Dom › Testovi › Iskustvo u radu s djecom predškolske dobi. Iskustvo u radu s djecom osnovnoškolske dobi Specifičnosti poučavanja djece predškolske dobi s hiperaktivnošću

Iskustvo u radu s djecom predškolske dobi. Iskustvo u radu s djecom osnovnoškolske dobi Specifičnosti poučavanja djece predškolske dobi s hiperaktivnošću

Čitateljeva biografija djeteta počinje s predškolskom dobi. Već u ovoj dobi postavljaju se temelji kreativnog čitanja. Neophodan preduvjet za to je visok stupanj razvoja govora, izvanredna osjetljivost djece na riječ. A aktivni razvoj rekreativne mašte predškolskog djeteta doprinosi nastanku verbalne slike, razumijevanju postupaka likova. Kognitivnu aktivnost mlađih školaraca karakterizira prije svega emocionalnost percepcije. Slikovnica, šala za odrasle, sve to kod njih izaziva trenutnu reakciju. Djeca su prepuštena na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na temelju opisa tijekom priče odrasle osobe ili čitanja knjige vrlo su žive. Dijete od 6-9 godina najviše od svega voli i pamti u knjigama ono što mu je na neki način poznato iz svakodnevnog života, ali otkriveno s ugodnim detaljima, neočekivano, na nov način. Čitatelji mnogo oštrije percipiraju postupke junaka, njegove postupke nego motive za djelovanje i veze između postupaka i događaja. Djeca shvaćaju ideološki sadržaj djela najčešće kroz radnje junaka, epizode radnje. Dijete suosjeća s junakom djela, pokazuje simpatije prema njemu, ogorčeno je ako se prema junaku ne postupa pošteno. I ne srami se svojih suza ovom prilikom. Divi se djelima i pustolovinama hrabrih i odvažnih junaka.

Povećana znatiželja, kognitivna aktivnost djece izaziva njihov poseban interes, što uzrokuje podrijetlo i raspored predmeta i stvari koje okružuju dijete, svijet životinja i biljaka koji su djetetu poznati.

Mladog čitatelja u ovoj dobi karakterizira “efekt prisutnosti”. Kad dijete čita knjigu, uranja u okruženje koje pisac opisuje i, takoreći, postaje jedan od likova. Psiholozi ovu osobinu percepcije nazivaju učinkovitom imaginacijom. Nije slučajno da dijete, nakon čitanja knjige, rado crta junake knjiga, smišlja daljnji nastavak djela. I još jedna značajka percepcije mlađih učenika je sposobnost prepoznavanja sebe i drugih u knjizi koju čitaju. To je vrlo važna vještina - misliti o drugima kao o sebi, uspoređivati se s drugima.

Jedan od omiljenih žanrova učenika mlađih razreda je poezija. U ovoj dobi djeca su sposobna za emocionalnu i estetsku percepciju pjesme. U adolescenciji se ta sposobnost opažanja postupno gubi, stoga je u razdoblju osnovnoškolske dobi toliko važno održavati djetetovu ljubav prema poeziji, pomoći u razvoju pjesničkog osjećaja.

Da bi uspješno usmjeravao djetetovo čitanje, knjižničar mora biti rado viđen sugovornik i autoritativan savjetnik. Mnogo ovisi o prvom susretu malog čitatelja s knjižničarkom: na taj način morate graditi razgovor. Tako da dijete ima živopisne dojmove od prvog posjeta knjižnici i želju da postane njezin stalni čitatelj. Stoga se knjižnično-bibliografsko i informacijsko znanje provodi u obliku igranih događaja. Prvi takav događaj za mlađe učenike je prvi posjet knjižnici. U tu svrhu Školska knjižnica, zajedno s Gradskom dječjom knjižnicom, organizira manifestacije: “Posveta čitateljima”, “U posjetu čitanom gradu”. Oblik ovog događaja je raznolik: prvašići trebaju pronaći put do knjižnice, za to im junaci knjiga ostavljaju znakove (stvari heroja - cjepanica - Papa Carlo, cipelica - Pepeljuga itd. .). Djeca sigurno slijede ove znakove do knjižnice. Gdje ih susreću bajkoviti junaci knjiga. Junaci knjiga upoznaju djecu s djelatnicima knjižnice i igraju s njima igru „Junaci njihovih omiljenih bajki“.

Djeca kao da su se našla u bajci koja je isprepletena sa stvarnošću. Vidi se kako djeca pokazuju znatiželju i interes. Primjetno je kako šareno dizajnirane police s knjigama i izložbe u knjižnici privlače pozornost djece. Knjige koje zanimaju djeca dobivaju kod kuće.

Stoga je izložba knjiga od velike važnosti za privlačenje čitatelja. Organiziranjem izložbi knjiga za učenike osnovnih škola biraju se knjige prema djeci razumljivim temama. Na izložbi knjižničar može upoznati čitatelje ne samo s knjigama određene tematike, već i s građom iz dječje periodike. Vrlo je važno da struktura izložbe, raspored knjiga na njoj, bude toliko pregledna da se čitatelj može samostalno snalaziti u njoj. Izložba pomaže djetetu da se usredotoči na bilo koju knjigu. Da bi izložba bila popularna, mora zadovoljiti interese i sposobnosti mladih čitatelja. Samo u tom slučaju izložba će postići svoj cilj.

Prilikom odabira materijala za izložbe ne morate juriti za velikim brojem knjiga. Za učenike prvih razreda izlaže se 4-5 knjiga, za izložbe drugih, trećih i četvrtih razreda broj knjiga se postupno povećava na 15 primjeraka. Pri započinjanju organizacije izložbe, prije svega, potrebno je odrediti njezinu temu i edukativne ciljeve koji se pred njom postavljaju. Jasna, jasna formulacija naslova čini sadržaj izložbe razumljivijim učenicima mlađih razreda, privlači ih, a osim toga pomaže knjižničaru u pravilnom odabiru literature. Naslov, kao i ostali tekstovi na izložbi za mlađe učenike, treba biti svijetao i izražajan. Djeca dobro percipiraju naslove u poetskom obliku. Lakonski, ekspresivan naslov i podnaslovi odmah privlače pozornost djece, daju im priliku da odrede temu izložbe, odluče koliko su knjige postavljene na njoj bliske njihovim interesima. Za otkrivanje teme izložbe, sadržaja knjiga, osim naslova, možete koristiti citate, ilustracije, razne predmete (igračke, proizvode, rukotvorine itd.). Potrebno je uzeti u obzir malu količinu pažnje mlađih učenika, njegovu nestabilnost, knjižničar mora učiniti izložbu svijetlom, šarenom, lako vidljivom.

Svijetle korice i ilustracije u knjigama čine izložbu posebnom. Ako naslovnica nije zanimljiva, knjigu možete otvoriti na naslovnoj stranici ili na zanimljivom omotu. Od velikog značaja za uspjeh izložbe je postavljanje materijala u određeni sustav, slijed.

