Lezioni individuali di un insegnante psicologo con bambini zpr. Natalia Romanova - Sono cresciuta giocando
Nota esplicativa
A causa del fatto che il numero di studenti con disabilità dello sviluppo è recentemente aumentato, si è reso necessario creare programmi correttivi speciali per tali studenti, adattati alle loro caratteristiche psicofisiologiche.
Gli studenti con ritardo mentale si distinguono per caratteristiche pronunciate dell'attività cognitiva: un basso livello di attività intellettuale (le operazioni mentali non sono sufficientemente formate: in particolare, i bambini hanno difficoltà a generalizzare e astrarre le caratteristiche degli oggetti); un certo sottosviluppo di forme complesse di comportamento (la regolazione arbitraria del comportamento è poco sviluppata, per cui è difficile per i bambini obbedire ai requisiti dell'insegnante); l'attività linguistica è molto bassa, il bagaglio di conoscenze sulla realtà circostante è scarso, il linguaggio spontaneo si distingue per la povertà del dizionario, si notano la presenza di agrammatismi, difficoltà di comprensione delle strutture logiche e grammaticali (anche questo è dovuto al bilinguismo) ; l'interesse per le attività di apprendimento non è espresso, l'attività cognitiva è molto debole e instabile; memoria meccanica. Questi studenti sono caratterizzati da instabilità emotiva, presenza di reazioni impulsive, scarsa autostima e predominanza della motivazione al gioco. Questi problemi hanno determinato lo scopo del lavoro correttivo con gli studenti di questa categoria.
Lo scopo del lavoro correttivo è correggere sfera cognitiva studenti con disabilità dello sviluppo.
Compiti del lavoro correttivo:
- sviluppo e miglioramento delle capacità di comunicazione, attenzione, rappresentazioni spaziali;
- la formazione di un piano mentale di azione e funzioni linguistiche;
- sviluppo dell'arbitrarietà dell'attività mentale.
Viene scelta la forma di lavoro di gruppo, le classi sono costruite sotto forma di gioco e includono metodi che stimolano lo sviluppo dei bambini, sia nel campo delle relazioni che nell'attività cognitiva. L'attività di gioco insegna al bambino a controllare il proprio comportamento e, attraverso l'interazione con gli altri, amplia il suo repertorio di ruoli. La comunicazione in un gruppo espande i confini della visione del bambino delle proprie capacità attraverso un riflesso delle azioni degli altri e con gli altri. La creazione di una situazione di successo rivela la capacità del bambino di auto-realizzarsi e di assimilare più efficacemente le conoscenze acquisite. I giochi di ruolo sono i più attraenti. Tuttavia, l'anello più debole nei nostri figli è lo sviluppo della parola. È difficile per i bambini esprimere i propri pensieri e sentimenti, contattare gli altri, ricevere feedback, quindi il programma include la messa in scena fiabe famose e inventare il tuo con la loro successiva riproduzione, comporre un romanzo poliziesco, interpretare scene della vita familiare.
Sistema di lavoro correttivo volto a compensare i disturbi individuati nei bambini con ritardo mentale,
suddivisa in 4 blocchi principali:
1. Sviluppo e miglioramento delle capacità comunicative:la formazione della capacità di padroneggiare i mezzi di comunicazione;
formazione di atteggiamenti verso l'interazione e un atteggiamento benevolo nei confronti dei compagni di classe;
formazione di una discussione collettiva dei compiti;
stabilire relazioni positive con gli altri: ascoltare i compagni, esprimere correttamente il proprio atteggiamento nei confronti dell'interlocutore;
la capacità di esprimere la propria opinione, la formazione di un'immagine positiva dell '"io".
2. Sviluppo della parola e dell'attività mentale:
acquisizione di conoscenze sulla realtà circostante, contribuendo al miglioramento delle abilità sociali;
la formazione di un monologo dettagliato e di un discorso dialogico. Capacità di esprimere correttamente e coerentemente il proprio pensiero, seguendo le regole per la costruzione di un messaggio;
la formazione dell'apparato concettuale e le operazioni mentali di base: analisi, sintesi, confronto e generalizzazione;
espansione del vocabolario.
la capacità di lavorare secondo il modello e secondo le istruzioni dell'insegnante;
regolazione arbitraria del comportamento e dell'attività motoria naturale in situazioni educative;
arbitrarietà come componente dell'attività linguistica, padronanza della funzione di pianificazione della parola (risposte a domande in stretta conformità con il compito, capacità di esprimere i propri pensieri nel discorso, parlare in dettaglio della sequenza del lavoro educativo);
capacità di esercitare il controllo sulle proprie attività, padroneggiando le azioni di controllo e valutazione;
4. Sviluppo di rappresentazioni spaziali:
sviluppare la capacità di distinguere forme geometriche;
assimilazione da parte degli studenti del concetto di grandezza;
familiarizzazione con le regole organizzazione spaziale materiale di lavoro;
padronanza dell'orientamento spaziale in un taccuino e in una stanza;
miglioramento del coordinamento dei movimenti nello spazio;
la formazione della capacità di manipolare le immagini, effettuando varie trasformazioni mentali: rotazione, smembramento in parti e combinandole in un unico insieme, ecc .; sviluppo della capacità del bambino di agire nella mente.
Il programma delle classi correttive e di sviluppo è progettato per 34 ore, 1 ora a settimana. La durata di ogni lezione è di 40 minuti.
Il contenuto delle classi proposte consente di attivare il potenziale creativo degli studenti, contribuisce alla formazione della capacità dei bambini di lavorare in modo indipendente e stimola la loro attività. L'utilizzo di un gran numero di compiti di gioco e l'organizzazione di una situazione competitiva aumenta l'interesse degli scolari a raggiungere i risultati delle loro attività e contribuisce ad aumentare la motivazione scolastica ed educativa. Tutte le lezioni sono condotte su materiale vicino al curriculum, che ne garantisce l'elevata efficienza e consente il trasferimento delle competenze e delle abilità acquisite in classe alla situazione di una lezione scolastica. La discussione collettiva di molti compiti previsti dal programma contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità comunicative e delle attività congiunte nei bambini: la capacità di ascoltare il punto di vista di un'altra persona, pianificare le proprie azioni insieme ad altri.
Quando si pianificano e si conducono lezioni con studenti in età scolare con ritardo mentale, alcuni principi di organizzazione del processo correzionale e di sviluppo:
- La complessità dei compiti dall'implementazione congiunta di compiti con istruzioni dettagliate al lavoro creativo indipendente (gli studenti sono incoraggiati a lavorare in modo indipendente o a escogitare un compito simile).
- Condurre lezioni utilizzando materiale vicino al curriculum.
Ciò garantisce la loro maggiore efficienza, in quanto consente il trasferimento delle competenze e delle abilità acquisite in classe alla situazione di una lezione scolastica.
- L'uso di metodi di gioco e metodi di lavoro, incluso un elemento competitivo.
Per i bambini con ritardo mentale, il motivo del gioco è spesso il principale e il livello di motivazione educativa e scolastica è piuttosto basso. Inoltre, i continui fallimenti a scuola contribuiscono alla formazione di una bassa autostima o, al contrario, di un'autostima inadeguatamente elevata. Per i bambini con bassa autostima, la natura ludica delle lezioni consentirà loro di liberarsi dalla paura di possibili fallimenti, e per gli studenti con alta autostima, compiti ed esercizi competitivi di gruppo offriranno l'opportunità di ottenere una vera valutazione delle loro capacità. Un esempio di tali attività è il ciclo di attività di gioco "School of Scouts".
- Introduzione di un sistema di multe e premi è un buon mezzo per educare all'organizzazione, alla compostezza delle azioni e alla responsabilità per il risultato del lavoro proprio o di gruppo. Un "asterisco" può servire da ricompensa e un "corvo" può servire da multa ("preso un corvo", cioè era disattento, spesso distratto). Alla fine di ogni mese viene contato il numero di "stelle" e "corvi".
- Alternando compiti ed esercizi mobili e sedentari, conducendo sessioni di educazione fisica. Alternanza di forme di lavoro scritte e orali.
Questa condizione è obbligatoria quando si lavora con i bambini, in quanto consente di distribuire in modo ottimale la propria energia, aiuta ad alleviare la fatica e ad aumentare l'efficienza.
- Utilizzo di esercizi di verifica dell'attenzione viene svolto al fine di organizzare l'attenzione e stabilire un feedback con gli studenti.
Queste possono essere domande come: “Chi mi ha sentito - mostra pollice”, o l'uso di carte di controllo: “Attenzione !!”, “Silenzio !!”, che raffigurano vari simboli che indicano questi requisiti; o l'uso di vari ausili che attirano l'attenzione, come un campanello, o l'apparizione di un giocattolo, dopodiché gli studenti dovrebbero bloccarsi sul posto; minuti di silenzio (i bambini si "tengono" tra le mani, congelati sul posto).
Durante la pianificazione, è stato osservato il generale per tutte le classi la struttura della lezione.
Schema per costruire una lezione correttiva e di sviluppo
1. Introduzione alla lezione
2. Il contenuto principale della lezione
3. La fase finale classi
Ogni lezione inizia tradizionalmente con una procedura di saluto, che non solo promuove la coesione del gruppo, ma prepara anche i bambini a un'interazione positiva.
Ad esempio, si può suggerire prossimo esercizio. I bambini si muovono casualmente nella stanza al ritmo della musica, incontrandosi, sorridendo e dicendo solo due parole: "Ciao, (nome del bambino)" e continuano a muoversi. Il compito può essere modificato aggiungendo a quello proposto battiti di mani, strette di mano, abbracci; oppure tutti i bambini e lo psicologo stanno in cerchio, tenendosi per mano e, pronunciando le sillabe "Ciao", fanno qualche passo avanti e si incontrano al centro del cerchio.
Il prossimo esercizio obbligatorio - "Notizie" - comprende una serie di punti molto importanti: i bambini hanno l'opportunità, in primo luogo, di scambiarsi informazioni sugli eventi accaduti loro di recente; secondo, discutere i risultati compiti a casa e ricorda il contenuto dell'ultima lezione e, in terzo luogo, valuta il tuo umore in punti.
La fase introduttiva è completata da un gioco comunicativo mobile, che viene svolto per aumentare la risorsa energetica del gruppo, la formazione di un atteggiamento emotivamente positivo per continuare la lezione, e contribuisce anche allo sviluppo di forme collettive di interazione, manifestato in atteggiamento amichevole ai compagni di classe, la capacità di subordinare le proprie azioni a requisiti esterni.
I giochi di comunicazione utilizzati all'inizio e alla fine della lezione presentano alcune differenze specifiche. Convenzionalmente potremmo chiamarli “Energizing Game” (nella fase iniziale) e “Optimizing Game” (nella parte finale della lezione), il cui scopo è sviluppare la riflessione, che si manifesta nella comprensione delle proprie azioni e dei propri stati , conoscenza di sé del mondo interiore, nonché nella formazione di un'immagine positiva dell '"io". Prima di separarsi, ogni membro del gruppo dovrebbe ricevere una "carezza" dai compagni di classe e da uno psicologo, oppure dichiarando autonomamente i propri meriti e successi. Il "gioco dell'ottimizzatore" è solitamente sedentario. Il suo compito principale è offrire ai bambini un'esperienza di comunicazione positiva, creare una percezione di sé positiva, indipendentemente dal reale successo del bambino nelle attività di apprendimento e migliorare l'umore alla fine della lezione.
La fase principale della lezione è di natura correttiva e evolutiva ed è finalizzata alla formazione e allo sviluppo delle funzioni di base necessarie per padroneggiare il materiale educativo: arbitrarietà, sviluppo della concentrazione, allenamento della memoria, sviluppo di rappresentazioni spaziali, discorso e pensiero.
L'arbitrarietà in età scolare si esprime nella capacità del bambino di accettare gli obiettivi fissati dagli adulti e agire in accordo con essi, compiere azioni secondo il modello, organizzare le proprie attività, pianificare autonomamente i modi per raggiungere l'obiettivo.
Gli esercizi per lo sviluppo dell'arbitrarietà e delle rappresentazioni spaziali, di norma, vengono eseguiti per iscritto, quindi ogni bambino deve avere un quaderno a quadretti e una semplice matita. Questo è il compito più lungo nel tempo, richiede dai 10 ai 15 minuti.
Non a caso ho combinato compiti ed esercizi per lo sviluppo della parola e dell'attività mentale. Il pensiero logico è discorso, in esso la parola è sia la base, sia il mezzo e il risultato di questo processo. Lo sviluppo del pensiero logico dipende in gran parte dal livello di sviluppo del linguaggio dei bambini e la formazione delle operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione) è determinata dal grado di partecipazione del linguaggio al processo dell'attività mentale. I compiti e gli esercizi di questo blocco sono svolti oralmente, ma richiedono una grande quantità di materiale di stimolo (schede con immagini, parole, riproduzioni, ecc.) e molto spesso sono accompagnati da un processo di disegno. Pertanto, la classe deve avere matite colorate, pennarelli e carta.
La procedura dei compiti completa la fase principale. Molto spesso si tratta di piccoli lavori creativi. Ad esempio, dopo una lezione sulla capacità di navigare in una stanza secondo una pianta, i bambini sono invitati a disegnare una pianta della loro stanza e nella lezione successiva viene data loro l'opportunità di parlarne. I compiti aiutano non solo a consolidare le conoscenze acquisite, ma consentono anche al bambino di esprimersi.
La fase finale include un "gioco di ottimizzazione" comunicativo o un esercizio di rilassamento. Entrambi i giochi contribuiscono al rilassamento dei bambini alla fine del lavoro e formano un atteggiamento positivo nei confronti della lezione nel suo insieme.
Ogni lezione termina tradizionalmente con una procedura di addio che puoi inventare con i bambini. A titolo di esempio, proponiamo il seguente esercizio. I bambini, tenendosi per mano, si raccolgono strettamente in cerchio. Poi, pronunciando le sillabe “Arrivederci-no-io”, divergono, allargando il cerchio, e alla fine rilasciano le mani.
Le lezioni si tengono in gruppi di 10-12 persone(che corrispondeva al numero di classi KRO) una volta alla settimana nell'ufficio dello psicologo, dove ai bambini viene data l'opportunità non solo di sedersi liberamente, ma anche di giocare all'aperto.
