Teorijski aspekti organizacije radne aktivnosti djece starije predškolske dobi. Kako djetetu usaditi marljivost
100 RUR bonus za prvu narudžbu
Odabir vrste rada Diplomski rad Predmetni rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o vježbi Članak Izvješće Pregled Testni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Eseji Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Magistarski rad Laboratorijski rad On-line pomoć
Saznajte cijenu
Radni odgoj djece predškolske dobi- svrhovit proces razvijanja kod djece pozitivnog odnosa prema radu, želje i sposobnosti za rad, moralno vrijednih kvaliteta i poštovanja prema radu odraslih.
Najprikladnije za predškolsku djecu su četiri ljubazan raditi a: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi (ili poljoprivredni) i fizički rad.
Samoposlužni rad (ili samoposluživanje) zbog bioloških, društvenih, igračkih i drugih potreba pojedinca. Povezuje se s potrebom za održavanjem čistoće tijela, jedenjem, oblačenjem i svlačenjem, brigom o odjeći itd.
Odgojni značaj samozbrinjavanja je njegova životna nužnost, usmjerenost na zadovoljavanje svakodnevnih osobnih potreba djeteta. Svakodnevno ispunjavanje osnovnih radnih zadataka navikava djecu na sustavan rad.
U samozbrinjavanju dijete pokazuje određene fizičke i psihičke napore.
Rad u kućanstvu d - usmjeren na održavanje čistoće i reda u prostorijama i prostoru vrtića, pomažući odraslima u organiziranju rutinskih procesa.
Ova vrsta rada doprinosi formiranju takvih moralnih kvaliteta kao što su naporan rad, ustrajnost, prijateljski odnosi s vršnjacima itd.
Rad u prirodi (poljoprivredni rad)- sudjelovanje djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoj biljaka u kutku prirode, u povrtnjaku, u cvjetnjaku.
Ova vrsta rada stvara povoljne uvjete za tjelesni razvoj, usavršavanje pokreta, potiče rad različitih organa i sustava djetetovog tijela, jača živčani sustav; od velike je važnosti za intelektualni i osjetilni razvoj djeteta. U ovoj vrsti rada, kao ni u jednoj drugoj, spajaju se mentalni i voljni napori.
Ručni rad- djeca izrađuju igračke i predmete od različitih materijala (papir, karton, drvo, prirodni i otpadni materijali).
Ova vrsta rada djeci otvara široke kreativne perspektive. Vezano je za dizajn.
U ovom radu djeca predškolske dobi pojašnjavaju svoje predodžbe o okolnim predmetima i čine prve korake u zabavni svijet tehnologije, što je od velike važnosti za njihov daljnji razvoj.
Ručni rad razvija dječje konstruktivne sposobnosti, korisne praktične vještine, stvara interes za rad, volju za njim, sposobnost procjene vlastitih sposobnosti i želju da se posao obavi što bolje. U procesu ovog rada djeca se upoznaju s najjednostavnijim napravama, svladavaju vještine rada s određenim alatima, uče se pažljivo postupati s materijalima, predmetima rada i alatima.
Oblici organizacije rada djece u različitim dobnim skupinama
Izbor da ili drugo oblicima organizacije rad aktivnosti ovisi, prije Ukupno, iz:
1) dob i psihofiziološke mogućnosti djece;
2) stupanj radnog iskustva djece;
3) konkretne odgojno-obrazovne zadatke koje nastavnik postavlja u organizaciji radnih aktivnosti;
Obrasci organizacije rad djece V predškolski institucija su zadaci, dužnosti, kolektivni rad.
Radni zadaci- to je dodjeljivanje određenog zadatka djetetu, koji ono mora obaviti samo ili s nekim od svojih vršnjaka. Ovo je najjednostavniji oblik organizacije rada djece predškolske dobi.
Vrste instrukcija: po složenosti (jednostavne i složene); po prirodi provedbe (pojedinačne i zajedničke); prema vremenu (kratkoročni, epizodni, dugotrajni).
Instrukcije kao oblik organiziranja radne aktivnosti djece imaju specifičnosti: uvijek dolaze od odrasle osobe, sadrže jasnu usmjerenost na postizanje rezultata, a zadatak je posebno definiran. Pružaju široke mogućnosti za individualni rad s djecom. Dok dijete izvršava zadatak, zgodno je pratiti ispravnost rada, prisutnost radnih vještina i sposobnosti, djetetov stav prema dodijeljenom zadatku i sposobnost da završi posao.
Popis dužnosti- To su radne obveze djece. Ovo je složeniji oblik organizacije rada djece u odnosu na zadatke. Polaznici uče u potpunosti izvršiti postavljeni zadatak, nastavnik im daje zadatak u općenitom obliku. To zahtijeva od djece poznavanje redoslijeda rada, ideje o njegovom punom opsegu i zahtjevima za rezultate. Štoviše, dijete na dužnosti stavlja se pod uvjete obveze izvršenja zadatka. On to ne može odbiti i baviti se drugom, za njega zanimljivijom aktivnošću u ovom trenutku.
Dežurstva imaju veliku ulogu u odgoju djece: dežurni uvijek obavljaju posao koji ima društveni značaj i potreban je kolektivu.
U praksi predškolskih ustanova koristi se nekoliko vrsta dežurstva: 1) u kantini; 2) u pripremi za nastavu; 3) u kutku prirode. Usložnjava se sadržaj rada dežurnih prilikom prelaska iz jedne grupe u drugu.
Timski rad- ovo je ispunjavanje radnog zadatka istovremeno od strane sve djece u skupini, često od strane starijih predškolaca. Sadržaj kolektivnog rada može biti čišćenje grupne sobe ili parcele, postavljanje povrtnjaka, cvjetnjaka, sakupljanje povrća i voća, uređenje grupne sobe za odmor. Sadržaj rada ovisi o konkretnim uvjetima rada uvjetnog otpusta.
Do V kolektivni rad bile su u stanju prihvatiti sudjelovanje svi djece istovremeno, potrebno smatrati red Uvjeti:
1) Sva djeca se mogu udružiti tek nakon što steknu potrebno radno iskustvo u malom timu (zajednički radni zadaci koji ujedinjuju 5-7 djece, gdje djeca uče međusobno raspoređivati rad i koordinirati svoje radnje).
2) U kolektivnom radu preporučljivo je svu djecu podijeliti u nekoliko cjelina i svakoj od njih ponuditi neki zajednički zadatak. Broj poveznica ne može biti veći od 4. Sastav djece u svakoj cjelini može biti stalan, ali se moraju mijenjati zadaci koje obavljaju. Time se osigurava postupno uključivanje svakog djeteta u porod.
Načini ujedinjenja djece u kolektivnom radu: 1) rad u blizini; 2) opći rad; 3) zajednički rad.
Uvjeti rada djece predškolske dobi
Uvođenje djece predškolske dobi u rad i rješavanje problema radnog odgoja moguće je samo ako postoje uvjeti u kojima rad postaje sredstvo odgojnog utjecaja na djecu. Uvjeti za organiziranje rada predškolaca su:
Ø sustavno uključivanje svakog djeteta u rad;
Ø izvedivost radnog opterećenja;
Ø izbor opreme za rad;
Ø stvaranje radne atmosfere u grupi.
OBLICI ORGANIZACIJE RADNE AKTIVNOSTI DJECE PREDŠKOLSKE DOBI.
Organiziran je rad djece predškolske dobi u vrtiću u tri glavna oblika: u obliku zadataka, dužnosti, kolektivnih radnih aktivnosti.
Izbor jednog ili drugog oblika organizacije radne aktivnosti djeca prvenstveno ovisi o:
· dob i psihofiziološke mogućnosti djece;
· stupanj radnog iskustva djece;
· konkretne obrazovne zadaće koje postavlja učitelj organizirajući radne aktivnosti;
Radni zadaci― najjednostavniji oblik organizacije rada djece.
Pod radnim zadatkom shvaća se kao odgovornost djeteta konkretan zadatak koje mora dovršiti sam ili s nekim od svojih vršnjaka. Poučiti- znači obvezati dijete na neku vrstu posla koji se odnosi i na samoposluživanje i na timski rad. Obavljanje radnih zadataka doprinosi razvijanje kod djece interesa za rad i osjećaja odgovornosti za povjereni posao. Dijete mora koncentrirati svoju pažnju, pokazati voljni napor kako bi izvršilo zadatak i obavijestilo učitelja o izvršenju zadatka.
Instrukcije kao oblik organiziranja radne aktivnosti imati djecu značajka i oni uvijek dolazi od odrasle osobe, sadrže jasan fokus na postizanje rezultata, zadatak je posebno definiran. Pružaju širok mogućnosti individualnog rada s djecom. Dok dijete izvršava zadatak prikladno je pratiti ispravnost rada, dostupnost radnih vještina i sposobnosti, djetetov stav prema dodijeljenom zadatku, sposobnost da završi posao.
Radni zadaci prema obliku organizacije mogu biti pojedinačni, podskupinski, opći; po trajanju - kratkoročno ili dugoročno, trajno ili jednokratno. Kroz zadatke je moguće rješavati probleme ne samo radnog odgoja, već i moralnog, tjelesnog, mentalnog i estetskog. U praksi odgojno-obrazovnog rada s djecom Posebno su česte pojedinačne narudžbe(rjeđe - kolektivne, male podskupine - dvoje ili troje djece).
U mlađim grupama upute individualan, specifičan i jednostavan, sadržavati jednu ili dvije akcije(odložite žlice na stol, ponesite kantu za zalijevanje, skinite haljinu lutke na pranje itd.). Djeca često ne razlikuju igru od radnih zadataka, ne znaju raditi samoinicijativno, odrasli ih raznim zadacima uključuju u rad. Učiteljica ili dadilja obraća se djeci s molbom ili zahtjevom da nešto učine: donesu neku stvar, predmet, zaliju cvijeće (na prozore, balkon, gredicu), nahrane ribice, pitaju mogu li doći na sat glazbe i sl. .
Takvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti usmjerene na dobrobit tima, u uvjetima u kojima još nisu u stanju sami organizirati rad. Zadatak daje učitelju priliku da individualizira metode vođenja djece: pomoći jednome, poučiti drugoga, pružiti podršku trećem, odobriti.
Kako djeca predškolske dobi stječu iskustvo u sudjelovanju u izvršavanju zadataka, učitelj komplicira njihov sadržaj. Tako, u srednjoj skupini on upućuje djecu da sami operu odjeću za lutke, operu svoje igračke, pometu staze i nagrabuljaju pijesak na hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed itd.).