Budući da, stavljajući knjige u određeni sustav, knjižničar vodi računa o njihovom dizajnu. A knjige s koricama slične boje spojit će se i djeca ih možda neće primijetiti. Ilustracije, knjige, predmeti izmjenjuju se jedni s drugima, između njih treba postojati razmak. Istodobno, težeći sjaju i svjetlini izložbe, potrebno je izbjegavati šarolikost, koja brzo umara dijete i ne dopušta mu da se koncentrira.

Koliko god izložba bila dobro organizirana i uokvirena, njezin će utjecaj na dijete biti učinkovitiji ako knjižničarka provede osvrt – razgovor o izložbi. Osvrt-razgovor počinje tako da se najprije pročita naslov izložbe i učenicima se objasni zašto se tako zove. To uvodi djecu u temu izložbe, pomaže im da se bolje snađu u materijalu.

Možete kombinirati priču o knjizi s predmetnom ilustracijom, možete pozvati školarce da čitaju pjesme na istu temu napamet, mlađi učenici sa zadovoljstvom čitaju poeziju. Zagonetke, zanimljiva pitanja pomažu zainteresirati i zadržati pozornost učenika osnovnih škola. Potrebno je podučiti djecu ove dobi da samostalno biraju knjige s izložbe za to, tijekom pregleda-razgovora, pozvani su da čitaju pjesme na ovu temu napamet, mlađi učenici vole recitirati pjesme s velikim zadovoljstvom. Knjižničaru su od velike pomoći zagonetke i zanimljiva pitanja koja pomažu mobilizirati i zadržati pozornost osnovnoškolaca tijekom pregleda. Kako bi djeca naučila kako sama birati knjige s izložbe, tijekom pregleda se može zamoliti da temu knjige odrede prema ilustraciji na naslovnici. Obratite pozornost i na autora, prisjetite se drugih knjiga ovog pisca.

S obzirom na dob djece, pregled se provodi u roku od 15-20 minuta. Tijekom pregleda poželjno je da djeca sjede, to pomaže da svi sudionici ostanu u vidnom polju, da se pitanja upućuju svoj djeci, dajući svakome od njih priliku da budu aktivni. Pripremajući se za izložbu, knjižničar mora imati na umu da ga pitanja čitatelja ne iznenađuju; za to se čitaju sve knjige odabrane za izložbu.

Pročitajte više literature na ovu temu. U planu razgovora naznačeno je odakle će se čitati odlomci, koje će se ilustracije koristiti, koji će se dodatni materijal koristiti tijekom razgovora, koja će se pitanja postavljati djeci.

No, uvodeći djecu u čitanje, knjižničarka vodi računa da osnovnoškolci još nisu dovoljno ovladali tehnikom čitanja. Valja napomenuti da djeca koja sustavno posuđuju knjige u knjižnici obično brže svladavaju tehniku čitanja, uče čitati svjesno, odnosno proniknu u smisao riječi i rečenica. Kulturu čitanja, vještinu rada s knjigom čitatelj stječe postupno. To je rezultat mnogih odraslih – roditelja, knjižničara, učitelja. Razgovarajući s djecom tijekom razmjene knjiga, knjižničarka postupno uči dijete radu s knjigom, korištenju knjižnice, čime se njeguje kultura čitanja.

Preporučujući knjige učenicima osnovnih škola, potrebno je koristiti tehniku pokazivanja ilustracija, naučiti ih da ih gledaju i razumiju. Uloga ilustracije vrlo je važna i na izložbama i pri preporuci knjiga. Učenicima osnovnih škola posebno se sviđaju svijetle, izražajne ilustracije u knjizi jer pomažu u usvajanju teksta. Crtanje budi interes za knjigu, tjera dijete da prevlada poteškoće koje mu predstavlja sam proces čitanja. Korisno je koristiti ilustracije u knjizi i pri preporuci publicističkih ili nefikcijskih knjiga. Vizualna percepcija doprinosi boljem pamćenju i razumijevanju gradiva.

Usmjeravanje djece na čitanje zahtijeva individualan pristup svakom čitatelju. Knjižničaru je potrebno ne samo poznavanje programskog obrazovnog gradiva i obilježja učenikove psihologije, već i poznavanje interesa, potreba i sklonosti svakog djeteta. Mladi čitatelji imaju različite vještine čitanja i percipiraju ono što čitaju. To se objašnjava činjenicom da je čitanje duboko osoban proces, koji je neraskidivo povezan s mentalnim razvojem svakog učenika, njegovim interesima, sklonostima i sposobnostima. Za uspješno usmjeravanje djetetova čitanja potrebno je strukturirati razgovor na način da dijete ima želju komunicirati s knjižničarem i postati redoviti čitatelj knjižnice. U tijeku komunikacije možete pokazati neke knjige na izložbi i zanimanje za vašu priču o njima. Zanimljiv oblik preporuke je i kratko prepričavanje pojedinih mjesta iz knjige, što kod djeteta izaziva želju što će se dalje dogoditi.

U ovoj dobi djeca stječu i prve vještine korištenja knjižnice: uče sami birati knjige za izložbu, pravila ponašanja u knjižnici, osjećaju tišinu, udobnost, mirnu atmosferu u knjižnici. U komunikaciji s mladim čitateljima pri izdavanju i primanju knjiga knjižničar usađuje vještine pažljivog i kulturnog postupanja s knjigom. Skreće pozornost na ponašanje djeteta u čitaonici, na pretplati. Sve to također ulazi u sadržaj individualnog rada s djecom.

Školarci rado iznose svoje dojmove o pročitanom, svoj odnos prema raznim školskim predmetima. Knjižničar iz tih razgovora također saznaje ima li dijete kućnu knjižnicu, koje ga knjige po žanru najviše zanimaju. Ali razgovor bi trebao biti kratak, jer knjižničar ima malo vremena, a sam čitatelj umoran je od dugog razgovora. Stoga su dva-tri pitanja dovoljna da se sazna kako je dijete razumjelo knjigu. Ali pitanja bi trebala biti konkretna, a ne generalizirana. Pazeći na individualno usmjeravanje čitanja, knjižničar ujedno nastoji ujediniti djecu u čitateljski kolektiv knjižnice. Održavaju se “Književni petci” na kojima učenici ne samo čitaju, već i kreativno rade. U tome pomaže časopis Murzilka. Učenici uživaju u izradi krivotvorina iz časopisa.

Veliku ulogu u poticanju čitanja kod djece ima interakcija Knjižnice s roditeljima. Školska knjižnica provodi literarni natječaj „Ja i moja obitelj, čitamo zajedno“. Knjižnica se poklapa s ovakvim događajem kako bi se poklopio s značajnim datumom dječje književnice. Sastavlja se izložba knjiga s djelima ovog ili onog pisca, popis preporuka. Roditelji i djeca dobivaju domaću zadaću:

Pripremite posjetnicu, pripremite kreativni zadatak – obično je to zajednička izrada nove naslovnice za djecu i roditelje. Tijekom manifestacije te su knjige izložene na izložbi „Poklonite naslovnicu“. Koliko kreativnog umijeća i finese ulažu u ovaj rad djeca i odrasli. U izboru knjiga za ovu manifestaciju od velike pomoći je Gradska knjižnica za djecu.

