Consultazione sull'uso dei nodi di integrazione per lo sviluppo cognitivo. Integrazione delle aree educative nelle attività direttamente educative per lo sviluppo cognitivo e del linguaggio dei bambini in età prescolare

Istituzione educativa prescolare autonoma comunale

Scuola materna n. 34 a Kurganinsk

Distretto di Kurganinsky di formazione municipale

Consigli sull'argomento:

"Attuazione del principio di integrazione delle aree educative nella GCD"

Educatore: Safaryan SA

2013

“Formazione adeguatamente organizzata

"guida" lo sviluppo

L.S.Vygodsky

Oggi nella società si sta affermando un nuovo sistema di istruzione prescolare russa, nonostante sia senza dubbio uno dei migliori al mondo.

La nostra istruzione prescolare è passata da un unico programma obbligatorio nell'era sovietica a un'incredibile varietà di programmi negli anni '90. I tempi cambiano, e con essi i programmi e le esigenze.

In connessione con l'introduzione di nuovi requisiti statali federali per il doshPer l'istruzione secondaria è diventato rilevante il ripensamento da parte degli insegnanti dei contenuti e delle forme di lavoro con i bambini. Il contenuto dell'istruzione prescolare mira a risolvere i problemi principali.

conservazione della salute del bambino;

sviluppo dei tratti di personalità di base;

· costruire un processo educativo basato sul gioco come attività principale di un bambino in età prescolare.

Un meraviglioso insegnante di scuola materna, il nostro contemporaneo T.S. Komarova dice: "Devi avere costantemente a che fare con i bambini, promuoverli, guidarli allo sviluppo, perché nulla accade da solo".

L'età prescolare è caratterizzata da molti psicologi come portatrice di grandi opportunità non realizzate nella conoscenza del mondo circostante. Le attività educative integrate ci aiuteranno a rivelarle.

Il principio fondamentale dello sviluppo della moderna educazione prescolare, proposto dai Requisiti dello Stato federale, è il principio dell'integrazione delle aree educative. Questo principio è innovativo per l'educazione prescolare e obbliga le istituzioni educative prescolastiche a ristrutturare radicalmente le attività educative nella scuola dell'infanzia sulla base della sintesi, unificazione e compenetrazione delle aree educative.

L'integrazione è di grande importanza per migliorare l'efficacia dell'educazione e dell'educazione dei bambini a tutti i livelli di istruzione dalla più tenera età fino al rilascio dei bambini a scuola.

Un approccio integrato all'OD soddisfa uno dei requisiti principali della didattica prescolare: l'istruzione dovrebbe essere di volume ridotto, ma capiente.

Costruendo il processo educativo sul principio dell'integrazione delle aree educative, risolviamo problemi come:

Formazione di conoscenze più profonde e versatili nei bambini; visione olistica del mondo. Il mondo che circonda i bambini è conosciuto da loro nella sua diversità e unità;

L'integrazione contribuisce alla formazione di idee, conoscenze e abilità generalizzate, aumenta l'efficacia dell'educazione e dello sviluppo dei bambini, li incoraggia a esplorare attivamente la realtà circostante, comprendere e trovare relazioni di causa ed effetto, sviluppare logica, pensiero e comunicazione abilità;

· L'integrazione nel processo educativo ed educativo contribuisce anche all'unificazione del corpo docente sulla base di una discussione sulle possibilità di integrazione nello sviluppo dei bambini. Un lavoro interessante e creativo offre un'opportunità per l'autorealizzazione, l'espressione di sé, la creatività dell'insegnante, la divulgazione delle sue capacità;

Nel nostro asilo abbiamo organizzato un gruppo creativo che testa e implementa lo sviluppo metodologico: "Un approccio integrato all'organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare"; in pratica, i docenti sviluppano e realizzano una serie di lezioni integrate (GCD) in vari ambiti sulla base di un'unica pianificazione tematica integrata.

L'essenza di un approccio integrato all'OA è la combinazione di conoscenze provenienti da aree diverse su base eguale, che si completano a vicenda. Allo stesso tempo, in classe, gli insegnanti hanno l'opportunità di risolvere diversi problemi provenienti da varie aree del programma e i bambini ne padroneggiano i contenuti attraverso le principali tipologie di attività dei bambini: ricerca cognitiva, lavorativa, artistica e creativa, comunicativa, motoria.

È importante notare che durante la pianificazione e la conduzione dell'IOD, i seguenti metodi aiuteranno l'educatore a lavorare con i bambini:

Sorpresa, momenti di gioco,

esame, osservazione, confronto, esame,

Analisi comparativa, confronto, attività euristica(ricerca parziale);

domande problematiche che stimolano il manifestarsi di una sorta di “scoperte” congiunte con l'insegnante che aiutano il bambino a trovare la risposta;

una varietà di giochi didattici linguistici per attivare il vocabolario, ampliare l'idea della diversità delle sfaccettature della lingua madre, favorire un senso di fiducia in se stessi;

La forma dell'IOD è non standard, interessante, può essere viaggi emozionanti, escursioni educative, incontri interessanti.

La scelta di un argomento specifico del progetto determina la selezione di aree educative per esso, che riveleranno in modo completo il suo contenuto al bambino.

Per esempio , il tema del progetto "Le nostre madri" combina aree educative come "Socializzazione", "Comunicazione", "Cognizione", "Musica", "Lavoro", "Lettura di narrativa", "Creatività artistica", nonché tipi di attività creative per bambini come: artistico e creativo, gioco, lettura, ricerca cognitiva. Una singola forma organizzativa di questo progetto può essere una matinée tematica.

Durante la settimana tematica (2-3), i bambini ascoltano con piacere le opere sulla madre (V. Oseeva, Yu. Yakovleva, E. Blaginina, ecc.), Puoi mostrare ai bambini riproduzioni di dipinti di artisti famosi (ad esempio, A. Shilov "Ritratto di una madre), illustrazione, fotografie, i bambini stessi disegnano i ritratti delle loro madri, puoi organizzare una mostra di ritratti "Tutti i tipi di madri sono importanti", parlare delle professioni delle madri, fare un regalo per la madre e nonna - una scheda di domanda, ascoltare opere musicali dedicate alle madri (ad esempio, un bellissimo brano musicale / opera F. Schubert "Ave Maria"), organizzare un concerto per le madri insieme agli adulti. In questi giorni è utile organizzare incontri interessanti e creativi con mamme, nonne, che parleranno della loro professione, condivideranno con i bambini i segreti di come prepara il suo trattamento preferito per suo figlio o sua figlia.

