› › Psihološka dijagnostika školske djece metodologijom ZPR. Metodologija proučavanja mišljenja kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Psihološka dijagnostika školske djece metodologijom ZPR. Metodologija proučavanja mišljenja kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Projektivne metode trenutno postaju sve popularnije među psiholozima, pedagozima i drugim stručnjacima. Oni su vrijedan alat za razumijevanje i procjenu osobina osobe, individualnosti. U crtežima osoba izražava svoje osjećaje, dijeli s drugima svoje dojmove i reakcije svijet aktivno i spontano strukturira nesvjesni materijal. Za djecu s mentalnom retardacijom uglavnom su prikladne tehnike crtanja:

Projektivna tehnika "Nepostojeća životinja" Svrha: dijagnostika osobina ličnosti.

Opis: tehnika je projektivna, jer nema podražajni materijal i nije standardiziran. Tehnika se koristi u ispitivanju djece i odraslih kao indikativna tehnika čiji podaci pomažu u postavljanju hipoteze o osobinama ličnosti. Svi znakovi tumače se simbolično.

Postupak (vidi Dodatak 3). Postoje i druge projektivne metode:

Rorschachov test

„Rorschachov test sastoji se od 10 mrlja tinte ispisanih na karticama (vidi Dodatak 1). Rorschach je izabrao mrlje od tinte jer nisu povezani ni s čim realnim i stoga zahtijevaju od ispitanika da pokušaju vidjeti nešto u sebi kako bi projicirali svoje tajne misli i osjećaje na mrlje. Svoje mrlje od tinte slikao je onako kako to obično rade: ulio je malo tinte u sredinu lista papira i presavio list na pola te tako simetrično rasporedio tintu. Međutim, Rorschach je imao poseban teorijski razlog za odabir oblika, boje i redoslijeda prezentacije svojih mrlja od tinte. Na primjer, počeo je s potpuno crnom, lijepo definiranom mrljom, koja pomalo podsjeća na šišmiša ili leptira. Druga karta bila je dodatak nekoliko crvenih mrlja od tinte, za koje je pretpostavio da će subjekte lišiti samokontrole i izazvati duboku emocionalnu reakciju. Način na koji izražavaju taj naglasak i kombiniraju dijelove točke odredit će njihove asocijativne sposobnosti i stupanj integracije ili dezintegracije njihove osobnosti.

Psiholozi klijentima individualno prezentiraju Rorschachov test. Na primjer, psiholog daje klijentu kartice s crvenim mrljama jednu za drugom, određenim redoslijedom i traži od klijenta da kaže što svaka od kartica može značiti. Nakon što odgovori na svih 10 kartica, psiholog provodi upitnički dio testa: pita klijenta koji aspekt svake točke (uzimajući u obzir njen oblik, boju ili teksturu) daje točki takav izgled.

Test tematske apercepcije (TAT)

“TAT se sastoji od 31 kartice koja prikazuje ljude u različitim situacijama (vidi Dodatak 2) . Budući da je TAT zamišljen kao projektivni test, crteži nisu napravljeni s fotografskom točnošću, već su, naprotiv, vrlo nejasni u nekim detaljima, što dopušta maštovitost ispitanika.Neke od slika otkrivaju neke probleme ili teme koje psihoanalitičari smatraju vrlo važnima: moć, spol, obiteljski odnosi. U današnjoj praksi ispitanik obično dobiva set od 10 karata tradicionalnim redoslijedom. Neki psiholozi preferiraju neke kartice od drugih ili ih mijenjaju ovisno o karakteristikama subjekta i problema o kojem se raspravlja. Na primjer, jedna od karata prikazuje čovjeka koji stoji sam kraj prozora u zamračenoj sobi. Ova karta se ne koristi često, ali je može izabrati psiholog prilikom testiranja depresivnih i možda suicidalnih osoba, jer je ova karta dizajnirana da "izvuče" probleme usamljenosti, tuge, a ponekad i samoubojstva.

Testovi crtanja: "Test "Nacrtaj osobu"

Obično se koristi pojedinačno, ali se može dati i grupi. Izvođenje ovog testa je iznenađujuće jednostavno. Psiholog daje klijentima prazan list papira i olovku i traži od njih da nacrtaju čovjeka u punoj veličini. Ako klijenti izraze nedoumice, psiholog im može objasniti da ovo nije test umjetničkih sposobnosti i da je stoga prikladna svaka slika osobe u punoj veličini. Zatim im se da još jedan list papira i traži se da nacrtaju osobu suprotnog spola. Većina ljudi prvo nacrta svoj spol. Neki psiholozi traže od svojih klijenata da opišu osobine ljudi koje su nacrtali, njihovu dob, zanimanje i druge detalje.

Test "Kuća - drvo - čovjek"

Na mnoge je načine sličan DAP-u. Klijenti su dati čiste plahte papir i olovku i zamolili su da nacrtaju sliku kuće, stabla i osobe. Odnos između kuće, stabla i osobe trebao bi prikazati klijentevu viziju svijeta i svoje mjesto u njemu. U drugoj verziji ovog testa, od klijenta se traži da nacrta kuću, osobu i drvo odvojeni listovi papir. Razne teorijske pretpostavke o tome što točno simbolizira kuća, stablo, osoba utječu na tumačenje testa. Na primjer, neki psiholozi su sigurni da kuća simbolizira majku, a drvo - oca, dok drugi vjeruju da kuća odražava odgoj pojedinca, a drvo njezina postignuća.

24)Konceptpsihološka podrška djeci s mentalnom retardacijom. Program psihološke podrške za djecu s odgodom mentalni razvoj organske geneze je kompleks posebnih psiholoških studija i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje proizvoljnih oblika ponašanja, razvoj psiholoških temelja obrazovne aktivnosti, kao što su mehaničko pamćenje, koordinacija oko-ruka, stabilnost i raspon pažnje . Svaka lekcija izgrađena je prema određenoj stalnoj shemi: Gimnastika, koja se provodi kako bi se stvorilo dobro raspoloženje kod djece, osim toga, pomaže poboljšati cerebralnu cirkulaciju, povećava energiju i aktivnost djeteta. Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke usmjerene prvenstveno na razvoj bilo kojeg mentalnog procesa (3-4 zadatka), i 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznolike po modalitetu, načinu izvođenja, materijalu (igre na otvorenom, prazni zadaci, zadaci s predmetima, igračkama, sportskom opremom). Završni dio je produktivna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd. U posebno organiziranim uvjetima obrazovanja i odgoja djece s mentalnom retardacijom organske geneze, pozitivna dinamika u asimilaciji školskih vještina i sposobnosti je bezuvjetna, ali će zadržati nisku sposobnost učenja.

25. Popravno i razvojno obrazovanje u uvjetima općeobrazovnih ustanova je pedagoški sustav, provođenje načela jedinstva dijagnostike i korekcije razvojnih nedostataka, razvoj općih sposobnosti učenja temeljen na pristupu usmjerenom na osobnost koji osigurava individualizaciju

poučavanje djece s poteškoćama u učenju. Karakteristične značajke sustava popravnog i razvojnog obrazovanja djece s mentalnom retardacijom su:

1. Dostupnost dijagnostičke i savjetodavne službe. 2. Varijabilnost obrazovanja: osiguranje varijativnih planova učenja, obrazovnih i popravnih programa, uključujući one različitih razina u smislu sadržaja i uvjeta obuke.

3. Aktivno uključivanje učenika u tradicionalnu općeobrazovnu nastavu iz popravnih i razvojnih predškolskih skupina ili razreda nakon jedne ili dvije godine studija, kao i na kraju početnog stupnja obrazovanja.

4. Produženje popravnog i razvojnog obrazovanja na II stupnju (5.-9. razred). Ako je potrebno, početak popravnog i razvojnog rada može pasti na 5. razred.

5. Maksimalna socijalna i radna prilagodba učenika u razredima temeljnog razvojnog obrazovanja u mladost na suvremene društvene uvjete (uključujući uvjete tržišta rada).

6. Značajnu pozornost treba posvetiti prevenciji školskih poteškoća. Grupe za djecu s mentalnom retardacijom mogu se formirati u predškolskim ustanovama ili u školi kako bi se pripremili za školu.

Provedba sustava popravnog i razvojnog odgoja i obrazovanja podrazumijeva kontinuitet rehabilitacijskog procesa: osiguranje kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja na osnovnoj (I) razini obrazovanja i, po potrebi, održavanje takve nastave na glavnoj (II) razini. obrazovanja, kao i otvaranje takvih razreda najkasnije do 5. razreda (6. razred - iznimni slučajevi). Treba naglasiti da sustav omogućava učenicima nesmetan prelazak u redovnu nastavu kada postignu pozitivne trenutke i akademski uspjeh. kognitivnu aktivnost Važna točka u organizaciji sustava popravnog razvoja obrazovanja je psihološko i specijalno pedagoško savjetovanje učenika, kao i dinamičko promicanje svakog djeteta od strane stručnjaka školskih psiholoških, medicinskih i pedagoških vijeća. rezultati promatranja provodi se sustavno (najmanje jednom tromjesečno na malim učiteljskim vijećima ili vijećima).Po nalogu ravnatelja ustanove logoped, defektolog, praktični psiholog, liječ. U vijeće se uvodi odgajatelj ili učitelj razredne nastave.Poslovi vijeća su: - proučavanje stanja djeteta (medicinsko);osobne sfere (psihološko istraživanje); - proučavanje socijalne situacije razvoja djeteta, zaliha znanja i ideja koje su se razvile u predškolsko razdoblježivota i početne faze odgoja (pedagoški studij) Kao rezultat proučavanja djeteta od strane stručnjaka vijeća proizlaze preporuke: - postavljanje jasnih ciljeva odgojnog rada s djetetom, načina i rokova za njihovo postizanje; - razvijanje pristup primjeren stanju djeteta od strane svih odraslih; - isticanje jakih strana djeteta koje se mogu temeljiti na odgojnom radu; - analiza tijeka razvoja i rezultata odgojno-pedagoškog rada. Odgojno-razvojni odgojno-obrazovni proces gradi se u skladu s sa sljedećim glavnim odredbama: načelo individualizacije nastave (učinkovito kombiniranje verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda poučavanja) pri ispitivanju, objašnjavanju i učvršćivanju novog gradiva, tj. u svim fazama sata; - korekcijska usmjerenost svih predmeta , Uz opće obrazovne zadatke uključujem i zadatke aktivne kognitivne aktivnosti, formiranje općih vještina i sposobnosti, normalizaciju obrazovnih aktivnosti, razvoj usmenog i pisanog govora, oblikovanje obrazovne motivacije, samokontrole i samo - vještine poštovanja; grupna dopunska nastava s bliskom interakcijom između učitelja, psihologa, defektologa, logopeda, socijalnog pedagoga; - rad KRO razreda u obliku produžene dnevne grupe, uz potpunu pripremu domaćih zadaća. Važna točka u organizaciji sustava popravnog i razvojnog obrazovanja je stvaranje klime psihološke udobnosti u ustanovi. Ovdje su važni mnogi čimbenici: - uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika djece u organizaciji obrazovnog procesa; - odabir varijante nastavnog plana i programa koji osigurava dostupnost obrazovnog materijala u početnoj fazi obrazovanja; - individualni paketi obrazovne i metodičke opreme koja podupire motivaciju učenika za postizanje uspjeha;- formiranje vještina samoprocjene i samokontrole kako na tako iu glavnim fazama obrazovanja.Prilikom rangiranja kriterija za odabir djece za KRO razrede, učitelji i Školske uprave stavljaju: - na 1. mjesto - psihofizički razvoj djeteta; - na 2. mjesto - sposobnosti učenja (osobine kognitivne aktivnosti) ; - na 3. - stupanj općeg razvoja i somatskog zdravlja; - na 4. - loše napredovanje Bitno obilježje korektivno-razvojnog pedagoškog procesa je individualno-grupni korektivni rad usmjeren na ispravljanje individualnih nedostataka učenika. Takva nastava može imati opće razvojne ciljeve: povećanje razine općeg, osjetilnog i intelektualnog razvoja, razvoj pamćenja i pažnje, ispravljanje vizualno-motornih i optičko-prostornih poremećaja, općeg i malog motoa. Osim toga, nastava može imati karakter predmetnog područja: priprema za percepciju teških tema nastavnog plana i programa, popunjavanje praznina prethodnog obrazovanja itd. Smjer liječenja i prevencije predviđa: zdravstvenu skupinu u nastavi tjelesnog odgoja; - proučavanje dinamike zdravstvenog stanja na temelju uzimanja u obzir radne sposobnosti i morbiditeta učenika.Socijalno-radni smjer uključuje: na profesionalno usmjeravanje i početno stručno pod.

