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Forme moderne di lavoro con i bambini nelle scuole dell'infanzia. Forme e metodi efficaci di lavoro con i bambini in età prescolare primaria durante il periodo di adattamento

Eugenia Eremina
Metodi di lavoro con i bambini in condizioni moderne

La saggezza cinese dice: “Dio ti proibisce di vivere in tempi di cambiamento”

Moderno Il mondo sta cambiando a una velocità incredibile, ma forse non dovremmo essere d’accordo con il detto cinese. I momenti difficili sono momenti di grandi opportunità! Importante vedere questi cambiamenti, entrarvi, e questo vuol dire essere moderno.

È l'infanzia in età prescolare il punto di partenza, quella base fertile che offre l'opportunità di scelta, l'opportunità di attività.

Permettetemi oggi di presentare il mio punto di vista su argomento: « Metodi di lavoro con i bambini in condizioni moderne»

introduzione

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare ci consente di parlare oggi della formazione di un nuovo sistema di educazione prescolare, in cui uno dei punti chiave è la necessità di utilizzare tutte le risorse pedagogiche per lo sviluppo efficace del bambino.

La direzione prioritaria nell'organizzazione del processo educativo delle istituzioni prescolari dovrebbe essere un approccio individuale al bambino... L'infanzia in età prescolare e la natura stessa di un bambino in età prescolare. Questo da moderno libertà dell'insegnante-educatore nella scelta delle forme e metodi di lavoro con i bambini, il risultato principale, che dovrebbe essere rappresentato dalle qualità personali del bambino e non dalla somma di conoscenze, competenze e abilità.

Che dire di me, moderno L'educatore deve costruire le sue attività e organizzare le attività dei suoi studenti in modo che soddisfino le esigenze del tempo che metodi di lavoro con i bambini da utilizzare.

Alla ricerca di una risposta a queste domande, mi sono rivolto al dizionario, un libro di consultazione “Informazione scientifica e pedagogica” a cura di V. M. Polonsky dove metodo come parte integrante di qualsiasi ricerca, caratterizza le potenziali capacità della scienza, il grado della sua penetrazione nello studio dei processi reali, mostra quali fenomeni possono essere conosciuti al momento e quali rimangono soggetto ipotesi ipotetiche. Metodo determina in gran parte il progresso e l'efficacia della ricerca, delle forme di organizzazione lavoro, generale orientamento metodologico dell'autore, il percorso per raggiungere l'obiettivo finale.

In senso filosofico, sotto metodo comprendere le teorie scientifiche testate dalla pratica. Una tale teoria, quando si costruiscono altre teorie, può agire come metodo in questo campo della conoscenza o in altri campi. Metodoè spesso considerato anche come un insieme di tecniche per la comprensione pratica o teorica della realtà, subordinate alla soluzione di un problema specifico, come un complesso di azioni intellettuali, procedure logiche con l'aiuto delle quali la scienza cerca di stabilire la verità, verificare o confutare Esso. Finalmente, metodoè interpretato come un modo specifico di studiare una determinata area, come un insieme sistematizzato di tecniche e procedure utilizzate dagli scienziati per raggiungere gli scopi e gli obiettivi della ricerca, come un piano che li guida nell'organizzazione della ricerca scientifica lavoro e le sue singole fasi.

Per me metodi di lavoro con i bambini- da un lato si tratta di una base chiara che ha una base scientifica, dall'altro una sorta di improvvisazione, tenendo conto di quanto segue i principi:

Il principio del conforto e della sicurezza psicologica, che implica sicurezza psicologica, protezione del bambino, fornitura di conforto emotivo, creazione condizioni per l'attività. Autorealizzazione di un bambino in età prescolare.

Principio di selezione (cerca il più efficace metodi di lavoro)

Il principio di fiducia e supporto (risolvere un problema particolare, nell'ambito del metodo scelto e metodo di lavoro l'insegnante è un assistente del bambino e non solo un osservatore senior)

Sulla base di questi principi pianifico la mia giornata lavoro con la risoluzione di tali problemi Come:

1) cosa metodi moderni, forme e principi lavoro mi aiuterà a coinvolgere tutti i bambini.

2) efficienza e ragionevolezza della selezione di alcuni metodi di lavoro con i bambini.

Guidato da sviluppi moderni, vorrei proporre la seguente classificazione metodi:

Metodi per fonte di conoscenza:

1. Verbale. Questo metodo diviso in tipi: racconto, spiegazione e conversazione. Verbale metodo consente di trasmettere informazioni ai bambini nel più breve tempo possibile.

2. Visivo. Sotto la visuale metodi l'educazione è intesa come tale metodi, in cui il bambino riceve informazioni con l'ausilio di ausili visivi e mezzi tecnici. Visivo metodi di educazione condizionale può essere diviso in due grandi gruppi: metodo di illustrazione(mostra i bambini illustrati benefici: manifesti, dipinti, schizzi su lavagna) e metodo dimostrativo(mostrando cartoni animati, diapositive, ecc.) IN condizioni moderne L'attenzione è prestata a un ausilio visivo come un computer. I computer consentono all'insegnante di simulare determinati processi e situazioni, di scegliere tra una serie di possibili soluzioni quelle ottimali secondo determinati criteri.

3. Pratico. Pratico metodi si basano sulle attività pratiche dei bambini e formano abilità pratiche. I compiti pratici vengono svolti dopo che i bambini hanno acquisito familiarità con l'uno o l'altro contenuto e sono di natura generalizzante.

Metodi dalla natura delle attività educative bambini:

1. Informativo - ricettivo. Uno dei modi più economici per trasmettere informazioni. L'insegnante comunica ai bambini informazioni già pronte e loro le percepiscono, le comprendono e le registrano nella memoria. Tuttavia, quando si utilizza questo metodo non si formano abilità e capacità di utilizzare le conoscenze acquisite.

2. Riproduttivo. L'essenza metodo consiste nella ripetizione ripetuta di un metodo di attività su istruzioni dell'insegnante. L'attività dell'insegnante è sviluppo e comunicazione del campione e l'attività dei bambini consiste nell'eseguire azioni secondo il modello.

3. Presentazione del problema. L'insegnante mette prima bambini un problema è una questione teorica o pratica complessa che richiede ricerca, risoluzione e mostra essa stessa la via per risolverlo, rivelando contraddizioni emergenti. Lo scopo di questo metodo– mostrare esempi di conoscenza scientifica, risoluzione di problemi scientifici.

4. Spesso: cerca. La sua essenza è che l'insegnante scompone il compito problematico in sottoproblemi e i bambini eseguono i singoli passaggi per trovarne la soluzione. Ogni passaggio implica un’attività creativa, ma non esiste ancora una soluzione olistica al problema.

5. Ricerca. Questo metodo progettato per fornire un'applicazione creativa della conoscenza. Nel processo di attività educative, i bambini padroneggiano metodi di cognizione, è così che si forma la loro esperienza di ricerca e attività di ricerca.

6. Attivo metodi. Forniscono ai bambini in età prescolare l'opportunità di imparare dalla propria esperienza e acquisire una varietà di esperienze soggettive. Attivo metodi la formazione prevede l'uso di una determinata sequenza di compiti nel processo educativo. Attivo metodi dovrebbe essere applicato secondo necessità complicazioni.

Consultando insegnanti esperti, mi sono reso conto che tutto ciò che è nuovo è vecchio dimenticato, non migliore, ma presentato in modo diverso, oltre a quelle piccole cose creative. Così, nel mio piccolo salvadanaio lavoro ne sono apparsi di nuovi forme: progetti, bambola terapia, giochi - fiabe, collezioni.

In conclusione del mio intervento, vorrei dire con sicurezza che le attività educative moderno essere un insegnante può essere paragonato a costruire una casa. Il cui fondamento è l'insegnante stesso. Le pareti della casa sono l'ambiente educativo da cui ha creato blocchi: sviluppo dell'ambiente soggetto-spaziale, natura dell'interazione del bambino con il mondo, sistema di interazione con il mondo e se stesso. E questo è ciò che guida l'attività, la creatività e la creazione del bambino stesso. E le finestre che riflettono forme innovative di organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare aiutano a riempire la casa di luce, calore e comfort. Sono le finestre che aiutano Vedere dall'interno tutto il significato, l'importanza e la correttezza dell'educazione prescolare.

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Didascalie delle diapositive:

Forme di lavoro con i bambini negli istituti di istruzione prescolare in conformità con lo standard educativo dello Stato federale. I bambini fanno sempre volentieri qualcosa. Questo è molto utile e quindi non solo non si deve interferire, ma si devono prendere misure affinché abbiano sempre qualcosa da fare. Jan Amos Komensky Completato da: Educatrice Vereshchagina E.A.

Nel 2013, lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FSES DO) guida gli istituti di istruzione prescolare (DOU) a organizzare il processo educativo in un formato completamente nuovo. Gli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare prevedono l'integrazione e il "vivere" dei contenuti dell'educazione prescolare da parte del bambino non solo in classe, come avveniva prima, ma anche in tutti i tipi di attività dei bambini. Un nuovo modello di organizzazione del processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa dovrebbe essere implementato “in forme specifiche per i bambini di una determinata fascia di età, principalmente sotto forma di attività ludiche, cognitive e di ricerca, in forme di creatività attività che garantisce lo sviluppo artistico ed estetico del bambino.”

La forma principale e il tipo principale di attività è il gioco. Oggi, la forma principale e il tipo principale di attività è il gioco e il modo di organizzare le attività dei bambini è l'attività congiunta (di partnership) con i bambini. Le attività di gioco, come forma di organizzazione delle attività dei bambini, hanno un ruolo speciale. Il gioco è l'attività principale di un bambino, attraverso la quale si sviluppa organicamente, apprende uno strato molto importante della cultura umana - il rapporto tra adulti - nella famiglia, le loro attività professionali, ecc. Pertanto, il gioco funge da attività più importante attraverso quali insegnanti decidono tutti i compiti educativi, compresa la formazione. Pertanto, l'enfasi sulle attività congiunte di adulti e bambini, sulle forme giocose di educazione dei bambini in età prescolare, sull'assenza di una rigorosa regolamentazione delle attività dei bambini apporta le modifiche necessarie al contenuto del processo educativo delle istituzioni educative prescolari. Pertanto, l'enfasi nelle attività degli istituti di istruzione prescolare si è spostata dalle attività educative alle attività educative congiunte, che vengono svolte nel processo di organizzazione di vari tipi di attività, nonché durante i momenti di routine. E se prima l'attività congiunta di un adulto e dei bambini veniva svolta al di fuori della classe ed era percepita come un “componente aggiuntivo” delle attività educative, ora diventa la linea principale del lavoro dell'insegnante. Oggi la situazione è cambiata e il consueto insegnamento degli insegnanti dei bambini attraverso un sistema di classi deve essere ristrutturato per lavorare con i bambini, costruito su un principio tematico o “evento”. . Il moderno processo educativo nella scuola materna, secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione, dovrebbe essere costruito su tipi di attività per bambini che sono significative per lo sviluppo dei bambini in età prescolare: “attività di comunicazione, gioco, cognitive e di ricerca - come meccanismi trasversali dello sviluppo del bambino”. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione identifica le seguenti direzioni principali di sviluppo ed educazione dei bambini (di seguito - aree educative): sviluppo sociale e comunicativo; sviluppo cognitivo; sviluppo del linguaggio; sviluppo artistico ed estetico; sviluppo fisico.

Forme di lavoro con i bambini Oggi abbiamo bisogno di nuove forme di lavoro con i bambini che permettano di insegnare ai bambini in età prescolare in modo tale che non se ne accorgano nemmeno. In altre parole, ogni tipo di attività dei bambini deve essere organizzata in forme adeguate. Le forme di istruzione sono opzioni per organizzare uno specifico processo educativo, in cui scopi, obiettivi, principi, modelli, metodi e tecniche di istruzione sono combinati e combinati. Compito dell'insegnante è gestire adeguatamente questo processo, costruirlo sulla base del rispetto dell'individuo, del riconoscimento della sua individualità, dei suoi diritti e delle sue libertà. L'insegnante deve fare affidamento sulle potenziali capacità personali, favorendo il loro sviluppo, e sull'attività interna dei bambini. Lo standard educativo statale federale per l'istruzione "fornisce" i seguenti tipi approssimativi di attività per bambini in base all'età dei bambini: - nell'infanzia (2 mesi - 1 anno) - comunicazione emotiva diretta con un adulto, manipolazione con oggetti e cognizione- attività di ricerca, percezione di musica, canzoni e poesie per bambini, attività motoria e giochi tattile-motori; - in tenera età (1 anno - 3 anni) - attività e giochi a oggetti con giocattoli compositi e dinamici; sperimentazione di materiali e sostanze (sabbia, acqua, pasta, ecc.), comunicazione con un adulto e giochi congiunti con i coetanei sotto la guida di un adulto, self-service e azioni con oggetti domestici (cucchiaio, paletta, spatola, ecc.) , percezione del significato della musica , delle fiabe, delle poesie, della visione delle immagini, dell'attività fisica; - per bambini in età prescolare (3 anni - 8 anni) - una serie di tipi principali di attività, come i giochi, compresi giochi di ruolo, giochi con regole e altri tipi di giochi, comunicativi (comunicazione e interazione con adulti e coetanei), ricerca cognitiva (studiare oggetti nel mondo circostante e sperimentarli), nonché percezione della finzione e del folklore, self-service e lavori domestici di base (all'interno e all'esterno), costruzione con vari materiali, compresi set di costruzione, moduli, carta, materiali naturali e altri, forme visive (disegno, modellazione, applicazioni), musicali (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti musicale-ritmici, suonare strumenti musicali per bambini) e motorie (padronanza dei movimenti di base) di attività infantile. Le possibili tipologie e forme di interazione congiunta tra adulti e bambini sono specificate in dettaglio nella Tabella 1.