U ostvarivanju slobodno-masovnog rada školska knjižnica osigurava aktiv čitatelja. Mlađi učenici rado žele biti aktivisti i rado sudjeluju u događanjima školske knjižnice.

Aktivisti su od velike pomoći u održavanju manifestacija poput “Posvete čitateljima” i “Tjedna dječje knjige”.

“Tjedan dječje knjige” tradicionalni je praznik za školarce. Svrha ove manifestacije je što šira promocija knjige među mladim čitateljima, povećanje njihovog interesa za knjige i samostalno čitanje te identificiranje njihovih zahtjeva. Pripreme za manifestaciju Tjedan dječje knjige odvijaju se tijekom cijele školske godine. Koriste se različiti oblici rada s knjigom: književni razgovori, kvizovi, igre, razne izložbe knjiga posvećene obljetnicama dječjih pisaca i obljetnicama knjiga. Praznik "Tjedan dječje knjige" održava se u Dječjoj gradskoj knjižnici tijekom ožujskih praznika. Školska knjižnica razvija priredbe i kazališne predstave zajedno s dječjom gradskom knjižnicom i aktivnim čitateljstvom. Dječja mašta ne poznaje granice. U školi, dječjoj knjižnici iu gradu lijepe se šarene najave o susretima s junacima knjiga. Pozivnice su tiskane s datumom i vremenom te nazivom događaja, što omogućuje mladom čitatelju i roditeljima da ne zaborave na praznik. Svaki dan Tjedna dječje knjige ima svoju temu. Nakon završetka odmora, djeca donose crteže svojih omiljenih likova, pišu mini bilješke, pjesme.

Pri masovnom radu treba voditi računa o mogućnostima ne samo mladih čitatelja, već i same knjižnice. U radu treba koristiti tehnike koje potiču kognitivnu aktivnost učenika, razvijaju kreativnu inicijativu i čitalačke sposobnosti.

Književnost

1. Knjižnica i mladi čitatelj : prakt. dodatak / Yu.V. Prosalkova, Kh.D. Khamrakulova. Moskva: Knjižna komora, 1987. 231 str.

2. Vodič za čitanje djece u knjižnici: udžbenik. dodatak / N.N. Žitomirova, V.A. Voronets, N.S. Serov. M.: Sovjetska Rusija, 1964. 263 str.

3. Vodič za čitanje djece i mladeži u knjižnici: udžbenik. Dodatak / T.D. Polozova, G.A. Ivanova, G.P. Tuyukina i dr. Moskva: MGIK, 1992. 232 str.

4. Priručnik školskog knjižničara / O.R. Starovoitova, S.M. Pleskačevskaja, T.D. Žukov. ur. Yu.N. Stolyarova. Moskva: Školska biblioteka, 2006. 448 str.

Državna proračunska obrazovna ustanova regije Samara

srednja škola br. 1 "Edukativni centar"

p.g.t. Građevinska keramika općinskog okruga Volzhsky Samarske regije

(GBOU srednja škola br. 1 "OC" gradsko naselje Stroykeramika)

Strukturna jedinica "Dječji vrtić "Zvezdočka"

„Zdravstveni rad

s djecom osnovnoškolskog uzrasta

dob"

Izvršeno: odgajatelj

Prva kvalifikacijska kategorija

Rezyapkina O.V.

Krilati plod

2016

Tjelesni razvoj djece primarne predškolske dobi važan je pokazatelj koji karakterizira njihovo zdravstveno stanje, stupanj razvoja funkcija i sustava tijela. GEF predškolskog odgoja veliku pozornost posvećuje tjelesnom razvoju djece predškolske dobi. U odgojno-obrazovnom području „Tjelesni razvoj“ definirano je glavni zadatak odgoj i obrazovanje djece - skladan razvoj tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika. U svrhu provedbe zadataka utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja za skladan tjelesni razvoj djece predškolske dobi, u predškolskoj ustanovi treba provoditi aktivnosti tjelesne kulture i rekreacije.

Uvođenje novih obrazovnih standarda zahtijevalo je promjene u organizaciji tjelesno-rekreacijskih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama kao sredstva tjelesnog razvoja djece osnovne predškolske dobi. Sadržaj rada na tjelesnom razvoju djece predškolske dobi određen je sadržajem odgojno-obrazovnog područja „Tjelesni razvoj“, izravno ovisi o dobi djece, a provodi se u određenim vrstama aktivnosti. Za djecu osnovnoškolske dobi takve su aktivnosti igranje te motorički, glazbeni i ritmički pokreti.

Tako, tjelesni razvoj- ovo je proces rasta, biološkog sazrijevanja tijela, koji je određen nasljednim mehanizmima, provodi se prema određenom planu u optimalnim uvjetima ljudskog života i aktivnosti, a također ga karakteriziraju promjene u tri skupine pokazatelja:

1) pokazatelji tjelesne građe - tjelesna dužina, tjelesna težina, držanje tijela, volumeni i oblici pojedinih dijelova tijela - karakteriziraju biološke oblike (morfologiju) osobe;

2) zdravstveni pokazatelji - odražavaju morfološke i funkcionalne promjene u fiziološkim sustavima ljudskog tijela (rad svih organa i sustava tijela);

3) pokazatelji razvoja tjelesnih osobina (snaga, brzinske sposobnosti, izdržljivost i dr.)

Unutar predškolskog razdoblja provodi se podjela na dobne intervale od kojih je jedan mlađa predškolska dob - razdoblje razvoja djeteta od 3. do 4. godine.Anatomsko-fiziološka obilježja djece primarne predškolske dobi karakteriziraju:

Ujednačenost tjelesnog razvoja bez naglih promjena u svom intenzitetu;

Razvoj mišićno-koštanog sustava, dišnog sustava, kardiovaskularnog sustava i živčanog sustava;

Aktivan razvoj osjetilnih organa i živčanog sustava.

Važan pokazatelj zdravlja djece osnovnoškolske dobi je njihov mentalni razvoj. Značajke mentalnog razvoja djece primarne predškolske dobi očituju se:

U aktivnom korištenju govora kao uvjetu za širenje vidika,

U rastu mentalne izdržljivosti,

U povećanju potrebe za stjecanjem novih znanja, dojmova i osjeta,

U aktivnom razvoju fantaziranja.

No, razdoblje mlađe predškolske dobi razlikuje se ne samo u dobnim mogućnostima tjelesnog i mentalnog razvoja. U ovoj dobi postoje zdravstveni rizici za djecu.

zadaci Tjelesni razvoj djece mlađe predškolske dobi su:

1) formiranje kod djece potrebe za motoričkom aktivnošću, razvoj interesa za sudjelovanje u zajedničkim igrama na otvorenom i tjelesnim vježbama;

2) razvoj tjelesnih kvaliteta kod djece - brzine, snage, kao i izdržljivosti, koordinacije, fleksibilnosti;

3) očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

4) formiranje kod djece početnih ideja o zdravom načinu života.

