Dom › Testovi › Program razvijanja nastave "svijet psihologije". Program individualne popravne i razvojne nastave učitelja-psihologa s učenikom

Program razvijanja nastave "svijet psihologije". Program individualne popravne i razvojne nastave učitelja-psihologa s učenikom

Danas ćemo zajedno s vama ići na uzbudljivo i nevjerojatno putovanje, gdje moramo izvršiti i proći kroz razne zadatke. Saznajemo kako nam naše pozitivne osobine karaktera pomažu, upoznajemo ljubazna lica i čitamo bajku. Ako se nosite sa svim zadacima, na kraju vas čeka iznenađenje (to može biti knjiga, igra).

Djeca mogu sama čitati priču naglas ili to čini učitelj. Zatim djeca trebaju ispričati svoj nastavak. Ovisno o kraju bajke, učitelj zaključuje koliko su učenici naučili pozitivne osobine karaktera, zakonito ponašanje. Ako je kraj bajke bio pozitivan, onda učenike treba pohvaliti, ako nije, onda se mora reći da sve bajke trebaju imati sretan završetak i da trebaju još jednom razmisliti. Daljnji scenarij postupaka nastavnika nalazi se u scenariju lekcije.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Individualni odgojno-razvojni sat s agresivnim djetetom osnovnoškolske dobi.

"Putovanje u moj unutarnji svijet"

(s elementima likovne i bajkoterapije)

Cilj: formirati pozitivnu interakciju agresivnog djeteta s drugim ljudima.

Zadaci:

1. Neka dijete shvati što su prijateljstvo, velikodušnost, dobrota, kakvo značenje imaju u životu svake osobe.

2. Naučite dijete da pravilno izražava svoje emocije i raspoloženja.

3. Razvijanje refleksije vlastitog ponašanja kod djeteta kroz bajku.

Oprema: tiskane zadatke, olovke, flomastere, ogledalo, samo iznenađenje, ako je materijalne prirode.

Napredak lekcije:

1. Pozdrav i upoznavanje.

2. Vježba "Pronađi suprotnu kvalitetu."

Ispred djeteta su raspoređene kartice s različitim kvalitetama na haotičan način, potrebno je da dijete okarakterizira svaku osobinu posebno, ako mu je teško odgovoriti, treba mu pomoć. Zatim se od djeteta traži da za svaku negativnu kvalitetu pronađe pozitivnu kvalitetu ili obrnuto. Dijete može dati primjere iz vlastitog života kada je pokazalo ovu ili onu kvalitetu.(Primjer kartica nalazi se u Dodatku).

3. Vježba "Naslikaj ljubazno lice."

Ispred djeteta se stavlja list na kojem su prikazana tri lica kojima nedostaju crte. Potrebno je da dijete nacrta ljubazna lica, u prvom slučaju osmijeh, u drugom slučaju dobre oči, au trećem slučaju svoje ljubazno lice. Ako dijete nacrta nešto drugo, onda morate razjasniti: zašto točno vidi takva ljubazna lica. Zatim zamolite dijete da se pogleda u ogledalo i nasmiješi se te kaže da je to trebalo biti nacrtano na prvom crtežu. Pogledaj svoje oči kad se smiješe, da su trebale biti nacrtane na drugoj slici. I na kraju, snimite svoj portret na posljednjem. Ako dijete želi sve popraviti, dajte mu priliku da to učini tako što ćete ponuditi prazan formular.(Primjer obrasca u Dodatku).

4. Vježba "Nastavi priču"(vidi privitak)

Dijete može samo čitati priču naglas ili to čini učitelj. Zatim dijete treba ispričati svoj nastavak. Ovisno o kraju bajke, učitelj zaključuje koliko je dijete naučilo pozitivne osobine karaktera, zakonito ponašanje. Ako je kraj bajke bio pozitivan, onda dijete treba pohvaliti, ako nije, onda se mora reći da u svim bajkama treba imati sretan kraj i dijete treba razmisliti. Ako je dijete tvrdoglavo, onda trebate reći, tada neće dobiti iznenađenje.

5. Zaključak. Rastanak.

Djetetu treba prirediti zasluženo iznenađenje. Pozdravite se s njim na pozitivnoj noti, recite o mogućnosti budućih sastanaka.

Nastavu može izvoditi odgajatelj, učitelj ili psiholog jednom tjedno tijekom cijele godine. Trajanje nastave ovisi o dobi djece. Za djecu od 3-4 godine to je 15 minuta, za mlađe učenike - sat, tj. 45 minuta. Metodička sredstva koja se koriste u programu: igre uloga, psihogimnastičke igre, igre i zadaci usmjereni na razvoj dobrovoljnosti.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Psihološke aktivnosti s djecom

Vrlo je važno kako su djeca smještena. Predškolci su najprikladniji za sjedenje s "padobranom", odnosno djeca sjede u polukrugu-kupoli, dok je voditelj na određenoj udaljenosti od kupole. To omogućuje da voditelj drži cijelu grupu u svom polju pažnje, a da djeca dobro vide voditelja. Djeca od 3-4 godine stavljaju svoje stolice na "kupolu padobrana". Starija predškolska djeca mogu se smjestiti u "perle" izravno na pod (tepih) uz pomoć užeta postavljenog u polukrug. Nastavu sa školarcima najbolje je provoditi ako djeca ostanu sjediti za svojim stolovima. Naravno, za određene zadatke će ustati sa svojih mjesta, ali se onda vraćaju. I takvo sjedenje djece je razumnije, ne samo zato što djeca često moraju crtati u učionici. Školarci povezuju bilo koje mjesto, osim stola, s odmorom, promjenom, stoga, kada djeca sjede u krugu, pitanje discipline može postati prilično akutno.

Prijeđimo na opis metodoloških alata koji se koriste u programu, klasificirajući ih prema teorijskim osnovama, oblicima provedbe i zadacima koje treba riješiti.

Igre igranja uloga. Temelje se na shvaćanju razvoja čovjeka kao razvoja njegove uloge. Istovremeno, uloga se shvaća kao funkcionalni oblik koji pojedinac preuzima kao odgovor na situaciju u kojoj se nalaze drugi pojedinci. Dobro je poznato da je za psihološko zdravlje nužan adekvatan razvoj uloga. Glavni poremećaji razvoja uloga kod djece obično uključuju rigidnost uloga - nemogućnost prelaska iz uloge u ulogu, amorfizam uloga - nemogućnost prihvaćanja bilo koje uloge, nedostatak kreativnosti uloga - nesposobnost stvaranja novih slika, usvajanje patoloških uloga. . Sukladno tome, metode igranja uloga pretpostavljaju usvajanje uloga koje se razlikuju po sadržaju i statusu od strane djeteta; igranje uloga suprotnih od uobičajenih; igrajući svoju ulogu u grotesknoj verziji.

Metode igranja uloga mogu se podijeliti u tri podskupine: gimnastika igranja uloga (radnje igranja uloga i slike igranja uloga), psihodrama, igranje situacija.

Predškolci počinju svladavati gimnastiku igranja uloga igranjem uloga, koje postaju sve kompliciranije kako djeca odrastaju (hodati poput mačaka, zečeva, vukova itd.). Za predškolce je važno uključiti glasove u radnje igranja uloga (mijaukati poput prestrašenog mačića, ljutog mačića, veselog mačića itd.), kao i igre s prstima (hodati s prstićima poput zečeva, žaba, medvjeda, itd.).

Za starije predškolce i mlađe školarce češće se koriste slike uloga koje se temelje na usvajanju uloga životinja (lav i zec, vuk i kokoš itd.), likova iz bajki (Kashchei Besmrtni, Zmija) od strane učenika. Gorynych, Baba Yaga, Ivan Tsarevich itd.) itd.), društvene i obiteljske uloge (učitelji, ravnatelji, majke, bake itd.), neživi predmeti (stolovi, ormari, automobili, čamci itd.). Uloga je prikazana uz pomoć izraza lica i gesta, može se izraziti.

Srž psihodrame može biti odmazda prema zastrašujućim objektima. U ovom slučaju se koristi ili izmjena uloga - dijete naizmjenično igra uloge napadača i žrtve napada ili stvaranje situacije herojstva i povezivanja emocionalne empatije s objektima napada. Osim toga, mentalne slike koje su nacrtala djeca ili terapeutske bajke koje nudi voditelj mogu se dramatizirati ili "animirati". Vrlo su zanimljive i učinkovite prstne dramatizacije, odnosno igranje skečeva ili bajki samo prstima.

U situacijama igranja uloga učenik se suočava sa situacijama koje su relevantne za one slučajeve koji su karakteristični za njegovu stvarnu (i za njega značajnu) aktivnost, te se suočava s potrebom da promijeni svoje stavove. Time se stvaraju uvjeti za formiranje novih, učinkovitijih komunikacijskih vještina.

Ruke su životinje

Djeca su podijeljena u parove, sjede u krugu. Na zapovijed vođe, ruka jednog od partnera pretvara se u strašnu zvijer (tigar, krokodil, medvjed), koja hoda duž leđa drugog.Istodobno je imperativ odrediti da ne možete povrijediti jedni druge

Transformirano: lav - zeko

Domaćin poziva dečke da se redom pretvore u životinje: velike, jake i male, slabe (vuk - miš, slon - mačić, tigar - jež).

Veliko malo

Djeca se naizmjenično pretvaraju u majku, pa u njezino dijete u raznim životinjama (slon - slon, mačka - mače, konj - ždrijebe).

Hrabar – kukavički

Domaćin traži od djece da prvo prikažu hrabrog, a zatim kukavičkog zečića (vuk, miš, medvjed).

