Uvjeti za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi. Utjecaj odrasle osobe na razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi

Značajke komunikacije između djece starije predškolske dobi i njihovih vršnjaka, njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti. Analiza problematike u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Formiranje osobnih kvaliteta kod djeteta predškolske dobi. Samopoštovanje djeteta, svijest o zahtjevima za njega.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Domaćin na http://www.allbest.ru/

• Uvod

Uvod

Suvremeno razdoblje razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja predškolskom razdoblju života osobe, formiranju njegove osobnosti, karakteristikama socijalizacije, očuvanju i formiranju mentalno i fizički zdrave generacije. Osoba ne može živjeti, raditi za zadovoljenje svojih materijalnih i duhovnih potreba bez komunikacije s drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima. Komunikacija je nužan uvjet za postojanje osobe i, ujedno, jedan od glavnih čimbenika i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi. Komunikacija spada u osnovne kategorije psihološke znanosti. Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskoj dobi je relativno mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov začetnik, kao i mnogih drugih problema genetske psihologije, bio je J. Piaget. Upravo je on još tridesetih godina prošlog stoljeća skrenuo pozornost dječjih psihologa na vršnjaka kao važnog čimbenika i nužnog uvjeta socijalnog i psihičkog razvoja djeteta koji pridonosi razbijanju egocentrizma. Međutim, tih godina ovo stajalište J. Piageta nije imalo većeg odjeka u psihološkoj literaturi i ostalo je na razini općeg prijedloga. Komunikacija - ovo je vrlo važna komponenta djetetova života i o tome koliko ono ovlada načinima komunikacije ovisi i njegov uspjeh u procesu odrastanja.

Prema S.L. Rubinstein "... prvi od prvih uvjeta čovjekova života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima je glavno tkivo ljudskog života, njegova jezgra. "Srce" osobe satkano je od njegovih odnos prema drugim ljudima;glavni sadržaj duševnog, unutarnjeg života čovjeka.Odnos prema drugome središte je duhovnog i moralnog razvoja čovjeka i uvelike određuje moralnu vrijednost čovjeka.

Konceptualne osnove za razradu problema komunikacije vezane su uz radove: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, G.M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uvjetom psihičkog razvoja čovjeka, njegovog socijalizacija i individualizacija, formiranje osobnosti.

Zatim definiramo sljedeće:

Ciljraditi: proučavanje značajki komunikacije djece starije predškolske dobi s vršnjacima.

Objektistraživanje: komunikacija djece predškolske dobi.

Predmetistraživanje: proces komunikacije djece starije predškolske dobi s vršnjacima.

Hipoteza: pretpostavljamo da kod djece starije predškolske dobi komunikacija ne poprima obilježja izvansituacije, ne razvijaju se stabilne izborne preferencije.

Zadaciistraživanje:

· teorijsko razmatranje problematike u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

proučavanje pojma osobnosti.

proučavanje pojma komunikacije.

Istražite utjecaj komunikacije na razvoj osobnosti djeteta starije predškolske dobi.

MMetodeiistraživanje:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

metode masovnog prikupljanja građe (razgovori, promatranja);

eksperimentalni rad;

testiranje.

komunikacija predškolac vršnjak personal

1. Psihološko-pedagoške osnove utjecaja komunikacije s vršnjacima na razvoj osobnosti djeteta starije predškolske dobi

1.1 Karakteristike razvoja osobnosti

Predškolska dob, koja na ljestvici tjelesnog razvoja djeteta zauzima razdoblje od tri do šest godina, daje veliki doprinos psihičkom razvoju djeteta. Tijekom godina dijete stječe mnogo toga što mu dugo ostaje, određujući njegovu osobnost i kasniji intelektualni razvoj.

S gledišta formiranja djeteta kao osobe, predškolsku dob možemo podijeliti u tri dijela. Prvi se odnosi na dob od tri ili četiri godine i uglavnom uz jačanje emocionalne samoregulacije. Drugi obuhvaća dob od četiri do pet godina i tiče se moralnog samospoznaje, a treći se odnosi na dob od oko šest godina i uključuje formiranje poslovnih osobnih kvaliteta djeteta.

U predškolskoj dobi djeca se u svom ponašanju, u procjenama koje sebi i drugima daju, počinju voditi određenim moralnim standardima. Oni formiraju više ili manje stabilne moralne ideje, kao i sposobnost moralne samoregulacije.

Izvori moralnih predodžbi djece su odrasli koji su uključeni u njihovo obrazovanje i odgoj, kao i vršnjaci. Moralno iskustvo s odraslih na djecu prenosi se i asimilira u procesu komunikacije, promatranja i oponašanja, kroz sustav nagrada i kazni. Komunikacija ima posebnu ulogu u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi. Poznavajući povijest i sadržaj međuljudskih kontakata djeteta u predškolskoj dobi, možemo puno toga shvatiti u njegovom razvoju kao osobe. Komunikacija je povezana sa zadovoljenjem istoimene potrebe, koja se manifestira dosta rano. Njegov izraz je djetetova želja za upoznavanjem sebe i drugih ljudi, procjenom i samopoštovanjem. Pažljivo razmatranje kako se komunikacija razvija u ontogenezi, kakav karakter poprima kada je dijete uključeno u različite vrste zajedničkih aktivnosti s drugim ljudima, pomaže boljem razumijevanju mogućnosti koje se s godinama otvaraju za razvoj osobnosti.

U predškolskom djetinjstvu, kao iu dojenčadi i ranom djetinjstvu, jednu od glavnih uloga u osobnom razvoju djeteta još uvijek ima majka. Priroda njezine komunikacije s djetetom izravno utječe na formiranje određenih osobnih kvaliteta i vrsta ponašanja u njemu. Želja za odobravanjem majke postaje jedan od poticaja za ponašanje djeteta predškolske dobi. Značajnu važnost za razvoj djeteta imaju ocjene koje njemu i njegovom ponašanju daju bliske odrasle osobe.

Jedno od prvih djece koje je usvojilo norme i pravila takozvanog "svakodnevnog" ponašanja, kulturne i higijenske norme, kao i norme koje se odnose na odnos prema svojim dužnostima, poštivanje dnevne rutine, rukovanje životinjama i stvarima. Posljednje moralne norme koje treba usvojiti su one koje se odnose na postupanje s ljudima. Oni su najsloženiji i najteži za razumijevanje djece, a slijediti ih u praksi djeci je teško. Igre uloga s pravilima, uobičajene u starijoj predškolskoj dobi, od pozitivne su važnosti za usvajanje takvih pravila. U njima se odvija reprezentacija, promatranje i asimilacija pravila, njihova transformacija u uobičajene oblike znanja. Usvojene norme i pravila ponašanja djeca u početku slijede oponašanjem (mlađa predškolska dob), zatim počinju postajati svjesnija suštine samih pravila i normi (starija predškolska dob). Ne samo da ih ispunjavaju, već pažljivo prate da i druga djeca pored njih slijede ista pravila i norme. U ponašanju djece predškolske dobi dolazi razdoblje kada ono izlazi iz okvira kognitivne samoregulacije i prelazi na upravljanje društvenim radnjama i akcijama. Drugim riječima, uz intelektualnu javlja se osobna i moralna samoregulacija. Moralne norme ponašanja postaju navike, stječu stabilnost, gube situacijski karakter. Do kraja predškolskog djetinjstva većina djece razvije određeni moralni stav, kojeg se više ili manje dosljedno pridržava.

Vrlo rano u djetetu se javlja osobina koja igra vrlo značajnu ulogu u njegovoj daljnjoj osobnoj sudbini, iz koje proizlaze mnoge druge individualno korisne kvalitete. Želja za priznanjem i odobravanjem od ljudi oko sebe. Od ove kvalitete, kao od zajedničkog korijena, uz normalan odgoj, neovisna je potreba za postizanjem uspjeha, težnja, osjećaj samopouzdanja i mnoge druge. Također je povezan s formiranjem tako važnih osobina ličnosti kao što su odgovornost i osjećaj dužnosti.

U predškolskoj dobi dijete također razvija osobne kvalitete povezane s odnosima s ljudima. To je prije svega pozornost na osobu, na njegove brige, nevolje, iskustva i neuspjehe. Simpatija i brižnost prema ljudima prisutni su kod mnoge djece predškolske dobi, ne samo u situacijama igre, već iu stvarnom životu.

Dijete starije predškolske dobi u mnogim slučajevima može objasniti svoje postupke, koristeći za to određene kvalitativne kategorije. To znači da je formirao principe moralne samosvijesti i moralne samoregulacije ponašanja. Istina, zbog posebne osjetljivosti djece ove dobi na prosudbe, mišljenja i postupke drugih ljudi, vanjske manifestacije odgovarajućih osobnih kvaliteta ne izgledaju dovoljno stabilne.

U starijoj predškolskoj dobi dalje se razvijaju komunikacijski motivi, zahvaljujući kojima dijete nastoji uspostaviti i proširiti kontakte s ljudima oko sebe. Napominjući da uz prirodnu znatiželju djece predškolske dobi, odobravanje odraslih u starijem predškolskom djetinjstvu dodaje nove motive za komunikaciju. Pod poslovnim motivima podrazumijevaju se motivi koji potiču osobu na komunikaciju s ljudima radi rješavanja osobnog problema - motivi povezani s unutarnjim problemima koji se tiču ​​djeteta (dobro je ili loše postupio, kako se drugi ponašaju prema njemu, kako se ocjenjuju njegova djela i postupci). Ovim komunikacijskim motivima pridružuju se motivi učenja, stjecanja znanja, vještina i sposobnosti.Oni zamjenjuju prirodnu znatiželju karakterističnu za raniju dob.Do starije predškolske dobi većina djece razvija unutarnju, motivacijsko-osobnu spremnost za učenje. , što je središnja karika u općoj psihičkoj spremnosti za prijelaz u sljedeću dob.

Želja za zaslugom pohvale i odobravanja odraslih, za uspostavljanjem i održavanjem dobrih odnosa s ljudima jedan je od najznačajnijih motiva za međuljudsko ponašanje djeteta u starijoj predškolskoj dobi. Drugi jednako važan motiv je želja za samopotvrđivanjem. U dječjim igrama uloga ona se ostvaruje u tome da dijete nastoji preuzeti glavnu ulogu, voditi druge, ne boji se ući u natjecanje i nastoji ga pod svaku cijenu pobijediti. Uz motive ove vrste, prosocijalni motivi počinju igrati značajnu ulogu u ponašanju djece predškolske dobi: empatija, želja za pomoći drugoj osobi i neki drugi.

Predškolsku dob karakterizira činjenica da u ovoj dobi djeca veliku važnost pridaju procjenama koje im daju odrasli. Dijete ne očekuje takvu ocjenu, već je samo aktivno traži, nastoji dobiti pohvalu, jako se trudi da je zasluži. Sve to ukazuje da je dijete već ušlo u razvojno razdoblje koje je osjetljivo za formiranje i jačanje njegove motivacije za postizanje uspjeha i niza drugih životno korisnih osobnih kvaliteta koje će u budućnosti morati osigurati uspješnost njegova obrazovnog, stručne i druge djelatnosti.

Kako u praksi teče razvoj motivacije za postizanje uspjeha i kroz koje faze na tom putu prolazi dijete u predškolskom djetinjstvu?

U početku – misli se na mlađu predškolsku dob – djeca uče razlikovati zadatke prema stupnju težine. Zatim, kada se taj cilj postigne, počinju procjenjivati ​​svoje sposobnosti, a oboje su obično međusobno povezani. Sposobnost točnog određivanja stupnja težine problema koji se rješava ispravlja sposobnost djeteta da pravilno procjenjuje svoje mogućnosti. Do treće ili četvrte godine života djeca vjerojatno još nisu u potpunosti sposobna procijeniti ishod svojih aktivnosti kao uspjeh ili neuspjeh. Ali njihovo samostalno traženje i odabir zadataka različitog stupnja težine ne ostavlja nikakvu sumnju da su djeca već u ovoj dobi sposobna razlikovati stupnjeve složenosti zadataka koje biraju, praktički ih rješavajući u uzlaznom ili silaznom nizu prema stupanj težine.

Mnoga djeca već u ranoj dobi svoje uspjehe ili neuspjehe u aktivnostima obilježavaju odgovarajućim emocionalnim reakcijama na njih. Većina djece ove dobi jednostavno navodi postignuti rezultat; neki doživljavaju uspjeh i neuspjeh s pozitivnim i negativnim emocijama. U istoj dobnoj skupini uočavaju se prve manifestacije samopoštovanja, i to uglavnom tek nakon uspjeha u aktivnosti. Dijete ne samo da se raduje uspjehu, već pokazuje i poseban osjećaj ponosa, namjerno i ekspresivno pokazujući svoje zasluge. No, čak i takve elementarne reakcije samoprocjene u ovoj su dobi još iznimno rijetke.

U dobi od oko 3,5 godine djeca već mogu uočiti masovne reakcije na uspjeh i neuspjeh, očito povezane sa samopoštovanjem. Dijete percipira odgovarajuće rezultate aktivnosti kao ovisne o svojim sposobnostima, a rezultat vlastite aktivnosti u korelaciji je s njegovim osobnim mogućnostima i samopoštovanjem. Podaci dobiveni u jednom od psiholoških eksperimenata sugeriraju da trogodišnja djeca imaju najjednostavniju predodžbu o vlastitim sposobnostima. No, podjela njihovih sposobnosti i uloženih napora, rasvjetljavanje uzročno-posljedičnih veza između svakog od ovih čimbenika i rezultata aktivnosti za djecu ove dobi još je praktički nedostupna.

Djeca od četiri godine već mogu realnije procijeniti svoje mogućnosti. Odgovarajuće ideje koje se javljaju u djetetu, diferencirane, u početku igraju na ljestvici koju daju informacije o uspjesima i neuspjesima u rješavanju problema različitog stupnja složenosti te informacije o održivosti uspjeha. Čini se da su kod male djece informacije o održivosti od velike važnosti kada postižu uspjeh, tj. o postupnom i redovitom rastu uspješnosti u rješavanju problema iste vrste. Usklađujući svoje uspjehe i neuspjehe s rezultatima sličnih aktivnosti drugih, dijete uči pravilno procijeniti vlastite sposobnosti.

Nadalje, u procesu individualnog razvoja djeteta, formira se ideja o naporima koji se ulažu, nakon čega nastaje i konkretizira se ideja o sposobnostima. Međutim, zadatak identificiranja i razumijevanja svih ovih čimbenika kao razloga postignutih rezultata - uspjeha i neuspjeha u aktivnostima - vjerojatno je još nedostupan djetetu u dobi od 4-5 godina. „Sposobnost“ kao pojam i kao uzrok vlastitih uspjeha i neuspjeha dijete prepoznaje od otprilike 6. godine života.

Četvero-petogodišnja djeca još nisu sposobna percipirati i donositi određene zaključke o sebi na temelju informacija o uspješnosti svojih aktivnosti, bez obzira jesu li te informacije kvalitativne ili kvantitativne. Nisu u stanju ispraviti svoje postupke i prosudbe na temelju informacija dobivenih od drugih ljudi.

Također se opaža izravan odnos između težine problema koji se rješava i reakcije na uspjeh počevši od oko 4,5 godine. Naprotiv, prvi znakovi sličnog obrnutog odnosa između težine zadatka i reakcije na neuspjeh ne uočavaju se u ovoj dobi. Djeca od tri-četiri godine još ne vide pozitivnu vezu između težine zadatka i privlačnosti uspjeha. Isto se može reći i za šestogodišnjake.

Sažimajući rezultate relevantnih istraživanja i prikazujući ih prema dobi, može se ustvrditi da se dječje razumijevanje odnosa koji postoji između uzroka i postignutog rezultata nalazi već u dobi od četiri ili pet godina, a uloženi napori počinju razmatrati kao mogući uzrok prije sposobnosti. Do pete ili šeste godine života djeca već mogu vidjeti razlog postignutog rezultata kako u svojim sposobnostima tako iu naporima koje ulažu, ali najčešće jedno od objašnjenja – sa strane sposobnosti ili truda – dominira nad drugim.

Do ove dobi nastaje određena podređenost motiva, zahvaljujući kojoj djeca uče djelovati na temelju kvalitativno viših, značajnih motiva, podređujući im svoje postupke i odupirući se trenutnim željama koje su u suprotnosti s glavnim motivima ponašanja.

Sposobnost samospoznaje kod djeteta starije predškolske dobi, za razliku od djece starije dobi, nadilazi sadašnje vrijeme i tiče se procjene kako prošlih tako i budućih djela. Dijete percipira i procjenjuje ono što mu se dogodilo u prošlosti, pokušava razmišljati o tome što će se dogoditi u budućnosti. O tome svjedoče dječja pitanja poput: "Kakav sam bio kad sam bio mali?" ili "Što ću biti kad odrastem?" Razmišljajući o budućnosti, predškolska djeca nastoje postati ljudi obdareni određenim vrijednim osobinama: ljubazni, hrabri, pametni itd.

1.2 Formiranje osobnih kvaliteta kod djeteta predškolske dobi

Osnovne, odnosno temeljne, osobine ličnosti su one koje se, počevši se oblikovati u ranom djetinjstvu, brzo fiksiraju i tvore stabilnu individualnost stoljeća, definiranu konceptom društvenog tipa, odnosno karaktera ličnosti. To su temeljne crte ličnosti, dominantni motivi i potrebe, druga svojstva po kojima se osoba može prepoznati mnogo godina kasnije. Takve se osobine razlikuju od ostalih osobnih svojstava osobe po tome što sežu u djetinjstvo i ranu dob, a preduvjeti za formiranje formiraju se u onom razdoblju djetetova života, kada još nije progovorilo. Vitalna stabilnost ovih kvaliteta objašnjava se činjenicom da je u početnom razdoblju formiranja podataka djetetov mozak još uvijek nezreo, a njegova sposobnost razlikovanja podražaja nije dovoljno razvijena.

Osnovne osobine ličnosti razlikuju se od ostalih. Takve osobne kvalitete uključuju, na primjer, ekstravertnost i introvertnost, anksioznost i emocionalnost i druge. Oni se formiraju i učvršćuju kod djeteta u predškolskoj dobi, u uvjetima složene interakcije mnogih čimbenika: genotipa i okoline, svijesti i nesvjesnog, učenja uvjetovanih refleksa, imitacije i niza drugih.

Samopoštovanje djeteta, svijest o zahtjevima koji se pred njega postavljaju, javlja se oko treće ili četvrte godine na temelju uspoređivanja sebe s drugim ljudima. Na pragu škole postoji prag samosvijesti i voljne regulacije ponašanja. Karakterizira ga formiranje u djetetu njegovog "unutarnjeg položaja" - prilično stabilnog sustava odnosa sa samim sobom, s ljudima, sa svijetom oko njega. "Pojava takve neoplazme", piše L.I. Bozhovich, "postaje prekretnica u cijelom ontogenetskom razvoju djeteta." U budućnosti, unutarnji položaj djeteta postaje polazište za nastanak i razvoj mnogih drugih osobina ličnosti, posebno jake volje, u kojima se očituje njegova neovisnost, upornost, neovisnost i svrhovitost.

Svijest o sebi kao pojedincu dolazi djetetu u dobi od oko dvije godine. U to vrijeme djeca prepoznaju svoja lica u ogledalu i na fotografiji, nazivaju svoje ime. Do sedam godina dijete se karakterizira uglavnom izvana, ne odvajajući svoj unutarnji svijet od opisa ponašanja.

Nastala samosvijest, kada dosegne dovoljno visoku razinu, dovodi do pojave sklonosti djece introspekciji, preuzimanju odgovornosti za ono što se njima i oko njih događa. Postoji izražena želja djeteta da u svakoj situaciji učini sve što je moguće kako bi se postigao cilj. Proces razvoja osobnosti i usavršavanja ponašanja djeteta na temelju neposrednog oponašanja drugih ljudi, posebice odraslih i vršnjaka, postaje vrlo uočljiv u predškolskoj dobi. Može se reći da je ova dob osjetljivo razdoblje u razvoju ličnosti zasnovano na oponašanju, praćeno učvršćivanjem uočenih oblika ponašanja, u početku u obliku vanjskih imitacijskih reakcija, te u obliku iskazanih osobina ličnosti. Budući da je u početku jedan od mehanizama učenja, imitacija tada može postati stabilna i korisna kvaliteta djetetove osobnosti, "koja se sastoji u stalnoj spremnosti da se u ljudima vidi, reproducira i asimilira. Istina, imitacija u ovoj dobi nema posebne osobine etičku selektivnost, pa djeca s jednakom lakoćom mogu naučiti i dobre i loše obrasce ponašanja.

U starijoj predškolskoj dobi dijete uči komunicirati s drugim ljudima u zajedničkim aktivnostima s njima, uči elementarna pravila i norme grupnog ponašanja, što mu omogućuje da se u budućnosti dobro slaže s ljudima, uspostavi normalne poslovne i osobne odnose. sa njima.

