Likovni rad je sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Program rada na temu: Program rada izvannastavnih aktivnosti „Umjetnički rad“

djeca starije predškolske dobi

Maley Galina Alekseevna,
odgajatelj GBDOU vrtić br.73
kombinirani pogled na Krasnoselski okrug Sankt Peterburga

“... Fantazija je podložna listovima papira -
Za dom i kao poklon, i samo za igru.
Ali glavno bogatstvo koje stvara ljepotu,
Jednostavan komad papira pomoći će vam da stvorite sebe!”
/NA. Kolesova/

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Osoba budućnosti mora biti stvaralac, s razvijenim smislom za lijepo i aktivnim stvaralaštvom.
Zadatak učitelja je probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za uključivanjem u kreativnu aktivnost. Jedinstvenu priliku za provedbu ovog zadatka pruža takvo obrazovno područje kao što je "Umjetnička kreativnost". Jedna od vrsta koja čini ovo odgojno-obrazovno područje je umjetnički rad.
Umjetničko stvaralaštvo je kreativna, društveno motivirana aktivnost koja djeci predškolske dobi daje priliku da maksimiziraju svoje igračke interese i želje. Djeca imaju priliku stvarati smiješne igračke, figure, skulpture, suvenire i darove za najmilije.
Likovni rad je produktivna i ujedno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (škare, klamerica, igla...), istražuje svojstva različitih materijala (papir, folija, tkanina, lišće, tijesto...) i transformira ih kako bi se dobio određeni proizvod. I ovaj proizvod ima dvije jedinstvene karakteristike - korist i ljepotu.
Likovni rad ima razvojni i ljekoviti učinak na djetetov organizam. Studije izvanrednih učitelja prošlosti Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel svjedoče o prednostima umjetničkih aktivnosti, jer obavljaju terapeutsku funkciju, odvraćaju djecu od tužnih i tužnih događaja, ublažavaju živčanu napetost i daju pozitivno emocionalno stanje.
V. S. Sukhomlinsky je napisao: "Što je više vještina u dječjoj ruci, to je dijete pametnije." Razvijena fina motorika prstiju jedan je od pokazatelja djetetove inteligencije. U procesu kreativne aktivnosti razvijaju se figurativno, konstruktivno, analitičko mišljenje, mašta, vizualno pamćenje, tj. otkriva se osobnost djeteta, odgaja se lakoća i brzina svladavanja znanja i vještina, sposobnost njihovog korištenja za rješavanje problema u raznim, uključujući i nestandardne situacije.
Likovni rad pridonosi razvoju vizualne percepcije, formiranju osjetilnih mjerila (oblik, boja, veličina), grafomotorike te stvaranju uvjeta za formiranje svrhovitog djelovanja i razvoj općih intelektualnih sposobnosti.
N. N. Gusarova napominje da u procesu izrade rukotvorina djeca postupno formiraju sustave posebnih vještina i sposobnosti: razvoj vizualne percepcije, oka, fine motorike ruku, upornosti i neovisnosti.
Svrha likovnog rada je usmjereno i dosljedno odgajanje estetske i svakodnevne kulture kod djece, poticanje osobnog rasta i formiranje emocionalno vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ih okružuje.
Glavni ciljevi:
1. Otkrivanje suštine umjetničkog rada kao kreativne aktivnosti osobe koja oprema život i organizira svoj život prema zakonima svrsishodnosti, sklada i ljepote.
2. Otkrivanje specifičnosti umjetničkog rada – jedinstvo korisnosti i ljepote.
3. Razvoj estetske percepcije, kreativne mašte, fleksibilnog mišljenja, univerzalnih umjetničkih sposobnosti.
4. Obrazovanje kvaliteta ljudskog rada - marljivost, odgovornost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.
5. Obogaćivanje iskustva umjetničko-produktivnog djelovanja na svim njegovim razinama: percepcija – izvedba – kreativnost.
6. Ovladavanje likovnim tehnikama (tehnologijama), razvijanje fine motorike ruku i opće manuelne spretnosti.
7. Razvijanje sposobnosti planiranja, izrade obrta prema modelu, prema stanju, prema operativnim i tehnološkim kartama.
8. Promicanje znanja o svojstvima materijala, želja za eksperimentiranjem s njima.
9. Obrazovanje estetskog ukusa i razvoj sposobnosti stvaranja umjetničkih slika.

U svojoj praksi bavljenja likovnim aktivnostima s djecom posebnu pozornost posvećujem ovladavanju netradicionalnim tehnikama rada s papirom različitih tekstura (karton i papir u boji, salvete, folije, valoviti karton, omoti slatkiša, stari časopisi...) , često u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalom...
Papirna tehnika koju koristim u radu s djecom je različita: origami, modularni origami, quilling, aplikacija, volumetrijska aplikacija, obrezivanje, kolaž, konstrukcija od papira.
- Rad s papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, izrada ukrasnih ploča, volumetrijskih i ravnih predmeta i struktura za uređenje grupne sobe, odmora, zabave).

Volumetrijska aplikacija je vrsta aplikacije koja nastaje lijepljenjem gotovih volumetrijskih oblika presavijenih od papira na pripremljenu podlogu.

Izrada i dizajn razglednica. Razglednice igračke. Blagdanske razglednice. Razglednica je samostalna umjetnička forma, sa svojom poviješću. Možete ga sami napraviti za svoju obitelj i prijatelje. Izrađujući razglednicu, možete sami nastaviti s kreativnim eksperimentima i stvarati svoj rad ne samo za praznike, jer lijepa razglednica može poslužiti i kao zidni ukras u bilo kojoj sobi.

Origami (jap. “presavijeni papir”) je drevna umjetnost savijanja papirnatih figura. U ovoj tehnici možete izraditi aplikacije, samostalne igračke, razne okvire, tepihe, slike. Doprinosi razvoju fine motorike djetetovih ruku, konstruktivnog mišljenja, mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Quilling je sposobnost uvijanja traka papira različitih duljina i širina u role, modifikacije njihovog oblika i izrade volumetrijskih i ravnih kompozicija od dobivenih dijelova. Ovo razvija fine motoričke sposobnosti ruku, formira prostorno razmišljanje, razvija upornost, odlučnost, znatiželju, budi fantaziju i maštu, uči promatrati, uspoređivati, analizirati, predstavljati konačni rezultat, vidjeti sličnosti sa stvarnim predmetima.