Piano tematico delle classi correttive e di sviluppo
numero di classe |
||
|
Sviluppo e miglioramento delle capacità comunicative, attenzione, rappresentazioni spaziali, formazione di un piano mentale di azione e funzioni linguistiche, sviluppo dell'arbitrarietà dell'attività mentale |
||
Lezione 2. |
||
Lezione 3. |
||
Lezione 4. |
||
Lezione 6. |
||
Lezione 7. |
||
Lezione 8. |
||
Lezione 9. |
||
Lezione 10. |
||
Lezione 11. |
||
Lezione 12. |
||
Lezione 13. |
||
Lezione 14. |
||
Lezione 15. |
||
Lezione 16. |
||
Lezione 17. |
||
Lezione 18. |
||
Lezione 19. |
||
Lezione 20. |
||
Lezione 21. |
||
Lezione 22. |
||
Lezione 23. |
||
Sessione 24 |
||
Lezione 25. |
||
Lezione 26. |
||
Lezione 27. |
||
Lezione 28 |
||
Lezione 29. |
||
Lezione 30. |
||
Lezione 31. |
||
Lezione 32. |
||
Lezione 33. |
||
Lezione 34. |
Lezione 1.
Introduzione alla lezione
Un compito: Coinvolgi i bambini nella comunicazione cognitiva, attiva il gruppo.
" Saluti"
Obbiettivo:
- Coesione del gruppo, l'umore dei bambini per l'interazione positiva
"Notizia"
Obbiettivo:
Scambio di informazioni su eventi accaduti di recente ai bambini;
Valutazione del tuo umore.
Gioco comunicativo "Engine"
Obbiettivo:
Avanzamento del gioco: Il leader è un "treno" che deve fare un treno di bambini. Ai ragazzi viene assegnato il ruolo di "rimorchi". Il "motore" si avvicina a turno a ciascuna delle "macchine" e ne fa conoscenza. Quando dai un nome, puoi chiedere ai bambini di inventare una buona parola per se stessi, ad esempio:
- Io sono Lena il buffo trenino, e tu chi sei?
- E io sono una bellissima roulotte Sasha.
- Andiamo oltre insieme.
- Andare.
I bambini vanno per il prossimo "trailer", e così via fino a quando non viene assemblato un intero treno divertente.
Il contenuto principale della lezione
Un compito: Formazione e sviluppo delle principali funzioni necessarie per l'assimilazione del materiale educativo: arbitrarietà, rappresentazioni spaziali, parola e pensiero.
Esercizio 1. "Educazione fisica"
Obbiettivo:
Lo sviluppo dell'arbitrarietà e delle rappresentazioni spaziali.
Avanzamento del gioco: Ai bambini viene offerta una piccola frase (proverbio, detto, quartina, ecc.). Marciando in cerchio (o sul posto), ripetono la frase loro proposta. Viene chiesto loro di sostituire l'ultima parola(o l'ultima sillaba) con un applauso senza dire nulla. Per esempio:
1 volta - il riccio ha regalato all'anatroccolo un paio di stivali di pelle;
2 - il riccio ha regalato all'anatroccolo un paio di pellami - COTONE;
3- il riccio ha dato all'anatroccolo una coppia - COTONE, COTONE;
4- ha dato all'anatroccolo un riccio - COTONE, COTONE, COTONE;
5- ha dato l'anatroccolo - COTONE, COTONE, COTONE, COTONE;
6- ha dato - COTONE, COTONE, COTONE, COTONE, COTONE;
7- COTONE (7 volte).
Esercizio 2
Obbiettivo:
- Sviluppo di rappresentazioni spaziali;
- Impara ad accettare la forma.
Avanzamento del gioco: Disegna un cerchio (o qualsiasi altra figura) per terra (o con il gesso su linoleum), invita il bambino a camminare lungo il contorno della figura, prima con gli occhi aperti e poi con gli occhi chiusi.
Una variante del gioco è “Camminare lungo la lettera”: un bambino o un gruppo di bambini cammina in catena lungo la lettera scritta, poi (senza immagine) su indicazione dell'insegnante passano “come se fosse scritta” , poi loro stessi escogitano una lettera e la esaminano. L'esercizio può correggere l'aspetto grafico della lettera.
Esercizio 3. "Passaggi"
Obbiettivo:
Sviluppo della parola e del pensiero.
Avanzamento del gioco: Il leader ha la palla. I bambini si mettono in fila retta a una certa distanza da un adulto, e tutti pensano a una parola su un determinato argomento, diciamo un albero. Il presentatore lancia la palla a uno dei giocatori, il giocatore la prende e pronuncia la sua parola in sillabe, facendo un passo su ogni sillaba. Il compito del giocatore è arrivare rapidamente (per ultimo) al leader, il che significa trovare le parole più lunghe (più corte).
Il tema del gioco può essere qualsiasi cosa.
Compiti a casa:
La fase finale della lezione
Un compito: Rilassamento dei bambini e formazione di un atteggiamento positivo nei confronti della lezione in generale.
Gioco - ottimizzatore: "Complimenti".
Obbiettivo:
Sviluppo della riflessione;
Rilassamento dei bambini al termine della lezione;
Avanzamento del gioco: Tutti i giocatori stanno in cerchio. Uno di loro si rivolge al suo vicino e gli dice qualcosa di carino. Dovrebbe dire "grazie" in risposta e, a sua volta, rivolgersi al suo vicino. E così via finché tutti non sentono un complimento.
Ogni partecipante ha qualcosa di buono da dire su se stesso. Quando giochi a questo e altri giochi simili, puoi passare l'un l'altro un oggetto che è diventato tradizionale, ad esempio un cuore cucito da tessuto, ecc.
Alcuni bambini non possono fare complimenti, hanno bisogno di aiuto. Invece di lode, puoi semplicemente dire "gustoso", "fiorito", "divertente". Se il bambino ha difficoltà a fare un complimento, dillo tu stesso.
Tradizionale addio.
Lezione 4.
Introduzione alla lezione
"Saluti"
"Notizia"
Gioco - energizzante: "Scopri chi è l'animatore"
Obiettivi:
- Aumentare la risorsa energetica del gruppo;
Formazione di un atteggiamento emotivamente positivo per continuare la lezione;
Lo sviluppo di forme collettive di interazione, manifestate in un atteggiamento benevolo nei confronti dei compagni di classe, la capacità di subordinare le proprie azioni a esigenze esterne.
Avanzamento del gioco: I bambini stanno in cerchio e scelgono un bambino che deve andarsene per un po'. Mentre è via, i bambini scelgono un intrattenitore. Il suo ruolo è mostrare movimenti diversi, che tutti devono ripetere esattamente.
Il bambino ritorna, si mette al centro del cerchio e cerca di determinare chi è l'intrattenitore, che i ragazzi imitano.
Se nomina correttamente l'intrattenitore, il gioco finisce o si ripete con un nuovo bambino.
Il contenuto principale della lezione
Esercizio 1. Dettatura grafica "Matita magica"
Obbiettivo: Questi compiti mirano a sviluppare la capacità di lavorare secondo le istruzioni dell'insegnante e contribuiscono anche allo sviluppo dell'orientamento nello spazio.
Avanzamento del gioco: La costruzione di una figura da parte degli studenti viene eseguita sotto dettatura di un insegnante-psicologo in un apposito quaderno in una gabbia. Il lavoro viene svolto frontalmente. Durante la dettatura si osservano lunghe pause in modo che il bambino abbia il tempo di tracciare una linea. L'istruzione viene pronunciata una sola volta. La complicazione si verifica a causa di un aumento del numero di linee percepite dal bambino durante una presentazione.
Istruzioni: “Ora giocheremo a un gioco chiamato Magic Pencil. Se mi ascolti attentamente, quando finiamo di disegnare, un'immagine a te familiare apparirà sul tuo taccuino. Dirò in quale direzione e quante celle tracciare una linea. Disegna solo quelle linee di cui parlerò. Inizia ogni nuova riga dove terminava la precedente, senza sollevare la matita dal foglio. Quindi, cominciamo. Metti un punto nell'angolo in basso a sinistra della cella, metti una matita sul punto. Attenzione! Muovi la matita...
Gioco per cellulare: "Gufo"
Obbiettivo: I giochi proposti sviluppano non solo l'arbitrarietà delle azioni, ma anche la velocità di reazione, le capacità di coordinazione e rappresentazioni figurative, la capacità di lavorare collettivamente.
Avanzamento del gioco: I ragazzi diventano in cerchio. Uno di loro, situato al centro, raffigura un gufo, e il resto - insetti, farfalle, uccelli. Al comando dell'ospite: "Il giorno sta arrivando - tutto prende vita!" - tutti i bambini corrono in cerchio; il gufo sta dormendo in questo momento, cioè sta al centro con gli occhi chiusi. Quando l'ospite comanda: "La notte sta arrivando - tutto si blocca!", Tutti si fermano e si bloccano, e il gufo va a caccia. Cerca coloro che si muovono o ridono e li porta al centro del cerchio.
Esercizio 2. "Fai una proposta"
Obbiettivo: Sviluppo della parola e del pensiero.
Avanzamento del gioco: Vengono fornite le lettere iniziali (ad esempio, B -C -E -P), ciascuna delle quali rappresenta l'inizio delle parole in una frase. È necessario formare varie frasi, ad esempio: "Tutta la famiglia ha mangiato una torta".
I giocatori sono invitati a inventare una frase in cui tutte le parole devono iniziare con la stessa lettera. Esempio: "Sasha ha mangiato zuppa salata con barbabietole". I giocatori ottengono tanti punti quante sono le parole che raccolgono. Per semplificare le cose, puoi usare un dizionario.
Esercizio 3
Obbiettivo: Sviluppo del pensiero.
Avanzamento del gioco: Il gioco utilizza 24 carte (8x6 cm) raffiguranti figure geometriche di quattro tipi, tre colori (blu, rosso, verde), grandi e taglia piccola. È auspicabile avere un secondo set simile, ma con altre figure e altri colori.
L'insegnante e il bambino prendono lo stesso mazzo di carte. L'insegnante mette sul tavolo qualsiasi carta con una figura e il bambino deve disporre una carta con una figura:
adatto al segno;
differiscono solo per una caratteristica.
Ad esempio, se un adulto dispone un piccolo cerchio rosso, allora un bambino può mettere un grande cerchio rosso, o un piccolo cerchio blu, o un quadratino rosso, ecc.
Compiti a casa:
La fase finale della lezione
Gioco - ottimizzatore: "Sedia calda".
Obbiettivo:
Sviluppo della riflessione;
Formazione di un'immagine positiva di "io";
Far vivere ai bambini un'esperienza positiva di comunicazione.
Avanzamento del gioco: C'è una sedia al centro della stanza. Tutti si siedono a turno. Quando qualcuno è seduto su una sedia, il resto del gruppo, avvicinandosi da dietro, si rivolge con le seguenti parole: "Quello che mi piace di più di te è che tu ..." oppure "Sei il migliore perché ..." , ecc. .d.
Tradizionale addio.
Letteratura:
- Anashina N.Yu. Enciclopedia dei giochi intellettuali - Yaroslavl: Academy of Development, 2006.
- Vinokurova N.: “I migliori test per lo sviluppo creatività"-Mosca", AST-Press "1999
- Ganichev I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psico-correttivo e di sviluppo con i bambini (5-7 anni). - M., 2004.
- Gippius S.V. Corso di sviluppo della creatività. Ginnastica dei sensi. - SPb., 2001.
- Gin S "Fantasy World", Mosca, "Vita-press" 2001
- Gin S. : "World of Logic", Mosca, "Vita-press" 2001
- Dubrovina I. In "Psicologia pratica dell'educazione", Mosca, centro commerciale "Sfera" 1998
- Istratova O.N. Exakusto T.V.: "Manuale di uno psicologo della scuola elementare" Rostov-on-Don, "Phoenix" 2003
- Istratova O.N. Manuale di psicocorrezione di gruppo.- Rostov n/a: Phoenix, 2006.
- Breve dizionario psicologico. /Sotto il totale. ed. AV Petrovsky, MG Yaroshevsky. - M., 1985.
- Lazarev M.L. Programma Conosci te stesso. - M., 1993.
- Lingo T.I.: "Giochi, puzzle, indovinelli per bambini in età prescolare" una guida per i genitori - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K", 1998
- Lokalov N.P. 90 lezioni di sviluppo psicologico degli scolari junior. - M., 1995.
- Lopukhina KS Logopedia. Discorso. Ritmo. Movimento. - San Pietroburgo, 1997.
- Panfilov MA Giocoterapia della comunicazione: Test e giochi correttivi. - M., 2002.
- Panfilov MA Terapia del gioco della comunicazione: test e giochi correttivi.-M.: "Casa editrice GNOM e D", 2001.
- Samoukina N.V. Giochi a scuola ea casa: esercizi psicotecnici e programmi correttivi. M.: Nuova scuola, 1993.
- SpauldingJ. Imparare attraverso il movimento. - M., 1992.
- Sirotyuk A.L. Correzione della formazione e dello sviluppo degli scolari. - M., 2002.
- Tikhomirova L.F.: "Esercizi per tutti i giorni: logica per studenti più giovani." - Yaroslavl, "Academy of Development", "Academy K" 1998 Istratova
- Shilova T.A., Psicodiagnostica e correzione dei bambini con deviazioni comportamentali. - M.: Didattica dell'iride, 2005
- Schmidt V.V. Lavoro diagnostico e correttivo con studenti più giovani - M.: TC Sphere, 2005.
- Khukhleva O.V. Materiali pratici per lavorare con bambini di 3-9 anni. - M., 2003.
Regina Shasherina
Organizzazione delle classi di un insegnante - uno psicologo con bambini con ritardo mentale.
Dal 2011, un gruppo funziona nella nostra istituzione prescolare orientamento correttivo, frequentato da bambini con diagnosi diverse, compresi quelli con ritardo mentale.
Queste tre lettere minacciose non sono altro che un ritardo sviluppo mentale. Sfortunatamente, oggi una diagnosi del genere si trova spesso nella cartella clinica di un bambino.
IN psicologia sotto il termine"ritardo sviluppo mentale(ZPR)» si riferisce alla sindrome del ritardo dello sviluppo temporaneo psiche in generale o le sue funzioni individuali: motorie, sensoriali, vocali, emotive-volitive. ZPR appartiene alla categoria delle lievi deviazioni in mentale sviluppo e occupa un posto intermedio tra la norma e la patologia.
Negli ultimi anni, c'è stato un crescente interesse per il problema della ZPR, e ci sono molte controversie al riguardo. Tutto ciò è dovuto al fatto che di per sé tale deviazione in mentale lo sviluppo è molto ambiguo, può avere molti prerequisiti, cause ed effetti diversi. Il fenomeno, complesso nella sua struttura, richiede un'analisi attenta e attenta, un approccio individuale a ciascun caso specifico.
Le principali difficoltà che incontrano sono principalmente legate all'adattamento sociale e all'apprendimento.
Ciò è spiegato dal rallentamento della maturazione. psiche. Va inoltre notato che in ogni singolo bambino il ritardo mentale può manifestarsi in modi diversi e differire sia nel tempo che nel grado di manifestazione.
