Formiranje vizualnih vještina kod djece primarne predškolske dobi na satovima crtanja. Avanesov Vladimir Nikolajevič

Općinski proračun predškola obrazovna ustanova dječji vrtić "Leysan" Komsomolsky okrug Čuvaške Republike

DIDAKTIČKE IGRE I VJEŽBE KAO SREDSTVO ODGOJA PREDŠKOLSKE DJECE

Izvršio: Pedag

Sadykova Rezilya Reshitovna

Urmaevo 2017

Uvod…………………………………………………………………………………………...3

1. Značenje i definicija didaktičke igre……………………………4

2. Pojam, nastanak i struktura didaktičke igre……….

3. Klasifikacija vrsta didaktičkih igara (nekoliko pogleda, njihova analiza)…………………………………………………………………………………………

4. Mjesto didaktičke igre u pedagoški proces………………

5. Praktični dio………………………………………………………

Zaključak…………………………………………………………………………

Bibliografija……………………………………………………………..

Primjena………………………………………………………………………

Uvod

Uspješno stjecanje znanja, vještina, njihovih mentalni razvoj uvelike ovise o učinkovitosti didaktičkog procesa u dječjem vrtiću. Stoga je uz razvijanje sadržaja mentalnog odgoja, određivanje prirode i opsega znanja potrebno usavršavati didaktička sredstva. obrazovni rad, tražiti načine za racionalno korištenje različitih organizacijskih oblika obuke.

U teoriji i praksi predškolskog odgoja, kaže Avanesova V.N., vrlo važne procese jačanje didaktičkih načela, afirmiranje aktivne, usmjeravajuće naravi utjecaja učitelja na djecu, ovladavanje metodikom izvođenja odgojne nastave.

Glavni obrazovni utjecaj pripada didaktičkom materijalu, radnjama i pravilima igre, koji, takoreći, automatski dovode do učenja, usmjeravajući dječju aktivnost u određenom smjeru.

Tehnike igre povećavaju interes djece za nastavu, razvijaju koncentraciju, pridonose usmjeravanju dječjih postupaka i pokreta u skladu s uputama učitelja te osiguravaju bolje učenje programski materijal sva djeca.

Didaktičke igre smatraju se važnim sredstvom odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi, zauzimaju određeno mjesto u sustavu organiziranog učenja u razredu. Organizacijski, u nastavu su uključene didaktičke igre. Avanesova V.N. napominje da su razredi koji su apsorbirali didaktičke igre (kao i didaktičkim materijalima), jedini su oblik organiziranja obrazovanja i vrtića.

1. Značenje i definicija didaktičke igre

Didaktičke igre su vrsta obrazovnih aktivnosti organiziranih u obliku edukativne igre, implementirajući niz načela razigranog, aktivnog učenja i karakteriziran prisutnošću pravila i fiksne strukture igra aktivnost i sustavi ocjenjivanja, jedna od metoda aktivnog učenja (V. N. Kruglikov).

Didaktičke igre doprinose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, promatranja, inteligencije. Uče djecu primijeniti postojeće znanje u različitim uvjetima igre, aktiviraju različite mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.

Didaktičke igre promiču i umjetničko obrazovanje usavršavanje pokreta, izražajnost govora, razvoj kreativna mašta, svijetao, iskren prikaz slike. Mnoge didaktičke igre navode djecu na generaliziranje i klasificiranje uporabe riječi koje označavaju opće pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, hrana).

Didaktičke igre potiču dječju aktivnost i daju im osjećaj zadovoljstva. Zahvaljujući prisutnosti igranih radnji, didaktičke igre koje se koriste u razredu čine učenje značajnijim, emocionalnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece i stvaraju preduvjete za dublje ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima.

1. Pojam, nastanak i struktura didaktičkih igara

Struktura didaktičke igre

Bez obzira na vrstu, didaktička igra ima određenu strukturu koja je razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi. Igra koja služi za učenje mora prije svega sadržavati odgojnu, didaktičku zadaću. Igrajući se, djeca taj problem rješavaju na zabavan način, što se postiže određenim igrom. Obavezna komponenta Igra je i njezina pravila, zahvaljujući kojima učitelj tijekom igre kontrolira ponašanje djece i obrazovni proces.

Dakle, obvezni strukturni elementi didaktičke igre su: nastavni i obrazovni zadatak, radnje i pravila igre.

Didaktički zadatak

Prisutnost didaktičkog zadatka ili nekoliko zadataka naglašava obrazovnu prirodu igre, usmjerenost obrazovnog sadržaja na procese kognitivnu aktivnost djece. Didaktičku zadaću određuje učitelj i odražava njegovu nastavnu aktivnost.

Strukturni element igre je igrovni zadatak koji djeca ostvaruju u aktivnostima igre. Dva zadatka – didaktički i igrovni – odražavaju odnos između učenja i igre. Za razliku od izravnog postavljanja didaktičkog zadatka u razredu, u didaktičkoj igri ona se provodi kroz igrovni zadatak, određuje igrovne radnje, postaje zadatak samoga djeteta, budi želju i potrebu za njegovim rješavanjem te aktivira radnje igre.

Zadatak igre i kognitivna orijentacija nadolazeće radnje igre ponekad su uključeni u naslov igre: "Saznaj što je u divna torba", "Tko živi u kojoj kući?", "Tko zna brzo imenovati predmet od papira, drveta, metala?" itd. Didaktički zadatak ostvaruje se kroz igru ​​kroz provedbu zadatka igre, radnje u igri, a rezultat njegovog rješavanja otkriva se u završnici. Samo pod tim uvjetom didaktička igra može ispunjavati funkciju nastave i ujedno se razvijati kao igračka aktivnost.

Pravila igre

Njihov sadržaj i težište određeni su općim zadaćama oblikovanja osobnosti djeteta i skupine djece, kognitivnim sadržajima, zadacima igre i radnjama igre u njihovu razvoju i bogaćenju. Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnose među djecom i njihovu usklađenost s normama ponašanja. U didaktičkoj igri pravila su zadana. Koristeći pravila, učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti i ponašanje djece.

Pravila organiziranja određuju redoslijed, slijed radnji u igri i odnose među djecom. U igri, igri i pravi odnos između djece. Odnosi u igri određeni su odnosima uloga. Treba imati na umu da se dječje učenje i pridržavanje pravila igre ne događa brzo i lako. Učitelj mora učiti djecu da slijede pravila bez preopterećivanja igre njima, bez pretjeranog reguliranja dječjih postupaka, bez očekivanja brzih rezultata.

Poštivanje pravila tijekom igara zahtijeva napor, svladavanje načina komunikacije u igri i izvan osjećaja, akumuliranje dobrih emocija i svladavanje tradicije. Djecu je potrebno staviti u uvjete u kojima će osjetiti radost poštivanja pravila. Djeca su i sama svjesna svog rasta koji se izražava u učiteljevoj procjeni i poticanju njihovog truda i postignuća. To potiče razvoj samopoštovanja i izglede za postizanje ciljeva.

Radnje igre

Oni čine osnovu didaktičke igre – bez njih je sama igra nemoguća. Radnje u igri su kao slika zapleta igre. Što su igrovne aktivnosti raznovrsnije i sadržajnije, to je sama igra djeci zanimljivija i uspješnije se rješavaju spoznajni i igrovni zadaci. Djecu treba učiti radnjama u igri. Samo pod tim uvjetom igra dobiva obrazovni karakter i postaje smislena.

Igrovne radnje nisu uvijek praktične vanjske radnje, kada treba nešto pažljivo razmotriti, usporediti, rastaviti i sl. To su također složene mentalne radnje izražene u procesima svrhovitog opažanja, promatranja, uspoređivanja, prisjećanja prethodno naučenog - mentalne radnje izražene u procesi mišljenja.

Radnje u igri ne slijede nužno jedna drugu u nekom sustavu ili slijedu: one međusobno djeluju na različite načine, kombiniraju se i pojačavaju jedna drugom u procesu razvoja igre i asimilacije kognitivnog sadržaja. Njihov volumen također varira: u mlađim skupinama to se najčešće ponavljaju - jedna ili dvije radnje, u starijim skupinama - već pet - šest; pritom se “urušavaju” na temelju komunikacije i vladanja tehnikom igračkih radnji.

Osobitost didaktičke igre i njezin krajnji završetak je rezultat koji je određen didaktičkim zadatkom, zadatkom igre, radnjama i pravilima igre, a koje učitelj predviđa pomoću ove ili one igre. Za učitelja je rezultat igre pokazatelj stupnja postignuća djece ili u usvojenosti znanja, odnosno u njegovoj primjeni, u uspostavljanju odnosa među djecom u igri. Za djecu rezultat igre djeluje kao određeno postignuće.

1. Klasifikacija vrsta didaktičkih igara (nekoliko pogleda, njihova analiza)

Sorokina identificira sljedeće vrste igara:

Ovisno o prirodi radnji u igri:

1. igre – putovanja

2.igre - pretpostavke

3.igre - zadaci

4. igre – zagonetke

5. igre – razgovori

6.pokretno - didaktičke igre

U predškolske pedagogije Sve moderne didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavne vrste: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima.

Igre s predmetima

Igranje s predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Igre rješavaju probleme koji uključuju klasifikaciju i utvrđivanje redoslijeda u rješavanju problema.

Široko korišten u obrazovnim igrama razne igračke. Jasno izražavaju boju, oblik, veličinu i materijal od kojeg su izrađene. To omogućuje učitelju da osposobi djecu za rješavanje određenih didaktičkih zadataka, na primjer, odabir svih igračaka od drva (metala, plastike, keramike), ili igračaka potrebnih za razne kreativne igre: za igranje obitelji, graditelja, bolnice itd. Igre poboljšavaju znanje o materijalima od kojih se izrađuju igračke, o predmetima, potrebno ljudima V različite vrste njihove aktivnosti, koje djeca odražavaju u svojim igrama. Koristeći didaktičke igre sličnog sadržaja, učitelj uspijeva pobuditi interes djece za samostalna igra, sugerirajte im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.

Igre sa prirodni materijal(sjeme biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) učitelj koristi pri izvođenju didaktičkih igara kao što su“Čija su ovo djeca? " , " S kojeg drveta je list?» , « Tko će vjerojatnije postaviti uzorak različitih listova?» , « Posložite listove u silaznom redoslijedu veličine» . Učitelj ih organizira tijekom šetnje, u neposrednom kontaktu s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim igrama učvršćuje se znanje djece o prirodnom okruženju oko njih, misaoni procesi(analiza, sinteza, klasifikacija) te njeguje ljubav prema prirodi i brižan odnos prema njoj..

Društvene igre

Društvene igre – zanimljiva aktivnost za djecu. Različite su vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom. Pogledajmo glavne vrste tiskanih društvenih igara:

Odabir slika u paru.

Najjednostavniji zadatak u ovoj igri – biti među različite slike dvije potpuno identične: dvije kape iste boje i stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju. Tada zadatak postaje kompliciraniji: dijete kombinira slike ne samo po vanjski znakovi, ali i u značenju: na primjer, među svim slikama pronađite dva aviona i dvije jabuke. I zrakoplovi i jabuke prikazani na slici mogu biti različiti u obliku i boji, ali ih ujedinjuje pripadnost istoj vrsti predmeta, što ih čini sličnima.

Izbor slika po zajednička značajka(klasifikacija).

Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veza između objekata. Na primjer, u igri« Što raste u vrtu(u šumi, u vrtu)?» Djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s mjestom na kojem rastu i kombiniraju slike na temelju ove značajke. Ili igra« Što se dogodilo sljedeće?» djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir redoslijed razvoja zapleta.

Pamćenje sastava broja i položaja slika.

Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igri "Pogodi koja je slika bila skrivena", djeca se moraju sjetiti sadržaja slika i zatim odrediti koja je bila okrenuta naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i prisjećanja.

Didaktički zadaci igre ove vrste igara također su učvrstiti dječje znanje o kvantitativnom i rednom brojanju, prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda itd.), sposobnost kazivanja o promjenama koje su se dogodile sa slikama i njihovim sadržajem.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete.

U takvim igrama učitelj postavlja nastavni zadatak: razviti ne samo dječji govor, već i maštu i kreativnost. Često, kako bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, dijete pribjegava oponašanju pokreta ili glasa životinje.

U starijim skupinama rješavaju se složeniji problemi: neka djeca prikazuju radnju prikazanu na slici, druga pogađaju tko je prikazan na slici, što ljudi tamo rade, na primjer, vatrogasci gase požar, orkestar koji svira razne instrumente.

Izrada rezanih slika i kocki.

Svrha ove vrste igre – učiti djecu logično mišljenje Dijete u igri uspoređuje, kontrastira i spaja pojedine dijelove u cjelinu slike.

Ova vrsta edukativna igračka istaknuli i cijenili poznati sovjetski učitelji E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, E. I. Radina i dr. Načelo kompliciranja sadržaja mentalne aktivnosti djeteta pri igri s igračkom podijeljenom na dijelove istaknuo je njemački učitelj F.Froebel. Razvili su slijed u razvoju igara kao što su izrezane slike i izrezane slikovne kocke. Takve igre počinju jednostavnom slikom predmeta izrezanom na dva dijela, zatim se ista slika dijeli na četiri dijela. Djeca će te slike moći složiti u jednu cjelinu. juniorska grupa. U ovom slučaju slika prikazuje jedan predmet: igračku, biljku, komad odjeće itd. U srednjoj i starijoj skupini cjelina je podijeljena na osam – deset dijelova. Za stariju djecu slika već prikazuje zaplet iz poznatih bajki, umjetnička djela i tako dalje.

To su vrlo česte Društvene igre poput lota i domina. Teme ovih igara su različite. U igrama poput"Labirint" , namijenjen starijoj djeci predškolska dob, koriste se polje za igru, žetoni i kocka za brojanje. djeca"putujući" po igralištu, naizmjenično bacajući kockice i pomičući svoje žetone. Ove igre razvijaju prostornu orijentaciju i sposobnost predviđanja ishoda radnji.

Igre s riječima

Igre riječima izgrađene su na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče razmišljati o stvarima koje ih zanimaju. dano vrijeme nisu izravno percipirane. Ova igra vas uči da se u rješavanju problema oslonite na ideju prethodno percipiranih objekata i ideja – to je kao generalizirano sjećanje. Ovaj prijelaz na razmišljanje u općim pojmovima prvo je djetetovo odvajanje od čisto vizualnog mišljenja.. Verbalna igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno rješavati različite mentalne probleme; opisivati ​​predmete, pogađati po opisu, na temelju sličnosti i razlika, grupirati predmete prema raznim sličnostima i obilježjima; pronalaziti nelogičnosti u prosudbama i sl.. [ 8 ] .

Na temelju prirode radnje igre, Avanesova V.N. uvjetno dijeli igre u 6 skupina:

1. Igre-zadaci koji se temelje na interesu djece za radnje s igračkama i predmetima: skupljanje, preklapanje i polaganje, umetanje, nizanje itd. Radnja igre ovdje je elementarna, po svojoj prirodi često se podudara s praktičnom radnjom s predmetima.

2. Igre skrivanja i traženja temeljene na interesu djece za neočekivano pojavljivanje i nestajanje predmeta, njihovo traženje i pronalaženje.

3. Igre sa zagonetkama i pogađanjem, koje privlače djecu nepoznatim: "Saznaj", "Pogodi", "Što je ovdje?", "Što se promijenilo?"

4. Didaktičke igre uloga, čija se radnja igre sastoji u prikazivanju raznih životne situacije. Igrajući uloge odraslih: prodavača, kupaca, poštara - ili životinja: vuka, guske itd.

5. Natjecateljske igre koje se temelje na želji za brzim postizanjem rezultata igre i pobjedom: “Tko je prvi”, “Tko je brži”, “Tko je više” itd.

6. Igre gubitaka ili igre zabranjenog "kaznenog" predmeta (slike) ili njegovog svojstva (na primjer, boje), povezane sa zanimljivim trenucima igre - riješite se nepotrebnih stvari, odbacite karton, držite se, ne tražite kaznu predmet ili slika, da ne spominjemo zabranjenog slona.

4. Mjesto didaktičke igre u pedagoškom procesu

Avanesova V. N. određuje mjesto didaktičkih igara u pedagoškom procesu kroz dokumente „Program obrazovanja u dječjem vrtiću“ i „Vodič za odgojitelje“. Dječji vrtić».

U “Vodičima za odgojitelje” didaktička igra se smatra sredstvom i jednom od vrsta aktivnosti, obavlja važne obrazovne funkcije u sustavu organiziranog učenja u razredu, a koristi se i kao didaktičko sredstvo u procesu samostalne igrovne aktivnosti.

U „Programu obrazovanja za vrtiće“ uklanja se poistovjećivanje edukativne igre s aktivnošću karakteristično za „Priručnik“, ali se igra općenito prestaje koristiti kao didaktičko sredstvo organizirani odgojno-obrazovni rad. Ona ni na koji način nije povezana s nastavom i smatra se samo oblikom organiziranja života i samostalna djelatnost djece, rješava prvenstveno obrazovne svrhe.

5. Praktični dio

1. Provesti didaktičku igru ​​s djecom za rješavanje problema mentalnog obrazovanja; 2. Predvidjeti mogućnost provođenja individualnog pristupa tijekom igre. Prilikom odabira igre i načina organiziranja, usredotočite se na dob djece; 3. Za provjeru dostaviti sažetak organizacije i provedbe igre te analizu rezultata njezine provedbe.

Didaktička igra "Pronađi predmet."

Cilj: razviti percepciju boje, oblika i veličine kod djece 4-6 godina.

Oprema: kartice sa slikama geometrijskih oblika.

Napredak igre:

Dijete dobiva zadatke usmjerene na razlikovanje karakteristika boje, veličine i oblika.

A) Stavite kvadrat na prozor. Stavite krug na sofu. Stavite crveni krug, plavi kvadrat, donesite zeleni trokut.

B) Sakupite sve krugove i postavite ih zasebno plavi krugovi, zeleni krugovi, žuti krugovi, crveni krugovi.

C) Pokažite trokute, zatim odaberite plave trokute, zelene trokute, žute trokute, crvene trokute.

D) Sakupite sve kvadrate, izaberite plave kvadrate, žute kvadrate, zelene kvadrate.

E) Pokažite male krugove (mali trokutići, mali kvadratići).

E) Sakupite velike krugove (kvadrate, trokute).

G) Pokažite velike zelene kvadrate, male plave krugove, velike crvene trokute, male zelene kvadrate.

Analiza:

Sat je zanimljiv, programski sadržaj gradiva primjeren je dobi.

Cilj igre je promišljen i opravdan. Značajke odabira materijala, razina pripremljenosti djece i obrazovne vještine djece su visoke. Djeca znaju slušati i čuti, prihvaćati zadatke, te stečena znanja mogu koristiti u praksi. Struktura didaktičke igre odgovara cilju.

Obrazovna usmjerenost u ovoj vrsti rada može se pratiti.

Tijekom igre osmišljene su razne tehnike za privlačenje dječje pažnje: trenutak iznenađenja s potragom za škrinjom. Korištene metode suradnje uključivale su svako dijete u aktivnosti za postizanje didaktičkih ciljeva. Djeca su se radovala vlastitim uspjesima.

Zaključci: Tijekom igre, obrazovni i obrazovne zadatke. Djeca su cijelo vrijeme bila aktivna i zainteresirana organizirane aktivnosti, programski sadržaj je ispunjen u cijelosti.

Zaključak

Didaktička igra je vrsta igre s pravilima koju su posebno osmislili učitelji u svrhu poučavanja i odgoja djece. Obrazovni sadržaj takvih igara oblikovan je u obliku didaktičkog zadatka, no za djecu se taj zadatak pojavljuje otvoreno, a ostvaruje se posredno, kroz zadatak igre, radnje igre i pravila. Strast za igrom mobilizira djetetovu intelektualnu snagu. Didaktička igra ima bitno obilježje - jasno definiran cilj učenja i odgovarajući pedagoški rezultat.

U našem radu ispitali smo klasifikaciju vrsta didaktičkih igara, porijeklo i strukturu itd.

Proveli smo i jednu didaktičku igru ​​te dali sažetak organizacije i provedbe igre te analizu rezultata njezine provedbe.

Bibliografija

1. Avanesova, V. N. Obrazovanje i obuka djece u mješovita dobna skupina/ V. N. Avanesova. – Moskva: Obrazovanje, 1979. – 480 str.
2. Avanesova, V. N. Didaktička igra kao oblik organizacije obrazovanja u dječjem vrtiću / V. N. Avanesova // Didaktičke igre. – 2000. broj 7. str. 52–84.
3. Komarova, T. O odnosu didaktičkih igara i likovne umjetnosti / T. O. Komarova // Predškolski odgoj. – 1997. – br. 6. – str. 51–65.
4. Lisina, M. I. Komunikacija, osobnost i dječja psiha / M. I. Lisina. – Moskva: Voronjež, 1997. – 370 str.
5. Lupenko, E. Didaktičke igre: za djecu starije predškolske dobi/ E. Lupenko // Predškolski odgoj. – 2011. – br. 8. – str. 83.
6. Mikhailenko, N. Ya. Igra s pravilima u predškolskoj dobi / N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. – Moskva, 2002. – 500 str. – 160 s.
7. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. E. Komarova. – Moskva: Mosaika-Sintez, 2005. – 208 str.
8. Senzorni odgoj u dječjem vrtiću (Smjernice) / ur. izd. N. P. Sakkulina, N. N. Poddyakova. – Moskva: Obrazovanje, 1969. – 340 str.
9. Sergeeva, K. Kocke s izrezanim slikama / K. Sergeeva // Predškolski odgoj. – 1991. – br. 6. – str. 10–20.
10. Mentalni odgoj djece predškolske dobi / pod. izd. N. N. Poddyakova. – Moskva: Pedagogija, 1972. – 270 str.

Primjena

2. Aksarina M.N. Roditeljstvo rana dob. – M.: Medetsina 2007. - 304 str.

3. Alyamovskaya V.G. Rasadnik je ozbiljan. – M.: LINKA-PRESS, 1999.

4. Belkina L.V. Prilagodba male djece na uvjeti predškolske obrazovne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

5. Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Priručnik za odgajatelje/ - M.: Prosveshchenie, 2003.-br. 3.-104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova, N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvo. - M.: Pedagoško društvo, 2003, 240 str.

7. J-l broj 4. Dijete u vrtiću.-2001.

8. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup u odgoju djeteta - M.: Prosvjetljenje, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176 str.

10. Ronzhina A.S. Satovi psihologa s djecom od 2-4 godine tijekom razdoblja prilagodbe predškolska ustanova- M.: Knigolyub, 2000. – 72 str.

11. Smirnova E.O. Prvi koraci. Program odgoja i razvoja male djece. - M.: Mosaika-Sintez, 1996. – 160 str.

12. Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003. – 382 str.

13. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Uredio L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova – M., 1992.

14. Tonkova-Yampolskaya R.V. “Osnove medicinskog znanja” - M.: Obrazovanje, 1986. – 320 str. bolestan

Dodatak A.

Upitnik za roditelje.

Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori pomoći će nam da bolje upoznamo vašu djecu i olakšamo im život. razdoblje prilagodbe.

Ponašanje

1. Prevladavajuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; nestabilno; depresivno).

2. Priroda uspavljivanja (brzo; unutar 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3. Priroda sna (mirno; nemirno).

4. Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nepostojan; loš)

5. Stav vašeg djeteta prema naučavanju na nošu (pozitivan; negativan).

6. Vještine urednosti (traži da ide na nošu; ne traži, ali je suh; ne traži; ide mokro).

7. Nepoželjne navike za ovu dob (sisanje prsta ili dude; ljuljanje pri spavanju ili sjedenju).

Osobnost

Manifestacija kognitivnih potreba u Svakidašnjica i tijekom treninga.

1. Pokazuje li dijete interes za igračke, predmete kod kuće i u novom, nepoznatom okruženju?________________________________

2. Zanimaju li ga postupci odraslih?__________________________

3. Je li u isto vrijeme pažljiv, aktivan, marljiv?______

4. Inicijativa u igračkim aktivnostima (može, ali ne mora pronaći bez pomoć izvana nešto za raditi; može ili ne može samostalno pripremiti za igru)?________________________________________________

5. Inicijativa u odnosima s odraslima (samoinicijativno stupa u kontakt; ne stupa u kontakt)?_________

6. Inicijativa u odnosima s djecom (dolazi u kontakt samoinicijativno; ne dolazi u kontakt)?__________________________

7. Samostalnost u igri (može se samostalno igrati u odsutnosti odrasle osobe; ne zna se samostalno igrati)?___________________________

Dodatak B

Karta nervozno - mentalni razvoj dijete druge godine života

Analiza______________________________________________

	Vrhunac umjetnosti
Govor	Aktivnost	Vještine odnosa
Pasivno	Aktivan	Neaktivnost	Promatranje, oponašanje	Predmetna aktivnost	S odraslima	S vršnjacima
Nijedan	Odgovor	Inicijativa	Nijedan	Odgovor	Inicijativa
1 godina 6 mjeseci
1 godina 9 mjeseci
2 godine

Karta neuropsihički razvoj dijete treće godine

Datum rođenja ______________________________________

Datum primitka____________________________________

Analiza_____________________________________________

Dodatak B

Rezultati adaptacijskih skupina za djecu

MDOU "Dječji vrtić "Romashka" 1. mlađa grupa

Dodatak D

Plan obrazovnih aktivnosti

Dani u tjednu	Vrsta rada	Cilj
PONEDJELJAK
I polovica dana (jutro)	D/i "Što se promijenilo?"	Razvoj pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.
Dnevna šetnja	P/n "Tko će ući?"	Razvoj spretnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.
II pola dana	Zabava "U goste nam je došla baka Arina!"	Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; učiti djecu rješavati zagonetke i čitati poeziju
Večer	Konzultacije s roditeljima “Individualni pristup djetetu”	Skrenuti pozornost roditeljima na formiranje određenih karakternih osobina djeteta
UTORAK
I polovica dana (jutro)	D/i "Što je još istog oblika?"	Naučite djecu pronaći predmete istog oblika.
Dnevna šetnja	P/n " Mjehurić!»	Naučiti imenovati oblik, veličinu; razviti brzinu reakcije; sposobnost pucanja mjehurića s dvije ruke.
II pola dana	Čitanje pjesme A. Bartoa "Lopta"	Naučiti pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; potaknite djecu da pomognu čitati pjesmu i pobudite sućut prema djevojčici Tanji.
Večer	Razgovor s roditeljima “Vaše dijete”	Prepoznavanje negativnih karakternih osobina i individualne karakteristike dijete
SRIJEDA
I polovica dana (jutro)	1. Ponavljanje dječje pjesmice “Like our cat” 2. Igranje prstima dječje pjesmice “Like our cat”	Ponovite poznatu dječju pjesmicu, stvorite radosno raspoloženje Razvijte se fine motorike ruke
Dnevna šetnja	P/n "Skoči do svog dlana"	Razvoj spretnosti, brzine reakcije i pokreta
II pola dana	Stolno kazalište "Teremok"	Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje
Večer	Razgovor s roditeljima Sonye T. o uvjetima odgoja u obitelji	Olakšavanje Sonyjeve prilagodbe
ČETVRTAK
I polovica dana (jutro)	1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"	Predstavite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
	2. Modeliranje "Napravimo zdjelicu i počastimo ježa mlijekom"	Potaknite korištenje dostupnih tehnika (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.
Dnevna šetnja	P/n igra "Tko će ući u koš?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.
II pola dana	Igra-dramatizacija "O djevojčici Maši i zeki - Dugo uho"	Dramatizacijom recite djeci kako se ujutro opraštaju s mamom – da ne plaču pri rastanku, kako je ne bi uzrujali.
Večer	Skupina Roditeljski sastanak“Odgoj djece za samostalnost u brizi o sebi”	Pokazati važnost samostalnosti u brizi o sebi u odgoju djece
PETAK
I polovica dana (jutro)	1. Čitanje priče L. N. Tolstoja "U šumi je bila vjeverica" ​​2. Crtanje "Orasi za vjevericu"	1. Upoznajte djecu s vjevericom i njenim mladuncima, naučite ih slušati priču, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja 2. Naučite djecu crtati okrugle orahe olovkama; promicati manifestaciju brige i osjetljivosti na vjeverice
Dnevna šetnja	P/i "Mačka krade"	Trening vestibularnog aparata.
II pola dana	Pjesmica za djecu "Maca, maca, skat!"	Ponavljanje prethodno naučene dječje pjesmice.

Dodatak D

Savjeti za roditelje u razdoblju prilagodbe

1. Dijete počnite voditi u jaslice mjesec dana prije nego majka ode na posao.

2. U početku dovedite dijete na 2-3 sata.

3. Ako se dijete teško navikava na vrtić (1. adaptacijska skupina), tada u skupini s djetetom može biti i majka kako bi dijete upoznala s okolinom oko sebe i “zaljubila” se u odgojiteljicu.

4. Spavanje i hrana su stresne situacije za djecu, stoga u prvim danima boravka djeteta u vrtiću ne ostavljajte ga da spava i jede.

6. Tijekom razdoblja prilagodbe, zbog živčana napetost, dijete je oslabljeno i vrlo osjetljivo na bolesti. Stoga bi njegova prehrana trebala sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo odjenite dijete za šetnju kako se ne bi znojilo ili smrzavalo, kako odjeća ne bi sputavala kretanje i bila primjerena vremenskim prilikama.

8. Upamtite da je razdoblje prilagodbe snažan stres za dijete, stoga trebate prihvatiti dijete onakvo kakvo jest, pokazati više ljubavi, naklonost, pažnja.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, beba će s njom biti mirnija.

10. Zanimajte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Posavjetujte se s učiteljem, liječnicima, psihologom kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne raspravljajte pred djetetom o problemima vezanim uz vrtić koji vas se tiču.

Avanesov Vladimir Nikolajevič

Intenzivan razvoj odmarališta Anapa 70-80-ih godina prošlog stoljeća s pravom je povezan s imenom Vladimira Nikolajeviča Avanesova.
Radeći od 1965. kao predsjednik Teritorijalnog vijeća Anapa za upravljanje odmaralištima sindikata, V.N. Avanesov je dao veliki osobni doprinos formiranju i razvoju Ana-pa kao odmarališta za djecu i obitelji, te pretvaranju grada u lječilište od svesaveznog značaja.

Do ranih 60-ih Anapa je bila malo odmaralište, čiji su sanatoriji i kuće za odmor radili samo 3-4 mjeseca godišnje, a kapacitet sezonskih lječilišta nije prelazio 2 tisuće mjesta.
Inicijativa, ustrajnost, poduzetnost V.N. Avane-sova pridonijela je činjenici da je bilo moguće riješiti složene probleme povezane s dodjelom velikih Novac za izgradnju lječilišta i pansiona. Istodobno se razvila infrastruktura odmarališta. Ne bi bilo pretjerano reći da je uz sudjelovanje V.N. Avanesov, u Anapi se pojavilo 7 novih sanatorijuma s 5 tisuća kreveta, najveći kompleks cjelogodišnjih pionirskih kampova u Sovjetskom Savezu s gotovo 2,5 tisuće kreveta. U odmaralištu Sukko izgrađena je Svesavezna radna tvornica koja nije imala analogije u zemlji. zdravstveni kamp za 350 mjesta za učenike strukovnog obrazovanja.
Izgrađena je i puštena u rad najveća balneofizioterapeutska udruga na obali Crnog mora, centar za dijagnostiku i liječenje za 5200 posjeta dnevno, kompleks dijetalnih kantina s više od 5 tisuća mjesta, Palača kulture Kurortny i mnogi drugi objekti. . Sve je to omogućilo Anapi da postane ljetovalište tijekom cijele godine.
Znanstvene metode i razvoj liječnika u lječilištima Anapa visoko su cijenili balneolozi u zemlji, a njihova praktična primjena pridonijela je visokoj učinkovitosti liječenja odraslih i djece.

Primjer aktivno sudjelovanje U znanstvenom i praktičnom radu, voditelj odmarališta Anapa V.N. Avanesov, koji je bio autor mnogih članaka i monograma objavljenih u časopisima i zbornicima. Obranio je disertaciju za zvanje kandidata medicinskih znanosti i objavio nekoliko knjiga o odmaralištu Anapa.
Veliki i plodonosan rad V.N. Avanesov, visoko je cijenjen njegov doprinos organizaciji poboljšanja zdravlja odraslih i djece. Počasni doktor Rusije, Orden Crvene zastave za rad i prijateljstvo - to je daleko od toga puni popis titule i nagrade dodijeljene Vladimiru Nikolajeviču Avanesovu.
Dana 3. lipnja 1998., sjednica Vijeća zastupnika ljetovališta Anapa dodijelila je V.N. Avanesov naslov "Počasni građanin odmarališta Anapa".

Anapi V.V. Smirnov je stigao 1971. godine, imajući iza sebe Vojna služba u Crnomorskoj floti, radno iskustvo na vodi i komunalije u Tadžikistanu, Jaroslavskoj i Vologodskoj oblasti.



