Attualizzazione dei problemi dell'educazione prescolare nella società moderna. Problemi moderni dell'istruzione prescolare e primaria e modi per risolverli

Isargakova Aliya Rinatovna
Istituto d'Istruzione: MAOU "Centro Educativo n. 35" Ufa
Breve descrizione del lavoro:
Data di pubblicazione: 2017-05-14 Problemi reali della moderna educazione prescolare Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Centro Educativo n. 35" Ufa L'educazione ecologica dei bambini in età prescolare fa parte del processo educativo generale; contribuisce allo sviluppo del pensiero, della parola, dell'erudizione, della sfera emotiva, dell'educazione morale, cioè della formazione della personalità nel suo insieme. Nel processo di educazione ambientale, i bambini in età prescolare padroneggiano le norme di un comportamento sicuro rispettoso dell'ambiente basato su un insieme di conoscenze ambientali elementari, consapevolezza delle relazioni di causa ed effetto in natura, rispetto per tutti gli esseri viventi.

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Problemi reali della moderna educazione prescolare

L'età prescolare è caratterizzata da una maggiore curiosità in vari campi, ma i bambini mostrano un particolare interesse per la natura. Pertanto, l'educazione ambientale nella scuola materna occupa un posto importante nello sviluppo della conoscenza del mondo circostante, nello sviluppo di un atteggiamento umano nei confronti di tutti gli esseri viventi e nella formazione di comportamenti consapevoli nell'ambiente naturale.

La formazione di un atteggiamento umano nei confronti della natura è il compito principale dell'educazione ambientale, che si realizza attraverso lo sviluppo nei bambini di compassione, empatia e simpatia per tutti gli esseri viventi del pianeta. L'uomo fa parte della natura, ma spesso è lui che ha un effetto dannoso sul mondo che lo circonda.

La formazione di una posizione attiva di "protettore e amico" del mondo naturale è la base per l'educazione della cultura ecologica dei bambini in età prescolare. I bambini sono particolarmente impressionabili e reattivi, quindi sono attivamente coinvolti in tutte le misure per proteggere coloro che ne hanno bisogno. È importante mostrare ai bambini che le persone prendono una posizione più forte rispetto al mondo naturale (ad esempio, le piante appassiranno senza abbeverarsi, gli uccelli moriranno di freddo senza cibo in inverno). La conoscenza acquisita sul mondo che ci circonda dovrebbe essere supportata da attività pratiche ed esempi illustrativi in ​​modo che i bambini vedano il risultato positivo delle loro attività e abbiano il desiderio di migliorare i propri risultati.

Il problema della moderna educazione ambientale è multiforme. Oggi, l'ecologia è diventata una scienza che dovrebbe aiutare le persone a sopravvivere, rendere il loro habitat accettabile per l'esistenza. L'educazione ambientale è la formazione della capacità e del desiderio di una persona di agire secondo le leggi dell'ecologia. Attualmente, l'educazione ambientale ha preso forma come un'area indipendente di teoria e pratica pedagogica prescolare. Secondo la definizione di N. A. Ryzhova, l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è "un processo continuo di educazione e sviluppo del bambino, volto alla formazione di un sistema di idee e conoscenze ecologiche, cultura ecologica, che si manifesta in un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti della natura, in un atteggiamento responsabile verso lo stato dell'ambiente.ambiente".

L'educazione ecologica dei bambini in età prescolare fa parte del processo educativo generale; contribuisce allo sviluppo del pensiero, della parola, dell'erudizione, della sfera emotiva, dell'educazione morale, cioè della formazione della personalità nel suo insieme. Nel processo di educazione ambientale, i bambini in età prescolare padroneggiano le norme di un comportamento sicuro rispettoso dell'ambiente basato su un insieme di conoscenze ambientali elementari, consapevolezza delle relazioni di causa ed effetto in natura e rispetto per tutti gli esseri viventi. L'amore per la natura e un atteggiamento premuroso nei suoi confronti sono posti nell'anima del bambino solo se il bambino in età prescolare vede quotidianamente esempi di un atteggiamento attento e premuroso nei confronti della natura da parte di adulti, educatori e genitori. L'educazione ecologica in questo caso è strettamente connessa con lo sviluppo delle emozioni del bambino, la capacità di simpatizzare, sorprendere, entrare in empatia, prendersi cura degli organismi viventi, percepirli come fratelli nella natura, essere in grado di vedere la bellezza del mondo (e tutto il paesaggio, e un solo fiore, una goccia di rugiada, un piccolo ragno).

Tutto questo, ovviamente, gioca un ruolo importante nel plasmare le idee di alfabetizzazione ambientale dei bambini sull'ambiente. Ma questo non basta: i bambini hanno bisogno di un minimo di conoscenza ambientale per aiutarli a capire la necessità di comportarsi in modo ecologico. Va anche notato che molti insegnanti nel processo di apprendimento attirano l'attenzione dei bambini, principalmente sugli oggetti viventi, in particolare sugli animali, viene prestata pochissima attenzione agli oggetti di natura inanimata. Allo stesso tempo, è noto che i bambini hanno un grande interesse per gli oggetti di natura inanimata e, con la corretta organizzazione del lavoro (conduzione di esperimenti, osservazioni), il bambino acquisisce facilmente conoscenze sulla natura inanimata e sulla sua connessione con la fauna selvatica. Nel corso dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare, gli incontri obbligatori con la natura espandono le idee dei bambini, migliorano la loro capacità di scrutare attentamente i vari fenomeni, mantengono l'integrità della percezione quando si creano mestieri da materiale naturale.

Pertanto, nella moderna teoria pedagogica, il problema dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è considerato in modo sufficientemente dettagliato. L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare oggi è un processo pedagogico mirato, organizzato, sistematico, coerente e sistematico per formare un sistema di conoscenza ambientale, abilità, atteggiamenti, credenze, qualità morali, che assicura la formazione e lo sviluppo dell'atteggiamento responsabile di una persona nei confronti della natura come un valore universale. Il compito principale dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è l'educazione della cultura ecologica.

Letteratura

1. Kadyrova R. M. Il problema dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare nella moderna teoria pedagogica // Eccellenza pedagogica: materiali della V Conferenza scientifica internazionale (Mosca, novembre 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, SN Educazione ecologica dei più piccoli in età prescolare. Un libro per le maestre della scuola materna. - M.: Mosaico-Sintesi, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Progetti ecologici nella scuola materna. -M.: Editore: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova NA programma "Nashdom-natura" M.: "Karapuz-didattica", 2005. S. 192

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INTRODUZIONE

Rilevanza. Nella moderna ricerca scientifica si nota sempre più una tendenza all'aumento della durata del periodo dell'infanzia. Questo fenomeno è spiegato dalla necessità dell'infanzia di preparare una persona ad entrare in una vita sociale complessa: l'accumulo di esperienze, la padronanza delle emozioni sociali, delle idee e delle varie attività.

