Psihološke karakteristike dječaka i djevojčica. Dobne razlike u emocionalnoj sferi

Sva se djeca drugačije razvijaju. Psihofiziolozi su dobili podatke o razlikama u percepciji, mišljenju, emocionalnoj sferi dječaka i djevojčica, čija osnova leži na razini međuhemisfernih interakcija mozga.

Kod djevojčica se mnogo brže razvijaju funkcije lijeve hemisfere, odgovorne za svjesne proizvoljne radnje, verbalno-logički oblik pamćenja, racionalno razmišljanje i pozitivne emocije. A kod dječaka desna hemisfera sazrijeva brže, što vodi u provedbi nevoljnih intuitivnih reakcija, iracionalne mentalne aktivnosti, figurativnog pamćenja i negativnih emocija.

Djevojke su bolje svjesne svog ponašanja i znaju kako njime upravljati, shvaćaju postupke u različitim smjerovima, češće se otvoreno raduju. Kod dječaka se uočava sporiji razvoj lijeve hemisfere, što dovodi do nerazvijenosti sfere pozitivnih emocija, što utječe na ponašanje, gdje se negativne emocije, čak i neka agresivnost, lakše i jače manifestiraju. Za dječake je značajnija emocionalno pozitivna procjena njegove aktivnosti, za djevojčice - negativna; za dječake je važno "što" se ocjenjuje u njegovim aktivnostima, za djevojčice - "tko" ocjenjuje; Dječaci pokazuju niže pokazatelje razumijevanja druge osobe, jer drugu osobu "razumiju" kroz intelektualnu sličnost, a djevojčice - kroz emocionalnu simpatiju, empatiju. Djevojke rijetko precjenjuju kvalitete svoje osobnosti i daju odgovarajuće ili podcijenjeno samopoštovanje zbog velike kritičnosti. Precijenjeno ili podcijenjeno samopoštovanje dječaka u pravilu je povezano s niskom razinom procjene drugoga. Dječaci su bolji u rješavanju problema i pogađanju križaljki; uzbuđenije su, razdražljivije, nemirnije, netolerantnije, nesigurnije i agresivnije od djevojčica. Djevojčice su osjetljive na buku, oštri zvukovi ih iritiraju, imaju razvijeniju osjetljivost kože pa djevojčice moraju češće maziti kožu. Djevojčice imaju bolje razvijenu tečnost i brzinu čitanja; djevojčice imaju bolje razvijenu finu motoriku ruku pa uredno pišu i bolje obavljaju poslove vezane uz finu motoriku (vez, perle). Mozak djevojaka spreman je odgovoriti na svaku nevolju, spreman odgovoriti na utjecaj s bilo koje strane (instinkt preživljavanja), budući da je cilj ženke rađanje života i njegovo očuvanje. A cilj muškog roda je napredak. Do otkrića dolaze muškarci, a žene ta otkrića poboljšavaju.

Prilikom ocjenjivanja ponašanja djece i rezultata njihovih aktivnosti, učitelj mora imati na umu da su djevojčice izuzetno osjetljive na intonacije, na oblik ocjenjivanja i njegov publicitet. Za djevojčice je vrlo važno da im se dive u prisustvu druge djece, roditelja itd. Za dječake je najznačajniji pokazatelj da je postigao rezultate upravo u ovome: naučio je pozdraviti, paziti na svoju odjeću, nešto dizajnirati itd. Svaka stečena vještina, rezultat koji je dječak uspio postići, pozitivno utječe na njegov osobni rast, omogućuje mu da bude ponosan na sebe i teži novim postignućima.

Aspekti učenja		dječaci
	Upotreba jezika	Reci više riječi. Učite naglas, komunicirajte jezikom bogatim detaljima	Podučavaju tiho, u govoru se koristi kodiranje ili žargon
	Apstraktno i konkretno mišljenje	Bolje percipiraju udžbenički materijal koristeći sažetak	Bolje računaju, bolje percipiraju materijal ako je prikazan na ploči, koriste se vizualna pomagala, znakovi, simboli. (metoda V.F. Shatalova)
	Deduktivno i induktivno mišljenje	u formiranju pojmova. Karakterizira ih induktivno mišljenje (postupno širenje baze stvaranja pojmova). Opća teorija izgrađena je od konkretnih primjera.	u formiranju pojmova. sklon dedukciji. Proces mišljenja kreće od općeg prema pojedinačnom (najbolje rezultate pokazuju brzi testovi s danim odgovorima (brzo deduktivno zaključivanje).
	Logika i dokazi	Slušajte bolje, zapamtite brojne detalje, manje potrebe za kontrolom	Manje slušajte, češće zahtijevajte jasne dokaze za potporu izjave
	Pažnja	Bolje se nositi s dosadom	Kako bi zadržali pozornost, zahtijevaju široku paletu podražaja.
	Prostor	Ograničen na mali prostor	Nastoji iskoristiti više prostora (čak i na radnom stolu zahvaća velike površine)
	Osjetljivost	Više zauzet osobnim narcizmom	Njihovo mjesto u neformalnoj hijerarhiji značajno utječe na uspješnost učenja (razina hormona stresa raste ako se osjećaju nepoželjno).
	Položaj u društvu malo utječe na uspješnost obrazovanja	Ako su vođe, tada se proizvodi manje kortizona koji tjera mozak da se prebaci s intelektualne aktivnosti na svladavanje stresa.
	Promet	Ne zahtijeva puno kretanja	Kretanje pomaže stimulirati mozak i smanjuje impulzivno ponašanje. Njihovi pokreti su prirodni u zatvorenom prostoru. Tjelesni odgoj u nastavi je neophodan.
	Simbolizam	Preferirajte pisane tekstove sa slikama	Gravitiraju prema simbolima, dijagramima, grafikonima. Rad sa slikama stimulira razvijenu desnu hemisferu
	grupni trening	Stvorite slobodne asocijacije	Stvorite strukturirane timove. Brzo odaberite vođu, trošite manje vremena na upravljanje procesom rada u timu, fokusirajući se na krajnji cilj.

psihološki mentalni tinejdžer

anotacija znanstveni članak o psihologiji, autor znanstvenog rada - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

predškolska dob Ovo je razdoblje usavršavanja, osobnog razvoja, koje karakteriziraju individualne karakteristike. Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalna sfera djece određuje prisutnost bliskog odnosa emocionalnog i intelektualnog razvoja. Primjećuje se da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolska dob dovesti do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebice inteligenciju, za daljnji razvoj. Kao radna hipoteza istraživanja zauzet je stav da dječaci i djevojčice starijih predškolska dob imat će razlike u razvoju intelektualne i emocionalno-voljne sfere. U istraživanju je sudjelovalo 300 djece u dobi od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi procijenjene su razine verbalne i socijalne inteligencije djece psihodijagnostičkim metodama. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. Statistička obrada podataka uključivala je usporednu analizu srednjih grupnih pokazatelja, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke. Utvrđeno je da verbalna inteligencija starijih djevojčica predškolska dob u sferi asocijativnog mišljenja veći nego kod dječaka (p=0,027), a obujam vokabulara kod djevojčica do početka školovanja znatno je veći. Dječaci su agresivniji od djevojčica (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего predškolska dob veća arbitrarnost verbalne komunikacije u odnosu na djevojke (str< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Povezane teme znanstveni radovi iz psihologije, autor znanstvenog rada - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Prevladavanje konflikata u odnosima između dječaka i djevojčica starije predškolske dobi u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojne organizacije

  2018 / Belova Tatjana Vladimirovna, Efimova Elena Aleksejevna

• Kognitivni i socijalni razvoj djece predškolske dobi u kontekstu spremnosti za školu

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• Na pitanje preduvjeta za razvoj vrijednosno-semantičke sfere ličnosti starijih predškolaca

  2016 / Olga Gennadievna Kholodkova, Anastasia Alekseevna Turnaeva

• Determinante dječjeg kodiranja facijalne ekspresije emocija: komunikacijsko iskustvo i spol

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Eksperimentalno istraživanje spolnih razlika u razvoju emocionalno-voljnih i intelektualnih svojstava mlađih adolescenata

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Predškolska dob je razdoblje usavršavanja, osobnog razvoja, koje karakteriziraju individualne značajke. Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je činjenicom da postoji bliska povezanost između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Uočeno je da poremećaji u emocionalnom razvoju djece predškolske dobi dovode do nemogućnosti korištenja drugih sposobnosti, posebice inteligencije, za daljnji razvoj. Kao radnu hipotezu istraživanja uzeli smo postavku da su dječaci i djevojčice starije predškolske dobi imali razlike u intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju. Istraživanje je obuhvatilo 300 predškolske djece u dobi od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezan uvjet za uključivanje u istraživanje bio je dobrovoljni pismeni informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta. Istraživanje je provedeno u dvije faze. U prvoj fazi uz pomoć psihodijagnostičkih tehnika procijenjene su razine statističke obrade podataka uključena je komparativna analiza prosječnih grupnih indeksa, za procjenu statističke značajnosti korišten je t-studentov test za nepovezane uzorke. Dječaci su bili agresivniji od djevojčica (p.< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Tekst znanstvenog rada na temu "Psihološke razlike u intelektualnim i emocionalnim sferama djevojčica i dječaka starije predškolske dobi"

UDK 612.821.3-053.4

PSIHIČKE RAZLIKE U INTELEKTUALNOJ I EMOCIONALNOJ SFERI DJEVOJČICA I DJEČAKA STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya i L. I. Starovoitova

Rusko državno društveno sveučilište, Moskva

Predškolska dob je razdoblje usavršavanja, razvoja osobnosti, koje karakteriziraju individualne karakteristike. Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je uskom vezom između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Napominje se da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi dovode do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebice inteligenciju, za daljnji razvoj. Kao radna hipoteza istraživanja zauzet je stav da će dječaci i djevojčice starije predškolske dobi imati razlike u razvoju intelektualne i emocionalno-voljne sfere.

U istraživanju je sudjelovalo 300 djece u dobi od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi procijenjene su razine verbalne i socijalne inteligencije djece psihodijagnostičkim metodama. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. Statistička obrada podataka uključivala je usporednu analizu srednjih grupnih pokazatelja, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke.

Utvrđeno je da je verbalna inteligencija djevojčica starije predškolske dobi u području asocijativnog mišljenja viša nego kod dječaka (p=0,027), a vokabular djevojčica do početka školovanja znatno je veći. Dječaci su agresivniji od djevojčica (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Ključne riječi: psihološke razlike, intelektualna sfera, emocionalna sfera, predškolska dob

PSIHOLOŠKE RAZLIKE INTELEKTUALNE I EMOCIONALNE SFERE DJEČAKA I DJEVOJČICA U PREDŠKOLSKOJ DOBI

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Rusko državno društveno sveučilište, Moskva, Rusija

Predškolska dob je razdoblje usavršavanja, osobnog razvoja, koje karakteriziraju individualne značajke. Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je činjenicom da postoji bliska povezanost između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Uočeno je da poremećaji u emocionalnom razvoju djece predškolske dobi dovode do nemogućnosti korištenja drugih sposobnosti, posebice inteligencije, za daljnji razvoj. Kao radnu hipotezu istraživanja uzeli smo postavku da su dječaci i djevojčice starije predškolske dobi imali razlike u intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju.

Istraživanje je obuhvatilo 300 predškolske djece u dobi od 6-7 godina u gradu Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezan uvjet za uključivanje u istraživanje bio je dobrovoljni pismeni informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta. Istraživanje je provedeno u dvije faze. U prvoj fazi uz pomoć psihodijagnostičkih tehnika procijenjene su razine statističke obrade podataka uključena je komparativna analiza prosječnih grupnih indeksa, za procjenu statističke značajnosti korišten je t-studentov test za nepovezane uzorke.

Utvrđeno je da je verbalna inteligencija djevojčica starije predškolske dobi u sferi asocijativnog mišljenja bila viša nego kod dječaka (p=0,027), a količina vokabulara na početku školovanja djevojčica bila je znatno veća. Dječaci su bili agresivniji od djevojčica (str< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ključne riječi: psihološke razlike, intelektualna sfera, emocionalna sfera, predškolska dob

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Psihološke razlike u intelektualnim i emocionalnim sferama djevojčica i dječaka starije predškolske dobi // Human Ecology. 2016. broj 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Psihološke razlike intelektualnih i emocionalnih sfera dječaka i djevojčica u predškolskoj dobi. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, str. 32-37 (prikaz, ostalo).

Predškolski razvoj, kao prva karika u sustavu odgoja i obrazovanja, ima važnu ulogu u životu našeg društva, vodeći računa o zaštiti i jačanju zdravlja djece, stvarajući uvjete za njihov razvoj u školskoj dobi.

U predškolskoj dobi postavljaju se temelji zdravlja.

zdravlje i tjelesni razvoj čovjeka. Ozbiljan nedostatak predškolskog odgoja je nedostatak pokretljivosti djece: ako puno sjede, malo se kreću i igraju na svježem zraku, to loše utječe ne samo na njihov fizički, već i na duhovni razvoj, smanjuje tonus njihovog živčanog sustava.

sustav, deprimira mentalnu aktivnost. U tjelesno oslabljene djece, sklone brzom umoru, emocionalni tonus i raspoloženje su smanjeni. To zauzvrat negativno utječe na prirodu mentalne izvedbe djece.

