Senzorni razvoj djece 2 3 plastelin. Postupno formiranje osjetilne percepcije

Od rođenja dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Rukama hvata predmet, uvlači ga u usta, okreće ga sa svih strana. Ove ankete nadopunjuju znanje djece o svijetu oko njih, uče svojstva i kvalitete predmeta, jer djeca ranoj dobi razvija se vizualno-aktivno mišljenje. Dijete uči stvarnost kroz osjetila. Samo ih je pet. To su sluh, vid, njuh, dodir, okus.

Što je osjetilno?

Senzorika je percepcija okolnog svijeta različitim osjetilnim organima. Formiranje ovih vještina i sposobnosti zadatak je roditelja i odgojitelja od najranije dobi. Djeca od 2-3 godine upoznaju se sa standardima prihvaćenim u svijetu. To je razlika u osnovnim bojama i nijansama, veličini, obliku, okusu proizvoda, raznim materijalima, položaju predmeta u prostoru, pojmu vremena i još mnogo toga.

Baveći se senzornim razvojem djece od 2-3 godine, morate koristiti brojne didaktičke igre. Unatoč činjenici da ih sada ima dosta u prodaji, odgojiteljice i dalje izrađuju vizualna pomagala vlastitim rukama, izmišljanjem ili odabirom željeni materijal na temu lekcije. U ovom slučaju koristi se improvizirani i otpadni materijal.

Dijagnostika prema standardima

Kada beba prvi put dođe u ranu dobnu skupinu, učiteljica dijagnosticira senzorni razvoj djece od 2-3 godine. To se radi u obliku igre, koriste se standardi. Na primjer, razlikuje li beba predmete po veličini provjerava se jednostavnom piramidom. Na primjer, dijete mora dodati sve prstenove uzlaznim ili silaznim redoslijedom.

Boje se provjeravaju prema uzorcima. Na primjer, vrpce su pričvršćene na štap različite boje, u liku sultana. Redom pokazujući vrpcu, učitelj traži boje. Također sakupljajući piramidu, dijete izgovara imena boja.

Sposobnost razlikovanja oblika predmeta testira se običnim Montessori umetcima. Dijelovi istog oblika umetnuti su u rupe. Postoji mnogo ovakvih igara. Montessori sustav vrlo je popularan u mnogim zemljama svijeta. Postoje čak i dječji vrtići u kojima se obrazovanje provodi samo u ovom obliku.

Programski zahtjevi

U ranim dobnim skupinama, prema programu za senzorni razvoj djece od 2-3 godine, predviđen je rad s glavnim područjima: boja, oblik, veličina, orijentacija u prostoru. U rasporedu je zaseban sat za senzorni odgoj, ali tijekom cijelog tjedna učitelj provodi puno igara kako bi privukao bebinu pozornost na senzorne standarde, sposobnost interakcije s objektima u igri. Samo tijekom svakodnevni rad djeca stvaraju stabilne ideje o svojstvima predmeta.

Rano djetinjstvo je razdoblje u kojem se postavljaju temelji budućeg znanja djece. O tome kako dijete vidi, čuje, osjeća ovisi njegov psihički razvoj i daljnji uspjeh u školi. Najviše pravo vrijeme za senzorni razvoj sposobnosti to je dob od 2 do 3 godine, nakon koje već trebaju biti jasno oblikovani određeni standardi.

Glavni zadaci senzornog razvoja djece od 2-3 godine su sveobuhvatno obogaćivanje osjetilnog iskustva i stvaranje preduvjeta za daljnje obrazovanje predškolaca.

Načela senzornog odgoja

Glavna aktivnost djece u ovoj dobi je igra s predmetima. U ovom trenutku dijete na sve moguće načine ispituje igračku. Senzorno obrazovanje treba se pridržavati sljedećih načela:

1. Igračka mora biti nova. Djeca u ovoj dobi razvila su nevoljnu pažnju, trebala bi biti zainteresirana, inače će dijete biti rastreseno i bit će mu teško koncentrirati se na temu.

2. Igra mora biti zabavna. Djetetu je zanimljivo izvoditi neke radnje s igračkom, ona mora biti dinamična, rastavljena na zasebne dijelove, presavijena određenim redoslijedom, staviti na nešto, umetnuta negdje. Inače će igračka brzo dosaditi.

3. Igra mora uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, njegove fiziološke i mentalne sposobnosti.

4. Rad na senzornom razvoju djece od 2-3 godine treba provoditi stalno i dosljedno, uz postupno kompliciranje materijala.

5. Znanstveni. U svijetu postoji određeni sustav osjetilnih standarda. Radeći s djecom, morate ih postupno voditi do formiranja pojmova o svojstvima predmeta, interakciji s njima.

Igre primarnih boja

Razvoj senzornih sposobnosti djece od 2-3 godine odvija se samo u igri. Kako bi djecu naučili razlikovati primarne boje, odabrati predmete iste boje, ponašati se prema modelu, stručnjaci su razvili niz različitih igara. Uz maštu, možete ih mijenjati i stalno smišljati nove.

Igra "Pronađi predmet iste boje." Na stolu su poslagani predmeti različitih boja. To mogu biti čepovi, igračke, olovke, flomasteri, piramidalni prstenovi itd. Djetetu se pokazuje standard (krug izrezan iz kartona, na primjer, crvene boje), a učitelj traži da pronađe predmete te boje. Za više zabave možete dati kutije istih boja u koje se dodaju predmeti.

Igra "Stavi šešir patuljku" šarene figurice"gnomes" i kape istih boja. Dijete mora pokupiti šešir iste boje i staviti ga na glavu gnoma.

Igra garaža. Konture automobila i kuća izrezane su od kartona različitih boja. Kuće su poslagane na stol, a automobili "voze" ispred djeteta. Dijete mora odabrati vlastitu garažu za svaki automobil.

Igre za senzorni razvoj djece od 2-3 godine možete napraviti sami, svaki put smišljajući nešto novo. Lako je to učiniti, a beba će svaki put biti zainteresirana.

Igre za proučavanje oblika predmeta

Možete proučavati oblik predmeta pomoću Montessori umetaka. Prodaju ogroman broj vrsta. Senzorni razvoj djece od 2-3 godine također se provodi na satu aplikacije, samo bez ljepila.

Igra "Napravi kuću". Djetetu se daje uzorak zahtjeva. To je četvrtasta kuća s trokutastim krovom, pravokutnim dimnjakom i okruglim prozorima. Svi detalji u raznim bojama. Djetetu se daje skup dijelova. Klinac bi trebao staviti istu kuću na stol.

Igra "Pronađi figuru" (prema Montessori sustavu). Djetetu se daju figure, ispred njega leže kvadratni dijelovi s rupama istog oblika. Dijete mora razumjeti u koju rupu treba umetnuti lik.

U ovom slučaju, beba možda neće zapamtiti kako pravilno izgovoriti geometrijsku figuru, ali nazvati naziv predmeta.

Igra "Pronađi pravu sjenu." Listovi kartona položeni su ispred djeteta, na kojem su predmeti izrezani iz crnog papira, na primjer, riba, kuća, jabuka, avion, gljiva i drugi. Dijete ima set slika s ispravnom slikom ovih predmeta, izrezanih duž konture. Dijete traži isti oblik i stavlja sliku na vrh "sjene".

Igre za proučavanje veličine predmeta

Senzorni razvoj djece od 2-3 godine uključuje razvoj pojmova veličine. Za početak, to bi trebale biti kontrastne vrijednosti (velike - male), a zatim možete dodati figuru srednje veličine. Dijete treba imenovati predmete ovako: veliki, manji, najmanji.

Igra "Tri medvjeda". Na stolu ispred djece su slike tri medvjeda iz poznata bajka. Dijete treba odabrati žlicu, šalicu, tanjur, stolicu, krevet za svaku veličinu.

Igra "Nazovi to ispravno". Učitelj daje zadatak: pokazati veliku jabuku, pronaći malo sunce, gdje je jabuka srednje veličine itd.

Igra "Pokupi akvarij za ribe." Izrežite tri pravokutnika različitih veličina. Djeci se daju tri ribe iste veličine. Velika riba mora biti pričvršćena na najveći pravokutnik, srednja i mala također određuju svoje mjesto.

Igre za orijentaciju u prostoru

U igrama djeca uče odrediti položaj predmeta: iznad, ispod, iza, ispred. Tijekom takve nastave razvija se govor male djece, uče se pravilno koristiti prijedloge (na stolu, u kutiji, ispod stolice, iza pisaćeg stroja, preko lista itd.)

Igra "Što je gdje?". Slika prikazuje, na primjer, božićno drvce. Nastavnik izgovara rečenice: „Sunce je iznad drveta ili ptica leti“, „Gljiva raste ispred drveta“, „U blizini cvjeta kamilica“, „Na drvetu je kvrga“. Dijete traži predmet koji imenuje učitelj i kaže gdje se nalazi.

Igra "Gdje je lopta?". Učitelj mijenja mjesto lopte, a dijete zove pravi prijedlog. Na primjer, lopta je ispod stola, iznad stola, na stolu.

Također je zanimljivo provoditi senzorni razvoj djece u dobi od 2-3 godine s dizajnerom: ponoviti konstrukciju prema modelu odgajatelja, izgraditi toranj prema uputama. Prvo crvena kocka, zatim zelena, s plavim krovom na vrhu. Puno varijacija.

Samo stalnom igrom s djecom možete razviti njegove sposobnosti. To će mu pomoći da bolje upravlja osjetilnim standardima, razvije sposobnost razmišljanja i samostalnog donošenja odluka. Za daljnje učenje u školi takve su vještine jednostavno potrebne.

Razvoj senzornih sposobnosti kod djece 2-3 godine

Senzorni razvoj (od latinskog sensus - osjećaj, senzacija) uključuje formiranje djetetovih procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama svijeta oko sebe.

Senzorni razvoj djece u svim je vremenima bio i ostao važan i neophodan za puni odgoj mlađe generacije. Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predodžbi o najvažnija svojstva predmete, njihov oblik, boju, veličinu, položaj u prostoru, kao i miris i okus. Teško je precijeniti važnost senzornog razvoja u ranom djetinjstvu, to je razdoblje koje je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas.

U procesu senzornog obrazovanja formiraju se ideje o:

boja;

Oblik;

veličina;

Znakovi i svojstva;

Razlike u objektima;

Teško je precijeniti važnost senzornog razvoja u ranom djetinjstvu, to je razdoblje koje je najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumuliranje ideja o svijetu oko nas.