Psihogimnastičke igre.Temelje se na teoretskim principima socio-psihološkog treninga, tijekom kojeg se stvara posebna okolina u kojoj su moguće namjerne promjene. Te se promjene mogu dogoditi u stanju grupe kao cjeline ili se mogu dogoditi u stanjima i karakteristikama pojedinih sudionika. Međutim, za formiranje psihološkog zdravlja promjene predviđene socio-psihološkim treningom su nedovoljne i ne odgovaraju dobnim karakteristikama djece. Budući da su najvažnije promjene koje su nam potrebne formiranje samoprihvaćanja i prihvaćanja drugih ljudi, za strukturiranje promjena odabrali smo strukturu samosvijesti pojedinca koju je predložila V. S. Mukhina. Prema njezinim predodžbama, u samosvijesti se ističe ime osobe, zahtjev za društvenim priznanjem, psihološko vrijeme pojedinca (njezina prošlost, sadašnjost, budućnost), društveni prostor (njezina prava i obveze). Dakle, u psihogimnastičkim igrama djeca razvijaju:

a) prihvaćanje vašeg imena;

b) prihvaćanje vlastitih osobina karaktera;

c) prihvaćanje svoje prošlosti, sadašnjosti, budućnosti;

d) prihvaćanje njihovih prava i obveza.

Dajemo primjere vježbi iz ove skupine.

nježno ime

Sjetite se kako vas od milja zovu kod kuće. Bacit ćemo loptu jedan drugome. A onaj koga lopta pogodi naziva jednim ili više njegovih nježnih imena. Također je važno zapamtiti tko je svakom od vas dobacio loptu.Kad svi

djeca će zvati njihova nježna imena, lopta će ići u suprotnom smjeru. Morate pokušati ne zbuniti i baciti loptu onome tko vam ju je prvi put bacio, a osim toga izgovorite njegovo nježno ime.

Ponosan sam

Djeca zatvaraju oči, a voditelj ih zamoli da pokažu list papira na kojem je lijepim velikim slovima napisano: "Ponosan sam što sam ...". Nakon što djeca pažljivo pregledaju lijepa slova, voditelj ih poziva da mentalno "završe" ovu rečenicu, a zatim grupi kažu što su uspjeli završiti.

Putovanje u budućnost

Voditelj govori djeci sljedeće: „Pogledajmo danas u vašu budućnost. Zasigurno želite biti u mogućnosti učiniti puno u budućnosti. Možda želite postati, na primjer, vozač, pilot, znanstvenik ili netko treći. Sigurno želite postati vrlo jaki ili vrlo lijepi. Razmislite što želite za sebe u budućnosti. Sada neka svatko od vas naizmjence govori grupi o svojoj najdražoj želji, ali uvijek glasno, na primjer: "U budućnosti mogu odletjeti na Mars." A sada smo već naučili biti čarobnjaci i stoga ćemo malo čarati. Nakon riječi svakoga, ponovit ćemo jednoglasno vrlo glasno: “U budućnosti možete ...”. I tada će vam se želja sigurno ostvariti.

Mi smo roditelji

Zamislite da smo postali roditelji. Jako volimo svoje dijete, želimo da bude dobro i zato ga savjetujemo kako treba biti. Dakle, kao i u prethodnim vježbama, svaki sljedeći "roditelj" negira savjete prethodnog i daje svoje savjete. Može biti, na primjer, ovako:

Uvijek budi iskren.

Ne morate uvijek biti iskreni, inače ćete reći nešto krivo i možete uvrijediti druge. Budite uvijek veseli.

Komunikacijske igre. Komunikativne igre dijele se u tri skupine: igre kojima se kod djece razvija sposobnost uočavanja dostojanstva druge osobe i podržavanja je verbalno ili uz pomoć dodira; igre i zadaci koji doprinose produbljivanju svijesti o sferi komunikacije; igre koje uče sposobnost suradnje. Navedimo primjere vježbi.

S kim sam se sprijateljio

Za ovu igru potrebna vam je kutija s 4-6 rupa izrezanih na stranicama prema veličini dječje ruke. U skladu s tim, 4-6 sudionika stavi ruke u kutiju (voditelj je drži), zatvori oči. Zatim nađu nečiju ruku, upoznaju je, a onda pogađaju čiju su ruku sreli, sprijateljili se.

cvijet prijateljstva

Domaćin poziva djecu da se pretvore u prekrasno cvijeće s kojim žele biti prijatelji. Svako dijete bira cvijet u kojem bi željelo | pretvoriti u. Zatim voditelj naizmjence radi sa svom djecom. Prvo \ on "sadi sjeme" - dijete crta noge, sjeda na stolicu, spušta glavu - on je "sjeme". Domaćin ga pomazi - "kopa jamu". Zatim se iz pipete lagano kaplje na glavu s vodom - zalijeva se. "Sjeme počinje rasti" - dijete tiho ustaje, podižući ruke. Voditelj mu pomaže držeći ga za prste. Kad “cvijet naraste”, djeca mu u zboru viču: “Kakav lijep cvijet. Želimo biti prijatelji s tobom."

Mentalna slika na temu "Pravi prijatelj"

Voditelj poziva djecu da nacrtaju mentalnu sliku na kojoj bi bio prisutan neki dobar prijatelj djece, a zatim ispričaju grupi o tome. Zaključuje se da dobar prijatelj može biti brat, sestra ili vršnjak, ili možda pas, mačka, cvijet ili čak kapljica rose (ovisno o dječjim pričama).

"Maša je prava prijateljica, jer..."

Jedno dijete dolazi u središte kruga. U krug treba pozvati svog pravog prijatelja iz grupe i dovršiti rečenicu „Imenuj ... pravog prijatelja, jer ...“. Zatim se drugo dijete poziva u krug. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pozovu svoje prijatelje u krug.

Pravi prijatelj u našoj grupi (razredu)

Svako dijete misli na dijete u skupini (razredu), koje smatra pravim prijateljem, a zatim bez riječi prikazuje njegov hod i geste. Ostatak treba pogoditi koji je od momaka začet.

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje proizvoljnosti.

Za djecu predškolske dobi posebno su važne igre koje doprinose formiranju njihove proizvoljnosti. Međutim, važno je da se formiranje proizvoljnosti provodi sasvim svjesno, stoga se čak i predškolci upoznaju s pojmovima kao što su "gospodar svojih osjećaja" i "snaga volje".

Priča o snazi volje

Nekada davno, u jednoj dalekoj zemlji, živjela su dva brata. Jako su dobro živjeli i sve su radili zajedno. Oba brata željela su biti heroji. Jedan brat je rekao: "Junak mora biti jak i hrabar." I počeo je trenirati snagu i okretnost. Dizao je teško kamenje, penjao se na planine, plivao u nemirnoj rijeci. A drugi brat je rekao da treba biti tvrdoglav i uporan i počeo je trenirati snagu volje. Htio je napustiti posao, ali ga je doveo do kraja. Htio je pojesti pitu za doručak, ali ju je ostavio za večeru. Naučio je reći "ne" svojim željama.

Kako je vrijeme prolazilo, braća su rasla. Jedan od njih je postao najjači čovjek u državi, a drugi je postao najuporniji i najtvrdoglaviji, postao je čovjek jake volje. Ali jednom se dogodila nevolja: strašni Crni zmaj napao je zemlju. Odvodio je stoku, palio kuće, otimao ljude.

Braća su odlučila spasiti svoj narod. "Otići ću i ubiti zmaja", rekao je prvi brat. Prvo moraš saznati koja je njegova slabost”, rekao je drugi brat. "Ne moram znati koja je njegova slabost", rekao je jaki čovjek, "glavna stvar je da sam ja jak." I otišao je na visoku planinu na kojoj je stajao dvorac Crnog Zmaja. "Hej Zmaj! Došao sam te poraziti! Izađi u borbu!" - viknuo je snažan čovjek. Vrata dvorca su se širom otvorila, a u susret mu je izašao strašni Crni zmaj. Njegova crna krila zaklonila su nebo, oči su mu gorjele poput baklji, a iz usta mu je sukljala vatra. Vidjevši ovo čudovište, jaki čovjek osjeti strah kako ulazi u njegovo srce, počeo se polako povlačiti pred Zmajem. A Zmaj je počeo rasti, rasti, odjednom je pucnuo repom, a snažni brat se pretvorio u kamen.

Saznavši što se dogodilo s jakim čovjekom, njegov brat je odlučio da je njegov red da se bori protiv Zmaja. Ali kako ga pobijediti? I odlučio je zatražiti savjet od mudre kornjače, koja je živjela na drugom kraju zemlje.

Put do ove kornjače vodio je kroz tri vrlo opasna kraljevstva. Prvo je bilo kraljevstvo "hochukalok". Osoba koja je ušla u ovo kraljevstvo odmah je imala mnogo želja: želio je dobiti lijepu odjeću, skupi nakit, igračke i poslastice, ali čim je rekao "želim", odmah se pretvorio u "hochukalku" i zauvijek ostao u ovom kraljevstvo. I naš junak je imao mnogo želja, ali skupio je svu snagu volje, rekao im "ne" i prošao prvo opasno kraljevstvo.

Tada je brat dospio u kraljevstvo "pokera". Njegovi su se stanovnici cijelo vrijeme vukli i odvraćali od posla, tako da nitko nije mogao ništa raditi: ni raditi, ni učiti, ni odmarati se. Htio je naš junak i druge vući za ruke, gnjaviti prolaznike, ali opet je upotrijebio snagu volje, nije se pretvorio u "bocka" i otišao dalje u najopasnije treće kraljevstvo. Zvalo se kraljevstvo "yakalok". U njemu su živjeli ljudi koji su neprestano vikali “Ja! ja! Nazovi me! Pitajte me”, a ti ljudi nisu htjeli slušati nikoga osim sebe. Bilo je teško našem junaku u ovom kraljevstvu. Oduzela mu je sva snaga volje koju je godinama trenirao. A i tada je morao rukom zatvoriti usta da iz njega ne iskoči “ja, ja, ja”. Ali ipak je uspio sigurno proći ovo kraljevstvo i doći do mudre Kornjače.

