Dom › Testovi › Razvoj govora djece predškolske dobi. Razvoj govora djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Razvoj govora djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Razvoj govora djece predškolske dobi. Razvoj govora djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Razvoj govora djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Konzultacije za nastavnike

„Razvoj govora djece predškolske dobi u kontekstu provedbe

GEF DO "

Pripremio:

učitelj logoped

MBDOU br. 34, Shakhty

Lavrinenko N. A.

VELJAČA 2017

Reci mi i zaboravit ću.

Pokaži mi i zapamtit ću.

Uključi me i naučit ću...

(narodna mudrost)

Zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja programa prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj. U fazi završetka predškolskog odgoja dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, izgraditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za opismenjavanje.

Trenutno postoji smanjenje govorne aktivnosti djece, a razlozi za to su:

Naglo pogoršanje zdravlja djece;

Globalni pad ukupne razine kulture u društvu;

Značajno smanjenje opsega komunikacije između odraslih i djece zbog zapošljavanja roditelja, njihove nespremnosti u pitanjima obrazovanja;

Nedovoljna pozornost nastavnika na pitanja razvoja govora djece.

Stoga je razvoj govora još uvijek najvažniji u predškolskoj dobi.

Glavni cilj razvoja govora u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda- razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Zadaci razvoja govora u GEF DO:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture s. Potrebno je formirati usmeni govor djece na takvoj razini da ne doživljavaju poteškoće u uspostavljanju kontakata s vršnjacima i odraslima, kako bi njihov govor bio razumljiv drugima.

Aktivno bogaćenje rječnika . To se događa na račun glavnog fonda rječnika predškolskog djeteta i ovisi o našem vokabularu i rječniku roditelja; stvaraju se povoljni uvjeti za proširenje rječnika djece složenim tematskim planiranjem rada.

Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora. Vezani govor sastoji se od dijaloga i monologa. Građevni materijal za njega je rječnik i razvoj gramatičke strukture govora, tj. sposobnost mijenjanja riječi, spajanja u rečenice.

Razvoj govorne kreativnosti . Rad nije jednostavan, pretpostavlja da djeca samostalno sastavljaju najjednostavnije kratke priče, sudjeluju u sastavljanju pjesničkih fraza, smišljaju nove poteze u zapletu bajke itd. Sve to postaje moguće ako za to stvorimo uvjete.

Razvijanje zvukovne i intonacijske kulture, fonemskog sluha . Dijete uči sustav naglašavanja, izgovor riječi i sposobnost izražajnog govora, čitanja poezije.

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti . Glavni problem je što je knjiga u mnogim obiteljima prestala biti vrijednost, djeca ne stječu iskustvo kućnog čitanja – slušanja, knjiga bi trebala postati suputnik djece.

Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Ovi prioriteti nisu nasumični.

1. Govor se smatra sredstvom komunikacije. Za konstruktivnu interakciju s odraslima i vršnjacima dijete mora tečno vladati dijaloškom komunikacijom i koristiti se svim verbalnim i neverbalnim sredstvima te komunikacije.

2. Standard je usmjeren na razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta, formiranje kreativne aktivnosti i neovisnosti. Zadatak razvoja govorne kreativnosti u predškolskoj dobi je formiranje pozicije aktivnog sudionika govorne interakcije.

3. U procesu sagledavanja djela dijete na sebi svojstven način percipira likovne slike, obogaćuje ih vlastitom maštom, dovodi u korelaciju sa svojim osobnim iskustvom. Percepcija umjetničkih djela smatra se jednom od metoda za formiranje kreativne osobnosti, što odgovara ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

Principi razvoja govora:

princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja;

načelo komunikacijsko-djelatnog pristupa razvoju govora;

princip razvoja jezičnog instinkta;

načelo formiranja elementarne svijesti o jezičnim pojavama;

princip odnosa rada na različitim aspektima govora;

načelo obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti;

načelo osiguranja aktivne jezične prakse.

Glavna područja rada na razvoju dječjeg govora:

Razvoj vokabulara. Ovladavanje značenjima riječi i njihova primjerena uporaba u skladu s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se odvija komunikacija.

Odgoj zvučne kulture govora. Razvoj percepcije glasova zavičajnog govora i izgovora.

Formiranje gramatičke strukture. Morfologija (promjena riječi po rodu, broju, padežu), sintaksa (ovladavanje različitim vrstama fraza i rečenica), tvorba riječi.

Razvoj vezanog govora. Dijaloški (kolokvijalni) govor, monološki govor (kazivanje).

Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. Razlikovanje zvuka i riječi, pronalaženje mjesta zvuka u riječi, njegovanje ljubavi i zanimanja za umjetničku riječ.

Oblici i metode rada na razvoju govora:

Vizualno: neposredno promatranje (promatranje u prirodi, izleti) i posredno promatranje (grafička vizualizacija, razgledavanje igračaka i slika, pričanje iz igračaka, slika).

verbalni : čitanje i kazivanje umjetničkih djela, učenje napamet, prepričavanje, generalizirajući razgovor, kazivanje bez oslanjanja na slikovni materijal.

Praktično: didaktičke igre, komunikativne igre, igre riječima, igre dramatizacije, dramatizacije, didaktičke vježbe, plastični skečevi, igre kola.

Alati za razvoj govora:

komunikacija između odraslih i djece;

kulturno jezično okruženje;

učenje zavičajnog govora;

fikcija;

likovna umjetnost, glazba, kazalište;

nastave u drugim dijelovima programa.

Kako je razvoj govora povezan s drugim aktivnostima?

1. Aktivnost igre

Igra je važna karika i uvjet za provedbu zadataka razvoja govora. Kroz aktivnost igre dolazi do razvoja dijaloškog govora; aktivni rječnik; sposobnost korištenja u govoru riječi i izraza koji odražavaju djetetove ideje o moralnim kvalitetama ljudi. A za učinkovitiji razvoj govorne aktivnosti učitelj treba: razvijati potrebu za poštivanjem pravila govorne komunikacije; razviti naviku poštivanja normi govornog bontona; pomoći djetetu točno, ispravno, pravilno izgraditi izjavu i pristojno izraziti vlastito mišljenje u situacijama igre; stvoriti optimalne uvjete za provedbu učinkovitog govornog ponašanja djece u igri uloga.

2. Kognitivno - istraživačke aktivnosti

Razvoj govora izravno je povezan s kognitivnim istraživačkim aktivnostima. Formiranje govornih vještina odvija se u tri faze.

U prvoj fazi (reproduktivni, uz aktivno sudjelovanje odraslog) dijete razvija sposobnost formuliranja razumnih, logički povezanih tvrdnji (od 2 do 5 rečenica) kako u obliku samostalne tvrdnje, tako i u obliku odgovora na pitanje odrasle osobe.

U drugoj fazi (samostalno korištenje poznatih algoritama, pravila i sl.) dijete obogaćuje i oplemenjuje aktivni vokabular, koristi nove riječi u vlastitom govoru; proširuje obim vokabulara riječima tematskih skupina u skladu s temama razgovora (vodeći računa o dobi).

U trećoj fazi (kreativna realizacija znanja i vještina) dolazi do daljnjeg razvoja mašte i kreativne aktivnosti, razvija se stvaranje riječi, odražavajući djetetovu ideju svijeta oko sebe (uzimajući u obzir dob).

3. Komunikativna aktivnost

Komunikativna aktivnost jedna je od glavnih za razvoj govora djece, jer se njome provode gotovo svi zadaci razvoja govora. Počevši od djetinjstva, dijete u procesu komunikacije razvija razumijevanje govora, govornu pažnju, asimilaciju intonacijske i zvučne kulture, razvoj artikulacije, obogaćivanje rječnika; postupno se razvija gramatičko ustrojstvo, fonetsko-fonemski procesi i koherentan dijaloški govor.

Glavna zadaća učitelja je stvoriti uvjete za praktičnu primjenu govornog potencijala djece.