Forme moderne di lavoro con bambini in età prescolare Tipologia di attività per bambini Esempi di forme di lavoro Gioco Giochi didattici, giochi competitivi, giochi all'aperto, giochi di ruolo, giochi di simulazione, giochi comunicativi, giochi teatrali; Esercizi di gioco motorio e situazioni problematiche di gioco comprese varie forme di attività motoria; Gioco educativo comprendente varie forme di attività motoria; Giochi e situazioni di gioco che comportano varie forme di attività fisica; Educazione fisica e svago musicale; Vacanza di educazione fisica; Giochi di competizione; Giochi all'aperto con regole; Giochi didattici all'aperto; Festival dei giochi all'aperto; Laboratorio di lavoro per buone azioni (incollare libri, riparare giocattoli, ecc.); Lettura di narrativa relativa ai temi del lavoro e delle attività professionali; Quiz; Passeggiate mirate; Masterclass (chef che prepara impasti per crostate, ecc.); Creazione di album sulle professioni; Progetti (pubblicazione di un giornale, riprese di un video sulle professioni dei dipendenti dell'asilo, sul tema "Petrolio e prodotti petroliferi", ecc.) Escursione (all'ufficio postale, ecc.); Passeggiate mirate; Giochi didattici (“Cosa ti serve per lavorare”, “Trova un oggetto in più, ecc.); Giochi di ruolo in cui i bambini riflettono le conoscenze e le idee acquisite; Osservazioni del lavoro degli adulti (cuochi, ecc.); Incontri con persone di diverse professioni; Osservazione della ricerca cognitiva; Escursione; Risolvere una situazione problematica; Esperimenti; Collezionare; Sperimentazione (“Di che colore è la neve?”, ecc.); Conferenze; Modellazione; Attuazione del progetto; Gioco (basato su una trama, con regole); Controversie (con la partecipazione dei genitori); Svago cognitivo e intellettuale; Lavorare in un laboratorio di ricerca; Conversazione; Conversazione situazionale; Situazione vocale; Situazione di apprendimento del gioco: - situazioni di illustrazione; - situazioni di esercizio; - situazione-problemi; - situazioni di valutazione Compilazione e indovinazione di enigmi; Giochi (basati su storie, con regole); Dialogo; Conversazione comunicativa; Conversazione situazionale; Situazione vocale; Situazione di apprendimento del gioco: situazioni illustrative; situazioni di esercizio; problemi di situazione; situazioni di valutazione Compilare e indovinare enigmi; Giochi (basati su storie, con regole); Dialogo

Forme moderne di lavoro con bambini in età prescolare Tipo di attività per bambini Esempi di forme di lavoro Lettura (percezione) di narrativa Lettura e discussione di: opere di narrativa; Visione e discussione di: cartoni animati e video tratti da opere di narrativa; Spettacoli televisivi; libri ed enciclopedie illustrate Apprendimento di poesie; Serata creativa; Salotto letterario; Messa in scena e drammatizzazione di fiabe, gioco a quiz; Laboratorio Produttivo per la realizzazione di prodotti creativi per bambini (decorazione di oggetti di uso personale, ecc.); Gioco sperimentale; Progetto artistico; Esperimenti con vernici; Situazione di gioco, gioco artistico e didattico; Percezione di opere d'arte Progettazione di mostre di opere di artisti popolari; opere d'arte decorativa e applicata; libri con illustrazioni; riproduzioni di opere di pittura, scultura, architettura; mostre di creatività per bambini Intrattenimento; Gioco a quiz; Concorso; Gioco di viaggio; Lettura dei libri della serie “Incontro con un dipinto”; Revisione e discussione: illustrazioni; giocattoli popolari; opere d'arte; diapositive di dipinti di artisti; Escursione alla “sala delle arti” per una mostra di riproduzioni di dipinti, piccole forme scultoree, oggetti di arte decorativa e applicata; Visione di video Gioco musicale musicale e artistico Gioco di drammatizzazione musicale; Spettacolo teatrale; Recitare scene della vita di personaggi burattini; Tempo libero; Situazione del gioco; Esibizione teatrale; Concerto; Esercizi di gioco; Studi musicali e motori; Gioco matinée festivo; Divertimento; Sala della musica; Ascoltare la musica

GCD essere o non essere? Le attività educative dirette (DEA) vengono attuate attraverso l'organizzazione di varie tipologie di attività per bambini e la loro integrazione utilizzando varie forme, la cui scelta viene effettuata dagli insegnanti in modo indipendente a seconda del numero di bambini, del livello di padronanza del programma educativo generale dell’educazione prescolare e la soluzione di problemi educativi specifici. In altre parole, invece di un'attività, GCD come un complesso di vari tipi di attività (ad esempio: un problema o una situazione di gioco, modellare una trama, indovinare enigmi, leggere poesie, guardare video, giochi didattici, attività produttive). Dal 01/01/2014 dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FSES DO), l'approvazione del nuovo SanPiN per la struttura, il contenuto e l'organizzazione del regime lavorativo nelle organizzazioni prescolari, gli approcci all'organizzazione del processo educativo sono cambiati , il che significa la necessità di abbandonare il modello educativo e disciplinare con una struttura di attività chiaramente regolamentata. La lezione cessa di essere l’unità strutturale principale dell’attività educativa, ma ciò non significa che le “lezioni” vengano cancellate. La “classe” cessa solo di essere la principale forma di apprendimento. Il processo di interazione educativa con i bambini oggi dovrebbe includere varie forme: gioco, trama, integrato. Oggi il concetto di “occupazione” dovrebbe avere un significato diverso: occupazione come attività di intrattenimento. Lo scopo delle attività educative dirette, appositamente pianificate dall'insegnante, è quello di sviluppare le qualità integrative del bambino e ampliare la sua conoscenza del mondo che lo circonda e del mondo degli adulti sotto forma di vari giochi, escursioni, attività progettuali e produttive, ecc. I compiti educativi devono essere risolti attraverso l'organizzazione di attività congiunte di un bambino con un adulto nel processo di organizzazione speciale di vari tipi di attività dei bambini (gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale e artistica, lettura), durante momenti di routine e attività indipendenti dei bambini. Uno dei requisiti principali è costruire il processo educativo su forme di lavoro con i bambini adeguate all’età. Pertanto, in una moderna istituzione prescolare, il processo educativo non dovrebbe ridursi solo alle attività educative dirette, ma estendersi durante tutta la giornata.

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Istituzione educativa prescolare a bilancio comunale

Distretto urbano Polevskij

"Scuola materna n. 40 di tipo evolutivo generale"

ConsultazioneSUargomento:

"FormeEmetodilavoroConbambiniprescolareetàVconformitàStandard educativo dello stato federalePRIMA"

Insegnante VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoj 2015

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, una delle condizioni psicologiche e pedagogiche per l'attuazione di successo del programma è l'uso nel processo educativo di forme e metodi di lavoro con i bambini che corrispondono alle loro caratteristiche psicologiche, di età e individuali.

Nella scuola materna vengono utilizzate forme di educazione organizzata frontale, di gruppo e individuale.

Individualemoduloorganizzazioniformazione consente di individualizzare l'apprendimento (contenuti, metodi, mezzi), ma richiede molto sforzo nervoso da parte del bambino; crea disagio emotivo; formazione antieconomica; limitare la cooperazione con gli altri bambini. formazione educativa della scuola materna

Gruppomoduloorganizzazioniformazione(individuale-collettivo). Il gruppo è diviso in sottogruppi. Motivi del reclutamento: simpatia personale, interessi comuni, ma non in base ai livelli di sviluppo. Allo stesso tempo, è innanzitutto importante che l'insegnante garantisca l'interazione dei bambini nel processo di apprendimento.

Frontalemoduloorganizzazioniformazione. Lavoro con tutto il gruppo, programma chiaro, contenuti uniformi. Allo stesso tempo, il contenuto della formazione nelle lezioni frontali può essere attività di natura artistica. I vantaggi del modulo sono una struttura organizzativa chiara, una gestione semplice, la capacità di interagire dei bambini e il rapporto costo-efficacia della formazione; Lo svantaggio è la difficoltà di individualizzare la formazione.

Durante tutta la giornata, l'insegnante ha la possibilità di svolgere formazione utilizzando varie forme di organizzazione dei bambini; si svolgono forme di formazione frontale:

camminare, Che consiste di:

Osservazioni della natura, della vita circostante;

Giochi all'aperto;

Lavoro in natura e sul sito;

Attività di gioco indipendenti;

Escursioni;

Giochi:

Giochi di ruolo;

Giochi didattici;

Giochi di drammatizzazione;

Giochi sportivi;

doverebambiniDisala da pranzo,SUclassi:

- lavoro:

Collettivo;

Domestico;

Lavorare in un angolo di natura;

Lavoro artistico;

Intrattenimento, vacanze; sperimentazione; attività del progetto; leggere narrativa; conversazioni; spettacolo teatrale di marionette; serate-libere;

Negli istituti di istruzione prescolare, viene assegnato tempo speciale durante l'attuazione dei momenti del regime, viene organizzato il lavoro individuale con i bambini. Il contenuto della formazione in questo caso sono i seguenti tipi di attività:

Soggetto-gioco,

Lavoro,

Gli sport,

Produttivo,

Comunicazione,

Giochi di ruolo e altri giochi che possono essere fonte e mezzo di apprendimento.

Metodi e tecniche per organizzare la formazione

Nell'istituto di istruzione prescolare utilizziamo metodi visivi e di gioco in combinazione con metodi verbali. Il processo di apprendimento dei bambini all’asilo si basa sull’apprendimento visivo e la speciale organizzazione dell’ambiente aiuta ad espandere e approfondire la comprensione dei bambini.

La principale forma di organizzazione dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare sono le attività educative dirette (DEA). Le attività educative dirette sono organizzate e condotte dagli insegnanti in conformità con il principale programma di istruzione generale dell'istituto di istruzione prescolare. Gli ECD vengono condotti con bambini di tutte le fasce d'età nella scuola dell'infanzia. Nella routine quotidiana di ciascun gruppo, il tempo per lo svolgimento delle attività educative è determinato in conformità con i "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione del programma di lavoro delle organizzazioni educative prescolari".

Il lavoro nella scuola materna si svolge nelle seguenti aree:

Sviluppo sociale e comunicativo;

Sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Sviluppo fisico;

Sviluppo artistico ed estetico.

Naturalmente, cambiare la qualità dell’istruzione e aggiornare i contenuti dell’istruzione prescolare richiede una ristrutturazione significativa. Tuttavia, il successo attende coloro che cercano nuovi approcci, nuove forme interessanti.

Consideriamo le forme e i metodi di lavoro con i bambini in nuove condizioni in tutte le aree dello sviluppo della personalità del bambino.

L’aggiornamento dei contenuti dell’istruzione richiede che gli insegnanti:

Applicazione di nuove forme moderne di lavoro con i bambini;

Attività didattiche integrate;

Attività progettuali (ricerca, progetti creativi; progetti di giochi di ruolo; progetti orientati alla pratica dell'informazione; progetti creativi nella scuola dell'infanzia);

Realizzazione di layout;

Situazione problematica;

Situazioni di apprendimento del gioco;

Conversazioni euristiche;

Collezionare;

Attività creative: realizzazione di pannelli, collage congiunti, lavoro in un mini-laboratorio, organizzazione di concorsi e mostre creative;

Una delle condizioni importanti per l'aggiornamento del contenuto dell'istruzione sono le nuove informazioni e il supporto delle risorse per il processo educativo. Per supporto di informazioni e risorse si intendono risorse educative (qualsiasi materiale e mezzo educativo, un insieme di mezzi tecnologici, tecnologie dell'informazione e della comunicazione: computer, altre apparecchiature TIC (pannelli multimediali, proiettori, canali di comunicazione (telefono, Internet, un sistema di moderne tecnologie pedagogiche che fornire istruzione) nel moderno ambiente informativo ed educativo.