Osjetilno, osjetilno iskustvo je izvor spoznaje svijeta. Od toga kako dijete razmišlja, vidi kako svijet doživljava na taktilni način, uvelike ovisi njegov neuropsihički razvoj. U ranom djetinjstvu još uvijek nema mogućnosti i potrebe upoznati djecu s općeprihvaćenim osjetilnim mjerilima, informirati ih o sustavnim spoznajama o svojstvima predmeta. Međutim, rad koji je u tijeku trebao bi pripremiti teren za kasniju asimilaciju standarda, tj. izgraditi ga na način da djeca kasnije, već nakon praga rano djetinjstvo, lako je naučiti općeprihvaćene koncepte i grupiranje svojstava.

U to vrijeme, putem pokušaja i pogrešaka, djeca stavljaju košuljice različitih veličina ili oblika u odgovarajuća gnijezda. Dijete dugo manipulira predmetima, pokušava ugurati veliki okrugli umetak u malu rupu itd. Postupno, od opetovanih kaotičnih radnji, prelazi na prethodno isprobavanje umetaka. Dijete uspoređuje veličinu i oblik košuljice s različitim gnijezdima, tražeći identičnu. Preliminarno isprobavanje ukazuje na novu fazu u senzornom razvoju bebe.

Naposljetku, djeca počinju vizualno uspoređivati ​​predmete, više puta gledajući s jednog predmeta na drugi, pažljivo birajući figuru potrebne veličine.

Nakon niza zapažanja pokazalo se da je osjetilni razvoj, s jedne strane, temelj cjelokupnog psihičkog razvoja djeteta; s druge strane ima samostalno značenje. Potpuna percepcija također je neophodna za uspješno učenje dijete u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova, u školi i za mnoge vrste radnih aktivnosti.

Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, mišljenje, mašta - izgrađeni su na temelju slika percepcije, rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan intelektualni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

NA Dječji vrtić dijete uči crtati, kipariti, dizajnirati, upoznaje se s fenomenima prirode, počinje svladavati osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim područjima zahtijeva stalnu pozornost na vanjska i unutarnja svojstva predmeta. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost s prikazanim predmetom, dijete mora prilično točno uhvatiti značajke njegovog oblika, boje, materijala. Projektiranje zahtijeva temeljito proučavanje oblika predmeta (uzorka), njegove strukture i strukture. Dijete otkriva odnos dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije vanjska svojstva objekata, nemoguće je dobiti objektivne ideje o pojavama žive i nežive prirode, posebno o njihovim sezonske promjene. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije uključuje poznavanje geometrijskih oblika i njihovih sorti, usporedbu objekata u veličini.

Važnost senzornog roditeljstva

osnova je za intelektualni razvoj

organizira kaotične prikaze djeteta, dobivene interakcijom s vanjskim svijetom;

razvija zapažanje;

priprema za stvarni život;

pozitivno djeluje na estetski smisao;

osnova je za razvoj mašte;

razvija pažnju;

daje djetetu mogućnost svladavanja novih načina predmetno-kognitivne aktivnosti;

osigurava asimilaciju osjetilnih standarda;

osigurava razvoj vještina obrazovne djelatnosti;

utječe na proširenje djetetova rječnika;

utječe na razvoj vizualnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Zadaci senzornog razvoja:

formiranje u djece sustava perceptivnih (istraživačkih) radnji;

formiranje kod djece sustava senzornih standarda - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetama i odnosima objekata;

formiranje kod djece sposobnosti samostalne primjene sustava opažajnih radnji i sustava standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

stvaranje uvjeta koji pogoduju razvoju djece široke orijentacije u objektivnom svijetu oko njih;

Senzorski standardi

Senzorski standardi su općeprihvaćeni uzorci vanjskih svojstava predmeta. Asimilacija senzornih standarda provodi se kao rezultat radnji percepcije, koje su usmjerene na ispitivanje oblika, boje, odnosa u veličini i drugih svojstava i odnosa, koji bi naknadno trebali dobiti vrijednost uzoraka.

Faze asimilacije osjetilnih standarda

Predreferenca - kada se jedan objekt percipira, drugi se koristi kao model.

Sredstva percepcije su uzorci svojstava predmeta, a ne sami predmeti.

Imajući neke senzorne standarde, djeca ih počinju sistematizirati.

Razdoblja razvoja senzorskih standarda

Dob 0-2 godine života djeteta

Dob 2-3 godine života djeteta

To je razdoblje senzomotoričkih predstandarda, kada dijete ispoljava samo pojedine značajke predmeta koje su bitne za neposrednu motoričku prilagodbu - neke značajke oblika, veličine predmeta, udaljenosti i sl.

Ovo je razdoblje početnog upoznavanja s okolnom stvarnošću; u isto vrijeme razvija se kognitivni sustav i sposobnosti djeteta. Na taj način dijete upoznaje objektivni svijet, kao i pojave prirode, događaje iz društvenog života, koji su dostupni njegovom promatranju. Osim toga, beba prima informacije od odrasle osobe usmeno: govore mu, objašnjavaju, čitaju. .

Senzorne reference kod djece od 2-3 godine

Asimilacija senzornih standarda - dugo i težak proces, nije ograničeno na predškolsko djetinjstvo i ima svoju pozadinsku priču. Ovladavanje osjetilnim standardom uopće ne znači naučiti kako pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo objekta. Potrebno je imati jasne ideje o vrstama svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u mogućnosti koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava većine razne predmete u većini različite situacije. Drugim riječima, asimilacija senzorskih standarda je njihova primjerena uporaba kao "mjernih jedinica" u procjeni svojstava tvari.

U svakoj dobi senzorni odgoj ima svoje zadatke, formira se određena karika senzorne kulture. Tako je također moguće izdvojiti zadatke u senzornom odgoju i razvoju djece, s obzirom na njihovu dob.

U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta dojmovima. Bebi treba stvoriti uvjete da može pratiti kretanje svijetle igračke hvatanje predmeta raznih oblika i veličina.

U drugoj ili trećoj godini života djeca bi trebala naučiti razlikovati boju, oblik i veličinu kao posebne značajke predmeta, akumulirati ideje o glavnim varijantama boja i oblika te o odnosu između dva predmeta u veličini.

Senzorni odgoj kroz niz aktivnosti.

Rana dob – razvoj samostalnog sadržajna djelatnost

Do treće godine djeca postupno svladavaju složenije aktivnosti:

vizualni, konstruktivni, radni, igrovni, obrazovni itd.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, vrste GCD-a:

1 godina - 3 godine

objektivne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama;

eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto itd.),

komunikacija s odraslima i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe,

samoposluživanje i radnje kućanskim priborom (žlica, lopatica, lopatica i sl.),

percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme,

gledanje slika,

tjelesna aktivnost;

Oblici rada na senzornom obrazovanju djece:

senzorne aktivnosti,

didaktičke igre,

zajedničke igre-pokusi odgajatelja s djecom,

individualni rad s djecom,

interaktivne izložbe;

prikupljanje;

mini-muzeji;

Zabava;

oblikovati;

Organizacija prostora za razvoj predmeta.

Igre i oprema

za razvoj fine motorike i govora

percepcija oblika i veličine

za formiranje percepcije boja

za razvoj sluha

za razvoj taktilnih osjeta i mirisa

za umjetnički i kreativni razvoj

za elementarno eksperimentiranje

za razvoj intelektualnih i konstruktivnih sposobnosti

Za asimilaciju osjetilnih sposobnosti od strane roditelja bebe, veliku važnost moraju dati igre koje doprinose razvoju ove tehnike spoznaje kod djeteta.

Ove igre uključuju sljedeće:

1) igre sa zadacima temeljene na djetetovu interesu za radnje s raznim

stavke;

2) igre sa "skrivačima" i traženjem - u ovom slučaju, dijete je zainteresirano za neočekivanu pojavu predmeta i njihov nestanak (sklopive lutke za gniježđenje);

3) igre pogađanja i pogađanja koje privlače djecu nepoznatim;

4) igre za upoznavanje oblika i veličine predmeta - geometrijske igre(mozaici, Lego konstruktori).

U svakoj životnoj dobi potrebno je obratiti pozornost na one aspekte razvoja djeteta, na koje s obzirom na dob najosjetljiviji, najprijemčiviji. U dobi od 3 godine dijete počinje aktivno istraživati ​​svijet oko sebe. Izvor znanja predškolskog djeteta je osjetilno iskustvo. Dakle, moramo zapamtiti da je glavna stvar u ovoj dobi obogaćivanje djetetovog iskustva, što je potrebno za potpunu percepciju svijeta oko njega, a prije svega, to je obogaćivanje ideja o vanjskim svojstvima predmeta. .

Razvijajući ideje o boji, obliku, veličini okolnih predmeta, potrebno je upoznati djecu s općeprihvaćenim uzorcima vanjskih svojstava predmeta, takozvanim osjetilnim standardima (sedam boja spektra, pet geometrijskih oblika, tri gradacije veličina).

U početku se djeca samo upoznaju sa senzornim etalonima (uspoređuju, biraju iste, pamte nazive). Zatim, kada se pojave jasnije ideje o varijantama svakog svojstva, dolazi do finije diferencijacije standarda; Konačno, djeca počinju koristiti te prikaze za analizu i isticanje svojstava različitih predmeta u različitim situacijama.

Dakle, senzorni razvoj djeteta, s jedne strane, ima samostalan značaj, jer omogućuje jasno razumijevanje okoline, s druge strane, čini temelj općeg mentalnog razvoja, koji je nemoguć bez oslanjanja na punu percepcija.

Suvremena domaća teorija senzornog obrazovanja uključuje svu raznolikost osjetilnih karakteristika svijeta oko sebe, kao i generalizirane metode za ispitivanje objekata, njihovih kvaliteta, svojstava, odnosa, tj. perceptivne radnje, sustav istražnih radnji, sustav standarda kojima djeca vladaju. Stoga je zadatak senzornog obrazovanja - pravodobno podučiti dijete ovim radnjama relevantan i učinkovit. I generalizirane metode ispitivanja predmeta imaju važnost za formiranje operacija usporedbe, generalizacije, za razvoj misaonih procesa.

Bibliografija

1. Nechaeva I.Yu. Sustav senzornog razvoja djece // Priručnik višeg odgajatelja predškolske ustanove. - 2010. - br.1. - Str.58-70.

2. Pilyugina E.G. Satovi senzornog obrazovanja s malom djecom. Priručnik za odgajatelja u dječjem vrtiću. - M., 2008. - 259 str.

