije su niske. T.M. Fonarev ističe da se dijete, postupajući s predmetima, često fokusira na pojedinačne, uočljive znakove, a ne na kombinaciju osjetilnih karakteristika (na primjer, i pahuljasti ovratnik i krznenu kapu naziva "macom" itd.).

Razvoj predmetne aktivnosti u najranijoj dobi stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvaja i uvažava upravo ona osjetilna obilježja predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Na primjer, beba može lako razlikovati malu žlicu koju jede od velike koju koristi odrasla osoba. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuje. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netočna. S obzirom na to da se u prvoj godini života osjetilni razvoj velikim dijelom odvijao u procesu hvatanja predmeta i rukovanja njima, najintenzivnije se formirala percepcija njihove veličine i oblika. Prema O.A. Shagraeva, opetovano prilagođavanje položaja ruke veličini i obliku predmeta prilikom hvatanja, držanja ili rukovanja njima omogućuje djetetu da sve točnije uzme u obzir svojstva predmeta i pridonese poboljšanju percepcije. Drugim riječima, dijete misli djelujući. Naravno, mentalni odgoj počinje praktičnim upoznavanjem stvari. Dijete bi trebalo biti u više kontakta s predmetima, aktivno istraživati ​​njihova svojstva. Prvo, on akumulira specifične ideje o pojedinačnim predmetima i pojavama, a tek postupno oblikuje opće ideje i pojmove. Evo što je Ušinski pisao o dječjoj aktivnosti: "Dijete misli u oblicima, zvukovima, uopće osjetima, i ono bi uzalud i štetno narušavalo djetetovu prirodu, tko bi ga htio prisiliti da misli drugačije. Dijete zahtijeva neprestano aktivnost i ne umara se djelatnošću, nego njenom monotonijom i jednostranošću."

Što se tiče boje, unatoč emocionalnoj privlačnosti, njezina je percepcija najteža u smislu praktičnih radnji. Dijete teže percipira boje, jer one, za razliku od oblika i veličine, nemaju veliki utjecaj na izvođenje radnji. Samo od 1,6-1,8 mjeseci. elementarne radnje za grupiranje identičnih predmeta po boji postaju dostupne djeci. Izbor predmeta može se napraviti između predmeta 2 boje (crveno - žuta, narančasto - zelena, žuto - plava, bijelo - ljubičasta, žuto - crna).

Grupiranje predmeta po veličini, obliku i korelacija predmeta prema tim karakteristikama dostupno je djeci druge godine života u početku pri odabiru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Do dobi od dvije godine percepcija postaje točnija i smislenija u vezi s ovladavanjem takvim funkcijama kao što su usporedba, usporedba. Razina senzornog razvoja je takva da dijete ima formiranu sposobnost pravilnog prepoznavanja svojstava predmeta i prepoznavanja predmeta kombinacijom svojstava. Karakteristična značajka senzornog razvoja, osobito u razdoblju od 1,5 do 2 godine, je sigurnost percepcije. Dakle, dijete je orijentirano u obliku predmeta, kada "objektivirane" riječi - imena djeluju kao model. Okrugli predmeti su lopta, lopta i kotač od automobila; trokutasti - krov; ovalni - krastavac, jaje; pravokutna - cigla; kvadrat - kocka itd. . Čini se da djeci lako pada prepoznavanje različitih oblika. Poznato je da je Pestalozzi smatrao četverokut najjednostavnijim oblikom dostupnim djeci, a Herbart je kao takav prepoznao trokut.

Najnovija istraživanja pokazuju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a tek onda trokut.

Vrlo zanimljiv materijal za prosudbu percepcije oblika kod djece pruža proučavanje kako ona percipiraju slike. Zapravo, jako dugo su za djecu slike jednako stvarni objekti kao i ono što prikazuju. Samo prepoznavanje slike, kako je utvrdio Stern, temelji se na percepciji konture, a to baca zanimljivo svjetlo na problematiku i razvoj osjećaja za oblik kod djece. Vrlo zanimljiva značajka dječje percepcije oblika je "neovisnost prepoznavanja o položaju slike u prostoru", kako to kaže Stern. Činjenica je da je djeci prilično svejedno vide li sliku u ispravnom položaju ili "naopako".