Aktivnosti tjelesne kulture i poboljšanja zdravlja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju nekoliko aktivnosti: tjelesni odgoj, jutarnje vježbe i gimnastiku nakon dnevnog sna, minute tjelesnog odgoja, igre i vježbe između razreda (dinamička pauza), igre na otvorenom i vježbe za šetnju, aktivnosti kaljenja. , kao i sportski odmor i slobodno vrijeme.

Glavni oblik rada s predškolcima je organizacija GCD - ovo je vodeći oblik za formiranje ispravnih motoričkih vještina i sposobnosti, doprinosi stvaranju optimalnih uvjeta za asimilaciju odredbi i obrazaca pri izvođenju tjelesnih vježbi, pomaže u razvoju svestranih sposobnosti djece. GCD iz tjelesnog odgoja održava se 2-3 puta tjedno u jutarnjim satima. Njegovo trajanje, kao i ostatak GCD-a u vrtiću, je 15-20 minuta.

jutarnje vježbejedna je od najvažnijih komponenti motoričkog načina rada. Sadržaj jutarnje vježbe čine temeljni pokreti, općerazvojne i dril vježbe. Osnovni pokreti su pokreti koji su vitalni za dijete, a kojima se ono koristi u procesu svog postojanja: puzanje, penjanje, bacanje, bacanje, hodanje, trčanje, skakanje. Sastoji se od skupa tjelesnih vježbi koje se provode s umjerenim opterećenjem i pokrivaju skeletne mišiće.

Za ublažavanje umora, sprječavanje prekomjernog rada i povećanje učinkovitostidinamičke pauze ili tjelesne vježbe, koji su uključeni iu režimske trenutke iu organizaciju GCD-a. Tjelesna minuta može biti popraćena tekstom vezanim ili nevezanim uz dio sata. Prilikom izgovaranja teksta djeca trebaju paziti da se izdisaj izvodi pri izgovaranju riječi jednog retka, a prije početka sljedećeg retka duboko i mirno udahnuti. Nakon tjelesnog odgoja, disanje djeteta ostaje mirno. Motorno zagrijavanje tijekom duge pauze između nastave omogućuje vam aktivno opuštanje nakon mentalnog stresa i prisilnog držanja. Tjelesni odgoj obično traje 1-3 minute i uključuje niz od 3-4 vježbe koje se ponavljaju 4-6 puta.

mobilna igra odnosi se i na oblike tjelesno-zdravstvenih aktivnosti djece predškolske dobi. Provodi se za konsolidaciju zdravstvenog učinka igara na otvorenom, tjelesnih vježbi za šetnju. Izloženost djece svježem zraku od velike je važnosti za zdravlje djeteta mlađe predškolske dobi. Šetnja je prvi i najpristupačniji način otvrdnjavanja djetetova organizma. Pomaže povećati njegovu izdržljivost i otpornost na nepovoljne utjecaje iz okoline, posebice na prehlade. U šetnji se djeca igraju, puno se kreću. Pokreti povećavaju metabolizam, cirkulaciju krvi, izmjenu plinova, poboljšavaju apetit. Kao što znate, redovito vježbanje jača tijelo i poboljšava imunitet. Osim toga, djeca su, za razliku od odraslih, vrlo pokretna i aktivna, pa im je potrebno samo povremeno "ispustiti paru", au tu svrhu, kao i za poboljšanje koordinacije pokreta, tjelesni odgoj je prikladan kao ništa drugo. Pravilno organizirane i promišljene šetnje pomažu u izvršavanju zadataka cjelovitog razvoja djece. Igre na otvorenom su složena motorička, emocionalno obojena aktivnost, određena utvrđenim pravilima koja pomažu identificirati konačni rezultat ili kvantitativni rezultat. Igre na otvorenom služe kao metoda za poboljšanje motoričkih vještina koje su djeca već savladala i odgajanje tjelesnih kvaliteta.

Nakon drijemanja važno je poboljšati raspoloženje i mišićni tonus svakog djeteta, te voditi računa o prevenciji poremećaja držanja i stopala. Ovo može doprinijetigimnastički kompleks nakon dnevnog sna, koji je promjenjive prirode, ovisno o tome će se mijenjati i njegovo trajanje (od 7-15 minuta).

U sustavu tjelesno-zdravstvenog rada predškolske ustanove snažno mjesto zauzimajusportski praznici, sportska razonoda, dani zdravlja. Zanimljiv sadržaj, humor, glazbena pratnja, igre, natjecanja, radosna atmosfera doprinose aktivaciji motoričke aktivnosti. Prilikom organiziranja aktivnosti na otvorenom važno je uzeti u obzir klimatske uvjete, sezonske značajke i prirodne čimbenike. Pozitivni rezultati mogu se postići uz uvjet bliske suradnje između osoblja predškolske ustanove i obitelji. Sportski odmor učinkovit je oblik aktivne rekreacije djece. Praksa predškolskih ustanova pokazala je važnost praznika u aktivnom uključivanju svakog djeteta u tjelesni odgoj.

Dakle, rekreacijski rad u predškolskoj ustanovi usmjeren je na jačanje zdravlja djeteta, njegov tjelesni razvoj, na formiranje temelja zdravog načina života i formiranje odgovornog odnosa predškolaca prema vlastitom zdravlju.

Obratimo pozornost na provedbu zadaće zaštite i jačanja zdravlja djece osnovnoškolske dobi:

Stvaranje uvjeta za obrazovanje kulturno-higijenskih vještina;

Korištenje netradicionalnih metoda liječenja i otvrdnjavanja djece u suradnji s roditeljima učenika.

Kako bi se bolesti što bolje preduhitrile ili skratilo njihovo trajanje i olakšao tijek, potrebno je tradicionalna sredstva liječenja kombinirati snekonvencionalan, koji omogućuju diverzifikaciju obrazovnog procesa, pobuđuju interes djece za svoje zdravlje i stvaraju želju da ga ojačaju. Osim toga, netradicionalna sredstva oporavka omogućuju preventivni rad s djecom. Prema definiciji, prevencija bolesti je skup preventivnih mjera usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja djeteta.

Najpristupačniji djeci osnovnoškolske dobi -gimnastika za oči. Suvremena produkcija sa svojom dinamičnošću, obiljem složenih i suptilnih detalja, kontinuiranim protokom vizualnih i slušnih signala postavlja visoke zahtjeve pred živčani sustav i osjetilne organe. Gimnastika za oči nije manje važna od općih tjelesnih vježbi. Kao i svaka druga vrsta gimnastike, vježbe za oči bit će korisne samo ako se izvode pravilno, redovito i dugotrajno. Njihova je svrha uključiti u dinamički rad očne mišiće koji su neaktivni tijekom izvođenja određene radne operacije i, obrnuto, opustiti one očne mišiće na koje pada glavno opterećenje. Tako se stvaraju uvjeti za prevenciju umora očiju i njihovih bolesti. Može se uključiti u komplekse jutarnjih vježbi, gimnastike nakon spavanja, provoditi u obliku fizičkih vježbi.

