Vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina kod djece s autizmom. Likovna aktivnost kao sredstvo dječjeg razvoja

Šarova Valentina Dmitrijevna,
odgojiteljica MBDOU dječji vrtić broj 365 g.o. Krilati plod

Jedan od zadataka obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja je provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (grafičke, konstruktivno-modelne, glazbene itd.). Provedba kurikuluma likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi zahtijeva od odgajatelja stalno pedagoško usavršavanje. Metoda usustavljivanja u umjetničkoj i estetskoj djelatnosti je izdvajanje tri glavne vrste umjetničke djelatnosti za likovnu prostornu umjetnost: likovnu, dekorativnu i konstruktivnu. Razvoj kreativnih sposobnosti provodi se u crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu.

Likovna djelatnost je najvažnije sredstvo likovno-estetskog razvoja, kao i specifična dječja aktivnost usmjerena na estetski razvoj svijeta kroz likovnu umjetnost, najpristupačniju vrstu spoznaje svijeta od strane djeteta. Na satovima crtanja, kiparenja i aplikacije kod djece se razvija interes za likovno-kreativne aktivnosti, želja za stvaranjem lijepe slike, zanimljivije je osmisliti je i izvesti što je moguće bolje. Opažanje i razumijevanje umjetničkih djela dostupnih djeci: grafika, slikarstvo, skulptura, arhitektura, narodna dekorativna umjetnost - obogaćuju njihove ideje, omogućuju im pronalaženje raznovrsnih izražajnih rješenja. Vizualna aktivnost je djetetova kognitivna aktivnost tijekom koje ono odstupa od uobičajenih i poznatih načina manifestiranja svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge. Likovna aktivnost jedna je od najomiljenijih aktivnosti djece predškolske dobi. Još je Aristotel primijetio da vizualne aktivnosti pridonose svestranom razvoju djeteta. O tome su pisali i istaknuti učitelji prošlosti - A.Ya Kamensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel i mnogi domaći istraživači. Njihovi radovi pokazuju da likovne aktivnosti stvaraju temelj za cjelovit razvoj djeteta. Vizualna aktivnost je možda jedino područje gdje je potpuna sloboda u procesu učenja ne samo dopuštena, već i neophodna za razvoj kreativnih sposobnosti djece.
Svako dijete, stvarajući sliku predmeta, prenosi zaplet, uključuje svoje osjećaje, razumijevanje kako bi trebao izgledati. To je bit dječje likovne umjetnosti, koja se očituje ne samo kada dijete samostalno osmišljava temu svog crteža, modeliranja, aplikacije, već i kada stvara sliku prema uputama učitelja, određujući kompoziciju, boju. shema i druga izražajna sredstva, čineći zanimljive dodatke. . Odrasloj osobi važan je rezultat aktivnosti, a djetetu je od najveće važnosti sam proces.
Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje znanstvenog i tehnološkog napretka u sve sfere ljudskog života diktiraju nam potrebu da izaberemo najučinkovitije načine obuke i obrazovanja temeljene na suvremenim metodama i novim integriranim tehnologijama.
Korištenje novih oblika organizacije vizualne aktivnosti usmjereno je na razvoj kreativnih sposobnosti i rješava sljedeće zadatke:
formiranje algoritma aktivnosti kod djece (na primjeru vizualne aktivnosti);
razvoj osnovnih mentalnih procesa; zadovoljenje djetetove potrebe za produktivnim kreativnim projektnim aktivnostima;
formiranje i usavršavanje tehničkih vještina i sposobnosti; razvoj sposobnosti primjene različitih izražajnih sredstava, dizajn proizvoda;
razvoj emocionalne sfere.
Svi oblici organizacije vizualne djelatnosti podrazumijevaju aktivno korištenje suvremenih audiovizualnih nastavnih sredstava i novih informacijskih tehnologija. Rad u ovom smjeru provodi se, prije svega, kroz obuku učitelja, obrazovni rad s roditeljima, stvaranje predmetno-prostornog okruženja u skladu sa zahtjevima projektne metode.
Za vizualnu aktivnost djece potrebni su sljedeći uvjeti:
organizacija predmetno-razvojnog okruženja;
stvaranje situacije uspjeha;
kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada;
izgradnja zapleta igre u lekciji;
stvaranje situacije kreativnog traženja;
poticanje dječje kreativnosti zabavnim sadržajima;
korištenje različitih umjetničkih materijala i tehnika;
prisutnost kreativnih zadataka;
provođenje promatranja prije crtanja iz prirode;
integracija različitih vrsta umjetnosti;
osiguravanje pozitivnog stava obitelji prema kreativnosti djeteta.
U radu na vizualnoj aktivnosti koriste se sljedeće metode i tehnike:
Vizualna metoda - korištenje prirode, prikazivanje reprodukcija slika, uzoraka vizualnih pomagala, pojedinačnih predmeta; prikaz raznih slikovnih tehnika; rad djece na kraju sata, kada se ocjenjuju.
Verbalna metoda je razgovor, naznaka učitelja na početku i tijekom lekcije, korištenje verbalne umjetničke slike. Svrha metode je evocirati prethodno percipirane slike u sjećanje djece i pobuditi interes za lekciju.
Metoda igre - kod djece predškolske dobi igra zauzima veće mjesto u odgoju i obrazovanju. Metode poučavanja igre pomažu privući pozornost djece na zadatak, olakšavaju rad razmišljanja i mašte.
Metoda poticanja zabavnim sadržajem je odabir figurativnog, svijetlog, zabavnog materijala i njegovo dodavanje nizu zadataka. Metoda omogućuje stvaranje atmosfere ushićenja, koja zauzvrat budi pozitivan stav prema vizualnoj aktivnosti i služi kao prvi korak ka jačanju kreativnosti učenika kroz stvaranje situacije emocionalnog doživljaja, kao i kroz osjećaj iznenađenje neobičnom i spektakularnom uporabom umjetničkih materijala.
Metoda "oživljavanja" dječjih emocija uz pomoć literarnih i pjesničkih slika. Bit ove metode je „oživjeti“ emocionalno pamćenje djece uz pomoć posebno odabranih literarnih i glazbenih slika. Ova metoda pomaže u aktiviranju prethodno proživljenih emocija.
Metoda stvaranja situacije kreativnog traženja. Metoda pretpostavlja postojanje zadatka koji sadrži kreativnu komponentu, za čije rješavanje dijete treba koristiti znanja, tehnike ili metode rješavanja koje nikada prije nije koristilo u crtanju. Najveći kreativni potencijal imaju crteži izvedeni maštom.
Tehnološke metode koje se koriste u radu su tehnologije koje vam omogućuju kombiniranje različitih materijala u jednom kreativnom radu (akvarel, gvaš, pastel, markeri, bojice, plastelin i glina, žitarice, niti, tkanina, krzno, koža itd.). Mogućnosti kombiniranja materijala mogu biti vrlo raznolike. Važno je djeci pokazati ne standard ispravne slike predmeta, već raznolikost mogućnosti u interpretaciji slika.
Kao rezultat obavljanja takvih zadataka, dijete percipira odraslu osobu ne kao kontrolora koji će provjeriti ispravnost crteža, već kao pomoćnika u postizanju željenog rezultata. Nove tehnološke metode rada omogućuju razvoj djetetove mašte, stvaranje živopisnijih slika u njegovoj mašti, razvoj inicijative, emocionalno-voljnog okruženja koje mu omogućuje da hrabro utjelovljuje vlastite ideje.
Stoga želim reći da je za organiziranje vizualne aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi potrebno ispuniti posebne uvjete, koristiti različite metode i tehnike i oblike rada.