Problem psihološko-pedagoške podrške djeci s mentalnom retardacijom u uvjetima posebnih Dječji vrtić nedovoljno razvijena. Poteškoće u izgradnji popravnog i pedagoškog procesa u takvoj ustanovi uvelike su posljedica činjenice da je kategorija djece s mentalnom retardacijom polimorfna i heterogena u sastavu. Učenici popravnih skupina razlikuju se i po stupnju razvoja i po prirodi postojećih nedostataka. Postignuća djece u pogledu znanja, ideja o svijetu oko sebe, vještina u predmetu su različita. praktične aktivnosti s kojima ulaze u dijagnostičke i popravne skupine.

Potreban je dubinski dijagnostički rad kako bi se utvrdile obrazovne potrebe i mogućnosti svakog djeteta. Obrazovanje i odgoj ove kategorije djece bit će djelotvorno samo ako se temelji na rezultatima dubljeg psihološko-pedagoškog ispitivanja.

Dijagnostički rad u specijalnom dječjem vrtiću temelji se na temeljnim psihološkim i dijagnostičkim načelima priznatim od strane domaće specijalne psihologije i korektivne pedagogije i objavljenim u radovima L.S. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin. Pregled podrazumijeva korištenje provjerenih metoda i dijagnostičkih tehnika za proučavanje djece predškolska dob uključujući i djecu s poteškoćama u razvoju. Ovo su metode i dijagnostički kompleksi L.A., široko poznati stručnjacima. Wenger, S.D. Zabramnaya, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ul'enkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova i drugi.

Uz svu raznolikost priručnika i materijala o psihološkoj i pedagoškoj dijagnostici djece predškolske dobi, oni ne razmatraju u potpunosti tehnologiju dijagnostičkog rada, njegovu metodološku opremu i oblike refleksije rezultata. sveobuhvatno istraživanje djeca s mentalnom retardacijom u posebnom dječjem vrtiću.

Dijagnostički pregled u uvjetima posebne predškolske obrazovne ustanove za djecu s mentalnom retardacijom razlikuje se u zadacima i metodama od pregleda u PMPK. Ako je vodeća zadaća PMPK uočiti odstupanja u razvoju, utvrditi njihovu prirodu i odabrati optimalni obrazovni put (tj. zadaća diferencijalne dijagnoze), onda je u specijalnom vrtiću zadaća sveobuhvatne, sveobuhvatne kvalitativne analize značajke kognitivne aktivnosti, emocionalne i voljne sfere, osobnog razvoja, kao i istraživanja u sferi znanja, vještina, ideja o svijetu oko djeteta. Dijagnostika je nužna strukturna komponenta odgojno-obrazovnog procesa i sredstvo optimizacije tog procesa. Detaljno sveobuhvatno ispitivanje omogućuje vam da izgradite odgovarajuće individualne i grupne popravne i obrazovne programe i utvrdite učinkovitost popravnog i razvojnog utjecaja.

Glavni zadaci pregleda djece s mentalnom retardacijom u posebnom dječjem vrtiću su sljedeći:

Identifikacija kvalitativnih značajki mentalnog razvoja djeteta;

Identifikacija "razine učenja", tj. stupanj ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima u skladu s dobnim mogućnostima;

Utvrđivanje prirode dinamike razvoja i značajki učenja u svladavanju programa;

Razlikovanje sličnih stanja na temelju dugogodišnjeg psihološko-pedagoškog promatranja i proučavanja dinamike razvoja;

Utvrđivanje parametara školske zrelosti i izbor optimalnog oblika školovanja.

Defektolozi znaju da su najobjektivniji dijagnostički podaci koji se temelje na kombinaciji eksperimentalnih psiholoških istraživanja kognitivnog i osobnog razvoja i dugoročnog praćenja razvoja djeteta.

Tijekom pripreme djeteta za školovanje pred stručnjacima je još jedna važna zadaća ankete - utvrđivanje parametara školske zrelosti i izbor najučinkovitijeg oblika školovanja. Primarni pregled djeteta primljenog u popravnu skupinu provode stručnjaci psihološko-pedagoškog vijeća specijaliziranog dječjeg vrtića. Stručnjaci konzultacija određuju najprikladniju popravnu skupinu i određuju glavna područja rada s djetetom.

Potrebno je razlikovati ciljeve i zadatke psihološkog i pedagoškog studija. Svrha pedagoške dijagnostike je razjasniti strukturu i težinu poremećaja kod svakog djeteta, identificirati psihološke karakteristike zjenice. Ovaj smjer dijagnostike omogućuje vam određivanje zadataka i sadržaja popravnog i razvojnog rada tijekom godine. Rezultati ankete moraju biti u korelaciji s kvalitativnim karakteristikama mentalnog i osobnog razvoja "dobne norme". To će pomoći identificirati prirodu i stupanj djetetovog zaostajanja u glavnim pravcima razvoja, odrediti omjer oštećenih i usporenih funkcija u njihovom razvoju i utvrditi prirodu njihovog međusobnog utjecaja.

Pedagoški ispit ima za cilj proučavanje sfere znanja i ideja o svijetu oko nas, kao i prepoznavanje nekih vještina potrebnih za daljnju asimilaciju obrazovnog programa u posebnom vrtiću. Važno je identificirati kvalitativne značajke kognitivne aktivnosti (osobine motivacije, voljni napori, značajke planiranja i kontrole). Ovi podaci omogućit će vam odabir za svako dijete učinkovite metode i metode pedagoškog utjecaja. Uzimajući u obzir rezultate pedagoške dijagnostike, zadaće i sadržaj odgojno-obrazovnog obrazovni rad. Tijekom Školska godina specijalisti i edukatori raspoređeni u svaku skupinu provode anketu u tri faze.

Tijekom akademske godine specijalisti i edukatori raspoređeni u grupu provode anketu u tri faze.

Prva faza (rujan). Svrha ankete za početno stanje- identificirati značajke mentalnog razvoja svakog učenika, odrediti početnu razinu učenja, odnosno stjecanje znanja, vještina, vještina u obujmu obrazovnog programa.

Uz to se prikupljaju anamnestički podaci o razvoju djeteta, proučavaju se mikrosocijalni uvjeti života i odgoja u obitelji. Rezultati se sumiraju i upisuju u "defektološki karton". Uzimajući ih u obzir, formiraju se podskupine djece za izvođenje nastave od strane defektologa i odgajatelja, te se izgrađuju "razinski" programi popravnog obrazovanja. Na temelju podataka liječničkog pregleda, značajki neuropsihičkog i somatskog zdravlja, mogućih funkcionalnih poremećaja središnjeg živčanog sustava, razvoj motorike i fizičko stanje.

U prvoj godini studija ispit se provodi 4 tjedna, u narednoj - 3 tjedna. U isto vrijeme, preporučljivo je započeti od drugog tjedna rujna, dajući djeci vremena da se prilagode novim uvjetima.

Druga faza (prva dva tjedna siječnja). Glavna svrha ankete u drugoj fazi je identificirati karakteristike dinamike razvoja svakog djeteta u posebno organiziranim uvjetima. Alarmantan simptom je nedostatak pozitivne dinamike. U takvim slučajevima djeca se po drugi put upućuju u PMPK radi razjašnjenja dijagnoze. Na ovoj fazi dopuniti ranije dobivene podatke. Dinamičko dijagnostičko istraživanje omogućuje procjenu ispravnosti odabranih putova, metoda i sadržaja korektivnog rada sa svakim djetetom i skupinom u cjelini. Prilagođavaju se program, ciljevi i ciljevi popravnog odgoja pedagoški rad u sljedećih pola godine.

Treća faza (dva posljednjih tjedana Travanj). Cilj je utvrditi prirodu dinamike, procijeniti učinkovitost rada i napraviti prognozu u vezi s daljnji razvoj i odrediti daljnji obrazovni put za svakog učenika. Na temelju rezultata pregleda dijete se prebacuje u sljedeću dobnu skupinu ili se otpušta u školu.

Moguće su sljedeće opcije.

S dobrim pozitivna dinamika dijete se prebacuje u grupu slijedeće godine učenje.

S izraženom pozitivnom dinamikom, kada su rezultati pregleda blizu "uvjetne norme", moguće je prenijeti dijete u opći dječji vrtić. Takva je varijanta moguća kod "pedagoške zapuštenosti", kada je u procesu intenzivnog pedagoškog rada moguće u velikoj mjeri prevladati nedostatke i praznine u djetetovom znanju.

Ako pregled pokaže da je zaostajanje u razvoju sekundarno (na primjer, s alalijom), djetetu se preporučuje druga popravna predškolska obrazovna ustanova koja odgovara strukturi defekta. U tom slučaju se sastavlja obrazložena psihološka i pedagoška karakteristika, a dijete se šalje u PMPK.

Uz pozitivnu, ali blagu dinamiku i česte izostanke iz zdravstvenih razloga, moguće je ponovno položiti program, odnosno dijete ostaje na drugoj godini studija.

Diplomanti posebne skupine obično su dobro pripremljeni za obuku javne škole. Na to treba obratiti posebnu pozornost budući da korekcija predškolske dobi mentalna retardacija - pravodobno prepoznavanje i prevladavanje razvojnih nedostataka, formiranje punopravne osnove za obrazovanje u srednjoj školi. Praksa pokazuje da većina djece s mentalnom retardacijom koja pohađaju predškolske dijagnostičke i popravne skupine uspješno svladavaju općeobrazovni školski program u budućnosti. Samo mali dio maturanata upućuje se na nastavu popravnog i razvojnog obrazovanja. Ali možda postoje iznimke. Pojedini maturanti (uzimajući u obzir dinamiku razvoja tijekom cijelog boravka u posebnom vrtiću i na temelju zaključka PMPK) mogu se preporučiti da studiraju u školi drugog tipa (tip V, tip VIII). Ne treba zaboraviti da je zaključak PMPK-a samo savjetodavne naravi te konačnu odluku o tome gdje će dijete učiti pripada obitelji. Zadatak učitelja je otkriti roditeljima prirodu djetetovih problema i preporučiti najbolji način učenja.

Potrebno je detaljnije govoriti o funkcionalnim odgovornostima stručnjaka koji su uključeni u pregled djeteta. Kao što je već navedeno, trebalo bi biti sveobuhvatno, što uključuje sudjelovanje liječnika, psihologa i nastavnika. Podaci o zdravstvenom stanju djeteta, anamnestičke informacije, zaključci liječnika specijalista sadržani su u medicinskom kartonu, neki od ovih podataka duplicirani su u "Dijagnostičkoj i evolucijskoj kartici djeteta". Stručnjaci trebaju pažljivo proučiti sadržaj medicinske dokumentacije. Posjedovanje ovih informacija važno je za razumijevanje uzroka i prirode mentalne retardacije, određivanje strategije i taktike psihološkog i pedagoškog utjecaja, određivanje prognoze razvoja djeteta. U psihološko-pedagoškom istraživanju sudjeluju svi stručnjaci uključeni u proces odgoja i obrazovanja.