3. Psihologija osjeta i percepcije: udžbenik. naselje za sveučilišta / prir. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mikhalevskaya. - 2. izd., ispravljeno. i dodatni - M.: CheRo, 2008. -358 str.

4. Razvoj male djece u varijabli predškolski odgoj/ izd. T.N. Doronova, T.I. Erofeeva. - M., 2010. - 311 str.

5. Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe. Igre za razvoj boja, oblika, veličina kod male djece. Knjiga za odgajatelje i roditelje u vrtiću. - M .: "Edukativna literatura", 2007. - 243 str.

6. Sorokina M.G. M. Montessori sustav. Teorija i praksa: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovni ustanove. - M., Izdavački centar "Akademija". - M., 2009. - 365 str.

7. Tikheeva E.I. Odgajatelj mora ne samo voljeti djecu, već i poznavati njihove dobne karakteristike. predškolski odgoj. - 2006. - br. 10. - S48-50.

8. Uruntaeva G.A. predškolska psihologija. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006. - 461 str.

9. Usova A.P. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolskog djeteta. Teorija i praksa senzornog odgoja u dječjem vrtiću. - M., 2008. - 371 str.

10. Friedrich Fröbel. Živimo za svoju djecu. - M .: Izdavačka kuća "Karapuz", 2009. - 249 str.

Pravodobno senzorno obrazovanje djece od 2-3 godine glavni je način otkrivanja njihovih sposobnosti. Koristite igračke kako biste potaknuli djecu da...

Pravovremeni senzorni razvoj djece od 3 godine glavni je način otkrivanja urođenih prirodnih sposobnosti. S godinu dana bebe se počinju aktivno kretati, hodati, dodirivati ​​sve ručicama, gurati se, ali su im pokreti sat vremena nespretni, ponekad i nesvjesni. Tijekom ranog djetinjstva aktivni razvoj percepcija.

Čovjek prima informacije iz vanjskog svijeta uz pomoć pet osjetila:

1. Vizija (90% informacija).
2. Glasine (9%)
3. Preostala osjetila (1%):

• miris;
• dodir;
• ukus.

Do 3. godine djetetov mozak uči percipirati i obrađivati ​​informacije. U ovom trenutku se formira osobnost, karakter, bude se inherentne sposobnosti.

Razvoj kroz samoobrazovanje

Djeca dodiruju predmete, stavljaju ih u usta, kušaju ih – tako stvaraju svoju primarnu predodžbu o njima. Senzorni razvoj temelji se na prepoznavanju boja, mirisa, veličina i oblika. Dijete od 2-3 godine samoobrazovanjem analizira pojmove i svojstva koja su svojstvena predmetima i tvarima: okus, miris, veličina itd. Naknadno intelektualno, tjelesno, estetski razvoj gradit će se osobno iskustvo koju je dobio u ranoj mladosti.

Senzor kod bebe se razvija svaki dan: kod kuće, u šetnji, u igrama. Roditelji trebaju nenametljivo objasniti određene pojave, predmete koje dijete vidi. Odrasli znaju da je žuti krug na listu papira sunce, smeđa boja tipična je za medvjedića, a bebu svemu tome treba naučiti.

Osjetna percepcija svijeta temelji se na sljedećim parametrima:

• Pojam boja i nekih nijansi.
• Prepoznavanje jednostavnih geometrijski oblici(krug, trokut, romb, kvadrat).
• Razumijevanje veličine.

Kako razviti senzoriku

Mala djeca moraju stvoriti uvjete koji će im omogućiti da akumuliraju ideje o obliku, boji, veličini, položaju predmeta. U ranoj dobi razvijaju se fine motoričke sposobnosti, poboljšavaju se pokreti. Djeca nastoje oponašati odrasle, pa im je potrebno pokazati kako se drže predmeti, kako se crta, radi s konstruktorima, mozaicima. Najbolje je učiti djecu o svijetu oko sebe oblik igre jer bi ih tako moglo zanimati.

Tematski materijal:

Koriste se onima koji potiču djecu na razne radnje: skupljanje kocki, bacanje lopte, žvakanje zvečke, kotrljanje autića. Upoznaju bebe s različitim oblicima i veličinama, bojama i teksturama. Primljeno taktilne senzacije blagotvorno djeluju na mozak, razvijaju motoriku ruku i govor.

senzorne igračke postoji nekoliko vrsta:

• Mekana, napravljena od raznih materijala, s prirodnim odn sintetička punila.
• Prema vrsti konstruktora: različite piramide, sorteri, plastični i drvene kocke, lutke za gniježđenje, kutije.
• Mozaik, konstruktori (plastični, metalni, drveni).

Edukativne društvene igre

Shvaćanje stvarnosti počinje oko 2 godine. Mala djeca mogu imenovati predmete i dati im karakteristike. U stanju su razlikovati velike od malih predmeta, imenovati njihove oblike, odrediti kako se osjećaju na dodir. Od 2-3 godine možete učiti iz izrezanih slika.

Tematski materijal:

Takav stolne igre dostupni svima, lako ih je napraviti sami. Da biste to učinili, morate ispisati crteže različitih tema, obojiti ih i zalijepiti na karton. Na primjer:

Igre sa slikama pružaju djeci veliko zadovoljstvo i oblikuju koncept vanjskih obilježja: oblika, veličine, boje.

U ovoj dobi kod djece se manifestira neovisnost, rađa se samopoštovanje, s velikim zadovoljstvom pokazuju stečene vještine i trebaju pohvale. U dobi od 2-3 godine, mrvice već znaju mnogo:

• Razlikuju oko šest boja, znaju njihova imena, sortiraju predmete prema ovom atributu.
• Razvrstani su prema znakovima: veliki, mali, srednji.
• Sakupite piramidu od 5-8 prstenova od velikog elementa do malog i obrnuto.
• Dijelove izrezanih elemenata (od 4 do 8) spojite u sliku.
• Pokažite na kocku, kuglu, ciglu.
• Podijelite predmete prema istim kriterijima: veličina, boja, oblik.

Načela Yanushkove metode

Neki roditelji pogrešno vjeruju da ako dijete ustane i počne hodati, ostalo će naučiti samo. Za razliku od životinja, djeca imaju nekoliko urođenih motorički refleksi, samo u procesu učenja formiraju određene vještine različitih radnji.

U predškolskim ustanovama s djecom se redovito održavaju nastave o formiranju finih motoričkih sposobnosti.

Kod kuće također možete učiti djecu, na primjer, prema sustavu Elene Yanushko.

Autor objašnjava da je u ranoj dobi pažnja nehotična. Djeci se ne daju razgovori niti satovi s edukativnim predmetima, jer je djecu teško natjerati da slušaju ili gledaju. Najbolje je stvoriti situacije igre s didaktičkim igračkama: lutkama za gniježđenje, piramidama, okvirima s vezicama, Segen pločama.

Januszko identificira nekoliko principa senzornog razvoja:

• Vizualna percepcija - upoznavanje sa svjetlom, primarnim bojama, različite forme, najjednostavnije količine, broj predmeta, njihov položaj u prostoru.
• Auditivna percepcija - poznavanje zvukova različitog porijekla.
• Taktilna percepcija- palpacija predmeta od raznih materijala, različitih osjeta: toplih, hladnih, glatkih, bodljikavih itd.

Metodist tvrdi da se osjetilo mirisa i okusa razvija spontano u svakodnevnim situacijama. Roditelji bi trebali djeci objasniti nepoznate mirise, dati im priliku Novi proizvod. Obavezno vas zanima mišljenje djeteta, sviđalo mu se to ili ne.

Didaktičke vježbe

Djeca od 2-3 godine samo moraju naučiti identificirati znakove predmeta, imenovati njihova svojstva i raditi s njima. Za stjecanje senzornih vještina koriste se posebne didaktičke vježbe koje pomažu da se dobije predodžbu o svojstvima i značajkama različitih stvari:

• Razvrstavanje homogenih predmeta, prema veličini, geometrijskom obliku, boji.
• Postavljanje u odgovarajuća gnijezda.
• Sastavljanje mozaika prema uzorku.
• Crteži s bojama na različite teme.
• Imitacija odraslih u izrazima lica, gestama.
• Pogađanje dodirom voća, povrća, oblika predmeta.

Razvoj djece se mora dati Posebna pažnja, budući da o tome ovisi daljnje obrazovanje djeteta u školi, otkrivanje njegovih sposobnosti i talenata, samoostvarenje u budućnosti. Angažirani s djetetom, roditelji odgajaju u njemu pažnju, upornost, razvijaju pamćenje, razmišljanje. Osim toga, tijekom treninga uspostavlja se bliski kontakt s bebom, stvaraju se povjerljivi obiteljski odnosi.

Senzorni razvoj djece 2-3 godine

Iskustvo odgajatelja ranog djetinjstva

Prokopeni Tatjana Sergejevna

Uvod

Senzorni razvoj u svim je vremenima bio i ostao važan i neophodan za punopravni odgoj djece.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predodžbi o najvažnijim svojstvima predmeta, njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu i okusu. Razdoblje rane predškolske dobi najpovoljnije je za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju ideja o svijetu oko nas.

Senzorni razvoj je temelj cjelokupnog psihičkog razvoja djeteta. Cjelovita percepcija nužna je za uspješan razvoj djeteta u predškolskom odgoju, školovanju i mnogim vrstama rada.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na formiranje cjelovite percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznavanje svijeta, čiji je prvi korak osjetilno iskustvo. Uspjeh mentalnog, tjelesnog, estetskog odgoja uvelike ovisi o stupnju senzornog razvoja djece.

U povijesti predškolske pedagogije, u svim fazama njezina razvoja, ovaj je problem zauzimao jedno od središnjih mjesta. Istaknuti predstavnici predškolske pedagogije (J. Kamensky, F. Froebel, M. Montessori, O. Decrolt, E.I. Tikheeva i drugi) razvili su razne didaktičke igre i vježbe za upoznavanje djece sa svojstvima predmeta.

Temelji se na obogaćivanju i produbljivanju sadržaja senzornog odgoja, što podrazumijeva formiranje široke orijentacije u predmetnom okruženju kod djece, tj. ne samo tradicionalno upoznavanje s bojom, oblikom i veličinom predmeta, već i usavršavanje zvučne analize govora, formiranje sluha za glazbu, razvoj mišićnog osjećaja itd. Bitan faktor u planiranju i metodici izvođenja nastave senzornog odgoja je odnos učenja u razredu s utvrđivanjem znanja i vještina u svakodnevnom životu: u šetnji, tijekom samostalna djelatnost itd.