Il bambino viene socializzato nel processo di varie attività, padroneggia un ampio fondo di informazioni, abilità e abilità culturali, sviluppando qualità integrative; nel processo di comunicazione con persone di età diverse; all'interno dei vari gruppi sociali, ampliando il sistema dei legami e delle relazioni sociali, assimilando simboli sociali, atteggiamenti, valori; nel processo di esecuzione di vari compiti sociali, assimilazione dei modelli di comportamento. Ecco perché, come N.F. Golovanov, padroneggiare l'esperienza sociale significa non solo acquisire la somma di informazioni, conoscenze, abilità, ma padroneggiare il modo di attività e comunicazione, il cui risultato è.

La principale componente integrativa del meccanismo di formazione dell'esperienza sociale è l'attività. Inoltre, l'accumulo di esperienza sociale è possibile solo in quelle attività che soddisfano determinate condizioni pedagogiche:

1) riprodurre situazioni di vita, fare affidamento sulle impressioni dei bambini sulla vita quotidiana;

2) suscitare l'interesse personale del bambino e la sua comprensione del significato sociale dei risultati delle sue attività;

3) offrire al bambino un'azione attiva relativa alla progettazione e discussione delle diverse opzioni di partecipazione, con responsabilità, autocontrollo e valutazione;

4) assumere l'assistenza reciproca, causare la necessità di cooperazione.

È questo aspetto che è decisivo per identificare il grado di rilevanza dell'argomento studiato: l'argomento è "vivo" e si sta sviluppando attivamente.

L'attività corrispondente a queste condizioni dovrebbe diventare un fattore di formazione del sistema nell'integrazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare.

Obbiettivo: il ruolo delle qualità integrative nello sviluppo di un bambino in età prescolare e come i giochi didattici influenzano la loro formazione.

Compiti di lavoro sono:

Considera il sistema di istruzione prescolare nel suo insieme;

· studiare i problemi dell'educazione prescolare allo stato attuale;

Considerare nuovi requisiti per il processo di istruzione prescolare;

· rivelare il ruolo del gioco didattico nel processo di sviluppo delle qualità integrative dei bambini in età prescolare.

Struttura del lavoro corrisponde ai compiti stabiliti ed è composto da un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

ISTRUZIONE PRESCUOLA: PROBLEMI E PROSPETTIVE

Problemi dell'educazione prescolare allo stato attuale

I cambiamenti che hanno avuto luogo nel campo dell'istruzione prescolare negli ultimi 15-20 anni sono diventati ampi e in gran parte irreversibili. Si può affermare che tutto ciò non ha ancora portato alla strutturazione del sistema di istruzione prescolare, alla sua ragionevole riorganizzazione in un nuovo sistema di istruzione prescolare.

Cambiare lo stato dell'istruzione prescolare è una tendenza globale. La Russia ha il vantaggio che gli istituti prescolari, ad eccezione degli istituti per bambini da 2 mesi a 3 anni, sono gestiti da autorità educative per diversi decenni e non da autorità di protezione sociale o sanitarie.

Oggi si sta tentando di trasformare il sistema un tempo unificato di "istruzione pubblica prescolare", che si è trasformato in un insieme ampio di istituzioni educative prescolari con molte forme non meno disorganizzate di attività educativa, in un vero e proprio sistema di istruzione prescolare come un fase completa e integrale dell'istruzione generale. Ciò significa l'effettivo riconoscimento che un bambino in età prescolare ha bisogno non solo di cure e tutela, ma anche di istruzione, formazione e sviluppo.

Per garantire la qualità dell'istruzione prescolare fornita nelle istituzioni educative statali e municipali che attuano il principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare, è importante sviluppare requisiti uniformi per le condizioni per il mantenimento dei bambini, nonché requisiti uniformi per l'organizzazione e contenuto del processo educativo.

Il compito principale e, di conseguenza, l'argomento principale di discussione nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione prescolare russa è l'esperienza nel campo della gestione delle istituzioni educative prescolari dal punto di vista della qualità e dell'accessibilità.

Il problema dell'accessibilità generale dell'istruzione prescolare viene risolto oggi attraverso l'uso delle riserve interne del sistema educativo, lo sviluppo di varie forme di istruzione prescolare e un sistema più flessibile di regimi per i bambini in età prescolare.

Ci sono molti problemi nel moderno istituto di istruzione prescolare.

L'enorme risorsa educativa che porta la prima infanzia e la scuola materna è solo una piccola parte utilizzata oggi, ma qualsiasi tentativo di prendere questa ridotta "a scatto" non porta altro che danno e delusione.

Un atteggiamento frivolo nei confronti dell'età prescolare si trasforma per i bambini, nel migliore dei casi, in opportunità irrimediabilmente perse e, nel peggiore, in una deformazione della logica dell'intero percorso di vita successivo. Quest'ultima variante, in particolare, si verifica inevitabilmente nei casi in cui le modalità di insegnamento scolastico sono trasferite agli istituti prescolari. Purtroppo, nella nostra realtà, le deformazioni evolutive sono così frequenti che la coscienza ordinaria è già percepita come variazioni individuali della norma.

L'età prescolare è un periodo per la formazione nel processo di forme di gioco di attività di abilità come l'immaginazione, la comunicazione, l'auto-organizzazione, che sono così necessarie per l'ulteriore istruzione a scuola.

È noto in psicologia e pedagogia che l'infanzia in età prescolare non è una fase preparatoria per la vita scolastica, ma di per sé un prezioso periodo di età. In questo periodo vengono gettate le basi dell'umano in una persona: abilità e proprietà universali come l'immaginazione creativa, il pensiero fantasioso, l'orientamento alla posizione di un'altra persona, la capacità di controllare il proprio comportamento, le emozioni "sociali" e molti altri . Lo sviluppo delle abilità avviene nell'ambito di attività specificamente "prescolari" - giochi, percezione attiva delle fiabe, varie forme di creatività artistica, design, ecc. La sostituzione delle attività "prescolari" con attività "scolastiche" può comportare il sottosviluppo di queste capacità e proprietà, che saranno sostituite da capacità di lettura, lettere e cambiali.