In questi giorni, i bambini non solo si immergono nell'atmosfera del lavoro di squadra congiunto, della preparazione per la vacanza, ma imparano anche ad apprezzare e rispettare i loro parenti e amici. Qui c'è educazione spirituale, morale e di genere, vengono risolti anche i compiti dello sviluppo sociale e personale, artistico e creativo, cognitivo e del linguaggio e nei bambini si formano qualità come attività, curiosità, reattività emotiva e creatività.

Nel progetto per introdurre i bambini ai trasporti, includiamo aree educative come: "socializzazione" - espandiamo l'idea del lavoro delle persone: il trasporto è creato dalle persone, è il risultato del lavoro umano di ingegneri, progettisti, operai; formiamo nei bambini un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei creatori di trasporti, "leggere narrativa" - leggere opere sui trasporti, "conoscenza" - utilizzare la letteratura di riferimento nei gruppi più anziani - conoscere la storia della creazione del trasporto, la sua diversità, le escursioni, “creatività artistica” - visionare illustrazioni, fotografie che ritraggono il trasporto, i bambini lo disegnano da soli, puoi creare un'opera collettiva “Macchine per le strade della città”, o/o “musica” - ascoltano, eseguono le loro opere musicali preferite da cartoni animati familiari.

Un altro esempio, quando si pianifica il progetto "Introduzione alle belle arti" con bambini in età prescolare senior, per creare un'immagine olistica del mondo, è possibile combinare i seguenti tipi di arte: letteratura, poesia, pittura, musica.

In inverno, a gennaio, durante la “Settimana delle Fiabe”, l'integrazione delle aree educative: “lettura narrativa”, “cognizione”, “creatività artistica” mira a formare l'interesse e il bisogno di lettura (percezione) dei libri dei bambini. Attraverso la finzione, sviluppiamo qualità morali, idee di valore primario. Un'esperienza interessante per i bambini in età prescolare più grandi sarà la creazione di libri scritti a mano.

Esempio area didattica "Cognizione"

Obbiettivo : sviluppo degli interessi cognitivi nei bambini, sviluppo intellettuale dei bambini attraverso la soluzione dei seguenti compiti:

- sviluppo sensoriale;

– sviluppo della ricerca cognitiva e delle attività produttive (costruttive);

– formazione di rappresentazioni matematiche elementari;

- la formazione di un'immagine olistica del mondo, ampliando gli orizzonti dei bambini.

Gruppo senior

1. Sviluppo della cultura sensoriale.

Il bambino impara la varietà delle proprietà e delle qualità degli oggetti circostanti, esplora e sperimenta.

"Creatività artistica", "Lettura narrativa", "Lavoro", "Comunicazione", "Musica"

2. Sviluppo di prospettive e attività cognitivo-di ricerca in natura.

Il bambino scopre il mondo della natura.

Si integra con quasi tutte le aree educative: "Creatività artistica", "Socializzazione", "Lavoro", "Lettura Fiction", "Comunicazione", "Musica", "Educazione Fisica", "Sicurezza".

L'integrazione dei contenuti ambientali con altre sezioni può essere la seguente:

Discutere con i bambini il significato e il contenuto di proverbi, detti, enigmi su fenomeni naturali, segni popolari, informazioni dal calendario popolare (espande gli orientamenti sociali dei bambini e le idee sulla cultura popolare);

Usare i suoni naturali e la musica classica per ascoltare (aiuta i bambini a percepire emotivamente e comprendere meglio la bellezza e la diversità del mondo naturale);

Realizzazione di progetti per bambini che utilizzano l'esperienza di spettacoli di diverse aree educative: "Calendario della natura", "Perché", "Siamo cacciatori di tesori", "Io sono un aiutante", "Libro di viaggio", "Le nostre fiabe su animali". "Le nostre collezioni"

3. Sviluppo di concetti matematici.

Facciamo i nostri primi passi in matematica. Esploriamo e sperimentiamo.

L'integrazione del contenuto matematico con altre sezioni del programma fornisce la capacità di trasferire i mezzi e i metodi di cognizione padroneggiati dal bambino (standard, modelli, esami) ad altre condizioni, amplia e stimola manifestazioni di indipendenza e iniziativa creativa, rende l'apprendimento processo più naturale, orientato alla vita. Così, nel corso della ricerca di modi per trasformare le forme geometriche (da alcune forme per ottenerne altre), si padroneggia un approccio creativo alla realizzazione dell'idea nelle attività di appliqué, carta-plastica, isothread, modellazione. Ai bambini possono essere offerti gli argomenti "Fare vetrate", "Disegnare la matematica". Nella progettazione, i bambini utilizzano schemi e modelli di vari gradi di complessità, misurazione,

confronto con i numeri, analisi del progetto in termini di proporzioni, rapporto tra le parti, simmetria, collocazione nello spazio, rispetto di esigenze stilistiche ed estetiche.

L'integrazione dello sviluppo della matematica e della storia naturale è efficace nel padroneggiare l'esame, il confronto, la capacità di generalizzare per caratteristiche, di caratterizzare un oggetto in base a caratteristiche essenziali e non essenziali.

Nei progetti di giochi per bambini "Siamo cacciatori di tesori", "Proteggiamo e proteggiamo la natura", "Giochi per bambini", "Conta, osa, indovina", ecc., vengono create condizioni favorevoli per l'integrazione, la formazione e lo sviluppo di posizione soggettiva del bambino.

Il crescente interesse per le classi integrate negli ultimi anni è naturale: sia i "teorici" che gli insegnanti praticanti capiscono che in tali classi i bambini utilizzano conoscenze provenienti da diversi campi di attività, il processo di apprendimento diventa più interessante, si crea un'immagine unica e olistica del mondo per i bambini Le classi integrate consentono al bambino di realizzare le sue capacità creative: compone, fantastica, immagina, pensa, il vocabolario del bambino si arricchisce in modo interessante, giocoso, si sviluppano le capacità comunicative. Di conseguenza, i bambini imparano a comunicare ed esprimere liberamente i propri pensieri, che è parte integrante del lavoro con i bambini in età prescolare.

La tecnologia per l'integrazione delle attività educative organizzate può essere diversa, ma in ogni caso è necessaria la manifestazione dell'attività creativa dell'insegnante. Questa è una delle condizioni importanti durante la sua attuazione per lo sviluppo delle capacità dei bambini.