Anna Petrenko
Vizualna aktivnost kao sredstvo cjelovitog obrazovanja djece predškolske dobi

umjetnički aktivnost, možda je najzanimljiviji pogled aktivnosti djece predškolske dobi. Omogućuje djetetu razmišljanje slikovni slike svojih dojmova o okolini, izraziti svoj odnos prema njima. Međutim, vizualna aktivnost neprocjenjivo je za sveobuhvatan, estetski, moralni, radni, mentalni razvoj djece. Vizualna aktivnost nije izgubio širok obrazovni trenutne vrijednosti. O tome pišu umjetnici, učitelji, psiholozi, ruski i strani znanstvenici.

Likovna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog odgoja. To ističu mnogi umjetnici, povjesničari umjetnosti, učitelji, psiholozi i znanstvenici. To su primijetili i stari Grci, čija umjetnička djela i danas zadivljuju i oduševljavaju svijet ljepotom i savršenstvom, stoljećima služe estetici obrazovanje osobe.

U procesu vizualna aktivnost stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetskih i emocionalnih percepcija umjetnosti koji doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti. Promatranja i izbor svojstava objekata na koje se prenosi slika(oblici, struktura, veličine, boje, smještaj u prostoru, doprinosi razvoju dječji osjećaj za oblik, boje, ritam sastavnice estetskog osjećaja. Boja, boja je važna izražajno sredstvo u likovnom likovno i dječje stvaralaštvo. Svojstva boja predmeta i pojava okolnog svijeta rano privlače pozornost djeteta, snažno utječu na njega. Međutim, događa se da djeca u procesu stvaranja Slike ne obraćajte pozornost na boju, kao da je ignorirate. Samo u nekim slučajevima ističe se boja djece kao sastavni dio predmeta, na primjer, zelene iglice, bojanje određenih vrsta cvijeća (tratinčice, različak, nezaboravci itd.) Uvriježeno je mišljenje da djeca vole svijetle boje i da ih koriste kao izražajno sredstvo.

Moguće je ciljano razvijati osjećaj za boje. Da biste to učinili, potrebno je osigurati estetiku percepcija boja, kombinacije boja, izazvati djetetovu emocionalnu reakciju na boje i njihove kombinacije, podučavati djece procjena rješenja boja Slike i korištene boje. Različite vrste aktivnosti dekorativno crtanje, likovno oblikovanje, upoznavanje s likovnim djelima, boja percepcija i ideje o boji, kao i sposobnost primjene znanja i praktičnih vještina u korištenju boja i nijansi u produktivnom aktivnosti, a može se oblikovati i u raznim didaktičkim igrama i vježbama.

Važno sredstva likovna izražajnost koju djeca mogu ovladati u nastavi je ritam. Mnogi istraživači djece slikovni stvaralaštva skrenuo pozornost na činjenicu da se pojedinačne manifestacije ritma, svojstvene realističkoj umjetnosti, nalaze već u predškolsko crtanje. Pritom se bilježe dva oblika njegova ispoljavanja - u procesu crtanja, odnosno u ritmu crtačkih pokreta, te u prostornoj organizaciji lista. Dajući veliku važnost osjećaju za ritam, istraživači će ga uključiti kao komponentu sposobnosti za umjetničko raznorazno aktivnosti uključujući crtanje. Analiza radova slikovni umjetnosti omogućilo je izdvajanje ritmičkih struktura koje djeluju kao "MEROK", standardima:

1) ponovljivost - kombinacija homogenih elemenata u crtežu;

2) alternacija - usporedba elemenata crteža koji se razlikuju po obliku i veličini;

3) simetrija.

Pokazalo se da u procesu učenja vizualne aktivnosti kod djece možete stvoriti osjećaj za ritam, s obzirom dob specifičnost manifestacija motoričkog i prostornog ritma, kako bi se osigurao slijed formiranja u dječja percepcija i primjena odabranih struktura.

Vizualna aktivnost- umjetnički stvaralački aktivnost, usmjeren ne samo na odražavanje dojmova primljenih u životu, već i na izražavanje vlastitog stava prema portretiran. Prilikom izrade crteža, modeliranja, aplikacije, djeca bilježe zašto im se sviđa slikašto je kod njih zanimljivo, zašto ih čine sretnima i obrnuto, što uzrokuje negativan stav. Stoga je izraz za portretiran- ovo je manifestacija ne samo estetske procjene, već i društvene orijentacije predškolsko stvaralaštvošto je važno za moral roditeljstvo. Javna orijentacija djece slikovni kreativnost se očituje i u tome što djeca crtanjem, modeliranjem i aplikacijom prenose pojave društvenog života, izražavaju svoj odnos prema njima. Ovaj fokus vizualna aktivnost djece stječe i zatim kada stvaraju nešto za druge (rukotvorine, igračke, crteži kao poklon mami, tati itd.) U tom slučaju djeca doživljavaju poseban osjećaj odgovornosti, nastoje što bolje izvesti crtež, modeliranje, aplikaciju, pozitivan emocionalni stav prema aktivnosti. To doprinosi stvaranju osjećaja kolektivizma u njima, pažnje i brige za drugu djecu, voljene osobe, potrebu za dobrim djelima.

Na moralnom roditeljstvo značajan utjecaj ima kolektivna priroda nastave u vizualna aktivnost, a sastoji se, prije svega, u tome da se djeca svime bave zajedno, stvarajući svako svoje slika, zatim zajednički razmotriti i ocijeniti sve gotove crteže, aplikacije, modeliranje. U isto vrijeme, u vrtićkim razredima, djeca se često okupljaju, ujedinjujući se u male grupe, crtaju veliku sliku, izrezuju i lijepe jednu kompoziciju.

Organizacija nastave i instrukcija odgojiteljica treba pridonijeti predškolci pozorno, temeljito su provodili svoje planove, mogli su koordinirati svoje akcije, ljubazno su se odnosili prema drugovima, uvažavali njihove interese, znali činiti ustupke i po potrebi pomoći.

Tijekom tečaja odgajaju se vizualne aktivnosti kod djece moralno – voljni kvalitete: sposobnost i potreba da se započeto dovede do kraja, koncentrirana i svrhovito angažirati, prevladati poteškoće, tj. vizualna aktivnost doprinosi provedbi rada obrazovanje.

Pri stvaranju timskog rada djeca se odgajaju sposobnost da se ujedine za zajednički cilj, da se dogovore o provedbi zajedničkog posla, želja da pomognu jedni drugima.