4. Percepcija beletristike i folklora

U tijeku provedbe ove vrste aktivnosti kroz dijalog s autorom, komentare i raspravu o sadržaju djela, ovladava se govorom kao sredstvom komunikacije, obogaćuje se aktivni i pasivni vokabular, a kao rezultat , razvija se koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor. Ovdje je važno da učitelj daje djetetu priliku da izrazi svoje misli, odgovori na pitanja. U procesu sagledavanja beletristike i folklora tekst se razumije na sluh, au refleksivnoj fazi djeca insceniraju djelo, pjevaju, što pridonosi razvoju zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha i formiranju zvučne analitike. te sintetička aktivnost kao preduvjet za učenje čitanja i pisanja.

5. Dizajn

Organizacija grupnog građenja, igranje građevinama, razgovor o strukturama i imenovanje detalja pomaže djetetu da ovlada govorom kao sredstvom komunikacije, obogati aktivni i pasivni rječnik, razvije koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor. Konstruiranje ima veliki utjecaj na razvoj fine motorike ruku, posebno kada djeca rade sa sitnim detaljima dizajnera, aplikacija ili s prirodnim materijalom, što opet doprinosi razvoju govora.

6. Vizualna aktivnost

Bogaćenje rječnika djeteta predškolske dobi odvija se upoznavanjem s glavnim i pomoćnim bojama, djelima likovne umjetnosti i njezinim žanrovima (slikarstvo, knjižna grafika, narodna dekorativna umjetnost, skulptura), s izražajnim sredstvima (oblik, boja, boja, kompozicija). ). Tijekom provedbe ove vrste aktivnosti, nastavnik stvara uvjete za korištenje aktivnog rječnika (opis fragmenata crteža), gramatičkih oblika i prikaza (prilikom opisa detalja aplikacije, fragmenata crteža); razvoj koherentnog govora (pitanja i odgovori tijekom produktivnih aktivnosti, opis vlastitog proizvoda ili crteža).

Aktivacija fine motorike u procesu kreativne aktivnosti aktivno utječe na moždane centre odgovorne za razvoj govornih vještina.

7. Glazbene aktivnosti

U procesu glazbene aktivnosti obogaćuje se rječnik, razvija se artikulacija, zvučna i intonacijska kultura govora, fonemski sluh i fonemska percepcija. Uz posebno organizirane aktivnosti, djeca verbalnim sredstvima izražavaju svoje dojmove o glazbenim djelima koherentnim govorom.

8. Samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi

U procesu samoposluživanja djece, odgojitelj ima priliku aktivirati njihovu govornu aktivnost, skrenuti pozornost djece na vlastiti govor, njegovati emocionalno pozitivan odgovor na zahtjeve i zahtjeve odrasle osobe.

Važno je kod djece razviti sposobnost da izraze svoj zahtjev, pritužbu, pitanje, odgovore na pitanje, naučiti sudjelovati u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima, naučiti pravila govornog bontona u komunikaciji s drugima.

9. Motorička aktivnost

Razvoj motoričke aktivnosti i razvoj govora izravno su proporcionalni: što je aktivnost veća, to je govor bolje razvijen. Osim uključivanja različitih razreda motoričkih radnji u svakodnevne aktivnosti i igre s djetetom predškolske dobi, važno je razvijati sposobnost osvještavanja radnji koje se izvode: razgovarati o svrsi, kako i kojim redoslijedom se izvode.

Razvoj djeteta predškolske dobi najuspješnije se odvija u obogaćenom razvojnom okruženju koje osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznovrsnost aktivnosti i obogaćivanje dječjeg govornog iskustva.

Interakcija s roditeljima

Važnu ulogu u govornom razvoju djece ima uključivanje roditelja u obrazovni proces. Preporučuju se sljedeći oblici obiteljskog rada:

Majstorski tečaj;

Okrugli stol;

radionica;

matični klub;

intelektualna igra "Što? Gdje? Kada?";

individualne konzultacije;

obrazovne prezentacije.

Stvaranje okruženja za razvoj govora - najvažniji smjer poboljšanja kvalitete rada na razvoju govora djece predškolske dobi.

Sljedeće se razlikuju kao glavne komponente okruženja za razvoj govora:

govor nastavnika;

metode i tehnike upravljanja razvojem različitih aspekata govora djece predškolske dobi;

posebna oprema za svaku dobnu skupinu.

Kompetentan govor učitelja je jedna od najvažnijih komponenti, jer je učitelj taj koji postavlja temelje kulture dječjeg govora, formira temelje za govornu aktivnost djece, uvodi ih u kulturu usmenog izražavanja. Govor nastavnika mora ispunjavati sljedeće zahtjeve:

ISPRAVNOST - tj. usklađenost s jezičnim normama.

TOČNOST – odnosno egzaktan govor – je govor u kojem se stvarnost primjereno odražava i riječju nedvosmisleno ukazuje na ono što se želi reći.

LOGIKA - to jest prisutnost u izjavi 3 semantičke komponente: početak, glavni dio i kraj izjave.

ČISTOĆA - to jest odsutnost u govoru elemenata stranih književnom jeziku.

IZRAŽAVANJE je osobina govora koja plijeni pozornost i zanimanje, stvarajući atmosferu emocionalne empatije.

BOGATSTVO – ocjenjuje se prema broju riječi i njihovom značenjskom bogatstvu.

RELEVANTNOST – odnosno uporaba jedinica u govoru koje odgovaraju situaciji i uvjetima komunikacije.

Stvorite sebe. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih poriva. Kreativni uspjeh za vas!

Razvoj govora djece predškolske dobi.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova prva je i najodgovornija karika u općem sustavu javnog obrazovanja. Ovladavanje materinjim jezikom jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. Upravo je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora. Stoga se u suvremenom predškolskom odgoju proces razvoja govora smatra općom osnovom odgoja i obrazovanja djece.

Ovladavanje govorom jedan je od najsloženijih i najtajnovitijih problema dječje psihologije i pedagogije. Ostaje neshvatljivo kako malo dijete, nesposobno ni na što se koncentrirati, nevješto intelektualnim operacijama, u samo 1-2 godine praktički savršeno ovlada tako složenim znakovnim sustavom kao što je jezik.

Govor, kao povijesno uspostavljen oblik komunikacije, razvija se u predškolskom djetinjstvu. Put koji dijete prolazi u prvim godinama života uistinu je grandiozan. Dijete koristi govor kako bi izrazilo svoje misli, osjećaje, tj. utjecati na okolinu. Govor malog djeteta formira se u komunikaciji s odraslima oko njega, te u predškolskoj ustanovi i na nastavi za razvoj govora. U procesu komunikacije očituje se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja bebinu psihu, omogućuje mu da svjesnije i voljnije percipira pojave.

KD Ushinsky je rekao da je domaća riječ osnova sveg mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Pravovremeno i pravilno ovladavanje govorom djeteta najvažniji je uvjet za puni mentalni razvoj i jedan od smjerova pedagoškog rada predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora nema prave komunikacije, nema pravog uspjeha u učenju Predškolska dob je razdoblje aktivnog usvajanja govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Potpuno poznavanje zavičajnog jezika u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema duševnog, estetskog i moralnog odgoja djece u najosjetljivijem razdoblju razvoja. Što se prije započne s učenjem materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije služiti njime u budućnosti.

U predškolskoj dobi širi se krug komunikacije djece. Kako djeca postaju samostalnija, nadilaze uske obiteljske veze i počinju komunicirati sa širim krugom ljudi, posebice s vršnjacima. Širenje kruga komunikacije zahtijeva od djeteta potpuno ovladavanje sredstvima komunikacije, od kojih je glavno govor. Sve veća složenost djetetove aktivnosti postavlja visoke zahtjeve i za razvoj govora.

Razvoj govora je složen, stvaralački proces i zato je potrebno da djeca, možda i ranije, dobro savladaju svoj materinji jezik, govore pravilno i lijepo. Stoga, što prije (prema dobnim karakteristikama) naučimo dijete pravilno govoriti, to će se slobodnije osjećati u timu.

Razvoj govora je svrhovit i dosljedan pedagoški rad, koji uključuje korištenje arsenala specijalnih pedagoških metoda i govornih vježbi djeteta.

