Socijalni projekt u dječjem vrtiću. Društveni projekt "Unesimo radost u vrtić"

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

GOU VPO "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište"

Regionalni zavod za pedagoško obrazovanje

i učenje na daljinu

Tečajni rad

« Društveni dizajn u predškolskoj ustanovi

obrazovne ustanove."

Ispunio učenik

Regionalni zavod

obrazovanje učitelja

i učenje na daljinu

smjer "Pedagogija"

4 kolegija grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

znanstveni direktor:

doktorica pedagoških znanosti

Volčegorska Evgenija Jurijevna

Čeljabinsk 2010

Uvod________________________________________________2-3

4 - 26

1.1 Što je društveni dizajn.__________________4 - 8

1.2 Pojam "društvenog projekta" u teoriji pedagoških istraživanja.

8 – 11

1.3 Koraci dizajna_________________________________12 - 17

1.4 Metode društvenog dizajna ___________________ 17 - 21

1.5 Značajke socijalnog dizajna u predškolskom odgoju.

21 - 25

Zaključci uz prvo poglavlje.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socijalni projekt "Rad dječjeg vrtića s obiteljima u nepovoljnom položaju

yami" ________________________________________________________________ 27 - 29

Zaključak.________________________________________________30 - 31

Literatura ________________________________________________ 32 - 34

Prilog br. 1________________________________________________34 - 35

Prilog br. 2________________________________________________35 - 36

Prilog broj 3________________________________________________37

Uvod.

Obitelj djeluje kao prva obrazovna institucija, povezanost s kojom osoba osjeća cijeli život. U obitelji se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju unutarnji svijet i individualne kvalitete ličnosti. Obitelj doprinosi samopotvrđivanju osobe, potiče njegovu društvenu i kreativnu aktivnost. Drugim riječima, primarna socijalizacija djeteta provodi se u obitelji.

Obiteljsko obrazovanje ima niz neporecivih prednosti. To uključuje povoljnu emocionalnu i moralno-psihološku klimu, ozračje ljubavi, brige i potpore, blizinu roditeljskog utjecaja, duhovnu povezanost i kontinuitet među generacijama, stalan primjer odraslih, moralni odgoj pojedinca, kroz asimilaciju sustav vrijednosti, obiteljske tradicije, stereotipi ponašanja i komunikacije itd. Međutim, postoje takozvane disfunkcionalne obitelji, odgoj u kojima u pravilu deformira osobni razvoj djeteta. Osim toga, disfunkcionalne obitelji izvor su socijalnog siročadstva.

Brojni su čimbenici koji određuju obiteljske probleme i utječu na porast broja djece bez roditeljske skrbi:

pad životnog standarda, nezaposlenost i niski prihodi obitelji, sve lošiji uvjeti za djecu;

strukturne promjene u obiteljima - povećava se broj jednoroditeljskih obitelji, kao i izvanbračne djece samohranih ili maloljetnih majki;

nedostatak ili nedostatak emocionalne, povjerljive komunikacije u obiteljima, visoka razina konflikta u odnosima između odraslih članova obitelji iu odnosima dijete-roditelj, nepovoljna emocionalna pozadina općenito, pedagoška nekompetentnost roditelja itd.;

pad moralnih temelja obitelji, alkoholizam i narkomanija roditelja, a time i zlostavljanje djece, zanemarivanje njihovih interesa i potreba.

Problem obiteljskih nedaća kao izvora socijalne nestabilnosti, zanemarivanja djece, beskućništva, socijalnog siročadstva i, posljedično, maloljetničke delikvencije danas postaje nacionalni sigurnosni problem.

Zbog hitnosti problema nužni su novi pristupi u radu s obitelji, a posebno s disfunkcionalnom obitelji.

Svrha studije: razviti društveni projekt "Rad vrtića s disfunkcionalnim obiteljima".

Predmet istraživanja: proces odgoja djece predškolske dobi.

Predmet studija: društveni dizajn u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha, objekt i predmet istraživanja predviđaju rješavanje sljedećih zadataka:

1. Razmotriti teorijske i metodološke aspekte društvenog dizajna.

2. Proučiti značajke socijalnog dizajna u predškolskom odgoju.

3. Izraditi društveni projekt: "Rad predškolske ustanove s disfunkcionalnim obiteljima"

Metode istraživanja:

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja.

Poglavlje I. Teorijski i metodološki aspekti društvenog dizajna.

1.1. Što je društveni dizajn.

Društveni dizajn je pojam koji se koristi relativno nedavno - od 70-80-ih godina prošlog stoljeća. Iako, kako navodi autor jednog od ranih radova o metodologiji društvenog dizajna, V.M. Rozin, prvi pokušaj razvoja globalnog društvenog projekta napravio je Platon, koji je razvio doktrinu idealne države.

Nakon revolucije 1917. Rusija postaje veliko polje za globalne društvene eksperimente. Predmet dizajna je društvo u cjelini, uključujući osobu - svakog građanina tog društva.

Zadatak formiranja nove osobe bio je uključen u programske dokumente CPSU-a. Taj se stav toliko duboko uvukao u umove mnogih čelnika da je 1991. godine, nakon kolovoškog puča, na jednom od regionalnih skupova jedan veliki dužnosnik obrazovnog sustava sasvim ozbiljno izjavio da je "zadaća obrazovnog sustava osmisliti novi tip djeteta."

Socijalni dizajn kao grana sociološke znanosti pojavio se u 20. stoljeću, kada je postalo očito da je ignoriranje društvenih aspekata razvoja skopčano s ozbiljnim troškovima u funkcioniranju modernih društava. U prvim fazama svog formiranja proizašao je iz znanstvenog i tehničkog dizajna. Povijesno gledano, znanstveno utemeljene metode projektiranja prvo su korištene u arhitekturi i strojarstvu. Projektiranje postaje sve raširenije u rješavanju problema preseljenja, kao iu poboljšanju sustava upravljanja.

Što se tiče društvenog dizajna, njegova početna načela razvili su J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i drugi istraživači.

socijalni inženjering je dizajn društvenih objekata, društvenih kvaliteta, društvenih procesa i odnosa. Za razliku od projektiranja takvih objekata, pri čijoj se izmjeni ne vodi računa o subjektivnom čimbeniku, ovaj čimbenik treba uzeti u obzir kod projektiranja društvenih objekata. Njegovo razmatranje uvelike određuje specifičnosti društvenog dizajna. Istodobno, u podnožju društveni dizajn treba uključiti sljedeće opcije:

Nedosljednost društvenog objekta;

Viševektorski razvoj društvenog objekta;

Nemogućnost opisivanja društvenog objekta konačnim brojem pojmova bilo koje društvene teorije (fundamentalno neformalizibilne);

Multifaktorijalnost postojanja društvenog objekta;

Prisutnost mnogih subjektivnih komponenti koje određuju omjer onoga što bi trebalo biti i onoga što jest u odnosu na razvoj društvenog objekta;

Subjektivni čimbenici u formiranju društvenog očekivanja, socijalne prognoze i socijalnog dizajna;

Čimbenici koji određuju različite kriterije za ocjenu zrelosti razvoja društvenog objekta.

Gore navedeni čimbenici nisu konačan popis razloga koji određuju specifičnosti društvenog dizajna. Oni su samo sustav onih parametarskih značajki koje karakteriziraju činjenicu da se dizajn društvenih objekata bitno razlikuje od dizajna takvih objekata koji nemaju ta svojstva.

socijalni inženjering dati šansu procjena valjanost prognoze, razviti znanstveno utemeljen plan društvenog razvoja. Dizajn također uzima u obzir mogućnost neuspješnog eksperimenta za testiranje ideja, takozvani negativni rezultat. Po primitku je potrebno temeljito analizirati razloge koji su uzrokovali odstupanje u rješavanju zadataka. Proces društvenog dizajna također se naziva "socijalna izgradnja" ».

Oblikovati društvenih procesa poslao za uvod promjene u ljudsko društveno okruženje. On idealno definira te promjene, koje se provode naknadnom implementacijom projekta. U tom svojstvu društveni dizajn djeluje kao vrsta inženjerske djelatnosti, koja je po nizu pokazatelja identična djelatnosti projektiranja tehničkih sustava. Govoreći o djelatnosti društvenog dizajnera kao vrsti djelatnosti društvenog inženjeringa, treba imati na umu značajke određivanja područja kreativnog razvoja društvenih

Djelujući kao složena sustavna tvorevina, društveni dizajn uključuje društveni test, društvenu praksu i društveni projekt.

Pod socijalnim testom podrazumijeva se ova vrsta socijalne interakcije, tijekom koje osoba prima i usvaja informacije o društvenim objektima i pojavama, prima i ostvaruje iskustvo svoje društvene interakcije.

Društvena praksa je, prvo, proces ovladavanja, razvijanja socijalnih vještina i, drugo, spoznaja nije vanjske, pokazane, deklarirane strane društvene stvarnosti, nego unutarnje, suštinske, često skrivene i neočite.

Društveni projekt je najsloženija vrsta društvenog dizajna. Ova aktivnost podrazumijeva stvaranje tijekom provedbe projekta novog, do tada nepostojećeg, barem u neposrednom društvenom okruženju, društveno značajnog proizvoda.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

GOU VPO "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište"

Regionalni zavod za pedagoško obrazovanje

i učenje na daljinu

Tečajni rad

« Društveni dizajn u predškolskoj ustanovi

obrazovne ustanove."

Ispunio učenik

Regionalni zavod

obrazovanje učitelja

i učenje na daljinu

smjer "Pedagogija"

4 kolegija grupa 44

Gavrikova Olga Gennadievna

znanstveni direktor:

doktorica pedagoških znanosti

Volčegorska Evgenija Jurijevna

Čeljabinsk 2010

Uvod________________________________________________2-3

4 - 26

Što je društveni dizajn.__________________4 - 8

Pojam "društvenog projekta" u teoriji pedagoških istraživanja.

8 – 11

1.3 Koraci dizajna_________________________________12 - 17

1.4 Metode društvenog dizajna ___________________ 17 - 21

1.5 Značajke socijalnog dizajna u predškolskom odgoju.

21 - 25

Zaključci uz prvo poglavlje.________________________________________________ 25 - 26

2.1 Socijalni projekt "Rad dječjeg vrtića s obiteljima u nepovoljnom položaju

yami" ________________________________________________________________ 27 - 29

Zaključak.________________________________________________30 - 31

Literatura ________________________________________________ 32 - 34

Prilog br. 1________________________________________________34 - 35

Prilog br. 2________________________________________________35 - 36

Prilog broj 3________________________________________________37

Uvod.

Obitelj djeluje kao prva obrazovna institucija, povezanost s kojom osoba osjeća cijeli život. U obitelji se postavljaju temelji ljudskog morala, formiraju se norme ponašanja, otkrivaju unutarnji svijet i individualne kvalitete ličnosti. Obitelj doprinosi samopotvrđivanju osobe, potiče njegovu društvenu i kreativnu aktivnost. Drugim riječima, primarna socijalizacija djeteta provodi se u obitelji.

Obiteljsko obrazovanje ima niz neporecivih prednosti. To uključuje povoljnu emocionalnu i moralno-psihološku klimu, ozračje ljubavi, brige i potpore, blizinu roditeljskog utjecaja, duhovnu povezanost i kontinuitet među generacijama, stalan primjer odraslih, moralni odgoj pojedinca, kroz asimilaciju sustav vrijednosti, obiteljske tradicije, stereotipi ponašanja i komunikacije itd. Međutim, postoje takozvane disfunkcionalne obitelji, odgoj u kojima u pravilu deformira osobni razvoj djeteta. Osim toga, disfunkcionalne obitelji izvor su socijalnog siročadstva.

