Modeliranje kao metoda za razvoj dječjeg govora ukratko. Korištenje vizualnog modeliranja kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod djece

Veremeenko Natalija Viktorovna

MDOAU d / s br. 29 (zgrada 2)

Rajčihinsk

njegovatelj

Modeliranje koherentnog govora predškolske djece.

“Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadesetak takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.”

K.D. Ušinski

Svako dijete mora naučiti Dječji vrtić smisleno, gramatički ispravno, koherentno i dosljedno izražavaju svoje misli.

Razvoj govora i govorne komunikacije predškolaca u dječjem vrtiću provodi se u svim vrstama aktivnosti, kako u nastavi tako iu svakodnevnom životu.

Prijelaz predškolske obrazovne ustanove na Savezni državni obrazovni standard omogućuje vam diverzifikaciju obrazovnih aktivnosti. U poučavanju koherentnog govora djece sasvim je razumno koristiti TRIZ metode i druge kreativne metode, čija je učinkovitost očigledna, uz općeprihvaćene.

Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj jezika je vizualno modeliranje.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njom. NA predškolska dob vizualni materijal lakše probavljiv od verbalnog.

Autori kao što su Elkonin D.B., Wenger L.A. smatraju svrsishodnim korištenje vizualnog modeliranja, budući da je dostupno djeci i razvija mentalne sposobnosti, obogaćuje rječnik, djeca uče uspoređivati, generalizirati.

Modeliranje kao sredstvo formiranja raznovrsnih znanja i vještina pozitivno utječe na intelektualni razvoj djece. U središtu metode modeliranja koja se koristi pri radu s mlađi predškolci, leži načelo zamjene: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom.

Metoda modeliranja učinkovita je iz razloga što vam omogućuje da zadržite spoznajni interes predškolci tijekom cijelog tečaja. Upravo kognitivni interes djece doprinosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugoročnoj i stabilnoj koncentraciji pažnje. Uz pomoć shema i modela, djeca uče prevladati različite poteškoće koje susreću u tom procesu. pozitivne emocije- iznenađenje, radost uspjeha - dati im povjerenje u svoje sposobnosti.

Prilikom provedbe ovu metodu u obrazovni proces, djeca uspješnije svladavaju znanja o značajkama prirode, o svijetu oko sebe, učinkovitije pamte strukturu priče, reproduciraju informacije. Igre usmjerene na podučavanje djece pripovijedanju razvijaju njihovu sposobnost opisivanja predmeta prema njegovim glavnim značajkama, radnjama; pričati o životinji, igrački; sastaviti zaplet od slike, razviti ga u skladu s planom. Didaktička je zadaća zaodjenuta igrom situacijama u kojima se jasno pojavljuju poticajni motivi za suvislo izlaganje misli.

Za modeling sam se počela pripremati u prvoj mlađoj skupini. Napravila je "pričvršćivače" zapleta, koji su omogućili ne samo razvoj fine motorike, već i naučili sastavljati kratke priče. Kao što su: „Kao zeko otišao u posjet lutki za gniježđenje“, „Jagoda nastavi“ itd. U nastavi proučavanja oblika figura i boja koristio sam slike životinja, voća, predmeta.

Na primjer: usporedite veličinu životinja (tko je najveći, tko je najmanji), odaberite odgovarajuću veličinu figure.

Stavite crveno povrće na crveni kvadrat.

Stavite na krug sve slične predmete, itd.

NA obrazovanje za okoliš djeca su koristila različite predmetne modele. Satni mehanizam i interaktivne igračke, koji prikazuje životinje ( lavež pasa, mijaukanje mačaka, kljucanje kokoši i pilića itd.).

Prilikom planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti u 2. mlađoj skupini nastojali smo odabrati optimalan oblik aktivnosti koji može osigurati učinkovitost rada, glavni cilj koji – razvoj intelektualne sposobnosti djeca, njihova mentalni razvoj.

Rad s korištenjem modela za upoznavanje djece s fikcijom odvijao se u dvije faze.

U prvoj fazi vizualni modeli uvode se samo u procesu prepričavanja ruskog od strane djece. Narodne priče. Cilj u ovoj fazi rada je naučiti, uz pomoć zamjena, istaknuti najvažnije događaje, redoslijed prezentacije.

Druga faza je već kreativna i usmjerena je na podučavanje kako sama djeca sastavljati priče, bajke, priče koristeći vizualne modele i dijagrame.

Započeo je rad na podučavanju prepričavanja ruskih narodnih priča tri godine. Igrali su bajke sa zamjenicima: „Medenjak“, „Mačak, pijetao i lisica“, „Vuk i jarići“, „Zec, lisica i pijetao“, „Maša i medvjed“, „Tri medvjeda“. Za prepoznavanje strukture bajke, za formiranje sposobnosti isticanja najznačajnijih trenutaka koriste se različiti vizualni modeli.

Najjednostavnija vrsta vizualnih modela je serijski serijski model. Izgleda kao postupno rastuće pruge ili krugovi različitih veličina. Za igranje bajke "Repa" potreban vam je žuti krug (repa) i šest traka različitih duljina za likove. Zajedno s djecom razgovaramo koji od junaka djela treba zamijeniti jednom ili drugom trakom. Uvođenje vizualnog modela omogućuje djeci razumijevanje logike bajke.

Kako bih učvrstio vještine rada s nizom serija, koristio sam ga u drugim razredima (na primjer, d / i "Moja obitelj")

Nakon što su djeca savladala serijsku seriju, koristim motoričko modeliranje. Ovu vrstu modeliranja karakterizira sljedeća značajka: kada pričaju bajku, djeca izvode sve potrebne radnje (otiđi, dođi i tako dalje). Prethodno su krugovi iste veličine pripremljeni za bajke, ali različite boje, od kojih svaki predstavlja određeni lik. Za bajku "Zajuškina koliba" potrebni su krugovi: bijeli (zec), narančasti (lisica), sivi (pas), smeđi (medvjed), crveni (pijetao).

Druga vrsta modeliranja je grafički, koristi dijagrame i simbole. Ovakvu modelaciju koristim u radu s kalendarom prirode. Sheme slika pomažu djeci razumjeti promjene u godišnjim dobima, pratiti promjene vremena.

Pri opisivanju predmeta u učionici djeca imaju poteškoća u sljedećem:

Samostalno određivanje glavnih svojstava i obilježja predmeta;

Uspostavljanje redoslijeda prezentacije identificiranih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, koja je plan priče-opisa;

Kako bismo izbjegli ove poteškoće, počeli smo izrađivati ​​modele-sheme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, jelima, odjeći, godišnjim dobima, prijevozu itd.

Opis igračke

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Dijelovi igračke.

6. Akcije s igračkom.

Opis jela

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Dijelovi posuđa.

6. Akcije s jelima.

Opis voća i povrća

3. Vrijednost.

5. Mjesto rasta.

6. Kako se jede.

Kako bismo radili prema ovim shemama, provodimo pripremne radove. Promatramo prirodne objekte, razmatramo ilustracije, slike.