Kolaž je zabavna i nepredvidiva tehnika. Koristi i kombinira elemente koji izvorno nisu bili namijenjeni jedni drugima.
Omotači slatkiša, stare novine, komadi tkanine, vrpce, mreže, ravne plastične igračke i ambalaža od njih, lišće drveća.
Što su materijali neobičniji, rezultati su zanimljiviji. Rad u ovoj tehnici može se usporediti s igrom. Pomaže pokazati maštu i strpljenje, razviti maštu, sposobnost usporedbe, njegovati ustrajnost.

Suočavanje: Ova se tehnika temelji na stvaranju slika i predmeta pomoću trodimenzionalnih papirnatih elemenata. Element volumena podrezivanja naziva se "podrezivanje" ili "stražnjica". To je komad mekog papira sabijenog u obliku lijevka ili stošca.
Uz pomoć obloge možete stvoriti nevjerojatne trodimenzionalne slike, mozaike, ploče, ukrasne elemente interijera, razglednice. Neobičan učinak "fluffiness", koji daje podrezivanje, a jednostavnost izvršenja je vrlo privlačna za djecu.

U procesu likovnog rada rukovodim se osnovnim didaktičkim načelima: znanstvenim, pristupačnim, vizualnim, dosljednim (od jednostavnog prema složenom), sustavnošću, individualnim pristupom i korištenjem vizualnih (uzorak, ispitivanje, prikaz), verbalnih (objašnjenja, opisivanje, poticanje, uvjeravanje, korištenje poslovica i izreka), praktične (ispitivanje, zajednički postupci, igrovne situacije) metode i tehnike.
Obrazovni ciklus dijelim na tri etape: upoznavanje s materijalom i njegovim svojstvima; obuka tehnika i tehnika; izrada zanata.
Svoj rad gradim na načelima otkrivanja osobnosti i individualnosti djeteta, razvoja njegovih kreativnih potencijala, slobodno bez pritiska odrasle osobe, na temelju djetetovog samoizražavanja, na suradnji i sustvaranju, humanim metodama i Tehnike. Potičem dijete na samostalno razmišljanje i djelovanje; Ne ometam želju djeteta da učini nešto na svoj način; Poštujem gledište učenika, kao stvaraoca, kao umjetnika, kakvo god ono bilo; Ne namećem svoju ideju, naprotiv, pokušavam shvatiti logiku djetetove kreativne imaginacije; U pedagoškom procesu stvaram situaciju koja potiče dijete na kreativnost.

Primjena različitih tehnika rada s papirom, kako u neposrednim obrazovnim aktivnostima tako iu slobodnim aktivnostima djece, pozitivno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti kod starije djece i motivacije za postizanje uspjeha.
Stvarajući zanate vlastitim rukama, gledajući rezultat svog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije, raduje se što igračka izrađena vlastitim rukama radi: vrtilica se vrti na vjetru, čamac pluta u potoku, ploča ukrašava zid soba, itd. Dakle, kroz različite radnje s papirom, u procesu njegove obrade, različitim metodama i tehnikama, djeca uče estetski shvaćati slike poznatih predmeta, prenijeti ih u vizualnu aktivnost, naglašavajući ljepotu i boju vanjskog izgleda u transformiranom. oblik.

Književnost
1. Časopis “Svijet boja. Likovna umjetnost i dizajn u vrtiću, osnovnoj školi i obitelji”. - ICHORAO: broj 1/2012.
2. Prekrasni obrti od papira: knjiga za odgojiteljice
3. Internet resursi.

Već u predškolskom djetinjstvu dijete je sposobno razumjeti i upiti one ljudske misli, osjećaje, vrijednosti, ideale i onaj stav prema životu koji se izražavaju u narodnoj umjetnosti i u umjetničkom djelu. Temeljne vrijednosti duhovne kulture naroda, koje se prenose s koljena na koljeno, jesu iskrenost, dobrota, otvorenost, kolektivizam, istinoljublje, nezainteresiranost, nepohlepa, tolerancija, što doprinosi odgoju ljudi koji percipiraju život optimističan, obdaren osjećajem građanske odgovornosti i slobode.

Umjetnički rad je univerzalna integrirana djelatnost s dugom poviješću i višestoljetnom tradicijom narodne kulture. Sve nama poznate umjetničke tehnike i tehnologije temelje se na drevnim radnjama ili operacijama: tkanje, vezanje, nizanje, šivanje, rezanje, uvijanje, uvijanje itd. I mnogi tradicionalni umjetnički proizvodi (medenjaci i pecivo, košare i prostirke, zdjele i lonci, naušnice i broševi) izumljeni su u davna vremena i utjelovljeni u narodnoj umjetnosti i obrtu.

Umjetnički rad je transformativna, kreativna, društveno motivirana djelatnost usmjerena na stvaranje specifičnog proizvoda koji skladno spaja funkcionalna i estetska svojstva (jedinstvo korisnosti i ljepote). Umjetnički rad dostupan je za uspješan razvoj djece predškolske dobi. Puno važnih stvari ispunjava život djece emocionalno značajnim događajima, stvara „polje“ za sadržajnu komunikaciju s roditeljima, učiteljima i drugom djecom. U isto vrijeme, umjetnički rad je vrlo slobodna aktivnost povezana s eksperimentiranjem i samoostvarenjem, samorazvojem, samospoznajom na razini istinske kreativnosti, u kojoj se stvara nešto novo.

Likovni rad je produktivna i ujedno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (škare, nož, klamerica, igla, kukica i dr.), istražuje svojstva različitih materijala (papir, tkanina, tijesto). , folija, lišće itd.) i transformira ih na kulturne načine kako bi se dobio određeni rezultat.

Primijenjeni rezultat umjetničkog rada su ručno izrađene igračke i knjige, suveniri i pokloni, razni predmeti za uređenje prostora za igru ​​i boravak. No, najznačajniji rezultat je iskustvo ovladavanja narodnom kulturom na temelju univerzalnih sposobnosti koje čovjeku omogućuju uspjeh u bilo kojoj djelatnosti, bez obzira na to koje zanimanje odabere u budućnosti iu koju će se kulturu svojom voljom integrirati. sudbina.

Namjena likovnog rada - ciljano i dosljedno odgajanje estetske i svakodnevne kulture djece, poticanje osobnog rasta i formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje. Temeljna ideja je da se dječja likovna aktivnost na svim njezinim razinama - percepcija, izvedba, stvaralaštvo - organizira kao ulazak djeteta u univerzalnu kulturu.

Ovaj cilj otkriva niz temeljnih teorijskih odredbi.