Oggi, le tecnologie dell'informazione e del computer possono essere considerate un nuovo modo di trasferire la conoscenza che corrisponde a un contenuto qualitativamente nuovo dell'apprendimento e dello sviluppo del bambino. Questo metodo consente al bambino di apprendere con interesse, trovare fonti di informazione, favorire l'indipendenza e la responsabilità nell'acquisizione di nuove conoscenze e sviluppare la disciplina dell'attività intellettuale.

Il mondo dell’infanzia è unico e inimitabile; le impressioni dell’infanzia, buone e cattive, rimangono per sempre nella memoria delle persone. Gli scienziati hanno da tempo scoperto che il fattore decisivo nello sviluppo di alcune caratteristiche del pensiero non è l'esperienza stessa (conoscenze, abilità, abilità), ma i metodi della sua assimilazione. L'attività creativa è un assistente affidabile nella crescita e nell'insegnamento dei bambini.

Le nostre lezioni sono strutturate in modo tale che un tipo di attività venga sostituita da un'altra. Questo ci permette di rendere il lavoro dei bambini meno faticoso e intenso. Le forme di gioco ti consentono di attivare gli interessi cognitivi dei bambini in età prescolare, sorprendere e accendere la fiamma della curiosità. Nelle attività di gioco, i bambini sviluppano intensamente le loro capacità di osservazione, memoria e immaginazione.

Le persone utilizzano i giochi come metodo di insegnamento da molto tempo. Le attività di gioco possono essere utilizzate nei seguenti casi: a) come tecnologie indipendenti per padroneggiare un argomento o una sezione; b) come elementi di una tecnologia più ampia; c) come lezione o parte di essa (spiegazione, rinforzo).

I giochi di comunicazione prevedono il lavoro in coppie, in gruppi grandi e piccoli e come gruppo intero, mentre i partecipanti devono essere in grado di muoversi liberamente nella stanza. Per tali giochi vengono creati ambienti soggetto-spaziali o centri di sviluppo infantile, con ricco materiale mobile e sostituibile.

Il processo pedagogico non dovrebbe imporre un approccio modello alla risoluzione dei compiti; dovrebbe rispettare e sviluppare l'unicità dello stile individuale di ciascun bambino in età prescolare.

I giochi educativi che utilizziamo nelle nostre classi si basano sul principio dell'organizzazione delle lezioni in piccoli gruppi. Ciò consente di includere tutti i bambini nel lavoro attivo, organizzare la competizione tra squadre e sviluppare la capacità di lavorare in squadra. Le situazioni di gioco aiutano a creare un atteggiamento positivo verso l'apprendimento e lo sviluppo, che è un prerequisito necessario per un apprendimento efficace del materiale. L'educazione si basa sulle seguenti tipologie di attività: cognitive, ludiche, creative, comunicative. Di conseguenza, i bambini in età prescolare svilupperanno sufficientemente standard morali di comportamento, una cultura della comunicazione in una squadra e la capacità di cooperare. Quando usi i giochi nel tuo lavoro, dovresti tenere conto del fatto che devono avere due principi: educativo, cognitivo e divertente. Della vasta gamma di metodi e tecniche per lavorare con i bambini, vengono utilizzate principalmente quelle attività di gioco che consentono loro di risolvere in modo completo compiti di sviluppo, educativi ed educativi.

Usiamo anche il metodo del progetto nel nostro lavoro. L'essenza di questo metodo è stimolare l'interesse dei bambini per determinati problemi che richiedono la padronanza di un insieme di conoscenze e, attraverso attività progettuali, mostrare l'applicazione pratica delle conoscenze acquisite. Se parliamo del metodo del progetto come tecnologia pedagogica, allora implica una combinazione di metodi di ricerca, ricerca e creatività. L'età prescolare è un terreno fertile per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo di un bambino: questo periodo nella vita dei bambini è caratterizzato da un'attenzione prolungata, dall'osservazione e da un'ondata di interesse cognitivo. Ecco perché il metodo più efficace per insegnare ai bambini è il metodo del progetto. Questo metodo sviluppa l'interesse in varie aree della conoscenza, sviluppa competenze nel lavoro e nell'attività collettiva e indipendente e aiuta a collegare l'apprendimento con la vita. Le attività del progetto consentono di unire un insegnante - un amico senior e mentore, bambini, genitori e altri insegnanti - in un'unica squadra.

Ogni istituzione educativa si impegna a trovare moderne tecnologie didattiche ed educative per sviluppare competenze sociali negli studenti.

Esistono i seguenti tipi di progetti: di ricerca, creativi, informativi, orientati alla pratica.

Io e i ragazzi stiamo preparando principalmente progetti di ricerca e informazione. Coinvolgiamo genitori e parenti dei bambini nell’organizzazione di attività di ricerca e creative. La scelta dei temi ambientali per i progetti è comune: domande ambiente sono accessibili ai bambini in età prescolare e l'attuazione del progetto consente loro di vedere i risultati del lavoro svolto.

Stimolare le attività ambientali dei bambini attraverso le tecnologie di progetto è un potente fattore per migliorare la qualità dell'educazione ambientale.

Il design ti consente di unire i bambini, riempiendo la loro interazione con creatività e attività creativa. La partecipazione alla realizzazione del progetto invita i nostri studenti a compiere diversi passi successivi nella realtà reale circostante per studiarla, comprenderla e lasciare la propria impronta positiva. Quest'ultimo è particolarmente importante per i bambini urbani moderni, recintati dalle complesse realtà del mondo dai muri degli appartamenti e delle istituzioni educative, costretti a osservare la vita attraverso il monitor di un computer o in TV.

È importante che questo lavoro venga svolto nel luogo in cui vivono i bambini, nel loro quartiere, nella loro città natale. I nostri figli cominciano a capire che i cambiamenti positivi dipendono anche da loro. La partecipazione al progetto crea un'elevata cultura ambientale del comportamento. Insieme a questo, non solo aumenta l'autostima del bambino, ma anche la motivazione, anche per le attività educative, perché i bambini in età prescolare diventano più indipendenti, capaci di accettare o modificare la valutazione di coetanei e adulti.

Il metodo del progetto è sempre più diffuso. Perché utilizziamo il metodo del progetto nelle nostre attività? Ci sono diverse ragioni per questo:

1. la necessità non tanto di trasferire una somma di conoscenze al bambino, ma di insegnargli ad acquisirle in modo autonomo;

2. l'importanza di acquisire abilità comunicative,

3. l'importanza per lo sviluppo umano della capacità di utilizzare metodi di ricerca, raccogliere le informazioni necessarie ed essere in grado di analizzare.

Con l'introduzione del nuovo standard educativo statale federale nel nostro istituto di istruzione prescolare, abbiamo iniziato a utilizzare ampiamente questo metodo di lavoro con i bambini come se viaggiassero lungo il "fiume del tempo" (l'idea del tempo storico - dal passato al presente) presente). Può anche essere chiamato il “metodo directory”.

L'essenza del metodo è la seguente. Davanti a noi, come se fosse a fuoco, c'è un oggetto che deve essere migliorato. Durante le lezioni di fantasia, i bambini in età prescolare giocano a “Inventori”. Inventano mobili, stoviglie, animali, frutta e verdura, dolciumi e decorazioni per l'albero di Natale. Per selezionare altri oggetti, vengono utilizzate immagini di soggetti di 7-8 pezzi. Ciò crea un'atmosfera di mistero, interessa ulteriormente i bambini e concentra la loro attenzione. Durante le lezioni i bambini diventano più rilassati e non hanno paura di esprimere i propri pensieri e le proprie idee. I bambini in età prescolare padroneggiano la capacità di designare arbitrariamente e sostituire con segni vari fenomeni, oggetti, i loro segni e proprietà; così come la capacità di separare arbitrariamente il contenuto designato e i mezzi di designazione. Queste competenze riguardano la capacità dei bambini di utilizzare mezzi segni-simbolici. E infine, i bambini padroneggiano il metodo della creatività. Creano nuovi oggetti originali, cercano di disegnarli, provano gioia e soddisfazione dagli sforzi mentali. Sono orgogliosi dei risultati della loro creatività, padroneggiano le capacità di una cultura comportamentale (imparano a trattare le affermazioni di un'altra persona con pazienza e comprensione, a rispettare le opinioni degli altri, ecc.).

I requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare per le condizioni per l'attuazione del programma si basano sul fatto che queste forme e metodi di lavoro con i bambini in età prescolare dovrebbero garantire il pieno sviluppo della personalità dei bambini nelle aree socio-comunicative, sviluppo cognitivo, linguistico, artistico-estetico e fisico della personalità dei bambini sullo sfondo del loro benessere emotivo e delle relazioni positive con il mondo, con se stessi e con le altre persone.

È necessario dare ad ogni alunno la possibilità di vivere appieno il periodo dell'infanzia prescolare.

Pertanto, in età prescolare è necessario organizzare condizioni ottimali per l'ulteriore formazione dell'attività educativa e lo sviluppo della personalità creativa e proattiva del bambino.

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Forme di lavoro con i bambini in età prescolare per padroneggiare il campo educativo “Sicurezza”

Lo sviluppo del campo educativo “Sicurezza” in età prescolare si svolge in varie forme. Diamo un'occhiata ad alcuni di loro.

La formazione delle basi per la sicurezza della vita dei bambini si svolge in diverse direzioni, le principali delle quali sono il lavoro con bambini, genitori, personale docente e personale. È importante non solo proteggere il bambino dal pericolo, ma anche prepararlo ad affrontare possibili difficoltà, formare una comprensione delle situazioni più pericolose, la necessità di prendere precauzioni, instillare in lui le capacità di un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni insieme ai genitori che fungono da modelli per il bambino.

Con i genitori, in particolare, sono previsti incontri, consulenze, seminari, proiezioni, serate di intrattenimento ed esposizioni di attività artistiche e produttive di bambini e adulti.

Il nostro MBDOU ha sviluppato ampio materiale sullo sviluppo di capacità di comportamento sicuro nei bambini in età prescolare. Per fare ciò, abbiamo allestito nella hall uno stand “Bambino in età prescolare in un ambiente sicuro”, dove abbiamo posizionato quanto segue per educatori e genitori:

Promemoria “Uso dell'elettricità per bambini e adulti”, “Procedura di intervento in caso di incidente”;

Opuscoli “Fondamenti di sicurezza della vita per i bambini”, “Educare un pedone competente”, “Fondamenti di sicurezza della vita per bambini in età prescolare”, “Doctor Aibolit”;

Consultazioni “Introdurre i bambini alle piante medicinali”, “Il ruolo della famiglia nella riduzione degli infortuni stradali”, “Bambini che fanno scherzi con il fuoco”, ecc.

L'efficacia del lavoro sulla sicurezza della vita con i genitori dipende in gran parte dall'esempio positivo degli adulti. Gli insegnanti non dovrebbero solo tenerne conto nel proprio comportamento, ma prestare particolare attenzione al lavoro con i genitori. È importante che i genitori si rendano conto che non possono esigere che i loro figli seguano alcuna regola di comportamento se loro stessi non la seguono sempre. È necessario raggiungere una completa comprensione reciproca tra insegnante e genitori, poiché le diverse esigenze poste ai bambini nell'istituto prescolare e a casa possono causare loro confusione, risentimento o addirittura aggressività.

Sono possibili le seguenti aree di lavoro per gli insegnanti con genitori:

organizzare incontri (generali e di gruppo) per informare i genitori sul lavoro comune e incoraggiarne la partecipazione attiva;

familiarizzare i genitori con il lavoro della scuola materna secondo il programma proposto (incontri, lezioni aperte, mostre speciali, video tematici);

organizzazione di vari eventi con la partecipazione dei genitori (compreso l'utilizzo della loro esperienza professionale come operatore sanitario, agente di polizia, vigile del fuoco);

familiarizzare i genitori con i risultati dell’apprendimento dei propri figli (lezioni aperte, vari eventi generali, informazioni negli “angoli dei genitori”).

In quest'area di attività prestiamo attenzione al lavoro con i bambini a partire dal secondo gruppo junior, e per i bambini in età prescolare più anziana è sistematico e mirato. L'obiettivo del lavoro di sicurezza preventiva negli asili nido è quello di aumentare la consapevolezza dei dipendenti, dei bambini e dei genitori sul comportamento in situazioni di emergenza.

Quando si organizza il lavoro metodologico con gli insegnanti, vengono utilizzate forme di lavoro come consigli di insegnanti, giochi aziendali e corsi di formazione psicologica.

Abbiamo iniziato il nostro lavoro sullo sviluppo di capacità di comportamento sicuro nei bambini identificando il livello delle loro conoscenze e interessi, che è stato svolto sotto forma di conversazioni, osservazioni, giochi e attività.

Questo lavoro viene svolto attraverso:

Attività organizzate per bambini - lezioni, escursioni, corsi di formazione;

Attività congiunte di adulti e bambini: drammatizzazione di fiabe, conversazioni tra insegnante e bambino, osservazioni, lavoro, lettura di narrativa;

Attività indipendente gratuita dei bambini: giochi basati sulla trama e di ruolo.

Due volte all'anno svolgiamo un lavoro diagnostico per determinare il livello di sviluppo cognitivo di ciascun bambino, sulla base dei risultati del quale viene pianificato un ulteriore lavoro individuale.

Questo problema relativo alla sicurezza del bambino non può essere risolto solo all'interno dell'asilo, pertanto è importante garantire la continuità nelle questioni relative all'educazione al comportamento sicuro dei bambini tra l'asilo e la famiglia e mantenere una stretta comunicazione con gli ispettori della polizia stradale e le risorse umane .

Consideriamo quindi le principali forme di lavoro con genitori, figli e insegnanti.

Lavoro con gli insegnanti: sondaggi, consultazioni, consigli pedagogici, workshop, visite aperte alle lezioni, controllo.

Lavoro con i bambini: lezioni, concorsi di disegno per bambini, vacanze e intrattenimento, concorsi, passeggiate ed escursioni mirate, osservazioni, giochi attivi e didattici, giochi di ruolo e teatrali, realizzazione di collage, pannelli, scrittura di storie e descrizione in libri per bambini, conversazioni, lettura di narrativa, quiz didattici, modellizzazione e analisi di situazioni date, verbali di sicurezza (bike, settimane a tema, diagnostica, drammatizzazioni basate su fiabe

Lavoro con i genitori: sondaggi, mostre collettive di disegni e artigianato con i bambini, incontri con i genitori, giornate porte aperte, vacanze congiunte, escursioni con bambini e insegnanti, assistenza dei genitori nell'organizzazione di un ambiente di sviluppo, attività educative (produzione di opuscoli, cartelle viaggianti, poster ).

Forme di lavoro con i bambini per padroneggiare il campo educativo “Sicurezza”

Forme di attività educative

Attività educative dirette Momenti regolari Attività indipendenti dei bambini

Forme di organizzazione dei bambini

Individuale

Sottogruppo

gruppo di gruppo

Sottogruppo

Individuale Individuale

sottogruppo

Collaborazione

Osservazioni

Visualizzazione e analisi di cartoni animati, video, programmi TV

Sperimentazione Azione collaborativa

Osservazioni

Considerazione

Attività del progetto

Visione e analisi di cartoni animati, video, programmi televisivi. Creazione di un ambiente appropriato per lo sviluppo del soggetto

Implementazione del campo educativo “Sicurezza” in varie forme di attività.

Sezioni (compiti, blocchi) Momenti regolari Attività congiunta con un insegnante Attività indipendente dei bambini Attività indipendente dei bambini

I. Prenditi cura della tua salute

II. Attività ricreative all'aperto sicure

III. Sicurezza sulle strade cittadine

IV. Spiegazione, promemoria, assistenza familiare

Tempo libero tematico, esercizi, corsi di formazione, visualizzazione di illustrazioni, conversazioni di gioco, formazione,

Storia, compiti creativi, giochi didattici, attività produttive, visione di illustrazioni Conversazioni, formazione,

Esercizi, spiegazioni, promemoria,

Storia, compiti creativi, giochi didattici, attività produttive, visione di illustrazioni Conversazioni, esempio personale, apprendimento situazionale, storia, lettura, spiegazione, promemoria, esercizio, formazione. Compiti creativi

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Forme moderne di lavoro con i bambini

L'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione richiede che gli insegnanti utilizzino nuove forme moderne di lavoro con i bambini;

Attività didattiche integrate;

Attività progettuali (progetti di ricerca e creativi; progetti di giochi di ruolo; progetti orientati alla pratica dell'informazione; progetti creativi nella scuola dell'infanzia);

Realizzazione di layout;

Situazione problematica;

Situazioni di apprendimento del gioco;

Conversazioni euristiche;

Collezionare;

Attività creative: realizzazione di pannelli, collage congiunti, lavoro in un mini-laboratorio, organizzazione di concorsi creativi, mostre;

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Forme e metodi di lavoro con i bambini in età prescolare per apprendere le regole del traffico

"La città dove

Viviamo con te

Puoi giustamente

Confronta con il libro ABC.

ABC della città

Ricordate sempre

In modo che ciò non accada

Sei nei guai! »

Y. PISHUMOV

Fin dalla tenera età, i bambini sono attratti dalla diversità del mondo che li circonda: case, strade, pedoni e veicoli che si muovono lungo di loro, interessanti oggetti sconosciuti. Per loro, la strada è un mondo luminoso, pieno di fenomeni divertenti, ricco di eventi interessanti, di cui il bambino stesso può diventare partecipante. È qui che lo attende il pericolo. I ragazzi sono interessati a tutto ciò che c'è per strada e corrono lì, senza ancora capire che apparire all'improvviso sulla carreggiata o attraversare la strada a breve distanza dal traffico è un grande pericolo!

Pertanto, per proteggere i bambini dai pericoli, è necessario iniziare a prepararli il prima possibile ad affrontare il traffico stradale e cittadino. Prima introduciamo il bambino alle regole della strada, sviluppiamo le sue capacità di comportamento nei trasporti, per strada, meno è probabile che gli capitino incidenti sulla strada, in una grande città. Di conseguenza, il compito di instillare una cultura del comportamento di strada nei bambini è dettato dalla vita stessa.

La nostra scuola materna - un asilo nido compensativo - si trova vicino alla trafficata Tourist Street, ai garage e ai parcheggi, quindi situazioni gravi attendono i nostri piccoli pedoni proprio fuori dai cancelli dell'asilo. Inoltre, in connessione con il cambiamento nel tipo di istituzione prescolare (GOU per bambini con disturbi muscolo-scheletrici, vengono da noi bambini provenienti da tutto il Tushino settentrionale. Pertanto, il compito di garantire la sicurezza stradale è diventato una priorità.

Analizzando lo stato della base materiale e tecnica relativa all'attuazione del programma di regole del traffico, siamo giunti alla conclusione che richiede correzione, sostituzione, aggiornamento e rifornimento. Sono stati compiuti sforzi per correggere questa situazione. Oggi crediamo di aver creato tutte le condizioni per allevare un pedone competente.

Nella scuola materna c'è una stanza per lo studio delle regole del traffico, in cui viene raccolto e sistematizzato materiale sul lavoro con i bambini, tenendo conto dei criteri di età, dei genitori su questo problema: materiali di consultazione, ausili visivi, appunti di lezione, conversazioni, selezione di giochi con raccomandazioni metodologiche, attributi per i giochi, materiale sul lavoro con i genitori. Esiste un gioco educativo "L'ABC del traffico", destinato a lezioni di gruppo e individuali, giochi e intrattenimento per bambini in età prescolare. Questo gioco viene utilizzato sia all'interno che sul campo secondo le regole del traffico. Questo gioco include:

segnaletica stradale (28 pz.,

strisce divisorie,

strisce di confine,

barriera,

semaforo a doppio senso,

semaforo pedonale.

Sul territorio dell'asilo è presente un'area di traffico con segnaletica fissa, segnaletica orizzontale, ATV e biciclette.

Nell'ambiente di sviluppo delle materie di tutti i gruppi ci sono elementi volti a insegnare e rafforzare le regole del traffico. Si tratta di vari modelli di strade, trasporti, giochi stampati ed educativi, attributi per giochi di ruolo utilizzati nel lavoro con i bambini e un'ampia selezione di narrativa. Tutti i gruppi dispongono di materiale per lavorare con i genitori su questo tema: si tratta di fotografie, cartelle, frammenti di lezioni, tavole rotonde, mostre di attributi prodotti congiuntamente per attività di gioco. E' presente materiale sui seguenti argomenti:

“Adulti! Ti imitano! »

“Sull’importanza di insegnare ai bambini le regole del traffico”

“La disciplina in strada è la chiave per la sicurezza dei pedoni”

"Attenzione! È arrivato l'inverno! »

“Come dovrebbero comportarsi gli adulti quando sono per strada con un bambino” e altri.

Al fine di sviluppare nei bambini conoscenze stabili e forti capacità comportamentali per strada e nei trasporti, si tengono lezioni speciali secondo piani a lungo termine sviluppati. Nei gruppi senior e preparatori, le passeggiate verso i semafori, le fermate del tram e gli incroci sono organizzate in modo tale che quando entra a scuola il bambino padroneggi tutti i concetti necessari. In anticipo, gli insegnanti creano situazioni problematiche su tablet e diagrammi.

Il lavoro sullo studio delle regole del traffico si svolge non solo in una forma di formazione appositamente organizzata, ma anche in collaborazione con l'insegnante e attività indipendenti per bambini. Gli specialisti della scuola materna forniscono grande assistenza nell'organizzazione delle lezioni. I bambini vengono uniti in gruppi in base allo sviluppo intellettuale, al grado di eccitabilità e alle eventuali malattie del sistema muscolo-scheletrico che i bambini hanno. Vengono create situazioni speciali affinché possano sviluppare un processo particolare, sviluppare una certa abilità. Con la partecipazione del direttore musicale si svolgono serate di svago, giochi di competizione e spettacoli. È diventata una buona tradizione della nostra istituzione tenere incontri psicologici e pedagogici, i cui partecipanti sono bambini, genitori e insegnanti. Una delle parti di questo evento erano le domande sulle regole del traffico.

L'istituzione prescolare pubblica due volte all'anno una pubblicazione di riferimento e di informazione: il giornale "Infanzia felice" per genitori e insegnanti. Il suo contenuto evidenzia i problemi attuali dei nostri figli, i loro successi, nonché informazioni divertenti ed educative. Un argomento frequente nelle pubblicazioni del giornale è stato l'argomento “Il nostro amico è il SEMAFORO! » secondo il codice della strada. La fonte del materiale è Internet e varie pubblicazioni.

Comprendendo che il comportamento sicuro di un bambino per strada non è solo la somma delle conoscenze acquisite, ma uno stile di vita, un comportamento adeguato in varie situazioni, il personale dell'istituto prescolare continuerà e migliorerà il lavoro con i bambini in stretta collaborazione con i genitori nel padroneggiare le regole del traffico e coinvolgerli in questo processo degli agenti di polizia stradale.

Non abbiamo paura per strada,

Sappiamo tutti da molto tempo:

Luce rossa: camminare è pericoloso

Un semaforo ci bloccava la strada.

La luce gialla è accesa - guarda,

Presto potremo andare avanti.

La luce è verde (non dimenticare)

Dice: “La strada è chiara! »

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Forme innovative di organizzazione delle attività per bambini secondo lo standard educativo statale federale per l'istruzione

L'introduzione dello standard educativo dello Stato federale ci consente di parlare oggi della formazione di un nuovo sistema di educazione prescolare, in cui uno dei punti chiave è la necessità di utilizzare tutte le risorse pedagogiche per lo sviluppo efficace del bambino. La direzione prioritaria nell'organizzazione del processo educativo delle istituzioni prescolari dovrebbe essere un approccio individuale al bambino, preservando il valore intrinseco dell'infanzia in età prescolare e la natura stessa del bambino in età prescolare. Ciò dà all'insegnante moderno la libertà nella scelta delle forme e dei metodi di organizzazione delle attività dei bambini; il risultato principale di questa scelta dovrebbe essere le qualità personali del bambino e non la somma delle sue conoscenze, abilità e capacità. Pertanto, l'attività pedagogica oggi dovrebbe diventare qualitativamente nuova, più flessibile, innovativa, cioè quella in cui avviene lo sviluppo del processo educativo (V.S. Lazarev).

Come dovrei, come insegnante moderno, strutturare le mie attività e organizzare le attività dei miei studenti in modo che soddisfino le esigenze del tempo e contribuiscano a raggiungere il risultato desiderato?

Alla ricerca di una risposta a questa domanda, mi sono rivolto al dizionario - libro di consultazione "Informazioni scientifiche e pedagogiche" edito da V. M. Polonsky, dove ho trovato quanto segue:

L'innovazione, nel "Dizionario moderno delle parole straniere" è interpretata come un'innovazione - un processo complesso di creazione, diffusione, implementazione e utilizzo di nuovi mezzi pratici, metodi o concetti per soddisfare i bisogni umani.

Le novità possono presentarsi in diverse forme:

1) Innovazione fondamentalmente sconosciuta (novità assoluta);

2) Novità condizionale (relativa) (va notato che la novità è sempre relativa sia in termini personali che temporali);

3) “Originale” (non migliore, ma diverso, un cambio formale di nomi;

4) Piccole cose creative.

Pertanto, dopo aver analizzato questi concetti, ho concluso che oggi le attività didattiche dovrebbero basarsi sulla pianificazione e su una sorta di improvvisazione, tenendo conto dei seguenti principi:

Il principio del comfort psicologico, che presuppone la sicurezza psicologica, la protezione del bambino, la garanzia del comfort emotivo, la creazione delle condizioni per l'attività e l'autorealizzazione di un bambino in età prescolare.

Il principio di attività, iniziativa e soggettività nello sviluppo di un bambino.

Il principio della scelta.

Il principio di fiducia e sostegno.

Sulla base di questi principi, pianifico il mio lavoro tenendo conto dei requisiti del programma educativo di base dell'istituto scolastico prescolare. Organizzo le attività dei bambini in età prescolare come attività educative, attività educative durante i momenti di regime, attività indipendenti dei bambini, interazione con le famiglie degli alunni, tenendo conto della pari proporzione delle principali direzioni dello sviluppo del bambino: socio-comunicativo, cognitivo, linguistico, artistico -sviluppo estetico e fisico. Le attività educative vengono svolte da me nel processo di organizzazione di vari tipi di attività per bambini (gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva, musicale, lettura). Pertanto, pianificando ogni giorno del mio lavoro nel piano del calendario, devo trovare soluzioni ai seguenti problemi:

1. Quali forme, metodi e tecniche di lavoro moderne mi aiuteranno a coinvolgere ogni bambino nel processo educativo?

2. Che tipo di attività per bambini dovrei scegliere per risolvere il problema pedagogico?

3. Come coinvolgere i genitori in un processo educativo congiunto come partner alla pari?

Oggi porto alla vostra attenzione le mie opzioni per rispondere a questi problemi. Quindi, il compito n. 1 sono le forme innovative di lavoro con i bambini.

Ritengo necessario iniziare la ricerca di una risposta studiando il contingente dei miei alunni, studiando i dati diagnostici e monitorando i risultati, delineando un percorso individuale per lo sviluppo del bambino. Quando insegno ai miei studenti, capisco che il mio ingegno dovrebbe essere tale che i bambini non si rendano nemmeno conto che gli viene insegnato qualcosa, non abbiano paura di commettere errori, ragionino liberamente, trovino i propri errori e provino la gioia delle proprie scoperte . L'attività principale dovrebbe rimanere il gioco.

Ciò che è importante qui, secondo me, è ciò che abbiamo considerato sopra, tutto ciò che è nuovo, originale, vecchio dimenticato, non migliore, ma in modo diverso, oltre alle piccole cose creative. Così, nella raccolta delle mie idee pedagogiche sono apparse nuove forme di giochi: giochi - fiabe, giochi - gare, giochi - viaggi, giochi - sperimentazione e collezionismo, giochi - sorprese. I più interessanti di questo set sono stati il gioco - viaggio "Nella terra delle regole della strada", il gioco - raccolta "Guarda sotto i tuoi piedi, quello che hai visto - chiamalo", il gioco - esperimento "Acqua, acqua", il gioco - sorpresa "Visitare la fata della sabbia", giochi - gare “Oh, sì, lo sono! ", conferenza stampa "Che cosa hai? ", che è diventata una tradizione nel nostro gruppo.

Avendo capito che tutto ciò che è nuovo è relativo in termini di tempo e personalità, è emersa una nuova forma di utilizzo delle tecnologie conosciute, come il portfolio, il metodo del progetto, le ICT. Così il "Portfolio dei bambini in età prescolare" si è trasformato nella creazione dell'album di gruppo "Wonderful Childhood Years", e il metodo di progetto ha acquisito una nuova forma: lo studio multimediale "Teremok Group Production", dove non solo foto, ma materiali video e audio dei nostri Sono raccolte le tradizioni dei gruppi, le tradizioni delle famiglie degli alunni, le biblioteche musicali delle fiabe, delle canzoni e dei detti semplici dei bambini. Questa forma interessante ha permesso di coinvolgere i genitori nel processo di crescita ed educazione dei propri figli. Con il loro aiuto, i materiali del nostro studio multimediale sono stati reintegrati con libri di famiglia: "Il mio pedigree" fatto in casa e sulle pagine del gruppo "Merry ABC" sono apparse lettere rappresentate dai nomi dei miei studenti.

Quindi, senza preavviso, con l'aiuto di metodi interattivi, ho coinvolto i genitori nel processo educativo e ho trovato una soluzione a un altro problema o al mio. Forme innovative di lavoro con i genitori includono club di interesse, la creazione di una scuola per genitori di futuri alunni della prima elementare, la pubblicazione del giornale "Ed It's All About Us", un club di domande e risposte per famiglie, la creazione di un libro di fiducia , il lavoro di un genitore posta “Scrivi qualcosa di importante”, progettazione di un cestino informativo, concorsi culinari.

Se prima prendevo in prestito l'esperienza di insegnamento per organizzare attività educative, ora posso realizzare io stesso del materiale visivo e dimostrativo utilizzando le presentazioni. Pertanto, l'indice delle schede didattiche dell'aula metodologica del nostro istituto di istruzione prescolare è stato arricchito con presentazioni su argomenti come "Animali e piante vicino a noi", "Perle della regione di Kursk", "Vecchie storie in un modo nuovo", "Viaggio al paese di Crisostomo”.

Rispondendo alla domanda: “Che tipo di attività per bambini dovrei scegliere per risolvere un problema pedagogico? ", è importante ricordare che le attività specifiche dei bambini appositamente organizzate dall'insegnante dovrebbero implicare la sua attività, l'interazione e la comunicazione aziendale, l'accumulo di determinate informazioni sul mondo che lo circonda. L'innovazione qui è la costruzione di uno spazio di sviluppo sul principio di integrazione e modellazione basata su un approccio di genere. Così nel nostro gruppo è apparso un centro per giochi di ruolo per ragazzi e ragazze, qui il “Supermercato dei Desideri” funziona 24 ore su 24 e nelle vicinanze si trova la “Città dei Maestri”. Per le strade di questa città c'è una scuola di traffico sicura “Rosso, Giallo, Verde”, e al supermercato c'è un dipartimento di “Giochi e giocattoli intelligenti” che ti aiuterà a correggere il tuo discorso, a imparare a contare e semplicemente a capire distratto. Puoi rivelare il mondo interiore di un bambino nel teatro di gruppo dello studio Tsvetik-Semitsvetik, dove le scene, i costumi e persino i personaggi degli spettacoli stessi sono stati creati dalle mani dei miei studenti e dei loro genitori. E l'ultima produzione era basata su una fiaba inventata dai bambini stessi, "Sulla ragazza Nastya e il suo caro desiderio", e ha ricevuto un premio di primo grado nel concorso-festival dell'asilo "Fiabe dei nostri giorni". E per organizzare un tipo speciale di attività per bambini - la ricerca, è necessario creare un laboratorio nel gruppo, nel nostro gruppo Vanya Tinyakov lo ha chiamato "Know-It-In", e per confermare le ipotesi dei giovani scienziati, i pensieri scientifici sono ce n’era bisogno, per questo nel nostro gruppo abbiamo creato uno scaffale di “libri intelligenti”, che i miei studenti chiamano “Voglio sapere tutto!” "

Ma l'ambiente del soggetto in via di sviluppo non dovrebbe consistere solo nello spazio di una stanza di gruppo; non si può insegnare a un bambino a comunicare con il mondo senza comunicare con la natura. Per questo, il territorio di ogni istituto scolastico prescolare ha le sue condizioni, sono anche nel nostro istituto scolastico prescolare, i più amati dai miei alunni sono stati l'aiuola di Brownie Kuzi, l'angolo della foresta del Gufo Saggio, le aiuole di Marfushi e l'angolo ricreativo “Chisty Pond”.

Avendo padroneggiato lo spazio sul territorio dell'istituto scolastico prescolare, non dobbiamo dimenticare che c'è vita anche al di fuori di essa: questa è la società e bisogna anche essere pronti ad entrarvi. Pertanto, il programma educativo della nostra scuola materna prevede la collaborazione non solo con le scuole vicine, ma anche con musei cittadini, gallerie d'arte e teatri.

In conclusione, vorrei dire con sicurezza che l'attività educativa di un insegnante moderno può essere paragonata alla costruzione, alla costruzione di una casa. Il cui fondamento è l'insegnante stesso. Le pareti della casa sono l'ambiente educativo che ha creato a partire dai blocchi: RPPS, la natura dell'interazione del bambino con il mondo, il sistema di interazione con il mondo e se stesso. E questo è ciò che guida l'attività, la creatività e la creazione del bambino stesso. E le finestre che riflettono forme innovative di organizzazione delle attività dei bambini in età prescolare aiutano a riempire la casa di luce, calore e comfort. Sono le finestre che aiutano a vedere dall'interno tutto il significato, l'importanza e la correttezza dell'educazione prescolare. Spero che il modello del processo educativo che ho costruito utilizzando forme innovative di organizzazione delle attività dei bambini aiuterà ogni insegnante ad attuare i requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa.

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forme di organizzazione del processo educativo

La formazione e l'istruzione presso l'Istituzione vengono svolte lingua russa . L'Istituzione crea le condizioni per lo studio della lingua russa come lingua di stato della Federazione Russa.

Nella scuola materna vengono utilizzate forme di educazione organizzata frontale, di gruppo e individuale.

Forma individuale di organizzazione di formazione consente di individualizzare l'apprendimento (contenuti, metodi, mezzi), ma richiede molto sforzo nervoso da parte del bambino; crea disagio emotivo; formazione antieconomica; limitare la cooperazione con gli altri bambini.

Forma di gruppo di organizzazione di formazione(individuale-collettivo). Il gruppo è diviso in sottogruppi. Motivi del reclutamento: simpatia personale, interessi comuni, ma non in base ai livelli di sviluppo. Allo stesso tempo, è innanzitutto importante che l'insegnante garantisca l'interazione dei bambini nel processo di apprendimento.

Frontale forma di organizzazione formativa. Lavoro con tutto il gruppo, programma chiaro, contenuti uniformi. Allo stesso tempo, il contenuto della formazione nelle lezioni frontali può essere attività di natura artistica.

I vantaggi del modulo sono una struttura organizzativa chiara, una gestione semplice, la capacità di interagire dei bambini e il rapporto costo-efficacia della formazione; Lo svantaggio è la difficoltà di individualizzare la formazione.

La principale forma di organizzazione dell'istruzione in un istituto di istruzione prescolare è attività educative dirette (DEA). Le attività educative dirette sono organizzate e condotte dagli insegnanti in conformità con il principale programma di istruzione generale dell'istituto di istruzione prescolare. Gli ECD vengono condotti con bambini di tutte le fasce d'età nella scuola dell'infanzia. Nella routine quotidiana di ciascun gruppo, il tempo per lo svolgimento delle attività educative è determinato in conformità con i "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione del programma di lavoro delle organizzazioni educative prescolari".

Le attività educative dirette sono organizzate in tutte le aree del lavoro educativo con i bambini: familiarità con l'ambiente, sviluppo del linguaggio, educazione musicale, arti visive, design, formazione di concetti matematici elementari ed educazione fisica.

Quando si svolgono attività educative dirette, viene assegnato tre parti principali.

Prima parte- introdurre i bambini all'argomento della lezione, definire gli obiettivi, spiegare cosa dovrebbero fare i bambini.

Seconda parte- attività indipendente dei bambini per completare il compito dell'insegnante o i piani del bambino.

La terza parte- analisi della prestazione del compito e sua valutazione.

Requisiti per l'organizzazione attività direttamente educative

Requisiti igienici:

·le attività didattiche dirette si svolgono in un ambiente pulito, ventilato e ben illuminato;

· - l'insegnante controlla costantemente la corretta postura del bambino,

· - non permettere che i bambini si stanchino troppo durante le lezioni.

·prevedere l'alternanza di diversi tipi di attività dei bambini non solo nelle diverse classi, ma anche durante la stessa lezione.

Requisiti didattici

· - definizione precisa dei compiti educativi del GCD, il suo posto nel sistema generale delle attività educative;

·-uso creativo di tutti i principi didattici in unità nello svolgimento delle attività educative;

·-determinare il contenuto ottimale delle attività educative in conformità con il programma e il livello di preparazione dei bambini;

·-scegliere i metodi e le tecniche di insegnamento più razionali in funzione della finalità didattica del GCD;

· - garantire l'attività cognitiva dei bambini e la natura evolutiva delle attività educative, correlare razionalmente i metodi verbali, visivi e pratici con lo scopo della lezione;

· utilizzare giochi didattici (giochi da tavolo stampati, giochi con oggetti (giochi di trama-didattici e di drammatizzazione)), tecniche verbali e di gioco, materiale didattico a fini di apprendimento.

· - monitorare sistematicamente la qualità dell'acquisizione di conoscenze, competenze e abilità.

Requisiti organizzativi

· avere un piano ben studiato per condurre il GCD;

·definire chiaramente le finalità e gli obiettivi didattici del GCD;

· selezionare con competenza e utilizzare razionalmente vari sussidi didattici, tra cui TSO, ICT;

·mantenere la necessaria disciplina e organizzazione dei bambini durante le attività educative.

·non mescolare il processo di apprendimento con il gioco, perché Nel gioco, il bambino padroneggia maggiormente i metodi di comunicazione e padroneggia le relazioni umane.

·Il GCD negli istituti di istruzione prescolare non dovrebbe essere realizzato utilizzando le tecnologie scolastiche;

·I GCD dovrebbero essere realizzati in un determinato sistema, collegandoli alla vita quotidiana dei bambini (le conoscenze acquisite in classe vengono utilizzate nelle attività libere);

·L'integrazione dei contenuti è utile per organizzare il processo di apprendimento, il che rende il processo di apprendimento significativo, interessante per i bambini e contribuisce all'efficacia dello sviluppo. A questo scopo vengono condotte lezioni integrate e complete.

Attualmente, è ampiamente utilizzata la seguente classificazione delle attività con bambini in età prescolare.

Classificazione delle professioni negli istituti di istruzione prescolare (secondo S. A. Kozlova)

Compito didattico

1. Classi per padroneggiare nuove conoscenze e abilità;

2. Lezioni per consolidare le conoscenze e le competenze precedentemente acquisite;

3. Lezioni sull'applicazione creativa di conoscenze e abilità;

4. Classi complesse, in cui diversi compiti vengono risolti contemporaneamente.

1. Lezioni di classica per sezioni di studio;

2. Integrato (compresi i contenuti di diverse sezioni della formazione).

Forme di organizzazione dell'apprendimento nella vita quotidiana.

Durante tutta la giornata, l'insegnante ha la possibilità di svolgere formazione utilizzando varie forme di organizzazione dei bambini; si svolgono forme di formazione frontale:

una passeggiata, che consiste in:

Osservazioni della natura, della vita circostante;

Giochi all'aperto;

Lavoro in natura e sul sito;

Attività di gioco indipendenti;

Maggiori dettagli sul sito web teremok16.caduk.ru

“Classe alla scuola dell'infanzia: forme e organizzazione”

Sabato, 04/09/2011

MADO CRR d/s N. 8

Fetisova Natalya Anatolevna

Esiste una professione del genere: allevare e insegnare ai bambini. Chi l'ha scelto ha intrapreso consapevolmente una strada difficile, a volte quasi impraticabile. Ognuno ha un destino diverso nella propria professione.

Alcuni semplicemente svolgono i loro compiti e non cercano di scoprire nulla di nuovo dove, a quanto pare, tutto è aperto. Altri sono alla ricerca infinita e non vogliono ripetere sempre lo stesso percorso con gruppi diversi di bambini.

LEZIONI A DOW. CARATTERISTICHE PRINCIPALI. CLASSIFICAZIONE

Classe- si tratta di una forma organizzata di insegnamento e di un periodo di tempo del processo di apprendimento che può riflettere tutte le sue componenti strutturali (obiettivo pedagogico generale, obiettivi didattici, contenuti, metodi e mezzi di insegnamento).

L'occupazione è:

La principale forma di organizzazione dell'attività cognitiva di un bambino;

Un sistema procedurale dinamico e in miglioramento, che riflette tutti gli aspetti del processo educativo;

Unità elementare formatrice di strutture educativo processo, con l'implementazione di una certa parte del curriculum;

Un unico anello nel sistema dell'attività educativa e cognitiva.

È necessario evidenziare il principale segni di occupazione:

La lezione è l'unità base del ciclo didattico e una forma di organizzazione della formazione;

In termini di intervallo di tempo, ci vogliono da 10-15 minuti (in età prescolare iniziale) a 30-35 minuti (in età prescolare più avanzata);

La lezione può essere integrata, cioè dedicata a più tipologie di attività cognitiva (ad esempio: sviluppo del linguaggio + attività visiva);

Il ruolo principale nella lezione spetta all'insegnante, che organizza il processo di trasferimento e assimilazione del materiale didattico, monitorando il livello di sviluppo di ogni bambino;

Un gruppo è la principale forma organizzativa per riunire i bambini in una lezione, tutti i bambini hanno all'incirca la stessa età e livello di formazione, cioè il gruppo è omogeneo (ad eccezione di gruppi eterogenei o misti), la composizione principale del il gruppo è mantenuto per l'intero periodo di permanenza nell'istituto prescolare;

Il gruppo lavora secondo un programma unico, secondo una griglia di attività cognitive;

La lezione si svolge ad orari prestabiliti della giornata;

Le vacanze si svolgono durante tutto l'anno e corrispondono al periodo delle vacanze scolastiche (importante anche ai fini della continuità tra l'istituzione educativa dell'infanzia e la scuola);

L’anno si conclude con un bilancio dello sviluppo cognitivo della personalità di ogni bambino (sulla base dei risultati delle attività del bambino in classe).

Livelli di lezione:

1. Più alto: prevedere modi per trasferire le attività al risultato specificato dagli obiettivi di apprendimento sulla base del feedback e superare possibili difficoltà nel lavorare con i bambini.

2. Alto: inclusione dei bambini nella risoluzione del problema previsto dallo scopo della lezione.

3. Media: identificare le conoscenze e le abilità dei bambini e comunicare le informazioni in conformità con l’argomento e gli obiettivi della lezione.

4. Corto: organizzare l'interazione con i bambini, spiegare il nuovo materiale secondo un piano prestabilito, senza attivare l'attività cognitiva finalizzata all'ottenimento di un risultato positivo.

Segni di alto capacità di apprendimento (durante l'osservazione dei bambini in età prescolare):

Identificazione e consapevolezza di un problema, obiettivo, domanda, compito;

Capacità di prevedere le tue attività;

Capacità di utilizzare la conoscenza in varie situazioni (non standard);

Indipendenza dell'attività e superamento delle difficoltà (indipendenza nella scelta delle soluzioni);

Logica del pensiero;

La velocità di trasformazione del modo di agire in base alle mutate situazioni;

Possibilità di abbandonare soluzioni standard (stereotipo);

Cerca un'opzione appropriata (cambia o modifica un'opzione).

Attività tradizionali e loro classificazioni

È logico classificare le attività tradizionali sulla base dei compiti selezionati e delle tipologie di attività utilizzate per realizzarle. Tenendo conto delle caratteristiche psicologiche di un bambino in età prescolare, analizzando le raccomandazioni metodologiche per i programmi moderni, non è opportuno distinguere come un tipo separato di classi per l'apprendimento di nuovo materiale, lo sviluppo e il miglioramento delle conoscenze e delle abilità, poiché ogni lezione prevede la ripetizione, il consolidamento e l'espansione di idee dei bambini.

La classificazione delle lezioni presentata in “Pedagogia” di V. I. Loginova porta a una miscela di tipologie di lezioni con metodi e tecniche di insegnamento. Gli autori dei programmi moderni presentano una classificazione delle attività per ciascun tipo di attività.

Ad esempio, nel Le attività didattiche “Arcobaleno” si suddividono nelle seguenti tipologie:

Informativo;

Forme di gioco per lavorare con bambini in età prescolare con disabilità dello sviluppo (esempi di giochi)

Fin dall'antichità è noto che la musica ha proprietà curative. L'articolo presenta l'esperienza di un direttore musicale che lavora con bambini con disabilità dello sviluppo, descrive vari giochi nella scuola materna ed esercizi di gioco che promuovono effetti terapeutici e correttivi.

Sono sempre più numerosi i bambini con disabilità dello sviluppo. Ci sono molte ragioni per questo: condizioni ambientali sfavorevoli, ritmo di vita eccessivamente stressante, carenze nello sviluppo della medicina moderna.

La nostra scuola materna ha tre gruppi specializzati per bambini con ritardo mentale. Ho iniziato a lavorare con loro di recente e mi sono subito trovato di fronte al fatto che non era possibile risolvere i compiti educativi che mi ero prefissato.

Tra i problemi ci sono:

paura di un nuovo posto, comunicazione con estranei;
disturbi del linguaggio o mancanza di parola;
isolamento, inattività nei bambini autistici (non guarda negli occhi un adulto e non è interessato ai giocattoli);
attenzione e memoria instabili nei bambini in età prescolare con ritardo mentale.

Anche il contenuto più elementare degli studi musicali si è rivelato inaccettabile per loro. Ripensando alla mia esperienza, sono giunto alla conclusione che la particolarità di lavorare con questi bambini è:

non nel trovare modi per padroneggiare diversi movimenti di danza, ma nello stimolare l'attività elementare nel bambino;
non nel migliorare la pronuncia, ma nello sviluppare vocalizzazioni elementari, semplici onomatopee;
non nell’imparare le danze, ma nel trovare modi per incoraggiare un bambino a prendere un giocattolo o a imparare a bussare a una scatola di legno con un bastone.

Sfortunatamente, esistono ancora pochi manuali metodologici per direttori musicali dedicati al lavoro con bambini affetti da gravi e multipli disturbi dello sviluppo. La pratica di lavorare con bambini con disabilità dello sviluppo mostra che nelle sue forme frontali e individuali (lezioni di musica, vacanze, intrattenimento, ecc.), anche con un approccio differenziato, è impossibile correggere le violazioni nello sviluppo personale di ciascun bambino.

Per risolvere con maggiore successo il problema dello sviluppo delle funzioni mentali di base necessarie per lo sviluppo generale e l'adattamento dei bambini problematici, ho deciso di utilizzare nel mio lavoro i seguenti tipi di musica e movimentoterapia:

psicoginnastica: studi di allenamento, esercizi e giochi che attivano le capacità psicomotorie, volti a sviluppare e correggere varie anomalie nei processi mentali;
lezioni logoritmiche (con un sottogruppo o gruppo di bambini) - una variante della terapia del movimento utilizzata nel lavoro con i bambini in età prescolare, un sistema di giochi musical-motori, linguaggio-motori e musical-discorso, uniti da una trama comune e da una forma di gioco;
un sistema di giochi musicali e didattici efficaci nel lavorare con bambini con determinati problemi di sviluppo.

Tutte queste aree di lavoro si basano sul tipo di attività più accessibile per i bambini in età prescolare: il gioco. Risolvere i problemi correzionali in modo giocoso consente di creare un'atmosfera amichevole ed emotivamente ricca di creatività congiunta tra bambini e adulti, incoraggia ogni bambino a prendere parte attiva al processo educativo, mantiene l'interesse e l'attenzione cognitiva e si sviluppa.

La preferenza è data ai moduli attivi. Diamo un'occhiata più da vicino a loro.

PSICOGINNASTICA

Includendo la psicoginnastica nel lavoro con bambini con intelligenza ridotta, mi sono affidato al libro di M. I. Chistyakova, che insegna come aiutare i bambini con disabilità mentali. Ho selezionato il materiale destinato ai bambini in età prescolare e lo inserisco nel piano a lungo termine in conformità con gli obiettivi del programma per ogni mese:

giochi per sviluppare l'attenzione: COSA SENTI?, STAI ATTENZIONE!, ASCOLTA MUSICA!;
giochi di sviluppo della memoria: RICORDA IL TUO POSTO, OMBRA, NEL NEGOZIO DELLO SPECCHIO;
giochi per superare gli automatismi motori: FLAG, STOP!, FREEZE!;
giochi all'aperto: AGO E FILO, SI ANNOIA A SEDERSI COSÌ, TRAPPOLE, GUFO, IL CAVALIERE PIÙ DESTERABILE;
giochi che promuovono la calma e l'organizzazione: ASCOLTA LA SQUADRA!, SEGUI L'UCCELLO BLU;
giochi per esprimere varie emozioni: TANYA-CRY-BABY, COMBATTUTO-TRUCCO, PASSEGGIATA.

La particolarità di questi giochi è che sono tutti accompagnati da musica. Anche V.M. Bekhterev ha sostenuto che con l'aiuto del ritmo musicale è possibile stabilire un equilibrio nell'attività del sistema nervoso del bambino, moderare i temperamenti eccessivamente eccitati e disinibire i bambini inibiti e regolare i movimenti errati e non necessari.

DESCRIZIONE DI GIOCHI MIRATI ALLA CORREZIONE DI VARI ASPETTI DELLA PSICHE

Stai attento!

Obiettivi: stimolare l'attenzione; imparare a rispondere rapidamente e con precisione ai segnali sonori.

I bambini camminano verso la "Marcia" di S. Prokofiev. Quindi, in risposta alla parola "coniglietti" pronunciata dal leader, i bambini dovrebbero iniziare a saltare, alla parola "cavalli" - muoversi al galoppo, "uccelli" - "volare", cioè correre con i loro braccia tese.

Ricorda il tuo posto

Obiettivo: sviluppare la memoria motoria-uditiva.

I bambini stanno in cerchio, ognuno ricordando il proprio posto. Alla musica di I. Dunaevskij “Gallop” tutti scappano e con la fine della musica tornano al loro posto.

Casella di controllo

Obiettivo: superare l’automatismo motorio. Consigliato per bambini iper e ipoattivi.

I suonatori camminano per la sala al ritmo della “Canzone bulgara” arrangiata da T. Lomova. Quando il leader alza la bandiera, tutti i bambini devono fermarsi, anche se la musica continua a suonare.

Ago e filo

Obiettivo: sviluppo dell'intelligenza, destrezza, velocità di reazione nei bambini affetti da ritardo mentale.

Con un bambino autistico, l'insegnante esegue insieme il movimento tenendogli la mano. I bambini stanno uno accanto all'altro. Il primo è un ago. Corre, cambiando direzione. Gli altri gli corrono dietro, cercando di stargli dietro.

Il gioco è accompagnato dalla canzone popolare francese "I Gobbi".

Il pilota più agile

Obiettivo: sviluppo di attenzione, intelligenza, destrezza, velocità di reazione.

Ci sono sedie disposte intorno alla sala. I cavalieri si siedono su sedie rivolte all'indietro. Quando inizia la musica, tutti galoppano per la sala come “cavalli”. In questo momento, il presentatore rimuove una sedia.

Con la fine della musica (R. Schumann “The Brave Rider”) i bambini si siedono sulle sedie, sempre rivolti all'indietro. Quello rimasto senza sedia lascia il gioco.

Seguiamo l'Uccello Azzurro

Obiettivo: allenare la sfera emotivo-volitiva nei bambini.

I bambini camminano per la sala come un serpente, tenendosi per mano, ripetendo ripetutamente le parole al ritmo della musica (I. Sats “Processione”):

Siamo in una lunga fila

Materiale dal sito www.deti-club.ru

Non lo mangerà da sola e non lo darà ad altri.

C'è un bagno nello stomaco, un buco nel naso, una mano - e quella è sulla schiena.

4. Attività creativa congiunta “Casa per...”

L'insegnante prende una scatola spessa (da sotto gli elettrodomestici), segna e ritaglia le finestre e una porta.

Il lavoro viene distribuito tra i bambini: alcuni dipingono il pavimento, la porta, le finestre; altri incollano la carta da parati alle pareti della scatola; una delle ragazze cuce le tende dagli scarti; qualcuno realizza mobili con materiale di scarto.

Realizzare una casa, mobili e altri oggetti per la casa come attività a tempo indeterminato può durare due o tre giorni (a condizione che i bambini siano interessati).

Un laboratorio creativo è una delle forme di organizzazione del processo educativo. L'obiettivo è che i bambini in età prescolare padroneggino attività linguistiche creative e produttive.

Un laboratorio creativo è un modello dell'interazione del bambino con il mondo che lo circonda. I bambini trasformano l'esperienza dell'attività creativa in diverse forme della loro attività di vita: gioco, comunicazione, attività oggettiva. Le attività collettive aiutano il bambino ad essere più aperto e libero nella comunicazione, danno l'opportunità di affermarsi e realizzarsi, e aumentano l'autostima.

Struttura della sceneggiatura del laboratorio creativo:

Fase 1: quiz, indovinello, ginnastica mentale, scrittura di nuove fiabe, inventatura di giochi basati sulle fiabe.

Fase 2: attività produttiva creativa.

Attività vocale produttiva creativa "Componiamo una nuova fiaba o fiaba" utilizzando le seguenti parole chiave:

1) "ragazza", "fratello", "campo", "oche-cigni", "Baba Yaga", "elicottero";

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa la Saggia", "Koschei l'Immortale", "cappello invisibile";

3) “Vasya”, “isola dei miracoli”, “Cat-bayun”, “nave magica”.

Puoi utilizzare le tecniche di co-creazione e scrittura collettiva. Allo stesso tempo, i bambini compongono una fiaba e un adulto la scrive e aiuta anche a continuare la storia collegando le parole.

Fase 3: creazione di un libro scritto a mano.

I bambini, sotto la guida di un insegnante, realizzano un libro fatto in casa dai fogli dell'album. Una delle opzioni per tale attività produttiva creativa congiunta: un foglio paesaggistico è piegato a metà, su una metà del foglio l'insegnante scrive un frammento di una fiaba composta in stampatello, sull'altra - un'illustrazione di questo frammento realizzata dai bambini.

Tale attività creativa richiede un ampio lasso di tempo. Dopo che i bambini, insieme ad un adulto, hanno composto una fiaba, decidono chi illustrerà quale frammento della fiaba. Uno dei bambini può iniziare a realizzare (disegnare) la copertina.

Nel corso di più giorni i bambini possono disegnare illustrazioni, cucire insieme un libro e progettare la copertina insieme all'insegnante.

Puoi anche decorare un libro fatto in casa usando l'appliqué: nel tempo libero, i bambini ritagliano figure di persone, animali, oggetti vari e oggetti naturali da vecchie riviste e libri e creano immagini della trama da questi elementi che riflettono il contenuto della fiaba .

"Gioco di fantasia basato sulle fiabe."

Obiettivi: insegnare ai bambini in attività congiunte a tenere conto non solo del proprio, ma anche del punto di vista di qualcun altro, a focalizzare la propria creatività sul proprio interlocutore; sviluppare capacità creative nell'attività vocale.

In questo caso viene utilizzata la tecnica “Fiaba in una determinata chiave”. Questa tecnica è abbastanza facile da imparare: i bambini, sotto la guida di un adulto, modificano le trame delle fiabe familiari. Esistono diverse opzioni per utilizzare la tecnica per creare nuove versioni di fiabe.

I. I bambini guardano un libro per bambini illustrato in modo colorato. Questa è la fiaba popolare russa "Rapa". I bambini la conoscono bene. Un gruppo di bambini, su suggerimento dell'insegnante, compone una nuova fiaba.

Le condizioni sono le seguenti: un bambino inizia a raccontare una fiaba, cambiando casualmente la trama. L’altro bambino continua a raccontare la storia, mantenendo la trama del primo figlio, ecc.

Un adulto scrive una fiaba composta dai bambini. Nei casi in cui i bambini hanno difficoltà, l'insegnante aiuta i bambini a sviluppare ulteriormente la trama utilizzando le parole di collegamento “e poi”, “all'improvviso”, “e appena”.

II. Attività produttiva creativa “Nella bottega di un illustratore”.

I bambini mettono la loro creatività verbale nei disegni, cioè ogni bambino illustra il proprio episodio fiabesco.

III. Creazione di un libro scritto a mano.

"Binomio di fantasia."

Obiettivi: sviluppo del linguaggio dei bambini, ricostituzione del vocabolario; padronanza dei bambini nell'attività linguistica produttiva creativa.

Un binomio fantasy è un modo per inventare storie divertenti. La sua essenza: vengono prese due parole (concetti) apparentemente incompatibili e viene inventata una storia divertente.

I. Di fronte ai bambini sul tavolo ci sono due serie di immagini di soggetti: nella prima - immagini con immagini di animali e persone; nel secondo - immagini raffiguranti oggetti.

Da ogni set viene presa una foto a caso e, collegando le parole di designazione usando preposizioni o cambiando maiuscole e minuscole, il bambino (l'autista) esce con una frase che servirà come titolo della futura fiaba. Ad esempio, il bambino ha scelto le immagini “asino” e “melone”. La fiaba potrebbe intitolarsi “L’asino e il melone”, “L’asino melone”, “L’asino in visita al melone”, ecc.

A seconda del titolo si sviluppa la trama della fiaba. I bambini, a turno, inventano una frase. Oppure i bambini possono proporre subito alcune frasi per impostare o sviluppare la trama di una fiaba.

Viene selezionata l'opzione migliore. L'adulto scrive il testo e si assicura che la “competizione” creativa non si trasformi in un conflitto serio.

II. Creazione di un libro scritto a mano

Esempi di appunti-scenari per classi integrate con elementi di cooperazione

Le classi integrate con elementi di cooperazione sono una nuova forma di organizzazione dell'educazione dei bambini utilizzando un approccio interattivo come il lavoro in piccoli gruppi.

Il lavoro in piccoli gruppi è una delle strategie più apprezzate, poiché offre a tutti i bambini (compresi quelli timidi) l’opportunità di partecipare al lavoro, di praticare la cooperazione e le capacità di comunicazione interpersonale (in particolare, la capacità di ascoltare le opinioni degli altri, prendere in considerazione tenere conto di questa opinione, sviluppare un'opinione comune (giungere ad un accordo), risolvere i disaccordi). Tutto questo è spesso impossibile in una grande squadra.

“Animali domestici” (utilizzando la tecnica di modellazione di riferimento).

Obiettivi: sviluppare l'attività linguistica dei bambini, la flessibilità di pensiero, la capacità di selezionare le parole necessarie nel significato; consolidare la conoscenza dei bambini sugli animali domestici, il concetto di "animali domestici"; sviluppare la necessità di attività congiunte con i pari; sviluppare l'immaginazione dei bambini.

Materiali: modelli di riferimento raffiguranti i principali segni degli animali domestici (una casa, una bottiglia di latte o un gomitolo di lana, una persona accanto a un pagliaio).

Forma di organizzazione dei bambini: lavorare in piccoli gruppi.

I. Conversazione-dialogo.

Insegnante. Ti elenco i nomi degli animali e tu li chiami in una parola: cane, gatto, mucca, cavallo, maiale, pecora.

Bambini. Animali domestici.

Insegnante. Chi sono gli animali domestici? (Risposte dei bambini.) Perché questi animali sono chiamati animali domestici? (Risposte dei bambini.)

Lavorare sulla formazione di un concetto generico complesso di "animali domestici" evidenziando caratteristiche sorprendenti utilizzando modelli. Il primo segno: vivono in casa con una persona o vicino alla casa.

Potrebbe sorgere una domanda provocatoria: “Ma i topi possono vivere anche in casa?” Il secondo segno: portano benefici a una persona. Domanda provocatoria: “Un cacciatore ha catturato una lepre nella foresta e ha anche dei benefici (carne di coniglio, pelliccia). È così?" Il terzo segno: una persona si prende cura (si prende cura) degli animali domestici. L'insegnante sparge matite colorate sul tappeto (cinque colori). Ogni bambino sceglie per sé una matita, quindi, in base al colore delle matite, i bambini vengono riuniti in piccoli gruppi e seduti ai tavoli contrassegnati rispettivamente: “blu”, “verde”, “rosso”, “giallo”, “marrone”. ”.

Su ogni tavolo c'è un'immagine (modello in basso). I bambini esaminano attentamente la loro immagine in modo che l'immagine su di essa rimanga segreta agli altri. I bambini concordano tra loro quale immagine indovineranno per prima, seconda, terza, quarta. L'insegnante spiega le regole per indovinare: ogni tavolo - un piccolo gruppo - pone ai bambini-"proprietari" una domanda sul contenuto dell'immagine, e i "proprietari" rispondono "sì" o "no" ("non sapere"), ad esempio:

Forme non tradizionali di classi nelle istituzioni

istruzione aggiuntiva per i bambini.

L'educazione aggiuntiva finalizzata allo sviluppo diversificato della personalità di un bambino presuppone, in particolare, la necessità di una combinazione armoniosa di attività educative, nell'ambito delle quali si formano conoscenze, abilità e competenze di base, con attività creative legate allo sviluppo delle inclinazioni individuali degli studenti, la loro attività cognitiva, la capacità di risolvere autonomamente problemi non standard, compiti, ecc. Una vasta gamma di direzioni e ambiti di attività educativa e sociale, diverse forme e metodi utilizzati nel processo educativo consentono di soddisfare le diverse esigenze degli studenti e dare loro l'opportunità di esprimersi in vari tipi di attività creative e sociali.

Perché i bambini oggi non hanno un profondo interesse per l’apprendimento? Ci sono molte ragioni. Si tratta di un flusso di informazioni trasmesse dalla televisione e dalla radio, che forniscono conoscenze instabili. Questa è l'atmosfera della società, che rende noi e i nostri figli indifferenti. Questa è semplicemente la riluttanza dei bambini a imparare. Come garantire che il lavoro educativo non sia una forzatura, che sia un bisogno e un desiderio di acquisire conoscenze. Questa domanda è rilevante anche perché ai nostri tempi è necessario essere competitivi. Attualmente ai nostri figli vengono offerte ampie opportunità per occupare il loro tempo libero. E gli insegnanti dell'istruzione aggiuntiva devono assicurarsi che i bambini vengano da loro (e non solo vengano), ma rimangano nell'associazione per l'intero periodo di studio. E questo è possibile se gli occhi dell'insegnante brillano, se è costantemente alla ricerca di qualcosa di nuovo e interessante, se si allontana dalle normali lezioni standard e invita gli studenti nel mondo dell'istruzione aggiuntiva utilizzando forme nuove e non tradizionali della loro organizzazione.

L'utilizzo di forme di lezione non tradizionali costituisce un potente stimolo all'apprendimento, costituisce una motivazione varia e forte. Attraverso tali attività, l'interesse cognitivo viene suscitato molto più attivamente e rapidamente, in parte perché a una persona piace giocare per natura, un altro motivo è che ci sono molti più motivi nel gioco che nelle normali attività educative. Grazie a forme di lezione non tradizionali, la tensione si allenta e c'è un impatto emotivo sui bambini, grazie al quale sviluppano una conoscenza più forte e più profonda. Lo svolgimento di tali lezioni indica i tentativi degli insegnanti di andare oltre il modello nella costruzione della struttura metodologica della lezione educativa. Comprendere il processo pedagogico di un istituto di istruzione prescolare ci consente di identificare due funzioni principali dell'educazione: la funzione di trasmettere un messaggio o esprimere significato (insegnare materiale educativo secondo il programma); la funzione della comunicazione, cioè fornire comprensione, motivazione all'azione, soddisfazione emotiva.