Svrha senzornog odgoja je razvijanje senzornih sposobnosti kod djece.

Glavni zadatak senzornog obrazovanja je formiranje sustava senzornih standarda kod djece - generaliziranih ideja o svojstvima, kvalitetama i odnosima predmeta, kao i formiranje vještina za samostalnu primjenu sustava standarda u praktičnim i kognitivnim aktivnostima.

Pojam osjeta i percepcije

Osjeti se smatraju najjednostavnijim od svih mentalnih pojava. Osjeti su glavni izvor ljudskog znanja o vanjskom svijetu i vlastito tijelo. Oni čine glavne kanale kroz koje informacije o fenomenima vanjskog svijeta i stanju tijela dopiru do mozga, dajući osobi priliku da se kreće u okolini iu svom tijelu.

Tako je V.A. Krutetsky piše da osjeti omogućuju osobi da percipira signale i odražava svojstva i znakove stvari u vanjskom svijetu i stanja tijela. Oni povezuju čovjeka s vanjskim svijetom i glavni su izvor znanja i glavni uvjet za njegov mentalni razvoj.

Percepcija je vrlo složena i aktivni proces zahtijevajući značajan analitički i sintetički rad. Proces percepcije uvijek uključuje motoričke komponente (opipavanje predmeta i pomicanje očiju, isticanje najinformativnijih točaka; pjevanje ili izgovaranje odgovarajućih zvukova koji imaju značajnu ulogu u određivanju najznačajnijih obilježja zvučnog toka). Stoga je percepciju najispravnije označiti kao opažajnu (opažajnu) aktivnost subjekta. Da bi se određeni predmet mogao uočiti, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku protuaktivnost usmjerenu na njegovo proučavanje, izgradnju i pojašnjavanje slike.

Glavna svojstva percepcije su objektivnost, cjelovitost, postojanost i kategoričnost. Objektivnost se shvaća kao upućivanje svih informacija o vanjskom svijetu, dobivenih uz pomoć osjetilnih organa, na same objekte, a ne na receptore ili dijelove mozga koji obrađuju osjetilne informacije. Cjelovitost se sastoji u tome da se svaki objekt percipira kao stabilna sistemska cjelina. Kategoričan, da pripada određenoj kategoriji, skupini objekata na temelju nekih značajnih obilježja. Konstantnost je relativna postojanost nekih percipiranih svojstava predmeta kada se mijenjaju uvjeti percepcije. Na primjer, postojanost boje, oblika, veličine.

Procesi percepcije posreduju govor, stvarajući mogućnost generaliziranja i apstrahiranja svojstava predmeta pomoću njihovog verbalnog označavanja. Percepcija ovisi o prošlom iskustvu i znanju, o zadacima, ciljevima, motivima aktivnosti, o individualnim karakteristikama pojedinca.

Dakle, percepcija je vizualno-figurativni odraz predmeta i pojava stvarnosti koji trenutno djeluju na osjetila u skupu svojih razna svojstva i dijelovi.

Senzorni razvoj kao važna karika u kognitivnom razvoju djeteta

Dijete prije mišljenja počinje spoznavati okolinu pomoću svojih osjetila (vid, sluh, opip itd.) Spoznaja okolne stvarnosti počinje osjetom i percepcijom, t.j. osjetilni odraz u djetetovom mozgu objekata i pojava okolne stvarnosti. Odvojeni osjećaji dobiveni od ovog ili onog predmeta, na temelju prethodnog iskustva, sažeti su u cjelovitu percepciju ovog objekta.

U ranoj dobi percepcija se poboljšava i do dobi od 3 godine doseže visoka razina razvoj: dijete suptilno razlikuje zvukove i boju ljudskog glasa, razlikuje predmete po boji, veličini, prepoznaje poznate melodije, razlikuje tempo glazbe, prima prve numeričke prikaze (mnogo, malo) itd. Razvija razn. senzorne sposobnosti: vidjeti i razmotriti, čuti i slušati, razlikovati predmete po njihovim individuama vanjski znakovi, oponašati vidljive radnje itd.

Senzorni razvoj se odvija u različiti tipovi aktivnosti - u radnjama s predmetima u igri, crtanju, pjevanju, nastavi s građevinskim materijalom itd. Percepcija će biti potpunija ako u njoj istodobno sudjeluje više analizatora, t.j. dijete ne samo da vidi i čuje, već osjeća i djeluje s tim predmetima

Dojam dobiven promatranjem postupaka odraslih bolje će se učvrstiti u djetetovom sjećanju ako ono reproducira te postupke u svojoj igri. Stoga su potrebna pomagala, igračke, djelujući na koje dijete praktično upoznaje svojstva predmeta - veličinu, oblik, težinu, boju, te glumeći reproducira dojmove dobivene iz okoline. Međutim, bez obzira na to koliko su raznovrsne dobrobiti koje se pružaju djetetu, one same po sebi ne osiguravaju njegov senzorni razvoj, već samo potrebne uvjete pridonoseći ovom razvoju. Odrasla osoba organizira i usmjerava osjetilnu aktivnost djeteta. Bez posebnih odgojnih tehnika senzorni razvoj neće biti uspješan, bit će površan, nepotpun, a često i pogrešan. Neophodno razne metode tijekom igara, posebne nastave i promatranja drugih, doprinose razvoju osjetilnih sposobnosti, boljoj percepciji.

U predškolskoj dobi najveća vrijednost nema količinu znanja koju dijete stječe, već razinu razvijenosti osjetilnih i mentalna sposobnost i stupanj razvijenosti takvih mentalni procesi poput pažnje, pamćenja, razmišljanja. Stoga je važnije ne toliko dati djeci što više različitih znanja, koliko razvijati njihovu orijentacijsko-spoznajnu aktivnost i sposobnost opažanja.(1)

Razvoj predmetne aktivnosti u najranijoj dobi stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvaja i uvažava upravo one osjetilne značajke predmeta koje su od praktičnog značaja za izvođenje radnji. Na primjer, beba lako razlikuje malu žlicu koju jede od velike žlice koju koriste odrasli. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuju. Uostalom, ako je štap prekratak, uz njegovu pomoć nije moguće dobiti loptu. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netočna. Boju dijete teže percipira jer, za razliku od oblika i veličine, nema veliki utjecaj na izvođenje radnji.

Djetetovo izvođenje instrumentalnih i korelativnih radnji stvara uvjete za ovladavanje obećavajućim radnjama, koje zauzvrat čine percepciju točnijom i ispravnijom. Skupljajući piramidu, gnijezdeći lutku, zatvarajući kutiju, pričvršćujući gumbe, gumbe, vezujući vezice, dijete odabire i povezuje predmete i njihove dijelove u skladu sa znakovima - bojom, oblikom, veličinom.

U trećoj godini života neki bebi dobro poznati predmeti postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s rajčicom. Dakle, dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim orijentacijskim radnjama omogućuje djetetu izvršavanje zadataka koji uključuju odabir prema modelu. Takav zadatak djetetu je teži od jednostavnog prepoznavanja, jer ono razumije da postoje predmeti koji imaju ista svojstva.

Ovladavanje novim orijentacijskim radnjama dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Dijete percipira predmet s gledišta različitih svojstava koja su mu svojstvena.

Riječi koje označavaju znakove predmeta, djeca teško uče i gotovo ih nikada ne koriste u samostalnim aktivnostima. Doista, da bi se imenovalo obilježje, mora se apstrahirati od najvažnije stvari u subjektu - njegove funkcije, izražene u nazivu subjekta. Važno je kako L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, tako da dijete može pokupiti predmete prema riječi odrasle osobe koja popravlja određeni znak i može uzeti u obzir svojstva predmeta u praktične aktivnosti. Izvođenje takvih zadataka pokazuje da je dijete formiralo neke ideje o svojstvima predmeta. To stvara osnovu za asimilaciju senzornih standarda u starijoj dobi.

Senzorni odgoj u dječjem vrtiću

Senzorni razvoj djeteta- ovo je razvoj percepcije i formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, okus i drugi.

Senzorni odgoj podrazumijeva svrhovito usavršavanje, razvoj osjetilnih procesa (osjeta, opažaja, predodžbi) kod djece.

Osjetni procesi neraskidivo su povezani s radom osjetilnih organa. Predmet koji djeci nudimo na razmatranje utječe na oči; uz pomoć ruku djeca osjećaju njegovu tvrdoću (ili mekoću), hrapavost i sl.; zvukovi koje proizvodi bilo koji predmet percipiraju se uhom. Dakle, osjeti i percepcije su neposredno, osjetilno znanje o stvarnosti.

Čovjekovo upoznavanje svijeta počinje "živom kontemplacijom": osjetom i opažanjem. Spoznaja počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta - osjetilne sposobnosti čine temelj mentalnog razvoja.

Upoznavanje sa svakom vrstom standarda ima svoje karakteristike. Pri percepciji boja može se koristiti samo vizualna orijentacija. Poučavanje djece kako nacrtati konturu, kao i postavljanje figura pored njih, igra važnu ulogu u njihovom upoznavanju s geometrijskim oblicima. Upoznavanje s veličinom uključuje slaganje objekata u redove opadajuće ili rastuće veličine.

Razvoj procesa osjeta i opažanja kod djece značajno prestiže razvoj mišljenja. Djeca još ne znaju kako samostalno ispitivati ​​predmete, primijetiti ih karakterne osobine(oblik, boja, veličina). Stoga je potrebno formirati osjetilne standarde kroz osjete i percepcije. Ovaj se zadatak svrhovito rješava primjenom didaktičkih igara i vježbe igre usmjeren na oblikovanje dječjih ideja o obliku, boji, veličini.

S vizualnim upoznavanjem igra se riječ velika uloga, ništa manje važno organizacijski proces usmjerena na percepciju predmeta i njihovih svojstava. Dobro je poznato da je znanje stečeno verbalno i nepotkrijepljeno osjetilnim iskustvom nejasno i krhko.

Od davnina su u senzornom odgoju učitelji koristili metodu uspoređivanja predmeta prema određenim karakteristikama.

U razrednoj nastavi zadaće senzornog odgoja i razvoja uključene su u didaktički sustav i provode se u odnosu na pojedinu aktivnost, uvažavajući njezine specifičnosti. Osim toga, tijekom života djece dolazi do nakupljanja osjetilno iskustvo, obogaćivanje svjetonazora, povećanje emocionalnog tonusa, aktivacija pozitivne emocije povezan s percepcijom fenomena okoline, pobuđivanjem interesa, formiranjem potreba.