Kod djece, počevši od otprilike treće godine života, postoji izrazita želja za samostalnošću. Budući da to ne mogu ostvariti u uvjetima teškog, nedostupnog života odraslih, djeca se obično zadovoljavaju obranom svoje samostalnosti u igri. Prema hipotezi koju je predložio D.B. Konin, dječja igra nastaje upravo zbog postojanja takve potrebe kod djeteta. U vremenima dalekim od nas, kao i među djecom iz modernog društva, odgajanom u uvjetima u kojima ih je sam život od ranog djetinjstva poticao na samostalnost, dječje igre nastajale su znatno rjeđe, u uvjetima najnovije europske civilizacije. Pojava i daljnji razvoj igara doveli su do identificiranja djetinjstva kao pripremnog razdoblja života. Moderne igračke zamjena su za one predmete s kojima se dijete mora susresti u stvarnom životu tijekom odrastanja.

Do srednje predškolske dobi mnoga djeca razvijaju sposobnost i sposobnost da pravilno procjenjuju sebe, svoje uspjehe, osobne kvalitete, ne samo u igri, već iu drugim aktivnostima: učenju, radu i komunikaciji. Ovo treba smatrati još jednim korakom prema normalnom školovanju u budućnosti, budući da se od predškolskog odgoja dijete stalno mora ocjenjivati ​​u raznim aktivnostima, a ako se njegova samoprocjena pokaže neadekvatnom, onda samousavršavanje u ovoj vrsti aktivnosti. obično kasni.

Posebnu ulogu u planiranju i predviđanju rezultata djetetova osobnog razvoja ima ideja da djeca različite dobi percipiraju i vrednuju svoje roditelje, koji im je dobar uzor, a istovremeno izaziva pozitivan stav prema sebi i sposoban je izvršiti najjači utjecaj na njegovu psihologiju i ponašanje. Neka su istraživanja otkrila da djeca u dobi od tri do osam godina doživljavaju primjetan roditeljski utjecaj, s određenim razlikama između dječaka i djevojčica. Dakle, kod djevojčica se psihički utjecaj roditelja počinje osjećati ranije i traje duže nego kod dječaka. Ovo vremensko razdoblje obuhvaća godine od osam godina. Što se tiče dječaka, oni su znatno manje pod utjecajem roditelja u razdoblju od pete godine, tj. tri godine manje.

Rezimirajmo neke rezultate: što dijete stječe u procesu svog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva?

U ovoj dobi kod djece se razlikuju i intelektualno formaliziraju unutarnje mentalne radnje i operacije. Tiču se rješenja ne samo kognitivnih, već i osobnih problema. Možemo reći da u to vrijeme dijete ima unutarnji osobni život, i to najprije u kognitivnom području, a zatim u emocionalnom i motivacijskom području. Razvoj u oba smjera prolazi kroz svoje faze, od figurativnosti do simbolike. Slikovitost je shvaćena kao sposobnost djeteta da stvara slike, mijenja ih, proizvoljno njima operira, a simbolizam je sposobnost korištenja znakovnih sustava, izvođenja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, jezičnih, logičkih i drugih.

Ovdje, u predškolskoj dobi, nastaje kreativni proces, izražen u sposobnosti preobrazbe okolne stvarnosti, stvaranja nečeg novog. Kreativne sposobnosti kod djece očituju se u konstruktivnim igrama, u tehničkom i likovnom stvaralaštvu. Tijekom tog razdoblja, postojeće sklonosti posebnim sposobnostima dobivaju primarni razvoj. Pozornost prema njima u predškolskom djetinjstvu preduvjet je za ubrzani razvoj sposobnosti i stabilan, kreativan odnos djeteta prema stvarnosti.

U kognitivnim procesima postoji sinteza vanjskih i unutarnjih radnji koje se spajaju u jedinstvenu intelektualnu aktivnost. U percepciji, ova sinteza je predstavljena perceptivnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - kombinacijom vanjskog i unutarnjeg strukturiranja materijala tijekom njegovog pamćenja i reprodukcije.

Ujedno se dovršava i proces formiranja govora sredstva komunikacije, čime se priprema plodno tlo za aktiviranje odgoja, a posljedično i za razvoj Rebe kao osobe. U procesu obrazovanja; odvija se na govornoj osnovi, svladavaju se elementarne moralne norme i pravila kulturnog ponašanja. Usvajajući se i postajući karakteristične značajke djetetove osobnosti, te norme i pravila počinju kontrolirati njegovo ponašanje, pretvarajući postupke u proizvoljne moralno regulirane radnje. Između djeteta i ljudi koji ga okružuju nastaju različiti odnosi koji se temelje na različitim motivima, poslovnim i osobnim. Do kraja ranog djetinjstva dijete razvija i učvršćuje mnoge korisne ljudske kvalitete, uključujući i poslovne. Sve to zajedno formira individualnost djeteta i čini ga osobnošću različitom od druge djece, ne samo u intelektualnom, već iu motivacijskom i moralnom smislu. Vrhunac osobnog razvoja djeteta u predškolskom djetinjstvu je osobna samosvijest koja uključuje svijest o vlastitim osobnim kvalitetama, sposobnostima, razlozima uspjeha i neuspjeha.

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Igra kao sredstvo razvoja komunikacije s vršnjacima djece predškolske dobi. Proučavanje odnosa između statusnog položaja djeteta i formiranja njegovih empatijskih oblika ponašanja. Razvijanje komunikacijskog iskustva i kulture govorne komunikacije.

magistarski rad, dodan 09.03.2013


Proučavanje značajki komunikacije predškolske djece s vršnjacima i odraslima. Razvijanje aktivnosti s djecom i njihovim roditeljima, usmjerenih na njegovanje pozitivnih osobina djeteta u procesu komunikacije. Analiza glavnih zadataka moralnog odgoja predškolske djece.

seminarski rad, dodan 09.04.2013


Psihološke i pedagoške značajke razvoja komunikacijskih vještina kod djece starije predškolske dobi, formiranje komunikacijskih vještina i interakcije predškolskog djeteta s odraslima i vršnjacima, spremnost na zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

diplomski rad, dodan 28.01.2017


Značajke komunikacije djece primarne predškolske dobi, pedagoška sredstva i metode njezina razvoja. Specifičnosti korištenja igre kao uvjeta razvoja komunikacije s vršnjacima kod djece predškolske dobi, izrada i analiza odgovarajućeg programa.

seminarski rad, dodan 20.10.2017


seminarski rad, dodan 03.09.2012


Značajke komunikacije predškolske djece s odraslima i vršnjacima. Vrste teškoća u komunikaciji djece predškolske dobi. Proučavanje uzroka teškoća u komunikaciji djece predškolske dobi. Izrada programa psihološke i pedagoške korekcije komunikacijske sfere starijih predškolaca.

seminarski rad, dodan 18.10.2010


Psihološko-pedagoške značajke djece predškolske dobi. Uloga igre u razvoju osobnosti djeteta predškolske dobi. Razvoj pažnje kroz igrovne aktivnosti na satu koreografije. Emocionalna i psihička stanja koja produbljuju znanje predškolske djece.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Pojam komunikacije i pedagoške značajke kulture komuniciranja u odgojno-obrazovnom procesu, značaj igrovnih aktivnosti za formiranje kulture komuniciranja kod djeteta. Proučavanje procesa razvoja govora i komunikacijske kulture djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 16.04.2013


Psihološko-pedagoški pristupi pojmu komunikacije. Metode koje pridonose formiranju i razvoju igračkih aktivnosti. Metodički pristupi proučavanju utjecaja igre uloga na formiranje komunikacijskih vještina kod djece primarne predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 09.12.2016


Utvrđivanje glavnih individualnih psiholoških neoplazmi u djece predškolske dobi, značajke njihove motivacijske sfere, procjena uloge i značaja međuljudske komunikacije. Smjerovi interakcije predškolske djece s odraslima i vršnjacima.

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Ivanova Valentina Mikhailovna Utjecaj osobnosti odgajatelja na razvoj odnosa u skupini djece predškolske dobi: Dis. ... kand. psihol. Znanosti: 19.00.05: St. Petersburg, 2001. 151 str. RSL OD, 61:02-19/368-4

Uvod

Poglavlje 1. Socio-psihološki problemi interakcije odgajatelja i skupine djece predškolske dobi 11

1.1. Komunikacija i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta predškolske dobi 11

1.2. Teorijske osnove proučavanja ličnosti učitelja 18

1.3. Osnovni pristupi proučavanju odnosa u dječjem timu 30

1.4. Analiza teorijskih i praktičnih istraživanja problema utjecaja odgajatelja na psihički razvoj djeteta predškolske dobi u dječjem vrtiću 38

2. Poglavlje Organizacija i metode istraživanja 52

2.1. Opis programa empirijskog istraživanja 52

2.2. Metodološke osnove studije 57

Poglavlje 3 Rezultati empirijskog istraživanja i njihova rasprava 73

3.1. Opis i analiza dijagnostičkih podataka osobnih karakteristika odgajatelja 73

3.1.1. Profesionalni stavovi i njihova povezanost s formalnim obilježjima dobi, radnog staža, bračnog stanja 73

3.1.2. Rezultati dijagnostike stila vođenja i osobnih karakteristika odgajatelja 79

3.2. Analiza podataka o proučavanju odnosa u timu starijih predškolaca 87

3.2.1. Opis uzorka djece i rasprava o rezultatima praćenja prirode njihovih odnosa u skupinama 87

3.2.2. Rasprava o rezultatima razgovora i sociometrijske ankete 91

3.2.3. Prezentacija rezultata obrade tehnike crtanja "Moja grupa" 97

3.3. Opis rezultata korelacijske analize dijagnostičkih podataka osobnih karakteristika odgajatelja i prirode odnosa djece 107

Nalazi 118

Zaključak 120

Literatura 126

Prijave 139

Uvod u posao

Suvremeno razdoblje razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja predškolskom razdoblju života osobe, formiranju njegove osobnosti, karakteristikama socijalizacije, očuvanju i formiranju mentalno i fizički zdrave generacije. Stoga se u predškolskoj pedagogiji formira pogled na rad predškolskih ustanova i sve više širi svoje pozicije, ne toliko u odgojnom smislu, koliko u smislu razvijanja univerzalnih ljudskih vrijednosti kod djece, sposobnosti komuniciranja i kontaktirajte ljude.

Uobičajeni dječji vrtić, s često službenom, razmetljivom pedagoškom atmosferom, postupno se zamjenjuje novom vrstom vrtića, gdje je odgoj djece neraskidivo povezan s formiranjem humanističke orijentacije pojedinca.

Djeca koja pohađaju predškolske odgojne ustanove tijekom dana su pod nadzorom odgajatelja koji svoj rad gradi u skladu s programom ove ustanove, stručnim vještinama i sposobnostima, prelamajući ih kroz svoje osobne karakteristike. Iz toga proizlazi da je profesionalna djelatnost odgajatelja proces kontinuirane komunikacije s djecom predškolske dobi, čija učinkovitost određuje rezultate odgojno-obrazovnog rada u vrtiću. Stalna uključenost u komunikaciju s djecom tijekom radnog dana zahtijeva od odgajatelja velike neuropsihičke troškove, emocionalnu stabilnost, strpljenje i kontrolu nad vanjskim oblicima ponašanja. Odgojni proces odvija se stalno u neposrednom kontaktu s djecom kao neprekinuti izbor i opravdanje odgajatelja vlastite ljestvice vrijednosti, njegovih uvjerenja, pogleda i raspoloženja.

Formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi odvija se pod utjecajem mnogih čimbenika, uključujući komunikaciju s vršnjacima i odraslima.

Kroz ovu interakciju stvara se osjećaj emocionalnog blagostanja, topline i ugode u novom i nepoznatom svijetu.

Temelj osobne komunikacije je djetetova potreba za emocionalnom podrškom, njegova želja za međusobnim razumijevanjem i empatijom. Predškolsku dob karakterizira uključivanje djeteta u vrtićku grupu vršnjaka kojom upravljaju odgajatelji, koji mu u pravilu, uz roditelje, postaju najreferentnije osobe. Komunikacija s odraslom osobom pomaže djetetu da uspostavi socijalne kontakte, upozna sebe i druge, izravno utječe na osobine i razvoj njegove komunikacije s vršnjacima.

U predškolskom djetinjstvu odvija se formiranje djeteta kao osobe, postavlja se njegova društvena orijentacija, formiraju se vještine društvenog ponašanja. U tome je važnost i velika važnost dječjeg vrtića kao organizacijskog i društvenog oblika odgoja i razvoja djeteta predškolske dobi, uključujući i proces komunikacije između odgajatelja i djeteta.

Problem pedagoške komunikacije proučavali su B. G. Ananiev, A. A. Bodalev, Ya. L. Kolominski, M. I. Lisina, A. A. Leontiev, T. A. Repina i drugi istaknuti ruski psiholozi. Posebna pozornost ovom problemu povezana je sa spoznajom iznimne uloge procesa pedagoške komunikacije u socio-psihološkom razvoju djetetove osobnosti.

Studije koje je provela L.N. Bashlakova, 1986; D. B. Godovikova, 1980.; R. I. Derevyanko, 1983.; T. I. Komissarenko, 1979.; S. V. Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974.; G. P. Lavrentieva, 1977.; L.B.Miteva, 1984.; A. B. Nikolaeva, 1985. i drugi, otkrivaju različite aspekte međusobnog utjecaja odgajatelja i djece u predškolskoj ustanovi. Temelji osobnosti postavljaju se u djetinjstvu, stoga se povećani zahtjevi postavljaju na vještinu, osobnost, razinu duhovnog razvoja učitelja. Bogatstvo osobnosti odgajatelja neophodan je uvjet za učinkovitost djelovanja na dijete i svestranost njegovih stavova.

U sadržaju navedenih, ali i drugih studija, posebno se ističe uloga odgajatelja u intelektualnom, moralnom razvoju djeteta predškolske dobi, u razvoju njegove humanističke orijentacije komunikacije, formiranju preduvjeta za visoku sposobnost učenja, razvoju detaljno se analiziraju govorne i druge kvalitete i vještine. Međutim, problem utjecaja osobnih karakteristika odgajatelja na karakteristike odnosa djece u vrtićkoj skupini ne zaslužuje ništa manju pozornost.

Proučavanje ovog aspekta komunikacije odgajatelja s djecom posebno je važno, po našem mišljenju, i zato što predškolci, komunicirajući, komunicirajući s odraslima, uče načine ponašanja, komuniciranje oponašanjem, uslijed čega prenose karakter i osobine ponašanje odrasle osobe prema okolini.

Unutarnji svijet, svijet vlastitih želja, počinje se isticati kasnije od vanjskog svijeta, a to se događa na temelju komunikacije djeteta s odraslim, a ne prije njega.

Po našem mišljenju, relevantnost istraživanja leži u sve većoj potrebi da se humanizira utjecaj odgajatelja na razvoj osobnosti djece predškolske dobi, na formiranje društveno prihvatljivih vještina koje djeca stječu među vršnjacima pod vodstvom odgajatelja. Proces komunikacije s drugima, uspostavljanje prijateljskih odnosa ovisi o mnogim čimbenicima, od kojih je jedan neuropsihičko stanje pojedinca u procesu života iu vrijeme interakcije s drugima. S obzirom na poseban odnos odgajatelja s djecom predškolske dobi, naime, oponašanje ponašanja odraslih, želju za pokazivanjem radnji koje je odobrio odgojitelj, obraćamo pozornost na osobne karakteristike odgajatelja, njihovo psihičko zdravlje.

Istodobno, nedvojbeno smatramo važnim očuvanje mentalnog zdravlja djece smanjenjem konfliktne napetosti u skupini djece i optimiziranjem stila vođenja dječjeg tima od strane učitelja.

Osvrćući se na sustav predškolskog odgoja, može se primijetiti da mnoga djeca nerado pohađaju vrtić, objašnjavajući to teškoćama u odnosima s vršnjacima, negativnim aspektima stava odgajatelja i formalnim režimom vrtića koji ne uzima u obzir njihovu osobnost. karakteristike. Zajedno, ovi značajni čimbenici dovode do niske osobne i socio-psihološke prilagodbe djece, što ne doprinosi njihovom punom mentalnom razvoju, au nekim slučajevima je izvor anksioznosti za djecu i u svim slučajevima nepovoljno utječe na kasniju prilagodbu na školu. .

U djetinjstvu se postavljaju temelji moralnih načela, formiraju se socio-psihološka svojstva ličnosti, stoga je za nas od posebne važnosti proučavanje karakteristika ličnosti odgajatelja kao sredstva socio-psihološkog utjecaja na dječji tim.

Na temelju navedenog utvrdili smo cilj naše studije: proučavati odnos između osobnih karakteristika učitelja i prirode odnosa djece u skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanje je osobnost odgajatelja i očitovanje njegovih značajki u prirodi odnosa djece starije predškolske dobi u dječjem vrtiću.

Objekt istraživanje - odnos djece predškolske dobi, ovisno o osobnim kvalitetama učitelja.

Prilikom odabira dobi djece polazili smo od socio-psiholoških podataka dobivenih u djelima Ya.L.Kolominsky i T.A.diferencijacija i sve.

emocionalno blagostanje u sustavu odnosa društvene sredine počinje igrati važnu ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta.

Na temelju analize literature formulirali smo sljedeće hipoteza istraživanje: priroda odnosa djece starije predškolske dobi s vršnjacima određena je osobnim karakteristikama odgajatelja.

Očigledno, u vrtićkoj skupini, gdje odgajatelji rade s visokim neuropsihičkim stresom povezanim s razdražljivošću i tjeskobom, nestabilnošću raspoloženja, sumnjom u sebe, često s neurozom straha, izbjegavanjem novog, neaktivnim, vršenjem pojačane kontrole nad ponašanjem djece, pokazujući maksimalizam u pristupima odgoju i obrazovanju postoje manje povoljni uvjeti za stvaranje humanih, dobronamjernih odnosa među predškolcima.

Dok će u skupinama odgojitelja koji su sposobni za empatiju, ekstrovertirani, smireni, s konstruktivnom anksioznošću, otvoreni za inovacije, računaju s mišljenjem djece, prijateljski raspoloženi prema drugima, razina dječjih odnosa biti viša i povoljnija.

Hipotezom i svrhom istraživanja utvrđeno je sljedeće zadaci:

Analizirati glavne smjerove socio-psiholoških i psihološko-pedagoških istraživanja problema.

Proučiti karakterološke značajke, orijentaciju ličnosti i neurotične aspekte osobnog odgovora odgojitelja.

Prepoznati i istražiti prirodu odnosa u skupini djece predškolske dobi.

Otkrijte odnos osobnih parametara učitelja s karakteristikama odnosa djece.

teoretski i metodološka osnova ove studije bili su:

koncept aktivnosti, izložen u djelima A. N. Leontieva, D. B. Elkonina, M. I. Lisina;

opće teorijske i socio-psihološke odredbe o pojedincu i društvenoj skupini (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psihologija dječjeg tima, koju su razvili istraživači kao što su A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

socio-psihološke osnove pedagoške komunikacije (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanje leži u činjenici da smo proučavali međuljudske odnose djece predškolske dobi u grupi vršnjaka, ovisno o osobnim kvalitetama odgajatelja;

odnos socio-psiholoških fenomena dječjeg tima sa specifičnim manifestacijama osobnosti učitelja;

dobiveni rezultati omogućuju nam da proširimo naše razumijevanje specifičnosti procesa komunikacije između učitelja i skupine predškolaca;

provedeno je cjelovitije socio-psihološko ispitivanje osobnosti odgajatelja, čime se proširuju teorijska poimanja obilježja korespondencije zvanju odgajatelja u dječjem vrtiću.

Valjanost iznesenih znanstvenih odredbi, pouzdanost dobivenih podataka istraživanja i na temelju njih izvedenih zaključaka osigurani su korištenjem odgovarajućih metoda istraživanja u ovom radu, reprezentativnošću uzorka, primjerenom uporabom metoda statističke obrade. dobivenih podataka, te kvantitativnu i kvalitativnu analizu rezultata.

Praktični značaj rada određuje se relevantnošću proučavanih problema vezanih uz utjecaj odrasle osobe na razvoj djetetove osobnosti u društvenom okruženju. U našoj studiji sustav

modulirajući čimbenici u strukturi odnosa između učitelja i djece u dobi od 5-7 godina, koji određuju povoljnu i nepovoljnu psihološku klimu u dječjem timu. Dobiveni rezultati omogućuju karakterizaciju manifestacija osobnih karakteristika odgajatelja i mogu biti uvjet u razmatranju potrebe za promjenama u stručnom usavršavanju predškolskih radnika, selekciji kandidata za upis, socio-psihološkoj pripremi učenika. , i program samorazvoja.

Predloženi skup metoda može poslužiti kao dijagnostičko sredstvo za prepoznavanje „rizične skupine“ među studentima fakulteta predškolskog odgoja, kao i nastavnog osoblja odgojno-obrazovnih ustanova, te biti temelj za pripremu i provedbu razvojno-korektivnih programa za odgojitelje. .

Materijali istraživanja mogu se koristiti u psihološkom certificiranju nastavnog osoblja, u programu izobrazbe praktičnih psihologa u obrazovnom sustavu.

Odredbe za obranu.

1. Takve karakterološke osobine ličnosti učitelja kao
visoka anksioznost, pretjerana sumnjičavost i sugestibilnost, niska razina
vena empatije, izražena dominacija i rigidnost mišljenja su
uzrok nezadovoljstva djece odnosima u skupini vršnjaka
nadimci, razjedinjenost u dječjoj sredini. *

2. Visoka razina psihičkog stresa nastavnika,
očituje se u povećanoj impulzivnosti, velikom broju strahova
hov, potiče emocionalnu napetost, tjeskobu, izoliran
brojnost djece u grupi. Učitelji s niskom razinom neuropsihijatrijske
pređe stvaraju atmosferu emocionalnog blagostanja, zadovoljstva
odnos u dječjem timu, povjerenje i sloboda u
zdravlje i ponašanje djece.