Jedan od vodećih smjerova u pedagoškom djelovanju učitelja-defektologa u posebnom dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom je prevladavanje nedostataka kognitivne aktivnosti učenika. Stoga je uputno da učitelj-defektolog ispita stupanj razvijenosti kognitivne procese(pažnja, pamćenje, percepcija, razmišljanje, mašta, govor), identificirati razinu formiranosti komponenti aktivnosti (uključujući obrazovne). Učitelji-defektolozi i odgajatelji otkrivaju stupanj "naučenosti" svakog djeteta, odnosno formiranosti znanja, vještina i sposobnosti. Opseg njihovih interesa određen je "Odgojno-obrazovnim programom" vrtića i "Kurikulumom", odnosno dokumentima koji odražavaju prioritetna područja korektivnih i pedagoških aktivnosti učitelja, određuje se razina njihove interakcije.

Glazbeni voditelj i profesor tjelesnog odgoja provode anketu u svojim sekcijama.

Zadaće ispitivanja govora rješava učitelj-defektolog. Ispituje sve komponente razvoj govora, dok se usredotočuje na utvrđivanje razine vladanja jezičnim sredstvima, istražuje stanje koherentnog govora, budući da je prilikom konstruiranja koherentnih izjava moguće identificirati specifične značajke i nedostatke govorno-misaone aktivnosti djece.

U posebnom vrtiću za djecu s ZPR psiholog istražuje značajke toka mentalni procesi, proučava emocionalno-voljnu i osobnu sferu učenika. Posebna pažnja posvećena je proučavanju razvoja igraća aktivnost, značajke tijeka procesa prilagodbe, određivanje prirode i obilježja međuljudskih odnosa u skupini vršnjaka. U području interesa psihologa je proučavanje utjecaja mikrosocijalne sredine na razvoj djeteta. Rezultati ankete služe kao temelj za odabir područja i sadržaja rada psihologa u tekućoj akademskoj godini te formiranje skupina s kojima će se posebno psiho-korektivne nastave.

Učinkovitost odgojno-razvojnog rada uvelike je određena dubinom i kvalitetom analize rezultata istraživanja. To se može postići ako nastavnik defektolog posjeduje znanja i praktične vještine iz područja srodnih disciplina (specijalna psihologija, psihodijagnostika, neuropsihologija i dr.). Obrada rezultata pregleda zahtijeva visoku stručnu osposobljenost stručnjaka. Poželjno je da psiholog i defektolog imaju specijalnu psihologiju i dijagnostičku praksu. Psiholog i defektolog, prije svega, trebaju biti zainteresirani za kvalitativne karakteristike djetetove aktivnosti:

Značajke motivacije,

Sposobnost razumijevanja instrukcija i svjesnog, svrhovitog izvršavanja (tj. programiranja i implementacije programa),

Formiranje znanja, praktičnih vještina i sposobnosti potrebnih za rješavanje problema,

Značajke samokontrole i samopoštovanja.

Od posebnog interesa u analizi intelektualnih i praktičnih aktivnosti su pokazatelji kao što su:

Priroda interakcije s odraslima,

Sposobnost korištenja pomoći i mjera te pomoći,

Sposobnost prenošenja naučenog načina izvođenja zadatka u sličnu situaciju.

Ovi pokazatelji karakteriziraju sposobnost učenja djeteta.

Posebnu pozornost treba obratiti na sposobnost djece da verbaliziraju i verbalno izvještavaju o svojim aktivnostima. Svi rezultati istraživanja bilježe se u posebno izrađene tablice. Razmotrite sadržaj dijagnostička studija, u kojem možete uvjetno odabrati nekoliko blokova.

Blok 1. Istraživanje emocionalno-osobne sfere.

Vodeći stručnjak koji koristi metode ovog bloka je učitelj-psiholog. Blok uključuje zadatke za određivanje formacije

- "slika mene",

samopoštovanje,

Arbitrarnost i voljna regulacija;

društvene emocije,

Značajke adaptivnog ponašanja.

Blok 2. Istraživanje govora.

Govor proučava logoped prema posebnoj shemi logopedskog pregleda. Blok uključuje zadatke za određivanje značajki i razine razvoja ekspresivnog i impresivnog govora. Posebna važnost u ispitivanju djetetova govora pridaje se njegovim kognitivnim i regulatornim funkcijama. se istražuju

fonetsko-fonemski procesi;

leksički- gramatička struktura govor;

vezani govor.

Blok 3. Proučavanje aktivnosti igara

Kao vodeću aktivnost predškolske dobi provode učitelj-psiholog i odgajatelji. Analiziraju se strukturne komponente i glavne karakteristike igračke aktivnosti, utvrđuje se stupanj njezine razvijenosti.

Blok 4. Istraživanje osnovnih mentalne funkcije.

Blok uključuje zadatke za utvrđivanje zrelosti osnovnih mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, njihovih kvalitativnih karakteristika. Percepcija.

Vizualna percepcija.

akustična percepcija.

Kožno-kinestetička percepcija (stereognoza).

Procesi percepcije različitih modaliteta posebno značenje imati u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi. Ovo razdoblje stvara primarnu osnovu za razvoj govora i intelekta. Memorija.

Slušno-govorno pamćenje.

Vizualno-objektivno pamćenje. Pažnja.

Sposobnost vizualne i slušne nevoljne i voljne koncentracije.

Sposobnost raspodjele, prebacivanja, koncentracije.

Održivost pažnje.

Stanje pažnje osigurava opću i selektivnu aktivnost i izravno je povezano s namjerama i motivacijom aktivnosti.

Blok 5. Proučavanje prostorno-vremenskih orijentacija i reprezentacija.

Orijentacija u vlastito tijelo i prostorni odnosi predmeta (orijentacija u dijelovima tijela, razlikovanje desne i lijeve strane, orijentacija u prostoru iz sebe, u ravnini, u bilježnici, prepoznavanje prostorno orijentiranih poznatih slova i brojeva).

Razumijevanje i verbalno označavanje prostornih odnosa:

Razumijevanje i uporaba prijedloga i priloga koji označavaju položaj predmeta u prostoru duž okomite osi;

Razumijevanje i korištenje prijedloga i priloga koji označavaju položaj objekata u prostoru duž horizontalne osi, uključujući i situaciju desno-lijeve orijentacije;

Razumijevanje logičkih i gramatičkih konstrukcija koje odražavaju prostorne odnose na vizualnom materijalu

Razumijevanje vremenskih nizova i orijentacije u vremenskim intervalima te razumijevanje logičkih i gramatičkih struktura koje odražavaju vremenske odnose u vizualnom obliku.

Blok 6. Istraživanje psihomotornog razvoja.

Blok uključuje zadatke za prepoznavanje značajki formiranja djetetovih pokreta.

Opće karakteristike djetetovih pokreta: opća pokretljivost, funkcija ravnoteže, koordinacija, brzina, glatkoća pokreta, promjenjivost, osjećaj za ritam; prisutnost ili odsutnost sinkinezije,

Optičko-kinestetička organizacija pokreta.

Dinamička organizacija motoričkog čina.

Vizualno-prostorna organizacija pokreta.

konstruktivna praksa.

Vizualno-motorička i slušno-motorička koordinacija.

Uvjetovane motoričke reakcije (izvođenje pokreta i radnji na znak).

Blok 7. Proučavanje jednostavnih modalno-specifičnih funkcija.

Blok uključuje zadatke za prepoznavanje prirode kršenja jednostavnih modalno specifičnih funkcija.

Izdržljivost za kontinuiranu usredotočenost na zadatak.

Značajke brzine aktualizacije vremenskih veza i snage utiskivanja tragova sjećanja na razini elementarnih mnemotehničkih procesa.

Značajke raspodjele pažnje tijekom cijelog vremena zadatka.

Značajke reakcija ponašanja nakon izvršenja zadataka koji zahtijevaju značajnu koncentraciju pažnje.

Ove studije ovih pokazatelja omogućuju analizu prirode kršenja osnovnih funkcija koje su u osnovi složenih mentalnih procesa i određuju optimalni uvjeti podučavanje djeteta, pravodobno provoditi preventivni i korektivni rad na prevladavanju neurodinamskih poremećaja, preporučiti liječnički pregled dijete u cilju pružanja potrebnu pomoć.

Kvalitativna karakterizacija neurodinamičkih poremećaja omogućuje otkrivanje nedostataka regulacijskog sustava. Iz specijalne literature poznata je izravna povezanost neurodinamičkih poremećaja, koja se očituje u obliku iscrpljenosti, labilnosti i poremećaja u kontrolnoj vezi. Manifestacije inercije dezorganiziraju programiranje i svrhovitost djetetovih postupaka.

Rezultati analize ispunjenja zadataka 6. i 7. bloka služe kao osnova za razumijevanje temeljnih (na razini moždanih struktura) uzroka poremećenog ili usporenog razvoja viših mentalnih funkcija (VMF). Ovi podaci su posebno važni, budući da su mnoga istraživanja iz područja neuropsihologije i specijalne psihologije pokazala da je jedan od mogućih mehanizama usporavanja psihoverbalnog razvoja kašnjenje u sazrijevanju. određene zone mozga i nedostatak formiranja međuanalizatorskih veza. Ove ankete omogućuju početak korektivnog i preventivnog rada na prevenciji disgrafije i disleksije, poremećaja slogovne strukture, nedostataka u grafičkom prikazu predmeta i drugih poremećaja koji se otkrivaju u kasnijim fazama razvoja djeteta već u mlađoj predškolskoj dobi.

Blok 8. Istraživanje mišljenja.

se istražuju

Vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje;

Verbalno-logičko mišljenje (u djece 6-7 godina).

Predmet analize su:

Mentalne operacije (analiza, sinteza, generalizacija, konkretizacija, usporedba, apstrakcija i serijacija);

Sposobnost utvrđivanja uzročnosti istražne veze i odnosi;

Sposobnost izgradnje najjednostavnijih zaključaka (kod djece 6-7 godina).

Najvažnija komponenta studije je kvalitativna analiza procesa i rezultata intelektualnog i produktivna djelatnost dijete. Pritom, kao najučinkovitiji, smatramo kriterijski pristup opisan u nizu znanstvenih radova1. Ovaj pristup omogućuje dobivanje kvantitativne procjene rezultata zadataka, izraženih u uvjetnim bodovima, kao i identificiranje kvalitativnih značajki svake strukturne komponente kognitivne aktivnosti. Predlaže se ljestvica od četiri stupnja za ocjenjivanje rezultata.

S kašnjenjem u mentalnom razvoju, intelekt u cjelini nije narušen, ali mentalna aktivnost pati zbog slabljenja njegovih premisa ili pojedinih strukturnih komponenti. Stoga razmišljanje djeteta s mentalnom retardacijom treba procijeniti uzimajući u obzir neuropsihološke mehanizme koji leže u pozadini poteškoća i uzimajući u obzir uvjete u kojima dolazi do poboljšanja mentalne aktivnosti. Ovakva strukturno-dinamička priroda studije zahtijeva korištenje različitih psiholoških i dijagnostičkih metoda. Poštivanje načela strukturno-dinamičkog proučavanja osigurava učinkovitost psihološkog proučavanja u cjelini.

Pri analizi mentalne aktivnosti kao osnova uzet je koncept L. S. Vygotskog o jedinicama psihološke analize. Takve karakteristike mogu biti razina razvoja radnje (odražavaju bilo koju aktivnost, uključujući mentalnu aktivnost) i stupanj njihove formiranosti. Kao i kriteriji za kvalitativnu procjenu koje je predložila U.V. Ul'enkova, ali su razine zadataka i ljestvica ocjenjivanja prerađeni u sustav od četiri točke. Na temelju toga izgrađeni su kriteriji za analizu mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, ne samo starije, već i mlađe predškolske dobi. Karakteristike mentalnih komponenti mentalne aktivnosti mogu poslužiti kao kriteriji u procjeni razvoja djeteta. Moguće je izdvojiti nekoliko razina razvoja mentalne aktivnosti i svaku razinu vrednovati uvjetnom bodom. Ovim pristupom otkrivaju se postignuća svakog djeteta i najobjektivnije se utvrđuje dinamika razvoja za svaki uvjetni parametar. Odnosno, procjena se vrši uzimajući u obzir "uvjetnu dobnu normu" i vlastita postignuća djeteta.