Odgojno-obrazovni proces u vrtiću uključuje integraciju nastave, tako da integriram nastavu dizajna s matematikom i ručni rad. Od proučavanih geometrijski oblici izrađujemo aplikacije gradevinski materijal konstruiramo namještaj za lutke, kuće, prijevoz, dvorce.

No, unatoč tome, igre priča postaju vodeće u dječjem vrtiću, koje su svojevrsni preduvjet za mijenjanje, reklo bi se i “odrastanje” dječje psihe. Igre priča u dječjem vrtiću u osnovi sadrže modeliranje situacije, što uključuje reprodukciju interakcija i odnosa djece. Izvor koji hrani priču igre je iskustvo djece, sva prethodno stečena znanja o svijetu oko sebe. Predškolsku dob karakterizira povećani interes djece za ponašanje odraslih, ona procjenjuju svoje ponašanje, izvlače zaključke za sebe, uzimaju primjer od odraslih i ponavljaju za njima.

dinamička promatranja, komparativna analiza stanje koherentnog govora pri svladavanju sposobnosti rada sa zamjenama kod djece druge mlađe skupine pokazalo je dobre rezultate.

Početkom godine monitoring studije pokazale su prosječnu razinu jezične obrade govora (upotrebom zamjena) samo kod 57% djece, 43% djece znalo je raditi sa zamjenama na niskoj razini, uglavnom su to bila djeca koja su imala tek stigla u grupu, djeca s visokom razinom razvoja koherentnog govora uopće nisu bila.

Trenutno 10% djece ima visoka razina, 67% prosječne razine i 23% djece još uvijek slabo grade svoj govor, čak i uz korištenje brzaka - zamjena.

Dakle, korištenje metode vizualnog modeliranja omogućuje svrhovitije razvijanje dojmljivog govora djece, obogaćivanje njihovog aktivnog rječnika, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, oblikovanje i usavršavanje sposobnosti korištenja različitih rečeničnih struktura u govoru, opisivanja predmeta, sastavljati priče pojačati djetetovu opažanje omogućuje uočavanje obilježja okoline.mir.

Aktivnom primjenom metode modeliranja u svim područjima predškolskog odgoja, a posebice u mentalnom odgoju, mogu se postići opipljivi rezultati.

Konzultacije za nastavnike

"Vizualno modeliranje u razvoju govora predškolske djece"

Menščikova Tatjana Pantelejevna,

odgajatelj MKDOU br. 483,

Grad Novosibirsk

Jedan od glavnih zadataka predškolski je podučavanje djece vezanom govoru, odnosno sposobnost jasnog, dosljednog izražavanja svojih misli. Razvijen govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s drugim ljudima, definira i regulira norme ponašanja u društvu, ovo je odlučujući uvjet za razvoj njegove osobnosti. Glavni zadaci na razvoj govora su sljedeći: širenje i usavršavanje raspona ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj promatranja djece na temelju sustavnih vježbi; usvajanje jezika, gramatička struktura, komunikacijska funkcija komunikacije.

NA predškolske pedagogije modeliranje koristi se pri upoznavanju djece s prirodom, u procesu razvoja govora, svladavanja elementarnog matematičke reprezentacije, razvoj dječje muzikalnosti. Modeliranje– proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao svoj objekt. Model- ovo je bilo koja slika (mentalna i uvjetna; slike, opisi, dijagrami, crteži, grafikoni, planovi) procesa ili pojave (izvornik ovog modela), koja se koristi kao zamjena. Metoda modeliranja također je učinkovita jer omogućuje učitelju da zadrži kognitivni interes predškolaca tijekom cijele lekcije.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Objektni model u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njezine glavne dijelove, značajke dizajna, proporcije, omjeri dijelova u prostoru).
2. Predmetno-shematski model. Ovdje se uz pomoć predmeta – supstituta i grafičkih znakova označavaju bitne komponente identificirane u predmetu spoznaje i veze među njima.
3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, mogao ispuniti svoju funkciju, mora odgovarati nizu zahtjevi:

- jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

- Biti lako razumljiv i dostupan za stvaranje radnji s njim;

- Jasno i jasno prenesite uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje morate savladati.

Učinak utjecaja treninga izravno ovisi o njegovom sadržaju i sredstvima. Određena je činjenicom da se simulacija temelji na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

NA mlađa dob djecu treba učiti da pamte glumci i redoslijed radnje, prepričati, dakle, uz pomoć takvih shema, djeca su prepričavala bajke „Licitar“, „Vuk i sedam kozlića“, „Mačak, pijetao i lisica“ i t.d. na. Igre koje sam odabrao u opisu predmeta („Kakva igračka“, „Prepoznaj me“, „Složi uzorak“) kod djece su razvile sposobnost vida u raznih predmeta njihove moguće zamjene i koristiti ih pri prepričavanju i sastavljanju priča opisnog i pripovjednog tipa.

U srednjoj skupini Predškolci su naučili sastavljati opisne i narativne priče, prepričavati ne samo poznate priče (bajke), već i one koje su tek čuli, na temelju modela, razvili sposobnost prepoznavanja epizoda iz bajke odigranih uz pomoć modela (zamjena). Na primjer, u lekciji "Putovanje u začaranu šumu" djeca su morala ispuniti zadatak Baba Yaga i odčarati bajke šifrirane uz pomoć modela. Na satovima “Kako nam promet pomaže”, “Svaki dan s kruhom”, “Oh sigurnost od požara» Učenici su samostalno birali modele za svoje priče i tako učili sastavljati priču iz osobnog iskustva.

U starijoj dobi zadaci za razvoj koherentnog govora postaju kompliciraniji, s tim u vezi, modeli postaju kompliciraniji. Postaju apstraktniji, a njihove se funkcije s djecom unaprijed razgovaraju. Na temelju modela djeca ne samo da prenose tekst, već i dijalog likova, karakteristike likova. U ovoj dobi potrebno je razvijati kreativni govor, pa sam odabrala igre i zadatke za razvoj mašte, koje su pomogle predškolcima da izbjegnu gotove govorne obrasce, što je pridonijelo razvoju sposobnosti sastavljanja bajki i priča na temelju njih. model, ispunjavajući ga bilo kojim sadržajem.

Stoga je razvoj dječje kreativne aktivnosti izravno vezan uz obiteljsku situaciju suradnja s obitelji važno je sastavni dio rad s djecom. ovaj posao provodim u dva smjera: edukacija roditelja o načinu modeliranja i njihovo uključivanje u sudjelovanje u pedagoškom procesu.

Poanta sustavan rad na poučavanju djece pripovijedanju putem simulacije je da djeca do kraja pripremna grupa sastavljali detaljne priče, prepričavali književna djela, sastavljali vlastita, dobro svladali građenje gramatičkih struktura, razumjeli značenje glagola, kategorije imenica i pridjeva.

Metode prijenosa glasovnih informacija

Prema načinu prenošenja informacija ili načinu prezentacije, sljedeće vrste iskazi: opis, pripovijedanje, obrazloženje.