3. Orijentacija osobnosti učitelja, izražena u predanosti
ponašanje tipa A, želja za kontrolom ponašanja djece,
"principijelan" pristup osnovama odgoja, krajnje sumnjičav
ponašanje je međusobno povezano s formiranjem osjećaja vlastitog nedostatka
trzavice u djece.

Demokratski stil grupnog vođenja češće koriste odgojitelji s visokom društvenošću, empatijom, koji imaju određeni stupanj sugestivnosti i često su u situaciji konstruktivne anksioznosti.

Autoritarni stil grupnog vođenja češće koriste odgojitelji s visokom razinom neuropsihičkog stresa povezanog s razdražljivošću i tjeskobom, nestabilnošću raspoloženja. Takvi učitelji nisu samouvjereni, često su opterećeni neurozom straha, izbjegavaju nove stvari, ne preuzimaju inicijativu, pojačano kontroliraju ponašanje djece, pokazuju maksimalizam u pristupu odgoju djece.

Komunikacija i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta predškolske dobi

Osobnost čovjeka formira se u njegovim odnosima s ljudima koji ga okružuju, au tim odnosima funkcionira unutarnji svijet ljudske individualnosti. U tom pogledu vrlo je važna teza L. S. Vygotskog da su sve više mentalne funkcije osobe u početku oblikovane kao vanjske, odnosno one u čijoj provedbi sudjeluje ne jedan, već najmanje dva subjekta. I tek postupno postaju unutarnji, pretvarajući se iz "interpsihičkih" u "intrapsihičke". Razvoj pogleda L. S. Vygotskog doveo je do stvaranja izvornog koncepta razvoja djeteta od strane ruskih psihologa, u kojem se razvoj djeteta shvaća kao proces prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije čovječanstva od strane djece. .

Poznato je da je komunikacija sa starijima za malo dijete jedini mogući način da shvati i "prisvoji" znanje koje su stekli drugi ljudi. To je društveno nasljeđe koje duguje evoluciju čovjeka, promjenu opće strukture i pojavu novih oblika i vrsta ponašanja, formiranje novih struktura za odražavanje stvarnosti. To je specifičnost mentalnih funkcija osobe, specifičnost njegova razvoja. Štoviše, asimilacija društvenog iskustva usko je povezana s osobnim iskustvom djeteta, njegovom vlastitom aktivnošću. U starijoj predškolskoj dobi formiraju se osobine ličnosti kao što su vještina i inferiornost, ovisno o prirodi djetetove komunikacije s drugima. U istom razdoblju razvija se sposobnost povezivanja svojih postupaka s drugom djecom, što utječe na formiranje djetetove osobnosti. Zato je komunikacija najvažniji čimbenik cjelokupnog psihičkog razvoja djece.

Problemom komunikacije u psihologiji bavili su se mnogi autori. U definiciji komunikacije B. D. Parygina akumulirani su mnogi njezini aspekti koji istodobno djeluju kao strane složenog i višestranog procesa. „Komunikacija je međudjelovanje pojedinaca i kao informacijski proces, i kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog utjecaja jednih na druge, i kao proces njihovog doživljavanja i međusobnog razumijevanja jednih drugih.“ Dodjela takve funkcije komunikacije kao utjecaja legitimno proizlazi iz gornjeg odnosa između komunikacije i stava. Autorica smatra da ovaj odnos također ima značajan utjecaj.

MI. Lisina smatra da je komunikacija proces interakcije među ljudima, usmjeren na usklađivanje i kombiniranje njihovih energija radi postizanja zajedničkog rezultata; Pritom se mora uzeti u obzir da pojam komunikacije nije ekvivalent pojmu zajedničkog djelovanja ljudi, komunikacija obično čini samo jednu stranu takvog djelovanja. Za komunikacijske činove specifična su dva obilježja: činjenica da je njihov subjekt druga osoba – partner, te da su oba sudionika aktivna u procesu komuniciranja, a svaki od njih naizmjenično postaje ili objekt ili subjekt aktivnosti.

Upravo u tijeku zajedničkog djelovanja, autor primjećuje, osoba se zbog njegovog procesa ima potrebu obratiti partneru. Aktivnost daje početni poticaj komunikaciji i uvelike određuje sadržaj potonje - one komunikacijske radnje koje sudionici aktivnosti izvode u međusobnom odnosu [ibid., SP]. Govoreći o ulozi komunikacije u psihičkom razvoju djeteta, M. I. Lisina pojašnjava da je potreba djece za prepoznavanjem i podrškom njihova potreba za samom komunikacijom, jer samo kao rezultat te aktivnosti mogu dobiti procjenu svoje osobnosti. od drugih i ostvaruju svoju želju za zajedništvom s drugim ljudima [ibid., p. 17].

Platonov K.K. istaknuo je stupanj utjecaja komunikacije, što nam omogućuje pristup pitanju njezine organizacije. „Verbalna komunikacija je najznačajniji čimbenik antropogeneze i formiranja ličnosti u njenoj ontogenezi“.

Iz svestranosti pojma komunikacije najviše se ističu tri aspekta u svjetlu kojih se ona razmatra: prvi je njezin odnos sa stavom; drugo je specifičnost toga kao djelatnosti; treći - s ideološkog gledišta, najznačajnija, formativna funkcija komunikacije, njezin utjecaj na razvoj pojedinca.

V. N. Myasishchev jasno je razgraničio pojmove odnosa i komunikacije, odredio mjesto svakog od njih kao proizvodnog i izvedenog: "odnos je unutarnja osobna osnova interakcije, a potonji je realizacija ili posljedica i izraz prvog". Dalje elaborira njihov odnos. „Komunikacija izražava odnos osobe s njezinom raznolikom aktivnošću, selektivnošću, pozitivnim ili negativnim karakterom. Komunikacija je uvjetovana životnom nuždom, ali njezina priroda, aktivnost, dimenzije, određeni su stavom.

A.G. Kovalev ističe vanjske i unutarnje karakteristike ovih pojmova: „komunikacija je vidljiva, uočljiva, vanjska veza. Stav i odnos su aspekti komunikacije... Odnosi se ostvaruju u komunikaciji i kroz komunikaciju. Istodobno odnos daje pečat komunikaciji, služi kao svojevrsni sadržaj za potonju.

Ya.L. Kolominsky razlikuje komunikaciju i stav kao vanjsku i unutarnju stranu međuljudske interakcije: „vanjska, vidljiva strana je proces komunikacije kao niz verbalnih ili neverbalnih radnji; unutarnje, nevidljivo - potrebe, motivi, interesi, osjećaji - sve ono zbog čega ljudi komuniciraju i zašto to čine. U središtu razmatranih definicija ističe se međuovisnost komunikacije i odnosa. Čini se da je komunikacija kanal kojim sadržaj društvenih odnosa utječe na međuljudske odnose pojedinaca. Stoga se u tom odnosu komunikacija može smatrati početnim nositeljem sadržaja, a stav njegovim proizvodom. Pritom pojedinci u komunikaciju unose vlastite sadržaje i međuljudske odnose u kojima se promjene pod utjecajem društvenih normi ne događaju odmah, već postupno. Dakle, odnos komunikacije i odnosa odražava sadržajnu osnovu i izvore ovog fenomena.

Teorijske osnove proučavanja osobnosti učitelja

Posljednjih godina, u vezi s razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, ni u jednoj profesiji čovjekova osobnost, njen karakter, uvjerenja, moral, odnos prema drugim ljudima nemaju tako odlučujuću važnost kao u profesiji učitelja.

„Snaga koja potiče svakog učenika da pogleda sebe, razmisli o vlastitom ponašanju, upravlja sobom – a time, u biti, počinje pravi odgoj – jest osobnost učitelja, njegova ideološka uvjerenja, bogatstvo njegova duhovnog života. napisao je V. .A. Sukhomlinsky.

Sadašnje stanje problema obrazovanja i odgoja kreativne osobnosti stavlja učitelje pred potrebu za aktivnim samorazvojem, učinkovitom organizacijom obrazovnog procesa, poboljšanjem pedagoških vještina, psihologizacijom pedagoške interakcije s djecom, dječjim timom.

Aktualizacija problema obrazovanja i odgoja kreativne osobnosti stavlja učitelje pred potrebu restrukturiranja mišljenja, učinkovite organizacije razvojnog i odgojnog obrazovanja, ovladavanja specifičnim pedagoškim tehnikama odgojno-obrazovnog procesa, te psihologijom pedagoške interakcije s djecom.

Humanistička ideja suradnje učitelja i učenika, njihovo sustvaralaštvo temelj je razvoja pedagoške misli. Progresivna pedagogija, koju personificiraju imena Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg i drugi, dosljedno je razvijala ideje i načela pedagoške suradnje. Čak je i Y.A. Komensky pokazao da njegov stav prema učenju, potreba za njim ovisi o dobrobiti djeteta. A taj stav posreduje učitelj. Napisao je da kad bi učitelji bili ljubazni i privrženi, oni ne bi odbijali djecu od sebe svojim grubim postupanjem, već bi ih privlačili svojim očinskim raspoloženjem, manirima i riječima; ... ako preko njih komuniciraju sa svojim roditeljima, jednom riječju, ako se učitelji s ljubavlju odnose prema svojim učenicima, onda će lako osvojiti njihova srca pa će djeci biti ugodnije boraviti u vrtiću nego kod kuće.

A. Diesterweg je smatrao da je najvažnija pojava u školi, najpoučniji primjer za promatranje, najživlji primjer za učenika sam učitelj... Njegova osobnost stječe mu poštovanje, utjecaj, snagu. Svugdje je vrijednost škole jednaka vrijednosti njezina učitelja.

S. T. Shatsky pisao je o važnosti ispravnog odnosa između učitelja i djece u obrazovnom procesu i pedagoškom upravljanju tim odnosima. Vjerovao je da učitelj treba znati "čitati izraze na licima učenika" kako bi znao i uzeo u obzir njihova iskustva, mogao očarati, zainteresirati učenike.

Učitelj je prije svega odgajatelj. Trebalo bi ga zanimati apsolutno sve iz života djece: ponašanje u razredu, promjene, izvan škole, zdravlje, prijateljstvo s drugovima i odnosi u obitelji, moralni razvoj i društvena aktivnost, formiranje uvjerenja i karaktera. Što je širi krug interesa, zajedničkih poslova, to je dublji utjecaj učitelja na dječji tim. I, naprotiv, želja da se ograniči samo na pitanja akademske uspješnosti i discipline neizbježno formalizira odnose, sužava taj utjecaj.

Učitelj bi u svakom djetetu trebao vidjeti osobnost, biti u stanju priskočiti u pomoć u teškim vremenima, podržati ga lijepom riječju i savjetom.

Profesionalna kultura komuniciranja učitelja društveno je značajan pokazatelj njegovih sposobnosti, vještina ostvarivanja odnosa s drugim ljudima, mjera njegove sposobnosti i sposobnosti opažanja, razumijevanja, asimilacije, prenošenja sadržaja misli, osjećaja, težnji. u procesu rješavanja konkretnih zadataka nastave i odgoja koje postavlja pedagoška djelatnost.

Najvažniji znak učiteljeve profesionalnosti je njegova sposobnost da, koristeći određene oblike i metode obuke i obrazovanja, izrazi svoj osobni (poseban) stav prema svakom od njih.

Sposobnost razumijevanja djece, ispravne procjene njihovih postupaka, sposobnost adekvatnog reagiranja na njihovo ponašanje, odabira sustava odgojnih metoda koji najbolje odgovaraju njihovim individualnim karakteristikama pokazatelj je profesionalnosti učitelja.

Naravno, učitelj će moći ovladati cijelim arsenalom fleksibilnih sredstava individualnog pristupa pedagoškom djelovanju ako njegova komunikacija u isto vrijeme postane stalan proces upoznavanja interesa, ukusa i karaktera njegovih učenika.

Osobne kvalitete učitelja, stil komunikacije, tehnike i metode prenošenja znanja, organiziranje djece za njihovu percepciju određuju formiranje njihovog interesa za znanjem. Vještina učitelja očituje se ne samo u izboru sredstava za prezentiranje materijala, već iu sposobnosti da ocrta stil komunikacije s djecom.

Umijeće komunikacije formira se tijekom života pod utjecajem različitih čimbenika: životnog iskustva, samousavršavanja, različitih oblika obrazovanja.

Pravo obrazovanje pretpostavlja moralnu zrelost, dobronamjernost, bliske duhovne kontakte s djecom.

Učiteljev alat je njegova vlastita osobnost, a taj „alat“ uvijek treba prilagoditi djetetu. Presudno značenje osobnog utjecaja učitelja na razvoj osobnosti djece primijetili su progresivni ruski učitelji predrevolucionarnog razdoblja.

Kao rezultat međusobnog prožimanja profesionalnih i individualnih svojstava osobnosti učitelja, formira se posebno obrazovanje - obrazovni položaj pojedinca.

Odgajatelj je, prvo, profesionalna uloga, koja se sastoji u preuzimanju pune odgovornosti za uvjete, prirodu i perspektive razvoja ličnosti druge osobe, a drugo, to je osoba koja je nositelj te uloge.

Osobnost učitelja postat će bliska i zanimljiva djeci u slučaju razvoja, formiranja i otkrivanja vlastite prirode, prisvajanja i stvaranja kulturnih objekata, stjecanja kruga značajnih drugih, koji se očituju pred sobom.

Osoba je "uključena" u drugu osobu i kroz tu uključenost se razvija kao osoba. Razvoj se, dakle, odvija u prostoru povezanosti pojedinca s drugim ljudima.

Opis programa empirijskog istraživanja

Razvoj programa empirijskog istraživanja započeo je formuliranjem problemske situacije u kojoj postoji jasan odnos između osobnosti učitelja i odnosa djece jednih prema drugima. Proučavajući različita stajališta istraživača o odnosu učitelja s učenicima, odgajatelja s djecom, o ponašanju djece u grupi vršnjaka, nismo pronašli istraživanja o sljedećem aspektu pedagoške komunikacije: kako osobne kvalitete učenika utječu na njihov odnos prema vršnjacima. učitelja, koje čine njegove karakterološke značajke i orijentaciju ličnosti, utječu na karakteristike odnosa djeca?

Na temelju dobivenih informacija i uzimajući u obzir praktična zapažanja autorice kao najprije odgajateljice u dječjem vrtiću, a zatim praktične psihologinje predškolske ustanove, formulirali smo cilj istraživanja definiran kao proučavanje odnosa između osobnih karakteristika odgojitelja i prirodu odnosa djece u skupini predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

U skladu s tim ciljem postavljeni su zadaci empirijskog istraživanja: 1. Proučiti karakterološke značajke, orijentaciju ličnosti odgajatelja u dječjem vrtiću. 2. Identificirati i istražiti prirodu odnosa u skupini djece predškolske dobi. 3. Otkrijte odnos osobnih parametara učitelja s karakteristikama odnosa djece.

Rješavanje problema unaprijed određuje nekoliko pojedinih faza postizanja cilja:

Provesti anketu odgajatelja radi dobivanja informacija o iskustvu, obrazovanju, bračnom statusu, odnosu prema grupi i profesionalnim stavovima;

Označiti karakterološke značajke, orijentaciju i neurotične aspekte odgovora učiteljeve osobnosti, koji utječu na odnose djece;

Odrediti parametre osobnosti odgajatelja, koji se očituju u stilu vođenja skupine djece;

Ispitati timove skupina starijih predškolaca pomoću skupa metoda usmjerenih na utvrđivanje odnosa među vršnjacima, dobrobiti u vrtićkoj skupini.

Prilikom postavljanja zadataka razjašnjen je predmet istraživanja: odnos djece predškolske dobi ovisno o osobnim kvalitetama odgajatelja.

Predmet istraživanja bio je odnos između karakteristika ličnosti odgajatelja i prirode odnosa djece starije predškolske dobi u dječjem vrtiću.

Sljedeći korak u razvoju programa bilo je definiranje metoda i postupaka evidentiranja svojstava i pojava bitnih za utvrđivanje očekivanih činjenica, tj. priprema istraživačkih instrumenata. Paralelno s pojašnjenjem temeljnih pojmova, provedena je cjelovita preliminarna analiza objekta, tj. sistematizacija dostupne literature i praktičnih informacija iz ovog područja u odnosu na ovaj objekt, na temelju čega se formuliraju radne hipoteze kao razumne pretpostavke o strukturi procesa i pojava koje treba analizirati (deskriptivne hipoteze) i pretpostavke o odnosima ( Slika 1) i međuovisnosti, određivanje proučavanih pojava (eksplanatorne hipoteze).

Istraživanje utjecaja osobnih karakteristika odgajatelja na odnos djece starije predškolske dobi u skupini vršnjaka provedeno je u razdoblju od rujna 1996. do rujna 1999. godine. Djeca, učitelji, dječji vrtići grada Pskova sudjelovali su u proučavanju ovog problema.

Empirijsko istraživanje sastojalo se od dvije faze: pripremne i glavne. Pripremna faza sastojala se od planiranja i provođenja pilot studije, čija je svrha bila odabir i testiranje metoda i dijagnostičkih tehnika. Na njemu je sudjelovalo 12 odgajatelja koji rade s djecom predškolske dobi, 40 djece u dobi od 5-7 godina.

Pilot istraživanje je pomoglo u određivanju forme i sadržaja upitnika, kreiranju skupa metoda koje, po našem mišljenju, daju potpunije informacije o parametrima ličnosti koji su značajni za istraživanje, odabiru metoda matematičke analize i označavanju osnova eksperimentalnog rada.

Dobiveni rezultati, empirijski podaci pripremne faze studije omogućili su da se razjasne cilj, ciljevi i hipoteza, da se odredi veličina reprezentativnog uzorka nadolazećeg rada, da se razradi postupak za prikupljanje informacija, da se uspostavi obrascima upitnika i registracijskih obrazaca, modificirati psihodijagnostičke metode.

Glavna faza studije provedena je na temelju deset dječjih predškolskih ustanova u gradu Pskovu.

U istraživanju su sudjelovala: - 63 učitelja starijih i pripremnih skupina u dobi od 20 do 65 godina, s iskustvom u nastavi od 1 do 36 godina; - 32 grupe djece (18 pripremne i 14 starije), au vrijeme istraživanja u jednoj od grupa radila je samo jedna učiteljica umjesto dvije, koje su radile u smjenama. Kvantitativni sastav skupina bio je od 11 do 27 djece starije predškolske dobi (ukupno 654 djece, od toga 336 dječaka i 318 djevojčica).

Opis i analiza dijagnostičkih podataka osobnih karakteristika odgajatelja

Da bi se postigao cilj postavljen u radu, provedena je sustavna analiza podataka o odgajateljima predškolskih ustanova u gradu Pskovu, od kojih se grupa sastojala od 63 osobe.

Profesionalne stavove i formalne karakteristike učitelja utvrdili smo pomoću upitnika (vidi Dodatak 2), na temelju čega smo dobili podatke o ispitanicima kao što su razina obrazovanja, bračni status, posjedovanje vlastite djece, odnos prema grupi u koje rade u određenom vremenu, mišljenje o mjestu u važnosti u razvoju djetetove ličnosti procesa odgoja, razvoja, obuke i korekcije.

Ovakvo povezivanje omogućilo je da se kompaktno, u zgodnom obliku, prikaže distribucija proučavane populacije prema ovim karakteristikama. Iz ove tablice proizlazi da 35 osoba, odnosno 56% od ukupnog broja ispitanika, ima nastavničko iskustvo od 10 i više godina. Nešto manje, odnosno 28 osoba (44%) s manje od 10 godina iskustva.

Po dobi su izraženije razlike među subjektima: njih 38 je u dobi od 35 godina i više, što je 60% od ukupnog broja, a 25 nastavnika mlađih od 35 godina, što je 40% od ukupnog broja subjekata. .

Učitelji s iskustvom od 10 i više godina zastupljeni su u relativno bliskom omjeru prema pokazatelju „obrazovanje“: 16 osoba ima višu stručnu spremu (46%), a 19 učitelja ima srednju stručnu spremu (54%).

Učitelji s iskustvom kraćim od 10 godina u broju od 7 osoba (24% od broja subjekata u ovoj populaciji) činili su skupinu nastavnika s VSS, a 22 osobe (76%) sa SSS. , što ukazuje na nižu stručnu spremu stručnjaka s pedagoškim iskustvom do 10 godina.

Nastavnici stariji od 35 godina raspoređeni su prema pokazatelju „obrazovanje“ na sljedeći način: najviše ih je (23 osobe) sa srednjom stručnom spremom, što je 61% od ukupnog broja predstavnika ove populacije; odnosno, preostalih 15 učitelja (39%) ima visoko obrazovanje.

Učitelji mlađi od 35 godina također u svojoj većini (17 osoba - 68%) imaju srednje stručno obrazovanje, a samo 8 osoba, što je 32%), visoko obrazovanje.

Iz podataka navedenih u tablici proizlazi da među predmetima prevladavaju učitelji starije životne dobi, s više od 10 godina nastavnog staža i srednjom stručnom spremom.