Koristeći kriterijski pristup analizi rezultata psihološko-pedagoškog pregleda, možemo uvjetno razlikovati tri razine razvijenosti proučavanih pokazatelja.

I razina - razina dobne usklađenosti.

Zadatak je dostupan djetetu prema dobi i stupnju razvoja. Međutim, u različite djece, kvalitativne karakteristike u njegovoj provedbi značajno variraju.

Podrazina A - dovoljna dobna usklađenost. Većina ocjena za ispitivani parametar odgovara ocjeni "četiri", tj. proučavani parametar je unutar "dobne norme". Polovica ocjena s vrijednošću "tri" dopuštena je za utvrđivanje podrazine A.

Podrazina B - usklađenost s prosječnom dobi. Većina proučavanih parametara nalazi se u intervalu "dvije" točke. podnivo

B - niska dobna utakmica. Većina procjena proučavanih parametara je u rasponu "jedan - dva" boda.

II stupanj - dobna razlika 1. stupnja.

Na drugoj razini djeci se nude lakši zadaci, koji su obično dostupni godinu dana mlađoj djeci.

Podrazina A - blago odstupanje u dobi. Većina ocjena za proučavani parametar nalazi se u rasponu "četiri-tri" boda.

Podrazina B - umjerena razlika u dobi. Većina procjena za ispitivani parametar leži u rasponu "jedan - dva".

III stupanj - dobna razlika 2. stupnja.

Ovo je razina značajne dobne razlike. Na trećoj razini djeci se nude zadaci koji su obično dostupni djeci dvije dobi niže, pri čemu rezultat više nije bitan. Protokol bilježi samo kvalitativne karakteristike rješenja zadatka.

Tako dobivamo kvalitativno-kvantitativnu karakteristiku razvoja pojedinih pokazatelja mentalnih funkcija i možemo odrediti koliko stupanj razvoja djeteta odgovara dobnim sposobnostima. Ovaj pristup omogućuje procjenu

Stvarni stupanj mentalnog razvoja,

Stupanj kašnjenja u razvoju prema različitim pokazateljima,

Procijeniti individualnu dinamiku prevladavanja mentalne retardacije,

Odaberite najkritičnije pokazatelje,

Izgradite profile individualnog razvoja.

Prijelaz djeteta s jedne razine na drugu ili više razina tijekom određenog vremenskog razdoblja odredit će dinamiku njegovog individualnog razvoja, uzimajući u obzir prirodno sazrijevanje (tj. skala za procjenu mentalnog razvoja je u korelaciji s obzirom na dob) .

Svrha pedagoškog studija je utvrditi trenutnu razinu znanja i ideja o svijetu oko sebe, njihovu usklađenost sa sadržajem glavnih dijelova obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove, kao i utvrditi pedagoške uvjete potrebne za da svaki učenik ostvari svoj potencijal. Ideje o prirodi i životu ljudi, elementarni matematički pojmovi, spremnost za učenje čitanja i pisanja, znanje i ideje o dječjoj književnosti, stupanj razvoja vizualne aktivnosti, glazbene, tjelesni razvoj itd.). Kriteriji pedagoškog ocjenjivanja izravno su povezani s odgojno-obrazovnim programom koji se provodi u dječjem vrtiću i količinom minimalno dopuštenog znanja za svaku dobnu skupinu.

Svaki posebni dječji vrtić (skupina) samostalno odabire opseg odgojno-obrazovnih sadržaja na temelju nacrta standarda predškolski odgoj, smjernice i parcijalne programe po preporuci Zavoda korektivna pedagogija RAO.

Za procjenu znanja, vještina i sposobnosti djece (KAS) prema odgojno-obrazovnom programu usvojenom u dječjem vrtiću može se primijeniti: opći pristup. Svaka dobna skupina ima svoj set testova za početak i kraj školske godine. Testni zadaci na početku godine biraju se na način da se otkrije prisutnost potrebne zalihe znanja i ideja za svladavanje obrazovnih sadržaja, što je određeno obrazovnim programom. "Obuka" djeteta određena je zalihama znanja, vještina i sposobnosti (KAS) stečenih u prethodnim fazama obrazovanja. Na primjer, pri proučavanju elementarnih matematičkih pojmova, djetetu koje ulazi u pripremnu skupinu odabiru se zadaci koji odgovaraju programu starije skupine. Na kraju nastavne godine već će mu biti ponuđeni zadaci koji odgovaraju programu pripremne skupine. Ovi zadaci će otkriti razinu i kvalitetu savladanosti obrazovnog programa.

Za određivanje razine ZUN-a može se primijeniti četverostupanjska skala procjene. Znanje (vještina, vještina) ocjenjuje se s 4 boda (to je najviša ocjena), ako ga dijete pokaže u potpunosti zahtjevima za ovu dobnu skupinu.

Znanje (vještina, vještina) ocjenjuje se s 3 boda ako je djetetu potrebna stalna poticajna pomoć, a ponekad i sugestivna pitanja, ako dijete griješi i ne veliki broj greške, ali ih uz pomoć odrasle osobe može ispraviti. Isto ocjenjivanje primjenjuje se uz nešto smanjenu ukupnu količinu znanja i ideja u obrađenom dijelu programa.

Znanje (vještina, vještina) ocjenjuje se s 2 boda ako su djetetu stalno potrebna sugestivna pitanja, a ponekad i izravni savjeti, ako mnogo griješi, a ne primjećuje ih, a kvaliteta i obujam znanja znatno su smanjeni.

Dijete dobiva 1 bod ako se izuzetno pokaže niska razina znanja, vještina, nisu točni, iskrivljeni ili nedostaju.

Na početku i na kraju akademske godine podaci se unose u posebno dizajnirane tablice koje odražavaju učinkovitost asimilacije programa.

Za usporedbu rezultata pedagoške ankete za svaki dio programa predškole uvodi se normirana prosječna razina procjene djetetova znanja. Izvodi se na temelju pojedinačnih asimilacijskih pokazatelja. programski materijal. Dječja postignuća mogu se podijeliti u četiri razine.

I stupanj - naučeno gradivo svladava se u cijelosti.

II razina - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara razredima 4 i 3.

Razina III - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara razredima 3 i 2.

Razina IV - većina značajnih parametara za proučavani dio programa odgovara 2. i 1. stupnju.

Normalizirana prosječna razina ključna je u sljedećim slučajevima:

Pri odabiru sadržaja odgojno-obrazovnog rada;

Kod podjele dobne skupine djece u podskupine, tj. provedba individualno diferenciranog pristupa;

Prilikom analize rezultata odgojno-obrazovnog rada za godinu.

Kvalitativni i kvantitativni rezultati zadataka, izraženi u bodovima, bilježe se u protokolima koji imaju slobodan oblik. Podaci psihološko-pedagoškog pregleda omogućuju planiranje ne samo grupni rad, ali i odabrati sadržaje za individualni odgojno-obrazovni rad uz maksimalno uvažavanje individualnih mogućnosti i osobina djeteta. Korisno je kada se svi istraživački protokoli za jedno dijete provode prema istoj shemi tijekom cijelog boravka djeteta u vrtiću. To vam omogućuje da usporedite kvalitetu različite faze pregled djeteta.

Usporednom analizom rezultata ankete na početku i na kraju školske godine moguće je utvrditi stupanj učenja i učenja svakog djeteta.

Grupni rezultati prikazani su u vizualnom obliku (u obliku histograma). Stupčasti grafikoni odražavaju prosječnu razinu postignuća grupe u svakom dijelu programa. Po općem izgledu histograma može se prilično točno procijeniti stupanj razvoja djece u skupini i stupanj asimilacije znanja u skupini. Usporedna analiza histograma izgrađenih na početku i kraju školske godine olakšava praćenje dinamike razvoja djece u skupini i asimilacije znanja općenito.

Relativna zahtjevnost predložene eksperimentalne dijagnostičke tehnologije kompenzira se dobivanjem vizualni oblik rezultate obavljenog rada. To vam omogućuje pravovremeno prilagođavanje tijeka popravnog i obrazovnog procesa. Podaci kvalitativno-kvantitativnog istraživanja stvarna su osnova za izradu individualnog popravnog i razvojnog programa za dijete, stoga se ovim pristupom provode načela pedagogije usmjerene na osobnost.

Vizualna metoda predstavljanja rezultata omogućuje vam usporedbu učinkovitosti primjene razne tehnike obuka, dakle, određuje izvedivost primjene određenih odgojnih i odgojnih metoda. Ova se metoda također koristi za komparativnu analizu učinkovitosti korektivnog rada u različite grupe, kao i kod ocjenjivanja rada dječjeg vrtića u cjelini prilikom sastavljanja izvještajne dokumentacije.

3. Pokazatelji dijagnostičkog pregleda. 5

4. Metode dijagnostičkog pregleda djece s mentalnom retardacijom. 7

Bibliografija.. 10

Primjena . jedanaest


Uvod

Diferencirana mreža djeluje u Rusiji predškolske ustanove za djecu s određenim poteškoćama u razvoju. Vrlo je važno pravovremeno identificirati djecu kojoj je potrebna pomoć, a koja im se može pružiti u odgovarajućim ustanovama. U tu svrhu, djeca čija psiha i ponašanje odstupaju od prihvaćenih s obzirom na dob norme se šalju psihološko-medicinsko-pedagoškoj komisiji (PMPC).

PMPK je taj koji odlučuje o vrsti posebne (popravne) ustanove u kojoj će se dijete školovati i odgajati. Tijekom opsežnog i sveobuhvatnog psihološkog, medicinskog i pedagoškog pregleda utvrđuje se vrsta povrede, individualne karakteristike psihofizičkog razvoja djeteta, njegove mogućnosti učenja.

Za konačnu odluku važno je identificirati formiranje vještina učenja; opća osviještenost i društvena usmjerenost; poznavanje i razumijevanje okoline; formiranje proizvoljne aktivnosti; stanje kognitivnih funkcija, emocionalno-voljne, motoričke sfere (osobito fine motorike ruke); primjereno ponašanje.

Ova informacija jednako je važna i za psihologa i za defektologa u određivanju oblika izobrazbe i razvijanju sadržaja. individualni programi korektivni razvoj dijete.

Organizacija psihološko-pedagoškog studija djece

Neposredno proučavanje djeteta počinje od trenutka kada uđe u prostoriju u kojoj se obavlja pregled. Njegova reakcija na novu okolinu (zainteresiranost, ravnodušnost, strah i sl.), želja ili nespremnost za kontaktom, primjerenost ponašanja i sl. predmet su analize prilikom donošenja zaključka od strane članova psihološko-medicinskog i pedagoškog odjela. provizija.

Jedno od najučinkovitijih sredstava za oslobađanje od napetosti uzrokovane neobičnim okruženjem je slobodna igra. Tijekom takve igre s djetetom, potrebno daljnji rad kontakti. Istovremeno, članovi komisije dobivaju prve ideje o značajkama njegove psihe, ponašanja, motoričkih sposobnosti. Važno je pratiti prirodu emocionalne reakcije na igračke koje se djetetu nude, uzimajući u obzir dob subjekta. Neka djeca pokazuju burnu radost pri pogledu na igračke, druga se ponašaju suzdržanije. Neka se djeca odmah počnu igrati s igračkama koje vole. Drugi se ograničavaju na nasumično sortiranje kroz njih, prebacujući se s mjesta na mjesto.