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

Kako kaže N.N. Poddyakova, najtipičnije za dijete ove dobi su metode percepcije koje vam omogućuju usporedbu svojstava predmeta prilikom izvođenja radnji s njima. Dijete dobiva praktični rezultat kao rezultat ponovljenih usporedbi veličine oblika, boje u procesu odabira identičnih ili odgovarajućih predmeta ili njihovih dijelova. To je posebno vidljivo u postupcima djeteta sa sklopivim igračkama - piramidama, lutkama za gniježđenje, gljivama. To je ponovljeno uspoređivanje koje djetetu omogućuje postizanje praktičnih rezultata u svakodnevnom životu (uzima svoju šalicu, cipele i sl.).

Pilyugina ističe da je početna usporedba približna: dijete pokušava, pokušava, te kroz pogreške i ispravljanjem istih postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i pol, u dobi od 1,9-1,10 godina, broj mjerenja se brzo smanjuje i dolazi do prijelaza na vizualnu percepciju. Ovo je nova faza osjetilnog razvoja, koja ukazuje na prijelaz vanjskih radnji na unutarnju mentalnu razinu. Dijete može ispružiti ruke prema predmetima koji mu trenutno nisu potrebni, ali ih više ne uzima, već polako skreće pogled uspoređujući ih s drugim predmetima - to su osjetilne radnje u vizualnom planu. Dakle, dolazi do intenzivnog razvoja (razvoj osjetilnih organa, nakupljanje osjetilnog iskustva: poznavanje boja, oblika, veličina i dr.); percepcija je vodeći spoznajni proces.

U drugoj godini života intenzivno se razvija ne samo vizualna, već i slušna percepcija. Od posebne je važnosti razvoj govornog fonemskog sluha, koji se provodi u procesu verbalne komunikacije s drugima. Senzorni razvoj djeteta pojačan je pod utjecajem komunikacije s odraslima, u čijem govoru su navedeni znakovi i svojstva. Na temelju senzornog i govornog razvoja odvija se mentalni razvoj bebe. Tako se tijekom radnji s predmetima razlikuju njihove pojedinačne značajke (boja, oblik, veličina), predmeti se međusobno uspoređuju i generaliziraju prema toj značajci na vizualno učinkovit način.

Predmetni svijet jedno je od područja kojim čovjek također vlada, počevši od lutke, zvečke, žlice, pa sve do najsloženijih strojeva, svemirskih letjelica itd. Bez njihovog razvoja, on ne može normalno živjeti i razvijati se. U dobi do 3 godine dijete počinje asimilirati metode korištenja raznih predmeta koji postoje u društvu. Upoznajući predmete i svladavajući ih, beba ističe njihove različite znakove, svojstva, što znači da se razvija njegova percepcija.

Poboljšanje taktilne percepcije provodi se zajedno s vizualnom percepcijom i razvojem pokreta ruku, kao i mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje. Glavni zadatak senzornog razvoja je stvaranje uvjeta za formiranje percepcije, kao početne faze spoznaje okolne stvarnosti. Posebno stvoreni uvjeti - u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu - omogućuju akumulaciju raznih vizualnih, slušnih, taktilnih dojmova, stvaranje elementarnih ideja o glavnim varijantama veličine (veliko - malo), oblika (okruglo, kvadratno, ovalno, itd.), Boja (crvena, žuta, narančasta, itd.). Kao rezultat toga, postaje moguće formirati sposobnost razlikovanja različitih svojstava predmeta, usredotočujući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu itd. Odrasla osoba treba razviti sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja predmeta prema jednom od navedenih znakova (boja, oblik, veličina).