Sistematizirajući rezultate ankete na ostala pitanja, grupirali smo ih na sljedeći način: odnos učitelja prema skupinama djece u kojima rade, ovisno o nastavnom iskustvu, te rezultate rangiranja od strane učitelja procesa formiranja učenika. osobnost djeteta.

Kako bismo utvrdili kakav je odnos prema skupini u kojoj odgajateljica radi, u upitnik smo uključili pitanje broj 5, i to: Navedite skupinu u kojoj biste željeli raditi. Ako rezultat ne odgovara odgovoru na pitanje br. 4 („Grupa u kojoj sada radiš“), iskazuje se nezadovoljstvo ili, kako pokazujemo u tablici, „Ne sviđa mi se grupa u kojoj radim“.

Uzorak 1 (vidi Prilog 3) činilo je 35 učitelja s deset i više godina iskustva. Prosječna dob ispitanika bila je 42,7 godina, prosječno nastavno iskustvo 18,3 godine. Od ukupno razmatranih, 16 nastavnika ima višu, a 19 srednju stručnu spremu. Prema bračnom statusu: 27 učitelja je oženjeno (77%), troje nije oženjeno (9%) i pet je razvedeno (14%). Svi subjekti imaju djecu.

Prema pokazatelju „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“ pažnju nam privlače učitelji s visokom stručnom spremom (81%), stariji od 35 godina (73%), u braku (70%) i s djecom (71%). .

Učitelji s manje od deset godina iskustva, 28 osoba, uključeni su u uzorak 2. Prosječna dob ispitanika bila je 30,2 godine, prosječno nastavno iskustvo 5,3 godine. U usporedbi s uzorkom 1, postoje promjene kako u stupnju obrazovanja (8 osoba s višom (28%) i 20 osoba (72%) sa srednjom stručnom spremom), tako iu bračnom statusu: oženjen - 18 nastavnika (64% ), 4 (14%) je razvedeno i 6 je samaca (22%), 19 učitelja (68%) ima djecu, a 9 (32%) nema djecu.

Prema pokazatelju „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“, ovdje nam pažnju privlače učitelji s visokom stručnom spremom (63%), stari 35 godina i više (75%), oženjeni (55%) i imaju vlastitu djecu (58%). Analizirajući rezultate ankete, uočavamo određene obrasce u odnosu odgajatelja prema skupini u kojoj radi (Tablica 4).

Preliminarna kvantitativna analiza podataka pokazuje da su skupinom u kojoj rade najnezadovoljniji odgajatelji sa srednjom stručnom spremom, s manje od 10 godina staža u nastavi, koji su razvedeni ili neudani te koji nemaju svoju djecu. Nedovoljan stupanj obrazovanja, malo radnog iskustva i dob do 35 godina mogu biti uzrok nezadovoljstva poslom, nerazumijevanja svrhe predškolske ustanove, svijesti o važnosti predškolskog razdoblja u razvoju čovjeka, bacanja u traženju vlastitog mjesto u životu.

Ispitivanje učitelja dalo nam je priliku proučiti njihov stav prema procesima razvoja i formiranja djetetove osobnosti, kao što su obrazovanje, osposobljavanje, razvoj i korekcija (vidi Dodatak 4). Na početku anketiranja odgajatelja pojašnjene su definicije pojmova koji se rangiraju.

Predmete smo podijelili u pet skupina, od kojih četiri obuhvaćaju nastavnike objedinjene prema dobi (do 35 godina; 35 godina i više) i nastavnom iskustvu (do 10 godina; 10 godina i više) te jednu skupinu učitelja koji rade u skupinama. s niskim zadovoljstvom djece odnosima (prema sociometrijskim podacima), u tablici označeno kao „s nepovoljnim odnosima djece u skupini“. Ovakav raspored ispitanika, po našem mišljenju, omogućuje nam da dobijemo potpuno reprezentativnu sliku problematike koja se proučava.

UVOD

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komuniciranja s vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj osobnosti i pozitivnih osobina djeteta predškolske dobi

2 Značajke komunikacije predškolske djece s vršnjacima

3 Komunikacija predškolskog djeteta s odraslima

2. Razvijanje aktivnosti s djecom i njihovim roditeljima usmjerenih na njegovanje pozitivnih osobina djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima.

BIBLIOGRAFIJA

DODATAK

UVOD

Odnos prema drugim ljudima temelj je ljudskog života. Prema S.L. Rubinstein, čovjekovo je srce svo satkano od odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj duševnog, unutarnjeg života čovjeka. Upravo ti odnosi rađaju najsnažnija iskustva i akcije. Odnos prema drugome središte je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca.

Odnosi s drugim ljudima rađaju se i najintenzivnije razvijaju u djetinjstvu. Iskustvo tih prvih odnosa temelj je daljnjeg razvoja djetetove osobnosti i uvelike određuje osobine čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, ponašanje i dobrobit među ljudima.

Nedavno su se prioriteti predškolskog odgoja značajno promijenili - ciljevi razvoja osobnosti djeteta, formiranje njegovih vještina, vještina, a istovremeno postizanje visoke razine znanja došli su u prvi plan. Cjelokupni odgojno-obrazovni potencijal gradi se na komunikaciji i interakciji predškolaca s vršnjacima, odraslim roditeljima i odgajateljima, pri čemu se formiraju i postavljaju moralne norme koje su temelj formiranja međuljudskih odnosa.

Suvremena istraživanja ukazuju na potrebu proučavanja utjecaja međuljudskih odnosa na formiranje brojnih važnih osobnih karakteristika, stanja i osobina ličnosti, psihičkih procesa koji se odvijaju tijekom čitavog čovjekova života i ovise o dobnim karakteristikama.

Problem: kako proces komunikacije djeteta s vršnjacima i odraslima utječe na formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi? Predmet našeg istraživanja je utjecaj procesa komunikacije djeteta s vršnjacima i odraslima na formiranje osobnosti djeteta predškolske dobi. Predmet istraživanja su pozitivne osobine ličnosti predškolskog djeteta na temu

Svrha rada je analizirati utjecaj komunikacije na pozitivne osobine ličnosti djeteta predškolske dobi u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti teorijske aspekte razvoja pozitivnih osobina osobnosti djeteta predškolske dobi u procesu komuniciranja s vršnjacima i odraslima; suvremeni zahtjevi FGT-a o moralnom odgoju djece predškolske dobi.

Razmotrite pitanja razvoja osobnosti i obrazovanja pozitivnih osobina djeteta predškolske dobi.

Proučiti iskustva predškolske odgojne ustanove u obrazovanju pozitivnih osobina ličnosti predškolske djece u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima.

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komuniciranja s vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj osobnosti i pozitivnih osobina djeteta predškolske dobi

Problem razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi otkriven je u psihološkim i pedagoškim studijama L.I. Bozhovich, L.S. Vigotski, V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominski, T.S. Komarova, A.N. Leontjev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Znanstvenici tvrde da se u predškolskoj dobi formiraju glavni osobni mehanizmi i formacije, zahvaljujući kojima dijete stječe individualne karakteristike psihe i ponašanja, što mu omogućuje da bude jedinstvena osobnost. Ali da bi dijete postalo osoba, potrebno je u njemu formirati potrebu da to bude. Dijete se može uzdići na razinu osobnosti samo u uvjetima društvenog okruženja, kroz interakciju s tim okruženjem i svladavanje duhovnog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo.

Predškolsku dob karakteriziraju velike mogućnosti za moralni odgoj djece: u različitim razvojnim oblicima njihovih aktivnosti uspješno se formiraju neki načini svjesne kontrole njihovog ponašanja, aktivnosti i neovisnosti te interesa za društvenu okolinu. U početnim asocijacijama – društvu vršnjaka – uspostavljaju se odnosi među predškolcima, koji pod vodstvom odgajatelja poprimaju kolektivistički karakter, kod djece se stvaraju začeci kolektivizma, javlja se osjećaj druženja i prijateljstva. Pravilan odgoj sprječava nakupljanje negativnih iskustava kod djeteta, sprječava razvoj nepoželjnih vještina i navika u ponašanju, što može nepovoljno utjecati na formiranje njegovih moralnih kvaliteta.

Glavne zadaće moralnog odgoja predškolske djece su formiranje moralnih osjećaja kod djece, pozitivnih vještina i navika ponašanja, moralnih ideja i motiva ponašanja.

U odgoju djeteta od prvih godina života veliko mjesto zauzima formiranje moralnih osjećaja. U procesu komunikacije s odraslima razvija se osjećaj privrženosti i ljubavi prema njima, želja da se ponašaju u skladu s njihovim uputama, da im se udovolji, da se suzdrže od radnji koje uznemiruju voljene. Dijete doživljava uzbuđenje, gledajući tugu ili nezadovoljstvo svojom šalom, propustom, raduje se osmijehu kao odgovor na svoje pozitivno djelo, doživljava zadovoljstvo zbog odobravanja ljudi koji su mu bliski. Emocionalna osjetljivost postaje osnova za formiranje moralnih osjećaja kod njega: zadovoljstvo zbog dobrog djela, odobravanje odraslih, sram, tuga, neugodna iskustva zbog njegovog lošeg djela, od primjedbe, nezadovoljstva odrasle osobe. Odaziv, suosjećanje, ljubaznost, radost za druge također se formiraju u predškolskom djetinjstvu. Osjećaji potiču djecu na akciju: pomozite, pokažite brigu, pažnju, smirite se, molim.

Treba istaknuti iskrenost dječjih osjećaja i postupaka izazvanih njima. Dakle, klinac je gledao sliku na kojoj je prikazano kako dijete uzima loptu od vršnjaka i maše mu šakom. Ugledavši tada uplakanog vršnjaka, pomiluje ga po glavi (kao što to čini majka, tješeći ga i samog) i pruži mu igračku s kojom se maloprije igrao.

U srednjoj predškolskoj dobi moralni osjećaji postaju svjesniji. Djeca razvijaju osjećaj ljubavi prema rodnom kraju, osjećaje poštovanja i uvažavanja ljudi koji rade. U starijoj predškolskoj dobi, na temelju nastalih moralnih osjećaja, odgajaju se samopoštovanje, počeci osjećaja dužnosti, pravde, poštovanja prema ljudima, kao i odgovornosti za dodijeljeni zadatak.

Značajka djece predškolske dobi je izražena sposobnost oponašanja. Istodobno, nedovoljno razvijena proizvoljnost ponašanja, nemogućnost kontrole vlastitih postupaka, svjesnost njihova moralnog sadržaja može dovesti do nepoželjnih postupaka. U takvim okolnostima stvaranje moralnih navika ponašanja, koje se u procesu gomilanja iskustva razvijaju u moralne navike, postaje najvažniji zadatak. Učitelj kod djece oblikuje različite vještine ponašanja koje odražavaju poštovanje prema odraslima, pozitivan stav prema vršnjacima, pažljiv odnos prema stvarima koje, pretvarajući se u navike, postaju norma ponašanja: navika pozdravljanja i pozdrava, zahvaljivanja na usluga, stavljanje bilo koje stvari na svoje mjesto, kulturno vođenje sebe na javnim mjestima, pristojno podnošenje zahtjeva.

U srednjoj predškolskoj dobi nastavljaju se stvarati navike kulturnog komuniciranja s odraslima, vršnjacima, navike govorenja istine, održavanja čistoće, reda, obavljanja korisnih aktivnosti, navika rada.

U starijoj predškolskoj dobi jačaju moralne vještine i navike koje se razvijaju na temelju smislenog stava djece prema moralnom sadržaju postupaka. Učitelj djeci usađuje svjesno ponašanje, podvrgnuto normama komunističkog morala.

Od prvih godina života djeca uče ideje o moralnim normama sovjetskog društva. Odgajajući ih u moralnim vještinama i navikama ponašanja, učitelj provodi obilan rad na objašnjavanju u cilju osvještavanja djece o svrhovitosti, pravednosti i ispravnosti određenih radnji na koje ih poziva. Učitelj se suočava sa zadaćom razvijanja moralnih ideja kod djece, na temelju kojih se formiraju motivi ponašanja. Na konkretnim primjerima objašnjava kako postupiti. Na primjer: “Brižna djeca su ona koja se brinu o igračkama, brinu o životinjama, biljkama, pomažu odraslima”, “Dobar prijatelj nikada neće uvrijediti prijatelja, dati mu igračku, dogovoriti se kako će se zajedno igrati.”

Ovakva specifična objašnjenja pomažu djeci da postupno osvijeste opće moralne pojmove (ljubazan, pristojan, pošten, skroman, brižan i sl.), koje zbog konkretnosti mišljenja ne mogu odmah razumjeti. Odgajatelj se brine da djeca razumiju bit moralnih pojmova, povezuju s njima određeni sadržaj svojih i tuđih postupaka. Time se sprječava nastanak formalnog znanja, kada djeca imaju opće ideje o tome kako postupiti, ali se njima ne mogu rukovoditi u situacijama koje se razvijaju u svakodnevnom životu u društvu vršnjaka.

Sadržaj moralnih ideja formiranih u predškolskom djetinjstvu uključuje ideje o pojavama društvenog života, o radu sovjetskih ljudi, njegovom društvenom značaju i kolektivnoj prirodi, o patriotizmu i građanstvu, o normama ponašanja u grupi vršnjaka (zašto je potrebno dijeliti igračke, kako se međusobno dogovarati).s prijateljem, kako se brinuti za mlađe itd.), pun poštovanja prema odraslima.

Formirane moralne ideje služe kao osnova za razvoj motiva ponašanja koji potiču djecu na određene radnje. Upravo analiza motiva postupaka omogućuje učitelju da prodre u bit djetetovog ponašanja, shvati razlog za jedno ili drugo njegovo djelovanje i odabere najprikladniju metodu utjecaja.

U starijoj predškolskoj dobi važno je kod djece formirati takve motive ponašanja koji bi ih poticali na djelovanje koje odražava društvenu orijentaciju pojedinca (brinuti se za vršnjaka, odreći se osobnih želja radi zadovoljenja interesa kolektiva). , napravite dar voljenima vlastitim rukama). Formiranje motiva ponašanja povezano je s organizacijom različitih aktivnosti djece, njihovom međusobnom komunikacijom, s odraslima.

Odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, navika i motiva ponašanja odvija se jedinstveno i osigurava moralni odgoj djece predškolske dobi.

.2 Značajke komunikacije djece predškolske dobi s vršnjacima

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskoj dobi je relativno mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov začetnik, kao i mnogih drugih problema genetske psihologije, bio je J. Piaget. Bio je to on davnih 30-ih. skrenuo pozornost dječjih psihologa na vršnjake kao važan čimbenik i nužan uvjet socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, doprinoseći razbijanju egocentrizma. Tvrdio je da samo dijeljenjem stajališta osoba jednakih djetetu - prvo druge djece, a kako dijete raste i odraslih - istinska logika i moral mogu zamijeniti egocentrizam svojstven svoj djeci u odnosu na druge ljude i u razmišljanje. Međutim, tih godina ovo stajalište J. Piageta nije imalo većeg odjeka u psihološkoj literaturi i ostalo je na razini općenite pretpostavke. Porast interesa za ovaj problem dogodio se u stranoj psihologiji kasnih 60-ih i ranih 70-ih godina, kada su eksperimentalno utvrđene stabilne veze između značajki iskustva komunikacije s vršnjacima u djetinjstvu i nekih važnih osobnih i kognitivnih karakteristika u odrasloj dobi i adolescenciji. Dakle, u radu je pokazano da komunikacijske vještine i neki psihički poremećaji odraslih i adolescenata ovise o količini i kvaliteti interakcije s vršnjacima u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Štoviše, komunikacijski čimbenici u području komunikacije s vršnjacima također mogu značajno utjecati na školski uspjeh učenika. Ove i neke druge činjenice skrenule su pozornost istraživača na problem komunikacije s vršnjacima, koji se posljednjih desetljeća sve više eksperimentalno razrađuje.

U procesu komunikacije s vršnjacima razvija se samopoštovanje djece koje postaje sve primjerenije. Uspoređujući se s djecom koja ga okružuju, dijete točnije predstavlja svoje sposobnosti koje pokazuje u različitim aktivnostima i po kojima ga drugi ocjenjuju.

Proučavanje međuljudskih odnosa djece u većini se studija svodi na proučavanje karakteristika njihove komunikacije i interakcije. Pojmovi "komunikacija" i "odnos", u pravilu, nisu razvedeni, a sami pojmovi se koriste kao sinonimi. Ove pojmove treba razlikovati.

U konceptu M.I. Lisina komunikacija djeluje kao posebna komunikacijska aktivnost usmjerena na stvaranje odnosa. Drugi autori shvaćaju odnos ovih pojmova na sličan način (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominski). Pritom odnosi nisu samo rezultat komunikacije, već i njezin početni preduvjet, poticaj koji uzrokuje jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već se i ostvaruju, očituju u interakciji ljudi. Istodobno, odnos prema drugome, za razliku od komunikacije, nema uvijek vanjske manifestacije. Stav se također može manifestirati u odsutnosti komunikacijskih činova; može se doživjeti i s odsutnim ili čak izmišljenim, idealnim likom; može postojati i na razini svijesti ili unutarnjeg duhovnog života (u obliku iskustava, ideja, slika itd.). Ako se komunikacija odvija u različitim oblicima interakcije uz pomoć nekih vanjskih sredstava, onda je stav aspekt unutarnjeg, duhovnog života, on je karakteristika svijesti koja ne podrazumijeva ustaljena sredstva izražavanja. Ali u stvarnom životu odnos prema drugoj osobi očituje se prvenstveno u postupcima usmjerenim na njega, uključujući i komunikaciju. Stoga se odnosi mogu smatrati unutarnjom psihološkom osnovom komunikacije i interakcije među ljudima.

Istraživanja provedena pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala da s otprilike 4 godine vršnjak postaje preferiraniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikacija s vršnjakom odlikuje se nizom specifičnosti, uključujući bogatstvo i raznolikost komunikacijskih radnji, izrazito emocionalno bogatstvo, nestandardne i neregulirane komunikacijske radnje. Istodobno, prisutna je neosjetljivost na utjecaje vršnjaka, prevlast inicijativnih radnji nad reakcijama.

Razvoj komunikacije s vršnjakom u predškolskoj dobi prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj od njih (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji koja se temelji na oponašanju i emocionalnoj infekciji djeteta. Glavna komunikacijska potreba je potreba za sudioništvom vršnjaka, koja se izražava u paralelnim (istodobnim i identičnim) radnjama djece. U drugoj fazi (4-6 godina) javlja se potreba za situacijskom poslovnom suradnjom s vršnjakom. Suradnja, za razliku od suučesništva, uključuje raspodjelu igraćih uloga i funkcija, a time i uzimanje u obzir radnji i utjecaja partnera. Sadržaj komunikacije postaje zajednička (uglavnom igračka) aktivnost. U istoj fazi javlja se još jedna i na mnogo načina suprotna potreba za vršnjačkim poštovanjem i priznanjem. U trećoj fazi (u dobi od 6-7 godina) komunikacija s vršnjakom poprima značajke izvan situacije - sadržaj komunikacije odvraća se od vizualne situacije, počinju se oblikovati stabilne izborne preferencije među djecom.

Kako su djela R.A. Smirnova i R.I. Tereščuka, napravljen u skladu s tim smjerom, selektivne privrženosti i sklonosti djece nastaju na temelju komunikacije. Djeca preferiraju one vršnjake koji adekvatno zadovoljavaju njihove potrebe za komunikacijom. Štoviše, glavna od njih ostaje potreba za dobronamjernom pažnjom i poštovanjem vršnjaka.

Odnosi između djece i vršnjaka igraju važnu ulogu u njihovim životima. Većina djece predškolske dobi nastoji komunicirati sa svojim vršnjacima, uživati ​​u tome i, ostajući sami, pokušavaju se pridružiti zajedničkoj aktivnosti druge djece. U predškolskoj dobi naglo raste snaga privrženosti vršnjacima, a društveni odnosi uglavnom sa sudionicima zajedničkih igara istog spola postaju bliži, intenzivniji i stabilniji. Sposobnost prilagodbe govora osobinama sugovornika poboljšava komunikaciju među djecom. Osim toga, s godinama djeca su spremnija sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, učinkovitije koordiniraju svoje akcije i često uspješno surađuju u rješavanju teških situacija.

Jedan od najčešćih problema u dječjem timu je povećana agresivnost. Zabrinjava ne samo učitelje, već i roditelje. Neki oblici agresije tipični su za većinu djece predškolske dobi. Gotovo sva djeca se svađaju, tuku, prozivaju itd. Obično, s usvajanjem pravila i normi ponašanja, ove izravne manifestacije dječje agresivnosti ustupaju mjesto drugim, mirnijim oblicima ponašanja. Međutim, kod određene kategorije djece agresivnost kao stabilan oblik ponašanja ne samo da opstaje, već se i razvija, pretvarajući se u stabilnu crtu ličnosti. Kao rezultat toga, proizvodni potencijal djeteta se smanjuje, mogućnosti za punopravnu komunikaciju su sužene, a njegov osobni razvoj je deformiran. Agresivno dijete donosi puno problema ne samo drugima, već i sebi.