Opis- ovo je poseban tekst koji počinje općom tezom kojom se definira i imenuje subjekt ili objekt; zatim dolazi nabrajanje znakova, svojstava, svojstava, radnji; dovršava opis završna fraza, dajući ocjenu predmeta ili odnosa s njim. Opis se odlikuje statičnom, mekom strukturom koja dopušta variranje, preslagivanje njegovih sastavnica. Predškolsku djecu se uči opisivati ​​igračke, predmete ili slike zapleta, vlastite crteže ili dizajne, prirodne pojave, ljude i životinje. Poučavanje sastavljanja opisnih tekstova pomoći će u formiranju djetetova elementarne reprezentacije o strukturi i funkcijama opisnog teksta.

Pripovijedanje je razvoj priče koja se odvija tijekom vremena. Glavna svrha pripovijesti je prenijeti razvoj radnje ili stanje subjekta, što uključuje uzastopne događaje. Struktura pripovijetke čvršća je nego u opisu, budući da preslagivanje njezinih elemenata može poremetiti slijed događaja. Dakle, narativna shema je početak, sredina, kraj (početak, vrhunac, rasplet). Važnu ulogu u izgradnji pripovijesti ima obrazovanje djece. različiti putevi organizacija početaka (riječi jednom, jednom, mogu se naznačiti mjesto i vrijeme događaja). Predškolci mogu sastavljati različite vrste pripovjednih tekstova: realistične priče, bajke, priče na slici. Rad na formiranju predodžbi o strukturi pripovjednog teksta razvija kod djece sposobnost analize strukture književnog teksta i prenošenje stečenih vještina u govorno stvaralaštvo. Kod djece se uočavaju glavna kršenja narativne prezentacije:

- preskakanje rečenica ili čak dijelova teksta;

- permutacija rečenica i dijelova teksta;

- pomicanje redova niza (kada dijete započne priču o jednom, zatim o drugom i opet se vrati na prethodni);

- uvođenje u strukturu teksta opisa događaja koji s njim nisu povezani.

rasuđivanje- ovo je tekst koji uključuje uzročno-posljedične strukture, pitanja, procjenu. Sadrži tezu, dokaz iznijetog stava i zaključak koji iz njega proizlazi. Struktura obrazloženja, kao i opisa, nije kruta: dokazi postavljene teze mogu se dati različitim redoslijedom. U rasuđivanju se može dokazati ne jedna, nego više odredbi, te izvesti više zaključaka ili jedan uopćeni.

Osposobljavanje za pripremu tekstova raznih vrsta provodi se u oblicima rada kao što su razgovor, analiza vlastitog i tuđeg teksta, sastavljanje plana i pričanje priče o njemu, korištenje sheme teksta i drugačija vrsta vježbe.

Akcije s modelima mora biti učinjeno sljedećim redoslijedom:

- zamjena (isprva se modeli nude gotovi, a zatim djeca sama smišljaju uvjetne zamjene);

– korištenje gotovih modela (počevši od srednja skupina);

- modeli izgradnje: prema uvjetima, prema vlastitom planu, prema stvarnoj situaciji (iz starije skupine).

Rad učitelja usmjeren je na ovladavanje sljedećom djecom vrste prikaza modela:

- specifičan (prikaz strukture ovog objekta);

— generalizirano (generaliziranje strukture klase objekata);

- uvjetno simbolički (prenose nevizualne odnose).

Tehnike modeliranja

Modeliranje se temelji na principu zamjene stvarnih objekata predmetima, shematskim slikama, znakovima. Korištenje modeliranja u radu s djecom predškolske dobi uključuje usklađenost s određenim zahtjevi:

- Model se uvodi u svakodnevni život predškolaca, pod uvjetom da se formiraju ideje o svojstvima i značajkama predmeta;

– Model bi trebao biti analogan predmetu ili pojavi, čije su sve značajke i kvalitete modelirane uz neposredno sudjelovanje djeteta;

– Model treba biti dostupan djeci u svakodnevnom životu;

– Model treba biti sažet i karakterizirati samo glavne kvalitete predmeta ili pojave;

- Istovremeno se može koristiti samo jedna vrsta modela.

Korištenje modela uspješno pomaže djeci obogatiti iskustvo učenja o svijetu oko sebe, potiče želju da o njemu saznaju više. Metoda modeliranja može se uspješno primijeniti u svim vrstama dječjih aktivnosti, npr rad na ekološkom obrazovanju:

1. Uvod u biljke.

Razmatrajući biljke kod djece, obraćamo pažnju od kojih se dijelova biljka sastoji (stabljika, listovi, cvijet). Tek tada predstavljamo modele. Ove modele koristimo pri upoznavanju s novim biljkama, kao i pri učenju njegovanja biljaka. Na primjer, za konsolidaciju znanja o sobne biljke, možete izraditi referentne kartice s crtežima-modelima lišća biljaka, prema kojima djeca uče pronaći odgovarajuću biljku. Na primjer, ponudite da pronađete biljku čiji su listovi isti kao na kartici. Dijete ga pronalazi i obrazlaže svoj izbor ili obrnuto.

1. Uvod u životinje.

Metoda modeliranja može se koristiti za klasifikaciju životinja prema karakteristikama karakterističnim za određenu klasu životinja. S obzirom na ptice s djecom tijekom šetnje, napominjemo da imaju kljun, dvije šape, perje. A onda znanje učvršćujemo na modelima. Što se tiče riba (ljuske, peraje, torzo), modeli se mogu koristiti u blizini objekta promatranja. Na primjer, kada promatrate ribe u akvariju, ponudite djeci grafički model koji im pomaže generalizirati pojam "ribe". Djeca slobodno odgovaraju na pitanja istraživačkog karaktera: „Gdje žive ribe? Kako se kreću i zašto? Čime je prekriveno tijelo ribe? Zašto joj treba vaga? Kako diše riba? Može li se riba vaditi iz vode? Zašto? Zašto ribe trebaju peraje? Dakle, model zahtijeva sposobnost djece da analiziraju, apstrahiraju i razmišljaju. Radi se i na upoznavanju djece sa životinjama. Modeli bi trebali biti dostupni za aktivnosti svakog djeteta, stoga moraju biti izloženi u kutku prirode.

1. Upoznavanje s prirodnim pojavama.

Dok hodamo s djecom, promatramo stanje vremena, bilježimo što se promijenilo u prirodi, upoznajemo se s karakterističnim značajkama godišnjih doba. Zapažanja u kalendaru prirode obilježavamo pomoću modela: model vedrog vremena, pada snijeg, oblačno je. Vizualni modeli s uvjetnim shematskim prikazom prirodnih pojava, znakovi godišnjeg doba pomažu u formiranju generalizirane ideje djeteta o glavnim godišnjim promjenama u prirodi. Modeli se koriste u zajedničkim razgovorima, promatranjima, nastavi s djecom, a zatim se postavljaju na pano u kutak prirode, gdje ih djeca samostalno razgledavaju. Modeli jesenskih promjena u prirodi.

Nebo je naoblačeno, prekriveno oblacima.

- Često pada kiša.

Lišće na drveću žuti i postupno otpada.

Drveće potpuno olista krajem jeseni.

— Insekti se skrivaju ispod kore drveća.

— Ptice kukcojedi lete na jug.

- Životinje se pripremaju za zimu: linjaju se, neke životinje mijenjaju boju dlake.