Un bambino in età prescolare può acquisire conoscenze, abilità e abilità piuttosto complesse. Ma spesso questo avviene al di fuori e in aggiunta all'attività educativa e quindi non ne caratterizza in alcun modo i tratti. La vita scolastica non si limita all'assimilazione dei contenuti educativi. Implica l'ingresso del bambino in un nuovo sistema di relazioni con altre persone - insegnanti e coetanei, che si basa su leggi speciali. La disponibilità scolastica va intesa non solo come raggiungimento da parte del bambino di un certo livello di sviluppo intellettuale, ma anche come acquisizione di un orientamento ampio e significativo nella nuova situazione sociale di sviluppo che si va delineando nell'ambito dell'attività educativa. Per questo, devono essere creati i prerequisiti necessari, che sorgono nelle attività "prescolastiche".

Nel riformare l'istruzione domestica, è importante avere un'adeguata comprensione del suo background e dello stato attuale. Altrimenti è facile ripetere, come accade da noi, vecchi errori, scambiandoli per nuove rivelazioni. Proviamo a delinearne i contorni.

Dopo la Rivoluzione d'Ottobre, l'istruzione prescolare è diventata parte del sistema statale di istruzione pubblica. Negli anni '20 del secolo scorso in URSS c'erano tre tipi di istituzioni prescolari: orfanotrofi per orfani, centri per bambini che servono i figli degli operai e asili nido. I bambini dai 3 agli 8 anni sono stati ammessi alle istituzioni prescolari. Lo scopo delle istituzioni prescolari è stato proclamato per preparare il bambino allo sviluppo di una visione materialistica del mondo, nonché allo sviluppo delle abilità collettiviste. Molta attenzione è stata dedicata al gioco libero dei bambini con il ruolo guida dell'educatore.

Nel 1927-28 Per la prima volta è stata sollevata la questione di stabilire l'unità nel lavoro di tutte le istituzioni prescolari. I compiti dell'educazione prescolare sono la formazione di emozioni e comportamenti conformi ai requisiti della moralità comunista, l'inculcazione delle abilità lavorative, il rafforzamento della salute dei bambini e l'assimilazione di alcune conoscenze elementari da parte loro. Questi requisiti si riflettevano nel primo programma del 1932.

Nel 1936 dopo aspre critiche da parte del partito al lavoro delle istituzioni prescolari, accusate di sopravvalutare il ruolo dell'ambiente nell'educazione dei bambini, è stato assegnato il compito di rendere l'insegnante una figura centrale nell'istituto prescolare. Fu questa linea, che si trasformò in una limitazione dell'iniziativa e dell'indipendenza del bambino, fissata nel "Programma di educazione della scuola materna" (1962), che ricevette lo sviluppo principale nel "Programma di istruzione e formazione della scuola materna", in cui le attività di non solo bambino, ma anche insegnante. Il curriculum divenne il fulcro del processo e la scuola materna si avvicinò alla scuola nel suo orientamento fondamentale nel suo lavoro, che contraddiceva fondamentalmente la natura e i compiti dell'età prescolare. La situazione è stata in parte mitigata dagli psicologi, sotto la cui influenza l'ideologia dello sviluppo e della tutela della salute mentale si è progressivamente impadronita delle menti degli educatori.

Negli anni '90 la copertura dei bambini da parte degli istituti di istruzione prescolare pubblica nella Federazione Russa è stata di circa il 70%. Allo stesso tempo, circa 1 milione di domande di ammissione dei bambini agli istituti prescolari dei genitori non sono state soddisfatte. Inoltre, è stata creata una potente infrastruttura sotto forma di un'industria che produceva abbigliamento per bambini, libri, giocattoli e altre attrezzature necessarie. E, cosa molto importante, è stato istituito un serio supporto scientifico (medico, pedagogico e psicologico) per l'istruzione prescolare. Tutti questi fattori hanno svolto il loro ruolo decisivo all'inizio della perestrojka, quando l'istruzione domestica, in linea di principio, si è rivelata abbastanza pronta per l'attuazione significativa di una riforma attesa da tempo.

Nel 1989È stato creato il "Concetto di educazione prescolare", che ha determinato le posizioni chiave per l'aggiornamento della scuola materna. L'attuazione di questo concetto ha richiesto la creazione di un quadro giuridico. Nel 1996È stato adottato un "regolamento provvisorio sugli istituti dell'infanzia", ​​che ha determinato la tutela e il rafforzamento della salute fisica e psichica dei bambini, assicurandone lo sviluppo intellettuale e personale e la cura del benessere emotivo di ciascun bambino come funzioni principali di un istituto prescolare. accettato nel 1992 la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" ha determinato lo status giuridico degli istituti di istruzione prescolare, le loro funzioni e responsabilità .

Ad oggi, il principale cambiamento che i paesi sviluppati stanno compiendo nel campo dell'istruzione prescolare, prescolare e scolastica è associato all'idea della sua umanizzazione. Un processo simile, avviato negli anni '90 nel nostro Paese, oggi rischia di impantanarsi. E questo nonostante nella letteratura scientifica e metodologica straniera su questo tema sia difficile trovare una pubblicazione seria in cui, tra le premesse principali, le opere del fondatore della scuola psicologica e pedagogica domestica, L.S. Vygotsky, pubblicato negli anni 20-30 del secolo scorso.

Oggi, la psicologia prescolare e la pedagogia dello sviluppo si sono avvicinate a una pietra miliare oltre la quale si aprono significative opportunità di ulteriore avanzamento. Per le scienze domestiche, sono associati, in primo luogo, agli studi sulla personalità, sulla comunicazione e sull'azione oggettiva, che vengono condotti nel contesto di una più profonda comprensione del ritmo di sviluppo legato all'età. I risultati delle ricerche in corso già oggi ci consentono di contare su un aumento tangibile dell'efficacia del processo educativo prescolare riducendo al contempo quelle tendenze negative nel campo della salute fisica e mentale dei bambini che sono state osservate di recente.

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GAPOU JSC "Collegio sociale e pedagogico di Astrakhan"

Messaggio

Sulla disciplina accademica "Fondamenti teorici dell'educazione prescolare"

Sul tema: "Problemi reali dell'educazione prescolare"

Completato da uno studente:

OZO 1 corso 10 gruppi Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

L'indubbio sistema della moderna educazione prescolare è molto importante e rilevante. Attualmente, ci sono anche problemi di educazione moderna. Vorrei sottolineare che è in età prescolare che il bambino pone tutte le basi dei tratti della personalità e determina la qualità dell'ulteriore sviluppo fisico e psicologico. Se ignori le caratteristiche dello sviluppo di un bambino a questa età, ciò potrebbe influire negativamente sulla sua vita futura.