Zdravo Kornjače, rekao je. Nauči me kako pobijediti Crnog Zmaja.

Samo osoba s jakom voljom može pobijediti Zmaja. Ali prošao si kroz tri opasna kraljevstva, pa je tvoja volja vrlo jaka. I što je volja osobe jača, to je strašni Zmaj slabiji. Idi, pobijedit ćeš.

I Kornjača zatvori oči, a naš junak joj se pokloni i vrati se u svoju zemlju.

Prišao je vratima dvorca u kojem je živio Crni zmaj i izazvao ga na borbu. Zmaj je izašao iz dvorca, raširio svoja crna krila i krenuo prema drzniku. Junak se uplašio pri pogledu na čudovište. Ali skupio je svu snagu volje i

pobijedio strah. Stajao je mirno i nije ustuknuo. I odjednom... strašni Zmaj se počeo smanjivati, postajao je sve manji i manji. Sve dok nije potpuno nestalo. Kornjača je rekla istinu: što je volja osobe jača, to je Zmaj slabiji.

Čim je Zmaj nestao, srušio se i njegov crni dvorac, a živi i neozlijeđeni stanovnici zemlje istrčali su junaku u susret, a među njima i njegov brat. Od tada su živjeli sretno.

Tako je jaka volja pomogla junaku da pobijedi zlo.

bocnuti

Djeca sjede na stolicama, stave noge na pod i "zamrznu se". Voditelj polako broji do deset, prolazi između djece i lagano škaklja svako. Djeca trebaju ostati mirna i ne smiju se. Kada se ponovi, jedno od djece postaje vozač.

Želim kalki

Vrhom olovke voditelj polako crta u zraku slovo poznato djeci. Djecu se poziva da pogode slovo, ali ne da odmah uzviknu točan odgovor, već, nakon što nadvladaju svoje „želim da vičem“, pričekaju naredbu voditelja i šapnu odgovor.

Yakalki

Voditelj poziva dečke da pogode nekoliko jednostavnih zagonetki. Nakon svake zagonetke pita: "Tko je pogodio?". Djeca ne trebaju izvikivati odgovor s mjesta, već se malo strpiti i na znak voditelja jednoglasno šapnuti.

Igre usmjerene na razvoj mašte. Mogu se podijeliti u tri skupine: verbalne igre, neverbalne igre i mentalne slike.

Verbalne igre su ili dječje izmišljanje kraja jedne ili druge neobične situacije (što se događa ako učitelj uskoči u učionicu na jednoj nozi), ili kolektivno pisanje bajki ili odabir raznih asocijacija na riječ.

Neverbalne igre uključuju dječje predstavljanje na različite načine, "što je moguće zanimljivije", jednog ili drugog živog bića ili neživog predmeta, odnosno donekle se križaju s metodama igranja uloga.

Često se mogu koristiti "mentalne slike". Djeca zatvore oči i uz glazbu (zvuk kiše, grmljavine, mora, jutarnje šume itd.) smisle sliku, a zatim je ispričaju grupi. Zadatak se može zakomplicirati time što se djeci zada određena tema za sliku (prijateljstvo ili nešto jako strašno) ili se uz zvuk doda kinestetički podražaj (djeci se da da drže pahuljasti rep ili komad mramora i sl.). Kao što smo već rekli, mentalna slika se može “oživjeti”. Autor slike odabire djecu za uloge heroja i

objekte svoje slike, objašnjava im gdje da stanu, kako da se kreću, što da govore. Na “Jedan, dva, tri, sliko, oživi” likovi i predmeti na slici počinju se pomicati, a zatim sva djeca plješću autoru i glumcima na slici.

Zadaci koji koriste terapeutske metafore. Glavna značajka samorazvoja je da pojedinac preuzima odgovornost za vlastiti razvoj. Za to je potrebno da osoba ima znanje o svojim resursima i pristup resursima. Najučinkovitije je u ovoj fazi koristiti terapeutske metafore, budući da sama struktura metafore sadrži apel na resurse. Obično se razlikuju sljedeće komponente terapijske metafore:

metaforički sukob ili nastanak situacije u kojoj se junak razboli zbog problema koji ima (drugost od drugih, prisutnost strahova i sl.);

metaforička kriza - pojava nepodnošljive situacije za junaka, koja nosi simboliku smrti;

traženje i pronalaženje resursa u sebi - otkrivanje od strane junaka u sebi novih mogućnosti potrebnih za rješavanje krize;

proslava i praznik - dolazak u situaciju uspjeha, priznanje od drugih.

Obično metafore odgovaraju jednom ili drugom simptomu i teškoj situaciji koju djeca imaju. Vjerujemo da, osim ublažavanja simptoma i rješavanja teških situacija, sustavno predstavljanje metafora djeci pomaže da nauče glavnu ideju metafore: u teškoj situaciji potrebno je potražiti izvore u sebi, a to sigurno će dovesti do uspjeha. Tako se u djetetu formira “mehanizam samopomoći”: “Potraži snagu za rješavanje sukoba u sebi, sigurno ćeš je pronaći, a teškoće ćeš sigurno prevladati.” Evo primjera terapeutske metafore za učenike trećeg razreda.

Bajka "Leti gore, Sonya"

Ova se priča odvijala u ona davna vremena kada su ljudi mogli letjeti. I, naravno, znali su letjeti drugačije od kokoši ili naših gradskih golubova, jedva da su se odlijetali od zemlje. Ljudi su letjeli poput galebova - brzo i samozatajno. Ali kako su to naučili? To ću ti sada reći.

Sonya također nije znala što učiniti kako bi letjela, iako je često sanjala da lebdi nad jezerima, rijekama, šumama i proplancima. A sada je došlo vrijeme i dovedena je učitelju. Bio je to vrlo stari učitelj, iz nekog razloga poput dječaka, koji je zračio nevjerojatnom toplinom i mirom. „Želiš li letjeti, Sonya? - upitao. “Dobro razmislite prije nego odgovorite. Imaš sve na zemlji: igre, slatkiše, lijepe stvari. Na zemlju nemaš gdje pasti. A letenje može biti opasno. I što je opasnije, brže i više letiš. A treba i jako, jako htjeti da se tvoja "hoću" pretvori u tvrdu gredu koja se probija kroz sve prepreke. "Stvarno želim", rekla je Sonya.

Učiteljica ju je pažljivo pogledala u oči i složila se. "Da, sada stvarno želiš poći sa mnom." Uzeo je njezinu ruku u svoju, meku i toplu, i poveo je uza spiralno stubište. A kad je Sonya već bila potpuno ošamućena od beskrajnih okreta, izašli su na usku platformu na vrhu tornja. Vidjela je grad, male ljude koji žure na autobuse, daleko jezero i planine.

Leti, Sonya, - rekao je učitelj, - htjela si letjeti, sada vjeruj da to možeš.

Bojim se, prošaptala je Sonya.

Ako se bojiš, onda ne vjeruješ.

I Sonya je odjednom shvatila da stvarno vjeruje, jer ... jer ne može biti drugačije, jer ona mora letjeti. Skočila je s platforme i, padajući, čula snažan glas:

“Daj sve od sebe, Sonya. Trudi se jako. Potrudi se, Sonya.

I Sonya je mahala svime što je mogla. Pad je prestao. A onda više nije bilo potrebno mahati. Nešto je kliknulo unutra i Sonya je osjetila snagu nepoznatu prije. Sonya je letjela. Preko grada i autobusa. Preko jezera. U planine. Od tada je letjela često i intenzivno. Ponekad je padalo. Ali tada sam se sjetio riječi Učitelja: htjeti, vjerovati, truditi se, truditi se. I opet se uzdigao do svjetla, do radosti, do leta.

Zadaci za formiranje "emocionalne pismenosti" kod djece. Ovi zadaci uključuju učenje djece da prepoznaju emocionalna stanja izrazima lica, gestama i glasom; učenje razumijevanja dualnosti osjećaja; učenje uzimanja u obzir osjećaja druge osobe u konfliktnim situacijama.

Potreba za ovim vještinama može se razumjeti pozivanjem na razmatranje fenomena aleksitimije kao preduvjeta psihosomatskih poremećaja. Danas se pod aleksitimijom podrazumijeva prvenstveno nesposobnost osobe da riječima izrazi i opiše svoja unutarnja iskustva, nesposobnost razlikovanja osjećaja i tjelesnih senzacija, nedostatak mašte, ukočenost. Stoga je toliko važno formirati "emocionalnu pismenost" kod djece prije adolescencije - krizne faze u razvoju.

Teorijska osnova na kojoj se temelje ovi zadaci je teorija temeljnih emocija K. E. Izarda, prema kojoj se emocije smatraju glavnim motivacijskim sustavom osobe, kao i osobnim procesima koji ljudskom postojanju daju smisao i značaj. K. E. Izard razlikuje deset temeljnih emocija, od kojih svaka dovodi do različitih unutarnjih iskustava i različitih vanjskih izraza tih iskustava. Upoznavanje djece s temeljnim emocijama primjerenim dobi treba biti sadržaj prvog koraka rada u okviru ovog bloka. Ovdje se koriste sljedeće tehnologije: "Nedovršene rečenice", "Uzorak osjećaja". Djeca su pozvana da se zamisle kao ilustratori dječjih knjiga.

te dovršiti crtež na temu “Radost” (“Ljutnja”, “Strah” itd.) Navedimo primjere vježbi iz ove grupe.