- Neke životinje prave zalihe za zimu, čovjek također pravi zalihe.

Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati sheme boja, a za stariju djecu poželjno je sheme nacrtati u jednoj boji. Možete sastaviti sheme za blokove "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen".

Ove sheme služe kao neka vrsta vizualnog plana za stvaranje monologa, pomažući djeci da izgrade:

- Struktura priče.

- Slijed priče.

- Leksiko-gramatički sadržaj priče.

Primjenjuju se sheme modela dok uči pjesme napamet o prirodi. Korištenje modeliranja olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije tekstova, oblikuje tehnike za rad s pamćenjem. U ovu vrstu aktivnosti uključeni su ne samo slušni, već i vizualni analizatori. Djeca se lako prisjećaju slike, a zatim se prisjećaju riječi.

Pomoću dijagrama modela djeca mogu rješavati zagonetke, na temelju referentne sheme, kao i sami sastavljati zagonetke.

Na temelju shema modela možete izraditi razne didaktičke igre.

Da biste popravili strukturu biljaka, možete igrati igru ​​"Što prvo, što sljedeće?".

Učvrstiti znanje o životinjama i njihovim karakteristične značajke možete igrati igre “Tko gdje živi”, “Tko što jede?”, “Kako to izgleda”, “Pronađi po konturi”, “Tko što nosi”, “Godišnja doba”, “Tko gdje živi?”, "Čije dijete?"

Korištenje simulacije stvara sposobnost analize, razmišljanja, razvijanja govora predškolaca.

Na ovaj način,Što prije djecu naučimo pričati i prepričavati metodom modeliranja, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je suvisli govor važan pokazatelj mentalna sposobnost dijete i njegovu spremnost za školovanje.

Pavlova Ljubov Aleksandrovna ,
odgojiteljica
MADOU dječji razvojni centar-

Dječji vrtić br. 105 grada Tjumena

Proučavanje utjecaja obrazovanja na mentalni razvoj djeteta traje važno mjesto dječje psihologije i predškolske pedagogije. Učinak utjecaja treninga izravno ovisi o njegovom sadržaju i sredstvima. Brojne studije domaćih učitelja i psihologa (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov) pokazuju da korištenje modeliranja kao sredstva za formiranje različitih znanja i vještina ima pozitivan učinak na intelektualni razvoj djece, što je relativno lako i brzo uz pomoć prostornih i grafičkih modela poboljšava se orijentacijska aktivnost, formiraju se obećavajuće intelektualne i praktične radnje.

"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kojeg fenomena, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao svoj objekt.

"MODEL" je svaka slika (mentalna i uvjetna; slike, opisi, dijagrami, crteži, dijagrami, planovi) procesa ili pojave (izvornik ovog modela), koja se koristi kao zamjena.

U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, asimilacije elementarnih matematičkih pojmova i razvoja dječje muzikalnosti. Osobitost i značaj modeliranja je u tome što ono čini vidljivima neposrednom opažaju skrivena svojstva, veze, odnose objekata koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje se sadržajno veže uz pojmove. Dostupnost metode modeliranja za djecu predškolske dobi dokazali su psiholozi (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Određena je činjenicom da se simulacija temelji na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Objektni model u obliku fizičke strukture predmeta ili objekata koji su prirodno povezani (plošni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, značajke dizajna, proporcije, omjere dijelova u prostoru).

2. Objektno-shematski model. Ovdje se uz pomoć predmeta – supstituta i grafičkih znakova označavaju bitne komponente identificirane u predmetu spoznaje i veze među njima.

3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, mogao ispuniti svoju funkciju, mora odgovarati nizu zahtjevi:

Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite lako razumljivi i pristupačni za stvaranje akcija s njim;

Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koji moraju biti savladani;

Olakšati znanje (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi identificiran je niz pravilnosti u formiranju modeliranja kod predškolaca:

Modeliranje se provodi na materijalu poznatom djeci, na temelju znanja stečenog u nastavi ili svakodnevnom životu;

Preporučljivo je započeti s modeliranjem pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - s izgradnjom modela koji imaju generalizirani karakter;

Trebali biste početi s kultnim modelima, tj. zadržavanje određene sličnosti s objektom koji se modelira, neprestano prelazeći na konvencionalne simboličke slike odnosa;

Treba započeti s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim prijeći na modeliranje vremenskih, logičkih itd.;

Učenje modeliranja lakše je ako počnete s primjenom gotovih modela, a zatim ih gradite;

Proces učenja modeliranja završava internalizacijom radnji, tj. prijenos planiranja u interni plan;

Navedene činjenice usmjerile su moju pozornost na razvoj i primjenu predmetnih modela u obrazovanju, koji,

Nesumnjivo služi kao sredstvo sređivanja, sistematiziranja djetetova iskustva. Samoizgradnja modela ukazuje na stupanj formiranosti unutarnjih, idealne forme modeliranje, koje je srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja nužno je u budućnosti, tijekom školovanja.

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je naučiti djecu koherentnom govoru, tj. sposobnost jasnog i koherentnog izražavanja ideja. Glavni ciljevi nastave za razvoj govora su sljedeći: proširiti i razjasniti raspon ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj promatranja djece na temelju sustavnih vježbi; ovladavanje jezikom, njegovim gramatičkim ustrojstvom, komunikacijskom funkcijom komunikacije.

Glavna načela organiziranja nastave s djecom predškolske dobi, uz opća didaktička načela, su objektivnost i preglednost nastave, koja razvija smjer učenja. Objektivnost se shvaća kao organizacija učenja na način da se predmet koji se uči, po mogućnosti, opaža svim osjetilima: sluhom, vidom, dodirom, njuhom, taktilne senzacije. Predmetnost podrazumijeva dosljednu zamjenu živog, prirodnog objekta predmetno-shematskim modelom. Jedan od čimbenika koji olakšavaju proces nastajanja koherentnog govora, prema L.V. Elkonin, je vidljivost . Vidljivost učenja podrazumijeva korištenje u učionici, osim prirodnih predmeta, razne opcije vizualna sredstva: slike, crteži, tablice, sheme, nastavna sredstva.

Razvojna usmjerenost obrazovanja podrazumijeva korištenje metoda i tehnika koje uključuju razvoj viših mentalne funkcije dijete: percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje itd. Ispitivanje predmeta, slika pomaže djeci imenovati predmete, njihove karakteristične značajke, radnje koje se s njima izvode. Drugi pomoćni čimbenik je stvaranje plan kazivanja . Ukazano je na značaj ove činjenice poznati psiholog L.S.Vygodsky. Napomenuo je važnost sekvencijalnog postavljanja u preliminarni program, sheme svih specifičnih elemenata izjave, kao i da svaku kariku izjave treba na vrijeme zamijeniti sljedećom.

Ali djeca imaju poteškoća u sljedećem:

Samostalno određivanje glavnih svojstava i obilježja predmeta;

Uspostavljanje redoslijeda prezentacije identificiranih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, koja je plan priče-opisa;

Kako bih izbjegao te poteškoće, pomoću modela-shema sastavljao sam opisne priče o igračkama, povrću, pticama, životinjama, jelima, odjeći, godišnjim dobima, prijevozu itd.