Prestiamo attenzione alla comunicazione del bambino. La comunicazione è un grosso problema. È necessario fare riferimento alla comunicazione: la capacità di ascoltare e ascoltare, la capacità di entrare in contatto con i coetanei adulti, la capacità di esprimere i propri pensieri, di comprendere il discorso. Ma la comunicazione a tutti gli effetti è impossibile senza capacità comunicative, che devono essere sviluppate fin dall'infanzia nel processo di un gioco di ruolo. Ma nonostante tutti i vantaggi del gioco di ruolo, non tutti gli educatori dedicano il tempo necessario alle attività. E capita spesso che l'insegnante conduca un gioco di ruolo solo su richiesta dei bambini.

Vorrei anche considerare l'argomento - famiglia. Oggi ci sono un gran numero di famiglie monoparentali in cui vengono allevati i bambini. Ecco da dove vengono le situazioni. Quando un genitore non ha tempo per prendersi cura di suo figlio, è lasciato alla mercé del destino. La maggior parte dei genitori moderni non vuole collaborare con l'istituto di istruzione prescolare, riferendosi al lavoro.

E ci sono molti di questi problemi nell'istruzione moderna, come i problemi dello sviluppo della memoria arbitraria, i problemi dell'apprendimento del GCD. E tutto si riduce alla tecnica. È necessario introdurre nuove tecnologie e metodi.

Voglio andare direttamente all'istruzione più moderna. Enumerando i problemi dell'educazione, vorrei scoprire come dovrebbe essere l'educazione moderna. Propongo di considerare diverse linee completamente diverse dell'educazione moderna.

In primo luogo, l'educatore e gli adulti costruiscono autonomamente il lavoro con i bambini. Prima della scuola, un bambino assorbe le informazioni come una "spugna", il bambino è spesso attivo nell'apprendere cose nuove ed è interessato a cose nuove. Da qui, gli adulti hanno il desiderio di sfruttare questo periodo e di spostare leggermente di un anno o un paio di anni l'orario in cui il bambino va a scuola. E questi casi sono duplici. Nel primo caso, il bambino è all'asilo per un periodo di tempo più lungo. Nel secondo caso, il genitore insiste sul fatto che il bambino deve andare a scuola prima, prestando attenzione solo alla sua disponibilità fisiologica per la scuola e dimenticando completamente la sua disponibilità psicologica per la scuola. Ciò dimostra che la pratica dell'educazione precoce dei bambini ZUN può portare alla scomparsa della motivazione all'apprendimento. E spesso può essere che il bambino studi il programma di prima elementare due volte.

Da ciò possiamo concludere che il risultato di quanto sopra è di rallentare l'obiettivo della prima educazione. Portando effetti negativi, come, ad esempio, la perdita di interesse dei bambini per l'apprendimento, ci sono problemi con la continuità nel sistema educativo tra scuola dell'infanzia e scuola primaria. Vorrei aggiungere che la presenza delle conoscenze di un bambino non determina il successo dell'apprendimento, è molto più importante che il bambino le ottenga e le applichi autonomamente.

La seconda è che l'educazione si basa sugli interessi del bambino stesso e sugli interessi della sua famiglia, ad es. suoi rappresentanti legali. L'approccio centrato sullo studente mira a sviluppare il tipo di istruzione. Tiene conto dell'età e delle caratteristiche individuali, si concentra sugli interessi di ogni bambino. Ma vorrei notare che non tutti gli educatori possono vedere questa linea nello sviluppo dell'istruzione. E non per tutti i bambini è possibile realizzare gli obiettivi dell'educazione allo sviluppo per alcuni motivi. Si può vedere che tale educazione ha sia un effetto di sviluppo che una promozione dello sviluppo. Se il bambino è attivo e curioso, si può presumere che il processo di sviluppo sia in corso.

Prima di tutto, non ci sono abbastanza posti nelle istituzioni educative prescolari. Attualmente, c'è un aumento del numero di bambini con disabilità che non dovrebbero essere isolati nella società, da qui la necessità di un'istruzione inclusiva.

L'istruzione prescolare moderna è la prima forma di stato pubblico in cui viene svolto un lavoro pedagogico professionale con le giovani generazioni. Gli psicologi affermano che le qualità fondamentali della personalità di una persona si formano proprio nei primi anni di vita. L'esperienza positiva stabilita in età prescolare e la base per lo sviluppo di successo del bambino. Ed è naturale che il processo di modernizzazione del sistema educativo nella Federazione Russa abbia influito anche sull'istruzione prescolare. In primo luogo, si segnala che negli ultimi anni si sono verificati significativi cambiamenti nel quadro normativo.

Oggi si cerca di muovere dalle dichiarazioni, dalle dolci parole sull'importanza dell'infanzia, dalla formula “i bambini sono il nostro futuro” che si sente da molti anni, per fare dell'infanzia una fase autonoma di sviluppo per cui lo Stato è responsabile.

Nelle condizioni della nuova politica educativa, il cui fulcro è un orientamento umanitario, sia nel contenuto dell'istruzione che nei metodi dell'attività pedagogica, vengono definite la strategia e le tattiche per lo sviluppo dell'istruzione prescolare, che si riflettono nel concetto di lo sviluppo dell'educazione prescolare. Il "Concetto" propone ragionevolmente gli obiettivi principali: soddisfare le esigenze dei genitori per l'istruzione dei loro bambini da 0 a 7 anni e migliorare la qualità dell'istruzione prescolare. È soddisfacendo i bisogni educativi dei genitori per lo sviluppo, l'educazione e l'educazione del loro bambino che è possibile migliorare la qualità dell'istruzione prescolare.

Il sistema di istruzione prescolare oggi è una rete variabile multifunzionale di istituzioni educative prescolari, incentrata sui bisogni della società e della famiglia, che fornisce una gamma diversificata di servizi educativi, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino. In tutto il paese sono state formate una varietà di tipi di istituzioni prescolari: asili nido per la supervisione e la riabilitazione, di tipo compensativo. Scuola materna di tipo evolutivo generale con una direzione prioritaria, centri di sviluppo infantile, scuola materna di tipo combinato, ecc. Pertanto, una moderna istituzione prescolare come tipo di sistema educativo include una varietà di tipi che hanno le proprie caratteristiche distintive (di solito programma) .