Završi rečenicu

Djeca pamte najsretniji osjećaj – radost. Zatim dovršavaju rečenicu:

“Za dijete je radost...”;

“Za učenika je radost...”;

Za majku je radost...

Zoološki vrt

Djeci se daju kartice sa slikama životinja (zec, vuk, medvjed). Predlaže se redom prikazivati radosne životinje. Zatim razmislite kako su uspjeli prikazati radost i shvatite da je prikazana radost, a ne neki drugi osjećaji. Uvodi se pojam mimike kao sredstva izražavanja osjećaja.

Crtanje radosti

Učenici se pretvaraju da su umjetnici koji ilustriraju dječje knjige i izrađuju crtež na temu „Radost“.

Slikari

Za ovu vježbu trebat će vam kazališna šminka i dvije velike plastične lutke. Djeca su podijeljena u dvije grupe. Svaka od njih zamišlja ovaj ili onaj osjećaj i prema tome izmišlja svoju lutku. Zatim djeca pogađaju koji je osjećaj namijenjen i prikazan suprotnom stranom.

Papiga

Voditelj izgovara kratku rečenicu, na primjer: "Idem u šetnju." Jedan od sudionika ponavlja ovu rečenicu, pokušavajući izraziti unaprijed stvoreni osjećaj. Ostala djeca pogađaju koji je osjećaj bio namijenjen.

Pokažite dnevnik mami

Među sudionicima biraju se "mama" i "učenik". “Učenik” napiše ocjenu na papir i pokaže je tako da je vidi samo “mama”. “Mama” mora izraziti svoje osjećaje bez riječi kako bi ostala djeca pogodila koju je ocjenu dobio “učenik”.

Debatne igre.Jedna od vodećih metoda koja se koristi u socio-psihološkom treningu je grupna diskusija. Omogućuje vam implementaciju načela subjekt-subjekt interakcije, identificiranje različitih stajališta o bilo kojem problemu.

No, uvođenje raspravne metode u naš program ima svoje specifičnosti, budući da mlađi učenici u pravilu nemaju sposobnost vođenja rasprave: oni su navikli prihvaćati mišljenje odrasle osobe, nego razvijati vlastito. .

Stoga je bilo potrebno osmisliti posebne oblike igre za raspravu, npr. „Odabir puta“.

Izbor puta

Voditelj podsjeća djecu na bajku u kojoj je Ivan Carevič, na raskrižju tri puta, izabrao svoj put. Sam je izabrao i dobio rezultat. I pokazalo se da nije uvijek najlakši put vodio do uspjeha. Voditelj poziva dečke da razmisle: „Možda se u našem životu dogodi da izgleda da stojimo na raskrižju nekoliko putova i o nama samima, o našem izboru, ovisi kojim putem ćemo krenuti, kako će nam se život odvijati. ” Nadalje, voditelj predlaže, na primjer, da školu razmotrite kao točku izbora ceste. Na ploči je nacrtana jedna cesta koja vodi djecu u školu, a zatim nekoliko cesta koje se razdvajaju. Dečki im, zajedno s učiteljicom, daju imena: "do petica po svaku cijenu, za pohvalu", "do znanja marljivošću", "do trojki kroz lijenost". Dečki razmišljaju kojim će putem u budućnosti doći do uspjeha.

Kao što se može vidjeti iz ovog primjera, uvođenje razigranog oblika može značajno povećati učinkovitost rasprave kod djece. Jasno je da se metode rasprave koriste uglavnom s mlađim učenicima.

Emocionalno-simboličke metode. Temelje se na ideji K. Junga i njegovih sljedbenika da formiranje simbola odražava želju psihe za razvojem, a transformacija simbola ili fantazijskih obrazaca u opipljive činjenice kroz crtanje, pisanje priča i pjesama, modeliranje doprinosi osobna integracija. Koristili smo dvije glavne modifikacije emocionalno-simboličkih metoda koje je predložio D. Allan.

A. Grupna rasprava o različitim osjećajima: radost, ljutnja, ljutnja, strah, tuga, interes. Kao nužna faza razgovora koriste se dječji crteži na temu osjećaja. Štoviše, u fazi crtanja ponekad se istražuju i raspravljaju osjećaji i misli koji se ne mogu otkriti u procesu verbalne komunikacije.

B. Usmjereno crtanje, tj. crtanje na određene teme. Naš program koristio je crtež dok smo slušali terapeutske metafore. Od djece se tražilo da nacrtaju bilo koji crtež koji je evociran metaforom. Usmjereno crtanje također se može koristiti u početnoj fazi rada prije serijskog crtanja, jer olakšava proces samootkrivanja djece i proces donošenja odluka.

Metode opuštanja. Temelje se na shvaćanju stanja relaksacije kao antipoda stresu u smislu njegove manifestacije, svojstava nastanka i mehanizama pokretanja. Program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije E. Jacobsona, tehnike disanja, vizualno-kinestetičke tehnike. Metoda neuromuskularne relaksacije E. Jacobsona uključuje postizanje stanja opuštenosti izmjenom jake napetosti i brzog opuštanja glavnih mišićnih skupina tijela.

Među tehnikama disanja koje se koriste su duboko disanje, ritmično disanje sa zadrškom.

Vizualno-kinestetičke tehnike temelje se na korištenju vizualno-kinestetičkih slika. Navedimo primjere vježbi 3 skupine.

"Zeko se uplašio - zeko se nasmijao."Učenici se pozivaju da naizmjenično zauzmu pozu zečića koji se prestrašio pa nasmijao (naizmjenična napetost – opuštanje).

"Balon".Djeca zajedno "napuhuju" jedan vrlo veliki balon dok ne pukne.

"Iscijedi limun." Voditelj zamoli dečke da zamisle da imaju limun u lijevoj ruci, pokušaju iscijediti sok, osjete napetost, zatim bace limun i učine isto s drugom rukom.

kognitivne metode. Temelje se na tvrdnji o uzročnoj ulozi kognitivnih čimbenika u nastanku emocionalnih poremećaja. Stoga je potrebno revidirati razmišljanje, osloboditi ga iracionalnih uvjerenja, odnosno „mentalnog smeća“ koje uzrokuje emocionalnu bol. Većina autora koji pišu o kognitivnoj terapiji smatra da je najvažnije osloboditi čovjeka od apsolutističkog razmišljanja koje sadrži uvjerenje da ljudi i cijeli svijet trebaju pripadati pojedincu ili, obrnuto, pojedinac treba u potpunosti pripadati drugima.

Navedimo sljedeće kao primjer vježbe koju smo razvili za oslobađanje od apsolutnog razmišljanja.

nastavničko vijeće

Zamislite učiteljsko vijeće učenika. A sada učenici sjede i raspravljaju o tome kakav bi učitelj trebao biti, a kakav ne bi trebao biti. I studenti se međusobno svađaju i ne slažu. Igrajmo se na isti način kao u prethodnoj vježbi, po shemi "moram - ne smijem". Moglo bi biti, na primjer, ovako.

Učitelj uvijek treba govoriti mirnim glasom i ne vikati.

Učitelj ne treba uvijek govoriti mirnim glasom, jer ga djeca neće poslušati. Učitelj bi trebao biti smiješan.

Osim toga, pokazalo se vrlo učinkovitim punjenje „kante za smeće“, u koju su učenici stavljali sljedeće fraze: „Mogu li ja to učiniti? Pa kako bi trebalo biti? Ne mogu nikad. Mene nikad ne pitaju prvog."

Spoznajne metode, kao i metode rasprave, koriste se samo za mlađe učenike.

Nakon što smo opisali metodološka sredstva programa, dat ćemo daljnje primjerne opcije za nastavu za djecu različite dobi.

Lekcija na temu: radost, strah, ljutnja (djeca 3-4 godine)

"Kako izgledaju osjećaji" Voditelj redom pokazuje djeci slike koje prikazuju dijete koje je ljuto, sretno, uplašeno. Traži od njih da pogode osjećaj djeteta (ako djeca to ne mogu, onda im on pomaže), a zatim ga dočaraju (a sam voditelj također dočarava isti osjećaj).

"Pokaži osjećaje jezikom." Domaćin traži od djece da isplaze jezik, a zatim pokažu kako je jezik sretan, ljut, uplašen.

"Pokaži osjećaje rukama." Djeca, fokusirajući se na model voditelja, pokazuju kako im ruke skaču po stolu (raduju se), guraju, grizu jedni druge (ljut), skupljaju se u kuglice i drhte (strah).

"List pada." Voditelj podiže list papira metar iznad stola, zatim ga pusti i skrene pozornost djece na to kako se glatko spušta i leži na stolu. Zatim traži od djece da svoje ruke pretvore u komade papira. Domaćin ponovno podiže list papira - djeca podižu ruke. Domaćin pusti plahtu, ona padne na stol. Djeca trebaju učiniti isto, odnosno glatko spustiti ruke na stol u isto vrijeme kao i list papira. Vježba se može ponoviti nekoliko puta.

Lekcija na temu: "Nemoj zamjerati, reci mi što je prije moguće" (djeca 4-5 godina)

„Mentalna slika na temu: dječak (djevojčica) je bio uvrijeđen (uvrijeđen).

"Tapnite uvredu po bubnju." Djecu se poziva da smisle (maštaju) da ih je netko uvrijedio. Potom uvredu “lupnite” po bubnju kako bi ostali pogodili kome je upućena.

"Priča o maloj lisici koja se uvrijedila." Djeca slušaju i razgovaraju o bajci o lisici. Dođu do zaključka da bi trebali razgovarati o svom prekršaju, onda to obično prođe. Tada saznaju tajnu "Nemoj se zamjeriti, reci mi što prije."