Razvojni proces uključuje ne samo aktivan utjecaj odrasle osobe na dijete, već i aktivnost samog djeteta (igranje, obrazovanje, rad), koja ima svoje ciljeve i usmjerenje. Zadatak razvoja djece predškolske dobi također osigurava prilično visoku razinu formiranja njihove intelektualne, emocionalne sfere, društvene orijentacije i moralnog položaja. Odgoj osjećaja kod djeteta treba prije svega služiti formiranju osobnosti, a jedan od pokazatelja toga je određeni omjer intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva može dovesti do pretjeranog ili jednostranog razvoja jedne od kvaliteta. Emocije predškolskog djeteta postaju smirenije, uravnoteženije, želje se postupno slažu s njegovim predodžbama o tome što je prihvatljivo i „ispravno“. Istovremeno, oni ostaju karika vodilja u upravljanju ponašanjem, pa su djeca predškolske dobi najčešće iskrena, spontana i lako se omesti [1]. Proširuje se dijapazon emocija, dolazi do izražaja simpatija i empatija, koje su važne za zajedničke aktivnosti i igre s vršnjacima. Komunikacija s vršnjacima počinje igrati sve važniju ulogu u životu djeteta, postaje raznolika, punopravna, utječe na njegov razvoj i samopoštovanje.

U svakom ljudskom društvu dječaci i djevojčice ponašaju se drugačije, au svakom ljudskom društvu se od djece različitog spola očekuje da se ponašaju drugačije i prema njima se drugačije postupa. Dva su područja u kojima su utvrđene razlike: intelektualna sfera razvoja i emocionalno-voljna sfera. Prisutnost razlika otkrivena je i potkrijepljena u empirijskim studijama znanstvenika V. V. Abramenkova, R. Barona, D. Richardsona, M. KaShorieka, V. E. Kagana, A. V. Libina, K. E. Izarda, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanova, L. M. Shipitsina. U intelektualnoj sferi može se smatrati utvrđenim da postoje spolne razlike u verbalnim, prostornim i matematičkim sposobnostima.

Ali koliko su velike i univerzalne te razlike i kakav je omjer zakona spolne diferencijacije (spolnih obilježja) i stila rodne socijalizacije karakterističnih za određenu kulturu ili čovječanstvo u cjelini. Razlike u socijalizaciji dječaka i djevojčica u sadržaju i u pogledu njihovih zadataka ovise, s jedne strane, o spolno-lijevoj diferencijaciji, o tome za kakvu su aktivnost djeca pripremljena, a s druge strane, o rodnoj simbolici. : koje moralne i psihološke kvalitete im pokušavaju usaditi. Formiranje muških i ženskih načela provodi se uz pomoć riječi, osjećaja i

akcije. Eksperimentalno je dokazano da dječaci i djevojčice imaju različite arhetipove, slike, na temelju kojih funkcionira njihova emocionalna sfera i formira se mišljenje. Imaju različite imaginacije, snove i maštarije, različite mozaike i arhitektoniku mozga, što dokazuju i psiholozi. Postoje i druge temeljne razlike u psihologiji dječaka i djevojčica. U podsvijesti svake osobe postoje arhetipovi - temeljne slike koje datiraju iz davnih vremena, zajedničke različitim narodima, ali različite za dva spola. Slični arhetipski simboli pojavljuju se u dječjim snovima i crtežima. Za dječake to su simboli slobode i putovanja (vjetar, prozor, planine, mostovi, horizont, svemirski letovi, automobili, avioni, rakete, bicikli, brodovi), simboli neprijatelja (zmajevi, roboti, čudovišta, zmije), simboli snage i borbe (mač, koplje, luk, strijele, tvrđava), simboli pobjede (zastava, rog, povici "Ura!"). A u snovima i crtežima djevojčica pojavljuje se potpuno drugačiji sustav simbola: simboli majčinstva (lutke, mladenke, kolijevke ili kolica), ženstvenosti, gracioznosti, lakoće, nježnosti (baloni, ptice, princeze), ognjišta i udobnosti doma (kuća). , stol , zavjese, posuđe), blagostanje u kući (bobice, voće, povrće, gljive), ženska ljepota (cvijeće, svijetle usne, oči, odjeća). U igri uloga s drugom djecom, dijete ne samo da poboljšava svoju objektivnu aktivnost, pažnju, pamćenje, govor, nego također savladava i "odglumljuje" smislene i emocionalne nijanse života oko sebe, uči pronaći zajednički jezik. s vršnjacima, upravlja svojim osjećajima i ponašanjem, podređuje svoje želje općem planu djelovanja, razvija maštu. Do kraja predškolske dobi dijete je sposobno u dovoljnoj mjeri kontrolirati svoje ponašanje, procjenjivati ​​rezultate svojih aktivnosti, biti svjesno svojih doživljaja i emocionalnih stanja te ih izraziti riječima.

Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere djece određena je uskom vezom između emocionalnog i intelektualnog razvoja. E. I. Yankina napominje da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi dovode do toga da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebice inteligenciju, za daljnji razvoj. Kod djece s emocionalnim poremećajima dominiraju negativne emocije kao što su tuga, strah, ljutnja, sram i gađenje. Imaju visoku razinu anksioznosti, a pozitivne emocije su rijetke. Njihova razina razvoja inteligencije odgovara prosječnim vrijednostima prema Wechslerovom testu. Stoga je potrebno proučavati emocionalni i intelektualni razvoj djece i, ako je potrebno, koristiti psihokorektivne programe u njihovom razvoju.

Svrha istraživanja: identificirati značajke intelektualne i emocionalne sfere djece starije predškolske dobi u suvremenim uvjetima. u ko-

Sukladno postavljenom cilju identificirali smo ciljeve studije:

1) istražiti intelektualne sposobnosti dječaka i djevojčica starije predškolske dobi;

2) istražiti emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica starije predškolske dobi;

3) statistički evaluirati diferencijalno-psihološke razlike u intelektualnoj i emocionalnoj sferi djevojčica i dječaka starije predškolske dobi.

Studija je provedena u dvije faze. U prvoj fazi otkrivene su intelektualne sposobnosti dječaka i djevojčica starije predškolske dobi. Drugi je proučavao emocionalno-voljnu sferu dječaka i djevojčica. U istraživanju je sudjelovalo 300 djece u dobi od 6-7 godina u Moskvi i Moskovskoj regiji. Obavezan uvjet za uključivanje u anketu bio je dobrovoljni pisani informirani pristanak zakonskih zastupnika djeteta.

Tijekom istraživanja korištene su psihodijagnostičke metode:

U prvoj fazi:

1. "Igra riječi" za proučavanje verbalne inteligencije (asocijativni eksperiment, usmjereni asocijativni eksperiment omogućuje vam izračunavanje koeficijenta verbalne inteligencije - CWI).

2. Subtest 1 „Priče s završetkom“ i subtest 2 „Grupe izraza“ za istraživanje razvoja socijalne inteligencije.

U drugoj fazi:

1. Ispitivanje "Procjena agresivnosti djeteta" (G. P. Lavrentyeva i T. M. Titarenko).

2. Test za proučavanje emocionalne stabilnosti.

3. "Korekcijski test" za proučavanje dobrovoljne pažnje.

4. Test za procjenu proizvoljne govorne komunikacije (autor L. Krasilnikova).

Statistička obrada podataka uključivala je komparativnu analizu prosjeka skupina, a za procjenu statističke značajnosti korišten je Studentov t-test za nepovezane uzorke.

rezultate

Prva faza istraživanja

Korištenje tehnike "Igra riječi"; subtestovima "Povijest s završetkom" i "Grupe izraza" provedeno je istraživanje verbalne i socijalne inteligencije kod dječaka i djevojčica starije predškolske dobi.

Metodom Igre riječi dobiveni su podaci o verbalnoj inteligenciji dječaka i djevojčica (slika 1).

Prilikom ispitivanja djece starije predškolske dobi (150 djevojčica i 150 dječaka) utvrđeno je da je 60 djevojčica (40%) pokazalo visok rezultat, budući da predloženi rad nije izazivao poteškoće, odgovarale su brzo i bez pomoćnih pitanja, što ukazuje na visoka razina inteligencije. 90 djevojaka (60%) imalo je prosječan rezultat jer im je bilo teško odgovoriti te su im ponuđena pomoćna pitanja. Među dječacima, 20 osoba (13%) pokazalo je visok rezultat, 130 (87%) - prosječan.

Za procjenu KVI korišten je usmjereni asocijativni eksperiment, koji se razlikuje po tome što je govorna aktivnost djeteta ograničena određenim pravilima. Na primjer, poticajna riječ može odrediti dio govora asocijacije: glagol kao odgovor zahtijeva asocijaciju na glagolski oblik. Ova značajka asocijativnog eksperimenta, osim kvalitete verbalne aktivnosti, procjenjuje razinu razvoja verbalno-logičkog mišljenja predškolaca. Test za starije predškolce koristi uputu koja zahtijeva od djeteta da odabere antonim kao odgovor na poticajnu riječ. Na primjer, sljedeće verbalne reakcije trebale bi biti točne: na riječ "veliko" - odgovor je "mali", "muškarac - žena", "trči - stoj". Sve varijante fleksija su netočne,

Riža. 1. Rezultati dijagnostike razine inteligencije u djece starije predškolske dobi Napomena. * - značajnost razlika str< 0,001.

transformirajuća riječ-poticaj. Na primjer, djelomična eholalija, kada dijete koristi prefiks "ne" za generiranje riječi odgovora suprotnog značenja, kao što je "malo - prilično veliko".

Analizirajući dobivene rezultate, utvrđeno je da djeca predškolske dobi, s kojima se odrasli stalno bave u svrhu kognitivnog razvoja, pokazatelji uspješnosti na testu su u rasponu od 62 do 75%. Kod djevojčica takvi pokazatelji su 27% (41 osoba), kod dječaka 7% (11 osoba). Predškolci koji nemaju mogućnosti za intenzivniji razvoj intelektualnih sposobnosti u pravilu imaju niže stope rješavanja ovog testa od 55-62%. Kod djevojčica takvi pokazatelji su 73% (110 osoba), kod dječaka - 93% (140 osoba). Ako su stope uspješnosti govorne aktivnosti u ovom zadatku ispod 40%, onda to ukazuje na značajan pad ne samo u razvoju govora, već iu općem intelektualnom razvoju; ni djevojčice ni dječaci nemaju takve pokazatelje.

Za istraživanje socijalne inteligencije djece korištena su dva prilagođena subtesta: „Priče s završetkom“ i „Grupe izražavanja“. Rezultati subtesta 1 omogućuju vam da predvidite moguće posljedice djetetovog ponašanja u određenoj situaciji i predvidite što će se dogoditi u budućnosti. Dijete može odabrati željeni zaplet od tri predložena, govoreći naglas ili tiho, i tako na svim karticama. Subtest 2 namijenjen je mjerenju sposobnosti uočavanja neverbalnog izražavanja, njegovog prepoznavanja i isticanja bitnih obilježja njegovih različitih pojavnih oblika. Djeci je lako analizirati i predvidjeti situacije komunikacije i socijalne interakcije. Djeca predškolske dobi međusobno se uvelike razlikuju po sposobnosti analize i predviđanja situacija komunikacije i socijalne interakcije.

Koristeći dobivene numeričke pokazatelje uspješnosti dvaju subtesta i njihovim kombiniranjem usporedili smo polu-

zadani ukupni rezultat s normalnim rasponom vrijednosti za razvoj socijalne inteligencije u djece u dobi od 6-7 godina. Za većinu djece, vrijednosti socijalne inteligencije uklapaju se u raspon od 9-14 bodova, što ukazuje na normalan razvoj (djevojčice s ovim pokazateljem 150 osoba, dječaci - 140).

Raspon odgovara dobroj razvijenosti socijalne inteligencije koja djeci predškolske dobi omogućuje lakše snalaženje u komunikacijskim situacijama te im osigurava visoku razinu prilagođenosti životu i sposobnost svladavanja socijalne uloge učenika i novog oblika aktivnosti – učenja. . Niže vrijednosti raspona i svi pokazatelji manji od 9 bodova - za djevojčice 0 osoba, za dječake 10 - ukazuju na smanjenu sposobnost sagledavanja društvenih situacija i slabo razvijenu sposobnost ispravnog predviđanja razvoja situacija. Nizak stupanj razvoja socijalne inteligencije neće omogućiti djetetu da lako savlada nova pravila ponašanja u školi i da ih adekvatno primjenjuje, a da ne izazove razne sukobe s vršnjacima i učiteljima.

Utvrđene su statistički značajne razlike na razini p=0,027 između dječaka i djevojčica prema rezultatima asocijativnog eksperimenta, verbalna inteligencija djevojčica u području asocijativnog mišljenja veća je od one kod dječaka, a vokabular djevojčica po početak školovanja mnogo je veći. Prema ostalim karakteristikama verbalne inteligencije, kao i prema parametrima socijalne inteligencije, nisu utvrđene značajne razlike između pokazatelja dječaka i djevojčica.

Druga faza studije

Uz pomoć upitnika "Procjena agresivnosti djeteta", testova za proučavanje emocionalne stabilnosti, voljne pažnje i proizvoljne govorne komunikacije, proučavana je emocionalno-voljna sfera dječaka i djevojčica starije predškolske dobi.

Riža. 2. Rezultati procjene agresivnosti djece starije predškolske dobi Napomena. * - značajnost razlika str< 0,001.

Rezultati procjene djetetove agresivnosti dobiveni su roditeljskom anketom (slika 2).

Analizom dobivenih rezultata utvrđeno je da su pokazatelji djevojčica niži od onih dječaka, kod djevojčica je agresivnost smanjena (53%) ili je na prosječnoj razini (40%), nizak pokazatelj je 7%, dječaci prosječni pokazatelj je 40%, visoka agresivnost 27% ispitanika ima nisku brojku - 33%.