Uno dei problemi più urgenti è l'influenza della famiglia moderna sullo sviluppo delle potenzialità umane nel periodo prescolare dell'infanzia, gli insegnanti hanno dato una definizione al nuovo concetto di sindrome del "bambino non finito di giocare" molto spesso si vede come giovani madri e papà moderni - i bambini non hanno finito di giocare a recuperare il ritardo, a giocare in famiglia. La famiglia è la principale fonte di conoscenza di sé, socializzazione e sviluppo morale dell'individuo. Nel frattempo, in molte famiglie c'è una perdita di interesse nell'allevare i figli e talvolta sono semplicemente richieste leggi per proteggere i diritti del bambino. Le ragioni sono la povertà, l'occupazione dei genitori, la trasformazione delle relazioni di genere e dei ruoli genitoriali. La ricerca moderna rileva che la posizione dominante nella famiglia è occupata da una madre lavoratrice che guadagna soldi per la famiglia ed è responsabile dell'educazione dei figli. In particolare, la famiglia diventa un vero protagonista del processo educativo. Un'analisi delle tendenze in atto nella vita russa moderna consente di risolvere i seguenti problemi della famiglia.

Una caratteristica della società moderna è la differenziazione come una forte stratificazione della popolazione in gruppi sociali e, di conseguenza, l'emergere di famiglie molto ricche e molto povere, e quindi genitori socialmente non protetti e le esigenze dei bambini in termini di abbigliamento, articoli per la casa, un dieta completa. I genitori non hanno fondi sufficienti per sostenere spese aggiuntive per l'educazione e l'istruzione dei bambini, per organizzare il loro tempo libero e ricreazione, per pagare i servizi della scuola materna e di altre istituzioni per l'infanzia.

Lo studio del fenomeno delle difficoltà familiari permette di notare la crescita negli ultimi anni dell'alienazione tra genitori e figli, in alcuni casi i genitori si ritirano dai figli, non svolgono funzioni educative, concentrandosi principalmente sulle relazioni intrafamiliari. Alcuni genitori ritengono che il loro compito principale sia garantire il mantenimento del bambino in famiglia, creare condizioni per la sua vita e l'asilo e la scuola dovrebbero essere coinvolti nell'istruzione. In questo approccio si manifesta l'inerzia della vecchia idea della priorità dell'istruzione pubblica su quella familiare.

Nella fase di modernizzazione e sviluppo dell'istruzione, è necessario parlare dell'infanzia in generale e non solo dell'istruzione prescolare. Come mai? Lo sviluppo delle istituzioni prescolari e l'eliminazione delle code per gli asili nido sono, ovviamente, misure importanti per risolvere i problemi di un sistema completo di istruzione prescolare. Ma quando si dice che ogni bambino dovrebbe entrare nel mondo dell'educazione già nell'infanzia, spesso si dimentica che l'infanzia non si limita al sistema delle istituzioni prescolastiche, dove il bambino può ricevere questo o quel sostegno. L'infanzia è fornita - e questa è la cosa principale - con il sostegno della famiglia come istituzione chiave per lo sviluppo e la socializzazione del bambino.

Il nuovo standard è finalizzato allo sviluppo dell'istruzione prescolare nella Federazione Russa, allo stesso tempo funziona per lo sviluppo di un bambino piccolo. E il compito principale degli asili nido è creare condizioni in cui i bambini si sviluppano, sono interessati e, di conseguenza, il bambino vive una vita felice. educazione psicologica prescolare

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Completato il 1° anno di laurea

insegnamento a distanza

aree di formazione

44.04.01 "Educazione pedagogica"

profilo formativo "Gestione

educazione prescolare"

gruppi 17.1-629

Shpurova GD

insegnante senior MADOU "Scuola materna n. 107

tipo combinato "del distretto di Mosca di Kazan

I MODERNI PROBLEMI DEL SISTEMA EDUCATIVO.

L'istruzione prescolare, come l'istruzione in generale, è un processo di costante cambiamento e trasformazione. Ci sono una serie di questioni e priorità in ogni periodo di tempo. All'asilo, il lavoro viene svolto con i bambini in età prescolare, che è un passo importante nella vita di un bambino. Durante questo periodo vengono poste le caratteristiche principali della personalità e viene determinata la qualità del suo ulteriore sviluppo fisico e mentale. La mancanza di un adeguato sviluppo comporta una serie di problemi in età scolare. Tuttavia, al momento, ci sono una serie di problemi nel sistema educativo prescolare.

Uno dei problemi è la dimensione dei gruppi. I gruppi nelle scuole materne comunali tendono ad essere sovraffollati e sono più numerosi dei bambini. Ne consegue che gli insegnanti della scuola materna dedicano a ciascun bambino meno tempo di quanto dovrebbero. La caratteristica principale dello sviluppo del bambino in un istituto è la socializzazione, ovvero l'interazione con i coetanei, il confronto con gli altri, la possibilità di soluzioni adeguate alle varie situazioni. Il bambino può impararlo solo in interazione con i coetanei. L'asilo funge da organizzazione che impedisce la "trascuratezza pedagogica del bambino", perché i bambini provengono da famiglie sociali diverse. Un "bambino pedagogicamente trascurato" ha in realtà poche possibilità di ottenere una buona istruzione scolastica.

Il prossimo problema è il personale docente. La figura dell'insegnante è centrale per una formazione varia e diversificata. Ma per esercitare il suo diritto alla libertà accademica, deve possedere le competenze adeguate, deve capire come costruire il processo educativo in termini di variabilità. L'insegnante deve conoscere non solo i metodi educativi, ma anche comprendere varie aree della medicina, della difettologia, dell'oligofrenopedagogia, della pedagogia dei sordi e della tiflopedagogia. Partecipa attivamente anche alla vita della scuola materna, agli eventi cittadini, nonostante gli educatori lavorino tre persone in due gruppi. Per questo motivo possono verificarsi burnout pedagogico e situazioni stressanti, che influiscono negativamente sulla salute dell'insegnante. E il livello degli stipendi dei lavoratori in età prescolare non corrisponde in alcun modo alla massima responsabilità per il destino del bambino. Molti insegnanti non sono pronti per metodi innovativi, lavorano utilizzando i metodi degli anni passati, il che è inaccettabile rispetto ai bambini moderni. Nel corso dell'educazione innovativa, il contenuto non soggetto viene fuso, il che consente di formare nuove forme di un processo pedagogico integrato. Tenendo conto delle caratteristiche individuali dei bambini, l'educazione prescolare deve essere costruita con l'aiuto della comunicazione di partenariato tra un bambino e un adulto. Secondo lo standard educativo statale federale, un insegnante che implementa il programma deve aver formato competenze di base per creare una situazione per lo sviluppo dei bambini in età prescolare in base alle caratteristiche dell'età. Queste competenze consentono al bambino di provare benessere emotivo, sostegno all'individualità, iniziativa, interazione in diverse situazioni, coinvolgimento nel processo educativo. Un ruolo importante nell'attuazione dello standard educativo statale federale è svolto dall'ambiente soggetto-spaziale, che dovrebbe essere trasformabile, disponibile al pubblico, multifunzionale, variabile, ricco di contenuti. In questo aspetto vengono prese in considerazione le caratteristiche dell'età, la soddisfazione del bambino nello sviluppo sensoriale, la considerazione delle caratteristiche psicofisiologiche, la soddisfazione per i bisogni dello sviluppo più prossimo. Nel gruppo della scuola materna, il bambino dovrebbe sentirsi a suo agio. C'è un problema con la mancanza di un ambiente educativo adeguato che soddisfi gli standard. Lo Stato non stanzia finanziamenti adeguati per questo aspetto. Gli insegnanti non sono sempre in grado di redigere correttamente i documenti quando i genitori donano giocattoli a un asilo nido nel gruppo in cui si trova il loro bambino. Anche l'acquisizione da parte degli insegnanti della letteratura didattica e metodologica, necessaria per lavorare con i bambini, è scarsamente finanziata. Pertanto, gli specialisti devono acquistare a proprie spese e il loro costo non è basso.