Brojni su čimbenici koji određuju obiteljske probleme i utječu na porast broja djece bez roditeljske skrbi:

pad životnog standarda, nezaposlenost i niski prihodi obitelji, sve lošiji uvjeti za djecu;

strukturne promjene u obiteljima - povećava se broj jednoroditeljskih obitelji, kao i izvanbračne djece samohranih ili maloljetnih majki;

nedostatak ili nedostatak emocionalne, povjerljive komunikacije u obiteljima, visoka razina konflikta u odnosima između odraslih članova obitelji iu odnosima dijete-roditelj, nepovoljna emocionalna pozadina općenito, pedagoška nekompetentnost roditelja itd.;

pad moralnih temelja obitelji, alkoholizam i narkomanija roditelja, a time i zlostavljanje djece, zanemarivanje njihovih interesa i potreba.

Problem obiteljskih nedaća kao izvora socijalne nestabilnosti, zanemarivanja djece, beskućništva, socijalnog siročadstva i, posljedično, maloljetničke delikvencije danas postaje nacionalni sigurnosni problem.

Zbog hitnosti problema nužni su novi pristupi u radu s obitelji, a posebno s disfunkcionalnom obitelji.

Svrha studije: razviti društveni projekt "Rad vrtića s disfunkcionalnim obiteljima".

Predmet istraživanja: proces odgoja djece predškolske dobi.

Predmet studija: društveni dizajn u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha, objekt i predmet istraživanja predviđaju rješavanje sljedećih zadataka:

Razmotrite teorijske i metodološke aspekte društvenog dizajna.

Proučiti značajke socijalnog dizajna u predškolskom odgoju.

Razviti društveni projekt: "Rad predškolske ustanove s disfunkcionalnim obiteljima"

Metode istraživanja:

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu istraživanja.

Poglavlje I. Teorijski i metodološki aspekti društvenog dizajna.

Što je društveni dizajn.

Društveni dizajn je pojam koji se koristi relativno nedavno - od 70-80-ih godina prošlog stoljeća. Iako, kako navodi autor jednog od ranih radova o metodologiji društvenog dizajna, V.M. Rozin, prvi pokušaj razvoja globalnog društvenog projekta napravio je Platon, koji je razvio doktrinu idealne države.

Nakon revolucije 1917. Rusija postaje veliko polje za globalne društvene eksperimente. Predmet dizajna je društvo u cjelini, uključujući osobu - svakog građanina tog društva.

Zadatak formiranja nove osobe bio je uključen u programske dokumente CPSU-a. Taj se stav toliko duboko uvukao u umove mnogih čelnika da je 1991. godine, nakon kolovoškog puča, na jednom od regionalnih skupova jedan veliki dužnosnik obrazovnog sustava sasvim ozbiljno izjavio da je "zadaća obrazovnog sustava osmisliti novi tip djeteta."

Socijalni dizajn kao grana sociološke znanosti pojavio se u 20. stoljeću, kada je postalo očito da je ignoriranje društvenih aspekata razvoja skopčano s ozbiljnim troškovima u funkcioniranju modernih društava. U prvim fazama svog formiranja proizašao je iz znanstvenog i tehničkog dizajna. Povijesno gledano, znanstveno utemeljene metode projektiranja prvo su korištene u arhitekturi i strojarstvu. Projektiranje postaje sve raširenije u rješavanju problema preseljenja, kao iu poboljšanju sustava upravljanja.

Što se tiče društvenog dizajna, njegova početna načela razvili su J. Dietrich, T. Tiori, D. Fray, P. Hillosh, F. Hanika i drugi istraživači.

socijalni inženjering je dizajn društvenih objekata, društvenih kvaliteta, društvenih procesa i odnosa. Za razliku od projektiranja takvih objekata, pri čijoj se izmjeni ne vodi računa o subjektivnom čimbeniku, ovaj čimbenik treba uzeti u obzir kod projektiranja društvenih objekata. Njegovo razmatranje uvelike određuje specifičnosti društvenog dizajna. Istodobno, u podnožju društveni dizajn treba uključiti sljedeće opcije:

nekonzistentnost društvenog objekta;

viševektorski razvoj društvenog objekta;

nemogućnost opisivanja društvenog objekta konačnim brojem pojmova bilo koje društvene teorije (fundamentalno neformalizibilne);

multifaktorijalnost postojanja društvenog objekta;

prisutnost mnogih subjektivnih komponenti koje određuju omjer onoga što bi trebalo biti i onoga što jest u odnosu na razvoj društvenog objekta;

subjektivni čimbenici u formiranju društvenog očekivanja, socijalne prognoze i socijalnog dizajna;

čimbenici koji određuju različite kriterije za ocjenu zrelosti razvoja društvenog objekta.

Gore navedeni čimbenici nisu konačan popis razloga koji određuju specifičnosti društvenog dizajna. Oni su samo sustav onih parametarskih značajki koje karakteriziraju činjenicu da se dizajn društvenih objekata bitno razlikuje od dizajna takvih objekata koji nemaju ta svojstva.

socijalni inženjering dati šansu procjena valjanost prognoze, razviti znanstveno utemeljen plan društvenog razvoja. Dizajn također uzima u obzir mogućnost neuspješnog eksperimenta za testiranje ideja, takozvani negativni rezultat. Po primitku je potrebno temeljito analizirati razloge koji su uzrokovali odstupanje u rješavanju zadataka. Proces društvenog dizajna također se naziva "socijalna izgradnja"».

Oblikovati društvenih procesa poslao za uvod promjene u ljudsko društveno okruženje. On idealno definira te promjene, koje se provode naknadnom implementacijom projekta. U tom svojstvu društveni dizajn djeluje kao vrsta inženjerske djelatnosti, koja je po nizu pokazatelja identična djelatnosti projektiranja tehničkih sustava. Govoreći o djelatnosti društvenog dizajnera kao vrsti djelatnosti društvenog inženjeringa, treba imati na umu značajke određivanja područja kreativnog razvoja društvenih

Djelujući kao složena sustavna tvorevina, društveni dizajn uključuje društveni test, društvenu praksu i društveni projekt.

Pod socijalnim testom podrazumijeva se ova vrsta socijalne interakcije, tijekom koje osoba prima i usvaja informacije o društvenim objektima i pojavama, prima i ostvaruje iskustvo svoje društvene interakcije.

Društvena praksa je, prvo, proces ovladavanja, razvijanja socijalnih vještina i, drugo, spoznaja nije vanjske, pokazane, deklarirane strane društvene stvarnosti, nego unutarnje, suštinske, često skrivene i neočite.

Društveni projekt je najsloženija vrsta društvenog dizajna. Ova aktivnost podrazumijeva stvaranje tijekom provedbe projekta novog, do tada nepostojećeg, barem u neposrednom društvenom okruženju, društveno značajnog proizvoda.

Društveni pokušaj, praksa i projekt povezani su jedni s drugima kao koncepti različitog obujma i širine, razlikuju se po razini i složenosti organizacije. S jedne strane, najjednostavnija vrsta aktivnosti je probna, složenija je praksa (po vještinama, trajanju, odgovornosti i stečenom iskustvu), a najsloženija je projekt. S druge strane, razvoj socijalne prakse uključuje stjecanje iskustva u socijalnom testu iz zadane teme (prije vježbanja socijalnih vještina u fazi socijalne prakse, tijekom socijalnog testa, potrebno je steći iskustvo u socijalnoj interakciji; prije učenja „pogrešna strana života“, morate se upoznati s njegovom vidljivom stranom); provedba društvenog projekta uključuje uključivanje, kao projektnih koraka, pojedinačnih elemenata djelovanja u okviru društvenog testa ili prakse. Da bi osoba ovladala društvenom praksom ili društvenim projektom kao vrstom aktivnosti, nije potrebno sadržajno jedinstvo faza koje se provode. Dakle, pokus, praksa i projekt mogu postojati kao komplementarne, posredničke aktivnosti, ali mogu postojati i kao samostalne, konačne, dovršene, ovisno o ciljevima i sadržaju aktivnosti. jamstva u području obrazovanja. 2. Značajka predškolski obrazovni institucija#29 ... definirano kvalitetom oblikovati objekt. U ovom slučaju, glavni plan predškolski obrazovni institucija №29: ...

društveno-kulturne aktivnosti (2)

Udžbenik >> Sociologija

Medicinski društveni zaposlenik Društveni obrazovni psiholog predškolski obrazovni institucija Društveni učitelj, psiholog Edukativni institucija Društveni učitelj, nastavnik, profesor Institucije dodatno obrazovanje Društveni ...

Oblikovati obrazovni obrazovni obraditi ljeti s djecom u skladu s FGT

Predmet >> Pedagogija

I tehnologija. Svaki predškolski obrazovni institucija truditi se biti... obrazovni područja, pedagoški oblikovati kao metoda poboljšanja kvalitete predškolski... osobnost djeteta predškolski dob: općekulturna, društveno-moralno...

Društveni zatvoreno ukrcajno okruženje institucija- sklonište za djecu

Diplomski rad >> Sociologija

reprodukcija društveni okruženje uključuje korake kao što su društveni prognoziranje, društveni oblikovati, društveni... Zjenice predškolski uzrasta treniraju se u skladu s programom predškolski obrazovni institucija na bazi...

Socio-istraživački projekt

Formiranje

svjestan stav roditelja

kako bi se osigurala sigurnost djece

Na cestama i ulicama grada

kroz vizualno-informativne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Relevantnost teme

Regulatorni okvir za modernizaciju obrazovanja i provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda za ECE preporučuje i regulira obrazovne institucije „da povećaju ulogu obitelji ....; pomoć obitelji u odgoju djece; podići pedagošku razinu roditelja…; olakšati…, angažirati…, uspostaviti interakciju…”.

Međutim, u praksi se otkriva problem: spremnost odgojno-obrazovne ustanove na interakciju nije podržana spremnošću roditelja na uspostavljanje socijalnog partnerstva.

Roditelji misle:

I općenito nemamo vremena.

Rješavanje problema prevladavanja prepreka uspostavljanju partnerstva s roditeljima u odgoju djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi organizirano je u različitim smjerovima, od kojih je jedan i prevencija ozljeda djece u cestovnom prometu.

Nesreće u kojima sudjeluju djeca nisu uvijek krivi vozači. Dječje nepoznavanje pravila ponašanja na cestama, nemogućnost kontrole nad svojim ponašanjem često je glavni uzrok nesreće.

Dakle, formiranje discipline,

organizacija treba započeti u predškolskoj dobi, kada naučena pravila postaju norma ponašanja u budućnosti.

Ako ova pravila ne podržavaju roditelji, onda se slobodno može reći da ih se dijete neće pridržavati, jer je izvan vidokruga odgajatelja.

Kako izgraditi rad s obitelji tako da osjete važnost problema?

Obrazloženje

Područja rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji su raznolika - susreti, savjetovanja...

Međutim, vjerujemo daznačajan doprinos formiranju svjetonazora roditelja daju vizualno - informativne aktivnosti.

Znanstvenici primjećuju da se najveći postotak asimilacije informacija događa tijekom dana.

Organizacija rada s obitelji u vrtiću, u pravilu, odvija se u satima jutarnjeg prijema, te večernjeg "odvođenja" djece kući.

U to vrijeme roditelji žure na posao ili kući, a zvučne (verbalne) informacije koje dobivaju jednostavno ne postižu željeni rezultat.