Prvo, umjetnički rad djeci se pojavljuje kao univerzalni način upoznavanja ljudske kulture. Istodobno se iz temelja mijenja tradicionalno shvaćanje metodike kao sustava metoda, metoda i tehnika koje učitelj umjetno uvodi "izvana". Odgojno-obrazovni proces počinje se graditi "iznutra" u obliku kulturnog razvoja, kada svako dijete ne samo doživljava, već i "sukreira" sadržaj na razini kulturnih i osobnih značenja, prolazeći razvojni put univerzalna kultura.

Drugo, ne određene teme, slike ili raspoloženja postaju središnje mjesto u novom sadržaju, već značenja i vrijednosti kao način da dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu. U skladu sa specifičnostima umjetničkog rada, značenja i vrijednosti izražavaju se estetskim pojmovima: lijepo/ružno, dobro/zlo, istinito/lažno, živo/neživo, stvarnost/mašta i mnogim drugim. itd. Ti se pojmovi pojavljuju kao semantičko polje kulture, kojim djeca ovladavaju u aktivnom kreativnom procesu temeljenom na empatiji, mišljenju i mašti.

Treće, semantičko polje kulture personificirano je u liku osobe (narodnog obrtnika, umjetnika, dizajnera, učitelja), koja djeci prenosi kristalizirano iskustvo čovječanstva i uči ih gledati na svijet “ljudskim očima”. Osoba kao nositelj kulture u djetetu oblikuje raznoliko iskustvo komuniciranja s predmetima kulture i različitim vrstama umjetnosti: percepciju, izvedbu, kreativnost (prema vektoru “od života do umjetnosti”).

U predškolskom i obiteljskom odgoju od temeljne je važnosti slijeđenje tradicije pučke pedagogije koja je uvijek bila i ostala pedagogija suradnje i sustvaralaštva. zajedničko stvaranje – ovo je sfera i oblik zajedničke aktivnosti kada se stvaraju najpovoljniji preduvjeti za duhovni, moralni, radni i umjetnički odgoj, kada dijete, u skladu sa svojim individualnim mogućnostima i sposobnostima, bira svoj put upoznavanja s univerzalnom kulturom. Okrenimo se mudrosti pučke pedagogije, zamislimo jedan dan u krugu prijateljske obitelji.

Igra djece utkana je u poslove odraslih, a nevolje ukućana ne mogu se izbrojati u jednom danu. I ovdje prave male ukrašene grablje - i cvijeće na njima, i kovrče: "Što god dijete zabavlja ...". Ima li ovdje zabave? Djeca su bez napora ulazila u obiteljske poslove, a, gle čuda, bila su i dadilje i pomoćnice velikom: nahranio bi pticu, napojio tele, nabrao košaru gljiva, zalio sadnice, donio ručak. na polje. Ayy baby! Hej, pametnjakoviću! Ovdje imate košaru od brezove kore s izrezbarenim okvirom od čipke, ovdje je čudesno vreteno, “pleše samo, izgleda kao oslikane šare”, ovdje je “valjak s pijetlovima, kokošima, različitim figurama ...”. Ili šala ili djelo, ali on se priprema za život, navikava ga, rado daje velika djela odraslih u male ruke. Tako je rođena izreka: "Pet sjedi u klupama, pet gleda posao ...". Da, i oni koji sjede, jer i oni su nečim zauzeti! Pokušajte držati pet besposlenih! Sjediti znači ili igrati se ili raditi. Balalajka svira, a djeca tapkaju u skladu s ocem; otac plete košaru, a djeca pripremaju, čiste, skupljaju grančice, pitaju: "Da pokušam, ja to mogu", djevojčica čeka lapotochki - oni će završiti posljednji - i kolo počelo...

Za dijete je to početak staze “trag u trag” za starije, mudre i iskusne: za majku i oca, za baku i djeda, za braću i sestre, kao poziv da se dostojno nastavi narodno umijeće, da se očuvaju obiteljske vrijednosti. i kulturne tradicije svoje domovine. Nisu li naši daleki preci razmišljali o cjelovitom i svestranom odgoju kada su stvarali ovaj prekrasan svijet obiteljskih poslova i briga, domaćih igračaka i zabave, kalendarskih praznika za djecu i prenosili ga kao neprocjenjiv dar nasljeđem.

U procesu osmišljavanja sadržaja likovnog rada u dječjem vrtiću važno je imati na umu da je likovno stvaralaštvo, u svojoj unutarnjoj biti, poseban način pronalaženja ljudskog smisla i njegovog prenošenja drugim ljudima. Stoga posebnu pozornost treba posvetiti univerzalnom djelovanju formiranje značenja,čija je bit u tome da djeca uspostave duboku vezu između svrhe likovnog rada (ideja, idealan plan – što i kako ćemo raditi), poticajnog motiva (za što ili za koga treba; što i kako će se zahvaljujući tome promijeniti) i praktični rezultat (specifičan predmet koji nastaje u procesu umjetničkog rada).

Specifičnost likovno-produktivne djelatnosti proizlazi iz činjenice da dijete ovladava općekulturnim načinima stvaranja određenih predmeta, izražavanja svojih misli, ideja, dizajna i slobodno ih prenosi u različite situacije, dajući im kulturno i osobno značenje.

Razmotrite ovaj položaj na primjeru sposobnosti vezanja čvora i mašne. Prvo dijete uči vezati čvorove i mašne u samoposlužnim aktivnostima (vezivanje šala, vezivanje vezica i vrpci na jakni i šeširu). Zatim se ta vještina prenosi u druge situacije: dijete veže čvorove i mašne, napuhava balon, pomaže majci da namjesti zavjese ili lijepo zapakira poklon. Na satovima likovne kulture ovu vještinu koristi za dizajn blagdanskih čestitki, izradu girlandi, božićnih igračaka itd. U procesu kognitivne aktivnosti, ideja o "čvoru" pomaže djetetu da shvati koncept odnosa u okolnom svijetu. A učitelj, osmišljavajući opcije za integraciju kognitivnih i umjetničkih aktivnosti djece, stavlja univerzalno značenje u "čvor" i "luk", shvaćajući da je "luk" u osnovi "beskonačan", utjelovljujući ideju međusobnog povezivanja i razvoj.

– iskustvo u primjeni tzv. „gotovih znanja“ za snalaženje u životno-praktičnim i kognitivnim situacijama;

– iskustvo u primjeni unaprijed određenih načina obavljanja različitih vrsta ljudske djelatnosti;

- iskustvo kreativne djelatnosti;

- iskustvo emotivnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu.

Prve tri vrste iskustva povezane su sa sadržajem, organizacijom, propisom ili oblikom određene objektivne aktivnosti. Osobni doživljaj emocionalno-vrijednosnog odnosa prema svijetu je doživljaj smisla, uključenosti danog subjekta, aktivnosti (sa svojim ciljevima, procesom, očekivanim rezultatima itd.) u stvarni život, to je objektivna vrijednost koja ima postati subjektivan stav, pogled, uvjerenje, vlastiti zaključak iz iskustva.