Tatyana Nazar
Sinossi di un GCD integrato sullo sviluppo cognitivo utilizzando i circoli di Lull "Wild Animals"

"Alionuska"

« Animali selvaggi»

Area didattica « sviluppo cognitivo»

Integrazione educativo regioni: "Comunicazione sviluppo» , "Fisico sviluppo» , "Discorso sviluppo» , "Artistico ed estetico sviluppo»

Obbiettivo: Arricchire la conoscenza dei bambini su animali selvaggi, attivare il dizionario.

Compiti:

3. Educare.

Tecniche metodologiche: situazioni di gioco

Attrezzature e materiali: disposizione « Cerchi di Lullo» , Immagini: con foto animali, i loro cuccioli.

Progresso del GCD

1. Momento organizzativo

2. Esercizio didattico Cerchi di calma"Chi ha chi?"

3. Educazione fisica « Animali selvaggi»

4. Esercizio didattico Cerchi di calma"Chi ha cosa?"

5. Fissaggio del materiale

Nazar Tatiana Vitalievna

Educatore del 1° gruppo giovanile

Istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale "Asilo n. 5 "Alionuska"

Sinossi di un GCD integrato per lo sviluppo cognitivo utilizzando i cerchi di Lull« Animali selvaggi»

Area didattica « sviluppo cognitivo»

Integrazione educativo regioni: "Comunicazione sviluppo» , "Fisico sviluppo» , "Discorso sviluppo» , "Artistico ed estetico sviluppo»

Obbiettivo: Arricchire la conoscenza dei bambini su animali selvaggi, attivare il dizionario.

Compiti:

1. attivare la memoria, l'attenzione, il pensiero;

2. sviluppare la motricità fine;

3. Educare interesse e amore per il mondo animale.

4. coltivare la capacità di ascolto dell'insegnante;

Tecniche metodologiche: situazioni di gioco

Attrezzature e materiali: disposizione « Cerchi di Lullo» , Immagini: con foto animali, i loro cuccioli.

Il corso delle attività direttamente educative

I bambini stanno in piedi cerchio

Caregiver: Oggi, ragazzi, vi invito di nuovo a giocare con "magico in cerchi» . Vuoi giocare?

Figli: Sì!

Caregiver: Per iniziare il gioco, prendi posto intorno al tavolo.

I bambini camminano e si siedono intorno al tavolo.

Caregiver: Siediti comodamente, premi la schiena contro lo schienale della sedia, metti le mani sulle ginocchia e sii attento.

Caregiver: Ragazzi, guardate "Magia cerchi» . Chi vedi nelle foto?

Figli: Esso animali selvaggi.

Elenco animali.

Caregiver: Correttamente. Sul cerchi immagini con animali selvatici. Oggi ne parleremo.

Caregiver: E ora giocheremo il primo gioco, che si chiama "Chi ha chi?". Hai bisogno di essere chiamato animale nella foto, che cadde sotto la freccia su un grande cerchio, prendi e nomina il secondo cerchio dei cuccioli.

I bambini si alternano seguendo le istruzioni dell'insegnante.

Caregiver: E ora ci riposeremo e trascorreremo una sessione di educazione fisica.

Minuto di educazione fisica « Animali selvaggi»

Alzati, abbiamo bisogno di riposare (Alzati dalle sedie)

Agitare le nostre dita. (stringendo e aprendo le dita)

Alza le mani (Mettere i palmi delle mani sulla testa con le dita in alto)

Muovi le dita (muovi i palmi avanti e indietro)

Quindi muovono le orecchie

Coniglietti grigi.

Ci intrufoliamo tranquillamente in punta di piedi, (camminando sul posto in punta di piedi, lisci

Come le volpi vagano per i boschi. movimenti della mano davanti a te)

Il lupo si guarda intorno intorno a, (Mani sulla cintura, la testa si gira

E gireremo la testa. sinistra destra)

Ora ci sediamo in silenzio, in silenzio (accovacciati)

Stiamo zitti, come un topo in un buco.

Un orso camminava attraverso la foresta, (camminando ondeggiando, le braccia piegate davanti a lui

Si dibatté e ringhiò. gomiti)

Voleva davvero il miele

E non sapevo dove trovarlo. (Alza le spalle, fai uno sguardo interrogativo)

Caregiver: Bravi ragazzi. Giochiamone un altro gioco interessante, che è chiamato "Chi ha cosa?".

Caregiver: Ti faccio vedere cerchi di animali, e devi trovare la sua caratteristica distintiva. Affare?

Figli: Sì

L'insegnante indica animali e i bambini scelgono la loro caratteristica distintiva.

Riccio - spine.

Lepre - orecchie lunghe.

Volpe - coda soffice.

Orso - artigli.

Tigre - strisce.

Caregiver: Bravi ragazzi.

Caregiver: E ora andiamo tutti al tappeto.

I bambini escono sul tappeto ed entrano un cerchio

Caregiver: Ragazzi, cosa abbiamo imparato di nuovo oggi animali? Ragazzi vi è piaciuto? Ti piacerebbe giocare con "magico in cerchi» ? La prossima volta ci aiuteranno sicuramente a imparare qualcos'altro interessante! Arrivederci ragazzi.

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Usare l'integrazione delle attività direttamente educative come mezzo per sviluppare le capacità creative dei bambini.