Broj zadataka u srednjoj skupini značajno se povećava, kako se iskustvo sudjelovanja djece u radu postupno povećava, a njihove vještine postaju trajnije. Učiteljica sada ima priliku davati upute nekoliko predškolaca odjednom, iako svakom od njih dodjeljuje poseban (različiti ili identični) zadatak. Tako sve više djece počinje istodobno sudjelovati u radu, što omogućuje njihovo češće i sustavnije uključivanje u koristan rad. Zadaci postaju sredstvo za stvaranje navike rada kod djece i pripremaju ih za dužnost.
U starijoj skupini, individualni zadaci organiziraju se u tim vrstama posla, u kojoj djeca vještine su nedovoljno razvijene, ili kada oni naučiti nove vještine. Individualni zadaci se daju i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada dijete nije pažljivo i često mu odvraća pažnju), tj. ako je potrebno, individualizirati metode utjecaja.
Većina zadataka koji su se već odvijali u srednjoj skupini postaju grupni zadaci, ujedinjujući od 2 do 5-6 sudionika, tj. prihvatiti kolektivni karakter. Učitelj upućuje djecu da zajedno čiste police s igračkama, lijepe kutije za edukativne igre, peru građevinski materijal itd. Djeca obavljaju zajednički zadatak za sve, što ih suočava s potrebom da samostalno raspodijele posao među sudionicima, obave ga zajedno i počistiti nakon posla. To doprinosi formiranju načela kolektivizma, uči koordinirati radnje, razvija iskustvo suradnje, uči pokazivati pažnju jedni drugima u procesu rada i pružiti pomoć u slučaju poteškoća. S obzirom da vještine samoorganizacije kod djece starije skupine još nisu dovoljno razvijene, učitelj bi trebao posvetiti veliku pozornost objašnjavanju načina rasporeda opreme, postavljanja inventara i raspodjele rada među svojim sudionicima.
Popis dužnosti― oblik organiziranja rada djece koji uključuje rad jednog ili više djece u interesu cijele skupine, koja promiče razvoj odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema ljudima i prirodi.
Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste dežurstava, čime se osigurava sustavnost njihovog sudjelovanja u radu. Dodjele dužnosti i promjene se događaju svakodnevno. Dužnosti imaju veliku obrazovnu vrijednost. Dijete stavljaju pod uvjete obveznog ispunjavanja određenih zadataka potrebnih timu. Na taj način djeca razvijaju odgovornost prema timu, brižnost i razumijevanje nužnosti svog rada za sve.
Ovaj oblik organizacije rada uvodi se u druga mlađa skupina na kraju drugog polugodišta. Počevši od dobi od 3 godine, djeca su već sposobna izvesti nekoliko međusobno povezanih radnji usmjerenih na rješavanje jednog zadatka (postavljanje stola). U drugoj juniorskoj skupini krajem god Može biti Uvedeno dežurstvo u kantini. Ispred dežurnog djeteta postavljaju samo jedan uvjet: pomozite dadilji postaviti stol za kojim sjede on i njegovi drugovi. Dijete dijeli žlice, stavlja posude za kruh, čaše s ubrusima i tanjur s voćem.
U početku, učiteljica je "na dužnosti" s dvoje djece i svakom daje samo jedan zadatak, na primjer, Misha nudi staviti posude za kruh na ta dva stola, a Yulia - na ova. Zatim se zadatak komplicira: jedno dijete mora postaviti posude za kruh na sve stolove, a drugo mora rasporediti žlice. I na kraju, jedno dijete postavlja sve što je potrebno na stolove: posude za kruh, salvete, šalice, slaže pribor za jelo. I tek nakon što sve to nauče, djeca ovladavaju sposobnošću koordiniranja svojih postupaka, pregovaranja i samostalne raspodjele odgovornosti.
Pri usmjeravanju djece učitelj se oslanja na njihov interes za proces aktivnosti, stvaranja emotivan i pozitivan stav prema njemu, objašnjava potrebu za napornim radom te na sve moguće načine potiče svaki pokušaj djeteta da pokaže samostalnost. On kod djece stvara predodžbu o važnosti rada onih koji su na dužnosti, o redoslijedu prioriteta u obavljanju dodijeljenog posla: „Danas će Seryozha brinuti o svojim drugovima, on će dežurati za ovim stolom. A Nastya će postaviti taj stol. Neka danas rade za sve, a sutra neka ostala djeca koja sjede do njih. Dakle, svi će naizmjenično pomagati dadilji.” Nastavnik se fokusira na učeći ih dosljednosti u radu i sposobnosti da ih ne odvrate od zadatka.
U srednja skupina, ako se dežurstva organiziraju prvi put, odgajateljica na početku godine (rujan - listopad) koristi iste tehnike kao u drugoj mlađoj skupini kako bi saznala koliko su djeca ovladala vještinama i pustila ih da steknu navikli na životne uvjete u grupi. Ako su tehnike postavljanja dječjeg stola razvijene u mlađoj skupini, možete ih iznevjeriti na dužnost u razredu. Obveze pripreme za nastavu uvedeni su u drugoj polovici godine. Učitelj motivira potrebu za takvim dužnostima činjenicom da su djeca postala starija i naučila mu pomoći u pripremi za lekciju.
Dežurstvo za pripremu nastave zahtijeva koncentraciju. Budući da sadržaj ovog dežurstva nije tako stalan kao dežurstvo u blagovaonici, djeci treba pomoći i podsjetiti ih što treba biti na stolovima kada crtaju olovkama, bojama, modeliraju, oblikuju. Kad je posao završen, učiteljica zamoli dežurne da provjere je li sve na svom mjestu.
Popis dužnosti stariji predškolci postupno postaju sve složeniji kako u sadržaju rada tako iu oblicima udruživanja djece, u zahtjevu za samostalnošću i samoorganizacijom u radu. U starijoj skupini s dežurnima Ima i dovoljno posla za pripremu nastave, iako ovisno o vrsti djelatnosti njegov sadržaj može značajno varirati. Često postaje potrebno ponuditi dežurne službenike raditi ne neposredno prije nastave, već unaprijed. Na primjer, ako je lekcija o apliciranju planirana za sljedeći dan, tada dan prije (nakon spavanja) možete izrezati i staviti potrebne oblike iz papira u boji u omotnice ili tanjure, jer na dan lekcije nakon doručka neće biti moguće izvršiti takav obim posla.
Važno je formirati se kod djece izvođenje da dežurna osoba mora unaprijed brinuti o pripremi grupne sobe za nastavu o čemu uvelike ovisi pravovremeni početak nastave njihov učinkovit rad. Ponekad se rad dežurnih službenika može odgoditi a poslijepodne: Operite utičnice i četke nakon sata crtanja. Pri ocjeni rada dežurnog nastavnik ističe koliko mu je stalo do suboraca, pažljiv je prema njima, kako se odnosi prema svojim dužnostima (pažljivo, marljivo radi, ne odvlači se od zadatka i sl.). Djeca postupno shvaćaju važnost rada dežurnog i njegovu socijalnu usmjerenost. Tako se kod djece razvija odgovoran odnos prema poslu.
Dežurstvo u kutku prirode treba organizirati tako da tijekom dana djeca su se osjećala odgovornom za žive objekte. Ako ujutro obave sve poslove (nahrane ribice, zaliju cvijeće, očiste kavez itd.), kasnije više neće trebati obraćati pažnju na živa bića i biljke. Stoga je bolje da učiteljica pomaže djeci rasporediti obaveze tijekom dana: Ribe se mogu hraniti ujutro, a biljke zalijevati kasnije.
Učitelj kod djece stvara ideju o važnosti posla koji obavljaju za tim, potiče želju da se na vrijeme nose sa svojim poslom, pokazujući brigu za druge.
Zajednički, zajednički, kolektivni rad je oblik organiziranja rada djece koji pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja, sposobnosti usklađivanja djelovanja, međusobnog pomaganja, uspostavljanja ujednačenog tempa rada i sl.
Ujedinjuje zajedničkog, zajedničkog i kolektivnog rada društveno usmjeren cilj dječje aktivnosti. To znači da je rezultat rada uvijek koristan za sve. Čišćenje sobe, prostora, uređenje grupne sobe za odmor itd. - sve to treba ne samo jednom od sudionika rada, već svima. Razlike sastoje se i od uvjeta za učvršćivanje i njegovanje kolektivnih odnosa.
Opći rad podrazumijeva organizaciju djece u kojoj, sa zajedničkim ciljem, svako dijete samostalno obavlja neki dio posla. Na primjer, učitelj poziva djecu da pospreme grupnu sobu i raspodjeljuju odgovornosti: „Sasha i Seryozha, vi ćete građevinski materijal staviti u kutije. Natasha i Lena, obucite čiste haljine na lutke. Dima, Olja i ja ćemo obrisati stolice” itd. Nakon završetka rada, skreće pozornost djece na činjenicu da su svi dobro radili i to je rezultat - soba je postala čista i lijepa. Kod ovakvog oblika organizacije rada svako dijete ima svoje područje i odgovorno je samo za sebe. Čak i ako isti zadatak dobije dvoje djece, svatko ga rješava zasebno.
Zajednički rad uključuje interakciju djece, ovisnost svakog o tempu i kvaliteti rada drugih. Cilj je, kao i u općem radu, isti. R. S. Bure predlaže da se kod ovakvog oblika organiziranja djeca razvrstaju u jedinice. Svaka karika ima svoj radni zadatak, a unutar karike djeca rade u „lancu“: jedan skida igračke s police i stavlja ih na stol, drugi ih pere, treći briše, četvrti ih vraća na stol. polica. Kvaliteta i brzina rada jednog djeteta utječe na istu izvedbu drugog djeteta. Ovakvim oblikom organiziranja povećava se osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Između djece uspostavljaju se poslovni odnosi. Do prekida u lancu dolazi ako netko poremeti ukupni tempo rada. I tada djeca počinju samostalno regulirati interakciju.
Konačno, kolektivni možemo nazvati ovaj oblik organizacije rada u kojem djeca uz radne zadatke rješavaju i moralne probleme: dogovaraju se o podjeli poslova, pomažu jedni drugima ako je potrebno, “strahuju” za kvalitetu zajedničkog, zajedničkog rada Istodobno, učitelj unaprijed planira situacije koje će djecu „provocirati” na uspostavljanje odnosa. Ne dopušta da se djeca okupljaju nasumično, već promišlja (koga staviti Zinu, koja voli biti rastresena, pored koga da radi; koji je zadatak najbolje dati Yuri - on ne zna brzo raditi , iako sve radi učinkovito; Kolja treba razviti sposobnost i želju da pomaže drugima, kojima treba povjeriti relativno novo područje rada za djecu itd.). Kolektivni oblik naziva se kolektivnim jer doprinosi svrhovitom obrazovanju kolektivnih odnosa.