Detaljnije ću se zadržati na principima sastavljanja i korištenja shema modela. List kartona dimenzija 45x30 cm podijeljen je na 6 kvadrata (prema broju karakterističnih obilježja predmeta ili predmeta koje treba ispričati).

1.Boja. Prvi kvadrat sadrži crvene, žute, plave i zelene mrlje. Bitno je da nemaju jasnu formu prepoznatljivu djeci, tada je pažnja bolje koncentrirana na boju i nema pomaka u pojmovima boja-oblik.

2. Obrazac. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Nisu oslikane tako da se pozornost djece koncentrira na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lutalica), ova stavka se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriva se listom bijelog papira.

3.Vrijednost. U kvadratu su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Djecu se podsjeća da je, osim pojma "veliko - malo", potrebno koristiti pojmove "visoko - nisko", "dugo-kratko", "široko-usko", "debelo-tanko".

4. Materijal. Na ovom dijelu lista zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine od metalne folije, plastike, drvenog filma. Oni prema tome predstavljaju materijal.

5. Dijelovi igračke. Nekoliko prstenova piramide nacrtano je zasebno. Ako je igračka čvrsta, nije podijeljena na dijelove, tada se ova stavka izostavlja.

6. Akcije s igračkom. Ruka je prikazana raširenih prstiju. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo raznolike, važno je koristiti antonime i druge metode proširenja dječjeg govornog vokabulara kada se djeci objašnjava ova točka.

2. Materijal.

3. Dijelovi odjeće.

4. Sezonskost odjeće.

5. Kome je odjeća namijenjena.

6. Akcije s odjećom.

3. Vrijednost.

4. Materijal.

5. Dijelovi posuđa.

6. Akcije s jelima.

3. Vrijednost.

5. Mjesto rasta.

6. Kako se jede. U prethodnom radu s djecom precizira se koje se povrće i voće jede sirovo, koje se kuha, prži, konzervira, fermentira, kiseli itd.

Sastavljanju priče prema ovoj shemi prethodilo je pripremni rad, koje sam provodio u šetnjama i u slobodno vrijeme. To su sustavna promatranja stanja prirode i vremena, njihove promjene. Kao što iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove povezane s prirodnim pojavama, na primjer, oblačno nebo, rominja kiša, suha trava itd., moraju se ponavljati više puta kako bi ušle u djetetov rječnik.

1. Sunce.

4. Drveće.

5. Ljudi (sezonska odjeća).

6. Zvijeri ( sezonske promjene u životu divljih životinja).

7. Ptice (sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija).

8. Aktivnosti za djecu (igre, rad).

Analizirajući rezultate svog rada, mogu reći da korištenje shema u sastavljanju opisnih priča uvelike olakšava ovladavanje ovom vrstom koherentnog govora. Osim toga, prisutnost vizualnog plana čini takve priče jasnima, koherentnima, potpunima, dosljednima. Sheme modela korištene su ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za podučavanje djece prepričavanju priče, koja pripada posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Prilikom prepričavanja poboljšava se struktura govora, produbljuje se njegova izražajnost, izgovor, sposobnost građenja rečenice i teksta u cjelini.

Sheme za prepričavanje bajki „Kao da je pas tražio prijatelja” S. Fetisova, „Vrhovi i korijeni” K.D.Ushinskog.

Primijetio sam da mnoga djeca teško pamte pjesme. Ovaj je proces uvelike pojednostavljen ako djeca sama osmisle i nacrtaju sheme za stihove. Tako su, na primjer, moja djeca naučila složene stihove: I. Bunin “Hladna kiša lije ...”,

"Šuma, kao oslikana kula ..."

Želim napomenuti da se ove i slične sheme mogu koristiti ne samo za sastavljanje opisnih priča, već i za usporedne priče, izmišljanje zagonetki i zagonetki o predmetima, kao iu tako važnom i složenom dijelu rada kao što je podučavanje djece postavljanju pitanja sami po sebi.

Pozivamo učitelje predškolski odgoj Tjumenjska regija, YNAO i Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra objavljuju vaše metodički materijal:
- Pedagoško iskustvo, autorski programi, nastavna pomagala, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Osobno razvijene bilješke i scenariji obrazovnih aktivnosti, projekata, majstorskih tečajeva (uključujući video), oblika rada s obiteljima i učiteljima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?

Natalija Solovjeva
Modeliranje kao sredstvo razvoja komunikacije kolokvijalni govor predškolci

RELEVANTNOST

vladanje materinjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih tekovina djeteta u predškolski djetinjstva i smatra se u suvremenoj predškolski odgoj kao zajedničko tlo odgoj i obrazovanje djece.

Nažalost, roditelji u naše vrijeme, zbog teško društveni uvjeti, zbog zauzetosti ili nekompetentnosti procesa razvoj govora pustite svoje dijete da divlja.

djeca predškolski dobi karakteriziraju nedovoljno formirana vještina građenja suvisli govor. Prema mojim zapažanjima kod djece, može se primijetiti sljedeće ograničenja:

glasnici izjave su kratke;

Razlikuju se u nedosljednosti, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

Sastoji se od odvojeni fragmenti, logično da nije međusobno povezani;

Razina sadržaja informacija je vrlo niska.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje dojmove o događajima koje su doživjeli, ali oklijevaju prionuti na kompilaciju priča na zadanu temu. U osnovi, to nije zato što djetetovo znanje o ovo pitanje nedovoljno, već zato što ih ne može formalizirati u glasnici govorne izjave.

ZNANSTVENA UTJEPLJENOST

Kako bih riješio te probleme, proučavao sam relevantnu literaturu. Pravovremeno i pravilno ovladavanje govorom od strane djeteta je bitan uvjet punopravni duševni razvoj. bez dobra razvijen govor , sposobnost logičnog razmišljanja, nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju.

napisao je L. S. Vigotski: “Postoje svi stvarni teorijski temelji za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, ali i formiranje karaktera, emocija i osobnosti u cjelini je in neposredno vezano za govor».

5 slajd. Jedan od učinkovitih fondovi Rješenje ovog problema je primjena u obrazovnim aktivnostima za razvoj metode modeliranja govora. U srcu metode modeliranje, koji su razvili L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina, leži princip zamjena: dijete zamjenjuje stvarni predmet drugim predmetom, njegovom slikom, nekim konvencionalnim znakom. metoda modeliranje učinkovit i zato što omogućuje učitelju da zadrži spoznajni interes predškolci kroz cijeli obrazovni proces. Upravo kognitivni interes djece pridonosi aktivnoj mentalnoj aktivnosti, dugoročnoj i održivoj raspon pažnje. Naselio sam se na autoricu Vetluginu, gdje ona tvrdi da uz pomoć dijagrama i modeli predškolaca naučiti prevladati razne poteškoće, dok doživljava pozitivne emocije - iznenađenje, radost uspjeha - daju im povjerenje u svoje sposobnosti.