U radu s djecom predškolske dobi koriste se sljedeća sredstva razvoja govora djece: komunikacija odraslih i djece, kulturno jezično okruženje, poučavanje materinjeg govora i jezika u nastavi, razne vrste umjetnosti (likovna, glazbena, kazališna), beletristika. . Razvoj govora u procesu upoznavanja s fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sustavu rada s djecom. Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo razvoja svih vidova dječjeg govora i jedinstveno odgojno sredstvo. Pomaže osjetiti ljepotu zavičajnog jezika, razvija figurativnost govora.Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, ujedno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnog procesa, instrument mišljenja. To određuje relevantnost ove teme.

Govorni razvoj djece jedna je od glavnih komponenti njihove spremnosti za školovanje. Proučavanje razine usvajanja jezika omogućuje dobivanje podataka ne samo o govornim sposobnostima djece, već io njihovom cjelovitom mentalnom razvoju. Da bismo razumjeli bit govorne spremnosti za školovanje, moramo jasno razumjeti što sve ulazi u sadržaj usmenog govora i koje su komponente najvažnije za učenje govora.

Razvoj govora smatra se razvojem sposobnosti razumijevanja i korištenja jezika: razvoj fonemskog sluha i glasovne analize, vokabulara, svijesti o sastavu riječi, formiranje gramatičkih kategorija, razvoj komunikacijskih vještina, vještina i sposobnosti. koherentnog govora. Usvajanje jezika važan je uvjet za mentalni razvoj, budući da se sadržaj povijesnog iskustva koje je dijete steklo u ontogenezi generalizira i odražava u obliku govora i, prije svega, u značenju riječi.

Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od važnih čimbenika u pripremi za školovanje. Djeca koja nemaju dovoljan vokabular imaju velike poteškoće u učenju, ne nalazeći prave riječi kojima bi izrazili svoje misli. Učitelji napominju da učenici s bogatim rječnikom bolje rješavaju aritmetičke zadatke, lakše svladavaju vještinu čitanja, gramatiku te su aktivniji u misaonom radu u razredu.

Značajke razvoja dječjeg vokabulara prilično su u potpunosti proučavane u fiziologiji, psihologiji i psiholingvistici.

U razvoju vokabulara djece predškolske dobi razlikuju se dvije strane: kvantitativni rast vokabulara i njegov kvalitativni razvoj, odnosno ovladavanje značenjima riječi. Predškolska dob je razdoblje brzog bogaćenja rječnika. Njegov rast ovisi o uvjetima života i odgoja, pa se u literaturi podaci o broju riječi predškolaca iste dobi jako razlikuju. Prve smislene riječi pojavljuju se kod djece do kraja prve godine života. U suvremenoj domaćoj metodologiji normom se smatra 10-12 riječi godišnje. Razvoj razumijevanja govora uvelike je ispred aktivnog vokabulara. Nakon godinu i pol dana obogaćivanje aktivnog vokabulara događa se ubrzanim tempom i do kraja druge godine života iznosi 300-400 riječi, a do treće godine može doseći 1500 riječi. Veliki skok u razvoju rječnika događa se ne samo i ne toliko zbog ovladavanja načinima tvorbe riječi iz govora odraslih, koliko zbog ovladavanja načinima tvorbe riječi. Razvoj rječnika provodi se na račun riječi koje označavaju predmete neposrednog okruženja, radnje s njima, kao i njihove pojedinačne značajke. Sljedećih godina broj korištenih riječi također brzo raste, ali se stopa tog rasta nešto usporava. Treća godina života je razdoblje najvećeg porasta aktivnog vokabulara. U dobi od 4 godine broj riječi doseže 1900, u 5 godina - do 2000-2500, a u 6-7 godina - do 3500-4000 riječi.

U ovim dobnim razdobljima uočavaju se i individualne razlike u vokabularu. Prema D.B. Elkonin, razlike u rječniku su "veće nego u bilo kojem drugom području mentalnog razvoja."

Posebno brzo raste broj imenica i glagola, sporije raste broj upotrijebljenih pridjeva. To se objašnjava, prvo, uvjetima odgoja (odrasli malo pažnje posvećuju upoznavanju djece sa znakovima i svojstvima predmeta), a drugo, prirodom pridjeva kao najapstraktnijeg dijela govora.

Prve su riječi vrlo osebujne, karakterizira ih polisemantičnost. Ove prve riječi, u biti, još nisu riječi. Prava riječ rođena je kao oznaka predmeta i povezana je izravno s gestom koja pokazuje na predmet.

Nakon 4-5 godina, djeca koja govore govore pripisuju novu riječ ne jednom, već mnogim predmetima. Dok asimilira gotove riječi odraslih i operira s njima, dijete još nije svjesno svih semantičkih sadržaja koje one izražavaju. Djeca mogu naučiti predmetnu povezanost riječi, ali sustav apstrakcija i generalizacija iza toga ne mogu.

Djeca ne asimiliraju odmah figurativna značenja riječi. Prvo, tu je asimilacija glavnog značenja. Značenja dječjih riječi su dinamična. L.S. Vygotsky je skrenuo pozornost na činjenicu da ista riječ, s istom referencom na predmete i pojave okolnog svijeta, "znači" različite stvari za dijete različite dobi i različitih razina razvoja. Kod djeteta u dobi od 3-5 godina središnje mjesto zauzima proces svladavanja jasnog predmetnog odnosa riječi i njihovih specifičnih značenja, a u dobi od 5-6 godina sustav tzv. ali u kojem ipak dominiraju emocionalno-figurativne, vizualne veze.

Dakle, u svom specifičnom srodnom obliku, značenje riječi nastaje prije pojma i preduvjet je za njegov nastanak. Pojam koji označava riječ, kao generalizirana slika stvarnosti, raste, širi se, produbljuje se kako se dijete razvija, kako se sfera njegove aktivnosti širi i postaje raznovrsnija, krug ljudi i predmeta s kojima stupa u komunikaciju se povećava. Tijekom razvoja djetetov govor prestaje biti ovisan o osjetilnoj situaciji.

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora ima ogroman utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta, osiguravajući mu prijelaz na učenje jezika u školi. Formiranje gramatičke strukture govora uključuje formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, slučaju), metode tvorbe riječi i sintakse (savladavanje različitih vrsta fraza i rečenica). Bez svladavanja gramatike verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom za djecu predstavlja velike poteškoće, jer gramatičke kategorije karakterizira apstraktnost i apstraktnost. Osim toga, gramatička struktura ruskog jezika odlikuje se prisutnošću velikog broja neproduktivnih oblika i iznimaka od gramatičkih normi i pravila.

Proces svladavanja gramatičke strukture od strane djeteta je složen, povezan je s analitikom - sintetičkom aktivnošću moždane kore. Obrasce asimilacije gramatičke strane govora otkrio je poznati lingvist A.N. Gvozdev. Prema studiji, dijete do treće godine uči gramatički sustav svog materinjeg jezika u svim njegovim najtipičnijim pojavnim oblicima. Djetetova asimilacija gramatičke strukture govora događa se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakteriziraju prisutnost znanja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija ovisi o prirodi njihovih zadataka. Djeca teško usvajaju one oblike čije specifično značenje nije povezano logikom dječje misli, odnosno ono što nije jasno u značenju.

Ovladavanje načinima tvorbe riječi jedan je od aspekata govornog razvoja djece. Predškolci uglavnom koriste morfološku metodu tvorbe riječi koja se temelji na kombinaciji morfema različitih značenja. Za tvorbu riječi dijete mora ovladati modelima za tvorbu riječi, leksičkim značenjima korijena riječi i značenjem značajnih dijelova riječi. U psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi tvorba riječi uspoređuje se s dječjom tvorbom riječi, što ukazuje na aktivnu asimilaciju gramatičke strukture od strane djece. Do kraja predškolske dobi dječja se tvorba riječi približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

U predškolskoj dobi postoje svi preduvjeti za uspješno svladavanje zvučne strane ruskog jezika. To uključuje odgovarajući razvoj cerebralnog korteksa u cjelini, fonemsku percepciju govora i govorni motorički aparat. Doprinose ovladavanju zvučnim sastavom govora i takvim osobinama djeteta - predškolskog djeteta, kao što su visoka plastičnost živčanog sustava, povećana imitacija, posebna osjetljivost na zvučnu stranu jezika, dječja ljubav prema zvukovima govora. .