U nastavi crtanja, modeliranja, aplikiranja postoje svi uvjeti za realizaciju zadataka rada. obrazovanje ova veza između crteža i rada odgoj, naglasili su N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. Prema N. K. Krupskoj, u procesu vizualna aktivnost stvaraju se odnosi djece do rude i sposobnost za rad. To dolazi iz same prirode likovna aktivnost kao proizvodna aktivnost, što ga čini vezanim uz rad. Da bi dobili rezultat, djeca se moraju potruditi i primijeniti radne vještine. Stoga je potrebna posebna organizacija vizualna aktivnost, uključujući planiranje, pripremu materijala i radnog mjesta, prikladno i racionalno postavljanje materijala za rad, pažljiv odnos prema materijalima i dobivenom rezultatu. Vizualna aktivnost, kao i mnoge vrste rada, - pištolj aktivnost. Posljedično, izvođenjem djeca ovladavaju instrumentalnim radnjama. Istovremeno, djeca uče tehnike ručnog rada, što pridonosi razvoju sitnih mišića šake i prstiju, čineći ih osjetljivijima, pokretljivijima i spretnijima. U procesu Slike kao da nehotice razvijaju vizualno-motoričku koordinaciju pokreta ruku i očiju.

Često postoji zabluda da je crtanje, modeliranje, aplikacija za djeca su samo igra, zabavno. Međutim, bez upotrebe truda, svrhovitog djelovanja, sposobnosti da se ono što je započeto dovede do kraja, prevladavanja poteškoća, dijete ne može dobiti slika koji bi mu ostavljao radost i ugodio bi onima koji ga okružuju. Prevladavanje poteškoća, postizanje rezultata koji zadovoljava dijete, imaju mnogo toga zajedničkog. obrazovna vrijednost. V. A. Sukhomlinsky smatrao je crtanje "snažnim sredstva odgojno-obrazovnog rada":" Dijete koje nikada nije upoznalo radost učenja, koje nije iskusilo ponos zbog činjenice da su teškoće prevladane, nesretna je osoba.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, naglasili su da djecu sve zanimašto se događa oko njih, što rade ljudi, njihovi najmiliji. Radovi odraslih privlače pozornost predškolci. NA vizualnu aktivnost, djeca teže portretiranju dojmovi o radu odraslih. Uživaju u slikanju teme: "Tko želiš biti", "U dječjoj klinici", "Žetva se bere na kolektivnoj farmi" i mnogi drugi. Poznavanje različitih vrsta poslova pridonosi nastanku djece interes za rad odraslih, razumijevanje njegovog društvenog značaja.

Vizualna djelatnost je specifična figurativno poznavanje stvarnosti. Stoga je od velike važnosti za mentalno roditeljstvo. Stvaranje Slike pred dijete postavlja niz zadataka bez čijeg rješavanja proces crtanja, modeliranja ne može biti uspješan. Da, kako bi oslikavaju okolinu djeteta, on mora jasno razumjeti što portretirati, morate pažljivo ispitati predmet, vidjeti njegove glavne dijelove, njihov položaj, veličinu, boju, moći istaknuti zajedničko i različito u različitim objektima. To zahtijeva sposobnost provođenja jednostavne analize objekta, usporedbe njegovih dijelova i različitih objekata međusobno, pravljenja potrebnih generalizacija, sinteza (udruživanje predmeta prema sličnosti oblika, građe, boje). Poznato je da samo dijete, bez svrhovitog vodstva odrasle osobe, ne može ovladati procesom analize. U pedagogiji upravljanja umjetničkim stvaralaštvom predškolci razvio takve tehnike koje vam omogućuju da živo, emocionalno, često na razigran način vodite upoznavanje djeca s predmetima. Kao rezultat toga, postupno djece formira se takva kvaliteta kao što je promatranje, što je neophodno za bilo koji ljudske aktivnosti.

Kognitivna osnova vizualna aktivnost priznat je kao obvezan i od strane nastavnika i od umjetnika. Prema K. D. Ushinsky, ovo aktivnost jedan je od najboljih fondovi razvoj zapažanja, a ujedno i pamćenja, mišljenja, mašte. Stoga je preporučio da se crtanje što više uvede u proces učenja i kao samostalan i kao pomoćni predmet. sredstva, recepcija učenja tijekom studija drugih predmeta.

Vizualna aktivnost za njegovu uspješnu provedbu potrebno je ne samo percepcija objekata, te njihovo identificiranje i popravljanje Svojstva: oblik, njegove značajke, veličina, proporcije predmeta, njihova boja, karakteristični detalji. Ono podučava djece pažljivo promotrite svoju okolinu. nastala u procesu percepcija ideje o objektima grupiraju se na temelju njihove sličnosti prema odabranim svojstvima. Na ovaj način, vizualna aktivnost doprinosi razvoju mišljenja operacije: analiza, usporedba, sinteza, generalizacija.

Vizualna aktivnost pruža velike mogućnosti za razvoj djetetovog govora - predškolac. Prije svega, njegov vokabular se obogaćuje zbog činjenice da se djeca u razredu upoznaju s različitim vizualni materijali: plastelin, glina, gvaš, akvarel itd., naučiti i imenovati njihova svojstva, naučiti takve ljudske alate aktivnosti kao što su olovke, kistovi, hrpe, palete. U procesu upoznavanja predmeta i pojava djeca slušaju njihova figurativna obilježja, pamte ih, a zatim ih koriste u govoru.

S obzirom na ulogu vizualna aktivnost u rješavanju problema cjelovitog razvoja djeteta – predškolca, posebno je važno utvrditi mogućnosti nastave crtanja, modeliranja i aplikiranja u pripremi djece u vrtiću u školu. Takvi produktivniji aktivnosti poput crtanja, modeliranje, apliciranje, neprocjenjivi su za sveobuhvatna priprema djece za školu. Ova priprema uključuje formiranje psihološke spremnosti, koja se sastoji od komponenti treninga aktivnosti i sposobnost za i posebna obuka.

Za spremnost za školovanje formiranje elemenata obrazovnog aktivnosti. Sposobnost djeteta da analizira tijek radnje važna je komponenta obrazovnog aktivnosti, bez kojih se ne može uspješno provesti vizualna aktivnost. Organizirajte svoje akcije za stvaranje Slike, dijete ih mora kontrolirati, uspoređivati ​​s postojećom predodžbom o tome kako bi se te radnje trebale koristiti, korigirati ih ako je potrebno, tražeći korištenje raznih učinkovitih, primjerenih slikovni zadatak slikovnih metoda.

Istraživanje T. N. Doronove pokazalo je da se u razredu u procesu nastave crtanja djeca starije predškolske dobi može postupno formirati kontrolne radnje od tri vrsta: kontrola po rezultatu, kontrola po načinu djelovanja i preduvjeti za anticipatornu kontrolu. Prvo se djeci pokazuje kako vježbati kontrolne radnje. Poučavanje ovih radnji provodi se tehnikama igre, u figurativno emocionalnom obliku i stoga ne proturječi figurativno kreativnoj prirodi. vizualna aktivnost naprotiv, njihova primjena doprinosi poboljšanju stvorenog slike, produbljujući njihovo figurativno ekspresivno rješenje, poboljšava kvalitetu slike općenito, što uzrokuje djece osjećaj zadovoljstva, povećan interes za aktivnosti, želja da se to što bolje ispuni i prijava za to figurativnim sredstvima. Istovremeno se poboljšava priprema za školu. Djeca stječu vještine potrebne za školovanje, formira se potreba za samokontrolom u bilo kojem radu.