Tijekom korištenja vizualnih modeliranje djeca se upoznaju s grafičkim načinom prikazivanja informacija - model. Kao uvjetne zamjene (elementi modeli) simboli raznih lik: - predmetne slike - slike silueta - geometrijski oblici - planovi i konvencije- kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja

7 slajd. Zadaci:

NA veze sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, moram stvoriti uvjete za sve vrste dječjih aktivnosti

1. Stvoriti uvjete za širenje ideja o svijetu oko nas, fenomenima stvarnosti.

2. Stvoriti uvjete za aktiviranje rječnika djece i usavršavanje dijaloškog i monološkog govorima.

3. Poticati sposobnost zapažanja, uočavanja dijelova i znakova u promatranim predmetima.

4. Doprinesite razvoj vizualno-figurativno i oblikovati verbalno-logičko mišljenje, sposobnost zaključivanja, opravdavanja vlastitog suda.

Praktični značaj:

Analiza dijagnostičkih podataka pokazuje da je značajnom dijelu djece teško odabrati činjenice za svoje priče, složiti ih u logičan niz, strukturirati iskaze i logično ih oblikovati.

Kako bih izgradio sustav, razvio sam napredno planiranje o organiziranim obrazovnim aktivnostima. Dodatak.

Za rješavanje ovih problema koristio sam vizualnu metodu modeliranje u procesu formiranja vezani govor djece predškolske dobi.

Planiranje unaprijed.

8 slajd. Modeli, mnemotehničke tablice – sheme služe kao didaktički materijal u radu na razvoj koherentnog govora djece. Vizualni prijem modeliranje Oboje sam koristila u radu s djecom u jointu organizirane aktivnosti(ovo je prepričavanje fikcije, učenje poezije napamet i učenje sastavljanja priča, a u samostalna djelatnost djeca navečer i jutarnji sati, organizacija razvojno okruženje za razvoj koherentnog razgovornog govora(di).

9, 10 slajd. "Sva su zanimanja potrebna, sva su zanimanja važna". Djecu su zamolili da, ako žele, odaberu sliku sa slikom profesije i ispričaju o njoj prema plan: 11 slajd naziv zanimanja, mjesto rada, čime se bavi osoba ovog zanimanja, koja je korist, što mu je potrebno za rad i tko bi želio postati kad odrasteš. Navest ću nekoliko primjera. (Arbay, Logasheva).

12 slajd. "Godišnja doba". Napravite priču prema planu-mnemotabli o jeseni (može se koristiti u kutku prirode).

1. Priča o suncu u jesen.

2. Kakvo je nebo u jesen?

3. Kako izgleda zemlja u jesen?

4. Što se događa s drvećem u jesen?

5. Kakvu odjeću djeca nose u jesen?

6. Promjene u životu životinja u jesen.

7. Promjene u životu ptica.

8. Aktivnosti za djecu.

Također sam koristio ovu tablicu pri sastavljanju opisnih priča o drugim godišnjim dobima.

13, 14 slajd. Učenje pjesama.

"Jesen, jesen"

Jesen, jesen nam stiže

Što nam donosi jesen?

lišće u boji,

šumsko voće,

Povrće za večeru

Puno oblaka na nebu.

15 slajd. Elementi modeli opisne priče postaju zamjenski likovi karakteristike kvalitete objekt:

Pripadnost generičkom pojmu

vrijednost; oblik boje

Sastavni dijelovi;

kvaliteta površine;

Materijal od kojeg je predmet izrađen (za nežive predmete);

Kako se koristi (koje dobrobiti donosi?

Što vam se sviđa (ne sviđa?)

16 slajd. Kućni ljubimci. 17.18, 19.

20 slajd. Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča na temelju slike zapleta.

Priča temeljena na radnoj slici zahtijeva od djeteta da zna prepoznati glavne likove ili objekte slike,

ući im u trag odnos i interakcija,

Označite značajke kompozicijske pozadine slike

Razmislite o razlozima nastanka ove situacije, odnosno osmislite početak priče, a njene posljedice – odnosno kraj priče.

21 slajd. Serije slika "Jež i kiša".

22 slajd. Serije slika "Obitelj".

23 slajd. Čitanje beletristike. Djeca su izmišljala priče o junak bajke na plan:

1. visina (visoka, niska, velika, mala)

2. cjelovitost (mršav debeo)

3. frizura i boja kose (duga, kratka, ošišana, ispletena, tamna, crvena, plava)

4. oči (veliki, mali, sivi, zeleni, smeđi)

5. nos (oštro, dugo, kratko, debelo, okruglo, malo)

6. usne (uska, punačka, crvena, ružičasta)

24 slajd. Mnemotable bajki.

25 slajd. Didaktički materijal je djeci zanimljiv i pristupačan. Učenici uče samostalno, s drugim vršnjacima, zajedno s učiteljem, dok uče slušati i govoriti.

U starijoj dobi zadaci za otežava se razvoj koherentnog govora, u veze to otežava modeli. Postaju apstraktniji, a njihove se funkcije s djecom unaprijed razgovaraju. Na temelju modeli djeca ne samo da prenose tekst, već i dijalog likova, karakteristike likova.

Razvoj kreativna aktivnost djece izravno povezani obiteljskom situacijom, stoga je suradnja s obitelji važan dio rada s djecom. Ovaj rad je educirati roditelje o metodi modeliranje.

U tu svrhu, na roditeljski sastanak Pokrio sam temu Modeliranje kao sredstvo razvoja koherentnog govora djece”.

26 slajd. rezultate:

Učinkovitost obavljenog rada potvrđuje sljedeće rezultate:

1. Djeca su postala aktivnija u verbalnoj komunikaciji, odgovaraju na pitanja, sama postavljaju pitanja.

2. Naučili pokazati kreativna aktivnost, neovisnost.

3. Naučili smo kako ispitivati ​​predmete, istaknuti njihove glavne značajke.

4. Naučio skladati deskriptivne priče o igračkama, predmetima, godišnjim dobima.

5. Djeca su poboljšala pamćenje, pažnja je postala stabilnija.

Rezultat sustavnog rada na podučavanju djece pripovijedanju uz pomoć simulacija je nešto da su djeca do kraja pripremne grupe proširene priče, prepričavali književna djela, sastavljali svoja, dobro svladali građenje gramatičkih struktura, razumjeli značenje glagola, kategorije imenica i pridjeva.

Dakle, što prije metodom naučimo djecu pričati i prepričavati modeliranješto ih bolje pripremimo za školu, jer povezan govor je važan pokazatelj mentalnih sposobnosti i spremnosti djeteta za školovanje. 27 slajd.

Natalija Šalašova
Korištenje vizualnog modeliranja kao sredstva za razvoj koherentnog govora kod djece

Problem razvoj koherentnog govora dobro poznat širokom krugu Učiteljsko osoblje. Dugo je utvrđeno da značajne razlike u razini dječji govor. Jedan od glavnih zadataka razvoj koherentnog govora dijete je poboljšati monolog govorima. Ovaj se zadatak rješava različitim vrstama govora aktivnosti: parafraza književna djela, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima, prirodnim pojavama, stvaranje različitih vrsta kreativne priče, učenje pjesama napamet, kao i sastavljanje priča na temelju slike.

