La comunicazione come fattore importante nello sviluppo della personalità di un bambino. IN

Lavoro del corso:

"Lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione"

Piano

introduzione

1.Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della comunicazione. Caratteristica

1.1 Bambino e pari. Comunicazione tra un bambino e un coetaneo

1.2 Sviluppo della parola nel processo di comunicazione con i coetanei

2 Bambino e adulto

2.1 Il ruolo della comunicazione con gli adulti nello sviluppo del bambino

2.2 La comunicazione: definizione, oggetto e proprietà

2.3. Comunicazione con gli adulti in età prescolare

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il periodo moderno di sviluppo della società umana è caratterizzato da una maggiore attenzione al periodo prescolare della vita di una persona, alla formazione della sua personalità, alle caratteristiche della socializzazione, alla conservazione e alla formazione di una generazione mentalmente e fisicamente sana. Una persona non può vivere, lavorare per soddisfare i propri bisogni materiali e spirituali senza comunicare con altre persone. Dalla nascita, entra in una varietà di relazioni con gli altri. La comunicazione è una condizione necessaria per l'esistenza di una persona e, allo stesso tempo, uno dei fattori principali e la fonte più importante del suo sviluppo mentale nell'ontogenesi. La comunicazione appartiene alle categorie fondamentali della scienza psicologica.

Nelle opere degli scienziati domestici L.S. Vygotskij, A.N. Leontiev e altri, è stata avanzata una posizione secondo la quale lo sviluppo del bambino è fondamentalmente diverso dallo sviluppo dei piccoli di qualsiasi animale. A differenza degli animali, nell'uomo l'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti è di primaria importanza. Senza l'assimilazione di questa esperienza socio-storica, il pieno sviluppo dell'individuo umano è impossibile. Ma per tale assimilazione, è necessario che il bambino comunichi con adulti che hanno già padroneggiato questa cultura in un modo o nell'altro e sono in grado di trasmettergli l'esperienza accumulata, insegnargli i metodi di attività pratica e mentale sviluppati da umanità. Ciò è stato dimostrato nei loro studi da M.I. Lisina, TA Repin, D.B. Elkonin e altri.

Tuttavia, se è stato studiato il ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale del bambino, allora lo sviluppo della comunicazione stessa, cioè i successivi cambiamenti nel contenuto, nelle forme, nei metodi e nei mezzi di comunicazione tra il bambino e le altre persone, rimane un'area che non è stato studiato abbastanza. Nel frattempo, lo studio del problema della comunicazione del bambino con altre persone non è solo di fondamentale importanza teorica, ma anche di enorme importanza pratica.

Ci sembra rilevante considerare il processo di sviluppo della comunicazione, delle relazioni e delle attività congiunte, che è estremamente importante nella fase dell'infanzia prescolare, perché ci consente di comprendere i modelli di formazione in un bambino in età prescolare dei tratti della personalità più importanti di un futuro scolaro, padre di famiglia, membro del collettivo di lavoro.

1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della comunicazione. Caratteristiche della comunicazione

Ci sono molte definizioni di comunicazione. Soffermiamoci brevemente su alcuni di essi per immaginare più chiaramente l'oggetto di questo lavoro.

La comunicazione può essere vista dal punto di vista di varie discipline umanistiche. Quindi, in sociologia, è inteso come un modo per l'esistenza di evoluzioni interne o il mantenimento dello status quo della struttura sociale della società - nella misura in cui questa evoluzione implica generalmente un'interazione dialettica tra l'individuo e la società, che è impossibile senza comunicazione. Nella filosofia marxista, è inteso come un processo di trasformazione delle relazioni sociali da una forma virtuale a una reale "effettiva", realizzata in determinate circostanze. Qui è inteso sia come processo (di attualizzazione) sia come condizione (di un metodo di attualizzazione). Quindi, nell'ambito di questo concetto filosofico, qualsiasi attività sociale è, in un certo senso, comunicazione.

Dal punto di vista della psicologia (ad esempio, A.A. Leontiev), la comunicazione è intesa come il processo di stabilire e mantenere un contatto mirato, diretto o indiretto tra persone, in un modo o nell'altro connesse tra loro psicologicamente. L'attuazione di questo contatto consente sia di modificare il corso delle attività congiunte coordinando le attività "individuali" secondo determinati parametri o, al contrario, la divisione delle funzioni (comunicazione socialmente orientata), sia di esercitare un impatto mirato sulla formazione o cambiamento di un individuo nel processo di attività collettiva o "individuale", ma socialmente mediata (comunicazione orientata alla persona). Una definizione più semplice è data da M.I. Lisina: la comunicazione è l'interazione di 2 o più persone volta a coordinare e unire gli sforzi al fine di costruire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Come per qualsiasi oggetto di studio scientifico, la comunicazione ha una serie di proprietà intrinseche. Tra loro:

la comunicazione è un'azione mutuamente diretta;

implica l'attività di ciascuno dei suoi partecipanti;

i suoi partecipanti si aspettano di ricevere una risposta / risposta da un partner di comunicazione;

ciascuno dei partecipanti a questo processo agisce come persona.

Da ciò, in particolare, ne consegue che l'oggetto della comunicazione è un'altra persona, un partner di comunicazione. Ogni persona cerca di conoscere e apprezzare altre persone. Riconoscendo e valutando gli altri, una persona ottiene l'opportunità di autostima e conoscenza di sé. Questo desiderio è l'essenza del bisogno di comunicazione. Pertanto, le principali funzioni della comunicazione sono:

organizzazione di attività congiunte di persone (coordinamento e unificazione degli sforzi per realizzarle);

formazione e sviluppo delle relazioni interpersonali;

persone che si conoscono;

la comunicazione è una condizione necessaria per la formazione della personalità, la sua coscienza e autocoscienza.

Quando si affronta il problema della personalità, si deve affrontare una comprensione ambigua di questo termine, così come una varietà delle sue caratteristiche. La "personalità" è considerata alla luce di diverse scienze: psicologia, sociologia, pedagogia, filosofia, ecc. Ciò a volte porta alla perdita del contenuto psicologico di questo concetto.

Gli psicologi domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, ecc.) chiamano l'esperienza sociale come il lato dominante nello sviluppo della personalità, che si incarna nei prodotti della produzione materiale e spirituale, che viene acquisito dal bambino durante l'infanzia. Nel processo di assimilazione di questa esperienza, non avviene solo l'acquisizione di conoscenze e abilità individuali da parte dei bambini, ma anche lo sviluppo delle loro capacità, la formazione della personalità.

Il concetto di "personalità" comprende varie caratteristiche: "socialità", "attività creativa", "moralità", "sistema - io", "misura di responsabilità", "orientamento motivazionale", "integrità", ecc.

Sulla questione della formazione della personalità, educatori domestici e psicologi notano che il processo di introduzione di un bambino alla cultura spirituale e materiale creata dalla società non avviene passivamente, ma attivamente, nel processo di attività, dalla cui natura e dal caratteristiche del rapporto che il bambino sviluppa con le altre persone, dipende in gran parte dal processo di formazione della sua personalità.

“Una persona si sviluppa come persona proprio nel corso dello sviluppo della sua attività. Sebbene, in generale, la personalità sia il risultato dello sviluppo ontogenetico, che appare nelle sue determinate fasi, ma come qualità che esprime l'essenza sociale di una persona, la personalità inizia a formarsi dalla nascita come risultato della comunicazione con adulti vicini ”(23, pagina 55).

Il problema della comunicazione è stato considerato nelle opere di L.S. Vygotskij, A.A. Leontyev, V.N. Myasishcheva e altri La comunicazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei è stata studiata da M.I. Lisina, TA Repin, A.G. Ruzskaya e altri V.N. Myasishchev ha espresso l'idea che la comunicazione sia un tale processo di interazione diretta o indiretta di persone in cui si possono chiaramente distinguere tre componenti interrelate: il riflesso mentale dei partecipanti alla comunicazione reciproca, il loro atteggiamento reciproco e il loro trattamento reciproco (19).

Sono altresì considerate componenti del processo comunicativo: la comunicazione, intesa in senso stretto come scambio di informazioni tra partecipanti ad attività congiunte; interazione - la loro interazione, che implica una certa forma di organizzazione di attività congiunte; la percezione interpersonale è il processo di conoscenza reciproca da parte dei partner l'uno dell'altro come base per la loro comprensione reciproca. I principali meccanismi di percezione e conoscenza reciproca nei processi di comunicazione sono l'identificazione, la riflessione e la stereotipizzazione. Gli aspetti comunicativi, interattivi e percettivi della comunicazione nella loro unità ne determinano il contenuto, le forme e il ruolo nella vita dei bambini.

In psicologia generale, la comunicazione è intesa come una forma specifica di interazione umana con altre persone, il cui scopo è lo scambio di informazioni, la conoscenza reciproca da parte delle persone, la conoscenza di se stessi da parte di una persona (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Comunicazione interpersonale è condizione indispensabile e al tempo stesso generatrice dei bisogni vitali della società umana, meccanismo flessibile e polivalente per la formazione della personalità del bambino nel corso della sua assimilazione dell'esperienza socio-storica. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev individua una delle componenti essenziali della comunicazione: la componente delle relazioni tra coloro che comunicano. Dal momento che stiamo parlando dell'interazione delle persone, è del tutto naturale che la comunicazione sia associata ad altri tipi di attività umana, ai loro metodi e risultati, interessi, sentimenti, ecc. attività, le relazioni tra le persone influenzano le caratteristiche specifiche della loro comunicazione. Pertanto, per comprendere l'essenza della comunicazione, è molto importante un segno di attività reciproca, reciproca, specifica dei suoi partecipanti, grazie al quale ciascuno di loro diventa alternativamente o un soggetto o un oggetto di comunicazione, e "l'impatto di ciascuno coinvolge il risposta dell'altro ed è internamente progettata per lui” (M.I. Lisina, 15, p.53) Le caratteristiche specifiche della comunicazione hanno permesso di inquadrarla in una serie di categorie psicologiche di base estremamente difficili da studiare e quindi non abbastanza studiate.

Nella psicologia infantile, il problema della comunicazione di un bambino con altre persone è considerato il più significativo, perché è durante l'infanzia che si sviluppano i principali fenomeni di comportamento sociale, anche nelle condizioni di comunicazione di un bambino con altre persone. Gli aspetti principali dello studio sono l'ontogenesi della comunicazione del bambino con adulti e coetanei, la padronanza del bambino dei metodi di comunicazione, la connessione tra la comunicazione e le attività dei bambini, il ruolo della comunicazione nella realizzazione delle capacità intellettuali del bambino e dei suoi parametri personali, eccetera.

Considerando il problema dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo della personalità di un bambino, è necessario rivolgersi agli studi di L.I. Bozhovich, in cui ha notato che ci sono alcune neoplasie emergenti successivamente che caratterizzano le fasi della linea centrale dello sviluppo ontogenetico della personalità, i suoi aspetti razionali. Queste neoplasie sorgono a seguito dell'atteggiamento attivo del soggetto nei confronti dell'ambiente e si esprimono in insoddisfazione per la propria posizione, il proprio modo di vivere (crisi di 1 anno, 3 anni, 7 anni). Queste relazioni del soggetto con l'ambiente appaiono, si sviluppano e cambiano qualitativamente nella comunicazione.

V.N. Belkina sottolinea che “c'è una sequenza nella consapevolezza del bambino degli oggetti di comunicazione: all'inizio è un adulto, e solo a un certo punto è un pari. A poco a poco si allarga anche il cerchio della comunicazione, e allora i motivi e le modalità della comunicazione si differenziano e si complicano» (1, p. 27).

È importante allo stesso tempo che la padronanza da parte del bambino di vari parametri di comunicazione avvenga quasi nella stessa sequenza, prima nelle condizioni di interazione con un adulto e successivamente con un pari. Ciò è particolarmente evidente a livello di comunicazione verbale: a circa il terzo anno di vita, il bambino utilizza già attivamente la parola come mezzo di comunicazione con un adulto, e solo dopo uno e mezzo o due anni osserviamo la stessa immagine nella comunicazione del bambino con i coetanei. Per quanto riguarda i compiti pedagogici, questa regolarità sembra essere importante. È logico anche un altro aspetto del processo di padronanza della comunicazione da parte del bambino come uno dei tipi di attività più significativi. In alcuni lavori psicologici si richiama l'attenzione sull'insorgenza di una speciale "crisi" intorno al quinto anno di vita di un bambino, i cui sintomi sono particolarmente pronunciati in situazioni di comunicazione con i coetanei. La ragione di ciò è la contraddizione tra il bisogno aggravato del bambino in età prescolare di contatti con i coetanei e l'incapacità di realizzare questo bisogno. La validità di sollevare la questione della corrispondente "crisi" è messa in discussione in letteratura, poiché le difficoltà nel comunicare i bambini con i coetanei sorgono non solo durante questo periodo e hanno ragioni più complesse (T.A. Repina, 24), tuttavia, il ruolo di un adulto nello sviluppo di adeguate forme di attività sociale è chiaramente definito.

La comunicazione con i coetanei influisce sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare: impara a coordinare le sue azioni con le azioni degli altri bambini. Nei giochi e nella vita reale, comunicando con i compagni, i bambini riproducono le relazioni degli adulti, imparano a mettere in pratica le norme

Comportamento, valuta i loro compagni e se stessi. Nella comunicazione con i coetanei, un bambino in età prescolare utilizza e verifica l'efficacia dei metodi di attività e delle norme delle relazioni umane a loro appropriate nella comunicazione con gli adulti. Considerando i coetanei uguali a se stesso, il bambino nota il loro atteggiamento verso se stesso, ma praticamente non sa individuare le loro qualità personali stabili. La relazione dei bambini in età prescolare nei gruppi di pari è caratterizzata da situazione e instabilità (litigi e riconciliazioni tra loro si verificano più volte al giorno, ma questa comunicazione è una condizione necessaria per l'assimilazione di alcune norme di interazione. La posizione sfavorevole del bambino nel gruppo, l'incapacità di comunicare, l'impopolarità nel gruppo dei pari, riducendo drasticamente l'intensità del processo di comunicazione, rallentando il processo di socializzazione, prevenendo la formazione di preziosi tratti della personalità.

La psicologia infantile è interessata al processo di stabilire la comunicazione nei bambini, all'influenza della comunicazione di un bambino con adulti e coetanei sul suo sviluppo mentale.

Cercheremo di evidenziare le direzioni più importanti nello sviluppo della comunicazione durante l'infanzia. V.N. Belkina identifica le seguenti aree principali nello sviluppo della comunicazione durante l'infanzia:

1) un cambiamento graduale nella direzione della comunicazione. Nel primo mese e mezzo il bambino sviluppa il bisogno di comunicare con un adulto, ma l'iniziatore della comunicazione è un adulto, poiché crea una situazione di comunicazione. In tenera età, il bambino stesso inizia a mostrare iniziativa nei contatti con un adulto, la cui gamma di interessi si espande. Quindi, nell'età prescolare media e più anziana, il bambino scopre da solo un nuovo oggetto interessante del mondo che lo circonda: il suo pari, si sviluppa una "società dei bambini", che implica una comunicazione speciale dei bambini tra loro. Di conseguenza, l'orientamento della comunicazione del bambino è caratterizzato da due lati: bambino - adulto e bambino - bambino.

2) Il contenuto del bisogno di comunicazione sta cambiando, diventando più complicato: secondo M.I. Lisina, vanno distinte le seguenti fasi di sviluppo di questo bisogno: nell'attenzione e benevolenza dell'adulto (da 0 a 6 mesi; nella collaborazione (prima età); nell'atteggiamento fiducioso verso i bisogni del bambino (età prescolare minore e media ); nella comprensione reciproca e nell'empatia (età prescolare più avanzata).

3) Motivi comunicativi: cognitivi, aziendali e personali. Quelli cognitivi sono collegati all'interesse del bambino per il mondo che lo circonda, che si riflette nelle domande dei bambini. Motivi commerciali accompagnano la situazione della collaborazione del bambino con adulti o coetanei nello svolgimento di qualsiasi attività. Personale caratterizza l'interesse di una persona in crescita nel mondo interiore di un adulto e di un pari, l'atteggiamento del bambino nei confronti di un'altra persona come rappresentante di un gruppo sociale.

4) Il bambino padroneggia gradualmente le modalità di comunicazione. Nel processo di comunicazione diretta vengono utilizzate le espressioni facciali e la pantomima, quindi dal terzo anno di vita il bambino inizia a utilizzare la parola come mezzo di comunicazione. All'inizio comunica attraverso la parola principalmente con gli adulti, e solo nella seconda metà dell'età prescolare la parola diventa il principale mezzo di comunicazione con i suoi coetanei. Il ruolo principale nella padronanza del bambino di vari mezzi di comunicazione spetta a un adulto.

5) Già dai primi anni di vita il bambino è inserito non solo nella comunicazione diretta con altre persone, ma anche nella comunicazione indiretta: attraverso libri, televisione, radio (2, p. 30-31).

Pertanto, la comunicazione svolge un ruolo significativo nello sviluppo mentale del bambino. Nel processo di comunicazione riceve informazioni su oggetti, fenomeni del mondo circostante, conosce le loro proprietà e funzioni. Nella comunicazione si acquisisce l'interesse del bambino per la conoscenza. La comunicazione con altre persone gli consente di imparare molto sull'ambiente sociale, le norme di comportamento nella società, i propri punti di forza e di debolezza, le opinioni degli altri sul mondo che lo circonda. Comunicando con adulti e coetanei, il bambino impara a regolare il proprio comportamento, apportare modifiche alle attività, correggere il comportamento di altre persone. La comunicazione si sviluppa, forma la sfera emotiva di un bambino in età prescolare. L'intera gamma di emozioni specificamente umane sorge nelle condizioni di comunicazione del bambino con altre persone.

1.1 Bambino e pari. Comunicazione del bambino con coetanei

In età prescolare, il mondo del bambino non è più limitato alla famiglia. Le persone significative per lui ora non sono solo mamma, papà o nonna, ma anche altri bambini, coetanei. E man mano che il tuo bambino cresce, i contatti e i conflitti con i coetanei diventeranno più importanti per lui. In quasi tutti i gruppi dell'asilo si svolge uno scenario complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, si riconciliano, si offendono, sono gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli scherzi sporchi. Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dal bambino e sono colorate da una massa di varie emozioni. La tensione emotiva e il conflitto nelle relazioni dei bambini sono molto più alti che tra gli adulti. Genitori ed educatori a volte non sono consapevoli della più ricca gamma di sentimenti e relazioni che provano i loro figli e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte l'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri, verso il mondo nel suo insieme, e non è affatto sempre positiva. In molti bambini già in età prescolare si forma e si consolida un atteggiamento negativo nei confronti degli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Identificare tempestivamente i problemi nelle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarli è il compito più importante dei genitori. L'assistenza degli adulti dovrebbe basarsi sulla comprensione delle cause psicologiche alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Sono le cause interne che causano un conflitto stabile di un bambino con i coetanei, portano al suo isolamento oggettivo o soggettivo, fanno sentire il bambino solo - e questa è una delle esperienze più difficili e distruttive di una persona. L'identificazione tempestiva di un conflitto interno in un bambino richiede agli adulti non solo di prestare attenzione e osservazione, ma anche di conoscere le caratteristiche psicologiche e i modelli di sviluppo della comunicazione dei bambini.

Caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare

Tuttavia, prima di parlare di forme problematiche di relazioni interpersonali, è necessario capire che un bambino comunica con i coetanei in modo completamente diverso rispetto a un adulto. In primo luogo, una caratteristica sorprendente della comunicazione tra pari risiede nella sua estrema ricchezza emotiva. I contatti dei bambini in età prescolare sono caratterizzati da una maggiore emotività e scioltezza, che non si può dire dell'interazione di un bambino con un adulto. Se un bambino di solito parla in modo relativamente calmo con un adulto, le conversazioni con i coetanei sono generalmente caratterizzate da intonazioni acute, urla e risate. In media, nella comunicazione dei coetanei, ci sono 9-10 volte più manifestazioni espressivo-mimiche che esprimono vari stati emotivi - dall'indignazione violenta alla gioia violenta, dalla tenerezza e simpatia - al litigio. Con un adulto, il bambino, di regola, cerca di comportarsi in modo fluido, senza un'espressione estrema di emozioni e sentimenti. Una così forte ricchezza emotiva dei contatti dei bambini in età prescolare è dovuta al fatto che, a partire dai quattro anni, un coetaneo, piuttosto che un adulto, diventa un partner più attraente per un bambino. Gli stessi bambini in età prescolare capiscono chiaramente di essere interessati a bambini come loro, e non solo a mamma e papà. La seconda caratteristica importante dei contatti con i bambini è la loro natura non standard e non regolamentata. Se in comunicazione con un adulto, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di comportamento, quando interagiscono con i loro coetanei, i bambini in età prescolare si comportano a proprio agio. I loro movimenti sono caratterizzati da una speciale scioltezza e naturalezza: i bambini saltano, assumono pose bizzarre, fanno smorfie, strillano, si rincorrono, si imitano, inventano nuove parole e inventano favole, ecc. Tale comportamento libero dei bambini in età prescolare di solito stanca gli adulti e si sforzano di fermare questa "disgrazia". Tuttavia, per i bambini stessi, tale libertà è molto importante. Stranamente, tale "smorfia" è di grande importanza per lo sviluppo del bambino. La società dei pari aiuta il bambino a mostrare la propria originalità. Se un adulto instilla norme di comportamento in un bambino, allora un pari incoraggia manifestazioni di individualità. Non è un caso che quelle attività che richiedono la manifestazione della creatività - giocare, fantasticare, drammatizzare - siano così popolari tra i coetanei. Naturalmente, i bambini in crescita sono sempre più soggetti a regole di comportamento generalmente accettate. Tuttavia, la scioltezza della comunicazione, l'uso di mezzi imprevedibili e non standard rimane un segno distintivo della comunicazione dei bambini fino alla fine dell'età prescolare. La terza caratteristica distintiva della comunicazione tra pari è la predominanza delle azioni di iniziativa su quelle reciproche. La comunicazione implica l'interazione con un partner, l'attenzione per lui, la capacità di ascoltarlo e rispondere alle sue proposte. I bambini piccoli non hanno tali capacità in relazione ai loro coetanei. Ciò è particolarmente evidente nell'incapacità dei bambini in età prescolare di condurre un dialogo, che si interrompe a causa della mancanza di attività reciproca del partner. Per un bambino, la sua azione o affermazione è molto più importante e nella maggior parte dei casi l'iniziativa di un pari non è supportata da lui. Di conseguenza, ognuno parla del proprio e nessuno ascolta il proprio partner. Tale incoerenza nelle azioni comunicative dei bambini spesso dà luogo a conflitti, proteste e risentimento. Queste caratteristiche sono tipiche dei contatti dei bambini durante l'intera età prescolare (da 3 a 6-7 anni). Tuttavia, il contenuto della comunicazione dei bambini non rimane invariato durante tutti e quattro gli anni: la comunicazione e le relazioni dei bambini attraversano un complesso percorso di sviluppo, in cui si possono distinguere tre fasi principali.

Età prescolare junior

In giovane età (a 2-4 anni), è necessario e sufficiente per un bambino che un coetaneo si unisca ai suoi scherzi, sostenga e accresca il divertimento generale. I bambini si rincorrono, si nascondono e cercano gli altri, urlano, strillano, fanno una smorfia. Ogni partecipante a tale comunicazione emotiva si preoccupa principalmente di attirare l'attenzione su di sé e ottenere una risposta emotiva dal suo partner. In un pari, il bambino percepisce solo l'attenzione a se stesso e il pari stesso (le sue azioni, desideri, stati d'animo), di regola, non viene notato. Un pari è per lui solo uno specchio in cui vede solo se stesso. La comunicazione a questa età è estremamente situazionale: dipende interamente dall'ambiente specifico in cui avviene l'interazione e dalle azioni pratiche del partner. Molto spesso, qualche oggetto attraente può distruggere il gioco amichevole dei bambini: la loro attenzione si sposta immediatamente su di esso. La lotta per un giocattolo e la riluttanza a rinunciare al proprio è una caratteristica distintiva dei bambini. Affermano e difendono il loro "io" principalmente dimostrando la loro proprietà: "Guarda cosa ho!", "Questo è mio!". Ecco perché è molto difficile dare ciò che è tuo. I giocattoli attraenti diventano un'occasione per infinite controversie e conflitti tra bambini. Possono comunicare normalmente solo in assenza di oggetti che distraggono. I richiami degli adulti a giocare insieme con un giocattolo sono inutili in questo caso: i bambini di questa età possono prestare attenzione ai loro coetanei o (che è molto più spesso) al giocattolo. Solo con l'aiuto di un adulto un bambino può vedere una pari personalità in un pari. Presta attenzione a un bambino piccolo sui lati attraenti di un pari, sul fatto che può compiere le stesse semplici azioni (battere le mani, saltare, girare, ecc.). In età prescolare più giovane, è meglio organizzare giochi senza oggetti in cui i bambini agiscono contemporaneamente e allo stesso modo. Si tratta di noti giochi di ballo rotondo o semplici giochi secondo determinate regole ("pagnotta", "coniglio", "giostra", "bolla", "gatto e topo", ecc.). I bambini piccoli sono indifferenti al successo dei loro coetanei, anche se la lode arriva da un adulto. Il bambino sembra non notare le azioni e gli stati d'animo di un pari. Allo stesso tempo, la presenza di un bambino della stessa età rende il bambino più emotivo e attivo, come evidenziato dal desiderio reciproco dei bambini e dall'imitazione reciproca. La facilità con cui i bambini di tre anni vengono contagiati da stati emotivi condivisi può essere indicativa della speciale comunanza che nasce quando si trovano le stesse abilità e cose. Questa comunanza è determinata finora solo da segni esterni: "Tu salti e io salto", "Hai le pantofole verdi - e io ho le stesse". È sottolineando una tale comunanza che puoi migliorare le relazioni tra i bambini.

Età prescolare media

Un cambiamento decisivo nell'atteggiamento nei confronti dei coetanei si verifica in un bambino nel mezzo dell'età prescolare. Nel quinto anno di vita (soprattutto per quei bambini che frequentano la scuola materna), i coetanei diventano più attraenti per il bambino e occupano un posto sempre più importante nella vita. Ora i bambini preferiscono consapevolmente giocare con un altro bambino, piuttosto che con un adulto o da soli. Il contenuto principale della comunicazione dei bambini nel mezzo dell'età prescolare diventa una causa comune: il gioco. Se i bambini più piccoli giocavano fianco a fianco, ma non insieme, se per loro erano importanti l'attenzione e la complicità dei loro coetanei, allora nella comunicazione aziendale i bambini in età prescolare imparano a coordinare le proprie azioni con quelle di un partner e ottenere un risultato comune. Questo tipo di interazione si chiama cooperazione. A questa età, prevale nella comunicazione dei bambini. Se i bambini dopo i 4 anni non sanno giocare insieme e la loro comunicazione si limita solo al trambusto e al correre, questo è un chiaro segno del loro ritardo nello sviluppo sociale. A questa età, i bambini hanno bisogno di cooperazione e comunicazione significativa, ovvero gioco. In questa fase, la necessità di riconoscimento e rispetto da parte di un pari non si manifesta meno chiaramente. Il bambino cerca di attirare l'attenzione degli altri, coglie sensibilmente i segni dell'atteggiamento verso se stesso nelle loro opinioni ed espressioni facciali, dimostra risentimento in risposta alla disattenzione o ai rimproveri dei partner. L '"invisibilità" di un pari si trasforma in un vivo interesse per tutto ciò che fa. All'età di quattro o cinque anni, i bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano: spesso chiedono agli adulti i successi dei loro compagni, dimostrano i loro vantaggi e cercano di nascondere i loro errori e fallimenti ai loro coetanei. Un inizio competitivo e competitivo appare nella comunicazione dei bambini. I bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche le reazioni dei bambini all'opinione di un adulto diventano più acute ed emotive. I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini e i suoi fallimenti causano gioia palese. È a questa età che il numero di conflitti infantili aumenta in modo significativo, si manifestano apertamente invidia, gelosia e risentimento nei confronti di un pari. Un bambino in età prescolare forma un'opinione su se stesso, confrontandosi costantemente con i suoi coetanei. Ma ora lo scopo di questo confronto non è più la scoperta della comunanza (come con i bambini di tre anni), ma l'opposizione di se stessi all'altro. Attraverso il confronto con i coetanei, il bambino valuta e si afferma come titolare di determinate virtù che possono essere valutate da altri. I coetanei diventano "circostanti" per un bambino di quattro-cinque anni. Tutto ciò dà origine a numerosi conflitti di bambini e fenomeni come vanterie, azioni ostentate, rivalità, che possono essere considerate caratteristiche legate all'età dei bambini di cinque anni. Uno strumento che aiuta un bambino in età prescolare media a comunicare normalmente con i coetanei è un gioco congiunto. I bambini che sanno e amano giocare impareranno sicuramente a stabilire contatti con i partner, distribuire ruoli e creare una situazione di gioco. Insegna a tuo figlio a giocare insieme (preferibilmente giochi di ruolo), aiuta i bambini a inventare una storia interessante e un buon gioco generale diventerà più importante per loro della lode o del proprio successo.

età prescolare senior

1.2 Sviluppo della parola nel processo di comunicazione con i coetanei

In età prescolare, il mondo del bambino, di regola, non è più limitato alla famiglia. Il suo ambiente non è solo mamma, papà e nonna, ma anche coetanei. Più il bambino diventa grande, più è importante per lui entrare in contatto con altri bambini. Domande, risposte, messaggi, obiezioni, controversie, richieste, istruzioni: tutti questi sono diversi tipi di comunicazione verbale.

Ovviamente, i contatti del bambino con i coetanei sono una sfera speciale della vita del bambino, che differisce in modo significativo dalla sua comunicazione con un adulto. Gli adulti vicini sono generalmente attenti e amichevoli con il bambino, lo circondano con calore e cura, gli insegnano determinate abilità e abilità. Con i coetanei, le cose sono diverse. I bambini sono meno attenti e amichevoli l'uno con l'altro. Di solito non sono troppo desiderosi di aiutare il bambino, sostenerlo e capirlo. Possono portare via un giocattolo, offendere, senza nemmeno accorgersi delle lacrime, colpire. Eppure la comunicazione con i bambini porta a un bambino in età prescolare un piacere incomparabile. A partire dall'età di 4 anni, un pari diventa un partner preferito e attraente per un bambino rispetto a un adulto. Se un bambino di età superiore a 4 anni ha una scelta - giocare o camminare con un amico o con la madre - la maggior parte dei bambini farà questa scelta a favore di un amico.

La comunicazione con i bambini è molto più emotiva, libera, rilassata, vivace che con gli adulti: i bambini spesso ridono, giocherellano, si arrabbiano, esprimono gioia violenta, saltano di gioia, ecc. E, naturalmente, tutte queste caratteristiche della comunicazione si riflettono nel discorso dei bambini, di conseguenza, il discorso rivolto a un coetaneo è molto diverso dal discorso rivolto ai genitori.

Qual è la differenza tra parlare con un adulto e parlare con un coetaneo?

La prima caratteristica distintiva dei contatti linguistici con i coetanei è la loro ricchezza emotiva particolarmente vivida. L'aumento dell'espressività, dell'espressività e della scioltezza li distingue notevolmente dai contatti verbali con un adulto. Se i bambini di solito parlano con un adulto più o meno con calma, semplicemente, senza espressioni inutili, le conversazioni con un pari sono solitamente accompagnate da intonazioni luminose, urla, buffonate, risate, ecc. Nella comunicazione vocale dei bambini in età prescolare, secondo i nostri dati, è osservato in quasi 10 volte più manifestazioni espressive-mimiche e intonazioni espressive enfaticamente luminose che nella comunicazione con un adulto. Inoltre, queste espressioni esprimono una varietà di stati - dall'indignazione "Cosa stai prendendo!?!" alla gioia tempestosa “Guarda cosa è successo! Saltiamo ancora!" Questa maggiore emotività riflette la speciale libertà, scioltezza, così caratteristica della comunicazione reciproca dei bambini.

La seconda caratteristica dei contatti vocali dei bambini in età prescolare è la natura non standard delle dichiarazioni dei bambini, l'assenza di norme e regole rigide. Quando si parla con un adulto, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di affermazioni, frasi generalmente accettate e giri di parole. Nelle conversazioni con un pari, i bambini usano le frasi, le parole, le combinazioni di parole e suoni più inaspettati e imprevedibili: ronzano, scoppiettano, si imitano a vicenda, distorcendo deliberatamente, "parodiando" le parole del loro partner, inventando nuovi nomi per oggetti familiari. E stranamente, tali buffonate e ronzii apparentemente privi di significato hanno un grande significato psicologico. Se un adulto dà al bambino le norme culturali della comunicazione vocale, gli insegna a parlare nel modo giusto, come dicono tutti, allora il pari crea le condizioni per la creatività vocale indipendente dei bambini, per la manifestazione della sua individualità. Secondo M. I. Lisina, l'inizio originale e creativo di un bambino si manifesta prima di tutto e soprattutto proprio nella comunicazione con un pari, quando nulla ostacola o ostacola l'attività dei bambini, nessuno dà esempi rigidi “come dovrebbe” e quando possibile , senza esitazione , per provare me stesso - cosa posso fare. E non è un caso che quei tipi di attività che richiedono la manifestazione della creatività - giocare, fantasticare, ecc. - abbiano molte più probabilità di svolgersi insieme a un pari. Ma ne parleremo ulteriormente. E ora sulla terza caratteristica distintiva del discorso dei bambini in età prescolare, rivolto a un pari. Consiste nella predominanza delle dichiarazioni di iniziativa su quelle di risposta. Nei contatti con i coetanei, è molto più importante che un bambino si esprima piuttosto che ascoltare un altro. Pertanto, i bambini spesso non hanno lunghe conversazioni: si interrompono a vicenda, ognuno parla del proprio, non ascoltano il partner, le risposte o le dichiarazioni dell'altro sembrano non essere notate affatto. Per questo motivo, i dialoghi dei bambini si sgretolano rapidamente.

In un modo completamente diverso, i bambini percepiscono le affermazioni di un adulto. Sostengono l'iniziativa e le proposte di un adulto due volte più spesso. Di solito cercano di rispondere alle domande dell'adulto, continuano la conversazione che hanno iniziato, ascoltano più o meno attentamente le storie ei messaggi dei loro anziani. Quando parla con un adulto, un bambino in età prescolare preferisce ascoltare piuttosto che parlare lui stesso. Nei contatti con un pari è vero il contrario: l'importante è avere tempo per esprimersi, raccontare di sé, e se ti ascolteranno e cosa risponderanno non è così importante.

Un'altra caratteristica che distingue il discorso dei coetanei è che la comunicazione vocale dei bambini in età prescolare è molto più ricca e diversificata nel suo scopo, nelle sue funzioni. L'adulto rimane fonte di valutazione e di nuove informazioni per il bambino fino alla fine dell'età scolare. In relazione ai loro coetanei, già dall'età di 3-4 anni, i bambini risolvono una gamma molto più ampia di compiti diversi: qui controllano le azioni del partner (mostrano come farlo e come non farlo) e controllano le sue azioni ( fare un'osservazione in tempo), e imporre campioni (farlo fare come voglio io), e un gioco comune (decidere insieme cosa e come) e un confronto costante con se stesso (come posso uscirne, e tu?), e molti altri problemi che il bambino risolve quando comunica con il tuo coetaneo. È nella comunicazione con un pari che compaiono azioni così complesse come la finzione (cioè il desiderio di fingere, fingere di essere allegro o spaventato), il desiderio di esprimere risentimento (non rispondere apposta, per dimostrargli che non voglio più giocare con lui), fantasticare. Una gamma così complessa di relazioni tra bambini dà origine a una varietà di contatti vocali e richiede la capacità di esprimere a parole i propri desideri, stati d'animo e requisiti.

Queste sono le differenze più comuni nel discorso dei bambini nella comunicazione con gli adulti e con i coetanei. Queste differenze indicano che un adulto e un pari contribuiscono allo sviluppo di diversi aspetti del discorso del bambino. In comunicazione con un pari, il bambino impara ad esprimere se stesso, i suoi desideri, stati d'animo, gestire gli altri, entrare in una varietà di relazioni. Ovviamente, per il normale sviluppo del linguaggio, un bambino ha bisogno non solo di un adulto, ma anche di altri bambini.

2 Bambino e adulto

2.1 Il ruolo della comunicazione con gli adulti nello sviluppo del bambino

Se guardi la stessa parola "comunicazione" dal punto di vista della sua etimologia, puoi vedere che deriva dalla parola "comune". La situazione è in qualche modo simile nelle lingue del gruppo germano-romanzo: ad esempio, la parola inglese "comunicazione" deriva dal latino "legare, dare". In tutte queste parole, possiamo vedere come la lingua rifletta uno dei principali significati della comunicazione: essere un collegamento tra le persone, per aiutare a trovare e trasmettere ciò che è (o può essere) comune tra loro. Inoltre, questo comune può essere qualcosa che è appena sorto, nel processo di attività congiunta, o conoscenza trasmessa attraverso molti secoli.

Lo sviluppo di un bambino dipende in gran parte dalla comunicazione con gli adulti, che influisce non solo sullo sviluppo mentale, ma anche, nelle prime fasi, sullo sviluppo fisico del bambino. Come viene esercitata questa influenza, qual è il suo significato specifico nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino, cosa succede in caso di comunicazione insufficiente con il bambino e altre cose a cui sarà dedicato questo lavoro.

2.2 Comunicazione del bambino con gli adulti: posto e ruolo nello sviluppo mentale del bambino

Le funzioni mentali superiori di una persona sono inizialmente formate come esterne, cioè alla cui attuazione partecipano non una, ma due persone. E solo gradualmente diventano interne (cioè passano dall'intra- all'intropsichico). Lo sviluppo del bambino, nell'ambito della teoria dello sviluppo culturale e storico, è inteso da Vygotsky come il processo di appropriazione da parte dei bambini dell'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti. L'estrazione di questa esperienza è possibile quando si comunica con gli anziani. Allo stesso tempo, la comunicazione gioca un ruolo decisivo non solo nell'arricchire il contenuto della coscienza dei bambini, ma ne determina anche la struttura.

Se riassumiamo l'impatto della comunicazione sullo sviluppo mentale complessivo del bambino, possiamo dire che:

accelera lo sviluppo dei bambini (l'emergere e il successivo sviluppo di abilità sia tecnico-operative che percettive);

consente di superare una situazione sfavorevole (ad esempio, l'ascolto di discorsi registrati da bambini in collegio, se incluso nella comunicazione dal vivo con altri, contribuisce alla normalizzazione del discorso quando il suo sviluppo è in ritardo);

consente inoltre di correggere i difetti che sono sorti nei bambini con un'educazione impropria.

Questa influenza può essere rintracciata in molte aree dello sviluppo mentale: dal campo della curiosità dei bambini e termina con lo sviluppo della personalità e si svolge a causa del fatto che:

per i bambini piccoli, un adulto è la fonte più ricca di varie influenze (sensomotorie, uditive, tattili, ecc.);

quando si arricchisce l'esperienza di un bambino, un adulto lo introduce prima a qualcosa, e poi spesso gli assegna il compito di padroneggiare qualche nuova abilità;

l'adulto rafforza gli sforzi del bambino, il loro sostegno e correzione;

il bambino, a contatto con gli adulti, osserva la sua attività e ne trae modelli.

Esistono diversi tipi di mezzi di comunicazione attraverso i quali i bambini interagiscono con gli adulti:

espressivo-mimico: compaiono prima nell'ontogenesi (durante i primi due mesi di vita) e servono contemporaneamente come manifestazione degli stati emotivi del bambino e gesti attivi che si rivolgono agli altri; esprimono anche il contenuto della comunicazione che non può essere veicolato con la necessaria accuratezza attraverso altri mezzi - attenzione, interesse, ecc.

soggetto-efficace: sorgono più tardi (fino a 3 anni) e hanno anche una funzione di segno, senza la quale non è possibile la comprensione reciproca tra le persone; differiscono da quelli espressivo-mimici per una maggiore arbitrarietà;

operazioni vocali: consentono di andare oltre la situazione privata e stabilire un'interazione più ampia.