U psihološkim istraživanjima utvrđuje se i opisuje razina agresivnog ponašanja i čimbenici koji na njega utječu. Među tim čimbenicima obično se izdvajaju značajke obiteljskog odgoja, obrasci agresivnog ponašanja koje dijete promatra na TV ekranu ili kod vršnjaka, razina emocionalnog stresa i frustracije itd. No, očito je da svi ti čimbenici uzrokuju agresivno ponašanje ne kod sve djece, već samo kod određenog dijela. U istoj obitelji, pod sličnim odgojnim uvjetima, djeca odrastaju s različitim stupnjevima agresivnosti. Studije i dugotrajna opažanja pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna značajka i nastavlja se kroz kasniji život osobe. Već u predškolskoj dobi formiraju se određeni unutarnji preduvjeti koji pridonose manifestaciji agresivnosti. Djeca sklona nasilju značajno se razlikuju od svojih miroljubivih vršnjaka ne samo po vanjskom ponašanju, već i po psihičkim karakteristikama.

Agresivno ponašanje u predškolske dobi ima različite oblike. To može biti uvreda vršnjaku (budala, idiot, debeli povjerenik), svađa oko atraktivne igračke ili vodeće mjesto u igri. Istodobno, neka djeca pokazuju agresivne postupke koji nemaju svrhu i usmjereni su isključivo na nanošenje štete drugome. Takvo ponašanje može ukazivati ​​na djetetovu sklonost neprijateljstvu i okrutnosti, što naravno izaziva posebnu zabrinutost.

1.3 Komunikacija predškolskog djeteta s odraslima

Više mentalne funkcije osobe u početku se formiraju kao vanjske, tj. u čijoj provedbi sudjeluje ne jedna, nego dvije osobe. I tek postupno postaju unutarnji. Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturnog i povijesnog razvoja, Vygotsky shvaća kao proces prisvajanja društveno-povijesnog iskustva koje su akumulirali prethodni naraštaji od strane djece. Izvlačenje ovog iskustva moguće je u komunikaciji sa starijima. Pritom komunikacija ima odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja dječje svijesti, nego i određuje njezinu strukturu.

Ovo razdoblje opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom međuljudskih odnosa kroz komunikaciju s odraslima, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose s vršnjacima. U predškolskoj dobi dijete, svladavajući svijet trajnih stvari, ovladavajući uporabom sve većeg broja stvari, za sebe otkriva "dvostruku prirodu svijeta koji je stvorio čovjek: postojanost funkcionalne namjene stvari i relativnost" ovog prostora" (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovoj dobi je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvenim načinima interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. On ubrzano razvija govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i ekspresivnu. Mogućnosti komunikacije. Oblik komunikacije: izvansituacijsko-kognitivni (do 4-5 godina); izvansituacijsko-osobni (5-6 godina).

Sadržaj potrebe za komunikacijom: potreba za pažnjom, suradnjom i poštovanjem (4-5 godina); potreba za dobronamjernom pažnjom, suradnjom, poštovanjem odrasle osobe s vodećom ulogom želje za empatijom i međusobnim razumijevanjem (5-5 godina). 6 godina). Vodeći motiv komunikacije. Kognitivni: odrasla osoba kao erudit, izvor znanja o izvansituacijskom. objekti, partner za raspravu o uzrocima i odnosima; (4-5 godina);

Osobno: odrasla osoba kao cjelovita osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

Značenje ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta: primarno prodiranje u izvanosjetilnu bit pojava, razvoj vizualnih oblika mišljenja; upoznavanje s moralnim i moralnim vrijednostima društva; prijelaz na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Navodimo samo neke od problema koji se javljaju kod djece predškolske dobi lišene potpune komunikacije s odraslima. Povećana potreba za pažnjom i dobronamjernim odnosom odrasle osobe karakteristična je, kako se pokazalo prilikom isticanja parametara komunikacije, za dojenčad. Djeca predškolske dobi imaju kompleksniju potrebu za komunikacijom – suradnjom, poštovanjem i empatijom. Kod djece iz DUIT-a do kraja predškolske dobi ostaje potreba za pažljivim i dobronamjernim odnosom. Ne pokazuju ustrajnost uobičajenu za djecu ove dobi u tijeku kognitivnih kontakata.

Dakle, komunikacija ima značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. U procesu komunikacije dobiva informacije o predmetima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. U komunikaciji se stječe interes djeteta za znanjem. Komunikacija s drugim ljudima omogućuje mu da nauči puno o socijalnom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima, tuđim pogledima na svijet oko sebe. Komunicirajući s odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti, ispravljati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija se razvija, formira emocionalnu sferu predškolskog djeteta. Cijeli niz specifično ljudskih emocija nastaje u uvjetima komunikacije djeteta s drugim ljudima.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

predškolsko dijete komunikacija obrazovanje peer

Razvojna nastava je sustav aktivnosti usmjerenih na ispravljanje nedostataka u psihičkom razvoju ili ponašanju uz pomoć posebnih alata, igara i vježbi. Paralelni rad s roditeljima omogućuje vam povećanje učinkovitosti nastave.

Roditeljski odnosi su sustav različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se prakticiraju u komunikaciji s njim, značajki percepcije i razumijevanja prirode i osobnosti djeteta, njegovih postupaka.

Prije početka nastave održan je roditeljski sastanak u vrtićkoj skupini u nekoliko etapa.

Prva faza, usmjerena na uspostavljanje prijateljskih odnosa s roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Domaćin je rekao svoje ime i ispričao o sebi te predložio da i ostali učine isto. Cjelokupni dojam o satu za roditelje i djecu je pozitivan.

U drugoj fazi roditelji su bili aktivniji, sa zanimanjem su slušali predavanje o psihološkim karakteristikama djece od šest godina. Istaknuli su relevantnost ove teme. Roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način kako su ih sami nekada odgajali, uvidjeli su svoje greške u odgoju.

U trećoj fazi svi su roditelji aktivno sudjelovali u raspravi. Vodila se aktivna rasprava u rješavanju pedagoških situacija. Većina roditelja nema problema s karakterizacijom svog djeteta. U posljednjoj fazi sastanka svi su roditelji dobili preporuke kako optimizirati odnose roditelj-dijete kod kuće. Svakoj obitelji ponuđen je skup tehnika, to su igre s djecom:

Igra "Igra bajki djeca-roditelji" "SVIJET JE OBRNUT" (uklanjanje roditeljskih stereotipa i autoritarnosti odraslih);

Igra "ČAROBNE SLIKE" (razvoj uzajamne pomoći);

Igra "TSVETIK-SEMITSVETIK" (razvoj decentralizacije pažnje, moralne kvalitete pojedinca);

Igra "POGODI ŠTO SAM NAPRAVIO" (ujedinjenje, emancipacija) itd. Tijek nastave za optimizaciju komunikacije između djece i vršnjaka:

Kako bi se povećala razina komunikacije i odnosa u skupini djece s vršnjacima, proveden je niz igara i vježbi. Nastava se održavala u poslijepodnevnim satima dva puta tjedno kroz mjesec dana.

Prvi tjedan - Kontaktne igre, igre na otvorenom, igre spajanja.

Igra „JESTIVO – NEJESTIVO“ Djeca sjede u krugu. Vozač izgovori riječ koju je smislio i dobaci loptu susjedu. Ako riječ označava hranu (voće, povrće, slatkiše, mliječne proizvode, meso i druge proizvode), tada je dijete kojem je lopta bačena mora uhvatiti (“jesti”). Kada riječ označava nejestive predmete, lopta nije uhvaćena. Dijete koje nije izvršilo zadatak postaje vođa, naziva željenu riječ drugom djetetu i baca loptu.

Igra „MOTOR“ Djetetu se po želji dodjeljuje uloga vozača – „vlaka“. Ostala djeca poredaju se jedno za drugim, sklope ruke i kreću zajedno u smjeru koji odabere “vlak”. Glavni zadatak je pratiti jedni druge bez prekida veze. Ako jedno od djece otkači ruke, tada se "motor" zaustavlja, "vlak" se popravlja, a "pokvarena" prikolica odlazi u "depo".

Igra „MOTOR S KLAUNOVIMA“ Sva djeca se pretvaraju u „vlak“ u kojem se voze „klaunovi“. "Klaunovi" se vole igrati, zabavljati, skakati, pa se "vlak" na znak odrasle osobe (bip) zaustavlja, "vagoni" idu u različitim smjerovima, djeca padaju. Glavni zadatak je biti pažljiv prema okolnoj djeci prilikom pada, pokušajte ih ne ozlijediti. Nakon što je "vlak" popravljen, igra se nastavlja.

Igra "TKO JE ZVAO?" Djeca stoje u krugu. Jedan od igrača stoji u sredini kruga i zatvara oči. Domaćin prilazi i dodiruje jednog od sudionika u igri. Glasno doziva ime vozača. Voditelj: Tko vas je zvao? Dijete koje stoji u krugu zove ime prijatelja. Igra se nastavlja dok sva djeca ne budu u ulozi pogađača. Tijekom ove igre djeca se bolje upoznaju i pamte imena. Igra pridonosi zbližavanju djece, razvija pažnju, pamćenje, vježba slušni analizator.

Igra "IGLA I KONAC"

Sudionici igre postaju jedan za drugim. Prva je "igla". Trči, mijenja smjer. Ostali trče za njim, pokušavajući ga držati korak.

Igra "ZMAJ GRIZE SVOJ REP"

Igrači stoje jedan iza drugoga držeći se za struk ispred onoga koji stoji. Prvo dijete je glava zmaja, posljednje je vrh repa. Prvi igrač pokušava zgrabiti posljednjeg - zmaj mu hvata rep. Ostala djeca čvrsto se drže jedno za drugo. Ako zmaj ne uhvati svoj rep ("ne grize" rep), tada drugo dijete zauzima mjesto zmajeve glave.

Igra "HRABRI MIŠEVI"

Izabran je vozač - "mačka", ostala djeca - "miševi". „Mačka“ sjedi (stoji) i gleda „miševe“. S početkom poetskog teksta, koji voditelj izgovara s djecom, miševi nekoliko koraka zakorače prema mačjoj kući.

“Miševi su jednom izašli. Pogledaj koliko je sati.

Jedan-dva-tri-četiri, Miševi su vukli utege.

Odjednom se začuo užasan zvuk! Bom-bom-bom-bom! Miševi su pobjegli.

Tijekom izgovora pjesme, miševi se približavaju mački, izvode pokrete koji odgovaraju tekstu. Čuvši posljednju riječ, miševi pobjegnu, a mačka ih uhvati. Uhvaćeni miševi ispadaju iz igre.

Igra "LETI - NE LETI"

Djeca sjede ili postaju polukrug. Voditelj imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca dižu ruke. Ako ne leti, dječje ruke su spuštene. Vođa može namjerno pogriješiti, mnogi dečki će nehotice podići ruke, na temelju imitacije. Potrebno je pravovremeno se suzdržati i ne podizati ruke kada se imenuje neleteći objekt. Tko nije mogao odoljeti - plaća gubitak koji se otkupljuje na kraju igre.

Igra "VRABCI I AUTO" Odabiru se djeca koja će prikazati "automobile". Druga djeca su „vrapci“. Domaćin daje signale za "auto" (bip) i za "vrapce" ("fly sparrows"). Na njihov znak "kola" i "vrapci" napuštaju kuće i bježe. Kako čekanje izlaza ne bi bilo zamorno za djecu, u igru ​​su uvedene dodatne akcije: "vrapci" čiste perje, cvrkuću, a automobili toče benzin. Domaćin se brine da se “vrapci” na vrijeme sakriju od “automobila” u kućama da im se šape ne zgnječe. Kako se igra ponovno igra, uloge se mogu promijeniti.

Igra "UHVATI RIBU"

Neka djeca stoje u krugu, držeći se za ruke („mrežice“). Ostala djeca - "ribe" "plivaju" (trče, skaču) unutar kruga, "isplivaju" iz njega (podvlače se ispod sklopljenih dječjih ruku). Na znak odrasle osobe: "Mreže!" - Djeca držeći se za ruke sjede. Koja je od "riba" ostala u krugu, "ulovila se". Igra se može igrati uz glazbu.

Igra "PČELINJE PJESME"

Neka se djeca pretvaraju u „pčele“ koje „lete“ (trče) uz glasne pjesme (f-f-f). Na znak odrasle osobe: "Noć!" - "pčele" sjednu, ušute i "zaspu". Na znak: "Dan!" - "pčele" opet "lete" i glasno pjevaju svoje pjevušeće pjesme.

Igra "PČELINJE VALICE"

“Pčele” “lete” (trče) od cvijeta do cvijeta (koriste se obruči, kocke i sl.). Rade, skupljaju nektar. Ali pčele se stvarno žele šaliti. A onda “lete” (trče, skaču) jedan za drugim, zaboravljajući na posao. Ali "glavna pčela" (vođa) ne dopušta smetnje. Kada primijeti prekršitelje, "doleti" do njih i "posadi" ih na svoj veliki cvijet.

Igra "PRSTEN"

Djeca stoje u krugu, a voditelj je unutar kruga. U dlanovima drži prsten koji tiho pokušava dodati jednom od djece. S dlanovima sklopljenim u čamac, voditelj zauzvrat otvara dlanove djece. Djeca pomno prate radnje vozača i svojih drugova. A onaj koji je dobio prsten ne odaje se. Na znak vozača: "Zvoni, zvoni, izađi na trijem!" - dijete s prstenom istrčava u središte kruga i postaje vođa. Ako su djeca primijetila njegov prsten prije signala, tada im nije dopušteno u krug. A igru ​​nastavlja bivši vozač.

Drugi tjedan - Igre koje potiču razvoj reakcija, vještina neverbalne interakcije s djecom.

Igra "Zec beskućnik"

Promiče razvoj reakcije, vještina neverbalne interakcije s djecom.

Igru igra 3 do 6 osoba. Svaki igrač, zec, nacrta mali krug oko sebe promjera oko 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi se moraju neprimjetno od njega (pogledima, gestama) dogovoriti o "razmjeni stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je zauzeti kuću tijekom ove razmjene, koja je na minutu ostala bez vlasnika. Onaj koji je ostao beskućnik postaje vozač.

Igra "U dalekom kraljevstvu" Doprinosi formiranju osjećaja empatije, uspostavljanju međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta.

Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, odgajatelj (učitelj) i dijete itd.), Nakon što pročitaju bajku, nacrtaju je na velikom listu papira, prikazujući junake i nezaboravne događaje. Zatim odrasla osoba traži od djeteta da označi na slici gdje bi on (dijete) želio biti.

Dijete prati crtež opisom svojih avantura "u bajci". Odrasla osoba mu u procesu crtanja postavlja pitanja: "Što biste odgovorili junaku bajke da vas je nešto pitao? ..", "Što biste vi učinili na mjestu junaka?", " Kako biste se osjećali da se ovdje pojavi junak bajke?

Igra "Čudesna torba". Razvija kinestetičke osjete, uči percepciju boja, oblika, kao i sposobnost suradnje s odraslim.

Na lijevu ruku djeteta stavlja se "čarobna vrećica" u kojoj se nalaze geometrijske figure od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torbica bi trebala biti malo veća od dlana (elastična traka je ušivena duž ruba rupe, bolje je sašiti samu torbu od svijetlih raznobojnih komadića).

Dijete dodirom lijevom rukom odabire određeni geometrijski lik prema uputama odraslog, a desnom rukom iscrtava njegove konture na papiru. Zatim se figurica izvadi iz vrećice. Dijete ga uspoređuje s nacrtanim, boji ga istom bojom kao i original. Poželjno je da dijete, dok radi, izgovara naziv figure, boji naglas i imenuje radnje koje izvodi.

Igru je najbolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi trebaju biti predmeti samo jednog oblika (na primjer, samo trokuti), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd.

Svaki put (osim prve opcije) dijete dobiva sljedeću uputu: "Odaberi takav predmet kakav ću ti pokazati." Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema uzorka, dijete djeluje samo prema verbalnim uputama.

Treći tjedan - Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igra "Slaganje slagalica" Razvija komunikacijske vještine djeteta. Prvo se djetetu nudi da sakupi jednu ili više zagonetki ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavijte kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho izvadi iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da jedan dio nedostaje. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla osoba mu može pomoći: „Imam taj detalj. Ako ti treba, možeš tražiti i dat ću ti."

Stečena vještina se utvrđuje postupno, sa svakim ponavljanjem ove igre, a zatim se prenosi na druge aktivnosti.

„Čarobne mrlje“ Prije igre napravi se nekoliko mrlja: na sredinu lista ulije se malo tuša ili tinte i list se presavije na pola. Zatim se list razmota i sada možete igrati. Sudionici se izmjenjuju u razgovoru. Koje predmetne slike vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima. Pobjeđuje onaj tko imenuje najviše predmeta.

Igra "Asocijacije riječi" Uzmite bilo koju riječ, na primjer, štrucu. Vezuje se: - uz pekarske proizvode - uz suglasničke riječi: barun, slanina - uz rimovane riječi: privjesak, salon. Stvorite što više asocijacija prema predloženoj shemi.

Igra "Teremok" Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, žlice, lonci itd. Netko sjedi u "teremki" (na primjer, dijete s crtežom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u teremok, ali može doći tamo samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan objektu vlasnika. Ako dijete traži harmoniku, onda oboje imaju glazbeni instrument na slici, a žlica, na primjer, također ima rupicu u sredini.

Igre s riječima. Vozač smišlja riječ, ostali igrači naizmjence postavljaju sugestivna pitanja (na primjer, "Je li ovo drvo?", "Je li kod kuće?", "Je li živ?", "Je li ovo osoba?", "Je li ovo profesija?"), na koje slijede samo odgovori: "Da" ili "Ne", pobjeđuje onaj tko zadnji izgovori riječ.

Dva igrača pogađaju riječ od istog broja slova (npr. 5), ali tako da se svako slovo pojavljuje samo jednom. Radi kontrole, riječ je napisana na zatvorenom mjestu. Slijedi razmjena riječi od 5 slova, na koje protivnik stavlja bodove - na primjer, "3: 1", prvi broj označava broj slova u riječi koja se nalaze u riječi koju je zamislio, drugi broj je broj slova koja zauzimaju svoje mjesto u riječi. Ako naiđete na točke "0:0", možete slobodno prekrižiti slova iz abecede, a zatim njima uhvatiti preostala slova. Pobjeđuje onaj kome treba najmanje kontrolnih riječi za pretragu. Lakše je započeti ovu igru ​​s 4-znamenkastim brojem.

Uzima se dugačka riječ, a zadatak svakog igrača je da od dostupnih slova napravi što više neovisnih riječi, svako slovo u izvedenoj riječi može se upotrijebiti onoliko puta koliko se pojavljuje u originalnoj. (na primjer: krtica - usta, mačka, struja)

Četvrti tjedan - Igre za opuštanje, razvoj osjećaja empatije.

Igra "KIŠA U ŠUMI" (opuštanje, razvijanje osjećaja empatije)

Djeca staju u krug, jedno za drugim - "pretvaraju se" u drveće u šumi. Odrasla osoba čita tekst, djeca izvode radnje. “Sunce je sjalo u šumi, a sva su stabla povukla svoje grane prema njemu. Protežu se visoko i visoko tako da je svaki list topao (djeca se podižu na prste, podižu ruke visoko, prstima). Ali zapuhao je jak vjetar i počeo tresti drveće u različitim smjerovima. Ali stabla se čvrsto drže svojim korijenjem, stoje stabilno i samo se njišu (djeca se njišu u stranu, naprežući mišiće nogu). Vjetar je donio kišne oblake, a drveće je osjetilo prve nježne kapi kiše (djeca laganim pokretima prstiju dodiruju leđa prijatelja koji stoji ispred). Kiša sve jače kuca (djeca pojačavaju pokrete prstiju). Stabla su počela sažaljevati jedno drugo, svojim granama štititi se od jakih udara kiše (djeca prelaze rukama po leđima svojih drugova). Ali sada se sunce ponovno pojavilo. Drveće se radovalo, otresalo suvišne kapi kiše s lišća, ostavljajući samo potrebnu vlagu. Drveće je u sebi osjetilo svježinu, živost i radost života.

Igra "SNOWPLAKER" (kompleks za opuštanje)

Nježni cvijet sakrio se ispod snježnog nanosa u šumi. Čvrsto je sklopio svoje latice kako ne bi umro od hladnoće. Zaspao je do proljeća (djeca čučnu, grleći ramena rukama, pritišćući glavu).

Sunce je sve jače grijalo. Zrake sunca postupno bude cvijet. Polako raste, probijajući se kroz snježne nanose (djeca polako ustaju i ustaju).

Snijeg je svuda okolo. Nježno sunce je tako daleko, a cvijet stvarno želi osjetiti toplinu (djeca ispruže ruke prema gore, naprežu prste, dižu se na prste).

Ali sada je snjegulja narasla, ojačala (djeca tonu na noge). Latice su se počele otvarati, uživajući u proljetnoj toplini. Cvijet se raduje, ponosi se svojom ljepotom (djeca polako spuštaju ruke, ramena, smiješe se). "Ovo sam ja - prvi proljetni cvijet i zovem se snjegulja", kima glavom svima.

Ali proljetno je vrijeme ćudljivo. Zapuhao je vjetrić, a snjegulja se počela njihati u različitim smjerovima (djeca se njišu). Cvijet se naginjao sve niže i sasvim legao na odmrznutu površinu (djeca leže na tepihu).