Strukturu umjetničkog rada, kao i temeljne psihološke uvjete i mehanizme procesa ovladavanja univerzalnim ljudskim iskustvom, najpotpunije opisuje sustavno-djelatni pristup čije je temeljno stajalište teza da razvoj ličnosti u Sustav suvremenog obrazovanja osigurava se formiranjem univerzalnih radnji i sposobnosti koje služe kao osnova odgojno-obrazovnog procesa. U sklopu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, određenih ključnim ciljevima općeg obrazovanja, razlikuju se četiri bloka: 1) osobni; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativan.

Glavni zadaci likovnog rada u dječjem vrtiću

1. Otkriti prirodu i bit umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti čovjeka koji oprema svoj život i organizira svoj život prema zakonima svrhovitosti, sklada i ljepote.

2. Promicati formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema umjetničkom radu kao manifestaciji ljudskog života u svoj njegovoj raznolikosti aspekata (prirodni, materijalni, društveni, duhovni); otkriti specifičnosti rezultata umjetničkog rada – jedinstvo korisnosti i ljepote (funkcionalne i estetske).

3. Proširiti razumijevanje vrsta umjetničke i kreativne ljudske djelatnosti; upoznati s radom narodnog majstora, umjetnika-graditelja, projektanta. Formirati ideju da sve vrste rada mogu biti kreativne ako je čovjek sam stvaralac /

4. Obogatiti iskustvo umjetničko-produktivnog djelovanja na svim njegovim razinama: percepcija-izvedba-kreativnost, u skladu s dobi, spolom, individualnim karakteristikama.

5. Razvijati estetsku percepciju, stvaralačku maštu, lateralno (fleksibilno, kreativno) mišljenje, univerzalne umjetničke sposobnosti i odgajati osobine radnog čovjeka – marljivost, odgovornost, poštenje, komunikativnost i dr.

6. Promicati razvoj umjetničkih metoda, tehnika, tehnologija i razvoj općih manuelnih vještina temeljenih na integraciji intelektualnih i umjetničkih aktivnosti.

7. Stvorite uvjete za osobni razvoj svakog djeteta.

Treba istaknuti osnovne psihološko-pedagoške uvjete , osiguranje uspješnosti razvoja sadržaja likovnog rada djece kao integrirane aktivnosti:

- niz vrsta umjetničkih i proizvodnih aktivnosti;

- stalna izmjena aktivnosti, objedinjenih odgojnim ciljem i razvojnim programom (jedinstvo strategije i taktike);

– pojedinačni programi i pravci razvoja;

- uloga učitelja je stvaranje uvjeta za slobodno, samostalno djelovanje i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa metodom stvarnog sustvaralaštva (s učiteljem, roditeljima, umjetnikom, obrtnikom, drugom djecom) u različitim oblicima interakcije;

– prisutnost posebno opremljenog mjesta (radionica, dizajnerski studio, zanatski centar itd.), uključujući širok izbor materijala, umjetničkih alata, albuma, kulturnih predmeta i umjetničkih djela.

Umjesto tradicionalne nastave nudi se oblik kreativni projekti , koje karakterizira sljedeće:

- identificiranje ne određene teme, već značenje kao način da svako dijete shvati svijet oko sebe i svoje postojanje u ovom svijetu;

- širenje granica obrazovnog i stvarnog (materijalnog) prostora (muzeji, izložbe, majstorski tečajevi, radionice u vrtiću, šetnje i izleti, kulturna događanja);

– uključivanje u projektne aktivnosti drugih osoba – odraslih (roditelja, baka i djedova, učitelja dopunske nastave, umjetnika i majstora narodnog stvaralaštva, glazbenog voditelja, vodiča i dr.) i djece različite dobi u cilju širenja tima istomišljenika ljudi, nadilaze ustaljenu skupinu;

- rasprava o problemu u svim fazama (od razvoja koncepta do implementacije i primjene) s učiteljem i drugom djecom radi sagledavanja dobivenih rezultata i donošenja odluka o daljnjim akcijama;

– prezentacija rezultata produktivne djelatnosti od osobnog i društvenog značaja (igračke izrađene od strane čovjeka, knjige, albumi, suveniri, kolaži, postave, aranžmani, instalacije, zbirke);

- nepostojanje jedinstvenog zadatka za sve i jedinstvenog kriterija za ocjenu rezultata.

Izrada portfolija (individualnog, kolektivnog, obiteljskog) i organiziranje izložbi dječjih kreativnih radova zajednički je zadatak u kojem sudjeluju učitelji, roditelji i sama djeca.

Danas pedagozi i psiholozi napominju da svako dijete mora sebi postaviti ciljeve, ne može biti prisile na kreativnost, nametanja ideja, interesa i rješenja. Individualni razvojni programi, samostalna umjetničko-produktivna djelatnost u situaciji stvarnih „životnih“ zbivanja, usmjerenost na praktično shvaćanje semantičkog polja narodne kulture kod djece, emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu koji ih okružuje, istinsku integraciju intelektualnog i estetskog razvoja, edukaciju djece, djetetovu kulturnu i kulturnu kulturu. prezentacija i fiksacija rezultata, organizacija obrazovnih aktivnosti projektna metoda - to su najvažnije značajke dizajna umjetničkog rada u suvremenom dječjem vrtiću.

Književnost

1. Lykova I.A. Likovni rad u dječjem vrtiću: Nastavna sredstva. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2011.

2. Ogledni temeljni opći obrazovni program "Svijet otkrića" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Vrt djetinjstva. Novi model predškolskog odgoja. Moskva: Ruska riječ, 2012.

“U jednom trenutku vidjeti vječnost
Ogromni svijet je u zrnu pijeska,
U jednoj šaci – beskonačnost
I nebo je u čaši cvijeta.
William Blake.

U današnjem svijetu ubrzanog razvoja tehnologije i informacijske tehnologije, najrelevantnija i najodgovornija funkcija društva ostaje odgoj zdrave, svestrano razvijene, visoko moralne osobe. Društveno-ekonomske transformacije nalažu potrebu formiranja kreativno aktivne osobnosti sa sposobnošću učinkovitog i inovativnog rješavanja novih životnih problema.