Prema većini znanstvenika, predškolska dob je najpovoljnija za konačno formiranje svih glasova materinskog jezika. Nesavršenosti u izgovoru u starijoj predškolskoj dobi nisu tipične: uz pravilnu organizaciju rada, djeca do tog vremena mogu savladati izgovor svih glasova. Izgovor zvukova se popravlja, ali neka djeca još nisu u potpunosti formirala glasove koji su teški za artikulaciju (šištanje i r). Proces pretvaranja u te glasove, čak i uz ciljanu sustavnu obuku, sporiji je, jer vještina netočnog izgovora postaje trajnija. No, do starije predškolske dobi djeca razvijaju sposobnost samokontrole, svijest o nesavršenosti svog govora i shodno tome potrebu za stjecanjem znanja i potrebu za učenjem. Stoga odgojno-obrazovna djelatnost postaje ozbiljnija.

Psiholozi naglašavaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza između govora i mentalnog odgoja djece. Dijete uči misliti učeći govoriti, ali i usavršava govor učeći razmišljati.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s kompliciranjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

U predškolskoj dobi dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna značajka ove dobi je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga koja vodi aktivnosti predškolske djece, pojavljuju se i nove vrste govora: govor koji upućuje sudionike u igri, govorna poruka koja govori odrasloj osobi o dojmovima primljenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima oblik monologa, kontekstualnog.

Prijelaz iz situacijskog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se do 4-5 godine. Istodobno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već u 2-3 godine. Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatičke strukture zavičajnog jezika, s razvojem sposobnosti proizvoljne uporabe sredstava zavičajnog jezika. Usložnjavanjem gramatičke strukture govora, izjave postaju sve detaljnije i koherentnije.

U mlađoj predškolskoj dobi govor je povezan s neposrednim iskustvom djece koje se ogleda u oblicima govora. Karakteriziraju je nepotpune, neodređeno osobne rečenice, često sastavljene od jednog predikata; imena predmeta zamjenjuju se zamjenicama. Uz monološki govor nastavlja se razvijati dijaloški govor. U budućnosti oba ova oblika koegzistiraju i koriste se ovisno o uvjetima komunikacije.

Djeca 4-5 godina aktivno ulaze u razgovor, mogu sudjelovati u kolektivnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati iz igračaka i slika. Međutim, njihov je koherentan govor još uvijek nesavršen. Ne znaju pravilno formulirati pitanja, dopuniti i ispraviti odgovor svojih drugova. Njihove priče u većini slučajeva kopiraju model odrasle osobe, sadrže kršenje logike; rečenice unutar priče često su samo formalno povezane (više, kasnije).

U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do promjena u razumijevanju i shvaćanju teksta, što je povezano s proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se opetovano reproducira, pobijedi, shvati.

U djetetu od 4-5 godina, mehanizam formiranja holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta počinje u potpunosti funkcionirati.

Razvoj govora djece 5-7 godina.

U ovoj dobi dolazi do izražaja uprizorenje izostalih ili nepravilno izgovorenih glasova, fiksiranje njihova pravilnog izgovora i izrazitog razlikovanja, priprema za školu (prevencija školskog neuspjeha).

Za uspjeh u školi dijete mora puno znati i moći.

Ispod su primjeri kriterija spremnosti za školu (za razvoj govora).

Do polaska u školu dijete bi “trebalo”:

imaju bogat rječnik, mogu prepričati mali tekst, govoriti o događaju, slobodno izraziti svoje misli, dokazati svoje stajalište;

gramatički ispravno formulirati svoj govor (ispravno uskladiti riječi u rečenici, točno koristiti prijedloge);

pravilno izgovarati i dobro razlikovati sve glasove;

posjedovati određene vještine jezične analize i sinteze (moći podijeliti riječi na slogove, istaknuti prvi, zadnji glas u riječi (u malim riječima imenovati sve glasove redom);

poželjno je poznavanje slova i sposobnost čitanja slogova.

Većina pogrešaka koje dijete čini u usmenom govoru - netočan izgovor složenih riječi (vodoinstalater - vodoinstalater), netočno slaganje riječi u rečenici (razmišljanje o avionima, pet lopti), zamjene zvukova (sušenje - suska, ruka - luk) dovest će do sličnih pogrešaka u pisanju. Nerazvijenost koherentnog govora (sposobnost točnog i dosljednog pričanja o događaju) može dovesti do poteškoća u pisanju sažetaka, prepričavanja i usmenih odgovora.

Od velike je važnosti stanje fonemske percepcije - sposobnost "čuje" zvukove u riječi, ispravno određivanje slijeda zvukova i slogova. Nerazvijenost fonemske percepcije dovodi do brojnih, upornih grešaka u pisanju, jer da bi dijete ispravno napisalo riječ, ono mora “u svom umu” rastaviti riječ na glasove, a zatim ih reproducirati točno, pravilnim redoslijedom na papir. Promiče razvoj fonemske percepcije podučavajući dijete čitanju.

Kada posjetiti logopeda

Ako vaše dijete već ima pet godina, ali ne izgovara ili ne zamjenjuje pravilno određene glasove;

ako primijetite gore navedene probleme kod svog djeteta.

Godinu dana prije škole preporučio bih svakom roditelju da dijete pokaže logopedu, čak i ako vaše dijete pravilno izgovara sve glasove.

Svrha logopedskog pregleda prije polaska u školu je utvrđivanje predispozicije za oštećenje čitanja i pisanja (više specifičnih pogrešaka), tzv. nazivaju disgrafija i disleksija, tj. zapravo na školski neuspjeh.

Takvu predispoziciju djece za disgrafiju i disleksiju moguće je s velikom vjerojatnošću identificirati u predškolskoj dobi.

Ako se pravodobno radi na razvoju procesa odgovornih za razvoj procesa čitanja i pisanja, moguće je spriječiti ili značajno smanjiti vjerojatnost školskih problema.

Važnost pravodobnosti ovog rada objašnjava se činjenicom da je mnogo teže ispraviti ovu situaciju u školi nego spriječiti je u predškolskoj dobi. Isto vrijedi i za proizvodnju zvukova.

Na temelju moje prakse, do osamdeset posto djece u pripremnoj skupini za vrtić treba pomoć logopeda. Ako vaš vrt ima logopeda, pomoć će vam biti besplatna. Bit će vam potrebna samo domaća zadaća (učvršćivanje pređenog gradiva) i kontrola pravilnog izgovora zadanih glasova. Dječje klinike također imaju logopede.

Bibliografija

Volodina, V. O koordinaciji imenice s brojem u govoru djece u dobi od 5-6 godina [Tekst] / V. Volodina // Predškolski odgoj.- 2002.- Broj 8.- S. 52.

Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija [Tekst] / L.S. Vygotsky - M .: Pedagogija, 1991.- 311 str.

Zhinkin, N.I. Govor kao dirigent informacija [Tekst] / N.I. Zhinkin - M .: Obrazovanje, 1982. -198s.

Leontjev, A.N.

Novotvortseva, N.V. Razvoj dječjeg govora [Tekst] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: Development Academy, 1996. -240 str.

Ushakova, T.N. Dječji govor - njegovo podrijetlo i prvi koraci u razvoju [Tekst] / T. N. Ushakova // Psihološki časopis. - 1999. - N3.- S.59-69.

Čukovski, K.I. Od dva do pet [Tekst] / K. I. Chukovsky. - M., 1966. - 245 str.