Još jedna komponenta nastavnog plana i programa aktivnosti, za čiji je nastanak u vizualna aktivnost ima sve uvjete, procjena je rezultata. Djeca uče primjenjivati ​​aktivnosti ocjenjivanja iu procesu stvaranja Slike, a na njegovom završetku uspoređivanje dobivenih oblika s postojećim prikazima ili prirodom. Razvijaju sposobnost vrednovanja rezultata s obzirom na razinu i kvalitetu realizacije skupa vizualni zadatak.

U pripremi za školu važan je razvoj psihičke spremnosti za učenje. to poticanje želje za učenjem, želja za učenjem novih stvari, svladavanjem vještina, namjernim učenjem, pozornim slušanjem i praćenjem uputa učitelja. Neophodan u pružanju psihološke pripreme djeca u školu je obrazovanje sposobnost reguliranja vlastitog ponašanja, koja se sastoji u sposobnosti upravljanja vlastitim željama, podređivanja ih interesima slučaja, odbijanja onoga što se želi učiniti (igrati se, hodati i prisiljavati se na učenje, pripremanje domaće zadaće. Sve ove kvalitete su nastala u procesu vizualna aktivnost uz njegovu pravilnu organizaciju i vođenje od strane učitelja.

U učionici u vrtiću provodi se i posebna obuka djeca u školu. Savladavanjem znanja, vještina i vještina iz područja crtanja, modeliranja, aplikacije, djeca dobivaju priliku uspješno savladati gradivo u nastavi. slikovni umjetnost i rad u školi Istraživanja znanstvenika pokazuju da uspješno svladavanje vještina grafičkog crtanja olakšava razvoj pisanja u školi, budući da oba ova grafička aktivnosti imaju mnogo toga zajedničkog.

Iskustva učitelja su to pokazala cjelovit razvoj i obrazovanje u procesu likovne aktivnosti ne događa se samo od sebe, već samo ako učitelj sve probleme rješava ne suhoparno, ne formalno, već u skladu sa zahtjevima vizualna aktivnost koristeći metode i tehnike koje izazivaju pozitivan emocionalni odgovor djece. Što je iskustvo bogatije djecešto je njihov život smisleniji, to će se više razvijati njihova mašta i podložna pravodobnom ovladavanju djece Slike njihovi crteži i aplikacije bit će raznovrsniji, zanimljiviji i izražajniji.

Dakle, u procesu vizualna aktivnost provodi se sveobuhvatno obrazovanje djeteta - predškolca. I nije uzalud jedan od velikih mislilaca Francuske u 18. stoljeću - D. Diderot napisao: "Zemlja, u kojoj bi učili crtati na isti način kao što uče čitati i pisati, uskoro bi nadmašila sve druge zemlje u svim znanostima, umjetnostima i zanatima."

Definiciju dječjeg stvaralaštva među prvima je dao E.A. Flerina: „Dječju likovnu umjetnost shvaćamo kao djetetovo svjesno promišljanje okolne stvarnosti u crtanju, modeliranju, oblikovanju, promišljanje koje se gradi na radu mašte, na prikazivanju svojih zapažanja, kao i dojmova koje dobiva putem riječ, slika i druge vrste umjetnosti. Dijete ne kopira pasivno okolinu, već je obrađuje u vezi s akumuliranim iskustvom i odnosom prema prikazanom.

Daljnja istraživanja dječje kreativnosti dodatno su pročistila ovu definiciju. N.P. Sakulina pod slikovnom aktivnošću djeteta smatra sposobnost prikazivanja, odnosno sposobnost pravilnog crtanja predmeta, te sposobnost stvaranja slike koja pokazuje odnos slikara prema njemu. Ova sposobnost izražavanja pokazatelj je dječje kreativnosti.

Likovna umjetnost je odraz okolnog svijeta u obliku specifičnih, senzualno percipiranih vizualnih slika. Stvorena slika (osobito crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena za različite svrhe. Svrha crteža nužno utječe na prirodu njegove provedbe.

Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje aktivnosti umjetnički i kreativni karakter, određuje smjer orijentacije i izvedbene radnje aktivnosti. Posljedično, to također određuje orijentaciju sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

U I. Kiriyenko sposobnost vizualne aktivnosti smatra određenim svojstvima vizualne percepcije, naime:

Sposobnost percipiranja objekta u kombinaciji svih njegovih svojstava kao stabilne sustavne cjeline, čak i ako se neki dijelovi te cjeline trenutno ne mogu uočiti. Na primjer, gledajući samo glavu osobe u prozoru, ne percipiramo je kao odvojenu od tijela (integritet percepcije);

Sposobnost procjene odstupanja od okomitog i vodoravnog smjera na crtežu;

Sposobnost procjene stupnja približavanja date boje bijeloj;

Sposobnost procjene mogućih smanjenja.

Međutim, istaknute sposobnosti dopuštaju stvaranje samo više ili manje točne ideje o prikazanom objektu i ne omogućuju njegovo prikazivanje. Štoviše, sposobnosti ove vrste ne dopuštaju stvaranje izražajne kreativne slike.

Za stvaranje izražajne kreativne slike potrebna je sposobnost likovnog izražavanja:

Estetsko opažanje pojava stvarnog svijeta, tj. ne samo osjetilna percepcija neophodna za sliku, već estetska procjena percipiranog fenomena, emocionalni odgovor na njega, sposobnost da se vidi, osjeti izražajnost predmeta. Upravo ta kvaliteta stvara osnovu za izražavanje u grafičkom obliku onoga što je posebno pogodilo, iznenadilo, oduševilo itd.

intelektualna aktivnost. Ova kvaliteta se očituje u obradi dojmova, odabiru onoga što je pogodilo svijest, osjećaje, u smjeru djeteta da stvori novu, originalnu umjetničku i izražajnu sliku.

N.P. Sakulina ističe i druga svojstva posebnih sposobnosti likovnog stvaralaštva: aktivnost mašte, slikovitost mišljenja, osjećaje, opažanje. Nužan uvjet za ovu aktivnost je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanje sustavom vizualnih vještina i sposobnosti. Za ispoljavanje sposobnosti vrlo su važne sljedeće komponente: eksperimentiranje (radnje traženja), vizija problema (slika) u novim vezama, odnosima (asocijativno mišljenje, mašta), aktualizacija nesvjesnog iskustva.

U studijama T.O. Komarova o problemu senzornog odgoja predškolske djece, proučavan je odnos između senzornog odgoja i poučavanja vizualne aktivnosti djece, prikazan je sadržaj te je dokazana mogućnost razvoja niza njihovih senzornih sposobnosti.

T.S. Komarova je istaknula manuelnu vještinu kao neku vrstu složene senzomotoričke sposobnosti koja se može i treba formirati u predškolskoj dobi. Ova sposobnost ima tri komponente:

Tehnika crtanja (pravilno držanje olovke, kista i ovladavanje racionalnim načinima njihove upotrebe, ovladavanje tehnikom crte, poteza, točke).