Tako, Nije svaki zajednički, pa ni svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički. Zajednički rad moguć je već u srednjoj skupini predškolske ustanove, zajednički i kolektivni rad - u starijoj skupini.
U starijoj skupini ima više mogućnosti za organiziranje kolektivnog rada djece: čišćenje grupne sobe ili parcele, postavljanje povrtnjaka, cvjetnjaka, berba, sjeme, uređenje dvorane za odmor itd. Obično se kolektivni rad na gradilištu organizira tijekom šetnje, u grupnoj sobi - u drugoj polovici dana. Učitelj objašnjava djeci značenje predloženog rada, potrebu da ih podijeli u nekoliko skupina i svakoj od njih daje određeni zadatak. Također je potrebno voditi računa rasporediti rad između djece u svakoj skupini. U tu svrhu učiteljica objašnjava: „Djeco, morate presvući lutke i oprati odjeću. Dogovorite se tko će lutkama skinuti haljine i obući čiste, a tko će ih oprati. Tada će vam biti zgodno raditi, nećete smetati jedni drugima i brže ćete obaviti posao.” Po potrebi pomaže predškolcima da se dogovore, uči ih popuštanju jedni drugima i sprječava sukobe među njima. Nakon raspodjele rada, nastavnik vodi njegovu organizaciju.: predlaže da se stol premjesti na stalak kako bi se na njega stavile igračke, da se na drugi stol stavi mušena krpa, jer će se ovdje prati, provjerava da li je sva oprema tu i da li je zgodno smještena, pazi na izgled djece (podvrnuti rukavi, nose li pregače).
U procesu kolektivnog rada učitelj plaća veliku pozornost na prirodu odnosa, razvijanje između djece, promiče brižnost i prijateljstvo, sugerira što učiniti, uzimajući u obzir situaciju („Nataša pere rublje vrlo dobro, ali je imala više posla od drugih. Idi joj pomoći.“ Na kraju rada učitelj naglašava prednost timskog rada(“Svi su malo radili, a zajedno su pospremili cijelo mjesto”), hvale one koji su savjesno radili. Sustavno sudjelovanje djece u zajedničkom radu omogućuje im da razviju sposobnost zajedničkog rada u timu, da samoinicijativno dolaze u pomoć svojim drugovima.
Održavanje interesa djece za zajednički rad olakšava se svjesnim prihvaćanjem njegovih motiva i svrhe. Tradicionalno kolektivni rad organiziran je jednom tjedno. U pravilu je to čišćenje grupne sobe ili rad u prirodi. Formulacija ciljevi su uvijek isti i ista stvar - očistit ćemo to u grupi da bude čisto i lijepo. Sam cilj je, naravno, vrijedan, ali djeca se naviknu na njega i on za njih gubi svoju privlačnost. Moguć je i drugi pristup. Za svaki mjesec nastavnik određuje jedan dominantni cilj. Njezin izbor može biti povezan sa sezonskim i društvenim pojavama. Sama svrha rada podređena je moralnoj i društvenoj svrsi. Na primjer:
Rujan - žetva, jesenski rad na gradilištu, priprema prirodnih materijala za zanate. Pomoć u istom radu za djecu i cijeli vrtić;
Listopad - priprema za praznik "Grupni rođendan": postavljanje igračaka, izrada priručnika, čišćenje i uređenje prostorija grupe, izrada darova za goste;
Studeni - priprema za praznik "Moja obitelj, moja obitelj". Organiziranje rada u „radionici dobrih djela“, pripremanje blagdanskih poslastica zajedno s roditeljima, organiziranje izložbe crteža, izrada rukotvorina;
Prosinac - priprema za Novu godinu. Izrada ukrasa za božićno drvce, poklona, karnevalskih kostima, čišćenje prostorija za blagdan;
Siječanj - rad u zimskom području: čišćenje snijega, izrada leda u boji, pomoć djeci oko istog.
Ovaj primjer ilustrira kako zacrtati djeci privlačan cilj za čiju realizaciju je, uz ostale aktivnosti, potreban i rad, a najpogodniji je kolektivni oblik rada. Život djece u skupini za njih dobiva emocionalni značaj i smisao.
Treba naglasiti da raspodjela društveno značajnog cilja rada na određeno vrijeme ne isključuje ni druge sadržaje ni druge oblike organiziranja. Djeca i dalje samostalno dežuraju, obavljaju poslove i uče radne vještine.
Uvod
U naše se vrijeme u javnoj svijesti već pojavila generalizirana slika osobe koja odgovara zahtjevima dvadeset i prvog stoljeća. To je fizički zdrava, obrazovana, kreativna osoba, sposobna za svrsishodan društveni rad, gradeći vlastiti život, životnu sferu i komunikaciju, u skladu s temeljnim moralnim načelima. Stoga je problem razvijanja samostalnosti u dječjem vrtiću na današnjem stupnju društva od posebne važnosti i značaja.
Prve manifestacije samostalnosti u dječjim aktivnostima vidljive su u predškolskoj dobi. Svako zdravo dijete teži, u granicama svojih još malih mogućnosti, određenoj neovisnosti o odraslima u svakodnevnom praktičnom životu. Temelj samostalnosti postavlja se na granici rane i predškolske dobi; daljnji razvoj samostalnosti kao osobne kvalitete tijekom predškolskog djetinjstva povezan je s razvojem osnovnih aktivnosti: igre, rada u kućanstvu, dizajna, umjetničkih i obrazovnih aktivnosti. Svaka vrsta dječje aktivnosti ima jedinstveni utjecaj na razvoj aktivnosti i inicijative, traženje primjerenih načina samoizražavanja u aktivnostima, razvoj metoda samokontrole, razvoj voljnog aspekta samostalnosti itd.
U praksi predškolskog odgoja problemu osamostaljivanja predškolskog djeteta u svakodnevnom radu pridaje se posebno mjesto. Neovisnost se potiče kada djeca izvršavaju odgovornosti kako bi služila sebi i voljenima; razina samostalnosti povezana je s razvojem socijalnog iskustva radne aktivnosti, mogućnošću da dijete ispoljava subjektivnu poziciju u radu. Osamostaljivanje djece odvija se od samostalnosti reproduktivnog karaktera do samostalnosti s elementima kreativnosti, uz stalno povećanje uloge dječje svijesti, samokontrole i samopoštovanja u provedbi aktivnosti.
1. Značajke radne aktivnosti u predškolskoj dobi.
Glavni zadatak radnog odgoja djece predškolske dobi je formiranje ispravnog odnosa prema radu. Uspješno se može riješiti samo uzimajući u obzir karakteristike ove aktivnosti u usporedbi s igrama, aktivnostima, te uzimajući u obzir dobne karakteristike djeteta.
Kod razvijanja marljivosti kod djece potrebno ih je naučiti postavljati ciljeve, pronalaziti načine za njihovo postizanje i postizanje rezultata koji odgovaraju cilju.
Cilj djetetu prvo postavlja učitelj. U odgoju djece osnovnoškolske dobi odgojitelj se obično susreće s procesnim radnjama karakterističnim za ovu dob; u nekim slučajevima one se mogu pojaviti i kod djece od 4-5 godina.
Djetetova želja da nešto učini sama važan je faktor u razvoju njegove osobnosti.
Cilj koji je učitelj postavio djetetu mora biti osmišljen za mogućnost njegove provedbe. Stoga pri oblikovanju svrhovitih aktivnosti za djecu treba izbjegavati rad koji je izvan njihove snage.
U radu male djece moraju se pojaviti i udaljeniji ciljevi. Ne treba ići putem uključivanja u rad samo one djece koja već znaju raditi; potrebno je uključiti u rad onu djecu koja još ne znaju raditi; njih treba učiti onome što još ne znaju raditi čini.
U formiranju svrhovitih aktivnosti u razvoju sposobnosti i želje za radom, važno je motivi, određivanje radne aktivnosti djece, njihova želja za postizanjem visokih rezultata na poslu.
U djetetovom radnom životu od velike je važnosti njegova kreativna aktivnost: razmišljanje o nadolazećoj aktivnosti, odabir potrebnih materijala i alata, prevladavanje poznatih poteškoća u postizanju željenog rezultata.
Prethodno planiranje rada najčešće provodi učitelj. Treba imati na umu da ne bi trebalo trajati više vremena od samog procesa rada.
Djeca od 5 - 7 godina također mogu napraviti osnovno planiranje. Sposobnost planiranja rada najuspješnije se razvija u procesu rada. U nastavi plan najčešće predlaže učitelj, jer je ovdje glavni zadatak naučiti dijete onome što još ne zna.
Da biste dijete naučili planirati svoje aktivnosti, morate mu dati primjer. Važno je uvježbati dijete u prethodnom razmišljanju o svojim aktivnostima. Djeci se postavljaju pitanja: „Razmislite što ćete učiniti, odakle ćete početi? Koji ćete alat prvi koristiti? Koliko će vam materijala trebati?
Djecu treba staviti u uvjete potrebe da prvo razmišljaju o procesu aktivnosti.
Sumiranje rezultata na kraju rada ima određeni učinak na djecu. „Pogledajte, djeco, kako smo oprali igračke, svi smo radili zajedno, složno i brzo sve napravili“, kaže učiteljica.
Sposobnost ispravne procjene rezultata rada i usporedbe svojih postignuća s postignućima drugih razvija se kod djece kako stječu iskustvo u usporedbi i analizi rezultata svojih aktivnosti.
Kod njegovanja interesa djece za rad, vrlo je važno imati na umu da postizanje kvalitetnih rezultata kod djece treba biti postupno, u skladu s njihovim snagama i razvojnim vještinama.
2. Oblici organiziranja dječjeg rada.
Rad djece predškolske dobi u dječjem vrtiću organiziran je u tri glavna oblika: u obliku zaduženja, zaduženja i kolektivnih radnih aktivnosti.
Narudžbe- to su zadaci koje učitelj povremeno daje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne mogućnosti, iskustvo, kao i odgojne zadaće.
Upute mogu biti kratkoročne ili dugoročne, pojedinačne ili općenite, jednostavne (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složenije, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji.
Obavljanje radnih zadataka pomaže djeci da razviju interes za rad i osjećaj odgovornosti za dodijeljeni zadatak. Dijete mora koncentrirati pažnju, pokazati snažnu volju kako bi izvršilo zadatak i obavijestilo učitelja o izvršenju zadatka.