Priča o maloj lisici koja je bila uvrijeđena

U velikoj šumi u kojoj žive mnoge male životinje, živjela je obitelj lisica s mladunčetom lisice. Mali lisac volio se igrati sa svojim prijateljima na čistini koja se nalazila u samom središtu šume. Bilo je to najljepše polje. Na njemu je raslo mnogo cvijeća: tratinčice, zvončići, makovi. A između njih je bila meka zelena trava.

A onda je jednog toplog ljetnog dana mala lisica krenula u šetnju. Skoro je izlazio iz kuće, ali u tom trenutku ga je pozvala majka. Zamolila je lisicu da ne izlazi iz kuće i da joj pomogne.

“Pa, kako je? pomisli lisica. - Upravo na ovaj dan morate ostati kod kuće, kada su moji prijatelji išli graditi kolibu na čistini. Sada će graditi bez mene. Ali kako otići bez maminog dopuštenja? Ako joj kažeš za kolibu, mogla bi se naljutiti.” Pa je otišao u svoju sobu i plakao. I kad je kasnije počeo pomagati majci, ništa mu nije išlo i sve mu je ispalo iz ruku. Vratio se u svoju sobu. Ali tu mu je postalo još gore. Nije se igrao svojim igračkama, samo je sjedio i vrijeđao se. Stoga, kad mu je majka došla i počela ga ispitivati što mu se dogodilo, lisica nije s njom razgovarala.

I tako je sjedio gotovo do večeri. "A dečki se vjerojatno već igraju u kolibi", odjednom je pomislio i, potpuno uznemiren, otrčao do svoje majke uz plač: "Sve zbog tebe sjedim ovdje sam!" Ali majka se nije ljutila na njega što je vikao, naprotiv, milovala ga je i govorila: “Pa zašto mi nisi odmah rekao za kolibu. Trči brzo, možda još imaš vremena.

Lisica se zaista uspjela poigrati u kolibi i vratila se kući potpuno sretna. Ali što je najvažnije, sada je znao kako se nositi sa svojim pritužbama.

"Da se ne biste uvrijedili, morate se opustiti." Domaćin govori djeci da ponekad želite plakati od ljutnje. A da ne biste plakali, morate se naučiti opustiti. Djeci se pokaže mekana igračka, dodiruju je, provjeravaju je li stvarno mekana, a zatim pokušavaju sami postati mekani. Zatim, vođa kaže "uvredljive riječi" nekoliko momaka redom, a ostali provjeravaju održavaju li opušteno stanje.

Lekcija "Baba Yaga" (djeca 6-7 godina)

"Mentalna slika" na temu: "Nešto vrlo strašno."

"Natjecanje za najstrašniju Babu Yagu." Voditelj kaže da je jedan od najstrašnijih likova u bajkama Baba Yaga, nudi da se pretvori u nju zauzvrat. Djeca naizmjenično izlaze iz sobe, stavljaju masku Baba Yage. Domaćin u isto vrijeme kaže: "Postojao je Sasha - postala je Baba Yaga." Dijete se zatim vraća u grupu i plaši ostale. Utvrđeno je tko je uspio pokazati najstrašniju Babu Yagu. Djeca se prisjećaju tajni koje su naučili prošle godine: „Da se ne bi bojali, morate se opustiti. Da se čovjek ne bi bojao, mora se smijati.

"Babu Jagu bole zubi." Domaćin stavlja najizrazitiju Babu Yagu na stolicu ispred grupe. Ponudi se da pokaže kako je bole zubi, kako je boli i boji se otići na kliniku, a dečki je naizmjence sažalijevaju.

"Baba Yaga nema prijatelja." Domaćin govori djeci da su se toliko sažalili nad Babom Jagom da su je zubi prestali boljeti, a i sama je postala puno ljubaznija ("da bi zlu bilo bolje, ja sam se smilovao"). Ali i dalje je tužna jer nema prijatelja. Zatim joj dečki naizmjenično prilaze i rukuju se riječima: "Baka Yaga, želim se sprijateljiti s tobom." Voditelj treba osigurati da se održi kontakt očima. Dobro je ako voditelj, učitelj, preuzme ovu ulogu nakon dečki.

Dakle, pogledali smo primjere aktivnosti za djecu različite dobi, tematsko planiranje postavljeno je u aplikaciju.

Međutim, u radu s mlađim učenicima, osim grupne nastave, potrebno je koristiti takozvane reflektivne tehnologije kao psihoprofilaktičke, koje se koriste ne u zasebnoj lekciji, već u učionici.

Kako bi se osigurao normalan razvoj djeteta u skladu s normom za svaku pojedinu dob, važno je pratiti ne samo intelektualnu, već i emocionalnu sferu djece. Važno je ne samo riješiti problem ako se već pojavio, već i unaprijed spriječiti moguće poteškoće. osmišljen kako bi osigurao puni razvoj psiho-emocionalnog sustava djece. Lekcija o program popravne i razvojne nastave psihologa u predškolskoj odgojnoj ustanovi pomoći će u izbjegavanju mnogih poteškoća u ponašanju djeteta.

Ciljevi programa:

osiguravanje potpunog razvoja djeteta;
prevencija razvojnih problema kod djece;
pomoć djeci u rješavanju poteškoća u socijalizaciji, učenju, ovladavanju vještinama rješavanja svakodnevnih problema;
povećanje razine intelektualnog razvoja djeteta;
pomoć u formiranju pojedinih funkcija psihe;
pomoć djeci u svladavanju znanja o svijetu oko sebe, sposobnost samostalnog traženja potrebnih informacija;
korekcija postojećih problema u emocionalnom razvoju djeteta i njegovoj socijalnoj interakciji.

SAČUVAJTE OVO ZA SEBE DA NE IZGUBITE:

U časopisima "Priručnik za voditelja predškolske ustanove" i "Priručnik za višeg odgajatelja predškolske ustanove" objavljeni su važni materijali za voditelje predškolske odgojne ustanove:

1. Problematično dijete u vrtiću: tri učinkovita rješenja
2. Kako odgovoriti na djetetovu agresiju da se ne ponovi. Savjeti pedagoškog psihologa

Značajke programa

Ovaj program ima nekoliko faza koje pomažu u postizanju cilja, ovisno o problemima.

Dijagnostika intelektualnog i emocionalnog razvoja djeteta. Psiholog proučava stupanj razvoja emocionalno-voljne sfere djeteta, njegove osobine ličnosti. Specijalist ispituje dinamiku razvoja djece i bilježi rezultate.
Ispravak poteškoća. Ovaj blok uključuje:

pomoći djetetu u razvoju pažnje;
razvoj analitičke i sintetičke sfere među učenicima;
pomoć u razvoju pamćenja;
pomoć u razvoju mašte i prostorne percepcije;
pomoć djetetu u razvoju osobno-motivacijske sfere.

Rezultati:

povećanje razine pažnje i koncentracije;
razvoj sposobnosti samokontrole i samoorganiziranja;
povećanje kapaciteta pamćenja, poboljšati sposobnost pamćenja informacija;
poboljšanje sposobnosti razmišljanja, analiziranja primljenih informacija, generaliziranja pojmova.

Osnovna načela djelovanja psihologa

U procesu provođenja korektivnih aktivnosti vrijedi slijediti određena načela. zahtijeva ispunjavanje sljedećih zahtjeva.

Primjena individualnog pristupa svakom djetetu u vrtiću.
Načelo vidljivosti. To je neophodno zbog važnosti generalizacije primljenog materijala od strane učenika, potrebe za njegovom aktivnom percepcijom. Također, princip je neophodan za razvoj razine znatiželje kod učenika.
Održavanje jedinstva obuke, obrazovanja i prilagodbe psihološke i emocionalne sfere svakog učenika vrtića.
Naknadna slijed. Sva znanja i vještine koje su djeca stekla treba predstaviti u obliku konzistentnog sustava s postupnim razvojem.
Pomoć djetetu u razvoju samostalnosti, aktivnosti i svijesti kod djece tijekom dopunske nastave.
Dostupnost. Sav materijal koji se daje djeci za razvoj mora biti prilagođen stupnju intelektualnog i emocionalnog razvoja djece u svakoj dobnoj kategoriji.
Moralno. Važno načelo koje uključuje etički i moralni odgoj djece.

Značajke dijagnosticiranja stupnja razvoja djeteta

Program popravne i razvojne nastave treba sadržavati ne samo individualni pristup svakom djetetu, već i predstavljati određeni sustav. Djeca odgojena u istoj skupini imaju različite stupnjeve razvoja emocionalno-voljne, psihološke i intelektualne sfere. Zato je vrijedno razmotriti osobitosti razvoja djece u izvođenju dopunske nastave. Dijagnoza se provodi uzimajući u obzir nekoliko preporuka.

Preuzmite cijelu tablicu o principima i karakteristikama razvoja djece
Preuzmite u.docx

Principi	Važnost svakog načela
Fiksacija na stalne promjene u psihi svakog učenika.	To je zbog činjenice da je svako dijete na različitom stupnju razvoja, razlike u znanju o svijetu oko sebe, značajke intelektualnog razvoja.
Kompleksan pristup.	Važno je istražiti ne samo specifične poteškoće djeteta u početnoj fazi. Potrebno je proučiti stupanj razvoja pamćenja, percepcije svijeta, osjeta, finih i velikih motoričkih sposobnosti, razine razvoja govora. Važne će biti i komunikacijske sposobnosti djeteta, njegova emocionalno-voljna sfera.
Dobivanje primarnih podataka ne od djeteta, već od odgajatelja i njegovih roditelja.	Djeca imaju različite značajke psihoemocionalne sfere. Dijete se može uzbuditi prije razgovora s psihologom, a dijagnostički rezultati bit će netočni i neće odražavati stvarnost.