Il bambino impara attivamente il mondo che lo circonda in tutta la sua diversità. Nel processo di cognizione dell'ambiente, esplora oggetti e oggetti, le loro proprietà e qualità. Fa molte scoperte e crea prodotti interessanti, a volte originali, sotto forma di disegni, costruzioni, poesie, ecc.
A questa età si svolgono attività direttamente educative, prevedendo le tipologie tradizionali: produttive, conoscitive, artistiche, costruttive. Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche della prima età, analizzando il processo educativo, si può notare che nelle attività tradizionali c'è ogni giorno ripetizione, consolidamento e ampliamento delle conoscenze. Il ruolo di primo piano spetta all'educatore, che organizza il processo di trasferimento e assimilazione del materiale educativo, monitorando il livello di sviluppo di ogni bambino. La specificità dell'età prescolare sta nel fatto che tutti i processi mentali sono mobili e plastici e lo sviluppo delle capacità creative dipende dalle condizioni che verranno create dagli adulti.
L'uso in tenera età dell'integrazione di attività direttamente educative, in cui l'attività si basa sul principio di combinare più tipi di attività unite da un tema, consente ai bambini di apprendere un'immagine olistica del mondo che li circonda. Tali attività danno risultati elevati nello sviluppo delle capacità creative dei bambini. Con il suo aiuto, c'è un processo di ripetizione ripetuta e consolidamento del materiale studiato nel gioco, in cui ogni bambino può rivelare e mostrare le sue capacità.
L'attualità di questo argomento è dovuta alla formazione nei bambini piccoli di interesse per la ricerca, lo sviluppo dell'iniziativa, un atteggiamento positivo nei confronti delle classi.
Quando si lavora sull'argomento, sono state individuate le seguenti contraddizioni:
tra lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare e il processo pedagogico stesso, tra la natura mobile del bambino e il processo di acquisizione di nuove conoscenze.
L'idea pedagogica guida dell'esperienza è quella di utilizzare un approccio integrato nelle attività educative direttamente per lo sviluppo della creatività dei bambini.
Un approccio integrato soddisfa uno dei requisiti principali della didattica prescolare: l'istruzione dovrebbe essere di volume ridotto, ma capiente.
Integrazione significa- ripristino, rifornimento - nel caso generale significa unificazione, compenetrazione. Cioè, l'unione in un "tutto" di vari elementi o parti. Quel "tutto" ha sempre più vantaggi e opportunità che elementi disparati. Tale attività integrata rende il processo pedagogico più interessante e significativo.
Nel lavoro su questo argomento è stato definito l'obiettivo: lo sviluppo delle capacità creative nei bambini piccoli attraverso un sistema di conoscenza basato su un approccio integrato. Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:
1. Creazione di un contatto emotivamente positivo.
2. Incoraggiamento dei bambini all'attività attraverso l'organizzazione di situazioni problematiche, momenti di sorpresa e di gioco, domande di ricerca.
3. Simulazione di un oggetto reale su simulatori di sensori +
sviluppo del linguaggio.
4. Insegnare la tecnica dell'attività visiva.
Le basi dello studio sono le seguenti metodi: situazione problematica, momento di sorpresa, momento di gioco, domande di ricerca, considerazione, osservazione, confronto, esame, lavoro con lo sviluppo di simulatori.
Tutti i metodi miravano ad aumentare l'interesse dei bambini per gli oggetti studiati, sviluppare capacità creative e consolidare abilità e abilità.
L'organizzazione del processo educativo si è svolta nella seguente sequenza:
- il contenuto del lavoro sullo sviluppo delle capacità creative dei bambini è stato determinato utilizzando un approccio integrato;
- è stata sviluppata un'attività didattica integrata sull'argomento, che determina il contenuto del problema, la ricerca e la sua soluzione;
- preparato materiale visivo e didattico corrispondente al tema delle attività integrate.
L'integrazione delle attività organizzate ed educative ha caratteristiche distintive:
- Estrema chiarezza, consapevolezza del materiale didattico.
-Interdipendenza logica, interconnessione di soggetti integrati.
- Posizionamento gratuito di materiale visivo.
- Cambia pose dinamiche.
- Coinvolgimento di specialisti ristretti e genitori nella conduzione delle classi.
Ogni attività educativa organizzata ha una struttura.
1. Parte introduttiva: si crea una situazione problematica che stimola i bambini a trovare la sua soluzione.
2. La parte principale: ai bambini vengono fornite le conoscenze necessarie per risolvere un problema problematico in base al contenuto delle varie sezioni del programma in base alla visibilità. Parallelamente, sono in corso lavori per arricchire e attivare il dizionario, insegnando un discorso coerente.
3. Parte finale: ai bambini viene offerto qualsiasi lavoro pratico per consolidare le informazioni ricevute o aggiornare precedentemente apprese.
Sulla base della struttura, sono stati selezionati gli obiettivi, gli obiettivi e le relative soluzioni. Quando si organizzano attività educative organizzate, sono stati risolti interi sistemi di compiti, il vantaggio è che il bambino non ha il tempo di stancarsi della quantità di nuove conoscenze acquisite, ma può passare a un nuovo tipo di informazioni "assorbite" al momento giusto .
Il principio della percezione emotiva è stato utilizzato come base per l'attuazione di un approccio integrato alle attività educative organizzate.
La percezione delle sensazioni in tenera età è il primo passo nella conoscenza del mondo, lo sviluppo del linguaggio si basa sulla base di rappresentazioni sensoriali. Altrettanto importante è la questione della connessione necessaria in tenera età dell'educazione sensoriale e dell'attività produttiva.
È questo principio che consente al processo pedagogico di lavorare con i bambini in modo interessante e giocoso.
Lo sviluppo delle capacità creative dei bambini è impossibile senza l'aiuto e la cooperazione dei genitori, dove di conseguenza si forma una comunità bambini-adulti. Per consolidare le capacità creative, è stato proposto di utilizzare l'esperienza accumulata in un ambiente indipendente, i giochi. I bambini hanno partecipato insieme ai genitori a mostre tematiche. Insieme ai genitori si sono svolte attività culturali e ricreative, nonché attività educative organizzate con la partecipazione di genitori e specialisti. L'attività congiunta di adulti e bambini evoca in questi ultimi il senso dell'età adulta, il riconoscimento delle proprie capacità e lo sviluppo creativo da parte dei genitori.
Un approccio integrato ha sbloccato il potenziale creativo dei bambini piccoli. Sotto forma di gioco, c'era una combinazione di esperienze cognitive ed emotive. In misura maggiore rispetto alle normali attività educative organizzate, contribuisce allo sviluppo del linguaggio, alla formazione della capacità di confrontare, generalizzare, trarre conclusioni, alleviare il sovraccarico. Sviluppa emotivamente i bambini, perché si basa su elementi di musica, pittura, letteratura, plasticità dei movimenti, ecc., cioè tutto si riduce allo sviluppo creativo a tutti gli effetti dei bambini.
La tecnologia pedagogica e metodologica per l'integrazione delle attività educative organizzate può essere diversa, ma in ogni caso è necessaria la manifestazione dell'attività creativa dell'insegnante. Questa è una delle condizioni importanti durante la sua attuazione per lo sviluppo delle capacità creative dei bambini piccoli.