Motivi dei ritardi mentale gli sviluppi possono essere molto diversi e quindi possono manifestarsi in modi diversi. È ovvio che il ritardo riguarda sia la sfera emotiva che quella intellettuale. psiche del bambino, solo in misura diversa.
Gli esperti domestici M. S. Pevzner e T. A. Vlasova distinguono quanto segue.
corso sfavorevole gravidanza:
Malattia materna durante la gravidanza (rosolia, parotite, influenza);
Malattie croniche della madre (malattie cardiache, diabete, malattie della tiroide);
Tossicosi, in particolare la seconda metà della gravidanza;
Toxoplasmosi;
intossicazione organismo madri a causa dell'uso di alcol, nicotina, droghe, sostanze chimiche e droghe, ormoni;
Incompatibilità del fattore Rh tra madre e bambino.
Patologia del parto:
Lesioni dovute a danno meccanico feto quando si usano vari mezzi di ostetricia (ad esempio, applicando il forcipe);
Asfissia di neonati e la sua minaccia.
Fattori sociali:
pedagogico negligenza a causa della limitazione contatto emotivo con un bambino sia nelle prime fasi dello sviluppo (fino a tre anni, sia nelle fasi successive dell'età.
Ritardo mentale lo sviluppo è diviso in quattro gruppi:
ZPR di origine costituzionale;
ZPR di origine somatogena;
ZPR origine psicogena;
ZPR cerebrale- origine organica.
Ognuno di questi tipi è dovuto a determinati motivi, ha le sue caratteristiche di immaturità emotiva e deterioramento cognitivo.
Con un tipo di ritardo sviluppo mentale(di origine costituzionale) la sfera emotivo-volitiva del bambino è, per così dire, in una fase precedente di sviluppo, per molti aspetti simile alla normale struttura della composizione emotiva dei bambini più piccoli. Un bambino del genere si comporta direttamente, le emozioni sono luminose, lo sfondo generale dell'umore è ottimista. Spesso è in ritardo rispetto ai suoi coetanei in termini di dati fisici. Altri vedono in lui solo un bambino piccolo e immaturo e non gli fanno richieste speciali.
Lo stesso modello di comportamento in un bambino con un ritardo sviluppo mentale(origine somatogena, causata da qualsiasi malattia somatica cronica bambino: infezioni croniche e condizioni allergiche, malattie cardiache congenite o acquisite, ecc. Questi bambini sono insicuri, timidi, capricciosi. Essi a lungo crebbe e si sviluppò nel regime di alcune restrizioni e divieti. È difficile incolpare i genitori per questo, ma in condizioni di iperprotezione i bambini crescono incapaci di farlo organizzarsi in classe, soddisfare i requisiti dell'insegnante, controllare il proprio comportamento e le proprie azioni.
Va sottolineato che i ritardi di cui sopra mentale lo sviluppo colpisce principalmente la sfera emotivo-volitiva del bambino, e i problemi che sorgono nell'apprendimento e nella padronanza della conoscenza ne sono la conseguenza. In questi casi basterebbe che i genitori modificassero il loro atteggiamento nei confronti del figlio, o le condizioni di educazione.
Significativamente peggio suscettibile di ritardare la correzione mentale sviluppo cerebrale origine organica. Lo studio di tali bambini nella maggior parte dei casi mostra la presenza di non ruvido organico insufficienza del sistema nervoso, che è preceduta dalla patologia della gravidanza nella madre (grave tossicosi, infezione, intossicazione e trauma, prematurità, asfissia e trauma durante il parto, nonché malattie dei primi anni di vita.
Questo tipo di ritardi è una violazione più persistente e pronunciata e si manifesta nel bambino nella mancanza di uno stock generale di conoscenza, idee limitate, predominanza di interessi di gioco, immaturità del pensiero, bassa concentrazione intellettuale e rapida sazietà con l'attività intellettuale. Psicologico i disturbi dello sviluppo di questi bambini influenzano non solo emotivamente, ma anche in Di più sfera cognitiva.
Psicologico accompagnare i bambini con un ritardo sviluppo mentale organico la genesi è un complesso di speciali attività ed esercizi psicologici finalizzato ad aumentare l'interesse cognitivo, la formazione di forme arbitrarie di comportamento, lo sviluppo psicologico fondamentali dell'attività di apprendimento, come memoria meccanica, coordinazione occhio-mano, stabilità e capacità di attenzione.
Attività per bambini Conduco individualmente in modo sistematico, aderendo a un certo schema.
Per prima cosa faccio ginnastica, per creare buon umore nei bambini. Inoltre, migliora la circolazione cerebrale, aumenta l'attività del bambino. È particolarmente importante quando si lavora con questi bambini per sviluppare capacità motorie fini. Nel mio lavoro uso un massaggiatore "Su Jok", che promuove lo sviluppo delle capacità motorie delle mani.
Segue quindi la parte principale, che comprende esercizi e compiti finalizzati principalmente allo sviluppo di uno di processo mentale(3-4 compiti e 1-2 esercizi volti a sviluppare altro funzioni mentali.
Parte finale - attività produttiva bambino: disegno, applique, costruzione di carta, ecc.
Così, mentre si lavora con bambini avere un ritardo mentale lo sviluppo deve essere approccio individuale, assicurati di prevenire l'insorgenza della fatica, utilizzando una varietà di mezzi per questo. Mentre si lavora con tale bambini speciale tatto pedagogico. È molto importante notare e incoraggiare costantemente i minimi successi dei bambini, aiutare ogni bambino in modo tempestivo e delicato, sviluppare in lui la fede in proprie forze e opportunità.
Pubblicazioni correlate:
Documentazione dell'insegnante-psicologo sulle classi con i bambini Per l'efficace strutturazione delle attività di un insegnante-psicologo, è stato sviluppato un certo pacchetto di documenti. Dopo ogni sessione con
Nel lavoro di una maestra d'asilo - uno psicologo esiste una forma di lavoro come le lezioni di gruppo. In MBDOU "Kindergarten No. 99" (Taganrog, capo.
Scopo: introdurre i bambini al concetto di "salute mentale". Compiti: far conoscere ai bambini il concetto di "salute mentale" e le sue componenti; Formazione scolastica.
Estratto della lezione di un insegnante-psicologo con bambini "Sviluppo della memoria uditiva nei bambini con TNR" Tema "Sviluppo memoria uditiva nei bambini con SPD” Partecipanti: alunni con SPD gruppo preparatorio, insegnante - psicologo. INTEGRAZIONE DIDATTICA.
GCD di un insegnante-psicologo con bambini del gruppo senior "Magic Forest of Emotions" Sinossi del GCD di un insegnante-psicologo con bambini: "La foresta magica delle emozioni". Scopo: sviluppo di un senso di fiducia nelle persone intorno; rimozione dello psicologico.
Progetto "L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel lavoro di un insegnante-psicologo con i bambini" Rilevanza: il 21° secolo è chiamato l'era dell'informazione. Le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione vengono sempre più introdotte in vari settori.
Il lavoro di un insegnante-psicologo con bambini con disabilità. IL LAVORO DI UN INSEGNANTE PSICOLOGO CON BAMBINI CON OPPORTUNITÀ SANITARIE LIMITATE La specificità dello sviluppo dei bambini con disabilità sta nel negativo.
Lezione in via di sviluppo di un insegnante-psicologo con bambini in età prescolare senior "Non è affatto spaventoso" Lezione di sviluppo di un insegnante-psicologo con bambini più grandi età prescolare sull'argomento "Niente fa paura". Eccetera. zolla erbosa. 1. Aiuta a ridurre.
I dettagli del lavoro di un insegnante-psicologo con bambini in età prescolare con ritardo mentale I dettagli del lavoro di un insegnante-psicologo con bambini in età prescolare con ritardo mentale Una direzione prioritaria della politica statale nel campo dell'istruzione.
Libreria di immagini:
Istituto scolastico statale municipale
Scuola secondaria di Leushinsky
Un programma correzionale e di sviluppo funzionante di un insegnante-psicologo per lavorare con bambini con ritardo mentale, studiando in generale Istituto d'Istruzione sotto il FGO.
Il contingente di bambini: bambini con disabilità che studiano alla scuola secondaria MKOU Leushinskaya
Periodo di attuazione del programma: anno accademico 2016-2019
Psicologo LA Kulyasova
Leusi 2016
Nota esplicativa.
Uno dei compiti più importanti dell'istruzione in conformità con lo standard educativo statale federale è fornire le condizioni per lo sviluppo di tutti gli studenti, in particolare quelli che hanno maggiormente bisogno di condizioni di apprendimento speciali: i bambini con ritardo mentale.
Accogliere bambini con handicappato salute e bambini disabili (di seguito - bambini con disabilità) l'educazione è una delle condizioni principali e indispensabili per la loro socializzazione di successo, garantendo la loro piena partecipazione alla società, un'effettiva autorealizzazione in vari tipi di attività professionali e sociali.
Questa direzione è servita dal concetto di inclusività, che assicura l'attuazione dello slogan "Educazione per tutti", presentato al nuovo millennio dall'umanità avanzata del pianeta. Questo per garantire il diritto all'istruzione di ogni bambino, indipendentemente dalle sue capacità fisiche e intellettuali.
L'isolamento del sistema educativo speciale porta al fatto che un bambino con bisogni educativi speciali è escluso da molti legami sociali. I bambini sono privati delle informazioni a disposizione dei loro coetanei, non sanno come entrare in rapporti paritari con persone diverse. Non hanno l'opportunità di padroneggiare diversi ruoli sociali, modi di collaborare con persone diverse. Di conseguenza, la loro inclusione senza conflitti nella società diventa più difficile. Tenendo conto della diversità dell'ordine sociale, che deriva dal desiderio dei genitori e dalla capacità dei bambini, in assenza dei tipi necessari di istituzioni educative speciali (correttive) nel luogo di residenza, la soluzione dei problemi dell'istruzione di tutti i bambini dovrebbe essere assunto dalla scuola di educazione generale. Una scuola del genere dovrebbe affrontare il bambino, dovrebbe fornire condizioni reali la sua formazione e il suo sviluppo, per creare per tutti i bambini un sistema unificato di comunicazione, adattamento e socializzazione.
Pertanto, in conformità con lo standard educativo federale di seconda generazione, è stato sviluppato un programma di lavoro correzionale, che prevede la creazione in un istituto scolastico di condizioni speciali per la formazione e l'istruzione, consentendo di tenere conto delle esigenze educative speciali di bambini con disabilità attraverso l'individualizzazione e la differenziazione del processo educativo.
Programma per bambini con ritardo mentale- esso programma completo finalizzato a garantire la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e (o) mentale dei bambini con ritardo mentale e ad assistere i bambini di questa categoria nella padronanzaprogramma di istruzione primaria educazione generale .
Le basi normativo-legali e documentali del programma di lavoro correttivo con gli studenti dell'istruzione generale sono:
Legge Federazione Russa"Sull'educazione";
Standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria;
SanPiN, 2.4.2.2821-10" Requisiti di igiene al regime del processo educativo" (Decreto del Capo Sanitario di Stato della Federazione Russa del 29 dicembre 2010 n. 189) sezioneX.;
Modello di regolamento sull'istituzione scolastica del 31 marzo 1997 n. 325-14-22;
Sull'inammissibilità del sovraccarico degli studenti nella scuola elementare (Lettera del Ministero della Difesa della Federazione Russa n. 220/11-13 del 20.02.1999);
Requisiti igienici per le condizioni per l'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale primaria (2009);
Sulla creazione di condizioni per l'educazione dei bambini con disabilità
opportunità di salute e bambini disabili.
(Lettera del Ministero della Difesa della Federazione RussaNAF-150/06 del 18 aprile 2008);
Sulle garanzie fondamentali dei diritti del fanciullo nella Federazione Russa (del 24 luglio 1998 n.N124-FZ);
Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 27 marzo 2000 n. 27/901 - 6 sul consiglio psicologico, medico e pedagogico (PMPC) di un istituto scolastico.
Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 18 aprile 2008 N AF - 150/06 sulla creazione di condizioni per l'educazione dei bambini con disabilità e dei bambini con disabilità.
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 30 agosto 2013 N 1015 "Sull'approvazione della Procedura per l'organizzazione e l'attuazione attività educative sui principali programmi educativi generali - programmi educativi di istruzione generale primaria e generale, di base e secondaria "
Legge federale n. 181-FZ del 24 novembre 1995 "On protezione sociale disabili nella Federazione Russa”.
Programmaformato per un contingente di bambinicon ritardo mentale, studenti nell'istituto. Un numero crescente di bambini appartiene al gruppo a rischio - problematico: intellettualmente passivo, con difficoltà di apprendimento, comportamento. La maggiore vulnerabilità dei bambini a rischio richiede una maggiore attenzione all'individualizzazione del processo educativo, tenendo conto della compensazione sociale, psicologica e pedagogica per le difficoltà di sviluppo e di apprendimento.
Scopo del programma : fornireun approccio sistematico alla creazione delle condizioni per lo sviluppo dei bambini con ritardo mentale e alla fornitura di assistenza completa ai bambini di questa categoria nel padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, correggendo le carenze nello sviluppo fisico e mentale degli studenti e il loro adattamento sociale.
Obiettivi del programma:
identificare tempestivamente i bambini con difficoltà di adattamento dovute a ritardo mentale;
determinare i bisogni educativi speciali dei bambini con ritardo mentale;
determinare le caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo per la categoria di bambini in esame in conformità con le caratteristiche individuali di ciascun bambino, la struttura dei disturbi dello sviluppo e il grado della sua gravità;
fornire assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con ritardo mentale, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo mentale e (o) fisico, delle capacità individuali dei bambini (in conformità con le raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica);
fornire consulenza e assistenza metodologica ai genitori (rappresentanti legali) di bambini con ritardo mentale su questioni psicologiche, sociali, legali e di altro tipo.
Il contenuto del programma di lavoro correttivo è determinato seguenti principi :
Rispetto degli interessi del minore . Il principio definisce la posizione di uno specialista che è chiamato a risolvere il problema di un bambino con massimo beneficio e per il bene del bambino.
Consistenza . Il principio garantisce l'unità di diagnosi, correzione e sviluppo, ad es. un approccio sistematico all'analisi delle caratteristiche dello sviluppo e alla correzione dei disturbi nei bambini con ritardo mentale, nonché un approccio multilivello completo di specialisti in vari campi, interazione e coordinamento delle loro azioni per risolvere i problemi del bambino; partecipazione a questo processo tutti i partecipanti al processo educativo.
Continuità . Il principio garantisce al minore e ai suoi genitori (rappresentanti legali) la continuità dell'assistenza fino alla completa risoluzione del problema o fino a quando non si determina un approccio alla sua soluzione.
variabilità . Il principio prevede la creazione di condizioni variabili per l'educazione dei bambini con vari svantaggi nello sviluppo fisico e (o) mentale.