Jedan od netradicionalnih oblika zdravstvenog rada s djecom osnovnoškolske dobi je samomasaža . Glavna vrijednost masaže leži u činjenici da prvenstveno utječe na živčani sustav bebe, pomaže djetetu da se oslobodi općeg umora, pomaže svim organima i sustavima da rade glatko i učinkovito. Sve vježbe treba izvoditi u pozadini pozitivnih odgovora djeteta. Uvijek se moramo sjetiti Hipokratove zapovijedi "Nemoj nauditi!" Pozitivni rezultati u rehabilitaciji djece predškolske dobi mogući su samo ako se shvati važnost i značenje zdravstvenog rada s djecom. Tehnike samomasaže provode se sljedećim redoslijedom: milovanje, trljanje, gnječenje i vibracija (tresenje). Trajanje samomasaže za djecu je 5-7 minuta, ovisno o zadatku. Glavni zadatak samomasaže je: stvaranje održive motivacije i potrebe za očuvanjem zdravlja, stvaranje navika zdravog načina života, usađivanje elementarnih vještina samomasaže ruku, stopala, glave, lica i dr. Samomasaža se može podučavati u bilo kojoj vrsti aktivnosti, u obliku vježbi igre, imitacije pokreta, što daje najpozitivniji rezultat.

Statistike pokazuju da najveći broj bolesti u dječjoj dobi čine bolesti povezane s dišnim sustavom organizma. Zatovježbe disanjau dječjoj ustanovi ima ne samo preventivni, već i ljekoviti učinak. Izvođenje vježbi disanja ima 2 glavna cilja:

Namjerno utjecati na dišni sustav, povećavajući njegove funkcionalne rezerve.

Utjecanjem na dišni sustav dolazi do promjena u funkcionalnim sustavima i različitim organima.

Pri sastavljanju kompleksa respiratorne gimnastike uzimaju se u obzir sljedeće:

Učinkovitost svake vježbe za otvrdnjavanje i ozdravljenje djece u predškolskoj ustanovi;

Pristupačan stupanj težine vježbi za djecu različite dobi;

Stupanj utjecaja vježbi na jačanje dišne muskulature.

Stručnjaci iz različitih zemaljavježbe disanjana taj broj učinkovitih čimbenika koji pridonose oporavku i povećanju otpornosti ljudskog tijela na razne bolesti.

U posljednje vrijeme pažnju učitelja privlači psihološka komponenta zdravlja djece. Jedno od sredstava za ispravljanje emocionalnog stanja djece predškolske dobi jepsiho-gimnastika. Psihogimnastika je tečaj posebnih nastava (skečeva, vježbi i igara) usmjerenih na razvoj i ispravljanje različitih aspekata dječje psihe (kako njezine kognitivne tako i emocionalno-osobne sfere). Glavne prednosti psiho-gimnastike:

Razigrana priroda vježbi (oslanjanje na vodeću aktivnost predškolske djece);

Očuvanje emocionalne dobrobiti djece predškolske dobi.

otvrdnjavanje - najvažniji dio tjelesnog odgoja djece predškolske dobi. Najbolje sredstvo za kaljenje su prirodne sile prirode: zrak, sunce i voda. Otvrdnjavanje se shvaća kao povećanje otpornosti organizma uglavnom na niske temperature, budući da je uzrok niza bolesti (bolesti gornjih dišnih putova, upala pluća, nefritis, reumatizam i dr.) hlađenje tijela. U uvjetima predškolskog odgoja otvrdnjavanje se ostvaruje kao stvaranje uvjeta za obrazovanje kulturnih i higijenskih vještina.

Dakle, netradicionalna sredstva za poboljšanje zdravlja djece mogu se aktivno uključiti u različite aktivnosti te u kombinaciji s tradicionalnim sredstvima doprinose raznovrsnosti rekreacijskih aktivnosti i doprinose razvoju interesa djece za proces jačanja zdravlja.

Kako bi se što više preduhitrile bolesti ili smanjilo njihovo trajanje i olakšao njihov tijek, potrebno je kombinirati tradicionalne načine oporavka s netradicionalnim, koji omogućuju diverzifikaciju obrazovnog procesa, pobuđuju interes djece za svoje zdravlje i stvaraju želju da ga ojača. Osim toga, netradicionalna sredstva oporavka omogućuju preventivni rad s djecom.

Tjelesni razvoj djece osnovnoškolske dobi procjenjuje se prema nekoliko pokazatelja:

Antropometrijski podaci (rast),

Promjena dana koje je dijete propustilo zbog bolesti,

Promjene u pokazateljima koji karakteriziraju fizičke kvalitete (brzina, snaga, brzina, spretnost).

Analiza antropometrijskih podataka omogućuje vam određivanje usklađenosti pokazatelja određenog djeteta u skladu sa standardnim pokazateljima.

Zdravstveni rad s djecom predškolske dobi planira se u skladu s načelima dosljednosti, sustavnosti, cjelovitog korištenja prirodnih snaga i higijenskih čimbenika te metoda zdravstvenog usmjerenja.

Došli smo do zaključka da su aktivnosti tjelesne kulture i rekreacije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama učinkovite u osiguravanju tjelesnog razvoja djece osnovnoškolske dobi uz uvjet da se uzmu u obzir dobne karakteristike djece, različiti oblici organiziranja ove vrste aktivnosti. koriste se i stvaraju uvjeti za organiziranje tjelesne aktivnosti djece.

Svake godine dolazi do promjena u razvoju djece. Svaka dob određuje razvoj kognitivnih procesa. Mnogi znanstvenici smatraju da je vrlo važno obratiti pozornost na značajke razvoja kognitivnih procesa, posebno u početnoj fazi učenja. U osnovnoškolskoj dobi djeca imaju značajne rezerve razvoja.

Osnovnoškolska dob (od 6-7 do 9-10 godina) određena je važnom okolnošću u djetetovom životu - polaskom u školu.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sustavu međuljudskih odnosa: ima stalne obveze povezane s obrazovnim aktivnostima. Rođaci, odrasli, učitelj, čak i nepoznati ljudi komuniciraju s djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao s osobom koja se (dobrovoljno ili pod prisilom) obvezala učiti, kao i sva djeca u njegovoj dobi. Od polaska djeteta u školu njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvima koja stječe izvan kuće.

Strahovi djeteta odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se opseg sada širi. Neobjašnjivi i izmišljeni strahovi prošlih godina zamjenjuju se drugima, svjesnijim: lekcije, injekcije, prirodni fenomeni, odnosi među vršnjacima. Strah može biti u obliku tjeskobe ili nemira.

S vremena na vrijeme djeca školske dobi nerado idu u školu. Simptomi (glavobolja, grčevi u želucu, povraćanje, vrtoglavica) su nadaleko poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima važno je što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike učitelja, strah od odbijanja od strane roditelja ili vršnjaka.

U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-ustrajno zanimanje roditelja za pohađanje škole.

U osnovnoškolskoj dobi dijete počinje razvijati novi tip odnosa s ljudima oko sebe. Postupno se gubi bezuvjetni autoritet odrasle osobe, a krajem osnovnoškolske dobi vršnjaci za djecu počinju dobivati sve veću važnost, a povećava se i uloga dječje zajednice. Odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskoj dobi. Utvrđuje najvažnije promjene koje se događaju u razvoju psihe djece u ovoj dobi. U okviru odgojno-obrazovne djelatnosti stvaraju se psihološke neoplazme koje karakteriziraju najznačajnija postignuća u razvoju učenika mlađih razreda i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećoj dobnoj fazi.

Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, tijekom kojih se poboljšavaju i učvršćuju njegova nova postignuća.

Prema L.S. Vygotsky, s početkom školovanja mišljenje se pomiče u središte svjesne aktivnosti djeteta. Razvoj verbalno-logičkog razmišljanja, koji se javlja tijekom usvajanja znanstvenih spoznaja, restrukturira sve druge kognitivne procese: „pamćenje u ovoj dobi postaje mišljenje, a percepcija - razmišljanje." U osnovnoškolskoj dobi dijete počinje doživljavati svoju jedinstvenost, spoznaje sebe kao osobu. To se očituje u svim područjima djetetova života, pa tako i u odnosima s vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti. Uče se sprijateljiti i pronaći zajednički jezik s različitom djecom, nastoje unaprijediti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u njima privlačnom društvu kako bi se u njemu istaknuli, uspjeli. Motiv za postizanje uspjeha glavni je motiv aktivnosti djeteta u ovoj dobi. Starosna značajka pažnje mlađeg učenika je relativna slabost dobrovoljne pažnje. Nehotična pažnja na početku učenja zahtijeva od nastavnika veću koncentraciju na predmet koji proučava. Rad treba organizirati tako da studenti imaju uključene sve vrste analizatora.

Proces poučavanja djeteta postavlja određene zahtjeve pred djetetovu maštu. Glavni smjer u razvoju dječje mašte, prema Gamezou, prijelaz je na ispravnije i cjelovitije odraz stvarnosti na temelju relevantnih znanja. U početku je mašta mlađeg učenika kreativna i proizvoljna. U pravilu, realističnost mašte raste s godinama. Karakteristična značajka mašte mlađeg učenika je oslanjanje na određene predmete. I tek nakon nekog vremena počinje se oslanjati na riječ, na zvučno ime predmeta bez njegove vizualne slike. Sredinom osnovnoškolske dobi mašta dostiže svoju potrebnu realnost i pouzdanost predodžbi. Stvara logično povezane slike. U osnovnoškolskoj dobi dijete pokazuje značajnu diferenciranost percipiranih informacija. Slika koju je stvorio prvašić još uvijek je nejasna i puna detalja koje je sam izmislio, a koji nisu bili navedeni u opisu. Ali već u drugom razredu učenik svoju rekreativnu sliku strogo ograničava na stvarne detalje i jasno ih raspoređuje. Stvorene slike nastaju u skladu sa zadatkom. Ovo je glavna neoplazma osnovnoškolske dobi.

Počevši od šeste godine života, djeca provode sve više vremena sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog spola. Konformizam se pojačava, a vrhunac doseže do 12. godine. Popularna djeca obično se dobro prilagođavaju, osjećaju se ugodno u društvu svojih vršnjaka i općenito su spremni na suradnju.

Djeca još uvijek puno vremena provode igrajući se. Razvija osjećaje suradnje i rivalstva, stječu osobno značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vodstvo, podložnost, odanost, izdaja.

Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućuju vam da svladate pravila usvojena u društvu odraslih. Najviše vremena oduzimaju igrice s prijateljima od 6 do 11 godina.

Osnovnoškolska dob je osjetljiva na:

Formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesa;

Razvoj produktivnih metoda i vještina obrazovnog rada, sposobnost učenja;

Otkrivanje individualnih karakteristika i sposobnosti;

Razvoj vještina samokontrole, samoorganizacije i samoregulacije;

Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja, razvoj kritičnosti u odnosu prema sebi i drugima;

Usvajanje društvenih normi, moralni razvoj;

Razvoj komunikacijskih vještina s vršnjacima, uspostavljanje čvrstih prijateljskih kontakata.

Osnovnoškolsko doba razdoblje je pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je razina postignuća svakog djeteta u ovoj dobi toliko važna. Ako u ovoj dobi dijete ne osjeti radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, ne nauči sklapati prijateljstva, ne stekne povjerenje u sebe, svoje sposobnosti i mogućnosti, bit će to puno teže učiniti. u budućnosti (izvan osjetljivog razdoblja) i zahtijevat će nemjerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

„Mlađi školski uzrast je period upijanja, akumulacije znanja, period asimilacije par excellence. Uspješnom ispunjavanju ove važne funkcije pogoduju karakteristične osobine djece ove dobi: povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, pažljivost, naivno zaigrani stav prema mnogočemu s čime se susreću "- tako N. S. Leites karakterizira ovu dob.

Puno življenje ovog doba, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi daljnji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta spoznaje i aktivnosti. Glavni zadatak odraslih u radu s djecom osnovnoškolske dobi je stvoriti optimalne uvjete za otkrivanje i realizaciju sposobnosti djece, uzimajući u obzir individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove interese.

A.I. Savenkov smatra da je interes aktivno-pozitivan stav prema spoznajnom objektu, koji djeluje kao potreba za njegovom intelektualnom spoznajom. T.S. Komarova kaže da interes doprinosi nastanku kreativnih manifestacija djeteta i potiče razvoj umjetničkih i kreativnih vještina. Prema A.F. Volovik, interes za slobodne aktivnosti djeluje kao dominantan motiv. Slobodna aktivnost ili pasivnost djeteta određena je samo prisutnošću ili odsutnošću interesa za nju. Stoga se motivacija osnovnoškolske dobi za jednu ili drugu vrstu slobodne aktivnosti, kao i uključivanje u nju, treba temeljiti na interesima djeteta, budući da je neuračunati interes nezadovoljena potreba. Interes ne samo da pridonosi zadovoljenju potrebe, već ga može i generirati.

Iz gore navedenih pristupa domaćih psihologa i učitelja proizlazi da dijete, prije svega, ima taj interes za kulturne i slobodne aktivnosti, što je uzrokovano potrebom da upozna svijet oko sebe. U tom smislu, u početnim fazama njegovog razvoja, roditelji vode računa o različitim dojmovima koji imaju emocionalnu pozitivnu konotaciju. Ovdje se vidi karakteristična značajka kulturnih i slobodnih aktivnosti djeteta, koja leži u činjenici da u osnovnoškolskoj dobi emocionalna iskustva dominiraju kognitivnim procesom. Istodobno, primajući razne emocije, pozitivne i negativne, u procesu ugodne zabave i boravka u stanju ugode, dijete ne samo da stječe dodatna znanja, već se i potvrđuje u onome što zna, može i može radi sam.. To, naravno, utječe na njegov intelektualni razvoj, jer je njegov interes za upoznavanjem svijeta oko sebe zadovoljen. Kada neka aktivnost prestane pobuđivati interes, dijete je odbija izvoditi. Stoga je potrebno stalno aktivirati manifestacije interesa ili stvarati novi interes, novi smjer kulturnih i slobodnih aktivnosti.

Sposobnost usmjeravanja vlastite aktivnosti tijekom slobodnog vremena na postizanje opće značajnih ciljeva, provedbu vlastitog životnog programa, razvoj i poboljšanje svojih esencijalnih snaga uvelike određuje društveno blagostanje osobe, njegovo zadovoljstvo svojim slobodnim vremenom.