Una delle tendenze più preoccupanti del 21° secolo è stata il numero in costante aumento di bambini con problemi di salute, compresi i bambini con disabilità. I problemi dell'educazione di questi bambini nel nostro Paese sono di grande attualità. Attualmente, la direzione principale nell'educazione e nell'educazione dei bambini con disabilità è l'educazione inclusiva. Il modello di educazione inclusiva prevede la creazione di un ambiente di apprendimento senza barriere per i bambini con bisogni speciali, l'adattamento dell'ambiente educativo ai loro bisogni e il supporto necessario nel processo di apprendimento congiunto con coetanei sani.

L'inclusione (da inclusione - inclusione) è il processo di reale inclusione delle persone con disabilità nella vita pubblica attiva. L'inclusione implica lo sviluppo e l'applicazione di soluzioni specifiche che consentiranno a ciascuno di partecipare equamente alla vita pubblica.

Secondo SanPin, i bambini dovrebbero stare all'aperto ogni giorno. Nella scuola materna, le passeggiate vengono fatte in aree designate che devono essere piantate e sistemate, ea questo punto sono necessari anche i finanziamenti.

Uno dei compiti principali dello stato nel campo dell'istruzione prescolare - garantire la sua accessibilità generale - rimane ancora del tutto irrisolto. Ci sono molte ragioni per questa situazione: mancanza di posti liberi negli istituti prescolari, il desiderio dei genitori di crescere un bambino a casa, l'incapacità dei genitori di pagare l'asilo nido, la presenza di famiglie disfunzionali e bambini pedagogicamente trascurati, la presenza di bambini con cattive condizioni di salute, con malattie croniche che sono controindicate in regime prescolare. Di conseguenza, i bambini vengono a scuola con diversi livelli di sviluppo dei tratti della personalità necessari per adattarsi con successo alla scuola. Pertanto, sono necessari istituti per l'infanzia con soggiorni brevi, soggiorni parziali negli asili nido e collettivi.

Oggi ci sono un gran numero di famiglie incomplete e il genitore a volte non ha tempo per prendersi cura di suo figlio. Il bambino è abbandonato a se stesso. Il genitore non ha il tempo e le energie per giocare con il bambino, ed è il gioco nella scuola dell'infanzia che gioca un ruolo fondamentale. Dopotutto, è nel gioco che il bambino impara le regole di comportamento, i ruoli sociali, i metodi, sviluppa il lato comunicativo, mostra creatività, iniziativa, sviluppa vari tipi di attività. Alcuni genitori non vogliono collaborare con le istituzioni educative e gli insegnanti non riescono sempre a trovare le parole giuste per trasmettere informazioni. Senza cooperazione, il pieno sviluppo del bambino è impossibile.

Uno dei compiti dell'istruzione secondaria generale in Russia è lo sviluppo di una rete di istituzioni educative per bambini con disabilità e che necessitano di correzione psicologica e pedagogica. La tendenza all'aumento del numero di bambini disabili nel nostro Paese, l'insufficienza di forme di istruzione e educazione esistenti che soddisfino i bisogni e le capacità dei bambini di questa categoria, i numerosi problemi del loro adattamento e inserimento sociale nella società (come risultato di una socializzazione secondaria imperfetta) ci consentono di concludere che la politica sociale ed educativa è imperfetta per i bambini con disabilità dello sviluppo. Finora, la politica educativa dello Stato russo è stata dominata da un orientamento verso l'educazione tradizionale dei bambini disabili nelle istituzioni educative specializzate. Nei paesi sviluppati dell'Occidente è stato seguito un corso per l'educazione inclusiva dei bambini disabili in una scuola di massa, insieme a coetanei sani, che dà i migliori risultati nella preparazione dei bambini per la vita successiva e la loro inclusione nella società.

Lo sviluppo dell'istruzione inclusiva in Russia è il richiamo dei tempi e il dovere dello Stato sociale che, in quanto membro dell'ONU, si è assunto una serie di obblighi in relazione ai bambini con disabilità. Il successo dell'attuazione di questi obblighi dipende non solo dallo stato, ma anche dalla posizione della società in relazione alle persone con disabilità in generale e all'educazione di questi bambini disabili, in particolare. L'idea di educazione e educazione comuni di bambini disabili e sani incontra obiezioni con riferimenti alla mancanza di condizioni per la loro attuazione: materiale, organizzativo, finanziario, mentalità della popolazione e operatori pedagogici.

Il prossimo problema può essere chiamato la mancanza di coerenza tra l'istruzione prescolare e la scuola. Gli insegnanti delle scuole non accettano la forma di gioco dell'educazione che prevale nei bambini di prima elementare. Ciò comporta una situazione stressante per un alunno di prima elementare, comorbilità, uno squilibrio negli studi e, di norma, una riluttanza a frequentare un istituto scolastico.

Pertanto, possiamo concludere che al momento il compito principale dello sviluppo del sistema di educazione prescolare è quello di creare un soggiorno di un bambino in età prescolare in un sistema che soddisfi in modo ottimale i suoi interessi, gli interessi della famiglia, nella relazione del bambino- insegnante di famiglia.

Letteratura

Grebeshova S. V. Problemi reali della moderna educazione prescolare // Giovane scienziato. - 2016. - N. 13.3. - S. 29-30.