Gli insegnanti moderni svolgono la prima funzione in modo relativamente semplice, avendo una base di conoscenze speciali acquisite nelle università pedagogiche. Le funzioni volte a garantire la comprensione (al di là della reale differenziazione del processo educativo in base alle capacità educative degli studenti), il risveglio allo studio (basso livello di motivazione), la soddisfazione emotiva (noia, paura di una valutazione indesiderata) sono scarsamente implementate all'interno del quadro delle classi tradizionali. Le attività non tradizionali compensano questa carenza.

Il significato di queste attività nel processo educativo generale è determinato, innanzitutto, dal fatto che l'attività educativa stessa, mirata nella sua accezione tradizionale all'assimilazione da parte del gruppo di studenti nel suo insieme dei requisiti del programma educativo di base , non adeguatamente associato all'attività creativa, è capace, paradossalmente, di portare all'inibizione dello sviluppo intellettuale dei bambini. Abituandosi a svolgere compiti standard volti a consolidare le competenze di base che hanno un'unica soluzione e, di regola, un unico percorso predeterminato per raggiungerlo basato su qualche algoritmo, i bambini non hanno praticamente alcuna opportunità di agire in modo indipendente, utilizzare e sviluppare efficacemente la propria capacità intellettuale potenziale. D'altra parte, risolvere da soli problemi standard impoverisce la personalità del bambino, poiché in questo caso l'elevata autostima degli studenti e la valutazione delle loro capacità da parte degli insegnanti dipende principalmente dalla diligenza e dalla diligenza e non tiene conto della manifestazione di un numero delle qualità intellettuali individuali, come invenzione, arguzia, capacità di ricerca creativa, analisi logica e sintesi. Pertanto, uno dei motivi principali per utilizzare attività non tradizionali nell'istruzione aggiuntiva è aumentare l'attività creativa ed esplorativa dei bambini, che è ugualmente importante per gli studenti il cui sviluppo corrisponde alla norma di età o è in anticipo rispetto ad essa (per questi ultimi, il quadro del programma standard è semplicemente troppo stretto) e per i bambini che necessitano di un lavoro correzionale speciale, poiché il loro ritardo nello sviluppo e, di conseguenza, una diminuzione del rendimento scolastico nella maggior parte dei casi sono associati proprio allo sviluppo insufficiente delle funzioni mentali di base.

Introducendo attività non tradizionali nel processo educativo, l'insegnante di formazione aggiuntiva persegue il seguente obiettivo: creare condizioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti nelle classi di associazioni creative.

Il raggiungimento di questo obiettivo è facilitato risolvendo i seguenti compiti:

Studiare la letteratura su questo tema, analizzando lo stato di questo problema nella scienza;

Studio di questo problema nel sistema di istruzione aggiuntiva;

Sviluppo di condizioni che consentono di intensificare l'attività cognitiva degli studenti in associazioni creative;

Sviluppo delle capacità creative degli studenti.

Le classi non tradizionali hanno un proprio ordine di lavoro secondo alcune tipologie:

L'insegnante deve presentare il materiale selezionato in una forma interessante e insolita. L'alternanza razionale delle attività comporta la sostituzione di un tipo di attività con un altro, fondamentalmente diverso nella natura dell'impatto sul corpo. In questo caso, ogni nuovo momento di routine si trasforma in una sorta di riposo, attivo, che allevia la fatica causata dall'attività precedente. (I.M. Sechenov).

In una lezione del genere, dovrebbero essere utilizzate una varietà di attività degli studenti. I compiti dovrebbero essere fattibili per i bambini, ma non troppo facili.

I bambini dovrebbero ricevere soddisfazione emotiva dall’attività.

I compiti dovrebbero costringere i bambini a pensare, provare, commettere errori e infine trovare la risposta corretta.

A seconda degli obiettivi e dei contenuti della formazione, cambiano la posizione dell'insegnante nel processo educativo e la natura delle sue attività, principi, metodi e forme di insegnamento. Nell’insegnamento non tradizionale l’attività dell’insegnante cambia radicalmente. Ora il compito principale dell'insegnante non è “trasmettere”, “presentare”, “spiegare” e “mostrare” agli studenti, ma organizzare una ricerca congiunta di una soluzione al problema che si è presentato davanti a loro. L'insegnante inizia a fungere da regista di una mini-spettacolo, che nasce direttamente nel processo di attività. Le nuove condizioni di apprendimento richiedono che l'insegnante sia in grado di ascoltare tutti su ogni domanda, senza rifiutare una sola risposta, di prendere la posizione di ciascun intervistato, comprendere la logica del suo ragionamento e trovare una via d'uscita dalla situazione educativa in costante cambiamento, analizzare le risposte, le proposte dei bambini e condurli silenziosamente alla soluzione dei problemi.

I principi creativi aiutano a comprendere la cosa principale in un'attività non tradizionale:

Il principio di un approccio individuale agli studenti. Richiede di costruire una lezione tenendo conto dei bisogni personali dei bambini, creando le condizioni per lo sviluppo delle loro inclinazioni, interessi e inclinazioni individuali.

Il principio di connessione tra teoria e pratica. Richiede una connessione più stretta tra forme di istruzione non tradizionali e lezioni regolari: il materiale teorico e pratico riceve ulteriore conferma.

Il principio di coscienza e attività. Si tratta di creare le condizioni affinché lo studente si interessi alla lezione, all'attività creativa nella sua preparazione e attuazione e alla soddisfazione per i suoi risultati.

Il principio di selettività. Implica la selezione di forme, metodi e mezzi per condurre lezioni non tradizionali, tenendo conto dell'età e della preparazione degli studenti e se hanno interessi nelle lezioni.

Il principio di connessione tra teoria e pratica. Si tratta di rivelare ai bambini il ruolo del lavoro e della tecnologia in vari ambiti della vita umana, il significato pratico delle conoscenze, abilità e abilità che acquisiscono in classe.

Il principio della partecipazione volontaria alle attività. Si presuppone che i bambini abbiano una gamma specifica di interessi, che consente loro, tra molti tipi di attività, di scegliere quella che meglio si adatta ai loro bisogni interni.

Il principio dell'intrattenimento. Richiede l’uso di una varietà di forme, metodi e mezzi di insegnamento:

Guidato da questi principi, l'insegnante stabilisce la direzione generale della creatività pedagogica, si concentra su attività di apprendimento molto specifiche: rifiuto del modello nell'organizzazione della lezione, dalla routine e dal formalismo nella sua condotta, massimo coinvolgimento degli studenti nelle attività attive della lezione, utilizzo di varie forme di lavoro di gruppo, sostegno alle alternative, pluralità di opinioni, sviluppo della funzione comunicativa in classe come condizione per garantire la comprensione, motivazione all'azione, sentimento di soddisfazione emotiva, differenziazione “nascosta” degli studenti in base alle capacità, interessi, capacità e inclinazioni, l'uso della valutazione come strumento formativo (e non solo risultante).

Tra i principali fattori che risvegliano un bambino all'attività ci sono: interesse cognitivo (fattore principale); la natura creativa dell'attività (potente stimolo alla conoscenza); competitività (fattore stimolante); carattere giocoso; impatto emotivo.

Preparare e condurre una lezione in qualsiasi forma non tradizionale consiste in quattro fasi: concetto, organizzazione, conduzione, analisi.

L'idea è la fase più difficile e responsabile. Comprende i seguenti componenti: determinazione del periodo di tempo; definizione dell'argomento; determinare il tipo di attività; scelta della forma non tradizionale; la scelta delle forme di lavoro educativo, la cui scelta dipende da diversi fattori, i principali dei quali sono: le specificità del corso e del gruppo studiato, le caratteristiche dell'argomento (materiale), le caratteristiche di età degli studenti. In pratica, è consigliabile fare quanto segue: determinare prima l'argomento e il tipo di lezione, in base ai fattori elencati, scegliere una forma specifica non tradizionale. Quando si scelgono le forme di lavoro educativo, è necessario tenere conto di due fattori principali: le caratteristiche e le capacità della forma scelta; caratteristiche del gruppo (incluso quali forme di lavoro educativo - individuale, collettivo, frontale - e quanto spesso sono state utilizzate in questo gruppo).

L'organizzazione della preparazione per una lezione non tradizionale consiste in sottofasi: distribuzione delle responsabilità (tra insegnante e studenti); scrivere un copione della lezione (indicando obiettivi specifici); selezione dei compiti e dei criteri per la loro valutazione, metodi di lezione e sussidi didattici; elaborazione di criteri per la valutazione dell'attività degli studenti.

Poi arriva la fase immediata della conduzione di una lezione non tradizionale.

La fase finale è un'analisi, una valutazione della lezione passata, risposte alle domande: cosa ha funzionato e cosa no; quali sono le ragioni dei fallimenti, valutazione di tutto il lavoro svolto; uno sguardo “all’indietro” che aiuta a trarre conclusioni per il futuro, è necessario prestare attenzione ai seguenti punti importanti

Le forme di conduzione di lezioni educative non tradizionali negli istituti di istruzione prescolare sono selezionate dall'insegnante, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini, degli scopi e degli obiettivi del programma educativo di istruzione aggiuntiva, delle specificità della materia e altro fattori. Le forme più comuni di istruzione aggiuntiva possono essere:
- Per i bambini in età prescolare, conversazione con elementi di gioco; fiaba; gioco di ruolo; gioco di viaggio; gioco di simulazione; quiz, concorsi, concorsi, concorsi, ecc.

Attività basate sull'imitazione di attività durante eventi sociali e culturali: escursione per corrispondenza, escursione nel passato, gioco di viaggio, passeggiate, ecc.
- Attività basate sull'immaginazione dei bambini: attività – fiaba, attività – sorpresa, ecc.

Nonostante la varietà delle tipologie di lezioni, tutte devono soddisfare alcuni requisiti generali, la cui osservanza aiuta ad aumentare l'efficacia dell'insegnamento: l'insegnante deve formulare chiaramente l'argomento e lo scopo della lezione, ogni lezione deve insegnare, sviluppare ed educare , la lezione deve essere una combinazione di lavoro collettivo e individuale degli studenti . È necessario selezionare le modalità didattiche più adeguate, tenendo conto del livello di preparazione dei bambini, e tenere conto anche del fatto che l'apprendimento del materiale didattico deve essere effettuato in classe utilizzando tecnologie salvavita.

Pertanto, le classi non tradizionali sono classi che differiscono nell'organizzazione delle attività, nella struttura dei contenuti, nell'uso di sussidi didattici nella preparazione, nonché nella natura del rapporto insegnante-studente. Una lezione non tradizionale si differenzia da una tradizionale: nella preparazione e nello svolgimento; secondo la struttura della lezione; sul rapporto e la distribuzione delle responsabilità tra docente e studenti; sulla selezione dei materiali didattici e sui criteri per la loro valutazione; secondo la metodologia di valutazione delle attività.

Negli ultimi anni, l'interesse per le forme non tradizionali di conduzione delle lezioni di istruzione prescolare è aumentato in modo significativo. Ciò è dovuto a varie trasformazioni, all'implementazione attiva di varie innovazioni pedagogiche, programmi proprietari e libri di testo.

Ma, nonostante tutti i vantaggi, molti insegnanti continuano ad aderire alla struttura di una lezione tradizionale quando svolgono qualsiasi compito didattico, sia esso la formazione di nuove conoscenze o lo sviluppo di competenze. Ciò si spiega con il fatto che l’abilità pratica di costruire una lezione tradizionale, sviluppata dagli insegnanti nel corso dei decenni, è diventata una sorta di barriera psicologica, che può essere superata solo rendendosi conto che la presentazione e il consolidamento non sono l’obiettivo principale della lezione. dell'insegnante e che la lezione può essere costruita sulla base di altri obiettivi secondo un altro schema didattico.

Quindi, le lezioni non tradizionali sono approcci straordinari all'insegnamento di una disciplina accademica; sono sempre vacanze in cui tutti gli studenti sono attivi, quando tutti hanno l'opportunità di esprimersi in un'atmosfera di successo. Queste lezioni comprendono un'ampia varietà di forme e metodi, in particolare l'apprendimento basato sui problemi, attività di ricerca, collegamenti interdisciplinari e intrasoggettivi, segnali di riferimento, appunti, ecc. La tensione viene alleviata, il pensiero viene ravvivato, l'interesse per il programma educativo nel suo insieme è eccitato e aumentato.

Ed è proprio l'istruzione aggiuntiva che offre grandi opportunità per introdurre forme di apprendimento non tradizionali nel processo educativo, che contribuiscono non solo allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti, ma anche alla formazione dell'interesse dei bambini per la creatività.

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