Potoci su potekli, voda se pokupila i odnijela snjegulju na dugi bajkoviti put. Pliva i iznenađen je divnim proljetnim transformacijama (zvuči prirodna glazba, djeca leže na tepihu i "putuju" zatvorenih očiju). Kad cvijet putuje, otplovit će u bajkovitu zemlju (djeca ustanu i ispričaju što su vidjeli, čemu su se iznenadili i obradovali).

Nakon nastave vidljiv je pozitivan trend kako u odnosima dijete-roditelj, tako iu emocionalno neposrednim međuljudskim odnosima djeteta s vršnjacima.

Time je nastava omogućila uspostavljanje toplijeg emocionalnog kontakta između roditelja i djece te pridonijela učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovom odnosu. Također su značajno utjecali na prirodu komunikacije između djece predškolske dobi i vršnjaka. Rad koji se provodio u suradnji s roditeljima i djecom doveo je do pozitivnih rezultata.

ZAKLJUČAK

Komunikacija djeteta s odraslima i vršnjacima ima jedinstvenu prirodu, ali s roditeljima genetski nastaje ranije i takoreći je kanal kroz koji utječe ne samo na razvoj djetetove osobnosti, već i na formiranje njegove sfere odnosa. s drugim ljudima.

Trenutno je važnost vršnjaka u psihičkom razvoju djeteta prepoznata od strane većine psihologa. Značaj vršnjaka u životu djeteta daleko je prešao granice prevladavanja egocentrizma i proširio se na najrazličitija područja njegova razvoja. Posebno je velika važnost vršnjaka u formiranju temelja djetetove osobnosti i u njegovom komunikacijskom razvoju. Mnogi znanstvenici, razvijajući ideju J. Piageta, ističu da je sastavni dio odnosa između djeteta i odrasle osobe autoritarna priroda utjecaja odrasle osobe, koja ograničava slobodu pojedinca; sukladno tome, komunikacija s vršnjakom mnogo je produktivnija u smislu formiranja osobnosti. Bronfenbrenner kao glavne osobine ličnosti koje djeca stječu u procesu komuniciranja s vršnjacima ističe međusobno povjerenje, ljubaznost, spremnost na suradnju, otvorenost i dr. B. Spock također ističe da se tek u komunikaciji s drugom djecom dijete uči slagati. s ljudima iu isto vrijeme zalagati se za svoja prava. Mnogi autori ističu vodeću ulogu vršnjaka u socijalnom razvoju djeteta, ističući različite aspekte utjecaja komunikacije s drugom djecom. Tako je J. Mead tvrdio da se socijalne vještine razvijaju kroz sposobnost preuzimanja uloga, koja se razvija u dječjoj igri igranja uloga. Lewis i Rosenblum istaknuli su agresivne obrambene i socijalne vještine koje se formiraju i vježbaju u vršnjačkoj komunikaciji; L. Lee smatra da vršnjaci poučavaju prije svega međuljudskom razumijevanju, potičući ih da svoje ponašanje prilagode strategijama drugih ljudi. Međutim, većina ovih pretpostavki temelji se više na općim razmatranjima nego na eksperimentalnim podacima.

Rješavanje problema humanizacije i demokratizacije svih aspekata društvenog života povezano je s preustrojem cjelokupnog sklopa ljudskih odnosa, uključujući i odnos između zajednice odraslih i djece. Taj se proces odvija u složenim i kontradiktornim uvjetima odbacivanja starih vrijednosti i uspostave novih, uključujući i pitanja vezana uz razvoj emocionalne usklađenosti, usmjerenost na drugu osobu, spremnost na interakciju s njom.

Tako su u ovom radu proučavani teorijski aspekti razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komuniciranja s vršnjacima i odraslima; kao i razvojna nastava s djecom i njihovim roditeljima usmjerena na njegovanje pozitivnih osobina djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovich L.I. Odabrana psihološka djela: problemi formiranja ličnosti. / izd. Feldstein D.I. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogija: osobnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sustavima: udžbenik. dodatak za studente. prosj. i vys. udžbenik Institucije. - Rostov-n / D: "Učitelj", 1999.- 560s.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Prosvjetljenje, 1992.

Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi: udžbenik / Ya.L. Kolominski, E.A. Panko, A.N. Belous. - Minsk: Universitetskaya, 1997.

Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. - M.: Pedagogija, 1984.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: cjelovit životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za sveučilišne studente. - M.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. obiteljski odgoj Moskva: Prosvjetljenje, 1990.

Lisina M.I. Komunikacija, osobnost i psiha djeteta. - M .: Voronjež, 1997.

Maksimova R.A. O znanju samih predškolaca i njihovih vršnjaka // Uchen, zap. Lenjingrad. sveučilište Ser. Psihološke znanosti. - L., 1970. - Br. 2. - str.35.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Interakcija odraslih s djecom u igri.// Predškolski odgoj. - 1993. - br.4.

Tereščuk R.K. Komunikacija i selektivni odnosi djece predškolske dobi. - Chisinau: Shtiintsa, 1989.

DODATAK

Igre usmjerene na poticanje dobre volje i kohezije dječjeg tima.

Zamjena igre. Dva sudionika mijenjaju mjesta. Tijekom razmjene govore jedno drugom nešto ugodno. Grupa sjedi u krugu, voditelj je u sredini. Voditelj pita bilo kojeg sudionika, gledajući ga u oči: "Možete li zamijeniti mjesta sa mnom?" Ova ponuda mora biti prihvaćena. Sudionik ustaje sa svog mjesta, ide prema voditelju. Pozdravni stisak ruke, neki kratki pozitivni komentar: "Volim tvoj osmijeh." Voditelj zauzima upražnjenu stolicu sudionika, a on, kao novi voditelj, poziva drugog člana grupe da zamijeni mjesto s njim. Igra se nastavlja sve dok svaki sudionik ne bude vođa barem jednom.

Igra "Ime u uhu." Ostavite stolove i stolice po strani kako biste se mogli slobodno kretati prostorijom. Prvo sudionici hodaju po prostoriji i pozdravljaju se na neobičan način: šapuću svoje ime na uho svakome koga sretnu. To mora biti učinjeno kao da se prenosi dragocjena tajna za koju nitko drugi ne bi trebao znati. Upozorite igrače da će jednog dana čuti zvono, to će biti znak da stanu i čekaju nove upute. Kada svaki igrač razgovara s otprilike polovicom sudionika, zazvonite. Recite da sada morate ponovno hodati po sobi, ali ovaj put partneru recite njegovo ime na uho. Zaboravljeno ili nepoznato ime igrača ne smije biti temelj za izbjegavanje susreta. Onaj koji ne zna ime šapće onom drugom na uho: "Želio bih znati tvoje ime." Igra završava zvonjavom zvona.

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Osobni razvoj može se promatrati u različitim aspektima:
- sadržaj unutarnjeg svijeta: emocije i motivi ponašanja, samosvijest i samopoštovanje, volja i samoregulacija djelovanja;
- strukturiranje unutarnjeg svijeta, određivanje vrijednosnih orijentacija, isticanje glavnih motiva i podređivanje sporednih njima (stvaranje hijerarhije motiva).

Osobni razvoj je jedinstven i cjelovit proces, promjena sadržaja dovodi do promjene strukture.

Postignuća rane dobi omogućuju djetetu da postane mali član ljudskog društva. Značajno povećati njegove sposobnosti i povećati zahtjeve prema njemu od drugih. Njegovi interesi nadilaze usko osobno iskustvo. Promatra odnose i aktivnosti odraslih i nastoji ih oponašati, ovladava glavnim aktivnostima – igrom, učenjem, radom. Djeluje zajedno sa svojim vršnjacima, uči s njima uskladiti svoje interese i ideje. Uči obrasce ponašanja ne samo od bliskih odraslih, već i od djece, iz knjiga i crtića. Taj sklop utjecaja i različitih aktivnosti oblikuje osobnost djeteta predškolske dobi. Poznavanje svijeta, komunikacija, odnosi s drugima bude i razvijaju nove motive, težnje djeteta, njegovu emocionalnu sferu. A razvoj volje, samoregulacija radnji i hijerarhijska podređenost želja čine motive učinkovitima. Ponašanje djeteta postaje osobno, neovisnije o trenutnim okolnostima.

Razvoj osjećaja u predškolskoj dobi povezan je sa širenjem kruga komunikacije i aktivnosti. Pokazuju simpatiju i suosjećanje prema svojim bližnjima, suosjećaju ako je netko bolestan, žele učiniti nešto lijepo: „Bako, da ti kažem šarenilo. Nisi pogledao, ne možeš ustati.” Razvijaju privrženost vršnjacima, osjećaj prijateljstva, ljuti ih pohlepa, nepravda, ako je netko uvrijedio drugoga.

Iskustva su povezana ne samo s osobnim interesima djeteta, već i s interesima drugova, međutim, sami su nepravedni prema nesimpatičnim vršnjacima. Usvajanje normi ponašanja i procjena od strane odraslih i vršnjaka također uzrokuje nova iskustva: radost, ponos od pohvala i tuge, sram, ako to ne čine kako treba. Zadirkivanje drugova može dovesti do suza. U kognitivnoj aktivnosti pojavljuju se intelektualne emocije: primjećuju smiješno, humor. U usporedbi s ranim djetinjstvom, osjećaji predškolaca postaju stabilniji i u većoj mjeri utječu na ponašanje. Na temelju simpatije, empatije nastaju idealne slike koje dijete aktivno oponaša. Mala djeca oponašaju vanjske manire i postupke, dok starija predškolska djeca mogu oponašati stavove i osobine ličnosti. Dakle, ako je dijete postalo zločesto, bajka može biti učinkovitija mjera od kazne. Nenetska bajka "Kukavica" tako zorno prikazuje očaj nestašne djece koju je napustila uvrijeđena majka, da su nakon nekoliko dana čitanja djeca izuzetno pažljiva prema svojoj majci i poslušna. U istoj mjeri, bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka" izaziva duboko suosjećanje s junacima i primjetno mijenja stav djece prema svojoj braći i sestrama. Na temelju empatije dolazi do osobnog uključivanja u radnju i želje za usvajanjem osobina simpatičnog junaka:
I Ivan Tsarevich
To je poput mene.
I. Surikov

Djeca imaju emocionalnu reakciju na intonaciju i izraze lica odrasle osobe, svojevrsnu infekciju emocijama. Dakle, ako se odrasla osoba povremeno divi igrački Cheburashka i gleda je s emocijama, možete očekivati ​​da će se djeca rado igrati s njom i čak poželjeti nastupiti u kostimu Cheburashka za Novu godinu. Mnoge narodne tradicije temelje se na mehanizmu emocionalne zaraze. U kirgiškoj narodnoj pedagogiji svaki uspjeh u životu bebe (40 dana života, šišanje prve kose i noktiju, prva majica, prvi koraci) popraćen je takvim svečanim ritualima, željama, poslasticama kojima će biti prožeta i prisutna djeca. ljubav prema bebi. Tako se prenosi odnos prema djetetu, kao prema velikoj vrijednosti.

Postoje tipični slučajevi kada tjeskoba odraslih iz jednog ili drugog razloga uzrokuje osjećaj straha kod djece. Izazivaju strah i posebno zastrašivanje (u "odgojne" svrhe). N. Nosov savršeno opisuje takve situacije u pričama "Tako su se šalili u starim danima." U starijoj predškolskoj dobi djeca su dovoljno pametna da ne vjeruju u dolazak vuka ili ujaka s torbom. A ipak ih brine.

Starija djeca razvijaju strah za druge, za one koje vole. Ovo je poseban oblik empatije. Starijeg predškolskog djeteta karakterizira sposobnost da donekle kontrolira svoje emocije, da ne plače zbog sitnica. Mogu se suzdržati čak i kad su uznemireni. To je posebno vidljivo kod onih dječaka kojima je rečeno da je nepristojno da muškarci plaču. Tijekom cijepljenja u vrtiću, djeca s ponosom kažu da nisu plakala, nije ih bilo nimalo strah, iako su, naravno, pobijedili strah.

Dakle, razvoj emocija se očituje u činjenici da:
- doživljaji su uzrokovani događajima izvan osobnih interesa i osobnog iskustva djeteta: suosjećanje s bliskim i književnim likovima;
- paleta osjećaja obogaćuje se razvojem aktivnosti i komunikacije (ponos, sram, humor, dostojanstvo, strah);
- djeca pokušavaju obuzdati, kontrolirati svoje emocije;
- podložni su emocionalnoj "infekciji".

Razvoj motivacijske sfere usko je povezan s emocijama. Simpatija, zanimanje za svijet odraslih izaziva motiv da se ponašamo kao odrasli, da tražimo njihovu naklonost. Ovaj motiv generira mnoge radnje djece i oblikuje aktivnost igre. U igri se dijete osjeća kao odrasla osoba. Uz to se formira motiv za stjecanje priznanja vršnjaka. Djeca su jako uznemirena ako ih ne prihvate u igru, ali ipak ne uspijevaju uvijek promijeniti svoje ponašanje pod utjecajem kritike svojih drugova. U procesu komunikacije razvija se motiv samoljublja, samopotvrđivanja. Može se manifestirati u hirovima, tvrdoglavosti, apsurdnosti, zahtjevima za glavne uloge. Ali isti motiv se očituje u zdravoj kompetitivnosti, želji da bude bolje od drugih (trči, remiziraj, ponudi igru ​​itd.). U ovom slučaju dijete pokazuje maksimalnu aktivnost. Zadaća je obrazovanja razvijati društveno prihvatljive oblike samopotvrđivanja.

Kognitivna aktivnost djeteta povezana je s motivom znatiželje, zanimanjem za znanje. Odgajatelji učinkovito koriste ovaj motiv, na primjer, obećavajući čitanje knjige kao nagradu za dobra djela.

Zahtjevnost i procjena postupaka stvaraju motiv da se čini prava stvar. Često se mogu čuti zahtjevi šestogodišnjaka: gle, jesam li dobro izrezao, jesam li uspio? Komentiraju svoje drugove i čak se žale na njih, pokušavajući ih natjerati da postupe ispravno. Ovaj motiv stvara orijentaciju ocjenjivanja i služi kao važan pokazatelj spremnosti za školu.

Uz razvoj raznovrsnosti motiva, najvažnije postignuće osobnog razvoja predškolskog djeteta je njihovo strukturiranje, podređivanje. A. N. Leontjev je hijerarhiju motiva nazvao "čvorovima ličnosti". Dijete od 5-6 godina sposobno je podnijeti neugodne, nezanimljive stvari radi nečeg važnog, ugodnog, da bi ga odvratilo od nevažnih stvari. Razdvojiti se s igračkom ili slikom kako ga ne bi smatrali pohlepnom osobom. Suzdrži suze da te ne zadirkuju: "Mali, mali, komad masti." Jedite na brzinu ili se obucite da se prvi zaljuljate, itd.

Podređivanje motiva je najvažniji mehanizam za samoregulaciju ponašanja. Možete ponuditi da naučite kako se dobro ponašati (brzo pospremiti igračke, ne odugovlačiti s ručkom, pomagati jedni drugima da se oblače) kako biste organizirali dugu šetnju (u polju, do “zelenog kazališta tišine”). To je zadatak samokontrole, a to je već u moći predškolske djece.

Tako se u predškolskoj dobi pojavljuju glavni motivi ljudske aktivnosti: želja za znanjem, za samopotvrđivanjem, za priznanjem i, što je najvažnije, želja da se učini ispravna stvar. Motivi nisu uvijek stabilni, nisu u potpunosti realizirani, već se već oblikuje podređenost, hijerarhija motiva, a glavni je želja da se učini prava stvar.

Razvoj komunikacije. Izvor osobnog razvoja djeteta je socijalno iskustvo, koje se u procesu komunikacije prenosi odraslima u obliku standarda, obrazaca ponašanja. O obliku komunikacije ovisi sadržaj stečenog iskustva i stupanj njegove generalizacije. Smatrajući komunikaciju prijenosom društvenog iskustva, sovjetska psihologija proučavala je uglavnom komunikaciju djeteta s odraslim.

Međutim, posljednjih desetljeća uočen je golem utjecaj komunikacije s vršnjacima na osobni razvoj djeteta. A. A. Royak proučavao je dječje sukobe, Ya. L. Kolominsky i njegovi kolege - strukturu dječje grupe, statusne uloge djece i temelje preferencija.

G. Kraig opisuje istraživanje ovog problema. Pokazalo se da komunikacija s vršnjacima djeci nadoknađuje nedostatak roditeljske ljubavi (A. Freud i S. Dan). Uočen je povoljan učinak komunikacije s vršnjacima na razvoj majmuna koji su ostali bez roditelja (X. i M. Harlow). U biheviorističkoj tradiciji proučavano je do 50 pokazatelja komunikacije među vršnjacima u dobi od 4-5 godina. Uočeno je da djeca na ulici češće komuniciraju s vršnjacima, au zatvorenom prostoru - s odraslima, djevojčice - češće s odraslima, dječaci - s djecom, dojenčad - češće s odraslima, mlađi u obitelji - češće s vršnjacima. , itd. (R. Hynd). Ove studije su uzele u obzir učestalost i trajanje kontakata.

E. O. Smirnova u svom djelu "Razvoj djeteta"24 pokazuje sljedeće. Komunikacija s vršnjacima razlikuje se po funkcijama i zadaćama. Odrasla osoba uvijek djeluje kao izvor novih informacija i procjena, vršnjak za dijete može biti objekt kontrole, kontrole, vrednovanja, usporedbe sa samim sobom, partner u igri itd. Komunicirajući s vršnjakom, dijete se svađa s njega, nameće svoju volju, zahtijeva, uvjerava, vara, žali... Njihovo komunikacijsko djelovanje je raznolikije.

Dječji su kontakti emocionalno zasićeniji - od burne radosti i nježnosti do svađe. Oni su nestandardni i neregulirani. Društvo vršnjaka pomaže svima da pokažu svoju originalnost i originalnost. Ovdje dijete primjetno dominira inicijativnim radnjama, dok kod odraslih akcijama odgovora dijete prihvaća i podržava inicijativu odrasle osobe.

Komunikacija s vršnjacima je dinamičan proces. Pojavljujući se u ranoj dobi, potreba za vršnjakom postaje posebno akutna u dobi od 4 godine. Prije toga djeca su se igrala jedno uz drugo, ali ne zajedno. Vršnjaci su bili potrebni da izvještavaju o njihovoj igri, da se hvale fikcijom, da se ustvrde: "Ja kuham palačinke!" - "A moj jeli, idemo u šetnju!". Dijete očekuje suučesništvo od druga i žudi za samopotvrđivanjem.

Prijelom se promatra u 4 godine. Djeca prelaze na igru ​​uloga, a to je nemoguće bez drugova. Bez pacijenta nisi doktor, bez kćeri nisi majka. Partner u igri osnova je radnje, a djeca su privučena svojim vršnjacima. U igri razlikuju dva plana odnosa: zaplet i stvarni. Prelazeći s jedne razine na drugu, mijenjaju intonaciju i sadržaj govora. Ovo više nije samo suučesništvo, ovo je poslovna suradnja. Dijete od svojih drugova očekuje priznanje svojih uspjeha i poštovanje prema sebi. Postoji rivalstvo i natjecanje. Pokušavaju sakriti pogreške i neuspjehe od svojih drugova, naglasiti im uspjehe: "I ja!".

Nažalost, moramo konstatirati da ekonomske promjene u društvu utječu i na odnose djece. Sve se češće može vidjeti kako dijete, mašući skupocjenom privlačnom igračkom, viče: "Pa tko će se igrati sa mnom!". A odnos djece gradi se na osjećaju ovisnosti, a ne na suradnji i osobnom poštovanju.

Iskustvo prvog odnosa s drugim osobama ravnopravnim djetetu temelj je daljnje izgradnje osobnosti.

Komunikacija razvija samosvijest i samopoštovanje djeteta. Naravno, to je zbog procjene njegovog ponašanja od strane odrasle osobe, uz ohrabrenje, ukor, promjenu stava. Odgovarajući na pitanje "što možeš učiniti?", predškolac imenuje radnje koje verbalno ocjenjuju odgajatelji ili roditelji. To je obično povezano sa sadržajem nastave. Odnos vršnjaka prema djetetu ovisi o procjeni njegovih odraslih.

Mlađa djeca sebe u cjelini ocjenjuju pozitivno čak i zbog takvih osobina čije značenje ne razumiju.

Starija predškolska djeca počinju donositi vlastite prosudbe o vršnjacima na temelju iskustva zajedničke igre. Svoje vrline i mane spoznaju na temelju razgovora u obitelji iu vrtu o postupcima svojih vršnjaka i književnih likova. Moralni obrasci i norme ponašanja postaju mjerila za procjenu sebe i drugih. U eksperimentu s djecom prvo smo razjasnili procjene postupaka Pinokija (ljubazan) i Karabasa Barabasa (pohlepan), a zatim su ponudili svima da dijele igračke: sebi i drugoj djeci. Sva su djeca htjela biti poput Pinocchia. Odrasla osoba također je pohvalila dijete koje je za sebe odvojilo sve dobre igračke: “Bravo, ponašao si se kao Pinokio.” A onda je klinac igračke koje je za sebe odabrao prebacio u igračke namijenjene drugoj djeci. Slika je postala osnova objektivne samoprocjene i sredstvo samoregulacije ponašanja.