Senzorni odgoj u procesu učenja iu svakodnevnom životu zahtijeva različite načine i metode. Trenutno odgajatelj ima na raspolaganju mnoga sredstva koja mu omogućuju da djecu upozna s predmetima i njihovim svojstvima ne u njihovom prirodnom obliku, već putem fotografija, crteža (slika), didaktičkih igračaka (lutke za gniježđenje, piramide), posebno odabranog didaktičkog materijala. .

Zadaci, oblici i metode senzornog odgoja

Senzorni odgoj u nastavi (igrom i igrama vježbi) temelj je organiziranja osjetilnog iskustva djece. U učionici se stvaraju svi uvjeti za sustavno upravljanje formiranjem osjeta, percepcije i percepcije djece.

Sposobnost razmatranja, opažanja i uspoređivanja predmeta, pojava formira se samo kada djeca jasno razumiju zašto je potrebno razmotriti ovaj ili onaj predmet, slušati određene zvukove i međusobno ih uspoređivati. Stoga, podučavajući djecu percepciji različitih predmeta i pojava, potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom koriste svoje ideje u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju dječja percepcija postaje svjesnija i svrhovitija: uostalom, ako loše pogledate predmet, teško ga je prikazati ili konstruirati.

Prilikom pripreme sata odgajatelj treba predvidjeti kako će taj sat doprinijeti razvoju djece, na koje će aspekte osobnosti utjecati. Nastava, koja uključuje zadatke organiziranja dječje percepcije, pamćenja, mašte, razmišljanja, nedvojbeno će biti korisna za mentalni razvoj.

Pedagoška organizacija ovih procesa može se smatrati ispravnom u slučajevima kada odgajatelj daje (objašnjava, pokazuje) metode djelovanja: kako razmatrati, slušati, uspoređivati, prisjećati se - i usmjerava aktivnosti djece na samostalno korištenje ove metode za različite sadržaje.

Za poboljšanje učinkovitosti obrazovni rad, senzornog obrazovanja i osposobljavanja, uporaba u didaktičkom procesu je od velike važnosti raznim sredstvima i oblici organizacije nastave: treninzi, didaktičke igre i didaktičke vježbe.

Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih figura, drvenim sklopivim igračkama, umetcima i sl.). Ove vježbe, temeljene na praktičnim radnjama svakog djeteta s detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastaviti, rastaviti, napraviti cjelinu od dijelova, staviti u rupu odgovarajućeg oblika itd.), omogućuju vam da poboljšate senzoriku iskustva djeteta, korisne su za učvršćivanje ideja o obliku, veličini, boji predmeta.

Vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama, kao i vježbe s setovima običnih igračaka i male predmete, odabrani prema određenim kvalitetama (oblik, veličina, boja), najčešće se uključuju u nastavu matematike, razvoja govora i upoznavanja s drugima. Ponekad, ako se vježbe provode tijekom cijelog vremena predviđenog za obuku, one djeluju kao samostalna lekcija. U oba slučaja odgajatelj se treba pobrinuti da svako dijete ima potreban materijal, a djeca su s njim ispravno postupila.

Ovisno o zadacima osjetilnog i mentalnog odgoja, dobi i iskustvu djece, učitelj može koristiti različite aktivnosti, usmjeravati razvoj osjeta, percepcije i ideja na najprikladniji način ovaj trenutak oblik - trening, didaktička igra ili senzorna vježba.

Didaktičke igre te vježbe i njihovo značenje

U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre i vježbe dugo se smatraju glavnim sredstvom senzornog odgoja. Njima je gotovo u potpunosti bila povjerena zadaća formiranja djetetove senzorike: upoznavanje s bojom, oblikom, veličinom, prostorom, zvukom. Mnoge takve didaktičke igre predstavljene su u djelima nastavnika i istraživača (E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, B.I. Khachapuridze, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, itd.).

Didaktička igra kao igrovni oblik učenja vrlo je složena pojava. Za razliku od obrazovne suštine nastave u didaktičkoj igri istodobno djeluju dva načela: obrazovno, kognitivno i igrivo, zabavno. U skladu s tim, odgajatelj je ujedno i učitelj i sudionik igre, poučava djecu i igra se s njima, a djeca uče igrajući se.

Obrazovni, kognitivni početak u svakoj igri izražen je u određenim didaktičkim zadacima, slijedeći, na primjer, ciljeve osjetilnog i mentalnog obrazovanja djece. Prisutnost didaktičkih zadataka, radi kojih se obrazovne igre kreiraju i provode s djecom, daje igri svrhovit, didaktički karakter.

U opisu igara koje se nalaze u zbirkama istaknuti su didaktički zadaci koje odgajateljice u vođenju igara nastoje ispuniti. No, zbog ustrajne želje da na svaki način postignu rješenje didaktičkih problema, vježbaju i podučavaju djecu, učitelji često kreću putem neposredne nastave.

Na primjer, u igrama s didaktičkim zadatkom - razviti percepciju oblika predmeta - učitelj ne govori djeci o tome izravno, već predlaže da gledaju slike i biraju slične. Didaktička zadaća je tako, takoreći, prikrivena, skrivena od djeteta. To je ono što didaktičku igru ​​čini posebnim oblikom. učenje igre a u većoj mjeri nenamjerno stjecanje znanja i vještina kod djece. Odnos između odraslih i djece nije određen odgojnom situacijom (odgajatelj poučava, djeca od njega uče), nego igrom, činjenicom da su odgajatelj i djeca, prije svega, sudionici iste igre.

Čim se to načelo naruši, nestaje zaigrana priroda odnosa između učitelja i djece, a odgajatelj prelazi na put neposrednog poučavanja. Didaktička igra prestaje biti ona sama.

Da bi se to izbjeglo, u svakoj didaktičkoj igri potrebno je detaljno razraditi radnju igre. Didaktička igra postaje igra zbog prisutnosti različitih trenutaka igre u njoj: očekivanja i iznenađenja, elementi zagonetke, kretanja, natjecanja, raspodjele uloga itd.

Uspješno korištenje didaktičkih igara kao oblika učenja zahtijeva više velika pozornost na analizu igara po prirodi radnje igre. U senzornom razvoju djece koriste se sljedeće dobro poznate vrste didaktičkih igara.

1. Igre zadataka koje se temelje na interesu djece za radnje s igračkama i predmetima: pokupiti, sklopiti i rasklopiti, umetnuti, nanizati itd. Radnja igre ovdje je elementarna, po svojoj prirodi često se podudara s praktičnim radnjama s predmetima.

2. Igre skrivanja i traženja temeljene na interesu djece za neočekivano pojavljivanje i nestajanje predmeta, njihovo traženje i pronalaženje.

3. Igre s pogađanjem i pogađanjem koje privlače djecu s nepoznatim: "Saznaj", "Pogodi", "Što je ovdje?", "Što se promijenilo?".

4. Didaktičke igre s igranjem uloga, čija je igra radnja prikazati različite životne situacije, u izvedbi uloga odraslih: prodavač, kupac, poštar - ili životinja: vuk, guske i sl.

5. Igre-natjecanja koja se temelje na želji da se brže postigne rezultat igre, pobijedi: „Tko je prvi“, „Tko je brži“, „Tko je više“ itd.

6. Igre poraza ili igre zabranjenog "penala" predmeta ili slike povezane sa zanimljivim trenuci igre- riješite se nepotrebnog, držite se, ne zahtijevajte kazneni predmet, ne izgovarajte zabranjenu riječ.

Didaktičke vježbe temelje se na drugačijem principu: senzorno obrazovanje i odgoj provodi se ponavljanjem vježbi s didaktičkim, edukativnim materijalom izrađenim za određenu svrhu. Predškolska pedagogija ima posebne materijale za vježbe percepcije i razlike u veličini (setovi štapića, šipki, kocki različitih veličina), oblicima (setovi ravnih i volumenskih geometrijskih tijela: krugovi, kvadrati, trokuti, lopte, krugovi itd.), bojama (tada su gore navedeni materijali dani u različitim bojama) itd.

Ponovljena reprodukcija, vježbanje jedne ili druge osjetilne radnje glavni je cilj didaktičkih vježbi. Taj se cilj tako izravno postavlja pred djecu kao specifičan zadatak-zadatak odgajatelja.

Osim posebnih didaktičkih materijala, naširoko se koriste različiti setovi običnih igračaka i slika. Odabiru se prema nekom specifičnom svojstvu ili atributu: prema boji, obliku, veličini itd. Tako skupovi predmeta postaju didaktička pomagala razlikovati boje, oblike, veličine.

Mnogo je zajedničkog s razmatranim vježbama u igrama s didaktičkim igračkama. To su uglavnom igre s raširenim folkom drvene igračke: lutke za gniježđenje, tornjići, lopte, testisi, gljive i druge sklopive igračke i obloge. Kao i didaktički materijali, posebno su stvoreni za razvoj dječje senzorike, za vježbanje razlikovanja veličina, oblika, boja i sl.

U radu s djecom potrebno je koristiti i didaktičke igre i didaktičke vježbe, ali razmislite kada je svrsishodnije didaktičke probleme rješavati jednim ili drugim. To vam omogućuje da poboljšate lekcije u cjelini, jer važne zadatke za učvršćivanje i oblikovanje vještina i znanja može se provoditi u didaktičkim igrama i vježbama.

Dakle, u zajednički sustav senzorni odgoj u dječjem vrtiću didaktičke igre rješavaju obrazovne probleme: osim toga, one - dobra škola korištenje stečenog osjetilnog iskustva, predodžbi i znanja kod djece te, na kraju, obavljati funkciju praćenja napredovanja senzornog odgoja

Vježbe za senzorni razvoj djece 2-3 godine

1. Zadaci za provedbu sadržajnih radnji.

1.1. Rastavljanje homogenih predmeta u dvije skupine ovisno o veličini, obliku, boji.

Svrha obuke je fiksirati pozornost djece na svojstva predmeta, formirati u njima najjednostavnije metode za utvrđivanje identiteta i razlike u veličini, obliku, boji, materijal su homogeni predmeti dvije veličine, pet oblika, osam boja. Tijekom treninga djeci se govore riječi potrebne za radnje koje izvode: boja, oblik, ovako, ne onako, veliko, malo.