Za proučavanje emocionalne sfere djece proveden je test za procjenu emocionalne stabilnosti i oblika emocionalne kontrole intelektualne aktivnosti. Predškolci su emotivniji od odraslih jer još ne znaju kako ne reagirati na njima same neugodne događaje, ocjene i odnose. Dakle, dijete se lako uznemiri, a istodobno se smanjuju pokazatelji njegove kognitivne aktivnosti. Kao rezultat izvođenja tri asocijativna stupnja dobiveni su rezultati u tri serije verbalnih zadataka. Važna značajka izvođenja asocijativnog eksperimenta u situacijama različitog emocionalnog intenziteta je kvaliteta izvedbe testnih zadataka. Norma za izvođenje asocijativnog eksperimenta za djecu od 6-7 godina u neutralnoj situaciji je raspon od 60 do 88%, odgovori svih 150 djevojčica (100%) su u ovom rasponu, za dječake je norma 67. %. Ni djevojčice ni dječaci nisu pokazali veće vrijednosti. Niske vrijednosti tipične su za djecu predškolske dobi s slabo razvijenom govornom aktivnošću, djevojčice nemaju takve pokazatelje, dječaci imaju 33%.

Druga stvar koja privlači pozornost je promjena KVI u situacijama emocionalne napetosti. Kod većine djece starije predškolske dobi uvođenje emocionalno obojenog utjecaja dovelo je do smanjenja kvalitete verbalne asocijacije. Međutim, došlo je do poboljšanja u izvedbi ovog testa u emocionalno pozitivnim serijama za 10 ili 15%. Ovdje su djevojčice pokazale bolji rezultat (visoka ocjena 30 osoba (20%), prosjek - 120 (80%) od dječaka (visoka ocjena 0 osoba, prosjek 110 (73%)), dječaci kojima je bilo teško nositi se sa zadatkom (41 osoba (27%) pokazala je nizak rezultat.

Otprilike 16-20% djece starije predškolske dobi pokazuje nevjerojatnu sposobnost poboljšanja svoje izvedbe u testu kada im prijeti gubitak ili gubitak, na primjer, slatkiša u našem eksperimentu. Pokazatelji asocijativnog eksperimenta kod djevojčica su se poboljšali, dok je prosječni pokazatelj pronađen u 60 osoba (40%), visok - u 90 (60%), zabilježeno je povećanje pokazatelja intelektualne aktivnosti (za 20-30%).

Za proučavanje voljne sfere dječaka i djevojčica starije predškolske dobi proučavana je voljna pažnja.

Proizvoljna pozornost obično se procjenjuje prema rezultatima obavljanja nekog razumljivog i dostupnog zadatka. Najčešće se koristi za to

jedan od zadataka testova D. Vekslera je probni test. Prosječan stupanj razvoja voljne pažnje ima 60% djevojčica i 63% dječaka, visoku razinu ima 27% djevojčica i 20% dječaka, postoje djeca s niskim stupnjem razvoja voljne pažnje - kod djevojčica 13%, kod dječaka - 27%.

Test za procjenu proizvoljne verbalne komunikacije pokazao je prosječan rezultat ovog zadatka - 40%; 7% djevojaka nije se snašlo sa zadatkom ili ga je uradilo loše. Razvijenost voljne govorne komunikacije kod većine dječaka je na prosječnoj razini (53%), što je 13% više nego kod djevojčica; broj djevojčica s visokim stupnjem razvoja veći je za 39% od dječaka (14%); prisutan je i nizak stupanj razvoja voljne govorne komunikacije kod dječaka - 33%, što je 26% više nego kod djevojčica.

Značajne razlike između dječaka i djevojčica utvrđene su u parametrima agresivnosti (str< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

U području voljne regulacije intelektualne aktivnosti utvrđene su značajne razlike između dječaka i djevojčica u produktivnosti voljne verbalne komunikacije (str.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Rasprava o rezultatima

Prema rezultatima istraživanja utvrđeno je da je verbalna inteligencija djevojčica starije predškolske dobi u području asocijativnog mišljenja viša nego kod dječaka, do početka školovanja vokabular djevojčica je znatno veći. Prema ostalim karakteristikama verbalne inteligencije, kao ni prema parametrima socijalne inteligencije, nisu utvrđene značajne razlike između dječaka i djevojčica. Utvrđene su statistički značajne razlike između dječaka i djevojčica u pogledu agresivnosti, anksioznosti i intelektualne aktivnosti u pozitivnim emocionalnim situacijama, dječaci su agresivniji od djevojčica,

međutim, djevojke su zabrinutije. Osim toga, dječaci starije predškolske dobi intelektualno su produktivniji od djevojčica u situacijama pozitivnog emocionalnog potkrepljenja. U području voljne regulacije intelektualne aktivnosti utvrđene su značajne razlike između dječaka i djevojčica u produktivnosti voljne verbalne komunikacije. Kod dječaka je proizvoljnost verbalne komunikacije mnogo veća nego kod djevojčica. One su bolje od djevojaka u stanju svoj govor podrediti određenom zadatku i kontrolirati taj proces.

Rezultati empirijskog istraživanja psiholoških razlika između dječaka i djevojčica starije predškolske dobi moraju se uzeti u obzir u procesu poučavanja djece predškolske dobi, posebice pri procjeni njihove intelektualne aktivnosti.

Bibliografija

1. Belkina VN Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva. Yaroslavl, 1998. 249 str.

2. Bern Sh. Rodna psihologija. SPb., 2002. 320 str.

3. Bozhovich L. I. Odabrana psihološka djela. M., 1995. 529 str.

4. Breslav G. M. Emocionalne značajke formiranja ličnosti u djetinjstvu. M., 1990. 127 str.

5. Baron R., Richardson D. Agresija / per. s engleskog. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. New York London: Plenum press, 2001. 352 str.

6. Izard K. E. Psihologija emocija / per. s engleskog. SPb. : Petar, 2008. 464 str.

7. Kagan V. E. Beskontaktno dijete. L. : Medicina, 1989. 391 str.

8. Kovaleva N.P. Značajke razvoja rodnog identiteta u osnovnoškolskoj dobi // Human Ecology. 2014. broj 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocionalni razvoj djeteta predškolske dobi. M. : Obrazovanje, 1985. 294 str.

10. Libin A. V. Diferencijalna psihologija: na raskrižju europske, ruske i američke tradicije. M. : Smysl, 1999. 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. Dinamika parametara psihomotornog razvoja djece u dobi od 7-9 godina // Human Ecology. 2014. broj 8. S. 13-19.

12. Psihologija ličnosti u razvoju / ur. A. V. Petrovskog. Moskva: Pedagogija, 1987. 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program za razvoj emocionalno-voljne i komunikacijske sfere predškolske djece // Bilten praktične psihologije obrazovanja. 2009. broj 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja ličnosti i male grupe. M. : Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2002. 490 str.

15. Shipitsina L. M. Sveobuhvatna podrška djeci predškolske dobi. SPb. : Reč, 2003. 240 str.

16. Yankina E. I. Emocije u razvoju intelekta djeteta predškolske dobi // Ananiev readings-99: sažeci znanstvene i praktične konferencije. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neučinkovite komunikacije emocija i dječjeg prepoznavanja emocionalnih izraza // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 str.

2. Bern S.H. Rodna psihologija. Sankt Peterburg, 2002., 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psihologicheskie trudy. Moskva, 1995., 529 str.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moskva, 1990., 127 str.

5. Beron R., Richardson D. Aggressiya, prev. iz engleskog. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, London, Plenum press, 1994., 352 str.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, prijevod s engleskog. Sankt Peterburg, 2008., 464 str.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 str.

8. Kovaleva N. P. Značajke razvoja rodnog identiteta kod učenika osnovne škole. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, str. 25-32 (prikaz, ostalo).

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. Moskva, 1985, 294 str.

10. Libin A. V. Diferencijalna "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moskva, Smysl Publ., 1999, 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. Promjene parametara psihomotornog razvoja u 7-9 y.o. djece. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, str. 13-19.

12. Psixologija razvivayushhejsya osobnosti. ur. Petrovsky A. V. Moskva, Pedagogika Publ., 1987, 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program razvoja emocionalno-voljne i komunikacijske sfere djece predškolske dobi. Vestnik praktične psihologije obrazovanja. 2009, 2, str. 115-124 (prikaz, ostalo).

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moskva, 2002, 490 str.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Saint Petersburg, Rech Publ., 2003, 240 str.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. U: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99" . Sankt Peterburg, 1999, str. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neučinkovite komunikacije emocija i dječjeg prepoznavanja emocionalnih izraza. Percept. and Mot. Skills. 1985., 61 (3), str. 1 175-1 178.

Podaci za kontakt:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - kandidat socioloških znanosti, izvanredni profesor, voditelj. Odjel za društvene tehnologije, Rusko državno društveno sveučilište

Adresa: 129226, Moskva, ul. Wilhelma Piecka, 4, zgrada 1

U ovom dijelu ćemo pogledati razlike između muškaraca i žena u ispoljavanju emocija i osjećaja, saznati tko je kojim emocijama skloniji, tko je emotivniji i ekspresivniji, tko bolje prepoznaje emocije itd. jedan ) Emotivnost. Literatura bilježi veću emocionalnu osjetljivost i emocionalnu nestabilnost žena. Istraživanja su pokazala da su žene u svim životnim dobima superiornije od muškaraca, prije svega u emocionalnoj razdražljivosti (osobito u temperamentu, kao manifestaciji emocionalne razdražljivosti u konfliktnim situacijama), zatim u intenzitetu emocija (žene su sklone emocionalno reagirati na emocionalna situacija, a muškarci - motorički; u isto vrijeme, vegetativni pokazatelji se jače mijenjaju kod muškaraca, što može ukazivati ​​na njihovu veću mobilizaciju - visoki energetski troškovi u stresnoj situaciji) i, u manjoj mjeri, u pogledu trajanja očuvanja emocija i emocionalne nestabilnosti. 2) izražajnost. Istraživanja su pokazala veću izražajnost žena u bilo kojoj dobi. Štoviše, žene pokazuju više emocionalnog ponašanja u čisto ženskim skupinama, a ne u mješovitim. Žene su više nasmijane, općenito, više pokazuju svoje emocije gestama i mimikom. Istina, to se ne odnosi na manifestacije ljutnje, zlobe i agresije, koje su jače kodirane kod muškaraca. To je dalo temelje za tvrdnju da je emocionalnost (kao snaga doživljenih emocija) ista kod muškaraca i žena, ali je stupanj vanjske izraženosti različit. Ono što je za žene pristojno i društveno prihvatljivo - plakanje, sentimentalizam, strah, za muškarce je nepristojno, i obrnuto, ispoljavanje bijesa i agresije je za muškarce društveno prihvatljivo, a za žene nepristojno. 3) Osnovne emocije(podložno gore navedenom). Bijes. U prvim godinama života nema razlike, ali s godinama učestalost i intenzitet ljutnje raste kod dječaka, a opada kod djevojčica. tuga. Kod mlađih školaraca (8-9 godina) sklonost doživljavanju tuge je izraženija kod dječaka, a kod odraslih osoba sklonost doživljavanju tuge je izraženija kod žena. Tjeskoba i strah. Kod djevojčica i djevojčica u svim dobnim skupinama sklonost strahu mnogo je izraženija nego kod dječaka i dječaka. Broj strahova (čega se boje) veći je kod djevojčica nego kod dječaka. Broj imaginarnih strahova (raditi nešto loše, nemati vremena za to i sl.) je 6 puta veći nego kod mladića. Kod odraslih muškaraca izraženiji je strah od visine, kod žena - smrti roditelja. Općenito, žene pokazuju više tjeskobe, ali i veću sklonost njezinu potiskivanju. Pojačanu anksioznost kod djevojčica prati i veća problematična zabrinutost (nemogućnost usklađivanja obitelji i posla). Radost. Sklonost doživljavanju radosti od 16-17 godina ne otkriva jasne spolne razlike (10-11, 14-15 - djevojčice). dirljivost. Ne pokazuje jasne spolne razlike Stidljivost. Žene su sramežljivije od muškaraca (30% žena/23% muškaraca). Izuzetak su Japan i Tajvan. Krivnja. Kod muškaraca je doživljaj krivnje slabije izražen i rjeđe se manifestira. zavist. Kod žena je zavist veća u svim područjima života, isključujući karijeru (nema spolnih razlika). Ljubomora. Utvrđene su razlike u područjima ispoljavanja ljubomore. Muškarci su najljubomorniji kada im se partnerica seksa s drugom, a žene kada se partnerica emotivno veže za drugu. (Vjerodostojnost očinstva i briga za potomstvo?) Empatija i sposobnost prepoznavanja emocija. Većina istraživača kaže da su žene empatičnije od muškaraca. Veća je vjerojatnost da će emocionalno reagirati kao odgovor na emocionalnu nelagodu druge osobe. (rodne uloge). Istovremeno, muškarci imaju veću potrebu za emocionalnim sudjelovanjem (1005 muškaraca/600 žena), žene će vjerojatnije ostati emocionalno ravnodušne u vezama (400 muškaraca/600 žena). Ovaj se paradoks može objasniti različitim kriterijima empatije - razlike su se smanjile u nizu kriterija - koliko se smatrate empatičnim, kakve osjećaje, mimičke ili fiziološke reakcije doživljavate. Oblici empatičnog ponašanja različito su izraženi kod različitih spolova. Empatija prevladava kod žena, u simpatiji - kod muškaraca. Općenito, obojica će vjerojatnije suosjećati nego suosjećati. Empatijski odgovor kod muškaraca i žena također je određen vrstom emocionalnog podražaja. Na primjer, žene pokazuju maksimalnu emocionalnu reakciju kada čuju plač djeteta, a muškarci - kada čuju riječ "plač". Što se tiče prepoznavanja emocija, žene su više zainteresirane za to nego muškarce. Kod glasovnog prepoznavanja emocija negativne signale točnije prepoznaju muškarci, a signale zadovoljstva žene. Dekodiranje emocija izrazima lica općenito je točnije za žene nego za muškarce. U isto vrijeme, emocije poput tuge, ponosa, ravnodušnosti i nježnosti muškarci bolje dekodiraju. Emocionalni poremećaji. Osobe s emocionalnim poremećajima dijele se u tri skupine. Prva uključuje osobe s izraženim intrapersonalnim sukobima (anksioznost, nerazumni strahovi, česte promjene raspoloženja). Drugu skupinu čine osobe s izraženim interpersonalnim konfliktima (razdražljivost, agresivnost, emocionalna razdražljivost). Treću skupinu čine ljudi s izraženim interpersonalnim i intrapersonalnim konfliktima (s jedne strane - anksioznost, sumnjičavost, česte promjene raspoloženja, s druge strane - razdražljivost, agresivnost, emocionalna nestabilnost). U prvoj skupini dominiraju žene, dok u drugoj i trećoj skupini dominiraju muškarci.