Formotvorni pokreti (pokreti usmjereni na prijenos oblika predmeta).

Regulacija crtačkih pokreta prema nizu kvaliteta (tempo, ritam, amplituda, sila pritiska) glatkoću pokreta, kontinuitet, zadržavanje smjera kretanja po ravnoj liniji, luku, krugu, mogućnost promjene smjera kretanja u određenom trenutku. kut, prijelaz iz jednog pokreta u drugi, sposobnost podređivanja pokreta omjeru segmenata po duljini slika ili njihovih dijelova po veličini.

Nakon što je razvio detaljnu metodologiju za formiranje ovih složenih sposobnosti kod djece, T.S. Komarova ih smatra sredstvom, svladavši koje će dijete moći izražajno i bez većih poteškoća stvoriti bilo koju sliku, izraziti bilo koju ideju.

Vizualna aktivnost jedno je od prvih i najpristupačnijih sredstava djetetovog samoizražavanja, u kojem se očituje originalnost mnogih aspekata dječje psihe. Vizualna aktivnost je moćno sredstvo spoznaje i refleksije stvarnosti, crtež otkriva značajke mišljenja, mašte, emocionalno-voljne sfere. Baš poput igre, omogućuje vam da dublje shvatite predmete koji zanimaju dijete.

Prema riječima A.V. Zaporozhets, kako dijete svladava vizualnu aktivnost, stvara se unutarnji, idealni plan aktivnosti, koji je odsutan u ranom djetinjstvu. Vizualna aktivnost služi kao materijalna potpora daljnjim aktivnostima predškolskog djeteta.

V.S. Mukhina napominje da slikovna aktivnost, koja ima poseban utjecaj na razvoj percepcije i mišljenja, organizira sposobnost ne samo gledanja, već i gledanja, omogućuje djetetu da prenese objektivni svijet u početku na svoj način, a tek kasnije - prema prihvaćenim slikovnim zakonima. Korištenje boja postupno počinje utjecati na razvoj neposredne percepcije i, što je još važnije, na estetske osjećaje djeteta.

Dakle, vizualne aktivnosti pridonose optimalnom i intenzivnom razvoju svih mentalnih procesa i funkcija, uče dijete misliti i analizirati, mjeriti i uspoređivati, sastavljati i maštati.

Neophodan uvjet za stvaralaštvo je vladanje vještinama u ovoj vrsti umjetnosti, jer u protivnom umjetnik neće moći željene slike prevesti u stvarne oblike.

Za realizaciju kreativnih ideja potreban je i naporan rad. Bez toga se možda neće ostvariti ni najljepši plan. Sve ljudske snage moraju biti mobilizirane i usmjerene ka ostvarenju cilja. tj. Repin je napisao: "A s briljantnim talentom, samo veliki radnici mogu postići apsolutno savršenstvo oblika u umjetnosti. Ova skromna potreba za radom osnova je svakog genija.

Do starije predškolske dobi dijete sve više razvija razinu analitičko-sintetskog mišljenja koje je važno za slikovni proces.

Mašta počinje igrati sve važniju ulogu u aktivnosti. Ali slike mašte mlađeg predškolca još uvijek su nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati kroz sadržaj svog rada, uvoditi nove slike.

Za daljnju vizualnu aktivnost i razvoj kreativnih načela, ovo razdoblje igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom s kojim može utjeloviti svoje ideje u slike.

Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto značiti, te na vlastiti zahtjev ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati kakav predmet, tada njegova aktivnost postaje slikovita. Dijete ima plan, cilj koji nastoji postići.

Temeljna zadaća likovne aktivnosti nije toliko naučiti djecu prikazivati ​​bilo koje predmete i pojave, koliko ih koristiti na najbolji mogući način kao važno pedagoško sredstvo usmjereno na prevladavanje ili slabljenje problema koji su svojstveni djeci. Povezan je s razvojem intelektualnih svojstava osobnosti djeteta predškolske dobi.

U procesu bavljenja vizualnom djelatnošću, osim glavnog zadatka, rješava se niz posebnih međusobno povezanih zadataka.

Prvi zadatak je odgoj djeteta, usmjeren na formiranje osjeta, percepcije, ideja na temelju korištenja svih intaktnih analizatora i njihovih kompenzacijskih sposobnosti.

2. zadatak - formiranje kod djece ideja o opaženom, spajanje opaženog s riječju, gomilanje slika (vizualnih, motoričkih, taktilnih) kojima dijete može operirati i koje može izdvojiti riječju.

3. zadatak - estetski odgoj djece (što znači formiranje dobrog ukusa, sposobnost ispravnog vrednovanja sadržajno dostupnog umjetničkog djela, emocionalnog odnosa prema ljepoti itd.)

4. zadatak je razviti kod djece vještine i sposobnosti vizualne aktivnosti u onoj mjeri u kojoj su one potrebne za pravilno odraz onoga što se percipira.

kreativna mašta u redu

U ovom se članku govori o važnosti nastave likovne aktivnosti u predškolskoj dobi za govorni i estetski razvoj djeteta. Opisuju se razna sredstva vizualne aktivnosti predškolske djece različitih dobnih skupina.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja govora predškolske djece"

Likovna aktivnost predškolaca ima ključnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti, budući da je za dijete radost učenja i kreativnost. U procesu bavljenja vizualnom aktivnošću predškolska djeca razvijaju moralne i voljne kvalitete. Djeca se uče usredotočiti, završiti ono što su započeli, prevladati poteškoće i podržati svoje drugove.

Vizualna aktivnost djece predškolske dobi je razvoj mišljenja, analize, sinteze, usporedbe i generalizacije. Doprinosi ovladavanju suvislim govorom, bogaćenju rječnika i razvoju senzornih funkcija.

Uključivanje govora u kognitivne procese (opažanje, predočavanje, mašta itd.), bez kojih se ne može razvijati vizualna aktivnost, organizira i aktivira mišljenje djece, pomaže im da uspostave semantičke veze između dijelova percipiranog materijala i utvrde redoslijed sadržaja. potrebne radnje. Govor doprinosi formiranju grafičkih vještina i sposobnosti. Crtež je, prema L. S. Vigotskom, "vrsta grafičkog govora, grafička priča o nečemu".

Psiholozi kažu da je razvoj fine motorike učinkovitiji u određenim vrstama dječjih aktivnosti. Nastava crtanja, kiparenja, aplikiranja i oblikovanja pridonosi razvoju djetetove šake, posebice mišića šake i prstiju, što je tako važno za daljnje učenje pisanja u školi.

Razvoj dječjeg govora u procesu vizualne aktivnosti odvija se u nekoliko smjerova:

• obogaćivanje rječnika predškolaca pojmovima koji se u početku koriste, u pravilu, u učionici za vizualnu aktivnost, a zatim ulaze u aktivni vokabular;
• formiranje i razvoj govora kao sredstva komunikacije;
• poboljšava se regulatorna funkcija govora.