RAZVOJNI RAD S DJECOM MLAĐE I SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI (3-5 godina)

Razina mentalnog i osobnog razvoja djece u dobi od 3-5 godina već im omogućuje provođenje posebno organiziranih individualnih i grupnih razvojnih aktivnosti, izgrađenih na razigran način.

Potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom značajno varira ovisno o dobi djeteta.

Značajan broj djece kreće u vrtiće između 2. i 3. godine. I odgajatelj, radeći s djecom po standardnom programu, često se ne prilagođava razlikama u stupnju mentalnog i osobnog razvoja predškolske i mlađe predškolske dobi, a ipak je tu granica dvaju dobnih razdoblja u razvoj djeteta leži.

Za djecu mlađu od 3 godine semantičko središte svake situacije je odrasla osoba i zajedničke aktivnosti s njom. Opće značenje radnje koju dijete svladava može se ostvariti samo ako se ona izvodi na način koji je pokazao odrasli.

Ipak, u određenim granicama, dijete je već sposobno samostalno djelovati i doživljava hitnu potrebu da ostvari tu novu sposobnost. Sukladno tome, djetetu postaju dostupne igre koje od njega zahtijevaju određeni stupanj neovisnosti. Sudjelovanje odrasle osobe u ovim igrama svodi se na njegovu prisutnost uz djecu i na malu pomoć koja im se pruža na njihov zahtjev. Međutim, potpuno uklanjanje odrasle osobe iz igre dovodi do njezina prestanka, a ako govorimo o bilo kakvoj produktivnoj aktivnosti, onda do oštrog pada kvalitete njezine izvedbe.

Djeca ne samo da pokazuju sposobnost samostalne igre, već i osjećaju potrebu za njom. Igra u ovoj dobi može postati sredstvo ispravljanja ponašanja djeteta, obavljajući određenu psihoterapijsku funkciju. Iskustvo pokazuje da davanje djetetu prilike da samostalno organizira igru koja je objektno-manipulativne prirode, ali još uvijek ima neku primitivnu osnovu zapleta, može ukloniti ili oslabiti akutne manifestacije simptoma krize od 3 godine. U isto vrijeme, važno je da se ni odrasli ni druga djeca ne miješaju u ovu igru: inicijativa svih zapleta i transformacija predmeta treba pripadati samom djetetu.

Različita dobna razdoblja osjetljiva su za razvoj pojedinih psihičkih funkcija.

Edukativne igre za djecu mlađu od 3 godine trebale bi biti ograničene na vizualno učinkovit plan. Igre koje zahtijevaju oslanjanje na vizualnu sliku nedostupne su im (na primjer, dijete može sastaviti prilično složenu izrezanu sliku spajajući jedan od njezinih elemenata s drugim, ali to ne može učiniti, fokusirajući se na gotov uzorak: također ne može složiti uzorak iz mozaika prema modelu, ali će rado objaviti vlastitu sliku), igre sa složenim pravilima kojih se ne može sjetiti i adekvatno primijeniti. Do dobi od 4 godine većina djece počinje se snalaziti u takvim igrama, u početku vrlo jednostavnim, a zatim složenijim.

Prilikom organiziranja nastave s djecom, psiholog treba uzeti u obzir ne samo trenutne mogućnosti djeteta, već i njegovu "zonu proksimalnog razvoja". Zadaća razvijajuće igre je poticanje mentalnog i osobnog razvoja djeteta. Ako je igra usmjerena samo na razvijene oblike mentalne aktivnosti djeteta, karakteristične za prethodno razdoblje razvoja, tada se odvija samo učvršćivanje već prošlih faza. Ali preveliko odvajanje uvjeta za odvijanje igre od trenutne razine razvoja djeteta neće donijeti željeni rezultat – neće biti ni napretka.

Ovdje je glavni kriterij sposobnost djeteta da se nosi sa zadatkom igre uz određenu pomoć odrasle osobe, a ponovljenom igrom ta se pomoć postupno smanjuje dok se potpuno ne napusti. Ako dijete ipak ne može odbiti pomoć, može se pretpostaviti da je ova igra po svojim zahtjevima izvan djetetove "zone najbližeg razvoja" i ne pridonosi napretku u njegovom mentalnom razvoju.

Koja se igra za dijete čini novom u usporedbi s onima s kojima se već nosi?

1. Može biti usmjereno na svladavanje novih načina djelovanja s već poznatim predmetima.
2. Može uključivati predmete nepoznate djetetu, složenija pravila
3. Također možete promijeniti sadržaj radnje igre. Svaka takva inovacija postavlja svoje zahtjeve djetetu, aktivira i razvija određene strukture njegove psihe. Ne smijete komplicirati igru u 2 ili više smjerova odjednom, jer u ovom slučaju može biti neočekivano teško za dijete i neće imati razvojni učinak, tj. izvan svoje zone proksimalnog razvoja.

Osim toga, treba imati na umu da postoji široka kompenzacija između razvojnog utjecaja različitih vrsta aktivnosti. Na primjer, modeliranje, oblikovanje, bojanje, šivanje, mozaik doprinose razvoju fine motorike. Sve to priprema djetetovu ruku za pisanje ništa gore, a možda čak i bolje od prisilnog uklanjanja štapića i vijuga na papiru. Stoga prednost treba dati onim aktivnostima koje odrasli mogu bolje organizirati i kojima je dijete sklonije.

razvijanje mentaliteta predškolska nezrelost

Razina mentalnog i osobnog razvoja djece u dobi od 3-5 godina već im omogućuje provođenje posebno organiziranih individualnih i grupnih razvojnih aktivnosti, izgrađenih na razigran način. Također postaje legitimno razviti posebne razvojne programe rada, u čijoj je pripremi preporučljivo uzeti u obzir aspekte kao što su:

- djetetova potreba za zajedničkim aktivnostima s odraslim;

Osjetljivost ovog dobnog razdoblja za razvoj određenih mentalnih funkcija i osobnih kvaliteta;

Zona proksimalnog razvoja.

Stanimo na njima detaljnije.

Potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom značajno varira ovisno o dobi djeteta. Značajan broj djece u vrtić ulazi između druge i treće godine, odnosno prije nego što uđu u "službenu" predškolsku dob. I odgajatelj, radeći s djecom prema standardnom programu, često ne radi prilagodbe na razlike u stupnju mentalnog i osobnog razvoja djece predškolske i mlađe predškolske dobi, a ipak je tu granica dviju dobnih skupina. razdoblja u razvoju djeteta leži.

Za malu djecu (to jest, do tri godine), semantičko središte svake situacije je odrasla osoba i zajedničke aktivnosti s njim. Opće značenje radnje koju dijete svladava može se ostvariti samo ako se ona izvodi na način koji je pokazao odrasli. To vrijedi ne samo za ovladavanje predmetnim radnjama, nego i za razvoj govora: dijete uči naziv predmeta koji daje odrasla osoba i funkciju koju on obavlja u određenoj konkretnoj situaciji. U tom razdoblju djetetove radnje izazvane su izravno predmetima, a želje još nisu postale njegove osobne želje. Odrasli zamjenjuju djetetu jedan privlačan predmet drugim i tako kontroliraju njegove želje i postupke.