Natura consultiva dell'assistenza . Il principio garantisce il rispetto dei diritti legalmente garantiti dei genitori (rappresentanti legali) di bambini con ritardo mentale di scegliere forme di educazione per bambini, istituzioni educative, per proteggere i diritti e gli interessi legittimi dei bambini, compreso il coordinamento obbligatorio con i genitori (legali rappresentanti) della questione dell'invio (trasferimento) di bambini con un ritardo nello sviluppo mentale in classi impegnate in un programma educativo adattato.
Condizioni psicologiche, pedagogiche e organizzative per l'attuazione del programma :
realizzazione di attività correttive e di sviluppo in accordo con il percorso formativo dello studente;
disponibilità di attrezzature, sussidi didattici, metodi corrispondenti alla tipologia che devia lo sviluppo dei bambini e fornisce un ambiente di vita adeguato;
tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo di ciascun bambino;
fornire consulenze psicologiche e sociali individuali;
creazione di condizioni per la protezione e la promozione della salute dei bambini;
formazione della prontezza motivazionale per l'apprendimento;
sviluppo e miglioramento delle funzioni mentali superiori (memoria, attenzione, percezione, pensiero, parola);
sviluppo e miglioramento dell'arbitrarietà, regolazione del proprio comportamento, capacità di pianificare e svolgere attività educative ed extrascolastiche secondo il piano;
miglioramento e sviluppo della sfera emotiva e personale;
correzione delle relazioni genitore-figlio;
Personale del programma : Un punto importante nell'attuazione del programma di lavoro correttivo è il personale. Al fine di garantire che i bambini con disabilità padroneggino il programma educativo di base dell'istruzione generale primaria, correggano e sviluppino le carenze del loro sviluppo fisico e (o) mentale, l'elenco del personale della scuola secondaria MKOU Leushinskaya ha le tariffe di un insegnante-psicologo , insegnante - logopedista, insegnante sociale. Personale docente le scuole hanno una chiara comprensione delle caratteristiche dello sviluppo mentale e (o) fisico dei bambini con disabilità, dei metodi e delle tecnologie per organizzare il processo educativo e riabilitativo.
Le principali condizioni necessarie per migliorare l'efficacia dell'istruzione e dell'educazione dei bambini con ritardo mentale includono:
introduzione di un sistema di studio regolare, approfondito, completo e versatile dei bambini nel processo vari tipi attività in classe, dopo l'orario scolastico, in famiglia;
sviluppo e implementazione tecnologie pedagogiche(diagnostico e informativo, formativo ed educativo, correzionale, riabilitativo);
ampliamento dell'elenco delle attività pedagogiche, psicoterapeutiche, sociali e servizi legali bambini e genitori;
sviluppo di un sistema di relazioni in direzione insegnante-bambini-genitori-operatori sanitari.
Struttura e contenuto del programma:
Nota esplicativa.
Caratteristiche del contingente di studenti con disabilità e bisogni speciali.
Cinque moduli: concettuale, diagnostico-consultivo, correzionale-sviluppante, curativo-profilattico, socio-pedagogico.
Modulo concettuale rivela l'essenza del supporto medico, psicologico e pedagogico, i suoi scopi, obiettivi, contenuti e forme di co-organizzazione dei soggetti di supporto.
Modulo diagnostico e consultivo prevede la preparazione di un programma per lo studio del bambino da parte di vari specialisti (insegnanti, psicologi, operatori sanitari, logopedisti) e attività di consulenza.
Modulo di correzione e sviluppo sulla base di dati diagnostici fornisce la creazione condizioni pedagogiche per un bambino in base alla sua età e alle caratteristiche tipologiche individuali, l'assistenza specialistica tempestiva nel padroneggiare il contenuto dell'educazione e la correzione delle carenze nello sviluppo mentale dei bambini con ritardo mentale, contribuisce alla formazione di universali attività didattiche presso studenti.
Modulo terapeutico e profilattico comporta l'attuazione di misure terapeutiche e preventive; rispetto delle norme igienico-sanitarie, routine quotidiana, nutrizione infantile, attuazione di azioni terapeutiche e preventive individuali.
Modulo socio-pedagogico mirato ad alzare il livello formazione professionale insegnanti; organizzazione dell'assistenza sociale e pedagogica ai bambini e ai loro genitori.
Caratteristiche del contingente di studenti con ritardo mentale.
Caratteristiche dei bambini con ritardo mentale nel processo educativo dell'istituzione:
Prestazioni ridotte;
aumento dell'esaurimento;
instabilità dell'attenzione;
livello inferiore di sviluppo della percezione;
produttività insufficiente della memoria arbitraria;
ritardo nello sviluppo di tutte le forme di pensiero;
difetti sonori;
comportamento peculiare;
vocabolario scadente;
scarsa capacità di autocontrollo;
immaturità della sfera emotivo-volitiva;
stock limitato di informazioni e idee generali;
scarsa tecnica di lettura;
Difficoltà nel conteggio e nella risoluzione dei problemi.
L'accompagnamento si basa sull'unità di quattrofunzioni : diagnosi dell'essenza del problema; informazioni sull'essenza del problema e sui modi per risolverlo; consultazione in fase decisionale e sviluppo di un piano per risolvere il problema; assistenza nella fase di implementazione del piano di soluzione.
I principi fondamentali del supporto bambino in un istituto scolastico sono: la natura consultiva delle raccomandazioni dell'accompagnatore; priorità degli interessi della persona accompagnata (“dalla parte del minore”); continuità del supporto; multidisciplinarietà (approccio integrato) del supporto.
Lo scopo principale del supporto - assistenza nella risoluzione dei problemi.
compiti di manutenzione : giusta scelta percorso didattico; superare le difficoltà di apprendimento; decisione problemi personali sviluppo del bambino; formazione uno stile di vita sano vita.
Forma di supporto organizzativo e gestionale è un consiglio medico-psicologico-pedagogico. Il suo principalecompiti: tutela dei diritti e degli interessi del minore; diagnostica dello sviluppo di massa; identificazione di gruppi di bambini che richiedono l'attenzione di specialisti; consigliare tutti i partecipanti al processo educativo.
La scuola ha creato ShPMPC, che implementasostegno psicologico - medico e pedagogico per i bambini con ritardo mentale, che accompagna il bambino per tutto il periodo della sua formazione. INscorta SHPMPCcomprende specialisti: vicedirettore per la gestione delle risorse idriche, un logopedista, uno psicologo, un insegnante sociale, insegnanti che lavorano su un programma educativo adattato e un operatore sanitario (paramedico di un policlinico annesso alla scuola).
Studio completo del bambino, la scelta di più adeguata al problema metodi di lavoro del bambino, la selezione del contenuto dell'educazione, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini, viene effettuata presso il consiglio psicologico, medico e pedagogico della scuola.
L'ammissione a scuola dei bambini con Ritardo Mentale è effettuata dalla Commissione Psicologica, Medica e Pedagogica Territoriale, la quale stabilisce che il bambino può studiare in una scuola di educazione generale secondo un adeguato programma di educazione generale istruzione generale primaria per i bambini con ritardo mentale. Per ogni studente viene compilata e mantenuta per tutto il periodo di studio una scheda psicologica e pedagogica, un diario di sostegno individuale agli studenti. Fissano le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo della personalità dello studente; risultati di pedagogia e diagnostica psicologica; raccomandazioni per il lavoro di accompagnamento.
Il passaggio dei bambini dalle istituzioni educative prescolari a scuola elementareè una crisi. Una priorità, quindiservizi di scortaè un lavoro preventivo con bambini con ritardo mentale per prevenire problemi periodo di adattamento: socio-psicologico (problemi di disadattamento sociale), personale (insicurezza, ansia elevata, scarsa autostima, scarsa motivazione all'apprendimento, ecc.), cognitivo (problemipercezione, attenzione, memoria, pensiero, difficoltà di apprendimento).
Principali aree di lavoro supporto psicologico durante l'intero periodo di studio sono :
1. Diagnostica delle sfere cognitiva, motivazionale ed emotivo-volitiva della personalità degli studenti.
2. Lavoro analitico.
3. Lavoro organizzativo(creazione di un unico campo informativo della scuola, incentrato su tutti i partecipanti al processo educativo - tenendo consigli scolastici psicologici, medici e pedagogici, consigli di insegnanti grandi e piccoli, seminari di formazione, incontri con rappresentanti dell'amministrazione, insegnanti e genitori) .
4. Lavoro consultivo con insegnanti, studenti e genitori.
5. Lavoro preventivo(realizzazione di programmi finalizzati alla soluzione dei problemi di interazione interpersonale).
6. Lavoro correttivo e di sviluppo (lezioni individuali e di gruppo con studenti che hanno difficoltà nell'adattamento scolastico).
Il supporto psicologico e pedagogico di un bambino con ritardo mentale può essere considerato come una complessa tecnologia di supporto psicologico e pedagogico e assistenza al bambino e ai genitori nella risoluzione dei problemi di sviluppo, istruzione, educazione, socializzazione da parte di specialisti di vari profili che agiscono in modo coordinato maniera.
È importante garantire l'effettiva integrazione dei bambini con ritardo mentale in un istituto scolastico per svolgere attività informative e educative ed esplicative su questioni relative alle peculiarità del processo educativo per questa categoria di bambini, con tutti i partecipanti al processo educativo - studenti (con e senza deficit di sviluppo), i loro genitori (rappresentanti legali), insegnanti.
Nel contenuto dello studio del bambino psicologo include quanto segue:
1. Raccolta di informazioni sul bambino da insegnanti e genitori. È importante ottenere i fatti delle denunce che vengono fatte. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto delle manifestazioni stesse e non delle qualifiche dei genitori, degli insegnanti o dei bambini stessi.
2. Studiare la storia dello sviluppo del bambino. Analisi dettagliata raccolti e analizzati dal medico. Lo psicologo identifica le circostanze che potrebbero influenzare lo sviluppo del bambino (lesioni intrauterine, traumi alla nascita, malattie gravi nei primi mesi e anni di vita). L'ereditarietà è importante (malattia mentale o alcuni tratti costituzionali); famiglia, ambiente in cui vive il bambino (socialmente svantaggiato, deprivazione precoce). Bisogno di conoscere la natura dell'educazione del bambino ( iperprotezione, mancanza di attenzione ad esso e ad altri).
3. Lo studio del lavoro del bambino (quaderni, disegni, artigianato, ecc.).
4. Esame diretto del bambino. Una conversazione con l'obiettivo di chiarire la motivazione, uno stock di idee sul mondo che ci circonda, il livello di sviluppo del linguaggio.
5. Identificazione e divulgazione delle cause e della natura di alcune caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini.
6. Analisi dei materiali di indagine. Lo psicologo analizza tutte le informazioni ricevute sul bambino e vengono identificati i dati del proprio esame, le sue capacità di riserva. In casi diagnostici differenziali complessi, vengono eseguiti esami ripetuti.
In ogni caso specifico vengono determinate le direzioni principali nel lavoro con il bambino. Per alcuni bambini viene in primo piano l'eliminazione delle lacune nella conoscenza del materiale educativo; per altri - la formazione di attività arbitrarie, lo sviluppo dell'abilità di autocontrollo; per altri sono necessarie lezioni speciali per sviluppare le capacità motorie, ecc.
Lo psicologo discute queste raccomandazioni con l'insegnante, operatore sanitario e genitori attraverso una costante interazione. Viene elaborato un piano completo per fornire al bambino assistenza medica, psicologica e pedagogica, indicando le fasi e le modalità del lavoro correttivo. Si richiama l'attenzione sulla prevenzione del sovraccarico fisico, intellettuale ed emotivo, attività mediche e ricreative tempestive.
La questione della scelta di un percorso educativo e riabilitativo per un bambino con disabilità, compresa la determinazione della forma e del grado della sua integrazione ambiente educativo, è deciso dal consiglio psicologico, medico e pedagogico della scuola, in base ai bisogni, alle caratteristiche di sviluppo e alle capacità del bambino, con la partecipazione diretta dei suoi genitori (rappresentanti legali). Per i bambini si sta costruendo un lavoro correzionale e di sviluppo, volto ad aumentare gradualmente il grado di autonomia, subordinando le loro attività all'obiettivo con l'aiuto organizzativo e stimolante di un adulto; passare gli studenti ad attività pratiche con oggetti o altri compiti leggeri che rafforzano la loro autostima, ecc.
Gli studenti sono impegnati classi generali secondo un programma educativo adattato per bambini con ritardo mentale- una forma di differenziazione educativa che consente di risolvere i problemi di un'assistenza attiva tempestiva ai bambini con disabilità.La scuola non dispone di classi separate appositamente formate impegnate in un programma adattato per bambini con ritardo mentale.
Il principio di variabilità e la possibilità di scegliere i compiti viene utilizzato attivamente durante tutto il corso e consente a ogni studente di studiare al livello più alto possibile per lui, corrispondente alle sue capacità, caratteristiche di sviluppo e inclinazioni, allevia l'eccessivo stress emotivo e intellettuale e contribuisce a la formazione di motivi interni positivi per l'apprendimento.
Per migliorare la qualità del lavoro correttivo, devono essere soddisfatte le seguenti condizioni:
formazione di UUD in tutte le fasi del processo educativo;
insegnare ai bambini (nel processo di formazione delle idee) a identificare i tratti caratteristici ed essenziali degli oggetti, sviluppando la capacità di confrontare, confrontare;
la divisione dell'attività in componenti, elementi, operazioni separati, che consente di comprenderli in una relazione interna tra loro;
utilizzando esercizi per sviluppo dell'attenzione, memoria, percezione.
Un'altra condizione apprendimento di successo bambini con ritardo mentale è l'organizzazione di lezioni di gruppo e individuali che completano il lavoro correzionale e di sviluppo e mirano a superare le difficoltà e le carenze specifiche caratteristiche degli studenti con ritardo mentale.
Lo scopo delle classi correttive e di sviluppo - correzione delle carenze nella sfera cognitiva ed emotivo-personale dei bambini mediante lo studio materiale del programma, le classi sono compilate secondo le raccomandazioni di TPMPC.
Compiti, risolto in classi correttive e di sviluppo: creazione di condizioni per lo sviluppo di funzioni preservate; formazione motivazione positiva all'apprendimento; salire di livello sviluppo generale; correzione delle deviazioni nello sviluppo della sfera cognitiva ed emotivo-personale; formazione di meccanismi di regolazione volontaria nel processo di attuazione di una determinata attività; educazione delle capacità comunicative, sviluppo delle capacità comunicative.
Le lezioni sono costruite tenendo conto dei principi di base dell'educazione correttiva e dello sviluppo:
Il principio di coerenza correttivo (correzione o appianamento di deviazioni e disturbi dello sviluppo, superamento delle difficoltà di sviluppo), preventivo (prevenzione di deviazioni e difficoltà di sviluppo) e sviluppo (stimolazione, arricchimento del contenuto dello sviluppo, dipendenza dalla zona di sviluppo prossimale) compiti.