Predškolska dob je dob figurativnih oblika svijesti, a glavni sredstva koje dijete svladava u ovoj dobi figurativni su fondovi: osjetilni standardi, razni simboli, znakovi, vizualni modeli

Kako oblikovati djetetov govor, ispuniti ga velikom paletom riječi, lijepih fraza, skladnih fraza? Pomaganje vašem djetetu da osjeti ritam govorima, melodija riječi, doživjeti sadržaj onoga što se čulo govorima? Kako doprinijeti razvoj emocionalnu i osjetilnu sferu djeteta, kako bi mu pomogli u učenju komunikativnosti govorima?

Pomoću tehnologije pronašli smo sve odgovore na ova pitanja vizualno modeliranje

Relevantnost korištenje vizualnog modeliranja u radu s predškolcima je što:

1. Prvo, predškolsko dijete je vrlo plastično i lako ga je trenirati, ali za djeca sa opća nerazvijenost govorima karakteristika brza umornost i gubitak interesa za aktivnost. Korištenje vizualnog modeliranja pobuđuje interes i pomaže u rješavanju ovog problema;

2. Drugo, korištenje simbolička analogija olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, oblikuje tehnike za rad s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: “Kada učite, zapisujte, crtajte dijagrame, dijagrame, crtajte grafikone”;

3. Treće, koristeći grafičku analogiju, podučavamo djeca da vide ono glavno usustaviti stečeno znanje.

Što je vizualno modeliranje?

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava proučavanog fondovi, stvaranje njegovog zamjenika i rad s njim. metoda vizualno modeliranje pomaže djetetu vizualizirati apstraktne pojmove (zvuk, riječ, rečenice, tekst, naučiti raditi s njim. To je osobito važno za predškolsku djecu, budući da se njihovi mentalni zadaci rješavaju s prevladavajućom ulogom vanjskih fondovi, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog. Više K. D. Ushinsky govorio: “Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi – patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadesetak takvih riječi sa slikama, pa će ih naučiti u hodu.” jer vizualni predškolci bolje usvajaju gradivo.

metoda vizualno modeliranje uključuje sljedeće faze:

Asimilacija osjetilnog materijala

Prevodeći ga na znakovno-simbolički jezik

Radite s model

Pomozite djetetu da razjasni i učvrsti ideje o osam glavnih obilježja predmeta. to su boja, oblik, veličina, prostorni raspored i četiri glavne kategorije količinama: duljina, širina, visina, debljina

Preduvjet da dijete savlada shemu model je sposobnost usporedbe ilustracije sa stvarnim predmetom. Ilustracija je ta koja zamjenjuje temu o kojoj se govori pripremna faza. Tada dolazi do upoznavanja s uvjetno stvarnom slikom predmeta, kada je u njemu pohranjeno više detalja i svijetle znakove, ali su već prikazani shematski. I tek nakon svladavanja ovog materijala, djetetu se nudi slika s visokim stupnjem generalizacije i apstrakcije.

Na primjer korištena riblja kost

Djeca posjeduju razviti

Učinkovitost koristiti

Uvjeti. Model

mogu se koristiti djeca razne metode i trikove vizualno modeliranje:

Značajke ovog metoda-primjena Ne slike, nego simboli. Prijem simbolizacije djeci uvelike olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što bliži govorni materijal. Na primjer: za označavanje skupine divljih životinja korištena riblja kost, i za označavanje kuće za kućne ljubimce.

Djeca posjeduju sredstva vizualnog modeliranja, u budućnosti su u mogućnosti samostalno razviti govor u procesu komunikacije i učenja.

Učinkovitost koristiti metoda ovisi o određenim

Uvjeti. Model trebaju biti dostupni percepciji djeteta ove dobi.

Na različite faze a ovisno o individualnim sposobnostima mogu se koristiti djeca razne metode i tehnike vizualno modeliranje:

predmetne slike

Slike priča

Niz slika zapleta

ih koristiti upoznati se s predmetima, sastaviti priču, priču-opis.

Mnemotehnika dolazi od grčke riječi mnemonika.

Mnemotehnika je umijeće pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja stvaranjem umjetnih asocijacija;

Mnemotehnika - 1. ovo je isto što i mnemotehnika; 2 ovo je unutarnji sustav pisanja koji vam omogućuje sekvencijalno bilježenje informacija u mozak, pretvorenih u kombinaciju vizualnih slika.

Mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koji osiguravaju uspješan razvoj znanja djece o svojstvima prirodnih objekata, o svijetu oko njih, učinkovito pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukcija informacija, i naravno razvoj govora.

Mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora.

Kao i svaki rad, mnemotehnika se gradi od jednostavnog prema složenom. Potrebno je započeti rad s najjednostavnijim mnemotehničkim kvadratima, sukcesivno prijeći na mnemotehničke staze, a kasnije na mnemotehničke tablice.

Da bismo razumjeli osnovni slijed i koherentnost teksta, imajte na umu, predstavili smo djeca s mnemotehničkim tragom. Mnemotehničke staze nekoliko su shematskih crteža poredanih linearno. Korištenje metode nametanja i primjene, djeca postavljaju mnemoničke tragove iz mnemoničkih kvadrata, i stoga, sastavljaju rečenice, sastavljaju kratke priče, priče.

to didaktički materijal, shema u koju se unose određeni podaci. Kako to djeci u početku nije bilo poznato, mi smo preuzeli nastavnu ulogu, odnosno doveli do toga dječji sadržaj, koji je ugniježđen u mimičku stazu. Rad se nije sastojao u suhoparnom prepričavanju sadržaja, već u aktivnom kreativni proces raditi.

Korištenje mnemotablica, dijagrama modeli

Na poslu mi koristiti

Nakon što su razumjeli algoritam za rad s mnemotehničkom stazom, djeca su lako savladala mnemoničke tablice za obuku.

Mnemotablice su sheme u koje je ugrađen određeni grafički ili djelomično grafički prikaz predmeta, likova iz bajke, prirodnih pojava, odnosno za svaku riječ ili malu frazu izmišljena je slika (slika, dakle, cijeli tekst je skiciran shematski. Gledajući te sheme, crteže, Djeci je lakše reproducirati tekstualne informacije.

Korištenje mnemotablica, dijagrama modeli djeci olakšava uočavanje i obradu vizualne informacije, spremite i reproducirajte.

Na poslu mi koristiti kako gotove mnemotablice pjesama, priča, tako i vlastite ili izmišljene zajedno s djecom.

Što se može prikazati na mnemotehničkoj tablici? Općenito, mnemonička tablica je grafički ili djelomično grafički prikaz likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji, odnosno možete nacrtati ono što smatrate prikladnim. Ali prikazati na takav način da nacrtano bude razumljivo djeci. I "sakriti" lik u grafici. Na primjer: lisica se sastoji od geometrijskih oblika (trokut i krug, medvjed je veliki smeđi krug, itd. Treba napomenuti da ako ste napravili, na primjer, vuka, sliku zuba, onda bi to trebalo biti u cijelom cijelo dobno razdoblje.S prijelazom u drugu skupinu može se komplicirati ili zamijeniti drugim grafičkim čuvarom zaslona.