Međutim, na granici rane i predškolske dobi odnos zajedničke aktivnosti dolazi u sukob s novom razinom razvoja djeteta. Postoje tendencije prema samostalnoj aktivnosti, dijete ima svoje želje, koje se možda ne podudaraju sa željama odraslih. Pojava osobnih želja pretvara akciju u voljnu, na temelju toga se otvara prilika za podređivanje želja i borbu između njih. To postaje i preduvjet za razvoj kreativnih aktivnosti u predškolskoj dobi, u kojima dijete ide od vlastite zamisli do njezine provedbe. Istina, dok je dijete još potpuno prepušteno na milost i nemilost svojim željama, one ga kontroliraju, dijete tvrdoglavo inzistira na svojoj želji, unatoč svakoj očito privlačnijoj ponudi odrasle osobe (Elkonin D.B., 1989.).

Ipak, unutar određenih granica, dijete je već sposobno za samostalne radnje i doživljava hitnu potrebu da ostvari tu novu sposobnost. Sukladno tome, djetetu postaju dostupne igre koje od njega zahtijevaju određeni stupanj neovisnosti (Palagina N.N., 1992). Sudjelovanje odrasle osobe u ovim igrama uglavnom se svodi na njegovu prisutnost uz djecu i na malu pomoć koja im se pruža na njihov zahtjev. Međutim, potpuno uklanjanje odrasle osobe iz igre dovodi do njezina prestanka, a ako govorimo o bilo kakvoj produktivnoj aktivnosti, onda do oštrog pada kvalitete njezine izvedbe.

Djeca ne samo da pokazuju sposobnost samostalne igre, već i osjećaju potrebu za njom. Igra u ovoj dobi može postati sredstvo ispravljanja ponašanja djeteta, obavljajući određenu psihoterapijsku funkciju. Iskustvo pokazuje da davanje djetetu prilike da samostalno organizira igru, koja je u biti objektno-manipulativne prirode, ali ipak ima neku primitivnu zapletnu osnovu, može ukloniti ili oslabiti akutne manifestacije simptoma krize. od tri godine. U isto vrijeme, važno je da se ni odrasli ni druga djeca ne miješaju u ovu igru: inicijativa svih zapleta i transformacija predmeta treba pripadati samom djetetu.

Predškolska dob je razdoblje nastanka i razvoja priča i igranja uloga. U ovoj fazi postaje moguće provoditi složenije kolektivne igre koje pridonose razvoju različitih psihičkih funkcija i osobnih kvaliteta, stjecanju komunikacijskih vještina i interakcije s vršnjacima te razvoju proizvoljnosti.

Razna su dobna razdoblja osjetljiv za razvoj pojedinih psihičkih funkcija. L. S. Vigotski, govoreći o sustavnosti svijesti, slikovito je opisao međuovisnost psihičkih funkcija u ranom i predškolskom djetinjstvu. Opažanje je smatrao glavnom funkcijom ranog djetinjstva, dok su pamćenje, pažnja, mišljenje određeni momenti čina opažanja, budući da su njegov nastavak i razvoj. Dijete govori i s njim se razgovara samo o onome što vidi ili čuje. U predškolskoj dobi pamćenje počinje igrati vodeću ulogu, s čijim se razvojem pojavljuje figurativno razmišljanje i mogućnost odvajanja od određene situacije. U skladu s tim, obrazovne igre za djecu mlađu od tri godine trebale bi biti ograničene na vizualno efektivan plan. Nemaju pristup igrama koje zahtijevaju oslanjanje na vizualnu sliku (na primjer, dijete može sastaviti prilično složenu izrezanu sliku odabirom jednog od njezinih elemenata za drugi, ali to ne može učiniti, fokusirajući se na gotov uzorak ; također ne može slagati uzorak iz mozaika prema modelu, već će rado slagati vlastitu "sliku"), igrice sa složenim pravilima kojih se ne može sjetiti i adekvatno primijeniti. Do četvrte godine života većina djece počinje se snalaziti u takvim igrama, isprva vrlo jednostavnim, a zatim sve složenijim.

Pri organizaciji aktivnosti s djecom treba voditi računa ne samo o djetetovim sposobnostima, već i njegovu zonu proksimalnog razvoja.L. S. Vigotski primijetio da se samo takav trening može smatrati dobrim, koji stvara "zonu proksimalnog razvoja" i time ide ispred njega. Zadaća razvijajuće igre je poticanje mentalnog i osobnog razvoja djeteta.

U kojoj mjeri uvjeti i zahtjevi ove ili one igre mogu ići ispred djetetovih mogućnosti?

Ako je usmjeren samo na razvijene oblike djetetove mentalne aktivnosti, karakteristične za prethodno razdoblje razvoja, tada se odvija samo učvršćivanje već prošlih faza. S druge strane, preveliko odvajanje uvjeta za odvijanje igre od trenutne razine razvoja djeteta neće donijeti željeni rezultat – neće biti ni napretka. Ovdje je glavni kriterij sposobnost djeteta da se nosi sa zadatkom igre uz određenu pomoć odrasle osobe, a ponovljenom igrom ta se pomoć postupno smanjuje dok se potpuno ne napusti. Ako dijete ipak ne može odbiti pomoć, može se pretpostaviti da je ova igra po svojim zahtjevima izvan djetetove "zone najbližeg razvoja" i ne pridonosi napretku u njegovom mentalnom razvoju.

Koja se igra za dijete čini novom u usporedbi s onima s kojima se već nosi?

Prvo, može biti usmjereno na svladavanje novih načina djelovanja s već poznatim predmetima.

Drugo, može uključivati predmete nepoznate djetetu, složenija pravila.

Treće, možete promijeniti sadržaj radnje igre. Svaka takva inovacija postavlja svoje zahtjeve djetetu, aktivira i razvija određene strukture njegove psihe. Ne smijete komplicirati igru u dva ili više smjerova odjednom, jer u tom slučaju može biti neočekivano teško za dijete i neće imati razvojni učinak, tj. izvan svoje zone proksimalnog razvoja.

Tako, pri započinjanju izrade programa razvojnog rada s djecom predškolske dobi potrebno je usredotočiti se na poznavanje osnovnih psiholoških obrazaca razvoja djeteta u različitim razdobljima djetinjstva i uzeti u obzir individualne karakteristike pojedinog djeteta. Osim toga, treba imati na umu da postoji široka međusobna kompenzacija razvojnog utjecaja različitih vrsta dječjih aktivnosti. Primjerice, modeliranje, oblikovanje, crtanje, bojanje, šivanje, mozaik doprinose razvoju fine motorike. Sve to priprema djetetovu ruku za pisanje ništa gore, a možda čak i bolje od prisilnog uklanjanja štapića i vijuga na papiru. Stoga prednost treba dati onim aktivnostima koje odrasli mogu bolje organizirati i kojima je samo dijete sklonije.

Popularno u kategoriji: