Lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini con ONR. Caratteristiche dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio

Introduzione alla tesi (parte dell'abstract) Sul tema "Formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio"

Conclusione dissertazione sull'argomento "Pedagogia correttiva (tiflopedagogia, pedagogia dei sordi e oligofrenopedagogia e logopedia)", Fedoseeva, Elena Gennadievna

Elenco di riferimenti per la ricerca di tesi candidata di scienze pedagogiche Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999

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Tesi

Fedoseeva, Elena Gennadievna

Titolo accademico:

Candidato di Scienze Pedagogiche

Luogo di difesa della tesi:

Codice specialità VAK:

Specialità:

Pedagogia correttiva (tiflopedagogia, pedagogia dei sordi e oligofrenopedagogia e logopedia)

Numero di pagine:

CAPO I. FONDAMENTI SCIENTIFICI E TEORICI DEL PROCESSO DI COMUNICAZIONE (RASSEGNA DEI DATI DELLA LETTERATURA).

1.1. Il processo di comunicazione nelle opere psicologiche, pedagogiche, linguistiche, psicolinguistiche.

1.2. Modelli generali comunicativo sviluppo dei bambini in età prescolare.

LG.Z-PGOBAVNA ONI aetea.^ , . yyq

CAPITOLO I. CARATTERISTICHE DELLA COMUNICAZIONE DEI BAMBINI PIÙ GRANDI

ETÀ PRESCOLARE CON DISSVILUPPO GENERALE

DISCORSO (STUDIO SPERIMENTALE).

II. 1. Organizzazione e contenuto dello studio.

11.2. Mezzi vocali, forme di comunicazione e analisi della loro interdipendenza nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio.

11.3. L'attività di comunicazione dei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio.

11.4. Caratteristiche del comportamento dei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio.

CAPITOLO III. LAVORI CORRETTIVI SULLA FORMAZIONE DELLE ABILITÀ COMUNICATIVE NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE PIÙ GRANDE CON DISSVILUPPO GENERALE

DISCORSO (APPRENDIMENTO SPERIMENTALE).

III-1. Compiti e organizzazione dell'influenza correzionale e pedagogica.

111.2. ^Le principali direzioni di formazione comunicativo abilità nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio. III.4. RISULTATI DELLA FORMAZIONE SPERIMENTALE.

Questo studio è dedicato allo studio delle caratteristiche della comunicazione, alla sua attività nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio e allo sviluppo delle modalità più efficaci di lavoro correttivo per il suo sviluppo.

La rilevanza della ricerca. La padronanza tempestiva del linguaggio corretto è importante per la formazione di una personalità a tutti gli effetti del bambino, uno sviluppo psicofisico armonioso e un insegnamento di successo a scuola. A questo proposito, negli ultimi anni i bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio hanno suscitato un crescente interesse per la psicologia e la pedagogia speciali.

La parola come mezzo di comunicazione nasce e si sviluppa nel processo di comunicazione. Le violazioni della funzione del linguaggio non possono che avere un impatto negativo sullo sviluppo del processo di comunicazione nel bambino. Il sottosviluppo del linguaggio riduce il livello di comunicazione, contribuisce all'emergere di caratteristiche psicologiche (isolamento, timidezza, indecisione, timidezza); dà origine a caratteristiche specifiche del comportamento generale e del linguaggio (contatto limitato, inclusione ritardata in una situazione comunicativa, incapacità di mantenere una conversazione, ascoltare un discorso sonoro, disattenzione al discorso dell'interlocutore), porta a una diminuzione comunicativo attività (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova, ecc.). Esiste anche una relazione inversa: con una comunicazione insufficiente, il tasso di sviluppo della parola e di altri processi mentali rallenta (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, ecc.).

imperfezione comunicativo le abilità, l'inattività del linguaggio non forniscono il processo di comunicazione libera e, a loro volta, non contribuiscono allo sviluppo pensiero linguistico e l'attività cognitiva dei bambini, ostacolano l'acquisizione delle conoscenze.

Nonostante il notevole interesse e numerosi studi sullo studio dei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale in vari aspetti: clinico (E.M. Mastyukova), psicolinguistico (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, E.F. Sobatovich, L.B. Khalilova), psicologico e pedagogico (Yu. F. Garkusha, E.P. Glukhov, GS Gumennaya, JIN Efimenko-va, N.S. Zhukova, RE Levina, S.A. Mironova, TB Filicheva, G.V. Chirkina, SN Shakhovskaya e altri), in termini di superamento fonetico-fonemico, lessicale-grammaticale disturbi, mancanza di formazione il discorso coerente, l'immaturità delle funzioni mentali individuali, il problema del superamento del generale sottosviluppo del linguaggio non sono stati studiati a sufficienza.

La conoscenza dei lavori di questi autori fa ritenere che i ricercatori ei ricercatori, in particolare, si concentrino sullo studio e lo sviluppo dei mezzi linguistici di comunicazione. È stato dimostrato che nei bambini con sottosviluppo del linguaggio, i disturbi lessicali-grammaticali e fonetici-fonemici persistenti limitano significativamente le possibilità di formazione spontanea di abilità e abilità linguistiche che garantiscono il processo di parlare e ricevere il parlato. Caratteristica è l'imperfezione dell'organizzazione strutturale-semantica del discorso contestuale. I bambini incontrano difficoltà nella programmazione di un'espressione, nella sintesi di elementi individuali in un insieme strutturale, nella selezione del materiale linguistico per uno scopo particolare (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, TB Filicheva, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya). Ci sono anche dati che mostrano che la mancanza di formazione della base linguistica come prerequisito più importante per la comunicazione rende difficile procedere. Le difficoltà di comunicazione si manifestano nella mancanza di formazione delle principali forme di comunicazione (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), nella confusione della gerarchia dello scopo della comunicazione (O.E. Gribova), nella diminuzione della necessità (B.M. Grinshpun, OS Pavlova, LF Spirova, GV Chirkina). La mancanza di mezzi di comunicazione verbale rende impossibile l'interazione tra i bambini, diventa un ostacolo nella formazione del processo di gioco (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova).

Allo stesso tempo, nel problema del superamento del generale sottosviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare sotto l'aspetto delle caratteristiche comunicative, sono ancora molte le questioni teoriche e pratiche irrisolte fino ad oggi. Non ci sono abbastanza studi che dimostrino la dipendenza della natura della comunicazione dal grado formazione significa che il linguaggio non considera le questioni della relazione tra l'attività comportamentale e il processo di comunicazione dei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio, non è stato creato un sistema di classi speciali incentrate sulla formazione delle loro capacità comunicative. Ciò sottolinea la rilevanza e il significato dello studio e indica la necessità di trovare modi per migliorare l'efficacia del lavoro di logopedia con i bambini in età prescolare più grandi con un generale sottosviluppo del linguaggio.

Problema di ricerca. Lo studio delle caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio e la definizione di "direzioni e metodi di lavoro sulla formazione delle loro capacità comunicative".

Risolvere questo problema era l'obiettivo del nostro studio.

Oggetto di studio. Bambini di età prescolare anziana con sottosviluppo generale di discorso dell'III livello.

Materia di studio. Il processo di lavoro correttivo e pedagogico con bambini in età prescolare con un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello, volto allo sviluppo delle loro capacità comunicative.

Ipotesi di ricerca: Comunicativo le abilità dei bambini in età prescolare più grande con sottosviluppo generale del linguaggio sono caratterizzate da caratteristiche specifiche, dovute al ("linguaggio limitato significa, non formato forme di comunicazione e una diminuzione della sua attività.

L'efficacia della formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio può essere garantita se, nel processo di azione correttiva, vengono utilizzati complessi di esercizi speciali, volti alla formazione di varie forme di comunicazione, lo sviluppo della parola e dei mezzi di comunicazione non verbali, sua attività e sfera emotivo-volitiva.

In accordo con lo scopo dello studio, il suo oggetto, oggetto e ipotesi, sono stati fissati i seguenti compiti:

1. Studiare e analizzare la letteratura psicologica, pedagogica, psicolinguistica e speciale sul problema della ricerca.

2. Nel corso di uno studio sperimentale, identificare le caratteristiche della comunicazione nelle diverse situazioni comunicative e nelle diverse attività dei bambini;

3. Determinare le direzioni e i metodi del lavoro correttivo e pedagogico sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio. Verificare la loro efficacia nel corso della formazione sperimentale.

La base metodologica dello studio erano le disposizioni sulla connessione tra attività e comunicazione, il loro ruolo guida nello sviluppo e nella formazione della personalità (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev e altri), sull'unità, sulla relazione di fattori biologici e sociali nello sviluppo del bambino, l'idea dell'emergere e dello sviluppo della parola nel processo di comunicazione

LS Vygotsky, MI Lisina, AN Leontiev, AR Luria e altri). G,

Nello studio sono state utilizzate diverse metodologie: lo studio e l'analisi teorica della letteratura psicologica, pedagogica e metodologica scientifica sul problema; l'osservazione pedagogica dinamica della comunicazione dei bambini nelle classi speciali e in condizioni di libera comunicazione; interviste con le maestre d'asilo e un logopedista, genitori, figli, finalizzato all'identificazione delle caratteristiche della comunicazione dei bambini; ". un esperimento di affermazione condotto per studiare la formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi con un generale sottosviluppo del linguaggio; un esperimento formativo di lavoro correttivo per determinare le direzioni e i metodi per la formazione delle abilità comunicative; un esperimento di controllo organizzato per testarne l'efficacia della metodologia sviluppata, un'analisi comparativa quantitativa e qualitativa dei risultati ottenuti.

La novità scientifica e il significato teorico dello studio sta nel fatto che sono state studiate le caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi con sottosviluppo del linguaggio. Questo, in una certa misura, ha ricostituito e approfondito l'idea delle caratteristiche dei bambini con OHP, delle loro capacità comunicative. Sono stati stabiliti diversi livelli di competenza dei bambini comunicativo abilità che dipendono dalla formazione dei mezzi di comunicazione, dalle forme di comunicazione, nonché dall'attività nella comunicazione e nel comportamento dei bambini; materiale metodologico selezionato, sistematizzato e implementato per il suo utilizzo nel processo di formazione delle abilità comunicative nei bambini. Sono stati testati sperimentalmente complessi di esercizi speciali volti allo sviluppo di mezzi di comunicazione vocale e non vocale, alla formazione di forme di comunicazione e alla sua attività.

Il significato pratico sta nel fatto che le caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi con un generale sottosviluppo del linguaggio rivelato a seguito dello studio hanno permesso di determinare con loro le direzioni e i metodi principali del lavoro correttivo e pedagogico. Le linee guida per la formazione delle capacità comunicative in questi bambini in età prescolare si aggiungono alla pratica del lavoro di logopedia con i bambini, il che aiuta ad aumentarne l'efficacia. I dati ottenuti possono essere utilizzati nell'educazione e nell'educazione dei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio in istituti prescolari speciali e in famiglia; nell'insegnamento del corso di logopedia, logopsicologia presso difettologico facoltà degli istituti pedagogici e ai corsi di riqualificazione e alta formazione per logopedisti, educatori di gruppi del linguaggio, insegnanti; nella preparazione di sussidi onirici rivolti a specialisti che lavorano con bambini con disturbi del linguaggio.

L'affidabilità e la validità dei risultati della ricerca sono determinate dalla sua base metodologica, dall'uso delle moderne conquiste scientifiche delle scienze psicologiche e pedagogiche, dall'uso di metodi complessi adeguati ai compiti, all'oggetto e all'oggetto della ricerca; una combinazione di analisi qualitativa e quantitativa dei dati ottenuti; attrarre un numero sufficiente di soggetti; implementazione di materiali di ricerca nel lavoro di logopedia con bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio.

Approvazione dello studio. I principali risultati del lavoro sono stati riportati nelle riunioni del Dipartimento di logopedia dell'Università statale di Mosca, del Dipartimento di logopedia e fondamenti medici di difettologia dell'Istituto pedagogico statale di Mosca. ME. Evsevyeva; alle conferenze scientifiche e pratiche dell'Università pedagogica statale di Mosca, Istituto pedagogico statale di Mosca. ME. Evsevyeva (1996, 1997, 1998).

Organizzazione dello studio. Lo studio è stato condotto in gruppi per bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio e normale sviluppo del linguaggio dell'asilo n. 123 a Saransk e comprendeva diverse fasi: Fase I (1995-1996) - analisi dello stato del problema nel teoria e pratica delle scienze psicologiche, pedagogiche e psicolinguistiche domestiche per determinare l'oggetto, il soggetto, i compiti e i metodi, l'ipotesi di lavoro dello studio. Fase II (1996-1997) - sviluppo di un programma e di una metodologia per la parte sperimentale del lavoro; studio delle caratteristiche comunicative di bambini in età prescolare anziana con sottosviluppo generale del linguaggio dell'III livello. Stage Ill (1997-1999) - formazione sperimentale di bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo del linguaggio, finalizzata allo sviluppo delle loro capacità comunicative. Fase IV (1998-1999) - analisi e sistematizzazione dei dati sperimentali, formulazione delle principali conclusioni, redazione di una tesi.

Un totale di 114 bambini erano sotto la nostra supervisione. Di questo numero, 38 bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio di III livello, che frequentavano gruppi senior di un asilo nido per bambini con disturbi del linguaggio, sono stati studiati nel modo più dettagliato. L'esperimento includeva un gruppo di controllo di bambini con un sottosviluppo generale del linguaggio di III livello (38 persone) e lo stesso numero di coetanei con un normale sviluppo del linguaggio.

Disposizioni di difesa.

1. Nei bambini in età prescolare più grande con sottosviluppo generale del linguaggio, lo sviluppo insufficiente delle capacità comunicative è dovuto alla limitazione dei loro mezzi di comunicazione e alle forme di comunicazione non formate, a una diminuzione della sua attività,

2. L'organizzazione speciale e l'uso di complessi di esercizi correttivi per la formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio, aiutano a ridurre le difficoltà di comunicazione di questi bambini e ad aumentare il livello di padronanza delle capacità comunicative dei bambini.

Pubblicazioni.

Le principali disposizioni della tesi sono presentate in quattro pubblicazioni.

Struttura del lavoro. La tesi è presentata su 192 pagine e si compone di un'introduzione, tre capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

169 - CONCLUSIONE

Lo studio mirava a studiare il processo di comunicazione, le sue caratteristiche, nonché a determinare le direzioni e i metodi di influenza correttiva sulla formazione delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare più grandi con un generale sottosviluppo del linguaggio.

Come ha dimostrato uno studio della letteratura, questo problema è uno dei più significativi e non sufficientemente sviluppati nella teoria e nella pratica della logopedia. Non c'è pratica di formazione intenzionale lavorare sullo sviluppo delle competenze necessarie per la partecipazione dei bambini al reale processo di comunicazione.

L'importanza dello studio è sottolineata anche dal fatto che i bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio hanno uno sviluppo insufficiente di comunicativo competenze, un basso grado di attività nella comunicazione, che rende difficile per il bambino il contatto con gli altri, ha un impatto negativo sul suo sviluppo mentale e personale. A questo proposito, è necessario creare un sistema speciale logoterapia influenza sulla formazione delle capacità comunicative dei bambini.

L'esperimento di accertamento ha permesso di rivelare le caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio e i fattori che li determinano.

Uno studio sperimentale ha mostrato che i bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio hanno un basso livello di sviluppo delle capacità comunicative, che si manifesta nel linguaggio limitato e nei mezzi di comunicazione non verbali, nelle difficoltà nella loro attuazione, nell'insufficiente sfera motivazionale e basata sui bisogni , intenzionalità, diminuzione dell'attività nella comunicazione, mancanza di formazione forme di comunicazione corrispondenti alla normale ontogenesi.

Analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema e sui risultati della ricerca accertare l'esperimento volto a identificare le caratteristiche della comunicazione dei bambini ci ha portato alla conclusione che in violazione dello sviluppo del linguaggio, insieme alla formazione pronuncia abilità, vocabolario, struttura grammaticale, è necessario fornire esercizi speciali che consentano di aumentare l'efficienza del superamento del sottosviluppo generale del linguaggio. Ciò ha permesso di sviluppare gli aspetti contenutistici, metodologici e organizzativi dell'educazione correzionale volti a sviluppare le capacità comunicative dei bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio.

Il lavoro correttivo aveva un carattere educativo ed era finalizzato allo sviluppo completo della parola, alla personalità del bambino e all'attivazione della comunicazione, prevedendo così un impatto complesso sulla sua sfera linguistica, cognitiva, emotivo-personale, comunicativa. Abbiamo superato il ritardo nello sviluppo della comunicazione includendo attivamente i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale nelle attività di comunicazione, selezionando il materiale vocale tenendo conto di argomenti rilevanti per i bambini, capacità cognitive, età e caratteristiche psicologiche, vari compiti di comunicazione, nonché come creare un'atmosfera emotiva favorevole in classe.

Al fine di formare la conoscenza pratica da parte dei bambini dei mezzi di comunicazione umana durante l'intera formazione sperimentale, abbiamo sviluppato nei bambini la percezione emotiva dell'ambiente attraverso l'attività cognitiva: in primo luogo, è la capacità di comprendere e riconoscere lo stato dell'interlocutore, e quindi per esprimere e trasmettere le proprie emozioni utilizzando mezzi espressivi.

Una delle aree principali dell'apprendimento sperimentale è stata la creazione e la modellazione di problemi e situazioni di gioco che si presentano

171 nel processo di comunicazione verbale e vicino alla realtà. Ciò forniva la necessità e la motivazione per la comunicazione, era una condizione attivante indipendente l'attività linguistica dei bambini, arricchendo la loro esperienza sociale, ha contribuito alla formazione di un livello più elevato di comunicazione con gli altri.

Il risultato del lavoro correttivo con i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio sono stati cambiamenti qualitativi nel loro comportamento e nella comunicazione con gli altri. I bambini sono diventati più sicuri, più audaci, più gentile. Arricchito con nuovi contenuti commerciali, cognitivi, contatti personali, c'era il desiderio di contatti extra-situazionali. Il livello della loro attività vocale è aumentato. Le differenze nel livello di competenza nelle principali forme di comunicazione tra i bambini prima e dopo l'esperimento formativo si sono rivelate statisticamente significative. Le caratteristiche quantitative e qualitative dei mezzi di comunicazione vocale, il design strutturale, la correttezza linguistica e il contenuto sono migliorate. L'uso delle espressioni vocali nel processo di comunicazione è diventato più attivo, la struttura delle frasi utilizzate dai bambini è diventata più complicata, il loro volume è aumentato a causa dell'aumento del numero di membri della frase e con l'espressione di pensieri più complessi nel contenuto , sono apparse frasi complesse, discorso diretto e indiretto. I bambini hanno notevolmente aumentato il grado di attività di comunicazione. I figli del gregge sono più iniziativa, contatto e socievole.

Uno studio sperimentale ha rivelato che, nonostante il basso livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio, hanno l'opportunità di svilupparle, a condizione che nell'apprendimento e nell'educazione vengano introdotti set di esercizi correttivi appositamente selezionati processi.

Come ha mostrato l'esperimento di controllo, il sistema di influenza correttivo proposto e testato ha aumentato il livello di parola e comunicativo sviluppo dei bambini.

I risultati comparativi dei compiti svolti dai bambini dei gruppi sperimentali e di controllo hanno rivelato il successo della padronanza dei bambini del gruppo sperimentale comunicativo abilità e ha mostrato un'elevata efficienza dell'educazione correzionale e dello sviluppo rispetto ai bambini del gruppo di controllo.

Nell'ambito della ricerca di tesi, il problema della formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio ha acquisito un significato teorico e pratico per migliorare il lavoro di logopedia in gruppi e asili nido per bambini con disturbi del linguaggio. Allo stesso tempo, il problema di trovare nuovi mezzi per influenzare il processo di comunicazione dei bambini, per la diversità dei suoi aspetti costitutivi, richiede nuove ricerche.

I risultati della formazione sperimentale sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con sottosviluppo generale del linguaggio hanno confermato la fattibilità e l'efficacia del sistema proposto e hanno permesso di trarre le seguenti conclusioni:

1. Nei bambini in età prescolare più avanzata con sottosviluppo generale del linguaggio comunicativo le competenze sono a un basso livello di sviluppo, che è associato a: mezzi di comunicazione limitati; diminuzione dell'attività di comunicazione; non formato forme di comunicazione.

2. Un'organizzazione speciale del lavoro sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio si basa sulla presa in considerazione delle fasi ontogenetiche nello sviluppo della comunicazione nei bambini.

3. Il sistema di esercizi volti a sviluppare le capacità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi con un generale sottosviluppo del linguaggio include la formazione del linguaggio e dei mezzi di comunicazione non verbali nei bambini, l'uso dei mezzi di comunicazione in varie situazioni comunicative.

Il lavoro sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio aumenta l'efficacia del lavoro pedagogico correttivo in generale.

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Organizzazione: "Scuola elementare correttiva - scuola materna n. 14" Alyonushka "

Località: regione di Chelyabinsk, Kyshtym

Caratteristiche dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHPIIIlivello

Gli studi sullo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi con sottosviluppo generale del linguaggio sono di interesse per insegnanti e psicologi, poiché la comunicazione gioca un ruolo decisivo non solo nell'arricchire il contenuto della coscienza del bambino, nell'acquisizione di nuove conoscenze e abilità da parte del bambino ; determina anche la struttura della coscienza, determina la struttura indiretta dei processi mentali superiori, specificamente umani, e che la parola, come altri sistemi di segni, svolge inizialmente il ruolo di mezzo di comunicazione e solo allora, su questa base, diventa uno strumento del pensiero e della regolazione arbitraria da parte del bambino Allo stesso tempo, è emersa una contraddizione tra la varietà dei concetti moderni di educazione prescolare, riconoscendo l'influenza insostituibile dello sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior sullo sviluppo e la formazione del personalità del bambino nel suo insieme.

All'età prescolare senior, il mondo del bambino è indissolubilmente legato agli altri bambini. E più il bambino diventa grande, più importanti diventano per lui i contatti con i coetanei. La comunicazione con i coetanei è significativamente diversa dalla comunicazione con gli adulti. Gli adulti vicini sono amichevoli con il bambino, lo circondano di attenzione e amore, gli insegnano abilità, abilità e abilità e si sviluppano altre relazioni comunicative con i coetanei. I bambini sono meno amichevoli e attenti gli uni agli altri, non sempre vogliono capirsi e aiutarsi a vicenda. Non possono esitare a spingere, portare via il giocattolo, anche se l'altro protesta e piange. Le comunicazioni dei coetanei sono emotivamente più sature, le affermazioni non standard sono insite in esse, le affermazioni di iniziativa prevalgono su quelle reciproche e la comunicazione è più ricca di funzioni, ad es. e il controllo delle azioni, e il controllo delle sue azioni, e l'imposizione di immagini, e il confronto costante con se stesso.

Nella comunicazione con i coetanei, il bambino impara ad esprimersi, a gestire gli altri, ad entrare in una varietà di relazioni. Poiché i bambini vogliono davvero comunicare, cercano di esprimere i loro pensieri, desideri, intenzioni in modo più chiaro e coerente. È la necessità di essere capiti, ascoltati, per ricevere una risposta che renda più coerente, completo e comprensibile il discorso dei bambini in età prescolare.

La coerenza delle parole pronunciate e la completezza della forma grammaticale dell'enunciato è una condizione importante per la comunicazione dei bambini. I bambini in età prescolare più grandi che parlano male e non si capiscono non possono stabilire un gioco interessante, comunicare in modo significativo. Si annoiano l'uno con l'altro, sono costretti a giocare separati, perché non hanno niente di cui parlare.

Studi di molti psicologi nazionali e stranieri hanno dimostrato che lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare più anziani influisce in modo significativo sulle capacità comunicative dei coetanei. I bambini in età prescolare che non hanno contatti con i coetanei hanno riscontrato notevoli difficoltà nella comunicazione con gli altri bambini, nonostante il desiderio attivo di parlare con loro. I bambini abituati alla compagnia dei coetanei erano significativamente più loquaci e parlavano liberamente con gli altri bambini. Da quanto sopra, per comunicare con gli altri bambini, devi essere in grado di parlare con loro, cercare di farti capire. La necessità di essere compreso fa parlare il bambino in modo più chiaro e corretto.

L'attività principale dei bambini in età prescolare più grandi è il gioco. Il gioco è l'attività in cui avviene il più intensamente possibile la formazione della sfera del bisogno motivazionale del bambino. Come ha notato lo psicologo D. B. Elkonin, nel gioco c'è un orientamento emotivamente efficace primario in termini di attività umana, c'è la consapevolezza del proprio posto nel sistema delle relazioni umane e il desiderio di essere adulti (essere più grandi, migliori, più intelligente, più forte). È importante sottolineare che questo desiderio è proprio il risultato del gioco, e non il suo punto di partenza.

Un normale gioco per bambini (di ruolo o con una regola) non può essere sostituito né da un videoregistratore con cartoni animati, né da giochi per computer o dal designer più intricato. Perché nel gioco il bambino ha bisogno di controllare il suo comportamento e capire cosa sta facendo e perché.

Tra la varietà di giochi per bambini, il gioco di ruolo è della massima importanza. Quando i bambini in età prescolare giocano, spiegano sempre cosa stanno facendo e senza accordi e senza comprensione reciproca, la situazione di gioco cessa di esistere. Senza tali spiegazioni, che danno un nuovo significato a oggetti e azioni, non è possibile né l'accettazione di un ruolo né la creazione di uno spazio condizionale per il gioco.

E tra i mezzi di comunicazione in questa fase, la parola inizia a predominare. I bambini parlano molto tra loro (circa una volta e mezza di più che con gli adulti), ma il loro discorso continua a essere situazionale I bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i loro piani o preferenze, valutano qualità e azioni altri. A questa età diventa nuovamente possibile la “comunicazione pura”, non mediata da oggetti e azioni con essi. I bambini possono parlare a lungo senza fare azioni pratiche.

Con una sufficiente ricerca e sviluppo di metodi per superare i disturbi fonetico-fonemici, lessicali-grammatici e la formazione di un discorso coerente, il problema dello studio e dello sviluppo del discorso dialogico dei bambini con ONR nel processo di attività di gioco non è stato studiato a sufficienza. Non ci sono studi volti a studiare il dialogo, il discorso dialogico come componente del sistema di interazione comunicativo-attività.

Con l'organizzazione esistente del processo educativo nei gruppi linguistici, c'è una certa limitazione nella possibilità di formare un gioco nei bambini, poiché il suo posto nel processo correttivo e di sviluppo rimane poco chiaro fino ad oggi. Nella pratica della logopedia, una varietà di tecniche di gioco e giochi didattici è ampiamente utilizzata, allo stesso tempo, il gioco di ruolo viene utilizzato in modo frammentario. Gli educatori dei gruppi linguistici, privi di sviluppi metodologici per insegnare a giocare ai bambini con disturbi del linguaggio, sono guidati dai dati relativi ai bambini con un normale sviluppo del linguaggio senza tener conto delle caratteristiche della popolazione studentesca.

I bambini in età prescolare più grandi con OHP di livello III non giocano bene ai giochi di ruolo: è difficile per loro pianificare una trama, assumere un ruolo, il gioco è di natura primitiva (per lo più manipolazioni con oggetti) e cade a pezzi sotto l'influenza di qualsiasi influenze esterne.

Uso instabile dei suoni, quando sono pronunciati in modo diverso in parole diverse, pronuncia indifferenziata di fischi, suoni sibilanti, spostamento dei suoni in parole e frasi, nonché errori nella trasmissione della struttura sillabica delle parole, uso errato delle parole in un contesto linguistico, discorso coerente poco sviluppato e vocabolario limitato rendono il discorso di tali bambini incomprensibile ai coetanei circostanti, il che influisce sulla simpatia e sul desiderio di interagire in futuro con bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio.

Pertanto, è importante svolgere un lavoro mirato al fine di sviluppare capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III. Sia gli insegnanti della scuola materna che i genitori dovrebbero essere interessati e coinvolti in questa attività.

L'insufficienza dell'interazione comunicativo-attività nel gioco è associata nei bambini con ONR alle peculiarità dell'emergere e dello sviluppo di neoplasie da crisi, con un notevole ritardo nell'autocoscienza come soggetto di attività; non identificazione di un pari come oggetto di interazione, debole identificazione di se stessi con un pari; basso livello di competenza comunicativa, cooperazione e programmazione.

L'uso di uno speciale complesso correzionale e pedagogico garantisce un significativo sviluppo personale dei bambini con OHP. Hanno la percezione di un pari come partner in affari, attenzione e persino sensibilità per un partner nel processo di cooperazione di gioco, che si esprime in un aumento dell'attività vocale nel gioco, nonché nell'emergere di dialoghi in alcuni bambini legati all'interazione interattiva e finalizzata al coordinamento e alla progettazione “passo dopo passo” dell'azione comune. In altre parole, il dialogo, l'interazione interattiva e le azioni in un progetto immaginario (mentale), a seguito della compenetrazione, sono state trasformate in un unico sistema di interazione comunicativo-attività, in cui il carico funzionale del dialogo è l'organizzazione e la pianificazione di attività congiunte.

I bambini con OHP in età prescolare più avanzata in un ambiente educativo correttivo appositamente organizzato sono in grado di passare da una posizione egocentrica pronunciata ad altre più produttive in termini di competenza comunicativa ("sopra", "sotto", "accanto", "su un parità di condizioni") . Nel loro intervento, insieme a richieste, richieste, suggerimenti, obiezioni e dichiarazioni conciliative compaiono in episodi comunicativi.

La ricerca condotta sul problema del lavoro ha mostrato risultati significativi. Durante l'esperimento sono state analizzate le attività dei bambini, in cui ci interessavano le seguenti aree: la distribuzione dei ruoli, il contenuto principale del gioco, il comportamento nei giochi di ruolo, l'uso del linguaggio dei giochi di ruolo e il dialogo.

I risultati del lavoro sperimentale hanno mostrato che i bambini che dimostrano un'attenzione benevola al proprio partner si sono rivelati i più preferiti: benevolenza, reattività, sensibilità alle influenze dei pari, gli stessi bambini popolari hanno un bisogno acuto e pronunciato di comunicazione e riconoscimento, che si sforzano di soddisfare. Una varietà di qualità sono state identificate alla base degli attaccamenti selettivi nei bambini: iniziativa, successo nelle attività (compreso il gioco), bisogno di comunicazione e riconoscimento dei coetanei, riconoscimento di un adulto, capacità di soddisfare i bisogni comunicativi dei coetanei. Nei bambini vengono violate tutte le forme di comunicazione dell'interazione interpersonale, viene inibito lo sviluppo dell'attività ludica, che è di primaria importanza nello sviluppo mentale generale. Nei bambini con sottosviluppo del linguaggio, la necessità di comunicazione con i coetanei e il desiderio di sviluppare un gioco congiunto sono stati ridotti a vari livelli e il livello di autostima dello sviluppo del linguaggio in questi bambini influisce sul processo di comunicazione con i coetanei e gli adulti in diversi modi.

Ai bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio deve essere insegnato a giocare. Può essere sia un logopedista che un educatore. Prima di tutto, è necessario creare una base: preparare uno stock di conoscenze e impressioni dalla realtà, che i bambini ricevono nella massima misura da passeggiate mirate. Queste possono essere passeggiate verso un negozio, una clinica, una farmacia, un atelier, una casa in costruzione, ecc. prima di una tale passeggiata, un adulto dovrebbe assolutamente delineare la portata dei concetti con cui presenterà i bambini, le parole che dovranno essere chiarite. Quando si eseguono tali passeggiate - escursioni, è importante ricordare che è necessario prestare l'attenzione dei bambini con OHP a tutte le piccole cose, poiché i bambini stessi non sono in grado di percepire completamente ciò che vedono. È necessario non solo attirare l'attenzione dei bambini su qualsiasi oggetto, oggetto, azione eseguita, ma anche nominarli e, inoltre, chiedere ai bambini di ripetere. Ecco perché è inopportuno affidare ai genitori lo svolgimento delle escursioni programmate. Solo un insegnante competente e ben preparato condurrà un'escursione con il massimo beneficio per i bambini.

Dopo una visita guidata su un argomento specifico, si può procedere direttamente all'organizzazione del gioco. Ma per il suo inizio, le impressioni ricevute spesso non bastano. Non dirigendo il gioco, ma partecipandovi, l'insegnante deve affascinare i bambini, prevenire possibili conflitti. Come mostra l'esperienza, i ruoli principali svolti dagli adulti sono supportati con riluttanza dai bambini. Sono molto più facilmente coinvolti nel gioco se il logopedista o l'educatore svolgono ruoli secondari. E il dialogo che si svolge tra l'insegnante e uno qualsiasi dei giocatori suscita involontariamente un maggiore interesse in tutti i bambini. E nessuno deve essere costretto ad ascoltare ciò che dice un adulto e cercare di ripetere dopo di lui. Tutti sono già ipnotizzati dal suo ruolo insolito. L'educatore o il logopedista gioca con loro su un piano di parità! E quanto sono disinibiti i bambini in un gioco del genere, quanto diventano più attivi, più audaci, più creativi!

Coinvolgendo nel gioco, l'insegnante deve ricordare che oltre ad arricchire le attività ludiche dei bambini, è auspicabile aumentare la loro attività mentale e vocale, la capacità di condurre un dialogo. Quindi, le domande di un adulto durante vari giochi di ruolo saranno utili. Ad esempio, "Dottore, perché mi fascia la mano?", "Mi dica, per favore, che peso ha messo sulla bilancia?". Le domande attivano l'immaginazione del bambino indirizzate da un logopedista o da un educatore, fanno pensare, rispondere e tutti gli altri imitano coloro che parlano durante il gioco.

L'uso di uno speciale complesso correzionale e pedagogico ha permesso di formare tutti gli aspetti dell'interazione comunicativa e di attività: affettiva, cognitiva. La padronanza dei meccanismi di cooperazione sostanziale-pratica dei bambini con OHP diventa un fattore decisivo per l'emergere e lo sviluppo di un dialogo, che diventa il mezzo principale di programmazione dell'attività stessa.

Pertanto, un lavoro mirato, sistematico e sistematico sullo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP livello III, in collaborazione con insegnanti e psicologi, contribuisce alla capacità dei bambini di comunicare liberamente e interagire con altri bambini e persone, che prepara direttamente loro per un'istruzione di successo e uno sviluppo armonioso della personalità del bambino.

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Annotazione. L'articolo presenta i risultati di uno studio di alcune componenti del linguaggio e della competenza comunicativa in bambini in età prescolare più grandi con OHP e bambini con normale sviluppo del linguaggio. Vengono considerate le caratteristiche dello sviluppo della competenza linguistica e comunicativa nei bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo generale del linguaggio.

Parole chiave: competenza linguistica; competenza comunicativa; bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.

Il vero problema dell'istruzione moderna è lo sviluppo delle competenze linguistiche e comunicative nei bambini in età prescolare. Va notato che il problema della comunicazione dei bambini con disabilità, in particolare, con OHP, è di particolare importanza. Attualmente, nel nostro paese, così come in tutto il mondo, c'è un costante aumento del numero di bambini con carenze nello sviluppo linguistico nella società.

Numerosi studi nel campo della logopedia testimoniano le difficoltà nello stabilire contatti con adulti e coetanei che caratterizzano questa categoria di bambini. Analisi dei dati della letteratura, in particolare T.N. Volkovskaya e TV Lebedeva, parla delle difficoltà nella formazione della competenza comunicativa di tali bambini in età prescolare.

La presenza della competenza comunicativa nei bambini è impossibile senza i mezzi di comunicazione e di parola formati. L'imperfezione delle capacità comunicative, l'inattività del linguaggio non forniscono il processo di comunicazione libera, influenzano negativamente lo sviluppo personale e il comportamento dei bambini.

Pertanto, esiste una correlazione che il livello di sviluppo dei mezzi comunicativi dei bambini con OHP è in gran parte determinato dal livello di sviluppo del linguaggio. Il linguaggio poco chiaro rende difficili le relazioni, poiché i bambini iniziano presto a capire la loro insufficienza nelle dichiarazioni verbali. I disturbi della comunicazione complicano il processo di comunicazione e ostacolano lo sviluppo dell'attività cognitiva cogitativa del linguaggio, l'acquisizione di conoscenze. Pertanto, lo sviluppo della competenza comunicativa è condizionato dallo sviluppo della competenza linguistica.

Lo sviluppo di metodi diagnostici e correttivi volti alla formazione della competenza linguistica è effettuato da: F. A. Sokhin, E. I. Tiheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva e altri La base delle raccomandazioni metodologiche di questi autori sono le disposizioni fondamentali della psicologia russa, sviluppato da L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. I fondamenti dell'educazione correttiva e dello sviluppo del linguaggio nei bambini con disturbi del linguaggio sono ampiamente presentati nelle opere di L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina e altri rappresentanti della logopedia.

padroneggiare il sistema fonetico della lingua madre;
sviluppo dell'intonazione melodica del discorso;
sviluppo del lato lessicale e grammaticale del discorso;
formazione di un discorso coerente.

Diversa è la situazione con la competenza comunicativa: a nostro avviso, non è stata sufficientemente studiata nella letteratura scientifica. La competenza comunicativa, secondo N.A. Pesnyayeva, è la capacità di stabilire un'interazione verbale con un partner, di stabilire relazioni personali dialogiche con lui, a seconda della situazione di comunicazione. AB Dobrovich considera la competenza comunicativa come una disponibilità al contatto. Una persona pensa, il che significa che vive in una modalità di dialogo, mentre deve tenere conto dell'evoluzione della situazione, nonché delle aspettative del suo partner.

Attualmente, la competenza comunicativa è considerata da specialisti: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Al fine di studiare la dipendenza della formazione della competenza comunicativa dal linguaggio nei bambini in età prescolare più grandi con OHP e nei bambini con normale sviluppo del linguaggio, è stata condotta un'indagine su alcune componenti del linguaggio e della competenza comunicativa. Vi hanno partecipato 30 bambini con OHP e 30 bambini in età prescolare con un normale sviluppo del linguaggio. La base dello studio era MBDOU d / c n. 5 "Yablonka" del tipo combinato.

Il programma di studio diagnostico prevedeva lo studio delle componenti della competenza linguistica: lo stato del vocabolario attivo e passivo, discorso coerente; componenti della competenza comunicativa: discorso dialogico, abilità comunicative.

Il discorso coerente è stato diagnosticato utilizzando una tecnica volta a identificare le caratteristiche dello sviluppo del linguaggio dei bambini (autori A.A. Pavlova, L.A. Shustova) nelle seguenti aree:

comprensione del testo,
programmazione del testo (rivisitazione),
vocabolario,
attività vocale.

Un'analisi dei risultati di un esame di logopedia ha mostrato che i bambini in età prescolare più grandi con OHP, in misura maggiore rispetto ai bambini con normale sviluppo del linguaggio, hanno difficoltà nella comprensione del testo a livello di frasi (parole) (Tabella 1)

Tabella 1.

Possesso di comprensione del testo a diversi livelli

Durante la valutazione dei risultati, è stato riscontrato che la comprensione del testo è disponibile per i bambini in età prescolare più anziani con OHP e normale sviluppo del linguaggio, ma il livello di comprensione del testo è diverso. Le persone con problemi di sviluppo del linguaggio hanno difficoltà a comprendere le espressioni artistiche, le parole letterarie. Cioè, si nota una violazione della comprensione del testo a livello di comprensione dell'intero testo ea livello di comprensione dell'espressione, mentre la comprensione a livello di argomento è disponibile per tutti. La violazione della comprensione del testo è una delle ragioni dell'impossibilità di una rivisitazione olistica e logica del testo.

Secondo le componenti della programmazione testuale, nei bambini con OHP mancano le componenti strutturali del testo (introduzione, conclusione). Nonostante la presenza di temi principali in tutte le opere, nelle rivisitazioni del 75% dei bambini in età prescolare più anziani con OHP non ci sono temi secondari nell'opera (Figura 1). Nella fase di valutazione della programmazione del testo, è stato riscontrato che i soggetti con patologia del linguaggio hanno difficoltà significative nella compilazione di un programma di enunciazione (Tabella 2).

Immagine 1. Variabilità nella presenza di diversi livelli di programmazione testuale secondaria nei bambini in età prescolare più grandi

Tavolo 2.

La frequenza di occorrenza dei componenti di programmazione nel lavoro dei bambini in età prescolare più anziani

Componenti di programmazione del testo	Soggetti
	Presenza dei componenti	Componente mancante
	Bambini con ONR	Bambini con ONR	Bambini con normale sviluppo del linguaggio
argomenti principali
argomenti minori
organizzazione strutturale
elementi di collegamento

È comune per tutti i bambini in età prescolare utilizzare il proprio vocabolario, ma i bambini con OHP sono caratterizzati dalla sostituzione di un vocabolario specifico con il proprio, di norma, vocabolario familiare. Il 50% dei bambini in età prescolare con patologia del linguaggio è caratterizzato da errori nella formazione di forme di parole (Tabella 2, Figura 2).

Tabella 3

La frequenza di occorrenza delle componenti lessicali del discorso nelle opere dei bambini in età prescolare più anziani

Componenti lessicali	Soggetti
	Presenza dei componenti		Componente mancante
	PER ESEMPIO (%)	KG (%)	PER ESEMPIO (%)	KG (%)
Proprio vocabolario
Corretta formazione delle forme verbali
Uso corretto delle parole

Figura 2. Livello di competenza nel discorso coerente

L'attività linguistica dei bambini in età prescolare più anziani con OHP è a un livello inferiore rispetto a quella dei loro coetanei con normale sviluppo del linguaggio. Tendono a usare il proprio vocabolario nella rivisitazione, sostituendo le parole specifiche di questo lavoro. Molto raramente usano turni che indicano una comprensione del significato dell'opera. Fanno un gran numero di pause durante la rivisitazione, hanno bisogno di domande importanti, suggerimenti (Figura 3).

Figura 3. Frequenza dei livelli di attività vocale

Le difficoltà nel padroneggiare il vocabolario dei bambini ostacolano lo sviluppo di un discorso coerente. Dopo aver diagnosticato lo stato del vocabolario attivo e passivo nei bambini in età prescolare più anziani del gruppo sperimentale, è stato rivelato un indicatore basso dello stato del dizionario attivo rispetto ai bambini del gruppo di controllo (Figura 5). C'era una comprensione e un uso imprecisi di molte parole. Il vocabolario passivo dei bambini in età prescolare con OHP prevale su quello attivo (Figura 4).

I bambini con OHP non conoscono o usano in modo impreciso: nomi che denotano parti del corpo, parti di oggetti, fenomeni naturali, ora del giorno, mezzi di trasporto, frutti, aggettivi, verbi. I bambini con OHP hanno difficoltà a stabilire connessioni tra l'immagine sonora e visiva di una parola e il suo contenuto concettuale. Nel discorso, questo si manifesta con un'abbondanza di errori associati all'espansione o al restringimento dei significati delle parole, alla confusione delle parole per somiglianza visiva. I risultati ottenuti indicano la necessità di un lavoro mirato sullo sviluppo di un dizionario, attivo soprattutto nei bambini in età prescolare più avanzata con un generale sottosviluppo del linguaggio.

Figura 4. Livello del volume del dizionario passivo

Figura 5. Livello del volume del dizionario attivo

Il discorso dialogico è stato studiato secondo il metodo di I.S. Nazametdinova. Secondo i risultati dello studio del discorso dialogico nei bambini in età prescolare, si può affermare che lo sviluppo del discorso dialogico nei bambini in età prescolare più anziani con sottosviluppo generale del linguaggio è chiaramente in ritardo rispetto allo sviluppo del discorso dialogico nei loro coetanei con normale sviluppo del linguaggio. La differenza riguarda sia la capacità di rispondere alle domande e porre loro, sia la capacità di condurre l'interazione verbale, a causa della logica della situazione attuale.

I bambini con OHP avevano una ridotta necessità di comunicare sia con gli adulti che con i coetanei. Fare appello a un compagno di giochi è difficile, predomina un adulto (normalmente a un coetaneo, un compagno di giochi). Negli appelli ai pari, gli ordini vengono ascoltati in misura maggiore, le richieste in misura minore. Il numero di domande poste è piccolo, la loro monosillabicità è evidente. I bambini in età prescolare con OHP non sanno come fare domande. Rispondere alle domande era la forma di comunicazione preferita. Il numero totale di domande è insignificante. Fondamentalmente, si tratta di capire come fare qualcosa. I contatti che sono di natura situazionale sono difficili. C'è un basso livello di attività, poca loquacità, poca iniziativa. Durante l'esperimento, i bambini hanno avuto difficoltà di comunicazione.

Dallo studio, possiamo concludere che il discorso dialogico dei bambini in età prescolare più grandi con OHP è difficile, i bambini non hanno le capacità e le capacità per esprimere coerentemente i propri pensieri all'interlocutore, ascoltare ed elaborare le informazioni in modo tale da continuare efficacemente l'interazione verbale .

La capacità di stabilire un'interazione verbale con un partner è stata rivelata nella metodologia "Studiare le abilità comunicative" di G.A. Uruntaeva e Yu.A. Afonkina.

Secondo i risultati della metodologia, il 60% dei bambini nel gruppo sperimentale e il 20% dei bambini nel gruppo di controllo hanno mostrato un livello medio di formazione di azioni per coordinare gli sforzi nel processo di cooperazione. La maggior parte dei bambini ha difficoltà a entrare in contatto con i coetanei, le loro capacità di comunicazione sono limitate (Figura 6).

Figura 6. Il livello di formazione delle azioni per coordinare gli sforzi nel processo di organizzazione e attuazione della cooperazione

I risultati dell'esperimento di accertamento testimoniano l'inferiore formazione della competenza linguistica e comunicativa nei bambini con OHP, che attualizza il problema di sviluppare un programma per lo sviluppo e la correzione della competenza linguistica e comunicativa in questa categoria di bambini.

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Esperienza dell'educatore

"Formazione delle capacità comunicative nei bambini con ONR".

Di recente, insegnanti e genitori hanno notato sempre più con preoccupazione che molti bambini in età prescolare hanno serie difficoltà a comunicare con gli altri, specialmente con i coetanei. Molti bambini non sanno come rivolgersi a un'altra persona di propria iniziativa, a volte si vergognano persino a rispondere in modo appropriato se qualcuno si rivolge a loro. Non possono mantenere e sviluppare il contatto stabilito, esprimere adeguatamente la propria simpatia, empatia, quindi spesso entrano in conflitto o si isolano nella solitudine. Allo stesso tempo, la socialità, la capacità di comunicare con le altre persone è una componente necessaria dell'autorealizzazione di una persona, del suo successo in varie attività, della disposizione e dell'amore delle persone che lo circondano. La formazione di questa capacità è una condizione importante per il normale sviluppo psicologico del bambino, nonché uno dei compiti principali per prepararlo alla vita successiva. Per i bambini in età prescolare, la comunicazione comprende sapere cosa dire e in che forma esprimere i propri pensieri, capire come gli altri percepiranno ciò che viene detto, la capacità di ascoltare e ascoltare l'interlocutore.

Insegnare abilità comunicative non è un compito facile. Sulla base di studi condotti da sociologi per identificare il livello di sviluppo delle capacità comunicative nei bambini, il 12% dei bambini in età prescolare (5-6 anni) ha riscontrato un livello elevato (percezione adeguata). Il livello medio (percezione parzialmente adeguata) è stato registrato nel 26% dei bambini della stessa età e un basso livello di capacità comunicative (percezione inadeguata) è stato riscontrato nel 62% dei bambini in età prescolare. E questi sono solo numeri generali. Se l'oggetto dello studio sono i bambini con sottosviluppo del linguaggio generale (OHP), la percentuale di un basso livello di sviluppo delle capacità comunicative sarà ancora più alta.

Ci sono diverse ragioni per questo.

Il problema della formazione delle capacità comunicative nei bambini con OHP è stato studiato da specialisti molto meno che nei bambini con sviluppo normativo. Il lavoro con i bambini con problemi di sviluppo del linguaggio è principalmente finalizzato alla formazione di lacune del linguaggio, sebbene i problemi vissuti da questi bambini siano più profondi. Ciò include alta ansia, debole riflessione sociale, bisogno insoddisfatto di comunicazione, basso status sociale del bambino, sviluppo insufficiente della sfera emotiva. Per aiutare questi bambini, è necessario un sistema di lavoro mirato per sviluppare capacità comunicative, tenendo conto delle caratteristiche di questi bambini.

Le caratteristiche dell'età prescolare come le più preziose e favorevoli nello sviluppo della funzione comunicativa, nonché lo sviluppo insufficiente di metodi scientificamente basati per la formazione delle abilità sociali e comunicative dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con OHP in un istituto prescolare determinano la rilevanza di questa esperienza.

Scopo dello studio: determinare il contenuto e le direzioni del lavoro pedagogico sulla formazione delle abilità sociali e comunicative dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con OHP nel sistema di educazione e educazione correzionale e dello sviluppo.

Oggetto di studio: il processo di formazione delle abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP.

Materia di studio: condizioni pedagogiche per la formazione di abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP in un istituto prescolare.

Ipotesi di ricerca: le difficoltà di comunicazione con altre persone nei bambini con OHP sono associate alla mancanza di formazione di forme di comunicazione legate all'età, al sottosviluppo delle sue componenti strutturali, al rallentamento e all'originalità qualitativa dello sviluppo emotivo e personale; il superamento di queste difficoltà è possibile se viene sviluppato un sistema di misure correttive, compresa la formazione mirata di abilità sociali e comunicative nei bambini, nonché la formazione di insegnanti e genitori in modo da interagire adeguatamente con il bambino.

In accordo con lo scopo, l'oggetto e l'ipotesi dello studio nell'esperienza lavorativa, ho risolto quanto segue compiti:

1. Sulla base dell'analisi degli studi sul problema in esame, determinare approcci metodologici alla sua soluzione.

2. Identificare le caratteristiche della formazione delle abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP.

3. Determinare le direzioni principali e il contenuto del lavoro correttivo e di sviluppo volto a superare la mancanza di capacità comunicative nei bambini della categoria oggetto di studio.

4. Sviluppare e testare sperimentalmente un sistema di misure correttive, costruito tenendo conto della principale gamma di problemi nello sviluppo delle capacità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP, nonché dei problemi nell'organizzazione dell'interazione dei genitori con i bambini .

Pertanto, i risultati dello studio indicano che i bambini con OHP sono caratterizzati da un livello inferiore di competenza nelle abilità sociali e comunicative rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo normativo (Livello molto basso - 20%, basso - 50%, medio - 20%, alto - dieci%). I bambini in età prescolare con un generale sottosviluppo del linguaggio non hanno utilizzato giudizi di valore nel loro discorso, non hanno cercato di essere d'accordo con gli adulti sull'atteggiamento nei confronti di ciò che veniva discusso, le loro dichiarazioni linguistiche in quasi tutti i casi sono di natura situazionale. Prevalevano le affermazioni su giocattoli e animali. Per funzione, si trattava il più delle volte di richieste di aiuto, domande relative alle attività del bambino; il contenuto delle dichiarazioni era semplice, non correlato.

La formazione delle capacità comunicative nei bambini è stata effettuata in una certa sequenza, tenendo conto delle peculiarità del loro sviluppo:

Selezione di giochi e corsi di formazione che non richiedono attività linguistica, basati sull'attivazione della comunicazione tattile, sulla formazione di relazioni di fiducia;

Selezione di giochi e corsi di formazione per attività congiunte che richiedono un'attività linguistica minima;

Selezione di giochi e allenamenti di un personaggio vocale attivo, teatralizzazione.

Nelle classi sulla familiarizzazione con il mondo esterno e lo sviluppo del linguaggio, nel processo di attività congiunte dell'insegnante con i bambini, sono state utilizzate conversazioni, giochi didattici, giochi di ruolo (vedi l'Appendice "Scheda dei giochi di carte" Scuola di comunicazione"), aiutando i bambini ad acquisire conoscenze e idee sui vari mezzi di comunicazione.

L'inclusione di materiali dal file di carte sviluppato "Scuola di comunicazione" nelle classi sullo sviluppo del linguaggio e la familiarizzazione con il mondo esterno ha contribuito alla formazione delle idee dei bambini su vari modi di comunicazione. I bambini hanno imparato le norme e le regole dell'etichetta, della conversazione, della conversazione.

Inoltre, le attività congiunte nella seconda metà della giornata includevano corsi di formazione comunicativa, in cui i bambini hanno familiarizzato con le emozioni, la capacità di gestirle. Grazie alla formazione comunicativa, i bambini in età prescolare hanno avuto l'opportunità di arricchire il loro discorso con parole ed espressioni figurative. Partecipando alle situazioni di gioco offerte loro in classe, esercizi speciali, assumendo il ruolo di "artista", i bambini hanno imparato discretamente le abilità di pronuncia corretta e chiara, espressività ed emotività delle dichiarazioni vocali.

Si è arricchita l'esperienza della comunicazione comunicativa nei bambini con i coetanei e gli adulti. Partecipando ad attività congiunte con adulti con un risultato "aperto" non programmato (comporre fiabe con contenuto morale, giocare con le bambole), i bambini hanno conosciuto diversi modelli di comportamento delle persone in situazioni di conflitto, imparato le regole delle buone maniere e dell'etichetta .

Durante l'esecuzione di esercizi di gioco, i bambini hanno migliorato le loro capacità di interazione con i coetanei e gli adulti, hanno sviluppato la capacità di mantenere una conversazione su un argomento specifico.

Durante l'esperimento, è stato notato che il numero di dichiarazioni vocali dei bambini è aumentato, sono diventate dettagliate e complete nei contenuti. C'erano meno agrammatismi nel discorso e i bambini hanno iniziato a esprimere i loro pensieri in modo più accurato e corretto. Il vocabolario dei bambini è aumentato, in esso sono apparse parole con un valore stimato. Nelle attività di gioco c'erano dialoghi vocali, appelli agli insegnanti per un consiglio, con varie domande.

È importante che i dati positivi ottenuti durante l'esperimento di controllo (l'alto livello di padronanza delle abilità comunicative era del 40% dei bambini, la media del 50% e il basso del 10%) sullo sviluppo delle abilità sociali e comunicative nei bambini correlano con l'emergenza di nuove caratteristiche qualitative della comunicazione tra insegnanti e genitori.

Il confronto dei risultati degli esperimenti di controllo e accertamento ha confermato l'efficacia delle classi correzionali e evolutive sviluppate e testate per la formazione di abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP utilizzando attività teatrali, con il coinvolgimento attivo di genitori e insegnanti nel lavoro correzionale e pedagogico.

I risultati dello studio teorico e sperimentale della formazione delle abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior con OHP nel sistema di educazione e educazione correttiva e dello sviluppo ci consentono di formulare le seguenti conclusioni.

1. È stato stabilito che i bambini in età prescolare senior con OHP sono in ritardo rispetto ai loro coetanei con un ritmo normale di sviluppo mentale in termini di livello di formazione delle abilità sociali e comunicative.

2. Identificate difficoltà specifiche che ostacolano lo sviluppo della comunicazione nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con ONR:

Forme di comunicazione dell'età non formata, nonché sottosviluppo generale delle componenti strutturali della comunicazione nei bambini con ONR;

Insufficiente attenzione da parte dei genitori alla formazione speciale delle abilità sociali e comunicative nei bambini;

La predominanza degli insegnanti delle istituzioni educative prescolari di uno stile autoritario di comunicazione con gli alunni.

3. Le principali direzioni per migliorare il lavoro correttivo e pedagogico negli istituti prescolari per bambini con OHP nella formazione delle abilità sociali e comunicative sono:

Classi di sviluppo della correzione con i bambini sulla padronanza delle conoscenze e delle idee sui vari mezzi di comunicazione; (prospettiva pianificazione delle classi)

Uso diffuso di giochi teatrali ed esercizi speciali per la formazione mirata di abilità sociali e comunicative; (indice delle carte dei giochi "Scuola della Comunicazione")

Coinvolgimento attivo dei genitori nel processo correzionale attraverso la loro formazione mirata alla capacità di interagire con i propri figli; (consigli e consigli

Migliorare le qualifiche degli insegnanti nel campo della costruzione della comunicazione educativa e dell'interazione produttiva con i bambini con OHP in un istituto prescolare (raccomandazioni e consulenza)

4. L'apprendimento sperimentale ha consentito ai bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con OHP di fornire un livello più elevato di sviluppo delle abilità sociali e comunicative rispetto alla pratica tradizionale. Allo stesso tempo, i bambini hanno ampliato notevolmente la loro esperienza di interazione con adulti e coetanei. Lo studio ha mostrato che in termini di livello di sviluppo delle abilità sociali e comunicative, i bambini con OHP nel gruppo sperimentale si sono avvicinati ai coetanei con sviluppo normale, cosa che non è stata osservata nel gruppo di controllo dei bambini con OHP.

5. Il sistema sviluppato di lavoro correttivo e pedagogico sulla formazione delle abilità sociali e comunicative può essere utile nel lavoro pratico con i bambini in età prescolare più anziani con OHP, nonché nelle istituzioni educative prescolari di massa.

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della personalità. Questo è il periodo di familiarizzazione con i valori sociali, il momento di stabilire relazioni con le sfere principali della vita: il mondo delle persone, il mondo della natura e il proprio mondo interiore. Qui il contenuto della comunicazione, le sue motivazioni, le capacità e le abilità comunicative cambiano. Si sta formando una delle componenti della prontezza psicologica per la scuola: comunicativa.

I bambini che frequentano istituzioni educative di tipo compensativo necessitano di un'assistenza speciale. Pertanto, è sorto il problema: determinare metodi efficaci, tecniche che consentissero la formazione di capacità comunicative nei bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio nei giochi con regole. Costruire il processo pedagogico in modo che sia interessante, accessibile e utile per i bambini. E, soprattutto, insegnare al bambino a collaborare, ascoltare e ascoltare, condividere informazioni.

Scegli le forme di organizzazione in modo che attraverso azioni vicine e familiari interessi il bambino.

La necessità di utilizzare i giochi con regole come mezzo per sviluppare le capacità comunicative è determinata da una serie di ragioni. Giochi con regole:

contribuire allo sviluppo dei processi mentali nei bambini, inclusa la capacità di comunicare;
incoraggiare i bambini all'attività vocale, stimolare l'attività vocale in relazione l'uno con l'altro;
aiutare a rendere eccitante il materiale educativo, creare uno stato d'animo gioioso e lavorativo;
aiutare la formazione di successo delle capacità di comunicazione e la preparazione del bambino per la scuola.

Il sottosviluppo generale del linguaggio nei bambini è una manifestazione specifica di un'anomalia del linguaggio, in cui la formazione dei componenti principali del sistema vocale: vocabolario, grammatica e fonetica è compromessa o in ritardo rispetto alla norma. Il vocabolario è in ritardo rispetto alla norma dell'età. Senza un'attenzione particolare al loro discorso, i bambini sono inattivi, in rari casi sono gli iniziatori della comunicazione, non comunicano con i coetanei, non fanno domande agli adulti, non accompagnano le situazioni di gioco con una storia. Ciò causa un orientamento comunicativo insufficiente nel discorso.

Pertanto, i bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio sono in realtà limitati nelle possibilità di comunicazione verbale, poiché i mezzi del linguaggio sono progettati per la soddisfazione nella comunicazione. Per stabilire relazioni interpersonali in relazione tra loro, un adulto.

La comunicazione tra i bambini in età prescolare gioca un ruolo importante. I bambini comunicano tra loro principalmente in attività congiunte. Se l'attività stessa è primitiva, la comunicazione sarà la stessa: può essere espressa in forme di comportamento dirette in modo aggressivo (lotte, litigi, conflitti) e quasi non è accompagnata dalla parola. Più l'attività è complessa e varia, più la comunicazione diventa necessaria per il bambino. Lo sviluppo del bambino ha successo soprattutto nelle attività collettive, principalmente nel gioco, che stimola lo sviluppo della comunicazione tra i bambini e, di conseguenza, la parola. La comunicazione reciproca è una sfera speciale della vita di un bambino.

Quali sono le caratteristiche della comunicazione tra bambini con ONR nei giochi.

La prima caratteristica distintiva contatti con i coetanei nella loro ricchezza emotiva particolarmente vivida.
Seconda caratteristica consiste nella natura non standardizzata delle dichiarazioni dei bambini, in assenza di norme e regole rigorose. Quando parlano tra loro, i bambini usano le parole, le combinazioni di parole e suoni, le frasi più inaspettate e imprevedibili.
Terza caratteristica- la predominanza delle affermazioni di iniziativa sulle risposte. Nei contatti con altri bambini, è molto più importante che un bambino si esprima che ascoltare un altro. Pertanto, in quanto tali, le conversazioni tra coetanei sono praticamente impossibili: i bambini si interrompono a vicenda, ognuno parla del proprio, non ascoltando il proprio compagno durante il gioco.
La quarta differenza è nel fatto che nella comunicazione con i coetanei, i bambini non padroneggiano le norme del linguaggio, non imparano nuove parole e frasi senza comunicare con gli adulti.

Un adulto capirà sempre un bambino, anche se il discorso del bambino non è molto chiaro. Una delle forme efficaci per insegnare ai bambini a comunicare tra loro e lo sviluppo del linguaggio è il gioco con le regole. Un adulto può organizzare attività ludiche con i bambini. Durante il gioco, il bambino impara non solo il mondo che lo circonda, ma anche se stesso, il suo posto in questo mondo. Durante il gioco, il bambino accumula conoscenze, padroneggia la lingua, comunica, sviluppa il pensiero e l'immaginazione. Gianni Rodari ha affermato che “è nel gioco che il bambino parla fluentemente, dice quello che pensa e non quello di cui ha bisogno. Non ci sono schemi e schemi corretti nel gioco, niente ostacola il bambino. Non per insegnare ed educare, ma per giocare con lui, fantasticare, comporre, inventare: ecco di cosa ha bisogno un bambino. Il gioco è un'attività creativa che ha una motivazione intrinseca. Il gioco piace al giocatore stesso, è fine a se stesso, e quindi viene scelto liberamente su richiesta del bambino.

Il gioco è un mezzo unico di educazione non violenta dei bambini piccoli. Corrisponde ai bisogni e ai desideri naturali del bambino e quindi, con il suo aiuto, impara volontariamente e volentieri. Nel gioco, i bambini possono fare cose che ancora non sanno fare nella vita reale: inventano storie emozionanti, condividono giocattoli tra loro, seguono le regole, aspettano il proprio turno, sii perseverante e paziente. E, soprattutto, tutto ciò avviene liberamente e volontariamente, senza pressioni e coercizioni da parte di un adulto. Il gioco può essere considerato come una forma di comunicazione tra adulto e bambino, in cui un adulto è sia un organizzatore che un partecipante al gioco. In ogni gioco, anche il più semplice, ci sono delle regole che organizzano e regolano le azioni del bambino. Queste regole in un certo modo limitano l'attività spontanea, impulsiva, il comportamento situazionale dei bambini con ONR. Le regole del gioco diventano proprio il “fulcro” da cui puoi realizzare e valutare le tue azioni.

Pertanto, possiamo concludere: è necessario sviluppare capacità comunicative nei bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio nei giochi con regole: poiché

Nel gioco si sviluppa il discorso del bambino, impara a pianificare e regolare le sue azioni, così come le azioni dei suoi partner nel gioco;

Nel gioco, il bambino sviluppa standard morali. Il lato etico delle relazioni è una risposta al bene e al male.

Il gioco è una forma speciale di comunicazione, cooperazione, che porta l'interesse e le capacità del bambino a un livello superiore, al livello di una personalità pensante e creativa.

Osservare il comportamento di un bambino durante il gioco può dire molto a un adulto sulla personalità del bambino e offrire l'opportunità di dirigere gli sforzi educativi nella giusta direzione.

In conclusione, possiamo riassumere e formulare conclusioni principali: i bambini con deviazioni minori nello sviluppo del linguaggio, contrariamente ai coetanei con sviluppo normale, hanno difficoltà pronunciate nella comunicazione sia con gli adulti che con i coetanei. Se nei bambini che non hanno deviazioni comunicative, la formazione spontanea dell'arbitrarietà della comunicazione si verifica nel quadro dell'età prescolare, che garantisce un'attività linguistica a tutti gli effetti, allora nei bambini, anche con piccole deviazioni nello sviluppo del linguaggio, appare in modo variabile: in alcuni casi, prevalgono difficoltà nell'arbitrarietà della comunicazione con gli adulti; in altri casi - con i coetanei, difficoltà nella comunicazione arbitraria con gli adulti; negli altri casi, con i pari.

Il lavoro sulla formazione delle capacità comunicative nei bambini con OHP nei giochi con regole è in corso da più di un anno. All'inizio dei lavori sono stati fissati i seguenti compiti:

I. Insegnare ai bambini a trattarsi gentilmente nel gioco.

rivolgersi a vicenda per nome;
usa gli stereotipi dell'etichetta nel discorso (sii gentile, per favore, grazie, sii un amico, potresti ...);
risolvere pacificamente i conflitti emergenti;
aiutarsi a vicenda durante il gioco, mostrare relazioni amichevoli.

II. Sviluppa la capacità di organizzare il gioco in modo indipendente.

scegli un leader con l'aiuto (estrazione a sorte, conteggio delle rime);
essere in grado di negoziare il corso del gioco;
imparare a negoziare i cambiamenti nel gioco;
impara a riassumere il gioco;
insegnare a valutare il contributo di ogni bambino nel processo del gioco.