Korektivna nastava s psihologom u vrtiću trebala bi uključivati integrirani pristup proučavanju svih područja djetetovog razvoja.

Nove prilike za karijeru

Isprobaj besplatno! Program treninga: Kompetencije odgajatelja. Za polaganje - diploma o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Suptilnosti strukture klasa

Program popravne i razvojne nastave psihologa u predškolskoj odgojnoj ustanovi mora osigurati kombinaciju različitih oblika rada. Važno je pravilno izmjenjivati didaktičke igre, razgovarati o načinima rješavanja teških situacija, izvoditi glazbene i ritmičke vježbe. Dobri rezultati postižu se izradom grafičkih slika i igranjem problemskih situacija po ulogama.

U nastavi je važno pridržavati se nekoliko pravila.

pratiti stupanj umora učenika planiranjem i izmjenom različitih vrsta zadataka;
u individualnom radu važno je odabrati optimalan tempo interakcije s određenim djetetom;
važno je organizirati pauze uz korištenje posebnih vježbi za opuštanje;
korištenje materijala za razvoj djeteta, koji su u potpunosti u skladu s njegovom dobi i stupnjem razvoja.

Kompetentna konstrukcija programi popravne i razvojne nastave psihologa u predškolskoj odgojnoj ustanovi pomaže postići željeni rezultat i povećati prilagodbu učenika vanjskom svijetu, razviti potrebne vještine i sposobnosti.

Tatjana Kolpakova
Sinopsis individualnog razvojnog sata učitelja-psihologa za rad s djetetom predškolske dobi

Sažetak individualne lekcije(za rad s djetetom 5-6 god)

Kuhano: učitelj, nastavnik, profesor-psiholog za dječji vrtić br. 6 Kolpakova T.V.

Tema "Bajka u pijesku"

Ciljevi:

Oslobodite se psiho-emocionalnog stresa dijete.

- Razvoj fine motorike ruku.

- Razvoj taktilna osjetljivost, percepcija, mišljenje, mašta.

Zadaci:

1. Poboljšanje psihološke dobrobiti dijete.

2. Obrazac na dijete ideje o okolišu.

3. Odglumite priču koristeći pijesak i male igračke.

4. Doprinesite razvoj intelektualne sposobnosti djeteta, pamćenje, pažnja, mašta.

5. Formiranje vještine eksperimentiranja s pijeskom.

Oprema:

Sunce i oblak od kartona u boji, pješčanik, štapići za crtanje po pijesku, male igračke za insekte, dva miša.

1. Vježba za ublažavanje psihoemocionalnog stresa, napetosti mišića prstiju.

Psiholog:

Danas nas je čekao pijesak - čist, svjež, zlatan.

Uđi u to prijatelju: ako hoćeš - roji se, ali ako hoćeš - gradi.

Hajde, ti i ja ćemo zaroniti prste u pijesak, pa ćemo stiskati i opuštati šake. Kreirajmo s vama "valovi"

2. Igra "Izvanredni otisci stopala"

Cilj: razvoj taktilna osjetljivost, mašta.

Oprema: Pješčanik.

Napredak igre:

Psiholog govori i pokazuje pokrete u isto vrijeme za dijete, dijete ponavlja riječi i pokrete za psihologom.

"Dolazi medvjed"- šakama i dlanovima snažno pritisnite pijesak. Medo je nespretan.

Šetajući šumom, Top-top-top...

"Zecovi koji skaču"- vrhovima prstiju udarajte po površini pijeska, krećući se u različitim smjerovima.

Mali zečići. Skoči skoči, skoči skoči!

Odskaču kao lopte! Skok skok, skok skok.

"Gmižuća zmija" - dijete opuštenim/napetim prstima čini površinu pijeska valovitom (u različitim smjerovima).

Zmija s naočalama u pijesku

Odjednom sam izgubio naočale.

Puzi u velikoj muci,

Puzi bilo gdje.

"Stonoga trči" - dijete pomiče sve prste, oponašajući pokret

Stonogu bole noge.

Vidiš li čizme izute na stazi?

3. Gimnastika za prste "Naši prsti"

Ručke su jake

deset prstiju

I svi su uporni.

veliki prst,

Zdrav prst.

Odrasteš - odrasti

snaga, um razviti

kažiprst

Inteligentan i pažljiv.

Odrasteš - odrasti

Uma - daj nam razum.

Evo našeg srednjeg prsta,

Sad ćemo ga trljati!

Sada protrljajmo prste

bezimeni div,

Brzo odrastimo

Reci svoje ime brzo.

Evo malog malog prsta -

Odrasti draga moja

4. Bajka "Miš mali koji se svega bojao"

Psiholog: Priča priču dijete mora koristiti dostupne igračke za izvođenje radnji prema scenariju bajke.

Živio u nercu (prije s dijete potrebno je izgraditi nerc) mali miš, bojao se svega na svijetu, bojao se kiše čije su kapi često prodirale u njegov nerc ( dijete stvara kišu iz pijeska, bojao se vjetra, sunca, insekata, koji su se često pokušavali popeti u nerc do miša. Sjedio je tako sve dok jednog dana nije čuo kako netko vrišti nedaleko od nerca. Bio je to još jedan miš koji je upao u nevolju, upao je u rupu, a sada nije mogao izaći, cičao je i dozivao pomoć. Kukavi mali miš stvarno je želio pomoći jadnom stvorenju, ali se ipak bojao izaći iz svog nerca. Mali miš je toliko vrištao, toliko zvao u pomoć da mali miš više nije mogao sjediti i čekati. Polako je počeo izlaziti iz svoje rupe, korak po korak, osvrćući se oko sebe, plašeći se svakog šuškanja i zvuka, ali je želio pomoći više, te je hrabro krenuo naprijed. Napokon je miš bio na meti, rekao je drugom mišu da više nema razloga za brigu i pomogao mu da izađe. Od tada se miš nije bojao ničega, a s drugim mišem postali su dobri prijatelji.

5. Razgovarajte sa dječje aktivnosti.

Što ti se svidjelo danas lekcija?

Tragove kojih ste životinja danas prikazali?

Čega se miš bojao?

Što je pomoglo mišu da se nosi sa svojim strahom?

Što biste učinili da je nekome potrebna vaša pomoć.

Reference:

1. Radionica terapije pijeskom T. D. Zinkevich-Evstigneeva, T. M. Grabenko "Čuda u pijesku"

Povezane publikacije:

Sažetak adaptacijske lekcije učitelja-psihologa s djecom druge skupine mlađe djece "Kućni ljubimci" Svrha: pomoći djeci da se prilagode uvjetima predškolske obrazovne ustanove. Zadaci: 1. Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja.

Sinopsis individualne popravne i razvojne lekcije o razvoju logičkog mišljenja Sažetak individualne lekcije s djetetom pripremne skupine "Razvoj verbalno-logičkog mišljenja" Zadaci: Obrazovni: 1.

Sažetak GCD učitelja-psihologa za djecu starije predškolske dobi u senzornoj sobi "Čarobna soba" Sažetak GCD-a učitelja-psihologa za djecu starije predškolske dobi u senzornoj sobi "Čarobna soba" Ciljevi: - razviti kognitivne.

Sinopsis otvorene lekcije učitelja-psihologa s djecom starije predškolske dobi Sinopsis otvorene lekcije učitelja-psihologa s djecom starije predškolske dobi Svrha: Razvoj djetetove emocionalne sfere. Zadaci:.

Sažetak lekcije učitelja-psihologa s djecom starije predškolske dobi "Zemlja razumijevanja" Krotova Galina Sinopsis lekcije učitelja-psihologa s djecom starije predškolske dobi "Zemlja razumijevanja" Svrha: stvaranje uvjeta za upoznavanje.

Plan rada učitelja-psihologa predškolske obrazovne ustanove Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 22 "Skazka" ODOBRENO od strane MBDOU br. 22 "Skazka" Od "___".

općinska obrazovna ustanova

Stepanovskaya srednja škola nazvana po N.K. Ivanova

Općinski okrug Galichsky regije Kostroma

(MOU Stepanovskaya srednja škola)

Dogovoren:

Zamjenik ravnatelja za UVR:

Gribova S.Yu

Pregledano dana

Pedagoško vijeće

Protokol br.

Od ""________20

odobravam

Ravnatelj:

I.V. Furjajeva

Od « »__________20

Program individualne popravne i razvojne nastave učitelja-psihologa s učenikom 2. razreda Prezime Ime.

Program rada sastavila je učiteljica-psihologinja Akatova I.A.

Objašnjenje

Osnovnoškolska dob najvažnije je razdoblje u formiranju životnog resursa djeteta, faza formiranja njegove društvenosti, razvoja društvenih odnosa, bogaćenja svjetonazora i razvoja osobnih kvaliteta. Ovo razdoblje života posebno je značajno za djecu s mentalnom retardacijom. Suvremeni zahtjevi društva za razvojem osobnosti djece s kašnjenjem u razvoju diktiraju potrebu da se potpunije provede ideja individualizacije obrazovanja, uzimajući u obzir spremnost djece za školu, ozbiljnost njihove mane, njihovo stanje zdravlja i individualnih tipoloških karakteristika. To znači da je riječ o potrebi pružanja cjelovite diferencirane pomoći djeci, usmjerene na prevladavanje poteškoća u svladavanju programskih znanja, vještina i sposobnosti, što će u konačnici pridonijeti uspješnijoj prilagodbi u društvu i njihovoj integraciji u njega.