In caso di contatti insufficienti con gli adulti, si osserva una diminuzione del tasso di sviluppo mentale, aumenta la resistenza alle malattie (bambini in istituti per bambini di tipo chiuso; bambini sopravvissuti alle guerre, casi da manuale di K. Gauser, ecc.) Completo l'isolamento dei bambini dagli adulti non consente loro di diventare persone e li lascia nella posizione di animali (bambini Mowgli, bambini lupo).

Poiché la comunicazione di un bambino con adulti in diverse fasi del suo sviluppo ha le sue specificità e ha scopi diversi, la considereremo in sequenza.

2.3 Comunicazione con gli adulti in età prescolare

Questo periodo è descritto come il momento della padronanza dello spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti, così come il gioco e le relazioni reali con i coetanei. In età prescolare, un bambino, padroneggiando il mondo delle cose permanenti, padroneggiando l'uso di un numero crescente di cose, scopre da sé "la duplice natura del mondo creato dall'uomo: la costanza dello scopo funzionale di una cosa e la relatività di questo spazio" (V.S. Mukhina). Una delle principali aspirazioni di un bambino a questa età è il desiderio di padroneggiare il corpo, le funzioni mentali e le modalità sociali di interazione con gli altri. Il bambino impara forme di comunicazione positive accettate. Sta sviluppando rapidamente il discorso, che qui ha non solo la funzione di scambio di informazioni, ma anche espressivo.

Opzioni di comunicazione:

forma di comunicazione:

cognitivo situazionale esterno (fino a 4-5 anni);

extra-situazionale-personale (5-6 anni).

bisogno di attenzione, collaborazione e rispetto (4-5 anni);

il bisogno di attenzione benevola, collaborazione, rispetto per un adulto con protagonista il desiderio di empatia e comprensione reciproca (5-6 anni).

motivo principale della comunicazione:

Cognitivo: un adulto come un erudito, una fonte di conoscenza extra-situazionale. oggetti, interlocutore per discutere cause e relazioni; (4-5 anni);

Personale: un adulto come persona olistica con conoscenze, abilità e standard (5-6 anni).

l'importanza di questa forma di comunicazione nello sviluppo complessivo del bambino:

penetrazione primaria nell'essenza extrasensoriale dei fenomeni, sviluppo di forme visive di pensiero;

familiarizzazione con i valori morali e morali della società; passaggio al pensiero discorsivo (5-6 anni).

Elenchiamo solo alcuni dei problemi che sorgono nei bambini in età prescolare privati ​​​​della piena comunicazione con gli adulti. Per i bambini è caratteristico un aumentato bisogno di attenzione e un atteggiamento benevolo da parte dell'adulto, come è stato mostrato evidenziando i parametri della comunicazione. I bambini in età prescolare hanno un bisogno più complesso di comunicazione: cooperazione, rispetto ed empatia. Nei bambini del DUIT, fino alla fine dell'età prescolare, permane la necessità di un atteggiamento attento e benevolo. Non mostrano la solita perseveranza per i bambini di questa età nel corso dei contatti cognitivi. Cioè, soddisfano il bisogno insoddisfatto di attenzione e gentilezza degli adulti con l'aiuto dei mezzi linguistici.

È noto che la tecnica proiettiva "Disegno di una persona" ha diversi parametri di valutazione: sensomotoria, mentale e proiettiva. La differenza tra i bambini del DIIT comincia a manifestarsi a livello mentale: nei loro disegni una persona è schematica, non ci sono dettagli. A livello proiettivo, le caratteristiche sono che i bambini disegnano un omino nell'angolo in basso, da dove cerca di scappare. Questi fatti parlano di problemi personali ed emotivi (torneremo a una descrizione più dettagliata di essi quando descriveremo gli scolari).

Conclusione

Man mano che la vita spirituale del bambino si arricchisce, il significato della comunicazione diventa più complesso e profondo, espandendosi nelle connessioni con il mondo e nell'emergere di nuove capacità. L'effetto positivo principale e più sorprendente della comunicazione risiede nella sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini.

Pertanto, per i bambini più piccoli, è molto importante che l'adulto sia una ricca fonte di varie influenze, senza le quali il bambino può mancare di impressioni. Allo stesso tempo, l'esperienza del bambino si arricchisce. Il processo di sviluppo della personalità è una fase nello sviluppo delle relazioni tra un bambino e un adulto.

L'abilità non viene da sola, si acquisisce a costo dello sforzo speso per l'apprendimento. Tuttavia, adulti e insegnanti possono aiutare i bambini in questo duro lavoro in molti modi se iniziano a instillare abilità comunicative fin dalla prima infanzia. Sono loro che mostrano ai bambini schemi di comunicazione con varie persone, standard di manifestazioni emotive, organizzano la loro interazione reciproca, insegnano un'adeguata comunicazione emotiva. Le conoscenze acquisite dai bambini in età prescolare in classe daranno loro un'idea dell'arte delle relazioni umane. Grazie a giochi ed esercizi appositamente studiati, formeranno atteggiamenti emotivi e motivazionali verso se stessi, verso gli altri, coetanei e adulti. Acquisiranno le competenze, le capacità e l'esperienza necessarie per un comportamento adeguato nella società, contribuendo al miglior sviluppo del bambino e preparandolo alla vita.

Bibliografia

1. Antonova TV Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare più grandi e coetanei // Istruzione prescolare. 1977, n. 10.

2. Antonova TV Educazione alla cordialità nella comunicazione con i coetanei // Educazione prescolare 1977, n.

3. Belkin V.n. Regolazione pedagogica dell'interazione tra bambini e pari. Yaroslavl, 2000.

4. Belkin V.n. Psicologia dei bambini della prima infanzia e prescolare: libro di testo. Yaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Problemi di comunicazione pedagogica. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personalità e comunicazione. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. La personalità e la sua formazione nell'infanzia. M., 1968.

8.Bueva LP. L'uomo: attività e comunicazione. M., 1978.

9. Kagan MS Il mondo della comunicazione: il problema delle relazioni intersoggettive. M., 1988.

10. Kan - Kalik VA Insegnante di comunicazione pedagogica. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Insegnante di comunicazione pedagogica. M., 1987.

12. Leontyev A.A. comunicazione pedagogica. M., 1979.

13. Leontyev A.A. Psicologia della comunicazione. M., 1997.

14. Lisina M.I. Problemi di ontogenesi della comunicazione. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problemi di ontogenesi della comunicazione. M., 1986.

16. Lomov B.F. Il problema della comunicazione in psicologia // Questioni di psicologia 1980, n.4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Alla questione del comportamento dei bambini in situazioni di conflitto // Nuova ricerca nelle scienze pedagogiche M., 1973, n.

18. Mukhina V.S. Psicologia infantile. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personalità e nevrosi. L., 1960

20. Comunicazione e sua influenza sullo sviluppo della psiche dei bambini in età prescolare / Under. ed. MI. Lisina. M., 1978.

21. Rapporti tra coetanei nel gruppo dell'asilo / Ed. TA Repina. M., 1978.

22. Lo sviluppo della comunicazione nei bambini in età prescolare / Ed. AV Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflitto psicologico e caratteristiche dello sviluppo individuale della personalità del bambino. M., 1988

24. Repina T. A. Caratteristiche sociali e psicologiche del gruppo dell'asilo. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psicologia delle relazioni di partenariato nei bambini in età prescolare. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC della comunicazione: Sviluppo della personalità del bambino, abilità comunicative con adulti e coetanei. Infanzia - Stampa, 2000

Fastova Elena Arkadievna,
educatore GBDOU scuola materna №19
Distretto Moskovsky di San Pietroburgo

Uno dei compiti determinanti dell'asilo nella fase attuale è la formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, la creazione del benessere emotivo degli alunni.

Scuola materna - come seconda istituzione sociale dopo la famiglia nella vita di un bambino, è in grado di insegnare ai bambini a vivere in società, acquisire le necessarie capacità comunicative, interagire con le persone che li circondano.

La comunicazione è la condizione principale per lo sviluppo del bambino, il fattore più importante nella formazione della personalità, uno dei tipi globali di attività umana, finalizzata alla comprensione e alla valutazione di se stessi attraverso le altre persone.

La comunicazione è intesa come l'interazione di persone finalizzata a coordinare e unire gli sforzi al fine di raggiungere un risultato comune. Fin dai primi giorni di vita di un bambino, la comunicazione è uno dei fattori più importanti del suo sviluppo mentale, la formazione delle capacità comunicative.

Gli psicologi definiscono le capacità comunicative come caratteristiche psicologiche individuali di una persona, garantendo l'efficacia della sua comunicazione e compatibilità con altre persone. Le abilità comunicative includono:

Desiderio di entrare in contatto con gli altri;

Capacità di organizzare la comunicazione;

Conoscenza di norme e regolamenti.

La violazione della comunicazione porta a gravi deviazioni nel comportamento, influisce sull'intelligenza del bambino, sullo sviluppo di tratti della personalità socialmente significativi.

Il bambino impara in famiglia, all'asilo, in comunicazione con adulti - insegnanti e genitori a coordinare le proprie azioni con i coetanei, partecipanti a giochi comuni, correlando le proprie azioni con le norme sociali di comportamento.

All'asilo vengono insegnate le leggi fondamentali della comunicazione esistenti: i bambini imparano a cercare e trovare un compromesso tra i propri desideri e gli interessi delle persone che li circondano, a difendere il proprio punto di vista e allo stesso tempo a frenare se stessi e le proprie emozioni nella risoluzione delle controversie. Crescere i bambini all'asilo permette di imparare a difendere la propria opinione, attraverso discussioni, e non lacrime e capricci, come spesso accade a casa. Particolarmente prezioso è il fatto che in un gruppo di pari queste abilità si formano naturalmente, come da sole, nel processo di comunicazione e durante il gioco con altri bambini.

Il rapporto di un bambino con i bambini è anche in gran parte determinato dalla natura della comunicazione di un bambino in età prescolare con una maestra d'asilo, adulti intorno a lui. Lo stile di comunicazione dell'insegnante con i bambini, i suoi atteggiamenti di valore si riflettono nelle relazioni dei bambini tra loro, nel microclima psicologico del gruppo. La posizione pedagogica dell'educatore si manifesta nel riconoscimento dell'individualità del bambino, della sua unicità, conoscenza e comprensione dei suoi bisogni, interessi, motivazioni, atteggiamento stabile, interessato, positivo nei confronti della personalità del bambino, anche con manifestazioni di negatività azioni, atti. L'atteggiamento nei confronti del bambino come soggetto, come valore in sé, implica la creazione di tali condizioni pedagogiche che contribuirebbero alla divulgazione del potenziale, della creatività e dell'attività del bambino.

È noto che la comunicazione viene effettuata utilizzando vari mezzi comunicativi. Un ruolo importante è svolto dalla capacità di esprimere esternamente le proprie emozioni interiori e di comprendere correttamente lo stato emotivo di un partner. Inoltre, solo nei rapporti con coetanei e adulti è possibile prevenire varie deviazioni nello sviluppo della personalità del bambino. Ciò comporta la presa in considerazione delle forme caratteristiche del comportamento del bambino in varie situazioni, la conoscenza delle difficoltà che sorgono nella comunicazione interpersonale.

Nel processo di sviluppo delle capacità comunicative, il bambino inizia a capire quanto sia importante amare la natura circostante, sentirla, prendersene cura, imparare da essa gentilezza, sensibilità, altruismo, acquisire la capacità di trasferire tutto il bene da natura in comunicazione con le persone. A poco a poco, il bambino in età prescolare ha idee sulla possibilità di esprimere i propri bisogni, sentimenti attraverso vari mezzi di comunicazione verbali e non verbali. Comprendere il proprio "io" forma l'autostima dei bambini, che contribuisce alla corretta valutazione delle loro azioni e, sulla base, della differenza nei mezzi espressivi di comunicazione ed emozioni, e nei sentimenti di altri bambini e adulti. Il bambino viene allevato con sentimenti gentili e sinceri per le persone più vicine, attaccamento alla famiglia. I bambini apprezzano le buone relazioni e traggono gioia dalla comunicazione con i loro cari, mostrano preoccupazione per loro e offrono tutto l'aiuto possibile. L'abilità di comunicare con gli adulti viene gradualmente trasferita alla comunicazione con i coetanei. I bambini mostrano cura e attenzione, sentimenti di gentilezza, sensibilità, benevolenza, complicità e cooperazione nel processo di comunicazione tra loro. Il bambino è in grado di imparare a controllare il proprio umore, mostrare emozioni positive in varie situazioni, portare gioia a se stesso e agli altri quando comunica con il mondo esterno. Avendo un'idea delle azioni e delle abitudini delle persone, i bambini saranno in grado di sviluppare motivi socialmente significativi per comportamenti positivi in ​​\u200b\u200bfuturo, sviluppare il desiderio di imitare i buoni esempi. Le basi gettate della conoscenza e dell'educazione aiuteranno il bambino a sviluppare un senso di responsabilità per le sue azioni, l'esattezza verso se stesso, gli permetterà di formare la corretta autostima, che aiuterà a sviluppare le caratteristiche principali della futura personalità. È altrettanto importante fornire ai bambini la conoscenza delle tecniche, dei mezzi e dei metodi di comunicazione educata tra loro, bambini più piccoli e adulti. Questo li aiuterà ad applicare le regole del galateo in diverse situazioni a casa, a una festa, per strada, utilizzando mezzi di comunicazione sia gestuali che vocali. Le abilità comunicative includono anche idee sulle differenze di genere, sulla cultura e sulla psicologia della comunicazione tra ragazzi e ragazze. I bambini imparano a comprendere e rispettare le opinioni dei partner del sesso opposto.

Tutte queste abilità nei bambini sono ben acquisite durante le attività di gioco. Il gioco non solo aiuta a padroneggiare le abilità della comunicazione sociale e ad apprendere le norme di comportamento, ma è anche importante per lo sviluppo emotivo dei bambini. Nel gioco, i bambini riproducono situazioni reali utilizzando mezzi familiari per risolvere i loro problemi specifici. Un punto importante è la scelta del gioco. Va bene se i giochi sono un sistema appositamente costruito in cui ogni fase si basa su quella precedente e prepara quella successiva. All'interno di ogni fase c'è una sequenza di giochi che sviluppano alcuni aspetti della relazione dei bambini. Dopo aver giocato tre o quattro giochi con i bambini, puoi passare ai giochi iniziali delle fasi successive.

Quando conduci i giochi, non aver paura della ripetizione. La ripetizione ripetuta degli stessi giochi è una condizione importante per il loro effetto sullo sviluppo. I bambini in età prescolare imparano cose nuove in modi diversi e a ritmi diversi. Partecipando sistematicamente a un particolare gioco, i bambini iniziano a comprenderne meglio il contenuto e ad apprezzare l'esecuzione delle azioni di gioco. I bambini stessi amano molto giocare a giochi familiari e spesso chiedono di ripetere qualche gioco. In questi casi, è meglio dedicare la prima metà della lezione e lasciare il nuovo gioco per la seconda metà.

Pertanto, affinché un bambino cresca e diventi una personalità a tutti gli effetti e sviluppata, deve acquisire l'esperienza della comunicazione interpersonale anche nella prima infanzia, poiché senza di essa il processo di socializzazione sarà incompleto e l'ingresso nel mondo di le persone diventeranno dolorose. Questo processo è chiamato lo sviluppo della competenza sociale, è parte integrante dello sviluppo umano,

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Insegniamo ai bambini a comunicare - Yaroslavl "Academy of Development" 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V.- ABC della comunicazione - San Pietroburgo: CHILDHOOD_PRESS, 2000

Sviluppandosi, il bambino apprende nuovi tratti psicologici e forme di comportamento, grazie ai quali diventa un piccolo membro della società umana. Il bambino acquisisce quel mondo interiore relativamente stabile, che dà motivo per la prima volta di chiamare il bambino una personalità, sebbene, ovviamente, una personalità non ancora completamente formata, capace di ulteriore sviluppo e miglioramento.

Scaricamento:

Anteprima:

L'influenza degli adulti sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

Sviluppandosi, il bambino apprende nuovi tratti psicologici e forme di comportamento, grazie ai quali diventa un piccolo membro della società umana. Il bambino acquisisce quel mondo interiore relativamente stabile, che dà motivo per la prima volta di chiamare il bambino una personalità, sebbene, ovviamente, una personalità non ancora completamente formata, capace di ulteriore sviluppo e miglioramento. Le condizioni per lo sviluppo di un bambino in età prescolare differiscono in modo significativo dalle condizioni della fase di età precedente. Aumentare significativamente i requisiti per il suo comportamento da parte degli adulti. Il requisito centrale è l'osservanza dell'obbligo per tutte le regole di comportamento nella società, le norme della moralità pubblica. Le crescenti possibilità di conoscenza del mondo che ci circonda portano gli interessi del bambino fuori da una ristretta cerchia di persone a lui vicine. Il bambino partecipa ad attività congiunte con i coetanei, impara a coordinare le sue azioni con loro, a tenere conto dei loro interessi e opinioni. Durante l'infanzia in età prescolare c'è un cambiamento e una complicazione dell'attività del bambino. Ora gli vengono poste elevate esigenze, soprattutto sulla capacità di organizzare il suo comportamento. A poco a poco, passo dopo passo, si forma la personalità del bambino e ogni nuovo cambiamento nella formazione della personalità cambia l'influenza delle condizioni, aumenta le possibilità di ulteriore istruzione. Le condizioni dello sviluppo della personalità sono così strettamente intrecciate con lo sviluppo stesso che è praticamente impossibile separarle. Lo sviluppo della personalità di un bambino comprende due aspetti. Uno di questi è che il bambino inizia gradualmente a comprendere il mondo che lo circonda e realizza il suo posto in esso; questo dà origine a nuovi tipi di motivi comportamentali, sotto l'influenza dei quali il bambino compie determinate azioni. L'altro lato è lo sviluppo del sentimento e della volontà. Garantiscono l'efficacia di questi motivi, la stabilità del comportamento, la sua ben nota indipendenza dai cambiamenti circostanze esterne... Il modo principale in cui gli adulti influenzano lo sviluppo della personalità dei bambini è l'organizzazione dell'assimilazione delle norme morali. Queste norme vengono acquisite dal bambino sotto l'influenza di modelli e regole di comportamento. I modelli di comportamento per i bambini sono, prima di tutto, gli adulti stessi: le loro azioni, relazioni. L'impatto più significativo sul bambino è il comportamento dei suoi immediati dintorni. È incline a imitarli, ad adottare i loro modi, a prendere in prestito la loro valutazione di persone, eventi, cose. Tuttavia, la questione non è limitata ai propri cari. Un bambino in età prescolare conosce la vita degli adulti in molti modi: osservando il loro lavoro, ascoltando storie, poesie, fiabe. 6 come modello per lui è il comportamento di quelle persone che provocano amore, rispetto e approvazione degli altri. Anche il comportamento dei coetanei approvati e apprezzati nel gruppo dei bambini può servire da modello per il bambino. Infine, i modelli di comportamento presentati nelle azioni di personaggi fiabeschi dotati di determinati tratti morali sono di non poca importanza. Il momento decisivo nell'assimilazione di modelli di comportamento che vanno al di là del comportamento delle persone intorno al bambino è la valutazione che viene data ad altri adulti, bambini, personaggi di storie e fiabe da parte di persone a cui il bambino è legato, la cui opinione è più autorevole per lui. I bambini in età prescolare mostrano un grande interesse per i modelli di comportamento. Quindi, ascoltando una fiaba o una storia, ci proveranno sicuramente.

Richiesta di riconoscimento

Ragazzi e ragazze

Di importanza decisiva per lo sviluppo dell'autocoscienza del bambino è la sua interazione con gli adulti, che è diretta o per capriccio sviluppa in lui un certo atteggiamento nei confronti del mondo delle cose, di tutti gli esseri viventi, delle persone e di se stesso. Gli adulti sono la principale fonte di informazioni per il bambino su se stessi. Gli adulti aiutano a capire il bambino e il suo genere. L'orientamento del bambino ai valori del suo genere si verifica più spesso in famiglia. Ciascuno dei genitori porta gli orientamenti di valore del proprio genere. Segni come sincerità, sensibilità, emotività sono più inerenti a una donna; coraggio, determinazione, autocontrollo sono segni di mascolinità. Gli stereotipi del comportamento maschile e femminile entrano nella psicologia del bambino attraverso l'osservazione diretta del comportamento di uomini e donne, nonché attraverso l'arte.

Selezione del genere e del ruolo di genere

In età prescolare sorgono e si sviluppano differenze nella direzione della comunicazione tra ragazzi e ragazze, si rivela la cosiddetta benevolenza verso i bambini dello stesso sesso: un ragazzo sceglie più spesso i ragazzi e una ragazza sceglie le ragazze. Si sviluppa l'autocoscienza e, come parte importante di essa, la consapevolezza di se stessi come ragazzo, uomo o come ragazza, donna. Gli psicologi hanno scoperto che i bambini sono raggruppati in giochi basati sul genere. Non solo i giochi collettivi, ma anche singoli di bambini sono spesso determinati dal genere del bambino. Quando giocano a "famiglia", i bambini preferiscono anche i ruoli in base al loro genere. Nel gioco si manifesta l'emotività del bambino e si elaborano le forme di comportamento appropriato possibili per i ruoli maschili e femminili. Le ragazze si adattano meglio alla situazione, più calme, più veloci e più facili per entrare in nuove condizioni. I ragazzi sono più esplosivi, fanno più rumore. In un gioco di ruolo, un ragazzo, imitando gli adulti, assume il ruolo di autista, astronauta, soldato; ragazza - il ruolo di madre, dottore, educatore. I ruoli di gioco selezionati riflettono le aspirazioni sociali dei bambini di sesso diverso. Gli interessi dei ragazzi sono focalizzati sulla tecnologia, sui giochi competitivi in ​​​​cui si possono realizzare le proprie pretese di vittoria e leadership. I giochi dei ragazzi sono più lontani dalla sfera della famiglia rispetto ai giochi delle ragazze.

Sesso e scelta del giocattolo

I giocattoli fungono da materiale di supporto del gioco, contribuendo a svilupparne la trama, e la loro scelta è influenzata anche dal genere dei bambini. In un esperimento speciale, ai bambini è stata offerta una situazione di libera scelta di due set di giocattoli su quattro. Sono stati offerti quattro vassoi con i seguenti articoli: automobile, piatti, cubi, bambola. Al bambino è stato chiesto di nominare tutti i giocattoli, prendere due vassoi con i giocattoli che gli piacevano di più e giocare con loro. Tutte le azioni del bambino sono state registrate. Di conseguenza, si è scoperto che nel quarto anno di vita nei ragazzi e nelle ragazze c'è una differenziazione nella preferenza per i giocattoli. Come si è scoperto, l'auto, i cubi sono stati scelti per giocare principalmente dai ragazzi, mentre la bambola e i piatti sono stati scelti dalle ragazze. La scelta dei giocattoli riflette l'effettiva penetrazione dei bambini nelle specificità delle attività "maschili" e "femminili". I ragazzi sanno e sono più capaci nel campo della tecnologia, e le ragazze - nel campo della vita domestica. L'amore dei bambini. Entro la fine dell'età prescolare, il bambino si rende conto dell'irreversibilità del genere e inizia a costruire il suo comportamento di conseguenza. In questo momento, i bambini hanno una relazione particolare con alcuni bambini del sesso opposto. Queste relazioni sono individualizzate fin dall'inizio. Quindi, un ragazzo può provare una gioia vivace e tremula alla vista di una ragazza della stessa età o di una ragazza più grande, può essere eccitato dai sogni su questa ragazza. Gli adulti dovrebbero rispettare i sentimenti tremanti del bambino. Qui un adulto non dovrebbe permettersi ironia o arroganza condiscendente. Allo stesso tempo, non si dovrebbe riscaldare l'amore dei bambini, ma, al contrario, si dovrebbe cercare di trasferire il bambino a qualcos'altro che possa catturare i suoi sentimenti e la sua immaginazione con rinnovato vigore. I discorsi dei bambini sull'amore, il matrimonio e la gravidanza devono essere distinti dall'amore infantile. I giudizi dei bambini su questo argomento riflettono il loro interesse cognitivo per la vita quotidiana delle persone e le relazioni interpersonali tra uomini e donne.

Formazione dell'immagine corporea

L'immagine del corpo nasce nel bambino in connessione con i suoi interessi cognitivi generali, quando improvvisamente inizia a interessarsi allo studio dell'organizzazione corporea delle persone e della sua. La consapevolezza del proprio genere è inclusa nella struttura dell'immagine del proprio "io". Un bambino, sentendo dagli adulti: "Sei un ragazzo", o "Sei una ragazza", ripensa questi nomi in relazione alle loro caratteristiche sessuali. Il bambino è spontaneo nella curiosità per il suo corpo e gli organi sessuali. Man mano che crescono, i bambini in età prescolare iniziano a sentirsi a disagio nell'essere nudi di fronte ad altre persone. La sensazione di imbarazzo, la modestia è il risultato dell'influenza educativa degli adulti. L'atteggiamento nei confronti della nudità del corpo umano è il problema dell'educazione morale del bambino nel senso più ampio del termine. Nella stragrande maggioranza dei casi, i bambini moderni imparano abbastanza presto i tratti caratteristici del corpo di un ragazzo e di una ragazza. Allo stesso tempo, i bambini imparano anche l'atteggiamento degli adulti nei confronti del corpo nudo. Molti adulti impongono una sorta di tabù alla percezione di un corpo nudo e alla condanna delle funzioni corporee. L'atteggiamento dei genitori nei confronti del proprio corpo determina in gran parte le sfumature del loro comportamento, che influenzano la natura dell'identificazione del bambino con gli adulti. Se i genitori si sentono imbarazzati quando provano a cambiarsi, allora la loro sensazione di imbarazzo viene trasferita al bambino. Se i genitori si comportano in modo naturale, il bambino, di regola, non è imbarazzato dal corpo nudo. Tuttavia, ci deve essere un approccio individuale deliberato. Per alcuni bambini, la vista dei genitori nudi è eccitante. Il bambino sviluppa un interesse diretto per il corpo nudo degli adulti e per i genitali. Separatamente, è necessario segnalare il disegno da parte dei bambini degli organi genitali. I bambini a volte disegnano i genitali di animali e umani. La libertà dell'immagine dei genitali del bambino dipende dall'atteggiamento degli adulti nei confronti di questo. I genitali degli animali sono facilmente (senza inibizioni) disegnati da bambini di campagna e figli di artisti che lavorano con i nudi. I ragazzi disegnano i genitali di animali maschi e maschi più spesso delle ragazze. Questo fatto può essere spiegato dal fatto che i ragazzi si identificano con l'immagine fisica del loro poli. Molti bambini in età prescolare non solo non sono consapevoli delle differenze nell'aspetto fisico delle persone, ma non vedono nemmeno queste differenze quando guardano la nudità. Alcuni bambini sono così "protetti" dall'educazione asessuale familiare che non percepiscono differenze di genere nella natura nuda, anche quando viene chiesto loro di esaminarla attentamente per rappresentarla correttamente. I bambini iniziano a ridacchiare, si voltano, si coprono gli occhi con le mani. Di norma, questi bambini non vogliono mai disegnare la natura che viene loro presentata. Tali reazioni sono il risultato di un'educazione sessuale sbagliata. L'insegnante dovrebbe prestare attenzione a questo. L'educazione sessuale nell'infanzia prescolare. L'atteggiamento nei confronti del corpo umano nudo è il risultato dell'influenza di quegli stereotipi di comportamento che esistono nella famiglia del bambino e nel suo ambiente immediato. Con una guida morale e intelligente competente da parte degli adulti, il bambino formerà un atteggiamento sano nei confronti delle differenze di genere e delle relazioni di genere.

Sviluppo di motivazioni per il comportamento e formazione dell'autocoscienza

Caratteristiche generali dei motivi del comportamento del bambino. I motivi del comportamento di un bambino cambiano in modo significativo durante l'infanzia prescolare. Il bambino in età prescolare più giovane agisce per lo più, come un bambino nella prima infanzia, sotto l'influenza di sentimenti e desideri situazionali che sono sorti al momento, causati da una varietà di motivi, e allo stesso tempo non capisce chiaramente cosa gli fa compiere questo o quell'atto. Le azioni di un bambino in età prescolare più grande diventano molto più consapevoli. In molti casi, può ragionevolmente spiegare perché ha agito in questo caso in questo modo e non altrimenti. Lo stesso atto commesso da bambini di età diverse ha spesso motivazioni completamente diverse. Un bambino di tre anni lancia briciole alle galline per vederle correre e beccare, e un bambino di sei anni per aiutare sua madre nelle faccende domestiche. Allo stesso tempo, è possibile individuare alcuni tipi di motivi tipici dell'età prescolare nel suo insieme e che hanno la maggiore influenza sul comportamento dei bambini. Questi sono innanzitutto i motivi legati all'interesse dei bambini per il mondo degli adulti, con il loro desiderio di comportarsi da adulti. Il desiderio di essere come un adulto guida il bambino nel gioco di ruolo. Spesso, un tale desiderio può anche essere usato come mezzo per convincere il bambino a soddisfare l'uno o l'altro requisito nel comportamento quotidiano. "Sei grande, e i grandi si vestono da soli", dicono al bambino, incoraggiandolo a diventare indipendente. "I grandi non piangono" è un argomento forte che fa trattenere le lacrime a un bambino. Un altro importante gruppo di motivi che si manifestano costantemente nel comportamento dei bambini sono i motivi di gioco, associati all'interesse per il processo stesso del gioco. Questi motivi compaiono nel corso della padronanza dell'attività di gioco e si intrecciano in essa con il desiderio di agire come un adulto. Andando oltre l'attività di gioco, colorano l'intero comportamento del bambino e creano una specificità unica dell'infanzia prescolare. Un bambino può trasformare qualsiasi attività in un gioco. Molto spesso, in un momento in cui agli adulti sembra che il bambino sia impegnato in un lavoro serio o studi diligentemente qualcosa, in realtà gioca, creandosi una situazione immaginaria. Quindi, ad esempio, in uno studio psicologico, ai bambini è stato chiesto di selezionarne uno in più dalle immagini di quattro oggetti: un uomo, un leone, un cavallo e un carro. In queste condizioni i bambini consideravano superfluo il leone e spiegavano così la loro scelta: “Lo zio attacca il cavallo al carro e va, ma perché ha bisogno di un leone. Il leone può mangiare sia lui che il cavallo, deve essere mandato allo zoo.” Di grande importanza nel comportamento di un bambino in età prescolare sono le motivazioni per stabilire e mantenere relazioni positive con adulti e altri bambini. Un buon atteggiamento da parte degli altri è necessario per un bambino. Il desiderio di guadagnarsi l'approvazione affettuosa, le lodi degli adulti è una delle principali leve del suo comportamento. Molte azioni dei bambini sono spiegate da questo desiderio. Il desiderio di rapporti positivi con gli adulti costringe il bambino a fare i conti con le loro opinioni e valutazioni, a rispettare le regole di comportamento da loro stabilite.

Condizioni per lo sviluppo morale della personalità di un bambino

Lo sviluppo morale della personalità di un bambino è determinato dai seguenti componenti: conoscenza delle norme, abitudini di comportamento, atteggiamento emotivo nei confronti delle norme morali e posizione interna del bambino stesso. Di fondamentale importanza per lo sviluppo del bambino come essere sociale è la conoscenza delle norme di comportamento. Durante i primi anni e in età prescolare, il bambino apprende le norme sociali di comportamento attraverso la comunicazione con le persone che lo circondano (adulti, coetanei e bambini di altre età). L'assimilazione delle norme implica, in primo luogo, che il bambino inizi gradualmente a comprendere e comprenderne il significato e, in secondo luogo, che il bambino sviluppi abitudini comportamentali nella pratica della comunicazione con altre persone. Un'abitudine rappresenta una forza motivante vissuta emotivamente: quando un bambino agisce in violazione del comportamento abituale, questo gli provoca una sensazione di disagio. L'assimilazione delle norme, in terzo luogo, implica che il bambino sia intriso di un certo atteggiamento emotivo nei confronti di queste norme. L'atteggiamento razionale ed emotivo nei confronti delle norme morali e della loro attuazione si sviluppa nel bambino attraverso la comunicazione con gli adulti. Un adulto aiuta il bambino a comprendere la razionalità e la necessità di un certo atto morale, un adulto autorizza un certo tipo di comportamento con il suo atteggiamento nei confronti dell'atto del bambino. Sullo sfondo della dipendenza emotiva da un adulto, il bambino sviluppa una pretesa di riconoscimento.

Richiesta di riconoscimento da parte di un adulto

La pretesa di riconoscimento è uno dei bisogni umani più importanti. Si basa sul desiderio di ricevere un'alta valutazione dei loro risultati che soddisfano i requisiti sociali della società. In età prescolare, i motivi del comportamento e dell'attività sono saturi di nuovi contenuti sociali. In questo periodo si ricostruisce tutta la sfera motivazionale-bisogno, compreso il cambiamento qualitativo nella manifestazione del bisogno di riconoscimento. I bambini iniziano a nascondere le loro affermazioni, l'autoelogio aperto si osserva solo in rari casi. La pretesa non soddisfatta di riconoscimento può portare a comportamenti indesiderabili, quando il bambino inizia a inventare deliberatamente bugie o vantarsi. La pretesa di riconoscimento si manifesta anche nel fatto che inizia a monitorare con attenzione che tipo di attenzione gli viene rivolta e quale attenzione al suo pari o fratello. Un bambino in età prescolare si sforza di garantire che gli adulti siano soddisfatti di lui. Se merita la censura, vuole sempre correggere la relazione viziata con un adulto. Il bisogno di riconoscimento in età prescolare si esprime nel desiderio del bambino di affermarsi nelle sue qualità morali. Il bambino cerca di proiettare il suo gesto sulle reazioni future di altre persone, mentre vuole che le persone gli siano grate, che riconoscano la sua buona azione. La necessità di realizzare la pretesa di riconoscimento si manifesta nel fatto che i bambini si rivolgono sempre più agli adulti per la valutazione delle prestazioni e dei risultati personali. In questo caso, è estremamente importante sostenere il bambino. Non puoi bombardare un bambino con commenti come: "Non puoi farlo", "Non lo sai", "Non ci riuscirai", "Non disturbarmi con domande vuote", ecc. Tali osservazioni irrispettose da parte di un adulto possono portare il bambino a perdere fiducia nelle tue capacità.

Conformità

È stato condotto un esperimento con un "gruppo naturale in una situazione fittizia". Un'analisi dei materiali ha permesso di stabilire che il desiderio di "essere come tutti gli altri" può portare al conformismo, al comportamento e al nudo. Come si è scoperto, i bambini in età prescolare più giovani (tre o quattro anni) di solito sono scarsamente guidati dalle dichiarazioni dei loro coetanei, prima di tutto procedono dalla propria percezione. Le risposte dei bambini in accordo con ciò che sentono, e non in accordo con ciò che dicono gli altri bambini, non sono spiegate dall'indipendenza della scelta del comportamento, ma dalla mancanza di orientamento verso gli altri bambini. Se i bambini in età prescolare più giovani seguono il gruppo, ciò è dovuto al fatto che il bambino, che non si è concentrato sulle domande di un adulto, ma era impegnato con qualcosa (ad esempio, ha giocato con le dita o con una macchia sul tavolo) e non ha approfondito il contenuto della domanda , dà una risposta eco. Allo stesso tempo, è emotivamente calmo. All'età di cinque o sei anni, i bambini iniziano a orientarsi attivamente verso le opinioni dei loro coetanei. Le loro spiegazioni del perché ripetono dopo gli altri ciò che in realtà non c'è sono molto inequivocabili: "Perché l'hanno detto i bambini", "L'hanno detto". Allo stesso tempo, il bambino inizia a sentirsi ansioso. In questo momento, i giochi di storia formano un atteggiamento generale nei confronti di un pari come partner di comunicazione, la cui opinione il bambino deve certamente tenere conto. La fascia d'età successiva è quella dei bambini dai sei ai sette anni. Tra coetanei che conoscono bene, mostrano già una tendenza all'indipendenza, ma tra estranei sono, di regola, conformisti. Inoltre, dopo l'esperimento, quando seguivano gli altri contrariamente alla loro conoscenza, cercavano di mostrare all'adulto che in realtà sapevano bene come rispondere correttamente. Quindi, il ragazzo dice: “Perché hanno risposto in modo così stupido? Hanno detto dolce per salato, rosso per blu ". "-" Perché l'hai detto tu stesso? - "IO? Sono come tutti gli altri". Il desiderio di "essere come tutti gli altri" in situazioni di scelta di una linea di comportamento può portare al conformismo come caratteristica personale. Tuttavia, il desiderio di "essere migliore di tutti gli altri" può essere accompagnato da componenti negative. Invidia infantile. In età prescolare, quando si cerca di realizzare le pretese per il ruolo principale nel gioco, per vincere in competizioni sportive e altre situazioni simili, può sorgere invidia nelle relazioni dei bambini. È causato dal fatto che nei bambini in età prescolare vengono in primo piano le relazioni sociali esterne e la gerarchia sociale ("chi è più importante") La pretesa di leadership è stata studiata sostituendo il bambino con una bambola sostituta (vedi sopra). Come si è scoperto, i bambini di cinque-sette anni hanno mostrato apertamente una pretesa alla guida dei tigli. » nella situazione eccezionale dell'esperimento. Quando i ruoli vengono distribuiti da ciascun bambino alla presenza di coetanei interessati, alcuni bambini offrono incondizionatamente il ruolo principale a un altro, mentre alcuni bambini dichiarano il proprio diritto a un ruolo minore.

Il ruolo degli standard etici nella formazione della personalità

Nella cultura umana, storicamente sono stati sviluppati standard generalizzati di valutazione etica. Gli standard etici agiscono come categorie polari interconnesse di bene e male. Come accennato in precedenza, il bambino comprende il significato degli standard etici attraverso la comunicazione razionale ed emotiva congiunta con adulti o un altro bambino. Lo sviluppo morale del bambino stesso dipende in larga misura da quanto ha sviluppato la sua capacità di correlare le sue azioni con gli standard etici. Nella psicologia infantile esistono metodi efficaci per plasmare le qualità morali della personalità di un bambino. Un metodo molto produttivo è quando il bambino viene messo in condizioni in cui è costretto a confrontare le sue azioni reali con gli standard etici. Secondo il programma dell'esperimento, i bambini hanno familiarizzato con due norme etiche polari e hanno praticato la corretta correlazione con esse di due azioni concrete opposte nella valutazione morale. (In una delle situazioni, il bambino doveva distribuire equamente i giocattoli tra sé e altri due bambini.) La distribuzione uniforme esprime oggettivamente il riconoscimento da parte del bambino della parità di diritti degli altri bambini sui giocattoli e agisce come un'azione eticamente positiva (equa). La distribuzione ineguale dei giocattoli a proprio favore significa ignorare i diritti degli altri bambini su questi giocattoli e agisce come un'azione eticamente negativa (ingiusta). Buratino e Karabas della fiaba "La chiave d'oro, o le avventure di Pinocchio" di A. Tolstoy sono apparsi come standard etici polari. Questi personaggi della fiaba hanno agito per il bambino come portatori di due standard morali di comportamento opposti. Agli esperimenti formativi hanno partecipato i bambini, che hanno sempre preso per sé la maggior parte dei giocattoli nei campioni di selezione e hanno dato la parte più piccola ad altri. Nella prima serie di esperimenti i bambini dovevano distribuire i giocattoli per Pinocchio e per Karabas. Bambini distribuiti per conto di Pinocchio in modo equo, poiché egli si pone come portatore di uno standard morale positivo (“Pinocchio divide sempre equamente, è gentile e giusto”); per conto di Karabas, sono stati distribuiti ingiustamente, poiché agisce come portatore di uno standard morale negativo ("Karabas è avido, prende di più per sé"). Nella seconda serie, l'azione ingiusta del bambino stesso è stata correlata da altri bambini con l'immagine di Karabas, cioè con uno standard negativo. La maggior parte dei bambini condannati per comportamento sbagliato (ingiusto) protesta con forza contro la possibilità di paragonarli a Karabas, negando categoricamente l'identità di distribuzione tra loro e Karabas. Nella terza serie, il bambino stesso doveva determinare se la sua distribuzione iniqua fosse in linea con la cedola negativa. Il cambiamento nel comportamento del bambino è spiegato dal fatto che con l'aiuto di un adulto, ma psicologicamente indipendente, il bambino stabilisce la corrispondenza della sua azione a uno standard negativo, allo stesso tempo le persone intorno al bambino gli mostrano il loro positivo atteggiamento e l'aspettativa che egli corrisponda a uno standard etico positivo. La padronanza delle azioni correlative morali porta al fatto che il bambino diventa dolorosamente consapevole dell'identità delle sue azioni con le azioni di un modello negativo.

