Insegnanti psicologi sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale degli scolari rurali nel contesto dei valori etnoculturali (In un ambiente multietnico) Shovgenova Lyudmila Muradinovna

Basi psicologiche e pedagogiche dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare.

Il ventunesimo secolo è stato previsto come informativo-ambientale. Questo fatto è confermato, ci permette di parlare della priorità dell'educazione ambientale delle giovani generazioni. Tuttavia, secondo il Direttore Generale dell'UNESCO F. Mayor, questo problema può essere risolto solo “attraverso l'Educazione Globale”, cioè attraverso l'Educazione Globale. mettere le tematiche ambientali al centro di tutti i curricula, a cominciare dalle scuole dell'infanzia. La formulazione della domanda su un tale piano non è casuale. L'educazione ecologica non ha realmente raggiunto risultati elevati. “Quasi cento anni di propaganda di questa tutela (educazione ambientale) vanno a passo di lumaca e si limitano principalmente a pii sospiri sulla carta e all'eloquenza ai congressi e alle conferenze” (O. Leopold).

La linea di fondo è che l'educazione ambientale è ancora di natura puramente esplorativa. Sì, elementi di conoscenza tematica sono inclusi nel contenuto delle lezioni, ma, a nostro avviso, sono principalmente di natura informativa. La tecnica si concentra maggiormente sulla memorizzazione formale; non vi è alcuna analisi, valutazione delle situazioni ambientali e delle azioni delle persone nell'ambiente. Per quanto riguarda l'istruzione prescolare, si stanno ancora cercando strategie e tecnologie efficaci e si sta prendendo in considerazione un'ampia varietà di approcci. Alcuni esperti ritengono che sia necessario introdurre classi speciali, poiché l'educazione ambientale non è identica all'educazione biologica. Altri sostengono un effettivo "rinverdimento" del processo educativo. Si noti che è il secondo approccio che sta guadagnando sempre più sostegno. Come notato da S.D. Deryabo e VA Yasvin, oggi l'inverdimento di tutte le sfere della vita pubblica è vitale e, prima di tutto, la persona stessa deve essere inverdita in tutte le sfere della sua attività: nella vita di tutti i giorni, nell'istruzione.

Ma ecco cosa è straordinario: i sostenitori di diversi punti di vista, tuttavia, sono uniti in una cosa: è necessario formare la coscienza ecologica dell'individuo. Un numero crescente di ricercatori tende a credere che la crisi ecologica sia in gran parte di natura ideologica e che "il nostro pianeta può essere salvato solo da una persona con una coscienza ecocentrica", che comprende le leggi della natura, che è consapevole che una persona è un parte della natura. Naturalmente, la soluzione del problema richiede aggiustamenti significativi. Si tratta innanzitutto di riempire la conoscenza scientifica di contenuti umanistici, di modificare non solo gli obiettivi, ma anche il contenuto del lavoro nelle istituzioni educative, comprese quelle prescolari. Il modo principale per entrare in una nuova realtà dovrebbe risiedere attraverso lo sviluppo della personalità sulla base di un atteggiamento "attivo, offensivo-affermativo" nei confronti del mondo circostante (S.A. Rubinshtein), sulla capacità di creare a beneficio dell'umanità (A.N. Leontyev).

Quindi, il modo principale è lo sviluppo psicologico della personalità. LI Bozhovich lo vede a un livello tale da rendere una persona in grado di controllare il proprio comportamento e le proprie attività, percepirsi nel suo insieme, diverso dalla realtà circostante e dalle altre persone; con le proprie opinioni e atteggiamenti, requisiti morali e valutazioni che rendono una persona relativamente stabile e indipendente dalle influenze situazionali dell'ambiente. La personalità, secondo lo scienziato, è una figura attiva, non "reattiva". Ha anche formulato disposizioni tipiche per un bambino da 1 a 7 anni. Nel primo anno di vita, il bambino ha formazioni psicologiche - "idee motivanti". Lo liberano dalla "dittatura" delle influenze esterne e lo trasformano in un soggetto di attività. Per un bambino di tre anni, questo è il sistema "io" e la necessità di agire da solo ("io stesso"); in un bambino di sette anni, "l'educazione personale è la posizione interna che si è già sviluppata in lui, che assicura l'esperienza di se stesso come individuo sociale". In altre parole, lo scienziato collega strettamente la caratteristica con l'attività, con un atto determinato dalle proprie motivazioni.

A questo proposito, sorge la domanda, in che modo l'educazione ambientale dovrebbe "influenzare" la personalità in crescita? Molti ricercatori collegano strettamente lo sviluppo ecologico dei bambini in età prescolare con lo sviluppo morale. Puoi leggere di questo nelle opere di L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, L.P. Pechko, B.T. Likhachev, D.B. Elkonin. Gli scienziati ritengono che si dovrebbe prestare molta attenzione a quei tipi di attività educative che, come componente della spina dorsale, instillano nei bambini una cultura ecologica.

Cosa si deve intendere con questo? Stiamo parlando della cultura dell'attività cognitiva nel padroneggiare l'esperienza dell'umanità in relazione alla natura, il cui successo è associato allo sviluppo dei tratti morali; sulla cultura del lavoro che si forma nell'esecuzione di casi specifici in vari ambiti della gestione della natura; sulla cultura della comunicazione spirituale con la natura, ad es. una cultura che sviluppa emozioni estetiche, la capacità di apprezzare i pregi estetici sia della sfera naturale che di quella trasformata. LD Bobyleva collega il concetto di "cultura ecologica" con lo sviluppo della natura del bambino stesso, le sue capacità, forza fisica e intellettuale, con l'educazione all'operosità, il rispetto per la natura.

In effetti, il periodo prescolare dell'infanzia è il più importante nello sviluppo del bambino: a questa età vengono poste le basi per l'integrazione di una personalità olistica; le conoscenze acquisite possono successivamente essere trasformate in forti convinzioni. Tuttavia, l'educazione ambientale avrà un impatto notevole sul comportamento del bambino solo se copre sia la sfera razionale che quella emotiva. La base naturale del processo di tale educazione dovrebbe essere lo sviluppo oggettivo delle relazioni con l'ambiente in diversi periodi di età. Nei bambini in età prescolare, queste relazioni si realizzano su base inconscia. I bambini, non realizzando se stessi, non si separano dall'ambiente esterno, si sentono una parte naturale della natura - percepiscono apertamente e si appropriano delle regole ambientali, trasformandole nelle loro abitudini. Cosa determina queste caratteristiche soggettive? In misura maggiore, le peculiarità del pensiero, la sua mancanza di formazione. J. Piaget ha anche stabilito: la caratteristica principale dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare- egocentrismo. È l'egocentrismo che porta al fatto che il bambino, senza differenziare chiaramente il suo Sé e il mondo che lo circonda, soggettivo e oggettivo, trasferisce i propri impulsi interni a connessioni reali tra i fenomeni del mondo. L'informe della sfera cognitiva porta all'antropomorfismo. Il bambino trova una spiegazione per eventuali relazioni di causa ed effetto nella natura che lo circonda per analogia con quelle caratteristiche delle persone. Ciò porta alla formazione di un "atteggiamento soggettivo", al fatto che inizia a considerare vari oggetti naturali come soggetti capaci di pensare, sentire, avere i propri obiettivi e desideri. Ma l'assegnazione di tutto ciò che è naturale alla sfera dell'“umano” non significa affatto che per un bambino sia qualcosa di uguale nel suo valore intrinseco.

La seconda caratteristica del pensiero di un bambino in età prescolare èartefatto (dal lat. artificialmente E Fare) , cioè. l'idea che tutti gli oggetti e i fenomeni del mondo circostante siano realizzati dalle persone stesse per i propri scopi. L'artifecalismo determina la formazione di un atteggiamento pragmatico nei confronti della natura. È stato sperimentalmente stabilito che il bambino mostra un interesse cognitivo per gli oggetti della natura, quando interagisce, si concentra sullo stato e sul benessere dell'oggetto naturale stesso, e non sulla valutazione delle sue azioni da parte degli adulti, ecc. A volte la sua attività cognitiva è di natura troppo "esplorativa", quando non è escluso che possa addirittura danneggiare l'oggetto in questione. Come spiegare questa "crudeltà"? La linea di fondo è che il bambino in età prescolare non attribuisce il naturale alla sfera di uguale valore con lui. Lo sviluppo della componente percettivo-affettiva in relazione alla natura richiede un certo livello di formazione sia della sfera cognitiva che emotiva della personalità. Questo livello viene raggiunto, come è noto, molto più tardi. Anche la componente pratica dell'intensità del rapporto con la natura è piuttosto bassa in un bambino in età prescolare. Anche la componente "reale" è sviluppata in piccola parte, che si manifesta nella contraddizione tra il comportamento dichiarato e quello reale in natura. Quindi cosa prevale?componente cognitiva relazioni, tipo cognitivo soggettivo-pragmatico di atteggiamento soggettivo nei confronti della natura (S.D. Deryabo).

Queste caratteristiche del pensiero di un bambino in età prescolare in relazione alla natura sono la condizione più importante per lo sviluppo di una personalità ecologica, una personalità che deve avere un "tipo ecocentrico di coscienza ecologica". Quest'ultimo dovrebbe essere inteso come coinvolgimento psicologico nel mondo naturale, percezione degli oggetti naturali come soggetti a tutti gli effetti, desiderio di interazione non pragmatica con il mondo naturale. Di conseguenza, queste stesse caratteristiche sono le caratteristiche della personalità ecologica. Secondo B.T. Likhachev, il contenuto del concetto di "ecologia personale" dovrebbe essere considerato come un'unità di una coscienza corrispondentemente sviluppata e uno stato emotivo e mentale. Il nucleo di tale coscienza è un'abilità mentale orientata in modo speciale, che garantisce una ragionevole inclusione nella natura, nella vita della società, la partecipazione alle attività ambientali, dettate dal bisogno.

L'esistenza di conoscenze ambientali non è di per sé una garanzia di un comportamento rispettoso dell'ambiente. Richiede anche un rapporto adeguato con la natura. Tuttavia, sia la comprensione che l'impegno non sono sufficienti se il bambino non può realizzare i suoi piani nel sistema delle proprie azioni. Esatto, richiederà l'organizzazione di tali attività, durante le quali una persona può padroneggiare le tecnologie appropriate per interagire con la natura.

L'attenzione all'umanizzazione della moderna educazione ambientale impone altri approcci al lavoro con i bambini in questo settore. L'unico e affidabile assistente è la cultura, la spiritualità. "Per contenuto spirituale", scrive M.K. Mamardashvili, qualsiasi attività commerciale è metà della battaglia. La premessa fondamentale di questo processo dovrebbe essere lo sviluppo della sfera morale e valoriale del bambino. A questo proposito, è opportuno ricordare le parole dell'accademico B.T. Likhacheva: “La coscienza ambientale richiede il rafforzamento con un sentimento, un atteggiamento emotivamente integrale e profondamente morale nei confronti della natura, della società e delle persone. L'intero orientamento morale del bambino dovrebbe essere focalizzato sullo sviluppo di sentimenti e stati come l'amore, l'agitazione della coscienza, l'esperienza della comunicazione con la natura e le persone come la massima felicità. La natura è immorale, è dall'altra parte del bene e del male. La sua grandezza e calma aiutano a realizzare il proprio posto in esso. È necessario sviluppare un senso di armonia, la capacità di avere un atteggiamento entusiasta, di sperimentare il bello, il delizioso, il sublime.

Sappiamo tutti che l'età prescolare è il periodo della formazione più intensa di atteggiamenti morali e sentimenti morali. Nella stragrande maggioranza dei casi, i metodi di educazione morale praticati nelle moderne istituzioni educative prescolari mirano a formare giudizi, idee e valutazioni morali nei bambini. La base di questo approccio: si presume che queste idee diventeranno in seguito la chiave del comportamento morale del bambino. E allo stesso tempo c'è un'altra opinione: non c'è corrispondenza diretta tra la conoscenza delle norme morali e la loro attuazione. Sì, si può presumere che una certa strategia di educazione morale abbia un impatto positivo sullo sviluppo dell'individuo. Ma la vera moralità si sviluppa in età prescolare non attraverso l'autocoscienza e l'autostima, non attraverso l'assimilazione di norme morali, ma attraverso l'educazione di una visione speciale dell'altro e dell'atteggiamento nei suoi confronti. L.S. Vygotsky (nella cui teoria, come è noto, l'arbitrarietà, la consapevolezza e la mediazione sono considerate le caratteristiche centrali delle funzioni mentali superiori) si oppose categoricamente ai metodi educativi basati sull'autoregolazione e sulla mediazione con una norma morale. Lo scienziato ha sottolineato: "... chi non sa di agire moralmente agisce moralmente". In queste parole si può vedere il principale vettore della strategia di educazione ambientale.

La ricerca psicologica ha stabilito che qualsiasi azione di una persona deve essere preceduta dalla volontà e dalla capacità di agire. "L'esperienza convince", scrive D.N. Kavtaradze - che gli slogan e persino i migliori libri e film non sono sufficienti per formare una coscienza ambientale attiva. La coscienza si forma nel processo dell'attività. Se un ragazzo o una ragazza racchiude i formicai, salva gli avannotti, sembrano partecipare al lavoro della natura stessa. Qui non viene sollevata solo la misericordia (che di per sé è molto importante), ma accade qualcosa di più, che non ha nome e che riflette solo debolmente il termine “formazione della coscienza”. UN. Leontiev, parlando della necessità di formare la prontezza per una corretta interazione con la natura circostante, nota il lato emotivo: suscettibilità al mondo naturale, senso di sorpresa, entusiasmo, atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei suoi oggetti, motivazioni del comportamento.

E infatti, è necessario "ritornare alla natura" nel senso di sentimento, impressione, comprensione dell'inseparabilità da essa. Come collegare questa idea - "ritorno alla natura" - con i bambini in età prescolare? Ricorda: cosa è rilevante per i bambini? Queste sono esperienze emotive associate al processo di comunicazione, varie attività, attività ambientali.

Pertanto, la strategia pedagogica dovrebbe mirare a sviluppare un senso di appartenenza, un senso di comunità con la natura. La nostra sopravvivenza, la protezione dell'ambiente, possono rivelarsi solo concetti astratti se non instilliamo in ogni bambino un pensiero semplice e convincente: "Le persone fanno parte della natura, dobbiamo amare i nostri alberi e fiumi, terre coltivabili e foreste , come amiamo la vita stessa."

Il manuale presenta una fondatezza teorica (filosofica, naturalistica e psicologico-pedagogica) della metodologia dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Il manuale è rivolto a insegnanti di istituti di istruzione prescolare, insegnanti, studenti laureati e studenti di università e college pedagogici.

Una serie: Educazione ecologica nella scuola materna

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dalla società litri.

Fondamenti teorici del contenuto e costruzione del sistema di educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Approccio sistematico alla ricerca

Il concetto di "sistema", il suo significato metodologico

La storia della conoscenza del mondo da parte dell'uomo, in cui esiste, testimonia la graduale ascesa alla comprensione dell'unità e del sistema. Dicono i filosofi: l'organizzazione strutturale e sistemica dell'essere e della materia sono tra le loro caratteristiche più importanti. I successi della moderna scienza naturale dimostrano che la "semplicità" non è inerente né all'infinitamente piccolo (particelle elementari in fisica) né all'infinitamente grande (l'Universo) - tutto ha una complessa struttura strutturale del sistema, il cui limite non ha ancora stato trovato. “La natura della Terra, l'uomo, la società e la cultura formano un macrosistema in cui tutte le sue componenti, unite da molte interconnessioni, costituiscono un'integrità. La stabilità di un macrosistema è dovuta all'interazione coordinata delle sue parti. Apparendo a un certo stadio dell'evoluzione della natura, l'umanità e le sue attività sono diventate il fattore principale che influenza il sincronismo e l'armonia nello sviluppo di tutte le parti di questo sistema. Il livello e la natura di questa influenza sono determinati dalla cultura "(Ignatova V.A. Scienze naturali. Libro di testo per studenti delle facoltà umanitarie delle università. - M., 2002. - P. 3.).

Nella storia delle scoperte scientifiche, l'apparizione dell'uno o dell'altro sistema completo è un salto qualitativo nella conoscenza del ramo, che forma un nuovo tipo di visione del mondo delle persone. Questi, ad esempio, nelle scienze naturali includono la classificazione di K. Linneo nella natura vivente, il sistema di elementi chimici di D. I. Mendeleev, ecc. Un esempio di sistema armonioso in filosofia è il materialismo dialettico, basato su postulati: il mondo è materiale , è un tutto interconnesso, c'è in costante movimento, a causa di fattori interni (e non esterni - divini); tutti i cambiamenti nel mondo vengono effettuati secondo leggi fondamentali che esistono a diversi livelli di sviluppo della materia e costituiscono i soggetti delle diverse scienze; la conoscenza umana è formata da una realtà oggettivamente esistente, è in costante aumento a causa di verità relative (e non assolute).

AVANTI CRISTO. Danilova e N. N. Kozhevnikov affermano: “… il materialismo dialettico è un sistema filosofico molto logico… orientato verso una visione olistica del mondo e aperto ai contatti con le scienze naturali. Nel 21 ° secolo, molti sviluppi del materialismo dialettico saranno richiesti dall'umanità durante la creazione di teorie e concetti sintetici, ad esempio, durante lo sviluppo del pensiero planetario "(Danilova V.S., Kozhevnikov N.N. Concetti di base dell'educazione moderna. - M., 2001. - P. 57 .).

Il metodo di sistema come metodo di conoscenza scientifica era già utilizzato nell'Ottocento, ma raggiunse il suo apice nel Novecento, quando la necessità e l'efficacia della sua applicazione divenne evidente a tutti i rami del sapere. Nelle scienze naturali si è distinta la teoria dei sistemi, che nelle scienze umane è salita al livello del principio metodologico della ricerca.

Come ogni direzione scientifica, la teoria dei sistemi ha il proprio apparato concettuale. Diversi autori considerano un diverso ambito di concetti, ad esempio V. S. Danilova e N. N. Kozhevnikov, così come molti altri autori, sostengono che la teoria dei sistemi si basa su quattro concetti di base e diversi ausiliari. I concetti principali includono: sistema, elemento, struttura, funzione; il concetto di sistema è il più importante per tutti i ricercatori. Considera le opzioni per la sua definizione, che sono fornite dagli autori.

L. Bertalanffy (un biologo teorico) definisce un sistema come un insieme di elementi interagenti (un complesso di elementi interagenti). R. Ackoff sostiene che un sistema è qualsiasi entità, concettuale o fisica, costituita da parti interconnesse. J. Clear formula il concetto in questo modo: un sistema è un insieme di elementi che sono in qualsiasi relazione o connessione tra loro e formano un'integrità o un'unità organica. V. N. Sadovsky ritiene che un sistema sia un'associazione di una certa diversità in un unico insieme, i cui singoli elementi, in relazione all'intero e ad altre parti, occupano i rispettivi posti. La definizione del sistema data da F. Engels è interessante: a suo avviso, tutta la natura a nostra disposizione forma una sorta di connessione cumulativa di corpi, e con la parola "corpo" comprende tutte le realtà materiali, dalla stella al atomo.

S. G. Khoroshavina, definendo un sistema come un insieme ordinato internamente o esternamente di elementi interconnessi e interagenti, spiega: "Un sistema è qualcosa che è connesso in un certo modo ed è soggetto alle leggi pertinenti". E chiarisce ulteriormente: "I sistemi sono oggettivamente esistenti e teorici, o concettuali, cioè esistenti solo nella mente umana" (Khoroshavina S. G. Concetti dell'educazione moderna. Un corso di lezioni. - Rostov-sul-Don, 2002. - P. 69.).

“Una caratteristica distintiva di un sistema integrale”, scrive V. G. Afanasiev, “è la presenza in esso di qualità sistemiche e integrative. Queste qualità non sono inerenti ai componenti che formano il sistema, non sono riducibili alle proprietà o alla somma delle proprietà di quest'ultimo ”(V. G. Afanasiev. Sulla struttura di un sistema integrale // Scienze filosofiche. - 1980. - N. 3. - P. 84.).

Quindi, riassumendo le posizioni generali di diversi autori, si può sostenere che il sistema è una formazione olistica, costituita da molti elementi interconnessi che insieme formano un'unità tale da conferire una nuova qualità. Un oggetto di sistema è indecomponibile in elementi separati, non può essere conosciuto se viene individuata solo l'una o l'altra connessione esistente in esso; la specificità di un tale oggetto risiede nella presenza dell'interdipendenza delle connessioni, e lo studio di questa interdipendenza è un compito importante sia per l'analisi specificamente scientifica che epistemologica (logico-metodologica).

Il prossimo concetto più importante nella teoria dei sistemi è il concetto di "struttura". I filosofi credono che una struttura sia un insieme di connessioni stabili di un oggetto che ne assicurano l'integrità e l'identità a se stesso sotto vari cambiamenti esterni e interni. I naturalisti ritengono che una struttura sia un modo (legge) relativamente stabile di collegare gli elementi di un insieme complesso. In altre parole, la strutturalità fornisce una speciale organizzazione e relazione funzionale di tutti i componenti che compongono il sistema. A causa della struttura, i componenti vengono combinati e trasformati in un unico insieme, che non può essere compreso senza tener conto della loro relazione. Le caratteristiche integrative della struttura garantiscono il corretto funzionamento del sistema stesso.

Pertanto, si può sostenere che la struttura è una caratteristica qualitativa del sistema, dimostra la struttura, la configurazione e la natura delle connessioni stabili regolari degli elementi del sistema, la relazione delle parti nel loro insieme. La struttura rimane immutata nonostante vari cambiamenti nelle parti e nel tutto; cambia solo quando il cambiamento nel tutto subisce un salto qualitativo. Cambiando i modi e la natura della connessione degli elementi dell'insieme può cambiarne le caratteristiche essenziali.

Una caratteristica importante della struttura è garantire la coerenza spazio-temporale tra i componenti del sistema. "Ogni tutto è un processo, e quindi la struttura è allo stesso tempo l'organizzazione dei componenti del tutto nel tempo" (Afanasyev V. G. Sulla struttura di un sistema integrale // Scienze filosofiche. - 1980. - No. 3. - P. 89.). Le strutture dei sistemi sociali sono particolarmente dinamiche, il che garantisce il cambiamento delle singole fasi, fasi, transizioni a un nuovo livello. L'attività umana svolge un ruolo essenziale nella struttura dei sistemi sociali. “L'attività organizzativa delle persone è un importante fattore di formazione del sistema. È nel processo del lavoro organizzativo che viene effettuata la selezione dei componenti del sistema, il loro adattamento, l'integrazione nel sistema con tutta la diversità delle sue caratteristiche ”(Ibid. - P. 94.).

Oltre alla strutturalità, i teorici distinguono altre importanti proprietà del sistema: il suo tipo, la struttura gerarchica, la presenza di sottosistemi, il loro equilibrio. Per tipologia si distinguono sistemi aperti e chiusi, i primi sono più progressivi, poiché interagiscono attivamente con l'ambiente, scambiando con esso risorse: materia, energia, informazioni. V. A. Ignatova sottolinea che qualsiasi sistema socio-naturale è aperto – “tra il sistema e l'ambiente c'è sempre una sorta di confine “traslucido”, che allo stesso tempo separa il sistema, lo recinta, lo separa dall'ambiente, e allo stesso tempo il tempo fornisce un'opportunità di interazione del sistema con l'ambiente ”(Ignatova V.A. Scienze naturali. Libro di testo per studenti delle facoltà umanitarie delle università. - M., 2002. - P. 135.).