Geste su bile prvi oblik komunikacije primitivnih ljudi, uloga ruke je ovdje bila posebno velika. Razvoj funkcije šake i govora tekao je paralelno. Približno isti tok razvoja govora djeteta. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova. Sva naknadna poboljšanja govornih reakcija izravno ovise o stupnju treniranosti pokreta prstiju. Dakle, "postoji razlog da se ruka smatra organom govora - isto kao i artikulacijski aparat. S ove točke gledišta, projekcija ruke je još jedno govorno područje mozga." Stoga su crtanje, modeliranje, apliciranje, oblikovanje, razne vrste ručnog rada učinkoviti načini razvoja djeteta kojima se djetetova ruka može pripremiti za pisanje, ispraviti poremećene funkcije.

U dječjem razvoju riječ prethodi slici, a sa 2-3 godine dijete već može komunicirati s drugim ljudima govorom, a crtanje je u to doba još uvijek u predslikovnoj doodle fazi dinamičkih grafičkih vježbi i nema očitu sliku. semantičko značenje. Ali kad crtež postane „sličan“ i prepoznatljiv, tada ga dijete nastoji imenovati, slika dobiva ime. Otkriva i počinje svladavati novi jezik komunikacije – kroz sliku koju drugi mogu percipirati i korespondirati. Crtanje dugo postaje vodeća aktivnost djece, koja višestrano utječe na njihov razvoj.

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Tema crteža može biti raznolika. Dečki crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i scene iz okolnog života, književne likove i ukrasne uzorke itd.

Izravno obrazovna aktivnost razlikuje neke oblike:

• Ukrasni crtež - slika ukrasa, uzoraka, elemenata narodne umjetnosti,
• Crtanje predmeta - sastoji se od pojedinačnih slika;
• Crtež zapleta - odražava ukupnost radnji i događaja.

U osnovi, u radu s djecom koriste se olovke u boji, vodene boje i gvaš boje koje imaju različite vizualne mogućnosti.

Olovka stvara linearni oblik. Prilikom crtanja olovkom razvijaju se ritmički pokreti, treniraju se prsti i vizualna koordinacija. Korisno je vježbati djetetovu ruku u procesu crtanja slika koje kombiniraju vodoravne, okomite ravne linije, zatvorene oblike, konkavne linije. U isto vrijeme, jedan dio za drugim postupno se pojavljuje, dodaju se razni detalji. Linija se zatim boji. Razvoju finih motoričkih sposobnosti pomažu djeca koja izvode brze, samouvjerene pokrete bez skidanja ruku s lista papira. Ovo je vježba za uvježbavanje pokreta rukama, slijeva na desno i zdesna nalijevo. Takav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog razmišljanja, razvija funkciju planiranja govora. Nakon što je nacrtao jedan dio, pamti ili vidi u prirodi koji dio treba dalje obraditi. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža tako što jasno prikazuju granice dijelova.

U slikanju bojama (gvaš i akvarel) stvaranje oblika dolazi od šarene točke. U tom pogledu boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i oblik. Lako je prenijeti bogatstvo boja okolnog svijeta bojama. U procesu crtanja bojama, djeca imaju priliku kreativno eksperimentirati - crtati prstima, vatom, koristiti razne tehnike tiska. To vam omogućuje da potpunije prenesete značajke prikazanih predmeta, njihovu teksturu. Kada se izvode olovkom, ove teme zahtijevaju puno vremena, zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine i ponekad su izvan dosega predškolske djece s problemima.

Učeći djecu crtanju, suočeni smo sa zadatkom da im ne samo razvijemo određenu tehniku ​​crtanja. Kako bi poduka imala korektivni učinak, potrebno je obratiti pozornost na pokrete oblikovanja i regulaciju pokreta crteža prema nizu pokazatelja: glatkoću, kontinuitet, sposobnost promjene smjera pokreta pod kutom, prijelaz iz jednog pokreta u drugi. Tako formiranom manuelnom vještinom pripremamo djetetovu ruku za svladavanje pisanja, ali i širimo raspon njegovih vizualnih mogućnosti. Dijete će moći bez poteškoća izraziti svaku svoju ideju, krug njegovih ideja će se proširiti, novi pojmovi će ući u njegov vokabular.

U procesu neposrednog obrazovnog rada na aplikaciji, djeca se upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Nastava primjene pridonosi razvoju matematičkih pojmova. Predškolci se upoznaju s nazivima i značajkama najjednostavnijih geometrijskih oblika, stječu predodžbu o prostornom položaju predmeta i njihovih dijelova (lijevo, desno, u kutu, u sredini itd.) i veličinama (više, manje). Ove složene pojmove djeca lako usvajaju u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili pri prikazivanju predmeta u dijelovima.

U procesu zabavnih aktivnosti, predškolci razvijaju osjećaj za boju, ritam, simetriju, a na temelju toga formira se umjetnički ukus. Ne moraju izmišljati vlastite boje niti ispunjavati oblike. Dajući djeci papir različitih boja i nijansi, odgajaju se sposobnost odabira lijepih kombinacija.

Izvedba aplikativnih slika doprinosi razvoju mišića ruke, koordinaciji pokreta. Dijete uči koristiti škare, pravilno izrezati obrasce okretanjem lista papira, rasporediti obrasce na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.

Djecu privlači mogućnost izrade zanata od papira koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Privlačna snaga ove umjetnosti je u sposobnosti da probudi dječju maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvije finu motoriku prstiju, oživi ravan i tih list papira, u nekoliko minuta pretvori ga u cvijeće, ptice, životinje , zadivljujući vjerodostojnošću svojih oblika i zamršenošću silueta.

U procesu modeliranja, manipulacija plastelinom ili glinom, dolazi do prirodne masaže biološki aktivnih točaka smještenih na dlanovima i prstima, što pozitivno utječe na opću dobrobit djeteta. Formira se opća vještina ruku, uključujući i finu motoriku - pokreti ruku se usavršavaju pod kontrolom vida i kinestetičkih osjeta, stoga stečene vještine imaju ogroman utjecaj na razvoj tjelesnih i psihičkih procesa te na cjelokupni razvoj dijete u cjelini. Osim toga, rješava se većina mentalnih zadataka - ruka djeluje, a mozak hvata osjete, kombinirajući ih s vizualnim, slušnim, taktilnim percepcijama u složene, integrirane slike i prikaze.

Dakle, kao zaključak, zaključuje se da sve vrste vizualnih aktivnosti koje se koriste u korektivnom radu imaju pozitivan učinak na stanje fine motorike ruku i stupanj razvoja govora. Svaka od ovih vrsta vizualnih aktivnosti ima posebne, jedinstvene značajke, a mi smo ih koristili za razvoj traženih strana.

Predškolska dob je doba intenzivnog razvoja djetetove osobnosti. U razdoblju predškolske dobi razvijaju se mnogi mentalni procesi, uključujući kreativni razvoj. Ako se tijekom tog razdoblja kreativnom razvoju ne posveti dužna pozornost, tada će u budućnosti doći do brzog smanjenja aktivnosti ovog procesa. Pritom nestaje radost kreativnosti, teže se formira sposobnost uočavanja i uvažavanja svega što je dobro, što osiromašuje osobnost, smanjuje mogućnosti za formiranje kreativnog mišljenja. Stoga je kreativni razvoj jedan od glavnih zadataka predškolskog odgoja. U koncepciji predškolskog odgoja na to se stavlja poseban naglasak [FSES DO čl. 1.6]. Trenutno se kreativni razvoj shvaća kao razvoj kreativnih temelja ličnosti u različitim područjima djetetovog života: u odnosu na svijet prirode, predmeta, svijet ljudi u odnosu na sebe, koji se aktivno očituje u djetetova aktivnost, posebno jarko u vizualnoj aktivnosti.