U mlađim skupinama upute su individualne, specifične i jednostavne, sadržavaju jednu ili dvije radnje (posložiti žlice na stol, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine s lutke za pranje itd.). Takvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti usmjerene na dobrobit tima, u uvjetima u kojima još nisu u stanju sami organizirati rad.
U srednjoj skupini, učitelj upućuje djecu da sami operu odjeću za lutke, peru igračke, pometu staze i grabuljaju pijesak na hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed itd.).
U starijoj skupini organiziraju se individualni zadaci u onim vrstama rada u kojima djeca nemaju dovoljno razvijene vještine ili kada ih se uči novim vještinama. Individualni zadaci se daju i djeci koja trebaju dodatnu obuku ili posebno pažljiv nadzor (kada je dijete nepažljivo i često rastreseno), tj. ako je potrebno, individualizirati metode utjecaja.
U pripremnoj skupini za školu, prilikom obavljanja općih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je učitelj prema njima zahtjevniji, prelazeći s objašnjavanja na kontrolu i podsjećanje.
Popis dužnosti- oblik organiziranja dječjeg rada koji od djeteta zahtijeva obavljanje poslova usmjerenih na služenje kolektivu. Djeca se naizmjenično uključuju u različite vrste dežurstava, čime se osigurava sustavno sudjelovanje u radu. Imenovanje i promjena dežurnih službenika vrši se svakodnevno. Dužnosti imaju veliku odgojnu vrijednost. Dijete stavljaju pod uvjete obveznog ispunjavanja određenih zadataka potrebnih timu. Time djeca razvijaju odgovornost prema timu, brižnost i razumijevanje nužnosti svog rada za sve.
U mlađoj skupini djeca su u obavljanju poslova stjecala vještine potrebne za postavljanje stola i postajala su samostalnija u radu. To omogućuje srednjoj skupini da uvede dežurstvo u kantini početkom godine. Svaki dan za svakim stolom dežura jedna osoba. U drugom polugodištu uvode se dežurstva radi priprema za nastavu. U starijim skupinama uvodi se dežurstvo u kutku prirode. Dežurni se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sustavno sudjeluje u svim vrstama dežurstava.
Najsloženiji oblik organizacije dječjeg rada je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim skupinama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. Djeca već imaju dovoljno iskustva u sudjelovanju u raznim vrstama dežurstava i izvršavanju raznih zadataka. Povećane sposobnosti omogućuju učitelju rješavanje složenijih problema radnog odgoja: on uči djecu pregovarati o nadolazećem poslu, raditi pravim tempom i izvršiti zadatak u određenom roku. U starijoj skupini učitelj koristi takav oblik udruživanja djece kao zajednički rad, kada djeca dobivaju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opći rezultat.
U pripremnoj skupini zajednički rad dobiva posebnu važnost kada djeca u procesu rada postanu ovisna jedni o drugima. Zajednički rad daje učitelju mogućnost njegovanja pozitivnih oblika komunikacije među djecom: sposobnost uljudnog obraćanja jedni drugima s molbama, dogovaranja zajedničkih akcija, međusobnog pomaganja.
3. Nadzor nad radom djece.
Za formiranje predodžbi djece o pristojnom radu i razvijanje pozitivnog stava prema radu od velike je važnosti način usmjeravanja i njegova sustavna organizacija.
Obično odrasla osoba vrlo lako može natjerati djecu od 5-7 godina da žele raditi. To se objašnjava željom starijih predškolaca za aktivnim praktičnim djelovanjem, oponašanjem odraslih, iskrenim povjerenjem u njih i njihovom povećanom emocionalnošću.
Istovremeno, kod djece ove dobi postoji nesklad između želje za radom i sposobnosti za sudjelovanje u radu. Dakle, želja za radom razvija se brže od ovladavanja radnim vještinama. Nedovoljna tjelesna razvijenost u odnosu na odrasle, nestabilna pažnja, nedostatak samokontrole, nerazvijena snaga volje - sve to dovodi do toga da djeca, iako imaju veliku želju za radom, to ne mogu učiniti i isključena su iz procesa rada. ispred vremena. Zbog toga njihov rad često završava neuspjehom i stoga im ne donosi radost i zadovoljstvo. A osoba koja ne doživi radost uspjeha u poslu nikada neće voljeti posao i nastojat će ga se riješiti.
Prilikom organiziranja rada djece starije predškolske dobi potrebno je uzeti u obzir čimbenike kao što su izvedivost rada, pravodobno prebacivanje na druge vrste rada, mijenjanje radnog položaja (ovo ublažava fizički umor i potiče koncentraciju), ispravnu izmjenu rada i odmora djece.
Ne manje važna je priroda samog djela i njegove značajke. Tako je izrada papirnatih igračaka, izrada kolačića, branje povrća i bobičastog voća raznolik i epizodan posao. U njemu ima puno novina i emotivnosti. Samoposluživanje i kućanski poslovi, naprotiv, monotoni su, ponavljaju se iz dana u dan. Ovakvi poslovi zahtijevaju od djece više strpljenja, stalnog rada i svakodnevne samokontrole. Naravno, djeca se puno lakše i spremnije uključuju u poslove koji su epizodne prirode nego u obavljanje svakodnevnih radnih obveza za samoposluživanje u vrtiću i kod kuće. Kada kod kuće slažu stvari u svom prostoru za igru, pospremaju krevet, dotjeruju obuću i odjeću, brišu prašinu s namještaja itd., moraju shvatiti nužnost ovog posla.
Zadaća učitelja i roditelja je usaditi im pozitivan emocionalni stav prema bilo kojoj vrsti rada i za to stvoriti uvjete koji će osigurati da djeca razviju naviku rada i marljivog rada.
U tom smislu, od velike je važnosti razvijati kod djece istovremeno radne sposobnosti, motive za rad i pravilan odnos prema ljudima oko sebe. Posljednje dvije točke su najvažnije kada se djeci usađuje želja za radom. Prvo, zato što dijete, svladavši vještine, može obavljati posao samo iz straha od kazne, pod utjecajem zahtjeva odraslih ili: iz želje da zadovolji svoj neposredni interes; odgojna vrijednost takvog rada izrazito je niska. I drugo, odnos djece prema radu ovisi o moralnim motivima koji ih vode.
Ovdje dolazi do izražaja ne samo radna vještina i sposobnost, već i odnos prema osobi koja naređuje ili za čije se dobro mora izvršiti, kao i odnos prema događaju za koji radi. Dakle, motivi moralne i društvene prirode - rad za dobrobit drugih, brižan odnos prema bližnjima i strancima, odraslima i vršnjacima - vrlo su važni za njegovanje kod djece pozitivnog emocionalnog odnosa prema radu. Prema tome, djeca prvo moraju razumjeti svrhu rada.
E.A. Klimov smatra da razvoj osobe u predškolskoj i školskoj dobi kao potencijalnog subjekta rada bitno ovisi o sustavu međuljudskih odnosa u koje je uključena i za koje je prvenstveno odgovorna odrasla generacija.
Mnogi pedagozi i psiholozi u više su navrata primijetili da dječji rad mora imati veliki društveni značaj. To ne bi trebala biti igra rada, nego pravi rad. Zadaća je odraslih otkriti djeci objektivnu nužnost njihova rada i time im pomoći usaditi osjećaj dužnosti.
Kako treba organizirati takav rad?
Prije nego što počne, potrebno je objasniti djeci potrebu za predloženim poslom, pokazati potrebu drugih (domara, dadilje, učitelja) u svom poslu. Jasno definiran društveno značajan cilj - na primjer, pomoći odraslima da urede mjesto - aktivira aktivnosti djece i određuje njihov stav prema poslu. Ono što je najvažnije: za njih neće biti samo biti prvi i dobiti zastavu, nego svoj posao obavljati dobro i savjesno.
Pogrešno je mišljenje da je za djecu od 5-7 godina preuranjeno govoriti o visokim ciljevima rada. Naprotiv, u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca sve percipiraju izravno, kada počinju shvaćati društveni značaj rada ruskih ljudi, takvi razgovori su potrebni, ali moraju biti dostupni, razumljivi i popraćeni jasnim primjerima. Svijest djece o visokim, društveno značajnim ciljevima rada, emocionalna strast prema njima najvažniji je poticaj za aktivno uključivanje djece predškolske dobi u različite vrste rada.
Odrasli moraju organski povezati dječju želju za radom s neposrednom organizacijom rada, pomoći im da razumiju odnos između društveno vrijednog rada i samoposluživanja, potrebu za ovladavanjem radnim vještinama, a također im pomoći da ovladaju vještinama ručnog i kućanskog rada.
U procesu radnog odgoja važno je na vrijeme prijeći s poučavanja radnih vještina na korištenje stečenih vještina i sposobnosti u svakodnevnom životu. Kao što je napisao V.A. Sukhomlinsky, radne vještine koje su djeca stekla ne mogu se smatrati krajnjim ciljem radnog obrazovanja. One su neophodan uvjet da djeca ostvare društveno značajne radne ciljeve i da kod djece posade želju za radom.
4. Značaj kolektivnog oblika rada za formiranje ličnosti djeteta.
Iskazujući društvenu aktivnost, svaki učenik doživljava tim kao arenu za samoizražavanje i samopotvrđivanje kao pojedinca. Zahvaljujući pedagoškom vođenju kolektivnih životnih aktivnosti, želja za etabliranjem u vlastitim očima i očima vršnjaka nalazi povoljno tlo u timu. Samo u timu se formiraju takve bitne osobne karakteristike kao što su samopoštovanje, razina težnji i samopoštovanje, tj. prihvaćanje ili odbacivanje sebe kao osobe.
Obrazovni tim, prema definiciji I. F. Kozlova, koji je posebno proučavao rad A. S. Makarenko, je znanstveno organiziran sustav obrazovanja djece. Organizacijom kolektivnih obrazovno-spoznajnih, vrijednosnih aktivnosti i komunikacije stvaraju se uvjeti za formiranje i ostvarivanje očitovanja intelektualne i moralne slobode. Tek u kolektivnom životu formiraju se intelektualna i moralna opredjeljenja pojedinca, njegov građanski položaj i čitav niz društveno značajnih vještina i sposobnosti.
Uloga tima u organiziranju radnih aktivnosti djece ne može se zamijeniti. U timskom okruženju potiče ispoljavanje međusobne odgovornosti za konačne rezultate rada i međusobno pomaganje.