Letteratura.
1. Polozova, E. V. Attività produttiva con bambini piccoli /. EV Polozova. Supporto didattico per educatori e metodologi. - PE Lakotsenin S.S., Voronezh. – 2007.
2. Popova MI L'uno verso l'altro / M.I. Popova. - San Pietroburgo:. 2000.
3 Solomennikova, O. Su alcuni programmi parziali per lo sviluppo artistico dei bambini in età prescolare. / O. Solomennikova. "Educazione prescolare", 2004, N2.
4. Tomashevskaya, LV Hertz, E.Yu. EV Andryushchenkova, EV Classi integrate con bambini durante il periodo di adattamento all'asilo. / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Educativo e metodico
manuale per insegnanti e genitori della scuola dell'infanzia. - San Pietroburgo: LLC "Casa editrice" Childhood-Press ", 2010.-96 p.
5. Fopel K. Ciao, penne! Ciao occhi! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Psicologia del gioco. / DB Elkonin. - M., 1978.

Istituzione educativa prescolare di bilancio comunale

"Asilo n. 32" - tipo compensativo

distretto urbano della città di Sterlitamak della Repubblica del Bashkortostan

Consultazione

per educatori sul tema:

"Utilizzare l'integrazione delle attività educative dirette come mezzo per sviluppare le capacità creative dei bambini".

Preparato dall'insegnante.

Consigli per gli educatori sull'argomento:

"La struttura dell'integrato direttamente

attività educative. Metodo di preparazione,

implementazione e analisi del GCD integrato”.

Preparato da Ushpik E.A.

I metodi e le tecniche più efficaci che possono essere

utilizzato durante il GCD integrato:

Analisi comparativa, confronto, ricerca, attività euristica (Una caratteristica dell'attività euristica è che i bambini, con l'aiuto dell'abile porre domande dell'insegnante e grazie ai propri sforzi e al pensiero indipendente, sono portati all'acquisizione di nuove conoscenze). Il filosofo Socrate era il maestro nel condurre una conversazione in forma euristica. Non ha mai dato risposte pronte. Con le sue domande e le sue obiezioni, ha cercato di condurre lui stesso l'interlocutore alle decisioni giuste.

Domande problematiche, l'uso di compiti come "dimostrare", "spiegare", "come lo sapevi?" e così via.

Una varietà di giochi didattici linguistici per familiarizzare con gli standard culturali e linguistici, attivare il vocabolario, sviluppare un senso di fiducia in se stessi.

Requisiti per la struttura di un GCD integrato

Chiarezza, compattezza, concisione del materiale didattico.

Ragionevolezza e interconnessione logica del materiale studiato delle sezioni del programma ad ogni evento GCD.

Interdipendenza, interconnessione del materiale degli oggetti integrabili in ogni fase del GCD.

Grande capacità informativa del materiale didattico utilizzato in GCD.

Presentazione sistematica e accessibile del materiale.

La necessità di rispettare i tempi del GCD.

Struttura approssimativa di GCD.

Parte introduttiva. Si crea una situazione problematica che stimola l'attività dei bambini a cercare la sua soluzione (ad esempio, viene posta la domanda “Ragazzi, cosa accadrà se non c'è acqua sulla Terra?”).

Parte principale. I bambini ricevono nuove conoscenze necessarie per risolvere una questione problematica (ad esempio, l'importanza dell'acqua nella natura e nella vita umana, ecc.) in base al contenuto delle diverse sezioni del programma in base alla visibilità.Allo stesso tempo, il lavoro è in corso per arricchire e attivare il dizionario, insegnando un discorso coerente.

Parte finale. Ai bambini viene offerto qualsiasi lavoro pratico (giochi didattici, disegno, ecc.) per consolidare le informazioni ricevute o aggiornare le informazioni apprese in precedenza.

Vantaggi di un GCD integrato:

contribuire ad aumentare la motivazione all'apprendimento, la formazione dell'interesse cognitivo degli alunni, un quadro olistico del mondo e la considerazione del fenomeno da più lati;

in misura maggiore rispetto alle classi ordinarie, contribuiscono allo sviluppo del linguaggio, alla formazione della capacità degli alunni di confrontare, generalizzare, trarre conclusioni, alleviare il sovraccarico, il sovraccarico;

approfondire la comprensione del concetto. i modelli associati al concetto, ampliano gli orizzonti;

si basano sulla ricerca di nuove connessioni tra fatti che confermano o approfondiscono le conclusioni, le osservazioni degli alunni;

sviluppare emotivamente i bambini, tk. basato su elementi di musica, pittura, letteratura, plastica del movimento, ecc.

La tecnologia pedagogica e metodologica del GCD integrato può essere diversa, ma in ogni caso è necessaria la loro modellizzazione. Una ricerca indipendente di nuovi schemi-modelli ottimali sarà una manifestazione dell'attività creativa dell'insegnante.

Metodologia per la preparazione di una lezione integrata

Determinare le aree di conoscenza, la cui integrazione è opportuna e contribuirà alla creazione di una visione olistica dell'oggetto di studio nel bambino.

Analizzare e selezionare da queste aree tali contenuti, la cui integrazione è molto importante.

Prendi in considerazione i requisiti del programma e le caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare.

Determinare una o più direzioni di base per l'integrazione del contenuto dell'istruzione.

Identificare il principio di base della costruzione di un sistema GCD integrato (ad esempio, tematico) e distribuire compiti e contenuti in conformità con esso.

Considera le attività di sviluppo.

Utilizzare una varietà di attività (ad esempio, drammatizzazione di una fiaba con costruzione di materiale da costruzione, accompagnamento musicale e introduzione del vocabolario concettuale nel discorso attivo dei bambini).

Usa una grande quantità di vari materiali visivi e di attributi (dimostrazione, volantino, gioco).

Utilizzare metodi e tecniche produttive nel lavoro con i bambini (situazioni problematiche, compiti logici, sperimentazione, modellazione, ecc.).

Prendi in considerazione un approccio centrato sullo studente nel processo di costruzione, organizzazione e conduzione di un GCD integrato.

Analisi del GCD integrato

Contenuto e componenti di integrazione. Quali sezioni del programma sono incluse? Qual è la combinazione di sezioni vecchie, classiche, nuove, principali e aggiuntive (programmi parziali) nel processo di integrazione?

La direzione e la portata delle sezioni da integrare, in che modo è espressa:

Nella creazione di una nuova sezione (programma);

Ciclo (blocco) di classi ripetute periodicamente;

Classi integrative singole.

3. Il tema del GCD integrato, il problema posto ai bambini, l'obiettivo. livello di novità.

4. È stata raggiunta la sistematizzazione delle conoscenze degli alunni, si è formata una visione olistica della materia (oggetto, fenomeno)?

5. Le attività degli insegnanti e degli alunni in preparazione a un GCD integrato (spontaneità o risultato di un'attenta preparazione, lavoro autonomo o "compiti a casa"; scopo, scopo, natura).