Potrebno je utvrditi je li djetetovo zanimanje za igračke postojano i jesu li radnje s njima razumne. Također treba voditi računa prati li dijete igru ​​govorom, obraća li se odraslima pitanjima.

Uspostaviti kontakt s djetetom i dati mu priliku da se navikne vrlo je produktivno vizualna aktivnost. Proces izvlačenja teče prirodnije ako se ispitivači pretvaraju da su zauzeti nekim svojim poslom. Djetetu se mora dati prilika da osjeti da je, takoreći, samo sa sobom. Razgovor s djetetom treba započeti tek nakon što se ono smiri ili samo počne postavljati pitanja. Započinjući razgovor, možete pitati što privlači ovaj trenutak koju boju olovke koristi itd. Treba uočiti može li dijete crtati na temu po vlastitom izboru i je li interes za započetu aktivnost postojan. Specijalne studije pokazuju da analiza dječjeg crteža može pružiti vrijedan dodatni materijal, kako u utvrđivanju njegove intelektualne sposobnosti, kao i diferencijalna dijagnoza neka stanja osobnosti (originalnost crteža kod epilepsije, shizofrenije itd.).

Istraživači napominju drugačiji karakter crteže ovisno o stupnju intelektualnog pada djeteta. Tako je, primjerice, utvrđeno da su djeca s lakšim stupnjem mentalne retardacije sposobna crtati na vlastito odabrane teme, ali često imaju neadekvatna odstupanja u procesu crtanja od inicijalno odabranog vizualnog zadatka i nadopunjavanja crteža predmetima. koji tome ne pripadaju. U crtežima ove kategorije mentalno retardirane djece bilježe se kršenja logike slike. Ponekad ova djeca koriste olovke različitih boja dok crtaju. U drugim slučajevima, cijeli crtež je logično nerazumno izveden olovkom iste boje. Ta su djeca kritičnija prema svojim crtežima od one s izraženijom mentalnom retardacijom. Djeca s blagim stupnjem mentalne retardacije mogu doživjeti pozitivne emocije tijekom vizualnih aktivnosti.

Djeca s teškom mentalnom retardacijom crtaju vrlo ograničen raspon tema. Teme koje su odabrali uvelike su određene onim što su prije slikali. Djeca se ometaju dok crtaju. Predmeti prikazani njima nisu logično povezani jedni s drugima. Prilikom crtanja koriste jednu ili dvije boje. Mentalno retardirani iz ove skupine nisu previše kritični prema rezultatima svojih aktivnosti.

Ova djeca ne mogu izvoditi predmetne slike. Dok crtaju, usmjeravaju pažnju na strane predmete zaboravite uputu. U pravilu koriste olovku prve boje koja se nađe.

Razgovor s djetetom može poslužiti i kao sredstvo za otpuštanje napetosti i uspostavljanje kontakta. Treba imati na umu da tijekom razgovora možete dobiti niz vrijednih informacija o uzrocima odstupanja u razvoju i ponašanju subjekta. Stoga bi razgovor trebao biti promišljen, svrhovit. Tijekom razgovora preporuča se identificirati:

a) točnost djetetovih ideja o sebi, svojoj obitelji, bliskim rođacima, prijateljima (prezime, ime, patronim, dob) i sposobnost razlikovanja pojmova "obitelj", "susjedi", "rođaci" itd. .;

b) priroda predodžbi o vremenu (sposobnost određivanja po satu, razumijevanje odnosa mjera vremena i dr.), sposobnost razlikovanja godišnjih doba prema njihovim glavnim obilježjima (kiša, snijeg, vjetar i dr.), o prirodnim pojavama (grmljavina, orkan itd.);

c) sposobnost snalaženja u prostoru (praktično ovladavanje pojmovima "dalje", "bliže", "desno", "lijevo", "gore", "ispod");

d) zaliha informacija o okolišu (informacije o vašoj zemlji, izuzetnim događajima, slavnim osobama).

Redoslijed postavljanja pitanja djetetu može biti proizvoljan. Sama pitanja, njihov redoslijed ovise o dobi i individualnim karakteristikama djeteta.

U nekim slučajevima (s oštećenim sluhom, govorom), usmena pitanja mogu se zamijeniti slikom koja vam omogućuje prepoznavanje istih informacija. Na primjer, slika koja prikazuje apsurdne situacije kod djece izaziva smijeh, nehotičnu izjavu o apsurdnosti prikazanog, što je već pokazatelj njihovog razumijevanja onoga što su vidjeli.

Nakon uspostavljanja potrebnog kontakta s djetetom koje se ispituje pomoću gore navedenih sredstava (slobodna igra, vizualna aktivnost, razgovor), možete početi proučavati značajke njegove percepcije, pamćenja, pažnje, mentalne aktivnosti, govora, mašte, motoričkih sposobnosti, emocionalnog -voljna sfera, ličnost u cjelini i stanje školskog znanja. Sve se to može prepoznati pomoću raznih dijagnostičkih uređaja (igračke, stolovi), te psiholoških tehnika. U procesu provođenja istraživanja treba obratiti pozornost na nekoliko sljedećih točaka.

Pokazatelji dijagnostičkog pregleda

Razumijevanje uputa i svrhe zadatka. Prije iznošenja bilo kakvog zadatka djetetu, daje se ova ili ona uputa. Svaki put je važno utvrditi percipira li dijete uputu i pokušava li je razumjeti. Intelektualno sigurna djeca pozorno slušaju nastavu i u slučaju nesporazuma traže da je ponove. Mentalno retardirana djeca, kao i djeca s oštećenom pažnjom ili jednostavno nedovoljno učinkovita, ne obraćaju dužnu pažnju na upute i, ne saslušavši ih do kraja, izvode se nasumično izvršavanje zadatka.

Važno je utvrditi koja je vrsta nastave razumljiva djeci: verbalna; govor, popraćen vizualnim prikazom; bez riječi.

Priroda aktivnosti u obavljanju zadataka. U svim slučajevima važno je ustanoviti obavlja li dijete ponuđeni zadatak sa zanimanjem ili formalno. Osim toga, potrebno je obratiti pozornost na stupanj postojanosti nastalog interesa.

Važno je saznati koliko se promišljeno obavlja posao koji se nudi djetetu. najbolje rezultate postići svrhovito radnu djecu. Nedostaci se mogu izraziti u nesustavnosti, kaotičnosti svih aktivnosti ili „iskliznuću“ s ispravno započetog rješenja. Takve nedostatke ima i intelektualno neoštećena djeca, kao i djeca sa zaostatkom u psihofizičkom razvoju. Međutim, kod mentalno retardiranih ove manifestacije su puno češće i izraženije su.

Potrebno je obratiti pozornost na načine na koje dijete rješava zadatke koji su mu predloženi. Djeca s normalnom inteligencijom pokušavaju pronaći originalne i ekonomične načine djelovanja. Mentalno retardirane osobe obično se ponašaju stereotipno ili čak neprimjereno, neadekvatno.

Važno je saznati koliko dijete koncentrirano radi i kakav je njegov učinak. Neka su djeca cijelo vrijeme pažljiva, druga su stalno rastresena i brzo se iscrpe. U drugom slučaju potrebno je utvrditi što više utječe na prirodu aktivnosti: nemogućnost koncentracije ili brza iscrpljenost.

Također treba utvrditi zna li dijete koristiti ponuđenu pomoć, ako je potrebno. Što je ta sposobnost izraženija, to je sposobnost učenja kod djeteta veća. Stupanj i priroda pomoći mogu biti vrlo različiti.

Reakcija djeteta na rezultate rada. U pravilu, djeca normalne inteligencije sposobna su ocijeniti svoj posao. Raduju se svojim uspjesima i tuguju zbog neuspjeha.

Neka djeca s poteškoćama u ponašanju pretvaraju se da ih nije briga za nedostatak potrebnih postignuća.

Mentalno retardirana djeca nisu uvijek u stanju ispravno procijeniti rezultate svog rada. Međutim, oni nisu ravnodušni prema procjeni svojih aktivnosti od strane drugih.

S teškim oblikom mentalne retardacije djeca ne mogu procijeniti svoj rad i ravnodušna su prema mišljenju drugih o njemu.

Opća emocionalna reakcija na činjenicu pregleda. Psihički zdrava djeca pokazuju određenu sramežljivost i budnost tijekom pregleda.

U mentalno retardirane djece najčešće se nalazi indiferentan stav prema činjenici ispita, a ponekad i familijarni odnos prema članovima komisije.

Neka djeca pokazuju povećanu euforiju (pretjerano bezrazložno veselje). Takvo ponašanje može biti simptom mentalne bolesti i trebalo bi biti alarmantno. Takva bi djeca trebala biti objekt posebna pažnja od strane psihijatra.

U svim slučajevima potrebno je paziti na stvaranje mirnog okruženja. Članovi PMPK koji pregledavaju dijete trebaju s njim razgovarati prijateljski, ujednačenim tonom, kako bi dijete od samog početka osjećalo samopouzdanje. Morate početi s lakšim zadacima koji su djetetu očito izvedivi. Tek nakon što je uspio izvršiti zadatak, možete početi nuditi zadatke koji su složeniji, a koji odgovaraju njegovoj dobi. Poželjno je promatrati ovo stanje tijekom cijelog pregleda. Čim dijete ne može riješiti zadatak i počne se brinuti, brinuti, treba ponuditi lakši zadatak, nakon čega se opet treba vratiti na neriješeni. Potrebno je poticati dijete u procesu rada.

važno metodološki princip Psihološko-pedagoški pregled je izmjenjivanje zadataka verbalne i neverbalne prirode: djeca se ovim načinom rada manje zamaraju. Pritom je poželjno cijelom ispitnom procesu dati razigran karakter, te odabrati zadatke koji pobuđuju interes i želju za učenjem.

Metode dijagnostičkog pregleda djece s mentalnom retardacijom

Za proučavanje pažnje.

1. Oblici "Korekcijskih testova" (metode kodiranja Bourdon, Pieron-Ruser, Wexler).

2. Tablice za brojanje raznobojnih krugova u sektorima kruga (Rybakovljeva metoda).

3. Tablice za istovremeno brojanje figura dvije vrste (00+0++0...) (Rybakovljeva metoda).

4. Schulteove tablice (5 tablica s nasumično postavljenim brojevima od 1 do 25).

5. Tablice s prikazom predmeta kojima nedostaju detalji (iz Vekslerove tehnike).

6. Obrasci za metodu "Račun po Kraepelinu".

7. Praznine za Münsterberg metodu.

Za proučavanje percepcije.

1. Tablice koje prikazuju konturu, siluetu, dijelove poznatih predmeta. "Bučne" slike (predmeti su nacrtani, postavljeni jedan na drugi - likovi Pop-pelreitora).

2. "Poštanski sandučić" (kutija obrazaca).

3. Segenove ploče različitih težina.

4. Koosove kocke.

5. Tablice sa slikom objekata koje treba ispuniti (metoda T.N. Golovina).

6. Set predmetnih slika, izrezanih na 2-3-4 dijela.

7. Slike za određivanje desne, lijeve strane, koncept "vrh", "dno", "sredina".

8. Metodologija "Standardi".

9. Metodologija "Ravenove progresivne matrice".

10. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Za proučavanje mišljenja.

1. Tablice sa slikama objekata, od kojih jedan ne odgovara iz jednog ili drugog razloga (veličina, oblik, boja, generička kategorija).

2. Tablice sa zadacima za isključivanje pojma koji nije prikladan za ostatak.

3. Tablice s logičkim zadacima i traženjem obrazaca.

4. Obrasci za metodu "Identifikacija bitnih obilježja".

5. Obrasci za metode "Jednostavne analogije", "Složene analogije".

6. Tablice s poslovicama i izrekama.

7. Slike priča za usporedbu; tablice sa zadatkom za usporedbu riječi-pojmova.

8. Skup slika parcele različitim stupnjevima složenosti (jednostavne, sa skrivenim značenjem, smiješnog sadržaja, serije koje prikazuju slijed događaja).