Literatura za sekciju diferencijalna psihofiziologija muškaraca i žena:

1. Adler A. Obrazovanje djece i interakcija spolova.

2. Anastasi A. Diferencijalna psihologija.

3. Bern Sh. Rodna psihologija.

4. Butovskaya M.L. Rodna biologija, kultura i stereotipi spolnih uloga u ponašanju djece.

5. Bukhanovski A.O. Strukturno-dinamička hijerarhija spola kod ljudi.

6. Khodyreva N.V. Rod u psihologiji: povijest, pristupi, problemi.

7. Khizman T.P., Eremeeva V.D. Djevojčice i dječaci su dva različita svijeta (itd.)

8. Shardin S.A. Spol, dob i bolesti (USU)

9. Ellis G. Muškarac i žena.

8. E. P. Ilyin Diferencijalna psihofiziologija muškaraca i žena

Podaci o spolnim razlikama u području emocionalne inteligencije (EI) – ukupnosti intelektualnih sposobnosti za obradu emocionalnih informacija – prilično su kontradiktorni. Dakle, S. Bern ukazuje na beznačajnost razlika u emocionalnoj sferi između muškaraca i žena.

Prema drugim istraživanjima, unatoč nepostojanju razlika između muškaraca i žena u ukupnoj razini EQ-a (emocionalni kvocijent), žene pokazuju višu razinu međuljudskih pokazatelja emocionalne inteligencije (emocionalnost, međuljudski odnosi, društvena odgovornost). Kod muškaraca prevladavaju intrapersonalni pokazatelji (samopotvrđivanje, sposobnost obrane vlastitih prava), sposobnost upravljanja stresom (otpornost na stres, kontrola impulzivnosti) i prilagodljivost (određivanje vjerodostojnosti, rješavanje problema).

Utvrđene su značajne razlike u razini emocionalne inteligencije između tinejdžerica i dječaka: kod dječaka je u odnosu na djevojčice općenito niža razina emocionalne inteligencije. Istodobno, prema rezultatima drugog istraživanja, značajne razlike u razini emocionalne inteligencije utvrđene su samo kod roditelja (dok kod žena emocionalna inteligencija doseže višu razinu nego kod muškaraca), dok kod djece takve razlike nisu utvrđene. .

Prema rezultatima našeg istraživanja nije bilo spolnih razlika u integralnim pokazateljima emocionalne inteligencije kod adolescenata, ali su utvrđena odstupanja u izraženosti njezinih individualnih sposobnosti. Dakle, kod djevojčica, za razliku od dječaka, prevladava empatija, prepoznavanje emocija drugih ljudi, razumijevanje emocija općenito; kod dječaka, za razliku od djevojčica, dominacija intrapersonalne emocionalne inteligencije i njezine komponente „kontrola izražavanja“. Može se pretpostaviti da, budući da ove razlike u razini pojedinih pokazatelja emocionalne inteligencije ne utječu na razinu EQ-a u cjelini, dolazi do kompenzacije emocionalnih sposobnosti.

Rezultati našeg istraživanja omogućuju nam sugerirati da je kod djevojčica opća razina emocionalne inteligencije povezana, prije svega, s kognitivnim procesima razumijevanja i shvaćanja emocija, a kod dječaka u većoj mjeri s kvalitetom međuljudskih odnosa.

Razmotrite spolne razlike u ozbiljnosti komponenti emocionalne inteligencije identificiranih u modelu sposobnosti.

Identifikacija vlastitih iskustava uvelike je pod utjecajem rodnih stereotipa. Dakle, u situacijama koje su doprinijele pojavi ljutnje, na primjer, u uvjetima izdaje ili kritike, muškarci su reagirali manifestacijama ljutnje. Naprotiv, žene su bile sklone reći da bi se u tim situacijama osjećale tužno, uvrijeđeno ili razočarano. Razlike u empatiji nalaze se samo ako se od muških ispitanika traži da navedu koliko su empatični. Značajno je da su u takvim studijama kod muškaraca i žena, uz sve razlike u njihovom emocionalnom izražavanju, uočene iste fiziološke reakcije.

Muškarci i žene izražavaju svoje emocije različitim intenzitetom i na različite načine. Brojna istraživanja pokazuju veću ekspresivnost osoba ženskog spola, bez obzira na njihovu dob, dok žene pokazuju više emocionalnog ponašanja u čisto ženskim skupinama nego u mješovitim. Primijećeno je da su žene nasmijanije od muškaraca.

Razlike u intenzitetu emocionalnog izražavanja mogu biti posljedica činjenice da žene općenito imaju veću aktivnost lica od muškaraca. Također treba uzeti u obzir da su muškarci, u okviru svoje tradicionalne rodne uloge, skloni „restriktivnoj emocionalnosti“ – minimiziranju emocionalnog izražavanja.

Veća raznolikost načina izražavanja emocija kod žena može biti posljedica činjenice da se njihova sposobnost verbalizacije emocija formira ranije i razvija brže nego kod muškaraca. Kao primjer evolucije emocionalnog izražavanja možemo ponuditi izražavanje emocije ljutnje. Zanimljivo je da se u dobi do 10 godina dječaci i djevojčice ne razlikuju značajno u manifestacijama agresije: tijekom doživljaja emocije ljutnje i jedni i drugi pokazuju fizičku agresiju. Međutim, do 13. godine djevojčice stječu niz učinkovitih vještina u taktici verbalnog i neverbalnog izražavanja emocija, a dječaci svoju ljutnju nastavljaju iskazivati ​​fizičkim radnjama. Ubuduće kod muškaraca prevladava izravna agresija (fizička i verbalna), a kod žena neizravna, odnosno "agresija u vezi" (širenje glasina).

Rodni stereotipi ograničavaju izražavanje emocija koje "nisu svojstvene" predstavnicima određenog spola. Za muškarce je otvoreno pokazivanje emocija u nekim slučajevima vrijedno podsmijeha i srama.

Izrazi tuge, depresije, straha i društvenih emocija poput srama i srama smatraju se "nemuškim". Muškarci koji pokazuju takve emocije ocjenjuju se negativnije od žena, u tim ih slučajevima nisu skloni tješiti, kao što je to uobičajeno u odnosu na žene. Izražavanje ljutnje i agresije, naprotiv, smatra se prihvatljivim za muškarce, ali ne i za žene. Agresivni dječaci ocijenjeni su kao privlačniji i kompetentniji od neagresivnih, dok su agresivne djevojčice ocijenjene kao manje privlačne i obično se suočavaju sa širokim rasponom problema u odnosima s vršnjacima. U konfliktnoj situaciji muškarci su skloniji vanjskoj agresiji, dok su žene sklonije autoagresiji (samooptuživanju).

Žene, počevši od adolescencije, pokazuju izraženiju sklonost manifestacijama depresije i tuge, srama, straha i tjeskobe. To ne znači da muškarci ne doživljavaju takve "nemuške" emocije, ali u situacijama izravne komunikacije skloni su ih ne pokazati. Primjerice, pripadnici jačeg spola pokazuju istu spremnost na otkrivanje svojih emocionalnih problema kao i žene ako o njima govore na snimci ili u pismu časopisu.

Prema studijama provedenim u Sjedinjenim Američkim Državama i Mađarskoj, oba spola smatraju da su žene spremnije podijeliti svoje osjećaje od muškaraca. Istovremeno, muškarci su najiskreniji u prijateljstvu sa ženama. Očigledno je da su strahovi od neusklađenosti spolnih uloga kod muškaraca najjači u okruženju pripadnika istog spola.

Među ženama postoji "zabrana" izražavanja niza emocija i osjećaja. R. Salvaggio (1996) napominje da je kod žena vrlo poželjno izražavanje emocionalne ovisnosti o suprotnom spolu, uronjenost u “ljubav” uz zabranu otvorenog izražavanja osjećaja i ispoljavanja agresije. Prema autorici, to kod žena stvara mazohistički stav.

Rezultati navedenih istraživanja dali su povoda S. Bernu da kaže da emocionalnost, tj. snaga proživljenih emocija jednaka je za oba spola, samo je stupanj njihove vanjske izraženosti različit. E.P. Ilyin pojašnjava da je kvaliteta izražavanja određenih emocija također različita za muškarce i žene: što je “pristojno” za muškarce (pokazati ljutnju i agresiju), “nepristojno” za žene”

Moguće je da su rodni stereotipi također povezani s razlikama u kodiranju emocija. Utvrđeno je da žene bolje kodiraju izražajno izražavanje sreće, dok muškarci bolje kodiraju ljutnju i ljutnju.

Korištenje emocija za povećanje učinkovitosti mišljenja i aktivnosti (facilitacija razmišljanja).

U svakodnevnom životu ustanovljena je ideja o prevlasti "emocionalnog razmišljanja" kod žena, što podrazumijeva inhibitorni učinak emocija na aktivnost.

To znači da su žene sklone reagirati ne racionalno, već emocionalno, a reakcija nije određena toliko sadržajem izjave, koliko odnosima koji su se u tom trenutku razvili. Takva reakcija je nevoljna i nekonstruktivna. Ovakav pristup odgovara stereotipnim idejama o rodnim ulogama, ali se čini daleko od moderne stvarnosti.

Ideja da su žene emotivnije od muškaraca i poznavanje empirijski utvrđenog odnosa između emocionalnosti i kreativnosti omogućuje pretpostavku ne toliko o inhibitornom, koliko o olakšavajućem učinku emocija na mentalnu aktivnost žena. Ova hipoteza već se potvrđuje u modernim istraživanjima. Tako je otkriven izraženiji utjecaj emocionalnog faktora na kreativnu produktivnost djevojčica u odnosu na dječake.

Kod žena prevladava razumijevanje (shvaćanje) emocija. Žene u usporedbi s muškarcima pokazuju velike sposobnosti u čitanju promjenjivih društvenih informacija na izrazima lica i drugim neverbalnim znakovima. Možda je to zbog činjenice da je kod žena područje mozga koje služi za procese povezane s obradom emocionalnih informacija veće nego kod muškaraca.

Izražene spolne razlike u procesuiranju emocionalnih informacija nalaze se već u adolescenciji. Dakle, moderne djevojčice općenito bolje od dječaka reguliraju i kontroliraju svoje osjećaje, bolje ih verbaliziraju, imaju bogatiji tezaurus za opisivanje emocionalnih stanja, imaju razvijeniji emocionalni kanal empatije.

Žene su empatičnije od muškaraca i vjerojatnije je da će plakati i pričati o svojim problemima kao odgovor na to da im drugi govore o njihovim problemima.

N. Eisenberg i njezini kolege veću empatiju djevojčica u dobi od 10-12 godina u odnosu na dječake pripisuju ranijem moralnom razvoju prvih. Ženska veća sklonost empatiji u odnosu na muškarce objašnjava se njihovim rodnim ulogama (brižnost prvih i autoritativnost, neovisnost, rivalstvo drugih), kao i primjerenim odgojem djece. Igre s lutkama kod djevojčica razvijaju empatijsko izražavanje, dok ga igračke kod dječaka ne razvijaju. Prema D. Bloku, kao rezultat toga, muškarci imaju manje bogato iskustvo u području empatijske reakcije. Zbog toga jednostavno ne znaju kako odgovoriti na emocionalnu nelagodu druge osobe. Imajte na umu da su ove studije empatije povezane s studijom žalovanja. Zanimljivo je kakve bi bile razlike u ovom području između muškaraca i žena u situacijama koje zahtijevaju veselje.

Vezano uz posljednju napomenu, zanimljiva je činjenica koju smo utvrdili: kod djevojčica, s povećanjem razine razumijevanja tuđih emocija kroz izražavanje, opada učestalost doživljavanja emocija radosti i raste učestalost osjećaja radosti. proživljavanje tuge su povezani. To sugerira da se empatija kod njih manifestira, prije svega, kao tuga. Drugim riječima, studentice koriste svoje emocionalne sposobnosti kako bi podijelile svoja negativna iskustva s drugim ljudima i time smanjile njihov intenzitet.