Odgoj kreativnog odnosa prema radu (sposobnost vidjeti ljepotu u svakodnevnim stvarima, iskusiti osjećaj radosti iz procesa rada, želja za poznavanjem tajni i zakona svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog stanja životne situacije) jedan je od najtežih i najzanimljivijih zadataka suvremene pedagogije. I premda ljudi kažu: "Živi i uči", važno je ne propustiti razdoblje u djetetovu životu kada se formiraju osnovne vještine i sposobnosti, među kojima središnje mjesto zauzima mašta, fantazija i interes za novo. Ako se ove kvalitete ne razviju u predškolskom razdoblju, tada u budućnosti dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da osobnost postaje osiromašena, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, a interes za umjetnost i kreativnu aktivnost blijedi. .

Francuski psiholog T. Ribot predstavio je osnovnu zakonitost razvoja kreativnosti u tri faze:

- djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;
- mladost - kombinacija fikcije i aktivnosti, "nestašan razborit um",
- zrelost - podređenost mašte umu, intelektu.

Do 3 godine kod djece mašta postoji unutar drugih mentalnih procesa, njezini su temelji položeni u njima. U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte.

U dobi od 4-5 godina dijete počinje planirati, u svom umu sastavljati plan nadolazećih radnji.

U dobi od 6-7 godina mašta je aktivna.

Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, odlikuju ih sadržaj i specifičnost. Javljaju se elementi kreativnosti za čiji razvoj su potrebni određeni uvjeti: emocionalna komunikacija s odraslima, predmetno-manipulativne aktivnosti i različite vrste aktivnosti.

Poučavanje djeteta treba obogatiti i razjasniti njegovu percepciju i razumijevanje svijeta oko sebe, a ne svesti ga na „nametanje“ gotovih tema. Djetetu treba pomoći da se upozna sa stvarnošću kako bi je prikazalo, razvilo sposobnost operiranja slikama kako bi na temelju njih stvaralo nove. Kod djece je važno razvijati kognitivne interese.

Razvijanjem kreativnog potencijala od ranog djetinjstva ne samo da unapređujemo kognitivne procese i kreativnost, već oblikujemo osobnost djeteta.

U cilju razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi, posebnu pozornost u svom radu posvetila je likovnom radu.

Otkrivanje djetetove osobnosti, njegove individualnosti, razvoj njegovih kreativnih potencijala, slobodno bez pritiska odrasle osobe, na temelju djetetovog samoizražavanja, njegovog samorazvoja, suradnje i sustvaranja, koristeći isključivo humane metode i tehnike, I graditi svoj rad s djecom na tim principima.

Jedan od ciljeva svog rada smatram formiranjem aktivnog i kreativnog stava prema svijetu koji ga okružuje kod djece starije predškolske dobi. Kakav je unutarnji svijet osobe, takvi su i njegovi postupci. I što se prije ovaj svijet otkrije, što prije dijete nauči biti iznenađeno i radovati se, razumjeti jezik svijeta oko sebe i prenijeti ljudima sve što vidi, to će biti svjetlije, bogatije i čišće.

Razvijanje znatiželje, zapažanja, mašte, fantazije, domišljatosti i umjetničkog stvaralaštva još je jedan važan zadatak.

Dokazano je da što je sfera osjećaja djeteta razvijenija, to je ono darovitije. Zato posebnu pozornost posvećujem osjetilnom upoznavanju svijeta od strane djeteta, a s tim u vezi i dječjem eksperimentiranju, domišljatosti, igranju slikovnim materijalima, korištenju sustava raznih zabavnih kreativnih igara-eksperimenata, koji omogućavaju aktiviranje osjetilno opažanje djece.

I, konačno, formiranje estetske percepcije i ukusa - ovaj zadatak igra važnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti.

Kako osigurati da dijete, jezikom V. A. Sukhomlinskog, "ne može živjeti bez ljepote, tako da ljepota svijeta stvara ljepotu u sebi"?

Dječja duša jednako je osjetljiva i na zavičajnu riječ, i na ljepotu prirode, i na glazbenu melodiju, i na slikarstvo, jer svako je dijete rođeni umjetnik, glazbenik, pjesnik. I on je u stanju stvarati vedro i talentirano, samo je za to potrebno stvoriti povoljno okruženje, temeljeno na povjerenju i razumijevanju.
Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

- poboljšati umjetničke i kreativne sposobnosti djece;
- doprinijeti poznavanju svojstava materijala, želji za eksperimentiranjem s njima;
- razvijati sposobnost stvaranja umjetničkih slika;
- razvijati oko, spretnost pokreta ruku, prstiju, sposobnost posjedovanja alata i materijala.

Poznato je da nedostatak elementarnih likovnih vještina otežava ispoljavanje likovne kreativnosti. Stoga koristim sustav kreativnih igara, fantasy games, koje vam omogućuju da brzo, jednostavno, bez pritiska, a što je najvažnije u obliku koji je djeci zabavan, razvijate “lakoću”, “pamćenje”, “točnost”, “ hrabrost” ruke, razvijaju vizualne i konstruktivne vještine te ujedno razvijaju dječju domišljatost, društvenost, govor, osjećaje i sposobnost mišljenja.

Jedna od vodećih potreba djeteta predškolske dobi je želja za učenjem. Djeca poput spužve upijaju nova iskustva. Znatiželja postaje osobina ličnosti. Stoga veliku pozornost pridajem spoznaji u procesu posebno organiziranih aktivnosti. Sadržaj ove aktivnosti je raznolik svijet ljudi, predmeta, stvari, pojava koji okružuju dijete.

Pitanja, zahtjevi, postupci, doživljaji, pokusi, zapažanja često se javljaju kod djece spontano, prema njihovoj želji, kao iznutra. Važno je održavati ove manifestacije. Znanje, dojmovi stečeni na ovaj način pamte se dugo, ako ne i cijeli život.

Međutim, spontani način spoznaje ne doprinosi formiranju sustava znanja, on je vrlo individualan. Oslanjajući se samo na iskustvo djeteta, možete propustiti one razvojne prilike koje se ne mogu vratiti u budućnosti.

Posebno organizirani oblici uključuju klase. Poželjni su, djeci uzbudljivi. Staza pojedinac Komunikaciju smatram najpotrebnijom i stoga kroz nju prolazim svaki dan. Igra maksimizira život djece u svoj njegovoj raznolikosti. Prije nastave emocionalno postavljam djecu. Pomažem im da shvate važnost cilja pred kojim se nalaze, nastojim da ga prihvate emotivno, sa željom. Potičem ih na inicijativu, marljivost, točnost, racionalnost postupaka u njihovim praktičnim aktivnostima. Uključujem se u dječje aktivnosti, ne potiskujući inicijativu i kreativnost djece.