1.2. Postavljanje jezičaka različitih veličina, oblika u odgovarajuće utore.

Svrha treninga je razviti kod djece sposobnost korelacije svojstava (boja, oblik, veličina) različitih predmeta. Materijal su veliki i mali umetci od drva i okviri s pripadajućim rupama, umetci pet oblika i rešetke za njihovo postavljanje.

2. Elementarne proizvodne radnje.

2.1. Slaganje mozaika različitih veličina, oblika, boja prema modelu u kombinaciji s usmenim zadatkom.

Svrha obuke je usmjeriti pozornost djece na činjenicu da veličina, oblik, boja mogu biti znak različitih predmeta i koristiti se za njihovo označavanje, naučiti djecu da svjesno koriste svojstva pri reprodukciji značajki uzorka.

2.2. Crtanje bojama.

Svrha obuke je učvrstiti stav djece prema svojstvima predmeta kao karakteristike, dovesti ih do samoizbor bojama, oblicima, veličinama dočarati specifičnosti dobro poznatih predmeta.

Zaključak

Rana i predškolska dob posebno je pogodna za razvoj osjetila. Važnost senzornog razvoja kod djece u ovoj dobi teško je precijeniti. U procesu igre beba uči svijet oko sebe. Dijete uči učiti o pojmovima kao što su boja, oblik, veličina. Zato je potrebno razvijati senzoriku koja pridonosi skladna formacija bebina osobnost.

Književnost

1. Altkhauz D. Boja, oblik, količina: iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi / Rus. po. s njim. uredio V.V. Yurshaikina. - M.: Prosvjetljenje, 1994. - 64 str.

2. Bashaeva T.V. Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk. Popul. vodič za roditelje i učitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 237 str.

3. Boguslovskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi: knjiga. Za učitelja djece vrt. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 207 str.: ilustr.

4. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. Knjiga. Za odgojiteljicu u vrtiću. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 160p.: ilustr.

5. Wenger L.A. Odgoj senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: knj. za učiteljicu djece vrt / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. ur. LA. Wenger. - M.: Prosvjetljenje, 1995. - 144 str.

6. Obrazovanje male djece: Vodič za odgajatelje i roditelje u dječjim vrtićima / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova i drugi - M .: Obrazovanje, 1996. - 158 str.

7. Odgoj i obrazovanje male djece: knj. za učiteljicu djece vrt / T.M. Fonarev, S.L. Novosjolova, L.I. Kaplan i sur.: ur. L.N. Pavlova. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 176 str.

8. Galanova T.V. Edukativne igre za djecu do 3 godine. Popularan vodič za roditelje i odgojitelje. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 240 str.

9. Didaktičke igre i aktivnosti s malom djecom: Vodič za učitelje djece. vrt / E.V. Zvorygin i drugi; izd. S N. Novosjolova. - M.: Prosvjetljenje, 1995. - 144 str.

10. Dyachenko O. Predškolska dob: psihološki temelji odgojno-obrazovnog rada na razvoju sposobnosti // Predškolski odgoj - 1995 - br. 1 - str. 46-50 (prikaz, ostalo).

11. Zhichkina A. Važnost igre u ljudskom razvoju // Predškolski odgoj. - 2002. br. 4. od 2-6.

12. Zabramnaya S.D. Od dijagnostike do razvoja: materijal za psihoped. proučavanje djece u predškolskoj i ranoj dobi. školski razredi. - M.: Nova skola, 1998. - 64 str.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak za studente srijedom. ped. obrazovni ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatni - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

14. Mukhina V.S. Igračka kao sredstvo mentalnog razvoja djeteta // Psihologija vezana uz dob. Djetinjstvo. Mladost. Mladost. Čitač: tutorial za učenike ped. sveučilišta / Komp. Mukhina V.S., A.A. repovi. - M.: Akademija, 1999 - str. 211-218 (prikaz, ostalo).

15. Pere-Klerman A.N. Uloga društvenih interakcija u razvoju intelekta djece / Per. od fr. A.L. Shatalova - M.: Pedagogija, 1994. - 284 str.

16. Pilyugina V.A. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za razvoj percepcije boje, oblika, veličine kod male djece: knjiga. za odgojitelje djece. vrtić i roditelji. -M .: Obrazovanje: JSC "Obrazovni met.", 1996. - 112 str.

17. Obrazovne igre s bebom mlađom od tri godine: Vodič za roditelje i učitelje. Sastavio T.V. Galanova. - Yaroslavl: Academy of Development, 2004. - 240s., ilustr.

18. Vježbe s Montessori – gradivo. Škole za djecu. Kuća Marije Montessori. ur. E. Hiltunen. - Riga - Moskva: Ped. Centar "Eksperiment", 1998. - 180p.: ilustr.

19. Formiranje percepcije u predškolskog djeteta / Ed. A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 280 str.

Didaktičke igre

Postoje jednostavne didaktičke igre za razvoj

taktilni osjećaji:

• "Prepoznaj dodirom" (pronađi predmete koji se razlikuju na jedan način)
• "Prepoznaj figuru" (predlaže se dodirnuti predloženu figuru iz vrećice)
• "Pronađi par" (predlaže se djetetu da dodirom pronađe parove identičnih predmeta)
• "Pronađi predmet navedenog oblika" (dijete se poziva da pronađe slike koje prikazuju predmete koji su po obliku slični zadanom obliku)
• "Od kojih se figura … sastoji?" (iz crteža je potrebno utvrditi od kojih se geometrijskih oblika sastoji predmet i koliko ih ima)
• "Pronađi predmet istog oblika" (naučite istaknuti oblik u specifične predmete okoliš)
• "Koja je figura suvišna?" (definicija dodatnog lika u nizu od četiri geometrijska lika, ponuditi objašnjenje principa isključenja)

Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju

pojam veličine.

• "Usporedi predmete po visini"
• "Najduža, najkraća" (predlažemo da rasporedite raznobojne vrpce po duljini, od najkraće do najduže, kao opciju možete ponuditi usporedbu vrpci prema nekoliko kriterija)
• "Krugovi u više boja" (predlažemo da krugove (ili neku drugu geometrijsku figuru) stavite od najvećeg, tako da se vidi boja prethodnog kruga)
• "Koju kutiju?" (podijeliti pet vrsta igračaka različite veličine pet različitih kutija ovisno o veličini)
• "Dalje - bliže" (predložite da odredite položaj igre i predmeta s crteža: koji su nacrtani bliže, a koji su dalje)
• Didaktičke igre i vježbe fiksiranja boja.
• "Koja boja nedostaje?"
• "Koje je boje predmet?" (predlažem da odaberete pravu boju za predmet)
• "Sakupite vijenac" (predložite da sastavite vijenac iz raznobojnih krugova u skladu s uzorkom iz sjećanja)
• "Koje se boje koriste?" (pokazivanje slike predmeta iste boje i njezinih nijansi, naučiti imenovati i razlikovati dvije nijanse iste boje, vježbati korištenje riječi koje označavaju nijanse boja)
• "Odredi boju" (naučiti razlikovati i imenovati bliske boje)

Igre za djecu predškolske dobi

Mozaik gumba

Za igru ​​su nam potrebni gumbi različitih veličina, boja i oblika. Postavljamo uzorak iz obrazovnog materijala, a zatim nudimo mrvicama da ponove uzorak za vama. Najprije pomažemo mališanu da složi mozaik. Kada mali kreator nauči sam rješavati zadatak, pozivamo ga da sam osmisli svoj crtež. Igra formira koncept boje, oblika i veličine.

"Sunčani zeko"

Za igru ​​će vam trebati ogledalo. Igrajte se vedrog dana kada nam zrake sunca gledaju u prozor. Uhvatite zraku svjetlosti ogledalom i naučite mališana da se igra sa sunčevom zrakom. Savjetujte bebu da ga dodirne, pokušajte ga držati. Igra je usmjerena na poboljšanje vizualnog osjećaja.

"Razvrstaj po boji"

Za igru ​​su potrebni predmeti različitih boja, na primjer, kocke, mozaici, Lego konstruktor. Pozivamo dijete da rasporedi sve te stvari po bojama. U tom procesu beba se upoznaje s pojmom boje i njezinom raznolikošću.

"Gdje zovu"

Prije početka morate pripremiti zvono i povez za oko. Zavežite malom oči i pozvonite. Kada beba otvori oči, mora reći s koje strane je upućen poziv. Zabava formira fokus slušne pažnje i sposobnost određivanja smjera zvuka, uči vas navigaciji u prostoru.

"Što je zvonilo?"

Trebat će vam razne stvari, igračke s kojima možete stvarati zvukove (papir, bubanj, zvono, lula, žlice, ksilofon). Bebi pokazujemo svaki predmet i reproduciramo njegov zvuk. Zatim bebi zavežemo oči i stvaramo buku jednim od predmeta. Odvezujemo oči i nudimo se pokazati što je zvučalo. Ova zabava stimulira slušnu pozornost, a time i glazbeni sluh.

"Sakupi igračke"

Za zabavu će vam trebati dvije kutije i igračke. Jedna kutija je u djetetu, druga u odrasloj osobi. Nudimo bebi da sastavlja igračke. Svatko skuplja igračke u svoju kutiju. Igračke slažemo tako da beba ima veliki dio. Na kraju bebu upoznajemo s pojmom puno – malo. Igre za djecu predškolske dobi

"Pronađi dodatnu stavku"

Za lekciju će vam trebati geometrijski oblici različitih boja. Ispred mrvica postavljamo nekoliko predmeta iste boje, od kojih je jedan različitog oblika. Pronađite dodatnu stavku. Proces je usmjeren na uspoređivanje figura, razvija vizualni odnos.

"Veliki mali"

Trebat će vam igračke i stvari različitih veličina, uključujući i rupčić. Nudimo bebi da sakrije predmete ispod rupčića. Objašnjavamo bebi da su stvari koje su skrivene male, a one koje ne stanu velike. Tako ćete na razigran način upoznati svoje dijete s pojmom veličine.

"Što je u torbi"

Za lekciju će vam trebati mala torba i predmeti različitih oblika, veličina i struktura koji se mogu staviti u nju. Predlažemo da mali istraživač dodirom odredi što se točno nalazi u vrećici. Ove radnje pomažu u poboljšanju taktilnih osjeta.

Sažetak lekcije o senzornom razvoju djece primarne predškolske dobi "Medvjed u vrtiću."

Cilj: Formiranje senzornih sposobnosti kod djece od 2-3 godine u procesu različitih aktivnosti.

Zadaci:

Učite djecu logično mišljenje, koristeći metodu serijalizacije ( ispravna montaža piramide);

Pronađite par prema dva znaka (veliko - malo i boja);

Učvrstiti znanje o bojama (crvena, plava, žuta, zelena);

Konsolidirati znanje djece o divljim životinjama (medvjed);

Njegujte prijateljski odnos među vršnjacima, želju da pomažu jedni drugima;

Učvrstiti znanje djece o dijelovima njihova tijela.

Vrste dječjih aktivnosti: govor, igra, motorika.

Oprema: medvjedić, piramida, lopta, košara s gljivama, podijeljene slike, posude.

članovi: djeca 1 juniorska grupa, odgojiteljica.

Napredak lekcije:

(Djeca ulaze u grupu, vide prstenje s piramide razbacano po podu.)

Odgajatelj: Ai - ai - ai, tko je razbacao igračke?

(Medvjedić sjedi na stolici.)

Odgajatelj: Miška, jesi li razbacala igračke po grupi?

Snositi: Da, došao sam te posjetiti i malo se igrao.

Odgajatelj: Ljudi, je li moguće ovako se ponašati na zabavi? (Odgovori djece).

Snositi: oprosti mi, neću to više učiniti.

Odgajatelj: Medo, pošto si shvatio da je ovo loše, onda sastavi piramidu, a dečki će ti pomoći, samo je trebaš pravilno sastaviti, prvo velike kolutove, pa onda manje.

(Djeca skupljaju prstenje kroz cijelu grupu. Učiteljica drži šipku na koju su nanizani prstenovi. Dok se piramida skuplja, učitelj određuje boju, veličinu i oblik prstena. Kada je piramida sastavljena, učitelj pohvaljuje djecu. Medvjed zahvaljuje djeci na pomoći i nudi se igrati igru ​​"Hajde da se upoznamo". Djeca stoje u krugu, Mishka im baca loptu zauzvrat, djeca izgovaraju svoje ime).

Snositi: Spavao sam cijelu zimu u svojoj jazbini, a došlo je proljeće, probudio sam se i odlučio doći k vama u posjet - igrati se. Znaš li gdje živim?

djeca: U šumi!

Snositi: Tako je, znaš li tko još živi u šumi? (odgovori djece). Moja prijateljica Vjeverica ti je dala darove iz svojih zaliha, vidi, što je to? (Pokazuje djeci košaru s gljivama. Medo, kao slučajno, rasipa gljive po podu.)

Snositi: Oh, ljudi, možete li mi pomoći skupiti gljive?

djeca: Da! (Djeca beru gljive, nastavnik navodi koje su gljive (koje su boje, veličine, tvrde ili meke).)

Odgajatelj: Dečki, dajmo i Mishki dar, počastit ćemo ga ukusnim i slatkim bobicama. (Provodi se didaktička igra „Izreži slike“).

Snositi: Hvala vam dečki, tako ste dobri!

(Učitelj poziva djecu da recitiraju pjesmu A. Barta "Medvjed".)

Snositi: Oh, ljudi, pokažite mi gdje mi je šapa? Oči? uši? Izljev?

Odgajatelj: Mishka, zar uopće ne poznaješ dijelove svog tijela? Pomoći ćemo vam! (Održava se tjelesna minuta “Proučavamo svoje tijelo”)

Jedan, dva, tri, četiri, pet - proučavajmo tijelo!

Ovdje su leđa, a ovdje je trbuščić, ruke, noge,

Oči, nos, usta, uši, glava -

Jedva sam se uspio zaljuljati.

Vrat - okreće glavu,

Oh, umoran oh - oh - oh!

Čelo i obrve, evo cilija - lepršale su poput ptica.

Ružičasti obrazi, kvrgava brada.

Dlaka je gusta, poput livadske trave.

Ramena, laktovi i koljena.

Ja, Seryozha, Lena!

Snositi: Hvala vam ljudi, puno ste me naučili danas.

(Učitelj poziva djecu da počaste Mishku čajem, ali šalice na stolu su zabrljane.)

Odgajatelj: Dat ću ti tanjuriće, a ti ćeš ih spojiti sa šalicama iste boje i veličine.

(Provodi se didaktička igra "Pronađi par".)

Sažetak lekcije o senzornom razvoju "Putovanje vlakom" za djecu prve mlađe skupine

Zadaci: upoznati djece s geometrijskim oblicima (krug, kvadrat, trokut); formirati sposobnost utvrđivanja njihovih sličnosti i razlika, popraviti primarne boje (crvena, plava, zelena, žuta); formirati sposobnost usporedbe predmeta po veličini (mali, veliki) i odrediti njihova svojstva (meka, tvrda).

Nastavne metode: istraživačka, verbalna, vizualna, igra.

Tijek obrazovnih aktivnosti:

Odgajatelj: Djeco, budimo danas putovati, idemo daleko lokomotiva! (lokomotiva od dječjih visokih stolica, geometrijski oblici su zalijepljeni na sjedalima)

Učitelj daje djeci karte u obliku geometrijskih oblika, traži od njih da pronađu iste figure na stolicama i sjednu na svoja mjesta.

Odgajateljica zajedno s djecom, pokrećući ruke i noge, pjeva pjesmu: „Ču, čo, čo, ju, daleko ću te ljuljat“.

Najavljena je postaja - "Obojene kuglice"

Djeca idu na tepih, gdje su razbacane obojene kuglice.

Učitelj nudi da ih podigne, kucne jedno o drugo. Mislite li da su naša jaja tvrda ili mekana?

Odgojitelj: Razvrstajmo ih u ćelije po boji.

Djeca raspoređuju loptice u ćelije prema njihovoj boji.

Odgajatelj: Bravo dečki, sada možemo putovati dalje!

Djeca sjede na svojim mjestima, pjevaju pjesmu, pokrećući ruke i noge.

Odgajatelj: Stanica - "Cvijet", svi dolaze na čistinu, skupljaju papirnate cvjetove, učiteljica pita djece pokazati i imenovati boju sakupljenih cvjetova.

Odgajatelj: Djeco, znate li da svaki cvijet ima svoju čistinu, pomozimo im da se tamo vrate?

Djeca rasporede cvijeće po bojama na svoje „čistine“ i krenu dalje.

Odgajatelj: Stanica - "Smiješne lopte" (velike i male lopte na tepihu).

Djeca se igraju s balonima, po želji imenuju boju svoje veličine.

Odgajatelj: Sve su naše lopte izmiješane, što da radim? Poziva djecu da pronađu veliku i malu košaru i stave male lopte u malu košaru, a velike lopte u veliku košaru.

Odgajatelj: Sada smo u redu! Recite mi, dečki, kako izgledaju naše lopte, kakve igračke imamo iste okrugle?

Djeca: Lopte!

Odgajatelj: Pretvorimo se u lopte i skočimo?

Djeca skaču na dvije noge, P / igra "Moj veseli, zvonka lopta. ".

Odgajatelj: Ovdje putovati naš je gotov! Hvala momci, igrali ste odlično!

Sažetak lekcije o senzornom razvoju i razvoju govora djece primarne predškolske dobi

"NA u posjeti baki Alini»

Svrha: konsolidirati znanje djece o domaćim i divljim životinjama, o njihovim navikama, mjestu stanovanja.

Zadaci:

1. Stvaranje pedagoških uvjeta za formiranje djece emocionalno raspoloženje, Pozitivan stav međusobno i prema okolini.

1. Razvijati dječji govor, ponašati se prema usmenim uputama učitelja.
2. Razvijati fine motoričke sposobnosti. Rad na rječniku: mlijeko, mrkva, kupus, kost.

Pripremni rad s djecom: razgovor, gledanje slika kućnih ljubimaca, igranje igračkama, učenje pjesama napamet.

Materijali: zec, pas, mačka, krava, mlijeko.

Oprema: panj, kućica, gumena rukavica s mlijekom.

Napredak tečaja.

Djeco, danas ćemo ići vlakom do baka Alina. I parna lokomotiva se zove "vrpolica". Jako je ljubazan i veseo i voli putovati, nasmiješimo mu se i uslikaj metu u traileru.

Lokomotiva viče: “Doo-doo!

Idem, idem, idem!

A vagoni lupaju

A vagoni kažu:

„Tako-tako-tako-tako

tako-tako-tako-tako"

I ovdje je stanica "Vesela livada". Pogledajte, djeco, kakav divan proplanak. A tko se krije iza panja?

djeca: "Zeka"

o on je tužan

Što si ti, zeko

Sjediš li tamo?

Dosadno vam je i tužni ste

Skoči do nas, dušo!

Djeca dozivaju zeku i on skače do njih.

Jedan skok,

Dva - skok

skok-skok

Skok-skok.

Djeca skaču kao zečići.

A evo i kuće u kojoj živi baka Alina.

Djeco, tko nas to susreće?

Da, ovo je pas Barbos.

Ovdje sjedi naš pas Barbos.

Svoj crni nos sakrio je u šape.

Pas drijema ili spava

Djecu ne gleda.

Djeca, ali on ne spava, čuva kuću. Djeco, što ćemo mu reći? (zdravo) pogledaj, pročitaj pjesmu.

Pas je došao do nas.

Pametan pas.

Igra se s djecom.

Vrlo glasno laje. WOF WOF!

Što pas voli? (okoštiti, počastiti i ući u kuću). kaže baka da u njenoj kući živi mačka Vaska.

Vaska! Maco Maco Maco! Djeca ga zovu i nalaze ispod klupe. Djeco, noću lovi miševe, a danju leži pod klupom, odmara se i prede.

Kako prede?

Djeca: Moore - mur!

Pomazimo ga.

Kao naša mačka

Kaput je jako dobar

Kao mačji brkovi

nevjerojatna ljepota,

Snažne oči, bijeli zubi.

Što maca voli (mlijeko).

Maca je prišla bebi

upita Milk

Meow je progovorio.

Djeca su htjela mlijeko za mace. Gdje mogu nabaviti mlijeko za nju? Tko daje mlijeko (krava).

Djeco, u mom dvorištu živi krava. Idemo je zamoliti za mlijeko za našu mačku.

Ide, ide krava - dugi rogovi.

Gdje je bila krava?

Otišao na livade.

Došla je krava

Svojoj kući

Postao, stenjao

"Mu-mu-mu!"

Djeca su pomuzla kravu i liječio mačku Vasku. I iznenađenje za vas, pogledajte što raste u našem vrtu, oni dođu do suncokreta, pregledaju ga, otkače sjemenke i tamo pronađu slatkiše.

A sada je vrijeme da se vratimo u vrtić našim čudesnim vlakom.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predodžbi o najvažnijim svojstvima predmeta, njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu i okusu. Senzorni odgoj je osnova za intelektualni razvoj, razvija zapažanje, pozitivno djeluje na estetski osjećaj, osnova je za razvoj mašte, razvija pažnju, daje djetetu mogućnost ovladavanja novim načinima predmetno-spoznajne aktivnosti, osigurava asimilacija senzornih standarda, osigurava razvoj vještina učenja, utječe na proširenje djetetovog vokabulara, razvoj vizualnog, slušnog, motoričkog, figurativnog i drugih vrsta pamćenja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić br. 4 "Rosinka" kombiniranog tipa"

Projekt

senzorni razvoj djece

"Svijet senzora"

Izradili: odgajatelji

Ryabtseva E.L., Romanova E.V.

Sharypovo

2017 -2018 akademska godina

Kartica s informacijama o projektu:

Vrsta projekta: kognitivno - razigrano;

Po broju sudionika: skupina;

Po trajanju: dugoročno ;

Sudionici projekta:djeca 2-3 godine, odgajatelji, roditelji;

Razdoblje provedbe projekta: studeni - svibanj

Formulacija problema:

Kod djece koja su u ranoj dobi došla u vrtić fine motoričke sposobnosti ruku vrlo su slabo razvijene, a senzorni koncepti praktički nisu formirani. To se otkriva tijekom promatranja djece. Stoga je jedan od glavnih smjerova u radu s djecom njihov senzorni razvoj i razvoj fine motorike ruku.

Relevantnost:

Svijet u život djece ulazi postupno. Prvo, dijete uči ono što ga okružuje kod kuće, u vrtiću. S vremenom se životno iskustvo obogaćen. On teži aktivni angažman s okolinom. Neposredni kontakt djeteta s predmetima koji su mu dostupni omogućuje mu da ih upozna. razlikovna obilježja. U učenju o svijetu oko sebe djeci u pomoć priskače senzorni odgoj, uz pomoć kojeg se “grade temelji mentalnog razvoja” o čemu će ovisiti uspjeh djeteta u školi. Stoga je toliko važno da senzorni odgoj bude sustavno i sustavno uključen u sve trenutke bebinog života.

Cilj projekta: razvoj senzornih sposobnosti kod djece 2-3 godine

Ciljevi projekta:

stvoriti smirenost igraće okruženje organizirati igre za senzorni razvoj djece;

razviti metodičku podršku za organizaciju igara za senzorno obrazovanje djece;

formirati ideje o boji, obliku, veličini predmeta, njihovom položaju u prostoru;

promicati razvoj dječjih istraživačkih vještina i fine motorike ruku;

spomenuti spoznajni interes, radoznalost;

uključiti roditelje u izradu igara, za razvoj senzornih sposobnosti djece.

Očekivani rezultati rada s djecom:

formiranje kognitivnih govorna aktivnost mlada djeca;

djeca će se upoznati sa standardima boja;

djeca će naučiti igrati didaktičke igre;

nakon stvaranja određenih uvjeta, formiranje ideja o senzornim standardima kod djece bit će uspješno.

Očekivani rezultati rada s roditeljima:

formiranje roditeljske kulture u području odgoja i razvoja djeteta rane dobi;

roditelji će naučiti kako kod kuće stvoriti uvjete za igre na senzorni razvoj djeteta i odabrati ih;

roditelji će biti zainteresirani za daljnji razvoj svoje djece.

Faze provedbe projekta:

Faza 1 - pripremna;

Faza 2 - praktična;

Faza 3 je posljednja.

Pripremna faza:

poznavanje teme projekta;

proučavanje književnosti;

identificiranje problema, ciljeva, zadataka;

izrada nacrta perspektivni plan raditi;

razvoj konzultacija, tematski priručnik za roditelje;

stvaranje uvjeta za učinkovitu upotrebu igre;

izbor didaktički materijal i igre;

ispitivanje roditelja radi utvrđivanja znanja o senzornom razvoju.

studiranje modernim zahtjevima na sadržaj i organizaciju rada na senzornom obrazovanju djece od 2-3 godine u skladu sa Saveznim državnim standardom

Praktična faza:

Rad s djecom:

Provedba plana projekta “Svijet osjetila”;

Zajedničke igre s pijeskom i vodom tijekom šetnje iu grupi;

Didaktičke igre:

1. Za vizualnu percepciju (boja, oblik, veličina, na primjer: "Sakrij se u kući"; "Pronađi isto ..."; "Pjetlić", "Ukrasite božićno drvce" itd.;

2.Za slušna percepcija(auditivna pažnja, timbar, dinamika, govorni sluh): „Kucnimo – zveckajmo“; "Tko to vrišti?" itd.;

3. Za razvoj motoričkih sposobnosti: predmeti - ulošci, šipke za nizanje prstenova, kutije za guranje figura, didaktičke igračke, uklj. različite vrste pričvršćivači (gumbi, gumbi, čičak, kuke, patentni zatvarači);

4. Igre s velikim konstruktorom u boji; s piramidama, različitih veličina, boja, oblika; s lutkama za gniježđenje; geometrijske obloge itd.;

5. Mosaic desktop;

6. Didaktičke igre na stolnom računalu;

7. Čitanje beletristike;

8. Razmatranje ilustracija, predmetnih i zapletnih slika.

Rad s roditeljima:

1.Savjetovanje "Senzorni razvoj male djece" korištenjem ICT-a

2. Razgovori o ulozi edukativnih igara za djecu.

3. Vizualne informacije: klizne mape (“Vrijednost senzornog obrazovanja u kognitivni razvoj djeca"

4. Master - klasa za roditelje "Senzorni razvoj djece u obitelji";

5. Uključivanje u izradu igara i priručnika za senzorni razvoj djece.

Završna faza:

Izložba fotografija „Svijet senzornih igara“;

Mini-izložba proizvoda projekta;

Foto izvještaj na web stranici grupe i vrtića;

Sažimanje;

Prezentacija projekta.

Perspektivni plan rada s djecom

Tema	Cilj	Vrijeme
Di. "Sakupi pače" (piramida).	Naučite sastaviti piramidu, birajući prstenje po boji.	studeni
Di. "Umetci i tornjevi"	Upoznati vrijednost u tijeku praktičnih radnji.
Di. "Smiješne matrjoške"	Naučite korelirati objekte u veličini, razviti vizualnu percepciju.
Di. "Sakupi piramidu"	Naučite sastaviti piramidu od 3-4 prstena iste boje, uzastopno smanjujući veličinu.
Di. "Krastavci i rajčice"	Naučite razlikovati krug od ovala postavljanjem oblika u odgovarajuće slagalice.	prosinac
Di. "Kapice u boji"	Naučite pronaći odgovarajuće umetke kada sklapate i otvarate kape u boji.
Di. "Pronađi istu figuru"	Naučite pronaći željeni oblik metoda vizualne korelacije.
Di. "Rasporedite figure u kuće"	Naučiti sortirati predmete prema obliku, metodom vizualne korelacije.
Di. "Dvije kutije"	Konsolidirati znanje o veličini, sposobnost usporedbe predmeta u veličini metodom vizualne korelacije.	siječnja
Di. "Skupljati piramida"	Naučite sastaviti piramidu od prstenova koji se uzastopno smanjuju.
Di. "Zabavna kutija".	Nastavite upoznavati djecu s predmetima različitih veličina i oblika.
Di. "Gusjenica"	Naučiti djecu razlikovati boju, pojmove: kratko - dugo. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "Automobili"	Konsolidirati znanje za korelaciju različitih predmeta po boji. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "Ispusti gumb"	Ojačati sposobnost povezivanja predmeta u obliku i boji.
Di. "Leteći leptiri"
Di. "Ukrasi svoju torbu"	Konsolidirati kod djece sposobnost odabira cvijeta prema boji gumba. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Di. "Kocke u boji"	Učvršćivanje boja.	veljača
Di. "Cvjetna livada"	Konsolidirati kod djece sposobnost odabira raka prema boji gumene trake. Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Polaganje mozaika na temu "Kuće i zastave"	Skrenite pozornost djece na svojstva boja predmeta, pokazujući da je boja znak različitih predmeta i da se može koristiti za njihovo označavanje.
Polaganje mozaika na temu "Božićna drvca i gljive"	Usmjerite pozornost djece na činjenicu da se bojom mogu prikazati različiti predmeti, naučite se izmjenjivati
D. i. "Napravimo perle za matrjoške"	Naučite mijenjati predmete po boji.	ožujak
D. i. "Turneti za patuljke"	Konsolidirati znanje o veličini predmeta, uvesti koncept visokog, niskog
D. i. "Gdje je Mishka?"	Opišite raspored predmeta u prostoru jedan u odnosu na drugi.
Di. "Smiješni klaunovi"	Konsolidirati znanje djece o boji predmeta; sposobnost slaganja predmeta po boji.
		travanj
D. i. "Tu i tamo"	Upoznati se s prostornim odnosima izražene riječi: ovdje, tamo, daleko, blizu.
Di. "Geometrijski likovi"	Konsolidirati znanje djece o boji predmeta; sposobnost povezivanja predmeta u obliku.
D. i. "Narudžbe".	Naučiti dijete razlikovati i imenovati igračke, kao i istaknuti njihove glavne kvalitete (boja, veličina). Razviti slušnu percepciju.
Izrežite slike.	Razvijati senzorne sposobnosti djece: sposobnost obnavljanja cjeline u dijelovima.	Svibanj.
D. i. Što su mačići izgubili?	Konsolidirati sposobnost djelovanja s predmetima obojenim u različitim bojama; sposobnost odabira predmeta po boji.
Rasklapanje homogenih predmeta različite boje u dvije skupine.	Konsolidirati kod djece sposobnost grupiranja homogenih predmeta po boji.
Igre: Suhi bazen, Smeshariki, Medvjedi itd.	Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Rabljene knjige:

1. M. D. Makhaneva, S. V. Reshchikova. "Igrovne aktivnosti s djecom od 1 do 3 godine."
2. E. G. Pilyugina "Igre-razredi s bebom od rođenja do 3 godine"
3. Wenger L. A. "Obrazovanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina" - M .: Obrazovanje, 1995.
4. Wenger L. A. "Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolske djece" - M .: Obrazovanje, 1997.
5. E.A. Yanushko "Senzorni razvoj male djece". Izdavačka kuća Mozaika - Sinteza 2009