Suvremene tehnologije razvoja govora djece u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja

„Pedagogija se ne treba fokusirati na jučer, već na budućnost dječjeg razvoja, tek tada će moći oživjeti u procesu učenja one procese koji sada leže u zoni najbližeg razvoja.“ L. S. Vigotski

Poštovani kolege, predstavljam vam temu javnog predavanja: "Suvremene tehnologije za razvoj govora djece u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja."
U Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj "Razvoj govora" izdvojen je kao glavno obrazovno područje. (na slajdu)
Trenutno razvoj dječjeg govora ostaje jedan od hitnih problema suvremenog predškolskog odgoja. A odlučujući trenutak u uspješnom rješavanju problema razvoja govora djece predškolske dobi je pravi izbor pedagoških tehnologija koje ne samo da bi bile primjerene dobnim mogućnostima djece, već bi također pružile mogućnost jednostavnog rješavanja govornih problema u različitim oblicima. rada s djecom. Organizacija govornog razvoja djece u obrazovnim aktivnostima predviđa potragu za učinkovitim tehnologijama za razvoj dječjeg govora.
Pedagoške tehnologije su sustav metoda, načina, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata zbog dinamičkih promjena u osobnom razvoju djeteta u suvremenim uvjetima.
Na ekranu vidite zahtjeve za izbor tehnologija.
U vezi s gore navedenim, skrećem vam pozornost na otkrivanje sljedećih tehnologija koje se koriste u mojoj praksi
1. Prva tehnologija o kojoj želim govoriti, vjerojatno često korištena od strane učitelja u praksi, je metoda vizualnog modeliranja ili (mnemotehnike).
1.1. Mnemotehnika (u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja") je sustav različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje. Pamti se ono što je čvrsto povezano, a ono što ne tvori jake asocijativne veze. - zaboravlja se.
K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - patit će dugo i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama, i ono će naučiti u hodu."
Zadaci korištenja mnemotehničkih nastavnih sredstava prikazani su na slajdu:
Kao i svaka tehnika, rad na mnemotehnici je izgrađen od jednostavnog prema složenom. Prvo se u radu koriste najjednostavniji mnemotehnički kvadrati, mnemotehničke staze, a zatim se postupno uvode mnemotehničke tablice.
Za obogaćivanje rječnika i prilikom pogađanja i pogađanja zagonetki, djeca s velikim zadovoljstvom koriste mnemotehničke kvadrate, mnemotehničke staze.
Pri podučavanju sastavljanja priča, pri prepričavanju fikcije, pri učenju poezije napamet, mnemotehničke tablice služe kao učinkovit didaktički materijal.
mnemotehnička tablica- ovo je grafička ili djelomično grafička slika likova bajke, prirodnih pojava, nekih radnji itd. Referenca u tablici je slika glavnih likova bajke, kao i onih predmeta, radnji i pojave koje se oko njih "vezuju".
Ovladavanje radnjom vizualnog modeliranja doprinosi razvoju mentalnih sposobnosti djece. Dijete uči uspoređivati, generalizirati, grupirati gradivo, radi pamćenja, razvija se govor, pamćenje i mišljenje. Jedna od metoda vizualnog modeliranja je geometrijski dijagram – Eulerove kružnice. Uz pomoć simbola, djeca vizualno prikazuju odnos između pojmova ili skupova predmeta, postavljajući ih u svoj krug. Tada se na sjecištu krugova (Eulerovih krugova) razlikuju isti znakovi objekata. Djeca uspoređuju predmete, prvo utvrđujući njihove sličnosti, a zatim razlike.
Eulerovi krugovi koriste se u procesu učenja sastavljanja kreativnih i opisnih priča.
ZAKLJUČAK:
Stoga, koristeći ovu tehnologiju igre u svom radu, formiram socijalno iskustvo djece, vježbam sposobnost pronalaženja predmeta koji nemaju jedan, već nekoliko znakova odjednom, te rješavam cijeli razred zanimljivih govornih, logičkih zadataka koji su potrebni djetetu. prilikom priprema za školu.
2. Zatim se želim zadržati na tehnologiji aktivacije nastave govora kao sredstva komunikacije (autor Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Prema autoru tehnologije, najvažniji preduvjet za poboljšanje govorne aktivnosti predškolske djece je stvaranje emocionalno povoljne situacije koja pridonosi želji za aktivnim sudjelovanjem u govornoj komunikaciji.
Glavne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju igru i komunikaciju, stoga je komunikacija u igri neophodna osnova unutar koje se odvija formiranje i usavršavanje djetetove govorne aktivnosti korištenjem jezičnih igara.
Jezične igre predstavljene u ovoj tehnologiji omogućuju razvoj različitih vrsta govorne aktivnosti, svakom djetetu je lako i slobodno pokazati intelektualnu inicijativu, što je specifičan nastavak ne samo mentalnog rada, već i kognitivne aktivnosti, a ne zbog praktične potrebama ili vanjskom vrednovanju.
Dragi kolege, nudim vam jednu takvu vježbu.
Pokušajmo u potpunosti imenovati poslovice u dvije riječi.
- Hrani, plijeni
KLIK - Rad hrani, a lijenost kvari
– Kuća, zidovi
KLIK - Kuće i zidovi pomažu
– obitelj, duša
KLIK - Obitelj na okupu - duša na mjestu. Predivno!
Najvažniji uvjet za razvoj govora je stvaranje ugodnog komunikacijskog polja u obitelji, kao i iskrenost i primjerenost uključivanja formula govorne etikete u različite komunikacijske situacije. Uvođenje formula govornog bontona u govornu komunikaciju predškolaca olakšavaju i posebne didaktičke obiteljske igre i vježbe, koje su predstavljene u zbirci "Sustav rada na formiranju govornog bontona i kulture komunikacije". Zajednički cilj i obitelji i vrtića je lijepo odgojena, kulturna i obrazovana osoba.
U ovoj sam zbirci razvio sustav pravila za hrabre i tvrdoglave roditelje, formule i situacije govornog bontona. Skrećem vam pažnju na slajd:
Danas su nam potrebni ljudi koji su intelektualno hrabri, samostalni, misleći na originalan način, kreativni, sposobni donositi nestandardne odluke. Pedagoške tehnologije razvoja govora mogu ne samo promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, već ih i poboljšati.

Ove tehnologije imaju značajan utjecaj na razvoj koherentnog govora djece predškolske dobi.

Prezentacija na temu: Suvremene tehnologije za razvoj govora djece u kontekstu provedbe GEF-a predškolskog odgoja

Julija Ageeva
Razvoj govora u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja

Razvoj govora u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

predškolski odgoj

Sustav se u Rusiji formirao desetljećima predškolski odgoj trenutno prolazi kroz velike promjene. Savezna država obrazovni standard predškolskog odgoja(GEF DO) . Te su promjene bile nužne u vezi sa shvaćanjem važnosti predškolski odgoj za daljnji uspjeh razvoj i obrazovanje za svako dijete, osiguravajući kvalitetu predškolski odgoj.

Promjene su utjecale ne samo na obrazovne aktivnosti ali i stručne osposobljenosti nastavnika, kao i financiranje provedbe gl obrazovni program predškolskog odgoja.

obrazovni aktivnosti se provode u različitim djelatnostima i pokrivaju određena područja razvoj djeteta, koji se zovu obrazovna područja. GEF definira 5 obrazovnih područja:

1) društveno – komunikativni razvoj- usmjerena na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, razvoj komunikacija i interakcija djeteta s odraslima i vršnjacima, formiranje samostalnosti;

2) kognitivni razvojna – podrazumijeva razvoj dječjih interesa, znatiželja i kognitivna motivacija, formiranje kognitivnih radnji, razvoj mašte i kreativna aktivnost;

3) razvoj govora- uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture, bogaćenje aktivnog rječnika, razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor;

4) umjetničko – estetski razvoj – uključuje razvoj preduvjeti za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela, prirodnog svijeta, formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;

5) fizički razvoj- uključuje stjecanje iskustva u motoričkoj aktivnosti, formiranje zdravih vrijednosti način života.

Razvoj govora ostaje najrelevantniji predškolska dob.

primarni cilj razvoj govora je razvoj slobodno komuniciranje s odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima.