Oblik organiziranja Djece približavam slobodnom. Predlažem da dečki rade sjedeći i stojeći, kako njima odgovara. Djeca se udaljavaju od svog radnog mjesta kako bi pogledala aktivnosti svojih drugova, pitala za savjet, zatražila pomoć ili ponudila vlastitu ili pronašla drugu aktivnost za sebe. Nakon što su obavili ovaj ili onaj zadatak, nitko nikoga ne čeka, sređuje stvari i odlazi svojim poslom bez privlačenja pažnje.
Koristim likove iz igre kao što su Dunno, Pinocchio, Carlson, koji prave netočnosti, griješe, zbunjuju. Djeca im rado priskaču u pomoć, vesele se, osjećaju samopouzdanje, shvaćaju važnost i korisnost znanja i vještina.

Često moram prosuđivati ​​što su djeca učinila. Ocjenjujući, ne uspoređujem rezultate različite djece, sjećam se da svatko slijedi jedinstveni put spoznaje, svojim tempom razvoja. Uspoređujem samo kako je bilo prije i kako je sada, tj. Sa sobom.

Svoj rad gradim na sezonskosti, raznim manifestacijama prirode, kalendarskim praznicima, od onoga što je djeci blisko, drago i zanimljivo. Nastavu izvodim u obliku igre kroz bajku. Na primjer: "Što nam je jesen donijela", "U carstvu grimiznog cvijeta", Susret s bakom Snježnom oluju itd. U učionici vlada posebna kreativna atmosfera, mene samu obuzima duhovnost. I sam sam strastven prema istinski umjetničkom radu. Sve aktivnosti popraćene su živopisnim doživljajima, trenucima iznenađenja. Uostalom, samo dijete koje živi okruženo živim slikama, fantazijama, može nešto stvoriti.

provodim nastavu frontalni, podskupinski, integrirani. Organizirajte jednom mjesečno kreativni dan Djeci dajem priliku za bilo kakvu aktivnost.

Radim jednom ili dvaput mjesečno u kazališnoj radionici. Jednom mjesečno - kompleks (igra) koji kombinira različite vrste aktivnosti. Rad s djecom produktivna umjetnička djelatnost Organiziram vanjsku nastavu u malim podgrupama (po 4-5 djece).
Djeca starije predškolske dobi i stoje im na raspolaganju kreativni zadaci za koje su ujedinjeni prema svojim interesima. Svakoj podskupini nudi se kreativni zadatak na izbor, a koji podskupina radi „u tajnosti” od ostalih tijekom tjedna. Krajem tjedna organiziraju se izložbe, nagradne igre, igre i druge aktivnosti te se prikazuju plodovi dječjeg stvaralaštva.

Poklanja se dužna pozornost zabavne igre i vježbe, igre-pokusi s materijalima i alatima, i zadaci igre, koji se provode u svim oblicima organiziranja proizvodnih aktivnosti i, naravno, u svako slobodno vrijeme u različitim režimskim trenucima.

Za bolju asimilaciju i organizaciju asimilacije obrazovnog materijala koristim sljedeće metode:

- eksplanatorno - ilustrativno,
- reproduktivni
- istraživanje,
- heuristički (djelomično pretraživanje),
- dijagnostika,
- refleksivne tehnike i metode.

Tijekom likovnog rada s djecom koristim razne tehnike u svom radu.

S modeliranjem i kolažom povezuje ga obujam izvedenog rada, plastičnost upotrijebljenog materijala; s konstrukcijom od papira - modifikacija plošnog oblika savijanjem, preklapanjem, rezanjem.
Rad na ravnini lista sa škarama i ljepilom sličan je radu u aplikaciji; s crtežom, plastiku papira povezuje slika stvarnog ili izmišljenog, crtanje dodatnih detalja.

Ciljevi i zadaci nastave plastičnosti papira sukladni su ciljevima drugih vrsta vizualnih aktivnosti - razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, fantazije, mašte, što je nemoguće bez potrebnih znanja, vještina, mentalne aktivnosti djeteta.

Izrada i dizajn razglednica. Razglednice igračke. Blagdanske razglednice. Razglednica je samostalna umjetnička forma, sa svojom poviješću. Možete ga sami napraviti za svoju obitelj i prijatelje. Izrađujući razglednicu, možete sami nastaviti s kreativnim eksperimentima i stvarati svoj rad ne samo za praznike, jer lijepa razglednica može poslužiti i kao zidni ukras u bilo kojoj sobi.

Učinimo svaki dan praznikom, ispunimo ga kreativnošću i razveselimo prijatelje i rodbinu, ukrašavajući njihovu kuću prekrasnim slikama.

origami - U ovoj tehnici možete izraditi aplikacije, samostalne igračke, razne okvire, tepihe, slike. Doprinosi razvoju fine motorike djetetovih ruku, konstruktivnog mišljenja, mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

motanje papira- temelji se na sposobnosti uvijanja traka papira različitih duljina i širina u role, modificiranja njihovog oblika i izrade trodimenzionalnih i ravnih kompozicija od dobivenih dijelova. Ovo razvija fine motoričke sposobnosti ruku, formira prostorno razmišljanje, razvija upornost, odlučnost, znatiželju, budi fantaziju i maštu, uči promatrati, uspoređivati, analizirati, predstavljati konačni rezultat, vidjeti sličnosti sa stvarnim predmetima.

Kolaž je zabavna i nepredvidiva tehnika. Koristi i kombinira elemente koji izvorno nisu bili namijenjeni jedni drugima.

Omotači slatkiša, stare novine, komadi tkanine, vrpce, mreže, ravne plastične igračke i ambalaža od njih, lišće drveća.

Što više neobičnih materijala i nestandardnih tehnika koristite, rezultati su zanimljiviji. Rad u ovoj tehnici može se usporediti s igrom.

Pomaže pokazati maštu i strpljenje, razviti maštu, sposobnost usporedbe, njegovati ustrajnost.

Primjena volumena- Ovo je vrsta aplikacije koja nastaje lijepljenjem gotovih formi presavijenih od papira na pripremljenu podlogu. Možete koristiti razne materijale: papir različitih tekstura, tkaninu, pamučne i vunene niti, vatu. Ova tehnika kombinira različite tehnike (kidanje, čupanje, rad sa zgužvanim papirom, mozaik i druge metode).

izonavoj- ova tehnika je vez koncem po uzorku iscrtanom na uzorku na kartonu, baršunastom papiru. Tehnika je prilično komplicirana i prethodi joj puno pripremnog rada. Savladavajući tehnike izonit, djeca uče raditi s ravnalom, s uzorkom, s predloškom, fiksiraju se vještine korištenja igle i konca. Oko se razvija, fina motorika prstiju se poboljšava i jača, točnost se očituje u procesu umjetničke i kreativne aktivnosti.