U uvjetima inkluzivnog i integriranog obrazovanja najprikladniji je integrirani pristup korekciji, budući da integrirana psihološka nastava omogućuje rješavanje uobičajenih problema dječjeg razvoja, uklanjanje dupliciranja i osiguravanje čestih promjena aktivnosti, što pomaže smanjenju fizičkog stresa i uspješnijoj asimilaciji. materijala. Predloženi program usmjeren je na osiguranje ispravljanja nedostataka u mentalnom razvoju djece s teškoćama u razvoju. Svrha popravne nastave: na temelju stvaranja optimalnih uvjeta da dijete upozna svaki predmet u ukupnosti osjetilnih svojstava, kvaliteta, znakova, dati ispravnu višestruku višenamjensku predodžbu o okolnoj stvarnosti, što doprinosi optimizacija psihičkog razvoja djeteta i učinkovitija socijalizacija u društvu.

Svrha ovog programa - pružiti posebnu (popravnu) pomoć djeci s mentalnom retardacijom.

Ostvarivanje cilja uključuje rješavanje niza zadataka, od kojih je glavni sljedeći: obogaćivanje osjetilnog kognitivnog iskustva koje se temelji na formiranju vještina promatranja, uspoređivanja, isticanja bitnih obilježja predmeta i pojava i njihovog odražavanja u govoru, usmjereno na razvoj mentalnih procesa pamćenja, mišljenja, govora, mašte.

Postizanje ovog cilja postići će se kroz sljedeće zadaci:

formirati, na temelju aktivacije rada svih osjetilnih organa, odgovarajuću percepciju pojava i predmeta okolne stvarnosti u skupu njihovih svojstava;

ispraviti nedostatke kognitivne aktivnosti djece sustavnim i svrhovitim obrazovanjem u njima cjelovite percepcije oblika, dizajna, veličine, boje, posebnih svojstava predmeta, njihovog položaja u prostoru;

formirati prostorne i vremenske orijentacije;

formirati sposobnost estetske percepcije okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i značajki njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

poboljšati senzorno-perceptivnu aktivnost;

obogatiti rječnik djece na temelju korištenja odgovarajuće terminologije, gramatičkih normi govora.

ispravljanje nedostataka u motoričkim sposobnostima, poboljšanje vizualno-motoričke koordinacije;

Unaprijediti psihološke preduvjete za uspješno učenje (održivost pažnje, zapažanje, sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja, vještine i tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, proizvoljnost komunikacije i ponašanja).

Razvijati komunikacijsku usmjerenost prema učenju (sposobnost pažljivog slušanja i čuje nastavnika, podređivanje vlastitog djelovanja uputama, sposobnost razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja, sposobnost tečnog vladanja verbalnim sredstvima komunikacije radi jasnog uočavanja i usredotočite se na zadatak učenja.

Glavna područja rada

Formiranje znanja o osjetilnim etalonima - određenim sustavima i ljestvicama (ljestvica vrijednosti, spektar boja, sustav fonema i sl.), te osposobljavanje za korištenje posebnih (perceptivnih) radnji potrebnih za prepoznavanje svojstava i kvaliteta predmeta.

Razvoj senzoričkog sustava - poboljšanje koordinacije pokreta, prevladavanje motoričke nespretnosti, ukočenosti pokreta, razvoj fine motorike šake i dr.

— stabilnost pažnje;

— promatranje;

— sposobnost pamćenja;

— sposobnost prebacivanja;

—

— kognitivna aktivnost;

—

Formiranje cjelovitih vještina učenja:

— planiranje nadolazećih aktivnosti: (prihvaćanje obrazovne zadaće; aktivno shvaćanje gradiva; isticanje glavnog, bitnog u nastavnom gradivu; određivanje načina i sredstava za postizanje odgojno-obrazovnog cilja);

— nadzor nad tijekom svojih aktivnosti (od sposobnosti rada s uzorcima do sposobnosti korištenja posebnih metoda samokontrole);

— primjena znanja u novim životnim situacijama;

Razvoj i usavršavanje komunikacijske spremnosti za učenje:

— sposobnost pažljivog slušanja i slušanja učitelja, bez prelaska na strane utjecaje; podredite svoje postupke njegovim uputama (tj. zauzmite poziciju učenika);

— sposobnost razumijevanja i prihvaćanja zadatka učenja postavljenog u verbalnom obliku;

— sposobnost tečnog vladanja verbalnim sredstvima komunikacije radi jasnog uočavanja, zadržavanja i koncentracije na provedbu obrazovne zadaće u skladu s dobivenim uputama;

— sposobnost svrhovitog i dosljednog (u skladu sa zadatkom, uputama) izvođenja aktivnosti učenja i primjerenog odgovaranja na kontrolu i ocjenu nastavnika.

Formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti primjerenih situaciji obrazovne aktivnosti:

— odgovori na pitanja u strogom skladu s uputama, zadacima;

— odgovori na pitanja u tijeku odgojno-obrazovnog rada uz adekvatno korištenje usvojene terminologije;

— odgovara u dva ili tri izraza u tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog rada (početak oblikovanja koherentnog iskaza);

— korištenje uputa, vizualizacije (dijagrama) u izradi detaljnog iskaza o tijeku i rezultatima odgojno-obrazovnog rada;

— korištenje naučene obrazovne terminologije u koherentnim izjavama;

— kontaktirati učitelja ili druga iz grupe radi pojašnjenja; sažimanje lekcije;

— oblikovanje zadaće u izvođenju kolektivnih oblika odgojno-obrazovnog rada;

— poštivanje govorne etikete pri komuniciranju (žalba, zahtjev, dijalog: "Molim vas, recite mi", "Hvala", "Budi ljubazan" itd.);

Program dopunske nastave za razvoj psihomotorike i senzornih procesa obuhvaća sljedeće cjeline:

razvoj motorike, grafomotorike; (proširenje motoričkog iskustva učenika, razvijanje sposobnosti usklađivanja pokreta različitih dijelova tijela, svrhovitog izvođenja pojedinih radnji i nizova radnji prema uputama učitelja). taktilno-motorička percepcija; (formiranje cjelovitosti dječjih ideja o predmetima okolnog svijeta, opipavanjem predmeta (razlikovanje površina predmeta dodirom (meka, tvrda, hrapava, bodljikava itd.), određivanje njihovog temperaturnog režima (vruće, hladno itd.) ), vibracijske sposobnosti)) . kinestetički i kinetički razvoj; (formiranje u djece osjeta iz različitih položaja i pokreta tijela ili njegovih pojedinih dijelova (gornji i donji udovi, glava, trup, oči) u prostoru). percepcija oblika, veličine, boje; projektiranje objekata; razvoj vizualne percepcije; percepcija posebnih svojstava predmeta kroz razvoj dodira, mirisa, osjeta pritiska, kvalitete okusa; (doprinosi poznavanju okolnog svijeta u svoj njegovoj raznolikosti svojstava, kvaliteta, okusa, mirisa). percepcija prostora; percepcija vremena; (formiranje privremenih pojmova i ideja kod djece: sekunda, minuta, sat, dan, dani u tjednu, godišnja doba).

Konceptualnost: ovaj program je napisan u skladu s osnovnim principima korektivnog djelovanja i primjenjuje psihološke metode i tehnike u svim fazama korekcije.

Program se temelji na sljedećim posebnim načelima:

etiopatogenetski;

sustavno razmatranje strukture psiho-govornih poremećaja;

složenost;

diferencirani pristup;

faziranje;

uzimajući u obzir osobne karakteristike;

koristeći zaobilazno rješenje.

U nastavi se koriste praktične, vizualne, verbalne metode:

razne vježbe za razvoj mišljenja i mašte;

igre usmjerene na ispravljanje pažnje, pamćenja, fonemskog sluha;

komplicirane zadatke logičke i gramatičke prirode;

slušni diktat s vizualnom samokontrolom;

grafički diktat.

IKT alati - interaktivna ploča, interaktivna pomagala (igre i testovi) za nastavu u obliku prezentacija, CD "Psihološke vježbe"

Uvjeti za izvođenje programa

Didaktički i vizualni materijal;

Medicinske indikacije za djecu.

Wellness rad:

opuštajuća masaža, disanje, prst, vizualna gimnastika

razvoj koordinacije pokreta, govora s pokretom, fine motorike

razvoj orijentacije u prostoru

Vježbe opuštanja i relaksacije

Očekivani rezultati:

Značajno olakšanje u asimilaciji obrazovnog materijala

Korigirani su psihološki preduvjeti za uspješno učenje (održivost pažnje, zapažanje, sposobnost pamćenja, sposobnost prebacivanja, vještine i tehnike samokontrole, kognitivna, kognitivna aktivnost, proizvoljnost komunikacije i ponašanja).

Razvija se komunikacijska spremnost za učenje (sposobnost pažljivog slušanja i čuje nastavnika, podređivanje vlastitog djelovanja uputama, sposobnost razumijevanja i prihvaćanja zadaće učenja, sposobnost tečnog vladanja verbalnim sredstvima komunikacije radi jasnog uočavanja i usredotočite se na zadatak učenja.

Formirati, na temelju aktivacije rada svih osjetilnih organa, odgovarajuću percepciju pojava i objekata okolne stvarnosti u skupu njihovih svojstava;

Ispravljeni nedostaci kognitivne aktivnosti

Formiraju se prostorno-vremenske orijentacije;

Formirana je sposobnost estetske percepcije okolnog svijeta u svoj raznolikosti svojstava i značajki njegovih objekata (boje, okusi, mirisi, zvukovi, ritmovi);

Poboljšana senzorno-perceptivna aktivnost;

Studenti su sposobni primijeniti stečena znanja, vještine i sposobnosti u društvu.