Prema GEF DO razvoj govora uključuje komponente:

1) ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture (to znači da je potrebno formirati usmeni govor djece na takvoj razini da ne doživljavaju poteškoće u uspostavljanju kontakata s vršnjacima i odraslima, kako bi njihov govor bio razumljiv drugima);

2) obogaćivanje aktivnog vokabulara (dešava se na račun glavnog fonda vokabulara predškolac a ovisi o rječniku učitelja i roditelja, stvaraju se povoljni uvjeti za proširivanje rječnika djece cjelovitim – tematskim planiranjem rada);

3) razvoj komunikacije, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor (naš vezani govor sastoji se od dva dijela - dijaloga i monologa. Gradivni materijal za njega je rječnik i ovladavanje gramatičkom strukturom govora, odnosno sposobnost mijenjanja riječi, spajanja u rečenice);

4) razvoj govorne kreativnosti(rad nije jednostavan, pretpostavlja da djeca samostalno sastavljaju najjednostavnije kratke priče, sudjeluju u sastavljanju pjesničkih fraza, smišljaju nove poteze u zapletu bajke itd. Sve to postaje moguće ako za to stvorimo uvjete );

5) upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti (glavni problem je što je knjiga u mnogim obiteljima prestala biti vrijednost, djeca ne stječu iskustvo domaćeg čitanja – slušanja, 5) upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću. knjiga treba postati pratilac djece);

6) formiranje zvučne analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja (priprema za učenje čitanja i pisanja je formiranje glasovne analize i sintetičke vještine. Od djetetove sposobnosti analize i sintetiziranja). govor zvukova također ovisi o formiranju pravilnog izgovora);

7) razvoj zvučna i intonacijska kultura, fonemski sluh (dijete uči naglasni sustav, izgovor glasova, sposobnost izražajnog govora, čitanje poezije; dijete uči imenovati riječi s određenim glasom, određuje mjesto zvuka u riječi).

Razvoj djeteta predškolske dobi dobi najuspješnije se provodi u uvjetima obogaćene razvojno okruženje koji osigurava jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, raznolika aktivnosti i obogaćivanje govorno iskustvo djece.

Edukativni okoliš je prirodni okoliš, racionalno organiziran, zasićen raznolika osjetilni podražaji i materijali za igru.

U takvom okruženju moguće je istovremeno uključiti svu djecu u skupini u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Okruženje za razvoj govora, kao dio općeg, usmjeren je na učinkovit obrazovni učinak, na formiranje aktivnog kognitivnog stava prema svijetu oko sebe i fenomenima materinskog jezika i govora. Stoga, stvaranje razvijanje govora okoliš je najvažnije područje za poboljšanje kvalitete rada na razvoj govora djece predškolske dobi.

Razvijanje govora okolina nije samo objektivna okolina, važna je i uloga odrasle osobe u organiziranju utjecaja vlastitog govora na razvoj različitih aspekata govora predškolac.

Govorno okruženje, stvoren u određenoj skupini, faktor je ili sputavanje ili aktiviranje procesa razvoj govora djeteta, pa stvaranje razvojno okruženje, važno je uzeti u obzir razinu razvoj govora, interesi, sposobnosti djece ove skupine. Kao glavne komponente razvijanje govora okoline emitiraju sljedeće:

govor nastavnika;

Metode i tehnike vođenja razvoj različitih aspekata govora djece predškolske dobi;

Posebna oprema za svaku dobnu skupinu.

Jedna od najvažnijih komponenti je kompetentan govor učitelja, jer je učitelj taj koji postavlja temelje kulture dječjeg govora, formira temelje govorna aktivnost djece, uvodi ih u kulturu usmenog izražavanja. Govor učitelja predškolske obrazovne ustanove ima nastavnu i obrazovnu orijentaciju. Glavna stvar je kvaliteta njezina jezičnog sadržaja, što osigurava visoke rezultate rada. Govor nastavnika trebao bi odgovoriti na sljedeće zahtjevi:

1) ISPRAVNOST - tj. usklađenost jezika. Slušajući učitelja, djeca ne bi trebala biti ometena od sadržaja, značenja govora zbog netočnog izgovora ili nestandardne konstrukcije fraze.

2) TOČNOST – odnosno egzaktan govor – je govor koji primjereno odražava stvarnost i riječju nedvosmisleno ukazuje na ono što treba reći.

3) LOGIKA - to jest, prisutnost u izjavi 3 smislene komponente: početak, tijelo i kraj rečenice. Također je važno da učitelj pravilno, kompetentno, logično poveže sve rečenice i dijelove izjave.

4) ČISTOĆA - tj. odsutnost u govoru elemenata stranih književnom jeziku. Začepljuje jezik nastavnika i neopravdana uporaba posuđenica, dijalekta, žargona i žargonskih izraza.

5) IZRAŽAVANJE je osobina govora koja plijeni pozornost i interes, stvarajući atmosferu emocionalne empatije.

6) BOGATSTVO – ocjenjuje se prema broju riječi i njihovom semantičkom bogatstvu. Riječ je o leksičkom i semantičkom bogatstvu. Ali postoji i sintaktički koncept bogatstvo: je uporaba zvučnika prijedlozima: jednostavni i složeni, potpuni i nepotpuni, složeni, složeni, besjedinjeni itd. Bogatstvo govora izravno je povezano s razinom opće kulture, erudicije i erudicije.

7) RELEVANTNOST - odnosno upotreba jedinica u govoru, relevantan situacijama i uvjetima komunikacije. Primjerenost zahtijeva fleksibilnost odgojitelja govorno ponašanje: može li utvrditi ispravnost i svrhovitost riječi, oblici i obrati, njihove semantičke nijanse, predvidjeti rad na njihovoj asimilaciji.

Metode i tehnike vođenja razvoj govora djece, posebna oprema - njihov izbor izravno ovisi o karakteristikama razvoj govora djece svake dobne skupine.

Osobitosti razvoj govora prva juniorska grupa

1. Kompetentan govor nastavnika;

razvoj govor kao sredstvo komunikacije (narudžbe, savjeti, uzorak, konjugirani govor itd.);

(priče, lektira);

4. samostalno razgledavanje slika, igračaka, knjiga (na razvoj inicijativnog govora)

Osobitosti razvoj govora druga juniorska grupa

1. Kompetentan govor nastavnika;

2. metode i tehnike usmjerene na razvoj govor kao sredstvo komunikacije (naredbe, nagovještaji, uzorak žalbe, uzorak interakcija kroz govor u različitim aktivnostima);

3. metode i tehnike usmjerene na razvoj sposobnosti slušanja i slušanja (razgovor, pisanje, čitanje);

4. organizacija "Kutak zanimljivosti"(poticanje samostalnog pregledavanja knjiga, slika, igračaka, predmeta za razvoj inicijativnog govora, obogaćivanje i pojašnjavanje dječjih predodžbi o okolišu).

Osobitosti razvoj govora srednje skupine

1. Kompetentan govor nastavnika;

2. metode i tehnike usmjerene na razvoj govor kao sredstvo komunikacije (zadovoljavanje potrebe za primanjem informacija i raspravljanjem o njima; formiranje komunikacijskih vještina s vršnjacima; poznavanje formula govorni bonton);

3. metode i tehnike usmjerene na razvoj sposobnosti slušanja i slušanja (slušanje djece; pojašnjavanje odgovora; poticanje; učiteljeve priče - naglasak na poticanju spoznajnog interesa);

"Kutak zanimljivih stvari" razvoj objašnjavajućeg govora). organizacija aktivnosti u "Kutak zanimljivih stvari"(setovi slika, fotografija, razglednica, povećala, magneta itd. za razvoj objašnjavajućeg govora).

Osobitosti razvoj govora viši i pripremni

školskim grupama

1. Kompetentan govor nastavnika;

2. metode i tehnike usmjerene na razvoj govor kao sredstvo komunikacije (upoznavanje s formulama govorni bonton, svrhovito formiranje svih skupina dijaloških vještina; sposobnost kompetentne obrane vlastitog gledišta);

3. metode i tehnike usmjerene na razvijanje sposobnosti samostalnog pripovijedanja (poticanje dječjeg pričanja; pretvaranje iskaza u suvislu priču; bilježenje i ponavljanje priče; pojašnjenja, generalizacije);

4. organizacija aktivnosti u "Kutak zanimljivih stvari"(dopunjavanje kutka - naglasak na proširivanju dječjih predodžbi o raznolikosti svijeta; organizacija percepcije praćena raspravom);

S takvim karakteristikama razvoj govora u svakom dobu skupina:

1. Stvoreni su povoljni uvjeti za formiranje govor vještine i sposobnosti djece ne samo u posebno organiziranoj obuci, već iu samostalnim aktivnostima;

2. Osiguran je visok standard govorna aktivnost djece;

3. Postoji majstorstvo djece govor vještine i sposobnosti u prirodnom okruženju živog razgovornog govora.

Razvoj govora u skladu s GEF DO uključuje razvoj govor i književnost.