Il principio di unità di diagnostica e correzione implementato in due aspetti.
L'inizio del lavoro correttivo dovrebbe essere preceduto dalla fase di un esame diagnostico completo, che consente di identificare la natura e l'intensità delle difficoltà di sviluppo, trarre una conclusione sulle loro possibili cause e, sulla base di questa conclusione, costruire un lavoro correttivo basato sulla previsione evolutiva più vicina (insieme a uno psicologo).
L'attuazione del lavoro correttivo e di sviluppo richiede all'insegnante di monitorare costantemente le dinamiche dei cambiamenti nella personalità, nel comportamento e nelle attività, stati emotivi, sentimenti ed esperienze del bambino. Tale controllo consente di apportare modifiche tempestive al lavoro correttivo e di sviluppo.
Il principio di attività della correzione determina le tattiche del lavoro correttivo attraverso l'attivazione delle attività di ogni studente, durante le quali si creano le basi necessarie per cambiamenti positivi nello sviluppo della personalità del bambino.
Contabilità caratteristiche individuali personalità consente di delineare un programma di ottimizzazione nei limiti delle caratteristiche psicofisiche di ogni bambino. Il lavoro correzionale dovrebbe creare opportunità ottimali per l'individualizzazione dello sviluppo.
Il principio della percezione dinamica è sviluppare tali compiti, nella cui soluzione ci sono ostacoli. Superarli contribuisce allo sviluppo degli studenti, alla divulgazione di opportunità e abilità. Ogni attività deve passare attraverso una serie di fasi da semplici a complesse. Il livello di difficoltà dovrebbe essere accessibile a un particolare bambino. Ciò ti consente di mantenere l'interesse per il lavoro e ti dà l'opportunità di provare la gioia di superare le difficoltà.
Il principio dell'elaborazione produttiva delle informazioni è organizzare la formazione in modo tale che gli studenti sviluppino l'abilità di trasferire l'elaborazione delle informazioni, quindi il meccanismo ricerca di sé, scelte e decisioni.
Il principio di tenere conto della colorazione emotiva del materiale presuppone che giochi, compiti ed esercizi creino uno sfondo emotivo favorevole, stimolino emozioni positive.
Durante le lezioni individuali, un logopedista, uno psicologo lavora con gli studenti. Il lavoro correttivo viene svolto nell'ambito di un approccio olistico all'educazione e allo sviluppo del bambino.
Il lavoro correttivo nell'ambito del programma è finalizzato alla correzione dell'intera personalità e comprende tutte le forme di impatto ambientale, personale e collettivo sul bambino ed è rappresentato dai seguenti principi:
Sviluppo dell'intelligenza basato sulla "zona di sviluppo prossimale";
Impatto attraverso sfera emotiva;
L'organizzazione di eventi scolastici implica la possibilità di partecipazione dei bambini con disabilità su base paritaria con i loro coetanei. Indipendentemente dal grado di gravità dei disturbi dello sviluppo dei bambini con disabilità, sono inclusi in attività educative, culturali, ricreative, sportive e ricreative e di altro tipo insieme ad altri bambini.
Psicologo nel processo di individuo e lezioni di gruppo per la correzione della sfera cognitiva, lo sviluppo emotivo e personale del bambino, la regolazione delle proprie azioni i seguenti trucchi: creare uno sfondo emotivo positivo, meritato incoraggiamento, organizzare l'assistenza, aumentare il ritmo dell'attività materiale disponibile, infondendo capacità di autocontrollo.
Il risultato del lavoro correttivo è il raggiungimento da parte di un bambino con ritardo mentale dei risultati pianificati della padronanzaprogramma educativo.
I bambini con ritardo mentale hanno una serie di caratteristiche nello sviluppo psicofisico, nella comunicazione. Queste caratteristiche non consentono di svilupparsi in modo efficace, acquisire conoscenze, acquisire abilità e abilità vitali. Con ZPR, non solo la formazione della parola e del pensiero verbale rallenta in modo significativo, ma anche lo sviluppo dell'attività cognitiva nel suo insieme ne risente.
Gli esercizi proposti nel programma sono progettati per un anno di lavoro con gli scolari. Questi esercizi contribuiscono allo sviluppo dei processi mentali cognitivi del bambino. E questo è molto importante, perché il bambino ha l'opportunità di svilupparsi normalmente e pienamente, entrare nel mondo delle relazioni umane e non sentirsi imperfetto. Un sistema di misure correttive adeguatamente costruito può ridurre il divario nello sviluppo della sfera cognitiva tra i bambini.
Lo scopo di questi esercizi è sviluppare la sfera cognitiva dei bambini con ritardo mentale, processi mentali come memoria, pensiero, attenzione, percezione.
Modulo di lavoro: individuale, le lezioni si terranno nello studio di un insegnante-psicologo.
I risultati del lavoro su questo programma dovrebbero aumentare il livello di sviluppo dei processi mentali cognitivi nei bambini con ritardo mentale, come la memoria, l'attenzione, il pensiero, la percezione. Per determinare l'efficacia del lavoro svolto, aiuterà un'analisi comparativa dei risultati della diagnostica prima e finale, che verrà effettuata dopo tutte le lezioni previste dal programma. I risultati di un'analisi comparativa aiuteranno a concludere se l'obiettivo che ci siamo prefissati è stato raggiunto e se i compiti che ci siamo prefissati sono stati risolti, oltre a consentirti di apportare le modifiche e le aggiunte necessarie al programma, se necessario.
Piano di lavoro tematico di un insegnante-psicologo
Blocco psicodiagnostico.
Obbiettivo: identificazione del livello di sviluppo dei processi cognitivi.
Metodi utilizzati:
1. "10 parole" (studio della memoria)
2. "Memorizza immagini" (studio della memoria)
3. "Cut pictures" (ricerca della percezione)
4. "Sequenza di eventi" (studio della percezione)
5. "4 extra" (uno studio del pensiero)
6. "Classificazione" (lo studio del pensiero)
7. "Semplici analogie" (studio del pensiero)
8. "Tavoli Schulte" (studio dell'attenzione)
9. "Pittogramma" (studio dell'immaginazione).
1. Metodo "10 parole". La tecnica è finalizzata allo studio della memorizzazione. Al soggetto viene chiesto di memorizzare un elenco di parole e di riprodurlo. La procedura viene ripetuta 10 volte. Quindi, dopo 30 minuti, al soggetto viene nuovamente chiesto di riprodurre le parole che ricordava.
Elenco di parole: montagna, pane, foresta, gatto, acqua, finestra, tavolo, sedia, fratello, casa.
2. Metodo "Ricorda le immagini". La tecnica è finalizzata allo studio della memorizzazione. Al soggetto viene chiesto di ricordare le immagini e chi è disegnato su di esse.
3. Metodo "Taglia immagini". La tecnica è finalizzata allo studio della percezione. Al soggetto viene presentato un quadro tagliato in più parti e gli viene chiesto di assemblarlo. Parallelamente, puoi presentare la stessa immagine intera.
4.Metodologia "Sequenza di eventi". La tecnica è finalizzata allo studio della percezione e del pensiero. Al soggetto viene presentata una serie di immagini e gli viene chiesto di disporle in ordine secondo la trama.
5. Metodo "4 extra". La tecnica è finalizzata allo studio del pensiero. Il soggetto viene presentato con un'immagine, che mostra 4 oggetti. È necessario nominare un elemento in più e spiegare perché è superfluo.
6.Metodo "Classificazione". La tecnica è finalizzata allo studio del pensiero. Le immagini sono disposte davanti ai soggetti e viene chiesto di ordinarle in gruppi. Il soggetto deve esprimere le sue azioni, ogni gruppo deve essere nominato e spiegato perché questi particolari elementi sono stati inclusi in esso.
7. Tecnica "Semplici analogie". La tecnica è finalizzata a identificare la capacità di stabilire connessioni logiche e relazioni tra concetti, nonché la capacità di mantenere in modo sostenibile un dato modo di ragionare. Ai soggetti del test viene presentato un elenco di compiti in cui è necessario correlare le parole secondo una data analogia.
8. Il metodo del "tavolo Schulte". L'argomento viene presentato con 5 tavole, su ognuna delle quali sono disposti in modo caotico i numeri da 1 a 25. È necessario trovare e indicare i numeri il più velocemente possibile, in ordine crescente. Il tempo di lavoro con ogni tavolo è fisso.
9. Metodo "Pictorama". Il soggetto viene presentato con un elenco di parole. Ogni parola il soggetto deve abbozzare in un certo modo. Un'ora dopo che tutte le parole sono state raffigurate, deve riprodurre ogni parola secondo gli schizzi.
2. Blocco psico-correttivo.
Obbiettivo: correzione dei processi mentali cognitivi.
Compiti:
1. sviluppo dei processi di pensiero
2. correzione della memoria
3. correzione dell'attenzione
4. correzione della percezione.
Elenco degli esercizi.
1) "Ripristina la parola mancante".
Al bambino vengono lette 5-7 parole che non sono correlate nel significato: mucca, tavolo, muro, lettera, fiore, borsa, testa. Quindi la riga viene letta di nuovo con l'omissione di una delle parole. Il bambino deve nominare la parola mancante. Opzione del compito: durante la lettura ripetuta, puoi sostituire una parola con un'altra (da un campo semantico, ad esempio, un vitello di vacca; simile nel suono, ad esempio, un gemito da tavola); il bambino deve trovare l'errore.
2) "Ricorda le cifre".
Prepara un set di carte con immagini diverse.
Spiega che per ricordare bene il materiale, puoi usare una tecnica come la classificazione, ad es. il raggruppamento di oggetti che sono in qualche modo simili.
Chiedi al bambino di osservare attentamente lo schema e di memorizzarlo. Quindi invitalo a disegnare queste figure a memoria nello stesso ordine. Il tempo di visualizzazione stimato per la prima sequenza è di 2 s, per la seconda - 3 - 4 s, per la quinta - 6-7 s.
Ad esempio, per memorizzare una serie di forme geometriche, queste devono essere divise in gruppi. La forma può contenere triangoli, cerchi, quadrati, barrati in modi diversi. Pertanto, queste figure possono essere suddivise in gruppi a seconda della loro forma e/o del tipo di barratura. Ora sono facili da ricordare e riprodurre.
3) "Ricorda un paio".
Preparare moduli con figure per la memorizzazione e la riproduzione.
Spiega al bambino come ricorderà le figure. Guarda la prima scheda e cerca di ricordare le coppie di immagini proposte (figura e segno). Quindi il modulo viene rimosso e gli viene offerto il 2 ° modulo - per la riproduzione, sul quale deve disegnare nelle celle vuote davanti a ciascuna figura la coppia corrispondente ad essa.
4) "Ricorda le parole giuste".
Delle frasi (storie) proposte, il bambino ricorda solo quelle parole che denotano: condizioni meteorologiche, trasporti, piante, ecc.
5) "Pittogramma".
Il testo viene letto al bambino. Per ricordarlo, deve in qualche modo raffigurare (disegnare) ogni frammento semantico. Quindi al bambino viene chiesto di riprodurre la storia secondo i suoi schizzi.
6) "Finisci le frasi".
Invita il bambino a scegliere le parole di significato appropriato per completare le frasi:
astuto, dai capelli rossi ...; scrivania...; cipolla...; dolce maturo...; toilette profumata...; pollo...; verde...; bocca gialla...; pungente ... ecc.
7) "Confronto di concetti".
Invita il bambino a scegliere definizioni adeguate con significato opposto.
Le carote sono dolci e i ravanelli...
Latte liquido e panna acida...
L'erba è bassa e l'albero...
L'inverno è freddo e l'estate...
La fuliggine è nera e il gesso...
Lo zucchero è dolce e il pepe...
8). "Nuove parole".
Al bambino viene chiesto di descrivere un oggetto non familiare (familiare) (palla, mela, gatto, locomotiva, limone, neve, ecc.) secondo il seguente schema:
Di che colore è (quali altri colori ci sono)?
Che aspetto ha? Cosa è molto diverso da?
Di che materiale è fatto (cos'altro potrebbe essere)?
Che taglia, forma? Come ci si sente? Che odori? Che sapore ha?
Dove si trova?
Di cosa ha bisogno una persona? Cosa si può fare con esso?
A quale gruppo di oggetti appartiene (mobili, stoviglie, animali, frutta, ecc.)?
All'inizio, giocare con nuove parole può essere svolto sotto forma di dialogo, in cui lo psicologo fa una domanda e il bambino risponde. Quindi puoi cambiare ruolo. “Allo stesso tempo, il bambino controlla la correttezza delle risposte.
9) "Finisci la frase".
Il bambino è invitato a inserire le parole necessarie al posto dei punti.
Un animale che miagola si chiama...
L'uccello che gracchia si chiama...
L'albero che fa crescere le mele si chiama...
L'albero addobbato per il nuovo anno si chiama ...
Quindi puoi chiedere al bambino di fargli conoscere in modo indipendente definizioni simili di fenomeni.
10) "Nomina il motivo".
Spiega al bambino che tutto ciò che accade, qualsiasi fenomeno, ha una ragione, ad es. c'è una risposta alla domanda: “Perché succede questo?”. Fai un esempio: ghiaccio: appare quando fa molto freddo e l'acqua si congela. Chiedi al bambino di nominare il motivo di fenomeni come un'alluvione, un diavolo, la madre ha preso un ombrello, il fogliame vola in giro, ecc.
È importante mostrare al bambino la varietà delle conseguenze derivanti dallo stesso evento nella vita reale. E viceversa - una conseguenza inequivocabile di vari motivi.
11) "Raccolta di una storia basata su una serie di immagini".
Una serie di immagini (basate su una fiaba o sulla storia quotidiana) è disposta davanti al bambino, simile alle trame di N. Radlov o H. Bidstrup, presentate nell '"Album". All'inizio sono presentati nella corretta sequenza semantica; Il bambino deve scrivere una storia. Se necessario, puoi porre domande importanti.
Prossimo pietra miliareè una deliberata "violazione dell'ordine" quando si dispone una serie di immagini. Obbiettivo - dimostrazione visiva il fatto che cambiare l'ordine delle immagini (eventi) cambia completamente (fino alla completa assurdità) la trama.
Infine, il bambino deve costruire autonomamente una serie di eventi dalle carte miste e comporre una storia.
12) "Ascolta, leggi e racconta".
Ascolto (lettura) storie brevi(favole) con successiva rivisitazione e conversazione sul significato dell'opera, la sua moralità.
13) "Metti in ordine gli eventi".
Vado a letto; Sto cenando; Io guardo la tv; Mi lavo i denti; Gioco a calcio, ecc. Le foglie cadono; i fiori stanno sbocciando; nevicando; fragole mature; gli uccelli migratori volano via, ecc.
In un anno; l'altro ieri; oggi; Domani; un mese fa ecc.
14) "Leggi la frase nascosta".
L'esempio seguente mostra un'attività in cui le parole che compongono la frase desiderata sono nascoste tra altre lettere.
Lgornkkerogsunshineshinebrightbrightshutsroga scendere per la montagna per scendere per isvrn.
È chiaro che il compito diventerà più complicato man mano che il testo aumenta.
15) "Finisci la frase".
Al bambino viene chiesto: "Continua la frase scegliendo la parola più appropriata".
Un albero ha sempre... (foglie, fiori, frutti, radice).
Lo stivale ha sempre... (lacci, suola, cerniera, fibbia).
Il vestito ha sempre... (orlo, tasche, maniche, bottoni).
Un'immagine ha sempre... (artista, cornice, firma).
16) "Dal particolare al generale".
Spiega al bambino che ci sono parole che denotano molti oggetti, fenomeni simili. Queste parole sono termini generali. Ad esempio, la parola frutta può essere chiamata mele, arance, pere, ecc.
Ma ci sono parole che indicano un numero minore di oggetti simili, e sono concetti privati, specifici. Ognuna di queste parole, ad esempio mele, significa solo mele, sebbene possano essere mele grandi, piccole, verdi, rosse, dolci, acide. Ora chiedi al bambino di scegliere concetto generale a privato.
Di seguito sono riportate due righe di parole. Alle parole della prima riga, il bambino seleziona un concetto adatto dalla seconda riga:
a) cetriolo, autunno, ape, nord, pioggia, pavone, lago;
b) verdura, stagione, insetto, lato dell'orizzonte, precipitazione, bacca, stagno, uccello.
17) "Raccogli un concetto generale".
Invita il bambino a nominare i seguenti concetti in una parola e completare la riga:
mela, pera - ...; sedia, armadio - ...; cetriolo, cavolo - ...; scarpa, stivale - ...; bambola, palla - ...; tazza, piatto - ...; gatto, elefante - ...; gamba, braccio - ...; fiore, albero - ...; pesce persico, luccio - ...; rosa, dente di leone - ...; marzo, settembre - ...; quercia, betulla - ...; lanterna, lampada - ...: pioggia, neve - ...
Lo stesso esercizio va eseguito con avverbi, aggettivi, verbi.
18) "Diffuso in gruppi".
Al bambino viene offerta una serie di immagini, che deve scomporre in gruppi generalizzati, ad esempio: funghi e bacche, scarpe e vestiti, animali e fiori. Deve dare un nome a ciascun gruppo risultante ed elencare (nome) tutti i suoi componenti.
19) "Una parola in più".
Il bambino è invitato a evidenziare una parola o una caratteristica superflua tra le altre, ea scegliere un concetto generale per tutte le altre. Il bambino deve rispondere alle domande: “Quale parola è superflua? Perché?".
A. Piatto, tazza, tavola, teiera.
Buio, nuvoloso, chiaro, freddo.
Betulla, pioppo tremulo, pino, quercia.
Veloce, correre, saltare, strisciare.
Divano, tavolo, poltrona, legno.
Molto, puro, poco, mezzo.
Penna, gesso, astuccio, bambola.
Ieri, oggi, mattina, dopodomani
Terremoto, tifone, montagna, tornado.
Virgola, punto, trattino, unione.
Ordinatamente, con noncuranza, tristemente, diligentemente.
B. Inverno, estate, autunno, giugno, primavera.
Sdraiati, alzati, piangi, siediti.
Vecchio, alto, giovane, vecchio, giovane.
Rosso, blu, bello, giallo, grigio.
Taci, sussurra, ridi, urla.
Dolce, salato, amaro, acido, tostato.
21) "Sbroglia il nodo".
Il bambino mentalmente ha bisogno di "sciogliere" i nodi e raccontare come lo fa.
22) Gioco "Verdure" Confronta e spiega le somiglianze e le differenze di diverse verdure
Immagini divise "Verdure"
Disegniamo etichette, conserviamo verdure (sviluppo memoria a breve termine)
Schiusa, colorazione delle verdure (sviluppo della motricità fine)
"Trova due verdure identiche" (sviluppo dell'attenzione)
23) Il gioco "Impara al tatto" (sviluppo della percezione, memoria tattile)
"Circle and cut" (sviluppo della motricità fine)
"Cosa ami" (sviluppo dell'attenzione e dell'interesse per te stesso e il tuo nome)
24) Giochi "Cosa può succedere dopo", "Disegna la seconda metà", "Allacciatura", "Ricorda, conta, disegna"
"Bottoni" (sviluppo della memoria visiva)
Ombreggia la scarpa destra, sinistra (guanto)
"Zoo", "Mood Zoo" (sviluppo delle emozioni)
"Trova le differenze" (sviluppo dell'attenzione)
"E 'vero o no?" (sviluppo della logica)
25) Conversazione "Dove nasce la neve" (sviluppo del pensiero logico)
Disegna e ritaglia un fiocco di neve (sviluppo della motricità fine)
Elaborazione di storie di trama basate sull'immagine "Albero di Natale", "Nella foresta"
"Cosa succederà dopo" (ha mangiato la neve - si è ammalato, ha ricevuto un regalo, ecc.)
Conversazioni: "A cosa servono i genitori", "Mamma, papà ed io siamo una famiglia amichevole"
Disegno: "La mia famiglia", "La mia bella madre", "Il più persona meravigliosa" eccetera.
Esercizio "Facciamo rivivere l'immagine" "Decora l'albero di Natale per le vacanze", "Regalo per la famiglia", "Chi è venuto all'albero di Natale", "Chi appartiene a chi", "E tu?"
26) Conversazione "Parlami di casa tua", gioco di memoria "Suoni, odori di casa mia"
"Cosa è cambiato nella stanza?";
"Chiamalo gentilmente"
"Cosa non succede"
"Casa sicura"
"Cosa si è perso in casa?" (sviluppo dell'attenzione),
"Sedia Magica"
"Disegna i dettagli"
"Cosa fare e cosa non fare" - le basi della sicurezza
“Quali prodotti sono nostri amici e quali sono i nostri nemici”
Allenamento psicofisico "Passeggiata mentale attraverso il proprio corpo per rafforzarlo"
27) Disegno: "Mia madre", "La mia famiglia"
Situazioni di gioco con successiva analisi: "La mamma si è ammalata", "Ho detto una bugia a mia madre", ecc.
Psicodisegno "Fiori primaverili"
Schizzi: "Sarà giusto", "La mamma si è offesa"
28) Esercizio "Bacino magico" (sviluppo delle sensazioni olfattive e gustative)
Esercizio "Negozio di fiori"
Raccontare poesie con i gesti
"Termina la frase" (sviluppo del pensiero, attenzione, memoria)
29) "Sedersi a casa" (diagnosi secondo G.F. Kumarina)
Scopo: identificare la capacità dei bambini di considerare la situazione con lati diversi la possibilità di passare da uno all'altro.
30) "Figure da colorare" (diagnostica secondo G.F. Kumarina)
Scopo: determinare come i bambini classificano il materiale visivo.
31) Preparazione alla scrittura. "Disegno modello"
Scopo: sviluppo della coordinazione dei movimenti della mano, per prepararsi alla scrittura.
Su un foglio in una gabbia, ai bambini viene dato lo schema iniziato, i punti che devono collegare e continuare lo schema.
32) Dettatura grafica.
Scopo: la capacità di ascoltare e seguire accuratamente le istruzioni di un adulto.
Metti la matita sulla punta, 2 celle in alto, 2 celle a destra, 2 celle in basso, 1 cella a destra, ecc.
33) Attenzione, memoria. Il gioco "Memorizza le immagini e disegna".
Scopo: sviluppo dell'attenzione, memoria.
Ai bambini viene affidato il compito di memorizzare gli schemi disegnati alla lavagna.
Dopo 3 min. il disegno viene rimosso, i bambini disegnano a memoria sui loro quaderni.
33) Dettatura grafica
Scopo: insegnare ad ascoltare attentamente e seguire le istruzioni di un adulto.
Indovina l'indovinello:
Che miracolo, che scatola?
Lui stesso un cantante e lui stesso un narratore,
E inoltre, allo stesso tempo
Mostra film.
(TV)
disegna una TV - disegna una linea come questa: 10 celle a destra, 8 celle in basso, 10 celle a sinistra, 8 celle in alto. Dall'inizio, fai un passo indietro di una cella a destra, una cella in basso e metti un punto fermo. Disegna uno schermo TV partendo da questo punto: 8 celle a destra, 6 celle in basso, 8 celle a sinistra, 6 celle in alto. In basso, scrivi il nome della TV e disegna i pulsanti. Disegna un personaggio del tuo cartone animato preferito sullo schermo.
34) Motilità.
Conversazione con i bambini. Che tipo di vestiti conosci: capispalla (pelliccia, pelliccia corta, cappotto, impermeabile, giacca ...), abbigliamento leggero(giacca, gonna, prendisole, vestito, giacca, pantaloni...), biancheria intima (maglietta, maglietta, pantaloncini, costume da bagno...).
Disegniamo una maglietta.
Disegniamo una maglietta come questa. Traccia una linea dal punto in questo modo, contando le celle: tre celle a destra, una cella in basso, tre celle a destra, una cella in alto, tre celle a destra, due celle in basso, due celle a sinistra, quattro celle in basso, quattro celle a sinistra, quattro celle in alto, due celle a sinistra, due celle in alto.
Decora la maglietta con cerchi di piselli. Colora la maglietta con le matite colorate, lascia i piselli bianchi.
35) Motilità.
Indovina un indovinello:
Gira su una gamba sottile
Ronzante come un insetto
Se vuole, salterà un po',
Se vuole, si sdraierà sulla canna.
(In alto. Yula.)
Disegniamo una piccola parte superiore, tracciamo una linea, contando le celle, in questo modo: 1 cella a destra, 2 celle in basso, 4 celle a destra, 1 cella in basso, 1 cella a sinistra, 1 cella in basso, 1 cella a sinistra, 1 cella in basso, 1 cella a sinistra, 1 cella in basso, 1 cella a sinistra, 2 celle in basso, 1 cella a sinistra, 2 celle in alto, 1 cella a sinistra, 1 cella in alto, 1 cella a sinistra, 1 cella in alto, 1 cella a sinistra, 1 cella in alto, 1 cella a sinistra, 1 cella in alto, 4 celle a destra, 2 celle in alto.
Disegna un tendone accanto ad esso - raddoppia il top piccolo in questo modo: invece di un bastoncino lungo una cella, disegna un bastoncino lungo due celle, invece di un bastoncino lungo due celle, disegna un bastoncino lungo quattro celle, invece di un bastoncino quattro celle lunghe, disegna un bastone celle lunghe otto celle.
36) Lavora con una fiaba.
"La storia del gattino Masha". (O. Khukhleva).
C'era una volta un gattino Masha nel mondo. Dici che questo non accade, che i gattini si chiamano Vaska o Murki, ma il nostro gattino si chiamava Masha. Ed era il gattino più comune: amava giocare, correre, guardare i cartoni animati e non gli piaceva andare a letto, mettere via i giocattoli e mangiare la zuppa fino alla fine. E come tutti i bambini, gradualmente è cresciuto, è diventato più intelligente ed è cresciuto così intelligente che voleva imparare molto. Scopri perché soffia il vento, scopri come funziona il telefono, scopri perché le stelle non si spengono e scopri dove va a dormire il sole. E poi Masha ha deciso di lasciare il suo casa accogliente vagare per il vasto mondo e cercare la Conoscenza.
Per quanto tempo, quanto poco, il gattino ha vagato per i campi, per i boschi, ma ha raggiunto la capanna su cosce di pollo. E sua nonna lo ha incontrato lì - o Yaga o non Yaga. Sì, non importa. L'importante è che non lo abbia mangiato, ma gli abbia mostrato la via - la via per la Conoscenza, e lo abbia persino avvertito delle difficoltà di questo percorso. E questo è quello che gli ha detto: “L'inizio di questo percorso è liscio, uniforme e festoso. Fiori, regali sono impilati lungo di esso. Ci entri e ti rallegri che l'intero percorso verso La Conoscenza possa essere percorso facilmente, allegramente e velocemente. Ma non sai che presto inizieranno montagne rocciose e ghiacciate, che dovrai scalare con tutte le tue forze. Ci sono molte montagne, ma tra queste ce ne sono tre tra le più importanti, le più ripide.
La prima montagna si chiama Difficile. E in effetti è molto difficile scalarlo e vuoi mollare tutto. È tanto difficile quanto è difficile scrivere lettere o imparare a leggere. E nulla sembra funzionare. Ma ricordi il mio suggerimento: "Se è difficile, sii audace e sforzati di più", dillo in un sussurro, e poi supererai questa montagna e imparerai ad affrontare le difficoltà. Poi verrai su un'altra montagna.
Si chiama Noioso. E scalarlo sembra facile, ma altrettanto noioso come, ad esempio, scrivere con cura lettere riga per riga. E così vuoi mollare tutto, saltare in piedi, correre, giocare con qualcuno. Ma non smettere, ma impara il mio secondo suggerimento: "Finisci il lavoro il prima possibile in modo da poter affrontare la noia più velocemente". E poi imparerai ad affrontare la noia e ad arrivare alla terza montagna più ripida.
È molto difficile scalarlo e fa male cadere. Si chiama "fallimento". Sembra che tutto funzioni, ma gli errori lungo la strada si insinuano costantemente e le strade sbagliate vengono scelte da sole. E tutt'intorno, anche i venti, ti rimproverano per i tuoi errori. E il sole è così arrabbiato che minaccia di andare dietro la nuvola. E gli alberi intorno al sentiero sembrano allinearsi a due a due e sussurrare: "Ci vediamo per i tuoi errori". Ma memorizzi il mio terzo suggerimento: "Se accade un errore, imparerò da esso, imparerò da esso, non arrabbiarti". E poi supererai questa montagna e diventerai un gatto colto, un gatto a cinque punte.
Il gattino ha ringraziato la gentile nonna e ha camminato con sicurezza lungo la strada verso la Conoscenza e la Saggezza. Adesso sapeva che la strada da percorrere era lunga e non sempre facile. Ma sicuramente lo supererà fino alla fine e aiuterà altri gattini, elefantini, topi e tutti i ragazzi che incontra lungo la strada. E poi vivrà con gioia e in modo interessante, perché è molto interessante sapere molto e aiutare con gioia le persone.
Dopo la lettura, lo psicologo chiede ai bambini se hanno indovinato di cosa tratta questa fiaba (sulla scuola).
I bambini sono invitati a immaginare che oggi ognuno di loro si sia trasformato in un gattino Masha, che deve completare tre compiti: difficile, noioso, non allenante. E chi completa questo compito ora, supera tre montagne oggi, sarà sicuramente in grado di superarle in futuro.
37) Attenzione, discorso: il gioco "Qualcosa non va qui".
Scopo: sviluppo della parola, attenzione.
L'ospite tira fuori la bambola Timosha. Timosha si rivolge ai bambini: “Ciao ragazzi! Cosa ti dirò! Ieri stavo camminando lungo la strada, il sole splendeva, era buio, le foglie blu frusciavano sotto i miei piedi. E all'improvviso un cane salta fuori da dietro l'angolo, come ringhia contro di me: "Ku-ka-re-ku!" - e le corna sono già impostate. Mi sono spaventato e sono scappato».
“Sto camminando attraverso la foresta. Le macchine girano, i semafori lampeggiano. All'improvviso vedo un fungo! Cresce su un ramo, nascosto tra le foglie verdi. Sono saltato in piedi e l'ho strappato via".
“Sono venuto al fiume. Guardo, un pesce si siede sulla riva, incrocia le zampe e mastica la salsiccia. Mi sono avvicinato e lei è saltata in acqua e ha nuotato via.
I bambini dovrebbero dire cosa c'era di sbagliato nelle storie di Timosha.
38) Motilità.
Disegniamo un airone su un quaderno: 3 celle a destra, 2 celle in basso, 1 cella a sinistra, 9 celle in basso, 2 celle a destra, 1 cella in basso, 2 celle a destra, 1 cella in basso, 2 celle a destra, 1 cella in basso, 1 cella a sinistra, 3 celle in basso, 1 cella a sinistra, 1 cella in alto, 6 celle a sinistra, 9 celle in basso, 2 celle a destra, 1 cella in basso, 5 celle a sinistra, 1 cella in alto, 2 celle a destra, 9 celle in alto, 2 celle a sinistra, 1 cella in alto, Sinistra 1, Su 3, Destra 1, Su 1, Destra 2, Su 9, Sinistra 1, Su 2. Disegna l'occhio dell'airone, il grande becco e la cresta.
38) Motilità.
Disegniamo un castello da favola per una fata. Tracciamo una linea, contando le celle, come segue: 2 celle in alto, 1 cella a destra, 5 celle in alto, 1 cella a sinistra, 3 celle in alto, 3 celle a destra, 3 celle in basso, 1 cella a sinistra a sinistra, 5 celle in basso, 2 celle a destra, 2 celle in alto, 1 cella a destra, 1 cella in basso, 1 cella a destra, 1 cella in alto, 1 cella a destra, 2 celle in basso, 2 celle a destra, 5 celle in alto, 1 cella a sinistra, 4 celle in alto, 1 cella a destra, 1 cella in basso, 1 cella a destra, 1 cella in alto. 1 casella a destra, 1 casella in basso, 1 casella a destra, 1 casella in alto, 1 casella a destra, 4 caselle in basso, 1 casella a sinistra, 5 caselle in basso, 2 caselle a destra, 2 caselle in alto, 1 casella a destra, 1 casella in alto, 3 caselle a destra, 1 cella in basso, 1 cella a destra, 2 celle in basso, 1 cella a destra, 2 celle in basso, 14 celle a sinistra, 2 celle in alto, 1 cella a sinistra, 2 celle in basso, 5 celle a sinistra.
Disegna finestre, cupole, bandiere, torrette.
3. Blocco consultivo
Svolgimento di consulenze individuali.
4. Blocco analitico
Attuazione dell'analisi dei risultati ottenuti, formulazione delle conclusioni.
Storie.
Cattivo guardiano.
I topi di una casalinga hanno mangiato lo strutto in cantina. Poi ha chiuso a chiave il gatto in cantina. E il gatto mangiava grasso, carne e latte.
Questioni da discutere:
1. Di cosa parla la storia?
2. Perché la storia si chiama "The Bad Watchman"?
Taccole e colombe.
La taccola seppe che i piccioni erano ben nutriti, sbiancarono e volarono alla colombaia. I piccioni l'hanno accettata come loro, l'hanno nutrita, ma la taccola non ha resistito e gracchiava come una zecca.
Formica e colomba.
La formica voleva ubriacarsi e scese al ruscello. L'onda lo travolse e iniziò ad affondare. Una colomba in volo se ne accorse e gettò un ramo nel torrente. Una formica è salita su un ramo ed è scappata.
Il giorno dopo, la formica vide che il cacciatore voleva catturare la colomba con una rete. Si è avvicinato a lui e gli ha morso una gamba. Il cacciatore urlò di dolore e lasciò cadere la rete. La colomba svolazzò e volò via.
Volpe.
La volpe cadde in una trappola, si strappò la coda e se ne andò. E iniziò a pensare a modi per coprire la sua vergogna. Ha chiamato le volpi e ha cominciato a convincerle a tagliarsi la coda.
“La coda”, dice, “è del tutto inopportuna, solo invano ci trasciniamo dietro il peso extra.
Una volpe dice:
“Oh, non lo diresti se non avessi i capelli corti!
La lince rossa tacque e se ne andò.
Lupo e capra.
Il lupo vede: la capra sta pascolando su una montagna di pietra e non può avvicinarsi a lei, le dice:
- Dovresti scendere, qui il posto è più uniforme e l'erba è molto più dolce per la tua corteccia.
E la capra dice:
- Non è per questo che tu, lupo, mi stai chiamando, - non sei per il mio, ma per il tuo foraggio.
Lupo e volpe.
Il lupo è scappato dai cani e voleva nascondersi in un fosso. E nel fosso sedeva una volpe, scoprì i denti e disse:
- Non ti lascerò entrare - questo è il mio posto. Il lupo non ha discusso, ma ha detto solo:
- Se i cani non fossero così vicini, ti mostrerei il posto di qualcuno e ora, a quanto pare, la tua verità.
Oh e Yoz.
Una volta un riccio venne dal serpente e disse:
Lasciami andare al tuo nido per un po'.
Già lascialo andare. Non appena il riccio è salito nel nido, non c'era vita per le punture del riccio. Ho già detto al riccio:
- Ti ho fatto entrare solo per un po', e ora vattene, i miei uzhata ti pungono gli aghi e ti fanno male.
Riccio ha detto:
-Quello che fa male se ne vada, ma io sto bene anche qui.
Costruttori.
Gli animali hanno deciso di costruire un ponte. Ciascuno di loro ha presentato la propria proposta. Lepre ha detto:
- Il ponte deve essere costruito con tondini. In primo luogo, è più facile da costruire e, in secondo luogo, costerà meno.
- No, - obiettò l'orso, - se costruiamo, allora è necessario da querce centenarie, in modo che il ponte sia forte e duraturo.
- Permettimi, - intervenne l'asino nella conversazione - Quale ponte costruire, lo decideremo dopo. Per prima cosa devi risolvere la domanda fondamentale: come costruirlo, lungo o dall'altra parte del fiume?
Bibliografia
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. A proposito di bambini con disabilità dello sviluppo / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Istruzione, 1973.
2. Pedagogia correttiva / Ed. Puzanova B.P. - M.: Istruzione, 1979.
3. Kashchenko V.G. Correzione pedagogica / Kashchenko V.G. – M.: VLADOS., 1994.
4. Kozlov N.I. il meglio giochi psicologici ed esercizi / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Non voglio tacere / Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996.
6. Psicodiagnostica pratica. Metodi e test. Esercitazione/ editore - compilatore Raygorodsky D.Ya - Samara: casa editrice "BAHRAKH - M", 2007.
7. Elizarov A.N. Concetti e metodi di assistenza psicologica / Elizarov A.N. Asse - 89, 2007.
Ludmila Sokolova
Lezione correzionale individuale con un bambino con ritardo mentale
Tema: "Insetti"
Ancoraggio argomento lessicale secondo il piano del difettologo
Compiti:
1) Correzione e sviluppo dei processi mentali: visivi e percezione uditiva, concentrazione, distribuzione dell'attenzione, pensiero, immaginazione creativa, memoria. Lo sviluppo di un discorso coerente, la capacità di coordinare una parola con il movimento.
2) Espansione della conoscenza del mondo che ci circonda, consolidamento delle idee sugli insetti.
3) Sviluppo delle capacità motorie fini delle mani, capacità motorie generali; sviluppo dell'apparato articolatorio, insegnamento degli elementi di auto-rilassamento, sviluppo delle espressioni facciali, pantomima.
Avanzamento della lezione:
Andiamo con il bambino, ci sediamo a tavola.
Sasha, con che umore sei venuta all'asilo la mattina?
Qual è il tuo stato d'animo ora?
Oggi abbiamo un'ape! Lei portò Giochi interessanti e si offre di giocare con lei. Diamo un'occhiata alle immagini. Elenca chi vedi?
I nomi dei bambini (ape, libellula, scarafaggio, formiche, cavalletta, farfalla, coccinella, vespa, bruco, mosca).
Come puoi nominare tutti coloro che sono attratti qui in una parola? (Insetti).
Bravo Sasha.
Negli insetti, il corpo è diviso in testa, torace e addome. La testa è separata dal petto. Ha occhi, bocca, antenne. Gli insetti hanno 6 zampe: arti, dispositivi per correre, saltare, nuotare, scavare. Alcuni hanno le ali. Gli insetti si nutrono di piante e cereali.
(Consideriamo gli insetti nelle immagini).
Ora ascolta gli indovinelli e indovina di chi parlano.
Nella foresta vicino al ceppo - trambusto, correndo:
I lavoratori sono impegnati tutto il giorno,
Costruisce una città per se stesso.
(Formiche)
casalinga
Volando sopra il prato
Accarezza un fiore -
Condividerà il miele.
aereo blu
Seduto su un dente di leone bianco.
(Libellula)
Zhu-zhu-zhu-zhu,
Sono seduto su un ramo
Continuo a ripetere la lettera "Zh".
Conoscendo fermamente questa lettera,
Ronzio in primavera e in estate.
fashionista alato,
abito a righe,
Crescita, anche se briciole,
Morso: andrà male.
Su un grande tappeto colorato
villaggi squadrone,
Si aprirà, si chiuderà
Ali dipinte.
(farfalle)
Molla che salta -
Verde indietro -
Dall'erba al filo d'erba
Dal ramo al sentiero.
(Cavalletta)
Stivali neri.
Piselli neri.
Maglietta rossa.
Piccolo insetto.
(Coccinella)
peloso, verde,
Si nasconde tra le foglie.
Anche se ci sono molte gambe
Ancora non posso correre.
(Bruco)
cammina sopra di noi
Sottosopra,
A tavola con noi
Prende tutto.
Inizi a guidare
Inizierà a ronzare.
Volare tutto il giorno
Tutti si annoiano.
Il bambino indovina gli indovinelli, cercando indizi nelle immagini.
Bravo, hai fatto un buon lavoro.
Ora giocheremo a un gioco chiamato "4° extra". Guarda attentamente l'immagine e dì quale immagine è superflua, non si adatta al resto. (Opzioni: "Gufo, pappagallo, corvo, cavalletta", "Ape, giglio, iris, aster", "Scarabeo, farfalla, bruco, lepre", "Camomilla, campana, trifoglio, coccinella").
E ora nominerò le parole, ascolti attentamente e determini quale parola in più, non si adatta al resto, e perché, e chiamalo.
"Farfalla, libellula, mucca, scarabeo" (mucca)
"Ape, vespa, calabrone, volpe" (Fox)
"Cavalletta, campana, bruco, coccinella" (campana)
"Betulla, mosca, ape, formica" (betulla)
"Scarabeo, aereo, vespa, farfalla" (Aeroplano)
Sorprendente! Ora giochiamo con le dita.
Ginnastica con le dita
Sul prato sulle margherite Le mani abbassano i palmi, vibrano
dita.
Lo scarafaggio volava con una camicia colorata. Piega e distendi lentamente le dita.
Zhu-zhu-zhu, batti le mani su ogni sillaba.
Sono amico delle margherite. Alza le mani, allarga le dita come un ventaglio,
Oscillando silenziosamente nel vento, oscillando da una parte all'altra, lentamente
Curvatura bassa e bassa. inclina le braccia in avanti.
Guarda la carta. Ha dei numeri sopra. Per scoprire cosa viene disegnato qui, collegare i numeri in ordine. Devi mettere la matita al punto n. 1, poi con gli occhi trova il punto n. 2 e porta la linea ad esso, ecc. (Ripetiamo prima con Sasha il conteggio fino a 10)
Il bambino completa il compito.
Molto bene! Cosa è successo? (Farfalla). Ora scopriamolo In quale di queste farfalle si è trasformato il bruco?
Il bambino completa il compito.
Trasformiamo il bruco in una farfalla. Assembla una farfalla.
Sorprendente! Adesso soffiamo su una farfalla. (Esercizi di respirazione). Inspiriamo attraverso il naso, poi trasformiamo le labbra in un tubo ed espiriamo a lungo l'aria, soffermandoci su una farfalla. (Ripetere 3-4 volte).
Ben fatto, ora giochiamo a un gioco chiamato Grasshoppers. Saliamo sul tappeto. Pronuncia con me le parole di questo gioco.
Coordinazione della parola con il movimento
"Cavallette"
Alza le spalle, fai movimenti con le spalle (su e giù).
Salta, cavallette. Salta in punta di piedi.
Galoppo saltante,
Galoppo saltante,
Fermati, siediti. Squat.
Erba mangiata, batti le mani.
Si è sentito il silenzio. Ascolta con la mano all'orecchio.
Più in alto, più in alto, in alto. Salta in punta di piedi.
Salta facilmente in punta di piedi!
Ottimo! Sediamoci a tavola. Guarda attentamente l'immagine e trova il bruco disegnato sul ritratto.
Il bambino completa il compito.
Sorprendente! E adesso aiuta le api a volare verso il fiore. C'è una carta davanti a te, devi tracciare una linea nel modello della traccia, cercando di non strapparti la mano.
Il bambino completa il compito.
Molto bene! Facciamo un gioco: Elencherò ora le parole, quando un insetto si incontra tra loro, batti le mani:
Finestra, sedia, farfalla, albero, secchio, ape, scarafaggio, passero, libellula, dente di leone, gonna, cavalletta, vespa, mela, giraffa, zanzara, sabbia, matita, bruco, aereo, nuvola, mosca, formica, foglia, palla, lepre, coccinella.
Intelligentone! Andiamo a sederci sul tappeto. (Suoni di registrazione audio.) Immagina di essere seduto sulla spiaggia, il sole ti riscalda, non vuoi muoverti. All'improvviso una mosca volò dentro e si sedette sulla fronte. Per scacciare la mosca, muovi le sopracciglia. La mosca gira vicino agli occhi - sbatti le palpebre, vola da una guancia all'altra - gonfia ciascuna guancia a turno, si siede sul tuo mento - muovi la mascella. La mosca è volata via.