Vizualne informacije u predškolskoj ustanovi jedinstveno su sredstvo utjecaja na obitelj – uvijek su u vidnom polju roditelja i omogućuju vam da im se (dok čekate dijete) vraćate više puta, čime se povećava vjerojatnost upoznavanja, osvještavanja i prihvaćanje (ili neslaganje) s informativnim materijalom.

No, ovdje nije riječ o standardnoj vizualnoj agitaciji koja je godinama postavljena u holu vrtića. U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja traže se učinkovitiji oblici utjecaja na obitelj, uključujući i sredstva vizualno-informacijske aktivnosti.

Ovaj sam rad posvetio kreativnom traženju i razvoju inovativnih oblika vizualnih i informacijskih aktivnosti za prevladavanje prepreka koje pridonose konstruktivnoj socijalnoj interakciji s obitelji u okviru teme prevencije dječjih prometnih ozljeda.

cilj: Prevencija dječjih prometnih ozljeda kroz socijalno partnerstvo s obitelji putem inovativnih vizualno-informativnih aktivnosti

Zadaci:

• Traženje i razvoj oblika inovativnih vizualnih informativnih aktivnosti za roditelje o prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu;
• Uključivanje roditelja u rješavanje problema ozljeda djece u cestovnom prometu;
• Posredno formiranje kod djece vještina sigurnog ponašanja na cestama i ulicama.

Proizlaziti:

• Formiranje interesa i svjesnog stava roditelja o problemu osiguranja sigurnosti djece na cestama i ulicama grada;
• Uspostavljanje partnerstva između predškole i obitelji;
• Formiranje svjesnog ponašanja djece u prevenciji DDTT
• Povećanje važnosti i uloge ECE i specifičnog obrazovanja

Alati: Standardni i inovativni oblici

Roditelji misle:

Doveli su te u vrtić - pa odgajaj, mi to plaćamo;

U vrtiću su sve samo IGRAČKE, pa će ići u školu i sve naučiti sam;

Sve već sami znamo i ne treba nam savjet;

Ne vjerujemo učitelju, dovodimo u pitanje njegovu profesionalnost,

I općenito nemamo vremena.

Glavne aktivnosti:

Faze organiziranja aktivnosti

Prva faza je dijagnostika	Usavršavanje razine: Motivacija roditelja u odnosu na problem prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu kroz analizu ankete; Formiranje kod djece vještina sigurnog ponašanja na cestama i ulicama kroz ispitivanje roditelja;
Druga faza - smisleno	Traženje i razvoj, objavljivanje oblika vizualnih informativnih aktivnosti za roditelje o prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu;
Treća faza je finale	Analiza razine: Motivacija roditelja u odnosu na problem prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu kroz analizu aktivnosti u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​ciljem sažimanja i širenja najboljih iskustava; Formiranje kod djece vještina sigurnog ponašanja na cestama i ulicama kroz anketu roditelja;

Principi

• Načelo vidljivosti: vizualne i informativne aktivnosti trebaju biti kratke, pristupačne, istinite, odražavajući načine moguće implementacije problema;
• Načelo individualnog i diferenciranogpristup, tj. uvažavanje osobnih, dobnih karakteristika roditelja i problema djece u prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu;
• Načelo odnosa uzroka opasnog ponašanja i njegovih posljedica: Roditelji trebaju biti svjesni i svjesni posljedica koje mogu čekati njihovu djecu u prometnom okruženju;
• Načelo socijalne sigurnosti. Roditelji trebaju zapamtiti i prenijeti razumijevanje svojoj djeci da žive u društvu u kojem se moraju poštovati određene norme i pravila ponašanja. Poštivanje ovih pravila na cestama kontrolira prometna policija.

Traženje i razvoj inovativnih

Traženje i razvoj inovativnih oblikavizualno - informativne aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu u radu s obiteljima u predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 17 "Rodnichok"Počeo sam s analizom oblika vizualno – informacijskih aktivnosti.

Analiza vrsta i namjena vizualnih informacija

Vrste vizualno – informativnog

aktivnosti za isticanje problema prevencije sigurnosti na prometnicama i ulicama grada:

Vizualno informiranje, kao vrsta aktivnosti u radu s obitelji, oduvijek postoji u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Međutim, njegova je raznolikost bila mala: štandovi u dvorani predškolske obrazovne ustanove, prijem grupa. Promjena podataka je izvršena sukladno sezoni.

Vrste i svrha informativnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Smjer	Vrste	Zadaci		Vrijeme za učenje
Vizualno - pedagoške informacije opće naravi;	Vizualno – pedagoška propaganda u holu ustanove. Internet	Pokrivenost glavnih aktivnosti za podučavanje djece prometnim pravilima	Refleksija pristupa ustanove problemu poučavanja djece prometnim pravilima	Kako dolazite u vrtić tijekom razdoblja čekanja djeteta u dvorani predškolske odgojne ustanove
Vizualno – pedagoška propaganda diferencirane naravi;	Vizualno – pedagoški u recepciji ustanove, internet	Obuhvaćanje područja aktivnosti za poučavanje djece određene dobi prometnim pravilima	Odraz pristupa predškolske odgojne ustanove poučavanju djece prometnim pravilima; Opće preporuke za roditelje o podučavanju djece prometnim pravilima u obitelji	Kako dolazite u vrtić tijekom razdoblja čekanja djeteta na recepciji predškolske odgojne ustanove

Modernizacija predškolskog odgoja zahtijevala je individualizirani pristup svim sudionicima odgojno-obrazovnog djelovanja: djetetu, odgajatelju, obitelji.

Gotovo svi oblici djelatnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uključujući vizualne i informacijske aktivnosti, doživjeli su značajne promjene.

S uvođenjem saveznih državnih zahtjeva za predškolski odgoj, zahtjevi za vizualnim i informacijskim aktivnostima dramatično su porasli.

Složeno – tematsko planiranje zahtijevalo je mobilnost predmetno – razvojnog okruženja, što uključuje i rad s obitelji u okviru organiziranja vizualno – informacijskih aktivnosti.

Standardni oblici vizualnih informacija nisu zadovoljili zahtjeve.

Time je nastala proturječnost između postojećih oblika vizualno-informacijske djelatnosti i zahtjeva suvremenog društva za njezinom organizacijom.

Stoga se ukazala potreba za razvojem novih oblika vizualnih informacija za tematski rad s obitelji.

vizualne informacije,

kao faktor psihološkog utjecaja na roditelje u prevenciji ozljeda djece u cestovnom prometu

(teorijsko obrazloženje)

Bilo koji n vizualno – informacijska djelatnostpromiče razvoj neovisnog kritičkog mišljenja među ljudima, posebice o tako važnoj temi kao što je prevencija dječjih ozljeda u prometu. Kako vizualne informacije utječu na ljudski um? Hoće li to biti koristan i učinkovit alat za naše roditelje?

Odgovore na svoja pitanja pronašao sam u znanstveno-teoretskoj utemeljenosti ove vrste djelatnosti.

Opća psihologijavizualno - informacijske djelatnosti

Takva je da poziva osobu da prvo razmisli o informaciji, a zatim donese odluku.

Suvremeni psiholozi tvrde da učinkovitost u percepciji vizualno - informacijske djelatnostiodređuje se snagom utjecaja korištenih sredstava, pravilnim odabirom njegovog sadržaja.

U toku svog utjecaja, sadržajvizualno - informacijske djelatnostiutječe na percepciju poruke i osoba tu informaciju ili odbija ili prihvaća.
Stoga je od velike važnosti koliko je profesionalan pristup kreiranjuvizualne informacije,što izravno utječe na njegovu percepciju među roditeljima.

Psihološki utjecaj vizualno - informacijskih aktivnosti.

Provodi se u fazama:

Faze utjecaja	Metode utjecaja
privući pažnju	veličina, svjetlina,
pobuđujući interes	stvarna tema
vjerovanja	Profesionalne, sažete i relevantne informacije
odlučivanje	uvjerljivost

Svaka faza utjecaja je međusobno povezana. Povreda slijeda faza ili isključivanje bilo koje od njih dovodi do činjenice da osoba ne percipira informacije.

Na percepciju vizualnih informacija o prevenciji dječjih ozljeda u cestovnom prometu mogu utjecati brojni čimbenici, kako pozitivni tako i negativni.

Na primjer:

• glas odgajatelja može umanjiti ukupni dojam informacije, iako će sadržaj vizualno-informativne aktivnosti posebno zanimati roditelje; ili obrnuto, intonacijsko isticanje posebnih pozicija pridonijet će pomnom proučavanju vizualnih informacija;

• vizualne informacije male veličine mogu proći nezapaženo među ostalim najavama ili će, ostajući male, biti prikladne roditeljima za proučavanje kao "džepna opcija";

Ovisno o psihologiji svake osobe i percepcija vizualnih informacija će se pojaviti na različite načine.

Koliko će biti percipirana ovisi o: rasponu interesa roditelja; njegove potrebe; društveni i financijski status; profesije; obrazovanje; dob.

Sastav roditelja je heterogen po dobi, zanimanju, preferencijama. Međutim, ukupna prevlast ljudi srednje dobi rade.

To znači da ova kategorija ima minimalno vremena za proučavanje vizualnih informacija. Stoga bi bilo pametnije koristitivarijante "džepnih oblika".
Od velike važnosti u procesu PDDTT je proces pamćenja tematikevizualne informacije. Stupanj pamćenja ovisi ometoda ponavljanjavizualni informativni materijal.

Često možete čuti roditelja kako kaže: “Ista stvar 100 puta. Htjeli ne htjeli, nehotice se sjetite!”
metodavizualne informacije,- prijedlog očituje se posebno učinkovito kada je verbalna informacija popraćena živopisnim, figurativnim prikazima. Odavno je dokazano da su mentalne ili verbalne sugestije najučinkovitije kada su krajnje jednostavne, sažete, pozitivne, životno afirmativne i optimistične.

Korištenje ovih metoda postalo je osnova za razvoj inovativnih"džepni obrasci"vizualno - informativne aktivnosti za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu u radu s obiteljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 17 "Rodnichok".

Razvoj inovativnih

oblici vizualno – informacijske djelatnosti

Proučavajući različite vrste vizualno-informacijskih aktivnosti džepnog tipa u drugim područjima, odlučio sam ih primijeniti u radu sa svojom obitelji.

Inovativni pristup organizaciji vizualnih i informativnih aktivnosti interakcije s obitelji na cestovne teme omogućio je razvoj novih oblika individualizirane prirode za predškolske obrazovne ustanove.

Tako su se pojavili prvi razvoji knjižica, letaka - oznaka, mini novina (aplikacija).

Smjer informacijske djelatnosti	Vrste informacijskih aktivnosti	Zadaće informacijske djelatnosti		Vrijeme za učenje
Vizualno – pedagoška propaganda individualnog karaktera;	Vizualno - pedagoška propaganda za osobnu upotrebu (džepni tip)	Obrađivanje pojedine teme o postojećim problemima u odgoju i obrazovanju djece o prometnim pravilima	Informacije o korištenju metoda i tehnika za poučavanje djece određenim vještinama u okviru prometnih pravila;
Generalizacija i replikacija obiteljskog radnog iskustva.	Vizualno - pedagoška propaganda za osobnu upotrebu, replicirano (novine, brošure, letci)	Pokrivenost pojedine teme poučavanja djece određene dobi prometnim pravilima	Odraz pojedinačnih postignuća obitelji u podučavanju djeteta pravilima na cesti	Učenje u slobodno vrijeme kod kuće

Nove vrste vizualnih i informacijskih aktivnosti imaju prednosti u odnosu na standardne oblike i omogućuju vam da istodobno rješavate probleme i za odrasle i za djecu:

Pogled	prednost	zadaci
knjižica	Može se ponijeti kući, mala forma, puno tematskih podataka	- svijest o doprinosu obitelji u pitanjima vlastite sigurnosti na cesti, kao prijenos iskustva sigurnosti na mlađe generacije. - formiranje želje kod roditelja da reguliraju svoje ponašanje na cestama i ulicama grada, kao model za osiguranje vlastite sigurnosti i sigurnosti svojih najmilijih; -formiranje kod djece vještina i stabilnih pozitivnih navika sigurnog ponašanja na ulici, kao prihvaćanje iskustva roditelja.
letak	Može se ponijeti kući, mala forma, kratke tematske informacije
novine	Možete ga ponijeti kući, mala forma, puno informacija, možete izraziti svoje iskustvo, postavljati pitanja, organizirati natjecanja ...	- Formiranje obiteljskog odbijanja prometnih prekršaja; - Svijest o građanskom položaju odrasle osobe u odnosu na svoje dijete, drugu djecu, društvo.