Podaci istraživanja pokazuju da se muškarci i žene razlikuju u tumačenju uzroka emocionalnih ispada – posebice intenzivnih osjećaja ljutnje i tuge. Na primjer, muškarci i žene ukazuju na različite determinante emocija kao što su ljutnja, strah ili tuga. Muškarci su skloni tražiti uzroke emocija u međuljudskim situacijama, dok su ih žene sklone vidjeti u osobnim odnosima ili raspoloženjima.

Ako čovjek ne uspije, on to objašnjava vanjskim razlozima (nedostatak mogućnosti, nedovoljna podrška vodstva). Žene najčešće uzroke neuspjeha traže u vlastitoj osobnoj nedostatnosti.

Svjesna regulacija emocija povezana je uglavnom s njihovim potiskivanjem.
Muškarci su općenito suzdržaniji u izražavanju sućuti, tuge i nevolje, dok su žene suzdržanije u iskazivanju seksualnosti, ljutnje i agresije. Čak i kod muškaraca sklonih aleksitemiji, zabrana je veća zbog straha, kod žena - zbog ljutnje.

Razlozi za gore opisane razlike su prije društveni nego biološki. Obrasci emocionalnih razlika između odraslih muškaraca i žena u početku su određeni pristupom odgoju djece. Prema K. Jungu, kod dječaka se u procesu njihovog odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju. Roditelji od dječaka traže da kontroliraju svoje emocije, ali kod djevojčica je naglašena emocionalna otvorenost. Superiornost žena u sklonosti raspravljanju o emocijama, koja se javlja u ranom djetinjstvu, ostaje na prilično stabilnoj razini iu budućnosti.

Razlike u socijalizaciji djevojčica i dječaka diktira nesvjesna želja roditelja da pripreme djecu za ispunjavanje svojih rodnih uloga. Natjecanje u subjektu iu širokim društvenim sferama zahtijeva od muškarca da zna regulirati vlastito uzbuđenje, ograničiti izražavanje "nemuških" emocija (a time ne pokazati suparniku vlastite slabosti). U natjecateljskom okruženju prihvatljiv je agresivni pritisak ako je potrebno – otuda i društveno “dopuštenje” muškarcima za izražavanje ljutnje. Poticanje dječaka na izražavanje agresije i ljutnje, a ne izražavanje tuge, tjeskobe i ranjivosti, priprema ih za ulogu natjecateljskih zarađivača koji traže individualna postignuća, moć, status.

Naprotiv, agresivno ponašanje u skladu sa stereotipnim predodžbama o rodnim ulogama nije nimalo dobrodošlo kod žena. To je zbog činjenice da je u sferi obiteljskih odnosa produktivnija strategija ponašanja manifestacija pozitivnih emocija i kontrola vanjskih manifestacija agresije. Kada ih se potiče da izraze emocije kao što su toplina, veselje, ranjivost, posramljenost i obeshrabruju ih da izražavaju ljutnju i agresiju, vjerojatnije je da će žene uspješno ispuniti svoje društvene uloge kao njegovateljice i domaćice. Osim toga, pozicija "robinje" (naime, u većini slučajeva to je pozicija žene u odnosima s muškarcem u obitelji) potiče pažljivo prepoznavanje emocija drugih ljudi. Stoga je, uzimajući u obzir zahtjeve rodne uloge, sasvim prirodno da je studenticama, u većoj mjeri nego dječacima, subjektivno važno znati upravljati vlastitim emocijama i razumjeti emocije drugih ljudi.

Tijekom odrastanja, djevojčice vjeruju da su dužne izražavati pozitivne emocije prema drugim ljudima, inače će ih drugi osuđivati. Muškarci u sličnim situacijama ne očekuju slične posljedice u odnosu na sebe.

Jednostran pristup socijalizaciji djevojčica i dječaka dovodi do tužnih posljedica. Muškarci nisu u stanju pokazati nježnost, toplinu i sudjelovanje koji su toliko potrebni u odnosima spolova iu obiteljskoj komunikaciji; ne dopuštaju strah i stid u sferu svijesti. Žene su lišene mogućnosti adekvatnog prepoznavanja i izražavanja agresije i ljutnje, prisiljene su inhibirati manifestacije seksualnosti. U oba slučaja društvo zahtijeva kontrolu određenih emocija, koja se provodi na način koji je daleko od sigurnog za zdravlje i odnose – kroz njihovo potiskivanje.

Dakle, podaci o spolnim razlikama u emocionalnoj inteligenciji općenito su prilično kontradiktorni. Ako govorimo o težini njegovih strukturnih komponenti, onda kod žena, u usporedbi s muškarcima, prevladava razumijevanje emocija. Inače, razlike su više kvalitativne nego kvantitativne. Muškarci i žene podjednako doživljavaju određene događaje, pokazuju identične fiziološke reakcije. No, uzroke emocija objašnjavaju na različite načine, u skladu sa svojom rodnom ulogom. Izražavanje određenih emocija kod ženskih ili muških predstavnika, kao i njihova regulacija, uvelike je posljedica utjecaja rodnih normi koje se formiraju odgojem.

KNJIŽEVNOST

1. Bern, Sh. Rodna psihologija / Sh. Bern. - St. Petersburg: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 str.
2. Orme, G. Emocionalno razmišljanje kao alat za postizanje uspjeha / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 str.
3. Harrod, N.R. Istraživanje emocionalne inteligencije adolescenata u odnosu na demografske karakteristike / N.R. Harrod, S.D. Sheer // Adolescencija, jesen, 2005. . Način pristupa: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Datum pristupa: 14.05.2005.
4. Guastello, D.D. Androginost, ponašanje prema rodnim ulogama i emocionalna inteligencija kod studenata i njihovih roditelja / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Seksualne uloge: časopis istraživanja. - 2003. - Svezak 49, brojevi 11-12. - Str. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Žena. Obrazovanje. Demokracija: materijali 7. međunar. interdisciplinarni znanstveni i praktični. Conf., Minsk, 10.-11. prosinca 2004. / JI "ENVILA"; uredništvo: Cherepanova L.A. [i drugi] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: međunarodni materijali. znanstveni i praktični. Conf., St. Petersburg, 28.-29. travnja 2006. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [i drugi] - Dio 1. - St. Petersburg, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psihologija i moderno društvo: interakcija kao način međusobnog razvoja: materijali druge međunarodne. znanstveni i praktični. Conf., St. Petersburg, 13.-14. travnja 2007. / SPbIUIiP; redol. V.N. Dezhkin [i drugi] - Poglavlje 1. - St. Petersburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Modeli emocionalne inteligencije / J.D. Mayer, P. Salovey D. Caruso. U R.J. Stenberg (ur.) Priručnik obavještajne službe. - Cambrige, UK: Cambrige University Press, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Seksualne uloge vladaju moćno kao i uvijek u emocijama / D. Goleman // The New York Times, 23. kolovoza 1988. Autorska prava. 1988. od The New York Times Company. Ponovno tiskano uz dopuštenje.
10. Breslav, G.M. Psihologija emocija / G.M. Breslav. – M.: Značenje; Izdavački centar "Akademija", 2004. - 544 str.
11. Stapley, J. Izvan depresije: spolne razlike u normalnih adolescenata, emocionalna iskustva / J. Stapley, J. M. Haviland // Seksualne uloge. - 1989. - V. 20. - P. 295-308.
12. Sukhanova, K.N. Rodni problemi emocija / K.N. Sukhanova // Psihologija XXI stoljeća: sažeci međunarodnog. znanstveni i praktični. konf. klinac. i diplomski studenti, 12.-14.4.2001.; izd. A.A. Krilov. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća St. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Križ, S.E. Modeli sebe: samokonstruacije i rod / S.E. Križ, L. Madson. // Psychol. Bik. - 1997. - V. 122, br. 1. - S. 5-37.
14. Iljin, E.P. Diferencijalna psihofiziologija muškaraca i žena / E.P. Iljin. - St. Petersburg: Peter, 2006. - 544 str.
15. Siegel, S. Interpersonalne percepcije i posljedice depresivno-značajnih drugih odnosa: naturalistička studija o cimerima na fakultetu / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - P. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - br. 7. - S. 72-75.
17. Kačalko, V.B. Korelacijska analiza kvaliteta kreativne osobnosti / V.B. Kačalko, V.V. Gulchik // Psihologija. - 2003. - br. 2. - S. 76-81.
18. Spolne razlike u temporo-limbičkom i frontalnom volumenu mozga zdravih odraslih osoba / R. Gur // Cerebral cortex. - 2002. - 12. - Str. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Emocionalni razvoj srednjoškolaca u dječjoj kazališnoj udruzi (rodni aspekt) / T. Berezovskaya // Woman. Obrazovanje. Demokracija: Materijali 5. međunarodne interdisciplinarne znanstvene i praktične konferencije 6.-7. studenog 2002., Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. Rodna obilježja razvoja empatije u adolescenciji / M. Ponomareva // Žena. Obrazovanje. Demokracija: materijali 5. međunarodne interdisciplinarne znanstvene i praktične konferencije, 6.-7. studenog 2002., Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Spolne razlike u empatiji i povezanim sposobnostima / N. Eisenberg, R. Lennon // Psychol. Bilten. - 1983. - V. 94. - P. 10-131.
22. Eisenberg, N. Razvoj prosocijalnih vrijednosti // N. Eisenberg // Društvene i moralne vrijednosti: Individualne i društvene perspektive. – Hillsdale, N.Y., 1989.
23. Simonov, P.V. Emocionalni mozak / P.V. Simonov; odn. ur.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 str.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotsky i moderna kulturno-povijesna psihologija: Problemi ontogeneze moralne svijesti i ponašanja: Zbornik radova III međunar. znanstveni Conf., Gomel, 18.-19. listopada 2006. / GGU im. F. Skorina; znanstveni izd. A.A. Lytko, I.V. Silčenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.

Važnost proučavanja dobnih karakteristika emocionalne sfere kod djece određena je činjenicom da postoji bliska veza između emocionalnog i intelektualnog razvoja. Znanstvenici primjećuju da poremećaji u emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi dovode do činjenice da dijete ne može koristiti druge sposobnosti, posebno inteligenciju, za daljnji razvoj. Kod djece s emocionalnim poremećajima dominiraju negativne emocije kao što su tuga, strah, ljutnja, sram i gađenje. Imaju visoku razinu anksioznosti, a pozitivne emocije su rijetke. Njihova razina razvoja inteligencije odgovara prosječnim vrijednostima prema Wechslerovom testu. Otuda se nameće zadatak kontrole emocionalnog razvoja djece i, po potrebi, primjene psihokorektivnih programa.

Emocije se u čovjeku javljaju i prije njegova rođenja. Otkriveno je da se emocionalne reakcije ugode i nezadovoljstva mogu uočiti već kod pet-šest mjeseci starog ljudskog fetusa.

Prateći put razvoja emocionalne sfere djeteta, G. Munsterberg je napisao: “U početku su osjećaji izazvani samo stanjem vlastitog tijela djeteta. Glad, umor i tjelesna iritacija su neugodni, blago uzbuđenje i jelo ugodni su; kasnije, objekti vanjskog svijeta i ljudi pružaju zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, a onda, konačno, dolazi do stupnja kada se stvari zamjenjuju riječima, a predmeti mišljenja postaju izvori zadovoljstva i nezadovoljstva. Sličnu dinamiku u razvoju djetetove emocionalne sfere opisao je S.L. Rubinstein: “Emocionalni razvoj osobe prolazi ... put analogan putu njegova intelektualnog razvoja: osjećaj, kao i misao djeteta, najprije se neposredno apsorbira danim; tek na određenom stupnju razvoja ono se oslobađa neposredne okoline – rodbine, prijatelja, u koju je dijete izraslo i počinje svjesno izlaziti iz te uske okoline. Usporedo s premještanjem emocija iz pojedinačnih i privatnih objekata u područje općeg i apstraktnog, događa se još jedan, ne manje značajan pomak - osjećaj postaje selektivan.

Mijenjaju se načini proizvoljnog reagiranja na određene emocije. Na primjer, malo dijete, koje doživljava strah, vjerojatno će pohrliti ljudima koji su mu bliski (majka, otac, sestra, brat). No, već u predškolskoj dobi osnovne (urođene) emocije dobivaju socijalnu konotaciju. Stoga je kod tinejdžera bijeg od opasnosti povezan s emocijom srama. Kao rezultat toga, on odabire drugačiji način suočavanja sa strahom - pokušava procijeniti stupanj opasnosti, zauzeti povoljniji položaj ili jednostavno ignorira prijetnju, ne pridaje joj važnost.

Prema studijama, s godinama se ne mijenjaju samo emocionalne reakcije, već i značenje aktivatora određenih emocija. Tako u dobi od tri tjedna zvuk ženskog glasa kod djeteta izaziva osmijeh, ali kako dijete raste isti ga glas može iritirati. Povučeno lice majke neće izazvati mnogo reakcije kod tromjesečne bebe, dok će 13-mjesečno dijete na to reagirati ljutitim protestom, a 13-godišnjem tinejdžeru možda će biti drago što ostaje sam u kući, bez roditeljskog staranja.

Psiholozi su otkrili da se u ontogenezi razvoj osnovnih emocija, kao i znanja o njima, formiraju prije vremena u usporedbi s sekundarnim emocijama. Čak i djeca od dvije ili tri godine ne samo da razumiju stanje straha i radosti, već ih mogu proizvoljno reproducirati na svojim licima. Karakteristično je da se od mlađih prema starijim učenicima praktički ne mijenja broj učenika koji imaju točna znanja o emocijama radosti i straha. To može značiti da se konačna ideja ovih emocija pojavljuje najkasnije nakon devet godina.