Lashkov L.L. Problemi e prospettive per lo sviluppo del sistema di istruzione prescolare//Concetto-2013-Numero speciale n. 6.-arte13556/-0.4p.l-URL: ht://e-concettuale. it/2013/13556. htm.- Reg. Statale El n. FS7749965.-ISSN. 2304-120X.

Titolo di giornale di Marina Lemutkina: Riposo dall'infanzia. Pubblicato sul quotidiano "Moskovsky Komsomolets" n. 26958 del 9 novembre 2015 Tag: Scuola, Bambini, Società, Luoghi di potere: Russia, Mosca

PROBLEMI E RISULTATI DELL'ISTRUZIONE PRESCUOLA MODERNA E. S. Popova DOD CDT "Azino", Kazan, Repubblica del Tatarstan, Russia

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In alcune regioni del Paese permane un grave problema di mancanza di posti negli asili nido. Inoltre, secondo la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273, entrata in vigore il 1 settembre 2013, i bambini dai 3 ai 7 anni possono contare sull'istruzione in una scuola materna! Di conseguenza: la maggior parte delle madri non può uscire presto dal congedo di maternità per aiutare finanziariamente la famiglia in questo momento economicamente difficile.

Si è scoperto che i gruppi di asili nido non sono stati cancellati, hanno semplicemente smesso di reclutare bambini. Ciò è accaduto dopo le modifiche alla legge "On Education", secondo la quale gli asili nido hanno ricevuto un'unica forma organizzativa e giuridica: un'organizzazione educativa prescolare.

Secondo gli emendamenti, il termine "educazione prescolare per bambini da 2 mesi a 3 anni", in altre parole "asilo nido", è stato sostituito da "sviluppo prescolare". In precedenza, gli asili nido erano divisi in asili nido e asili nido e dovevano fornire istruzione prescolare a un bambino dall'età di due mesi. Dal 2 novembre 2013 tutti gli asili nido in Russia, indipendentemente dalla loro forma organizzativa e giuridica, operano secondo le stesse regole. Secondo il nuovo ordine, gli asili nido non forniranno istruzione prescolare a un bambino di età inferiore ai tre anni, ma svolgeranno solo lo sviluppo del bambino.

Sembra che nulla sia cambiato, il bambino, come prima, può essere mandato all'asilo. Ma in conformità con il paragrafo 29 dell'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 27 ottobre 2011 n. 2562 "Sull'approvazione del regolamento modello su un istituto di istruzione prescolare", "il numero e il rapporto tra i gruppi di età dei bambini in un istituto di istruzione prescolare è determinato dal fondatore”. Ciò significa che il fondatore, rappresentato dal comune (autorità cittadine), ha il diritto di decidere chi portare all'asilo e all'asilo e chi no. Nonostante il documento non dica da nessuna parte che i posti degli asili nido devono essere ridotti, sono i gruppi di asili nido che vengono ridotti sul campo. All'inizio hanno semplicemente smesso di assumere personale e poi gradualmente sono scomparsi.

Durante il congedo parentale, i genitori ricevono una magra indennità, che può essere una bella aggiunta a qualcosa, ma difficilmente un reddito autonomo che consente loro di fornire a se stessi e al bambino tutto ciò di cui hanno bisogno. Quindi si scopre che iscrivere un bambino in una scuola materna a volte è l'unica vera opportunità per le madri di continuare la loro carriera e contribuire al bilancio familiare. Per la maggior parte dei genitori medi, questo reddito è un must. Con l'entrata in vigore della legge, circa 2 milioni di famiglie sono destinate a sbarcare il lunario con difficoltà.

Tuttavia, si consiglia ai rappresentanti di vari dipartimenti di pensare seriamente a una tata se il bambino non ha ancora tre anni. Ma ancora una volta, il problema si riduce al denaro. Dove posso trovarli, perché i servizi di babysitter costano in media 200 rubli all'ora. Con una giornata lavorativa di 8 ore, senza nemmeno contare il tempo di viaggio, sono già 1.600 rubli al giorno e più di 30.000 rubli al mese. Naturalmente, a seconda della regione, dell'età dei bambini, le tariffe possono essere diverse, ma l'essenza di questo non cambia.

Nell'impero russo, gli asili nido sono apparsi subito dopo l'apertura dei primi asili nido. Il nome stesso - "Kindergarten" proveniva dalla Germania ed è stato coniato nel 1837 dall'insegnante Friedrich Wilhelm August Froebel. Ha inventato il nome "Kindergarten" dalla considerazione che i bambini sono i fiori della vita, che richiedono cure abili e attente e che i giardinieri dovrebbero coltivarli.

Nel 1837 a Kolomna furono aperte le stanze dei bambini diurne, il primo asilo nido. Inizialmente qui si prendevano cura di 6 maschi e 11 femmine, un anno dopo il numero dei bambini salì a 112. Ciò avveniva su richiesta delle madri lavoratrici per “consegnare alle povere femmine dello Stato libero i mezzi per produrre ricami , attraverso il quale potevano onestamente e utilmente guadagnarsi da vivere per sé e per le sue famiglie”. In Russia, l'educazione dei minori per lungo tempo è stata praticata solo nelle scuole elementari private e parrocchiali e nelle singole istituzioni caritative.

La popolarità del primo asilo nido nella storia della Russia fu così grande che già un anno dopo la sua apertura, nel 1838, il governo istituì un comitato speciale per la tutela principale degli orfanotrofi. L'imperatrice Alessandra Feodorovna stessa guidava il comitato. Il Comitato ha preparato un regolamento speciale sul funzionamento degli orfanotrofi. Il 27 dicembre 1839 fu approvato dal più alto. Secondo questo regolamento, i centri di accoglienza in Russia dovevano essere creati principalmente a spese di beneficenza pubblica e privata. Lo stato osservava solo il processo educativo e l'educazione morale dei bambini in essi. Il comitato ha fatto appello alle autorità provinciali affinché aiutino i bambini poveri ei loro genitori.

Il sistema delle istituzioni educative prescolari si stava sviluppando attivamente e dopo tre decenni sono apparse in Russia diverse dozzine di asili nido: pagati e gratuiti, per la nobiltà e l'intellighenzia, i lavoratori e gli orfanotrofi.

In questo momento iniziarono a essere organizzati corsi di formazione per educatori, si tennero conferenze e "formazioni" e fu pubblicata la letteratura pertinente.

Negli anni 1890-1900 a San Pietroburgo si diffusero asili nido di vario tipo e asili nido (a volte questi concetti non erano separati). Operavano nelle palestre con classi di insegnamento, nelle parrocchie delle chiese ortodosse e non cristiane, e spesso erano impiegati dai proprietari di fabbriche presso imprese industriali.