Analiza učinkovitosti korištenja standardnih i inovativnih vidova vizualno-informacijskih aktivnosti omogućila je praćenje razine motivacije roditelja u odnosu na problem prevencije ozljeda djece u cestovnom prometu putem upitnika. Identificirane su 2 glavne skupine roditelja:

Grupa 1 - ne pridržavaju se pravila prometa i zanemaruju pitanja prevencije;

Grupa 2 - pridržavajte se pravila ceste, ali dopustite manje, po njihovom mišljenju, prekršaje.

Postotni omjer praktički se nije promijenio kada je razjašnjeno pitanje: "Kršite li pravila prometa ako idete s djetetom?"

Za ove podskupine korišteni su sljedeći oblici vizualnih informacija:

• za roditelje stalnog kršenja prometnih pravila:

• za roditelje koji ponekad krše prometna pravila:

U procesu tematskih događaja roditeljima svih podskupina podijeljene su novine na temu prometnih pravila; letci - zadaci za rad s djecom kod kuće (primjena)

Za povećanje aktivnosti roditelja održane su izložbe obiteljskih crteža „Ja sam na ulici“; "Moj omiljeni prijevoz", roditelji su sudjelovali u izradi modela "Naše ulice", atributa za igre priča o prijevozu.

Postupno su obitelji akumulirale tematsko iskustvo, što se odrazilo na stvaranje prvih obiteljskih novina "Kopilka"

Kao rezultat provedenog rada s obiteljima može se primijetiti da

to se ponekad dogodi

2 osobe

1. narod

5 osoba četrnaest%

• Ako početkom godine roditelji nisu željeli podijeliti svoja iskustva u odgoju djece o prevenciji dječjih ozljeda u cestovnom prometu u obitelji, onda je krajem godine aktivnost porasla.

Trenutno su objavljene 4 novine s iskustvima roditelja o poštivanju pravila prometa u obitelji (Prilog) U pripremi su još 4 materijala.

Posredovana formacija u djece

Vještine sigurnog ponašanja na cestama i ulicama.

Tema prevencije DDTT-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prolazi kroz različite oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa s djecom. Pedagoška dijagnostika ovog problema prati se općeprihvaćenim metodama. Međutim, na temelju iskustva iz prošlih godina, uvijek napominjem: često će dijete u vrtiću pokazati jednu stvar, ali u stvarnom životu ne primjenjuje znanje. Uz pomoć inovativnih obrazaca za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu dobila sam priliku:

Uz pomoć roditelja u obitelji proširiti utjecaj na formiranje vještina sigurnog ponašanja djece na cestama;

Proučiti situaciju o korištenju znanja o prometnim pravilima od strane djece u stvarnom životu; dijagnosticirati znanje djece ispitivanjem roditelja (pitanja

Općinska predškolska obrazovna ustanova

Dječji vrtić "Stepaška"

Društveni projekt

"Ja i drugi"

Novoromanovo

anotacija

Projekt "Ja i drugi" usmjeren je na društveni i osobni razvoj djeteta predškolske dobi, njegovu rodnu identifikaciju. Projekt predstavlja metodološki materijal iz iskustva predškolske obrazovne ustanove o socijalizaciji predškolskog djeteta, mini-projekti u ovom području.

Materijal će pomoći odgojiteljima da unaprijede svoje profesionalne kompetencije o problemu socijalnog i osobnog razvoja djece.

Uvod u projekt ……………………………………………………………… 4

Faze provedbe projekta ……………………………………………………….5

Mini-projekt “Ja sam dječak, ja sam djevojčica”…………………………………….. 8

Mini projekt “Ja i svi oko mene”……………………..…………… 20

Mini-projekt “Umijeće življenja s djecom”………..……………………………………………………………….. 26

Mini-projekt “Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece”………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………

Literatura ………………..……………………………………………44

Uvod u projekt

Relevantnost.

Poznato je da se razvoj, formiranje čovjekove osobnosti, kao punopravnog člana društva, događa u onom životnom razdoblju koje se naziva djetinjstvo. Da bi bila uspješna u suvremenom društvu, djeca moraju posjedovati socijalne vještine: uspostavljati i održavati kontakte s društvom, djelovati u timu, pravilno graditi odnose s djecom i odraslima te pokazivati ​​toleranciju. Upravo u predškolskoj dobi postavljaju se temelji socijalne kompetencije djeteta, njegova spolna uloga, određujući putanje razvoja i uspješnu prilagodbu u društvu koje se mijenja. Uvjet socijalizacije je razvoj kreativnog potencijala pojedinca, a njeni praktični kriteriji su aktivnost, emocionalna dobrobit i socijalna kompetencija. Pri tome se na prvo mjesto postavlja problem uvažavanja spolnih karakteristika učenika. Rodni pristup nužan je kad je u pitanju individualizacija odgoja i obrazovanja koja se temelji na predmetno-praktičnim aktivnostima, što je neophodna karika u cjelovitom procesu komunikacijskog, duhovnog, moralnog i intelektualnog razvoja predškolca, uvažavajući rodna obilježja. .

Cilj.

Stvaranje uvjeta za društveni i osobni razvoj učenika, uzimajući u obzir rodne karakteristike, formiranje temelja socijalne kompetencije i uspješnu prilagodbu djeteta u svijetu koji se mijenja.

Zadaci:

1. Obogatiti znanja učitelja i roditelja iz područja teorije i metodike osobno orijentiranih i rodno pedagoških aktivnosti s djecom predškolske dobi;

2. Stvoriti uvjete za punopravni društveni i rodno-ulogni razvoj djece.

3. Omogućiti svakom djetetu da pokaže socijalnu motivaciju, samostalno odabere stil ponašanja primjeren pojedinoj situaciji, unaprijedi socijalnu i rodnu kompetenciju.

Hipoteza.

Stavljajući socijalizaciju djetetove osobnosti u prvi plan odgojno-obrazovnog djelovanja predškolske odgojne ustanove, stvorit ćemo uvjete za potrebnu razinu njegova socijalnog, osobnog i spolnog razvoja, stjecanje vještina socijalne prilagodbe, a time i pripremiti dijete za prelazak na novi stupanj obrazovanja u osnovnoj školi.

Sudionici projekta:

odgojitelji predškolske djece;

roditelji

Programeri projekta:

glava -

Odgajatelj -

Odgajatelj -

Pedagog-psiholog-

Odgajatelj -

Očekivani rezultati:

1. Povećanje stručne kompetencije učitelja i roditelja o pitanjima socijalnog i rodnog razvoja djece;

2. Formiranje temelja socijalne i rodne kompetencije djece predškolske dobi, njihova spremnost za prijelaz na novu razinu obrazovanja;

3. Izrada metodičkih materijala o pitanjima socijalno-osobnog i rodno-ulogalnog razvoja djece;

4. Pedagoško-pravna edukacija roditelja o pitanjima socijalizacije i prilagodbe djeteta predškolske dobi

Perspektiva.

Prikaz radnog iskustva u časopisu "Dijete u vrtiću".

Faze provedbe projekta 2g.

Pozornica	Cilj	Oblik	Termin	Odgovorvenski
Uvodni	Proučavanje stručne osposobljenosti učitelja, prepoznavanje poteškoća u pitanjima socijalizacije i rodno-uloge djece.	· Analiza psihološke i pedagoške literature o socijalnom i rodnom razvoju djece predškolske dobi. Dijagnostika razvoja socijalne i rodno-ulogne kompetencije djece Introspekcija nastavnika	Rujan- rujan	menadžer Zamjenik za VMR
glavna pozornica	Korištenje različitih aktivnih oblika i interaktivnih metoda poučavanja za učitelje i roditelje. Poticanje razvoja intelektualne, kreativne inicijative odgajatelja i stručnjaka predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Razvoj i provedba programa i projekata socijalnog, osobnog i rodnog razvoja djece predškolske dobi	· Okrugli stol "Spolne karakteristike osobnosti djeteta" Poslovna igra "Socijalni i osobni razvoj djece predškolske dobi" Obuka za roditelje “Ako dijete ne sluša” · Rasprava "O odgoju djevojčica i dječaka u ruskim tradicijama" Poslovna igra "Socijalizacija djece predškolske dobi putem igre uloga" Trening za roditelje "Uzroci dječjih sukoba" Trening za učitelje "Problemi prilagodbe djeteta u dječjoj ustanovi" Okružni MO "Rodne tehnologije u obrazovnom procesu" Projekt "Umijeće življenja s djecom" - pedagoški i pravni rad s roditeljima Projekt "Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece" Projekt rodnog odgoja "Ja sam dječak, ja sam djevojčica"	rujan	menadžer Zamjenik za VMR odgajateljima
		Projekt socijalizacije predškolskog djeteta "Ja i svi oko mene" Program rada kruga psihološke adaptacije Program rada predškolske pripreme "Igram se i učim"

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ja sam dječak, ja sam djevojčica"

Sastavio:

njegovatelj

Anotacija.

Projekt "Ja sam dječak, ja sam djevojčica" usmjeren je na stvaranje uvjeta za odgoj i razvoj dječaka i djevojčica predškolske dobi u vrtiću i obitelji, s naglaskom na formiranje njihovog rodnog identiteta u procesu igre. aktivnosti. Ovaj projekt predstavlja oblike rada na odgoju djeteta u rodnoj orijentaciji i promišljanju (muške, ženske) slike.

Razvijeni su sažeci igara, zajedničke aktivnosti roditelja s djecom, kompleksi nastave za predškolce na temu: "Ja i moja obitelj"; osmišljen je savjetodavni i praktični materijal za roditelje i odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Ovaj materijal pomoći će odgajateljima da odrede rodni smjer u odgoju djeteta predškolske dobi, kako bi poboljšali sudjelovanje roditelja u životu predškolske obrazovne ustanove.

Uvod u projekt.

Relevantnost projekta . Kao što znate, u djetinjstvu se formira slika Ja dječaka (djevojčice) i stječe iskustvo rodne uloge kao prostora u kojem dijete otkriva svoj spol (tjelesni, društveni, bihevioralni). , igranje uloga itd.) Samoizražavanje osobnosti (dječak, djevojčica), njen samorazvoj počinje od onoga što mu je najbliže - od obitelji: roditelja, djedova i baka, kuće u kojoj živi.

Obitelj ima vodeću ulogu u formiranju djetetove samosvijesti, čija je važna komponenta svijest o sebi kao predstavniku određenog spola. Upravo u obitelji, na temelju oblika ponašanja odraslih koje promatra dijete, stječe svoje prvo iskustvo rodne uloge.

