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Metodi per introdurre i bambini in età prescolare al lavoro degli adulti. Riepilogo della lezione per il gruppo intermedio sull'introduzione degli adulti al lavoro

Valentina Podporina
Familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti è un mezzo di educazione morale. Dall'esperienza lavorativa

« Il lavoro diventa un grande educatore quando entra nella vita spirituale del nostro alunni, rivela nuova bellezza nel mondo che ci circonda, risveglia il senso civico"

V. A. Sukhomlinsky

Fin dalla tenera età dovresti menzionare atteggiamento positivo nei confronti manodopera e lavoratori. Mostra ai bambini il significato sociale utilizzando esempi specifici. lavoro adulto, per svelare la ricchezza delle relazioni umane lavoro.

Presentazione dei bambini in età prescolare lavoro adulto, Utilizzo una varietà di metodi e tecniche. Per creare un atteggiamento e un'abitudine positivi lavoro, l’esempio vivente degli altri è della massima importanza adulti, diretto contatto con loro lavoro. Educare i bambini preparazione psicologica per lavoroè possibile solo nel processo di attività.

La nostra istituzione prescolare ha tutte le possibilità per l'organizzazione più razionale della vita quotidiana. lavoro adulto. In ciò lavoro il suo carattere è chiaramente espresso. Pertanto, è necessario creare situazioni in cui i bambini possano utilizzare esempi di comportamento vivificanti adulti.

Vari possibili modi:

1° modo: purché i bambini abbiano una varietà lavoro adulto e spiegazioni del loro significato

2 vie - diretto organizzazione di attività congiunte adulti e bambini.

Introduzione al travaglio adulto mira a dare ai bambini compiti e idee specifici su lavorare e coltivare il rispetto per il lavoro degli adulti, insegna ad apprezzarlo, sviluppa interesse e amore per lavoro.

Allo stesso tempo, il problema di influenzare il comportamento è risolto bambini - per creare il desiderio di lavorare, lavorare coscienziosamente, completamente.

IN lavoro la scuola materna ha le sue difficoltà di attuazione educazione al lavoro: Parte sostanziale lavoro adulto non avviene davanti ai nostri occhi bambini. Pertanto è necessario trovare modi e forme per affrontarli lavoro adulto, lavorare all'asilo, per intensificare la sua influenza sulla formazione di competenze lavorative, determinare le condizioni per l'influenza più efficace dell'esempio adulto, nonché delinearne i principi, le forme ed i contenuti lavoro adulto. Prodotto in presenza di bambini o insieme a loro.

Nel risolvere il problema del possibile approccio ai bambini manodopera del personale, sulla creazione di tali condizioni in cui i bambini possano utilizzare esempi visivi dei loro anziani, vari modi:

Avvicinamento lavoro adulto;

Approssimazioni lavoro degli adulti verso i bambini;

Attività cooperativa adulti e bambini.

Il primo percorso è ampiamente progettato nella nostra scuola materna: si tratta di una dimostrazione appositamente organizzata per i bambini in classe. lavoro adulto. Osservazioni. Visite organizzate in cucina, studio medico. sorelle, lavandaie, ecc. ai bambini viene mostrato il processo di cucina, lavaggio dei panni, pulizia della zona, riparazione di mobili e giocattoli.

Osservazione di lavoro adulto all'asilo ha un ottimo educativo Senso: chiariscono le idee bambini, svegliati curiosità, interesse per le attività adulti, contribuire produzione atteggiamento positivo, rispetto per il proprio lavoro.

Riconoscere il valore delle osservazioni speciali lavoro, necessitano ancora di essere integrati con altri attivi significa impatto sullo sviluppo del bambino. Dobbiamo avvicinarci il più possibile lavoro degli adulti verso i bambini.

Lavoro che avviene sistematicamente e naturalmente in piena vista bambini, di solito attira la loro attenzione, suscita il desiderio di agire da soli, imitando adulti.

È noto che i bambini in età prescolare sono inclini all'imitazione. Questa caratteristica, se utilizzata correttamente, può avere un impatto significativo sul loro sviluppo morale. Pertanto, all'inizio, fornisci un esempio da seguire. Un esempio potrebbe essere lavoratore qualsiasi professione specifica. Faccio attenzione gli alunni su tale morale tratti di una determinata persona, come responsabilità, disponibilità ad aiutare, gentilezza, reattività.

Suscitando e sostenendo l'interesse del bambino per un gran lavoratore, creo una base emotiva positiva per la formazione dell'interesse per il contenuto delle sue attività, le sue lavoro.

Educazione al lavoro Per i più piccoli si inizia con il self-service, con la formazione della necessità di fare tutto il necessario per questo. Nel gruppo più giovane, non solo stabilisco un obiettivo specifico per il bambino, ma cerco anche di assicurarmi che il risultato che ottiene nella cura di sé sia visivo e comprensibile.

Già in giovane età comincio a presentarmi bambini con difficoltà le persone che li circondano e insegnano loro a svolgere compiti semplici. Tuttavia, i bambini di tre anni sono ancora troppo piccoli perché il loro atteggiamento verso qualsiasi cosa sia sufficientemente chiaro e stabile. Ecco perché presto attenzione mentre cammino bambini sull'edificio dell'asilo, sull'alto e bellissimo edificio scolastico: tutto questo è stato costruito dai costruttori. Sto parlando di quanto sia diventata più bella la strada dopo di noi adulti, l'ho abbellito - ho piantato molti alberi e fiori.

Lavorare sulla formazione dei bambini idee sul significato sociale lavoro adulto Parto dalla prima età prescolare e lo implemento sulla base di esempi di vita specifici (la tata lava i piatti, rifa il lettino dei bambini; la cuoca prepara un pranzo delizioso).

Molto presto i bambini iniziano a mostrare interesse lavoro adulto, copiando le loro azioni, lanciandoci domande: "Cosa fai? Cosa serve? Fammi vedere come funziona.". I bambini cercano di comprendere l'essenza delle azioni e si sforzano di aiutare gli anziani.

È necessario sostenere e sviluppare l’interesse del bambino per lavoro adulto, organizzando a questo scopo osservazioni mirate, escursioni, passeggiate, conversazioni, letture di narrativa. Utilizzando esempi specifici, è importante portare il bambino a comprendere concetti accessibili (qualsiasi il lavoro è onorevole, lavoro persone è interconnesso e serve il bene comune delle persone il lavoro è rispettato, rispetto per lavoro si manifesta in un atteggiamento premuroso verso ciò che è fatto dalle mani dei lavoratori, nonché nella fattibile partecipazione dei junior agli affari adulti, e prima di tutto, nel tentativo di servire se stessi, di fornire assistenza alla madre, alla nonna, al padre, al nonno.

Lavorando con i bambini in età di scuola primaria, Organizzo il lavoro in questo modo in modo che i bambini accumulino idee specifiche su ciò che è più vicino e accessibile influenza diretta, tipi lavoro adulto. Faccio queste osservazioni durante le escursioni sul posto lavoro delle lavoratrici degli asili nido, e successivamente durante le escursioni fuori dall'asilo.

Prime idee su lavoro adulto i bambini sotto i tre anni ricevono osservazioni come la mamma lavora, nonna, insegnante, tata, medico lavoratore, cuoco, autista.

Cura dell'assistente insegnante i bambini sentono costantemente: li aiuta a vestirsi, a spogliarsi, gli dà da mangiare, lava i piatti, i vetri, pulisce il pavimento. Ma i bambini potrebbero non notarlo a meno che tu non attiri specificamente la loro attenzione su di esso. Sto dando una lezione "Storia".

Pertanto, fin dai primi giorni del vostro soggiorno bambini nel gruppo utilizzo varie situazioni della vita per rivelarne più pienamente il carattere e il contenuto lavoro servendo personale:

Quanto è pulito e bello il nostro gruppo!

Chi ha ripulito tutto in quel modo? - È stata la nostra tata, Vera Alekseevna, a ripulire il gruppo.

Ragazzi, diciamoglielo "Grazie".

È importante che i bambini comprendano il significato di base di questo tipo lavoro: prendersi cura dei bambini.

Il monitoraggio viene effettuato in modo simile lavora tesoro. La sorella che esamina i bambini chiede loro della loro salute. Le tue idee a riguardo Al lavoro, i bambini, insieme all'insegnante, implementano il gioco: trattano bambole, fanno iniezioni.

Compito attivo familiarità con ogni tipo di lavoro risolto nella vita di tutti i giorni vita: nell'osservare lavoro adulto, quando leggi narrativa, guardi dipinti e illustrazioni.

Organizzando così la sorveglianza lavoro dell'autista chi porta da mangiare all'asilo, lo presento bambini, cioè creo un'atmosfera di vicinanza emotiva e di reciproca buona volontà. La prossima volta che i bambini incontrano l'autista, lo salutano. Ho letto una poesia di B. Zakhoder "Autista"

Quando si organizzano le osservazioni di lavoro adulto Ogni volta penso alle tecniche che aiuteranno a formare un atteggiamento positivo nei confronti di un gran lavoratore. Queste tecniche vario:

Conversazione generale;

Connessione bambini alle attività degli adulti;

Leggere un'opera tematica.

Conduco lezioni:

1. "Storia insegnante di lavoro per adulti»

2. "Storia insegnante sul lavoro di un assistente insegnante»

3. "Storia insegnante sul lavoro di un autista»

Ho letto una poesia ai bambini "Il treno corre", gioca a un gioco didattico "Treno"

Osservazione di lavoro adulto Organizzerò la pulizia del sito con tutto il gruppo durante tutto l'anno. I bambini lo imparano adulti mantenere la pulizia e l'ordine nell'area dell'asilo; che il custode usa scopa e pala. Quando osservo sottolineo sempre che il custode ha spazzato bene i vialetti ed è bello giocare in un cortile pulito. Mentre cammino faccio attenzione bambini per questo affinché non litighino in zona, indico loro dove gettare pezzi di carta e altri rifiuti, ricordandogli come un custode lavorato duro, pulendo l'area. In inverno guardiamo anche con i bambini lavoro di bidello. I bambini vanno a fare una passeggiata in un cortile che è stato precedentemente sgombrato dalla neve e vedono un custode che spala la neve dai sentieri.

Questo è un custode che pulisce i sentieri con una pala e spala la neve. Suggerisco ai ragazzi di aiutarsi spalando la neve con le pale.

Presentare i bambini a il lavoro di quelle persone, Quale lavorare direttamente nella scuola materna e che i bambini conoscono bene. Durante la conversazione ho usato poesie di B. Zakhoder "Autista", A. Kardoshova "Il nostro dottore" (in estratti). I bambini li ricordano rapidamente, grazie alle opere d'arte, i bambini lo imparano. che il medico è una persona gentile e premurosa, aiuta i bambini se si ammalano. A poco a poco i bambini sembrano farlo "portare fuori" fuori dall'asilo, famiglia. Scoprono che bidelli, autisti, medici, ci sono molti insegnanti. Essi lavorare in posti diversi.

Attività principale bambini età più giovane - gioco. Un gioco ben organizzato può essere meraviglioso mezzi di educazione al lavoro, rispetto per il gran lavoratore.

Mentre giocano all'asilo, i bambini assumono il ruolo di tata, insegnante. Atteggiamento verso lavoro nel gruppo più giovane non dovrebbe limitarsi all'osservazione. Può manifestarsi nelle azioni, nelle attività, nel desiderio di indipendenza.

Installazione di base educativo processo in junior gruppo: Impariamo a fare tutto da soli. Insieme a insegnante i bambini possono partecipare lavoro degli adulti: aiuta il custode: rimuovi le foglie dal sito, raccogli le carote coltivate. È importante che il bambino si diverta lavoro, soddisfazione per i suoi risultati. Già dal gruppo più giovane di cui hai bisogno educare i bambini atteggiamento premuroso nei confronti di giocattoli, cose, libri: tutto ciò che è creato dalle mani dell'uomo.

Inizia nel gruppo più giovani familiarità con il lavoro dei genitori. Nelle conversazioni individuali, chiarisco e chiarisco le idee su lavoro. È importante che ogni bambino conosca il luogo e i contenuti lavoro dei genitori, l'atteggiamento dei genitori nei confronti dei loro lavoro. Sapevano che quando i genitori sono stanchi hanno bisogno di aiutare. Ho letto una poesia di E. Blagina "Sediamoci in silenzio".

IN media le idee del gruppo si arricchiscono e ampliano bambini sul lavoro del personale della scuola materna. Inoltre, molti altri sono in fase di sviluppo quelli:

1. "Conoscere lavoro dell'insegnante»

2. “Conoscere lavoro istruttore fisico formazione scolastica».

3. "Come le nostre madri e i nostri padri lavorano»

4. "Conoscere lavoro direttore musicale"

5. "DI lavoro persone con professioni nel settore dei trasporti".

6. "Conoscere travaglio del medico» .

IN argomento del gruppo centrale: "Conoscere lavoro gente all'asilo" implica un programma più ampio contenuto: chiarimento della conoscenza bambini sul lavoro dell'insegnante e direttore musicale. È previsto un tour della cucina, familiarizzazione con altre tipologie di nuclei familiari lavoro adulto.

Chiarire le idee sui contenuti lavoro dipendente La scuola materna arricchisce i giochi per i bambini in età prescolare. Giocando "Asilo", i ragazzi assumono i ruoli di direttore musicale, insegnante, tate.

In gioco "Lezione di musica" i ragazzi assumono ruoli alunni asilo immaginario, e questo gioco li avvicina ancora di più, li unisce con un interesse comune.

Chiarimento delle idee su lavoro le persone devono certamente essere combinate con promuovere il desiderio di aiutare gli adulti. Ci sono molte di queste opportunità nella nostra scuola materna. I ragazzi aiutano i bidelli a pulire il territorio dell'asilo, aiutano la tata e svolgono compiti individuali insegnante.

Tema "Informazioni" lavoro delle persone, lavorare nel settore dei trasporti" CON lavoro I bambini hanno incontrato l'autista nel gruppo più giovane. V media gruppo, questa conoscenza si espanderà e si approfondirà. Inoltre, puoi raccontarlo ai bambini lavoro dei piloti. C'è un'introduzione alle professioni lavorare nel settore dell'aviazione. Questo esperienza utilizzare per lo sviluppo interesse dei bambini per il lavoro dei piloti. I bambini guardano illustrazioni, dipinti raffiguranti piloti, assistenti di volo e meccanici. Racconto più dettagliatamente ai bambini le singole professioni, inducendoli a voler assumere i ruoli corrispondenti nell'insegnamento didattico. Giochi: “Di cosa ha bisogno qualcuno? lavoro?» , "Chi lavorato duro?» , "Chi sta facendo cosa?".

Dopo i bambini i coltivatori di grano faticavano, autisti, educatori, medici e mi sono reso conto che esiste una stretta connessione tra varie professioni, cerco di rivelarne il significato sociale lavoro adulto, innalzamento rispetto per le persone di qualsiasi professione.

Mi sono divertito con i bambini più grandi "Raccogliere il raccolto", “Il pane è il capo di tutto!”.

Curiosità, interesse per l'ambiente, che sono particolarmente pronunciati in bambini di sei anni, consentire loro di approfondire la loro conoscenza lavoro, menzionare atteggiamento positivo nei confronti lavoratore, desiderio di aiutare adulti, da soli lavoro, prenditi cura dei risultati lavoro.

Durante l'anno nel gruppo senior ne ho programmati diversi educativo- argomenti educativi che aiutano a chiarire ed espandere le idee bambini sul lavoro gente della città e del villaggio. Sulla relazione di diversi tipi lavoro.

Questi sono gli argomenti:

"DI il lavoro dei coltivatori di grano» ;

"Di chi costruisce automobili";

"DI il lavoro dell'artista» ;

"DI lavoro dei costruttori» ;

"Riguardo le persone, lavorare nel settore dei trasporti» ;

"Professione astronauta".

IN media Ho parlato al gruppo dei risultati lavoro dei coltivatori di grano. Nella classe senior, ha introdotto i bambini in età prescolare al processo di coltivazione del pane. Allo stesso tempo, il mio compito non è solo espandere e approfondire le idee bambini, ma anche menzionare rispetto per i lavoratori dei campi, atteggiamento attento verso il pane. Consolidare le conoscenze sull'agricoltura lavoro si tenevano le lezioni temi:

“Siano lodate le mani che profumano di pane!”

"Da dove viene il pane"

“Il pane è il capo di tutto!”

Le conoscenze acquisite durante le escursioni in campo, durante la semina, la comparsa dei primi germogli, durante il periodo del raccolto vengono chiarite all'asilo durante lezioni e giochi bambini, divertimento.

In tali giochi didattici. Come "Raccogliere il raccolto", "Chi essere?", "Chi lavorato duro?» , "Dal grano al panino".

Con i bambini del gruppo più grande parlo di un'escursione nel campo in modo che i bambini non solo ricordino tutto il processo di coltivazione del pane, ma provino ancora una volta quelle sensazioni di gioia e sorpresa. Che hanno sperimentato sul campo. Ha condotto una tematica concerto: “Il pane è il capo di tutto!”