Sposobnost uspoređivanja s drugima dijete svladava tek krajem predškolske dobi. Uz to se može pojaviti i sposobnost da se namjerno koristi stav drugih i demonstrira im svoje kvalitete, što je tipično za krizu od sedam godina.

Samosvijest i samopoštovanje temelj su daljnjeg osobnog razvoja.

Razvoj volje. Predškolska dob je razdoblje nastanka volje, odnosno svjesne kontrole vlastitog ponašanja, vanjskih, a potom i unutarnjih (duševnih) radnji. U razvoju volje mogu se razlikovati tri međusobno povezana aspekta: razvoj svrhovitosti djelovanja, izdvajanje ciljeva i motiva te povećanje regulatorne uloge govora u izvođenju radnji.

Svrhovitost radnji opaža se u djetinjstvu, kada dijete tvrdoglavo pokušava dobiti predmet, traži ga. To još nije voljno ponašanje, jer cilj postavlja sam objekt, a ne dijete. Unutarnja svrhovitost u skladu s planovima i interesima javlja se krajem rane dobi, ali dijete se još ne može odvratiti od stranih podražaja, ono zaboravlja cilj. Sposobnost držanja cilja javlja se u predškolskoj dobi. To je najlakše učiniti kada su cilj i motiv isti (nabaviti igračku za igru). Teže je ako cilj zahtijeva napor (maknuti igračke), a motiv (dobiti pohvalu) ne izaziva jake emocije. Zanimljivo je da jačanje motiva kod mlađe djece možda ne poboljšava, već dezorganizira ponašanje. Dakle, ako obećamo da ćemo dati svijetlu igračku na brzo čišćenje i beba vidi tu igračku, neće moći čistiti, tražit će igračku. Čak će i zaplakati, nesposobna odvratiti pažnju i “poštenim radom” zaraditi nagradu. Reakcija je određena najjačim podražajem.

Sposobnost kontrole vlastitog ponašanja povezana je s takvim radnjama kada se cilj i motiv ne podudaraju. Na primjer, N. I. Nepomnyashchaya predložio je da djeca naprave papirnate prostirke (cilj) kao dar djeci, da im ugodi (motiv). Kako je studija pokazala, djeca u takvim slučajevima trebaju figurativnu potporu motiva. To može biti odrasla osoba koja je ponudila dar. Pa čak i kutiju u kojoj će se nositi prostirke. Ali bez figurativne potpore, bez odrasle osobe i bez kutije, djeca ne mogu jednostavno slikati pruge i dugo vremena praviti prostirke.

Situacija se značajno mijenja ako se dosadnoj radnji da razigrani motiv. Ne samo pospremite igračke, nego ih stavite na police "da svi gledaju TV". Ne samo da skupljaju razbacane komadiće papira, već da skupljaju "travu za bubamaru".

Uz vodeću aktivnost igre, motiv igre lako organizira ponašanje djece predškolske dobi, zadaci će se izvršavati brzo i pažljivo.

E. O. Smirnova razlikuje volju i proizvoljnost u ponašanju djeteta. Volja je povezana s razvojem motiva i njihovom podređenošću, proizvoljnost se definira kao svijest o vlastitom ponašanju, samoregulacija. U procesu interakcije s odraslom osobom kulturna sredstva i obrasci djelovanja postaju djetetova vlastita sredstva. Jedno od tih sredstava je planiranje radnji u govoru. U početku odrasla osoba planira, a dijete slijedi njegove upute "korak po korak". Zatim zajedno planiraju što će prvo napraviti, što - potom. Zatim odrasla osoba pita što će dijete učiniti i kojim redoslijedom.

Do 5-6 godine uočava se djetetovo planiranje vlastitih postupaka u glasnom govoru. U početku se to opaža u igri (razgovaraju o slijedu radnje), u vizualnoj aktivnosti, a kasnije - u radnim zadacima. Ali istinsko planiranje radnji u govoru, a još više u umu, fiksirano je već u školskoj dobi kao sredstvo samoregulacije ponašanja. Dijete predškolske dobi za sebe stvara pravila i svjesno ih ispunjava, uglavnom u igri, gdje nastoji činiti „kako bude“.

Formiranje volje može se uvjetno izraziti shemom:
Želim - mogu - znam kako to učiniti.

To jest, motivi - sposobnost samoregulacije - svjesni plan i način djelovanja. Ove komponente voljnog djelovanja najlakše se asimiliraju pod uvjetom da je odrasla osoba emocionalno uključena u aktivnost koju dijeli s djetetom. Značenje i motivi aktivnosti prenose se emocionalnom infekcijom i objašnjenjima odraslih.

Odrasla osoba nije prosječni apstraktni nositelj obrazaca. Njegov utjecaj ostvaruje se u razvoju oblika komunikacije s djetetom kroz zajedničke aktivnosti i zajednička iskustva. Upoznavanje s novim kulturnim sadržajem ne događa se odmah, ne odjednom. Može se podijeliti u tri faze.
1. Odrasla osoba pokazuje novu radnju ili stav, živo izražava svoj interes, "zarazi" dijete.
2. Dijete počinje uočavati postupke i stavove odraslog i otvara mogućnost vlastitog djelovanja: pokušava učiniti isto, uključuje se u igru ​​svojom ulogom, održava razgovor i sl. Istovremeno, odrasli smanjuje svoju aktivnost, kao da ustupa mjesto djetetu.
3. Odrasla osoba potiče djetetove postupke odobravanjem, pažnjom, pomoći, a zatim predmet njihovog zajedničkog djelovanja postaje motiv djetetovih postupaka.

Tako djeca postaju ljubitelji pomaganja majci u pospremanju, pomaganja ocu u radu na selu, ljubitelji čitanja, šaha itd. Svugdje se može vidjeti opći mehanizam inicijacije kroz infekciju – otkriće – stimulaciju. Istodobno, u djetinjstvu, stimulaciju treba održavati dugo vremena. Bez zainteresirane pažnje odraslih, aktivnost djece je značajno smanjena.

Temperamenti djece. U tradiciji IP Pavlova, temperament je povezan s vrstom živčanog sustava. Tip nastaje osebujnim spojem snage, ravnoteže i pokretljivosti živčanih procesa.

Snaga procesa ekscitacije očituje se kao dugotrajna izvedba, dugotrajno plakanje i sposobnost adekvatnog odgovora na jake iritacije (primjerice, povik, oštra primjedba).

Snaga inhibitornog procesa može se vidjeti u čvrstom snu, sposobnosti da se omesti i ne primjećuju strane zvukove, zvukove, da se igraju s koncentracijom.

Ravnoteža se očituje kao ekvivalentna sposobnost da se bude aktivan i suzdrži svoju aktivnost, da se uspori neodobrena reakcija (ne uzimaj, ne trči, idi i učini ono što je potrebno).

Neuravnoteženost kao slabost inhibitornog procesa uzrokuje djetetovu hiperaktivnost, oštar plač, loš san i slabost inhibitornih refleksa.

Pokretljivost je brzina i lakoća prijelaza iz ekscitacije u inhibiciju i obrnuto. Kod djece je to lakoća buđenja i lakoća uspavljivanja, lakoća privikavanja na nove uvjete, nove drugove.

Suprotno svojstvo - tromost živčanog sustava - potrebno je za očuvanje stečenog iskustva i navika, ali se prevladavanje inertnosti očituje kao određena dugotrajnost procesa i stanja: plač je dug i jednoličan, san je snažan i dugotrajan, dugotrajan. stanja pospanosti (već sam ustao, ali još uvijek drijemam), teškoće u navikavanju na nove ljude.

Slabost živčanog sustava kod djece se očituje kao strah od jakih podražaja (bučne igre, glasna glazba), kao umor, pospanost i istovremeno loš san, buđenje od slabih podražaja, tužan plač.

Temperamentne osobine djece postaju vidljive u dobi od 3 godine, kada se razvijaju glavne vrste uvjetovane inhibicije.

Zanimljivu metodu za određivanje temperamenta djece u dobi od 5-7 godina predložio je lenjingradski psiholog Yu A. Samarin25. U pojedinačnom pokusu djeci se nudi da stave kockice na lopaticu - što je više moguće - i nose ih do kraja sobe i natrag, koliko god ne mogu ispustiti. Ispušteno - pokušajte ponovno. Gotovo - možete li još više? I tako do zasićenja. Bilježi se vrijeme i broj donesenih kockica.

Uzeti u obzir:
1) izvedba (vrijeme sudjelovanja);
2) vegetativne reakcije (crveni, blijedi, uzdiše, plače);
3) verbalne reakcije (agresivne, ometajuće, demobilizirajuće);
4) učinkovitost (broj kockica).

Pokazalo se da dok se kocke (1-2-3) uspješno prenose, ponašanje djece malo se razlikuje. Ali kada počnu poteškoće i kockice se raspadnu, djeca otkrivaju jasne temperamentne osobine.

Kolerik brzo nauči vještinu, prenijeti četiri kockice i pokušati prenijeti više. Ali kada se kocke puno puta raspadnu, dijete pocrveni, okrivljuje sve ("kocke su loše", "lopatica je kriva", "gledaš me, a ja sam je razbacao"), može sve ispustiti i briznuti u plač. Karakteristično je da kako uzbuđenje napreduje, koordinacija pokreta je poremećena, njihova točnost se smanjuje, a vještina se pogoršava. Potrebna je smirujuća akcija.

Sangvinici također brzo svladaju tu vještinu, ali poteškoće, kada se kocke raspadnu, prvo ih zabavljaju ("Oh, ja sam, ujače Fedore, opet ispustio!"), Zatim izazivaju ometajuće reakcije ("I igrao sam pijetla na božićno drvce!”). Ali dijete se može sabrati, organizirati pokrete i uspjeti. Važno je da distrakcije ne udalje dijete od cilja.

Flegmatični ljudi djeluju jako dugo, koncentrirano, bez ometanja, bez razgovora, samo uzdišu, ponekad problijede. Karakteristično je da ne svladaju odmah vještinu, ne mogu dugo nositi četiri kocke, ali, prenijevši četiri, lako se nose s pet, pa čak i nose šest kocki, što drugi nisu mogli. Važno je da prvi neuspjesi ne uplaše dijete.

Melankolici, prema Yu. A. Samarinu, rijetki su među djecom, slabost živčanog sustava češće je posljedica bolesti i nepovoljnih životnih uvjeta. Melankoličari su se u eksperimentu odlikovali demobilizirajućim verbalnim reakcijama: „Bolje druga djeca“, „Neću uspjeti“, „Ne mogu“ itd. Za uključivanje u igru ​​bili su potrebni dodatni motivi.

Međutim, svojstva temperamenta otkrivaju se postupno. Korelacije između svojstava živčanog sustava ne nastaju odmah. Tek u adolescenciji sva svojstva temperamenta koreliraju jedna s drugom, odnosno tip živčanog sustava je jasnije izražen. Kod djece mentalne manifestacije više ovise o njihovom funkcionalnom stanju u određenoj situaciji.

Dakle, koje značajke karakteriziraju osobni razvoj u predškolskoj dobi? Širi se krug komunikacije, širina znanja djeteta, a ujedno se obogaćuju emocije i motivi ponašanja. Iskustva i težnje nadilaze trenutnu situaciju, postaju sve općenitije, stabilnije, osobnije. Predškolsko dijete karakterizira empatija, simpatija, humor, akutna znatiželja. Osjećaji postaju sve dublji (uključujući i strahove), a tek do 6. godine - svjesni i donekle kontrolirani, suzdržani.

Mentalna aktivnost (spoznaja, doživljaji, radnje) međusobno je povezana sa sazrijevanjem moždane kore, jačajući ulogu drugog signalnog sustava u regulaciji višeg živčanog djelovanja.

Pritom se osobnost ne samo obogaćuje novim osjećajima i željama, već se i strukturira. Vrijednosne orijentacije djeteta postaju stabilnije, pojavljuju se vodeći motivi aktivnosti, dok druge težnje zauzimaju podređeni položaj. Pritom se odvajaju svrha i motiv. Zbog nečega (slušati bajku), dijete nešto čini (skida igračke), odbija nešto (da se igra).

Mehanizam podređenosti, hijerarhija motiva najvažnija je osobna stečevina predškolskog djeteta. Na temelju toga razvija se volja, samoregulacija ponašanja, sposobnost izbjegavanja sukoba u komunikaciji.

Želja za održavanjem pozitivnih odnosa, primanjem naklonosti, pohvala ostaje glavni motiv ponašanja u djetinjstvu. Na temelju toga do 6. godine vodeći postaje motiv da se postupi ispravno, da se dobije pozitivna ocjena odrasle osobe.

Osobne kvalitete se formiraju u procesu komunikacije ne samo s odraslima, već i s vršnjacima. Komunikacijski postupci s vršnjacima su bogatiji, raznovrsniji, dijete je u njima inicijativnije, originalnije, življe se izražava. Što je predškolac stariji, to više ova vrsta komunikacije utječe na samosvijest i samopoštovanje. No, vodeći čimbenik osobnog razvoja je odrasla osoba, njegovo ponašanje, zahtjevi, odnos prema djetetu.

Kad se govori o problemu osobnosti, mora se suočiti s dvosmislenim shvaćanjem ovog pojma, kao i niza njegovih karakteristika.

Osobnost se razmatra u svjetlu različitih znanosti: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich i drugi) nazivaju društvenim iskustvom utjelovljenim u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje je dijete steklo tijekom djetinjstva. U procesu asimilacije ovog iskustva ne dolazi samo do stjecanja individualnih znanja i vještina djece, već i do razvoja njihovih sposobnosti, formiranja osobnosti.

Pojam "osobnosti" uključuje različite karakteristike: društvenost, stvaralačku aktivnost, moralnost, samosustav, mjeru odgovornosti, motivacijsku orijentaciju, integritet itd.

Istaknuti predstavnici ruske psihologije primjećuju da se upoznavanje djeteta s duhovnom i materijalnom kulturom koju je stvorilo društvo ne događa pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, čija priroda i karakteristike odnosa koje dijete razvija s drugim ljudima uvelike ovise o procesu formiranja osobnosti.

Dakle, urođena svojstva organizma i njegovo sazrijevanje nužan su uvjet za formiranje ličnosti, ali ne određuju ni njezin sadržaj ni strukturu.

Kao što je naglasio A. N. Leontiev, "osobnost nije cjelovitost, uvjetovana genotipski: oni se ne rađaju kao osobnost, oni postaju osobnost" .

Terapija igrom komunikacije

ljudski razvija kao osoba upravo u tijeku svog aktivnosti. Iako je općenito osobnost rezultat ontogenetskog razvoja, koji se pojavljuje u određenim fazama, ali kao kvaliteta koja izražava društvenu bit osobe, osobnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije s bliskim odraslim osobama.

Razmatrajući problem utjecaja komunikacije na razvoj djetetove osobnosti, potrebno je obratiti se na studije L. I. Bozhovicha, u kojima je primijetila da postoje neke sukcesivno nastale neoplazme koje karakteriziraju faze središnje linije ontogeneze. razvoj osobnosti, njezini racionalni aspekti. Ove neoplazme nastaju kao rezultat aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ti se odnosi subjekta prema okolini pojavljuju, razvijaju, kvalitativno mijenjaju u komunikaciji.

Komunikacija je proces interakcije između određenih pojedinaca, koji se međusobno odražavaju na određeni način, odnose jedni prema drugima i utječu jedni na druge.

Čak i prije rođenja djeteta, među odraslima se razvija određeni stil odnosa koji će se projicirati kako na odnos prema djetetu tako i na vrstu odgoja koji se prema njemu primjenjuje (autoritaran, demokratski, srednji).

Za razvoj buduće osobnosti djeteta vrlo je važno da u obitelji postoji poštovanje, međusobno razumijevanje, empatija, međusobno pomaganje, podrška i povjerenje. To je olakšano demokratskim stilom odnosa. Autoritarni stil afirmira diktat u obitelji, otuđenost, neprijateljstvo, strah, a može uzrokovati neuroze kod djeteta, razviti negativne karakterne osobine: laži, licemjerje, konformizam, zavist itd. Vi sami.

Značajke komunikacije

Osrednji odnosi roditelj-dijete, tipovi odgoja u obitelji, koji nam omogućuju da govorimo o disharmoničnosti obiteljskog odgoja.

To je omogućilo izdvajanje četiri roditeljska stava i njima korespondirajuća ponašanja: „prihvaćanje i ljubav“, „izričito odbijanje“, „pretjerana zahtjevnost“, „pretjerano skrbništvo“. Postoji određeni odnos između ponašanja roditelja i ponašanja djece: „prihvaćanje i ljubav“ rađaju osjećaj sigurnosti kod djeteta i pridonose skladnom razvoju osobnosti, „eksplicitno odbijanje“ dovodi do agresivnosti i emocionalnog ponašanja. u razvoju.

Roditelji stvaraju određenu atmosferu komunikacije u obitelji, gdje se od prvih dana života djeteta formira njegova osobnost. Kontakti s odraslima odlučujuće određuju smjer i tempo djetetova razvoja. Upravo u procesu komunikacije dobiva različite i potrebne informacije.

Geneza komunikacije djeteta s odraslim i vršnjakom

Dijete od rođenja postupno svladava socijalno iskustvo kroz emocionalnu komunikaciju s odraslima, kroz igračke i predmete koji ga okružuju, kroz govor itd. Samostalno shvatiti bit svijeta koji ga okružuje zadatak je koji nadilazi snagu djeteta. Prve korake u svojoj socijalizaciji čini uz pomoć odrasle osobe. S tim u vezi javlja se važan problem - problem komunikacije djeteta s drugim ljudima i uloga te komunikacije u psihičkom razvoju djece na različitim genetskim razinama. Istraživanja M. I. Lisine i drugih pokazuju da se priroda komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima mijenja i usložnjava tijekom djetinjstva, poprimajući oblik ili neposrednog emocionalnog kontakta, ili kontakta u procesu zajedničke aktivnosti, ili verbalne komunikacije. Razvojem komunikacije, usložnjavanjem i obogaćivanjem njezinih oblika, djetetu se otvaraju nove mogućnosti usvajanja raznih znanja i vještina od drugih, što

Terapija igrom komunikacije

Značajke komunikacije

Od iznimne je važnosti za cjelokupni tijek psihičkog razvoja i za formiranje ličnosti u cjelini.

Uzajamnost u komunikaciji s odraslima počinje se javljati kod dojenčadi s 2 mjeseca. Dijete razvija posebnu aktivnost, nastojeći privući pozornost odrasle osobe kako bi postalo predmetom iste aktivnosti s njegove strane. M. I. Lisina je ovaj prvi oblik komunikacije s odraslima u životu djeteta nazvao situacijsko-osobnim ili izravno emocionalnim. Njegovoj pojavi prethodi znatan rad i odraslog i djeteta. Novorođenče dolazi na svijet bez potrebe za komunikacijom i bez sposobnosti komuniciranja. Od prvih dana rođenja odrasla osoba organizira atmosferu komunikacije, uspostavlja signalnu vezu s bebom, stalno mijenja svoje ponašanje, naglašavajući i jačajući neke radnje u njemu, prigušujući i usporavajući druge.

Do 2-2,5 mjeseca dijete pod utjecajem odraslog i uz njegovu pomoć razvija komunikacijsku potrebu sa sva četiri znaka: zanimanje za odraslog, emocionalni odnos prema njemu, intenzitet u uspostavljanju kontakata s odraslima. i osjetljivost na njegove procjene. Ovaj prvi oblik se očituje u obliku "kompleksa oživljavanja", tj. emocionalno pozitivna reakcija djeteta na odraslu osobu, popraćena osmijehom, aktivnim pokretima, vokalizacijom, fiksiranjem lica odrasle osobe pogledom i slušanjem njegova glasa. Sve to ukazuje da je dijete prešlo u novu fazu razvoja. Kontakt s roditeljima mu je neophodan, beba aktivno zahtijeva komunikaciju. Zahvaljujući odrasloj osobi, beba otkriva okolne predmete, uči svoje sposobnosti, osobine ljudi oko sebe i razvija svoj odnos prema njima.

raž može osigurati formiranje dobrog stava djeteta prema ljudima, svijetu oko sebe i njegovati samopouzdanje.

Osim dobronamjernog utjecaja odrasle osobe, za dojenče je važna praktična suradnja s njim. A do kraja prvih šest mjeseci života nastaje situacijsko-poslovni oblik komunikacije s odraslom osobom. Komunikacija je sada uključena u praktične aktivnosti djeteta i, takoreći, služi njegovim "poslovnim interesima".

Drugu polovicu djetinjstva karakteriziraju kvalitativne promjene u djetetovom odnosu prema vanjskom svijetu, različiti oblici oponašanja, manifestacija nezasitne potrebe za manipuliranjem predmetima, što je L. S. Vygotsky definirao kao "razdoblje aktivnog interesa".

Glavna neoplazma djetinjstva je prijelaz početne svijesti mentalne zajednice - "PRA - MI", na pojavu svijesti o vlastitoj osobnosti - "JA".

Prvi činovi protesta, protivljenja, suprotstavljanja sebe drugima - to su glavne točke koje se obično opisuju kao sadržaj krize prve godine života.

Prva godina života je formiranje subjekta koji je napravio prvi korak prema formiranju osobnosti. Kognitivna aktivnost djeteta okreće se ne samo prema vanjskom svijetu, već i prema sebi. Dijete zahtijeva pažnju i priznanje odrasle osobe.