K. Buhler jednom je pokazao kako se s godinama razvijaju pozitivne emocije. Trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama pomiče se kako se dijete razvija: za bebu zadovoljstvo nastupa u trenutku kada se postigne željeni rezultat. U sljedećoj fazi razvoja zadovoljstvo pruža ne samo rezultat, već i sam proces igre. U trećoj fazi starija djeca razvijaju anticipaciju zadovoljstva na početku aktivnosti igre.

U procesu ontogeneze razvija se sposobnost korištenja emocionalnog izražavanja kao sredstva komunikacije – istraživanja su utvrdila povećanje kontrole nad izražavanjem negativnih emocija s godinama i njezinu nepromjenjivost u odnosu na pozitivne emocije.

S druge strane, prepoznavanje emocija na licu također se poboljšava s godinama. Istina, u dobi od 11-13 godina dolazi do privremenog nazadovanja u prepoznavanju niza emocija.

Prema zapadnim psiholozima, cijeli proces socijalizacije djeteta prati stanje tjeskobe, jer ono pokušava izbjeći neugodna iskustva zbog roditeljskog nezadovoljstva i kažnjavanja. Nemoguće je ne uzeti u obzir prisutnost školske anksioznosti povezane s obrazovnim procesom. Tijekom ranih školskih godina relativno je stabilan, zatim dolazi do naglog val anksioznosti u starijoj adolescenciji, posebno u 9. razredu. U 10. razredu razina anksioznosti naglo pada i ponovno raste prije završetka škole.

Socijalna transformacija emocionalnih reakcija jasno je vidljiva iz podataka o manifestacijama stanja ljutnje kod djece u razdoblju od 7. do 7. mjeseca. do 7 godina 10 mjeseci - s godinama se sve rjeđe javlja ljutnja kao eksplozija koja nije usmjerena na određeni predmet, a sve češće ljutnja usmjerena na određeni objekt (npr. razbiti nešto).

Dakle, svako dobno razdoblje karakteriziraju vlastite karakteristike manifestacije emocija i osjećaja. O ovom ruskom pjesniku KD. Balmont je u jednoj pjesmi napisao:

Kad sam bio dječak, mali, nježan,

Pogled mi je bio krotak i dubok...

Kad sam bio mlad, plašljiv i čudan,

Bio sam vječno pun čežnje...

Kad sam postao strastven, poželjan i moćan,

Ljubim sve usput...

S godinama se znanje o emocijama proširuje i postaje složenije. Povećava se broj pojmova u kojima se poimaju emocije (proširuje se "rječnik emocija"), što nastaje zbog diferencijacije početnih generaliziranih pojmova "ugodno-neugodno". Granice emocionalnih pojmova postaju jasnije – primjerice, mala djeca koriste isti izraz za označavanje šireg raspona emocionalnih fenomena od starije djece. Povećava se broj parametara kojima se karakteriziraju emocije: prvo su dva - "uzbuđenje-smirenje" i "ugoda-nezadovoljstvo", zatim se pojavljuju parametri "povezanost s drugima", "podudarnost s mjestom" itd. . Ako u dobi od pet godina djeca usko povezuju emociju sa situacijom njezina nastanka i definiraju prvu kroz drugu, kasnije dijete počinje razlikovati ideje o uzrocima emocija i unutarnjim stanjima koja posreduju u vezi situacije s emocionalnim. reakcija.

Promjene u manifestaciji negativnih i pozitivnih emocija u dojenčadi od tri do devet mjeseci u vezi s karakteristikama obiteljske atmosfere indikativne su u smislu formiranja emocionalne sfere djeteta u ontogenezi. Emocionalnost djece ovisi o emocionalnoj atmosferi u obitelji – to je već očita činjenica.

Dakle, suprotno mišljenju nekih znanstvenika, možemo govoriti o razvoju emocionalne sfere ličnosti u ontogenezi.

Na temelju analize niza eksperimentalnih istraživanja znanstvenici su došli do zaključka da u prvim godinama života nema razlika u učestalosti i trajanju negativnih emocionalnih reakcija kod dječaka i djevojčica, no s godinama njihova učestalost i intenzitet raste. kod dječaka, a smanjenje kod djevojčica. To objašnjavaju činjenicom da se djevojčice, koje imaju iste agresivne sklonosti kao i dječaci, boje pokazati ih zbog kazne, dok su drugi skloniji agresiji dječaka.

K. Horney piše da se u skladu s podjelom društvenih uloga formirao određeni pogled na ženu kao infantilna bića koja žive s emocijama. To potvrđuju i neke studije. Tako je utvrđeno da je za djevojčice viših razreda socijalno okruženje zasićenije emocionalnim događajima koji imaju stresno značenje nego za dječake. Uočeno je da je kod žena emocionalna sfera diferenciranija i složenija nego kod muškaraca.

Doista, mnoga su istraživanja otkrila jasne razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena. Istina, još je nejasno jesu li barem neke od njih urođene ili su sve te značajke stečene u procesu specifičnog obrazovanja dječaka i djevojčica.

Razlike u emocionalnoj sferi muškaraca i žena mnogi psiholozi povezuju upravo s osobitostima odgoja oboje. Kod žena je vrlo poželjna emocionalna ovisnost o suprotnom spolu, uronjenost u "ljubav" uz zabranu otvorenog izražavanja osjećaja, ispoljavanje agresije. To stvara mazohistički stav. Istovremeno, za muškarce je sve to vrijedno podsmijeha i srama. Prema K. Jungu, kod muškarca se u procesu njegova odgoja osjećaji potiskuju, dok kod djevojčica oni dominiraju.

Kod mlađe školske djece, prema brojnim opažanjima, postoje razlike između dječaka i djevojčica u nizu emocionalnih stanja. Dječaci imaju nižu razinu anksioznosti od djevojčica. Znanstvenici to pripisuju činjenici da djevojčice s većom sviješću doživljavaju ulogu školarca. Dječaci i djevojčice razlikuju se i po dominantnim uzrocima (vrstama) anksioznosti. Kod djevojčica školska anksioznost dominira u dobi od 7-9 godina, a u dobi od 10 godina ustupa mjesto anksioznosti samoprocjene. Kod djevojčica nižih razreda, na pozadini manjeg broja neurotičnih reakcija nego kod dječaka, najčešće se primjećuju nestabilnost raspoloženja, kapricioznost, plačljivost, tuga, melankolija, sramežljivost, plašljivost, osjetljivost na strahove i povećana ljutnja. Kod dječaka od sedam godina dominira interpersonalna anksioznost, školska anksioznost prevladava u dobi od 8-9 godina. Istodobno se kod dječaka već u dobi od 9 godina počinju uspoređivati ​​pokazatelji samoprocijenjene anksioznosti s pokazateljima školske anksioznosti. Na pozadini većeg broja neurotičnih reakcija kod dječaka nižih razreda, uočava se agresivnost, agresivnost i hiperaktivnost.

Utvrđeno je da razlike između dječaka i djevojčica u anksioznosti postoje tek u dobi od 12 godina. U starijoj adolescenciji (14-15 godina) nema razlika među njima, au dobi od 16-17 djevojke se ponovno pokazuju anksioznijima.

Činjenica o većoj anksioznosti i neurotičnosti kod žena u odnosu na muškarce otkrivena je u mnogim studijama.

Treba napomenuti da postoje i značajne spolne razlike u samoprocjeni tuge, tjeskobe i krivnje. Usporedba sklonosti proživljavanju osnovnih emocija kod školaraca i učenica različite dobi pokazala je da je kod djevojčica i djevojčica u svim dobnim skupinama sklonost strahu puno izraženija nego kod dječaka i dječaka.

Zanimljiva dobna dinamika otkrivena je u odnosu na sklonost doživljavanju ljutnje i tuge. Što su učenici mlađi, to je izraženija sklonost proživljavanju ovih emocija kod muškaraca, a što su studenti stariji, to su te sklonosti kod žena izraženije.

Sklonost veselju nije pokazala jasnu dobnu dinamiku: u dobi od 8-9, 12-13 i 16-17 godina podjednako je izražena kod dječaka i djevojčica, au dobi od 10-11 i 14-15 godina. starija je izraženija kod djevojčica.

Kao što je već poznato u znanosti, muškarci su skloniji obuzdavanju manifestacije emocija od žena (60 prema 40%), te im je više potrebno emocionalno sudjelovanje (100 prema 60%). Istovremeno, predstavnici jačeg spola često ignoriraju emocionalne probleme (80 prema 30%). Veća je vjerojatnost da će žene zadržati emocionalnu ravnodušnost u vezama (60 naspram 40%). Može se zaključiti da su kod muškaraca emocionalni problemi maskirani ili čak negirani na razini samopoštovanja.

Među djevojkama koje su prijateljice odnosi su puniji povjerenja nego među dječacima. Kod djevojčica se želja za bliskim prijateljstvom sa suprotnim spolom veže ranije nego kod dječaka.

Literatura bilježi veću emocionalnu osjetljivost i emocionalnu nestabilnost žena. Proučavanje ovog pitanja uz pomoć procjena vlastitih životnih manifestacija otkrilo je da su ženke u svim dobnim skupinama jasno superiornije u odnosu na muškarce u pogledu emocionalne razdražljivosti, u manjoj mjeri u intenzitetu, a još manje u pogledu trajanja očuvanja. emocija i emocionalne stabilnosti.

Žene mnogo više pažnje posvećuju emocionalnim aspektima međuljudskih odnosa i svojim iskustvima. Smatra se da su empatičniji. Vjerojatno je to zato što djevojčice mentalno sazrijevaju ranije od dječaka.

Što se tiče ogorčenosti, nisu utvrđene značajne spolne razlike, a procjene samoosvetoljubivosti kod muškaraca bile su više nego kod žena.

Prema istraživanjima, i kod muškaraca i kod žena čest je emocionalni tip u kojem dominira radost, a podjednako strah i ljutnja. Osim toga, kod muškaraca je najčešća struktura u kojoj prevladavaju ljutnja i radost nad strahom, dok je kod žena najčešća struktura emocionalnosti u kojoj dominiraju radost i strah. Ti su podaci u skladu s već dostupnim podacima u znanstvenoj literaturi o većoj težini izravne fizičke i verbalne agresije kod muškaraca. Ista sklonost žena ljutnji i strahu može se objasniti sa stajališta K. Izarda, koji smatra da sklonost strahu može uravnotežiti predispoziciju ljutnji, čuvajući pojedince od agresivnih postupaka i sukoba, ili ih prevodeći u "mekše" oblicima. S druge strane, ljutnja može poslužiti kao obrana od straha, pružiti psihološku kompenzaciju i opuštanje te povećati osjećaj samopouzdanja.

U stranim istraživanjima emocionalne karakteristike žena povezuju se s njihovim društvenim položajem u društvu i razmatraju se u dva plana: kao krivnja žena koje rade u obitelji i kao strah žena od uspjeha.

Osjećaj krivnje kod žena koje rade u obitelji postao je predmet pomne pažnje zapadnih psihologa. To je posljedica intrapersonalnog sukoba, kada žena nastoji uskladiti i ulogu čuvarice obiteljskog ognjišta i ulogu dobrog profesionalca. Ove dvije uloge postavljaju suprotstavljene zahtjeve pred žene, a često ženama jednostavno nedostaju fizički i mentalni resursi da dobro obavljaju obje uloge. Shvativši to, žena počinje osjećati krivnju pred djecom, mužem, pred nadređenima na poslu, što može rezultirati psihosomatskim simptomima.

Osjećaj krivnje pred djecom (očito, posebno izražen kada se žena nakon rođenja djeteta vrati na posao i takoreći ga napusti) proizvodi određene obrasce ponašanja s njima, posebice - prekomjerno kompenzacijsko ponašanje, koja se zove "preplavljujuća ljubav". Prekomjerna kompenzacija ima mnoge oblike. U jednom slučaju majka, došavši navečer s posla, pokušava djetetu nadoknaditi cijeli dan svoje odsutnosti bliskom komunikacijom i brigom, ispunjavanjem svih njegovih želja, ne dajući mu priliku da se opusti. U večernjim satima većina djece nakon takve majčinske brige postaje psihički "izmučena".

Drugi oblici - kupnja djetetu velikog broja igračaka, pogotovo ako je majka bila na poslovnom putu ili je kasnila s posla. Ovo ponašanje se zove "ponašanje za sebe" budući da su igračke potrebne ne toliko djetetu koliko majci koja se na ovaj način pokušava iskupiti. Sve to u konačnici dovodi do nepravilnog odgoja djeteta, razvoja nesamostalnosti, anksioznosti i drugih osobnih distorzija.

Smatra se da iskustvo krivnje ženu čini manje učinkovitom kao majka. Dijete će, shvativši da se majka osjeća krivom pred njim, početi manipulirati njome, namjerno izazivajući emocionalno iskustvo kod majke. To pak može uzrokovati ljutnju majke, pa čak i mržnju prema djetetu. Brojni psiholozi tvrde da kada žena predbacuje sebi da svoje majčinstvo ne obavlja dovoljno dobro, njezina komunikacija s djetetom vrlo je često popraćena brojnim izljevima "bezrazložnog" bijesa.

U odnosu sa supružnikom krivnja zaposlene žene može se očitovati u odbijanju pomoći mužu u kućanskim poslovima. Žena namjerno ne traži od muža pomoć, kako ga ne bi "razočarala" kao gazdarica kuće. Osim toga, žena, osjećajući krivnju prema svojoj djeci i mužu, podsvjesno nastoji odustati od karijere na poslu, pogotovo jer kulturološke tradicije ne odobravaju žene koje su postigle više uspjeha od svojih muževa. Ova pojava se zove " sukob strah od uspjeha.