Rad s roditeljima.

Odnos između obitelji i grupnog odgajatelja izgrađen je na povjerenju. A međusobno povjerenje nastaje kao rezultat učinkovite razmjene informacija. Da bih to učinio, planiram raditi s roditeljima jasno i jasno.
Za edukaciju roditelja, za prijenos potrebnih informacija o određenom pitanju, koristim različite oblike: individualne i podskupinske konzultacije, informativne listove, listove - dopise, mape - selidbe.

Kako bi se roditelji i djeca uključili u zajednički zanimljiv posao, koji podrazumijeva izravnu komunikaciju odraslih i djeteta, u grupi se organiziraju izložbe rukotvorina i kreativnih radova. U recepciji se nalazi informacijski pult na kojem se u mapama nalaze zanimljivi materijali za učenje.

Zajedno s roditeljima proveden je projekt “Uskoro, uskoro Nova godina!”, “Cestovni promet”. Roditeljski sastanci se održavaju u različitim oblicima: okrugli stol, roditeljska primaonica i sl. To aktivira roditelje, uključuje ih u razgovore, rasprave, rasprave. Sadržaji i oblici rada s obitelji u našoj grupi su raznoliki i ne može postojati jedinstven standard: životne zadaće diktiraju potrebu za određenim znanjima.

S roditeljima se radilo na razvijanju kreativnih sposobnosti djece kroz likovni rad.

1. Konzultacije: "Božićni ukrasi od folije", "Papirnata čarolija - cvijeće od papira"
2. Ispitivanje roditelja "Utjecaj vizualne aktivnosti na cjelovit razvoj djeteta."
3. Roditeljski sastanci: „Razvoj kreativnosti kod djece“. Okrugli stol "Preporuke roditeljima o razvoju kreativnih sposobnosti djeteta."
4. Kreativna radionica „Masterilka“. I tako dalje.

Za utvrđivanje i ocjenjivanje znanja djece koristim različite oblike kontrole: dijagnostika, testiranje, razgovori.

Dijagram dijagrama omogućuje praćenje razvoja kreativnih sposobnosti i vještina djece u likovnom radu, korištenju različitih materijala, ovladavanju različitim tehnikama. Analizirati stupanj formiranosti finih i konstruktivnih vještina i sposobnosti. Dijagnostički zadaci pomažu boljem procjenjivanju likovno-estetskog razvoja predškolaca u likovnom radu.

Dijagnostiku provodim dva puta godišnje: na početku i na kraju školske godine. Prema rezultatima dijagnostike vidljivo je kako je razina znanja i vještina djece na kraju školske godine porasla u odnosu na početak godine. Tome su pridonijele metode, oblici organizacije dječjih aktivnosti, razne tehnike koje sam koristio u svom radu s djecom.

Ručni rad djece je samostalna proizvodnja rukotvorina pomoću najjednostavnijih alata. Ovaj rad, u pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utječe na njenu kvalitetu, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada.

Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece obavlja neki dio rada svojim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućuje otklanjanje i ispravljanje nekih nedostataka.

Rad postaje djelotvorno sredstvo odgoja i razvoja ličnosti tek kada je prirodno uključen u svakodnevni život dječjeg vrtića, usmjeren je na zadovoljavanje interesa djece, izvediv je za dijete,

Obavljanje kolektivnih zadataka razvija kod djece sposobnost međusobnog pregovaranja, podređivanja svojih interesa i želja zajedničkom cilju, usađuje osjećaj za drugarstvo, uzajamnu pomoć, odgovornost, razvija inicijativu, domišljatost. U procesu izvođenja kolektivnih zadataka vizualne prirode, djeca uče samostalno planirati nadolazeći rad, koordinirati svoje radnje s općim planom, razmišljati o slijedu njegove provedbe, odabrati i koristiti potrebni vizualni materijal. Istodobno, u kolektivnom radu jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece i stvaraju se kreativne sposobnosti.

Umjetnički ručni rad tu je rad djeteta s raznim materijalima, kako bi se stvorili korisni i umjetničko-estetski značajni predmeti i proizvodi za uređenje života, igre, rada i razonode. Ovaj dječji rad je dekorativna, umjetničko-obrtnička djelatnost, jer dijete, stvarajući lijepe predmete, vodi računa o estetskim kvalitetama materijala na temelju svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tijekom rada.

U formiranju tradicionalnih vrsta umjetničkog rada predškolske djece velika je uloga umjetnosti i obrta.

Dekorativni i primijenjeni rad djece od 5-7 godina usmjeren je na stvaranje originalnih, jednostavnih rukotvorina, različitih po kvaliteti, izražajnosti i teksturi materijala. Kako strast prema primijenjenoj umjetnosti nije epizodna, učitelj stvara optimalne uvjete za kreativnu aktivnost svakog djeteta koje želi testirati svoju snagu u sobi i na mjestu vrtića. Na atmosferu "zanimljivosti" utječe organizacija izložbi dječjih radova s ​​naknadnom upotrebom u uređenju interijera, u lutkarskim i dnevnim kutcima, u postavljanju stola za večeru, u uređenju dvorane i u kazališnoj predstavi itd. Da bi pokazao najracionalnije tehnike dekoriranja, učitelj može povremeno organizirati izložbe umjetničkih predmeta (narodnih i modernih).

L.V. Panteleeva, E. Kamenova naglašavaju vodeću ulogu odgajatelja, koji ne samo da objašnjava djetetu tehnike rukovanja različitim materijalima, već i sustavno, svrhovito uči razumjeti lijepo, njeguje pažljiv odnos prema narodnom iskustvu i tradiciji.

Odrasla osoba uključena u razvoj likovnog stvaralaštva djece starije predškolske dobi u primijenjenoj umjetnosti mora:

* naučiti djecu da određuju estetske (umjetničke) ciljeve oblikovanja proizvoda, kao krajnjeg rezultata svoga rada;

* ovladati tehničkim vještinama rada s materijalima i alatima kako biste svoju ideju mogli prenijeti bez iskrivljavanja.

Pokazujući djeci najjednostavnije metode rada s papirom, kartonom, glinom, koncem, prirodnim materijalom u nastavi modeliranja, aplikiranja i dizajna, učitelj rješava ne samo likovne, već i općeobrazovne zadatke (uči uspoređivati, analizirati, pokazivati ​​samostalnost i aktivnost u radu, pomoć drugovima, dovesti posao do kraja, održavati red na radnom mjestu).