La proprietà del sistema è la sua costante ricerca dell'equilibrio (omeostasi). Quando i parametri ambientali cambiano, un sistema stabile reagisce in modo tale da mantenere l'equilibrio. Ad esempio, una persona, come biosistema stabile, con l'ausilio di analizzatori, percepisce il mondo che lo circonda e reagisce ai suoi cambiamenti: quando la temperatura scende, si veste più caldo, quando fa caldo si alleggerisce i vestiti. Lo scambio con l'ambiente è il fattore più importante nello sviluppo del sistema e determina la natura del suo comportamento. Lo scambio avviene in due direzioni: da un lato il sistema riceve risorse dall'esterno, dall'altro disperde “materiali di scarto” nello spazio circostante. Il flusso di risorse dall'esterno stimola vari cambiamenti, solitamente positivi, nel sistema: la sua struttura può cambiare, può passare a un nuovo livello (superiore). Man mano che l'ordine degli elementi del sistema si sviluppa, può trasformarsi in integrità. I ricercatori ritengono che l'insieme sia un sistema equilibrato e ben costruito in cui la connessione e l'interazione dei componenti (parti) avvengono naturalmente e sono condizionate dalle esigenze del sistema stesso.

Quando un sistema interagisce con l'ambiente, è importante la natura del riflesso dell'influenza dell'ambiente su di esso.

I sistemi viventi e sociali hanno la proprietà della riflessione anticipatoria, che dà loro l'opportunità di "prevedere" i cambiamenti futuri e prepararsi per loro, questa circostanza consente a una persona e ai sistemi sociali di fissare consapevolmente obiettivi, pianificare la loro attuazione e scegliere metodi adeguati per questo.

Una caratteristica importante di molti sistemi complessi è la loro struttura gerarchica, l'assegnazione di livelli, sottosistemi nella struttura. "Nei sistemi gerarchicamente connessi, non c'è solo una complicazione della struttura e delle funzioni di ciascuno di essi, ma anche l'interazione viene effettuata a livello di connessioni dirette e di feedback, grazie alle quali i sistemi di livello superiore hanno l'opportunità di controllare i livelli inferiori processi a livello" (Ignatova V. A. Scienze naturali. Libro di testo per studenti delle facoltà umanitarie delle università. - M., 2002. - P. 137.). Questo meccanismo ha luogo nelle gerarchie dei sistemi biologici, tecnologici, cibernetici, sociali. Tra questi sistemi ci sono sistemi con un determinato obiettivo: economico, socio-politico, pedagogico, psicologico, legislativo. "Ad esempio, l'obiettivo del sistema pedagogico è la formazione di una personalità capace di adattarsi alle sue condizioni moderne, ... l'obiettivo di quello economico è creare le condizioni per il funzionamento sostenibile (indistruttibile) della società" (Ibid. - P. 137.).

L'ultimo risultato della teoria dei sistemi è un approccio sinergico allo sviluppo e alla trasformazione di sistemi complessi.

La sinergetica è una direzione scientifica generale che studia i modelli di auto-organizzazione ed evoluzione di sistemi complessi di qualsiasi natura (viventi, cibernetici, sociali, ecc.). Nella sinergetica si distinguono una serie di concetti fondamentali che ne riflettono l'essenza: caos, casualità, fluttuazioni (perturbazioni), punti di biforcazione, omeostasi (equilibrio), salti evolutivi, eccitazione risonante, ecc. fluttuazioni che possono accumularsi e avere un effetto decisivo su il sistema nel suo complesso. Questo impatto può essere costruttivo o distruttivo. Nel primo caso, il sistema diventa più stabile. Nella seconda sorge l'incertezza che distrugge e taglia tutto ciò che è superfluo e, di conseguenza, appare l'instabilità nell'intero sistema, che può servire da impulso per l'emergere di nuove strutture dal caos. Le ragioni di questi processi sono legate alla discrepanza tra lo stato interno di un sistema aperto e le condizioni esterne dell'ambiente. In condizioni favorevoli, le nuove strutture diventano sempre più ordinate e stabili, la loro trasformazione spontanea può causare un'eccitazione risonante in tutti gli elementi della struttura, a seguito della quale si verificherà un brusco cambiamento nel suo stato - passerà a una nuova qualità . Questo è il processo di auto-organizzazione, auto-ordinamento del sistema.

Pertanto, la casualità e la disorganizzazione a un livello basso (locale) possono diventare una forza creativa che porterà l'intero sistema in uno stato più stabile (più progressivo), cioè il sistema si evolve come risultato dell'auto-organizzazione. “Ordine e disordine, organizzazione e disorganizzazione agiscono in unità dialettica, la loro interazione sostiene l'autosviluppo del sistema” (Ibid. - P. 143.).

Quindi: la base del paradigma sinergico è l'affermazione sul ruolo fondamentale del caso nello sviluppo del mondo, la casualità e l'incertezza agiscono come proprietà integrale dell'intero Universo, inclusa la persona stessa con le sue emozioni imprevedibili e un'incredibile varietà di comportamenti nelle stesse condizioni. Allo stesso tempo, è importante tenere presente, sottolinea V. A. Ignatova, che in condizioni adeguate, anche una piccola fluttuazione di uno dei parametri può portare a una nuova strutturazione dell'intero sistema, cioè a un nuovo ordine, alla sua nuova qualità.

La diffusione delle idee di sinergetica, che è stata osservata negli ultimi decenni, forma una nuova visione del mondo, rende possibile unire scienze naturali e pensiero umanitario. Il mondo attraverso questo prisma appare come una complessa gerarchia di sistemi in via di sviluppo, in cui si osservano le interconnessioni globali di tutte le cose. Una persona moderna ha bisogno di capire che lo sviluppo e la trasformazione di sistemi di qualsiasi natura è un processo naturale e regolare, chiamato da N. N. Moiseev evoluzionismo universale. Assolutamente tutti i sistemi si stanno sviluppando lungo questo percorso, causato dalla necessità di sviluppare nuovi meccanismi di adattamento a condizioni ambientali qualitativamente diverse. “Il processo di complicazione è infinito, non c'è limite alla perfezione. Ma allo stesso tempo ci sono sempre fattori esterni (flussi di informazioni, energia, materia) che, per così dire, spingono il sistema verso l'autorganizzazione ”(Ignatova V.A. Scienze naturali. Un libro di testo per studenti delle facoltà umanitarie delle università. - M., 2002. - P. 151 .).

Attualmente, c'è un'introduzione attiva delle idee di sinergia nella sfera umanitaria: lo sviluppo dei sistemi economici e sociali è modellato e previsto. L'approccio sinergico ci consente di considerare la società come una gerarchia di sistemi interagenti, di rivelare nel loro sviluppo il ruolo del casuale e del regolare, del materiale e dello spirituale, del personale e del sociale. "L'intero mondo che circonda una persona è un mega-sistema in cui l'Universo, la natura della Terra, la società, una persona e la sua cultura rappresentano un'integrità in via di sviluppo integrata ...

La società umana agisce come creatrice, riformatrice e creatrice di cultura. È un sistema dinamico che si sviluppa nello spazio e nel tempo, in cui le qualità formatrici di sistema sono le relazioni che si sviluppano nella sfera della produzione materiale e quelle che permeano la vita spirituale della società, la loro interazione e interdipendenza” (Ibid. - P. 221 - 222.) .

La specificità dei sistemi sociali e la loro differenza da quelli naturali sta nel fatto che sono sistemi con un determinato obiettivo, che una persona o l'umanità si prefigge, in base ai propri bisogni e motivazioni, guidata da orientamenti di valore. “Lo sviluppo della società non è governato da leggi rigide, ma da tendenze, il cui cambiamento è disponibile alla volontà di una persona che agisce come partecipante attivo in questo processo” (Ibid. - P. 222.). Pertanto, per tutti i sistemi sociali, non sono importanti solo i processi di auto-organizzazione, ma anche l'organizzazione - gestione abile, in cui vengono utilizzati correttamente fattori casuali sia dello stato interno del sistema che di quelli che li influenzano dall'esterno, gestione che contribuisce alla conservazione della loro integrità e stabilità.

I concetti considerati della teoria dei sistemi sono direttamente correlati al problema pedagogico in esame e possono essere coinvolti nella costruzione di un sistema di educazione ambientale. Tuttavia, va tenuto presente che in questo caso, non la "teoria dei sistemi", ma l '"approccio di sistema" viene utilizzato come principio metodologico della ricerca pedagogica, che ha un'essenza umanitaria.

L'approccio sistemico si è formato a metà del XX secolo. Il suo significato speciale sta nel fatto che unisce filosofia e scienze specifiche, in particolare le discipline umanistiche. Attualmente, ad esempio, un certo numero di autori, considerando la cultura dal punto di vista di un approccio sistematico, individua sottosistemi interconnessi come la religione, la scienza, l'arte e l'istruzione. È ovvio che tutti questi sottosistemi sono relativamente indipendenti, hanno un contenuto e una struttura elementare diversi, ma la tendenza alla loro unificazione in un'unità interconnessa attualmente in atto può creare un "nuovo insieme": la cultura del 21 ° secolo.

La specificità metodologica dell'approccio sistemico risiede nel fatto che esso incentra lo studio sulla rivelazione dell'unità e dell'integrità dell'oggetto, sull'identificazione dei diversi tipi di connessioni oggettuali. “L'uso diffuso dell'approccio sistemico è spiegato dal fatto che è un riflesso e uno strumento di quei cambiamenti che si verificano nel processo stesso di percezione del mondo che le persone li circondano. Un approccio sistematico funge da mezzo per formare una visione olistica del mondo in cui una persona sente una connessione inestricabile con il mondo intero intorno "(Fondamenti di gestione dei sistemi pedagogici. Libro di testo per studenti di istituzioni educative pedagogiche. - Sterlitamak: MO RF SGPI, 2002 . - P. 31.) .

Approccio di sistema in educazione

Un approccio sistematico nell'educazione è uno dei fattori del suo riequipaggiamento metodologico: “La formazione di una visione sistematica del mondo non è solo un fattore essenziale nel movimento della scienza moderna, ma, di fatto, l'unica condizione per raggiungere frontiere fondamentalmente nuove nel campo della biologia, psicologia, sociologia, in vari campi della tecnologia moderna "(Blauberg I.V., Sadovsky V.N., Yudin E.G. Approccio di sistema: prerequisiti, problemi, difficoltà. - M., 1969. - P. 4.) .

L'uso di un approccio sistematico, come sottolineato da V. S. Danilova e N. N. Kozhevnikov, comporta l'attuazione delle seguenti fasi di ricerca (requisiti metodologici):

1) selezione di elementi dell'insieme in studio come formazioni indipendenti;

2) studio della struttura dei legami stabili che sorgono tra gli elementi a seguito della loro interazione;

3) applicazione della struttura prescelta come algoritmo per lo studio di specifici fenomeni e processi.

Il pioniere nell'uso di un approccio sistematico nei campi umanitari legati all'educazione è la psicologia. Il concetto teorico di L. S. Vygotsky, costruito sui principi metodologici dell'analisi del sistema, considera le funzioni mentali superiori e la coscienza umana come formazioni del sistema. La struttura sistemica delle funzioni mentali superiori appare nella loro complessa composizione multi-link, combinazione variabile di componenti e subordinazione a un obiettivo invariante.

Importante nel concetto di L. S. Vygotsky è la posizione secondo cui i modelli sistemici di sviluppo delle funzioni mentali superiori e della coscienza sono determinati dall'influenza di fattori sociali. Su questa base, si sta sviluppando una visione sistematica dell'apprendimento e dell'attività: in pedagogia si sta creando una scuola di seguaci di L. S. Vygotsky (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, ecc.).

La necessità di aggiornare le opinioni teoriche in pedagogia negli anni '70 del secolo scorso ha portato i ricercatori a discutere l'idea di un approccio sistematico (Korolev F.F. Un approccio sistematico e la possibilità della sua applicazione nella ricerca pedagogica // Pedagogia sovietica. - 1970. - N. 9; Kurakin A. T, Novikova L.I. Su un approccio sistematico ai problemi dell'educazione // Pedagogia sovietica. - 1970. - N. 10.). Negli anni '80 e '90 era già ampiamente utilizzato il nuovo concetto di "sistemi educativi", basandosi sul quale le istituzioni educative avanzate dimostrano l'unità di costruire il processo pedagogico in tutti i suoi collegamenti, realizzato sulla base dell'una o dell'altra idea progressista di ​​​​allevare ed educare un bambino, sviluppare la sua personalità. . Le opinioni di L. I. Novikova sul sistema educativo della scuola sono ampiamente note; Degni di nota sono sistemi come Waldorf, "educazione globale", "pedagogia della cura comune", "dialogo delle culture", "ecologia e dialettica" (Fondamenti di gestione dei sistemi pedagogici. Libro di testo per studenti di istituto di istruzione pedagogica - Sterlitamak, 2002 ; Mochalova N.I. Sistema pedagogicamente efficace: composizione, struttura e principi di progettazione. Libro di testo per insegnanti. - Kazan: KSPU, 1995.), ecc.

Gli autori degli studi indicati sottolineano che i sistemi pedagogici per loro natura sono sistemi artificiali, aperti, i cui aspetti essenziali sono l'attività e l'informazione. Sono un insieme di persone, mezzi tecnici e metodi di elaborazione e trasmissione delle informazioni, che è il mezzo per combinare questi sistemi. Altre caratteristiche importanti dei sistemi pedagogici sono: la finalità dell'attività congiunta delle persone (la proprietà principale); modo normativo (o valore-normativo) di regolare le relazioni interne ed esterne. I componenti principali del sistema pedagogico, che interagiscono direttamente nel processo educativo, sono: studenti, obiettivi dell'educazione, contenuto dell'educazione, processi educativi, insegnanti, forme organizzative del lavoro educativo.

Il posto centrale che forma il sistema nei sistemi pedagogici è occupato da una personalità (insegnante, educatore, leader), che è essa stessa un certo sistema che interagisce con altri sistemi e portatore di un insieme di qualità socio-culturali.

Una delle nuove direzioni in pedagogia è la teoria della sinergia sistemica di N. M. Talanchuk. Lo scopo della direzione è aggiornare le posizioni teoriche nella costruzione del sistema educativo ed educativo della scuola, in grado di assicurare lo sviluppo della personalità dello studente come persona di cultura, influenzando lo sviluppo armonioso di tutte le sue forze e capacità essenziali . Il significato di un tale sistema sta nel fatto che corrisponde alle leggi universali dello sviluppo della natura, della società e dell'uomo, una nuova fase dello sviluppo sociale del Paese. Le idee guida in questa direzione sono: la teoria funzionale del sistema dell'attività pedagogica, la teoria funzionale del sistema dell'autoeducazione della personalità, la teoria del ruolo del sistema dell'educazione della personalità, la teoria sinergica del sistema dell'apprendimento. È possibile che una nuova direzione teorica, portata a tecnologie educative semplici e chiare, diventi una nuova tappa nello sviluppo della scienza pedagogica.

L'uso di un approccio sistematico nella pedagogia prescolare è stato effettuato per la prima volta da A. V. Zaporozhets. Rivelando il significato di un approccio sistematico alla definizione del tema della pedagogia prescolare, A. V. Zaporozhets mostra che questo argomento dovrebbe essere considerato "un processo olistico dell'attività collettiva combinata di bambini e insegnante, durante il quale i bambini, sotto la guida mirata di un educatore , padroneggiare attivamente le conquiste della cultura materiale e spirituale, create dall'umanità, assimilare requisiti sociali, norme morali e ideali, che determinano lo sviluppo delle loro qualità personali "(Fondamenti di pedagogia prescolare / A cura di A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M. , 1980. - P. 46 .). Dopo A.V. Zaporozhets, gli insegnanti hanno iniziato ad attuare un approccio sistematico: N.A. Vetlugina - nel campo dell'educazione estetica dei bambini in età prescolare, V.I. Loginova - nel campo della familiarizzazione dei bambini con la vita sociale, P.G. Samorukova - nel campo della familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura , N. M. Krylova - nella costruzione del sistema pedagogico "Asilo - la casa della gioia".

Sotto la guida di P. G. Samorukova, è stata condotta la ricerca di N. N. Kondratiev, dedicata alla costruzione di un sistema di conoscenza sulla natura vivente. Il sistema si basa sul concetto scientifico di "organismo vivente". L'analisi strutturale del sistema consente agli autori di identificare le componenti più significative del concetto, che dovrebbe diventare il nucleo delle idee dei bambini sulla vita. Questi includono: l'integrità strutturale e funzionale di un organismo vivente che interagisce con l'ambiente esterno; proprietà sistemiche di un organismo vivente che ne determinano la specificità (capacità di nutrirsi, respirare, muoversi, riprodursi; adattabilità all'ambiente); un organismo vivente come sistema aperto che esiste in condizioni di costante interazione con l'ambiente esterno, che crea il determinismo del vivente da parte dell'inanimato; organizzazione sistemica dell'organismo vivente stesso e sua inclusione nel sistema di livello superiore - la comunità degli organismi viventi - biocenosi (Kondratiev N.N. Formazione di un sistema di conoscenza su un organismo vivente nei bambini in età prescolare anziana: Estratto della tesi. Candidato di Scienze Pedagogiche - L., 1986.).

L'analisi di cui sopra consente ai ricercatori di sviluppare un programma sperimentale su piante e animali come esseri viventi. Il programma comprende quattro sezioni interconnesse, che, da un lato, sono sottosistemi di conoscenza indipendenti e, dall'altro, grazie alla loro interconnessione, forniscono un graduale dispiegamento e approfondimento dell'intero sistema di conoscenza su un organismo vivente. La sezione 1 rivela la specificità essenziale e l'integrità di un organismo vivente a livello di piante e animali specifici; la sezione 2 comprende le conoscenze sull'adattabilità degli organismi viventi all'ambiente; la sezione 3 è dedicata all'autoriproduzione degli organismi viventi, alla loro crescita e sviluppo, effettuata in determinate condizioni; la sezione 4 è la conoscenza dell'esistenza di un organismo separato nelle condizioni di una comunità di piante e animali.

Il significato progressivo dell'utilizzo di un approccio sistematico-strutturale nel processo didattico di sviluppo del contenuto dell'insegnamento ai bambini in età prescolare risiede nel fatto che può essere coinvolto in questa procedura in modi diversi. Nel lavoro di N. N. Kondratieva, il collegamento centrale è il sistema di conoscenza, in cui le generalizzazioni gerarchicamente ordinate giocano un ruolo di primo piano. L'assimilazione di questo sistema da parte dei bambini in età prescolare diventa l'inizio della formazione delle loro capacità di comportamento appropriato. Possiamo assumere un approccio diverso: il sistema didattico della conoscenza è associato a vari tipi di attività dei bambini. In questo caso, l'assimilazione della conoscenza empirica del sistema, inclusa nell'attività, può iniziare in età prescolare più giovane. Un ruolo importante è assegnato all'insegnante, che organizza intenzionalmente le attività dei bambini e le riempie di elementi di conoscenza sistemica. Questo approccio corrisponde alle disposizioni avanzate da A.V. Zaporozhets sull'uso dell'analisi strutturale del sistema nella pedagogia prescolare. Il suo risultato sarà una sintesi di tre componenti: un sistema didattico di conoscenza, attività organizzative e pedagogiche degli educatori e una varietà di attività per bambini (Fig. 1), che in generale forniranno un prima che nello studio di N. N. Kondratieva, il inizio della formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto (efficace, umano, attento) dei bambini nei confronti della natura. Questo è l'approccio adottato nel nostro studio.

Riso. 1. Modello di un approccio sistematico-strutturale alla pedagogia prescolare (secondo A. V. Zaporozhets)

Riso. 2. La scienza del suolo come esempio di scienza della biosfera (secondo V. V. Dokuchaev)

Base scientifico-naturale del contenuto dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

In questo studio, l'educazione ecologica è considerata come un processo di familiarizzazione dei bambini con la natura, che si basa su un approccio ecologico: le idee ei concetti fondamentali dell'ecologia. La domanda sorge spontanea: che posto occupa l'ecologia nelle scienze naturali? L'ecologia è una scienza sistematicamente organizzata? Può essere adattato al campo dell'educazione prescolare?

La scienza naturale è una visione olistica dei fenomeni e dei processi del mondo materiale. Nell'ultimo periodo del suo sviluppo subì notevoli cambiamenti: dalla conoscenza delle varie forme di movimento, secondo F. Engels, che costituivano l'essenza della scienza naturale, si passò alla conoscenza delle varie forme di organizzazione del mondo materiale . “... Il termine principale del XX secolo è "organizzazione" invece del termine principale del XIX secolo, che può essere considerato il termine "movimento"" (Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Concetti di base della scienza naturale moderna. - M ., 2001. - P. 10.) . Una caratteristica dell'ultimo periodo delle scienze naturali è l'emergere delle scienze della classe biosferica, in cui tutti i processi sono considerati nell'interconnessione, nell'unità e nell'interdipendenza delle loro manifestazioni.

L'emergere delle scienze della biosfera è associato al nome di V. V. Dokuchaev, che ha trasferito la scienza del suolo nella categoria delle scienze di questa classe. Ha analizzato il concetto di "suolo" da nuove posizioni e ha mostrato che tutti i gusci terrestri convergono nel suolo (Fig. 2). La litosfera è un substrato solido del suolo, la sua base, comprendente un insieme di particelle minerali; l'idrosfera entra nel suolo sotto forma di acqua, suoi vapori e ghiaccio; l'atmosfera satura il suolo con l'aria, che è la sua componente importante. Il suolo è strettamente connesso con la biosfera: vi vivono vari organismi viventi (batteri, piante, animali) che, con la loro attività vitale, creano humus, la sua base fertile. Il suolo è anche connesso con il nuovo involucro terrestre emergente: la noosfera (spiritualità). “Quando si dice “una persona ama la terra”, questa non è solo una metafora. Una persona che ama il suolo si considera una continuazione dei processi che vi si svolgono. Non c'è alienazione tra questa persona e il suolo, perché sa quando il suolo ha bisogno di essere annaffiato, quando nutrirsi, quando piantare e raccogliere" (Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concetti di base della moderna scienza naturale. - M., 2001 . - P. 12.).

La dottrina della biosfera. L'ecologia come categoria scientifico-naturale e filosofica

La scienza naturale moderna considera la natura vivente come un sistema multilivello aperto ben organizzato. Gli esperti individuano quattro livelli principali di organizzazione degli esseri viventi: genetico-molecolare, ontogenetico, popolazione-specie, biogeocenotico. La connessione tra i livelli strutturali prescelti avviene attraverso lo scambio di energia e materia.

A livello genetico molecolare, l'ereditarietà è della massima importanza per comprendere l'organizzazione degli esseri viventi - le posizioni principali della genetica, che considerano fenomeni come il codice genetico, le mutazioni, le differenze tra riproduzione asessuata e sessuale, ecc. Il livello ontogenetico è il livello di sviluppo individuale, a partire da una cellula che è il più piccolo sistema vivente indipendente. La cellula "gestisce" il processo metabolico - fornisce all'organismo vivente i composti chimici necessari e crea così la sua stabilità. Oltre al fenomeno cellulare, l'organismo nel suo insieme è considerato a questo livello, le relazioni stabili degli organismi sono di particolare importanza: simbiosi, antibiosi, neutralismo, predazione, ecc., Che "si inseriscono nei meccanismi per garantire la stabilità di vari sistemi biologici" e sono caratterizzati da convenienza energetica. Allo stesso tempo, l'importanza decisiva, come sottolineano gli autori, è la completezza dell'interazione degli organismi viventi con l'ambiente, ovvero il coinvolgimento in questo processo di scambio del numero massimo di interazioni energetiche tra l'organismo e l'ambiente .

Popolazione-specie è il livello di organizzazione degli esseri viventi, che comprende un insieme di organismi della stessa specie, che vivono insieme e per lungo tempo nello stesso territorio e funzionano come parte di una comunità naturale. Questo livello è direttamente responsabile della natalità, della mortalità e, di conseguenza, della sopravvivenza degli individui di una popolazione, determina il grado di adattamento della specie all'ambiente, il grado del suo progresso evolutivo.

Il livello biogeocenotico di organizzazione degli esseri viventi è il livello degli ecosistemi e della biosfera nel suo insieme. Gli ecosistemi, che sono unità (sottosistemi) della biosfera, sono comunità di diversi tipi di organismi che vivono nello stesso territorio e interagiscono tra loro. La biosfera è quella parte dell'ambiente geografico che crea le condizioni necessarie (temperatura, suolo, umidità, ecc.) per gli organismi viventi dell'intero pianeta; è il guscio della Terra, trasformato dagli organismi viventi in un sistema globale integrale di vita, che è in equilibrio dinamico. A livello della biosfera esiste una circolazione globale di materia, energia e informazioni con la partecipazione diretta di fattori di scala cosmica.

Il fondatore della dottrina della biosfera, VI Vernadsky, formò una nuova immagine scientifico-naturale del mondo, mostrò i modelli dello sviluppo storico-naturale del pianeta come un grandioso processo cosmoplanetario. "Il moderno pensiero scientifico-naturale ... sta appena iniziando a comprendere il significato della maestosa immagine dell'universo da lui disegnata" (Khoroshavina S. G. Concepts of modern natural science. Un corso di lezioni. - Rostov-sul-Don, 2002. - P. 306.). V. I. Vernadsky ha dimostrato che la vita è un fenomeno cosmico che ha un impatto continuo e intenso sul pianeta: con l'aiuto della materia terrena.

Attualmente l'uomo, con la sua intensa attività, ha disturbato il suo equilibrio con la biosfera. Gli esperti affermano che mentre gli esseri umani (e i grandi animali) nel loro consumo di prodotti della biosfera non superavano l'1% della loro quantità totale, la biosfera era in equilibrio dinamico con altri gusci terrestri. L'uomo moderno consuma oltre il 7% dei prodotti della biosfera per i suoi bisogni e viola in modo significativo il suo equilibrio naturale. La biosfera non è più in grado di far fronte alla sua funzione di stabilizzazione, e presto questa funzione dovrà essere assunta dall'uomo. Vernadsky vide che l'umanità stava diventando la principale forza geologica e quindi avrebbe dovuto assumersi la responsabilità dello sviluppo della natura della Terra. “Un giorno la biosfera passerà nella noosfera, la sfera della Mente. Ci sarà una grande unificazione, a seguito della quale lo sviluppo del pianeta diventerà diretto, diretto dal potere della Ragione "(S. G. Khoroshavina. Concetti di scienze naturali moderne. Un corso di lezioni. - Rostov-sul-Don, 2002. - P. 334.).

Secondo Vernadsky, la noosfera è un nuovo stato evolutivo della biosfera, in cui l'attività razionale di una persona diventa un fattore decisivo nel suo sviluppo, è una forma qualitativamente nuova di organizzazione che nasce dall'interazione tra natura e società. Una caratteristica della noosfera dovrebbe essere la stretta relazione delle leggi della natura con le leggi del pensiero e con le leggi socio-economiche: la noosfera è una biosfera che è stata trasformata dalle persone secondo le leggi della sua struttura e del suo sviluppo che sono stati conosciuti e praticamente padroneggiati.

La dottrina di V. I. Vernadsky sulla biosfera sta ora diventando "un prerequisito scientifico naturale necessario per creare le basi teoriche dell'ecologia umana e ... il mezzo più importante di strategia e tattica della ricerca scientifica sul problema dell'ecologia umana e vari aspetti di trasformazione ambientale» (Ibid. - C 309.).

L'ecologia, una delle scienze della classe della biosfera, sta attualmente attirando l'attenzione generale sia nel campo delle scienze naturali che in quello umanistico. V. S. Danilova e N. N. Kozhevnikov affermano: “L'opportunità di avvicinarsi all'ecologia come scienza che studia gli ecosistemi esiste grazie allo sviluppo di un metodo di ricerca sistematico. Per l'uso efficace di questo metodo, è necessario ampliare la comprensione dei concetti di base di questa scienza, basati principalmente su "adattamento", "ecosistema", "equilibrio ecologico", "nicchia ecologica" ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concetti di base scienze naturali moderne - M., 2001. - P. 222.).

Un ecosistema è costituito da tutti gli organismi che vivono in una data area e interagiscono tra loro. In natura, i confini netti tra gli ecosistemi sono rari: i cicli dell'acqua forniscono un collegamento tra l'acqua e gli ecosistemi terrestri. Pertanto, tutti gli ecosistemi sono interconnessi e insieme formano un unico insieme: la biosfera. L'uomo non fa eccezione: insieme al suo ambiente culturale, si inserisce negli ecosistemi naturali e vive a spese dell'ambiente esterno. I principi fondamentali del funzionamento degli ecosistemi sono formulati:

- gli organismi ricevono risorse e si liberano dei rifiuti attraverso la circolazione e la circolazione di tutti gli elementi;

– Gli ecosistemi esistono grazie al flusso costante di energia solare che non inquina l'ambiente;

– maggiore è la biomassa di una popolazione (ad esempio umana), maggiore dovrebbe essere la diversità nella sua catena alimentare.

Il compito dell'uomo è preservare la massima diversità degli ecosistemi naturali del pianeta per la sua sopravvivenza e prevenire il degrado delle strutture del suolo, che sono un potente accumulatore di molti elementi. La base dell'equilibrio ecologico è la relativa costanza della circolazione delle sostanze in ogni particolare ecosistema. Un aumento degli individui di una o dell'altra popolazione in un ecosistema è dovuto al potenziale biotico dell'ambiente, una diminuzione è dovuta alla sua resistenza (fattori negativi). Le fluttuazioni naturali in entrambe le direzioni riflettono l'equilibrio dinamico dell'ecosistema. “Quanto all'umanità, si tratta di equilibri intermedi e non ha ancora raggiunto il proprio equilibrio di popolazione, che può essere considerato il punto di partenza per la costruzione di altri equilibri” (Ibid. - P. 224.).

Pertanto, la considerazione dei concetti di base dell'ecologia, la loro analisi in relazione alla situazione attuale del pianeta, diventa un principio metodologico che ci consente di vedere che il benessere delle persone è associato a diversi tipi estremamente mobili di equilibri in natura. Ecco perché, secondo gli scienziati naturali, l'ecologia può essere considerata una fase di ascesa al pensiero planetario, una direzione filosofica del nostro tempo. Il compito della moderna scienza ambientale è cercare tali modi di influenzare l'ambiente che potrebbero prevenire conseguenze catastrofiche e il cui uso pratico migliorerebbe significativamente le condizioni biologiche e sociali per lo sviluppo dell'uomo e di tutta la vita sulla Terra.

L'interazione del sistema e dell'ambiente diventa un concetto generale, come il concetto stesso di ecologia, che si estende a una varietà di fenomeni sociali (lingua, cultura, ecc.). "Tutte queste aree dell'ecologia sono focalizzate sullo studio degli equilibri tra i sistemi di cultura, lingua, umano e l'ambiente corrispondente ... A questo proposito, la formazione di coscienza ecologica uomo e umanità. La formazione di tale coscienza è la formazione di importanti aspetti del pensiero planetario e comprende le seguenti aree: coscienza scientifica ambientale (principalmente filosofia ambientale), etica ambientale, psicologia, consapevolezza legale ”(Danilova V.C., Kozhevnikov N.N. Concetti di base della moderna scienza naturale. - M., 2001. - S. 225.).

L'ecologia come scienza è in rapida evoluzione: negli anni '50 del secolo scorso, al centro della sua attenzione era lo studio dell'interazione degli organismi che formano sistemi di comunità (bioecologia); Negli anni '70, l'ecologia sociale si era sviluppata, studiando i modelli di interazione tra una società di persone e l'ambiente.

Alla fine del XX secolo, un certo numero di scienze naturali furono "rinverdite", si formarono collegamenti tra ecologia e filosofia, iniziò a influenzare attivamente la formazione del moderno quadro scientifico del mondo. "Basato su filosofia ecologica risiede l'idea dell'unità dell'uomo e del cosmo, afferma l'armonia e l'integrità della natura; si sostanziano le idee di abbandonare i valori tradizionali della civiltà moderna (successo, profitto, carriera) e i modelli di comportamento (egoismo, individualismo). La filosofia ecologica è la base teorica dell'ideologia dei movimenti sociali e culturali alternativi. La filosofia ecologica si correla bene con una strategia coevolutiva incentrata sulla cooperazione con la natura ”(Danilova B.C., Kozhevnikov N.N. Concetti di base della moderna scienza naturale. - M., 2001. - P. 222.).

Così, il tempo dello sviluppo spontaneo dell'umanità sta volgendo al termine, sta arrivando l'era dello sviluppo controllato, ma i meccanismi di questo controllo non sono ancora del tutto chiari. È possibile che uno dei meccanismi (se non il principale) dell'inizio auto-organizzante di un nuovo tipo di equilibrio nella biosfera possa essere l'educazione ecologica, che formerà nell'umanità una coscienza ecologica, una visione ecologica del mondo, un pensiero ecologico , e, di conseguenza, un sistema integrale di cultura ecologica.

Fenomeni regolari e concetti di base dell'ecologia, il loro adattamento al campo dell'educazione prescolare

L'implementazione dell'approccio ecologico nel familiarizzare i bambini in età prescolare con la natura può essere effettuata sulla base di nuovi contenuti, che devono essere determinati utilizzando le idee ei concetti principali dell'ecologia teorica e costruiti come un sistema di conoscenza - per adulti e bambini. Allo stesso tempo, va tenuta presente la duplice funzione del materiale teorico: la formazione di una serie di idee scientifiche sull'ecologia tra gli specialisti dell'educazione prescolare; costruire un sistema didattico di conoscenza ambientale per i bambini. Quali concetti di ecologia sono significativi e possono costituire il nucleo dell'intero sistema di educazione ambientale?

Il principale ecologista domestico N.F. Reimers identifica cinque posizioni significativamente diverse nella definizione di "ecologia" (Reimers N.F. Gestione della natura. Dizionario-libro di riferimento. - M., 1990. - P. 592.). Per la questione in esame è significativa la prima (radice) definizione di ecologia come scienza biologica che studia il rapporto degli organismi con l'ambiente e tra di loro.

La bioecologia ha tre sezioni, che considerano il rapporto: 1) un singolo organismo con l'ambiente (sezione dell'autoecologia); 2) popolazioni di diverse specie vegetali e animali con area occupata (demecologia); 3) comunità di organismi viventi con un ambiente in cui convivono (sinecologia).

Tenendo conto delle specificità dell'età dei bambini, delle peculiarità del loro sviluppo mentale e personale, sezioni di ecologia biologica, a vari livelli, possono servire come base scientifica per costruire un adeguato sistema di conoscenze e metodi per educare i bambini in età prescolare. I criteri per la selezione dei concetti e del materiale fattuale ambientale sono: la rappresentazione visiva e la possibilità di includere nelle attività pratiche tutto ciò che si suppone venga presentato ai bambini. Nell'infanzia in età prescolare predominano le forme di pensiero visivamente efficaci e figurative visive, che possono garantire la comprensione e l'assimilazione solo di informazioni sulla natura appositamente selezionate e adattate all'età.

La più appropriata è la sezione dell'autoecologia: i bambini sono circondati da specifici organismi viventi presi individualmente. Piante d'appartamento e vegetazione per strada (vicino alla casa, sul sito dell'asilo), animali domestici e decorativi, uccelli e insetti che vivono ovunque, possono essere presentati al bambino da un punto di vista ecologico - nella loro interazione diretta con l'ambiente . Un adulto stabilisce un obiettivo e traccia con i bambini in età prescolare: cosa costituisce le condizioni di vita di piante e animali, come interagiscono con queste condizioni. Quindi: il primo concetto che può essere utilizzato nella costruzione di un sistema di educazione ambientale è il concetto rapporto tra un organismo vivente e il suo ambiente. Il suo significato sta nel fatto che ogni organismo vivente ha bisogni che non possono essere soddisfatti attraverso le sue risorse interne. I bisogni di un organismo vivente (essere vivente, individuo) sono soddisfatti da fattori ambientali. Questi sono, prima di tutto, i bisogni di nutrienti, acqua, ossigeno, che, attraverso il metabolismo, creano energia vitale e consentono a un individuo di realizzarsi in tutte le sfere della vita.

Il prossimo concetto importante della sezione sull'autoecologia è idoneità morfofunzionale (adattamento) dell'organismo all'ambiente - in sostanza, è una decodifica della precedente: rivela il meccanismo del rapporto di un essere vivente con l'ambiente, risponde alla domanda su come avviene questo rapporto. Le caratteristiche morfologiche esterne (relative alla struttura) di piante e animali sono accessibili alla percezione di un bambino in età prescolare, quindi, in generale, la conoscenza dell'idoneità, dimostrata da esempi specifici, può essere comprensibile per lui. Le manifestazioni esterne del funzionamento (negli animali, questo è il comportamento) sono accessibili anche al pensiero visivo-figurativo del bambino e sono interessanti per lui. Il comportamento degli animali corrisponde interamente alle peculiarità della sua struttura, dimostra: cosa possono fare tali organi in tali condizioni. Il dinamismo del comportamento attrae un bambino piccolo: un rapido cambio di immagini focalizza facilmente la sua instabile attenzione e percezione su se stesso, dà spunti di riflessione.

La concretizzazione del primo concetto è il concetto di habitat. Un adulto può benissimo discutere con i bambini di ciò che è necessario per la vita di una pianta o di un animale (substrato, acqua, aria, cibo, determinate condizioni di temperatura, ecc.), Di quali oggetti, materiali con determinate proprietà sono circondati.

Questi concetti esprimono la prima e principale idea ecologica: ogni organismo vivente, attraverso i suoi bisogni e la necessità di soddisfarli, è connesso con l'ambiente attraverso l'idoneità morfofunzionale (adattamento) a determinate condizioni di vita. Questa idea può essere concretamente e figurativamente portata alla comprensione di un bambino in età prescolare.

Dalla seconda sezione della bioecologia - deecologia - attualmente, a causa della mancanza di ricerca, non è possibile utilizzare alcun concetto per costruire un sistema di educazione ambientale per bambini in età prescolare. Una popolazione, secondo la definizione di N.F. Reimers, è un insieme di individui della stessa specie che abitano a lungo un certo spazio. Ogni popolazione ha una struttura complessa (per sesso, età, associazioni spaziali e strettamente correlate di individui) e un proprio destino evolutivo. Con i bambini in età prescolare, è impossibile tracciare visivamente la vita di qualsiasi popolazione e l'assimilazione della conoscenza verbale al riguardo è possibile solo con l'aiuto del pensiero logico sviluppato. Quando si costruisce un sistema di conoscenza per bambini in età prescolare, è del tutto possibile fare a meno della conoscenza dal campo della deecologia.

La terza sezione di bioecologia (sinecologia), che considera la vita di piante e animali nella comunità, consente di adattare i concetti principali al livello delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare. Il concetto principale di sinecologia è ecosistema -è definito da N. F. Reimers come "... una comunità di esseri viventi e il suo habitat, uniti in un unico insieme funzionale, che sorge sulla base dell'interdipendenza e delle relazioni di causa ed effetto che esistono tra i singoli componenti ecologici" (Reimers N. F. Nature gestione Libro di riferimento del dizionario - M., 1990. - S. 599.). Ci sono tre livelli di ecosistemi: micro-ecosistemi (es. ceppo marcio), meso-ecosistemi (es. foresta, stagno, prato), macro-ecosistemi (es. oceano, continente). Non c'è dubbio che, camminando con gli adulti nel bosco e nel prato, vicino a uno stagno oa un fiume, i bambini in età prescolare sotto la loro guida possono conoscere i principali abitanti di questi ecosistemi, il loro rapporto tra loro e con l'ambiente.

Subordinato al precedente è il concetto catene di potere, che denota la relazione nutrizionale dei rappresentanti dell'ecosistema. In ogni comunità naturale esiste un ciclo biologico (energia e materia) attraverso tali catene. Nella sua forma più generale, la catena alimentare comprende i seguenti anelli (ad esempio, la foresta): un complesso di fattori naturali inanimati (clima, suolo, ecc.) determina la composizione di alberi e altre piante che servono da cibo per vari erbivori animali (coleotteri, bruchi, uccelli, roditori, ungulati). Gli abitanti erbivori della foresta sono cibo per piccoli e grandi predatori. L'ultimo anello che chiude il cerchio sono gli organismi (principalmente batteri e funghi) che convertono tutti i residui organici (foglie cadute, cadaveri di animali morti) in sostanze inorganiche (minerali) che entrano nel terreno e vengono assorbite dalle piante.

Una caratteristica importante di un ecosistema è lo stato di equilibrio e la sua frequente perturbazione. In un ecosistema sviluppato, tutti gli anelli delle catene alimentari sono relativamente equilibrati e approssimativamente costanti. Tuttavia, lo squilibrio, le sue fluttuazioni in direzioni diverse si verificano abbastanza spesso. I cambiamenti sono causati da fluttuazioni meteorologiche e climatiche, introduzioni (comparsa e distribuzione di nuove specie di piante e animali nell'ecosistema), vari impatti umani. L'ultima ragione è particolarmente significativa: la rapida crescita della popolazione del pianeta, la sua intensa attività produttiva attualmente ha scosso molto seriamente l'equilibrio globale della biosfera.

Per costruire un sistema adatto all'educazione prescolare, si può individuare uno speciale concetto ecologico "interazione tra uomo e natura" con cui dimostrare qualsiasi impatto umano sulla natura, sugli ecosistemi nel loro insieme o sui loro singoli legami. I seguenti fatti sono ben noti: lo sterminio dei lupi (ovvero riducendo al minimo il legame dei predatori nella catena alimentare dell'ecosistema forestale) aumenta drasticamente il numero di animali erbivori (il legame precedente cresce in modo anomalo), di conseguenza di cui un gran numero di piante viene distrutto e l'intero ecosistema viene disturbato.

Qualsiasi ecosistema è un insieme molto complesso, la cui profonda conoscenza è disponibile solo per gli specialisti. Ovviamente, fenomeni visibili e facilmente rilevabili possono essere presentati all'attenzione dei bambini in età prescolare. Un adulto può mostrare la connessione di due, tre, quattro collegamenti in una biogeocenosi. Le osservazioni sulle passeggiate nella foresta, nel prato, vicino allo stagno, quindi la modellazione visiva e la discussione consentono ai bambini in età prescolare più grandi di comprendere l'idea di una "casa comune" - una comunità di piante e animali che vivono insieme nella stessa area, in stesse condizioni e interconnessi tra loro.

Pertanto, i concetti selezionati di bioecologia, adattati al livello delle capacità cognitive dei bambini, possono costituire la base sostanziale del sistema di educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Fenomeni regolari di ecologia, loro adattamento al campo dell'educazione prescolare

Oltre ai concetti, nel determinare il contenuto e costruire il sistema del processo pedagogico, possono essere utilizzati alcuni modelli ecologici o fenomeni naturali che esistono in natura. Il criterio per la selezione di questi modelli diventa nuovamente la loro accessibilità e conoscibilità per i bambini. Si possono distinguere tre aree di fenomeni regolari.

Primo: regolarità dell'adattabilità morfofunzionale di piante e animali all'ambiente. Questo modello si manifesta in tutti i tipi di flora e fauna e in tutte le sfere della vita di ogni individuo. Il compito dell'insegnante è mostrarlo su quegli esseri viventi che sono accanto ai bambini in età prescolare nello spazio della loro attività di vita o sono programmatici.

Secondo: la somiglianza adattativa esterna delle specie di esseri viventi che vivono nelle stesse condizioni, ma non geneticamente correlate. Questo fenomeno naturale, onnipresente in natura, è chiamato convergenza. N. F. Reimers fornisce la seguente definizione di convergenza: l'emergere di caratteristiche esterne simili in specie e comunità biotiche di origine diversa a seguito di uno stile di vita simile e di un adattamento a condizioni ambientali simili (ad esempio, la forma del corpo di uno squalo e di un delfino, l'aspetto delle foreste decidue della parte settentrionale dell'Eurasia e del Nord America). Questa regolarità corrisponde pienamente alle capacità cognitive dei bambini in età prescolare, poiché si basa sulla somiglianza esterna dei fenomeni, accessibile all'osservazione e al pensiero visivo-figurativo dei bambini.

La conoscenza da parte dei bambini delle somiglianze convergenti di diversi esseri viventi che vivono nello stesso ambiente consentirà loro di razionalizzare le loro conoscenze e idee sulla diversità di piante e animali ancor prima che inizino a studiare le basi scientifiche dell'ecologia a scuola.

Terzo: varie forme di relazione adattativa degli esseri viventi con l'ambiente nel processo di sviluppo ontogenetico (individuale). In un istituto prescolare, un insegnante con bambini coltiva una varietà di piante (fiore, decorativo, vegetale), spesso la prole appare in uccelli decorativi, criceti e altri animali che sono tenuti negli angoli della natura. Ai bambini in età prescolare si può dimostrare che nelle fasi di crescita e sviluppo, sostituendosi successivamente a vicenda, l'organismo è connesso in modi diversi con l'ambiente.

Oltre al contenuto indicato, il sistema può includere fatti che riflettono il rapporto di una persona (come essere vivente) con l'ambiente, la dipendenza della sua vita e salute da fattori esterni (aria, acqua, calore, cibo, ecc. ). Questo articolo è direttamente correlato a ecologia umana, ecologia sociale. L'oggetto dell'attenzione dei bambini in età prescolare può essere il tema del mantenimento della salute, del suo mantenimento con condizioni di vita favorevoli all'asilo e in famiglia e uno stile di vita sano.

I concetti selezionati e i fenomeni regolari sono davvero le idee guida dell'ecologia e significative per i bambini in età prescolare? La domanda richiede una risposta ragionevole.

Piante e animali come "unità" della natura vivente e oggetto di conoscenza del bambino

Un bambino in età prescolare conosce direttamente il mondo della natura attraverso osservazioni o attività pratiche nello spazio in cui si svolge la sua vita. I modi indiretti di conoscere la natura (libri, dipinti, televisione) ampliano i suoi orizzonti, ma hanno un impatto educativo minore rispetto alla comunicazione diretta con la natura, che satura la percezione emotiva del bambino con impressioni vivide. Cosa vede il bambino nell'ambiente naturale? Cosa può costituire il contenuto della sua attività conoscitiva?

Il bambino conosce la natura a livello di un organismo olistico. Il soggetto della sua percezione e attività sono, prima di tutto, singole piante specifiche, animali, modi del loro funzionamento. L'oggetto della conoscenza è la connessione degli oggetti della fauna selvatica con l'ambiente esterno: le piante hanno radici nel terreno, gli animali si muovono nello spazio, mangiano cibo, ecc. In alcuni casi, soprattutto nelle zone rurali, i bambini possono osservare comunità naturali: uno stagno, una palude, un prato, ecc. unità la fauna selvatica, che meglio soddisfa le specificità e le capacità cognitive dei bambini in età prescolare, è un soggetto specifico della fauna selvatica. Il ruolo di questa unità è spesso svolto da un organismo vegetale o animale completo (albero, cane, ecc.). Ma anche parti separate (frutta, foglia, fiore) o un intero organismo in unità con l'ambiente (pianta in vaso, acquario con pesci), se le loro dimensioni e forma danno l'impressione di un oggetto finito che può essere utilizzato in un modo o nell'altro nelle attività, sono percepiti dai bambini in età prescolare come unità natura vivente. Pertanto, un oggetto naturale separato che è al centro dell'attenzione di un bambino può servire come punto di partenza per un'analisi didattica della conoscenza ecologica.

La biologia moderna considera un singolo organismo come un'unità indipendente del vivente. Secondo la definizione di V. I. Vernadsky, un organismo è un elemento separato di una sostanza vivente omogenea. Tra i vari livelli di organizzazione della materia vivente, un organismo individuale occupa un suo posto specifico: dopo il livello molecolare-genetico, precede i livelli popolazione-specie e biogeocenotico. "A livello organismico, studiano l'individuo e le caratteristiche strutturali inerenti ad esso nel suo insieme, i processi fisiologici, compresa la differenziazione, i meccanismi di adattamento ... e il comportamento ..." (Dizionario enciclopedico biologico. - M., 1986. - P. 659.) qualità del corpo come integrità e completezza; il corpo è visto come un sistema ben strutturato e ben funzionante. "Né la combinazione meccanica di ossa, sangue, cartilagine, muscoli dei tessuti, né la combinazione chimica di elementi costituiscono ancora un animale", ha scritto F. Engels. E inoltre ha sottolineato: "Il corpo è, senza dubbio, l'unità più alta, che collega meccanica, fisica e chimica in un tutto, in modo che questa trinità non possa più essere divisa" (Engels F. Dialettica della natura. - M., 1964. - S. 529.). “Naturalmente, qualsiasi unità discreta di vita di qualsiasi complessità, composizione e posizione nella biosfera può essere considerata portatrice discreta di vita sulla Terra, ma un individuo (individuo, individuo) è senza dubbio un'unità elementare e indivisibile di vita sulla Terra. La caratteristica morfofunzionale più importante di un individuo è una stretta relazione tra le sue singole parti: è impossibile dividere un individuo in parti senza perdere "l'individualità" ”(Timofeev-Resovsky N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Breve saggio sulla teoria dell'evoluzione - M., 1969. - P. 20.). Così, un singolo organismo (individuo), vegetale o animale, che ha lo status di autonomia biologica e ha priorità nella pedagogia prescolare come oggetto specifico che costituisce il mondo oggettivo del bambino, può essere assunto come base per la costruzione di un sistema didattico sistema di conoscenza della fauna selvatica.

Quali sono le caratteristiche significative di animali e piante che, in un modo o nell'altro, sono incluse nella sfera della conoscenza di un bambino in età prescolare?

La caratteristica principale è la varietà di oggetti viventi che un bambino incontra durante l'infanzia prescolare. L'ambiente naturale immediato gli permette di vedere molte piante fiorite, alberi ad alto fusto ed erbe basse, coleotteri striscianti e farfalle svolazzanti, vari uccelli. La varietà degli oggetti e dei fenomeni della natura irrompe spontaneamente nella vita del bambino e diventa oggetto della sua conoscenza.

Tutta la varietà di piante e animali non appare davanti al bambino in una forma statica e immutabile. Anche senza una guida pedagogica speciale, può osservare gli stati contrastanti delle piante in estate e in inverno, durante la loro fioritura e appassimento, il dinamismo degli animali nelle varie forme del loro comportamento, vedere cuccioli e adulti. Tutti i fenomeni lasciano vivide impressioni emotive. Nel frattempo, le modifiche degli oggetti viventi, i loro stati mutevoli nella forma più generale sono dovuti a due fattori: l'interazione con l'ambiente e lo sviluppo ontogenetico. Così, la diversità delle piante e degli animali, la loro connessione con l'ambiente esterno, la crescita e lo sviluppo sono attributi della realtà naturale che circonda il bambino, che senza tensione entrano nella sfera della sua attività cognitiva.

La diversità delle specie degli oggetti viventi, la loro stretta relazione con l'ambiente, le caratteristiche dello sviluppo ontogenetico di piante e animali sono tre aspetti importanti della bioecologia. Possono diventare i punti di partenza per costruire un sistema didattico di conoscenza ecologica sulla fauna selvatica per i bambini in età prescolare. Tra gli aspetti selezionati, il più importante è il concetto di relazione di un organismo vivente con l'ambiente.

Il rapporto tra l'organismo e l'ambiente è il concetto centrale della bioecologia

In ecologia e filosofia, l'organismo e l'ambiente sono considerati come un sistema integrale. La loro stretta relazione è determinata dalle specificità di un organismo vivente che necessita di un afflusso di energia dall'esterno. “L'unità di un organismo con il suo ambiente”, scrive V. G. Afanasiev, “deriva necessariamente dall'essenza stessa della vita, dal metabolismo insito negli esseri viventi. Da un lato, essendo parte della natura, l'organismo è un complesso sistema integrale, che in ogni dato momento del tempo è in equilibrio con le forze esterne dell'ambiente; d'altra parte, solo grazie a questo equilibrio, connessione costante con l'ambiente, l'organismo è in grado di esistere come sistema integrale ”(Afanasiev V.G. Il problema dell'integrità in filosofia e biologia. - M., 1964. - P. 370 -371.). Il rapporto tra l'organismo e l'ambiente ha un carattere certo, concreto, derivante dalle specificità del vivente, che ha bisogno non di tutto, ma solo di determinate condizioni che corrispondono alla sua natura interiore. Su questa base si è storicamente sviluppato un tipo di rapporto tra gli organismi viventi e l'ambiente esterno, che si esprime in un chiaro adattamento dei primi al secondo.

Adattamento degli animali all'ambiente. Gli ecologi (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, R. Dazho, P. Farb, Yu. Odum, F. Dre e altri) identificano tre gruppi di fattori che determinano le caratteristiche della vita e l'idoneità degli animali. Si tratta di fattori abiotici (climatici, edafici, ecc.), biotici (flora e fauna e microrganismi) e antropici (impatto umano sulla natura) (Fig. 3). La varietà di fattori esterni, così come la variabilità delle loro combinazioni, creano un gran numero di biomi naturali, che alla fine determinano la composizione del mondo animale e le specificità del suo adattamento. L'habitat di un animale (secondo Kashkarov - tutto ciò che lo circonda) determina le condizioni specifiche della sua vita. L'interazione di un animale con l'ambiente avviene attraverso vari tipi di fitness (adattamento), che coprono tutti i livelli di un organismo vivente - dal cellulare al sovrarganistico: fisiologico, strutturale (morfologico) e comportamentale. L'idoneità offre all'animale l'opportunità di vivere in determinate condizioni (Fig. 4), riprodurre e utilizzare efficacemente le risorse materiali dell'ambiente. Risulta essere in grado non solo di rispondere biologicamente in modo adeguato a luce, temperatura, umidità, ecc. nemici e vicissitudini meteorologiche e altre influenze avverse.

Riso. 3. Fattori dell'habitat animale

Riso. 4. Ambiti di adattabilità degli animali all'ambiente segni disponibili per la conoscenza dei bambini segni selettivamente disponibili per la conoscenza dei bambini

Per la cognizione dei bambini in età prescolare, i più significativi sono due tipi di adattamento animale: strutturale e comportamentale, cioè quelli che hanno una chiara espressione esterna e sono accessibili all'osservazione diretta del bambino. I segni morfologici esterni della forma fisica degli animali includono: la struttura generale del corpo, la struttura degli organi di movimento, i metodi di movimento degli animali (locomozione), che svolgono un ruolo fondamentale in tutte le aree della loro vita - nutrizione, protezione da nemici, riproduzione, allevamento della prole, ecc. (Fig. 5) . Gli oggetti mobili sono di particolare interesse per i bambini in età prescolare, lasciando immagini vivide nella loro memoria. S. L. Rubinshtein, discutendo la causa dell'emergere delle domande dei bambini, ha scritto: “Il materiale delle domande è tratto principalmente dall'ambiente circostante. Il posto centrale è solitamente occupato da elementi fortemente efficaci dell'ambiente: persone e animali. Tutto ciò è caratteristico del pensiero che funziona all'interno della percezione: è diretto alla situazione visiva dell'ambiente circostante ed è diretto principalmente all'azione; i portatori di azione sono di particolare interesse "(Rubinshtein S. L. Fondamenti di psicologia generale. - San Pietroburgo, M., Kharkov, Minsk, 2002. - P. 352.).

Forme specifiche di movimento in diverse specie di animali sono strettamente adattate alle condizioni del loro habitat. È noto che gli animali che vivono in ambienti acquatici, aerei e terrestri, che differiscono notevolmente nelle proprietà meccaniche, hanno anche organi locomotori specifici molto diversi. Una grande varietà di locomozione si osserva anche negli animali che vivono in un ambiente terrestre, le cui condizioni estremamente eterogenee creano molte nicchie ecologiche differenti; la colonizzazione di nicchie da parte degli animali porta a una varietà di forme adattative. Di grande importanza in questo senso è la struttura del substrato su cui si muove l'animale. Il morfologo P.P. Gambaryan ha parlato bene dell'importanza dell'adattamento al movimento: “I mammiferi occupano una posizione dominante nel mondo animale. Ciò è notevolmente facilitato dalla loro elevata attività, espressa nell'emergere di modalità di movimento perfette e molto diverse in ambienti diversi: terra, sottosuolo, aria e acqua. L'evoluzione dei mammiferi è andata principalmente lungo la strada del miglioramento del movimento terrestre; altri tipi di movimento sorsero secondariamente sulla sua base ”(Gambaryan P.P. Corsa dei mammiferi. - L., 1972. - P. 3.). Il ruolo eccezionale degli adattamenti locomotori nel processo di evoluzione è stato rivelato in dettaglio e profondamente confermato dagli eccezionali zoologi A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen e B. S. Matveev.

Nell'adattabilità degli animali al movimento si distinguono una serie di dipendenze, che riflettono la connessione tra il metodo e la velocità del movimento con la struttura del corpo, in particolare gli arti. Come sottolinea P. P. Gambaryan, l'una o l'altra andatura e la massima velocità di movimento sono fornite da un complesso di caratteristiche morfologiche: la lunghezza totale degli arti e la lunghezza relativa dei loro segmenti, il modo in cui sono impostati, la struttura della colonna vertebrale, muscoli, l'area di supporto, ecc. Alcune di queste dipendenze sono universali e sono chiaramente visibili nella struttura esterna degli organi di locomozione (ad esempio, la dipendenza del metodo e della velocità di locomozione dalla lunghezza e dall'area di appoggio degli arti anteriori e posteriori). Queste dipendenze sono comprensibili per i bambini in età prescolare (Fig. 5).

Riso. 5. Ambiti di vita e adattamenti morfofunzionali della lepre disponibili per la conoscenza dei bambini in età prescolare

Un'importante funzione adattativa è svolta dal tegumento degli animali, in particolare dal loro colore. Esiste un'ampia letteratura su questo argomento (D. N. Kashkarov, Hugh B. Kott, V. Kovalev, I. S. Oshanin, F. Sheppard, P. Farb, ecc.). Nella sua monografia, Hugh B. Kott (Hugh B. Kott. Adaptive coloration in animals. - M., 1950.) identifica diversi tipi di colorazione adattativa che assicurano la sopravvivenza dell'animale, specialmente nei casi in cui non ci sono altre forme di protezione: colorazione protettiva dovuta alla selezione di uno sfondo adatto oa un rapido cambiamento del colore della pelle; avvertimento, smembramento, ecc. La colorazione protettiva come forma di adattabilità di un animale nel campo dell'alimentazione, protezione dai nemici, allevamento della prole, ecc. ottiene un effetto solo se è rigidamente combinata con una certa forma di comportamento. Ad esempio, un effetto di mascheramento si ottiene combinando un colore protettivo con l'immobilità, un effetto spaventoso, combinando l'esposizione di aree del corpo dai colori vivaci con movimenti acuti e spaventosi.

Anche le strutture protettive specifiche del tegumento (ispessimenti, coperture di armature, corna, aghi, ecc.) Sono abbastanza accessibili per l'osservazione da parte dei bambini in età prescolare. E in questo caso, le caratteristiche morfologiche mostrano la loro funzione protettiva adattiva solo in combinazione con determinate forme di comportamento (ad esempio, l'innalzamento degli aghi).

Separatamente, ci si dovrebbe soffermare sul significato adattivo del comportamento, che è un insieme di funzioni degli organi di lavoro (esosomatici) degli animali. Le caratteristiche strutturali di ogni dato organo determinano la natura delle sue funzioni, cioè le corrispondenti forme di comportamento animale. L'ampiezza degli adattamenti comportamentali è più ampia dell'ampiezza degli adattamenti morfologici. Comprende anche elementi che non derivano direttamente dalle caratteristiche strutturali degli organi dell'animale, ma, per così dire, li completano funzionalmente. Il comportamento è associato ai processi di apprendimento, all'accumulo di esperienza individuale. A. N. Severtsov ha sottolineato il ruolo adattivo principale di tali componenti acquisiti del comportamento animale nel processo di evoluzione, che gli conferiscono la massima flessibilità nell'adattarsi a condizioni ambientali in costante cambiamento.

L'osservazione del comportamento degli animali può contribuire all'educazione mentale dei bambini in età prescolare. Uno dei fenomeni interessanti dell'ecologia è associato al comportamento in funzione di un organismo animale: la somiglianza convergente di individui non imparentati, che si basa principalmente sull'analogia funzionale di vari organismi. Un esempio di evoluzione convergente è lo sviluppo delle ali nei rettili volanti, negli uccelli, nei mammiferi e negli insetti. In tutti questi casi, nelle parole di I. I. Shmalgauzen, “l'importanza dell'ambiente nel determinare la struttura di un organo è chiaramente visibile. L'ambiente qui influenza attraverso la funzione dell'organo e, naturalmente, attraverso la selezione naturale del più adatto a svolgere questa funzione, che è vitale nelle date condizioni ambientali ”(Shmalgauzen I. I. Modi e modelli del processo evolutivo // Opere selezionate - M., 1983. - S. 146.).

I fenomeni di fitness convergente sono interessanti in quanto sono di natura esclusivamente esterna, accessibili all'osservazione e riflettono chiaramente il fatto della relazione adattativa di vari animali con il loro ambiente. "L'ampia distribuzione della convergenza è dovuta al fatto che la direzione dell'evoluzione è spesso determinata da un numero limitato di modi per risolvere i problemi funzionali che sorgono nel processo di adattamento degli organismi a specifiche condizioni ambientali e nell'esecuzione di determinate funzioni adattative" (Gall Ya. M., Georgievsky A. B., Kolchinsky E I. Darwinismo: storia e modernità // Biologia a scuola. - 1983. - N. 1. - P. 21.).

Per quanto riguarda l'età prescolare, i fenomeni di somiglianza convergente degli animali (Fig. 6) sono interessanti sotto diversi aspetti: sono di natura esterna e sono accessibili all'osservazione; le caratteristiche della morfologia esterna degli animali sono indissolubilmente legate all'orientamento funzionale generale dell'organismo, cioè alla dinamica del loro comportamento; l'omogeneità dell'ambiente, che è la causa del fenomeno stesso della convergenza, crea frequenti occasioni per la sua osservazione in natura (ad esempio, si può facilmente osservare il volo simultaneo di farfalle e uccelli nell'aria). Tutto ciò corrisponde alla percezione situazionale e al pensiero dei bambini in età prescolare. Parlando dell'originalità intellettuale dei bambini, S. L. Rubinshtein ha sottolineato che il loro pensiero divide e collega il suo contenuto principalmente nel modo in cui è diviso e connesso nella situazione percepita. Questo è pensare, incluso nella percezione e soggetto alla logica della percezione.

Adattamento delle piante all'ambiente. Le piante come esseri viventi sono molto diverse dagli animali. La differenza più pronunciata è nel modo di mangiare. Una pianta verde è una produttrice di materia organica: assorbendo anidride carbonica, acqua, sali minerali, cioè elementi inorganici, dall'ambiente, crea materia organica nella luce. Questa è una modalità di alimentazione autotrofa (o vegetale). Non richiede alle piante di muoversi nello spazio in cerca di cibo, quindi, nel processo di evoluzione, si sono sviluppati il ​​​​loro stile di vita sedentario e la struttura caratteristica. Il rapporto delle piante con l'ambiente è complesso e vario. "L'intero insieme di fattori ambientali che influenzano una data pianta o un dato gruppo di piante", scrive l'accademico V.N. Sukachev, "forma le sue condizioni di habitat (habitat) o ambiente" (Sukachev V.N. Fondamenti di tipologia forestale e biogeocenologia. - T. 1. - L., 1972. - S. 142.).

Riso. 6. Specie animali di classi diverse che hanno somiglianze convergenti nella struttura

L'autore combina i fattori ambientali che influenzano le piante in quattro gruppi: I - climatico (atmosferico): calore, umidità dell'aria, composizione dell'aria, luce, vento; II - suolo (edafico): composizione chimica del suolo, acqua nel suolo, quantità e composizione dell'aria del suolo, calore del suolo, proprietà meccaniche del suolo, reazione del suolo; III - orografico (rilievo): altezza sul livello del mare, pendenza del pendio, esposizione; IV - biotico: una persona (disboscamento, fienagione, incendio, drenaggio e irrigazione dell'area, lavorazione del terreno), animali (pascolo, calpestio, concimazione, allentamento, ecc.), piante (accumulo di humus nel terreno, ombreggiatura, ecc. ). A tutta la varietà dei fattori ambientali si aggiunge la variabilità dell'intensità di ciascuno di essi.

I fattori ambientali agiscono sulla pianta non isolatamente, ma nella sua interezza. Ad esempio, i nutrienti del suolo vengono utilizzati dalla pianta solo quando c'è una temperatura, un'umidità e una reazione del suolo ottimali. Un cambiamento in un fattore porta ad un bisogno aumentato o diminuito di un altro fattore. Una relazione così complessa tra una pianta e il suo ambiente, tenendo conto dell'intera varietà di fattori e dei loro cambiamenti, non è disponibile per i bambini in età prescolare. Tuttavia, la loro modifica e semplificazione a diversi fattori che sono più significativi nella vita delle piante sono abbastanza accessibili alla comprensione e all'assimilazione in età prescolare più avanzata (ciò è stato dimostrato dalla pratica e dalla ricerca).

A differenza degli animali, in cui diverse forme di comportamento rivelano diverse funzioni di organi esterni e parti del corpo o dell'organismo nel suo insieme, l'attività funzionale dell'organismo vegetale procede a livello fisiologico. Può essere rilevato solo indirettamente - da alcuni cambiamenti morfologici in vari organi della pianta; è necessario conoscere la struttura e la funzione di ciascun organo.

La maggior parte delle piante è costituita da parti fuori terra e sotterranee. Sotto terra si trova una radice, la cui funzione è quella di fissare la pianta nel terreno e di assorbire acqua e sali minerali dal terreno. Nella maggior parte delle piante, le radici penetrano in profondità nel terreno, hanno molti rami e peli fini. Le parti vecchie della radice sono ricoperte da un panno di sughero che non lascia passare l'acqua. La funzione di assorbire acqua e sostanze nutritive è svolta solo da giovani radici sottili. Lo stelo (tronco, rami) svolge una funzione conduttiva: trasferisce acqua e sali a foglie, fiori, frutti.

La funzione delle foglie nelle piante è estremamente importante. Già nel XVIII secolo fu scoperto e poi dimostrato che la pianta rilascia ossigeno durante il giorno alla luce del sole, il processo di fotosintesi viene effettuato nelle foglie - una reazione redox della formazione di sostanze organiche dal carbonio dell'aria con l'aiuto dell'energia luminosa catturata dagli elementi clorofilliani di una pianta verde. Pertanto, la funzione principale delle foglie verdi è assorbire la luce. È abbastanza facile osservarlo sulle piante d'appartamento, le cui foglie sono sempre posizionate perpendicolarmente al flusso di energia luminosa.

In presenza di tutte le condizioni necessarie, la pianta cresce rapidamente, quindi inizia a fiorire e dare frutti. La comparsa dei fiori segna la fine del periodo vegetativo e l'inizio di una fase qualitativamente nuova nello sviluppo ontogenetico della pianta. Un fiore è un organo riproduttivo; in uno stato impollinato, dà origine allo sviluppo di un feto. La maturazione dei frutti completa il ciclo di vita delle piante: le annuali muoiono, le perenni diventano dormienti.

Come tutti gli organismi viventi, le piante si adattano bene al loro ambiente. L'adattabilità si manifesta in varie caratteristiche morfologiche delle piante, nei loro processi fisiologici, che possono essere osservati nel cambiamento stagionale dei loro stati. Lo spargimento autunnale del fogliame, ad esempio, ha un significato biologico: la superficie totale della parte fuori terra della pianta è notevolmente ridotta e, di conseguenza, il pericolo di evaporazione invernale dell'umidità. Cadendo il fogliame, la pianta facilita il suo svernamento, riduce la possibile perdita d'acqua. Questo è uno degli adattamenti che ti permettono di sopportare meglio le dure condizioni della stagione fredda. Le piante erbacee perenni, che svernano sotto uno spesso strato di neve (cioè in condizioni completamente diverse), hanno acquisito altre forme di adattabilità: alcune hanno sviluppato resistenza al freddo e svernano in una forma verde (ad esempio zoccolo, mirtilli rossi) , mentre altri muoiono solo la parte aerea piante, e sotto terra, rizomi, tuberi, bulbi sono immagazzinati in uno stato dormiente, che in primavera danno nuovi giovani germogli.

L'adattabilità a varie condizioni di vita, manifestata nelle caratteristiche morfologiche, è chiaramente visibile nelle piante di diverse zone climatiche.

Riso. 7. Diverse forme di adattamento delle piante all'ambiente

L'aspetto della copertura vegetale, la composizione delle piante di qualsiasi territorio è in gran parte determinata dalle caratteristiche del clima locale, principalmente temperatura e precipitazioni in diversi periodi dell'anno. A seconda del tipo di atteggiamento nei confronti di fattori ambientali quali acqua, luce, condizioni di temperatura, si sono sviluppati gruppi di piante che sopportano facilmente la mancanza di qualsiasi fattore o, al contrario, ne richiedono l'abbondanza. L'una o l'altra caratteristica di tali piante ha pronunciato tratti caratteristici della struttura. Ad esempio, ci sono piante fotofile (amanti della luce), fotofobe (tolleranti all'ombra). Le piante che si sono adattate alle dure condizioni del deserto (disidratazione, caldo intenso, forti sbalzi di temperatura) appartengono al gruppo delle xerofite. La forma estrema di xerofite sono i cactus, abitanti dei deserti americani. La loro intera struttura è finalizzata alla conservazione a lungo termine e all'uso molto economico dell'umidità: al posto delle foglie spinose, uno stelo eccessivamente spesso (il principale deposito di umidità) è ricoperto da una spessa cuticola impermeabile, un potente apparato radicale si trova negli strati superficiali del suolo, che contribuisce a sfruttare al meglio ogni evento piovoso. Le piante succulente con steli e foglie spessi e succulenti si sono adattate alle condizioni aride non peggiori.

Il fenomeno opposto è rappresentato dalle piante abituate all'abbondanza di umidità: i loro steli e foglie sottili la evaporano facilmente e reagiscono rapidamente alla mancanza di acqua. Tutte queste caratteristiche adattative morfologiche sono ben rappresentate su una varietà di piante da interno. Possono essere osservati con i bambini e presi in considerazione durante la cura delle piante (Fig. 7).

Nel problema considerato del rapporto tra un organismo vivente e l'ambiente, è importante il concetto di geobiocenosi (ecosistema), che è al centro delle principali disposizioni teoriche dell'ecologia (D.N. Kashkarov, N.P. Naumov, Yu. Odum, R. Dazho, ecc.). Tutti i ricercatori considerano la geobiocenosi come un complesso sistema ecologico chiuso, i cui componenti principali (fattori abiotici, piante, animali, microrganismi) sono strettamente interconnessi. La loro attività vitale crea la circolazione di energia e materia necessaria per mantenere l'omeostasi all'interno dell'ecosistema. La perdita o la distruzione di uno degli anelli di questa catena può portare alla morte dell'intero ecosistema.

Le connessioni estremamente complesse e diverse che caratterizzano le comunità nel loro insieme e che esistono all'interno di un ecosistema rendono questo fenomeno inaccessibile ai bambini in età prescolare, soprattutto perché sono nascoste all'osservazione diretta. Queste connessioni si trovano nella maggior parte dei casi in modo indiretto, sulla base di un esperimento scientifico e di un'analisi logica. R. Dajo sottolinea che "in termini pratici, lo studio di tutte le componenti della biocenosi è quasi impossibile e non è mai stato intrapreso, poiché è associato a compiti quasi insolubili di determinazione di tutte le specie incluse in essa" (Dajo R. Fundamentals di Ecologia - M., 1975. - C 257.). Collegamenti convessi interconnessi separati, visti a colpo d'occhio, sono accessibili ai bambini in età prescolare più grandi - questo è stato dimostrato dagli studi di I. A. Khaidurova, Z. P. Plokhy, V. P. Arsent'eva. La familiarizzazione con loro è utile per la formazione di un orientamento ecologico del pensiero fin dall'età prescolare.

Uno di questi collegamenti convessi è il rapporto tra predatore e preda, familiare ai bambini delle fiabe fin dalla tenera età. In quasi tutte le comunità biotiche coesistono consumatori primari e secondari (animali che mangiano piante e animali che mangiano altri animali). Con uno stato ottimale dell'ecosistema, il numero di entrambi è in un certo equilibrio e il rapporto tra predatore e preda è un fattore necessario per mantenere questo equilibrio nella comunità. L'antichità e la costanza di queste relazioni si basa su un'ampia varietà di metodi di adattamento, sia morfologici che comportamentali, caratteristici di animali che si trovano a diversi livelli di sviluppo evolutivo e hanno come unico obiettivo la protezione dai nemici. Tali metodi visivi di protezione dai predatori come il volo, il camuffamento, l'intimidazione, l'uso di coperture rigide o perforanti sono materiale interessante per familiarizzare e formare idee dei bambini in età prescolare su alcune delle più importanti relazioni ecologiche in natura, sulle forme di adattabilità degli esseri viventi all'ambiente (Fig. 8 ).

Riso. 8. Forme di protezione degli animali dai nemici, accessibili alla comprensione dei bambini in età prescolare

Altri fatti adatti per insegnare ai bambini in età prescolare sono alcune catene alimentari che esistono in biocenosi accessibili all'osservazione dei bambini (ad esempio, una foresta, uno stagno o un lago). Un esempio ideale di ecosistema, scrive R. Dajo, è un lago. Si tratta di una comunità ben definita, i cui vari componenti sono inscindibilmente legati tra loro e sono oggetto di numerose interazioni (Fig. 9).

Catene alimentari ben marcate si formano anche a seguito di cambiamenti stagionali nello stato di natura inanimata. La periodicità stagionale può influenzare lo stato fisiologico delle specie (fioritura, perdita di foglie nelle piante, diapausa, migrazione negli animali) o la composizione delle specie delle biocenosi, poiché alcune specie sono attive per un periodo più o meno limitato. Un esempio di tale catena alimentare può essere il seguente: condizioni di temperatura dell'ambiente (aria, suolo), condizione delle piante, grado di attività degli insetti; la presenza o l'assenza di uccelli migratori (Fig. 10).

Riso. 9. Lago: ecosistema acqua-costiero

Riso. 10. Catena alimentare stagionale - la dipendenza dello stato delle piante, il comportamento degli animali da un complesso di fattori abiotici

Quindi, una considerazione dettagliata del concetto di relazione di un organismo vivente con l'ambiente, in relazione a due categorie fondamentalmente diverse di esseri viventi (piante e animali), nonché alle loro comunità, mostra che questo concetto è sfaccettato, ha vivide forme di realizzazione concreta. In molti casi, la procedura per la relazione di un organismo vivente con le condizioni di vita acquisisce segni esterni ben visibili, che la rendono accessibile all'osservazione e alla cognizione dei bambini in età prescolare.

Crescita e sviluppo di un organismo vivente, diversità nella fauna selvatica

Il secondo concetto, individuato come fondamentale per la creazione di un sistema di conoscenza, è la crescita e lo sviluppo degli organismi viventi. Il mondo della fauna selvatica esiste sulla Terra a causa del fatto che gli organismi si riproducono, riproducono la propria specie. La riproduzione è una delle proprietà più importanti della materia vivente. Un nuovo organismo, ottenuto come risultato della divisione della cellula madre, prosegue lungo il percorso dello sviluppo ontogenetico. L'ontogenesi delle piante e degli animali è composta dai processi di crescita e sviluppo. Queste categorie devono essere distinte, sebbene siano strettamente correlate. La crescita è il processo di distribuzione di un certo cambiamento quantitativo, ma senza cambiamenti qualitativi nell'organismo. Il processo di crescita determina la trasformazione del corpo, creando la possibilità di raggiungere un nuovo livello funzionale. Pertanto, lo sviluppo dell'organismo è assicurato: l'acquisizione di capacità qualitativamente nuove da parte sua. Crescita e sviluppo sono categorie dialetticamente interconnesse, che si alternano e si intrecciano nel corso della vita di un individuo.

Riso. 11. Conformità dell'ambiente con le esigenze di un organismo in crescita

Una caratteristica importante dello sviluppo ontogenetico degli organismi viventi è la loro interazione simultanea e costante con l'ambiente. "Una delle caratteristiche notevoli dei processi di crescita", scrive K. Willy, "è che ogni organo in crescita continua a funzionare allo stesso tempo" (Willy K. Biology. - M., 1968. - P. 31.). La connessione dell'organismo con l'ambiente durante tutto il suo sviluppo ontogenetico non rimane invariata, ma subisce cambiamenti derivanti dalle esigenze specifiche dell'organismo in una particolare fase di crescita o sviluppo. I biologi sottolineano che nel suo sviluppo ogni essere vivente attraversa una serie di fasi della vita: embrionale (embrionale), la fase della giovinezza, la pubertà, la riproduzione, l'invecchiamento, la morte. In ciascuna di queste fasi si rivela una maggiore o minore specificità dell'interazione dell'individuo con l'ambiente. Quindi, nelle diverse fasi di sviluppo, le piante necessitano di una maggiore esposizione a basse temperature, energia luminosa e un ambiente del suolo nutriente (Fig. 11).

Gli animali, soprattutto quelli superiori, subiscono interessanti trasformazioni nel processo di sviluppo ontogenetico. Va tenuto presente che sia nei vertebrati che negli invertebrati lo sviluppo individuale avviene con o senza metamorfosi (trasformazione). Nel primo caso l'ontogenesi è caratterizzata dalla presenza di uno stadio larvale. Allo stesso tempo, la larva e l'adulto sono completamente diversi l'uno dall'altro e conducono uno stile di vita radicalmente diverso. Le trasformazioni qualitative spasmodiche inaspettate dell'ontogenesi con metamorfosi (tipica, ad esempio, per gli insetti) sono difficili da comprendere per i bambini in età prescolare.

La situazione è diversa con quelle forme di ontogenesi che procedono senza metamorfosi, in particolare nei vertebrati superiori: uccelli e mammiferi. Nel loro sviluppo individuale, questi animali attraversano i seguenti periodi: embrionale (prenatale), primo postnatale, giovanile (giocando) e adulto. Ciascuno di questi periodi si distingue per le sue regolarità, specificità e allo stesso tempo è una preparazione per il periodo successivo. In questo caso, c'è una successione diretta nelle fasi, una transizione graduale da una fase all'altra, che è molto importante, date le specificità del pensiero visivo-figurativo dei bambini in età prescolare.

In tutte le fasi di sviluppo degli animali superiori, due punti sono di particolare interesse dal punto di vista dell'infanzia prescolare: i cambiamenti morfofunzionali nel giovane animale in crescita e il suo rapporto con l'ambiente. Nel primo periodo postnatale, ciò che non si è potuto formare durante l'embriogenesi è completato. L'animale aumenta rapidamente di dimensioni, una dopo l'altra iniziano a funzionare diverse forme di comportamento, in particolare locomotore. Puoi vedere come i cuccioli iniziano ad alzarsi, stare in piedi, camminare, correre, saltare, ecc. La principale funzione di formazione dell'ambiente durante questo periodo di ontogenesi è svolta dagli adulti (entrambi i genitori, ad esempio, negli uccelli, o solo la funzione materna, in molti mammiferi). Gli adulti nutrono i piccoli, li tengono al caldo, li custodiscono e li proteggono.

Riso. 12. Giochi di animali:

a - un singolo gioco di manipolazione di un giovane tasso con una palla; b - giochi locomotori congiunti di scoiattoli; c - cuccioli di lupo di wrestling; d - giochi di ruolo di giovani lupi - "caccia in comune": nel gioco c'è un cambio di ruoli - "vittima", "inseguitore", "cacciatore nascosto in un'imboscata"

Il periodo giovanile è caratterizzato, innanzitutto, da giochi che si presentano in varie forme e svolgono funzioni diverse. K.-E. Fabry, che ha studiato per molti anni i giochi di diversi animali, afferma che un gioco è un'attività mentale in via di sviluppo, si verifica solo in animali altamente sviluppati (Fabry K.-E. Game in animals // Biology 8. - M., 1985.). I giochi preparano un giovane animale alla vita adulta: vengono elaborati i movimenti e il comportamento più complessi e sottili in generale. In termini morfologici, il cucciolo di animale differisce già poco dall'adulto, principalmente solo per dimensioni e proporzioni. Il rapporto con l'ambiente in questo periodo è duplice: da un lato è ancora forte la tutela degli adulti (ad esempio i giochi possono svolgersi solo in zona di sicurezza, sotto la supervisione della madre e di altri individui), dall'altro D'altra parte, il cucciolo sta già padroneggiando l'ambiente dell'oggetto circostante: cerca elementi alimentari, esamina oggetti, ecc. (Fig. 12). L'educazione della prole da parte dei genitori è di grande importanza per la sopravvivenza della prole.

Pertanto, su rappresentanti specifici del mondo vegetale e animale, i bambini in età prescolare possono dimostrare il processo coerente dello sviluppo ontogenetico di un organismo vivente. Ogni forma di essere vivente ha i suoi vantaggi: le piante annuali a crescita rapida consentono ai bambini di seguire l'intero ciclo di vita (da seme a seme), cosa quasi impossibile da fare con gli animali. Lo sviluppo postnatale degli animali, a sua volta, dimostra particolarmente chiaramente la relazione morfofunzionale dell'organismo in via di sviluppo con l'ambiente. È anche significativo che il rapporto dell'organismo con le condizioni di vita in questo caso sia rappresentato non da momenti separati, ma da fasi successive, che si sostituiscono regolarmente a vicenda, dello sviluppo individuale.

Il terzo concetto fondamentale che abbiamo individuato per costruire un sistema di conoscenze sulla fauna selvatica è il concetto di diversità della flora e della fauna. Tutta la diversità degli organismi è il risultato della filogenesi come un lungo processo storico di formazione di piante e animali, un miglioramento a lungo termine causato dalla necessità di adattare gli esseri viventi alle mutevoli condizioni. La teoria evoluzionistica di Charles Darwin ha permesso per la prima volta di dare una spiegazione scientifica della diversità e dell'adattabilità delle specie vegetali e animali. Ha dimostrato che nella lotta per l'esistenza sopravvivono organismi che si sono adattati a determinate condizioni di vita, mentre quelli che non sono adattati si estinguono, e quindi gli organismi sopravvissuti risultano opportunamente disposti in relazione alle condizioni di esistenza. C. Darwin ha dimostrato che l'accumulo di cambiamenti ereditari negli individui porta alla formazione di specie e che questo processo si svolge sulla base della selezione naturale. La variabilità ereditaria, la lotta per l'esistenza, la selezione naturale: questi sono i fattori decisivi dell'evoluzione.

L'ulteriore sviluppo delle idee evolutive è andato in direzioni diverse. La genetica ha dato un grande contributo, rafforzando la teoria di Charles Darwin nel suo anello più debole. Hanno confermato il significato evolutivo di piccole mutazioni ereditarie, che servono come materiale genetico per la selezione naturale all'interno delle popolazioni. Sulla base della sintesi della genetica con la dottrina evolutiva, si è sviluppata una nuova teoria della microevoluzione. Una delle direzioni interessanti che ha approfondito e integrato la dottrina evolutiva è stata la teoria di A. N. Severtsov, I. I. Shmalgauzen e dei loro studenti. Il merito principale di A. N. Severtsov è che ha determinato il significato evolutivo dello sviluppo funzionale di un animale nel processo di ontogenesi, ha mostrato il ruolo adattivo dei suoi elementi comportamentali.

Così, la diversità delle specie animali e vegetali è il risultato della filogenesi, il risultato storico dell'evoluzione, che si basa sulla connessione di un organismo vivente con l'ambiente e su una catena coerente di cambiamenti in queste relazioni: la trasformazione delle condizioni di vita induce l'organismo ai cambiamenti adattativi. Le costanti, ma sempre correlate relazioni dell'organismo con l'ambiente portano inevitabilmente e naturalmente alla creazione di nuove forme di vita.

proprietà di un organismo vivente

L'ultima cosa su cui soffermarsi quando si discute la questione della giustificazione scientifico-naturale per la costruzione di un sistema di educazione ambientale per bambini in età prescolare è la possibilità di formare, sulla base delle disposizioni selezionate, idee sulle specificità di un organismo vivente, la sua differenza da un oggetto inanimato (soggetto).

K. Willy sottolinea: "In misura maggiore o minore, tutti gli organismi viventi sono caratterizzati da determinate dimensioni e forme, metabolismo, mobilità, irritabilità, crescita, riproduzione e adattabilità" (Willy K. Biology. M., 1968. - P 28.) . In questa definizione, le proprietà fondamentali della vita sono espresse molto concretamente. La maggior parte di essi, in un modo o nell'altro, sono presentati nel complesso di quei concetti che sono stati discussi sopra e selezionati per costruire un sistema didattico. Soffermiamoci su ciascuna delle caratteristiche identificate da K. Willi separatamente.

Conoscendo la varietà di piante e animali, i bambini in età prescolare apprendono prima di tutto i loro parametri esterni: tratti caratteristici della struttura, dimensione, forma, colore e altri segni con cui possono successivamente riconoscere oggetti familiari e confrontarli con quelli nuovi. I bambini imparano gradualmente a riassumere e generalizzare caratteristiche simili (ad esempio, tutte le piante hanno foglie; le foglie sono verdi, ecc.). Pertanto, il primo dei segni degli esseri viventi (parametri esterni) sarà ampiamente rappresentato dalla conoscenza della diversità delle piante e degli animali.

Il secondo segno è il metabolismo in un organismo vivente. Come processo biochimico nel suo insieme, il metabolismo, ovviamente, non è accessibile all'osservazione dei bambini in età prescolare. Tuttavia, i bambini osservano le fasi iniziali e finali del processo metabolico ogni volta che si prendono cura degli abitanti di un angolo di vita (nutrire gli animali, piante acquatiche, ecc.). Un'idea così incompleta, sembrerebbe, dello scambio come caratteristica degli esseri viventi è in realtà abbastanza convincente per i bambini in età prescolare, poiché è percepita per analogia con i propri processi di crescita che si verificano a seguito del consumo di cibo. Conoscendo le condizioni di vita degli esseri viventi, i bambini metteranno naturalmente al primo posto il cibo (cioè l'alimentazione in senso lato) come fattore principale dell'esistenza.

“La terza caratteristica degli organismi viventi”, sottolinea K. Willy, “è la loro capacità di muoversi. La mobilità della maggior parte degli animali è abbastanza ovvia: strisciano, nuotano, corrono o volano. Nelle piante, i movimenti sono molto più lenti e non così evidenti, ma si verificano comunque ”(Willy K. Biology. M., 1968. - P. 29.). Nel determinare la caratteristica vivente del movimento nei bambini in età prescolare è molto forte, dominante. Gli oggetti in movimento influenzano le emozioni del bambino e lasciano impressioni vivide. Ecco perché i bambini non esitano a riferirsi agli animali vivi ea dubitare nel caso delle piante. Il movimento come caratteristica funzionale di un organismo vivente può essere osservato nella formazione di qualsiasi idea su piante e animali, cioè nell'implementazione di un sistema di conoscenza della fauna selvatica a tutti i livelli di età.

La prossima proprietà degli organismi viventi - l'irritabilità - è ben rappresentata in quegli animali che hanno organi speciali - recettori della percezione che forniscono la capacità di vedere, sentire, annusare, ecc. La manifestazione dell'irritabilità negli animali è strettamente correlata al loro comportamento - azioni specifiche , movimenti. L'irritabilità degli animali è facilmente rilevabile e può essere compresa dai bambini in età prescolare.

I due segni successivi - crescita e riproduzione - sono strettamente correlati ed estremamente significativi per le caratteristiche degli esseri viventi. "Se esiste una proprietà", sottolinea K. Willy, "che può essere considerata un attributo assolutamente obbligatorio della vita, è la capacità di riprodursi" (Willy K. Biology. M., 1968. - P. 31.). Sopra è stato analizzato il concetto di crescita e sviluppo di un organismo vivente, mentre la riproduzione non ne è stata influenzata. Nel caso degli animali, è facilmente implicito, poiché solo un organismo appena nato (in erba) può crescere, svilupparsi e quindi trasformarsi in un'analogia parentale, che si ottiene nient'altro che la riproduzione. Nel caso delle piante, i bambini diventano inconsapevolmente testimoni della loro riproduzione: osservando la crescita e lo sviluppo di una pianta nata da un seme, ricevono un raccolto di nuovi semi (un seme - una pianta - tanti nuovi semi). Sull'esempio delle piante, i bambini in età prescolare più grandi conoscono diversi metodi di riproduzione: seme, vegetativo.

L'ultima cosa che K. Willy individua come una caratteristica importante della vita è l'adattamento o l'adattamento dell'organismo. “La capacità di una pianta o di un animale di adattarsi al suo ambiente gli consente di sopravvivere in un mondo pieno di cambiamenti inaspettati. Questa o quella specie può trovare un ambiente adatto alla sua vita, oppure subire cambiamenti che la rendono più adatta alle condizioni esterne esistenti al momento ”(Ibid. - P. 31.). La forma fisica è il risultato di una lunga e costante interazione dell'organismo con l'ambiente. Pertanto, è più opportuno interpretare questo segno in modo più ampio: considerare l'organismo e l'ambiente nel suo insieme e la connessione dell'organismo con l'ambiente come l'unica variante della possibilità della sua esistenza in generale. In questo caso, la connessione di un animale o di una pianta con il proprio ambiente funge da segno dei vivi e la loro forma fisica è una delle manifestazioni di questa connessione. È questa comprensione della vita che troviamo in A. I. Oparin: “Tra ... i tanti segni caratteristici della vita, sia quelli che sono apparsi fin dall'inizio dell'emergere della vita sia quelli che si sono sviluppati nel processo del suo ulteriore sviluppo e miglioramento, si dovrebbe notare in particolare la spiccata specificità dell'interazione tra gli organismi e il loro ambiente, che corre come un filo rosso attraverso l'intera "linea della vita", caratteristica di tutti, nessuno escluso, esseri viventi sia superiori che inferiori, ma assente da oggetti di natura inorganica ”(Oparin A. I. Vita, sua natura, origine e sviluppo. - M., 1960. - P. 12.).

Pertanto, il sistema di conoscenza della natura vivente, al centro del quale si trova il fenomeno del rapporto di piante e animali con l'ambiente esterno, consente di accumulare contemporaneamente idee sulle caratteristiche specifiche di un organismo vivente in generale. Allo stesso tempo, i bambini possono comprendere molti segni che caratterizzano le specificità della vita. Va notato che con questo approccio, la formazione della comprensione della vita non viene effettuata da una speciale impostazione dell'obiettivo di rivelare il concetto di vita, ma insieme alla formazione di varie conoscenze su piante e animali. È questo percorso - non da un concetto all'attività, ma dall'attività a una comprensione generale - che corrisponde alle caratteristiche mentali dei bambini in età prescolare, alle specificità dei loro processi cognitivi. Porre al centro del sistema il concetto di relazione dell'organismo con l'ambiente orienta i bambini verso attività pratiche, forme attive di apprendimento.

La relazione dei principali concetti di ecologia come base teorica per il sistema di educazione ambientale dei bambini in età prescolare

La considerazione coerente dei concetti ci consente di dimostrare la loro relazione reciproca come anelli separati della catena. Consideriamo questa connessione in modo più dettagliato.

L'organismo e l'ambiente costituiscono un unico complesso naturale in cui le caratteristiche fisiologiche e morfologiche e funzionali dell'organismo corrispondono all'ambiente con la precisione di una chiave che apre la serratura. La conoscenza di qualsiasi organismo specifico (sia esso una pianta o un animale) può essere effettuata solo in unità con il suo habitat. Pertanto, per mostrare la posizione generale sul rapporto di un essere vivente con le condizioni esterne, è sufficiente scegliere un momento specifico della sua vita, il suo sviluppo individuale. Questa connessione può essere dimostrata da ogni sfera della vita animale o dalla reazione di una pianta a qualsiasi fattore ambientale.

Va notato che in tutte le fasi dell'età il corpo è influenzato dall'intero complesso di fattori ambientali, ma solo alcune condizioni sono le più significative. Così, in ogni fase, la connessione dell'organismo con l'ambiente acquista una sua specifica espressione. Ad esempio, nella fase di germinazione, i semi richiedono umidità e alcuni di essi richiedono l'esposizione a basse temperature e non necessitano affatto di nutrimento del suolo (poiché la germinazione avviene a causa delle riserve di nutrienti disponibili nel seme stesso). Un diverso rapporto con l'ambiente nelle piante nella fase di fioritura e fruttificazione: è necessaria abbondanza di umidità, luce, calore e nutrimento del suolo. Allo stesso modo, si può rintracciare la natura del rapporto con l'ambiente negli animali nelle diverse fasi del loro sviluppo individuale. Nel primo periodo postnatale negli animali superiori, la principale funzione di formazione dell'ambiente è svolta da individui genitoriali (principalmente materni); nel periodo dell'età adulta si formano relazioni con l'ambiente dovute all'idoneità fisiologica e morfofunzionale dell'animale, che si manifesta in tutte le sfere della sua vita. Di conseguenza, il concetto di connessione di un organismo con l'ambiente può essere rivelato sull'esempio di qualsiasi specifico essere vivente in qualsiasi momento della sua vita.

concetto "connessione dell'organismo con l'ambiente"è facilmente correlata al concetto "crescita e sviluppo dell'organismo". L'ontogenesi di una pianta o di un animale non è altro che una catena sequenziale e ordinata nel tempo delle loro manifestazioni di vita, ognuna delle quali dimostra le specificità del rapporto con l'ambiente. Pertanto, ampliando il concetto "crescita e sviluppo di un organismo vivente", simultaneamente diamo illustrazioni al concetto connessione dell'organismo con l'ambiente. Tuttavia, nonostante queste somiglianze, le loro differenze non dovrebbero essere trascurate. Il primo concetto rivela la connessione con l'ambiente di vari esseri viventi in diversi momenti della loro vita, cioè dimostra la varietà delle forme di questa connessione, senza aderire ad alcun ordine rigido. Il secondo concetto, al contrario, su materiale limitato (ad esempio, 1-2 piante e animali) dimostra il dispiegamento graduale di forme specifiche di sviluppo individuale, pur mostrando una catena coerente e regolare di cambiamenti nel rapporto dell'organismo con l'ambiente . La connessione del terzo concetto - "varietà di organismi" con la prima e la seconda è facilmente riscontrabile, dato che tutta la diversità delle piante e degli animali è il risultato dello sviluppo storico, del successivo mutamento delle ontogenesi individuali e del loro costante rapporto adattativo con l'ambiente. N. V. Timofeev-Resovsky e coautori danno le seguenti definizioni ai processi di sviluppo individuale e storico: "L'ontogenesi è uno dei principali fenomeni della vita, già perché lo sviluppo di qualsiasi gruppo di organismi ... è un continuo" flusso " di ontogenesi individuale, sostituendosi a vicenda, divergendo lungo tronchi separati - "canali", corrispondenti ai rami filogenetici dell'albero della vita. E inoltre: "La filogenesi è lo sviluppo storico di una serie successiva di generazioni di organismi, che ha portato all'emergere di questo gruppo di individui con il suo caratteristico tipo di struttura e funzionamento ..." (Timofeev N.V., Vorontsov N.N., Yablokov A.V. Brief saggio sulla teoria dell'evoluzione - M., 1969. - S. 24 - 25.)

La connessione tra i concetti è evidente. Tuttavia, in questo caso, questa connessione non può essere mostrata ai bambini in età prescolare, poiché la divulgazione del terzo concetto copre un periodo di tempo incredibilmente lungo che non è accessibile alla loro comprensione. La via d'uscita è mostrare ai bambini non il processo, ma il risultato dello sviluppo storico: gruppi di piante e animali che hanno una somiglianza morfofunzionale, dovuta a nient'altro che a una somiglianza nel loro rapporto con l'ambiente. Pertanto, il primo concetto rivela la connessione con l'ambiente di vari rappresentanti specifici del mondo vegetale e animale in diversi momenti della loro vita, dimostrando, se possibile, la diversità delle forme di questa connessione. Il secondo concetto rivela la connessione con l'ambiente di un numero limitato di animali e piante, ma tutte (o quasi tutte) le fasi successive della sua trasformazione, che emergono nel processo di sviluppo ontogenetico. Il terzo concetto mostra la relazione con l'ambiente (le sue manifestazioni più diverse) non di singoli organismi, ma di alcuni gruppi di organismi che hanno acquisito somiglianze a seguito dello sviluppo filogenetico in condizioni di vita simili.

Riso. 13. Il rapporto dei concetti di ecologia in relazione all'età prescolare

Di conseguenza, tutti e tre i concetti risultano essere interconnessi e l'unità inseparabile della materia vivente e l'ambiente del suo sviluppo funge da filo conduttore (Fig. 13). In termini didattici, il concetto centrale di "connessione dell'organismo con l'ambiente" riceve tre diverse interpretazioni, ciascuna delle quali dimostra un aspetto di questa connessione, e si compie l'ascesa dalle forme più semplici a quelle più complesse.

Riassumendo la considerazione delle questioni sollevate in questo capitolo, va detto che l'organizzazione di un processo pedagogico fondamentalmente nuovo che utilizza un approccio ecologico per familiarizzare i bambini in età prescolare con la natura può essere di natura sistemica. Struttura generale sistemi di educazione ecologica dei bambini in età prescolare, la sua configurazione può essere rappresentata come segue (Fig. 14). Il sistema comprende cinque blocchi interconnessi (cinque sottosistemi), che coprono tutti gli aspetti del processo pedagogico ambientale in un'istituzione prescolare: il contenuto dell'educazione ambientale, i metodi della sua attuazione (metodi e tecnologie), l'organizzazione e la gestione del processo.

Il "fondamento" dell'intero sistema è un blocco teorico - sottosistema "A", che rivela i concetti principali, le idee guida della bioecologia. La fondatezza del significato di questo materiale teorico, la possibilità del suo utilizzo in relazione all'età prescolare sono presentate in dettaglio sopra. Il valore di questo blocco è eccezionale: per gli specialisti che mettono in pratica questo sistema di educazione dei figli, fornisce un nuovo sguardo alla natura, una nuova comprensione dell'ambiente, dimostra l'interconnessione di tutti i componenti della natura e il posto dell'uomo in essa (figura 15). Questo blocco è funzionalmente connesso con tutti gli altri blocchi del sistema, li “penetra” (che verrà mostrato in seguito), li riempie del necessario contenuto teorico e garantisce la consapevolezza delle attività pratiche degli operatori dell'educazione prescolare.

Sulla base del blocco teorico (sottosistema "A"), si sta costruendo un sistema didattico di conoscenza ecologica della natura per bambini - sottosistema "B". Selezionate e adattate al livello di sviluppo dei bambini in età prescolare, le informazioni dal campo della bioecologia, elementi di ecologia umana ed ecologia sociale (Fig. 16) sono allineate in un programma di educazione ambientale (l'incarnazione dell'autore è presentata nel programma Young Ecologist ). Tale programma, che include la conoscenza ecologica della vita di piante e animali situati nello spazio della vita dei bambini in età prescolare, costruito secondo un principio gerarchico basato sulle principali leggi della natura, è il contenuto centrale di tutto il lavoro ambientale e pedagogico nella scuola materna . Il sistema didattico rivela vari aspetti del rapporto degli organismi viventi con l'ambiente esterno.

Il primo aspetto: la comunicazione come unica opzione possibile per l'esistenza di un essere vivente che abbia determinati bisogni, la cui soddisfazione si realizza attraverso il contatto con il mondo esterno. La dimostrazione di questa connessione è possibile sull'esempio di tutti i tipi di piante e animali in qualsiasi momento della loro vita.

Riso. 14. Modello grafico del sistema di educazione ambientale dei bambini nelle istituzioni educative prescolari

Riso. 15. Sottosistema "A": l'ecologia teorica è la base sostanziale dell'intero sistema

Riso. 16. Sottosistema "B": il nucleo educativo del processo ecologico e pedagogico nell'istituto di istruzione prescolare, l'importanza per l'educatore, l'impatto sul bambino

Il secondo aspetto: connessione a lungo termine e gradualmente mutevole nella natura dell'organismo con l'ambiente nel processo del suo sviluppo ontogenetico. Questa connessione può essere appresa dai bambini in età prescolare attraverso un piccolo numero di esempi tracciando regolarmente la vita di una particolare pianta o animale dal suo inizio all'età adulta.

Il terzo aspetto: la somiglianza della connessione di gruppi di organismi che si trovano nelle stesse condizioni, che è il risultato dello sviluppo filogenetico delle forme di fauna selvatica e dimostra l'unità morfofunzionale nella loro diversità. Ciò può essere dimostrato dall'esempio di gruppi di piante e animali ben noti ai bambini in età prescolare e accessibili all'osservazione. La natura simile del loro rapporto con l'ambiente consente ai bambini di formarsi un'idea generalizzata di alcuni fenomeni naturali. Questo tipo di connessione si basa sulle due precedenti e porta alla comprensione di dipendenze ecologiche più complesse - quelle biocenologiche, che rivelano la vita degli esseri viventi in una comunità.

Pertanto, il sistema didattico di conoscenza della natura, costruito su vari aspetti del rapporto di piante e animali (così come umani) con l'ambiente ed essendo di natura ecologica, fornisce un nucleo educativo nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

L'aspetto psicologico della sistematizzazione della conoscenza per i bambini in età prescolare

Anche L. S. Vygotsky ha notato che un bambino in età prescolare può costruire teorie, un'intera cosmogonia sull'origine delle cose e del mondo, provare a spiegare una serie di dipendenze e relazioni. Ciò significa, - conclude L. S. Vygotsky, - che il bambino ha la tendenza a comprendere non solo fatti individuali, ma anche a stabilire relazioni tra di loro. Questa tendenza dovrebbe essere utilizzata nel processo di apprendimento, quando si costruiscono programmi dal primo all'ultimo anno di studio.

Lo sviluppo mentale del bambino è considerato da psicologi sia nazionali che stranieri (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, J. Piaget, ecc.) Come un processo di dispiegamento graduale delle principali forme di pensiero - dal sensoriale- dal pratico all'astratto-concettuale. La ricerca fondamentale degli psicologi mostra che per lo sviluppo armonioso della personalità umana, è importante sviluppare tutte le forme di pensiero in modo tempestivo.

Una ricerca dettagliata di N. N. Poddyakov ha rivelato la grande importanza delle forme preconcettuali di pensiero nello sviluppo dei bambini, la possibilità di acquisire varie conoscenze, inclusa la conoscenza sistematizzata, sulla base. Gli aspetti più significativi dell'intelletto pratico si riducono al fatto che la soluzione del problema che si è presentato davanti al bambino avviene in termini di manipolazioni dirette con oggetti. Parte integrante del pensiero visivamente efficace è la percezione, che fissa nelle immagini non solo l'oggetto stesso e le azioni con esso, ma anche quei cambiamenti nella situazione che sono una conseguenza inevitabile delle trasformazioni pratiche. Le azioni ripetute con gli oggetti danno origine alle prime generalizzazioni di carattere pratico, che vengono successivamente utilizzate dal bambino come metodi certi di operare con gli oggetti, come metodi della loro trasformazione morfologica e funzionale.

N. N. Poddyakov ha dimostrato che in età prescolare il pensiero visivo-figurativo si sviluppa intensamente: la risoluzione dei problemi avviene in termini di rappresentazioni. L'affinamento del riflesso figurativo della realtà va in più direzioni: le immagini degli oggetti stessi diventano più complesse, arricchite dal riflesso di nuove proprietà ottenute a seguito dell'attività pratica o in altro modo; diventa possibile operare con oggetti esistenti - stabilire mentalmente connessioni con altri oggetti. La forza del bambino è il suo pensiero preconcettuale, che permette di conoscere fianco a fianco gli aspetti essenziali e non essenziali e le proprietà degli oggetti. N. N. Podtsyakov considera questa caratteristica di un bambino in età prescolare estremamente importante: una comprensione arricchita dell'oggetto gli consente di includerlo ulteriormente in un sistema di vari concetti e utilizzarlo in varie attività. “I nuovi aspetti e proprietà degli oggetti scoperti dal bambino non sono ancora da lui differenziati in essenziali e non essenziali. E non importa quanto paradossale sia questa circostanza la dignità di ... pensare, poiché in questa fase è importante stabilire il fatto stesso della loro esistenza. Il fatto è che gli aspetti e le proprietà di un oggetto che non sono essenziali in un sistema di alcune relazioni possono rivelarsi significativi se si considera questo oggetto in un sistema di altre relazioni ”(Poddyakov N. N. Thinking of a preschooler. - M., 1977. - P. 86.) .

Fine del segmento introduttivo.

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Il seguente estratto dal libro Il sistema di educazione ecologica dei bambini in età prescolare (S. N. Nikolaeva, 2011) fornito dal nostro partner di libri -

Attualmente, la società si è avvicinata al problema dell'educazione ambientale. La considerazione della teoria dell'educazione ambientale deve iniziare con la definizione della sua essenza. Si può ritenere che l'educazione ambientale sia parte integrante dell'educazione morale. Pertanto, l'educazione ecologica è l'unità della coscienza ecologica e del comportamento in armonia con la natura. La formazione della coscienza ecologica è influenzata dalla conoscenza e dalle credenze ecologiche. Il problema dell'educazione ambientale è rilevante anche per i bambini in età prescolare.

LP Molodova considera l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare, prima di tutto, l'educazione dell'umanità, ad es. gentilezza, atteggiamento responsabile nei confronti della natura, delle persone che vivono nelle vicinanze e dei discendenti che hanno bisogno di lasciare la Terra adatta per una vita piena.

LI Egorenkov definisce l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare: questa è l'acquisizione da parte di ogni persona di un senso della natura, nella capacità di approfondire il suo mondo, il suo valore e la sua bellezza insostituibili, la comprensione che la natura è la base della vita e dell'esistenza di tutti la vita sulla Terra, la continuità dialettica e l'interdipendenza di natura e persona.

TA Fedorova considera l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare come la formazione di un atteggiamento attento e premuroso, consapevolmente corretto nei confronti della natura, che dovrebbe manifestarsi nel comportamento dei bambini, basato sulla conoscenza ambientale.

N.A. Ryzhova osserva che l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è la formazione di una visione olistica della natura e del posto dell'uomo in essa.

Ivanova A.I., Kolomina N.V., Kameneva L.A. e altri si sono occupati dei problemi dell'educazione ambientale e dello sviluppo di comportamenti opportuni in natura tra i bambini in età prescolare.Nelle loro opere, questi scienziati rivelano l'obiettivo, gli obiettivi, i principi e le condizioni dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

La fondatezza psicologica e pedagogica dei problemi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare si riflette nelle opere di Goroshenko V.P., Nikolaeva S.N., Yasvin V.A. e altri.

Gli approcci tradizionali per la pedagogia russa (V.A. Sukhomlinsky) si basano sullo stretto contatto dei bambini con la natura, osservazioni naturalistiche ed escursioni. Questo approccio implicava, da un lato, lo sviluppo di principi morali nel bambino, la capacità di vedere la bellezza della natura, di sentirla e comprenderla, dall'altro lo sviluppo dell'interesse cognitivo, la considerazione della natura come oggetto universale per insegnare al bambino. Quindi, V.A. Sukhomlinsky ha sottolineato le grandi possibilità di utilizzare la natura per lo sviluppo mentale e morale-estetico, raccomandando di espandere la conoscenza della natura da parte del bambino e la comunicazione con essa.

I nomi di questi e di altri noti insegnanti russi sono strettamente correlati alla formazione nelle istituzioni prescolari del nostro paese di un'area di lavoro così tradizionale come la familiarizzazione con il mondo esterno, la natura. Questa direzione crea una buona base per il passaggio all'educazione ecologica dei bambini e dovrebbe essere strettamente collegata ad essa.

L'educazione di una persona con il massimo beneficio avviene in tenera età. È in tenera età che è più facile per lui instillare alcune idee utili, correggere i difetti. E questo è dimostrato dal principio della conformità naturale. Tutti gli esseri che nascono sono tali da assimilare tutto più facilmente e meglio in tenera età.

Già nel XVII secolo, Jan Amos Comenius attirò l'attenzione sulla naturale conformità di tutte le cose, ad es. che tutti i processi nella società umana procedono come i processi della natura. Ha sviluppato questa idea nella sua opera La grande didattica. L'epigrafe di questo libro era il motto: "Lascia che tutto scorra liberamente, senza l'uso della violenza". Comenio sosteneva che la natura si sviluppa secondo certe leggi, e l'uomo fa parte della natura, quindi, nel suo sviluppo, l'uomo obbedisce alle stesse leggi generali della natura.

Jan Amos Comenius ha derivato le leggi dell'educazione e dell'educazione basate sulle leggi della natura. La cera è più facile da modellare se è calda. Le irregolarità nel tronco dell'albero possono essere corrette se l'albero è piccolo.

Nella Grande Didattica, Comenio propone i seguenti principi:

• - la natura non mescola le sue azioni, le esegue separatamente, in un certo ordine;
• - qualsiasi formazione della natura inizia con il più generale e finisce con il più isolato;
• - la natura non fa salti, ma avanza gradualmente;
• - Avendo iniziato qualcosa, la natura non si ferma finché non finisce il lavoro.

In giovane età si dà un'educazione generale, poi si approfondisce negli anni, poiché "la natura inizia ogni formazione dal più generale e finisce con il più speciale". Cioè, Comenio derivò principi didattici, sostanziandoli con esempi della natura. Ad esempio, qui si sostanziano i principi della gradualità e dell'apprendimento dal generale al particolare.

Come puoi vedere, Jan Amos Comenius ha notato l'essenza stessa della questione del rapporto tra natura e uomo. Già a quei tempi l'insegnante aveva dedotto la posizione ecologica più importante sul legame tra uomo e natura, sulla loro inseparabilità l'uno dall'altro.

La creazione di un nuovo rapporto tra uomo e natura non è solo un compito socio-economico e tecnico, ma anche morale. Nasce dalla necessità di coltivare una cultura ecologica, di formare un nuovo atteggiamento nei confronti della natura, basato sul legame inscindibile tra uomo e natura.

L'obiettivo principale dell'educazione ambientale è la formazione della cultura ambientale - la totalità della coscienza ambientale, dei sentimenti ambientali e delle attività ambientali.

Pertanto, la familiarizzazione con la natura è uno dei mezzi per uno sviluppo e un'educazione completi.

La cultura ecologica determina i modi e le forme di relazione tra le persone e l'ambiente. Dietro la sua essenza, la cultura ecologica è una sorta di codice di condotta che è alla base dell'attività ecologica. La cultura ecologica consiste in conoscenze ecologiche, sentimenti ed esperienze cognitivi, morali ed estetici, predeterminati dall'interazione con la natura, comportamento ambientalmente appropriato nell'ambiente.

Accademico B.T. Likhachev considera la cultura ecologica come un derivato della coscienza ecologica. Dovrebbe essere basato sulla conoscenza ambientale e includere un profondo interesse per la protezione dell'ambiente, la sua attuazione competente, una ricchezza di sentimenti ed esperienze morali ed estetici generati dalla comunicazione con la natura.

Il contatto con l'ambiente naturale di una persona inizia in tenera età. Fu allora che furono gettati gli inizi della cultura ecologica dell'individuo. Questo processo dovrebbe essere basato sulle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare. Tra questi ultimi, i più importanti sono l'aumento della sensibilità emotiva, le sfere cognitive e volitive non formate. In relazione alla natura, il bambino non distingue il suo "io" dal mondo circostante, non distingue tra "umano" e "inumano"; in lui prevale l'atteggiamento di tipo cognitivo (che tipo di oggetto può essere toccato, gustato) rispetto a quello emotivo-sensuale e pratico-efficace.

Le caratteristiche psicologiche dell'atteggiamento dei bambini in età prescolare nei confronti della natura determinano la strategia pedagogica per la formazione delle basi della loro cultura ecologica.

La cultura ecologica è l'educazione di una cultura estetica emotiva, che include: risvegliare nei bambini un interesse per la natura, le piante, gli animali e se stessi; sviluppo di conoscenze elementari di storia naturale su piante e animali; introdurre il bambino al lavoro elementare di creare condizioni favorevoli per la vita degli esseri viventi, la formazione di idee elementari sulla natura come il valore più grande, comprenderne l'inviolabilità, educare il bambino a un elementare senso di responsabilità per tutti gli esseri viventi.

È necessario insegnare ai bambini in tempo ad amare un angolo della loro terra natale e tutta la natura come una grande casa. Senza questo, il bambino non diventerà mai un Umano. E le persone, secondo V.I. Vernadsky, è imperativo imparare a vivere, pensare e agire non solo nell'aspetto di un individuo, famiglia o clan, stati e loro unioni, ma anche su scala planetaria.

La competenza del bambino nel campo della "Natura" è una condizione necessaria per la formazione di una personalità olistica. Le informazioni sulla natura sono di grande importanza nel dare forma agli inizi della cultura ecologica. Approcci generali nella formazione della personalità attraverso la sfera della vita "Natura" sono: direzione ecologica, educazione di una personalità armoniosa versatile, focalizzata sulla ricreazione della cultura ecologica della società, un approccio integrato che prevede lo sviluppo della sfera sensoriale, il l'assimilazione di una certa gamma di conoscenze e la padronanza delle abilità pratiche.

L'infanzia prescolare è la fase iniziale nella formazione della personalità di una persona, il suo orientamento al valore nel mondo che lo circonda. Durante questo periodo si pone un atteggiamento positivo nei confronti della natura, del "mondo fatto dall'uomo", di se stessi e delle persone intorno. Pertanto, l'educazione ambientale agisce come un complesso processo pedagogico. La conoscenza dei fondamenti dell'ecologia è la componente più importante della cultura ecologica sviluppata dai bambini in età prescolare.

Considerando tutto quanto sopra, possiamo dire che l'educazione alla cultura ambientale nei bambini in età prescolare è un'area importante e necessaria della teoria dell'educazione e della formazione, la cui rilevanza è dettata dalle condizioni moderne.

MBOU "Scuola secondaria Kirsanovskaya",

Distretto di Totsky, regione di Orenburg

"Educazione ambientale

studenti più giovani"

Kazyulina N.V.

introduzione

Io. Basi psicologiche e pedagogiche dell'educazione ecologica degli scolari.

1.1. L'educazione ecologica come problema socio-pedagogico.

1.2. Educazione ecologica nel processo di educazione degli scolari più giovani.

Io. Lavoro sperimentale: progetti educativi nell'educazione ambientale degli studenti delle scuole elementari.

2.1. Formazione della prontezza degli scolari più giovani per attività progettuali di orientamento ambientale.

2.2. Escursione lungo il sentiero ecologico.

2.3. Il design dell'angolo verde in classe.

Conclusione.

Introduzione.

La situazione ecologica in tutto il mondo, la natura globale dei problemi ambientali e la loro peculiare manifestazione in ogni regione del pianeta richiedono urgentemente una rapida ristrutturazione del pensiero dell'umanità, dei singoli popoli e di ogni singola persona. A questo proposito, l'educazione ambientale come "un processo continuo di apprendimento, educazione e sviluppo dell'individuo, volto a formare un sistema di conoscenze e abilità scientifiche e pratiche, orientamenti valoriali, comportamenti e attività che assicurino un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, delle e l'ambiente naturale e la salute, sta diventando una nuova area prioritaria teoria e pratica pedagogica” (dal concetto di istruzione generale secondaria generale). La rilevanza dell'interazione tra la società e l'ambiente naturale propone alla scuola il compito di formare nei bambini un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Insegnanti e genitori sono consapevoli dell'importanza di insegnare agli scolari le regole di comportamento in natura. E prima inizia il lavoro sull'educazione ambientale degli studenti, maggiore sarà la sua efficacia pedagogica. Allo stesso tempo, tutte le forme e i tipi di attività educative ed extrascolastiche dei bambini dovrebbero essere in stretta interconnessione.

I bambini in età scolare sono caratterizzati da un'unità unica di conoscenze ed esperienze, che ci permettono di parlare della possibilità di formare in loro una base affidabile per un atteggiamento responsabile nei confronti della natura. Tutte le materie della scuola primaria sono progettate per contribuire alla formazione della responsabilità ambientale dei bambini. Un'analisi individuale dei libri di testo conferma che ci sono i prerequisiti per questo. Tuttavia, non si può dire che il problema della separazione delle funzioni e dell'interazione delle materie educative ai fini dell'educazione ambientale sia stato risolto. È necessario aggiungere nuovi elementi di conoscenza su ogni specifica componente della natura studiata dai bambini. Con diversi approcci al contenuto del corso, diventa possibile introdurre i bambini nell'ambito dei problemi ambientali reali. Il rafforzamento dell'educazione ambientale rimane il problema numero uno nella realtà pedagogica della scuola.

Tutto quanto sopra ha determinato la scelta del tema di ricerca: l'educazione ambientale degli scolari più giovani.

L'acutezza dei problemi ambientali moderni ha proposto alla scuola un compito di grande significato economico e sociale: educare le giovani generazioni allo spirito di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti della natura, alla protezione delle risorse naturali. Takova rilevanza questo lavoro.

Un oggetto: Cultura ecologica degli scolari minori.

Articolo: Supporto organizzativo e pedagogico per l'attuazione di un approccio integrato alla formazione della cultura ecologica degli scolari minori nel processo di attività educative.

Obiettivi:

formare una cultura ecologica degli scolari più giovani nel processo di attività educative;

sperimentare il sistema delle attività extrascolastiche come una delle condizioni per l'attuazione di un approccio integrato alla formazione di una cultura ecologica degli studenti più giovani;

ricerca della tecnologia ottimale dell'educazione ecologica degli scolari più giovani.

Compiti:

determinazione della possibilità di lavoro educativo sull'educazione ambientale degli studenti più giovani;

formazione di nuovi orientamenti di valore;

sviluppo del contenuto dei giochi ambientali, loro sistematizzazione;

divulgazione dell'essenza dell'educazione e dell'educazione ambientale.

L'ipotesi del lavoro è il presupposto che l'efficacia della formazione della cultura ecologica degli studenti più giovani nel processo di lavoro educativo sia raggiunta se:

è assicurata la formazione della coscienza ambientale, della conoscenza e dell'esperienza nelle attività di conservazione della natura;

attuazione di compiti complessi di educazione ecologica: educativa, educativa e di miglioramento della salute.

L'educazione ecologica come problema socio-pedagogico.

I problemi globali del nostro tempo, che minacciano la vita e la civiltà umana, hanno reso necessaria l'educazione ambientale, progettata per attuare le idee dell'emergente società dell'informazione ambientale. La ricerca di modalità di interazione armoniosa tra società e natura porta a un intenso processo di inverdimento della cultura comune dell'umanità e, di conseguenza, alla formazione della teoria e della pratica dell'educazione ambientale.

Ulteriori studi su questo problema, condotti da filosofi ed educatori, hanno permesso di individuare un nuovo aspetto dell'educazione: quello ecologico.

L'ecologia è la scienza del rapporto tra gli organismi vegetali e animali e le comunità che essi formano tra loro stessi e l'ambiente. E l'educazione ecologica è intesa come la formazione tra la popolazione generale di un'alta cultura ecologica di tutti i tipi di attività umana, in un modo o nell'altro connessa con la conoscenza, lo sviluppo, la trasformazione della natura. L'obiettivo principale dell'educazione ambientale: insegnare a un bambino a sviluppare la sua conoscenza delle leggi della fauna selvatica, comprendendo l'essenza del rapporto degli organismi viventi con l'ambiente e la formazione di abilità per gestire lo stato fisico e mentale. A poco a poco, i compiti educativi ed educativi sono definiti:

approfondire e ampliare le conoscenze ambientali;

per instillare abilità e abilità ambientali iniziali - comportamentali, cognitive, trasformative,

sviluppare l'attività cognitiva, creativa e sociale degli scolari nel corso delle attività ambientali,

formare (alimentare) un senso di rispetto per la natura.

L'orientamento ambientale chiaramente espresso del corso "The World Around The World", che oggi è chiamato tradizionale, ha creato un certo atteggiamento tra gli insegnanti nei confronti del suo posto nell'educazione ambientale, per raggiungere i suoi obiettivi in ​​\u200b\u200bun modello a una materia, che si è rivelato essere inefficace. Le ragioni principali dell'inefficacia risiedono nel fatto che l'obiettivo finale dell'educazione ambientale è un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente: un'educazione complessa e completa e, a questo proposito, una materia accademica, che forma principalmente la conoscenza delle scienze naturali nell'ecologia biologica, lo farà far fronte alla formazione di un atteggiamento poliedrico degli studenti junior, gli scolari nei confronti dell'ambiente naturale e sociale non possono. All'ordine del giorno c'era la questione del coinvolgimento di altre materie scolastiche nel processo di educazione ambientale. È nata l'idea di un modello multidisciplinare, in cui ogni materia accademica rivela il proprio aspetto del rapporto tra una persona e l'ambiente. Finora, l'uso di contenuti e forme educative interdisciplinari è per lo più spontaneo, il che determina in gran parte la qualità dell'istruzione e l'educazione degli studenti più giovani. Le tendenze moderne nello sviluppo dell'educazione ambientale in pratica mostrano che le migliori opportunità per la formazione della cultura ecologica degli studenti più giovani sono un modello misto, in cui tutte le materie mantengono i loro specifici obiettivi educativi. Pertanto, la tipologia dei modelli in linea con l'ecologizzazione ha attraversato un certo percorso di sviluppo: da monosoggetto a misto.

L'educazione ambientale, con la sua attenzione alla promozione di un atteggiamento responsabile nei confronti dell'ambiente, dovrebbe diventare il nucleo e una componente obbligatoria della preparazione educativa generale degli studenti. Uno dei principi più importanti dell'educazione ambientale è il principio di continuità.

Un'analisi retrospettiva dell'educazione ambientale è stata combinata con lo studio della pratica pedagogica moderna, con la sperimentazione sperimentale di varie forme di educazione ambientale, i dati di un sondaggio di esperti, che ha permesso non solo di valutare lo stato, ma anche di identificare tendenze oggettive nello sviluppo dell'educazione ambientale degli scolari:

sono opportunamente coordinate le attività delle scuole, degli enti per la tutela, l'uso razionale e lo studio dell'ambiente;

le lezioni in aula sono combinate con attività extrascolastiche degli studenti nell'ambiente naturale;

insieme allo sviluppo di quelli tradizionali, vengono utilizzate nuove forme di educazione e educazione ambientale: conferenze cinematografiche sulla protezione della natura, giochi di ruolo e situazionali, consigli scolastici per la protezione della natura, laboratori ambientali;

nell'educazione ambientale e nell'educazione degli studenti emerge l'importanza dei media (stampa, televisione, Internet), questo processo diventa pedagogicamente equilibrato.

La tendenza nello sviluppo dell'educazione ambientale è completata da: massima considerazione delle capacità di età degli studenti, creazione di un nucleo minimo obbligatorio di contenuti e affidamento sulle idee di ecologia ecologica-biologica, globale e umana integrata.

Sulla base dei principali principi didattici e dell'analisi degli interessi e delle inclinazioni degli scolari, sono state sviluppate varie forme di educazione ambientale. Possono essere classificati in a) massa, b) gruppo, c) individuo.

Le forme di massa comprendono il lavoro degli studenti sul miglioramento e l'abbellimento dei locali e del territorio della scuola, campagne ambientali di massa e vacanze; conferenze; feste ambientali, giochi di ruolo, lavori nel cortile della scuola.

Per gruppo - club, classi sezionali di giovani amici della natura; elettivi sulla protezione della natura e le basi dell'ecologia; conferenze cinematografiche; escursioni; escursioni per studiare la natura; laboratorio ecologico.

Le forme individuali prevedono l'attività degli studenti nella preparazione di relazioni, conversazioni, lezioni, osservazioni di animali e piante; fare artigianato, fotografare, disegnare, modellare.

I criteri principali per l'efficacia delle forme di massa sono l'ampia partecipazione degli scolari alle attività ambientali, alla disciplina e all'ordine e al grado di attività. Possono essere identificati attraverso osservazioni sistematiche, accumulo di materiale.

Il criterio per l'efficacia delle forme di gruppo di educazione ambientale è, prima di tutto, la stabilità della composizione del club, circolo, sezione, il raggiungimento del successo collettivo. Qui molto determina il contenuto e i metodi delle lezioni; importante allo stesso tempo è il successo della squadra, il riconoscimento pubblico dei suoi meriti da parte di altri. La coscienza e il senso di appartenenza alle vicende di una squadra del genere, anche se i risultati personali sono modesti, fa sì che tutti i membri vi rimangano fedeli per molti anni.

L'efficacia delle singole forme di educazione ambientale è testimoniata dal crescente interesse degli studenti per lo studio delle discipline biologiche e della protezione della natura, nonché dall'uso mirato delle conoscenze e delle competenze nella protezione dell'ambiente.

Sono inoltre determinate le condizioni per lo sviluppo del rapporto tra la scuola, la famiglia e il pubblico, finalizzato al raggiungimento degli obiettivi dell'educazione ambientale.

Per il successo, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni:

pianificazione di tutti i collegamenti del sistema sulla base di piani di lavoro congiunti, che assicurino il corretto allineamento delle forze, la coerenza, il ritmo e la stabilità delle componenti di tutti i collegamenti con la scuola e tra di loro

organizzazione delle attività di tutti i collegamenti del sistema generale di gestione dell'educazione ambientale, la creazione di prerequisiti per il loro corretto funzionamento

informazioni regolari e pre-preparate sulle attività di ciascun collegamento e sullo scambio di informazioni tra di essi

controllo, identificazione di carenze e debolezze nel lavoro, apportando modifiche al suo programma

studiare l'andamento di ogni collegamento, riassumere i risultati complessivi, analizzare i risultati, discuterli con il coinvolgimento del pubblico.

È necessario rafforzare l'educazione ecologica degli scolari più giovani. Il rafforzamento dell'educazione ambientale è un requisito importante per la riforma della scuola. Questo requisito più importante, derivante dalle idee dell'ecologia moderna, ha acquisito un carattere legislativo. Si basa su diversi principi ampiamente conosciuti:

Connessione generale con la fauna selvatica. Tutti gli esseri viventi sono collegati in un unico insieme da catene alimentari e in altri modi. Queste connessioni sono solo in alcuni casi evidenti per noi, giacciono in superficie, ma più spesso sono nascoste ai nostri occhi. La violazione di queste connessioni può avere conseguenze imprevedibili, molto probabilmente indesiderabili per una persona.

Il principio di utilità potenziale. Non possiamo prevedere quale significato assumerà questa o quella specie per l'umanità in futuro. Le circostanze cambiano e un animale che ora viene trattato come dannoso e non necessario può rivelarsi utile e necessario. Se permettiamo l'estinzione di qualsiasi specie, rischiamo di perdere molto in futuro.

Il principio della diversità. La natura vivente dovrebbe essere diversa, solo se le comunità naturali possono esistere normalmente, essere stabili e durevoli.

Infine, l'altro lato della questione è la bellezza. Una persona difficilmente sarà felice se perde l'opportunità di vedere la bellezza. Quindi, siamo obbligati a preservare tutta la diversità delle specie di animali e piante.

Un compito educativo importante: convincere gli studenti che tutte queste creature sono anche i nostri “vicini del pianeta”.

Per portare a termine con successo l'educazione ecologica degli scolari, l'insegnante stesso, senza dubbio, deve abbandonare una serie di atteggiamenti tradizionali. Ciò si riferisce al desiderio di dividere la natura in dannoso e utile, che è penetrato nella nostra coscienza, e lo slogan profondamente errato, ma molto tenace "conquista della natura", "dominio sulla natura" e la visione dell'insetto come qualcosa di frivolo, non particolarmente necessaria, infine, una visione diffusa della natura come soggetto secondario.

È molto importante che l'insegnante sia costantemente alla ricerca di metodi di insegnamento ed educazione nuovi ed efficaci, reintegrando intenzionalmente la sua conoscenza della natura.

La scuola come sistema centrale di educazione ambientale degli scolari dovrebbe essere un organizzatore attivo della comunicazione con le istituzioni per ampliare la portata delle attività ambientali degli studenti di età diverse e formare il loro atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Educazione ecologica nel processo di educazione

studenti più giovani.

L'acutezza dei problemi ambientali moderni propone il compito di educare le giovani generazioni allo spirito di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti della natura, in grado di risolvere i problemi di gestione ambientale razionale, protezione e rinnovamento delle risorse naturali, prima della teoria pedagogica e della pratica scolastica. Affinché questi requisiti diventino la norma di comportamento per ogni persona, è necessario fin dall'infanzia coltivare intenzionalmente un senso di responsabilità per lo stato dell'ambiente.

Nel sistema di preparazione delle giovani generazioni a una gestione ambientale razionale, un atteggiamento responsabile nei confronti delle risorse naturali, un posto importante appartiene alla scuola elementare, che può essere considerata la fase iniziale dell'arricchimento di una persona con la conoscenza dell'ambiente naturale e sociale, familiarizzando lui con un'immagine olistica del mondo e la formazione di una relazione scientifica, morale ed estetica con il mondo.

La fauna selvatica è stata a lungo riconosciuta in pedagogia come uno dei fattori più importanti nell'educazione e nell'educazione degli scolari più giovani. Comunicando con esso, studiando i suoi oggetti e fenomeni, i bambini in età scolare comprendono gradualmente il mondo in cui vivono: scoprono la straordinaria diversità della flora e della fauna, realizzano il ruolo della natura nella vita umana, il valore della sua conoscenza, sperimentano la morale e sentimenti ed esperienze estetiche che incoraggiano a preoccuparsi della conservazione e della valorizzazione delle risorse naturali.

La base per la formazione e lo sviluppo di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura, la formazione di una cultura ecologica degli studenti più giovani è il contenuto delle materie scolastiche elementari, che contengono alcune informazioni sulla vita della natura, sull'interazione dell'uomo (società) con natura, sulle sue proprietà di valore. Ad esempio, il contenuto delle materie del ciclo umanitario ed estetico (lingua, lettura letteraria, musica, belle arti) consente di arricchire il patrimonio di impressioni sensoriali-armoniche degli studenti più giovani, contribuisce allo sviluppo dei loro giudizi di valore, la piena comunicazione con natura e comportamento competente in essa. È noto che le opere d'arte, così come la natura reale nelle sue diverse manifestazioni di colori, forme, suoni, aromi, servono come un importante mezzo per comprendere il mondo che ci circonda, una fonte di conoscenza dell'ambiente naturale e morale e sensazioni estetiche.

Le lezioni di formazione sul lavoro contribuiscono all'espansione delle conoscenze degli studenti sul significato pratico dei materiali naturali nella vita umana, sulla diversità della sua attività lavorativa, sul ruolo del lavoro nella vita umana e nella società, contribuiscono alla formazione di abilità e capacità di competenze comunicazione con oggetti naturali, uso economico delle risorse naturali.

Nel corso dello studio della storia naturale, si possono distinguere tre livelli di studio della natura:

Livello 1: gli oggetti della natura sono considerati in essi come separati, senza concentrarsi sulle connessioni tra di loro. Questo è un livello importante, senza il quale quelli successivi sono impossibili, ma non dovrebbe nemmeno limitarsi a questo.

Livello 2: gli oggetti della natura sono considerati nella loro relazione. L'attenzione è focalizzata, ad esempio, su ciò che mangiano certi animali, vengono costruite catene alimentari appropriate, ecc.

Livello 3: questo è il livello in cui non vengono considerati solo gli oggetti della natura, ma i processi. In altre parole, il terzo livello è esattamente il livello in cui la conoscenza delle connessioni ecologiche aiuta a spiegare il fenomeno ai bambini.

La connessione tra natura animata e inanimata è che l'aria, l'acqua, il calore, la luce, i sali minerali sono condizioni necessarie per la vita degli organismi viventi. Questa connessione si esprime nell'adattamento degli esseri viventi all'ambiente. Tra natura animata e inanimata ci sono anche connessioni di natura opposta, quando gli organismi viventi influenzano l'ambiente inanimato che li circonda. Il rapporto tra animali e piante è molto interessante. Di grande importanza sono anche i legami tra l'uomo e la natura. Si manifestano, prima di tutto, nel diverso ruolo che la natura svolge nella vita materiale e spirituale dell'uomo.

Le impostazioni target delle materie della scuola primaria richiedono il loro uso congiunto per educare gli studenti più giovani allo spirito dell'amore e del rispetto per la natura. Sulla base del contenuto di tutte le materie accademiche, si formano le idee e i concetti principali, che costituiscono il nucleo dell'educazione ambientale e dell'educazione nella scuola elementare. Sulla base dell'accumulo di conoscenze fattuali ottenute da varie materie, gli studenti più giovani vengono portati all'idea (idea) che la natura è un ambiente e una condizione necessaria per la vita umana: in natura riposa, gode della bellezza di oggetti e fenomeni naturali, fa sport, lavora; da esso riceve aria, acqua, materie prime per la fabbricazione di alimenti, vestiti, ecc.

Non meno importante è l'idea rivelata agli studenti delle scuole elementari attraverso fatti concreti e conclusioni che il lavoro umano è una condizione per l'uso e la protezione delle risorse naturali della terra natale.

L'educazione alla diligenza degli scolari, un atteggiamento responsabile nei confronti dell'uso e dell'aumento delle risorse naturali può essere espressa nelle seguenti materie degli studenti delle scuole elementari: osservare una cultura del comportamento in natura, studiare e valutare lo stato dell'ambiente naturale, alcuni elementi di pianificazione per il miglioramento dell'ambiente naturale immediato (paesaggistica), esecuzione di operazioni di lavoro fattibili cura e protezione delle piante.

L'idea più importante incorporata nel contenuto dell'educazione ambientale e dell'educazione nella scuola elementare è l'idea dell'integrità della natura. La conoscenza delle relazioni in natura è importante sia per la formazione di una corretta visione del mondo sia per l'educazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della conservazione degli oggetti naturali che sono in complesse relazioni tra loro. La divulgazione dei legami alimentari nella fauna selvatica, l'adattabilità degli organismi viventi all'ambiente, ai cambiamenti stagionali della natura, l'influenza umana sulla vita di piante e animali permea il contenuto di tutte le lezioni di storia naturale ed è un incentivo per gli studenti più giovani a realizzare la necessità di tenere conto e preservare le relazioni naturali nell'organizzazione di qualsiasi attività in natura.

L'idea contenuta nel programma delle lezioni di lettura è estremamente importante per l'attuazione dell'aspetto patriottico dell'educazione ambientale: proteggere la natura significa proteggere la Patria. Per ogni persona, il concetto di Patria è associato alla natura nativa. Laghi e fiumi azzurri, campi di grano dorati e boschetti di betulle: tutte queste immagini familiari della natura di una terra familiare fin dall'infanzia, sotto l'influenza di opere letterarie, si fondono in uno scolaro più giovane in un'unica immagine della Patria. E il sentimento di responsabilità per il proprio Paese si identifica con il sentimento di responsabilità per la sua natura: proteggere la natura, la sua ricchezza, bellezza e unicità significa proteggere la propria casa, la propria terra, la propria patria.

Le idee guida del contenuto dell'educazione ambientale nella scuola elementare creano la base per raggruppare e rivelare sia concetti generali che alcuni particolari dell'interazione tra uomo e natura.

Man mano che gli argomenti sulla natura vengono studiati nelle lezioni di storia naturale e lettura, il concetto di "natura" viene gradualmente arricchito, riempito di contenuti specifici: conoscenza di oggetti e fenomeni naturali, comunità naturali e paesaggi. Va detto che è stata determinata per lo studio una gamma abbastanza ampia di vari oggetti e fenomeni della natura. La conoscenza di questi oggetti e fenomeni consente agli studenti di navigare abbastanza bene nel mondo che li circonda e prepara le basi per studiare le basi della scienza nelle classi medie e superiori della scuola di istruzione generale.

Tra i concetti più importanti che sono obbligatori per l'educazione ambientale degli scolari c'è il concetto di persona come essere biosociale, connesso in modo vitale con l'ambiente, sebbene sia riuscito a superare la sua completa dipendenza da condizioni e fenomeni naturali avversi. Quando si studiano nelle scuole elementari questioni relative a una persona, alla sua salute, al riposo e al lavoro, gli studenti sono portati all'idea che per la sua vita normale sono necessarie condizioni naturali favorevoli, che devono essere preservate e moltiplicate.

È ovvio che gli studenti delle scuole elementari sono difficili da portare alla realizzazione di questa idea nella sua interezza, tuttavia ricevono alcuni elementi di conoscenza sul rapporto dell'uomo con l'ambiente naturale.

Un grande ruolo cognitivo ed educativo nella formazione di un atteggiamento attento degli studenti più giovani nei confronti dell'ambiente naturale è svolto dalla divulgazione del termine "protezione della natura" come attività volta a preservare e aumentare le risorse naturali. Molta attenzione è rivolta ai temi della protezione della natura nelle lezioni di storia naturale e lettura, nella formazione degli obiettivi, nel contenuto delle sezioni. L'essenza del concetto di "protezione della natura", purtroppo, non è specificata in relazione alle capacità di età degli studenti più giovani, sia in termini di comprensione che di organizzazione dei bambini per partecipare ad attività pratiche, sebbene sia delineata dal contenuto degli argomenti studiato.

Un elemento necessario nella formazione di un atteggiamento attento nei confronti della natura è un aspetto olistico che rivela il diverso ruolo della natura nella vita umana, è il motivo più importante per la protezione della natura. Pertanto, quando si insegna a leggere, viene enfatizzato il lato estetico della protezione della natura della terra natale, si sviluppa la capacità degli studenti di percepire esteticamente la bellezza della natura. Lo stesso problema viene risolto quando si insegnano belle arti. Allo stesso tempo, nelle lezioni di addestramento al lavoro e storia naturale, alcune delle questioni della protezione della natura sono considerate solo dalla posizione di "utilità", che, con un impatto unilaterale sui bambini, può portare alla formazione di un utilitarismo -atteggiamento del consumatore nei confronti della natura. A questo proposito, è evidente la necessità di utilizzare connessioni interdisciplinari nell'educazione ambientale e nell'educazione degli scolari al fine di mostrare ai bambini la bellezza della natura, le sue attività cognitive, salutari e pratiche, per risvegliare in loro il desiderio di proteggerla come fonte di bellezza, gioia, ispirazione, come condizione per l'esistenza dell'umanità.

La componente più importante dell'educazione ecologica è l'attività degli scolari più giovani. I suoi diversi tipi si completano a vicenda: l'educazione contribuisce alla teoria e alla pratica dell'interazione tra società e natura, padroneggiando le tecniche del pensiero causale nel campo dell'ecologia; il gioco forma l'esperienza del concetto di decisioni ecologicamente corrette, le attività socialmente utili servono per acquisire esperienza nel prendere decisioni ambientali, consentono di dare un contributo reale allo studio e alla protezione degli ecosistemi locali e alla promozione di idee ambientali.

Il successo dell'educazione ambientale e dell'educazione a scuola dipende dall'uso di varie forme di lavoro, dalla loro ragionevole combinazione. L'efficienza è determinata anche dalla continuità delle attività degli studenti nelle condizioni scolastiche e ambientali.

Nel corso di storia naturale, viene prestata molta attenzione alla formazione della conoscenza degli studenti sulle regole del comportamento individuale in natura. Agli studenti viene spiegato che il rispetto delle regole di condotta quando si comunica con la natura è una delle misure più importanti per proteggere la natura. Un esempio importante della formazione della conoscenza degli studenti sulle regole di comportamento in natura sono gli esercizi nell'applicazione pratica di queste regole. Alle lezioni di materie, lezioni-escursioni, alle lezioni di formazione del lavoro, lettura. Nella storia naturale, vengono condotte escursioni per familiarizzare e studiare la superficie e la vegetazione dell'area circostante, per identificarne le caratteristiche. Ma tutto il lavoro avrà un impatto sui sentimenti e sullo sviluppo degli studenti solo se avranno la propria esperienza di comunicazione con la natura. Pertanto, escursioni, passeggiate, escursioni dovrebbero occupare un posto importante nel sistema di lavoro per coltivare l'amore per la natura. Possono essere legati allo studio del materiale del programma, essere di natura storica locale o semplicemente essere dedicati alla conoscenza della natura. Ma va tenuto presente che nel processo di escursioni nella natura, dobbiamo anche risolvere i problemi dell'educazione estetica.

Non è così facile insegnare a uno studente a notare la bellezza della natura. Prima di tutto, deve essere visto e sentito dall'insegnante stesso. Di solito, la conservazione della natura si riduce a domande sugli spazi verdi. Deve essere considerato in modo molto più ampio. Durante le escursioni, le passeggiate nel quartiere, i bambini possono incontrare, ad esempio, sorgenti inquinate. Ripulire la sorgente dai detriti è opera di tutti. Se l'escursione si svolge in un'area la cui superficie è caratterizzata da burroni e travi, allora qui i bambini possono applicare le loro forze nella lotta contro i burroni. È estremamente importante insegnare ai bambini a cercare da soli cose così utili. Prima dell'escursione nella natura, l'insegnante aiuta i bambini a organizzare gruppi di lavoro, ognuno dei quali riceve il proprio compito. È importante che in tutti i gruppi ci siano sia bambini che conoscono già bene le peculiarità della natura della loro regione, sia bambini che non mostrano interesse per loro. Questa combinazione offrirà l'opportunità di condividere le conoscenze nel processo di lavoro. L'organizzazione dei compiti può essere diversa. In un caso, i membri del gruppo svolgono compiti diversi: alcuni raccolgono piante per la raccolta, altri - rocce. L'aula organizza mostre di collezioni raccolte in escursioni, disegni, ecc.

Vorrei attirare l'attenzione sulla combinazione di tali forme di organizzazione del lavoro come un circolo - un club scolastico (direzione ambientale). Di norma, gli studenti fino alla quarta elementare sono attivamente coinvolti in circoli con temi ambientali. Il circolo scolastico si concentra principalmente sulle attività conoscitive e pratiche semplici degli studenti della scuola primaria. Sviluppo di progetti ambientalmente competenti per la costruzione di un sito scolastico, un sentiero ecologico, percorsi di spedizioni ecologiche intorno alla terra natale, partecipazione all'organizzazione e realizzazione di essi con il coinvolgimento di studenti delle scuole elementari, serate a tema scolastico, mostre, giornata dell'ambiente - tutta questa attività può essere organizzata con successo in un circolo scolastico.

Un altro obiettivo dell'educazione ambientale è che gli studenti acquisiscano l'esperienza di organizzazioni integrali e giudizi di valore. Questo compito viene risolto con maggior successo nel processo di padronanza delle abilità pratiche da parte degli scolari nello studio dello stato dell'ambiente naturale, degli obiettivi e della natura dell'attività umana in esso, identificandone e valutandone i risultati. Qui l'interrelazione dell'attività degli studenti nella natura e nelle condizioni della scuola è estremamente importante.

Il compito dell'educazione ambientale è fornire agli studenti le competenze lavorative per proteggere, prendersi cura e migliorare l'ambiente. Questa attività si basa sulle conoscenze teoriche acquisite dagli scolari in classe, nel processo di autoeducazione.

Il successo dell'educazione ambientale è in gran parte determinato dalla partecipazione interessata di tutto o della maggior parte del personale docente della scuola all'organizzazione di attività orientate all'ambiente degli studenti.

Escursione lungo il sentiero ecologico.

Di grande importanza didattica ed educativa sono le escursioni e le passeggiate lungo il sentiero ecologico.

sentiero ecologico- si tratta di una sorta di "percorsi di apprendimento della natura", che sono stati attivamente creati negli ultimi anni. Lo scopo di creare un tale percorso è educare i bambini sull'esempio di specifici oggetti naturali, comunicare con la natura e coltivare un atteggiamento premuroso nei suoi confronti.

Le escursioni e le passeggiate sono di grande importanza nell'educazione degli scolari alla coscienza ecologica, nella formazione della cultura ecologica. Durante le escursioni, nell'osservazione di piante e animali, ai bambini viene rivelata la bellezza della natura nativa, la sua unicità. Allo stesso tempo, notiamo l'influenza irragionevole e perniciosa dell'uomo sulla natura. Le fiabe ecologiche servono per insegnare a un bambino a vedere questi contrasti intorno a sé, a immedesimarsi e riflettere. Per i bambini, queste escursioni lungo il sentiero ecologico portano grande gioia e piacere, l'amore per la nostra natura è posto qui.

Durante il tour, viene prestata attenzione al tema della protezione della natura. Le piante devono essere maneggiate con cura, non rompere rami di alberi e arbusti, non sradicare piante da fiore, non raccogliere fiori da esse. Si richiama l'attenzione su quelle piante che sono prese sotto protezione speciale.

Il momento più favorevole per un'escursione autunnale è la fine di settembre, quando le foglie di alberi e arbusti acquisiscono un caratteristico colore della specie e si pronuncia il processo di caduta delle foglie.

Il percorso ecologico parte dall'ingresso centrale del parco.

Pensa a chi ci incontrerà ora? (Alberi, arbusti, piante erbacee.)

Ammireremo i colori dell'autunno dorato, il periodo più luminoso, anche se breve, è la caduta delle foglie. Salutiamo i proprietari e auguriamo loro calore e bellezza.

Ascolta il silenzio della foresta. Pensi che la foresta sia felice per te? Come ti senti, di che umore sei?

Se ti senti bene, allora la foresta è felice per te. Vieni sempre nella foresta, come ad un amico, prenditene cura. Guarda quanta gioia ti trasmette!

Regalatevi i vostri sorrisi. Qual è il potere magico di un sorriso? Gioiosamente nella tua anima, il tuo umore è buono. Se impari a sorridere alla bellezza, alla gentilezza e l'un l'altro, allora il tuo magico sorriso ti tornerà sempre con gioia. Dopotutto, il mondo che ci circonda è un grande specchio magico. Fai attenzione durante il tour di oggi e te ne accorgerai sicuramente se riesci a vedere tutta la bellezza della natura circostante e a sorriderle.

È così tranquillo nella foresta? Ascolta il fruscio delle foglie che cadono, la brezza tra i rami. E cosa odora di autunno nella foresta? (Odora di foglie cadute, funghi.)

L'aria della foresta è pulita e contiene sostanze prodotte da tutte le piante. Pertanto, respirare aria pulita della foresta fa bene alla salute.

Ricordi quale respirazione - attraverso il naso o attraverso la bocca - è più utile e perché? Prendi l'abitudine di respirare attraverso il naso, soprattutto se il clima è fresco: l'aria fredda deve riscaldarsi nei tuoi nasi caldi prima di entrare nei polmoni.

Fermati 1. Nello studio dell'artista Autunno. Ammiriamo i colori autunnali della tenda della foresta dipinta. Prova a contare quanti fiori e sfumature vedi sulle foglie di alberi e arbusti? Si prega di notare che le foglie di alberi diversi differiscono per colore. Sulla betulla - le foglie sono gialle, aspen - rosse.

Perché le foglie cadono? (I bambini fanno le loro ipotesi)

La caduta delle foglie degli alberi è una protezione dalla siccità e dal freddo invernali. Durante i mesi caldi, solo una grande betulla fa evaporare circa 7 tonnellate di acqua. Avendo conservato le foglie per l'inverno, attraverso le quali quest'acqua evapora, la betulla morirebbe di siccità: in inverno non si ottiene tanta acqua dal terreno.

Qui stiamo camminando su un morbido tappeto colorato. Dai un'occhiata più da vicino, quali alberi hanno più foglie tra quelli caduti? Si scopre che le foglie di betulla sono le prime a perdere e, successivamente, il pioppo tremulo. (I bambini si spostano da un albero all'altro, raccolgono ed esaminano le foglie cadute.)

Fermati 2. Gli sport. (Si effettua su una radura pianeggiante o su un campo sportivo)

Una delle regole di comportamento in natura è tacere per non disturbare gli abitanti delle foreste, in particolare gli uccelli. Pertanto, la nostra fermata non dovrebbe essere rumorosa.

Abbiamo guardato con te la bellezza della natura autunnale, i tronchi di betulla uniformi e sottili. Le betulle dritte e dal tronco bianco ci ricordano la postura corretta. Guardatevi l'un l'altro. Stai mantenendo la tua postura correttamente?

Gli studenti sotto la guida di un insegnante eseguono diversi esercizi per rafforzare la postura. La respirazione è arbitraria.

Se una persona è amica dell'educazione fisica, i suoi muscoli si trasformano in una cornice protettiva che protegge gli organi interni e la colonna vertebrale dalla deformazione. E tutti aiutano i suoi muscoli.

Quindi, raddrizziamo la schiena, teniamo la testa con orgoglio - alta e bella. Ora siamo come: anche una bella andatura deve essere allenata. Cerca di osservare la tua camminata e la tua postura se vuoi essere bella e in salute.

Così è finita la nostra escursione al parco autunnale.

Guardatevi l'un l'altro. Forse l'artista Autumn ti ha dipinto un po '? Le tue guance sono diventate rosse, i tuoi occhi brillano. Perché? Perché stare all'aria aperta migliora la salute, e una persona sana è sempre bella. E se vuoi essere sano e bello, come lo sei adesso, smetti di guardare film che non ti servono e trascorri questo tempo nella natura.

Guarda quanti segreti sulla salute abbiamo imparato oggi. Ricordali.

Sulla via del ritorno, l'insegnante si avvicina agli alberi, chiede ai bambini come si chiamano e chiede loro di mostrare le foglie di questo albero. E per prolungare la gioia di comunicare con la natura autunnale, si offre di portarla a casa con un piccolo bouquet delle foglie più belle, e imparerai un altro segreto del potere magico dell'autunno.

Cosa ne pensi, perché una nonna può arrabbiarsi o rattristarsi: quando sei scortese con lei, quando torni a casa con i piedi bagnati o porti a casa sua un mazzo di luminose foglie autunnali? Oggi hai l'opportunità di verificare come si alza il tuo umore quando riesci a compiacere un'altra persona, in particolare la persona amata. Questo ti riporta di nuovo alla bontà dello specchio del mondo che ti circonda. Sapere come guardare bene in esso!

Dopo l'escursione dovrebbe essere tenuta una lezione che permetta ai bambini di mantenere lo stato d'animo emotivo ricevuto durante l'escursione, per creare per loro un'unica immagine dell'autunno, che includa non solo la conoscenza dei cambiamenti stagionali della natura, ma anche i suoni, colori e profumi d'autunno.

Durante le passeggiate, su un percorso ecologico, ai bambini viene insegnato a catturare un bel paesaggio, un albero solitario, e poi, giunti in un gruppo, fare uno schizzo e comporre una storia secondo il loro disegno.

Un ruolo importante nell'educazione ecologica dei bambini è dato alla conduzione di osservazioni durante una passeggiata. Questo lavoro non solo sviluppa le capacità di osservazione dei bambini, ma li incoraggia anche a trarre conclusioni su alcuni fenomeni che si verificano nella natura vivente e inanimata, sviluppando il pensiero logico e il discorso colloquiale del bambino.

L'amore per la natura è una bella sensazione. Aiuta una persona a diventare più giusta, più generosa, più responsabile. Ama la natura solo chi la conosce e la comprende, chi sa vederla. Affinché una persona impari questo, è necessario instillare l'amore per la natura fin dalla prima infanzia. Pertanto, quando si interagisce con l'ambiente, gli orizzonti dei bambini si espandono, si acquisiscono nuove conoscenze, si sviluppano qualità spirituali, morali e volitive, come l'amicizia e l'assistenza reciproca, la fiducia reciproca, la perseveranza, la resistenza, il collettivismo. Le capacità motorie vengono sviluppate e la salute viene rafforzata, vengono studiate le regole di comportamento nel mondo naturale e oggettuale circostante.

Per formare un atteggiamento consapevole nei confronti della natura nei bambini, è necessario utilizzare con attenzione l'ambiente naturale e oggettuale, mostrare il rapporto di piante e animali con le condizioni esterne, la loro adattabilità all'ambiente, la dipendenza della vita e lo stato del corpo sull'impatto di fatti esterni, attività umana.

Pertanto, un lavoro adeguatamente pianificato porta al fatto che i bambini diventano più gentili, capaci di entrare in empatia, gioire, preoccuparsi, padroneggiare le capacità di prendersi cura di piante e uccelli.

Pertanto, passo dopo passo, si dovrebbe sforzarsi di instillare nei bambini un atteggiamento premuroso e amorevole nei confronti del mondo che li circonda.

Conclusione

Sulla base dell'argomento del nostro studio, possiamo trarre le seguenti conclusioni:

Il problema dell'educazione e dell'educazione ambientale è esistito e continuerà ad esistere durante lo sviluppo della società. Un'adeguata educazione ambientale preverrà molti problemi ambientali dell'umanità in futuro. È in età scolare che il bambino riceve le basi della conoscenza sistematica; qui si formano e si sviluppano i tratti del suo carattere, volontà, carattere morale. Se manca qualcosa di significativo nell'educazione dei bambini, queste lacune appariranno in seguito e non passeranno inosservate. La definizione dell'obiettivo e degli obiettivi dell'educazione ambientale ha permesso di determinare il contenuto del processo educativo. Vengono individuate le fasi principali dell'essenza del processo di educazione, le tendenze e le forme di educazione ecologica. Per ogni forma vengono individuati i principali criteri di efficacia: carattere di massa, stabilità, capacità di applicare le conoscenze ambientali. Gli indicatori di una personalità ben educata sono: conoscenze ambientali, abilità, risultati pratici, che si esprimono nello svolgimento di lavori socialmente utili da parte degli studenti per proteggere la natura. I mezzi più popolari per insegnare l'ecologia sono le escursioni. Consentono di identificare le connessioni naturali e le fasi principali dello studio della natura.

Mi auguro che l'educazione ambientale venga ulteriormente sviluppata e che vengano corrette le carenze degli insegnanti e dei metodi di insegnamento, che svolgono un ruolo importante nell'educazione degli studenti più giovani.

introduzione

educazione ambientale età prescolare

Le basi della cultura ecologica vengono poste in tenera età, quando il bambino entra per la prima volta nel mondo della conoscenza della natura. L'ulteriore atteggiamento dei bambini nei confronti della natura dipenderà in gran parte dal fatto che ne realizzino il valore, da quanto profondamente verranno allevati gli atteggiamenti estetici e morali nei confronti degli oggetti naturali. La formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini è un processo complesso e lungo.

La cultura ecologica non può prendere forma senza la consapevolezza dell'attuale situazione ambientale. Comprendere i problemi globali, planetari, i problemi ambientali della Russia crea preoccupazione e indifferenza, offre all'educatore una prospettiva e uno stimolo per svolgere una varietà di lavoro pedagogico. In questo contesto, è facile comprendere gli scopi e gli obiettivi dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Numerosi studi di insegnanti e psicologi eccezionali hanno da tempo dimostrato che il lavoro mirato sull'educazione ambientale dei bambini avrà successo se nel processo di questa educazione viene utilizzata una varietà di giochi ambientali.

Lo scopo del lavoro astratto è studiare il gioco come mezzo di educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Per raggiungerlo, si propone di risolvere i seguenti compiti:

* Determinare le basi psicologiche e pedagogiche dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare;

* Determinare il ruolo del gioco nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare;

* Esplora la metodologia di utilizzo dei giochi come mezzo di educazione ambientale per i bambini in età prescolare.

Fondamenti psicologici e pedagogici dell'educazione ambientale per bambini in età prescolare

Il valore intrinseco dell'infanzia prescolare è evidente: i primi sette anni nella vita di un bambino sono un periodo di rapida crescita e sviluppo intensivo, un periodo di continuo miglioramento delle capacità fisiche e mentali, l'inizio della formazione della personalità.

Il raggiungimento dei primi sette anni è la formazione dell'autocoscienza: il bambino si distingue dal mondo oggettivo, inizia a capire il suo posto nella cerchia di persone vicine e familiari, naviga consapevolmente nel mondo oggettivo-naturale circostante, isola il suo valori.

Durante questo periodo vengono poste le basi dell'interazione con la natura, con l'aiuto degli adulti, il bambino inizia a realizzarlo come un valore comune per tutte le persone Kondrashova M.A. Educazione ecologica dei bambini in età prescolare in classe e nella vita di tutti i giorni. Sviluppi metodici. Orenburg, 2005. - 116 p.

Come evidenziato da studi psicologici e pedagogici degli ultimi decenni (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina, ecc.), È possibile formare le basi della cultura ecologica in età prescolare.

Il collegamento iniziale nella sua formazione è un sistema di conoscenza specifica, che riflette i modelli principali della natura vivente. La possibilità di assimilare tali conoscenze da parte di bambini di 6-7 anni è stata dimostrata dalla ricerca pedagogica di L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, n.n. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentieva, ecc.

Come mostrano gli studi di scienziati nazionali e stranieri (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin), il periodo che segna il passaggio dall'età prescolare a quella della scuola primaria è particolarmente favorevole per la formazione dei tratti fondamentali della personalità.

Ciò è dovuto sia all'elevata suscettibilità dei bambini di questa età, sia allo sviluppo di elementi di arbitrarietà, autocoscienza e autocontrollo, che forniscono al bambino in età prescolare un certo livello di coscienza e indipendenza di azione Surkina S.A. Educazione ecologica dei bambini in età prescolare : un libro di testo. - Saratov: Casa editrice "Saratov source", 2011. .

Tutti i pensatori e gli insegnanti eccezionali del passato attribuivano grande importanza alla natura come mezzo per crescere i figli: Ya.A. Komensky vedeva nella natura una fonte di conoscenza, un mezzo per lo sviluppo della mente, dei sentimenti e della volontà. K. D. Ushinsky era favorevole a "condurre i bambini nella natura" per dire loro tutto ciò che era accessibile e utile per il loro sviluppo mentale e verbale.

Le idee di familiarizzare i bambini in età prescolare con la natura sono state ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare sovietica nei manuali metodologici di M.V. Lucico, M.M. Markovskaya, raccomandazioni di Z.D. Taglianco; più di una generazione di educatori studiati secondo il libro di testo di S.A. Veretennikova SA Veretennikova Familiarizzazione dei bambini in età prescolare con la natura. - M., Enlightenment, 2011 .. Il lavoro di importanti insegnanti e metodologi ha svolto un ruolo importante, il cui fulcro era la formazione dell'osservazione come metodo principale per conoscere il mondo esterno, accumulare, chiarire ed espandere informazioni affidabili su natura (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich e altri).

Di grande importanza nella fondatezza scientifica del metodo di familiarizzazione con la natura fu la ricerca che iniziò ad essere svolta negli anni '50 presso i dipartimenti di pedagogia prescolare degli istituti pedagogici. Uno dei primi - lo studio di E.I. Zalkind Zalkind E.I. La natura come mezzo di educazione estetica e morale dei bambini. - M., 1993., dedicato a familiarizzare i bambini in età prescolare con gli uccelli, - ha mostrato quanto sia importante la corretta organizzazione della percezione sensoriale degli oggetti naturali: un'attenta supervisione delle osservazioni dà ai bambini molte impressioni che vengono convertite in idee specifiche e generalizzate, contribuiscono alla sviluppo del discorso.

All'inizio degli anni '70 iniziò la ricerca pedagogica, che in seguito divenne il fulcro della fondatezza teorica e sperimentale della metodologia per l'educazione ecologica dei bambini in età prescolare. Ciò era dovuto alle nuove idee avviate dall'Accademia delle scienze pedagogiche. Gli psicologi infantili (V.V. Davydov, D.B. Elkonin e altri) hanno proclamato la necessità di:

Complicazioni nel contenuto della formazione - portandovi conoscenze teoriche, riflettendo le leggi della realtà circostante;

Costruire un sistema di conoscenza, la cui assimilazione garantirebbe l'effettivo sviluppo mentale dei bambini.

AV Zaporozhets, n.n. Poddyakov, L.A. Wenger (Istituto di ricerca sull'educazione prescolare APN). Gli psicologi hanno confermato l'affermazione che i bambini in età prescolare possono apprendere un sistema di conoscenza interrelata che riflette i modelli di una o un'altra area della realtà, se questo sistema è accessibile al pensiero figurativo-visivo che prevale a questa età.

Nella pedagogia prescolare, è iniziata la ricerca sulla selezione e la sistematizzazione della conoscenza della storia naturale, che riflette i principali modelli di vita (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, ecc.) E la natura inanimata (I.S. Freidkin, ecc.). Negli studi dedicati alla natura vivente, lo schema è stato scelto come principale, a cui è soggetta la vita di qualsiasi organismo, vale a dire la dipendenza dell'esistenza di piante e animali dall'ambiente esterno. Questi lavori hanno segnato l'inizio di un approccio ecologico nel familiarizzare i bambini con la natura Ryzhova N.A. Educazione ecologica nelle istituzioni prescolari: teoria e pratica, dottorato di ricerca. dis..cand. ped. Scienze. M., 2000..

L'ultimo decennio del ventesimo secolo può essere definito il momento dello sviluppo di due processi significativi dal punto di vista dell'ecologia: l'approfondimento dei problemi ambientali del pianeta fino a uno stato di crisi e la loro comprensione da parte dell'umanità. All'estero e in Russia in questo periodo stava emergendo un nuovo spazio educativo: un sistema di educazione ambientale continua: si tenevano conferenze, congressi, seminari, si creavano programmi, tecnologie, manuali didattici e metodologici per varie categorie di studenti.

Nel nostro Paese si stava formando un concetto generale di educazione ambientale continua, il cui anello iniziale è l'ambito dell'educazione prescolare.

Nikolaeva S.N. È stato dimostrato che la formazione della cultura ecologica nel periodo dell'infanzia prescolare è possibile se:

I bambini saranno inclusi in un processo pedagogico mirato e sistematico chiamato educazione ambientale, che si basa sulle idee guida dell'ecologia adattate all'età prescolare, che riflettono le relazioni naturali nella natura e il rapporto dell'uomo con la natura;

Verrà utilizzato un sistema di metodi e tecnologie di educazione ambientale, costruito su attività tipiche del periodo prescolare (pratico, cognitivo e creativo), che susciti una risposta emotiva nei bambini e garantisca l'assimilazione delle conoscenze ambientali, la formazione di abilità pratiche per interagire consapevolmente e attentamente con gli oggetti della natura;

Nello spazio dell'attività di vita dei bambini, verrà creato un ambiente di sviluppo ecologico, che consentirà di organizzare un'interazione significativa dei bambini in età prescolare con oggetti della natura;

Gli educatori sviluppano una cultura ambientale professionale, tra cui: idee sui problemi ambientali del pianeta, paese, regione di residenza, comprensione dell'impatto dell'inquinamento ambientale sulla vita delle persone, responsabilità civica e prontezza pratica per risolverli Nikolaeva S.N. Metodi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare . Libro di testo per studenti. media ped. manuale stabilimenti. - 3a ed., rivista. - M.: Ed. Centro "Accademia", 2005. - 224 p.

Le basi dell'educazione ambientale sono associate a un interesse cognitivo per oggetti e fenomeni naturali, idee sistematiche sul mondo naturale, la capacità di utilizzare la conoscenza dei bisogni di un organismo vivente per attività ragionevoli dei bambini e comportamenti consapevoli nell'ambiente naturale. I compiti cognitivi sono risolti dai bambini nel processo di giochi, esame di materiali, esperimenti; nel processo di osservazione dei fenomeni di natura animata e inanimata; durante la discussione dei fenomeni osservati, nonché nelle attività produttive, nel lavoro e in altri tipi di attività dei bambini.

L'educazione ambientale dovrebbe essere continua in tutte le fasi dell'istruzione. Nella scuola materna vengono poste le basi scientifiche per comprendere le relazioni regolari nel sistema "Natura - società - uomo". Si forma la responsabilità per il miglioramento e la trasformazione dell'ambiente.

I compiti dell'educazione ecologica sono i compiti di creare e attuare un modello educativo ed educativo, in cui si ottiene l'effetto - ovvie manifestazioni degli inizi della cultura ecologica nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

I compiti principali dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare sono:

1. Lo sviluppo nei bambini dell'esperienza soggettiva della comunicazione emotiva e sensoriale con la natura, idee e concetti elementari sul mondo che li circonda, relazioni e relazioni in esso, come base per lo sviluppo della coscienza ambientale e della cultura ecologica dell'individuo.

2. Educazione all'atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti dell'ambiente naturale.

3. Sviluppo dell'esperienza in attività pratiche e creative nell'attuazione e nel consolidamento delle conoscenze e delle impressioni emotive e sensoriali ottenute nell'interazione con l'ambiente naturale, nonché nella riproduzione e conservazione dell'ambiente naturale.

Per attuare questi compiti, è necessario evidenziare i principi guida dell'educazione ambientale prescolare: carattere scientifico, umanizzazione, integrazione, coerenza, regionalizzazione.

Quindi, un asilo è uno dei primi collegamenti in cui vengono poste le basi della cultura ecologica. Una grande eredità nel campo dell'educazione dei bambini con l'ambiente ci è stata lasciata dall'eccezionale insegnante V.A. Sukhomlinsky. Secondo lui, la natura è la base del pensiero, dei sentimenti e della creatività dei bambini. Il noto insegnante ha strettamente collegato l'atteggiamento dei bambini verso gli oggetti della natura con il fatto che la natura è la nostra terra natale, la terra che ci ha allevati e ci nutre, la terra trasformata dal nostro lavoro.

VA Sukhomlinsky ha valutato la natura come una "fonte eterna di pensiero" e buoni sentimenti dei bambini. Ci sono ben note "lezioni di pensiero in natura", che sono state condotte da questo meraviglioso insegnante. "Vai in campo, parcheggia, bevi dalla fonte del pensiero e quest'acqua viva renderà i tuoi animali domestici saggi ricercatori, persone curiose e curiose e poeti" Bondar L.N. Lezioni di pensiero tra la natura nel patrimonio pedagogico di V.A. Sukhomlinsky / Scuola elementare, 2005. - N. 9. .

L'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, la comunicazione quotidiana con l'ambiente forniscono esempi convincenti per rivelare vari aspetti dell'interazione umana con la natura, dotandoli delle capacità per vivere in armonia con essa.

Pertanto, abbiamo scoperto che gli autori comprendono molto spesso la formazione della cultura ecologica, la coscienza ecologica, il rispetto e l'amore per la natura come scopi e obiettivi dell'educazione ambientale.