9. Tablice s tekstovima različite složenosti(jednostavno opisno, složeno, s proturječnim sadržajem).

10. Skup kartica sa slikom objekata različitih generičkih kategorija za proučavanje operacije klasifikacije.

11. Stolovi za zagonetke.

12. Obrasci s riječima za proučavanje asocijacija (jedna od opcija je odabir riječi koje su suprotne po značenju).

13. Tablice i kartice za provođenje "eksperimenta učenja" (metoda A. Ya. Ivanova).

14. Tablice sa zadacima za "shematizaciju" (Wengerova metoda).

15. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Za proučavanje pamćenja.

1. Tablice koje prikazuju poznate predmete za pamćenje (moguće različite varijante: pamćenje brojeva, slova, riječi, geometrijski oblici, slike predmeta itd.).

2. Obrasci za tehniku ​​za pamćenje 10 riječi.

3. Slike za neizravno pamćenje riječi sa slikom predmeta (metoda A. N. Leontieva).

4. Piktogram (metoda A. R. Luria).

5. Obrasci s tekstovima za reprodukciju.

6. Materijali iz ovog priručnika (Prilozi).

Proučiti emocionalno-voljnu sferu, osobine ličnosti.

1. Tablice sa skupom zadataka za metodu istraživanja razine tvrdnji.

2. Obrasci za proučavanje samopoštovanja prema Dembo-Rubinsteinovoj metodi.

3. Tablice s opcijama istraživačkih zadataka voljni napori.

4. Kompleti priča slika sa slikom raznim situacijama predmet vrednovanja (moralnog, estetskog itd.).

5. Metode proučavanja frustracijskih reakcija ("Metoda crtanja frustracije" Rosenzweiga).

6. Oblici s metodikom nedovršene rečenice.

7. Tablice za metodu Rene-Gillesa.

8. Serija slika (iz TAT metodologije) za proučavanje osobnosti, interesa, unutarnjih osjećaja itd.

9. Crteži s podražajnim materijalom iz Rorschachovog testa.

10. Materijali iz priručnika Zabramnaya S.D. Praktični materijal za provođenje psihološko-pedagoškog pregleda djece (Prilog).

Bibliografija

1. Spremnost za školovanje djece s mentalnom retardacijom od šest godina / Ed. V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 2000.

2. Gribanova G. V. Smjernice za organiziranje aktivnosti psiholoških, metodoloških i pedagoških povjerenstava (PMPC) // Defektologija. broj 6, 2001.

Primjena

Mentalna retardacija je blagi i reverzibilni poremećaj kognitivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere djeteta. Razlika ZPR od drugih teških patologija živčani sustav utoliko što je taj poremećaj uglavnom uzrokovan presporom brzinom njegova sazrijevanja. Prema statistikama, ZPR se javlja u 16% predškolske djece starije od 4 godine i mlađih učenika.

Mnogi roditelji smatraju dijagnozu "ZPR" rečenicom, ali to je pogrešno stajalište. Uz pravovremenu dijagnozu i korekciju, djeca s mentalnom retardacijom postupno sustižu svoje vršnjake i ni po čemu se od njih ne razlikuju.

Značajke djece s mentalnom retardacijom

Dijagnoza mentalne retardacije temelji se na objektivnoj procjeni stanja emocionalno-voljne sfere, stupnja intelektualnog i interpersonalnog razvoja.

Djeca s mentalnom retardacijom ne osjećaju odgovornost za svoje postupke i ne kontroliraju ih, ne vide sebe izvana, ne poštuju utvrđena pravila, u većini slučajeva ne mogu dobar odnos s odraslima i vršnjacima. Njihova glavna djelatnost je igranje igara. Ne pokazuju interes za učenje, ne postavljaju pitanja o svijetu oko sebe itd.

Slaba točka djece s mentalnom retardacijom je ustrajnost i pažnja. Brzo gube interes, nestrpljivi su, teško im je sjediti na jednom mjestu duže od 20 minuta. U razvoju govora i kognitivne aktivnosti primjetno zaostaju za drugom djecom, budući da imaju loše pamćenje, pažnja je smanjena, apstraktno mišljenje je slabo razvijeno, miješaju pojmove, ne mogu istaknuti glavne značajke predmeta, pojava i drugo. Glavni im je cilj zabava, pa čim im nešto dosadi, odmah se prebacuju na drugu aktivnost ili predmet.
Djeca s mentalnom retardacijom imaju malo prijatelja, kako među vršnjacima, tako i među učiteljima i odraslima. Često su vrlo usamljeni, igraju se sami ili s odraslima, jer teško uče pravila i trebaju nekoga da ih stalno vodi. Njihovo ponašanje karakterizira strah, agresija, usporeno reagiranje, nemogućnost vođenja normalnog dijaloga.

Potpuna dijagnoza uvijek uključuje razgovor s djetetom, testove percepcije, pamćenja, sposobnost analize informacija, a također procjenjuje razinu razvoja emocionalno-voljne sfere i sposobnost međuljudske komunikacije. Dijagnozu "ZPR" uvijek postavlja samo psihološko-medicinsko-pedagoška komisija.

Vrste ZPR

Program korekcije odabire se ovisno o vrsti mentalne retardacije dijagnosticiranoj kod djeteta. Uobičajeno je razlikovati 4 vrste ovog kršenja.

ZPR ustavnog podrijetla

Takva su djeca male težine i visine. U školi i vrtiću vrlo su znatiželjni, brzo sklapaju prijateljstva, jer im je karakter obično mekan i veseo. Profesori im stalno upućuju primjedbe na nemir i pričanje na satu, kašnjenje. Imaju slabo razvijeno razmišljanje i pamćenje, tako da njihov akademski uspjeh ostavlja mnogo za poželjeti.
S ovom vrstom CRA, prognoza je općenito povoljna. U nastavi je potrebno više koristiti vizualno-efektivni princip. Nastava je korisna za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, treba je održavati pod vodstvom psihologa i defektologa.

ZPR somatogenog porijekla

Ova vrsta mentalne retardacije javlja se kao posljedica teških infekcija ili traumatskih ozljeda mozga u ranom djetinjstvu. Inteligencija je očuvana, ali su prisutni psihički infantilizam i astenija. Djeca su vezana za roditelje, jako im nedostaju, plaču, postaju bespomoćna. U nastavi ne pokazuju nikakvu inicijativu, brzo se zamaraju, izrazito su neorganizirani, nezainteresirani za učenje, često odbijaju odgovarati na pitanja nastavnika, ali teško im padaju neuspjesi i niske ocjene.
Djeca sa somatogenim oblikom mentalne retardacije trebaju učiti u školi sanatorijskog tipa, gdje mogu dobiti 24 sata dnevno medicinsko i pedagošku pomoć. Ako se eliminiraju somatski uzroci, tada će u budućnosti korekcija mentalnog razvoja biti brza i uspješna.

3. ZPR psihogenog porijekla

Djeca s ovom vrstom mentalne retardacije doživljavaju nedostatak pažnje i topline bliskih rođaka, osobito majki. Često urastaju disfunkcionalna obitelj, među skandalima, njihovi društveni kontakti su monotoni. Djeca doživljavaju stalnu tjeskobu, začepljena, teško im je donositi samostalne odluke. Sposobnost analize je slabo razvijena, žive u svom svijetu, često ne razlikuju dobro od lošeg, imaju mali vokabular. Djeca s psihogenim oblikom mentalne retardacije dobro reagiraju na dopunsku nastavu i brzo sustižu svoje vršnjake.

4. ZPR cerebro-organskog porijekla

Poremećaj je uzrokovan organskim lezijama mozga koje su nastale tijekom trudnoće, teškog poroda ili zbog prošlih bolesti. Kao posljedica astenije, djeca se brzo umaraju, ne pamte dobro informacije i teško se koncentriraju na jednu lekciju. Primitivno razmišljanje, inhibirane emocionalne reakcije, sugestibilnost, brzi gubitak interesa, nemogućnost izgradnje odnosa s ljudima, manifestacija agresije i straha, brkanje pojmova "želim" i "trebam" - to su karakteristične značajke djece s mentalnom retardacijom. ove vrste. Prognoza za ovaj oblik mentalne retardacije nije vrlo povoljna, nije moguće potpuno ispraviti stanje. U nedostatku korekcije, dijete počinje nazadovati.

Kako pomoći djetetu s ADHD-om?

Djeca s mentalnom retardacijom trebaju sveobuhvatnu pomoć psihologa, neurologa, logopeda. Proces korekcije je dug, kompliciran i krajnje ga je nepoželjno prekidati.

Obvezni dio ispravka ZPR-a je zdravstvene zaštite: uzimanje lijekova prema određenoj shemi, fizioterapija, masaža, fizioterapijske vježbe, hidroterapija. To radi pedijatrijski neurolog.

Na razvoj emocionalno-voljne sfere blagotvorno utječu likovna terapija, terapija bajkama, terapija igrom, koju provodi psiholog. Logoped-defektolog bavi se razvojem intelektualnih sposobnosti - pamćenja, pažnje, mišljenja, kao i govora.

Stručnjaci preporučuju slanje djece s teškim oblicima mentalne retardacije ne u obične vrtiće i škole, već u specijalizirane - tip VII. Dobra opcija- obrazovanje u popravnom razredu redovne škole, gdje se obrazovanje odvija prema određenim principima:

  • novi materijal se djetetu objašnjava u malim dijelovima i ponavlja mnogo puta kako bi ga ono moglo dobro naučiti;
  • koristi se velika količina vizualnog materijala;
  • česta promjena razne aktivnosti kako bi se dijete što bolje koncentriralo i ne izgubilo interes.

Zašto bi se dijete bolje osjećalo na dopunskoj nastavi? Činjenica je da će u redovnom razredu dijete s mentalnom retardacijom daleko zaostajati za ostalim učenicima i patiti od ismijavanja i statusa gubitnika.

Budite spremni na činjenicu da će korekcija trajati dugo, ali većina djece s mentalnom retardacijom ima povoljnu prognozu, tako da nema potrebe očajavati.

Objašnjenje

Suvremena pedagogija uključuje korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnim aktivnostima, poput informacijske računalne tehnologije (IKT).

Ovaj vizualni materijal u elektroničkoj verziji razvijen je na temelju softvera i metodološkog priručnika „Sustav rada s djecom starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi” / Pod općim uredništvom T. G. Neretina.

Vizualni alati mogu se koristiti u radu nastavnika defektologa pri ispitivanju kognitivne aktivnosti, a na temelju njegovih rezultata dalje grupirati i individualni rad. Ove ankete služe kao osnova za provođenje individualno diferenciranog pristupa, odnosno prilagodbe programskog materijala uvažavajući individualne mogućnosti djeteta.

Opća svrha dijagnostike je ispitivanje stupnja razvoja djece. Prikazani materijal je cjelovit i cjelovit, jer. sadrži pregled svih mentalnih procesa: percepcije, pažnje, pamćenja, mišljenja, kao i osnove aritmetičkih znanja.

Ispitivanje percepcije sadrži cilj utvrđivanja sposobnosti imenovanja i razlikovanja svojstava predmeta (boja, oblik, veličina), razine percepcije prostora, cjelovitosti, smislenosti percepcije.

Ispitivanje pažnje usmjereno je na utvrđivanje razine glasnoće, stupnja koncentracije pažnje i radne sposobnosti.

Ispitivanje pamćenja ima za cilj otkriti stupanj formiranosti vizualno mehaničkog pamćenja.

Ispitivanje mišljenja sastoji se u utvrđivanju sposobnosti isključivanja i generaliziranja; stupanj razumijevanja logičnih veza i obrazaca okoline; sposobnost rekonstruiranja slijeda događaja.