Nel 1898 fu aperto un asilo popolare gratuito sull'isola di Golodai e vi fu annesso un "rifugio agricolo". L'orfanotrofio era l'istituzione più popolare di quelle gestite dai guardiani della città tra le classi povere. Lo scopo della creazione di tali centri di accoglienza era quello di aiutare i bambini piccoli che venivano lasciati per l'intera giornata senza un'adeguata supervisione delle loro madri - operaie o braccianti a giornata, che erano assenti da casa dalla mattina alla sera per motivi di lavoro. Tali asili nido erano aperti tutti i giorni dalle 6-7 alle 19-20, esclusi i giorni festivi. Oltre al rifugio stesso, i bambini ricevevano anche cibo e vestiti al loro interno, i bambini erano sotto la costante supervisione di dipendenti in servizio e talvolta un custode speciale. Inoltre, l'obiettivo era isolare almeno durante il giorno i bambini dagli influssi dannosi del loro ambiente, della loro educazione religiosa e morale. In alcune tutele cittadine c'erano due dipartimenti: uno per i bambini più piccoli fino a sei anni e l'altro per i bambini dai sei ai nove anni. In altre tutele, questi dipartimenti erano istituzioni indipendenti: un asilo nido e un asilo nido (scuola materna).

Certo, è impossibile confrontare i primi asili nido e quelli di oggi. E non è solo che oggi viviamo nell'era delle tecnologie veloci, dell'informatizzazione e dell'informatizzazione della società, dei bambini "avanzati". Il fatto è che oggi una delle funzioni principali degli asili nido è quella di preparare i bambini alla scuola, mentre prima l'attenzione si concentrava sulle capacità creative del bambino, sui suoi interessi e su se stesso. I bambini sono stati allevati nello spirito del patriottismo, i valori morali sono stati instillati fin dall'infanzia.

Nell'ultimo quarto di secolo, il numero di istituti prescolari si è quasi dimezzato, da 76 mila a 45 mila La mancanza di asili nido crea condizioni in cui i genitori sono felici di qualsiasi luogo, il che influisce sulla qualità dei servizi forniti. Pertanto, l'Istituto per lo studio dell'infanzia, della famiglia e dell'istruzione nella sua valutazione annuale degli asili nido non ha contrassegnato nessuna regione della Russia come "eccellente" per diversi anni consecutivi, la conclusione generale della valutazione è che l'istruzione prescolare è la migliore in le regioni ricche di petrolio della Siberia e del sud del paese, e in molte altre regioni non raggiungono nemmeno gli standard minimi.

Un altro problema è il personale docente. Nell'educazione moderna, basata sulla variabilità e diversità, diventa centrale la figura dell'insegnante. Ma per esercitare il suo diritto alla libertà accademica, deve possedere le competenze adeguate, deve capire come costruire il processo educativo in termini di variabilità. E nei nostri asili nido, osserva il rapporto, “di solito lavorano con persone formate secondo un modello superato o che non hanno alcuna formazione professionale. Lo status sociale della professione è ancora basso. E il livello degli stipendi degli insegnanti di scuola materna, che sono i più bassi nell'istruzione, non corrisponde in alcun modo alla massima responsabilità per il destino del bambino".

Nel 2017, nei villaggi del paese, lo stipendio medio di un insegnante non supera i 10.000 rubli. Lo stipendio di un assistente educatore è inferiore. In particolare, nell'asilo di Mosca, varia da 5.500 a 18.000 rubli. Una tata nella regione di Kirov riceve 5.500 rubli.

Secondo le statistiche, nel 2016 lo stipendio degli insegnanti universitari è stato di 55 mila rubli e gli insegnanti dell'istruzione generale ora ricevono più di 33 mila rubli. Almeno così dicono le statistiche.

Si scopre che le persone a cui affidiamo i nostri figli in età indifesa, che dovrebbero diventare un esempio per loro e monitorare la loro sicurezza, lo sviluppo di capacità, interessi, ricevono il salario più piccolo. Ma dopotutto, il futuro del bambino dipende in gran parte da loro, poiché è a questa età che si forma il carattere dei bambini, la personalità futura. Probabilmente non è un caso che si dica che un educatore non è una professione, ma uno stato d'animo, perché altrimenti è molto difficile capire come le persone possano dare il meglio di sé e godersi il lavoro per pochi spiccioli.

Il 2018-2027 diventerà il decennio dell'infanzia in Russia. Questo progetto sarà una naturale continuazione della Strategia Nazionale di Azione per l'Infanzia, che si conclude quest'anno.

La protezione dell'infanzia è una priorità per qualsiasi Stato, non solo dal punto di vista umanitario, ma anche dal punto di vista degli investimenti nel futuro: prima o poi, i bambini di oggi diventeranno la spina dorsale della crescita economica che le autorità russe stanno ora cerco.

Ci auguriamo davvero che i dati seguenti inizino presto a cambiare in meglio:

In Russia, almeno 4,5 milioni di bambini vivono al di sotto della soglia di povertà e la crisi economica continua ad aumentare questo numero.

Il 54,2% dei bambini anziani russi non ha l'opportunità di uscire di casa per le vacanze per una settimana per un anno o più. Il motivo più comune è la difficile situazione finanziaria dei genitori.

Il 31% dei bambini non dispone di attrezzature per attività all'aperto (biciclette, pattini a rotelle, ecc.).

Secondo il capo del ministero del Lavoro Maxim Topilin, "il 60% o addirittura il 70% dei poveri sono famiglie con bambini".

Ci sono duemila orfanotrofi in Russia e 67.000 dei loro alunni. Il 90-95% degli orfani ha genitori in vita, altri 27mila bambini studiano in 150 collegi. Il 10% degli orfanotrofi e dei collegi non ha condizioni elementari, il 48% necessita di una revisione, 5 sono in stato di abbandono. Il 40% dei laureati in orfanotrofio diventa alcolizzato, il 40% finisce in prigione, il 10% si suicida e solo il 10% riesce a trovare un lavoro.

I bambini nella prima infanzia sono indifesi, ricettivi e innocenti. A questa età, hanno più che mai bisogno di cure, attenzioni, amore, tutela. L'ambiente di un bambino influenza notevolmente il suo futuro. Ricorda e successivamente copia i modelli di comportamento degli adulti. Pertanto, è così importante che il bambino abbia genitori amorevoli a casa, professionisti nel loro campo nella scuola materna e lo stato, a sua volta, dovrebbe fornire un'opportunità per uno sviluppo dignitoso dei bambini. Dopotutto, la cosa più importante è che i bambini siano felici!