Condizione per lo sviluppo dell'abilità di cortesia

L'orientamento alla cortesia come valore morale della comunicazione nei bambini in età prescolare si sviluppa come segue. La maggior parte dei bambini in età prescolare, a partire dall'età di quattro anni, conosce bene le forme educate di comunicazione, può comprendere il significato morale della cortesia. Tuttavia, la cortesia appare in modo diverso in situazioni diverse. La cortesia come elemento di un gioco di ruolo della trama prevale sulle manifestazioni di cortesia nelle relazioni reali tra bambini. La cortesia e l'empatia nei bambini in età prescolare in caso di fallimento di un partner nel gioco, in una causa comune, spesso lasciano il posto alla rabbia e alla maleducazione. Aumentando il bisogno di cortesia di un bambino, il rispetto per un altro avrà successo se al bambino non solo viene spiegato il significato morale della cortesia, ma comunica anche costantemente con lui secondo le norme della cortesia. Solo in questo caso la cortesia si trasformerà da comportamento dimostrato in solida abilità.

Intrappolato nelle emozioni

In età prescolare, così come nella prima infanzia, i sentimenti dominano tutti gli aspetti della vita di un bambino, conferendogli il loro colore ed espressività. Un bambino piccolo ancora non sa come gestire le sue esperienze, si ritrova quasi sempre prigioniero dei sentimenti che lo hanno catturato. L'espressione esteriore dei sentimenti in un bambino, rispetto a un adulto, è più burrascosa, diretta e involontaria. I sentimenti del bambino divampano rapidamente e intensamente e altrettanto rapidamente si spengono: il divertimento tempestoso è spesso sostituito dalle lacrime. Il bisogno di amore e approvazione. La fonte più forte e più importante delle esperienze di un bambino sono le sue relazioni con altre persone, adulti e bambini. Quando gli altri trattano il bambino con affetto, riconoscono i suoi diritti, gli mostrano attenzione, prova benessere emotivo: un senso di sovranità, sicurezza. Di solito, in queste condizioni, il bambino è di umore allegro e allegro. Il benessere emotivo contribuisce al normale sviluppo della personalità del bambino, allo sviluppo in lui di qualità positive, un atteggiamento benevolo nei confronti delle altre persone. Il comportamento di coloro che lo circondano nei confronti del bambino evoca costantemente in lui vari sentimenti: gioia, orgoglio, risentimento, ecc. Il bambino, da un lato, sperimenta acutamente l'affetto, la lode, dall'altro il dolore che gli ha causato, l'ingiustizia che gli è stata mostrata. I bambini in età prescolare provano sentimenti di amore, tenerezza per i propri cari, soprattutto per genitori, fratelli, sorelle, spesso mostrano cura e simpatia nei loro confronti. L'amore e l'assurdità verso le altre persone sono associati all'indignazione e alla rabbia contro coloro che appaiono agli occhi del bambino come i loro colpevoli. Il bambino si mette inconsciamente al posto della persona a cui è legato e vive il dolore o l'ingiustizia vissuta da questa persona come la propria gelosia. Allo stesso tempo, quando un altro bambino (anche un fratello o una sorella che ama) gode, come sembra a un bambino in età prescolare, di molte attenzioni, prova un sentimento di gelosia.

Simpatia

I sentimenti che nascono in un bambino nei confronti delle altre persone vengono da lui facilmente trasferiti ai personaggi di opere d'arte, fiabe, racconti: simpatizza con la sfortuna di Cappuccetto Rosso non molto meno che con la vera sfortuna. Può ascoltare la stessa storia ancora e ancora, ma i sentimenti che ne derivano non si indeboliscono, ma diventano ancora più forti: il bambino si abitua alla fiaba: inizia a percepire i suoi personaggi come familiari e vicini. La sensazione più vivida dei bambini in età prescolare quando ascoltano storie e fiabe è la simpatia per tutti coloro che sono nei guai. I personaggi positivi evocano una simpatia speciale per il bambino, ma a volte può anche dispiacersi per il cattivo se si trova in una situazione molto brutta. Più spesso, tuttavia, i bambini sono indignati per le azioni dei personaggi negativi, cercano di proteggere da loro il loro amato eroe. I sentimenti provati da un bambino durante l'ascolto delle fiabe lo trasformano da ascoltatore passivo in partecipante attivo agli eventi. Terrorizzato dagli eventi imminenti, inizia a chiedere spaventato di chiudere il libro e di non leggerlo oltre, oppure lui stesso escogita una versione più accettabile, dal suo punto di vista, della parte che lo spaventa. In questo caso, spesso il bambino assume il ruolo di un eroe. Guardando le illustrazioni per le fiabe, i bambini in età prescolare spesso cercano di intervenire direttamente nel corso degli eventi: sfocano o cancellano immagini di attori negativi o circostanze che minacciano l'eroe. Una bambina di quattro anni ha "liberato" il Prometeo raffigurato nella foto grattando via le catene che lo legavano. Le relazioni con altre persone, le loro azioni sono le più importanti, ma, ovviamente, non l'unica fonte di sentimenti di un bambino in età prescolare. Gioia, tenerezza, simpatia, sorpresa, rabbia e altre esperienze possono sorgere in lui in relazione ad animali, piante, giocattoli, oggetti e fenomeni naturali. Conoscendo le azioni e le esperienze umane, un bambino in età prescolare tende ad attribuirle anche agli oggetti. Simpatizza con un fiore o un albero spezzato, si risente della pioggia, che gli impedisce di camminare, è arrabbiato con la pietra che lo ha colpito.

Paura

Un posto speciale tra i sentimenti dei bambini è occupato da violente esperienze di paura. L'origine della paura si verifica più spesso a causa di un'educazione impropria e di un comportamento irragionevole degli adulti. Molto tipici sono i casi in cui gli adulti iniziano a disperarsi per il minimo motivo che minaccia la loro opinione, pericolo per il bambino. Questo comportamento degli adulti porta il bambino in uno stato di intensa ansia e paura. Ad esempio, qualche episodio della vita, che, con il giusto atteggiamento, sarebbe passato senza lasciare traccia, viene trasformato dagli adulti in un evento formidabile e quindi può avere gravi conseguenze. La paura può essere ispirata dagli adulti in quei casi in cui il bambino vede in loro una manifestazione di paura. Così, i bambini iniziano ad avere paura dei temporali, dei topi, dell'oscurità. C'è chi considera “lecito intimidire i bambini per farli ubbidire (“Vieni qui, se no lo prende tua zia!”; “Se non obbedisci, quello zio lo mette in una valigetta!”). L'esperienza della paura a volte nasce senza l'influenza degli adulti.Quando un bambino ne incontra uno insolito, nuovo, oltre alla sorpresa e alla curiosità, può sperimentare uno stato di ansia acuto.Uno dei motivi che causano la paura è un cambiamento insolito in un volto familiare: quando il viso è coperto da un velo, viene messo un cappuccio sulla testa, ecc. In una situazione insolita In una situazione incerta, il bambino è molto spesso sopraffatto da una forte eccitazione Tipica a questo riguardo è la paura del buio La paura del buio è in gran parte dovuta al fatto che nasconde tutti gli oggetti familiari, che ogni minimo rumore sembra insolito.Se il bambino è almeno una volta spaventato nell'oscurità, allora l'oscurità stessa lo spaventerà.Frequenti esperienze di paura influenzare il benessere fisico e mentale generale del bambino, quindi gli adulti dovrebbero educare e sostenere nel bambino un senso di libertà e impavidità. La paura per gli altri è fondamentalmente diversa da queste forme di paura, quando nulla minaccia il bambino stesso, ma prova paura per coloro che ama. Questo tipo di paura è una forma speciale di simpatia e la sua comparsa in un bambino indica una capacità di empatia in via di sviluppo.

Sviluppo dei sensi

I sentimenti di un bambino in età prescolare di tre-quattro anni, sebbene brillanti, sono ancora molto situazionali e instabili. Così, l'amore di un bambino per sua madre, che divampa di tanto in tanto, lo spinge a baciarla, abbracciarla, pronunciare parole tenere, ma non può ancora servire come fonte più o meno costante di azioni che farebbero piacere alla madre, portarla soddisfazione. Il bambino non è ancora capace di simpatia e cura a lungo termine per gli altri, anche per le persone molto amate. Qui la tenerezza per la madre malata ha lasciato il posto al piacere per l'opportunità di interpretare il ruolo di un adulto, di prendersi cura dei malati. I sentimenti dei bambini in età prescolare più giovani e medi nei confronti dei coetanei che non sono membri della famiglia di solito non sono affatto particolarmente duraturi. Le osservazioni sulle manifestazioni amichevoli dei bambini all'asilo hanno dimostrato che nella stragrande maggioranza dei casi un bambino fa amicizia alternativamente con molti bambini, a seconda delle circostanze. Tale amicizia non si basa su un atteggiamento stabile nei confronti di un pari, ma sul fatto che il bambino giochi con lui o si sieda a tavola. Durante l'infanzia prescolare, i sentimenti del bambino acquisiscono profondità e stabilità molto maggiori. Nei bambini in età prescolare più grandi si possono già osservare manifestazioni di genuina preoccupazione per i propri cari, azioni volte a proteggerli dall'ansia e dal dolore. Tipico per un bambino in età prescolare più grande è l'amicizia costante con i coetanei, sebbene rimanga un gran numero di casi di amicizia alternata. Quando si instaura un'amicizia tra bambini, non è la situazione esterna che ora è di primaria importanza, ma la loro simpatia reciproca, un atteggiamento positivo verso certe qualità di un pari, le sue conoscenze e abilità ("Vova conosce molti giochi", "È divertente con lui"; Raya"). Sentimenti e mente. Una delle direzioni principali nello sviluppo dei sentimenti nell'infanzia prescolare è l'aumento della loro "ragionevolezza" associata allo sviluppo mentale del bambino. Il bambino sta appena iniziando a "conoscere il mondo che lo circonda, conoscere le conseguenze delle sue azioni, capire cosa è bene e cosa è male. È opinione diffusa che i bambini piccoli siano spesso insensibili, quindi crudeli nei confronti degli animali.

Bellissimo

Un percorso di sviluppo simile avviene nell'infanzia prescolare e nel sentimento di bellezza, causato nel bambino da oggetti, fenomeni naturali, opere d'arte. Per un bambino in età prescolare di tre-quattro anni, la bellezza è un giocattolo luminoso e brillante, un abito elegante, ecc. Dall'età prescolare più anziana, il bambino inizia a catturare la bellezza nel ritmo, nell'armonia dei colori e delle linee, nello sviluppo di melodia musicale, nella plasticità della danza. La bellezza dei fenomeni naturali, dei paesaggi, delle processioni festive provoca forti sentimenti nel bambino in età prescolare più anziano. Quanto meglio il bambino è orientato nell'ambiente, tanto più diversi e complessi sono i motivi che danno origine al suo senso del bello.

Espressione dei sentimenti

Anche le manifestazioni esterne dei sentimenti del bambino cambiano in modo significativo nell'infanzia prescolare. In primo luogo, il bambino acquisisce gradualmente la capacità di frenare in una certa misura le espressioni violente e aspre dei sentimenti. A differenza di un bambino di tre anni, un bambino di cinque-sei anni può trattenere le lacrime, ecc. In secondo luogo, apprende il "linguaggio" dei sentimenti - forme accettate nella società di espressione delle più sottili sfumature di esperienze con l'aiuto di sguardi, sorrisi, espressioni facciali, gesti, movimenti, intonazioni della voce. Sebbene le manifestazioni più drammatiche dei sentimenti (pianto, risate, urla) siano associate al lavoro dei meccanismi innati del cervello, sono involontarie solo nell'infanzia. In futuro, il bambino impara a gestirli e non solo a sopprimerli se necessario, ma anche a usarli consapevolmente, informando gli altri delle loro esperienze, influenzandoli. Quanto a tutta la ricchezza dei mezzi espressivi più sottili che le persone usano per esprimere i sentimenti, sono di origine sociale e il bambino li padroneggia imitandoli.

L'influenza di un adulto sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

ARGOMENTO 14. SVILUPPO PERSONALE DI UN BAMBINO IN PRESCOLAZIONE

1. L'influenza di un adulto sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare.

2. La comunicazione come fattore importante nello sviluppo della personalità di un bambino.

3. Comunicazione del bambino con pari.

4. L'influenza della famiglia sullo sviluppo dell'individuo.

La formazione della personalità è un processo sociale complesso. Il bambino si sviluppa come essere sociale e l'ambiente è fonte e condizione per lo sviluppo della personalità.

Il bambino interagisce con l'ambiente: questo gioca un ruolo primario nel suo sviluppo mentale e nello sviluppo della personalità. Proprietà umane specifiche e qualità personali si formano nel processo di interazione e nella propria attività. È in età prescolare che si formano i meccanismi personali di comportamento, compaiono connessioni e relazioni, che nell'aggregato sono l'unità dell'individuo. Le caratteristiche dello sviluppo e i prerequisiti psicologici e pedagogici per la formazione della personalità sono considerati nelle opere di L.I. Bozhovich.

Le relazioni con gli adulti sono di grande importanza per lo sviluppo dell'autocoscienza di un bambino. sono le principali fonti di informazioni su se stessi, sulle persone, sul mondo delle cose. Gli adulti aiutano il bambino a realizzare il suo genere e introducono anche le regole di comportamento e comunicazione.