Ispitivanje osnova aritmetike utvrđuje formiranje vještine brojanja, računskih operacija; sposobnost uspoređivanja brojeva; sposobnost povezivanja brojke, broja i količine.

Multimedijalni materijal za ispitivanje odlikuje se emocionalnom i igrom obojenosti, stoga je dostupan djeci s mentalnom retardacijom, jer sastavljen uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke mogućnosti djece u ovoj kategoriji, i to: nestabilnost pažnje, njezina slaba koncentracija, česte distrakcije, poteškoće u prebacivanju s jedne vrste aktivnosti na drugu, nedovoljna razvijenost sposobnosti voljnog reguliranja ponašanja, što otežavaju izvršavanje zadataka obrazovnog tipa.

Emocionalnu i igračku obojenost predstavljaju:

  • prisutnost tijekom cijelog ispitivanja junaka Mickeya Mousea
 koji: daje motivaciju i ohrabrenje iznenađenjima pri izvršavanju zadataka;
  • koristeći razne animacijske efekte:
    •  kretanje lika; različite vrste ulaska i izlaska objekata i njihov izbor;
  • koristeći zvučne efekte
    •  pri poticanju djece.

    Ovaj alat za elektroničko istraživanje omogućuje vam da:

    • uspostaviti međusobnu suradnju „učitelj – dijete“;
    • korištenje zaštitnog režima, uključujući izmjenu mentalnog stresa i stanki za odmor;
    • pobuditi interes i održavati ga tijekom obavljanja svih zadataka na temelju pozitivnog emocionalnog raspoloženja koje pridonosi aktivaciji spoznaje;
    • u radu s podskupinom djece razvijati vještine međusobne suradnje djece, njihove emocionalne i voljne kvalitete (ne viči, ne prekidaj, strpljivo čekaj da drugi odgovori);
    • uštedite vrijeme pripreme za anketu i njezino provođenje;
    • eliminirati umor djece zbog zamjene statičnih vizualnih materijala dinamičkim zadacima, njihovu raznolikost i atraktivnost, korištenje slajdova s ​​poticajima, što osigurava optimizaciju ankete.

    Pregled se može provoditi pojedinačno i s podskupinom djece (2-3 osobe). Trajanje cjelovitog pregleda je 30-40 minuta, ovisno o psihofizičkim sposobnostima djeteta, a uzimajući u obzir zahtjeve SanPiN 2.4.1.2791-10 (točka 12.21) za trajanje lekcije pomoću računala, može se podijeliti u 2-3 lekcije tjedno po 15 minuta.

    Ova anketa sadrži kvalitativnu analizu stupnja mentalnog razvoja svakog djeteta kako bi se utvrdile njegove individualne karakteristike. Za ovo postoje smjernice za anketu:

    - Metode za procjenu kvalitete razvoja mentalnih procesa (predstavljena multimedijska anketa - CD-R);

    - procjena parametara i razina razvijenosti za svaki mentalni proces (smjernice za multimedijsko ispitivanje), davanje diferencirane procjene;

    - ogledna tablica podataka ispitivanja kognitivnog razvoja djece s mentalnom retardacijom (6-7 godina).

    Za korištenje ovog elektroničkog ispitnog alata potrebna su sljedeća tehnička sredstva: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, računalo, tipkovnica, miš.

    Smjernice
    ispitivanju kognitivnog razvoja djece 6-7 god
    na temelju „Sustava rada sa viš
    predškolske djece s mentalnom retardacijom
    u uvjetima predškolske obrazovne ustanove "
    (Pod općim uredništvom T.G. Neretina. - M .: Balass, Ed. Dom RAO, 2004.)

    SVIJEST (OPĆI IZGLED).
    DOJAM NAJBLIŽEG OKRUŽENJA.
    POGLED NA SVIJET

    ispitni razgovor

    Pripremna grupa za školu (6-7 godina):

    - Navedite svoje ime i prezime.

    - Jeste li djevojčica ili dječak? Što ćeš biti kad odrasteš: žena ili muškarac?

    - Koliko si star? Koliko će biti za godinu dana? Koliko je bilo prije godinu dana?

    - Gdje živiš? Daj mi svoju adresu.

    - Tko je u tvojoj obitelji? Tko si ti svojoj baki, majci, bratu? Tko je mamina baka?

    - Kako ti se zovu roditelji?

    - Čime se tvoji roditelji bave?

    - Kako se zove grad, država u kojoj živiš?

    Što čovjeku treba: oči, usta, uši...?

    - Koje je doba godine? Zašto to misliš? Koja je sezona bila prije... i poslije...

    Koja je razlika između dana i noći?

    Koje divlje i domaće životinje poznaješ?

    - Koje ptice poznaješ?

    - Kada se mogu sanjkati - zimi ili ljeti? Zašto?

    Što radi poštar, građevinar, učitelj?

    Tko je veći, krava ili pas? Tko je manji - ptica ili pčela? Tko ima više šapa - mačka ili pijetao?

    Kakvu osobu nazivamo dobrom? loše?

    - Što voliš raditi?

    Evaluacija rezultata:

    Visoka razina (5) - 15-18 točnih odgovora. Iznad prosjeka(4) - 12–14 točnih odgovora. Prosjek(3) - 9–11 točnih odgovora. Ispod prosjeka(2) - 5–8 točnih odgovora. Kratak (1) – 4 a manje točnih odgovora.

    PERCEPCIJA

    Parametri ocjenjivanja: svojstva predmeta (boja, oblik, veličina); percepcija prostora; integritet; smislenost percepcije.

    Visoka razina (5)

    Određuje i imenuje sva svojstva predmeta, njihov prostorni raspored. Svjestan je opažanog predmeta, interpretira slike opažaja u skladu sa svojim znanjem i iskustvom. Prikuplja kompletnu sliku vizualnom analizom. Cjeloviti objekt percipira djelomično i zna dio uključiti u cjelinu.

    Iznad prosjeka (4)

    Pronalazi i imenuje većinu svojstava objekata, njihove prostorne koordinate. Svjestan opažanog objekta, interpretira slike opažaja u skladu sa svojim znanjem i iskustvom. Prikuplja kompletnu sliku kroz ciljane probe ili praktičnu montažu i djelomičnu vizualnu analizu. Uočava jednostavne cjelovite slike u dijelovima i umije uključiti dio u cjelinu.

    srednje (3)

    Pronalazi i imenuje polovicu svakog bloka svojstava predmeta, njihov prostorni raspored. Nedovoljno svjesno percipira informacije, slike, teško ih interpretira zbog nedostatka znanja i iskustva. Prikuplja cjelovitu sliku razvrstavanjem po opcijama, a nakon obuke prelazi na ciljane uzorke. Uočava jednostavne cjelovite slike u zasebnom dijelu. Uključuje dio u cjelinu u poznatim slikama.

    Ispod prosjeka (2)

    Pronalazi i imenuje manji dio svojstava objekata i njihovih prostornih koordinata. Prilikom sastavljanja cjeline iz dijelova, djeluje kaotično, nakon treninga ne ide samostalan način aktivnosti. Malo njih shvaća što on opaža. Ima poteškoća s opažanjem nestandardnih (šumnih, silueta, preklapanih, pomiješanih, djelomičnih) slika.

    Niska razina (1)

    Nema znanja o osnovnim svojstvima predmeta. Nije svjestan percipiranog objekta. Sastavljajući cjelinu od dijelova, ne razumije svrhu, ponaša se neadekvatno, čak iu uvjetima treninga. Cjelovitost percepcije nije razvijena.

    Predložene metode:

    "Ukrasi salvetu" *

    Svrha: utvrditi razinu percepcije boje, oblika, sposobnost navigacije u ravnini (sredina, desno, lijevo, gore, dolje).

    "Višebojni tepih"*

    Svrha: identificirati sposobnost imenovanja boja spektra.

    "Imenuj veličinu predmeta" *

    Svrha: otkriti znanje o parametrima veličine i prostornog rasporeda objekata (za, od, do, na).

    "Izaberi dio cjelini" *
    "Reci mi što nedostaje?"*
    "Što je umjetnik pomiješao" *
    "Presavijte sliku"

    Svrha: odrediti razinu cjelovitosti percepcije.

    “Pokaži mi svoju desnu (lijevu) ruku. Desnom rukom pokažite lijevo uho itd.”

    Svrha: identificirati sposobnost navigacije prema shemi tijela i obavljanje unakrsnih zadataka.

    "Što je gdje?"

    Svrha: utvrditi sposobnost snalaženja u najbližem prostornom okruženju u odnosu na sebe.

    Svrha: utvrditi sposobnost navigacije u ravnini (sredina, desno, lijevo, iza, ispred, iznad, ispod itd.).

    Napomena: * zadatak u elektroničkom obliku.

    PAŽNJA

    Parametri ocjenjivanja: glasnoća, stabilnost, koncentracija, prebacivanje pažnje, radna sposobnost.

    Visoka razina (5)

    Opseg pažnje je širok (percipira 4-5 objekata u isto vrijeme). Pažnja je stabilna (bez smetnji). Visoka koncentracija, jednostavno prebacivanje. Sposoban izvršiti instrukcije u više koraka (4-5). Visoka efikasnost.

    Iznad prosjeka (4)

    Volumen pažnje je malo smanjen (percipira ne više od tri objekta u isto vrijeme). Pažnja je stabilna (mali broj distrakcija), dovoljna koncentracija i promjenjivost. Sposoban za izvršavanje instrukcija u više koraka (3~4). Dovoljna izvedba.

    srednje (3)

    Količina pažnje je smanjena (percipira ne više od 2 predmeta). Održivost pažnje je smanjena (česte distrakcije). Koncentracija je slaba, prebacivanje je teško. Ima poteškoća u izvršavanju instrukcija u više koraka. performanse su loše ( brza umornost i iscrpljenost).

    Ispod prosjeka (2)

    Opseg pažnje je ograničen (percipira ne više od jednog objekta). Stabilnost je oštro smanjena (česte dugotrajne distrakcije). Koncentracija je slaba. Prebacuje se s poteškoćama. Izvršava instrukciju od više koraka podijeljenu na jednostavne korake. Nije funkcionalan.

    Niska razina (1)

    Volumen pažnje je oštro smanjen (sposoban za opažanje jednog objekta s vanjskom stimulacijom). Raspršen (višestruka, produljena distrakcija), nesposoban za koncentraciju, karakteriziran "zaglavljivanjem" na objektima, informacijama. Izvodi najjednostavniju instrukciju (1-2 koraka) nakon opetovanog ponavljanja, prikaz.

    Predložene metode:

    "Tko se skriva?"*

    "Usporedite slike" * (5-6 razlika).

    Svrha: utvrđivanje volumena i stupnja koncentracije, stabilnosti, promjenjivosti pažnje.

    Parametri ocjenjivanja: kapacitet pamćenja, vizualno, slušno pamćenje /snaga, brzina pamćenja, točnost i cjelovitost reprodukcije slika/. Proizvoljnost pamćenja.

    Visoka razina (5)

    Široka količina memorije (vizualna - 6-7 slika, slušna - 10 riječi). Precizna i trajna memorija. Potpunost reprodukcije. pamti značenje. Memorija je nasumična.

    Iznad prosjeka (4)

    Količina memorije je dovoljna (vizualna do 5 slika, slušna - 8-9 slika). Dobra brzina i snaga pamćenja. pamti značenje. Memorija je nasumična.

    srednje (3)

    Količina memorije donekle je smanjena (vizualno unutar 4 slike, slušno - 6-7). Nedovoljna brzina i snaga pamćenja, brzo zaboravljanje. Manje netočnosti u reprodukciji. Pamti jednostavan semantički sadržaj. Proizvoljnost pamćenja je smanjena.