Rad s mnemotehničkim tablicama ide u nekoliko faze:

1. faza

Faza 2

Faza 3: nakon kodiranja provodi se prepričavanje bajke ili priče na zadanu temu. U mlađim skupinama uz pomoć učitelja, u seniori – djeca trebali bi to moći učiniti sami.

Faze crtanja mimičke tablice na svome:

1 čitanje priče

2 razgovor s djecom o sadržaju

3 gledajući slike

4 podjela teksta na dijelove (izbor fraza za slike)

5 pronalaženje slika prema sadržaju.

PIKTOGRAMI

Piktogram je simbolična slika koja zamjenjuje riječi, ovo je slika kojom možete zapisivati ​​riječi ili izraze, ovo je slika koja će vam pomoći da zapamtite zadanu riječ. Na primjer « zabavna zabava» - lopta, pozdrav. Na primjer, znak koji prikazuje nogu može značiti hodanje, stajanje. Primjeri piktograma - prometni znakovi, na odjeći (njega odjeće).

U našem radu mi koristiti piktogrami sa slika: riječi-objekti (npr. "djevojka", "Sunce", "leptir" itd.,

Znakovne riječi ( "veliki", "malo", "tužan", "smiješno") riječi-radnje ( "ide", "sjaji", "muhe") simboli – prijedlozi (iznad, ispod, u) osobna kreativnost učitelja omogućuje vam da to reproducirate u raznim varijacijama.

Piktogrami za priče i bajke dobro koristiti za razvoj koherentnog govora kod djece. Pomaže razvoj više mentalne funkcije (mišljenje, mašta, pamćenje, pažnja, aktivacija suvisli govor, orijentacija u prostoru, olakšava upoznavanje djece s prirodom i s pojavama okolne stvarnosti (prometni znakovi, ekološki znakovi). Na korištenje razne sheme priroda aktivnosti se mijenja djece: djeca ne samo da čuju svoj govor ili govor upućen njima, već imaju i priliku "vidjeti". Prilikom sastavljanja priča od slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već u procesu aktivnog učenja. koristiti.

Korištenje piktogrami u radu na nastavi prepričavanja olakšavaju pamćenje djela, a potom i samo prepričavanje, na temelju grafičke slike. Piktogrami pomažu djetetu da razumije slijed događaja i izgradi nacrt sljedeće priče.

Rad s piktogramima provodi se na isti način kao i s mnemoničkim tablicama u nekoliko faze:

1. faza: gledanje u tablicu i analiziranje onoga što je na njoj prikazano.

Faza 2: vrši se rekodiranje informacija, tj. pretvaranje apstraktnih simbola u slike.

U posljednjoj fazi djeca dobivaju priliku prepričati tekst, pomoću piktograma. Na korištenje piktograma kod djece formiraju se vještine zamjene likova zamjenicima (model) ; prenijeti tekst na temelju predmeta modeliranje; sposobnost sastavljanja unutarnjeg plana djelovanja, formira se govorna izjava, sposobnost donošenja zaključaka; razvija se mašta sastaviti modeli za samostalne priče.

Piktogrami za prepričavanje ruskih narodnih priča.

Korištenje piktograma za prepričavanje od velike je pomoći u radu s djecom sa zajedničkim nerazvijenost govora, jer mentalni procesi (razmišljanje, mašta) razviti samo na temelju razne vrste percepcije i osjete. To znači da što više kanala percepcije informacija učitelj može koristiti, to će djeca bolje i brže moći osjetiti, analizirati i sistematizirati tijek pristiglih informacija u sadržajnom i govornom aspektu.

Korištenje piktograme je bolje započeti s poznatim bajke: "kolobok", "Mašenka i medvjed", s vremenom će djeca sama izgorjeti simulirati omiljeni radovi.

ZAMJENA

Zamjena je ljubazna modeliranje, u kojem se neki predmeti zamjenjuju drugima, stvarno-uvjetno. Zgodne kao zamjene koristiti planarni ili trodimenzionalni objekti - figure geoma, detalji dizajnera, budući da se zamjena temelji na nekoj razlici između objekata, njihovim značajkama.

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjena sa Narodne priče,. j. postojani stereotipi o poznatim likovima (narančasta lisica, veliki smeđi medvjed) lako se prenosi na modeli. U prvim lekcijama broj zamjena trebao bi odgovarati broju znakova, a zatim možete uvesti dodatne zamjenske stavke kako bi dijete moglo odabrati one prave. U početku je dovoljno da dijete podigne odgovarajući simbol tijekom pričanja bajke odraslima, a zatim možete nastaviti s glumljenjem bajke.

Vidljivost u obliku modela bilo kojeg plana pomaže djeci u svladavanju mnogih zadataka. kolaž je list kartona na koji su nanesene razne slike, slova, geometrijski oblici. Ovaj vodič se bavi raznim zadaci: razvoj fotografsko pamćenje, figurativna percepcija, logično mišljenje, proširenje vokabulara itd. ovaj priručnik mi koristiti u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Dijete uči vezati svi elementi kolaža, čine zaplete.

Također u našoj praksi mi koristiti slikarske tehnike.

Kartografija pomaže djeci u rješavanju poteškoća u sastavljanju opisnih, narativnih i kreativnih priča. Da bi se priča zakomplicirala, uvedene su uobičajene rečenice modeli"predivne riječi"- korištenje kvalitetnih pridjeva kod djece; "riječi akcije"- upotreba glagola. Dobilo je nezamjenjivo mjesto modeli"raspoloženje", uz pomoć kojeg su djeca tijekom prepričavanja u priču unijela emotivne note raspoloženja. Korištenje slikovno-grafičke sheme doprinose formiranju najjasnijih i ispravnih ideja o proučavanju predmeta i pojava, aktivaciji osjetilnog iskustva djece, razvoj pažnje, razmišljanje, opažanje. prisutnost vizualnog plana čini priče jasnima, poveznica, potpuni uzastopni.

Za poboljšanje učinkovitosti rada na razvoj vještine slikanja pejzaža koristiti tehnika fragmentarnog pripovijedanja, koja se sastoji u tome da se slika predložena za sastavljanje priče podijeli na četiri dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima. različite boje. Dijete, postupno otvarajući svaki od četiri dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju.

nalazima: vizualno modeliranječvrsto utemeljen u životima naših učenika. U procesu učenja djeca su naučila koristiti dijagrame, neki mogu samostalno crtati rezultate promatranja, crtati vizualni obrisi priča. Ne mogu svi još uvijek samostalno izraditi planove iz predloženih slika; sugestivna pitanja te dodatni razgovor o tekstu. Praksa pokazuje učinkovitost ovoga raditi:

Značajno proširenje aktivnog rječnika djece;

Savladavanje brojnih jezika fondovi, potrebno za sastavljanje govornih izjava;

Usavršavanje monologa i dijaloga govorima;

Dobiti informacije, istraživati, uspoređivati, sastavljati plan govornog izričaja (neki još koriste);

Formulirati i izražavati sudove, donositi zaključke;

Primjena vizualno modeliranje imalo pozitivan utjecaj na razvoj neverbalni procesima: pažnja pamćenje razmišljanje.