U obitelji se djeca upoznaju s kvalitetama muškosti i ženstvenosti, manifestacijama i preferencijama muškaraca i žena u različitim aktivnostima, njihovim ulogama u obitelji, formiranjem vještina i vještina ponašanja, kao i odnosom djece prema pojmovi ljepote, ljubavi, prijateljski odnosi između djevojčica i dječaka u skupini . Stoga je obitelj bila i jest temelj rodnog odgoja djece predškolske dobi. To vidimo iu ruskim nacionalnim obiteljskim tradicijama i u ruskom folkloru.

Vodeća aktivnost predškolske dobi je igra. Zahvaljujući igri, formira se sustav potreba, interesa, vrijednosnih orijentacija i određenih načina ponašanja karakterističnih za jedan ili drugi spol, koji se odvija pod utjecajem okolnih odraslih i vršnjaka.

Ne čudi što je jedan od ciljeva naše ustanove odgoj spolne stabilnosti kod dječaka i djevojčica, što prvenstveno ovisi o odnosu roditelja prema djetetu u obiteljskom odgoju, kao i o njegovom odgoju u predškolskoj ustanovi.

Vrsta projekta . Kognitivni i kreativni

Sudionici projekta . Djeca predškolske dobi, roditelji, učitelji.

Cilj projekta . Stvaranje uvjeta za prirodni razvoj djeteta predškolske dobi u vrtiću i obitelji, vodeći računa o rodnom identitetu.

Ciljevi projekta :

· Aktivirati dječje razumijevanje spolnih razlika (fizičkih, bihevioralnih i moralno vrijednih) kroz igre uloga;

· Razviti načine interakcije karakteristične za muške i ženske tipove ponašanja kroz upoznavanje djece s ruskim folklorom i ruskim tradicijama u obiteljskom odgoju;

· Usaditi moralne kvalitete svojstvene dječacima i djevojčicama kroz igrovne i umjetničke i produktivne aktivnosti;

Povećati aktivnost roditelja u zajedničkim aktivnostima na rodnom obrazovanju djece

Hipoteza provedbe projekta

Provedbom projekta „Ja sam dječak, ja sam djevojčica“ spojit će se napori predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji za dubinsko poniranje djeteta u prostor u kojem predškolac otkriva svoj spol (fizički, socijalni, bihevioralni, igranje uloga itd.), vrijednosni odnos prema sebi, suprotnom spolu, svojoj obitelji te povećati aktivnost roditelja u pitanjima rodnog odgoja djece predškolske dobi.

Očekivani rezultati projekta

Kod djece

određivanje položaja spola u odnosu na svijet oko sebe i ljude kroz aktivnosti igre;

osvješćivanje vlastitog Ja – dječak (djevojčica), razvoj djeteta kao osobe u društvu i obitelji te buđenje osjećaja muškosti (ženstvenosti);

Iskazivanje zahvalnosti, brige i pažnje prema roditeljima, povećanje važnosti obitelji u vlastitom životu;

želja za odražavanjem vlastitih osjećaja u umjetničkoj i kreativnoj aktivnosti, budući da je crtanje vrsta dječjeg govora ..

Roditelji

Aktiviranje sudjelovanja s djecom u životu predškolske odgojne ustanove, u igri i umjetničko-kreativnim aktivnostima;

· očitovanje pozicije aktivnih sudionika u obrazovnom procesu, pristup pozicijama partnera.

Učitelji

· promicanje oživljavanja kulture ruske tradicije obiteljskog odgoja kao načina pokazivanja muškosti i ženstvenosti, jačanja veza između članova obitelji;

· razvoj skupa nastave i praznika za predškolce na temu: „Ja sam dječak, ja sam djevojčica“, „Folklor s naglaskom na spol za dječake i djevojčice“;

Izrada savjetodavnog i praktičnog materijala za roditelje "Pet zapovijedi očinstva", "Odgoj dječaka", "Mame još znaju puno"

Igre za dječake

Igre za djevojke

Faze provedbe projekta.

	Ciljevi u fazi:	Procijenjeni rezultat
	1. Život s djecom u problematičnoj situaciji: "Kakav bi trebao biti otac, kakva bi trebala biti majka" 2. Proučavanje metodičke literature o problemu rodnog odgoja uz sudjelovanje roditelja.	1. Priprema za život sretnog, emocionalno zdravog djeteta. 2. Akumulacija i sistematizacija informacija o problemu.	1. Upitnik za roditelje - “Znamo li odgajati buduće muškarce (žene), obraćamo li pažnju na svoje dijete?” - "Kakvi dječaci i djevojčice?" 2. Test anketa djece "Omiljene igre dječaka (djevojčica)?" 3. Test crtanja za djecu "Što želim postati" 4. Zbirka građe tematske mape (Odrasli, obitelj, dijete i njegovi vršnjaci, emocije, o ponašanju, bontonu, narodnoj kulturi, fikcija o dječacima i djevojčicama, građa o braniteljima domovine i profesijama, sport, ilustracije o životima ljudi u dr. zemlje .) na ovu temu; 5. Zbirka fotografija na temu "Moja obitelj"; 6. Proučavanje kognitivnih, fikcije, ruskog folklora, ruskih narodnih igara, didaktičkih, igara na otvorenom za dječake i djevojčice; 7. Priprema konzultacija za roditelje i učitelje “Odgoj dječaka”, “Koji se dječak ne voli igrati, koja djevojčica ne voli razgovarati!”, “Pet zapovijedi očinstva” 7. Foto natječaj "Miss šešira"
Osnovni, temeljni	1. Živjeti sustav interakcije s obiteljima učenika, otkrivajući potencijal svakog djeteta dječaka (djevojčice), Aktivacija vlastitog "ja" u procesu zajedničkog života. 2. Intenzivirajte svoju potragu za svojim mjestom u svijetu. – Ovo je muškarac, ovo je žena. Formiranje rodne stabilnosti kod djece.	1. Proširenje informacija o razvoju spola i formiranje slike "ja" u mom životu. 2. Buđenje osjećaja shvaćanja sebe kao predstavnika spola i kao jedinstvene osobnosti, shvaćanje značaja svakog člana.	1. Modeliranje situacija "Ja i moja obitelj", "Tko živi u tvom srcu" 2. Provođenje nastave s rodnim fokusom: "Moja voljena mama", "Moj tata je najbolji". 3. Dizajn knjige kreativnih priča za djecu "Obiteljski album" 4. Ciklus igranja uloga na temu "Uspavana ljepotica", "Viteški turnir". 5. Natjecanje čitatelja "O mami (tati)". 6. Izložba dječjih crteža. "Moj tata (mama)." 7. Osobna kreativna izložba "Whom to be" 8. Sudjelovanje obitelji u manifestacijama i natjecanjima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova 9. Sudjelovanje obitelji u natjecanju rukotvorina od prirodnih materijala „Mama, tata, ja sam obitelj vješta“; na regionalnom natjecanju posvećenom „Godini kozmonautike“, „Vatrogasni sajam“ 10.Dekoracija kreativnog rada “Moda”, “Naše frizure”, “Moj omiljeni heroj”.
konačni	Prezentacija projekta.	Sažimajući	1. Okrugli stol za djecu i roditelje "Dječaci i djevojčice" 2. Stvaranje albuma „Ja sam kao mama (Ja sam kao tata)“, „Moj najsretniji dan“. 3. Odmor "Mala ljepotica". 4. Prezentacija dječjih kreativnih crteža "Tatin portret", "Kravata za tatu", "Šalica za tatu", "Portret slatke mame", "Proljetni buket"

Provedba projekta "Ja sam dječak, ja sam djevojčica" započela je proučavanjem materijala o temi "Osobitosti rodnog razvoja", koja je pokazala da je formiranje rodne i dobne identifikacije povezano s razvojem samosvijest djeteta. odgoj djeteta u rodnoj orijentaciji predškolske dobi važan je i relevantan. Najbolji primjer za to je igra uloga. Tijekom igre djeca uče društveno prihvatljive norme seksualnog ponašanja i njima pripadajuće rodne vrijednosne orijentacije. „Ja sam dječak (djevojčica)“, izrađen je savjetodavno-praktični materijal usmjeren na temu rodnog odgoja u obitelji i vrtiću.

Prikaz problemske situacije za djecu „Kakav bi trebao biti otac, kakva bi trebala biti majka“ potaknula je djecu na razmišljanje, traženje odgovora u igri u, ali iu fikciji. Sveobuhvatna nastava na temu "Ja sam dječak (djevojčica)", igre uloga, obiteljski događaji, natjecanja omogućili su djeci da se živo ostvare u odnosu na svoje vršnjake, na suprotni spol, na obitelj.

Rezultat provedbe projekta bio je okrugli stol za djecu i članove njihovih obitelji „Dječaci i djevojčice“, gdje su djeca predstavila kreativne radove „Tatin portret“, „Majčin portret“, razgovarala o onim obiteljskim tradicijama koje se brižno čuvaju u obiteljima. od učenika. Praznik "Majčin praznik" pokazao se svijetlim, koji je u natjecanjima predstavio i otkrio kreativni potencijal djece, njihov odnos jedni prema drugima.

Prema našem mišljenju, projekt “Ja sam dječak, ja sam djevojčica” prvi je korak u obrazovanju rodno-ulognog identiteta djeteta predškolske dobi, jer kod djece formira početnu percepciju najbližeg sociokulturnog okruženja, što je on, suprotni spol, njegova obitelj i aktivnosti osobe u njoj. , razvija svjesno razumijevanje značaja sebe u odnosu na okolnu stvarnost. A sa razumijevanjem moje uloge u mojoj obitelji, počinje razumijevanje slike o meni – dječaku (djevojčici).

Prilog 1

PRAKTIČNI MATERIJAL

Tema: "Moja majka"

Zadaci:

· učvrstiti ideje djece da je majka najdraža osoba na zemlji koju treba voljeti i štititi;

probuditi želju djece da svaki dan čestitaju praznik mami, odnosno da pomognu mami

Pripremni radovi:čitanje bajke “Ayoga”, ciklus pjesama E. Blaginine “O mami”, priča V. Nesterenka “Mama, baka, sestra”; gledanje ilustracija na temu "Majka i dijete"; čitanje i tumačenje poslovica o majci.

Učitelj čita djeci priču Yu. Yakovlev "Mama".

Zašto pisac kaže da domovina počinje s majkom? (Odgovori djece). Tako je, jer mi smo rođeni zahvaljujući majci, ona nas hrani, brine o nama kada smo nemoćni. Mama nas uči govoriti, hodati, učiti o svijetu oko nas. Mama će požaliti, pomoći u teškim trenucima, pohvaliti kada je s nama sve u redu. Mama nas uvijek voli.

Učiteljica čita pjesmu V. Shugraeva "Mama"

Što poklanjate mamama za blagdane? (Odgovori djece). Dobro. Znate da poklone za mamu treba praviti ne samo za blagdane, nego svaki dan, ona to zaslužuje.

A koje darove možemo darivati ​​mamama svaki dan? (Odgovori djece). Da, zagrlite, poljubite, recite ljubaznu riječ, ne budite hiroviti i ne uzrujajte svoju majku, a ponekad samo mirno sjedite, kao u pjesmi E. Blaginina "Sjedimo u tišini."

Tko želi čitati ovu pjesmu?

Pomažeš li mami? Kako? Dobro napravljeno. Već znate kako napraviti krevetiće, pospremiti svoje igračke, odjeću, oprati suđe, obrisati stol, usisati. Bilo bi sjajno kada bi svi dečki naučili pomoći svojoj majci ne samo na praznicima, već svaki dan! Pokušat ćemo to učiniti, zar ne dečki?

Naknadni rad: crtež "Portret moje majke", kolektivna kompilacija bajke "Mamini pomoćnici".