U djetinjstvu se dijete prema vršnjaku odnosi kao prema vrlo zanimljivom subjektu: proučava ga i osjeća, ne doživljava ga kao osobu. Ali čak iu ovoj dobi odrasla osoba može pridonijeti obrazovanju djeteta u odnosu na vršnjake takvih osobina ličnosti kao što su simpatija, empatija itd.

Od prve do treće godine počinje nova faza u razvoju djetetove osobnosti – rano djetinjstvo. Aktivnost djeteta u odnosu s odraslima može se okarakterizirati kao zajednička aktivnost. Dijete želi da mu se stariji pridruže u nastavi s predmetima, zahtijeva od njih da sudjeluju u njihovim poslovima, a objektna radnja djeteta postaje zajednička radnja između njega i odrasle osobe, u kojoj je vodeći element pomoći odraslih. jedan.

Terapija igrom komunikacije

Značajke komunikacije

Sadržaj potrebe za suradnjom s odraslim u okviru situacijske poslovne komunikacije kod djece doživljava promjene. U prvih godinu i pol, na predgovornoj razini razvoja, potrebna im je pomoć u sadržajnim radnjama. Kasnije, na govornoj razini, želja za suradnjom dobiva novu konotaciju. Dijete nije ograničeno na čekanje pomoći starijeg. Sada se želi ponašati kao odrasla osoba, slijediti primjer i model, kopirati ga.

U to vrijeme događa se važan događaj u razvoju djetetove osobnosti - ono počinje odvajati bezuvjetno pozitivan opći stav odrasle osobe prema sebi od njegove procjene njegovih pojedinačnih postupaka. Međutim, dijete ove dobi ignorira mnoge komentare odraslih. Kad glume s predmetima, djeca su pretjerano samouvjerena. Oni su hrabri i moraju se zaštititi, ali mudro. Ovo je vrijeme formalizacije inicijative i neovisnosti, koja može biti ometena pretjeranim ograničenjima. Dijete pritom postaje i koncentrirani promatrač: pažljivo sluša upute starijih, nastoji svoje ponašanje podrediti njihovim savjetima.

U okviru ovog oblika komunikacije s odraslim, po uzoru na njega, u uvjetima poslovne suradnje s njim, djeca ovladavaju i govorom.

Situacijsko-poslovni oblik komunikacije ima vrlo važnu ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta. Kašnjenje u izravnoj emocionalnoj fazi komunikacije s odraslom osobom prepuno je kašnjenja u razvoju djeteta, poteškoća u prilagodbi novim životnim uvjetima.

S tri godine dijete već može samostalno jesti, prati se, oblačiti i raditi mnoge druge stvari. Ima potrebu djelovati neovisno o odraslima, svladavati neke poteškoće bez njihove pomoći, čak iu sferi koja mu je još nedostupna. To nalazi svoj izraz u riječima "JA JESAM".

Pojava želje za samostalnošću ujedno znači i pojavu novog oblika želja koje se izravno ne poklapaju sa željama odraslih, što se posebno potvrđuje upornim „ŽELIM“.

Proturječje između “želim” i “moram” stavlja dijete pred potrebu izbora, izaziva suprotne emocije.

emocionalna iskustva, stvara ambivalentan stav prema odraslima i određuje nedosljednost njegovog ponašanja, što dovodi do pogoršanja krize u dobi od tri godine.

L. I. Bozhovich smatra pojavu "SUSTAVA JA" središnjom neoplazmom od tri godine, koja rađa potrebu za vlastitim djelovanjem. Razvija se samosvijest djeteta, što je vrlo važno za formiranje njegove osobnosti.

Formiranje "SUSTAVA I" pridonosi nastanku samopoštovanja i s njim povezane želje za ispunjavanjem zahtjeva odraslih.

Prisutnost krize ukazuje na potrebu stvaranja novih odnosa između djeteta i odrasle osobe, drugih oblika komunikacije.

U ranom djetinjstvu ne utječe samo stariji na razvoj djetetove osobnosti. Dolazi vrijeme kada dijete traži komunikaciju s drugom djecom. Iskustvo komunikacije s odraslima uvelike određuje komunikaciju s vršnjacima i ostvaruje se u odnosima među djecom.

A. G. Ruzskaya u svom istraživanju napominje da je komunikacija djeteta s odraslim i vršnjakom varijanta iste komunikacijske aktivnosti. Iako se stvarna komunikacijska aktivnost s vršnjacima javlja upravo u razdoblju ranog djetinjstva (krajem druge ili početkom treće godine života) i poprima oblik emocionalne i praktične komunikacije. Glavni cilj ove komunikacije je sudjelovanje. Djeca su zadovoljna zajedničkim šalama, procesom djelovanja s igračkama. Bebe ne rade ništa uobičajeno. Oni se zaraze zabavom, pokazuju se jedni drugima.

Odrasla osoba u tom razdoblju treba razumno ispraviti takvu komunikaciju.

Emocionalna i praktična komunikacija s vršnjacima pridonosi razvoju osobnih kvaliteta kao što su inicijativa, sloboda (neovisnost), omogućuje djetetu da vidi svoje sposobnosti, pomaže u daljnjem formiranju samosvijesti, razvoju emocija.

U prvoj polovici prije dojenačke dobi (3-5 godina) dijete uočava novi oblik komunikacije s odraslom osobom, koji karakterizira njihova suradnja u kognitivnom

Terapija igrom komunikacije

Značajke komunikacije

Aktivnosti. M. I. Lisina je to nazvao "teoretskom suradnjom". Razvoj znatiželje tjera bebu da postavlja sve teža pitanja. "Zašto" obratiti se odrasloj osobi za odgovor ili za procjenu vlastitih misli. Na razini izvansituacijske i kognitivne komunikacije djeca doživljavaju akutnu potrebu za poštovanjem starijih, te pokazuju povećanu osjetljivost na njihov stav. Dijete je nesigurno, boji se da će mu se smijati. Stoga odrasla osoba treba ozbiljno shvatiti djetetova pitanja i podržati njegovu znatiželju.

Stav roditelja prema uspjehu i neuspjehu djeteta u raznim kreativnim ili drugim područjima doprinosi formiranju djetetovog samopoštovanja, zahtjevima za priznanjem. Precjenjivanje ili podcjenjivanje djetetovih sposobnosti od strane roditelja utječe na njegove odnose s vršnjacima, karakteristike njegove osobnosti.

Otuđeni odnos odrasle osobe prema djetetu značajno smanjuje njegovu socijalnu aktivnost: dijete se može povući u sebe, postati sputano, nesigurno, spremno da iz bilo kojeg razloga brizne u plač ili se počne frustrirati i iskaljivati ​​svoju agresiju na vršnjake.

Pozitivan odnos s roditeljima pomaže djetetu da lakše dolazi u kontakt s drugom djecom i drugim odraslim osobama.

Komunikacija s vršnjacima postaje sve privlačnija za dijete, formira se situacijsko-poslovni oblik komunikacije s vršnjacima (4-5 godina). Igra uloga je vodeća aktivnost u ovom razdoblju. Odnose među odraslima djeca počinju igrati i vrlo im je važna međusobna suradnja, uspostavljanje i igranje uloga, normi, pravila ponašanja, no odrasla osoba i dalje ostaje regulator igre. Prijelaz sa suučesništva na suradnju predstavlja zamjetan napredak na području komunikacijskog djelovanja s vršnjacima.

U okviru situacijsko-poslovne komunikacije dijete žarko nastoji postati predmetom zanimanja i ocjenjivanja svojih drugova. U njihovim pogledima i izrazima lica osjetljivo hvata znakove odnosa prema sebi, zaboravljajući na svog druga. M. I. Lisina je ovo nazvao fenomenom “nevidljivog zrcala”.

Kasnije, dijete počinje vidjeti osobine vršnjaka, popravljajući, međutim, uglavnom negativne manifestacije. Dijete se nastoji uspostaviti u svojim najboljim kvalitetama, postoji potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka.

Zaostajanje u razvoju ovog oblika komunikacije uvelike utječe na razvoj djetetove osobnosti. Djeca teško doživljavaju njihovo odbacivanje, razvijaju pasivnost, izolaciju, neprijateljstvo i agresivnost. Odrasla osoba treba na vrijeme uočiti djetetov problem kako bi spriječila kašnjenje u komunikaciji.

Na kraju predškolskog djetinjstva (5-7 godina) djeca imaju drugačiji oblik komunikacije s odraslima – izvansituacijsko-osobni. Razgovori između djeteta i odrasle osobe usmjereni su na svijet odraslih, predškolcu je važno znati – „po potrebi“, teži međusobnom razumijevanju i suosjećanju sa starijima. Zahvaljujući odrasloj osobi usvajaju se moralni zakoni, dijete procjenjuje vlastite postupke i postupke onih oko sebe. Roditelji za njega djeluju kao model ponašanja.

Dijete je vrlo osjetljivo na primjedbe i upute odrasle osobe, što je povoljan uvjet za odgoj, obrazovanje i pripremu djece za školu. Ali sam predškolac postupno dolazi do spoznaje sebe kao subjekta odnosa.

U dobi od 6-7 godina dijete počinje sebe doživljavati kao društvenu jedinku, te ima potrebu za novim položajem u životu i društveno značajnim aktivnostima koje ga osiguravaju. Ova neoplazma dovodi do krize od sedam godina. Dijete ima želju zauzeti značajno mjesto za svijet "odraslih" u životu, u njihovim aktivnostima. Školsko obrazovanje ostvaruje tu želju, međutim, odrasli koji ga okružuju moraju razumjeti značajke nove faze u razvoju djetetove osobnosti, tretirati ga ne kao predškolca, već mu dati više neovisnosti, razviti odgovornost za izvođenje niza zadataka. dužnosti. Dijete razvija "unutarnji položaj", koji će u budućnosti biti svojstven čovjeku u svim fazama njegovog životnog puta i određivat će njegov stav ne samo prema sebi, već i prema njegovom položaju u životu.

Terapija igrom komunikacije

U starijoj predškolskoj dobi komunikacija s vršnjacima ima izvansituacijski-poslovni oblik. Glavna želja nekih predškolaca je žeđ za suradnjom, koja se javlja u razvijenijem obliku aktivnosti igre - u igri s pravilima. Ovakav oblik komunikacije pridonosi razvoju svijesti o vlastitim dužnostima, postupcima i njihovim posljedicama, razvoju proizvoljnog, voljnog ponašanja, što je nužan uvjet za daljnje obrazovne i radne aktivnosti.

Do dobi od 6-7 godina, stariji predškolac prelazi na novu vrstu aktivnosti - na učenje. Postavlja se pitanje mogućnosti da se takav prijelaz izvede u optimalnim oblicima.

Psihološka spremnost djeteta za školovanje zbroj je svih njegovih postignuća u prethodnim razdobljima mentalnog sazrijevanja.

Problemom spremnosti djeteta za školu bave se mnogi istraživači u različitim smjerovima, s različitim pristupima. Sumirajući materijal istraživanja, možemo identificirati neke pokazatelje psihološke spremnosti za školovanje:

1) spremnost mentalnih procesa, tj. određen
stupanj njihove razvijenosti (početni oblici verbalno-logičkog
koga misleći; određeni stupanj proizvoljnosti i
posredovanje mentalnih procesa: pozornost,
pamćenje itd.; početni oblici kontekstualnog govora, vremena
razvoj svih aspekata govora, uključujući njegove oblike i funkcije);

2) emocionalna i motivacijska spremnost (prisutnost znanja
važan motiv, potreba za društveno značajnim
i društveno vrijedne aktivnosti; emotivan
naya stabilnost, nedostatak impulzivnosti);

3) prisutnost proizvoljnosti, voljnog ponašanja;

4) s formiranjem ispraznosti komunikacije.

Formirana komunikacija vrlo je važan pokazatelj, budući da je čimbenik u razvoju ostalih pokazatelja spremnosti za školovanje. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin i njihovi suradnici posvetili su veliku pozornost proučavanju djetetove komunikacije i njezine uloge u psiho-

kemijski razvoj. Dakle, netradicionalni pristup koji je predložila E. E. Kravtsova za rješavanje stvarnog problema djetetove psihološke spremnosti za školovanje pokazuje da oblici suradnje s odraslima i vršnjacima stoje iza shema inteligencije. Autor je praktično dokazao važnost igranja uloga za formiranje vještina i novih oblika komunikacije, uočio potrebu postojanja igara s pravilima za sazrijevanje mentalnih procesa i razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta. budući student.

Igra i komunikacija

U predškolskoj dobi igra uloga je vodeća aktivnost, a komunikacija postaje njezin dio i uvjet. U ovoj dobi stječe se onaj relativno stabilan unutarnji svijet, koji daje temelj prvi put nazvati dijete osobom, iako ne potpuno razvijenom, ali sposobnom za daljnji razvoj i usavršavanje.

Tome pridonose igra i razne vrste produktivnih aktivnosti (konstruiranje, modeliranje, crtanje itd.), kao i početni oblici rada i obrazovnih aktivnosti. Kroz igru ​​se razvija osobnost djeteta:

1. Razvija se motivacijsko-potrebna sfera:
nastaje hijerarhija motiva, gdje društveni motivi
djetetu postati važniji od osobnog
(dolazi do podređenosti motiva).

2. Kognitivni i emocionalni ego je prevladan
centrizam:

dijete, uzimajući ulogu nekog lika, junaka itd., uzima u obzir osobitosti njegova ponašanja, njegov položaj. Dijete treba uskladiti svoje postupke s postupcima lika - partnera u igri. To pomaže u usmjeravanju odnosa među ljudima, pridonosi razvoju samosvijesti i samopoštovanja kod djeteta predškolske dobi.

Terapija igrom komunikacije

3. Razvija se proizvoljnost ponašanja:

igrajući ulogu, dijete je nastoji približiti standardu. Reproducirajući tipične situacije odnosa među ljudima u društvenom svijetu, predškolac podređuje vlastite želje, porive i djeluje u skladu s društvenim obrascima. To pomaže djetetu da shvati i uzme u obzir norme i pravila ponašanja.

4. Razvijaju se mentalne radnje:

formira se plan prikaza, razvijaju se sposobnosti i kreativne mogućnosti djeteta.

Dobro oblikovana sižejna igra predškolskog djeteta omogućuje rekreaciju u aktivnom, vizualno učinkovitom obliku nemjerljivo šire sfere stvarnosti, koja daleko nadilazi granice djetetove osobne prakse. U igri, predškolac i njegovi partneri, uz pomoć svojih pokreta i radnji s igračkama, aktivno reproduciraju rad i život okolnih odraslih osoba, događaje iz njihova života, odnos između njih itd.

Sa stajališta D. B. Elkonina, “igra je društvena po svom sadržaju, po svojoj prirodi, po svom porijeklu, tj. proizlazi iz uvjeta života djeteta u društvu.

Društvena uvjetovanost igre uloga ostvaruje se na dva načina:

1) društvenost motiva;

2) socijalnost strukture.

Dijete predškolske dobi ne može stvarno sudjelovati u proizvodnim aktivnostima odraslih, zbog čega se u djetetu javlja potreba da na razigran način rekreira svijet odraslih. Dijete samo želi voziti auto, kuhati večeru, a to postaje u njegovoj moći zahvaljujući igrama.

U igri se stvara zamišljena situacija, koriste se igračke koje kopiraju stvarne objekte, a potom zamjenjuju predmete koji svojim funkcionalnim svojstvima omogućuju zamjenu stvarnih predmeta. Uostalom, glavna stvar za dijete leži u akcijama s njima, u ponovnom stvaranju odnosa među odraslima: sve to uvodi predškolsko dijete u društveni život, omogućuje da postane, takoreći, sudionik u njemu.

Društvenost strukture i načina postojanja igre

Značajke komunikacije

Aktivnosti je prvi primijetio L. S. Vygotsky, koji je istaknuo posredničku ulogu govornih znakova u igri, njihovu važnost za specifično ljudske mentalne funkcije - govorno mišljenje, proizvoljno reguliranje radnji itd.

Dijete predškolske dobi, ulazeći u grupu vršnjaka, već ima određenu zalihu pravila, obrazaca ponašanja, nekih moralnih vrijednosti koje su se u njemu razvile pod utjecajem odraslih i roditelja. Predškolsko dijete oponaša bliske odrasle osobe, usvaja njihove manire, posuđuje njihovu procjenu ljudi, događaja, stvari. I sve se to prenosi na aktivnosti igre, na komunikaciju s vršnjacima, formira osobne kvalitete djeteta.

Poticajni stav roditelja prema igrama od velike je pozitivne važnosti za razvoj djetetove osobnosti. Osuda igre, želja roditelja da odmah prebace dijete na obrazovne aktivnosti, dovodi do intrapersonalnog sukoba u predškolskoj dobi. Dijete razvija osjećaj krivnje koji se izvana može manifestirati reakcijama straha, niskom razinom zahtjeva, letargijom, pasivnošću te pridonosi nastanku osjećaja manje vrijednosti.

Sukobi između roditelja ili baka i djedova u obitelji odražavaju se u igri uloga djeteta predškolske dobi.

U uvjetima igre i stvarne komunikacije s vršnjacima, dijete se neprestano suočava s potrebom da u praksi provodi usvojene norme ponašanja, da te norme i pravila prilagođava različitim specifičnim situacijama. U igračkoj aktivnosti djece stalno se pojavljuju situacije koje zahtijevaju koordinaciju akcija, ispoljavanje dobronamjernog stava prema partnerima u igri, sposobnost odustajanja od osobnih želja radi postizanja zajedničkog cilja. U takvim situacijama djeca ne pronalaze uvijek prave načine ponašanja. Često među njima dolazi do sukoba, kada svatko brani svoja prava, bez obzira na prava svojih vršnjaka. Dubina,

Terapija igrom komunikacije

Značajke komunikacije

Trajanje sukoba među predškolcima uvelike ovisi o obrascima obiteljske komunikacije koje su naučili.

U društvu vršnjaka postupno se formira javno mnijenje i međusobno ocjenjivanje djece, što značajno utječe na razvoj djetetove osobnosti.

Posebno je važna evaluacija od strane grupe vršnjaka u starijoj predškolskoj dobi. Dijete se češće pokušava suzdržati od radnji koje izazivaju neodobravanje vršnjaka, nastoji zaraditi njihov pozitivan stav.

Svako dijete zauzima određeni položaj u grupi, što se izražava u načinu na koji se vršnjaci odnose prema njemu. Stupanj popularnosti koju dijete uživa ovisi o mnogim razlozima: njegovom znanju, mentalnom razvoju, karakteristikama ponašanja, sposobnosti uspostavljanja kontakata s drugim ljudima, izgledu itd.

Vršnjaci se u igri udružuju, vodeći računa u većoj mjeri o osobnim odnosima i simpatijama, ali ponekad u igru ​​uđe nepopularno dijete za uloge koje nitko ne želi ispuniti.

Umjesto odrasle osobe, vršnjaci postaju regulatori igre uloga i igara s pravilima u starijoj predškolskoj dobi. Sami raspoređuju uloge, prate provedbu pravila igre, ispunjavaju radnju odgovarajućim sadržajem i sl. U ovoj dobi djetetu odnosi s vršnjacima u nekim slučajevima postaju važniji od odnosa s odraslima. Dijete predškolske dobi nastoji se etablirati u svojim najboljim kvalitetama u skupini vršnjaka.

Postupci i odnosi koje djeca igraju u skladu s ulogama koje su preuzeli omogućuju im da upoznaju određene motive ponašanja, postupke, osjećaje odraslih, ali još ne osiguravaju njihovu asimilaciju od strane djece. Igra odgaja djecu ne samo svojom zapletom, već i onim što je u njoj prikazano. U procesu stvarnih odnosa koji se odvijaju oko igre - kada se razgovara o sadržaju, raspodjeli uloga, materijalu za igru ​​itd. - djeca uče zapravo uzeti u obzir interese prijatelja, suosjećati s njim, popustiti, pridonijeti zajedničkoj stvari. Kako su pokazala istraživanja S. N. Karpove i L. G. Lysyuka, odnosi o igri pridonose razvoju djece

prirodni motivi ponašanja, pojava "unutarnjeg etičkog autoriteta".

Priroda stvarnih odnosa koji se razvijaju među djecom u vezi s igrom uvelike ovisi o karakteristikama ponašanja "vođa", o načinima na koje postižu ispunjenje svojih zahtjeva (nagodbom, pregovaranjem ili pribjegavanje fizičkim mjerama).

U studijama L. G. Lysyuka razmatra se asimilacija moralne norme od strane predškolaca u različitim situacijama: 1) u verbalnom planu; 2) u stvarnim životnim situacijama; 3) u odnosu o igri; 4) u odnosima sižea i uloga. Odnosi s vršnjacima u vezi s igrom i igranjem uloga imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti, pridonose razvoju takvih osobnih kvaliteta kao što su uzajamna pomoć, osjetljivost itd. Od posebne važnosti za razvoj djetetove osobnosti, za usvajanje elementarnih moralnih normi od strane njega, su odnosi o igri, jer se tu formiraju i stvarno manifestiraju naučene norme i pravila ponašanja, koja čine osnovu moralnog razvoja predškolskog djeteta, formirati sposobnost komunikacije u timu vršnjaka.