In una lezione generale, invito i bambini a creare un disegno collettivo. "Coltivatori di grano", mentre ogni bambino ne raffigura un certo episodio: un trattore ara la terra, la gente miete. I bambini riflettono le loro conoscenze e idee in vari modi Giochi: "essere autisti", "unire gli operatori", "nei trattoristi". Il gioco è molto istruttivo ed emozionante "Raccolto". Qui i bambini assumono il ruolo di operatori di macchina, addetti alle mense, bibliotecari.

Soggetto "DI lavoro dei costruttori» è molto rilevante perché lavoro i lavoratori edili sono diffusi sia nelle città che nei villaggi. La moderna scala di costruzione è semplicemente sorprendente! Belle case con appartamenti confortevoli, uffici e negozi, teatri e stadi, alberghi e piscine. Non tutti noi abbiamo scelto la professione di costruttore. Ma da bambini eravamo tutti grandi costruttori e oggi i nostri figli costruiscono case toccanti con la sabbia, palazzi con i cubi. Edifici rigorosi realizzati con i Lego.

Il mio compito è organizzare un monitoraggio sistematico lavoro persone di questa professione, educare i bambini il desiderio di essere come i costruttori, di imitarli. I bambini hanno riflesso questo nella didattica gioco: "Chi ha costruito questa casa?", "I vestiti di chi?", "Come veri costruttori".

Soggetto "Riguardo le persone lavorare nel settore dei trasporti»

I bambini del gruppo più anziano sanno già che questo concetto include le professioni di ferroviere, pilota, ecc. Tutte queste persone trasportano persone, merci e svolgono lavori molto necessari. lavoro.

In corso lavoro Ne do un'idea ai bambini lavoro del pilota, suscitare interesse per questa professione, desiderio di imitare nella didattica gioco: "Aerei", promuovere lo sviluppo dell'immaginazione nel processo di costruzione di un aereo. io incoraggio curiosità, il desiderio di espandere alcune conoscenze geografiche in relazione a "voli" ciò avrà luogo.

Escursione, osservazioni durante le passeggiate, lettura di poesie, proverbi, detti. Enigmi, storie educatori, i genitori si arricchivano di idee bambini sul lavoro degli adulti. Avendo queste idee, i bambini iniziarono a farlo rendersi conto che i loro genitori producono prodotti necessari per tutte le persone, che loro il lavoro è onorevole. Per sempre, coscienzioso lavoro le persone sono apprezzate e rispettate. U i bambini si interessarono alle attività lavorative degli adulti.

IN lavoro con i genitori fornisco le raccomandazioni necessarie allevare i figli affinché lavorino da adulti.

Discussioni condotte su Temi:

1. « Educazione al lavoro di un bambino in famiglia» ;

2. « Promuovere il rispetto per il lavoro degli adulti» ;

3. "Rispetto per lavoro - educazione al lavoro»

Quando preparo e guardo l'intrattenimento aperto, coinvolgo attivamente i genitori. Raccomando l'artistico letteratura: Trutneva E. "Pioggia d'oro", Mikhalkov S. “Lo zio Stepa è un poliziotto”, Marshak S. "Posta", "Fuoco", D. Rodari "Che odore ha l'artigianato?"

Quindi, il compito principale formazione scolastica atteggiamento positivo nei confronti lavoro adulto può essere risolto con successo con un giunto adeguatamente organizzato lavoro familiare, asilo. e successivamente le scuole.

È importante che tutto il lavoro che ho svolto il lavoro educativo ha dato questi risultati, che sarebbe mostrato in un atteggiamento attento bambini alla terra e alle sue ricchezze, al mondo animale, a tutti i beni del popolo.

Introduzione 3

1. Fondamenti teorici dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare 5

1.1 Contributo degli insegnanti domestici allo sviluppo dei problemi dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare 5

1.2 Il ruolo dell'educazione al lavoro nello sviluppo morale della personalità di un bambino in età prescolare 10

1.3 Caratteristiche del lavoro per familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti secondo i moderni programmi educativi 14

Elenco bibliografico dei riferimenti 18

introduzione

L’infanzia è il periodo più importante della vita umana,

non la preparazione alla vita futura,

ma una vita vera, luminosa, originale, unica.

B. A. Sukhomlinsky

Una qualità obbligatoria di una persona sviluppata in modo completo è un grande duro lavoro. Quando si forma questa importantissima qualità di carattere, non bisogna dimenticare uno degli assiomi della pedagogia: è impossibile coltivare il duro lavoro solo con massime verbali. La soluzione a molti problemi dell'educazione al lavoro delle giovani generazioni dipende in modo significativo dalla corretta comprensione delle funzioni, degli obiettivi e del contenuto psicologico del lavoro minorile.

Il lavoro di un bambino in età prescolare ha le sue specifiche. Preparare un bambino al lavoro significa formare la sua disponibilità psicologica al lavoro. La preparazione psicologica al lavoro significa un livello di sviluppo personale sufficiente per lo sviluppo di successo di qualsiasi tipo di lavoro produttivo.

Esistono molte forme di lavoro che sviluppano in modo completo il corpo del bambino, affinano la mente e rafforzano la salute del bambino. Il lavoro gioca un ruolo importante nello sviluppo delle capacità di un bambino. Le capacità si sviluppano principalmente in condizioni di attività guida: in età prescolare - nel gioco, in età di scuola primaria e secondaria - nell'apprendimento, nell'adolescenza - nella formazione professionale.

La formazione delle abilità viene effettuata in un'attività o nell'altra. Nel processo di lavoro, ad esempio, la distribuzione dell'attenzione diventa più ampia e il suo passaggio diventa più veloce.

Il ruolo del lavoro nello sviluppo del pensiero è eccezionale. Man mano che le abilità lavorative vengono padroneggiate, si sviluppano nuove forme: tecniche, pratiche, logiche.

La necessità di attività è una caratteristica dello sviluppo mentale di ogni bambino sano. Comprendendo il mondo che lo circonda, si sforza di agire in questo mondo.

C'è una grande distanza tra la proprietà descritta dello sviluppo mentale del bambino, cioè il desiderio di attività, e il duro lavoro, ed è impossibile mettere un segno uguale tra questi due concetti. Il compito degli educatori è trasformare questa inclinazione naturale, che è solo un prerequisito per il duro lavoro, attraverso determinate misure pedagogiche in una delle qualità più importanti della personalità.

Il vero lavoro riguarda sempre il superamento. E anche al bambino è necessario insegnare a superare: a superare la resistenza del materiale, la propria incapacità, la poco attrattiva del lavoro, la fatica.

Un adulto è capace di tale superamento perché ha un senso del dovere sufficientemente sviluppato (sia in relazione ai membri della sua famiglia che in relazione alla società), perché è in grado di vedere un risultato finale attraente dietro un lavoro poco attraente, diciamo operazione, perché in Al lavoro si afferma, trova autoespressione e, per molte altre ragioni, un adulto è in grado di far fronte all'urgenza immediata di lasciare il lavoro, se si presenta.

Il bambino semplicemente non ha ancora tutto questo sistema di supporto. Dobbiamo pubblicarlo penno - tutta l'educazione - da sviluppare. Ma questo può essere fatto in base a ciò che ha il bambino, alle opportunità che gli vengono offerte a causa delle leggi dello sviluppo legato all'età.

Solo allora i bambini ameranno il lavoro se è accompagnato da uno stato d'animo ottimista, se sia il processo di lavoro che i suoi risultati sono piacevoli. Ciò dipende in gran parte dal fatto che abbiamo rivelato al bambino i lati interessanti, eccitanti e divertenti di ciò che sta facendo; Sei riuscito a farti aiutare dal gioco?

Fondamenti teorici dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare

"L'orientamento professionale precoce (dei bambini) viene effettuato in anticipo, quando mancano ancora molti anni alla scelta effettiva della professione. Ha carattere prevalentemente informativo (conoscenza generale del mondo delle professioni), e non esclude inoltre una discussione congiunta dei sogni e delle esperienze del bambino acquisite in alcuni tipi di attività lavorativa (in termini di cura di sé, quando si lavora in paese, attività in circolo, ecc.). In una consultazione così professionale, è del tutto possibile utilizzare tecniche psicodiagnostiche, ma non tanto per elaborare raccomandazioni di consulenza professionale, quanto per aumentare l'interesse del bambino per le sue qualità psicologiche e il loro sviluppo. Naturalmente, i risultati di tali studi possono essere utilizzati da insegnanti e genitori in ulteriori lavori con i bambini. "

N. N. Zakharov evidenzia i compiti dell'orientamento professionale per i bambini in età prescolare: familiarizzare i bambini con le professioni, instillare l'amore per lo sforzo lavorativo in base alle caratteristiche di età, sviluppare un interesse per il lavoro e le competenze lavorative di base in alcune aree di attività lavorativa. Lo scopo dell’orientamento professionale è quello di formare l’atteggiamento emotivo del bambino nei confronti del mondo professionale; gli dovrebbe essere data l’opportunità di utilizzare i suoi punti di forza nelle attività disponibili.

Nello sviluppo dell'idea di orientamento professionale continuo quando si introduce un'istruzione variabile e specializzata, è consigliabile, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicologico del bambino, effettuare un orientamento professionale precoce per il bambino in un istituto di istruzione prescolare. Gli sviluppatori di programmi di educazione prescolare includono in varie sezioni di questo documento informazioni sulle attività degli adulti, sul loro lavoro, sulle condizioni e sugli obiettivi di lavoro, sulla formazione delle abilità lavorative, ecc. ai fini dello sviluppo complessivo dei bambini e del loro orientamento nella professione attività degli adulti.

Il contributo più significativo allo sviluppo del concetto di "orientamento professionale precoce" è stato dato da E. A. Klimov. Ha sviluppato una periodizzazione dello sviluppo dell'età di una persona o soggetto di lavoro. Lo sviluppo preprofessionale, secondo questa periodizzazione, comprende: la fase di pre-gioco, la fase di gioco, la fase di padronanza delle attività educative, la fase di optante o di opzione.

Negli ultimi 15-20 anni, gli istituti di istruzione prescolare hanno implementato il "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" obbligatorio (a cura di M.A. Vasilyeva) e programmi parziali - come i programmi "Arcobaleno", "Sviluppo", "Infanzia". , "Ragnatela", "Paese delle meraviglie".

Dall'analisi di ogni singolo programma è chiaro che, nonostante tutti i loro meriti, nella maggior parte di essi viene data un'attenzione indiretta alla questione della familiarità dei bambini con il lavoro degli adulti e le loro professioni. Una formulazione più specifica dei compiti in questa direzione educativa è notata nel programma "Infanzia" e nel programma M.A. Vasilieva.

Programma MA Vasilyeva prevede la formazione delle idee dei bambini sul lavoro degli adulti nel processo di lezione, che in una certa misura può essere considerato un elemento della formazione delle idee sul mondo delle professioni. Introduce i bambini dai 5 ai 7 anni al lavoro delle persone nel loro ambiente immediato e alle loro professioni (da 2 a 12 professioni). Nonostante l'universalità del programma di M.A. Vasilyeva nel suo insieme, tutte le sue sezioni, in cui i bambini nelle classi acquisiscono familiarità con il lavoro degli adulti, danno un'idea piuttosto limitata delle attività professionali degli adulti, del mondo delle professioni e in nella sezione "Gioco" tale attività non è affatto impostata.

Questa direzione è presentata in modo più completo nel programma "Infanzia". In generale, i programmi più comuni negli istituti di istruzione prescolare prevedono la familiarità dei bambini con il lavoro degli adulti e con determinate professioni, ma non a livello di compito separato, ma incidentalmente e su scala limitata. Nonostante tutti i loro meriti, nessuno dei programmi mira a sfruttare più pienamente le possibilità delle attività di gioco per formare le idee dei bambini in età prescolare sul mondo delle professioni.

Sulla base dell'analisi delle carenze elencate dei programmi esistenti, è stato redatto un programma educativo di gioco parziale dell'istituto di istruzione prescolare "Il mondo delle professioni", che comprende un'introduzione, la formulazione dei compiti e le modalità della loro attuazione in base agli anni di età del bambino vita, un elenco consigliato di giochi e un livello approssimativo di idee sulle attività professionali degli adulti, formato attraverso giochi di ruolo di orientamento professionale.

Elenco bibliografico dei riferimenti

Dialoghi sull'educazione. /Ed. V. N. Stoletova. - M.: Pedagogia, 1985.

Zakharov N.N. Orientamento professionale per bambini in età prescolare. - M., 1988.

Klimov E.A. Psicologia dell'autodeterminazione professionale - R n/D, 1996.

Kondrashov V.P. Introduzione dei bambini in età prescolare al mondo delle professioni: Manuale didattico e metodologico. - Balashov: casa editrice Nikolaev, 2004.

Loginova, V.I. Formazione di idee sul lavoro degli adulti / V.I. Loginova, L.A. Misharina // Educazione prescolare - 1978. - N. 10.

Il mondo dell'infanzia. Bambino in età prescolare. /Ed. A. G. Khripkova. – M.: Pedagogia, 1987.

Pryaznikov N.S. Autodeterminazione professionale e personale. - M.: Voronež, 1996. Programma di formazione e istruzione nella scuola materna / Ed. MA Vasilieva. - M., 1986.

In questa consultazione, gli insegnanti possono acquisire familiarità con metodi e tecniche per introdurre i bambini al lavoro degli adulti attraverso escursioni, conversazioni, osservazioni e attraverso attività congiunte di bambini con adulti. E conoscere anche le peculiarità dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare,

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Anteprima:

Piano

Capitolo I

introduzione

Capitolo II

Parte teorica

Come introdurre i bambini al lavoro degli adulti
Metodi e tecniche per introdurre i bambini al lavoro degli adulti

Visite e conferenze
Osservazioni
Attività congiunte con gli adulti

Peculiarità dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare
Mezzi per introdurre i bambini al lavoro degli adulti

Attività lavorativa dei bambini (familiarizzazione con il lavoro degli adulti)
Mezzi artistici
Strutture di gioco

Elenco della letteratura usata.

Capitolo I

1.1. Introduzione (temi caldi)

Nella teoria e nella pratica dell'educazione domestica, viene data particolare importanza alla formazione nei bambini della conoscenza del lavoro degli adulti e ad una comprensione accessibile del suo ruolo nella vita delle persone. È proprio questo compito – formare idee sul significato sociale del lavoro delle persone – che risulta essere estremamente importante. Si distingue nel programma di educazione della scuola materna come presentatrice. N.K. Krupskaya, A.P. ha scritto della necessità di risolverlo nel processo di sviluppo della conoscenza del lavoro. Usova, A.V. Zaporozhets e altri. I risultati dello stato dell’educazione al lavoro mostrano che i bambini in età prescolare conoscono solo alcuni fatti nel campo dell’uno o dell’altro tipo di lavoro e nella maggior parte dei casi non comprendono il ruolo del lavoro nella vita delle persone. Non è adeguatamente assicurata l'educazione nei bambini ad un atteggiamento di cura verso le cose frutto del lavoro e al rispetto delle stesse.

La formazione di idee generalizzate sul significato del lavoro degli adulti richiede, prima di tutto, che i bambini abbiano concetti chiari sul fatto che in ogni processo specifico si ottiene un risultato che ha uno scopo preciso: soddisfare un bisogno particolare. Di conseguenza, conoscere lo scopo di una cosa permette al bambino di comprendere il valore specifico di ogni processo (lavare i piatti, cucire un cappello, cucinare cotolette, lavare i panni e così via).

Sulla base di idee specifiche sull'efficacia dei singoli processi lavorativi, è possibile formare idee generalizzate sulla necessità dell'uno o dell'altro tipo di attività di una persona in una determinata professione: la tata ha lavato i piatti - i piatti sono puliti; Ho apparecchiato i tavoli per la cena: puoi mangiare; preparato i letti in modo che tu possa andare a letto e così via, cioè la tata si prende cura dei bambini in assenza dei genitori. Il cuoco prepara zuppe, cotolette, composta - si assicura che tutti siano ben nutriti. La sarta cuce abiti, cappotti e così via - si assicura che tutti abbiano dei vestiti. Tali idee ci consentono di formare un atteggiamento nei confronti di persone specifiche, le idee di una particolare professione e un atteggiamento attento nei confronti dei risultati del loro lavoro. Pertanto è possibile una generalizzazione più complessa: il lavoro è una manifestazione della cura reciproca delle persone. La padronanza di tale generalizzazione da parte dei bambini consente, nel lavoro successivo, di considerare ogni nuovo tipo di attività degli adulti da queste posizioni e di coltivare l'atteggiamento corretto nei confronti del lavoro e delle persone. Questo è un alto livello di generalizzazione ed è accessibile solo ai bambini in età prescolare senior, previa formazione di tutte le idee precedenti in età prescolare primaria e media.

La familiarità con il lavoro degli adulti mira a fornire ai bambini conoscenze e idee specifiche sul lavoro e a instillare rispetto per il lavoro degli adulti, insegnare loro a valorizzarlo e suscitare interesse e amore per il lavoro. Allo stesso tempo, il compito è risolto per influenzare il comportamento dei bambini: creare il desiderio di lavorare, lavorare coscienziosamente, con attenzione.

Capitolo II

1.1. Parte teorica

1.1.1. Come introdurre i bambini al lavoro degli adulti

Prepariamo il bambino affinché possa entrare con sicurezza in una vita indipendente. Ciò significa che vogliamo che nostro figlio:

Ho capito che il lavoro e il lavoro occupano un posto molto importante nella vita delle persone, che il lavoro è la base della vita;

Rispettato il lavoro degli altri;

Vorrei conoscere le opere di persone di diverse professioni;

In modo che tu sia pronto a lavorare da solo;

Imparerei a lavorare, acquisendo le competenze necessarie, lavorerei a beneficio delle persone e svilupperei le mie capacità lavorative.

L’anello centrale della conoscenza della realtà sociale è la conoscenza delle attività lavorative delle persone. Tale conoscenza fornisce una comprensione dei compiti della società, il ruolo di ogni persona nella risoluzione di questi problemi, una comprensione dell'importanza del lavoro nella vita della società e di ogni persona. Ciò determina lo sviluppo dell’interesse per le attività lavorative delle persone, l’atteggiamento nei confronti del lavoro e i risultati del lavoro già in età prescolare.

“La conoscenza del lavoro, gli atteggiamenti degli adulti nei suoi confronti, le motivazioni, la direzione del lavoro, riflessi nelle immagini, iniziano a regolare le azioni dei bambini, ricostruiscono le loro motivazioni e atteggiamenti nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli adulti, degli oggetti creati dalle persone ... Pertanto, la conoscenza del lavoro degli adulti dovrebbe occupare uno dei posti principali nel lavoro educativo degli asili nido...", scrive V.I. Loginova.

L'autore ha individuato e definito cinque livelli, fasi di sviluppo della conoscenza da parte dei bambini del lavoro come fenomeno della realtà sociale. La posizione di V. I. Loginova, che dovrebbe essere riconosciuta come molto preziosa, è espressa nelle sue seguenti parole:

"La conoscenza della realtà sociale costituisce la base della coscienza umana, è la componente più importante nella struttura dell'individuo, agisce come una condizione interna per la formazione del suo orientamento sociale e atteggiamento nei confronti del mondo. È stato, in particolare, stabilito che sia l'interesse per il lavoro e lo sviluppo dell'attività cognitiva, sia la capacità di eseguire praticamente processi lavorativi accessibili (l'aumento del livello di conoscenza è accompagnato da un maggiore interesse per l'esecuzione dei processi lavorativi).

In assenza di una gestione attenta dello sviluppo dei bambini, il livello di conoscenza del lavoro degli adulti anche tra i bambini di sei anni potrebbe non rimanere superiore a quello del primo livello, mentre con una costruzione del lavoro pedagogico su base scientifica, i bambini di tre anni i bambini superano il primo livello, i bambini di quattro anni raggiungono il secondo, i bambini di cinque anni superano il terzo livello e i bambini di sei anni sono molto vicini. si avvicinano al quarto."

Pertanto, la “disponibilità” della conoscenza sul lavoro degli adulti non è solo un segno della realtà oggettiva più conoscibile, ma una conseguenza di un lavoro pedagogico più o meno buono.

"L'orientamento professionale precoce (dei bambini) viene effettuato in anticipo, quando mancano ancora molti anni prima della scelta effettiva della professione. È principalmente di carattere informativo (conoscenza generale del mondo delle professioni), e inoltre non esclude un discussione congiunta dei sogni del bambino e dell'esperienza acquisita in alcuni campi dell'attività lavorativa.

Il contributo più significativo allo sviluppo del concetto di "orientamento professionale precoce" è stato dato da E. A. Klimov. Ha sviluppato una periodizzazione dello sviluppo dell'età di una persona o soggetto di lavoro. Lo sviluppo preprofessionale, secondo questa periodizzazione, comprende: la fase pre-gioco, la fase del gioco, la fase di padronanza delle attività educative, la fase optante o di opzione.

"Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna" (a cura di M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova) prevede la formazione delle idee dei bambini sul lavoro degli adulti nel processo di lezione, che in una certa misura può essere considerato un elemento di formare idee sul mondo delle professioni. Introduce i bambini dai 5 ai 7 anni al lavoro delle persone nel loro ambiente immediato e alle loro professioni (da 2 a 12 professioni). In generale, tutte le sue sezioni, in cui i bambini conoscono il lavoro degli adulti in classe, danno un'idea piuttosto limitata delle attività professionali degli adulti, del mondo delle professioni, e nella sezione “Gioco” tale compito è non impostato affatto.

1.1.2. Metodi e tecniche per introdurre i bambini al lavoro degli adulti.

Metodo (tradotto dal greco come percorso verso qualcosa) significa un modo per raggiungere un obiettivo, un certo modo di ordinare le attività dei bambini con il mondo degli adulti.

I metodi di familiarizzazione includono:

Escursioni e conferenze;
Osservazioni;
Attività congiunte con gli adulti;

Le istituzioni educative prescolari utilizzano diversi metodi per introdurre i bambini al lavoro degli adulti, tenendo conto delle loro caratteristiche di età. Grande importanza è attribuita alla conoscenza del lavoro degli adulti e delle loro professioni attraverso escursioni e conversazioni con persone di diverse professioni.

Secondo D.B. Elkonin, negli anni prescolari c'è una sorta di chiusura della connessione tra il mondo oggettivo e il mondo delle relazioni umane. Pertanto, familiarizzare i bambini in età prescolare con il lavoro degli adulti gioca un ruolo importante nello stabilire i loro contatti con il mondo degli adulti. La formazione della conoscenza sistematica dei bambini sul lavoro degli adulti comporta la familiarità dei bambini in età prescolare con processi lavorativi specifici e la trasformazione da parte di una persona del soggetto del lavoro in un prodotto (il risultato del lavoro).

I modi più efficaci per familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti sono le osservazioni e le escursioni, che forniscono la massima chiarezza di idee e la massima efficacia delle conoscenze acquisite dai bambini. Nel processo di ulteriori conversazioni, attraverso le storie dell'insegnante, le informazioni ottenute durante le osservazioni vengono chiarite, consolidate e integrate.

Introducendo il bambino nel mondo degli oggetti e mostrando come vengono creati dagli adulti durante il travaglio, si possono svolgere le seguenti escursioni e conversazioni.

Escursioni e conversazioni.

Gruppo giovani.

Conversazione con i bambini sul lavoro di un assistente insegnante.

Educatore: Ragazzi, chi nel nostro gruppo ci aiuta sempre?

Bambini: Nadežda Viktorovna.

Educatore: Sì, la nostra assistente insegnante è Nadezhda Viktorovna. Ricordiamo cosa sta facendo Nadezhda Viktorovna?

Bambini: Porta il cibo, pulisce, rifa i letti.

Educatore: Perché il nostro gruppo è così pulito?

Bambini: Perché Nadezhda Viktorovna ripulisce il gruppo.

Educatore: Perché tu ed io ci vestiamo velocemente per una passeggiata?

Bambini: Perché Nadezhda Viktorovna ci aiuta.

Educatore: E guarda quanto sono belle le piante da interno del nostro gruppo. Perché pensi che siano così belli?

Bambini: Perché Nadezhda Viktorovna li annaffia.

Educatore: Ben fatto ragazzi. Vedi che brava persona è Nadezhda Viktorovna. All'asilo ha molto lavoro, si stanca dopo il lavoro. E a casa, come le tue mamme, anche lei deve fare molto. Aiutiamo Nadezhda Viktorovna all'asilo! Come possiamo aiutarla?

Bambini: Piegare con cura i vestiti dopo una passeggiata; non gettare rifiuti; mangiare con attenzione; non gettare i giocattoli in giro.

Educatore: La nostra Nadezhda Viktorovna ti ama moltissimo, si prende cura di te e vuole che tutti i bambini dell'asilo si divertano.

Presentazione del lavoro di un infermiere.

Visite all'ufficio dell'infermiera.

Educatore: Ragazzi, chi vi viene in aiuto se cadete o vi fate male?

Bambini: infermiera.

Educatore: Naturalmente, un'infermiera. Il suo nome è Galina Ivanovna.

Ai bambini viene poi chiesto di recarsi nell'ufficio dell'infermiera, che racconterà loro il suo lavoro.

In ufficio un'infermiera fornisce varie attrezzature ai bambini.

Infermiera: Cos'è questo?

Bambini: Bilancia.

Infermiera: Perché sono necessari nel mio ufficio?

Bambini: Pesare i bambini.

Infermiera: Cos'è questo?

Bambini: metro di altezza.

Io e i bambini abbiamo ripetuto più volte le parole pesatura, stadiometro, cioè. A. sono nuovi per loro.

Infermiera: Perché hai bisogno di un misuratore di altezza?

Bambini: Per misurare l'altezza dei bambini.

Infermiera: Cosa c'è in questa vetrinetta?

Bambini: Medicine, bende, cotone idrofilo.

Infermiera: A cosa pensi che serva tutto questo?

Bambini: Per lubrificare e fasciare le ferite.

Infermiera: Sì, se uno di voi si fa male o si ferisce, lubrificherò la ferita con del verde brillante ( Spettacoli) e, se necessario, lo benderò. A volte devo fare una procedura che non è molto piacevole per te: vaccinazioni contro varie malattie. Di cosa ho bisogno per questo?

Bambini: siringa (ripetiamo questa parola insieme ai bambini in coro).

Infermiera: Le vaccinazioni sono obbligatorie. Se ti vaccini ti ammalerai meno. E non bisogna aver paura delle vaccinazioni.

È necessario mostrare ai bambini non solo l'attività, ma anche le qualità personali del dipendente.Prima di partire, l'infermiera tratta i bambini con vitamine. I bambini la ringraziano.

Escursione al reparto ristorazione.

Incontra lo chef.

Chiederò ai bambini dopo il tè pomeridiano se gli sono piaciuti i panini che hanno mangiato oggi, se vorrebbero incontrare le persone che preparano da mangiare per tutti i bambini dell'asilo.

In cucina.

Presenterò ai bambini lo chef, li inviterò a ripetere il suo nome e patronimico e darò loro un po' di tempo per guardarsi intorno. Insieme al cuoco osserveremo la zona cucina, coinvolgendo i bambini nella conversazione.

Educatore: Ragazzi, come si chiama la stanza dove siamo venuti?

Bambini: Cucina.

Educatore: La nostra cucina è simile a quella che avete a casa?

Bambini: No, è molto grande.

Educatore: Qual è il cibo usato qui?

Bambini: Sul fornello.

Educatore: È uguale a quello di casa tua?

Bambini: No, è molto grande, ma a casa è piccola!

Educatore: Perché è così grande?

Bambini: Perché ci sono tanti bambini all'asilo.

Educatore: In quale altro modo puoi immaginare che il cibo viene preparato per un gran numero di bambini in questa cucina? Guardati intorno, cos'altro vedi?

Bambini: I vasi sono grandi.

Educatore: Cos'altro mangi a pranzo?

Bambini: zuppa.

Educatore: Com'è preparato?

Bambini: In queste padelle.

Educatore: Cos'altro mangi a pranzo?

Bambini: cotolette, pesce.

Educatore: Cosa usa tua madre per friggere le cotolette?

Bambini: in padella.

Educatore: Ma i nostri chef preparano le cotolette su queste teglie.(Lo mostro ai bambini)Guarda quanto sono grandi. Dove fanno le torte, secondo te?

Bambini: Nel forno.

Educatore: Vediamo quali sono i forni nella nostra cucina. Quali sono?

Bambini: grandi.

Educatore: Ragazzi, pensate che sia facile preparare il cibo per tutti i bambini dell'asilo?

Bambini: no.

Educatore: Sì, il lavoro di cuoca in una scuola materna è duro e quindi, quando alcuni bambini sono malnutriti, la nostra cuoca Galina Mikhailovna è molto turbata. Ragazzi, oggi avete imparato qualcosa sul lavoro della nostra cuoca e spero che ora mangerete tutto ciò che cucina. Ringraziamo Galina Mikhailovna e salutiamola.

Conversazione sul lavoro di un insegnante.

Inviterò i bambini a ricordare insieme quali dipendenti dell'asilo conoscono, chi si prenderà cura di loro. Se i bambini non sanno nominare i dipendenti, farò loro delle domande.

Bambini: Cuoca, infermiera, tata.

Educatore: Non hai nominato due persone che lavorano con te dalla mattina alla sera, finché i tuoi genitori non ti riportano a casa. Chi è questo?

Bambini: educatori.

Educatore: Bambini, come si chiamano i vostri insegnanti?

Bambini: Marina Viktorovna e Olga Vitalievna.

Educatore: Cosa fa l'insegnante?

Bambini: Ci insegnano, giocano con noi, ci portano a passeggio.

Educatore: L'insegnante sembra una madre. Chi ti aiuta a lavarti la faccia e a fare colazione la mattina presto?

Bambini: educatori.

Educatore: Cosa ti insegniamo a tavola?

Bambini: Mangia con attenzione e usa un tovagliolo.

Educatore: Cos'altro ti abbiamo insegnato?

Bambini: Disegna, scolpisci, ecc.

Educatore: Qual è la cosa che preferisci fare con il tuo caregiver? Gioca o studia?

Bambini: giocate.

E così via. Cerco di coprire una varietà di attività con i bambini. Alla fine della conversazione bisogna dire che diventare insegnante non è facile, bisogna studiare. Chiederò se qualcuno dei bambini vuole diventare insegnante e suggerirò di giocare al gioco di ruolo “Asilo”.

Gruppo medio.

Conversazione “Chi lava i nostri vestiti?”

Educatore: Ragazzi, ascoltate, vi leggerò un estratto da una poesia che conoscete, cercate di ricordarla:

"La coperta è scappata,

Il lenzuolo volò via

E il cuscino è come una rana,

Mi è saltato via..."

Qual è il nome di quest'opera?

Bambini: Moidodyr.

Educatore: Sì, questo è un lavoro di K.I. Chukovsky "Moidodyr". Chi ricorda perché le cose sono scappate dal ragazzo?

Bambini: Era sporco.

Educatore: Non ci sono persone sporche nel nostro gruppo, ma a volte alcuni ragazzi possono macchiare un asciugamano se non si lavano molto bene le mani. Chi si assicura che i bambini abbiano asciugamani puliti?

Bambini: lavandaia.

Educatore: Ognuno di voi non ha solo un asciugamano, ma anche la biancheria da letto: un lenzuolo, un copripiumino, una federa. Li cambiano spesso anche per te: li mettono in quelli puliti. Chi è che si prende cura di te?

Bambini: lavandaia.

Educatore: Cosa fa una lavandaia all'asilo?

Bambini: Lava i vestiti e li stira.

Educatore: Chi ha bisogno di biancheria pulita e perché?

Bambini: I bambini ne hanno bisogno per dormire.

Escursione alla lavanderia.

Educatore: Oggi andremo con voi nella lavanderia del nostro asilo, dove lavano i vestiti per tutti i bambini dell'asilo, e vedremo come gli addetti alla lavanderia riescono ad asciugare così tanta biancheria. Dove andremo adesso?

Bambini: Alla lavanderia.

Educatore: Come si chiamano gli addetti alla lavanderia? Qual è il nome della professione?

Bambini: Le donne sono lavandaie.

Educatore: Non dimenticare di salutare quando arrivi alla lavanderia.

Nella lavanderia.

Educatore: Dove siamo arrivati, ragazzi? Chi lavora qui? Incontriamo gli addetti alla lavanderia. Questa è Zoya Yurievna. E ora ti racconterà come riescono a lavare così tanta biancheria. Guarda quanta biancheria c'è. (Mostra la biancheria pronta per il lavaggio.)

La storia di un lavoratore della lavanderia sul suo lavoro che mostra le sue azioni:

“Per prima cosa dividerò la biancheria: colorato con colorato, bianco con bianco, lenzuola con lenzuola, copripiumini con copripiumini. Poi metterò la biancheria in questa ( Spettacoli ) lavatrice, chiudetela, versate il detersivo e accendete la lavatrice. La lavatrice qui è molto grande, quindi ci sta un sacco di bucato."

Conversazione “Il lavoro di un custode”.

Educatore: Ragazzi, guardate la foto e indovinate l'indovinello(L'insegnante indica un disegno che mostra un custode che pone un indovinello.)

Si alzerà presto la mattina,

Prenderà una pala tra le mani,

Il marciapiede verrà pulito

E pulirà l'intero cortile. Chi è questo?

Bambini: bidello.

Educatore: Cosa fa il custode, come ci aiuta?

Bambini: Rimuove la spazzatura per mantenerla pulita.

Educatore: Certo, ragazzi hanno ragione, mantiene la pulizia e l'ordine sul nostro territorio. Cosa pensi che faccia in inverno, perché c'è neve ovunque?

Bambini: pulisce i sentieri.

Educatore: Ora ascolta la poesia scritta da E. Blagina.

C'è stata molta neve,

E continuano ad andare avanti...

I tergicristalli sono stanchi

Spazzare, spazzare, spazzare.

Scuotono con le pale

Sotto le nuvole irsute,

Le fruste frusciano.

Per le strade, per le strade

Nei cortili e nei vicoli

Hanno fretta di portare a termine le cose.

Di chi parla questa poesia?

Bambini: Sulla professione di custode.

Educatore: Che attività svolge in inverno?

Bambini: Cancella i sentieri dalla neve.

Educatore: Ragazzi, pensiamo e diciamo quale attrezzatura è necessaria affinché un custode raccolga la spazzatura? E per renderti facile da ricordare, ti dirò degli indovinelli.

In piedi in una fila

Dita affilate che graffiano:

Raccogli le bracciate.

Bambini: questo è un rastrello.

Educatore: Cammino accanto al custode

Sto spalando la neve in giro

E aiuto i ragazzi

Fai una diapositiva, costruisci una casa.

Bambini: questa è una pala.

Educatore: Quel giardiniere

Vive con un naso lungo

Dove il tuo naso scodinzola,

Lì scorrerà l'acqua.

Bambini: questa è una pala.

Educatore: È nata nella foresta, ma gestisce la casa.

Bambini: Scopa.

Educatore: Bravi ragazzi, ce l'avete fatta. Ragazzi, conoscete i proverbi sul lavoro?

Bambini: sì.

Educatore: Ricordiamoli insieme.

Il lavoro del maestro ha paura.
Il lavoro dell'uomo lo nutre.
Chi si alza presto, Dio glielo dona.
Ciò che nasce in estate tornerà utile in inverno.
Ciò che va, torna.
Il lavoro nutre una persona, ma la pigrizia la rovina.
Non puoi nemmeno tirare fuori un pesce da uno stagno senza difficoltà.
Le mani abili non conoscono la noia.
L'abilità e il lavoro distruggeranno tutto.
Una persona che ha fretta fa la stessa cosa due volte.

Educatore: Bravi ragazzi. Ora dimmi il significato dei proverbi: il lavoro del maestro è temuto, il lavoro dell’uomo lo nutre, senza lavoro non puoi nemmeno tirare fuori un albero tagliando da uno stagno.

Bambini: Se non lavori, non avrai successo.

Educatore: Ragazzi, vi piacerebbe che gli hotel accontentassero i bidelli della nostra scuola materna?

Bambini: sì.

Educatore: Propongo di realizzare un poster per i bidelli, in segno di gratitudine per il lavoro, la pulizia e la bellezza del nostro giardino. Sei d'accordo?

Bambini: sì.

Educatore: Abbiamo un grande poster, dice che tutti dovrebbero proteggere il lavoro del custode. Il tuo compito è decorarlo in modo che sia luminoso e piaccia ai nostri custodi.

Conversazione “Sul lavoro delle sarte”

Educatore: Ragazzi, giochiamo un po' con voi! Farò degli indovinelli e tu indovinerai. La mostra “Storia delle cose” ti aiuterà in questo.

Strumento esperto:

Non grande, non piccolo.

Ha molte preoccupazioni:

Taglia e cesoia.

Bambini: queste sono forbici.

Educatore: Copre tutti nel mondo,

Qualunque cosa cuci, non la indossa.

Bambini: questo è un ago.

Educatore: Su un dito

Il secchio è capovolto.

Bambini: ditale.

Educatore: Una creatura dalle gambe sottili danza in una radura di lana,

Un punto esce da sotto una scarpa d'acciaio.

Bambini: Macchina da cucire.

Educatore: Camminerò un po' caldo

E il foglio diventerà liscio.

Posso risolvere qualsiasi problema

E disegna delle frecce sui tuoi pantaloni.

Bambini: ferro.

Domande per la conversazione.

Educatore: Quale delle persone di queste professioni potrebbe possedere questi strumenti?

Bambini: sarte.

Educatore: Abbiamo una sarta nella nostra scuola materna?

Bambini: sì.

Educatore: come si chiama?

Bambini: Irina Anatolyevna.

Educatore: Cosa fa una sarta?

Bambini: cucito.

Educatore: cosa sta cucendo?

Bambini: Cuce federe, copripiumini e lenzuola.

Educatore: Ragazzi, un uomo che cuce vestiti si chiama sarto. Ora, per favore presta attenzione allo schermo, ora vedremo cosasequenza di lavoro di una sarta o di un sarto.

Per prima cosa, misura le dimensioni con un nastro centimetrico, ad es. prendi le misure, disegna un motivo su carta, quindi traccia il motivo sul tessuto, ritaglia le parti dal tessuto. E solo allora la sarta o il sarto cuce (cuce) a mano, con ago e filo, prova tutto per vedere se va bene, poi cuce l'abito finito e infine stira il prodotto finito. Guarda, le persone che svolgono queste professioni cuciono prodotti diversi da una varietà di tessuti.(I bambini guardano la presentazione).Ragazzi, cosa ne pensate, è necessaria la professione di sarta e sarto?

Bambini: Sì, ne abbiamo bisogno.

Educatore: Perchè la pensi così?

Bambini: Se non ci sono sarta e sarto, non avremo vestiti e non avremo niente da indossare.

Educatore: Ben fatto! Una sarta o un sarto deve essere in grado di cucire su una macchina da cucire e comprenderne il funzionamento, perché se si rompe, la macchina dovrà essere riparata. Una sarta e un sarto devono scegliere il tessuto giusto ed essere in grado di lavorarlo con attenzione. Devi essere diligente, sederti a cucire per molto tempo per completare il lavoro. Vedi che lavoro responsabile e difficile è questo.

Gruppo senior.

Escursione al negozio.

Bersaglio: Presentare ai bambini gli edifici pubblici della città e il loro significato; ampliare la conoscenza delle professioni degli assistenti sociali, del contenuto e del significato del lavoro dei residenti delle città; sviluppare capacità di comportamento culturale in strada e nei luoghi pubblici; stimolare l'interesse e l'amore dei bambini per la propria città; migliorare la salute dei bambini durante le escursioni a piedi.

Educatore: Ci sono diverse case intorno all'asilo. Anche tu vivi in uno di questi. Ci sono altri edifici in cui le persone non vivono, ma tutti ne abbiamo davvero bisogno. Tali edifici sono chiamati pubblici. Quali edifici pubblici si trovano vicino alla nostra scuola materna?

Bambini: Ospedale, negozio.

Educatore: Visiteremo il negozio con te. Conosci già alcuni negozi della nostra città, che si trovano sulla strada principale. Ricordiamo quali negozi si trovano vicino alla nostra scuola materna? Come si chiama il negozio dove tu e i tuoi genitori andate più spesso?

Bambini: Magnete.

Educatore: Di che colore è l'edificio del negozio?

Bambini: rossi.

Educatore: Chi pulisce l'area attorno al negozio?

Bambini: bidello.

Educatore: Ricordiamo le regole di comportamento in un luogo pubblico. (Parla a bassa voce ed educatamente; camminare con calma, senza spintoni, mantenere l'ordine; guardare il prodotto senza toccarlo con le mani).

Non compreremo nulla al negozio oggi. Giocheremo al gioco “I più attenti”. Regole del gioco: ascoltare attentamente l'insegnante; ricorda tutto ciò che vedi; parlare di ciò che abbiamo visto e ricordato dopo aver lasciato il negozio. Tu stesso puoi determinare il bambino più attento nel nostro gruppo.

Nel negozio.

Educatore: È un negozio di alimentari perché vende generi alimentari. Il negozio ha diversi reparti. Uno vende verdure, succhi e frutta, l'altro dolci, zucchero, biscotti e tè e il terzo latticini, salsicce e prodotti ittici. Ogni reparto ha il proprio venditore. Un venditore è una persona che ci offre un prodotto, lo mostra e lo scambia con denaro. Pensi che sia facile lavorare come venditore? Esistono istituti scolastici appositi dove insegnano a lavorare come venditori: dopotutto un buon venditore dovrebbe sapere molto. Non si limita a stare dietro il bancone e a vendere ciò di cui abbiamo bisogno: un buon venditore deve sapere tutto sulla qualità e sulle proprietà del prodotto che sta vendendo.

Dopo l'escursione nel pomeriggio, l'insegnante parla con i bambini.

Conversazione sull'argomento: "Negozio".

Educatore: Quali edifici abbiamo incontrato nel nostro cammino oggi?

Bambini: Ospedale, negozio, casa.

Educatore: Che tipo di case ci sono? Di che materiale sono fatti?

Bambini: Mattone, pannello, legno.

Educatore: Esistono diverse tipologie di case:

Verde e rosso

Alto e basso

Lontano e vicino,

Pannello, mattone

Sembrano normali.

Prescolare, terapeutico.

Commercio, istruzione,

Teatri e residenziali.

Così bello!

Utile, meraviglioso.

Le case sono diverse.

Ai bambini viene proposta una rappresentazione schematica del percorso, sulla quale posizionano i simboli degli edifici che hanno incontrato lungo il percorso.

Escursione al semaforo.

I bambini e l'insegnante camminano in coppia, tenendosi per mano, fino al semaforo.

Educatore: Bambini, oggi faremo un'escursione al semaforo. Oggi verrà con noi l'ufficiale della polizia stradale Olga Viktorovna Chugunova. Ma prima di metterti in viaggio, ricordiamo come camminare correttamente per strada? Dimmi, Sonya?

Sonya: Camminate a passo calmo, non attraversate la strada, state attenti, non correte e non parlate tra di voi.

I bambini camminano in coppia sul marciapiede, si avvicinano al parrucchiere e si fermano.

Educatore: Guarda quante case ci sono sulla strada. Sono tutti diversi: le persone vivono nelle stesse case(mostra edifici residenziali). In altri le persone lavorano: si tratta di negozi, asili nido, ospedali, organizzazioni varie. Ragazzi, indovinate l'enigma:

Piccole case

Stanno correndo per la strada.

Ragazzi e ragazze

Le case vengono trasportate.

Bambini: automobili.

L'insegnante presta attenzione ai trasporti.

Educatore: Bambini, quali macchine vedete sulla strada?

Bambini: Camion e automobili.

Educatore: Ditemi, bambini, dove vanno le macchine?

Bambini: in arrivo.

Educatore: Esatto, bambini, il tratto di strada lungo il quale circolano le auto si chiama strada, ed è anche chiamata carreggiata. Le auto lo percorrono. Come si chiamano le persone che guidano l'auto?

Bambini: autisti.

Educatore: Bambini, ditemi, come si chiama la gente che cammina per strada?

Bambini: pedoni.

Educatore: Anche tu ed io stiamo camminando per strada. Ciò significa che siamo anche pedoni. Dove si muovono i pedoni?

Bambini: Lungo il marciapiede.

Educatore: Su quale lato del marciapiede stiamo camminando?

Bambini: a destra.

Educatore: I pedoni devono sempre camminare sul lato destro del marciapiede per evitare collisioni tra loro. E ora continueremo il nostro viaggio.

Educatore: Bambini, come si passa dall'altra parte della strada se non c'è il semaforo?

Bambini: Guarda a sinistra, poi a destra per assicurarti che non ci siano macchine nelle vicinanze e solo dopo attraversa la strada.

Camminano lungo il marciapiede e si avvicinano a un incrocio.L'insegnante deve assicurarsi che i bambini non interferiscano con i pedoni e possano osservare liberamente i semafori all'incrocio.

Educatore: Figli, siamo arrivati a un bivio. Un incrocio è l'intersezione di diverse strade e qui il traffico è molto intenso. Agli incroci sia i conducenti che i pedoni devono prestare particolare attenzione. Ragazzi, guardate il semaforo. Al suo interno si accendono luci colorate. Se la luce diventa rossa significa che è pericoloso muoversi,

Il semaforo verde dice: “Avanti, la strada è aperta!”

La luce gialla è un avvertimento. Aspetta il segnale per muoversi.

Guarda, la gente attraversa la strada con calma perché il semaforo è verde.

I bambini stanno guardando.

Educatore: Puoi attraversare la carreggiata solo in luoghi speciali chiamati incroci. Guardate, bambini, ci sono strisce bianche dipinte sulla strada: questo è un percorso pedonale. Devi attraversare la strada lungo di essa. E anche qui è presente il cartello “attraversamento pedonale”. Eccolo. Ciò significa che puoi attraversare la strada qui.

Bambini, fate attenzione ai semafori. Ce ne sono molti. I semafori si trovano su entrambi i lati della strada; vietano o consentono l'attraversamento. Questa strada è grande e larga. Pertanto, quando lo si attraversa, non è necessario affrettarsi, è necessario guardare attentamente il semaforo. E solo quando si accenderà la luce verde potrai proseguire per la tua strada.

Bambini, quale pensate sia il traffico su questa strada: a senso unico o bidirezionale?

Bambini: fronte-retro.

Educatore: Come lo hai determinato?

Bambini: Le auto vanno in entrambe le direzioni.

Educatore: Esatto, bambini, se le auto viaggiano in entrambe le direzioni l'una verso l'altra, allora si tratta di traffico a doppio senso. Con il traffico a senso unico, prima di iniziare ad attraversare, devi guardare in una direzione, da dove proviene il traffico. Se è a doppio senso, guarda a sinistra e, assicurandoti che le auto si siano fermate, percorri il percorso pedonale, raggiunto il centro, guarda a destra e, se il semaforo è verde, continua ad attraversare.

Rivediamo come cambiano i semafori e come si comportano pedoni e veicoli in questo momento. Bambini, perché avete bisogno di un semaforo all'incrocio?

Bambini: Per regolare il traffico, aiuta a stabilire l'ordine nelle strade e nelle strade.

Educatore: Bambini, tenete presente che i semafori non sono solo per le persone, ma anche per le auto. Guardiamo il semaforo per le auto(attirare l'attenzione dei bambini sui semafori delle auto).Ora l'ispettore della polizia stradale te lo dirà.....

Ispettore della polizia stradale: All'incrocio c'è un semaforo a quattro direzioni. Il semaforo regola la circolazione delle auto e dei pedoni. Da un lato il semaforo diventa verde per i pedoni e dall'altro rosso per i veicoli. I pedoni attraversano la strada, le auto si fermano. La luce gialla si accende contemporaneamente da tutti i lati. Il semaforo funziona chiaramente. Un segnale lascia il posto a un altro. Tutti gli obbediscono. Pertanto, c'è ordine all'intersezione.

Insegnante o ispettore:Bambini, ditemi, cosa può succedere se il semaforo non funziona?

Bambini: incidente.

Insegnante o ispettore:Bambini, ai grandi incroci dove non ci sono semafori, il traffico è controllato da un ispettore della polizia stradale che, con l'aiuto del suo testimone, regola la circolazione delle auto.

Conversazione con i bambini su un'escursione al semaforo.

Educatore: Ti è piaciuta l'escursione? Quali cose nuove hai imparato? Cosa ricordi?

Le risposte dei bambini.

Educatore: Dimmi, a che luce vanno le macchine e a che luce stanno?

Bambini: Guidano quando è verde e si fermano quando è rosso.

Educatore: Quale semaforo consente il traffico pedonale e quale lo vieta?

Bambini: Consente il movimento - verde e vieta - rosso.

Educatore: Come si chiama l'incrocio delle strade?

Bambini: bivio.

Educatore: Come si chiama il cartello speciale che segnala la posizione di un attraversamento stradale?

Bambini: Attraversamento pedonale.

Educatore: Ben fatto. Ci auguriamo che tu abbia imparato molto oggi, che ti comporterai correttamente sulla strada e seguirai tutte le regole del traffico.

Escursione all'ufficio postale (reparto pacchi)

Bersaglio: Familiarizzare i bambini con il lavoro di un ricevitore di pacchi. Promuovere il rispetto per i lavoratori.

Mostrerò la foto di un postino davanti ai bambini.

Educatore: Ragazzi, chi vedete nella foto?

Bambini: postino.

Educatore: Cosa fa il postino?

Bambini: Analizza lettere e giornali.

Educatore: Dove hai conosciuto il lavoro di un postino, dove siamo andati tu ed io?

Bambini: All'ufficio postale.

Educatore: Abbiamo visto come funziona. Cosa consegna il postino agli appartamenti?

Bambini: Lettere, giornali, riviste.

Educatore: Cosa devo fare se voglio inviare libri o caramelle ai miei amici in un'altra città?

Bambini: andate all'ufficio postale e spedite un pacco.

Educatore: Sì ragazzi, devo andare all'ufficio postale. Non solo il postino lavora all'ufficio postale. Lì c'è un reparto speciale dove posso portare ciò che devo spedire: questo è il reparto per la spedizione dei pacchi. Oggi vedremo chi lavora lì e come è possibile spedire un pacco con diversi oggetti durante un'escursione all'ufficio postale.

All'ufficio postale.

I bambini salutano con me la receptionist, presento la receptionist ai bambini, dico il suo nome e patronimico e chiedo alla dipendente di raccontare il suo lavoro.

Storia del dipendente che mostra le azioni:Nel nostro dipartimento puoi inviare alcune cose, libri, alcuni prodotti in altre città. Ma per questo devono essere imballati in scatole o scatole come questa(mostra i pacchi pronti per essere spediti).Cosa deve esserci sul pacco affinché io sappia dove spedirlo?

Bambini: indirizzo.

Dipendente: Esatto, guarda, vedi, su ogni pacco c'è scritto l'indirizzo a cui deve essere spedito e sotto l'indirizzo di chi ha spedito il pacco. Ma prima di inviare il pacco, è necessario pesarlo per sapere quanto dovrà pagare il mittente per la spedizione. Alcuni pacchi sono ricoperti di materiale(Spettacoli) . Tale pacco deve essere sigillato con sigilli di cera. Ora impareremo come posizionarli. Guarda, qui nel mio barattolo la ceralacca è riscaldata, quando è riscaldata è liquida. Vedi. Applico un po' di sostanza nel punto in cui è cucito il pacco(Spettacoli) . E poi ho messo un sigillo sulla ceralacca. Aspetteremo un po' e vedremo che la ceralacca è diventata dura. Il pacco è pronto per essere spedito. Ma devo assolutamente scrivere una ricevuta. Una ricevuta è un certificato che indica che ho accettato il pacco da te e che hai pagato. Ora mettiamo il pacco su un nastro mobile: un trasportatore. Adesso lo metterò giù e premerò il pulsante per spostare il pacco in un'altra stanza(Spettacoli) . A cosa serve un trasportatore?

Bambini: Per non trasportare un carico pesante.

Dipendente: Quando ricevi il pacco, presenta il passaporto e la notifica. Perché mostrano il passaporto?

Bambini: In modo che qualcun altro non riceva il pacco.

Educatore: Ragazzi, ringraziamo M.I. per una storia interessante sul suo lavoro. Ora sai che puoi inviare non solo una lettera, ma anche vari articoli per posta. Ci sono molte persone che lavorano all'ufficio postale. Questo lavoro è necessario per le persone. Grazie M.I. per il tuo lavoro

Conversazione con i bambini sulle escursioni all'ufficio postale.

Educatore: Quale persona di lavoro hai incontrato all'ufficio postale?

Bambini: Ricevitori di pacchi.

Educatore: Cosa fa un ricevitore di pacchi?

Bambini: Pesa i pacchi ed emette ricevute.

Educatore: Qual è il nome della sostanza utilizzata per sigillare il pacco?

Bambini: Surguch.

Educatore: Perché è interessante?

Bambini: Quando riscaldato è liquido e quando freddo è solido.

Educatore: Quali attrezzature aiutano il destinatario del pacco?

Bambini: trasportatore.

Educatore: A cosa serve la posta?

Bambini: Per scambiarsi lettere, pacchi e telegrammi.

Escursione a scuola.

Bersaglio: Presenta i bambini ai locali della scuola, ad alcuni concetti: lezione, ricreazione, lavoro dell'insegnante.

Mostrerò ai bambini la foto di un insegnante.

Educatore: Chi pensate che ci sia in questa foto?

Bambini: insegnante.

Educatore: Sì, questo è l'insegnante. Come hai fatto a indovinare che fosse l'insegnante?

Bambini: Gli studenti si siedono ai banchi accanto a lei e c'è una lavagna appesa.

Educatore: Chi di voi era a scuola?

Bambini: Masha, Vanja, Christina.

Educatore: Molto presto andrai a scuola. In quale data inizia l'anno scolastico e tutti vanno a scuola?

Educatore: Oggi tu ed io andremo a scuola, incontreremo l'insegnante e vedremo le lezioni. Non dimenticare di salutare, parla a bassa voce per non interferire con il tuo lavoro.

A scuola.

L'insegnante incontra i bambini. Le presento i bambini, le dico il suo nome e il suo patronimico. L'insegnante invita i bambini a sedersi ai loro banchi.

Insegnante: Ora sei in una classe con studenti di prima elementare. Dimmi in cosa la classe è diversa dal tuo gruppo della scuola materna?

Bambini: Ci sono tanti banchi, una grande lavagna, tanti cartelloni didattici diversi.

Insegnante: All'asilo studi anche, gli insegnanti tengono le lezioni con te e a scuola l'insegnante tiene una lezione. Come fai a sapere quando l'asilo è finito?

Bambini: L'insegnante parla.

Insegnante: E a scuola dopo ogni lezione suona la campanella. Lo sentirai oggi. Cosa fai all'asilo oltre alle lezioni?

Bambini: Giochiamo, camminiamo, pranziamo, dormiamo.

Insegnante: E quando i bambini vengono a scuola per imparare, viene loro prima insegnato a leggere, contare e scrivere. Poi hanno lezioni interessanti: lezioni di storia, dove imparano la storia del nostro paese e di altri paesi. Ma a scuola i bambini fanno anche colazione e pranzo. Ma possono giocare un po' durante le pause tra le lezioni. E ora senti suonare il campanello. Ciò significa che un cambiamento è iniziato. Tu ed io usciremo nel corridoio e ci riposeremo un po'.(facciamo un gioco sedentario).

Insegnante: Ti invito a fare un giro per la scuola. C'è una palestra qui (spettacoli), aule di lavoro, fisica e chimica. Concluderemo il nostro tour con una visita alla biblioteca.(dove la bibliotecaria racconterà tutto di lei ai bambini).

Al termine dell'escursione io e i bambini ringrazieremo l'insegnante e farò un breve riassunto.

Educatore: Oggi ragazzi avete conosciuto la scuola dove molti di voi andranno il giorno dopo. Hai imparato che a scuola studiano in classe. C'è una pausa tra le lezioni in cui puoi riposarti. Ci sono molte classi diverse a scuola perché lì si studiano molte materie diverse. Quando studi a scuola, imparerai molte cose interessanti e forse uno di voi diventerà un insegnante.

Conversazione con i bambini sul lavoro di un insegnante.

Educatore: Bambini, ricordiamo cosa avete visto a scuola?

Bambini: Banchi, tante aule, una biblioteca, una palestra.

Educatore: Come si chiama la pausa a scuola quando i bambini fanno una pausa dalle lezioni?

Bambini: cambiamento.

Educatore: Come farà la scuola a sapere quando la lezione sarà finita?

Bambini: la campana suona.

Educatore: Ragazzi giovani, vi ricordate tutto bene. Eri interessato alla scuola?

Bambini: sì.

Osservazioni.

È molto importante selezionare per l'osservazione il contenuto del lavoro che è più prezioso dal punto di vista educativo e comprensibile per i bambini; li spinge a imitare il comportamento lavorativo degli adulti. Le impressioni devono essere ripetute, quindi il contenuto del lavoro deve essere distribuito in una serie di attività, abilmente dosate in ciascuna di esse, gradualmente aumentate e approfondite.

Osservazioni mirate ed escursioni al di fuori del gruppo, introducendo i bambini al lavoro degli adulti, contribuiscono all'accumulo di vivide impressioni emotive. Durante la gita a scuola, al negozio e al semaforo, i bambini hanno mostrato attività e interesse per la professione. Mentre comunicavano con l'ispettore della polizia stradale, i bambini hanno prestato attenzione alla loro uniforme e hanno ragionato: "L'ispettore ha bisogno dell'uniforme in modo che i conducenti possano vederlo da lontano". L’efficacia educativa della familiarità con il lavoro dipende non solo dal tipo di lavoro osservato, ma anche da quali aspetti di esso è rivolta l’attenzione dei bambini.

L'adulto ha coinvolto i bambini nel processo lavorativo da lui svolto, dando loro istruzioni realizzabili e instaurando una cooperazione di base. Quando i bambini hanno l'opportunità di agire attivamente da soli, ricevono idee più precise e complete sul lavoro degli adulti e iniziano a imitarli.

Alcune ragazze erano molto interessate al lavoro di commessa, ci hanno pensato e hanno deciso di diventare commesse da grandi. Altri bambini erano interessati al lavoro di un ispettore della polizia stradale, accendevano il segnale dell'auto, lavoravano con un manganello e si sedevano al volante di un'auto della polizia. I bambini hanno deciso di mantenere l'ordine nelle strade della città. Per migliorare l'impatto emotivo sui bambini, ho utilizzato narrativa per bambini ed enciclopedie. Mi ha portato alla comprensione che qualsiasi attività degli adulti ha il risultato di un lavoro per la società: essere sani, lavorare e rilassarsi meglio, vestirsi bene e comodamente. Avere una bella acconciatura, essere protetti, essere al sicuro. Il lavoro degli adulti merita rispetto e gratitudine, e gli oggetti e le cose che realizzano vanno tutelati.

I bambini hanno ammirato le meravigliose trasformazioni avvenute a seguito del travaglio: un pezzo di tessuto nelle mani di una sarta si è trasformato in un capo di abbigliamento, fili multicolori nelle mani di una persona appassionata hanno disegnato uno schema intricato. Tutto ciò è di decisiva importanza per instillare nei bambini in età prescolare un atteggiamento basato sui valori nei confronti del lavoro degli adulti, promuove il riavvicinamento tra bambini e adulti e consente ai bambini di comprendere meglio il mondo degli adulti.

Nel processo di osservazione, è importante focalizzare l'attenzione dei bambini su quegli aspetti del lavoro adulto che sono di maggiore importanza per instillare nei bambini l'atteggiamento corretto nei confronti del lavoro, per la formazione del proprio comportamento lavorativo. Osservare il lavoro degli adulti ha un effetto positivo sul comportamento dei bambini, sul loro atteggiamento verso le persone e le cose. I bambini annaffiano attentamente i fiori per non allagare il pavimento; quando lavori con la plastilina, cerca di non sporcare; Se qualcuno fa un pasticcio, pulisce da solo senza alcun promemoria.

Nel gruppo più piccolo i bambini possono preparare il materiale per alcune attività: tagliare la carta per disegnare, temperare le matite, preparare la plastilina; secondo necessità, ma in modo sistematico, eseguire semplici riparazioni a giocattoli, libri e manuali. Il lavoro dell'insegnante non è ancora progettato per coinvolgere attivamente i bambini nel lavoro, ma osservano principalmente le azioni di un adulto. Per rendere più efficace l'influenza del suo esempio, l'insegnante utilizza varie tecniche: accompagna le sue azioni con spiegazioni e conversazioni con i bambini; Dà ai bambini piccole istruzioni (portare una matita, stendere la colla su una striscia di carta, ecc.). Questa attività dell'insegnante non passa inosservata ai bambini. Attira l'attenzione di almeno alcuni bambini. I bambini guardano il lavoro, fanno domande, vogliono aiutare. Ma la cosa più importante è che gradualmente sviluppino un atteggiamento premuroso verso le cose e il desiderio di fare qualcosa da soli.

Attività cooperativa.

Non importa quanto sia importante il ruolo del comportamento lavorativo dell'insegnante, le possibilità di utilizzare il suo esempio personale nel gruppo più giovane sono molto limitate. I bambini di tre anni richiedono molta cura, attenzione costante e supervisione. Non sono ancora sufficientemente indipendenti nelle loro attività, quindi l'insegnante deve dedicare molte energie all'organizzazione di giochi e processi quotidiani. È importante che l'insegnante del gruppo più giovane utilizzi al massimo l'esempio del comportamento lavorativo degli altri lavoratori dell'asilo, in particolare della tata. Questa è una persona vicina ai bambini, di cui sentono ogni giorno la cura. Una parte molto significativa del suo lavoro si svolge sistematicamente davanti ai bambini.

Questo lavoro è visivo e comprensibile sia nella natura delle azioni che nei risultati chiaramente tangibili; contiene molti elementi vicini alle abilità instillate nei bambini (ad esempio, le capacità di mantenere la pulizia e l'ordine). Pertanto, l’esempio della tata può trovare rapidamente una risposta e un rinforzo nel comportamento del bambino. Inoltre, è abbastanza facile includere i bambini nel lavoro quotidiano di una tata, affidando loro compiti semplici. La partecipazione diretta al lavoro, l'attività congiunta di un adulto e dei bambini rende l'esempio della tata particolarmente efficace.

Le condizioni più favorevoli si verificano quando un adulto coinvolge i bambini nel processo lavorativo che svolge, dando loro istruzioni realizzabili, instaurando una cooperazione di base. I bambini di 3-4 anni svolgono incarichi di lavoro individuali; per i bambini più grandi i doveri vengono gradualmente introdotti.

Il coinvolgimento nel processo pedagogico, oltre all'insegnante e ad altri lavoratori dell'asilo, ha sollevato la questione dell'adeguatezza di alcune nuove forme di educazione al lavoro. Al giorno d'oggi, il dovere e il lavoro collettivo a livello di gruppo sono i più accettati.

Lavoro che può essere svolto dai bambini insieme all'insegnante.

Cura delle piante. L'insegnante porta grandi piante, lava le foglie alte e i davanzali sporchi; i bambini portano piccole piantine, puliscono i rami situati sotto e lavano i davanzali delle finestre (gruppi medi e anziani).
Riparazione di giocattoli. Un adulto cuce gli angoli delle scatole di cartone; i bambini li coprono con la carta. Quando riparano i vestiti delle bambole, i bambini cuciono bottoni e cravatte.
Preparazione per il disegno e lavorazione con la colla. L'insegnante mescola i colori, fa la colla, aggiusta le matite; I bambini tagliano la carta e versano la colla nei bicchieri.
Pulizia della zona. Un custode ripulisce l'area; i bambini portano via la neve. La tata lava le panchine e la veranda; i bambini raccolgono e portano via rami e foglie secche.

In quegli asili nido dove gli adulti danno un esempio di entusiasmo, i bambini acquisiscono gusto per il lavoro, sviluppano la prontezza psicologica per questo, e questa è forse la cosa più importante nell'educazione al lavoro.

I bambini che non si rallegreranno del processo lavorativo, ma ne sentiranno anche i benefici per se stessi e per gli altri, per la causa comune, apprezzeranno maggiormente il lavoro degli adulti.

Soprattutto i bambini diventano più interessati al lavoro osservato dagli adulti se possono prendervi almeno una piccola parte.

L'emotività delle escursioni e delle osservazioni aumenta se i bambini riescono a soddisfare il loro bisogno di attività. Nel processo di attività, diventano più consapevoli dei fenomeni. Una certa partecipazione al travaglio può essere ottenuta durante molte escursioni. Quando guardi con i bambini, ad esempio, i lavori per migliorare un parco cittadino, dovresti coinvolgerli nella raccolta di semi di fiori e foglie cadute e aiutare gli adulti a piantare cespugli.

Tuttavia, le escursioni e le conversazioni non bastano per instillare un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e per suscitare nei bambini il desiderio di lavorare da soli. Solo la combinazione tra la formazione di idee corrette sul lavoro degli adulti e lo sviluppo delle capacità e delle abitudini lavorative nei bambini fornisce l'effetto educativo necessario.

L'educazione al lavoro si basa sull'esempio degli adulti. Sia nel contenuto che nella forma, questa educazione tiene conto delle caratteristiche dei bambini in età prescolare.

Pertanto, la familiarità con il lavoro degli adulti e le attività dei bambini dovrebbero essere strettamente intrecciate.

1.1.3. Peculiarità dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare.

Rispetto al lavoro di un adulto, il lavoro dei bambini ha una serie di caratteristiche. Il più significativo è la mancanza di un risultato significativo che rappresenti un valore materiale per la società: i prodotti del lavoro minorile hanno valore solo per il bambino o il gruppo di bambini.

Nel processo di lavoro, i bambini sviluppano l'abitudine allo sforzo lavorativo, la capacità di portare a termine un compito, nonché la perseveranza, l'indipendenza, la responsabilità, la capacità e il desiderio di aiutare un amico, l'iniziativa e altre qualità personali. La coerenza e l'accuratezza dei movimenti nel lavoro assicurano lo sviluppo morale ed estetico di un bambino in età prescolare.

Il desiderio di raggiungere un obiettivo pone il bambino di fronte alla necessità di studiare le proprietà e la qualità dei materiali e lo incoraggia a riconoscere materiali e oggetti inseriti nelle attività lavorative. C'è un accumulo di sistemi di conoscenza, lo sviluppo di percezioni differenziate, idee, operazioni mentali e parole. Nel processo di lavoro viene utilizzata la conoscenza precedentemente acquisita, che porta alla capacità di applicare la conoscenza in attività pratiche, allo sviluppo dell'intelligenza e dell'ingegno.

Il raggiungimento dei risultati richiede la pianificazione del processo lavorativo: selezione di materiali, strumenti, determinazione di una serie di operazioni sequenziali. Ciò contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, dell'attività di pianificazione, che include la capacità di prevedere non solo il risultato finale, ma anche quelli intermedi e di costruire intenzionalmente il processo lavorativo.

Pertanto, il lavoro è un mezzo per lo sviluppo a tutto tondo del bambino e viene utilizzato proprio per questo scopo nel processo pedagogico della scuola materna.

Il ruolo evolutivo del lavoro è strettamente correlato al livello di sviluppo dell’attività lavorativa stessa: maggiore è il livello di sviluppo dell’attività lavorativa, più efficace è il suo utilizzo al fine di migliorare la personalità del bambino.

L’attività lavorativa dei bambini deve essere considerata nello sviluppo e nella formazione in tre ambiti:

Separazione del lavoro dal gioco e sua progettazione come attività indipendente;
La formazione di componenti dell'attività lavorativa: la padronanza del processo lavorativo da parte del bambino;
La formazione di diversi tipi di lavoro.

Lavoro e gioco sono strettamente correlati, sebbene presentino differenze significative:

Il lavoro ha sempre un risultato finale chiaramente definito, volto a soddisfare i bisogni del bambino stesso o di un gruppo di bambini. Il processo di lavoro senza ottenere risultati non ha significato.
Il processo lavorativo si svolge sempre in termini reali: non esiste una situazione immaginaria, nessuna sostituzione di alcuni oggetti con altri, il bambino agisce con oggetti reali, li trasforma effettivamente, ottenendo un risultato lavorativo.

Allo stesso tempo, esiste una stretta connessione tra gioco e lavoro. Nella prima età prescolare, il lavoro stesso avviene molto spesso nel gioco. Imitare le azioni lavorative degli adulti è il contenuto del gioco dei bambini. I bambini sono attratti dall'azione e non dal raggiungimento di un risultato, ma l'imitazione delle azioni lavorative nel gioco consente loro di padroneggiarle e contribuisce quindi all'identificazione dell'attività lavorativa. Ma all'inizio è molto instabile e in determinate condizioni ritorna in gioco. Questa tendenza continua nell’età prescolare media e avanzata. Ad esempio, quando si pulisce un'area dalla neve, l'insegnante introduce un elemento di gioco: la neve viene trasportata sugli slittini dai conducenti. L'interesse per svolgere il ruolo di autista porta al fatto che i bambini perdono lo scopo del loro lavoro: ripulire l'area, portare la neve nel posto giusto: guidano semplicemente le loro auto, giocano a guidare.

In questi casi, quando l’attenzione del lavoro dei bambini sui risultati si riduce o si perde del tutto, il lavoro viene assorbito dal gioco.

In età avanzata, nei casi in cui i bambini accettano l'obiettivo del lavoro a loro noto o lo stabiliscono da soli, quando padroneggiano i metodi per raggiungerlo (azioni lavorative), l'attività lavorativa acquisisce un significato indipendente e non viene assorbita dal gioco. Le tendenze al gioco nel processo lavorativo vengono eliminate. I bambini, di regola, non smettono di lavorare senza ottenere il risultato desiderato, non si lasciano distrarre dai giochi e non sostituiscono il lavoro con il gioco. Ma anche nei bambini di questa età il legame tra gioco e lavoro non viene interrotto. Il lavoro inizia a servire il gioco: i bambini, di propria iniziativa, stabiliscono un obiettivo e, in base ad esso, realizzano gli oggetti mancanti per il gioco: un binocolo, una borsa per il postino, ecc.

Possedendo abilità lavorative, i bambini passano facilmente dal gioco alla creazione degli oggetti mancanti e, dopo aver ricevuto il risultato desiderato, tornano a giocare. Queste tendenze appaiono particolarmente chiaramente nel gruppo preparatorio scolastico quando i bambini padroneggiano i processi lavorativi e tutte le loro componenti.

Pertanto, già nel periodo dell'infanzia prescolare, l'attività lavorativa è separata dal gioco. Questa separazione può essere considerata come una conseguenza della formazione di componenti dell'attività lavorativa, della padronanza dei processi lavorativi da parte del bambino.

L'attività lavorativa è un concetto ampio che generalizza diversi tipi di lavoro, costituiti da diversi processi lavorativi. Il processo lavorativo è un'unità unica di attività lavorativa, nella struttura della quale sono chiaramente presentate tutte le componenti dell'attività lavorativa: lo scopo del lavoro, del materiale e delle attrezzature lavorative (strumenti); un insieme di azioni di lavoro umano per trasformare i materiali utilizzando strumenti; il risultato ottenuto del lavoro che soddisfa i bisogni umani come realizzazione di un obiettivo; motivazioni di lavoro. Padroneggiare l'attività lavorativa significa, prima di tutto, padroneggiare il processo lavorativo, le sue componenti nell'unità e nelle connessioni.

1. Definizione degli obiettivi. Il prerequisito per l'emergere di questo elemento sono le azioni intenzionali che compaiono nell'attività oggettiva del bambino in età precoce. Nella prima età prescolare, il bambino inizia a collegare le sue azioni al risultato, il che contribuisce all'emergere di azioni mirate ed efficaci. Tuttavia, all'inizio la definizione degli obiettivi nel lavoro è instabile. Il suo sviluppo procede dall'accettazione dell'obiettivo del lavoro proposto dagli adulti alla definizione degli obiettivi indipendenti; da obiettivi ravvicinati (ad esempio, innaffiare una pianta) - a obiettivi distanti (ad esempio, coltivare fiori, ecc.). Le condizioni per l'emergere e lo sviluppo di un obiettivo nel lavoro sono la sua accessibilità alla comprensione del bambino (perché è necessario farlo, quale risultato ottenere), la presentazione visiva del risultato atteso sotto forma di disegno, progettazione, la vicinanza del risultato nel tempo, la passività del suo raggiungimento. (K. Voltsis)

Per uno scopo più lontano è necessario individuare quelli intermedi: i semi delle piante, l'acqua per far apparire i germogli, poi i germogli, ecc. La capacità di accettare e poi fissare autonomamente l'obiettivo del lavoro si sviluppa meglio se il bambino riceve un risultato significativo per lui o per i propri cari, che può essere utilizzato nel gioco o per soddisfare altri bisogni.

2. Il risultato è la componente principale dell'attività lavorativa. L'orientamento sociale del risultato del lavoro, che si realizza già dall'età prescolare media, ci consente di comprendere la necessità di lavoro per gli altri, promuove il rispetto per il risultato del lavoro e della persona che lavora (L. S. Neverovich, Golubeva).

Il risultato funge da obiettivo materializzato del lavoro, una chiara misura del costo dello sforzo lavorativo.

L'isolamento del risultato del travaglio avviene nei bambini all'età di 3 anni, soggetto all'influenza didattica di un adulto.

La consapevolezza dei bambini sui risultati del lavoro è facilitata da:

Stabilimento da parte dell'insegnante di una connessione tra il risultato e l'obiettivo e l'attività che è significativa per i bambini. In questo caso, i bambini si aspettano il risultato e la sua ricezione è riconosciuta come il completamento del lavoro, come la sua componente più importante. Ad esempio, la necessità di dare da mangiare a un orso durante il gioco determina l'obiettivo: creare una tazza per l'orso. Una tazza realizzata è un risultato atteso del travaglio, che consente di associarlo a un obiettivo e riconoscere questo risultato come un obiettivo raggiunto.
Utilizzando il risultato del lavoro nelle attività dei bambini. Ciò permette di vedere e comprendere la necessità pratica del risultato, il suo significato per tutti i bambini, il desiderio di ottenerlo nella propria attività lavorativa: lavare un vestito per una bambola e vestirlo per le vacanze; crea lanterne e decora con loro un albero di Natale per bambole; apparecchiare la tavola per la colazione in modo che tutti i bambini si sentano a proprio agio e a proprio agio, ecc. La necessità di ottenere un determinato risultato incoraggia il bambino a padroneggiare le abilità lavorative.

Padroneggiare le competenze e le abilità lavorative è una delle componenti molto significative del processo lavorativo e un fattore nello sviluppo dell'attività lavorativa di un bambino in età prescolare. Non importa quanto un bambino sia interessato all'obiettivo del lavoro, non importa quanto sia attratto dal risultato del lavoro, se non padroneggia le azioni lavorative, non raggiungerà mai il risultato. Padroneggiare le competenze lavorative rende il processo lavorativo accessibile, fattibile e gioioso. Allo stesso tempo, il livello di padronanza delle abilità lavorative da parte dei bambini influenza la formazione di una qualità personale come l'indipendenza, che si manifesta in una maggiore indipendenza dagli adulti e nel desiderio di aiutare i più piccoli, i coetanei, che a sua volta fornisce al bambino una nuova posizione nella società dei bambini, cambia le sue connessioni sociali.

Tuttavia, la padronanza delle tecniche individuali e delle azioni lavorative individuali non garantisce ancora il rapido raggiungimento dei risultati. Qualsiasi processo lavorativo include una serie di azioni lavorative sequenziali, l'uso di vari materiali e strumenti in una determinata sequenza. Pertanto, è importante che il bambino padroneggi l'intera serie di azioni lavorative con materiali e strumenti che compongono l'uno o l'altro processo lavorativo. La sua coerente attuazione richiede la capacità di pianificare le attività lavorative.

Diventare una competenzapianificare il processo di lavoro (determinare l'obiettivo, selezionare il materiale in base ad esso, selezionare e organizzare l'attrezzatura, determinare l'ordine delle azioni lavorative, ecc.) dipende da quanto sia chiara e differenziata la conoscenza dei bambini sulla struttura di uno specifico processo lavorativo e sulla sua organizzazione da parte degli adulti. La presenza di tale conoscenza consente al bambino di immaginare il corso del processo lavorativo, pianificarne la sequenza e, al contrario, la sua assenza porta al fatto che il bambino non può far fronte alla pianificazione preliminare del lavoro e non ottiene risultati (V.G. Nechaeva).

Inizialmente, la pianificazione preliminare delle attività lavorative dei bambini viene eseguita interamente dall'insegnante: spiega lo scopo del lavoro, seleziona i materiali e gli strumenti necessari, li posiziona accanto a ciascun bambino in un determinato ordine, mostra o ricorda la sequenza delle azioni lavorative. Man mano che padroneggiano le azioni lavorative e il processo lavorativo nel suo complesso, i bambini stessi passano alla pianificazione di base.Passa attraverso una serie di fasi.Inizialmente, i bambini, avendo identificato l'obiettivo del lavoro, si sforzano immediatamente di raggiungerlo, senza pianificare in anticipo le loro attività, la loro sequenza e non preparano i materiali e le attrezzature di lavoro necessari, quindi le loro attività sono caotiche, dispendiose in termini di fatica e tempo . Senza sapere come organizzare il proprio lavoro, spesso i bambini perdono il loro obiettivo e non riescono a ottenere risultati. In questi casi, il compito dell'insegnante è organizzare la pianificazione delle attività in base allo scopo del lavoro: selezionare i materiali necessari, presentare una sequenza di operazioni e, se il lavoro è collettivo, concordare l'interazione. Quindi si forma la capacità di pianificare e organizzare autonomamente il lavoro: prima di iniziare il lavoro, il bambino seleziona materiali e strumenti, prepara il posto di lavoro e decide cosa farà e in quale ordine. La cosa più difficile per i bambini (6-7 anni) è pianificare il lavoro collettivo: la distribuzione delle azioni lavorative o delle responsabilità in un sottogruppo. La padronanza della pianificazione contribuisce a un miglioramento significativo della qualità dei risultati lavorativi del bambino.

La partecipazione al lavoro, il raggiungimento dei risultati e il suo utilizzo modificano l’atteggiamento dei bambini nei confronti del lavoro, le motivazioni del lavoro, ad es. per cosa lavora il bambino. La produttività del lavoro già nei bambini in età prescolare dipende da quali motivazioni formulate dagli adulti guidano le loro attività. Le motivazioni sociali per il lavoro come il più prezioso non sorgono immediatamente. Per i bambini in età prescolare più piccoli, un interesse caratteristico è per il lato esterno dell'attività: nelle azioni lavorative, negli strumenti e quindi nel risultato.

Le motivazioni sociali del lavoro sono influenzate dalle seguenti condizioni:

Conoscenza dei risultati del lavoro, del loro significato sociale e della necessità per le persone, e quindi conoscenza del significato sociale del lavoro nella vita delle persone;
Uso pubblico nella scuola materna e in famiglia (ad esempio in un gioco di gruppo) dei risultati del lavoro ottenuto dai bambini;
Organizzazione di attività pratiche per bambini finalizzate ad aiutare gli adulti, i coetanei e i bambini più piccoli;
Valutazioni dei risultati del lavoro degli adulti, del loro significato per altre persone (aiutare la tata a cambiare gli asciugamani, realizzare giocattoli per bambini o riparare libri, ecc.). (L.S. Neverovich)

I bambini in età prescolare primaria e media, cominciando a lasciarsi guidare da motivi sociali, cercano di esprimerli nel discorso, spiegando i loro motivi di lavoro con il desiderio di fare ciò che è necessario per gli altri: “lavare le tazze, così che i bambini si divertano bere da tazze pulite e non ammalarsi” o “aiutare la tata a cambiare gli asciugamani, in modo che tutti i bambini abbiano asciugamani puliti in modo che si sentano a proprio agio ad asciugarsi le mani”, ecc. Ma per i bambini di questa età, anche l’atteggiamento dell’adulto verso determinate azioni costituisce un forte incentivo al lavoro. Spesso i bambini spiegano la loro voglia di lavorare dicendo che: gli è stato “detto” dagli adulti; desiderio di ricevere lodi, approvazione da un insegnante o dai genitori. I bambini più grandi spiegano sempre più la loro motivazione al lavoro come desiderio di fare qualcosa di utile per gli altri. A poco a poco, sotto la guida degli adulti, motivi sociali significativi diventano la motivazione interna del bambino stesso.

Pertanto, la padronanza dei processi lavorativi e delle loro componenti nell'unità è l'inizio della formazione dell'attività lavorativa. I processi lavorativi si sviluppano gradualmente in tipologie di lavoro, ad esempio: i processi di vestirsi, svestirsi, lavarsi le mani, ecc. - self service; processi di apparecchiare la tavola, lavare i piatti, lavare i giocattoli, pulire i mobili, ecc. costituiscono lavoro domestico, ecc.

3. Il lavoro all'asilo è vario. Ciò consente loro di mantenere il loro interesse per le attività e fornisce loro un'istruzione completa. Esistono quattro tipologie principali di lavoro minorile: la cura di sé, il lavoro domestico, il lavoro all’aperto e il lavoro manuale. La percentuale di alcuni tipi di lavoro nelle diverse fasi di età non è la stessa. Ognuno di loro ha determinate capacità per risolvere problemi educativi.

1.1.4. Mezzi per introdurre i bambini al lavoro degli adulti.

I mezzi educativi sono una fonte relativamente indipendente di formazione della personalità. L’educazione al lavoro dei bambini in età prescolare viene effettuata utilizzando diversi mezzi: l’attività lavorativa dei bambini; familiarità con il lavoro degli adulti; media artistici e di gioco. L'attività lavorativa dei bambini è un mezzo necessario di educazione al lavoro. Non puoi insegnare qualcosa senza farlo.

Attività lavorativaè lo strumento principale di educazione al lavoro. I bambini apprendono competenze e abilità lavorative specifiche, ottengono risultati e soddisfano il loro bisogno di reale inclusione nel mondo degli adulti. Con l'aiuto di questo strumento vengono risolti i problemi pratici applicati dell'educazione al lavoro.

Familiarizzazione con il lavoro degli adulti.Questo strumento consente di ampliare la comprensione del bambino del contenuto dell'attività umana, del significato sociale del lavoro e dell'atteggiamento nei confronti del lavoro. Pertanto, familiarizzare gli adulti con il lavoro ha lo scopo di risolvere i problemi intellettuali e morali dell'educazione al lavoro. Nella pedagogia prescolare esistono diversi approcci diversi al problema di familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti. Alcuni autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) ritengono che i bambini debbano essere introdotti al processo lavorativo degli adulti e informati sulla creazione di vari prodotti del lavoro. Di conseguenza, i bambini svilupperanno un’idea del contenuto delle attività lavorative degli adulti e svilupperanno il rispetto per il lavoro. Altri autori (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) ritengono che sia necessario far conoscere ai bambini in età prescolare un gran lavoratore, con la sua attitudine al lavoro, per formare l'idea che una professione appaia in risposta ai bisogni delle persone in essa - ci vuole un medico per guarire le persone, un insegnante per insegnare ai bambini. La familiarità con il processo lavorativo dovrebbe servire da sfondo, un contenuto rispetto al quale l’attività umana può essere specificata.

Quando la familiarità degli adulti con il lavoro è considerata un mezzo di educazione al lavoro per i bambini in età prescolare, sono possibili sia il primo che il secondo approccio. Quando risolvi un gruppo di problemi relativi all'insegnamento di competenze lavorative specifiche, puoi fare affidamento sul primo approccio. Nel caso in cui venga risolto il secondo gruppo di compiti dell'educazione al lavoro, legati alla formazione dell'atteggiamento nei confronti del lavoro e delle qualità morali dell'individuo, il secondo approccio è più adeguato.

È importante attirare l'attenzione dei bambini sull'atteggiamento creativo degli adulti nei confronti del loro lavoro.

Mezzi artistici: narrativa, musica, arti visive. Con l'aiuto di questo gruppo di mezzi, i bambini formano idee sul contenuto del lavoro, sull'atteggiamento delle persone nei confronti del lavoro, su come gli altri valutano il lavoro di altre persone, ecc. Questi mezzi servono ad educare sentimenti e atteggiamenti morali.

Il ruolo dei mezzi artistici nell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è unico. Non puoi insegnare a una persona a lavorare ascoltando musica, una storia, una fiaba o guardando un'immagine sul lavoro. Eppure è con l’aiuto dei mezzi artistici che si può suscitare nei bambini l’interesse per i minerali, il desiderio di essere come chi lavora e comprendere l’importanza e il significato sociale del lavoro infantile.

Quando lavori con i bambini, puoi usare proverbi e detti ogni giorno. Lo aiutano in forma laconica a lodare e incoraggiare il bambino (“Piccolo, ma remoto”; “Gli occhi hanno paura, le mani sono occupate”), per esprimere il suo atteggiamento nei confronti della pigrizia (“La pigra Fedorka ha sempre delle scuse”; “Il lavoro nutre, ma la pigrizia guasta”: “Le mani pigre amano il lavoro altrui”; “Le mani abili non conoscono la noia”), sottolineano l’importanza del lavoro (“Non è buono chi ha un bel viso, ma è buono chi è bravo al lavoro”; “Se vuoi mangiare i panini, non sdraiarti sul fornello”) . Un proverbio non è percepito dal bambino come una notazione e quindi è più efficace come mezzo educativo.

Il valore morale del lavoro si afferma anche nelle fiabe. In molti racconti popolari, l'eroe positivo, di regola, è laborioso, pronto ad aiutare gli altri, e quindi alla fine viene ricompensato con amore, ricchezza e riconoscimento.

Le opere dell'autore riflettono l'atteggiamento nei confronti del lavoro come importante attività umana ("Chi essere?" di V. Mayakovsky) e mostrano il processo del lavoro ("Come è stato stampato il tuo libro" di S. Marshak). Racconta l'atteggiamento di una persona verso il lavoro, l'amore per la propria professione, la dedizione e la coscienziosità ("Come sono gli esploratori polari" di A. Chlenov). Importante è anche la letteratura enciclopedica, dalla quale i bambini apprendono l'origine delle diverse professioni, il processo di creazione di cose, oggetti e personaggi famosi il cui lavoro ha influenzato il progresso dell'umanità. Con l'aiuto di un'opera d'arte si può fare una generalizzazione sui benefici del lavoro, delle relazioni e dell'assistenza reciproca tra persone di diverse professioni.

Le opere d'arte sono un mezzo per educare i bambini. Guardando le immagini dei maestri artisti, i bambini non solo vedono il processo del travaglio, ma, cosa più importante, sono intrisi dell'atmosfera dell'immagine. In un caso è gioia, un'impennata emotiva (“Pane” di T. Yablonsky), nell'altro è una tregua tranquilla e calma (“La cena dei trattoristi” di A. Plastov), godimento del proprio lavoro (“La Merlettaia” di V. Tropinin). Ma il lavoro non è sempre facile e semplice. I bambini hanno bisogno di saperlo per imparare a trattare le persone che lavorano con rispetto e compassione. Pertanto, con i bambini in età prescolare più grandi, puoi anche guardare dipinti di grandi maestri, come, ad esempio, "Il pompiere" di N. Yaroshenko o "Lavori di riparazione sulla ferrovia" di K. Savitsky e altri.

Il gruppo di mezzi artistici di educazione al lavoro comprende film e video, diapositive. Ad esempio, la pellicola "Come lavorano gli agricoltori collettivi in diversi periodi dell'anno" è obsoleta solo nella parola "agricoltori collettivi", ma il resto è il contenuto dell'opera, il suo processo è abbastanza moderno e la pellicola può essere mostrato ai bambini e si può parlare del lavoro delle persone in agricoltura.

Aiuta a coltivare il desiderio di lavorare nella musica. Le registrazioni su nastro possono essere utilizzate sia in gruppo che su un sito. La musica migliora il tuo umore e dà al tuo lavoro un certo ritmo. Con la musica il lavoro fisico diventa più facile e piacevole. È utile da utilizzare durante la pulizia collettiva di una stanza di gruppo, durante il lavoro manuale e il lavoro nell'area scolastica. I bambini possono cantare tranquillamente insieme all'esecutore.

Tutti questi mezzi artistici sono efficaci nel processo pedagogico se utilizzati sistematicamente, in combinazione tra loro e con l'organizzazione delle attività lavorative dei bambini in età prescolare.

Mezzi basati sul gioco per introdurre gli adulti alle difficoltà. Per i bambini in età prescolare l’attività principale è il gioco. Il gioco è un'attività storica dei bambini, che consiste nel riprodurre le azioni degli adulti e le relazioni tra loro. I giochi, e soprattutto i giochi di ruolo, sono indispensabili nell'educazione dei bambini in età prescolare. Portano un elemento di creatività nelle azioni dei bambini. Il lavoro è strettamente legato al gioco.

Nel gioco, i bambini riflettono il lavoro degli adulti. Uno dei principali tipi di giochi in cui i bambini conoscono il lavoro degli adulti è il gioco di ruolo. Il gioco di ruolo della trama è di natura creativa indipendente. Sono i bambini stessi a creare il gioco. Può essere a lungo o a breve termine. L'indipendenza dei bambini si manifesta nella riproduzione attiva e originale del mondo che li circonda. Questa riproduzione dipende dall'immaginazione, dalle condizioni, dalla conoscenza e dall'esperienza di vita e di gioco. La natura indipendente del gioco dà una sensazione interiore di libertà. La creatività si manifesta nella trasformazione di un bambino nell'immagine di un adulto, di cui ha assunto il ruolo.

Struttura di un gioco di ruolo:

L'idea.
Complotto.
Ruolo.
Azioni di gioco.
Regole del gioco.

Fasi di sviluppo:

Fase 1.Preparatorio. Termina all'età di due anni ed è caratterizzato da giochi solitari. Le principali abilità che caratterizzano questo livello: azioni monotone, spesso ripetute. I bambini giocano volentieri con gli adulti.

Fase 2.Breve interazione nel gioco. Diverse persone si uniscono, emerge un'idea, i bambini obbediscono alle richieste di chi li circonda, ma le trame sono per lo più quotidiane e le associazioni sono di breve durata.

Fase 3.Interazione lunga nel gioco. I bambini si uniscono in base alle azioni e al contenuto del gioco. Atteggiamento responsabile. Valuta correttamente le tue azioni e quelle degli altri. I ruoli sono chiaramente definiti e assegnati prima della partita.

Fase 4.Opera del regista (età prescolare senior). I bambini si uniscono in gruppi di 5-6 persone. l'interesse si costruisce sulla base delle simpatie personali, i bambini sanno negoziare, distribuire i ruoli, seguire le regole, le azioni sono coordinate. I giochi non sono solo ripetitivi, ma anche in continua evoluzione.

Il gioco di ruolo della trama richiede una formazione preparatoria per i bambini. Dopotutto, è chiaro che i bambini che non hanno avuto il tempo di conoscere la specialità, ad esempio, di un poliziotto, non saranno in grado di svolgere il ruolo di un poliziotto.

La preparazione al gioco nella professione avviene ovunque solo un bambino possa conoscere determinate qualità delle specialità, accumulare la quantità necessaria di informazioni, anche minime, ma in base alle quali è già possibile ricreare nel gioco almeno una remota parvenza di questo tipo di attività umana.

Questo processo può essere rappresentato come un complesso costituito dai seguenti componenti:

ottenere informazioni sulle professioni dai genitori;
ottenere informazioni dagli insegnanti della scuola materna;
ottenere informazioni da coetanei e bambini più grandi;
dalle tue osservazioni di genitori, parenti e altri adulti;
acquisizione di competenze aggiuntive che non sono direttamente correlate al tema del gioco, ma che possono essere utilizzate in esso (realizzazione di giocattoli, modellazione, disegno, capacità di realizzare applicazioni, ecc.).

L'influenza informativa dei genitori può manifestarsi in tutti i tipi delle loro attività educative. Queste sono, prima di tutto, conversazioni su te stesso, sul tuo lavoro, ad es. tutto visto e sentito.

Molto spesso, i bambini giocano insieme, il che ha un grande effetto, poiché gli sforzi creativi dei bambini si fondono in un unico insieme e le informazioni vengono scambiate tra loro. Durante il gioco i ruoli cambiano, questo aiuta ad aumentare l'interesse dei bambini per i vari aspetti della professione in cui si gioca. Se necessario, gli adulti regolano il cambio dei ruoli nel gioco e non permettono ai bambini di restare nello stesso ruolo. I cambiamenti periodici nella composizione dei giocatori contribuiscono alla loro ulteriore influenza reciproca, ampliando il volume delle informazioni assorbite durante il gioco.

In generale il gioco ha un impatto cognitivo ed educativo sul bambino durante tutto il periodo: dall'emergere della voglia di giocare al periodo post-gioco.

Il processo trama-ruolo può essere considerato come segue:

periodo pre-partita (elettorale);
periodo di preparazione;
il gioco stesso.

Ciò può includere l'influenza post-partita di questo gioco sul bambino, come: impressioni, discussioni, chiarimenti su ciò che è interessante o poco chiaro, il desiderio di organizzare un gioco simile a casa, in cortile, ecc.

Una delle funzioni principali dell'insegnante durante il gioco è mantenere un certo “tono” del gioco. Non dovrebbe diventare poco interessante. È meglio interrompere il gioco piuttosto che lasciarlo continuare quando l'interesse dei bambini diminuisce. Dopo un gioco interessante, il bambino rimane a lungo impressionato.

I giochi che si tengono all'asilo sono pianificati dal "Programma di educazione all'asilo", che indica le dinamiche legate all'età dell'educazione dei bambini in età prescolare, compresa la natura dei giochi di ruolo.

Nel secondo gruppo junior vengono sviluppati giochi che descrivono il lavoro degli adulti all'asilo, il lavoro degli autisti e dei piloti. I bambini nel gioco iniziano a ripetere le azioni di persone di diverse specialità.

Nel gruppo centrale compaiono giochi con una trama più complessa: costruire una casa (il lavoro dei costruttori); trasporto di merci e passeggeri (autisti di autobus e camion); il lavoro di medici, infermieri, venditori. I bambini iniziano a inventare da soli trame semplici e a realizzare alcuni degli oggetti e dei giocattoli necessari per i giochi.

Nel gruppo dei più grandi vengono incoraggiati i giochi che mostrano il lavoro delle istituzioni (negozio, farmacia, clinica). Vengono migliorati i giochi che rispecchiano le singole professioni (venditore, postino, medico, poliziotto, autista), mentre nei giochi sul tema “trasporti” viene migliorata la conoscenza delle regole della strada. I bambini imparano a realizzare i loro piani e a giocare in base al ruolo. Nei giochi i bambini cercano di imitare le professioni dei genitori.

E infine, i bambini in età prescolare del settimo anno di vita continuano a rappresentare nei giochi di ruolo il lavoro dei membri della famiglia, la vita quotidiana e il lavoro delle persone. Le idee sulle diverse specialità si stanno espandendo e approfondendo: i piloti pilotano aeroplani; su una nave c'è un capitano, un navigatore, un marinaio, ecc. Si sviluppa la capacità dei bambini di delineare da soli il tema del gioco; i bambini imparano a combinare le loro impressioni dirette sulla vita con la conoscenza acquisita da storie, dipinti e libri.

Quindi, sotto l'aspetto dell'età, i giochi di ruolo in varie professioni procedono con una graduale complicazione del suo contenuto e del suo carattere.

L'insegnante deve creare le condizioni per il gioco in modo che diventi un'attività entusiasmante.

Creare condizioni significa arricchire i bambini con realtà sull'ambiente: oggetti, fenomeni; inoltre, i bambini dovrebbero conoscere le relazioni tra le persone. Per raggiungere questo obiettivo utilizzo i seguenti metodi: osservazioni; escursioni; incontri con persone di diverse professioni; leggere letteratura; una storia sulle relazioni tra le persone; sulle diverse professioni; messa in scena. Quando introducono i bambini al lavoro degli adulti, gli educatori, di regola, utilizzano metodi visivi, combinandoli abilmente con quelli verbali (storie, conversazioni); la percentuale di questi ultimi può aumentare quando si lavora con bambini più grandi. Un posto speciale tra i metodi verbali è occupato dall'uso della narrativa per bambini.

La lettura di opere di narrativa gioca un ruolo importante nel plasmare l’orientamento al lavoro dei bambini. Con la sua emotività, immaginazione e vivacità, un libro per bambini carica i bambini dell'entusiasmo del lavoro: risveglia l'interesse, il rispetto per il lavoro, il desiderio di imitare gli eroi delle opere letterarie, come loro, per lavorare bene.

Un'impressione indelebile sui bambini è lasciata dalle immagini dei modesti eroi delle opere di S. Marshak - il pompiere Kuzma ("Fuoco"), il postino ("Posta"), S. Mikhalkov - zio Styopa il poliziotto.

Negli ultimi anni, gli scrittori dei nostri figli hanno creato un numero significativo di opere sul lavoro. Queste opere aiutano a instillare nei bambini l'interesse e il rispetto per il lavoro degli adulti e suscitano il desiderio di imitarli. È qui che entra in gioco la rappresentazione teatrale.

Un gioco teatrale è un gioco in cui i bambini recitano una trama tratta da una fonte letteraria. L'unicità di questo tipo di giochi sta nel fatto che i bambini assumono ruoli e li riproducono nella sequenza in cui vengono dati nel gioco. Questo è un gioco creativo, poiché il bambino trasmette l'immagine a modo suo.

La struttura di un gioco di ruolo e di un gioco di drammatizzazione sono simili. L'unica differenza è che in un gioco di ruolo la trama è tratta dalla vita, mentre in un gioco teatrale la trama è tratta da un libro.

Requisiti per un'opera letteraria per la drammatizzazione:

Un'opera letteraria deve essere accessibile e comprensibile per l'esperienza dei bambini. I personaggi sono simili nell'umore e nelle esperienze.
Immaginario dell'opera (immagini vivide di personaggi ed episodi).
La presenza di monologhi e dialoghi.
Sviluppo dinamico della trama (rapido cambio di eventi, conflitto, lotta tra il bene e il male).

Per introdurre i bambini alle professioni e alle attività degli adulti, vengono selezionate brevi opere per la drammatizzazione.

Un gioco didattico è un gioco educativo. Il significato dei giochi didattici è promuovere l’assimilazione e il rafforzamento delle conoscenze, delle abilità e dello sviluppo delle capacità mentali dei bambini. Il gioco didattico è un mezzo per lo sviluppo a tutto tondo di un bambino.

Il contenuto dei giochi forma l'atteggiamento corretto nei confronti degli oggetti del mondo circostante, nei confronti della natura. Sistematizza e approfondisce la conoscenza della Patria, di persone di diverse professioni e nazionalità.

Un gioco didattico sviluppa il discorso dei bambini; ricostituisce e attiva il vocabolario del bambino; forma la pronuncia corretta; sviluppa il discorso verbale.

Il compito didattico - l'elemento principale del gioco didattico - è determinato dallo scopo dell'influenza educativa e formativa. I compiti didattici sono vari: conoscenza del mondo circostante, conoscenza della natura, conoscenza delle professioni degli adulti, dello stile di vita delle persone.

Il contenuto del gioco didattico è la realtà circostante, cioè la natura, le persone, le loro relazioni, il lavoro. Ad esempio: “Negozio”, “Radio”, “Di cosa ha bisogno per lavorare”.

Nella pedagogia prescolare i giochi didattici si dividono in tre tipologie principali:

Giochi con oggetti.
Giochi da tavolo e stampati.
Giochi di parole.

Giochi con oggetti.

Vengono utilizzati giocattoli e oggetti reali; giocando con loro i bambini imparano a confrontare, stabilire somiglianze e differenze tra gli oggetti.

Per risolvere il problema didattico - conoscere le professioni degli adulti, utilizzo i seguenti giochi con oggetti: "Assembla un set da parrucchiere" (forbici giocattolo, pettini, asciugacapelli, vernice, bigodini - i bambini scelgono tra una varietà di oggetti diversi) ; "Costruttore" (tra una varietà di oggetti, i bambini scelgono quelli che possono essere visti in un cantiere edile: mattoncini giocattolo, una gru, un trattore). I bambini interagiscono anche con bambole che indossano abiti di persone di diverse professioni. Mentre giocano con loro, i bambini analizzano e traggono conclusioni sul perché una persona con una particolare professione ha bisogno di questo tipo di abbigliamento. Ad esempio, perché un costruttore ha bisogno di un casco? Perché uno chef ha bisogno di grembiule e berretto?

Giochi da tavolo e stampati.

Tipi di giochi da tavolo e stampati:

Selezione di immagini a coppie. Il compito più semplice in questo gioco è trovarne due completamente identici tra immagini diverse. A poco a poco il compito diventa più difficile. Il bambino combina le immagini non solo in base alle caratteristiche esterne, ma anche al significato. Ad esempio, date 3 foto con l'immagine di Aibolit, in una di esse non c'è alcuna valigetta nelle mani del medico, i bambini devono scegliere altre due foto.
Selezione di immagini in base a caratteristiche comuni. Viene stabilita una connessione tra gli oggetti. Ad esempio, "Di cosa ha bisogno il dottore?", "Di cosa ha bisogno il parrucchiere?", "Cosa c'è nel negozio?", ecc. I bambini selezionano le immagini con gli oggetti corrispondenti.
Memorizzare la composizione, la quantità, la posizione delle immagini. Ad esempio, nel gioco "Indovina quale immagine era nascosta?" I bambini devono ricordare il contenuto delle immagini e poi nominare quella che verrà rimossa dal tavolo. Questo tipo promuove efficacemente lo sviluppo della memoria.
Realizzare immagini e cubi ritagliati. Per risolvere il compito didattico di conoscere le professioni degli adulti, queste immagini possono riguardare argomenti di varie professioni. Questo tipo promuove efficacemente lo sviluppo del pensiero logico nei bambini.
Descrizione, storia basata su un'immagine che mostra azioni e movimenti. Obiettivi: sviluppo del linguaggio dei bambini, immaginazione, creatività. Ad esempio, il gioco "Indovina chi è?" Il bambino raffigura il suono e il movimento di ciò che è pianificato.

Giochi di parole.

Costruito sulle parole e sulle azioni dei giocatori. In tali giochi, i bambini imparano, sulla base delle idee esistenti sugli oggetti, ad approfondire la loro conoscenza su di essi, perché In tali giochi, è necessario utilizzare le conoscenze acquisite in precedenza. I bambini risolvono autonomamente una varietà di problemi mentali. Descrivono oggetti, indovinano dalla descrizione, trovano segni di somiglianze e differenze, raggruppano oggetti secondo vari criteri.

Pertanto, il gioco è il mezzo più importante di sviluppo, formazione ed educazione dei bambini in età prescolare. Ed è un mezzo integrale per introdurre i bambini alle professioni degli adulti.

1.2. Elenco della letteratura usata.

“Presentare i bambini in età prescolare al mondo che li circonda” N.V. Aleshina 2003 (gruppo giovani)
“Educazione al lavoro dei bambini in età prescolare” a cura di M.A. Vasilieva 1984
“Raccomandazioni metodologiche per il programma di educazione e formazione nella scuola dell'infanzia”, a cura di M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Mosca, 2005
“Educazione di un bambino in età prescolare al lavoro” a cura di V.G. Nechaev. Illuminismo, 1974
“Conversazioni sulle professioni con bambini dai 4 ai 7 anni” T.V. Potapova, 2008
“Formazione di idee sulle professioni” Fedorenkov, 1978. (educazione prescolare).
“Presentare i bambini in età prescolare al mondo che li circonda” N.V. Aleshina 2003 (gruppo centrale)
“Stiamo giocando? Giochiamo!" O.A. Skorolupova, A.V. Loginova. (gruppo senior).
Manuale didattico e metodologico “Introduzione dei bambini in età prescolare al mondo delle professioni” di V.P. Kondrashov. Casa editrice "Nikolaev" 2004
"Pedagogia prescolare" ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. Illuminismo, Mosca, 1983
“La connessione tra giochi e lavoro dei bambini” Antsifirova T. 1978 (educazione prescolare).
“Rapporti tra bambini in età prescolare più grandi nei giochi di ruolo” Baidashina T. 1984 (educazione prescolare).
"Giochi didattici all'asilo" di A.K. Bondarenko. Mosca, 1991
"Gioco di ruolo nella trama nell'attuazione di un approccio integrato alla crescita dei figli" S. Dorogoichenko. 1984 (educazione prescolare).
“Il gioco e il suo significato pedagogico” R.I. Zukovskaja. Mosca, 1975
"Crescere un bambino attraverso il gioco." R.I. Zukovskaja. Mosca, 1963
“I primi giochi di storie per bambini” E.V. Zvorygina. Mosca, 1988
"Formazione di metodi per padroneggiare la conoscenza sistemica sul lavoro degli adulti nei bambini in età prescolare senior // Migliorare l'educazione mentale in età prescolare." N.M. Krylova. Čeljabinsk, 1984
“Formazione di idee sul lavoro degli adulti” V.I. Loginova, LA Misharina. 1978 (educazione prescolare).

Bersaglio:

Continua introdurre i bambini in età prescolare alle professioni e al lavoro degli adulti;

Ampliare la consapevolezza che persone di diverse professioni (medico, cuoco, autista, muratore, parrucchiere, sarta, sarto, tata, custode) lavorano per il bene comune;

- consolidare la conoscenza dei bambini sugli strumenti necessari per il lavoro delle persone che svolgono queste professioni.

Coltivare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle persone di diverse professioni.

Lavori preparatori: escursioni al negozio, parrucchiere, lavanderia, cucina, infermeria.

Esame dei dipinti: "In costruzione", "Nel negozio di bambole" e altri.

Leggere poesie di D. Rodari “Che odore hanno i mestieri”, “Qual è il colore dei mestieri”, ecc.

Materiale: immagini dei soggetti per il gioco "Chi ha bisogno di cosa per lavoro".

Immagini di grandi dimensioni da visualizzare.

Letteratura per bambini sull'argomento "Professioni"

La storia "Chi essere"

Bambole: il dottor Aibolit e la bambola del cuoco.

Avanzamento delle classi nel gruppo medio della scuola materna

Educatore. Bambini, guardatevi attorno. Vedi tavoli, sedie, giocattoli, libri. Tutto questo è stato fatto dalle mani di persone di varie professioni. Si tratta di persone di diverse professioni di cui parleremo oggi. (Si sente bussare, lo schermo si apre)

Buon pomeriggio bambini, chi sono io? Mi hai riconosciuto?

Sì, dottor Aibolit (viene mostrata la bambola del cuoco)

Buon pomeriggio bambini. Mi hanno riconosciuto? Chi sono?

Tutti mi conoscono, sono un bravo cuoco, nutro tutti con deliziose cene, composte, gelatine.

No, la mia professione è la più importante, curo le persone quando sono malate. (Sorge una disputa) Mio! .. Mio..

Educatore. Cari ospiti, non discutete. Ora io e i bambini risolveremo la tua controversia. Bambini, quale pensate sia la professione più importante? (risposte dei bambini)

Educatore. Quindi tu ed io siamo confusi. Quale professione o quale lavoro è quello principale? Adesso ascolterai la storia “Who to Be” e forse poi trarrai la giusta conclusione. Ascoltiamo attentamente la storia. Scaricalo nell'appendice della lezioneDomande sui contenuti.

Quali professioni sono state nominate nella storia?

Educatore. Vedete, bambini; nessuna professione principale. Sono tutti importanti, sono tutti necessari, si completano a vicenda. Giudice. Cosa fa per noi la lavandaia? Cosa sarebbe successo se non fosse andata a lavorare? Cosa fa la tata per noi? Cosa sarebbe successo se non fosse andata a lavorare? Come si chiama colui che cuce i nostri vestiti e le nostre scarpe? Il loro lavoro è necessario?

Educatore. Oh, il dottor Aibolit vuole dirmi qualcosa (faccio finta di ascoltare)

E mi racconta che quando è venuto a trovarci ha visto in che bellissimo asilo viviamo. E non sa da dove provenga questo asilo. Bambini, da dove vengono i nostri d/s?

(È stato costruito)

Scoprirai chi l'ha costruito esattamente indovinando l'enigma:

Mette i mattoni in fila,

Costruisce un asilo per i bambini

Non un minatore o un autista,

Ci costruirà una casa...

Bambini - Costruttore.

Hai sentito, dottor Aibolit, è stato costruito da costruttori in mattoni.

Bambini, dite alle nostre bambole, cosa ha detto colui che costruisce muri di mattoni? (Muratore)

Chi gli porta il mattone? (Autista)

Su quale macchina? (Carico)

Chi fornisce i mattoni e gli altri materiali al secondo piano? (Rubinetto)

Come si chiama la persona che manovra la gru? (Gruista)

Chi ha realizzato e installato le finestre? (Falegname)

Chi ha dipinto le pareti? (Pittore)

Molte persone di varie professioni hanno costruito il nostro asilo. Abbiamo già nominato il muratore, l’autista, il gruista, il falegname, il pittore, ma non è tutto. C'erano anche stuccatori, caricatori e il primo era un architetto, che per primo disegnò su carta come dovrebbe essere un asilo nido, dopodiché ingegneri e costruttori iniziarono la costruzione.

Lezione di educazione fisica “Professioni”

Il cuoco sta cucinando il porridge. (Imitazione con rotazione delle mani)

La sarta cuce un mantello. (Agitando le braccia)

Il dottore cura Masha. (Apri e chiudi la bocca, tirando fuori la lingua)

Un fabbro forgia l'acciaio. (applaude)

I taglialegna stanno tagliando. (Altelene con pieghe)

Gli artigiani costruiscono. (Imitazione con salto)

Cosa faremo? (Alzando le spalle)

I nostri figli?

Educatore. Dottor Aibolit, sa che nella nostra scuola materna c'è anche un'infermiera che ci cura quando ci fanno male i denti o le orecchie. Come si chiama?

Bambini, pensate e ditemi, chi altro lavora all'asilo?

Dirigente, insegnanti, tate, cuochi, lavandaie, bidello.

Ricorda, quando abbiamo parlato di queste professioni, ti ho detto che ognuna di loro ha bisogno di qualche tipo di strumento o strumento, in qualunque altro modo li chiamiamo, per funzionare. Ora controllerò se hai familiarità con le professioni sopra menzionate. Facciamo un gioco.

Gioco didattico “Chi ha bisogno di cosa per lavoro”

Bambini, che vogliono dire per cosa lavorano la mamma o il papà e di quali materiali o strumenti hanno bisogno per lavorare (risposte dei bambini)

Oggi siamo tanti parlato di diverse professioni x, ma non ha menzionato come le persone dovrebbero trattare il proprio lavoro in generale. Pensi che il lavoro degli adulti debba essere rispettato? Come esattamente? Bene, guarda quanti giocattoli e scatole abbiamo nel nostro gruppo, sono stati realizzati dai lavoratori nelle fabbriche. Non sono stati realizzati da una sola mano, ma da molti. Cosa ne pensi dei giocattoli?

E guarda quanto è pulito e accogliente qui. Di chi è questo merito? (Bambinaia)

Cosa ne pensi del lavoro di tata?

E quando esci a fare una passeggiata e vedi sentieri spazzati, parchi giochi e cespugli potati. Chi l'ha fatto? Lo aiutiamo oppure no? Come esattamente? Come dovresti trattare i vestiti? Scarpe?

Educatore. Carissime bambole, capite che tutte le professioni sono necessarie, tutte sono importanti, quindi non litigate più e se siete in un altro asilo, raccontate ai bambini quello che avete sentito qui oggi.

Nella teoria e nella pratica dell’educazione prescolare, particolare importanza è attribuita alla formazione nei bambini della conoscenza del lavoro delle persone e ad una comprensione accessibile del suo ruolo nella vita delle persone. È questo compito - formare idee sul significato sociale del lavoro delle persone - che risulta estremamente importante. Il "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" stabilisce il compito di sviluppare gradualmente nei bambini (tenendo conto delle capacità legate all'età) l'interesse per il lavoro, il desiderio di lavorare, le capacità lavorative di base e il duro lavoro. La soluzione a questi problemi viene fornita in due modi: familiarizzando i bambini con il lavoro degli adulti e partecipando direttamente ad attività lavorative realizzabili.

La familiarità con le attività lavorative degli adulti è fondamentale per la formazione delle idee iniziali del bambino sul ruolo del lavoro nella vita della società. Pertanto, risolviamo il problema di introdurre gli adulti al lavoro in diverse forme: sia in classe che all'esterno (conduciamo osservazioni, escursioni, guardiamo illustrazioni, leggiamo narrativa, giochiamo a giochi di ruolo, ecc.).

La formazione di idee generalizzate sul significato del lavoro degli adulti richiede che i bambini, prima di tutto, abbiano idee chiare sul fatto che in ogni processo specifico si ottiene un risultato che ha uno scopo preciso per soddisfare un bisogno particolare. Di conseguenza, conoscere lo scopo di una cosa permetterà al bambino di comprendere il valore specifico di ogni processo (lavare i piatti, cucire un cappello, cucinare cotolette, lavare i panni, pulire la zona, ecc.).

Ad esempio, abbiamo organizzato osservazioni sul lavoro del custode - circa due volte al trimestre (a seconda delle stagioni). In ogni stagione abbiamo notato la natura del lavoro del custode, chiarito i nomi e lo scopo delle sue attrezzature di lavoro. Abbiamo attirato l'attenzione dei bambini sul risultato e sul valore del lavoro del custode per tutte le persone e ci siamo offerti di fornire tutta l'assistenza possibile al custode durante le passeggiate: in estate - abbiamo raccolto piccoli rifiuti, abbiamo spazzato la veranda, in autunno - abbiamo rimosso i caduti foglie, in inverno abbiamo ripulito i sentieri dalla neve, le panchine in veranda, fatto uno scivolo.

Sono state organizzate anche escursioni alla lavanderia dell'asilo, allo studio medico e al reparto ristorazione. Nel processo di tali escursioni, i bambini non solo si sono arricchiti di nuove impressioni, ma hanno anche ricevuto un'eccellente opportunità per soddisfare il loro interesse per le azioni professionali e significative che i dipendenti dell'asilo svolgono per altre persone. Uno degli esempi eclatanti di tale escursione è l'escursione alla lavanderia.

Nella bella stagione, mentre passeggiavano, i bambini notavano la biancheria stesa sui fili del cortile. Hanno posto domande: dove lavano i panni nella nostra scuola materna, chi lo fa, come? Dopotutto, il processo di lavaggio dei vestiti è nascosto agli occhi del bambino, sono visibili solo i risultati (stendere i vestiti). E poi abbiamo organizzato un'escursione in lavanderia, dove, insieme all'operatrice della lavanderia, abbiamo raccontato e mostrato la sequenza di lavoro in lavanderia. Per consolidare le conoscenze acquisite, ai bambini sono state poste domande: "Perché (per quale scopo) i vestiti dovrebbero essere lavati e asciugati?" eccetera.

Nello studio medico i bambini hanno chiaramente conosciuto il lavoro di un'infermiera; Nell'unità di ristorazione hanno visto con i propri occhi il processo di preparazione del pranzo. Durante la visita allo studio medico, all'ufficio del direttore e al reparto ristorazione, hanno sottolineato in particolare che l'intera squadra dell'asilo lavora in armonia, in armonia, tutti si preoccupano di garantire che i bambini dell'asilo abbiano una buona vita.

Sulla base di idee specifiche sull'efficacia dei processi lavorativi individuali, formiamo idee generalizzate sulla necessità dell'uno o dell'altro tipo di attività di una persona in una determinata professione: la tata ha lavato i piatti - i piatti sono puliti; i tavoli sono apparecchiati per la cena, si può mangiare; Ho preparato i letti perché i bambini possano andare a letto; quelli. La tata si prende cura dei bambini in assenza dei genitori. Il cuoco prepara zuppe, cotolette, composta - si assicura che tutti siano ben nutriti. La sarta cuce vestiti, cappotti, ecc. - si assicura che tutti abbiano dei vestiti. Tali idee ci consentono di formare un atteggiamento nei confronti di persone specifiche, rappresentanti di una particolare professione e un atteggiamento attento nei confronti dei risultati del loro lavoro.

Sulla base di tali generalizzazioni primarie, formiamo idee più complesse secondo cui diversi tipi di lavoro ci consentono di soddisfare le diverse esigenze delle persone. Pertanto è possibile una generalizzazione più complessa: il lavoro è una manifestazione della cura reciproca delle persone. La padronanza di tale generalizzazione da parte dei bambini consente, nel lavoro successivo, di considerare ogni nuovo tipo di attività adulta da queste posizioni e di coltivare l'atteggiamento corretto nei confronti del lavoro e delle persone che lo svolgono. Questo è disponibile per i bambini in età prescolare senior, a condizione che tutte le idee precedenti si formino in età prescolare primaria e secondaria.

I bambini crescono e insieme a loro cresce la curiosità e l’interesse per le professioni delle persone. E ora stiamo conducendo lezioni più complesse per familiarizzare i bambini con le professioni di costruttore, insegnante, poliziotto, minatore, pompiere, bibliotecario... L'efficacia educativa dell'introduzione degli adulti al lavoro dipende non solo dal tipo di lavoro che si osserva, ma anche su quali aspetti di esso è diretta l'attenzione dei bambini. Ad esempio, durante le escursioni al mercato ortofrutticolo, abbiamo cercato di attirare l'attenzione dei bambini sull'ordine generale, un lavoro attentamente studiato: le verdure vengono poste separatamente nei vassoi; il venditore imballa in sacchi; pesa attentamente. Osservando il lavoro dei costruttori, hanno sottolineato quanto lavorassero amichevolmente e armoniosamente, prestando attenzione all'assistenza reciproca, alle azioni attente dei lavoratori e al loro atteggiamento nei confronti del loro lavoro preferito.

Inoltre, nel nostro lavoro, abbiamo ritenuto importante suscitare nei bambini un senso di ammirazione per le meravigliose trasformazioni che si verificano a seguito del lavoro: ad esempio, osservando come i pittori dipingono i muri sulla veranda - i vecchi muri sono ricoperti di vernice e diventare bella. Camminando per le strade della tua città natale, hai osservato il lavoro delle macchine spazzaneve. Una strada coperta di neve dopo lo sgombero offre spazio per la libera circolazione di veicoli e pedoni.

E dopo un'escursione alla biblioteca dei bambini, i bambini hanno chiesto come sono fatti i libri? Per familiarizzare i bambini con le professioni delle persone coinvolte nel processo di creazione di libri, abbiamo sviluppato la lezione "La via del libro".

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