Glavna područja rada za razvoj govora su:

1. Razvoj vokabulara: ovladavanje značenjima riječi i njihova primjerena uporaba u suglasnost s kontekstom iskaza, sa situacijom u kojoj se odvija komunikacija.

2. Odgoj zvučne kulture govorima: razvoj percepcija glasova zavičajnog govora i izgovora.

3. Formiranje gramatičke strukture.

4. Razvoj koherentnog govora(dijaloški (kolokvijalno) govor monološki govor (pripovijest).

5. Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika i govorima: razlikovanje glasa i riječi, pronalaženje mjesta glasa u riječi. Odgoj ljubavi i zanimanja za umjetničku riječ.

zgrada obrazovni proces treba temeljiti na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Izbor oblika rada nastavnik provodi samostalno i ovisi o kontingentu učenika, opremljenosti i specifičnostima. predškolski kulturoloških i regionalnih obilježja, iz iskustva i kreativnosti nastavnika. Vodeći oblik rada na razvoj dječji govor je obrazovna situacija.

Edukativni situacije su korišteni:

- u neposredno organiziranom obrazovni aktivnosti - u procesu organiziranja raznih vrsta dječjih aktivnosti djece, dat GEF. Oni su usmjereni na razvoj znanja kod djece, vještina zaključivanja, zaključivanja, razvoj vještine u različitim vrstama aktivnosti (igra, komunikacija, kognitivno istraživanje, percepcija beletristike i folklora, konstruktivna, slikovni, glazbeni, motorički);

- tijekom režimskih trenutaka i usmjereni su na konsolidaciju postojećih znanja i vještina, njihovu primjenu u novim uvjetima, djetetovu manifestaciju aktivnosti, neovisnosti i kreativnosti.

Razmotrite primjere obrazovne situacije koristi za .

O. M. Eltsova napominje da je za razvoj komunikacija u igri, koristi se situacija učenja u igri (ios). Sve kvalitete i znanja ne formira sam IEE, već ovaj ili onaj specifični sadržaj, koji posebno uvodi učitelj.

1. Situacije – ilustracije. Pogodno za juniore predškolska dob. Igrao jednostavne scene iz života djece. Uz pomoć raznih materijala za igru i didaktičkih pomagala, učitelj demonstrira djeci uzorci društveno prihvatljivog ponašanja, te aktivira njihove učinkovite komunikacijske vještine.

2. Situacije – vježbe. Koristi se iz srednje skupine. Dijete je u njima aktivno. Djeca treniraju izvođenje pojedinačnih radnji igre i njihovo povezivanje u radnju, uče regulirati odnose s vršnjacima u okviru interakcije igre.

3. Situacije – problemi. Koristi se od starije dobi. Sudjelovanje u situacijama - problemima pridonosi djeci asimilaciji glavnih pravaca društvenih odnosa, njihovih "vježbati" te modeliranje strategije njihova ponašanja u svijetu ljudi. Aktivnim sudjelovanjem dijete pronalazi odušak svojim osjećajima i iskustvima, uči ih prepoznavati i prihvaćati.

4. Situacije – procjene. Koristi se u pripremnoj skupini. One uključuju analizu i obrazloženje odluke, njezinu procjenu od strane same djece. U ovom slučaju, problem igre je već riješen, ali odrasla osoba treba pomoći djetetu analizirati i obrazložiti odluku, ocijeniti je.

A. G. Arushanova nudi kao oblik razvoj govora djeca - scenariji aktiviranja komunikacije - učenje igre (dijaloški) komunikacija. Ovaj oblik uključuje razgovore s djecom, didaktičke, vanjske, narodne igre; inscenacija, dramatizacija, ispitivanje predmeta i sl.

Niz autora (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) razmatrati projektne aktivnosti kao varijantu integrirane nastavne metode predškolci, kao način organiziranja pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji učitelja i učenika, fazna praktična aktivnost za postizanje cilja. Provedba obrazovno polje« Razvoj govora» moguće metodom projekta. Pomoću projektnih aktivnosti djeca automatski uče nove pojmove i ideje u različitim područjima života. suština "projektna metoda" u obrazovanje je član takve organizacije obrazovni proces, u kojemu djeca stječu znanja i vještine, iskustvo kreativnog djelovanja, emocionalni i vrijednosni odnos prema stvarnosti u procesu planiranja i postupnog izvođenja složenijih praktičnih zadataka. Glavni zadatak je pomoći djetetu da vjeruje u sebe, jer djeca najpotpunije i najjasnije percipiraju ono što im je bilo zanimljivo, što su sami pronašli i dokazali.

Tehnologija projektiranja i uporaba projektne metode u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama s integracijom u razne obrazovni područja jedinstveno je sredstvo osiguravanja suradnje, zajedničkog stvaranja djece i odraslih, način provedbe pristupa usmjerenog na učenika obrazovanje.

Integrirano učenje daje djeci priliku da razmišljaju, stvaraju, maštaju, sastavljaju, uče, razviti komunikacijske vještine, obogatiti rječnik i formirati gramatičke strukture govora.

Takav oblik razvoj govora djece predškolske dobi kako igra potiče djecu na kontakte, motiv je za komunikacijsku aktivnost. Bizikova O. A nudi igre s gotovim tekstovi: pokretna "Kralj", "Zmaj", "Zmija", "Liski" i tako dalje. ; didaktički "Rođen sam kao vrtlar", "Boje", "Smješinki" itd. (savladati raznolikosti inicijativa i odgovor primjedbama, pridružiti se provedbi temeljnih pravila dijaloga); didaktičke igre koje uključuju dijalošku interakciju, ali ne sadrže gotove replike: "Tko će koga zbuniti", "Uputa", "Slično - nije slično", "Pojedi pitu", igrice za telefon "Doktorov poziv", "Nazovi mamu na posao", "Ured dobrih usluga".

Još jedan primjer obrasca razvoj govora predškolske djece nude autori: Kuzevanova O. V., Koblova T. A.: književni i glazbeni praznici, sajmovi folklora, dramatizacije, različite vrste kazališta, društvene akcije, govorne novine, domaće knjige, problemske situacije, druženja, interaktivno govorni štandovi, kalendar događanja itd.

Pozdeeva S. I. napominje da “prilikom organiziranja bilo kojeg obrazovna situacija, bilo koje zanimanje u predškolski odgojni ustanova nastavnik važno:

Prvo, razmisliti o organizaciji različitih načina aktivnosti odraslih-djece i djece,

Drugo, vidjeti resurse različitih faza lekcije za razvoj komunikacijska kompetencija djece.

Tako put, razni oblici rada su snalažljivi u smislu razvoj govora djece predškolske dobi, formiranje komunikacijske kompetencije djece, ako: - djeca zajednički rješavaju njima zanimljiv i sadržajan obrazovno-igrovni zadatak, djelujući kao pomoćnici u odnosu na nekoga, - obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj rječnik izvođenjem govor i praktičnih zadataka – učitelj ne nastupa kao tvrdi voditelj, već kao organizator zajedničkog obrazovne aktivnosti, koji ne reklamira svoju komunikacijsku nadmoć, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.

Poruka.

Tema: "Razvoj govora predškolske djece: problemi i načini njihova rješavanja."

Uzmi sve što imam od mene

ali ostavi mi moj govor,

i uskoro ću imati sve što sam imao.

Daniel Ubster.

Želio bih započeti svoj govor mudrim riječima “Gotovo svi mogu govoriti, ali samo nekolicina nas može govoriti ispravno.” Govor je za nas jedna od glavnih ljudskih potreba i funkcija. Kroz komunikaciju s drugim ljudima čovjek se ostvaruje kao osoba.

Govor je prekrasan dar prirode. Ne daje se čovjeku od rođenja. Potrebno je vrijeme da beba počne govoriti. I odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor razvijao ispravno i pravodobno.