Tema: "Moj tata"

Zadaci:

Razjasniti ideje o profesijama tata, njihovoj ulozi u obitelji;

odgajati želju da donese radost tati, da mu da darove

Pripremni radovi:čitanje umjetničkih djela: Ja sam Akima "Čovjek u kući", A. Grishina "Tatin auto"; gledanje ilustracija na temu "Naši tate"

Učitelj čita pjesmu V. Berestova "Moj tata", zatim se održava igra riječi "Što je moj tata?", gdje djeca govore o svom tati, njegovoj profesiji, hobijima.

Zatim dolazi do susreta s tatom, koji radi kao vatrogasac u Ministarstvu za hitne situacije. Govori o svojoj profesiji. Djeca mu postavljaju pitanja. Uz pomoć oca, učitelj organizira didaktičku igru ​​„Što treba vatrogascu?“ Tijekom koje djeca isprobavaju vatrogasnu kacigu.

Naknadni rad: Konstrukcija od papira "Dar za tatu", organizacija susreta s tatama i djedovima djece na temu "Zanimanja"

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ja i svi oko mene"

Sastavio: Dubinina E A

odgojiteljica

iz Novoromanova

Anotacija.

Projekt „Ja i svi oko mene“ usmjeren je na organiziranje posebne vrste interakcije učitelja i djece u razredu, zajedničkih i samostalnih aktivnosti tijekom razdoblja prilagodbe. Usmjeren je na razvoj sadržaja socio-emocionalnog razvoja predškolske djece, socijalne problemske situacije, asimilaciju načina života među ljudima. Projekt usmjerava učitelja na promišljanje pozicije u odnosu na dijete i potrebu izgradnje cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa temeljenog na partnerstvu i suradnji s obitelji.

Ovaj materijal pomoći će odgojiteljima u stvaranju uvjeta za društvene i osobne aktivnosti tijekom razdoblja prilagodbe.

Uvod u projekt.

Relevantnost projekta . U suvremenom odgoju i obrazovanju cilj i rezultat djelovanja učitelja je dijete, kao najviša humanistička vrijednost, koje ima humane značajke koje mu omogućuju život, opstanak, prevladavanje i sprječavanje sukoba u sebi i društvu te potpuni razvoj njegovih sposobnosti. Trenutno društvo prolazi kroz promjenu ustaljenih tradicija i mentalnih karakteristika, načina života, stila komunikacije i interakcije ljudi, pojavljuju se nove društvene norme i stavovi, mijenjaju se osobni standardi i ideali. Te promjene u društvu utjecale su na obnovu sadržaja ruskog sustava predškolskog obrazovanja i odgoja koji je danas usmjeren na razvoj pojedinca. Humanističke perspektive suvremene Rusije uskoro će zahtijevati osobu koja duboko poznaje sebe, koja sebe kontrolira, koja se samoispunjava, odnosno kreatora svoje subjektivnosti i svog života.

Vrsta projekta. Kognitivni i kreativni.

Sudionici projekta. Djeca osnovnoškolske dobi, roditelji, starija generacija obitelji, učitelji.

Cilj projekta . Stvaranje uvjeta za prilagodbu djece u društvu, aktivno djelovanje u njemu, temeljeno na samopouzdanju i emocionalnoj osjetljivosti.

Ciljevi projekta

Otkriti individualni kreativni potencijal djeteta kroz igru ​​i kognitivne aktivnosti;

Pružiti djetetu potrebnu pomoć u razdoblju prilagodbe i uključivanja u društveni život;

Kako biste pomogli obitelji u održavanju i jačanju međugeneracijskih veza, oslanjajući se na njihovu zdravu duhovnost upoznajte dijete s univerzalnim ljudskim vrijednostima.

Hipoteza provedbe projekta. Provedba ovog projekta omogućit će djetetu bezbolan ulazak u ljudsku zajednicu, postaviti temelje za buduće skladne odnose predškolskog djeteta sa samim sobom i drugima

Provedba projekta u foto kronici.

Faze provedbe projekta.

	Ciljevi u fazi:
	Dijagnosticirati stvarne poteškoće roditelja. 2. Uspostavite kontakt s roditeljima.	1. Popunjavanje individualnog dnevnika djeteta. 2. Upitnik za roditelje (socijalni) 3. Upitnik "Je li Vaše dijete spremno za polazak u predškolu" 4. Podsjetnik za roditelje "Ja sam već vrtićanac" 1. Upoznavanje djece grupe s njihovim obiteljima. 2. Zbirka fotografija za obiteljski album. 3. Obilasci vrtova
Osnovni, temeljni	1. Pomoći roditeljima u svladavanju metoda vođenja dječje igre 2. Unaprjeđivati ​​sustav zajedničkog djelovanja obitelji i predškolskih ustanova u cilju odgoja i razvoja pojedinca.	1. Didaktičke adaptacijske igre zajedno s roditeljima. "Lalya se razboljela" "Gosti", "Čarobne transformacije", "Hodamo-trčimo-plešemo" 2. Igre s prstima "Pomagači", "Obitelj", "Kornjača". 1. Izrada "Poštanskog sandučića" - pitanja o problemima razvoja djeteta koja zanimaju roditelje. 2. Igre s imitacijom pokreta "Do pojila", "Zabavite se, djeco", "Mi smo smiješni majmuni". 3 Konzultacije "Vježbanje s mamom", "Pravila za organiziranje režimskih trenutaka", "Vježbanje za prevenciju ravnih stopala". 4. Odmor s roditeljima “Zdravo, zlatna jesen!”, “Majčin dan”, “Nova godina”, 23. veljače, 8. ožujka, “Proljetni festival”. 5. Dani otvorenih vrata.
konačni	Prezentacija projekta. Rezimirajući projekt.	1. Predstavljanje obiteljskog albuma "Ja i svi oko mene" 2. Koncert uz sudjelovanje cijele obitelji. 3. Sportska smotra "Jaki, hrabri, zdravi, spretni!"

Očekivani rezultati projekta

Kod djece

održavanje osjećaja sigurnosti i unutarnje slobode;

povjerenje u okolinu;

ublažavanje socijalne napetosti tijekom prijelaza iz obitelji u predškolsku odgojnu ustanovu, vraćanje psihičke ravnoteže djeteta.

Roditelji

formiranje potrebe za čestom individualnom komunikacijom s djecom;

obogaćivanje odgojnih vještina, održavanje povjerenja roditelja u vlastite pedagoške sposobnosti.

Učitelji

Pružanje kvalificirane savjetodavne i praktične pomoći roditeljima u skrbi za dijete, problemima njegova odgoja, razvoja i prilagodbe predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

razvoj jedinstvenog stila odgoja i komunikacije s djetetom u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji.

Implementacija sadržaja projekta.

Prema rezultatima upitnika identificirane su individualne karakteristike svakog djeteta koje su pomogle odgajatelju u planiranju odgojno-obrazovnog procesa. Česti susreti s roditeljima koji sudjeluju u odgojno-obrazovnom procesu grupe pomogli su uspostavljanju interakcije između odgajatelja i obitelji djece, stvorili atmosferu zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške i međusobnog prodiranja u probleme jednih i drugih.

Zajedničke didaktičke igre (djece i roditelja) pridonijele su glatkom prijelazu s odgoja djece u obitelji na odgoj djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Djeca su vrlo emocionalno doživljavala igre s prstima, igre s imitacijom pokreta, okrugle plesove i igrala su ih s velikim zadovoljstvom.

U sklopu projekta osmišljen je album “Ja i svi oko mene” u kojem su djeca s oduševljenjem pronalazila svoje tate i mame, bake i djedove, braću i sestre.

Tako provedba projekta „Ja i svi oko mene“ doprinosi socijalizaciji predškolaca, formiranju jedinstvenog odgojno-obrazovnog prostora „Vrtić-obitelj“

Projekt

"Umijeće življenja s djecom"

Sastavio:

Kostritsyna T. F.

učitelj – psiholog

anotacija

Ovaj projekt predstavlja oblik rada s roditeljima iz neprilagođenih obitelji u cilju što učinkovitijeg uključivanja u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, prevladavanja krize u obiteljskim odnosima.

Izrađen je raznovrstan metodološki materijal: savjetovanja za roditelje o problemu kršenja prava djece i okrutnog postupanja prema njima; dizajniran štand „Konvencija UN-a „O pravima djeteta“; stvorena je "Pošta nade", organizirane su dodatne usluge "Krug obiteljske zdravstvene gimnastike", "Krug psihološke prilagodbe".

Ovaj materijal pomoći će odgajateljima da nadopune svoj pedagoški arsenal znanjem o mogućnostima i uvjetima korištenja projektivne metode u radu s disfunkcionalnim obiteljima.

Uvod u projekt

Relevantnost projekta . Moderna obitelj, kao glavni dio društva, sastavni je dio mehanizama društvene interakcije, stoga socioekonomske kataklizme koje se odvijaju u našoj zemlji ne mogu ne utjecati na odnose roditelja i djece. Gotovo svako dijete barem jednom suočeno s manifestacijama okrutnosti, pritiskom roditelja.

Prema studiji, roditeljsko zlostavljanje događa se u oko 45% obitelji. Broj disfunkcionalnih obitelji u našoj zemlji svake je godine sve veći. Nezainteresiranost roditelja za odgoj djeteta, njihova niska pravna i pedagoška osposobljenost, zlostavljanje djece, sukobi među članovima obitelji neminovno dovode do kršenja prava djece predškolske dobi, ozbiljnih psihičkih trauma i porasta zanemarivanja djece. Stoga nije slučajno da je rizičnim obiteljima potrebna visoko stručna pomoć stručnjaka, za što su uspostavljeni kontakti s organima socijalne zaštite, socijalnim pedagogom škole, inspektorom za maloljetnike, koji su udruženi u sklopu preventivnog rada. na temelju Stepashka MDEI.

Trend porasta disfunkcionalnih obitelji potaknuo nas je na provođenje sociološkog istraživanja obitelji djece predškolske dobi na selu. Novoromanovo i identificirali 21 disfunkcionalnu obitelj s djecom predškolske dobi.

Tijekom istraživanja uočeni su čimbenici koji utječu na nastanak i porast disfunkcionalnih obitelji u selu:

Na teritoriji sela postoji kolonija-naselje. Osuđenici, nakon izlaska na slobodu, u većini slučajeva ostaju u selu i stvaraju obitelji koje popunjavaju kategoriju ugroženih;

Migracija obitelji u nepovoljnom položaju iz Barnaula;

Porast razvoda, samohranih majki;

Niska pedagoška i pravna kompetencija roditelja

U svrhu prevencije i prevencije obiteljskih nevolja, stvaranja uvjeta za unapređenje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, kao i širenja pozitivnog iskustva obiteljskog odgoja, razvijen je edukativni projekt „Umijeće življenja s djecom“.

Vrsta projekta: Edukativno, dugoročno.

Sudionici projekta. Provedba projekta provodi se s djecom predškolske dobi, s roditeljima učenika, također uz uključivanje vrtićkih stručnjaka – odgajatelja, učitelja – psihologa, glazbenog voditelja, profesora tjelesnog odgoja.

Cilj projekta: Stvaranje uvjeta za povećanje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, kao i širenje pozitivnih iskustava u obiteljskom odgoju.

Ciljevi projekta:

Prevencija i prevencija obiteljskih nevolja;

Osmišljavanje modela interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove u interesu razvoja djetetove osobnosti;

Razvijanje individualnih taktika interakcije i suradnje s roditeljima.