    Ispod prosjeka (2)

    Količina memorije je uska (vizualna - unutar tri slike, slušna - ■ 4-5 riječi). Sporo pamćenje, krhko, brzo zaboravljanje. Reprodukcija s više netočnosti. Semantički sadržaj se teško pamti, reproducira uz vanjsku pomoć. Proizvoljnost pamćenja je niska.

    Niska razina (1)

    Količina memorije je oštro smanjena (vizualna unutar 1-2 slike, slušna - 1-2 riječi). Proces pamćenja nije izražen ili selektivan. Reprodukcija s velikim netočnostima. Semantički sadržaj je nedostupan ili uopće nije dostupan. Pamćenje je nehotično.

    Predloženo metode:

    "Zapamti predmete i imena" *

    Svrha: utvrditi razinu formiranosti vizualno mehaničke memorije.

    Svrha: utvrditi razinu formiranosti slušne mehaničke memorije.

    RAZMIŠLJANJE

    Parametri ocjenjivanja: misaone operacije (analiza, sinteza, isključivanje, generalizacija, grupiranje). Logika, neovisnost misli. Verbalne sposobnosti mišljenja. Prihvaćanje pomoći.

    Visoka razina (5)

    Isključuje, generalizira, grupira na temelju isticanja bitnih obilježja, argumentira svoj izbor: Sposoban za fino razlikovanje. Ističe sličnosti i razlike između predmeta i pojava. Ima dobre analitičke i sintetičke sposobnosti, uspostavlja uzročno-posljedične veze i obrasce. Razumije skriveno značenje izraza i slika. Sposoban donositi jednostavne zaključke. Razmišljanje je neovisno i proizvoljno. Vještine mentalne aktivnosti su stabilne. Svrhovito i selektivno koristi pomoć. Sposoban za verbalni rad. Razumije simboliku i koristi se njome.

    Iznad prosjeka (4)

    Isključuje, generalizira, grupira na temelju isticanja bitnih obilježja, ali ne može uvijek opravdati svoj izbor. Poteškoće u finom razlikovanju. Ističe izražene sličnosti i razlike između predmeta i pojava. Posjeduje analitičke i sintetičke vještine, uspostavlja uobičajene uzročno-posljedične veze i obrasce. Vještine mentalne aktivnosti prilično su stabilne. Sposoban izgraditi elementarne zaključke. razumije skriveni smisao jednostavni izrazi i slike. Razmišljanje je uvijek neovisno. Pomoć se koristi produktivno. Svladava jednostavne zadatke na verbalnoj razini. Razumije i koristi jednostavnu simboliku.

    srednje (3)

    Nije uvijek u stanju identificirati bitna obilježja predmeta i pojava, ponekad generalizira prema situacijskim ili funkcionalne značajke. Isključuje, generalizira, grupira u grubi odabir predmeta, treba pomoć u argumentiranju izbora. Ističe očite razlike među objektima (prepoznavanje sličnosti je teško). Sposoban za elementarnu analizu i sintezu, utvrđivanje najjednostavnijih uzročno-posljedičnih veza i obrazaca. Razumije skriveno značenje jednostavnih izraza i slika uz vanjsku pomoć.

    Vještine razmišljanja nisu dovoljno stabilne. Slabo izražena sposobnost uspostavljanja i građenja elementarnih zaključaka. Razmišljanje nije neovisno. Ne koristi uvijek pomoć. Izvodi jednostavne verbalne zadatke. U radu sa simbolima potrebna mu je pomoć.

    Ispod prosjeka (2)

    On isključuje, generalizira, grupira, oslanjajući se na beznačajne značajke predmeta i pojava, ne može objasniti svoj izbor. Poteškoće s usporedbom predmeta (zamjenjuje ga opisom). Analitičke i sintetičke vještine nisu formirane, nisu u stanju uspostaviti najjednostavnije uzročno-posljedične veze, donose besmislene prosudbe. Pomoći gotovo da i nema. Djeluje samo na vizualnoj razini. Razmišljanje je nehotično. Ne razumije značenje simbolike. Razumijevanje skrivenog značenja izraza i slika nije dostupno.

    Niska razina (1)

    Mentalne operacije se ne formiraju. Prilikom izuzimanja, grupiranje koristi slučajni odabir. Nema općih pojmova. Ne razumije najjednostavnije uzročno-posljedične veze, obrasce. Pomoć ne koristi.

    Predložene metode:

    "Reci mi što nije u redu?"*

    Svrha: otkriti djetetovu razinu razumijevanja logičnih veza i obrazaca okoline, sposobnost logičnog zaključivanja.

    "Četvrti dodatni" * (vizualna razina).

    Svrha: otkriti sposobnost isključivanja i generaliziranja na temelju isticanja bitnih obilježja predmeta.

    "Što je prvo, što je sljedeće?"*

    Svrha: identificirati sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa, vratiti slijed događaja.

    POZNAVANJE OSNOVA ARITMETIKE

    Mogućnosti ocjene: vještine brojanja, računske radnje, uspoređivanje brojeva.

    Visoka razina (5)

    Broji gore dole do 5 ( starija grupa), do 10 ( pripremna grupa). Svjestan račun. Posjeduje redni račun (pripremna grupa). Uspoređuje skupove i brojeve izjednačavanjem elemenata i preračunavanjem. Izvodi aritmetičke operacije (+1 - starija grupa, +, -2 - pripremna grupa). Poznaje brojeve i operira s njima, kao i aritmetičke znakove. Samostalno sastavlja i rješava usmene računske zadatke.

    srednje (3)

    Vještine brojanja su nestabilne. Račun je više mehanički. Redni račun u blagajničkom limitu. Uspoređuje skupove preračunavanjem. Uspoređuje brojeve u malom intervalu (do 3 - starija skupina do 5-6 - pripremna skupina). Računske radnje izvodi samo jedan, koristeći prste i sl. Poznaje računske znakove, brojeve, ali slabo njima operira. Sastavlja računske zadatke na vizualnoj osnovi uz pomoć odrasle osobe.

    Niska razina (1)

    Računamo unutar ograničenog raspona. Račun je nepoznat. Uspoređuje kontrastne setove uz pomoć odrasle osobe. Aritmetičke operacije nisu široko dostupne. Ne povezuje brojeve s brojevima, ne razumije i ne koristi aritmetičke znakove.

    Primjeri zadataka:

    "Prebroj čamce" *

    “Što je više, što je manje? Neka bude jednako"*

    Svrha: otkriti sposobnost utvrđivanja jednakosti i nejednakosti skupova.

    "Riješiti problem"*

    Svrha: otkriti razinu računalnih vještina brojanja i brojanja jedan po jedan na otvorenom rezultatu.

    "Pokaži mi broj"*

    Svrha: identificirati sposobnost korelacije figure, broja i količine unutar 10.

    MOTOR

    Visoka razina (5)

    Fina motorika: točnost pokreta ruku, koordinacija pokreta obje ruke. Razvijena koordinacija oko-ruka. Normalan tonus mišića ruke. Zna pravilno koristiti olovku, kist, iglu.

    srednje (3)

    Fine motoričke sposobnosti: točnost pokreta ruku i koordinacija pokreta obje ruke su blago oštećene. Smanjena koordinacija oko-ruka. Postoje kršenja tonus mišićačetke (hipotonizam, hipertonizam, tremor) i kao rezultat - poteškoće u korištenju olovke, škara, olovke, igle.

    Niska razina (1)

    Fina motorika: poremećena točnost i koordinacija pokreta ruke. Ne drži olovku, škare, može se primijetiti tremor kista.

    Predložene metode:

    Uzorci koji koriste mozaik, vezivanje, grafičke zadatke.

    Svrha: identificirati značajke fine motorike prstiju.

    EMOCIONALNO-VOLJNA SFERA

    Parametri ocjenjivanja: proizvoljnost aktivnosti, odnos prema ocjeni, rezultat, školska motivacija.

    Visoka razina (5)

    Slijedi pravila treninga, zna kako obuzdati svoje trenutne porive. Dugo drži cilj, nastoji postići rezultate, prevladati poteškoće. Zanima me ocjena i rezultat. Posjeduje samokontrolu. Pokazuje emotivno Pozitivan stav na poziciju studenta. Adekvatno reagira na situaciju, može se fleksibilno prebaciti iz jednog emocionalnog stanja u drugo, suosjećati. srednje (3)

    Za obuzdavanje neposrednih nagona i ispunjavanje pravila treninga, vanjska kontrola i stimulacija. Ne može dugo držati metu. Neizražena želja za postizanjem rezultata i prevladavanjem poteškoća. Koristi vanjska sredstva mobilizacija voljnih napora (zatvara oči, uzima glavu ...). Nestabilan interes za ocjenu i rezultat. Slabe vještine samokontrole. Nesvjestan odnos prema položaju učenika (poteškoće u motivaciji). Ne reagira uvijek na odgovarajući način na situacije. Može zapeti u određenom emocionalnom stanju.

    Niska razina (1)

    Nesposoban obuzdati trenutne porive, slijediti pravila treninga. Ne drži metu. Ravnodušan prema rezultatu i ocjeni. Odbija raditi u prisustvu poteškoća. Aktivnost je nevoljna. Ne može djelovati bez vanjske stimulacije. Nema školske motivacije. Karakteristični su različiti poremećaji emocionalno-voljne sfere (afektivna pozadina raspoloženja, euforija, negativizam, itd.).

    KOGNITIVNA AKTIVNOST U UČENJU

    Visoka razina (5)

    Dijete ima stabilan interes za aktivnosti učenja (rado pohađa nastavu, aktivno sudjeluje u njoj: postavlja pitanja, zanimaju ga dodatne informacije i sl.). Ima pozitivan stav prema teškom obrazovnom i novom zadatku. Interesi djeteta su široki i stabilni. Mogu samostalno ostvarivati ​​svoje spoznajne interese. Primjećuje se prisutnost stabilne i opravdane želje za učenjem u školi. kognitivnu aktivnost ne ovisi o prirodi aktivnosti i znanja djeteta.

    srednje (3)

    Dijete ima nedovoljno stabilan interes za učenje (nije uvijek voljno učiti, neaktivno je u razredu, radi samo po pozivu). Ravnodušan prema novom, teškom zadatku. Interesi su uski i epizodni. Poteškoće u samoprovođenju spoznajni interesi. Nestabilna i nesvjesna želja za učenjem. Kognitivna aktivnost ovisi o prirodi aktivnosti i znanja djeteta (selektivnost).

    Niska razina (1)

    Interes za učenje nije izražen (blago izražen): odbijanje, pasivnost u razredu, od aktivnosti u razredu. Negativan stav novom, teškom. Interesi su izrazito uski i kratkotrajni. Ne želi ići u školu ili želju opravdava besmislenim argumentima.

    Popularno u kategoriji:
    Kako okititi božićno drvce: sigurne božićne igračke za najmlađe
    Kako okititi božićno drvce: sigurne božićne igračke za najmlađe
    čitati
    Kako uskladiti posao i dojenje
    Kako uskladiti posao i dojenje
    čitati
    Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
    Liječenje kašlja kod djeteta drenažnom masažom
    čitati
    Najbučnije vjenčanje godine: Mlađa sestra Kate Middleton udala se za bivšeg trkača Vjenčanje Kateine ​​mlađe sestre
    Najglasnije vjenčanje godine: izašla je mlađa sestra Kate Middleton ...
    čitati
    
    Najnoviji članci
    Zašto se djetetu prvi put daje srebrna žlica?
    čitati
    Zašto poklanjati srebrne žlice za prvi zub i...
    čitati
    Valentinovo: tradicije različitih zemalja...
    čitati
    Ispravljanje rukopisa: korisni savjeti za roditelje...
    čitati
    Može li ga puhati ventilator
    čitati
    Njega bebe: koje su opasnosti za djecu mokru ...
    čitati
    Ako se dijete hvali: što roditelji trebaju učiniti?
    čitati
    Što učiniti ako se dijete hvali i kako ...
    čitati
    Vrh