Emocionalna stabilnost u odnosima s vršnjacima, formirana motivacija za učenje.

Senzorni i senzomotorni razvoj

1. Razvoj perceptivnih mogućnosti.

● Razvoj vizualne percepcije (senzorni standardi, vizualna analiza, suptilnost i diferencijacija percepcije);

● Razvoj slušne percepcije (ritmizacija, diferencijacija, korelacija);

● Razvoj taktilne percepcije;

● Razvoj kinestetičkih osjeta.

2. Razvoj međuanalizatorskih sustava, njihova interakcija.

(razvoj slušno-motoričke, vidno-motoričke, slušno-vizualne i vidno-motoričke koordinacije. Rad s modalitetima.)

3. Motoričko područje

● Razvoj fine motorike i opće motoričke koordinacije;

● Dinamička organizacija motoričkog čina (razvoj sposobnosti organiziranja i upravljanja najjednostavnijim motoričkim programima);

● Razvoj proizvoljnosti pokreta (signal-reakcija).

Formiranje prostorno-vremenskih odnosa

1. Formiranje pravilnih prostornih predstava

(sposobnost snalaženja u vlastitom tijelu, sposobnost snalaženja u ravnini, sposobnost snalaženja u vanjskom prostoru ulice, naselja.)

2. Formiranje kvaziprostornih predstava

(formiranje prostornih predodžbi u govoru, formiranje sposobnosti razumijevanja prostornih i vremenskih logičko-gramatičkih konstrukcija.)

Mentalni razvoj

1. Formiranje mnestičkih procesa i metoda mnestičke aktivnosti

2. (razvoj pamćenja, formiranje različitih metoda pamćenja, intermodalni prijenos);

3. Formiranje metoda mentalne aktivnosti

4. Razvoj intelektualne sfere

Normalizacija vodeće aktivnosti dobi

1. Formiranje metoda obrazovne aktivnosti (djelovati prema modelu, slijediti upute, raditi prema algoritmu)

2. Formiranje funkcije programiranja i kontrole vlastitih aktivnosti.

Razvoj i usavršavanje psiholoških preduvjeta za uspješno učenje:

— stabilnost pažnje;

— zapažanje (osobito jezičnih pojava);

— sposobnost pamćenja;

— sposobnost prebacivanja;

— vještine i tehnike samokontrole;

— kognitivna aktivnost;

— proizvoljnost komunikacije i ponašanja.

Razvoj emocionalnih i osobnih kvaliteta

Emocionalna stabilnost u odnosima s vršnjacima,

Formiranje motivacije za učenje.

Tehnička podrška

Didaktička podrška

Računalo (laptop)

Projektor

interaktivna ploča

Glazbeni centar

Nastava se održava jednom tjedno i izgrađena je uzimajući u obzir osnovna načela popravnog i razvojnog obrazovanja:

Načelo dosljednosti.

Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije.

Djelatnost principa korekcije.

Uzimanje u obzir individualnih osobina ličnosti.

Načelo dinamičke percepcije.

Načelo produktivne obrade informacija.

Načelo uzimanja u obzir emocionalne boje materijala.

Dakle, svaka lekcija treba biti usmjerena na razvoj djetetove mentalne aktivnosti, njegove neovisnosti i radne sposobnosti. Kako bismo povećali učinkovitost dopunske nastave, pridržavamo se organizacijskih pravila koje je predložio M.M. Goloruk

1. Prije svake lekcije treba objasniti njenu svrhu: što ćemo raditi, kako, zašto.

2. Svakih 5-7 minuta treninga preporučljivo je provoditi fizičke vježbe, koristeći vježbe opuštanja, formiranje pravilnog držanja, vježbe za oči.

3. Sat treba započeti zagrijavanjem, zatim organizirati ponavljanje (lakši zadatak), zatim prijeći na novo gradivo (teži zadatak) i završiti sa zadacima koji djetetu ne stvaraju posebne poteškoće.

4. Omjer poznatog materijala prema potpuno nepoznatom može biti 75% prema 25%.

5. Pružiti učeniku mogućnost odabira optimalnog tempa aktivnosti; postavite sve zadatke ne za brzinu, već za kvalitetu.

6. Obavezno ocijenite rad, uočavajući ispravnost izvedbe i učinjene pogreške, objašnjavajući kako ih treba ispraviti. Svi komentari trebaju biti podrška i konstruktivni.

7. Poticati dječju inicijativu, interes, želju za postavljanjem pitanja, traženjem pomoći.

8. Slijedite ispravno držanje, položaj olovke i bilježnice.

9. Završite sesiju s optimizmom.

Tematski plan

popravne i razvojne sesije psihologa s učenicima 2. razreda

№ p/n	Tema	Broj sati
	Uvodna lekcija	1
	Pažnja 1. Dijagnoza pažnje 2. Proizvoljna pozornost 3. Stabilnost pažnje 4. Sposobnost rada prema uputama 5. Pomnost	5
	Memorija 1.Dijagnostika pamćenja 2.Vizualno pamćenje 3Auditivno pamćenje 4. Taktilna memorija 5. Koordinacija oko-ruka	5
	Razmišljanje 1. Dijagnoza mišljenja 2. Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja 3. Razvoj verbalno-logičkog mišljenja 4. Sposobnost klasificiranja 5. Sposobnost generaliziranja	5
	koordinacija oko-ruka 1. Razvoj prostornih predstava 2. Razvoj fine motorike 3. Orijentacija na listu papira 4. Vještine samokontrole	4
	Hoće sfera 1. Razvoj proizvoljnosti 2. Radite po pravilima 3. Vještine samoorganizacije 4. Dosljednost	4
	Završne lekcije	1

Tematsko planiranje

Poglavlje	Teme lekcija	Sadržaj lekcije	Bilješka
Uvodna lekcija	ja=ti	Upoznavanje, stvaranje interesa za nastavu, pozitivna emocionalna pozadina. npr. "Drvo", "Vodopad", igra "Molekule". DDD testovi, Crtanje obitelji
Pažnja 5	1. Putovanje u zemlju pažnjeDijagnoza stupnja razvoja pažnje.	Dijagnoza stupnja razvoja pažnje, stabilnost, volumen, proizvoljnost. Vježbe za razvoj pažnje: “Leti – ne leti”, “Što se promijenilo”, “Pronađi 5 razlika”, “Pronađi put”, “Leti”, “Crtaj po sjećanju”, “Pravilno broji”, “Tekst” s greškama”, „Zbrkana slova” Test "Popravni test"
	2. Formiranje održive pažnje		Pronađi detalje”, “Precrtaj jedno slovo”, “Unesi znak”, “Pronađi višak”, “Što se promijenilo?”, “Koja je razlika?”.
	3. Igra "Kupovina"
	4. Putovanje u zemlju Gramoteika
	5. Test "Popravni test"
Memorija 5	1. Dijagnostika različitih vrsta pamćenja	Grupne metode za dijagnosticiranje različitih vrsta pamćenja (pamćenje 10 riječi, brojeva, slika-crteža; odgođena reprodukcija). Trening pamćenja: igre „Crtaj iz sjećanja“, „Što se promijenilo“, „Što nedostaje“, „Tko stoji iza koga“. Vježba: pamćenje riječi i parova riječi, odgođena reprodukcija slika, riječi, brojeva, imena i prezimena

	2 Igra "Što se promijenilo"
	3 Igra-vježba "Nacrtajmo i zapamtimo jezičak"
	4. Vježba "Znam svoje ime, zapamtit ću svoje ime"
	5. Vježbe koje razvijaju taktilnu percepciju oblika trodimenzionalnih predmeta.		Razvoj taktilne percepcije. Prekrasna torba”, “Pogodite geometrijske oblike dodirom”, “Što je Pinocchio donio”.
Razmišljanje-5	1. Dijagnoza mišljenja	Grupne metode za dijagnosticiranje mišljenja. Igre (trening različitih vrsta razmišljanja): "Pronađi višak", “Zapamti i nacrtaj”, “Prepoznaj predmet iz opisa”, “Pronađi dodatnu riječ”, “Pogodi životinju”, “Pronađi zajedničke znakove”. npr. utvrđivanje bitnih obilježja, generalizacija, usporedba, klasifikacija
	2. Igre i vježbe za generalizaciju predmeta
	3. Igre i vježbe za uspoređivanje predmeta
	4. Klasifikacijske vježbe
	5. Putovanje u Guess Country
koordinacija oko-ruka-4	1. Dijagnostika fine motorike	Igre: “Pronađi put”, “Napravi plan (razreda, svog stana, sobe)”, “Pronađi predmet prema uputama”. npr. na razvoj motoričkih vještina (crtanje s petljama, šrafiranje, praćenje konture bez otkidanja olovke). Igra "Fly" za razvoj orijentacije. Grafički diktati.	Vježbe za prevenciju i korekciju vida
	2. Vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti		Vježbe za razvoj fine motorike ruku
	3.Šrafiranje u različitim smjerovima i šabloniranje
	4. Igra vježba "Crtanje po ćelijama"
Will Orb-4	1. Metoda posredovanog pamćenja	Metoda posredovanog pamćenja. Crtanje s dvije ruke u isto vrijeme.Vježbe za sinkronizaciju obje ruke Grafički diktati. Igre "Dešifriranje riječi", "Šifriraj tekst", "Pronađi put"
	2. Igra vježba „Crtaj po ćelijama
	3. Lekcija-igra "Crtamo na različite načine" Vježbe za sinkronizaciju rada obje ruke (rad s uzicom, nizanje perli)
	4. Igra „Cryptor»
Završne lekcije 1	Konačna dijagnostika mišljenja	Konačna dijagnostika