Hipoteza provedbe projekta

U uvjetima preventivnog rada:

Rano otkrivanje znakova problema;

Podizanje razine pedagoške kulture roditelja;

Ovladavanje potrebnim praktičnim vještinama i vještinama odgoja i obrazovanja djece;

Prisustvovanje roditeljima događajima koji se održavaju u predškolskoj odgojnoj ustanovi

povećat će se učinkovitost rada na prevenciji i prevenciji obiteljskih nedaća, stvaranje uvjeta za unapređenje pedagoške i pravne osposobljenosti roditelja, kao i širenje pozitivnih iskustava u obiteljskom odgoju.

Očekivani rezultati projekta.

Kod djece

Razvijanje sposobnosti empatije, razumijevanja sebe i druge osobe, kao i povećanje razine komunikacijskih vještina u različitim životnim situacijama.

Roditelji

- povećanje pedagoške i pravne kompetencije roditelja, interakcija na razvoj, obrazovanje i odgoj djece.

Učitelji

- povećanje pedagoške kompetencije odgajatelja o problemu obiteljskih problema;

Izrada metodičkog materijala.

Provedba projekta u fotokronici

Faze provedbe projekta.

		Etapni ciljevi
		Prikupljanje informacija, materijala o problemu	1. Formiranje ciljeva i zadataka projekta. 2. Analiza pedagoške literature o problemu obiteljskih nedaća. 3. Odabir upitnika, konzultacije za roditelje. 4. Izrada dugoročnog akcijskog plana.
	Osnovni, temeljni	Utvrđivanje socijalnog statusa obitelji učenika. Pribavljanje informacija od roditelja učenika. Identificirajte glavne trendove u mišljenjima roditelja o temi o kojoj se raspravlja. Poboljšati pravnu i pedagošku osposobljenost roditelja. Na temelju analize bilježaka planira se rad s roditeljima u odgovarajućem obliku. Formiranje temelja zdravog načina života, ne samo kod kuće, već iu vrtiću. Stvaranje psihološke udobnosti	1. Sociološka istraživanja: b) utvrđivanje mikroklime u obitelji 2. Upitnik "Esej za roditelje" (autor V.V. Staljin, adaptacija A.I. Tashcheva) "Zaštita prava djece u obiteljima učenika." „Prava djeteta u vrtiću i obitelji“. “Je li potrebno kažnjavati i ohrabrivati ​​dijete?” 3. Sumiranje rezultata ankete 4. Dizajn informativnog štanda: "Konvencija UN"; „O pravima djeteta“; „Zaštita prava i dostojanstva malog djeteta“; Dopis "Roditelji o odgoju djece" 5. „Pošta nade“ (na razigran način roditelji mogu glasno i pismeno postaviti sva pitanja koja ih zanimaju) 6. Organiziranje dodatnih usluga: "Krug obiteljske zdravstvene gimnastike". "Krug psihološke adaptacije"
		Dajte roditeljima dobar savjet. Pravovremeno pružiti roditeljima pomoć u pojedinom pitanju odgoja, pridonijeti postizanju zajedničkog stajališta o tom pitanju. Određivanje uloge oca u životu djeteta.	7. Konzultacije za roditelje: "Odgoj i kazna" "Mogu li se djeca kazniti?" "Tajne nježnog roditeljstva" "Što i kako voditi dijete kod kuće" 8. Roditeljski sastanak na temu: “Kako dobar tata!”

Rad s djecom

		Proučavanje dobrobiti djeteta u obitelji. Formiranje temelja zdravog načina života uz sudjelovanje roditelja. Održavanje tradicije brige za majku. Jačanje obiteljskih temelja. Pružite djeci puno radosti i zabave. Uostalom, ništa ne može biti dragocjenije od dječjeg osmijeha!	1. Dijagnostika, opažanja 2. Dan zdravlja. Zajednički događaj za djecu i roditelje. 3. Praznik posvećen Majčinom danu „Planeta neposluha“; izrada čestitki za mame. 4. Praznik posvećen Dječjem danu "Neka uvijek budem"
		Uključivanje roditelja u zajedničke produktivne aktivnosti.	5. Izložba crteža „Moja obitelj“ Zajedničko crtanje djece i roditelja.
	konačni	Sumirajući rezultate projekta.	1. Prezentacija projekta: Obiteljski dan „Obiteljska sreća“ 2. Izložba crteža „Moja obitelj“ 3. Izrada mape „U svijetu mudrih misli“

Provedba projekta.

Tijekom provedbe projekta provedena je analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature. Analiza socioloških istraživanja, anketa i promatranja pokazala je da danas problemi kršenja prava djece i okrutnog postupanja prema njima ne gube na važnosti. U selu ima mnogo disfunkcionalnih obitelji, niska je razina pedagoške i pravne kompetencije roditelja.

Da bi se riješio ovaj problem, stvoren je projekt "Umijeće življenja s djecom", u čijoj su provedbi sudjelovali roditelji, djeca, stručnjaci dječje obrazovne ustanove Stepashka.

Za učinkovito uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces održano je: savjetovanje za roditelje „Odgoj i kazna“; “Je li moguće kažnjavati djecu”; "Što i kako voditi dijete kod kuće"; održan roditeljski sastanak „Kakav dobar tata!“; čija je svrha bila odrediti ulogu oca u životu djeteta.

Organizacija zajedničkih događanja: „Dan zdravlja“; "Krug obiteljske zdravstvene gimnastike"; Svrha ovakvih događanja je formiranje temelja zdravog načina života ne samo u vrtiću, već iu obitelji.

Analiza učinkovitosti poduzetih mjera pokazala je da je povećano zadovoljstvo roditelja pruženim uslugama i njihov stupanj sudjelovanja u procesu odgoja i obrazovanja djece.

Tako je obrazovni projekt „Umijeće življenja s djecom“ pridonio povećanju pedagoške i pravne kompetencije roditelja i učitelja. Porasla je aktivnost njihove interakcije na razvoju, obrazovanju i odgoju djece.

Roditelji su počeli posvećivati ​​više pozornosti kognitivnom razvoju djece predškolske dobi. Učitelji su dobili dodatne informacije o uvjetima boravka djece kod kuće, odnosu odgajatelja i roditelja.

Stvoreni za prevenciju obiteljskih nevolja, uvjeti su pridonijeli smanjenju težine manifestacije krize u obiteljima. Ovaj rad se trenutno provodi, što omogućuje pravovremeno prepoznavanje djece čije su obitelji u teškoj životnoj situaciji i pružanje im pomoći.

"Ja i drugi"

PROJEKT

"Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece"

Sastavio:

njegovatelj

S. Novoromanovo

Anotacija.

Projekt "Ovladavanje metodama testoplastike za ublažavanje hiperaktivnosti kod djece" usmjeren je na organiziranje posebne vrste interakcije između učitelja i djece hiperaktivnog ponašanja. Usmjeren je na razvijanje sadržaja socio-emocionalnog razvoja djece predškolske dobi, upoznavanje s umjetnošću, na samostalno kreativno djelovanje kroz modeliranje od tijesta. Projekt je usmjeren na stvaranje uvjeta za psihološku udobnost hiperaktivne djece, za njihovo učinkovito ovladavanje metodama rada s testom, uzimajući u obzir individualne karakteristike i interese predškolaca, kao i za uključivanje obitelji u proces podizanje djeteta.

Relevantnost

Nekada davno, u davnoj antici, ljudi su od brašna i vode počeli oblikovati pogače i peći ih na užarenom kamenju.

Od tijesta su se pekli ukrasni proizvodi. Čak su i stari Egipćani, Grci i Rimljani koristili figurice od slanog tijesta za obožavanje svojih božanstava. U Njemačkoj i Skandinaviji bio je običaj izrađivati ​​uskrsne i božićne suvenire. Razni medaljoni, vijenci, prstenje i potkove vješali su se u otvor prozora ili pričvršćivali na vrata. Vjerovalo se da ovi ukrasi vlasnicima kuće donose sreću i blagostanje. Kada je drvce postalo glavni simbol Božića, siromašni su ljudi božićne ukrase radili od tijesta za kruh, au tijesto su se dodavale velike količine soli kako ukrase ne bi pojeli miševi i kukci. Tako je nastalo slano tijesto.

Slano tijesto posljednjih je godina postalo vrlo popularan materijal za modeliranje. Rad s njim je zadovoljstvo i radost. Testoplastika je jedna od vrsta narodne umjetnosti i obrta. Utjecaj dekorativnog modeliranja na razvoj djeteta vrlo je širok. Ogleda se u karakteristikama razvoja djetetove osobnosti, njegove kognitivne sfere i aktivnosti.

Naši receptori (tanki završeci osjetnih živaca koji se nalaze u mišićima) svojevrsni su mali osjetljivi istraživači, posebno percipirajući uređaj kojim djeca osjećaju svijet u sebi i oko sebe. Značajan dio kore velikog mozga zauzimaju prikazi naših ruku. I to je prirodno - na kraju krajeva, informacije o svijetu primamo kroz naše ruke, kroz naše radno tijelo, uz pomoć kojeg istražujemo, stvaramo, gradimo. “Proces društvenog i kulturnog rasta razvija se normalno samo onda kada ruke poučavaju glavu, zatim mudrija glava poučava ruke, a pametne ruke opet i jače pridonose razvoju mozga”, napisao je M. Gorki.

Hiperaktivnost nije bolest, to je blago odstupanje od norme. Ako na to ne obratite pozornost, dijete će imati problema u školi, bit će mu teško izgraditi odnose s vršnjacima. Stoga s njim trebate čitati, crtati, kipariti, igrati pasivne igre.

Kada dijete oblikuje:

Razvija mu se fina motorika;

Poboljšavaju se mali pokreti prstiju, što zauzvrat -

Utječe na razvoj govora i mišljenja.

Zato preporučujem modeliranje češće za bučnu, aktivnu, razdražljivu djecu. Suvremene razvojne tehnologije i obrazovni programi usmjereni su na izgradnju posebnog tipa interakcije između odraslih i djece, gdje u prvi plan dolazi problem stvaranja uvjeta za razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove karakteristike, sposobnosti i individualne interese. Kako bih više vremena posvetio ovom poslu, poslijepodne sam u svojoj grupi pohađao krug Testoplastika. Nastava o radu s testom pruža priliku za sveobuhvatan razvoj djeteta. Formiraju se kvalitete kao što su upornost, svrhovitost, ustrajnost, strpljenje. Studije domaćih i stranih stručnjaka pokazuju da umjetnička i kreativna aktivnost ima terapeutsku funkciju, odvraća djecu od tužnih događaja, uvreda, ublažava živčanu napetost, strah, izaziva radosno, dobro raspoloženje.

Cilj:

Stvoriti uvjete za psihološku udobnost hiperaktivne djece, za njihovo učinkovito savladavanje metoda rada s testom, uzimajući u obzir individualne karakteristike i interese djece predškolske dobi.

Zadaci:

1. Upoznajte djecu s narodnom umjetnošću.

2. Ostvariti duhovne, estetske i kreativne sposobnosti.

3. Razvijati fantaziju, maštu, samostalno razmišljanje.

4. Odgajati umjetnički i estetski ukus, marljivost, točnost.

5. Pomozite djeci u njihovoj želji da svoj rad osmisle.

6. Razviti koordinaciju i taktilne osjete ruku.

Podrška djetetu u aktivnostima uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i interese

Tijekom samostalnih aktivnosti učitelj bi trebao izabrati mjesto pored one djece kojoj je podrška najpotrebnija. Ništa manje uspješni u ovoj aktivnosti nisu ni dječaci. Uspjeh tjera djecu da ponavljaju zadovoljstvo povezano s napetošću uma i osjećaja u procesu rješavanja problema koji je za njega izvediv. Zahvaljujući uspjehu, dijete se počinje osjećati ugodno u dječjem timu, teži smislenoj komunikaciji i pomaže vršnjaku.