Poučavanje predškolske djece materinjem jeziku s pravom se smatra jednom od središnjih pedagoških zadaća. Jezik – sredstvo komunikacije i spoznaje – najvažniji je uvjet za upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima društva.

Govor prati gotovo svaku aktivnost djeteta, usavršava je i obogaćuje. Govor je jedna od važnih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući materinjem jeziku, beba ulazi u naš svijet, dobiva dovoljno mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže u međusobnom razumijevanju, oblikuje stavove i uvjerenja, a ima i veliku ulogu u razumijevanju svijeta u kojem živimo.

Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranje i razvoj svih aspekata govora - fonetskog, leksičkog, gramatičkog.
Nemoguće je suditi o početku razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi bez procjene njegovog govornog razvoja. U psihičkom razvoju djeteta govor je od izuzetne važnosti. Razvoj govora povezan je s formiranjem osobnosti u cjelini i svih mentalnih procesa. Potpuno poznavanje materinskog jezika u predškolskom djetinjstvu nužan je uvjet za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog odgoja djece. Što se prije započne s učenjem materinjeg jezika, to će se dijete slobodnije služiti njime u budućnosti. Stoga je utvrđivanje pravaca i uvjeta razvoja govora kod djece jedan od najvažnijih pedagoških zadataka. Problem razvoja govora jedan je od najhitnijih.

Razlozi za nisku razinu razvoja govora:

Polovicu djece predškolske dobi karakterizira nedovoljno formirana vještina konstruiranja koherentne izjave.

Na temelju rezultata analize opažanja u skupinama mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
- povezani iskazi djece su kratki;

Razlikuju se u nedosljednosti, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

Sastoje se od zasebnih fragmenata, logički nepovezanih jedan s drugim;
- razina informativnosti izjave je vrlo niska.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje dojmove o događajima koje su doživjeli, ali oklijevaju prionuti na kompilaciju priča na zadanu temu. U osnovi, to se ne događa zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave.
Tijekom nastave učitelj vidi sebe i tehnike, ali ne vidi dijete, tj. u učionici, ponekad, kaže jedan učitelj.

Nedovoljna priprema za nastavu.

Prilikom gledanja slike, vođenja razgovora, potrebno je pažljivo razmotriti pitanja.

Vrlo važnu ulogu u razvoju govora ima i govorna kultura učitelja. Učitelji su ti koji djeci daju primjere ispravnog književnog govora:

Govor nastavnika treba biti jasan, jasan, cjelovit, gramatički ispravan;

Govor uključuje različite uzorke govornog bontona.

Roditelji ne razumiju njihovu funkciju - komunikacija s djetetom treba započeti i od rođenja i prije njegova rođenja, u prenatalnom razdoblju.

"Pedagoška trka"

Poštovani kolege, da bi se dječji kolokvijalni govor dobro razvio, učitelj treba imati zalihu znanja o formiranju koherentnog govora.

Provodi se ekspresna anketa "Razvoj govora":

Koji su oblici govora? (dijaloški i monološki).
Razgovor između dvoje ili više ljudi o temi koja se odnosi na situaciju (dijalog).
Koje se vještine razvijaju u dijalogu? (saslušati sugovornika, postaviti pitanje).
4. Navedi vrste prepričavanja: detaljno (blizu teksta) u dijelovima (fragmenti), s promjenom lica (Otišao sam ... Autor je otišao ..), Na sličan način (kreativno, s promjenom heroj ili događaj), inscenacija (gluma s igračkama ili stolno kazalište).
Od koje dobne skupine počinje rad na podučavanju djece monološkom govoru? (iz srednje skupine).
Kako se zove tekst u kojem se nabrajaju znakovi, svojstva svojstava, radnje? (opis).
Koje su glavne metode i tehnike za razvoj govora djece predškolske dobi (vizualne, verbalne, praktične ili igre).
Govor jednog sugovornika upućen publici (monolog).

Sve zadaće razvoja govora djece predškolske dobi (bogaćenje rječnika, formiranje gramatičke strukture govora, zvučna kultura) neće postići svoj cilj ako svoj konačni izraz ne nađu u razvoju koherentnog govora.

Suvisli govor - građenje suvislih iskaza raznih vrsta - zaključivanje, pripovijedanje, sposobnost strukturalnog građenja teksta, razvijanja radnje nizom slika, povezivanja dijelova iskaza različitim načinima povezivanja gramatički ispravno i točno.

Razvoj koherentnog govora: rješenje ovog problema povezano je s razvojem dvaju oblika govora - dijaloškog i monološkog. U razvoju dijaloškog govora posebna se pozornost posvećuje formiranju dječje sposobnosti da grade dijalog (pitaju, odgovaraju, objašnjavaju i sl.), koristeći pritom različita jezična sredstva u skladu sa situacijom. Za to se koriste razgovori o najrazličitijim temama vezanim za život djeteta u obitelji, vrtiću i sl.

U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sugovornika, postavljanja pitanja, odgovora ovisno o kontekstu. Sve ove vještine također su potrebne za razvoj monološkog govora kod djece.

Središnja točka u razvoju takvog govora je podučavanje djece sposobnosti izgradnje detaljne izjave. To uključuje formiranje elementarnih znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj), ideja o odnosu između rečenica i strukturnih veza izjave. Potonji je važan uvjet za postizanje koherentnosti govornog iskaza.

Ovladavanje monološkim govorom prioritet je za punu pripremu djeteta za školu i, kako primjećuju mnogi znanstvenici i učitelji, moguće je samo u uvjetima svrhovitog učenja.

Govor se razvija u različitim vrstama aktivnosti: u nastavi za upoznavanje s fikcijom, fenomenima okolne stvarnosti, poučavanjem pismenosti itd. Kao iu igrama i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Zato je utvrđivanje pravaca pedagoškog djelovanja i uvjeta za razvoj govora kod djece među najvažnijim pedagoškim zadaćama.

Uspješno rješavanje ovih problema moguće je samo uz integrirani pristup njihovom razmatranju, kao i uz stvaranje potrebnih uvjeta za govorni razvoj djece, uz blisku suradnju svih sudionika u obrazovnom procesu.

"Razgovarajmo":

Dijete nije zainteresirano za lekciju o razvoju govora. Što treba učiniti da se poveća interes za nastavu razvoja govora?

Organizirajte nastavu tako da dijete bude uključeno u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja. Manje kontrole, više autonomije i povjerenja.

Intelektualne i praktične aktivnosti u razredu trebaju biti raznolike.

Potrebno je stalno mijenjati oblik pitanja, zadataka, poticati aktivnost pretraživanja djece, stvarajući atmosferu napornog rada.

Što je novo gradivo više povezano s djetetovim osobnim iskustvom, to mu je zanimljivije.

Uzimanje u obzir individualnih, dobnih i mentalnih karakteristika djeteta.

Emocionalnost učitelja, njegova sposobnost da podrži i usmjeri interes za sadržaj lekcije.

Korištenje ICT tehnologije u nastavi.

Ako u skupini ima mnogo djece sa slabo razvijenim govorom, potrebno je češće koristiti pitanja i zadatke koji zahtijevaju odgovor djeteta - radnje (pokaži nešto, pronađi, donesi, napravi i sl.).
Kada razgovarate s djetetom, trebali biste biti suzdržani i strpljivi. Ako vaše pitanje nije odgovoreno, ponovite ga i potaknite odgovor, potičući pokušaje bebe da reproducira riječ, frazu za vama.
"Nisi uspio" obaviti posao. Ako mislite da je ovaj materijal važan za djecu, ponovite lekciju, ali prvo analizirajte razloge - neuspjehe (zahtjevi su previsoki; djeca su neuspješno postavljena itd.).
Ne zaboravite ponoviti pređeno gradivo s djecom.
Ponašajte se prirodno, nemojte djeci čitati moral.
Često hvalite svoju djecu. Radujte se s njima u njihovim uspjesima.
Pokušajte unijeti nešto novo, neočekivano u živote djece, zadovoljiti ih iznenađenjima koja stvaraju uvjete za razvoj komunikacije.