6. La forma di conduzione di un GCD integrato, i tipi di attività dell'insegnante e degli alunni (ragionevolezza della combinazione).

7. Il numero di insegnanti che partecipano al GCD integrato. Attuazione della cooperazione tra insegnanti a livello integrato. Un approccio unificato ai problemi e ai contenuti delle loro classi. L'assenza di contraddizioni nei materiali che utilizzano.

8. I risultati delle attività dei bambini nel GCD integrato. Creazione di un'idea unificata (integrata) del problema nei bambini; l'ampiezza dei loro orizzonti; cultura dei giudizi, loro argomentazione; una cultura del linguaggio; coinvolgimento emotivo nel problema.

Pertanto, l'integrazione come fenomeno olistico che unisce aree educative, diversi tipi di attività, tecniche e metodi in un unico sistema basato su calendario e pianificazione tematica, agisce nell'educazione prescolare come mezzo principale per organizzare il processo educativo, la cui forma principale non sono classi, ma congiunte con adulti e attività autonome dei bambini.

Il materiale è stato preparato sulla base del manuale metodologico di Sazhina S.D. "Tecnologia delle classi integrate negli istituti di istruzione prescolare", 2008. (Supplemento alla rivista "Gestione delle istituzioni educative prescolari").

Istituzione educativa prescolare di bilancio comunale

Scuola materna n. 15 "Zoccolo d'argento"

GCD finale

sullo sviluppo cognitivo e del linguaggio

Educatore: Shlyk O.A. Surgut 2016
L'ultima attività didattica diretta sullo sviluppo cognitivo-vocale nel II gruppo junior “Ho fretta di vedere un amico e voglio aiutarlo!” Compilato e condotto da: educatore Shlyk Oksana Anatolyevna Integrazione delle aree educative: "Cognizione", "Comunicazione", "Educazione fisica", "Salute", "Musica", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro". Obbiettivo
:
creare uno stato emotivo positivo nei bambini; contribuire alla formazione della motivazione al gioco dei bambini; stimolare l'attività cognitiva dei bambini. Obiettivi del programma: 1. Consolidare le conoscenze dei bambini sulle professioni, sugli animali selvatici e domestici, sulle loro abitudini e habitat, sugli insetti, sulla frutta e sulla verdura; fissare il nome dei piatti e la capacità di apparecchiare correttamente la tavola; consolidare le conoscenze e le idee dei bambini sui possibili pericoli nella foresta. 2. Sviluppa la parola, la memoria, la creatività, l'immaginazione. 3. Provoca il desiderio di aiutare gli amici in una situazione difficile, il desiderio di proteggere l'ambiente. Materiale e attrezzatura: Dimostrazione: bambola Masha, un grande peluche-Orso, giocattoli di animali, insetti, fiori, una cassa con vari accessori professionali (volante, pettine, forbici da parrucchiere, mestolo, padella, ferro da stiro, bilancia, calcolatrice, siringa , termometro, ecc.,) un tavolo con piatti, modelli di frutta e verdura, modelli di un ruscello e alberi, una colonna sonora della musica del film "Masha and the Bear", E. Zheleznova "Bus". Corso GCD: i bambini vanno dal gruppo, salutano gli ospiti. Educatore: Bambini, oggi è venuto da noi un altro ospite molto interessante. (Una colonna sonora dai suoni m/f "Masha and the Bear") Hai scoperto chi è? Certo, questa è Masha! Ciao Masha! (I bambini salutano la bambola Masha) Masha dice che è venuta da noi per chiedere aiuto, perché il nostro gruppo ha bambini molto gentili e intelligenti che possono aiutarla. Il fatto è che la sua amata amica Mishka è malata. Cosa fare? (Tratta) Chi cura i malati con noi? (Dottore) E di cosa ha bisogno un medico per lavorare? (con pillole, termometro, siringa, gocce...) Ragazzi, possiamo aiutare Masha a curare Mishka? (Sì) Allora dobbiamo ritirare la borsa del dottore. Possiamo gestire? Esercizio didattico "Chi ha bisogno di cosa per lavoro?". Di quali di questi elementi ha bisogno il medico per il lavoro? I bambini selezionano vari accessori, determinando chi ha bisogno di cosa per il lavoro e nominando le professioni, selezionano ciò che è necessario per il lavoro di un medico. educatore: Bravi ragazzi, tutto è pronto! Ora possiamo aiutare Mishka! Sei d'accordo per una piccola gita nella foresta? (Sì) Parliamo di sicurezza forestale e animali selvatici/domestici. Educatore: Ragazzi, ricordiamoci le regole di comportamento sicuro nella foresta (Proposte di risposte dei bambini). L'insegnante riassume: i bambini nella foresta non dovrebbero allontanarsi dagli adulti, stare insieme, non raccogliere e mangiare piante, bacche, ecc. sconosciuti. Insegnante: bambini, come puoi raggiungere rapidamente la foresta, perché di solito si trova la foresta lontano dalla città? (In bici, macchina, bus) Andiamo su un autobus immaginario! Ti consiglio di prendere l'autobus (dalle sedie). Fizminutka I bambini "vadono" nella foresta al canto di E. Zheleznova "Bus"
educatore: Quindi siamo arrivati ​​nella foresta, scendi dall'autobus con cautela. Guarda, qui il sentiero è stretto, tortuoso. Camminiamo con attenzione lungo il sentiero. Ed ecco il flusso! Quale ruscello è largo o stretto? (Stretto) Può essere saltato? (Sì) - Salta! educatore: Ah! guarda, orecchie che spuntano dai cespugli, chi si nascondeva sotto il cespuglio? Bambini: una lepre nascosta sotto un cespuglio. Le orecchie della lepre sono lunghe, sporgono dai cespugli. Salta e salta, diverte i suoi conigli. È soffice, ha orecchie lunghe e una coda corta e vive sotto un cespuglio. E i cuccioli di lepre sono lepri. educatore: Giochiamo con un coniglio? Bambini: Sì! Gioco per cellulare "Siamo andati al prato, abbiamo fatto un girotondo"