Ovi tečajevi mogu biti od neprocjenjive pomoći djeci s retardiranim mentalnim razvojem. Uostalom, poznato je kolika je uloga ruku u razvoju mentalne aktivnosti. Na satu modeliranja ne morate postići određeni rezultat: "slijepi točno ovo ili ono" - ni u kojem slučaju. Morate biti strpljivi s pogreškama djece, pokazati optimističan stav prema pogreškama. Ne griješi onaj tko ništa ne radi. Podrška i pomoć u stjecanju vlastitog iskustva. Važno je u situaciji interakcije s cijelom grupom pronaći vrijeme za individualnu komunikaciju sa svakim djetetom.

Provedba projekta u fotokronici

"Učinkovita metoda je ona koja uvodi u aktivnost."

Bavljenje testoplastikom omogućuje cjelovit razvoj djeteta i doprinosi njegovom mentalnom, moralnom, estetskom odgoju. Za ovo vam je potrebno:

1. Izgradite komunikaciju s djecom, obraćajući pozornost na sve: provodite nastavu u podskupinama od 6-8 ljudi.

2. Stvoriti motivaciju za temu lekcije, zadržati povjerenje u vlastite sposobnosti.

3. Prilikom planiranja rada za sljedeću godinu nastaviti s produbljenim proučavanjem tehnologije testoplastike, učvršćujući prethodno stečene vještine, znanja i vještine. Svladat će se složenije metode rada s testom. Posebno mjesto će imati zajedničko stvaralaštvo, izrada suvenira, bareljefa, igračaka, kolektivnih panoa.

Učinkovita tehnika je pozvati djecu da pobijede zanat ili ukrasiti sirovi proizvod malim perlama, kamenčićima, gumbima. Djeca s velikim zadovoljstvom oblikuju i ukrašavaju darove za svoje rođake i prijatelje.

Organizacija i razvoj predmetno-razvojne sredine

Predmetno-razvojna sredina pridonosi zaštiti i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta. Estetsko razvojno okruženje aktivira kreativnu aktivnost djece i oblikuje estetski stav prema okolnoj stvarnosti. Tako su se pojavile smiješne dječje priče iz ravnih figura temeljenih na bajkama, koje su ukrašavale interijer grupe (okvir za fotografije, obrti za bajke, za trgovinu). Ovi su obrti privukli pozornost djece, potaknuli ih da izraze svoje emocije i osjećaje. Tijekom nastave s testom djeca rade za jednim velikim stolom, to ujedinjuje, omogućuje uvid u međusobne rezultate, obraćanje jedni drugima za savjet, pomoć, odnosno ostvarivanje komunikacijske potrebe djece u kreativnom procesu.

Organizacija i izvođenje nastave iz testoplastike

Održavaju se u podskupinama od 6-8 djece starije i pripremne skupine za školu, jednom tjedno u poslijepodnevnim satima.

Približna struktura lekcije:

1. Demonstracija proizvoda iz testa. Obzir. Učitelj usmjerava djecu da izvrše zadatak, govori im o predstojećem poslu.

2. Usavršavanje tehnika modeliranja. Djeca objašnjavaju kako zamišljaju izvršenje ovog zadatka.

3. Gimnastika za prste.

4. U tijeku rada djeci se pruža individualna pomoć, pojašnjavaju se tehnike modeliranja, aktivira se rječnik.

5. Učitelj unaprijed podsjeća predškolce na završetak rada.

6. Pozitivna analiza dječjeg rada.

Tijesto je jeftin i lak za učenje materijal dostupan svima. Može se pripremiti za budućnost (čuvati u hladnjaku nekoliko dana). Može se obojati dodavanjem boje pri gnječenju u vodu ili bojanjem nakon pečenja i sušenja. Možete se igrati s rukotvorinama, ukrasiti svoj dom, pokloniti suvenire.

Recept: 2 šalice brašna, 1 šalica fine soli, 0,5 šalice vode. Mijesiti do konzistencije plastelina. Kako zanati ne bi popucali, sušite u pećnici na 100-150 stupnjeva 5-8 minuta.

Provedba projekta

Prije svega, održano je nekoliko probnih razreda, "Poslastice za lutke", zanati za igru ​​uloga "Slastičarnica". Na temelju tih rezultata sastavljen je dugoročni plan, gdje se asimilacija materijala provodi u fazama, od jednostavnog do složenog. Na prvim satovima djeca su se upoznala s testoplastikom kao vrstom narodne primijenjene umjetnosti, njezinim značajkama, alatima potrebnim za rad s tijestom, najjednostavnijim tehnološkim postupcima (valjanje na određenu debljinu, vlaženje za lijepljenje dijelova i sl.). Tijesto se mijesilo u prisustvu djece. Dobili su priliku glumiti s tijestom: dodirnuti, pomirisati, mutiti, izraziti dojam o tijestu: tvrdo, bijelo, hladno, možete napraviti rupe, smotati kobasice, otkinuti komad i sl. Prvo su djeca naučili su klesati i ukrašavati ravne figure, srca, novogodišnje igračke, klesane kolačiće "prekrasne figure", "knedle", kolače "raznobojne koloboke" itd. Počastili su goste, djecu, kuhinjske radnike. Koliko je bilo veselja, djeca se nisu umorila, nisu bila ometena, svi su bili zainteresirani.

Za motanje su korišteni valjci, a za rezanje kalupi za kekse i čepovi za boce. Zatim su naučili klesati trodimenzionalne oblike. Osnova forme je tumbler, odnosno drvenom šipkom (čačkalicom ili šibicom) manja kuglica pričvršćena je za veliku kuglicu. A zatim možete dodati karakteristične značajke bazi - uši, nos, oči, rep.

Teme za modeliranje: mačka, pas, snjegović, krava. I posljednja tema je uzeta - "po dizajnu".

U procesu aktivnosti djeca često imaju situacije koje zahtijevaju posebnu psihološku podršku djeteta (pohvale, pohvale, odobravanje, divljenje) i podršku koja usmjerava djecu na promišljanje i proživljavanje nastalih negativnih situacija (prijekori, kritike, neodobravanje). Potrebno je to jasno i jasno ukazati djetetu, na primjer, "Danas si brzo završio svoj posao", "Uznemirio si me ometajući sve u razredu."

Korištenje vizualizacije pomaže u oblikovanju figurativnih prikaza objekata i pojava okolnog svijeta, vizije njihovih zajedničkih i tipičnih značajki i svojstava karakterističnih za pojedinačne objekte. Za to je izrađeno mnogo različitih figurica od slanog tijesta, održana je izložba rukotvorina "Sretan Uskrs", suveniri za Dan kozmonautike. Djeca vole gledati igračke, dijeliti svoje dojmove, bilježiti kako su napravljene.

Bibliografija

1. Sakramenti pedagoškog dizajna u predškolskoj odgojnoj ustanovi - Barnaul, 2009. - 76s.

2. Senzomotorni razvoj djece predškolske dobi u nastavi likovne kulture: Zdravstveno štedna pedagogija.-M., 2003.

3. Dankevich E. Skulptura iz slanog tijesta.- M., 2008

4., Merzlyakova predškolskog djeteta: program "Dewdrop".-M., 2009.

5. Kozhokhin u svijetu umjetnosti.- M., 2009

Bibliografija

1. "Tematski treninzi s odgajateljima skupina kratkog boravka" "Priručnik višeg odgajatelja" 33/2007 - 42 str.

2. "Radionica o socijalno-pedagoškim disciplinama": udžbenik, Barnaul: BSPU, 200s.

3. "Odgajatelj o mentalnom zdravlju predškolske djece": Metodički vodič. - Barnaul: 2008. - 119 str.

4. „Program socijalno-emocionalnog razvoja djece predškolske dobi „Rasti sretan“. - Barnaul: AKIPKRO, 2002. - 132 str.

5. "Dečki, živimo zajedno" Metodološki vodič. - Barnaul: AKIPKRO, 2007 - 60 s

6. "Socijalizacija djece predškolske dobi pomoću igre uloga" Smjernice za odgojitelje predškolske djece, studente - Barnaul: AKIPKRO, 2004. - 36 str.

7. „Društveni i osobni razvoj. Analiza programa predškolskog odgoja i obrazovanja. - M. : TC Sphere, 2008. - 128 str.

8. "Socijalni razvoj djece u predškolskoj dobi" metodičko uputstvo. - M .: TC Sphere, 2008 - 128 str.

mayaknsk.ru Japanski Korejski Kineski Tajlandski Filipinski Seksi modeli Sex xXx Porno Tube Video Film Fotografije Galerija TGP. Besplatne japanske seks fotografije xXx videa porno tube koji nudi seksi azijske pičke i zgodne japanske AV idole djevojke modele. Samo najbolji azijski sextube filmovi! Azijski seks Azijska pornografija Azijska porno cijev besplatno Azijska pornografija Japanski seks Japanska pornografija Japanski xXx Azijski porno filmovi vruće azijske djevojke Japanski seks videi Japanske učenice Kogal Azijski seks filmovi Azijske obrijane pičke. Japanski goli tinejdžeri Japanski AV idoli Japanske AV djevojke Japanski AV modeli Japanski amateri Hardcore. Poznate japanske porno zvijezde! Azijski amater Azijski analni azijski dupe Azijski komadi Azijsko pušenje Azijsko vezivanje Azijsko bukkake Azijsko krempivo Azijsko svršavanje Azijsko lice Azijsko gang bang. Azijske djevojke Azijski drkač Azijski hardcore Azijske lezbijke Azijske zrele Azijske milfe Azijski modeli Azijska maca Azijske učenice. Azijski Ladyboy Azijski shemales Azijski tinejdžeri Azijske sise Hentai Lezbijski hentai Azijski učitelj Azijska medicinska sestra. Sexo Sexo Sexe Free Free Besplatni besplatni porno porno. Hardcore Softcore Eksplicitno Eksplicitno Eksplicitno Anal Ebony Crno Ebano etish Fetiš Feticizam Žene Frauen Mujeres Femme Lesbian Lezbejke Lesbianas Lesbienne Teen Adolescente. Većina AV djevojaka dolazi iz jugoistočne Azije, Tajvana, Taipeija, Hong Konga, Makaa, Japana, Tokija, Osake, Koreje, Seula, Mongolije, Tajlanda, Bangkoka, Filipina, Manile, Indonezije, Malezije, Singapura, Vijetnama.

Najpopularnije azijske japanske kineske korejske tajlandske filipinske galerije seksa, pogledajte ih sve!

~ Japanski seks video, vruće japanske manekenke, seksi japanska školarka, svakodnevno ažurirane japanske porno tube galerije!

~ Jedina stranica na kojoj kvantiteta znači kvalitetu!! Pruža poveznice na web stranice za odrasle koje sadrže Worldwide Sex fotografije!

~ Slike i filmovi vrućih azijskih necenzuriranih xXx japanskih djevojaka svakodnevno se ažuriraju!

~ Visokokvalitetne xXx porno fotografije visoke razlučivosti prekrasnih japanskih, korejskih, kineskih i tajlandskih djevojaka.

~ Japanska pornografija, gole azijske tinejdžerke, azijski idoli, obrijane mačkice bez kose.

~ Besplatna japanska pornografija i seks Tgp! Svakodnevne seksi apanske djevojke, azijski porno filmovi, fotografije japanskih cura!

~ Japanski seks filmovi i slike, prekrasne medice, zečice, stvarno velike grudi, sitne slatkice!