Razvoj vještina kolektivnog planiranja pridonosi pojavi u djece želje za samokontrolom, samostalnim usavršavanjem tehnika i vještina potrebnih za provedbu samostalnog plana te povećanom osjećaju odgovornosti. A rezultat zajedničkog planiranja je visoka kvaliteta rezultata zajedničkog rada.
Uspjeh postizanja cilja uvelike ovisi o sposobnosti kontroliranja vlastitih aktivnosti. Djeca od 3-4 godine ne primjećuju greške u svom radu, smatrajući ga dobrim, bez obzira na to kako i kakav je rezultat postignut. Kritički se promatra rad vršnjaka. U dobi od 5-7 godina predškolska djeca pokušavaju ispravno procijeniti svoj rad, iako ne primjećuju sve pogreške, već one najteže. Zanima ih kvaliteta rada. Stoga se obraćaju odraslima s pitanjima o ispravnosti i kvaliteti vlastitog radnog djelovanja.
Učiteljica poziva svu djecu da zajedno kuhaju kolačiće, sade luk,
pranje odjeće za lutke (broj djece može biti vrlo različit: od 2-3 do
6-7, au starijim grupama i više). Svako od djece dobije određeni zadatak, npr.: dobije komad tijesta, razvalja ga i izreže kalupom za kekse ili uzme nekoliko glavica luka, od učitelja dobije upute na kojoj stazi, označenoj linijom, posaditi , i baci se na posao, itd.
Djeca rade jedno uz drugo. Ali kada se radni proces približi kraju, učitelj kombinira rezultate svih u jedan ukupni rezultat. To mu omogućuje da skrene pozornost na prednost kolektivnog rada: svi su malo radili, a zajedno su radili puno. Ovo je najjednostavnije spajanje; kombiniraju se samo rezultati. No, postavljajući ovaj zadatak, učitelj objašnjava djeci u procesu rada: „Moramo pokušati ići u korak s drugima. Ne bi trebao ostaviti svoje drugove da čekaju.” I uzimajući u obzir sposobnosti i razinu vještina određenog djeteta, on će osigurati takvu količinu posla za sve tako da svi dovrše posao približno u isto vrijeme.
Ovaj oblik udruživanja je prijelazni od rada “rame uz rame” do kolektivnog rada.
Kako djeca stječu iskustvo sudjelovanja u radu i svladavaju vještine, te svladavaju pravila za organiziranje vlastitih radnih aktivnosti, rast u
formiranje nekih načela napornog rada (tj. kao rješenja koja su iznesena
prethodno zadaće obrazovanja), nastavnik počinje prelaziti na složenije zadatke.
Kod djece je važno razvijati načela kolektivizma, sposobnost zajedničkog rada, pomaganja jedni drugima, uviđanja teškoća drugova i pružanja svojih usluga, traženja pomoći od vršnjaka, radovanja njihovim uspjesima, općim rezultatima rada i dr. Ovi se zadaci najuspješnije rješavaju zajedničkim dječjim radom.
5. Upoznavanje djece predškolske dobi s radom odraslih (bilješke o lekciji).
Zadaci
Obrazovni:
1. Proširiti znanje djece o poslu kuharice u vrtiću: kuharica brine o zdravlju djece, priprema im ukusna jela, posao kuharice nije lak, ali je potreban.
2. Učvrstiti znanje o posuđu i kuhinjskom priboru, grupirati ih prema namjeni. Pronađite razlike i sličnosti između kućanskih i dječjih predmeta.
3. Dati nove pojmove o guliteljima krumpira i električnim mlincima za meso (njihovi vanjski znakovi i funkcije).
4. Ojačati sposobnost djece da se snalaze na području vrtića uz pomoć plana karte i znakova za identifikaciju.
5. Promicati razvoj frazalnog govora i sposobnost ispravne konstrukcije rečenica. Aktivirati vokabular djece: jelo, krumpir, metal, mljeveno meso, gulilica krumpira, električni mlin za meso.
Obrazovni:
Promicati razvoj apstraktnog mišljenja, vizualne orijentacije, sposobnosti logičkog zaključivanja i zaključivanja.
Obrazovni:
Odgajati osjećaj poštovanja prema radu odraslih: kuhara. Da biste ga poznavali po imenu i patronimu, učinite da mu želite zahvaliti: svojim zanatima, dobar apetit. Razvijati sposobnost komunikacije s odraslima. Učvrstiti pravila kulture ponašanja.
Metode i tehnike:
Pozivno pismo, referentne kartice, plan plana, identifikacijske oznake, fotografija kuhara, pitanja.
Napredak lekcije
Reprodukcija: Djeco, dobili smo pismo, ali sad ćemo saznati od koga.
(Omotnica sadrži fotografiju kuhara, kartice podrške, pozivnicu i mapu plana).
Vosp.: (pokazuje fotografiju).
Prepoznajete li tko je to?
djeca: Naša kuharica, Nina Viktorovna!
Reprodukcija: Nina Viktorovna nam je poslala pismo (čita).
Tekst: Draga djeco! Pozivam vas da nas posjetite. Tamo vas čeka puno zanimljivih stvari. A kako biste nas mogli brzo i ispravno pronaći, šaljemo Vam kartu plana.
Kuharica Nina Viktorovna.
(nastavnik vadi plan karte)
Vosp.: Djeca , Nina Viktorovna poslala je još nešto u omotnici.
Da vidimo, što je ovo? (mali pomagači). (za rezanje luka potreban je nož...)
(pokazuje kartice s predmetima)
Vosp.: Ovi mali pomagači pomažu Nini Viktorovnoj pripremiti različite posuđe. Recite nam kakva nam jela priprema Nina Viktorovna?
Prvi tečaj
djeca: juha... juha od kupusa... boršč...
Drugi smjer
djeca: pire krumpir s piletinom... tjestenina s kotletom...
Treći tečaj
djeca: čaj... kompot...
Vosp.: Sada pogledajmo plan – kartu. Kako je to neobično... (gledaju plan – mapu hodnika).
Reprodukcija: Ali prije nego što krenete na izlet, zapamtite pravila: hodajte mirno, ne trčite, ne galamite, jer... U vrtiću ima druge djece i odraslih i možemo ih ometati, držati se za ograde na stepenicama i sl.
(Djeca prate plan do kuhinje, obraćajući pažnju na simbole na vratima).
Djeca su ušla u kuhinju i pokucala.
Vosp.: Mogu li ući? Zdravo!
N.V.: Pozdrav djeco!
Vosp.: Djeco, jeste li saznali? Ovo je naša kuharica, Nina Viktorovna - gospodarica kuhinje! Pogledajte, djeco, kolika je kuhinja u vrtiću, kako je prostrana, svijetla i čista.
Vosp.: Ovdje ima toliko različite opreme! A što je u samom središtu? Ovo je štednjak. Izgleda li kao peć u vašoj kući? Zašto je tako velika? Kako misliš?
(Zato što ima puno hrane za pripremiti za svu djecu
Dječji vrtić).
N.V..: Djeco, pozvala sam vas u kuhinju da vidite kako vam pripremamo doručak, ručak i popodnevnu užinu. A u tome mi pomažu moji pomoćnici: Emma Ilyinichna, Valentina Mikhailovna, Elena Viktorovna.
N.V..: Danas imamo za ručak...
Djeco, za što se koristi juha? (U loncu)
Vosp.: Pogledaj, na štednjaku je lonac. Kakva je ona? (veliki, metalni). Zašto? (Treba skuhati puno hrane, zato je velika, metalno posuđe se može staviti na vrući štednjak).
N.V..: A za drugo će biti kotleti. Jeste li vidjeli kako mama kuha kotlete? (Da). Što ona prvo napravi? (Promiče meso u stroju za mljevenje mesa.) Je li nam prikladan stroj za mljevenje mesa kakav imate kod kuće? (Ne). Zašto? (malo je i meso će se morati dugo mućkati).
N.V..: Da, zato u kuhinji imamo tako veliki stroj za mljevenje mesa. Ovdje nema potrebe okretati ručku, mlin za meso je električni. Sada ćemo ga uključiti, pa ćete vidjeti kako se brzo pomiče kroz meso.
Vosp.: Nina Viktorovna, znamo pravila za korištenje električnih uređaja:
Djeca ne bi trebala sama uključivati električne uređaje;
Nemojte povlačiti kabel kada isključujete električne uređaje;
Ne uključujte električne uređaje mokrim rukama;
Električni uređaji ne smiju se ostavljati bez nadzora.
N.V..: Dobro napravljeno! Znate pravila. (Uključite mašinu za mljevenje mesa).
E, sad ćemo od ovog rolanog mesa (mljevenog mesa) praviti kotlete. Današnji prilog kotletima će biti pire krumpir, a trebat ćemo oguliti dosta krumpira. Ako ga čistimo rukama, to će biti jako dugo i teško. Za to imamo gulilicu krumpira.
Reprodukcija: Djeco, ponovite naziv stroja koji sam guli krumpir.
(Kuhar pokazuje kako radi gulilica krumpira.)
N.V..: Treba ga priključiti na struju, motor će se pokrenuti i gulilica krumpira će raditi. (Razmotrite oguljeni krumpir).
N.V..: Pa za treće će biti kompot. Vidite li veliki lonac na štednjaku? U njoj se kuha kompot. Da bude slatko, što staviti u njega? (Šećer).
N.V..: Dok ti budeš u šetnji, ispeći ćemo kotlete, skuhati krumpire i juhu, i sve će biti spremno za ručak.
Vosp.: Djeco, danas ste se upoznali s radom naših kuhara. Mislite li da je teško raditi kao kuhar? (Da, posao je težak, zanimljiv, ali vrlo potreban). Djeco, tko bi od vas želio postati kuhar?
Vosp.: Djeco, zahvalimo Nini Viktorovnoj, Emmi Iljiničnoj, Eleni Viktorovnoj na njihovom trudu, recimo im hvala!
Želimo za vas otpjevati našu omiljenu pjesmu - "Kaša od griza". Stasya i Anyuta će vam pročitati pjesmu. Pripremili smo i poklone za vas! (Djeca daju darove)
N.V..: Hvala vam, djeco, na darovima. Pa, najveća radost i zahvalnost za nas će biti vaši čisti tanjuri. Ovo će nam pričiniti veliko zadovoljstvo!
Doviđenja djeco!
Zaključak
Rad je najvažnije sredstvo odgoja, počevši od predškolske dobi; Pritom se formira osobnost djeteta i stvaraju kolektivni odnosi.