educatore: E chi si è nascosto dietro un albero? Bambini: una volpe si nascose dietro un albero. La volpe è rossa, ha una lunga coda soffice, vive in una buca. educatore: E che suoni fa la volpe? (Tyav, Tyav ..) Educatore: E chi sono i cuccioli di volpe? - volpi. educatore: Come cammina la volpe? È così che copre le sue tracce con la coda in modo che nessuno indovini che stia rintracciando la preda. (I bambini fingono di portare a spasso una volpe). Educatore: Ben fatto! Oh, ed ecco chi è seduto su un ramo? Bambini: uno scoiattolo si siede su un ramo. Bambino: Si diverte nella foresta, vive sugli alberi e rosicchia le noci. I suoi figli sono scoiattoli e lei vive in una conca. Giochiamo con lo scoiattolo? (Sì) Ginnastica con le dita: uno scoiattolo è seduto su un carrello, (battere le mani) Lei vende noci: (battere i pugni) Sorella Chanterelle, Passera, Cincia, Mishka Tolstoj, Lepre baffuta. (Una mano piega le dita sull'altra, iniziando da quella grande) Educatore: Ragazzi, che aspetto ha un orso? Bambini: È grande, goffo, goffo, vive in una tana. Va così. (I bambini fingono di portare a spasso un orso) Educatore: che suoni fa un orso? Bambini: Ur-ur! . educatore: E chi sono i cuccioli di orso? - cuccioli di orso. educatore: E cosa piace mangiare a Mishka? (tesoro) Adoriamo anche la marmellata dolce. Mostriamo a Masha quanto amiamo il miele? Esercizio di articolazione "Delicious Jam" (I bambini si leccano le labbra superiori e inferiori con la lingua.) Educatore: Ragazzi, ditemi come si chiamano gli animali che vivono nella foresta (selvaggio) Educatore: Che tipo di animali sono un cane o un cavallo ? (Animali domestici) Quali altri animali domestici puoi nominare? (Risposte dei bambini) Educatore: Ben fatto! Bene, bene, dobbiamo andare avanti. educatore: Guarda, che bel prato fiorito! Fermiamoci e divertiamoci. Quanti fiori? /Risposte dei bambini/ tanti fiori. Esercizi di respirazione.
educatore: Annusiamo i fiori: (mostra i fiori) inspira con il naso, poi espira con la bocca - Ah! Esercizio didattico “Chi si nascondeva sotto la camomilla? » Educatore: Indovina chi si nascondeva sotto i fiori? I bambini girano i fiori e nominano l'insetto che si è nascosto. L'insegnante ottiene risposte complete e una conclusione indipendente che una formica, una farfalla, una mosca, una zanzara, un'ape, ecc. sono insetti. Insegnante: Ragazzi, chi sono? E lei cosa fa? Bambini: questa è un'ape, ronza e raccoglie il polline. w-w-w-w Educatore: Chi è arrivato all'improvviso da qualche parte? Bambini: zanzara Educatore: Da lontano suona dolcemente z - z - z - z. E più vicino, più rumoroso Bambini: z - z - z - z Educatore: Guarda, una farfalla è volata dentro, sta sbattendo le ali. Come? Bambini: Frr - Frr - Frr - Frr Educatore: Andiamo avanti, perché Misha ci aspetta! Ed ecco la sua casa. Avanti! Qui, Mishka è a letto, malata. Ragazzi, guardate com'è incasinata la sua casa. Aiutiamo a ripulire. Regina, Cyril, Ralina, devi mettere le cose in ordine sul tavolo: sistemare i piatti in modo corretto e bello. Alan, Igor e Petya sistemeranno frutta e verdura separatamente in cesti. (ricordiamo dove crescono i frutti - sopra, sugli alberi e le verdure - sotto, nei letti) E Vika e Aidan tratteranno Misha! (mettono un termometro, controllano la respirazione, fanno un'iniezione, danno medicine, ecc.) Durante le attività dei bambini, Masha "osserva", si rallegra, loda per l'aiuto. Educatore: Ecco i nostri ragazzi! E misero le cose in ordine e Mishka fu guarita! Bambini, dite a Mishka quale strada avete percorso mentre camminate verso di lui, quali ostacoli avete incontrato. insegnante: Ragazzi, vi è piaciuta la nostra passeggiata? Cosa ricordi di più? insegnante: Ragazzi, siete stati così grandiosi, avete aiutato i nostri amici e, in segno di gratitudine per questo, Mishka vi tratta con il miele. educatore: Bene, ora è tempo per noi di tornare all'asilo. Lasceremo Masha con Mishka, lascia che si prenda cura di lui. (I bambini camminano lungo gli stessi percorsi nella direzione opposta e "cavalcano" sulla canzone "Bus" di E. Zheleznova)
Autoanalisi del GCD sullo sviluppo cognitivo e del linguaggio

"Ho fretta di vedere un amico e voglio aiutarlo!"