U svojim radovima A.V. Brushlinsky definira kreativnost kao proces u kojem osoba pronalazi nešto novo, dosad nepoznato. Bit kreativnog procesa je stvaranje novih kombinacija na temelju iskustva. Karakteristične karakteristike kreativnosti su:

• 1. Prisutnost proturječnosti, problematične situacije ili kreativnog zadatka;
• 2. Društveni i osobni značaj i progresivnost;
• 3. Prisutnost objektivnih (društvenih, materijalnih) preduvjeta, uvjeta za kreativnost;
• 4. Prisutnost subjektivnih (osobne kvalitete, znanja, vještine, pozitivna motivacija, kreativne sposobnosti pojedinca) preduvjeta za kreativnost;
• 5. Novost i originalnost postupka ili rezultata.

Drugačiju definiciju daje Ya.A. Ponomarev, vjerujući da je kreativnost karakteristična osobina osobe, predodređena da bude njegov kreator. Odnosno, kreativnost je za znanstvenika svojstvo i žive i nežive materije, svojstveno i čovjeku i društvu. Prema Ya.A. Ponomarev, kreativnost je nužan uvjet za razvoj materije, formiranje njezinih novih oblika, s njihovim nastankom mijenja se i sam oblik kreativnosti.

Yu.A. Bychkov definira kreativnost kao aktivnost stvaranja kvalitativno novih vrijednosti za osobu od društvenog značaja, potragu za novim rješenjima, stvaranje nečeg novog, što se očituje u inovativnosti i inicijativi.

Suprotno mišljenje zastupa filozof A.M. Korshunov, iznoseći stav da stvaranje novoga nije kreativnost, već najizravniji odraz stvarnosti. "Prikazi nestalih stvari koje je stvorio čovjek također su odraz. Reprodukcija sadašnjosti, prošlosti, budućnosti spojena je u odraz." No, iako je refleksija šira kategorija, ona ne podrazumijeva označavanje svih ljudskih aktivnosti. Odnosno, "kreativnost" je specifična vrsta refleksivne ljudske aktivnosti.

Mnogi psiholozi definiraju kreativnost kao proces kognitivne, emocionalne, voljne sfere ljudske osobnosti. A.N. Leontjev tumači pojam kreativnosti na sljedeći način: "Kreativnost je kvalitativno jedinstvena i individualno izražena kombinacija sposobnosti potrebnih za stvaranje novog, originalnog, subjektivno ili objektivno značajnog kreativnog proizvoda […]. Kreativnost je sinonim za originalno mišljenje, tj. sposobnost stalnog razbijanja uobičajenog okvira nagomilanog iskustva. Kreativnost se temelji na slobodnoj volji i mašti. A mašta je dio svijesti pojedinca, jedan od kognitivnih procesa. Ona odražava svijet na osebujan, jedinstven način."

Iz definicije možemo zaključiti da je mašta uključena u kognitivnu aktivnost subjekta, odražava fenomene stvarnosti i pomaže u stvaranju baze akumuliranog iskustva na temelju kojega nastaju kreativna djela. Isti stav karakterističan je i za druge domaće psihologe, poput L.S. Vygotsky primjećuje: "mašta je poticaj za kreativnost. Mašta transformira stvarnost u smjeru potreba, oblikujući specifične načine za njihovo zadovoljenje." Prema L.S. Vygotsky, kreativnost je nužan uvjet za egzistenciju, koja je osobne prirode. „Kreativnost je norma dječjeg razvoja“, zaključuje L.S. Vigotski.

S mišljenjem L. Vygotskog slaže se N.S. Leites, ističući kako je kreativnost svojstvena svakom zdravom djetetu. Poticaj kreativnosti je emocionalno stanje djeteta, izraženo crtežom. Važno je da dijete izrazi svoje osjećaje. Stoga kriterij ne mora biti sama kvaliteta djetetova rada, već poticaj koji je dijete potaknuo na kreativnu aktivnost.

Analizirajući studije domaćih psihologa i vlastite, V.V. Davidov dolazi do zaključka da osoba nije bilo koji subjekt individualne aktivnosti uključen u sustav odnosa, već onaj koji djeluje kreativno. Ličnost je pojedinac koji kreativno djeluje, stvaralački preobražavajući svijet koji ga okružuje, a time kreativno stvara i sebe.

Odnosno, kriterij osobnosti je prisutnost kreativnih mogućnosti, sposobnost kreativnosti. Sukladno tome, V.V. Davidov je izdvojio značajke kreativne osobnosti. Prva je potreba pojedinca za aktivnim stvaranjem. Ova potreba je glavna, koja stvara smisao, kako primjećuje V. Davydov, i podređuje sve druge sebi. Još jedan znak kreativne osobe je osjećaj za novo, shvaćen kao sposobnost zahvaćanja novih društvenih potreba.

Problemi odnosa ličnosti i kreativnosti prikazani su iu radovima N.N. Poddiakova. Kreativnost smatra načinom postojanja pojedinca. On smatra da je osnova psihičkog razvoja osobe tragačka aktivnost. Stoga se ovladavanje ljudskom kulturom kod djece treba odvijati kroz traženje, koje je temelj dječjeg stvaralaštva. Znanstvenica aktivnost eksperimentiranja definira kao najtražniju aktivnost u djetinjstvu i dijeli je na dvije vrste: 1) kognitivno kreativno eksperimentiranje usmjereno na dobivanje novih informacija, novih znanja; 2) produktivno kreativno eksperimentiranje (stvaranje novih zgrada, crteža, bajki itd.). Znanstvenik ističe da su igra i eksperimentiranje dva genetska izvora kreativnosti osobnosti.

Dakle, sumirajući gore navedeno, osoba se prikazuje kao aktivna kreativna figura, sposobna tražiti, samostalno birati metode djelovanja, zauzimajući određeni status u društvu, koja kreativno preobražava svijet, a time i sebe.

U predškolskoj dobi odvija se proces formiranja slike "ja", koja uključuje ne samo znanje o sebi, već i svijest o sebi kao osobi, o svom mjestu u društvu, u sustavu društvenih odnosa. Slika "ja" uključuje stav osobe prema sebi, odnosno formira se samopoštovanje. Nastaje u procesu komunikacije, kao rezultat uspoređivanja s drugima. Zbog čega se osoba fokusira na za njega najznačajniju grupu (osobu), njene ideale, vrijednosti.

Goleme mogućnosti za takav razvoj leže u slikovnoj djelatnosti.