Sediamoci a tavola.
Esercizio fonopedico "Vola"
Sopra l'orso vicino all'orecchio
Una mosca ha ronzato per un'ora intera:
Le zanzare volano, volano e squittiscono:
“Z-z-zu, z-z-zu - morderò! Z-z-z ... "
"C-c-c..." "Z-z-z..."
(Il bambino pronuncia il testo con una voce diversa: per le mosche - basso, per le zanzare - alto).
Ha fatto un ottimo lavoro! E un altro compito. Guarda la carta nominare e cancellare il disegno in più. Colora tanti cerchi quanti sono gli insetti.(In caso di difficoltà, aiuta Sasha)
In custodia massaggio alle mani (piscina asciutta).
E ora l'ape offre metti i fagioli sulla coccinella.
Sasha, ti è piaciuto giocare con l'ape?
Molto bene! Mi hai reso felice! Grazie!
Fascia di età: 3a elementare.
Obiettivi:
1. Promuovere lo sviluppo e la correzione delle capacità intellettuali: rappresentazione spaziale, pensiero logico; sviluppo della memoria, dell'attenzione, della percezione, dell'immaginazione; continuare a lavorare sull'assimilazione da parte degli studenti della comprensione del significato dei proverbi, sull'assimilazione dell'algoritmo dell'analisi combinatoria.
2. Arricchimento dell'esperienza cognitiva sensoriale, sviluppo della sensibilità cinestetica delle mani, senso di coordinazione ed equilibrio, sensibilità generale, capacità di rilassamento.
3. Aumentare la motivazione per l'apprendimento.
Attrezzatura:
Personal computer; mare, ciottoli di vetro, forme geometriche; bottoni multicolori; campo da gioco per 9 quadrati; 4 tavole, 20 palmi di carta, graffette, matite colorate; 4 tappeti floreali rotondi, clessidra.
Materiale didattico (dispensa):
carte compito per correggere l'attenzione, il pensiero; singole carte; forme con "esempi di lettere", un gioco interattivo - "Riddles".
Avanzamento del corso.
I. Momento organizzativo. Umore psicologico.
Esercizio di kinesiologia "Sole" (Borbat N.S., attitudine emotiva generale al lavoro, sviluppo dell'interazione interemisferica)
I bambini entrano in classe facendo ginnastica con le dita(con le dita mano destra a turno "ciao" con le dita della mano sinistra, picchiettando le punte, quindi esegui "anello" e "catena") dicendo:
Il sole si è svegliato felice
Allungato con cura
È tempo che i raggi si alzino
E inizia il lavoro.
II. discorso di apertura attivazione dell'attività cerebrale.
Ragazzi, dimmi, per favore, che periodo dell'anno è? Alzi la mano chi è nato in inverno, primavera, estate, autunno, in quale mese?
1. Esercizio " pietra magica» (E.L. Naboykina, ottimizzazione del tono muscolare, attivazione dell'attività cerebrale)
Ora metti le mani sulle ginocchia, i palmi verso l'alto, chiudi gli occhi e attendi che la pietra magica cada sul tuo palmo. Prova a sentire com'è: caldo o freddo, grande o piccolo, pesante o leggero, liscio o ruvido? (il defettologo mette una pietra nel palmo di ciascuno e chiede ai partecipanti i loro sentimenti, mentre i partecipanti non devono aprire gli occhi e muoversi, dopo le risposte i bambini aprono gli occhi ed esaminano la loro pietra)
Le pietre hanno tale grande forza che non appena toccano i tuoi palmi, vengono immediatamente trasferiti in una fiaba.
Quindi siamo entrati in una fiaba in cui vivono 12 fate: aiutanti e mecenati. Ogni mese ha la sua fata che sa tutto e aiuta soprattutto chi è nato nel suo mese.
Prima di incontrare le fate, devi prepararti bene.
2. Ginnastica (O.A. Kholodova)
a) Esercizi correttivi per gli occhi "Lettera con il naso" (riduce la tensione nella zona degli occhi)
Chiudi gli occhi e, usando il naso come una lunga penna, scrivi il tuo nome in aria.
b) "Head shake" (stimola i processi di pensiero)
E ora, respirando profondamente, abbassa la testa in avanti e scuotila lentamente da un lato all'altro. Il mento disegna una linea curva.
c) "Cappello per la riflessione" (migliora l'attenzione, la chiarezza della percezione e della parola)
- "Indossa un cappello", ad es. avvolgere delicatamente le orecchie, dal punto più alto al lobo 3 volte.
Ora vedo che tutti i ragazzi sono di buon umore e tu sei pronto per incontrare le bellissime Fate.
III. Parte principale.
Ecco la prima fata. Se sei nato a gennaio, la tua fata è Janvarina, maga e scultrice. È lei che aiuta le persone a decorare le città. E in quelle persone nate a gennaio c'è un talento per la scultura. Vediamo se hai questo talento.
1. Gioco di correzione e sviluppo "Bottoni" (E.V. Kireycheva, sviluppo e correzione della memoria visiva, percezione spaziale e pensiero)
Ecco una "scultura di bottoni", guardala attentamente, ricorda e ora ripeti la stessa disposizione di bottoni sul tuo quadrato.
Bravi, siete dei veri scultori.
Se sei nato a febbraio, la tua fata è Fevralina. È un'ottima cuoca, ama cucinare una varietà di piatti e dessert. Nessuna vacanza è completa senza la sua partecipazione. E in quelle persone nate a febbraio c'è questo dono. Determiniamo se questo dono è in noi, per questo è necessario risolvere esempi letterali.
2. Esercizio correttivo"Esempi di lettere" (N. Koval, correzione processi mentali, analisi e sintesi, attenzione, sviluppo dell'organizzazione spaziale delle attività basate sul materiale letterale.)
Pel + misura - ra + ni = __________ gnocchi
Pi + rosha - sha + guida - d \u003d __________ torte
Bak - ak + oops - p + chky - s + e = ___________ panini
Teva - wa + f + tem - m + li = ______________ polpette
Quali piatti culinari hai preso? (risposte dei bambini). Bravi, siete degli ottimi cuochi.
Se il tuo compleanno è a marzo, la tua protettrice è Martina. Ama molto gli animali, sa tutto di loro, studia le loro abitudini, li cura e li nutre. Ami anche gli animali? Quindi la fata ti invita a giocare al gioco "Nel mondo degli enigmi".
3. Gioco interattivo "Nel mondo degli enigmi" (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefyodova, correzione dei processi mentali)
(i bambini scelgono una determinata categoria e un numero di domanda, quindi indovinano l'indovinello).
Se sei apparso ad aprile, la tua amica è la fata Aprelin. È una squisita fashionista, sa molto non solo di abiti e gioielli, ma anche un'ottima stilista, se sei nata ad aprile, allora hai il talento di una stilista, artista, designer.
4. Gioco didattico "Merry fashion designer" (T.N. Obraztsova, sviluppo della memoria visiva, percezione spaziale)
Prima di essere forme geometriche, crea da loro un vestito per omini secondo il modello. Per esempio:
Complimenti, siete dei veri stilisti.
Tutti i nati a maggio sono aiutati dalla fata poetessa Maya. Ama la poesia e la compone lei stessa. Hai mai scritto poesie?
5. Sviluppo del gioco "Trova una rima" (N.K. Vinokurova, correzione e sviluppo del discorso)
Riempi gli spazi vuoti con le parole in modo da ottenere distici in rima (leggi e accetta)
Gli alberi sopra il mare ondeggiavano al vento.
Due uccelli a caso tra i rami ( incontrato)
È brava come l'immagine.
È scuro, con un motivo (schienale)
E il cielo si oscurò: un temporale (si avvicinò)
E gli uccelli, abbracciati, si rifugiarono nel fogliame,
E la pioggia batteva sul verde (erba)
Ben fatto, si scopre che raccogli perfettamente una rima.
Prossimo fate fatate aiutare i bambini nati a giugno e luglio. Queste sono Yunina e Yulina, sono attrici e amano molto il teatro. E quelli nati a luglio amano viaggiare, perché la fata Yulina non sta mai ferma: fa escursioni, vola in terre lontane e solca mari e oceani. Dove sei stato? (risposte dei bambini)
6. Esercizio di sviluppo "Trova la fine del proverbio" (N.K. Vinokurova sviluppo del pensiero, della parola)
Le fate conoscono molti proverbi e detti, sai? Ora controlliamo. Prima di essere proverbi incompiuti, collega le parti necessarie del proverbio nelle colonne sinistra e destra.
Inseguo due lepri ed è meglio a casa
Hai fatto il lavoro da quello e ne guadagnerai
Dimmi chi è il tuo amico, non puoi togliere il pesce dallo stagno
Via bene non ne prenderai neanche uno
Con chi ti comporterai e aiuterai un compagno
Nessun problema e ti dirò chi sei
Non correre con la lingua, ma la pigrizia vizia
Quando mangio sbrigati
Mentre il ritorno di fiamma cammina con coraggio
Il lavoro nutre una persona, non puoi abbatterlo con un'ascia
Sparisci te stesso e rispondi
Ciò che è scritto con una penna, sono sordo e muto
7. Esercizio correttivo "Trova proverbi simili" (I.L. Nikolskaya, sviluppo del pensiero, operazioni di confronto e astrazione, discorso)
A popoli diversi i tuoi proverbi, trova proverbi russi simili nel significato:
Dal lettone:
Non perderai la mano, quindi non prenderai un cucchiaio dallo scaffale
(non puoi portare un pesce fuori dallo stagno senza difficoltà)
Dall'armeno:
Rimane fino a domani - consideralo bloccato
(Gli affari prima del piacere)
Dal bielorusso:
Macinare con la lingua non è tagliare la legna.
(non avere fretta con la tua lingua - sbrigati con le tue azioni)
Dall'ucraino:
È bello mangiare e bere a una festa e dormire bene a casa.
(essere ospite va bene, ma stare a casa è meglio)
La prossima fata è Agostino. Aiuta tutti i nati in agosto. Questa fata apprezza molto il tempo, risparmia ogni minuto e riesce a fare molto. Questo è molto regalo prezioso. Lo possiedi? Ora controlliamo.
8. Esercizio per la correzione dei processi mentali "Battleship" (N.N. Kravchenko, sviluppo della parola, pensiero)
Usando la tabella, decifriamo le parole, eseguiremo questo compito per un po 'e in base alle opzioni: (tempo di esecuzione 3 minuti)
1 opzione
LA-7 Z-8 RE-10 MI-8 SI-3 (scuola)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (kolobok)
SOL-2, SI-4, MI-2, MI-9, SI-9, LA-7, MI-9, SI-4 (sole)
opzione 2
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (brano)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (libro di testo)
B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, F-10 (ottimo studente)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
E |
||||||||||
|
B |
||||||||||
|
IN |
||||||||||
|
G |
||||||||||
|
D |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
z |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
A |
Ben fatto, vedo che ognuno di voi si è impegnato molto e ha completato l'attività in tempo.
Prima che sia settembre, si prende cura dei bambini di settembre. Questo dottore delle fate guarisce non solo il corpo, ma anche le anime delle persone. Se sei nato a settembre, allora hai anche la capacità di guarire: da te crescerà un buon dottore. Il dottore controlla la salute dei suoi pazienti e noi sentiamo di essere un po' stanchi, abbiamo bisogno di riposare.
9. Esercizio - meditazione "Fiori" (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, stabilizzazione dei processi mentali, sollievo dallo stress e aumento di energia, immagini e contenuti positivi attivano le potenzialità in un bambino, lo rendono più gentile e più ricettivo)
In un bosco magico, in un luogo riservato, dove non tutti potevano entrare, la Fata Buona ha piantato dei Fiori Magici. Il tempo passava e apparivano piccoli boccioli (i bambini si siedono sui tappeti, si mettono le mani sopra la testa, raffigurando i boccioli).
Il sole li riscaldava e la buona strega annaffiava i fiori con acqua viva. E un bel giorno sbocciarono fiori magici. La loro bellezza era sorprendente (i bambini si alzano, aprono le braccia e inclinano leggermente la testa all'indietro).
Tutti gli abitanti della foresta magica sono venuti a vedere i fiori magici. Dopotutto, la fata ha regalato dei fiori forza sorprendente. C'era così tanta bontà e bellezza in loro che potevano dare gioia a chiunque li guardasse.
Il tempo è passato, i fiori sono diventati più belli e la loro forza è aumentata. È così che sono apparsi nella foresta magica i bellissimi Fiori Magici, che hanno dato gioia e gentilezza a tutti coloro che potevano recarsi in questo luogo riservato.
Ben fatto, hai fatto un meraviglioso esercizio di meditazione, continueremo a conoscere le fate.
Se sei nata in ottobre o novembre, allora le tue fate Oktyabrina e Noyabrina, grandi artigiane, provengono da materiale semplice può fare miracoli.
10. Esercizio per la correzione e lo sviluppo delle capacità motorie delle mani, abilità costruttive. Composizione di carta "Sole di bontà"
Proviamo a creare un sole con i palmi di carta (i bambini eseguono una composizione)
Ognuno di voi ha ricevuto il sole della gentilezza.
Ragazzi, non abbiamo incontrato un'altra fata. Tutti coloro che sono nati a dicembre sono accuditi da Dekabrina. È la migliore insegnante del mondo, educatrice, custode, la sua qualità principale è la gentilezza.
11. Rilassamento cognitivo "Sole" (M.V. Kiseleva, sollievo dalla fatica, sviluppo emotivo)
Prendere sole magico buono in mano. Giochiamo e sogniamo. Esci sul tappeto (siediti in cerchio su un grande tappeto).
Siediti comodamente, metti il sole sul petto e rilassati. Chiudi gli occhi. Ascoltami attentamente e fantastica.
Le tue mani sentono un calore incredibile. Riponi mentalmente tutta la bontà di questo sole dentro. Senti come il bene entra in te, come riscalda la tua anima, ti dà gioia. Hai i poteri della salute, i poteri della felicità e della gioia.
Ora, lentamente, lentamente, contando fino a tre, apri gli occhi e alzati. Come siete diventati tutti belli, perché la gentilezza ora vive dentro di voi.
IV. Risultato. Riflessione.
Qui finisce la nostra lezione. Cosa hai imparato di nuovo, cosa ricordi di più? (risposte dei bambini)
1. Esercizio " cuori gentili» (sviluppo dell'empatia reciproca e degli altri, sviluppo emotivo)
Allora diamo un po' di sole ai nostri ospiti, e affinché anche i loro cuori diventino caldi e gioiosi, non dimenticate le parole gentili.
Molto bene! Ci vediamo ancora, arrivederci.
Vaseneva A.G., insegnante-defectologo, Tver Boarding School No. 1