Konačno, osjećaj krivnje pred obitelji tjera ženu da manje obraća pažnju na sebe, budući da drugi (djeca i muž) ostaju bez njezine pažnje.

Čak i uspjeh izaziva tjeskobu kod žena, jer je povezan s neželjenim posljedicama - gubitkom ženstvenosti, gubitkom smislenih odnosa s društvenom okolinom. Čini se da se uspjeh u profesionalnoj sferi iu sferi značajnih odnosa (obitelj, prijatelji) kod žene međusobno isključuju. Stoga, dajući prednost smislenim odnosima, počinje se bojati uspjeha u svojim profesionalnim aktivnostima.

Ponekad se smatra da je strah od uspjeha inherentan ženskoj prirodi značajka koja ometa postignuća žena u bilo kojem području aktivnosti. Psiholozi su pojavu straha od uspjeha vidjeli kao utjecaj vanjskih čimbenika. U prilog ovakvom stajalištu ide i činjenica da se u onim situacijama u kojima su postignuća prihvatljiva sa stajališta rodno-uloge kod žena ne javlja strah od uspjeha. Tako su istraživanja pokazala da je strah od uspjeha kod žena zaposlenih u medicini (sfera netipična za žene na Zapadu) veća nego kod učiteljica (u oblasti tipičnoj za žene). Isto se dobiva kada se usporede inženjerke i medicinske sestre. Strah od uspjeha dostigao je vrhunac kada je žena bila na vrhu inženjerske hijerarhije i imala mnogo obiteljskih obaveza.

Strah od uspjeha manje je izražen kod žena ako nisu u većini u spolno mješovitoj skupini ili kada rade same.

Strah od uspjeha moguć je i kod muškaraca kada vrsta njihove aktivnosti ne odgovara njihovoj rodnoj ulozi, kao iu onim slučajevima kada ne žele izazvati zavist svojih kolega.

U nizu studija dobiveni su dokazi da ozbiljnost određenih emocionalnih svojstava osobe može utjecati na profesionalno samoodređenje. Tako je otkriveno da maturanti s labilnošću emocija pokazuju interes za zanimanja kao što su "čovjek-čovjek" i "čovjek-umjetnička slika"; oni s emocionalnom osjetljivošću - na profesije poput "čovjek-priroda", a oni sa stabilnošću emocija - na profesije poput "čovjek-tehnologija" i "čovjek-znakovni sustav".

Prema znanosti, 23% pisaca primjećuje povećanu emocionalnu dojmljivost tijekom školskih godina, što je često djelovalo kao prvi poticaj za njihov književni rad. Emocionalnu dojmljivost neki pisci nazivaju najvećim darom: “Ako čovjek u trijeznim godinama ne izgubi taj dar, onda je pjesnik ili pisac”, - napisao je K.G. Paustovski.

Nažalost, pitanje uloge emocionalne sfere u izboru profesije i uspješnog djelovanja u njoj je slabo proučeno.

Ako govorimo o konkretnim profesijama, onda je, kao što je navedeno, učiteljeva emocionalnost najvažniji čimbenik utjecaja i interakcije u odgojno-obrazovnom radu – o njoj ovisi uspješnost emocionalnog utjecaja, ona mobilizira učenika, potiče ga na djelovanje i aktivira njegov intelektualni aktivnost.

Kvalitativna emocionalnost učiteljica (sklonost ispoljavanju emocija različitih modaliteta) ima jasnu dinamiku promjena u emocionalnoj sferi s povećanjem nastavnog iskustva.

U prvim godinama rada u školi kod mladih učitelja opada sklonost doživljaju radosti, a povećava se doživljaju tuge, ljutnje i straha. Zatim, s povećanjem radnog staža i stjecanjem iskustva, slika se mijenja: raste sklonost doživljaju radosti, a smanjuje se doživljaju negativnih emocija. Raste i optimizam učitelja. Očito je to zbog činjenice da, s jedne strane, učitelji imaju manje pogrešaka i promašaja, as druge strane, razvijaju neku vrstu imuniteta na neuspjehe i razočaranja koja nastaju u pedagoškom djelovanju. Također je važno da se s povećanjem iskustva smanjuje ljutnja nastavnika.

Od četiri proučavana modaliteta emocija, najveći rezultati su vidljivi u emociji radosti. Bodovi tuge bili su viši od straha i ljutnje, što se čini prirodnim: strah i ljutnja loši su pomoćnici u pedagoškom djelovanju, jer dovode do zbunjenosti, sputanosti učitelja, sprječavaju ga da pokaže kreativnu inicijativu, težnju za inovacijama i ometaju uspostavljanje kontakta sa studentima.

Najveća emocionalnost utvrđena je kod učitelja razredne nastave, što se može povezati s osebujnošću kontingenta učenika s kojima rade, njihovom odzivnošću i neposrednošću u izražavanju osjećaja.

Prema istraživanju, emocionalna stabilnost je profesionalno važna kvaliteta učitelja.

Otkrivene su emocionalne razlike između predmetnih nastavnika. Profesori tjelesnog odgoja, tehnologije i pjevanja imaju više opće emocionalnosti nego profesori koji predaju humanističke i prirodne znanosti.

Identifikacija emocionalnih tipova pokazala je da kod učiteljica dominira drugi (radost prevladava nad ljutnjom i podjednako izražen strah), treći (kada dominira radost, strah prevladava nad ljutnjom) i šesti (radost i strah jednako izraženi prevladavaju nad ljutnjom) vrste. U isto vrijeme, među učiteljima s niskom razinom stručnih vještina drugi tip je bio češći (u 64% slučajeva) i nije bilo slučajeva kada su ljutnja i strah dominirali ostalim emocijama. Među učiteljima s prosječnom razinom vještina dominira prvi, drugi i šesti tip (21, 21, odnosno 18% slučajeva). Isto je utvrđeno i kod nastavnika s visokom razinom vještina (22, 19 i 14% slučajeva).

Dakle, učitelji s prosječnom i visokom razinom vještina imaju veću raznolikost emocionalnih tipova nego učitelji s niskom razinom vještina.

Emocionalna pozadina koja postoji među učiteljima očito uvelike ovisi o kontingentu s kojim rade.

Uočena je značajna deformacija emocionalne sfere zaposlenika sirotišta. U većini njih dominiraju negativne emocije (tuga i strah). U 75% ukupnog uzorka razina osobne i situacijske anksioznosti bila je iznad norme. Primjećena je visoka razina manifestacije emocionalnosti u komunikaciji s učenicima. Otkrivena je niska sposobnost adekvatnog prepoznavanja vrste emocionalnog iskustva osobe prema njegovom glasu (tj. emocionalni sluh je slabo razvijen). Na pozadini veće "emocionalne gluhoće" osoblja sirotišta, oni pokazuju i druge značajke u prepoznavanju specifičnih emocija. U usporedbi s učiteljima, manje će prepoznati radost, strah, a posebno ljutnju, kao i neutralnu pozadinu (Tablica 7).

S povećanjem radnog staža u sirotištu povećava se deformacija emocionalne sfere zaposlenika. Primjetno je, u isto vrijeme,

Tablica 7

Broj osoba (u%) s odstupanjima od norme za niz karakteristika emocionalne sfere

da između zaposlenika sirotišta i njihovih učenika postoji veća sličnost u emocionalnoj sferi nego između zaposlenika sirotišta i učitelja škole.

Anketa među kandidatima i studentima pedagoških instituta pokazala je da među mnogim profesionalno važnim kvalitetama za učitelja na prvo mjesto stavljaju empatiju. Za mlade učitelje s iskustvom do pet godina značaj ove emocionalne karakteristike učitelja još više raste. Samo iskusni učitelji s iskustvom od šest ili više godina imaju empatiju na drugom mjestu, inferiorno u odnosu na stručno znanje i inteligenciju.

Ukupna izražajnost ponašanja praktički se ne mijenja s povećanjem iskustva, iako dolazi do smanjenja pojedinih kanala izražavanja. Učitelji s dugim iskustvom (preko 20 godina) imaju brži tempo govora, više figurativnosti i intonacijske izražajnosti od učitelja s kratkim iskustvom (do pet godina).

Najveća je izraženost među učiteljima s prosječnom razinom stručne osposobljenosti. Učitelji s visokom razinom pedagoške osposobljenosti imaju prosječan stupanj ekspresivnosti, dok učitelji s niskom razinom vještina imaju slabu ekspresiju s velikim brojem nepotrebnih pokreta. Vjerojatno su učitelji s prosječnom razinom vještine naučili pokazati izraz, ali ga nisu naučili kontrolirati. Dakle, postoji obrnuti krivuljasti odnos između razine vještine i izražajnosti. Očito je i previsoka i preniska izražajnost nastavnika loša za učinkovitost pedagoškog djelovanja.

Pretjerano izražena emocionalna stabilnost (nerazdražljivost) negativno utječe na psihoregulaciju pedagoške djelatnosti. Ali, s druge strane, visoka emocionalnost i ekspresivnost učitelja također štete uzroku.

Učitelji razredne nastave imaju veću ukupnu izražajnost od nastavnika srednjih i srednjih škola, što ukazuje na njihovu veću otvorenost i spontanost u izražavanju osjećaja u komunikaciji s učenicima mlađih razreda.

Razina empatije učitelja-praktičnog psihologa prema roditeljima, starijim osobama i životinjama viša je od one predmetnih nastavnika, u odnosu na djecu i književne junake ista je, a u odnosu na nepoznate osobe niža. Učitelji koji steknu drugu diplomu iz praktične psihologije imaju veću empatiju prema svim objektima od predmetnih nastavnika. Najmanje je empatija izražena među studentima – diplomantima pedagoškog sveučilišta.

Pronicljivost je važna profesionalna kvaliteta učitelja. Ova je kvaliteta povezana s emocionalnom sferom osobe. Pojedinci s niskim uvidom najčešće su “hipoemocionalni”, s niskim skorom na sva tri modaliteta (radost, ljutnja, strah), kao i “strašljivi”, s visokim skorom za emociju straha i “ljutnja”, imaju visoku ocjenu za emociju ljutnje. Dakle, za neke profesije njihovo normalno funkcioniranje zahtijeva dovoljnu izražajnost emocionalnosti.

U usporedbi s učenicima, nastavnici imaju manje izražene emocije, a učenici češće pokazuju negativne emocije i manje su sposobni adekvatno ih pokazati.

Uspjeh interakcije između nastavnika i učenika ne ovisi samo o empatiji prvih, već io društvenom statusu i osobinama ličnosti drugih. Među tri vrste odgajatelja postoje učitelji koji se fokusiraju na osobnost učenika. Njihova značajka je visoka empatija, društvenost. Pokazalo se da je optimalna interakcija ovih nastavnika dostupna samo s otpadnicima. S drugim učenicima (aktivnim i društvenim, prihvaćenim od strane tima i sl.) ovi učitelji mogu imati ne samo neoptimalne, nego čak i konfliktne odnose. Iz ovoga možemo pretpostaviti da su empatični ljudi potrebni uglavnom onima koji pate, kojima je potrebna sućut, podrška i pomoć. Za druge, visoka empatija objekta interakcije, njegova pretjerana briga, suosjećanje mogu iritirati.

Medicina je također ono područje ljudskog djelovanja u kojem prevladavaju negativna emocionalna stanja. Pacijenti očekuju suosjećanje i brigu medicinskog osoblja, što zahtijeva empatiju. Stoga se smatra da bi u medicinu, kao i u druge socionomske profesije, trebali ići ljudi s visokom razinom empatije. Vjeruje se da velika empatija liječnika pomaže da se bolje osjeti stanje pacijenta. Uz to, liječnika karakterizira sposobnost lakog prevladavanja neugodnih dojmova.

Nemoguće je ne uzeti u obzir činjenicu da su medicinski radnici, stalno suočeni s patnjom ljudi, prisiljeni podići svojevrsnu barijeru psihološke zaštite od pacijenata, postati manje empatični, inače im prijeti emocionalno sagorijevanje, pa čak i neurotski slomovi. Inače, pokazalo se da dvije trećine liječnika i medicinskih sestara na odjelima intenzivne njege doživljava emocionalnu iscrpljenost kao jedan od simptoma emocionalnog izgaranja. U drugom istraživanju utvrđeno je da je emocionalno sagorijevanje izraženije kod kardiologa nego kod onkologa i stomatologa. To je zbog činjenice da su kardiolozi češće u ekstremnim situacijama.

Stoga su zahtjevi za emocionalnu sferu medicinskih radnika prilično kontradiktorni. Uz empatiju, liječnici moraju biti i emocionalno stabilni. I pretjerana emocionalnost i emocionalna inhibicija mogu biti prepreka provedbi jasnih i brzih radnji.

Kao što je otkriveno, medicinske sestre imaju različite vrste emocionalnosti. Takozvana "sestra-rutinerka" ne suosjeća s bolesnicima, ne suosjeća s njima. Tip "nervozne sestre" sklon je emocionalnoj nestabilnosti, neurotičnim reakcijama. Oni su razdražljivi, brzi, izgledaju sumorno, kao da su ih uvrijedili nevini pacijenti. Proganja ih strah da se ne zaraze ili obole od “teške bolesti”. Možda samo sestra majčinskog tipa udovoljava zahtjevima svoje profesije: empatična je i brižna.