Svaka od aktivnosti je jedinstvena, ima svoje posebne kvalitete i stoga ima svoj, nezamjenjiv utjecaj na osobnost djeteta, obvezuje da se pedagoški proces gradi tako da se karakteristike tih aktivnosti dovoljno razvijaju i koriste. u obrazovne svrhe.

Posebno je važno da znanja koja djeca stječu u nastavi budu uključena u dječju svakodnevicu, da služe razvoju rada, igre i komunikacije. Pravilno organiziran ručni rad djeci daje znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, potiče želju za svladavanjem posebnosti obrtništva, te ih upoznaje s dekorativnom i primijenjenom umjetnošću. Prilikom organiziranja umjetničkog ručnog rada u dječjem vrtiću potrebno je: naučiti predškolce da utvrde i realiziraju ideju (skicu) proizvoda, da mogu planirati konačni rezultat svog rada; usađivati ​​vještine rada s materijalima i alatima (papir, tkanina, konac, ljepilo, igla i sl.

Oblici, metode i tehnike koje se koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima (ručni rad) koje utječu na kreativni razvoj djeteta predškolske dobi

U radu s djecom koristim učinkovite metode i tehnike:

• verbalno (usmeno izlaganje, razgovor, priča, predavanje i sl.)
• vizualni (prikazivanje video i multimedijskih materijala, ilustracija, promatranje, pokazivanje (izvođenje) od strane nastavnika, rad na modelu i sl.)
• objašnjavajuće - ilustrativno - djeca percipiraju i asimiliraju gotove informacije.
• reproduktivni – djeca reproduciraju stečena znanja i savladane metode aktivnosti.
• djelomično pretraživanje - sudjelovanje djece u kolektivnom traženju, rješavanje problema zajedno s učiteljem

Koriste se i opće metode poticanja kreativne aktivnosti:

Pružanje povoljne atmosfere. Dobronamjernost, sa svoje strane, odbijanje izražavanja ocjena i kritike djeteta pridonosi slobodnom ispoljavanju višedimenzionalnog mišljenja;

Obogaćivanje djetetove okoline širokim izborom novih predmeta i poticaja za njega u cilju razvijanja njegove znatiželje;

Poticanje izražavanja originalnih ideja;

Pružanje mogućnosti za vježbanje i praksu;

Osobnim primjerom kreativnog pristupa rješavanju problema;

Omogućiti djeci da aktivno postavljaju pitanja

Dijete će se skladno razvijati, rasti kao svestrana osobnost, ako se nauči stvarati ljepotu vlastitim rukama. Rad s različitim materijalima (papir, glina, tkanina, prirodni materijali itd.) razvija kreativno mišljenje, spretnost ruku, marljivost i mnoge druge dobre osobine ličnosti.

Kao rezultat sustavnog ciljanog odgoja djece, počevši od mlađe skupine, tijekom boravka u vrtiću do prijelaza u stariju skupinu, razvija se snažan interes za likovnu aktivnost, želja za crtanjem, kiparenjem, lijepljenjem, te želja baviti se slobodnim vremenom. Radne vještine i sposobnosti koje su djeca stekla omogućuju im da slobodno i kreativno prikazuju život oko sebe. Važno sredstvo estetskog odgoja, razvoja dječje likovne umjetnosti postaje likovna i dekorativna umjetnost, koja se široko upoznaje s djecom.

Javljaju se složeniji oblici kognitivne aktivnosti. Percepcija je više fokusirana. Razvija se promatranje, podređeno određenom zadatku. Uz posebno usmjeravanje razvoja percepcije, do kraja predškolskog djetinjstva mogu se formirati važne senzorne sposobnosti: precizno oko, vizualna procjena proporcija, osjećaj za ritam. Na temelju toga moguće je komplicirati zadatke vizualne aktivnosti, daljnji razvoj radnih umjetničkih i kreativnih sposobnosti.(T. Komarova)

Ručni rad je materijalno utjelovljenje znatiželjnog uma, domišljatosti, kreativne mašte. Vrlo je važno da u djetinjstvu svako dijete svojim rukama ostvari svoj plan.

Uzimajući ove riječi izvanrednog učitelja kao slogan, preporučujem roditeljima da se zajedno sa svojim djetetom bave ručnim radom - režu, šivaju, vezuju, oblikuju od plastelina. A vrijeme provedeno zajedno za zajednički rad doprinosi emocionalnom zbližavanju, uspostavljanju čvrstih ravnopravnih odnosa.

Kakav god rad organizirali s djecom, glavni je cilj zainteresirati djecu, pokazati izvedivost njegove provedbe, postupnost radnji, estetsku i praktičnu vrijednost ručno izrađene stvari. Trebaju formirati osjećaj odgovornosti za kvalitetu svog rada i želju da njime ugode drugima (npr. nekome poklone proizvod).

Zaključak

Što se podrazumijeva pod kreativnošću?

Pedagoška enciklopedija definira kao sposobnost stvaranja originalnog proizvoda, proizvoda, u procesu rada na kojem se samostalno primjenjuju stečena znanja, vještine, vještine, očituje se barem u minimalnom odstupanju od modela, individualnosti, umjetnosti.

Dakle, kreativnost je stvaranje na temelju onoga što jest, onoga što još nije bilo. To su individualne psihološke karakteristike djeteta koje ne ovise o mentalnim sposobnostima i očituju se u dječjoj fantaziji, mašti, posebnoj viziji svijeta, njihovom gledištu na okolnu stvarnost. Pritom se smatra da je razina kreativnosti to viša što je veća originalnost kreativnog rezultata.

Jedna od glavnih zadaća poučavanja i odgoja djece u nastavi primijenjene umjetnosti jest obogaćivanje učenikova svjetonazora, tj. razvoj kreativne kulture djeteta (razvoj kreativnog nestandardnog pristupa provedbi zadatka, obrazovanje marljivosti, zanimanje za praktične aktivnosti, radost stvaranja i otkrivanje nečeg novog za sebe).

Bibliografija:

1. Andreeva V. Problemi ažuriranja sustava predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolski odgoj. -2001 - str.34
2. Artamova O. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju osobnosti / O. Artamonova // Predškolski odgoj. - 2005. - str.16
3. Komarova T. Radni odgoj u dječjem vrtiću. M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - str.48
4. Kurpatov A. Djeca. Psihologija. Moskva: Moralni i radni odgoj u dječjem vrtiću. Za rad sa djecom od 3-7 godina. M.: Mozaik-Sinteza, 2007. - 276.
5. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova .. - 3. izdanje, - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - 208s.