Među počasnim građanima s početka 20. stoljeća postoji osoba čije je ime već 100 godina povezano s osnivanjem i razvojem odmarališta Anapa. Pojava Anape kao ljetovališta povezana je s imenom liječnika Vladimira Adolfoviča Budzinskog. Ne samo da je ispravno procijenio jedinstvene prirodne i klimatske čimbenike Anape, već je i uzeo praktične korake za izgradnju turističkih objekata.



U povijesti vinogradarstva Anapa bilo je razdoblja njegovog prosperiteta i pada. Industrija je preživjela zahvaljujući jedinstvenim prirodnim i klimatskim čimbenicima regije, kao i činjenici da su u vinogradarstvu radili ljudi koji su bili predani svom poslu, istinski poklonici i entuzijasti, među kojima je i Vasilij Fedorovič Poljakov, koji je bio povezan s Anapa za više od 70 godina svog dugog života.



Rođen u siromašnoj armenskoj obitelji na maloj farmi, izgubljen među planinama i šumama regije Anapa, M.K. Kukasyan služi kao primjer kako se u našem teškom životu može postići puno upornošću i napornim radom.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ira točno kaže: dečki imaju
Mi smo hrabri i djevojke su hrabre. Djeco, što ste dobili u utrci?
Toljina priča?
Ira. Da su djeca svojim rukama napravila tobogan.
Valerik. Da su radili.
Vova. Djeca su se trudila i drago im je što su uspjela
prekrasan tobogan.
Andryusha. Da im nitko drugi nije pomogao.
Natasha. Svidjelo mi se što je Tolya rekao: “Jedan dječak
– Chick se uplašio i legao na trbuh.
Učitelj, nastavnik, profesor. Ira, reci mi.
Ira. Bila je zima. Djeca su odlučila sagraditi tobogan. Odnio kući
lopate i počeli praviti brdo. Bilo je dosta snijega, i ispalo je dobro
shaya slajd. Iznijeli su sanjke i skije i počeli se voziti. Serjoža
bio je hrabar dječak. Znao je dobro skijati.
Aljoša. Zašto znaš da je Serjoža hrabar?
Ira. Po rasponu palica. A šal mu je i dalje vijorio
povjetarac. A dvoje djece spuštalo se niz brdo na saonicama. Hrabar dječak
povukao uže i pojurio, a iza mali dječak održanog
po ramenima. Jedan dječak nije ponio lopatu kući. Mislio je da
ako je rupa na planini, on će rupu napuniti snijegom. (S mjesta
glas: “Ne rupa, nego pruga.”)
Andrjuša (ustaje i govori). Pogledaj, sanjke se kreću i...
izrezati traku. (Andrjušino objašnjenje prati predstava
ruke u zrak.) A ovaj će dječak pokriti traku snijegom i
onda nećeš pasti.
Ira (nastavlja). Djeca su se zabavljala. Obrazi su im bili rumeni
poziva. Jahali su do večeri.
Andryusha. Hladna zima. Djeca se dugo nisu bojala mraza
otišao na tobogan. Jedna je djevojka gurala sanjke uz brdo. Ona je htjela
i dalje voziti. Jedan dječak iz mlađe grupe držao je lopatu
da. Djeci se svidjela vožnja. Dječak koji je držao uže
ku, čvrsto ga povukao i nasmiješio se jer je djevojka držala
Uhvatila sam ga za ramena i uplašila se. Zatim su otišli kući.
Valerik. Mitya je sa saonicama izašao u dvorište. Tamo je upoznao
djevojka koju poznajem. Zvala se Valja... "Hajde, Valja, idemo na sanjkanje."
sakriti." Valya se složila, popeli su se na brdo. Slajd je bio
danaya. Sjeli su na sanjke i stavili noge na vodilice. Mitya na-
povukao uže i smijao se. Zadovoljno su se kotrljali niz brdo.
Bila je zima, bilo je hladno i bilo je hladno. Ni jedne ptice
Nisam mogao vidjeti jer je bilo hladno. Planina je bila viša od ograde.
Djeca su bila hrabra i nisu se bojala voziti na njemu i bila su vesela,
rumena.
Prateći napredak lekcije, možemo se uvjeriti
da su djeca pripremljena za rješavanje didaktičkih
zadaci: sadržaj slike blizak je njihovom iskustvu i in-
resam.
Dječje priče su raznolike, jer svaka
koristi zimske dojmove koje ima.
Može se dogoditi prenošenje novih znanja i vještina djeci
hoda u obliku vizualno efektnog prikaza u kombinaciji

U radu V.N. Avanesova preporuča postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s učiteljem, kada dijete dovrši započeti posao ili ga obavi – povlači konce na izvučene lopte, stabljike na cvijeće, lijepi na zastavice itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i dijelove koji nedostaju, vježbati

uključen je u crtanje linija ( različite prirode) i, konačno, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada.

Učitelj se može poslužiti demonstracijama tehnika crtanja i verbalnim objašnjenjima, a djeca će sama riješiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces konstruiranja crteža rukom učitelja bude dobro usklađen s tijekom verbalne prezentacije. Riječ je sigurnosno kopirana vizualni materijal, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to shvati i bolje zapamti zadatak. Ali kod djeteta mlađe skupine još nije dovoljno razvijena sposobnost pamćenja da dugo vremena zadrži ono što je percipirano s dovoljnom jasnoćom (u u ovom slučaju- ovo je objašnjenje učitelja): ili se sjeća samo dijela uputa i netočno izvrši zadatak, ili ne može ništa započeti bez ponovnog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.

Stoga se slažemo s Grigorievom G.G., koja smatra da je jedan od najvažnije zadatke nastave likovne kulture – svladavanje tehničkih tehnika za rad s raznih materijala. Fine vještine sastoje se od sposobnosti prenošenja oblika predmeta, njegove strukture, boje i drugih svojstava, te stvaranja uzorka uzimajući u obzir oblik koji se ukrašava.