Rad djece predškolske dobi je najvažnije sredstvo odgoja i obrazovanja. Cijeli proces odgoja djece u vrtiću može se i treba organizirati tako da ona nauče shvatiti dobrobit i nužnost rada za sebe i za kolektiv. Odnos prema poslu s ljubavlju, viđenje radosti u njemu neophodan je uvjet za ispoljavanje čovjekove kreativnosti i talenta Rad je oduvijek bio temelj ljudskog života i kulture.
Rad je od posebne važnosti u procesu moralnog odgoja djeteta. Rad razvija takve kvalitete ličnosti kao što su odgovornost, naporan rad, disciplina, neovisnost i inicijativa.
Obavljanje određenih izvedivih radnih obveza pomaže u razvoju djetetovog osjećaja odgovornosti, dobre volje i osjetljivosti. Za formiranje svih ovih kvaliteta obitelj ima najpovoljnije uvjete. Ovdje su svi poslovi i brige zajednički.
Radna aktivnost jedan je od važnih čimbenika osobnog razvoja. Uključivanjem u proces porođaja dijete radikalno mijenja cjelokupno poimanje sebe i svijeta oko sebe. Samopouzdanje se radikalno mijenja. Mijenja se pod utjecajem uspjeha u radnoj aktivnosti, što pak mijenja autoritet djeteta u vrtiću.
Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz od samopoštovanja do samospoznaje. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti formiraju se nove vrste mišljenja.
Kao rezultat zajedničkog rada dijete stječe vještine rada, komunikacije i suradnje, čime se poboljšava njegova adaptacija u društvu. Rad je istovrijedan predmet programa osposobljavanja.
Stoga bi u odgojno-obrazovnom radu rad trebao biti jedan od najosnovnijih elemenata.
Važno je da sustav rada na radnom odgoju djece kod djece stvara želju da pomognu starijima, da brzo i točno obave posao, izvrše zadatak i dožive radost rada.
Književnost
1. Obrazovanje kroz rad. /Ed. Bure R. s. - M., 1987. - 158 str.
2. Krylekht M.V. Problem cjelovitog razvoja djeteta predškolske dobi kao subjekta radne aktivnosti: udžbenik za poseban predmet. - Sankt Peterburg: Aksident, 1995.
3. Moralni i radni odgoj djece u vrtiću / Ed. R.S. Bure. - M.: Obrazovanje, 1987. - 176 str.
4. Sergejeva, D.V. Odgoj djece predškolske dobi u procesu rada. / D.V. Sergejeva. M.: Obrazovanje, 1987. 96 str.
50. Oblici organiziranja radne aktivnosti djece predškolske dobi.
Izbor jednog ili drugog oblika organizacije radne aktivnosti
djeca prvenstveno ovisi o:
dob i psihofiziološke mogućnosti djece;
razina radnog iskustva djece;
specifični odgojno-obrazovni zadaci koje postavlja učitelj organiziranjem radnih aktivnosti;
RED O RADU- zadavanje određenog zadatka djetetu koji mora izvršiti samo ili s nekim od svojih vršnjaka. Zadužiti znači obvezati dijete na neku vrstu posla koji se odnosi i na samoposluživanje i na rad za tim.
Osobitosti: uvijek dolaze od odrasle osobe, sadrže jasan fokus na postizanje rezultata, zadatak je posebno definiran; ovo je najjednostavniji oblik organiziranja radne aktivnosti djece predškolske dobi; imaju posebno odgojno-obrazovno značenje u radu s djecom osnovnoškolske dobi, omogućuju odgojitelju razlikovanje igre i rada; sadrže element zahtjeva, uz pomoć kojeg dijete uči djelovati svrhovito, shvatiti da obavlja zadatak odrasle osobe; pomaže učitelju pratiti ispravnost rada, prisutnost radnih vještina, odnos djeteta prema dodijeljenom zadatku, sposobnost dovršetka posla, pružiti široke mogućnosti za individualni rad s djecom, omogućiti odgajateljima da rutinski, sustavno uključuju djecu u izvedivo rad, stvoriti grupnu poslovnu atmosferu. Zadaci su različiti po težini (jednostavni, složeni), naravi izvršenja (pojedinačni ili zajednički), vremenu izvršenja (kratkoročni, epizodni, dugotrajni).
Sadržaj: Zadaci za djecu mlađih skupina su pretežno individualne prirode: na zahtjev odgajatelja, pospremiti zaboravljene cipele u ormar, podići ispušteni predmet, staviti ga na svoje mjesto, pomoći u iznošenju igračaka na prostor, pokupiti ih prije odlaska u šetnju, podijeliti olovke za crtanje, pomesti pijesak s klupe i sl. .d.;
u srednjoj skupini djeca dobivaju upute za zalijevanje sobnih biljaka, pravilno slaganje mekanih igračaka, pranje posuda za sapun, postavljanje na mjesto, hranjenje riba, raspodjela ploča za modeliranje, pometanje verande, poravnavanje odjeće u ormarima, zatvaranje, brisanje ukloniti prašinu na polici itd.; u starijim skupinama odgajatelj uključuje djecu u obavljanje najrazličitijih zadataka koji nisu dio obveza polaznika, posebno mjesto zauzimaju zadaci, čiji je rezultat odgođen u vremenu (sijanje, sadnja, pranje odjeće za lutke, donošenje razglednice od kuće, slika određenog sadržaja i sl.), daju se zadaci javnog karaktera (pomoć djeci mlađih skupina, osoblju vrtića,)
POPIS DUŽNOSTI- oblik organiziranja rada djece u kojem dežurni uvijek obavljaju poslove koji imaju društveni značaj i koji su potrebni kolektivu.
Osobitosti : Ovo je složeniji oblik organiziranja rada djece od zadataka, koji zahtijeva veću samostalnost; dežurni su prisiljeni izvršiti zadatak i ne mogu ga odbiti, raditi drugi posao koji im je zanimljiviji ili prijeći na igru; dati priliku stvoriti želju kod djece raditi za dobrobit drugih, pokazivati brižan odnos prema svojim drugovima, životinjama i biljkama, razvijati sposobnost pomoći odrasloj osobi, uočiti gdje je pomoć potrebna.
U praksi predškolskih ustanova koristi se nekoliko vrsta dežurstva koja se postupno uvode:
dežurstvo u kantini (2. mlađa grupa),
dužnost pripreme za nastavu (srednja grupa).
Dužnost u kutku prirode (starija skupina).
KOLEKTIVNI RAD- opća radna aktivnost koja ujedinjuje svu djecu skupine odjednom (čišćenje grupne sobe ili prostora, postavljanje povrtnjaka, cvjetnjaka, branje povrća ili voća, uređenje dvorane ili grupne sobe za odmor).
Uvjeti :
I. Sva djeca mogu se ujediniti tek nakon što steknu potrebno iskustvo rada u malom timu.
2. Prilikom organiziranja kolektivnog rada djece cijele skupine, preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko jedinica (do 4), od kojih se svakoj nudi zajednički zadatak.
4. Sva djeca trebaju biti uključena u rad.
Metode kombiniranja djeca na porođaju:
trud je u blizini- koristi se počevši od mlađe skupine; u radu je svatko samostalan, to omogućuje djetetu da djeluje „individualnim tempom, a učitelju da uzme u obzir njegove mogućnosti, uspostavi kontakt sa svakim djetetom; sposobnost da se to dovede do kraja uspješno su riješeni;
zajednički rad- jedna od vrsta samog kolektivnog rada, u kojoj su djeca ujedinjena zajedničkim zadatkom i generalizacijom rezultata rada svih sudionika;
prvi put se može organizirati u srednjoj skupini u 2. polovici dana, odvija se u svim vrstama rada, organizira se kao opći zadatak, daje djetetu priliku da se osjeća kao član tima, shvati korisnost njegova rada, te se uvjeriti u odnos tima prema njemu kao članu dječjeg društva; značaj svakog pojedinog rezultata i njegova povezanost s drugima pojavljuje se tek nakon završetka samog procesa aktivnosti;
zajednički rad, njegove karakteristike su:
a) prisutnost niza uzastopnih faza (svako dijete ne dovršava cijeli zadatak, već neki dio, ponavlja iste radnje mnogo puta i svaki put prenosi rezultat svog rada na sljedećeg sudionika, koji nastavlja s radom dalje; u ovom slučaju, djeca postaju ovisna jedno o drugom od prijatelja;
b) neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti;
c) svaka od predloženih operacija ima neku cjelovitost; pruža velike mogućnosti za stvaranje pozitivnih odnosa među sudionicima.
Radna aktivnost je važno sredstvo osobnog razvoja. Naporan rad i sposobnost za rad nisu dani prirodom, već se njeguju od ranog djetinjstva. Već u predškolskoj dobi razvijaju se početni oblici radne aktivnosti. To potvrđuju istraživanja A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimova. Kako ističu psiholozi, to se događa u dva smjera: formiranje preduvjeta za radnu aktivnost i formiranje same radne aktivnosti, u formiranju društvenih motiva ponašanja.
Ushinsky je ovako govorio o radu predškolaca: „Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolske dobi; Pritom se formira osobnost djeteta i stvaraju obiteljski odnosi. Cijeli proces odgoja djece u vrtiću može se i treba organizirati tako da ona nauče shvatiti dobrobit i nužnost rada za sebe i kolektiv. Odnosi se prema poslu s ljubavlju, vidjeti radost u njemu je neophodan uvjet za ispoljavanje čovjekove kreativnosti i talenata.” Rad osvaja dijete, omogućuje mu da osjeti svoje sposobnosti i doživi radost postignutih rezultata. Stoga je od predškolske dobi potrebno djetetu usaditi želju i sposobnost za rad.
Rad omogućuje učitelju da kod djece oblikuje potreban skup kvaliteta koji oblikuju sposobnost učenja (razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihove razlike od praktičnih zadataka; svijest o načinu izvođenja radnji; vještine samokontrole, samopoštovanje , itd.). U procesu rada razvit će se mentalni procesi kao što su percepcija, mašta, razmišljanje, pažnja; formiraju se osnovne kvalitete ličnosti (samostalnost, aktivnost, odlučnost). Prema mnogim istraživačima, razvoj ovih osobnih kvaliteta zahtijeva formiranje marljivog rada. Svrha i ciljevi radnog odgoja djece predškolske dobi shematski su prikazani na sl. 1 .