I giochi sulla formazione delle capacità comunicative si sono svolti nel sistema e sono stati suddivisi in 4 blocchi:

Block I - giochi per sviluppare la capacità di cooperare
II blocco: giochi per la capacità di ascoltare attivamente
III blocco: giochi per la capacità di elaborare informazioni
Blocco IV: giochi sulla capacità di costruire un "testo per un altro" (la capacità di parlare da soli)

Nel blocco I includeva giochi in cui si formava la capacità di ascoltare, comprendere e obbedire alle regole. Capacità di controllare il movimento e seguire le istruzioni. Ha sviluppato fiducia l'uno nell'altro, un senso di responsabilità per l'altro. Ad esempio: "Gufo - Gufo", "Lepri e volpe", "Freddo - Caldo", "Destra - Sinistra".

Nel blocco II giochi inclusi per la capacità di ascoltare attivamente. In questi giochi si è formata l'abilità:

Comunica verbalmente e non verbalmente

Determina lo stato emotivo degli altri

Esprimi i tuoi sentimenti

Fai domande aperte e chiuse

Riformula ciò che è stato detto (mantenendo il punto principale)

Evidenzia l'idea principale della dichiarazione, riassumi

L'uso di una tecnica così "ascoltatore attivo" come lo sviluppo di .......... interlocutore.

Ad esempio, giochi come "Telefono", "Petto", "Dillo in modo diverso", "Il mio inizio è la tua fine".

III blocco. Giochi per la capacità di elaborare informazioni. In questi giochi si è formata l'abilità:

Capirsi a vicenda, approfondire l'essenza delle informazioni ricevute

Discuti il tuo punto di vista

Fai inferenze

Ad esempio, giochi come "Ti lancio una palla", "Buono - cattivo", "Succede - non succede".

IV blocco. Giochi per la capacità di costruire un “testo per un altro” (la capacità di parlare se stessi). In questi giochi si è formata l'abilità:

Stabilisci "feedback quando interagisci con altre persone". Questi sono giochi come "Introduzione", "Indovina chi sono", "Descrivi un amico".

I giochi per la formazione delle capacità comunicative si svolgono quotidianamente sotto forma di "minuti di gioco" tra le classi, in attività congiunte, durante le passeggiate.

Insieme ai genitori si è tenuto il concorso "Gioco interessante".

I ragazzi inattivi e timidi si sono interessati ai giochi, hanno iniziato a organizzare i giochi in modo indipendente, erano i leader in essi. I più interessanti erano questi giochi: "Land of Letters", "Journey". Il gioco "Land of Letters" ha le seguenti regole: prima di fare una mossa, era necessario "inventare una parola" per una determinata lettera. Nel gioco Journey, la regola era: prima di fare una mossa sul campo, si doveva recitare una poesia, cantare una canzone o nominare velocemente i giocatori.

Molta attenzione nel lavoro è stata prestata alla complicazione dei giochi. Introdotto ai giochi, che includevano due host. Era difficile giocare partite del genere, le regole erano nuove e i padroni di casa non erano uno, ma due. Tuttavia, gradualmente i bambini hanno imparato a negoziare tra loro sul corso del gioco, hanno cercato di controllarsi nel gioco, hanno seguito le regole.

Durante i giochi sono emerse varie situazioni di conflitto. Molto spesso il gioco si fermava ei bambini non riuscivano a decidere chi avesse ragione e chi avesse torto. Pertanto, questa situazione è stata discussa con i bambini e ha trovato diversi modi per risolvere il conflitto, i problemi. In questo modo i bambini hanno imparato ad aiutarsi a vicenda ea valutare se stessi e i propri compagni.

Nei giochi, i bambini formavano autostima, autocontrollo. I bambini hanno imparato a valutare se stessi:

se ha seguito le regole del gioco;
hai ascoltato il capo;
se i bambini fossero interessati a giocare con me.
Nel processo di lavoro svolto, i bambini hanno sviluppato:
capacità organizzative, rafforzato le possibili qualità di un leader;
si è formata la capacità di attirare l'attenzione su se stessi;
agire in base alle istruzioni;
soddisfare richieste e suggerimenti.

Un gruppo guidato da un leader è il modello migliore e più naturale di socializzazione di un bambino, la sua accettazione delle norme di comunicazione e interazione con le persone. I giochi hanno sviluppato una comprensione della comunanza di alcuni problemi e la loro soluzione congiunta nel processo di gioco ha aiutato ad assimilare meglio le norme sociali, i ruoli corrispondenti al loro genere e allo stato sociale.

Questo sistema di lavoro ha dato risultati positivi. I giochi con regole non solo hanno contribuito allo sviluppo generale dei bambini, ma hanno anche sviluppato capacità comunicative, che hanno influito in modo significativo sulla preparazione dei bambini alla scuola. A scuola, diventa particolarmente importante, da un lato, la capacità di obbedire a norme e regole obbligatorie, dall'altro, di essere creativi, nonché la capacità di accettare il fallimento temporaneo senza rinunciare ai tentativi di raggiungere il successo in futuro e, soprattutto, la capacità di comunicare tra loro, con gli adulti.

Il successo del processo educativo senza l'interazione con i genitori non sarebbe completo. Per lavorare con i genitori su questo argomento, sono stati selezionati: forme di lavoro:

indagine sui genitori;
consultazione degli elementi del gioco formativo “Formazione delle abilità comunicative nei giochi con regole”;
concorso "Gioco interessante";
consultazioni individuali e selezione di materiale per l'angolo dei genitori sull'argomento "Formazione delle capacità comunicative nei giochi con regole";
mostre per genitori “È interessante”.

L'interrogatorio dei genitori è stato condotto sul tema “Come gioco con un bambino a casa” al fine di identificare la capacità dei genitori di giocare con i bambini a casa; scoprire quali partite si giocano in casa; se vogliono fare conoscenza con i giochi per le vacanze in famiglia, con i nuovi giochi didattici e all'aperto.

Dopo aver analizzato i risultati del sondaggio, siamo giunti alla conclusione che i genitori giocano poco con i loro figli, mancano di conoscenza ed esperienza. Il gruppo principale di genitori vorrebbe conoscere nuovi giochi didattici e all'aperto, nonché giochi per le vacanze in famiglia. Per ampliare gli orizzonti dei genitori, è stata realizzata una selezione di giochi per le vacanze in famiglia non solo con i bambini in età prescolare, ma anche per i bambini delle scuole: "Compleanno", "Capodanno", "Pasqua", "Giochi popolari all'aperto" .

Condotto per i genitori consultazione con elementi di allenamento del gioco sull'argomento "Formazione delle capacità comunicative nei giochi con regole" con l'obiettivo di: insegnare a genitori e bambini a giocare all'aperto e a giochi didattici, insegnare correttamente, organizzare il gioco, riassumere il gioco ..

Il concorso “Gioco Interessante” si è svolto con l'obiettivo di: avvicinare i genitori alle attività ludiche del bambino a casa, insegnare al proprio figlio ad organizzare il gioco in modo autonomo e insegnargli a giocare. Sono stati sviluppati i regolamenti per il concorso "Gioco interessante".

Il concorso si è svolto in due fasi. Al concorso hanno preso parte otto famiglie. I giochi si sono rivelati luminosi, interessanti, insoliti. I genitori hanno fatto un ottimo lavoro con i bambini, la maggior parte dei bambini è stata in grado di organizzare e condurre il gioco in modo indipendente.

La consultazione individuale con i genitori è una delle forme di lavoro più efficaci. I genitori durante le consultazioni individuali erano aperti e riservati, in questi incontri i genitori hanno ricevuto risposte, raccomandazioni, suggerimenti più specifici alle loro domande.

Per i genitori, gli articoli sono stati inseriti nell'angolo genitore:

“Migliora le capacità comunicative dei tuoi figli”;
“Norme di comportamento nel processo di comunicazione tra genitori e figli”;
“Miglioramento delle proprie capacità nella comunicazione tra genitori e figli”.

Il loro obiettivo: insegnare ai genitori a comunicare con i bambini non solo nelle attività ludiche, ma anche in diverse situazioni, la capacità di controllare il proprio comportamento nei confronti del bambino.

Le descrizioni dei giochi verbali e all'aperto didattici sotto la voce "Biblioteca dei giochi in casa" sono state poste nell'angolo dei genitori. È così che è apparso un file di carte di giochi per genitori Nel gruppo per genitori sono state organizzate mostre"È interessante", dove sono stati offerti giochi didattici "Sullo sviluppo del linguaggio", "Matematica", "Regole della strada", ecc. I genitori hanno conosciuto la mostra, hanno preso i giochi più apprezzati e hanno giocato con il bambino a casa.

Pertanto, con la stretta interazione degli insegnanti con i genitori:

i genitori hanno conosciuto nuovi giochi didattici all'aperto;
divertente e interessante ha iniziato a trascorrere le vacanze in famiglia con i bambini;
ogni famiglia ha aiutato il proprio figlio ad imparare a organizzare il gioco, a riassumere il gioco.

I risultati dell'indagine, prima del rilascio dei bambini a scuola, hanno confermato l'efficacia del sistema di lavoro prescelto. Se all'inizio del lavoro i bambini non potevano organizzare il gioco da soli, era difficile per loro mettersi d'accordo tra loro, spesso nei giochi si creavano situazioni di conflitto. Alla fine della formazione, i bambini sono più sicuri, comunicano facilmente tra loro, cercano di risolvere situazioni di conflitto in modo pacifico, comunicano facilmente con gli adulti. Tutto ciò dimostra che giocare con le regole contribuisce alla formazione di capacità comunicative nei bambini con un generale sottosviluppo del linguaggio.

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