Komunikacija s umjetnošću pomaže čovjeku (djetetu) da bolje razumije sebe, da spozna svoje misli i osjećaje. Zahvaljujući umjetničkim djelima, čovjek se upoznaje s autorovim stavom, drugačijim gledištem. Može je prihvatiti, raspravljati s njom. Samospoznaji pridonosi i proces vlastitog stvaralaštva, jer je povezan sa svješću o vlastitim željama, interesima, mogućnostima i procjenama nečega. To je olakšano prisutnošću određenog proizvoda, umjetničke slike.

Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj djeteta je obnavljanje i usavršavanje njegovih aktivnosti. Proces razvoja aktivnosti znači postupno formiranje svih njegovih strukturnih komponenti: motiva, postavljanja ciljeva, skupa radnji.

Vizualna aktivnost rađa se u ranoj dobi i nastavlja se razvijati u predškolskoj dobi. Ako se na vrijeme stvore uvjeti za njegovu pojavu i formiranje, ona će postati svijetlo i plodno sredstvo samoizražavanja i razvoja djeteta. S razvojem aktivnosti i samo dijete raste, razvija se, mijenja se.

Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra. Igra zadovoljava potrebe djeteta koje dominiraju u ovoj dobi. Vizualna aktivnost pokazuje utjecaj prioriteta u potrebama djeteta. Taj utjecaj utječe na vodeće motive, sadržaj i oblik likovne aktivnosti djece. . Dakle, vodeći stav djeteta prema svijetu ("dijete - predmet", "dijete - odrasli") značajno određuje sadržaj ne samo vodeće (igranje), već i vizualne aktivnosti (tema i namjera).

Dijete predškolske dobi, potaknuto na vizualnu aktivnost entuzijazmom za jedan ili drugi sadržaj (kao u igri), može dugo vremena crtati ne za druge, već za sebe. Iako je procjena, odnos odrasle osobe prema crtežu rano počinje zanimati djecu. Temelj zajedničkog iskustva je sadržaj umjetnička slika, ne oblik crtež koji drugi mogu razumjeti. Kad dijete crta za sebe, nije mu važno je li prikazalo nešto slično ili drugačije, je li to drugima razumljivo ili ne.

U predškolskoj dobi utjecaj vodećih motiva igre utječe ne samo na sadržaj motiva vizualne aktivnosti, dizajna, teme, već i na oblik manifestacije aktivnosti, značajke razvoja ideje.

U crtežu dijete može pribjeći metodama igre. Takvi crteži, u pravilu, su shematski, polugotovi. Crtaju se na brzinu, dijete dovršava ostatak, razvijajući radnju.

Dakle, sustav pedagoških utjecaja trebao bi biti usmjeren na učvršćivanje i očuvanje društvenih motiva specifičnih za vizualnu aktivnost. To uključuje želju za odrazom uzbudljivog fenomena; izrazite svoj stav prema njemu; želju da ih odrasli i druga djeca razumiju i prihvate u svojim aktivnostima; ukus za umjetničko stvaralaštvo, preobrazbu svojih dojmova i njihovo izražavanje u produktivnom obliku. Takvi motivi, izražavajući i razvijajući duhovne potrebe djeteta, istodobno potiču njegovu figurativnu viziju, maštu i usmjerenost njegove aktivnosti na rezultat.

Domaći učitelji smatraju kreativni razvoj djece starije predškolske dobi svrhovitim procesom, obraćajući pozornost na kvalitetu. E.A. Flerina piše: U procjeni vizualne aktivnosti djece treba se čuvati i pretjerane upotrebe pojma kreativnost. Istina, čak je i K.D. Ushinsky je primijetio da je, unatoč nerazvijenosti dječje mašte, njezin udio u psihi djeteta veći nego u psihi odrasle osobe. Pokretljivost mašte s učinkovitom motoričkom aktivnošću djeteta povoljno naglašava kreativni moment u djetetovoj aktivnosti. Ali ovu lakoću i nepažnju, koja daje obilnu proizvodnju, ne treba smatrati snagom kreativnosti. Djeca još uvijek imaju malo znanja, malo istinski kreativnih ideja i truda; lako, veselo i često, kao zaigrano, dijete stvara svoje naivne slike. To je dobro, ali uz postupno pomicanje interesa i pažnje na rezultate, na kvalitetu onoga što stvara. N.I. Sakulina, sovjetska učiteljica, ovako kaže: "Smatramo da se pedagoško vođenje dječjeg crtanja sastoji od utjecaja usmjerenih na obrazovanje kreativne osobnosti, te od odgojno-obrazovnog rada, uslijed čega dijete ovladava količinom vještina koje će dopustiti mu da kreativno izrazi svoju ideju.Učitelj poučava djecu na takav način aktivnosti koji nužno zahtijeva ispoljavanje kreativnosti. . Isti pristup nalazimo u metodologiji T.S. Komarova. "Dječja likovna kreativnost može se uspješno razvijati samo uz uvjet svrhovitog usmjeravanja učitelja" .

T.S. Komarova također zaključuje da je dječja kreativnost jednako složen proces kao i kreativnost odraslih. Kombinira svjesno i intuitivno razmišljanje, kreativnu maštu, rad, originalnost. Na temelju toga, Komarova daje svoju definiciju dječjeg stvaralaštva - to je "djetetovo stvaranje subjektivno novog (za dijete značajnog) proizvoda, izmišljanje novih, prethodno nekorištenih detalja na dobro poznato, karakteriziranje stvorene slike u novi način (u crtežu, priči i sl.), izmišljanje vlastitog početka, kraja radnji, osobina likova i sl., korištenje ranije naučenih načina prikazivanja ili izražajnih sredstava u novoj situaciji, preuzimanje inicijative djeteta u svemu, izmišljajući različite inačice slike, situacije, pokrete Pod kreativnošću ćemo razumjeti i sam proces stvaranja slika bajke, priče i sl., traženje načina, načina rješavanja problema (graf. , razigran, muzikalan) u procesu aktivnosti" .

Sumirajući sve definicije, možemo zaključiti da je kreativni razvoj proces ovladavanja univerzalnim sposobnostima: realizmom mašte, sposobnošću sagledavanja cjeline prije dijelova, nadsituacijsko-transformativnom prirodom kreativnih rješenja i eksperimentiranjem. Kreativne aktivnosti trebaju biti usmjerene na razvoj ovih sposobnosti.

Dakle, analiza problematike kreativnog razvoja djece predškolske dobi u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi pokazala je da većina istraživača taj proces smatra:

• - temelj razvoja djetetove osobnosti;
• - provodi se u snažnoj aktivnosti;
• - uključujući razvoj kreativne mašte, emocionalno-voljnu sferu, spremnost na nadsituacijsko-transformativne radnje. Kreativni razvoj djeteta predškolske dobi leži u svojstvenoj vrijednosti ovog procesa i njegovom rezultatu za samo dijete. Otkrivajući nešto novo za sebe u stvaralaštvu, dijete otkriva nešto novo o sebi za odrasle. U tome mu može pomoći organizirana nastava likovne kulture, kroz koju kroz komunikaciju s umjetnošću, svladavanje znanja, vještina, obogaćivanje emocionalnog iskustva, dijete razvija svoje univerzalne i kreativne sposobnosti, oblikuje samopoštovanje i odnos prema društvu koje ga okružuje.