Slika 1 - Cilj i zadaci radnog odgoja djece predškolske dobi
Zadaci razvoja pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada kod djece predškolske dobi ogledaju se u Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje, prema kojem je radni odgoj jedno od važnih područja u radu predškolskih ustanova, čiji je glavni cilj formiranje pozitivnog stava prema radu i jasnog razumijevanja radnih aktivnosti odraslih . U vezi s tim ciljem, državni standard identificira sljedeće glavne zadatke:
Formiranje jasnih predodžbi o radu odraslih i važnosti rada u životu;
Formiranje znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za rad;
Njegovanje odnosa poštovanja prema svakom poslu;
Odgoj djetetove osobnosti u aspektu rada i stvaralaštva;
Razvoj kreativne inicijative, sposobnost samostalnog ostvarenja u različitim vrstama rada.
Na temelju navedenog, predškolske ustanove postavljaju jedan od glavnih ciljeva radnog odgoja predškolaca, a to je upoznavanje djece s radom odraslih, upoznavanje djece s radnim aktivnostima koje su im dostupne.
U organizaciji rada odgojitelj se, u pravilu, rukovodi odgojno-obrazovnim programom usvojenim u dječjem vrtiću. Programom se utvrđuje sadržaj radnih aktivnosti djece svake dobne skupine. Radni odgoj u programu obvezna je sastavnica razvoja temeljnih i kreativnih sposobnosti djeteta, najvažnije sredstvo razvoja kulture međuljudskih odnosa.
Postoje četiri glavne vrste dječjeg rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom: samoposluživanje, rad u kućanstvu, rad u prirodi i fizički rad. Udio pojedinih vrsta rada u različitim dobnim godinama nije isti. Svaki od njih ima određene sposobnosti za rješavanje obrazovnih problema.
1) Briga o sebi - rad djeteta usmjeren na samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, pospremanje kreveta, izrada igračaka, priprema radnog mjesta, sanitarni i higijenski postupci itd.). Odgojni značaj ove vrste radne aktivnosti prvenstveno je u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji, djeca čvrsto stječu vještine samoposluživanja; briga o sebi počinje se prepoznavati kao odgovornost.
U ranoj predškolskoj dobi samoposluživanje je povezano s činjenicom da svakodnevno obavljaju osnovne radne zadatke, navikavajući ih na sustavan rad, čime se formira navika urednosti i urednosti (sposobnost samoposluživanja, postizanje temeljitog obavljanja potrebnih radnji, neovisnost).
U srednjoj predškolskoj dobi djeca su dosta samostalna u brizi o sebi, a takav rad postaje njihova stalna obaveza. Usložnjavanje odgojnih zadataka izražava se u povećanim zahtjevima za kvalitetom radnji, za organiziranim ponašanjem u procesu brige o sebi, za vremenom utrošenim na to (slijede slijed odijevanja, pranja, svlačenja, što u njima formira potreba za čistoćom i urednošću, navika rada u samoposluživanju).
U starijoj predškolskoj dobi stječu se nove vještine samozbrinjavanja: pospremanje kreveta, njega kose i obuće. Procesi povezani s njim koriste se za rješavanje složenijih odgojnih problema: razvijanje kod djece navike urednosti i čistoće te vještina ponašanja u okruženju vršnjaka. Dijete služi sebi dok je u društvu drugih, stoga mora razumjeti potrebe i poteškoće drugih.
2) Rad u kućanstvu - rad usmjeren na posluživanje tima, održavanje čistoće i reda u prostorijama i prostoru, pomoć odraslima u organiziranju rutinskih trenutaka. Kućanski rad predškolaca neophodan je u svakodnevnom životu dječjeg vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u usporedbi s drugim vrstama njihove radne aktivnosti.
U ranoj predškolskoj dobi odgajateljica kod djece razvija osnovne kućanske vještine: pomoć pri postavljanju stola, pospremanje igračaka nakon igre i njihovo pranje; pomoći učitelju da odnese igračke i knjige na mjesto; pomoći u skupljanju lišća na gradilištu, pomesti snijeg s klupa itd. zemljište. Prilikom pripreme hrane djeca obavljaju zasebne radne zadatke. Istodobno, učitelj uvijek procjenjuje moralnu stranu dječjeg sudjelovanja u radu: „Natasha i Seryozha dobro su pomogli našoj dadilji, kakvi sjajni dečki!”, „Iročka je brižna djevojčica, uredna, kako je marljivo pospremala svoje igračke! ” Takve ocjene potiču djecu na želju da oponašaju svoje vršnjake i doprinose stvaranju ideja o tome kako postupiti u takvim slučajevima.
U srednjoj skupini značajno se širi sadržaj kućanskih poslova: djeca u potpunosti postavljaju stol, pripremaju sve što je potrebno za nastavu, peru igračke, peru i vješaju odjeću za lutke, pohađaju blagovaonicu i nastavu, brišu prašinu sa stolica i polica, pomažu učiteljima. iznijeti igračke na gradilište i vratiti ih, pomesti staze na gradilištu itd. Koristeći njihove povećane sposobnosti i uzimajući u obzir razvijene vještine, učitelj navikava djecu na činjenicu da se u radu treba potruditi, razvija samostalnost, aktivna inicijativa u izvršavanju postavljenih zadataka.
U starijim vrtićkim skupinama kućanski poslovi još se više sadržajno obogaćuju i postaju sustavni, u velikoj mjeri pretvarajući se u stalne obveze dežurnih. Djeca održavaju sobu čistom, pomažu učitelju mlađih razreda staviti sapun u posude za sapun, vješati ručnike, popravljati igračke, knjige itd. Područje se održava u redu: staze su pometene, cvijeće se zalijeva.
Djeca dežuraju u kutku prirode i čiste grupnu sobu (jednom tjedno). Djeca u sedmoj godini života razvijaju nove procese rada; Materijalima i pomagalima dovode u red stvari u ormaru, brišu namještaj. Osobitost rada u kućanstvu starijih predškolaca je sposobnost da ga samostalno organiziraju: odaberite potrebnu opremu, prikladno je postavite, stavite sve u red nakon posla. U procesu rada djeca pokazuju marljivost i želju za dobrim rezultatom.
3) Rad u prirodi - briga o biljkama, stanovnicima akvarija i životinjama, uzgoj povrća u vrtu i biljaka u kutku prirode, cvjetnjaku, okućnici. Ova vrsta rada od posebnog je značaja za razvijanje njegovanja brižnog odnosa prema svim živim bićima i ljubavi prema zavičajnoj prirodi. Pomaže učitelju u rješavanju problema tjelesnog razvoja djece, usavršavanja kretanja, povećanja izdržljivosti i razvijanja sposobnosti za tjelesni napor.
U mlađim skupinama djeca, uz pomoć odraslih, hrane ribe, polijevaju i peru sobno bilje, sade lukovice, siju krupno sjeme, sudjeluju u berbi iz svog vrta i hrane zimujuće ptice. Nadzirući rad djece, učitelj imenuje biljke, njihove dijelove i radnje koje se izvode u radu; time se proširuje dječji vokabular i aktivira.
U srednjoj skupini rad postaje teži. Djeca samostalno zalijevaju biljke, uče odrediti potrebu za vlagom, uzgajaju povrće (siju sjeme, zalijevaju gredice, beru), te uz pomoć učitelja pripremaju hranu za životinje (sipaju hranu u hranilice za vjeverice, hrčke, zečeve). , kokoši). Učiteljica objašnjava koja je hrana potrebna određenoj životinji, kako se zove i kako se čuva.
Za stariju skupinu rad postaje sustavan i povećava se njegov volumen. U kutak prirode stavljaju se biljke i životinje koje zahtijevaju složenije načine njege, u vrtu se sade razne vrste povrća s različitim vegetacijskim dobima, što čini rad sustavnijim. Predškolska djeca prskaju biljke raspršivačem, četkom uklanjaju prašinu s čupavog lišća i rahle tlo. Uz pomoć učitelja hrane biljke, pune akvarij, prekopavaju zemlju u povrtnjaku i cvjetnjaku, sade presadnice, skupljaju sjemenke divljih biljaka (za hranjenje ptica koje zimuju).
U pripremnoj skupini, u procesu rada u prirodi, povećava se neovisnost djece: bez podsjetnika utvrđuju potrebu za zalijevanjem i labavljenjem tla, presađivanjem biljaka, sjetvom sjemena u vrtu, u cvjetnjaku, a zimi - u kutku prirode gdje se neprestano uzgaja luk i ostalo zelje. Djeca će naučiti tehnike razmnožavanja biljaka reznicama, uzgojem presadnica i ponovnim sađenjem u zemlju. Nastavlja se briga o životinjama u kutku prirode (ptice, vjeverice, zečevi, golubovi, žabe, gušteri i dr.). Djeca postaju odgovornija za stanje stambenog prostora, povrtnjaka i cvjetnjaka.
4) Ručni rad - provodi se u starijim skupinama vrtića, usmjeren na zadovoljenje estetskih potreba osobe, razvijanje konstruktivnih i kreativnih sposobnosti djece, mašte i invencije.
Ručni rad podrazumijeva izradu predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drva, prirodnih materijala (češeri, žirovi, slama, kora, klipovi kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (motulji, kutije) od krzna, perja, tkanine. komadića i sl., izrada domaćih igračaka za igru, samostalne aktivnosti (kreveti za igle, pribor za brojanje, dijelovi kostima za kazališne aktivnosti i sl.), pokloni za roditelje i djecu (bookmarkeri, suveniri od prirodnih materijala i sl.), ukrasi za praznike.
U pripremnoj skupini djeca samostalno obavljaju jednostavne popravke igračaka (knjige, kutije, pribor), razvrstavaju prirodne materijale i pripremaju ih za rad. Pod vodstvom učitelja izrađuju male brojalice, priručnike za nastavu, te izrađuju nastavke za daljnje likovne aktivnosti (priprema papir-mašea, lijepljenje kutija, izrezivanje elemenata iz plastičnih boca i sl.).
Rad djece u dječjem vrtiću organiziran je u tri glavna oblika: u obliku zaduženja, zaduženja i kolektivnih radnih aktivnosti (slika 2).
Zadaće su zadaće koje učitelj povremeno daje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, iskustvo, kao i odgojne zadaće. Upute mogu biti kratkoročne ili dugoročne, pojedinačne ili općenite, jednostavne (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složenije, uključujući cijeli lanac uzastopnih radnji. Obavljanje radnih zadataka pomaže djeci da razviju interes za rad i osjećaj odgovornosti za dodijeljeni zadatak. Dijete mora koncentrirati pažnju, pokazati snažnu volju kako bi izvršilo zadatak i obavijestilo učitelja o izvršenju zadatka. Sadržaj uputa utvrđuje se u skladu s vrstama rada preporučenim „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću“; uvelike ovisi o dobi djece, o uvjetima u kojima se grupa nalazi (prisutnost dnevnog kutka, povrtnjaka, rasporeda namještaja u sobi itd.).