Dakle, Grigorieva G.G. smatra da izbor pojedinih metoda i tehnika ovisi: o sadržaju i zadacima koji stoje pred ovom lekcijom, te o zadacima likovne aktivnosti;

O dobi djece i njihovom razvoju;

Ovisno o vrsti vizualnih materijala s kojima djeca rade.

I Komarova T.S. Također smatra da se pojedinačne metode i tehnike - vizualne i verbalne - kombiniraju i prate jedna drugu u jedinstvenom procesu učenja u učionici.

Ovladavanje likovnim vještinama kod djece osnovnoškolske dobi jedan je od glavnih zadataka u formiranju osobnosti, talenta, sposobnosti i estetski osjećaji kod djece.

Postoje mnoge metode i tehnike poučavanja djece crtanju (razgovor (verbalno-vizualna tehnika), likovno-figurativne i igrovne tehnike), koje se moraju uzeti u obzir u procesu ciljane estetske i vizualne percepcije.

Prva faza u razvoju umjetničke sposobnosti Obrazovanje djece počinje od trenutka kada vizualni materijali - papir, olovka, boje, bojice - prvi put padnu u djetetovu ruku. U budućnosti, kako djeca budu stjecala iskustvo i ovladavala likovnim vještinama, mogu im se postavljati novi zadaci.

U dobi od 2-3 godine dijete lako svladava vještinu pravilnog držanja i korištenja olovke, kista i bojica.

Svijetle i šarene slike izazivaju jake osjećaje kod djece. pozitivne emocije. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke ili boje, pokrivajući sve s njima. Ali još uvijek unutra mlađa dob već može povezati boju sa slikom predmeta. Korištenje boja pomaže u izražavanju emocionalni stav dijete prikazanom.

Dakle, dolazimo do zaključka da je F. Frebel bio u pravu kada je istaknuo da je razvoj kontinuirani proces razotkrivanja. božanska bit svojstveno svakoj osobi od rođenja.

Također uzimamo u obzir studiju Yu.A. Poluyanova, gdje su identificirana sljedeća razdoblja razvoja vizualne aktivnosti, koja pokrivaju cijelo razdoblje djetinjstva: predfigurativno razdoblje (ili faza "čečkarija") i slikovno razdoblje: stadij bezobličnih slika, stadij slikovnih shema, stadij plauzibilnih slika, stadij ispravnih (ili realističnih) slika.

Program dječjeg vrtića utvrđuje opseg vizualnih vještina kojima djeca moraju ovladati u procesu učenja. Savladavanje relativno malog raspona vještina omogućit će djetetu da prikazuje široku lepezu predmeta.

Učitelj mora naučiti djecu sposobnosti slušanja i dovršetka zadatka te započeti posao dovesti do kraja.

Iskustvo djeteta predškolske dobi još je malo, pa mu je važno dati priliku da prvo promatra predmet kako bi vidio i zapamtio glavnu karakteristiku, izražajnu stvar.

U crtanje uključuju dvije vrste likovne umjetnosti: crtanje pojedinačne stavke i zaplet. Glavna zadaća poučavanja crtanja je pomoći djeci da razumiju okolnu stvarnost, razvijaju sposobnost zapažanja, njeguju osjećaj za lijepo i podučavaju tehnike prikazivanja; ujedno se provodi i glavna zadaća likovne aktivnosti - formiranje vještine i sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi.

Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne trebaju dodatna objašnjenja: mogu samostalno crtati, koristeći stečene vještine i nakon što su jednom objasnili zadatak.

Za poučavanje djece osnovnoškolske dobi pozitivan utjecaj daje korištenje raznih trenuci igre. Uključenje, Ubrajanje situacije igrečini predmet slike intimnijim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo djete je svijetla točka. Boja je snažan emocionalni iritant. U tom slučaju učitelj mora pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi ponovno stvorila sliku. Moramo osigurati da djeca, kada rade s bojama, nastoje poboljšati svoju sličnost s predmetima. fina predškolska vještina igre

Ako su u prvim mjesecima obuke oponašali svog učitelja crtajući ovaj ili onaj predmet, sada učitelj daje ili daje zadatak da samostalno crtaju prema planu, mašti.

Zdrav mlađi predškolci pružiti takvu priliku za samostalan rad prema planu na svakoj lekciji nakon završetka zadatka učenja (ako nije bio dug). Ova forma samostalan rad djeca stvara preduvjete za buduću kreativnu aktivnost.

Za podučavanje djece crtanju uključene su dvije vrste specifičnih zadataka: crtanje pojedinačnih predmeta i crtanje parcele.

Crtanje pojedinačnih predmeta

Kompetentan, realističan prikaz objekta na crtežu uključuje prijenos karakterističnog oblika i detalja, proporcionalni odnos dijelova, promjene perspektive, volumen, kretanje i boju.

Budući da su djetetove vizualne vještine još uvijek vrlo nesavršene, ono se također suočava s poteškoćama s vidom. Na crtežu je oblik ograničen linearnim obrisom. Ali u isto vrijeme ispravna izvedba linije i slika konture u prvim fazama rada na crtežu ne mogu poslužiti kao primarni zadatak. Istraživanja vizualne aktivnosti djece primarne predškolske dobi pokazala su da već u drugoj godini života (naravno, podložno obučavanju) dijete može pravilno držati olovku ili kist: pokreti prilikom crtanja podudaraju se s općim ritmom pokreta koji se u ovoj dobi intenzivno razvijaju. Međutim, oni su još uvijek uglavnom nevoljni i crtanje linija nije pod kontrolom vida.