Istraživanja empatije medicinskih sestara provedena u našoj zemlji nedvosmisleno su pokazala samo jedno: one nemaju jako visoku empatiju. Ostali podaci su prilično nedosljedni.

Uočene su određene razlike u emocionalnoj sferi sestara koje rade na odjelima intenzivne njege i sestara koje rade u poliklinici ili na terapiji. Iako sve sestre imaju prosječnu razinu anksioznosti, ona je kod prve ipak nešto viša, što se može povezati sa specifičnostima njihovog rada u ekstremnim situacijama. Sestre s odjela intenzivne njege imaju veću sposobnost emocionalne identifikacije s pacijentima, ali manju emocionalnu stabilnost.

Liječnici imaju nešto veću empatiju od medicinskih sestara, a nisu pronađene razlike u neuroticizmu.

Studiranjem na fakultetu mijenja se emocionalno stanje budućih liječnika: od bezbrižnosti, opuštenosti, spokoja kod studenata prve godine dolazi do pomaka prema tjeskobi, napetosti i većoj psihičkoj mekoći kod studenata treće godine (tablica 8). Očito je to zbog činjenice da od treće godine studenti medicine počinju komunicirati s pacijentima. Dakle, usporedba empatic

Tablica 8

Ozbiljnost emocionalnih karakteristika kod studenata medicine je različita

spol (bodovi)

Pozitivan stav prema pacijentima porastao je kod visoko empatičnih studenata u odnosu na prvi dojam, dok se kod 50% nisko empatičnih studenata stav nije promijenio ili je došlo do pogoršanja stava prema pacijentu.

Sfera umjetnosti u tom pogledu još nije privukla pozornost psihologa. Stoga su emocionalne karakteristike glazbenika, umjetnika i umjetnika vrlo slabo proučene.

Važan uvjet za uspješnost glazbeno-izvođačke djelatnosti na pozornici je emocionalna stabilnost (Tablica 9). Time su laureati pokazali minimalnu razinu predkoncertne treme. Istovremeno, novopridošlice imaju visoku pretkoncertnu anksioznost (“strah od pozornice”). No, općenito je jasno da ekspresija glazbenika izvođača (emocionalna ili intelektualna komponenta) utječe na primjerenost slušateljskog prepoznavanja emocionalnog sadržaja glazbe.

Izraženo je mišljenje da muzikalnost nema nikakve veze s egzaltiranim entuzijazmom ili, naprotiv, sveprožimajućom melankolijom i drugim ekstremnim emocionalnim manifestacijama. Sviđalo se to vama ili ne, možete saznati samo ispitivanjem emocionalne sfere glazbenika.

Glazbenici se mogu opisati kao empatičniji, anksiozniji, sposobniji da adekvatnije prepoznaju emocije. Energičniji su i emotivniji. Karakteristično je da nijedan od ovih pokazatelja emocionalne sfere nije povezan sa stupnjem obrazovanja.

Istovremeno, specifičnost djelatnosti - izvedbene ili pedagoške - ogleda se u prirodi dominantnog emocionalnog

Tablica 9

Ozbiljnost profesionalnih karakteristika kod učenika koreografske škole s različitom emocionalnom reaktivnošću

(bodovi)

pozadinu i emocionalni odgovor. Dakle, u usporedbi s učiteljima, izvođači češće doživljavaju radost, dok su manifestacija negativnih emocija i intenzitet emocionalnog odgovora u procesu socijalne interakcije kod njih vrlo slabo izraženi.

Emocionalne karakteristike glazbenika, prema istraživanjima, povezane su s razinom njihove muzikalnosti. Što više duševnog mira glazbenik pokazuje, to je njegova muzikalnost veća, a što je veća anksioznost, to je niži stupanj razvoja muzikalnosti (međutim, niz radova zastupa drugačiju tezu: glazbene sposobnosti povezane su s emocionalnom nestabilnošću, visokom anksioznošću ). Oni koji imaju nisku muzikalnost skloni su tuzi i strahu, a pozitivne emocije su ili slabo izražene ili uopće nisu izražene.

Emocionalni sluh (sposobnost prepoznavanja emocija iz govora i pjevanja) često nije povezan sa stupnjem razvoja muzikalnosti.

Istraživanja su pokazala da su sve karakteristike uspješnosti svladavanja koreografskog umijeća izraženije kod onih učenika koreografskih škola koji imaju visoku emocionalnu reaktivnost.

Visoki neuroticizam pronađen je kod približno 84,4% baletana. Također ih je karakterizirala visoka razina anksioznosti. Očito, to nije slučajnost. Niska anksioznost može ometati kreativnost. I sami umjetnici ukazuju na potrebu za emocionalnim uzdizanjem i tjeskobom. Oni s visokom emocionalnom ekspresivnošću najčešće su imali umjereni neuroticizam.

Ovisno o dostupnosti talenta, ponekad se razlikuju dvije skupine - "vodeći solisti" i "obični umjetnici". Takozvane "obične" umjetnike karakterizira visoka anksioznost i emocionalna nestabilnost. Ove značajke emocionalne sfere povezane su s pretjeranom mentalnom napetošću, što uzrokuje poteškoće u samoizražavanju i kreativnoj transformaciji na pozornici. Emocionalni sluh kod "običnih" umjetnika je normalan. U njima se također otkriva određena emocionalna retardacija, pretjerano ograničenje osjećaja.

"Vodeći solisti" imaju anksioznost na višoj razini norme ili nešto više, a emocionalni sluh je vrlo razvijen.

Na uho, umjetnici bolje određuju emociju radosti i neutralnog stanja, gore - ljutnju i tugu. To je specifično za baletane u usporedbi s liječnicima i inženjerima, koji također najbolje prepoznaju neutralno stanje, no strah je na drugom mjestu po definiciji, zatim tuga i ljutnja, a radost je na zadnjem mjestu po broju točnih identifikacija.

Prema nekim izvješćima, ekstrovertni plesači biraju dijelove koji potiču iskustvo ljutnje, a introvertni plesači - na doživljavanje tuge i straha.

Od posebne su važnosti emocije glumaca dramskih kazališta. Moraju prikazati emocionalne doživljaje svojih likova, a to od njih traži vlastiti duboki scenski doživljaj, koji ovisi o emocionalnoj razdražljivosti i reaktivnosti, kao i o bogatoj senzualno konkretnoj imaginaciji.

Adolescenti najsposobniji za glumu imali su izraženije povećanje broja otkucaja srca kao odgovor na mentalnu reprezentaciju emocionalno nabijene situacije.

Studente kazališnog sveučilišta koji uspješno svladaju osnove glumačke profesije karakterizira puno veća učinkovitost u upravljanju reakcijama (njenim proizvoljnim aktiviranjem i proizvoljnim gašenjem) uz pomoć mentalnog prikaza emocionalno obojenih situacija. Pritom se napominje da visoka emocionalna reaktivnost sama po sebi nije pokazatelj glumačkog talenta ili profesionalne vještine. Umjesto toga, važna je umjerena emocionalna reaktivnost, ali uz visoku emocionalnu labilnost.

Također se uočava niz značajki emocionalne reaktivnosti uspješnijih studenata glumačkog odsjeka u usporedbi s manje uspješnim. Prve karakterizira viša početna razina emocionalne aktivacije i manje izražena tendencija povećanja te razine nakon strujnog udara. Također ih karakterizira veća amplituda i kraće vrijeme odziva na zamišljeni strujni udar. Imaju veću korespondenciju amplitude reakcije na imaginarni električni udar s amplitudom reakcije na stvarni električni udar.

Glumci, u usporedbi s predstavnicima drugih profesija, pokazuju veću osjetljivost na osjećaje (faktor G prema J. Kettelu), dojmljiviji su, imaju široku paletu osjećaja (faktor 7), imaju izraženiju želju za stalnim praćenjem svojih emocija i osjećaja, a unatoč tome njihovo ponašanje je ekspresivnije (faktor F).

Glumci, u usporedbi s osobama tehničkih zanimanja, imaju povećanu osobnu anksioznost i emocionalnu nestabilnost (neuroticizam). Empatija je također izraženija kod glumaca, no značajne razlike utvrđene su samo između grupa muškaraca. Nema razlike u empatiji između glumaca – muškaraca i žena, a anksioznost je veća kod žena.

Sklonost orkestraša izvođenju određenih glazbenih djela ovisi o tome jesu li ekstravertirani ili introvertirani. Prvi nastoje izvoditi djela koja potiču doživljaj radosti, a izbjegavaju djela koja izazivaju tugu; drugi zanemaruje glazbena djela koja izazivaju doživljaj ljutnje i radosti.

U posebnim studijama posljednjih godina otkrivene su neke značajke emocionalne sfere vodećih televizijskih programa i televizijskih spikera. Zajednička im je emocionalna “gustina” i disciplina emocija. To je u skladu s već poznatim podacima koji pokazuju da je televizijskim spikerima potrebna sposobnost kontrole raspoloženja.

Spikere (televizijske voditelje) karakterizira emocionalna stabilnost, sposobnost skrivanja svojih emocionalnih iskustava, upravljanje emocijama.

Vodeće televizijske programe karakterizira emocionalna fleksibilnost, sposobnost da se ne uzrujavaju zbog sitnica, ljubav prema uzbuđenjima, izražena emocionalna "gustina", koja im omogućuje prevladavanje napetih konfliktnih situacija, okrutnost u ophođenju s ljudima. Nedostaje im samooptuživanja i nezadovoljstva sobom.

Oboje imaju visoku emocionalnu samoprocjenu (općenito se vole, zadovoljni su sobom).

Također je otkriveno da su voditelji omiljeni među publikom emotivni, ekspresivni i optimistični.

Što se tiče emocionalnih karakteristika predstavnika drugih profesija, podaci su još uvijek oskudni.

Stoga se primjećuje da i visoka i preniska razina anksioznosti nisu optimalne za aktivnost leta. Nesreće se događaju kod pilota koji imaju manji strah od opasnosti. Stopa nesreća kod vozača koji voze teške kipere povezana je s frustracijom i tjeskobom.

Poduzetnici smatraju da mogu poslovati i emocionalno osjetljivi ljudi i “tvrdi”, “debeloputi”. Prema drugom gledištu, posao treba ljude koji mogu mirno riješiti sve zadatke. Emocije, pak, ometaju objektivnu procjenu stvarnosti, pa ih stoga treba isključiti iz procjena i djelovanja. Objektivno istraživanje uvelike potvrđuje drugo gledište. Poduzetnici se mogu svrstati u emocionalno stabilne osobe. Po ovom pokazatelju nadmašuju i potencijalne poduzetnike i one koji se ne bave biznisom. Istovremeno, oni koji su aktivno uključeni u posao imaju višu razinu emocionalne stabilnosti. Rijetko vjeruju svojim emocionalnim dojmovima. Raspon situacija koje kod njih izazivaju snažne emocionalne reakcije vrlo je ograničen. Emocionalna ravnoteža održava se i u međuljudskoj komunikaciji.

Potencijalne poduzetnike odlikuje prosječna razina emocionalne stabilnosti. Ostaju smireni u situacijama čiji razvoj mogu predvidjeti. Dodatne i neočekivane poteškoće narušavaju njihovu emocionalnu ravnotežu, javlja se tjeskoba, tjeskoba, emocionalni stres. Kritika drugih izaziva iritaciju.

Muški poduzetnici, koje karakterizira niska osobna anksioznost, praktički nemaju straha od akcije. Pritom se manje boje nego poduzetnice.

Među zaposlenicima u javnom sektoru većina ima osobnu anksioznost i izražen strah od akcije.

Treba zapamtiti:

bazalne emocije, školska anksioznost, anksioznost samopoštovanja, interpersonalna anksioznost, prekomjerno kompenzacijsko ponašanje, strah od uspjeha, konflikt, ponašanje za sebe, anksioznost prije koncerta.

Pitanja i zadaci za 10. poglavlje

• 1. Zašto je u psihologiji tako važno proučavati karakteristike emocionalne sfere osobe?
• 2. Recite nam o dobnim značajkama razvoja emocionalne sfere?
• 3. Dajte opću ideju o značajkama razvoja emocionalne sfere muškaraca i žena.
• 4. Što je prekomjerno kompenzacijsko ponašanje?
• 5. Što su bazalne emocije?

B. Dajte ideju o sukobu straha od uspjeha.

• 7. Što je labilnost?
• 8. Recite nam o emocionalnim razlikama između medicinskih radnika, nastavnog osoblja, ljudi kreativnih zanimanja.

• Bazalne emocije su teorijski konstrukt koji objedinjuje emocije minimalnog skupa, na temelju kojih se formira cijela raznolikost emocionalnih procesa i stanja. Takve emocije uključuju emocije radosti, tuge (tuge), straha, ljutnje, iznenađenja, gađenja.One se fiksiraju tijekom električne stimulacije različitih subkortikalnih područja mozga.
• Labilnost (od lat. labilis - klizna, nestabilna) (fiziol.) - funkcionalna pokretljivost, brzina elementarnih ciklusa uzbude u živčanom i mišićnom tkivu. Pojam "labilnost" uveo je ruski fiziolog N.E. Vvedensky (1886), koji je mjeru labilnosti smatrao najvećom učestalošću iritacije tkiva koja se njime reproducira bez transformacije ritma. Labilnost odražava vrijeme tijekom kojeg tkivo obnavlja rad nakon sljedećeg ciklusa uzbude. U biologiji i medicini pojam "labilnost" odnosi se na pokretljivost, nestabilnost, varijabilnost (primjerice mentaliteta, fiziološkog stanja, pulsa, tjelesne temperature itd.).