Prema L.A. Wenger, pravodobno senzorno obrazovanje u ovoj dobnoj fazi glavni je uvjet za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u okruženju koje se neprestano mijenja, emocionalnu osjetljivost, sposobnost uočavanja ljepote i sklada svijeta. A brza aktivacija osjetilnih sustava jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, osnova njegova punog razvoja. Kada se dijete druge godine života upoznaje s oblikom predmeta, uspostavlja se veza između oblika pojedinih predmeta i njegovog općeg izraza: drveni ili nacrtani krug naziva se ili lopta, ili lopta, ili kotač za automobil itd. Korištenje "objektiviranih" riječi-imena pomaže produbljivanju percepcije oblika. Djeci je beskorisno govoriti o pravokutniku, kvadratu, ovalu, krugu i trokutu, iako ih ona razlikuju već u prva 2-3 mjeseca. U drugoj godini života djeca usvajaju oblik kao znak predmeta: lako odabiru potrebne dijelove iz sklopa zgrade za "krov" itd. Rječnik je vrlo ograničen i jako zaostaje za razvojem percepcije, stoga uz „opredmećene“ riječi-nazive oblika djeca lako uče riječi koje pridonose razvoju percepcije, poput „takav“, „drugačiji“, „ne takav“.

L.N. Pavlova ističe da je dijete u dobi od 2 godine sposobno povezati različite predmete u boji, obliku, veličini u skladu s uzorkom pri odabiru između 2-4 varijante. Ima elementarne ideje o glavnim sortama (predstandardima) veličine, oblika, boje.

Okrugli predmet ili nacrtani krug naziva kuglom, loptom i sl. Prepoznaje karakteristične predmete u raznim bojama ili elementima mozaika: narančasti mozaik povezuje s mrkvom ili narančom; bijelo znači snijeg, zec itd. U trećoj godini života nastavlja se upoznavanje svijeta predmeta. Djeca mogu svrhovitije "proučavati" svoja vanjska svojstva i svrhu. Međutim, u tom razdoblju, opažajući predmet, dijete u pravilu izdvaja samo pojedinačne znakove, one koji odmah upadaju u oči. U trećoj godini života neki bebi dobro poznati predmeti postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojih predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s rajčicom. Time se mijenja radnja s mjerom i njezin sadržaj. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim orijentacijskim radnjama dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Dijete percipira predmet s gledišta različitih svojstava koja su mu svojstvena. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom oka postaje savršenija, što djeci ove dobi omogućuje da se nose sa zadacima kao što su igranje mozaicima, sastavljanje pribora, crtanje kistom i olovkama (postaviti elemente mozaika u rupe na ploči, pažljivo položiti dijelove pribora za gradnju jedan na drugi, nanositi mrlje ili crte kistom, olovkama itd.). U 3. godini života znatno se usložnjavaju zadaće senzornog razvoja, što je povezano s općim psihofizičkim razvojem, prije svega početkom formiranja novih vrsta aktivnosti (igra, elementarna produktivna i dr.).

U tom smislu, potrebno je stvoriti uvjete za intenzivno nakupljanje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu.

Vrhunac umjetnosti. Stoga rezultati utvrđujuće faze istraživanja zahtijevaju formativni stupanj eksperimenta u skladu s predloženom hipotezom. 2.2 Provedba pedagoških uvjeta za razvoj djece mlađe dobi U formativnom eksperimentu sudjelovalo je 10 osoba eksperimentalne skupine. U formativnoj fazi eksperimenta pokušali smo implementirati uvjete ...

Djeca rane predškolske dobi 2.1 Organizacija empirijskog istraživanja U svrhu praktične potkrepe zaključaka dobivenih tijekom teorijskog proučavanja problema "Osobitosti kognitivnog razvoja male djece" provedeno je empirijsko istraživanje. Svrha studije: proučiti značajke kognitivnog interesa kod male djece i odrediti glavne načine ...

... zapjenjen i usmjeren na sve strane neuropsihičkog razvoja djece. Samo uz sveobuhvatan razvoj njihov će se govor pravovremeno formirati. §2. Socio-psihološka deprivacija kao čimbenik poremećaja u razvoju male djece Problem mentalne deprivacije važan je problem stoljećima. O tome doznajemo već od starih kroničara. dakle,...