U mlađim skupinama upute su individualne, konkretne i jednostavne, sadržavaju jednu ili dvije radnje (posložiti žlice na stol, donijeti kantu za vodu, skinuti haljinu lutke na pranje i sl.). Takvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti usmjerene na dobrobit tima, u uvjetima u kojima još nisu u stanju sami organizirati rad. Kako djeca predškolske dobi stječu iskustvo u sudjelovanju u ispunjavanju zadataka, učitelj komplicira njihov sadržaj.
U srednjoj skupini upućuje djecu da sami operu odjeću za lutke, peru igračke, pometu staze i grabuljaju pijesak na hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed itd.). Broj zadataka u srednjoj skupini značajno se povećava, kako se iskustvo sudjelovanja djece u radu postupno povećava, a njihove vještine postaju trajnije. Odgajateljica sada ima priliku davati upute nekoliko predškolaca odjednom, iako je svakom od njih dodijeljen poseban zadatak. Tako sve više djece počinje istodobno sudjelovati u radu, što omogućuje njihovo češće i sustavnije uključivanje u koristan rad. Zadaci postaju sredstvo za stvaranje navike rada kod djece i pripremaju ih za dužnost.
U starijoj skupini organiziraju se individualni zadaci u onim vrstama rada u kojima djeca nemaju dovoljno razvijene vještine ili kada ih se uči novim vještinama. Individualne upute daju se i djeci koja trebaju dodatnu obuku ili posebno pažljivu kontrolu, odnosno, po potrebi, individualizirati metode utjecaja. Većina zadataka koji su se već odvijali u srednjoj skupini postaju grupni zadaci, ujedinjujući od 2 do 5-6 sudionika, tj. poprimaju kolektivni karakter. Učiteljica upućuje djecu da zajedno čiste police s igračkama, lijepe kutije za obrazovne igre, peru građevinski materijal itd. Djeca obavljaju zajednički zadatak za sve, što ih tjera da samostalno raspoređuju posao između sudionika, dovršavaju ga zajedno , i počistiti nakon posla. To doprinosi formiranju načela kolektivizma, uči ih da pokažu pažnju jedni drugima u procesu rada i da pruže pomoć u slučaju poteškoća.
S obzirom da vještine samoorganizacije kod djece starije skupine još nisu dovoljno razvijene, učitelj bi trebao posvetiti veliku pozornost objašnjavanju kako rasporediti opremu, postaviti opremu i raspodijeliti rad među svojim sudionicima. U pripremnoj skupini za školu, prilikom obavljanja općih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, pa je učitelj prema njima zahtjevniji, prelazeći s objašnjavanja na kontrolu i podsjećanje.
Dežurstvo je oblik organiziranja dječjeg rada koji od djeteta zahtijeva obavljanje poslova usmjerenih na služenje kolektivu. Djeca su naizmjenično uključena u različite vrste dežurstava, čime se osigurava sustavnost njihovog sudjelovanja u radu. Imenovanje i promjena dežurnih službenika vrši se svakodnevno. Dužnosti imaju veliko obrazovno značenje - stavljaju dijete pod uvjete obveznog obavljanja određenih zadataka, neophodne su za tim. Time djeca razvijaju odgovornost prema timu, brižnost i razumijevanje nužnosti svog rada za sve. Dužnosti se uvode postupno. U mlađoj skupini djeca su u obavljanju poslova stjecala vještine potrebne za postavljanje stola i postajala su samostalnija u radu. To omogućuje srednjoj skupini da uvede dežurstvo u kantini početkom godine. Svaki dan za svakim stolom dežura jedna osoba. Učitelj uči dijete da održi dosljednost u radu, kontrolira ga i priskače u pomoć, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Ocjenjujući rad dežurnih, ističe njihovu marljivost, temeljitost u obavljanju dužnosti, brigu za suborce i pomoć odraslim osobama. U drugom polugodištu uvode se dežurstva radi priprema za nastavu. Učitelj imenuje 2-3 osobe za dežurstvo (ovisno o količini posla) i međusobno raspoređuje posao, priskače im u pomoć, uči djecu kako završiti posao i pospremiti rabljenu opremu.
U starijim skupinama uvodi se dežurstvo u kutku prirode. Dežurni se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sustavno sudjeluje u svim vrstama dežurstava. Djeca u pravilu dežuraju zajedno. Pri odabiru dežurnih vodi se računa o sve čvršćem prijateljstvu djece i zadovoljavanju njihove želje za radom s nekim od vršnjaka. Ako su vještine nekog od pratitelja naprednije, savjetuje mu se da bude pažljiv prema svom drugu, da mu pruži pomoć, ali da mu ne uskrati njegovu samostalnost i da ne izražava svoje nezadovoljstvo njegovom sporošću ili nesposobnošću. Učitelj uči djecu da koordiniraju svoje postupke, određuju što treba učiniti uzimajući u obzir radnje prijatelja, dogovaraju se tko će obaviti koji dio posla, uči samokontrolu, metode rada koje štede vrijeme i trud.
Slika 2 - Oblici organiziranja radnih aktivnosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
radni odgoj predškolski projekt
Radno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama provodi se na više načina.
Neophodno sredstvo radnog odgoja je vlastita radna aktivnost djece. Ništa ne možete naučiti a da to ne radite. Kako dijete razviti sposobnost za rad izvan posla? Međutim, u praksi se može susresti takve činjenice kada učitelj probleme radnog obrazovanja rješava ne u radu, već u igri. Na primjer, planirajući igru friziranja, učiteljica piše: "Razviti kod djece sposobnost korištenja češlja i pažljivog češljanja kose." Dvije su pedagoške pogreške u ovom unosu. Prvo, učitelj ne poznaje prirodu i karakteristike dječje igre: u igri se dijete ponaša "kao da" - čini se da se češlja, kao da radi lijepu frizuru. Igra je izvorno nastala iz djetetove potrebe za obavljanjem radnih radnji odraslih, koje su mu u stvarnom životu nedostupne. Ako sve počne ozbiljno raditi, utakmica će biti izgubljena. Drugo, svako "formiranje vještine" uvijek zahtijeva demonstraciju, objašnjenje, vježbu i ponavljanje. Međutim, to se ne može učiniti tijekom igre; upravo je radna aktivnost vodeće sredstvo radnog odgoja. Djeca uče specifične radne vještine i sposobnosti, postižu rezultate i zadovoljavaju svoju potrebu za stvarnim uključivanjem u svijet odraslih. Uz pomoć ovog alata rješavaju se primijenjeni, praktični problemi radnog odgoja.
Upoznavanje s radom odraslih. Ovaj alat omogućuje vam da proširite djetetovo razumijevanje sadržaja ljudske aktivnosti, društvenog značaja rada i odnosa prema radu. Dakle, upoznavanje odraslih s radom usmjereno je na rješavanje intelektualnih i moralnih problema radnog odgoja. U predškolskoj pedagogiji postoji nekoliko različitih pristupa problemu upoznavanja djece s radom odraslih. Neki autori (V. I. Loginova, M. V. Krulekht) smatraju da djecu treba upoznati s procesom rada odraslih i ispričati im o stvaranju različitih proizvoda rada. Kao rezultat toga, djeca će razviti predodžbu o sadržaju radnih aktivnosti odraslih i razviti poštovanje prema radu. Drugi autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) smatraju da je potrebno predškolce upoznati s radnom osobom, s njegovim stavom prema poslu, da se formira ideja da se profesija pojavljuje kao odgovor na potrebu ljudi za njom - liječnik je potreban za liječenje ljudi, učitelj za podučavanje djece. Upoznavanje s procesom rada treba poslužiti kao podloga, sadržaj prema kojem se može specificirati ljudska djelatnost. U praksi su mogući i prvi i drugi pristup. Kada rješavate skupinu problema vezanih uz poučavanje specifičnih radnih vještina, možete se osloniti na prvi pristup. U slučaju kada se rješava druga skupina zadataka radnog odgoja, koja se odnosi na formiranje odnosa prema radu i moralnih kvaliteta pojedinca, drugi pristup je primjereniji.
Kolektivni rad je zajednička radna aktivnost koja ujedinjuje svu djecu grupe odjednom (čišćenje grupne sobe ili prostora, postavljanje povrtnjaka, cvjetnjaka, branje povrća ili voća, uređenje dvorane ili grupne sobe za odmor). Kolektivni rad može biti opći - grupi djece povjerava se zajednički zadatak, i zajednički (starija predškolska dob) - djeca rade sa zajedničkim predmetom, ali svako s njim obavlja svoju radnju (jedan pere, drugi ispire, treći vješa). pranje rublja itd.) .
Uvjeti za organiziranje kolektivnog rada:
1) Sva djeca mogu se ujediniti tek nakon što steknu potrebno iskustvo rada u malom timu.
2) Prilikom organiziranja kolektivnog rada djece cijele skupine, preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko jedinica (do 4), od kojih se svakoj nudi zajednički zadatak.
4) Sva djeca trebaju biti uključena u rad.
Shema za organiziranje kolektivnog rada podrazumijeva jedan glavni cilj i rezultat (na primjer, "složimo skupinu u red"), ali se taj cilj ostvaruje zajedničkim aktivnostima odvojenih skupina djece, koje imaju svoj cilj i vlastiti rezultat. u svom radu. Pritom djeca shvaćaju da njihov konkretan rad ne samo da se pridružuje općem cilju, već utječe i na ukupni rezultat rada svih sudionika (slika 3).
Slika 3 - Sadržaj rada za upoznavanje odraslih s radom
Sva ova sredstva radne aktivnosti učinkovita su ako se koriste sustavno, u međusobnoj povezanosti.
Dakle, rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućuje da zadrže svoj interes za aktivnosti i omogući im cjelovito obrazovanje i odgoj. U predškolskoj dobi djeci se otežava rad. Istodobno, radna aktivnost djece u predškolskoj ustanovi može se uspješno koristiti kao sredstvo odgoja i razvoja djeteta samo ako su pravilno određeni oblici njezine organizacije u svim skupinama, koje imaju svoje karakteristike u svakoj dobnoj fazi. , u skladu sa snagama i vještinama koje razvijaju.
Dakle, možemo zaključiti da je radni odgoj proces koji objedinjuje sva područja razvoja, učenja i moralnog oblikovanja djetetove osobnosti.