scopo
GCD doveva creare uno stato emotivo positivo nei bambini; contribuire alla formazione della motivazione al gioco dei bambini; stimolare l'attività cognitiva dei bambini. Il NOD era di natura integrata. L'area educativa principale è lo sviluppo del linguaggio (questa è la comunicazione e l'arricchimento del vocabolario attivo), che è stata implementata in stretta relazione con aree come lo sviluppo fisico - questa è l'attività motoria, lo sviluppo sociale e comunicativo - questo è lo sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei, la reattività emotiva, l'empatia, lo sviluppo cognitivo è lo sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva. Gli obiettivi principali di questa attività educativa sono: 1. Consolidare le conoscenze sulle professioni, sugli animali selvatici, domestici, sulle loro abitudini e habitat, sugli insetti, consolidare le conoscenze e le idee dei bambini sui possibili pericoli nella foresta; conoscenza di frutta e verdura; la capacità di apparecchiare correttamente la tavola. 2. Sviluppa la parola, la memoria, la creatività, l'immaginazione. 3. Provoca il desiderio di aiutare gli amici in una situazione difficile, il desiderio di proteggere l'ambiente. Il raggiungimento dei compiti prefissati è stato facilitato dall'uso di metodi e tecniche quali il racconto dell'evento, la mostra, il gioco, gli esercizi - domanda-risposta, la mostra e l'istruzione verbale. Giochi ed esercizi di gioco sono stati selezionati in modo che tutti i bambini potessero partecipare al lavoro su un piano di parità. Per motivare i bambini, ho usato la bambola Masha, con la quale sono stati avvelenati per aiutare Mishka. Ho selezionato attrezzature per attività educative dirette tenendo conto del contenuto del programma, del principio di accessibilità e dell'età dei bambini. Gli ausili visivi erano colorati, luminosi, realistici. Durante il GCD, ho utilizzato tecnologie salva-salute che mirano a risolvere il compito prioritario della moderna educazione prescolare: la conservazione, il mantenimento e l'arricchimento della salute dei bambini. Tipi di tecnologie salva-salute che ho utilizzato nella mia attività diretta: gioco con le dita, esercizio di articolazione, gioco di respirazione, minuto fisico. La respirazione è la funzione più importante del corpo. Nei bambini in età prescolare, i muscoli respiratori sono ancora deboli, quindi è necessario uno speciale sistema di esercizi nella respirazione ritmica naturale. L'idoneità dei muscoli respiratori determina le prestazioni fisiche e la resistenza di una persona. La regola più importante quando si esegue l'esercizio è insegnare ai bambini a inspirare l'aria attraverso il naso ed espirare attraverso la bocca. La camminata lungo il percorso “Massage mat” è finalizzata alla prevenzione dei piedi piatti e all'automassaggio delle gambe. I giochi a bassa mobilità per lo sviluppo della motricità fine delle mani "Siamo andati al prato" e la ginnastica con le dita sono molto importanti per il pieno sviluppo del cervello. Grazie ad azioni e giochi per lo sviluppo della motricità fine, il bambino sviluppa la coordinazione dei movimenti, impara a controllare il proprio corpo e si concentra sugli oggetti. Lo sviluppo delle capacità motorie della mano è una delle attività evolutive semplici ed efficaci. Gli scienziati hanno dimostrato una stretta relazione tra lo sviluppo delle capacità motorie fini e lo sviluppo del linguaggio in un bambino. Una varietà di attività di gioco sviluppa destrezza, velocità, coordinazione dei movimenti e ha un effetto positivo sullo stato emotivo dei bambini. Esercizio di articolazione "Deliziosa marmellata" La lingua è il muscolo principale degli organi del linguaggio. E per lui, come per qualsiasi muscolo, la ginnastica è semplicemente necessaria. Per lo sviluppo di questo organo "loquace", c'è la ginnastica articolatoria. Svantaggi della pronuncia
aggravare lo stato emotivo e mentale del bambino, impedirgli di svilupparsi e comunicare con i coetanei. Per evitare che questo problema si verifichi nel bambino in futuro, vale la pena iniziare a impegnarsi in esercizi di articolazione il prima possibile. Per i bambini di due, tre, quattro anni, la ginnastica articolatoria aiuterà a "impostare" rapidamente la corretta pronuncia del suono. Il continuo cambiamento di attività ha contribuito a prevenire la stanchezza dei bambini. L'uso della musica ha intensificato l'esperienza emotiva. L'aula gruppo in cui si è svolta questa attività educativa è stata suddivisa in zone separate, il che ha permesso di concentrare l'attenzione dei bambini sullo svolgimento di determinati compiti: gioco, orientato alla personalità, creativo. Nella parte finale, ho sfruttato il momento del regalo (trattamento con il miele) in modo che i bambini abbiano impressioni luminose e positive del lavoro svolto. La durata dell'attività educativa è stata di 15 minuti, che corrisponde alle raccomandazioni di SanPin. Credo di aver raggiunto i miei obiettivi. L'attività educativa si è rivelata ricca, interessante, perché ai bambini piace sempre giocare, svolgere compiti e fornire assistenza. Le attività pianificate consistono in tre parti interconnesse: organizzativa, principale e finale. Parte I - rivolta alla motivazione dei bambini. In questa fase, ho voluto suscitare l'interesse dei bambini per ulteriori attività - per prendere parte alla sua azione (utilizzando materiale dimostrativo - bambola Masha) Parte II - costruita sull'uso di gruppi di metodi: gioco (incontro con animali e insetti, un gioco di mobilità ridotta e ginnastica con le dita sullo sviluppo della motricità fine delle mani); visivo (uso di materiale dimostrativo - un grande peluche-Orso, giocattoli di animali selvatici, insetti, fiori, una cassa con vari accessori professionali (volante, pettine, forbici da parrucchiere, mestolo, padella, ferro da stiro, bilancia, calcolatrice, siringa, termometro, ecc., ) un tavolo con utensili, modelli di frutta e verdura, modelli di un ruscello e alberi.) verbale (raccontare la storia e i dialoghi dei personaggi, valutazione pedagogica) metodo pratico (esercizio, respirazione, esercizio di articolazione "Delizioso marmellata") III parte - finale, dove è stato riassunto l'evento con l'aiuto della storia dei bambini, del percorso che hanno percorso mentre camminavano verso Mishka, degli ostacoli che hanno incontrato. Si sono goduti la passeggiata da soli? Cosa ricordi di più? Penso che questo evento abbia raggiunto il contenuto del programma previsto. I bambini fin dall'inizio dell'attività erano pronti a risolvere la situazione problematica “per aiutare Mishka”, poiché erano sicuri di guidare l'aiuto da parte mia. La struttura dell'evento è stata costruita in modo tale che tutte le sue parti fossero interconnesse e corrispondessero al tema. Una varietà di attività ha assicurato la stabilità dell'atmosfera educativa ed educativa. Per ottenere il risultato, mi sono affidato alle caratteristiche individuali, età e psicologiche di questa età. Insegnare, sviluppare, compiti educativi sono stati risolti in unità. Le fasi principali sono chiaramente passate dall'una all'altra. Per tutta la durata di tale evento, è stata tracciata l'integrazione delle aree educative: "Sviluppo fisico" cultura fisica (eseguita in modo abbastanza attivo ed efficiente camminando lungo i percorsi di massaggio, giocato giochi a mobilità ridotta,); salute ("ai bambini piacciono particolarmente gli esercizi di respirazione - lo hanno eseguito con piacere", un gioco per lo sviluppo delle capacità motorie delle mani, un esercizio di articolazione, sviluppo sociale e comunicativo è la comunicazione e l'interazione del bambino con adulti e coetanei, hanno pronunciato parole insieme all'insegnante, si è manifestata reattività emotiva, empatia con gli eroi della fiaba,
lo sviluppo cognitivo è lo sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva, lo sviluppo del linguaggio è la comunicazione e l'arricchimento del vocabolario attivo. Attivare gli aggettivi nel discorso dei bambini: lungo, corto, grande, astuto, morbido, comunicazione (dove i bambini dialogavano con i personaggi della fiaba e con l'insegnante), musica (percezione emotiva potenziata). Sono soddisfatto della partecipazione dei bambini a questo evento. Credo di essere riuscito a raggiungere il risultato desiderato attraverso l'implementazione di tutti i compiti. In conclusione, spero che la vostra opinione sull'evento mi aiuti a migliorare ulteriormente le mie capacità professionali.