La valutazione pedagogica è di grande importanza nella formazione delle regole di condotta. La popolarità di un bambino dipende dal successo e dall'apprezzamento di un adulto. Gli studi dimostrano che anche nei bambini meno popolari, con successo nelle attività e una valutazione positiva, lo stato, l'autostima e il livello delle richieste cambiano. Il clima emotivo nel gruppo cambia per loro.

Nel trattare con un bambino, un adulto può assumere una posizione autoritaria, democratica e liberale.

La comunicazione è un fattore importante nello sviluppo della personalità di un bambino. Le relazioni personali si sviluppano nella comunicazione e la natura di queste relazioni con il mondo esterno determina in gran parte quali qualità svilupperà il bambino.

In età prescolare sorgono e si sostituiscono diverse forme di comunicazione tra un bambino e un adulto.

La forma della comunicazione è intesa come attività comunicativa in una certa fase del suo sviluppo e caratterizzata dai seguenti parametri (M.I. Lisina):

il momento in cui si è verificata questa forma di comunicazione;

il posto che occupa nella vita del bambino;

motivi principali che incoraggiano il bambino a comunicare con gli adulti;

principale mezzo di comunicazione.

Cerchiamo di caratterizzare ogni forma di comunicazione tra un bambino e un adulto.

Forma situazionale-personale (comunicazione direttamente emotiva)

(infanzia)

Un neonato è una fase preparatoria per la comunicazione con un adulto (il bambino impara a individuare un adulto).

sorridere (a partire dalla 4a settimana), prima in risposta al sorriso di un adulto, poi di propria iniziativa;

· il complesso di rivitalizzazione (al 2° mese) completa la formazione del bisogno di comunicazione.

Indicatori della necessità formata di comunicazione

1) attenzione e interesse per un adulto;

2) manifestazioni emotive su un adulto (valutazione dell'adulto);

3) azioni di iniziativa per attirare l'attenzione di un adulto;

4) la sensibilità del bambino all'atteggiamento di un adulto.

Il bisogno di comunicazione si basa sui bisogni organici, il bisogno di nuove esperienze, il comportamento e la posizione di un adulto nei confronti di un bambino. Trattare il bambino come persona è una condizione decisiva per la formazione dell'attività comunicativa.

Quando ci si riferisce al problema della personalità, si deve affrontare una comprensione ambigua di questo termine, così come una varietà delle sue caratteristiche.

La personalità è considerata alla luce di diverse scienze: psicologia, sociologia, pedagogia, filosofia, ecc. Ciò a volte porta alla perdita del contenuto psicologico di questo concetto.

Gli psicologi domestici (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich e altri) chiamano l'esperienza sociale incarnata nei prodotti della produzione materiale e spirituale, acquisita dal bambino durante l'infanzia. Nel processo di assimilazione di questa esperienza, non avviene solo l'acquisizione di conoscenze e abilità individuali da parte dei bambini, ma anche lo sviluppo delle loro capacità, la formazione della personalità.

Il concetto di "personalità" include varie caratteristiche: socialità, attività creativa, moralità, sistema di sé, misura di responsabilità, orientamento motivazionale, integrità, ecc.

Rappresentanti di spicco della psicologia russa notano che la familiarizzazione del bambino con la cultura spirituale e materiale creata dalla società non avviene passivamente, ma attivamente, nel processo di attività, la cui natura e le caratteristiche del rapporto che il bambino sviluppa con altre persone dipendono in gran parte dal processo di formazione della personalità.

Pertanto, le proprietà innate dell'organismo e la sua maturazione sono una condizione necessaria per la formazione della personalità, ma non ne determinano né il contenuto né la struttura.

Come ha sottolineato A. N. Leontiev, "la personalità non è un'integrità, condizionata genotipicamente: non nascono personalità, diventano personalità" .

Giocoterapia della comunicazione

Umano si sviluppa come persona proprio nel corso del suo attività. Sebbene, in generale, la personalità sia il risultato dello sviluppo ontogenetico, che compare in determinate fasi di esso, ma come qualità che esprime l'essenza sociale di una persona, la personalità inizia a formarsi dalla nascita a seguito della comunicazione con adulti vicini.

Considerando il problema dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo della personalità di un bambino, è necessario rivolgersi agli studi di L. I. Bozhovich, in cui ha notato che ci sono alcune neoplasie emergenti successivamente che caratterizzano le fasi della linea centrale dell'ontogenetica sviluppo della personalità, i suoi aspetti razionali. Queste neoplasie sorgono a seguito dell'atteggiamento attivo del soggetto nei confronti dell'ambiente e si esprimono in insoddisfazione per la propria posizione, il proprio modo di vivere (crisi di 1 anno, 3 anni, 7 anni). Queste relazioni del soggetto con l'ambiente appaiono, si sviluppano, cambiano qualitativamente nella comunicazione.

La comunicazione è un processo di interazione tra individui specifici, che si riflettono l'un l'altro in un certo modo, si relazionano tra loro e si influenzano a vicenda.

Anche prima della nascita di un bambino, tra gli adulti si sviluppa un certo stile di relazioni, che sarà proiettato sia sull'atteggiamento nei confronti del bambino sia sul tipo di educazione a lui applicata (autoritario, democratico, intermedio).

È molto importante per lo sviluppo della futura personalità del bambino che ci sia rispetto, comprensione reciproca, empatia, assistenza reciproca, sostegno e fiducia nella famiglia. Ciò è facilitato dallo stile democratico delle relazioni. Lo stile autoritario afferma dettami in famiglia, alienazione, ostilità, paura e può causare nevrosi in un bambino, sviluppare tratti caratteriali negativi: bugie, ipocrisia, conformità, invidia, ecc.

Caratteristiche della comunicazione

Rapporti genitore-figlio mediocri, tipi di educazione in famiglia, che ci permettono di parlare della disarmonia dell'educazione familiare.

Ciò ha permesso di individuare quattro atteggiamenti genitoriali ei relativi comportamenti: “accettazione e amore”, “rifiuto esplicito”, “eccessiva pretesa”, “eccessiva tutela”. Esiste una certa relazione tra il comportamento dei genitori e il comportamento dei bambini: "accettazione e amore" danno origine a un senso di sicurezza nel bambino e contribuiscono allo sviluppo armonioso della personalità, "rifiuto esplicito" porta all'aggressività e all'emotività sottosviluppo.

I genitori creano una certa atmosfera di comunicazione in famiglia, dove fin dai primi giorni di vita del bambino avviene la formazione della sua personalità. I contatti con gli adulti determinano in modo decisivo la direzione e il ritmo dello sviluppo di un bambino. È nel processo di comunicazione che riceve varie e necessarie informazioni.

La genesi della comunicazione del bambino con un adulto e un pari

Dalla nascita, un bambino padroneggia gradualmente l'esperienza sociale attraverso la comunicazione emotiva con gli adulti, attraverso i giocattoli e gli oggetti che lo circondano, attraverso la parola, ecc. Comprendere in modo indipendente l'essenza del mondo circostante è un compito che va oltre le forze di un bambino. I primi passi nella sua socializzazione vengono fatti con l'aiuto di un adulto. A questo proposito, sorge un problema importante: il problema della comunicazione del bambino con altre persone e il ruolo di questa comunicazione nello sviluppo mentale dei bambini a diversi livelli genetici. La ricerca di M. I. Lisina e altri mostra che la natura della comunicazione di un bambino con adulti e coetanei cambia e diventa più complicata durante l'infanzia, assumendo la forma di un contatto emotivo diretto o di un contatto nel processo di attività congiunta o di comunicazione verbale. Lo sviluppo della comunicazione, la complicazione e l'arricchimento delle sue forme, apre nuove opportunità per il bambino di assimilare vari tipi di conoscenze e abilità dagli altri, che

Giocoterapia della comunicazione

Caratteristiche della comunicazione

È di fondamentale importanza per l'intero corso dello sviluppo mentale e per la formazione della personalità nel suo insieme.

La reciprocità nella comunicazione con gli adulti inizia ad apparire nei bambini a 2 mesi. Il bambino sviluppa un'attività speciale, cercando di attirare l'attenzione di un adulto per diventare oggetto della stessa attività da parte sua. M. I. Lisina ha chiamato questa prima forma di comunicazione con gli adulti nella vita di un bambino situazionale-personale o direttamente emotiva. Il suo aspetto è preceduto da un notevole lavoro sia dell'adulto che del bambino. Un neonato viene al mondo senza bisogno di comunicazione e senza capacità di comunicare. Fin dai primi giorni della sua nascita, un adulto organizza un'atmosfera comunicativa, stabilisce una connessione segnaletica con il bambino, altera costantemente il suo comportamento, evidenziando e rafforzando in lui alcune azioni, smorzandone e rallentandone altre.

Entro 2-2,5 mesi, il bambino, sotto l'influenza dell'influenza di un adulto e con il suo aiuto, sviluppa un bisogno comunicativo con tutti e quattro i suoi segni: interesse per un adulto, atteggiamento emotivo nei suoi confronti, intensità nello stabilire contatti con gli adulti e sensibilità alle sue valutazioni. Questa prima forma si manifesta sotto forma di un "complesso di rinascita", vale a dire una reazione emotivamente positiva di un bambino a un adulto, accompagnata da un sorriso, movimenti attivi, vocalizzazione, fissando il volto dell'adulto con uno sguardo e ascoltando la sua voce. Tutto ciò indica che il bambino è passato a una nuova fase di sviluppo. Il contatto con i genitori è necessario per lui, il bambino richiede attivamente la comunicazione. Grazie a un adulto, il bambino scopre gli oggetti che lo circondano, apprende le sue capacità, le caratteristiche delle persone che lo circondano e sviluppa il proprio rapporto con loro.

la segale può garantire la formazione di un buon atteggiamento del bambino nei confronti delle persone, del mondo che lo circonda e coltivare la fiducia in se stessi.

Oltre all'influenza benevola di un adulto, la cooperazione pratica con lui è importante per un bambino. E entro la fine dei primi sei mesi di vita, sorge una forma di comunicazione situazionale con un adulto. La comunicazione è ora inclusa nelle attività pratiche del bambino e, per così dire, serve i suoi "interessi commerciali".

La seconda metà dell'infanzia si distingue per i cambiamenti qualitativi nel rapporto del bambino con il mondo esterno, varie forme di imitazione, la manifestazione di un bisogno insaziabile di manipolare oggetti, che L. S. Vygotsky definì un "periodo di interesse attivo".

La principale neoplasia dell'infanzia è il passaggio dalla coscienza iniziale della comunità mentale - "PRA - WE", all'emergere della coscienza della propria personalità - "I".

I primi atti di protesta, opposizione, opposizione agli altri: questi sono i punti principali che di solito vengono descritti come il contenuto della crisi del primo anno di vita.

Il primo anno di vita è la formazione di un soggetto che ha compiuto il primo passo verso la formazione della personalità. L'attività cognitiva del bambino si rivolge non solo al mondo esterno, ma anche a se stesso. Il bambino richiede attenzione e riconoscimento da parte dell'adulto.

Nell'infanzia un bambino tratta un pari come un soggetto molto interessante: lo studia e lo sente, non lo vede come una persona. Ma anche a questa età, un adulto può contribuire all'educazione di un bambino in relazione a coetanei di tratti di personalità come simpatia, empatia, ecc.

Da uno a tre anni inizia una nuova fase nello sviluppo della personalità del bambino: la prima infanzia. L'attività del bambino da parte delle relazioni con gli adulti può essere caratterizzata come un'attività congiunta. Il bambino vuole che gli anziani si uniscano a lui nelle classi con gli oggetti, richiede loro di partecipare ai loro affari e l'azione dell'oggetto del bambino diventa un'azione congiunta tra lui e l'adulto, in cui l'elemento dell'assistenza dell'adulto è il principale uno.

Giocoterapia della comunicazione

Caratteristiche della comunicazione

Il contenuto della necessità di cooperazione con un adulto nell'ambito della comunicazione aziendale situazionale subisce cambiamenti nei bambini. Nel primo anno e mezzo, a livello di sviluppo pre-discorso, hanno bisogno di aiuto in azioni sostanziali. Successivamente, a livello del discorso, il desiderio di collaborazione assume una nuova connotazione. Il bambino non si limita ad aspettare l'aiuto dell'anziano. Adesso vuole comportarsi da adulto, e seguire l'esempio e il modello, copiarlo.

In questo momento, si verifica un evento importante nello sviluppo della personalità del bambino: inizia a separare l'atteggiamento generale incondizionatamente positivo dell'adulto nei confronti di se stesso dalla sua valutazione delle sue azioni individuali. Tuttavia, un bambino di questa età ignora molti dei commenti di un adulto. Quando agiscono con gli oggetti, i bambini sono eccessivamente sicuri di sé. Sono coraggiosi e devono essere protetti, ma saggiamente. Questo è un momento di formalizzazione dell'iniziativa e dell'indipendenza, che possono essere ostacolate da restrizioni eccessive. Allo stesso tempo, il bambino diventa anche un osservatore concentrato: ascolta attentamente le istruzioni dei suoi anziani, cerca di subordinare il suo comportamento ai loro consigli.

Nell'ambito di questa forma di comunicazione con un adulto, agendo sul suo modello, in condizioni di collaborazione commerciale con lui, anche i bambini padroneggiano la parola.

La forma di comunicazione situazionale-aziendale gioca un ruolo molto importante nel plasmare la personalità del bambino. Un ritardo nella fase direttamente emotiva della comunicazione con un adulto è irto di ritardi nello sviluppo del bambino, difficoltà nell'adattarsi alle nuove condizioni di vita.

All'età di tre anni, un bambino può già mangiare, lavarsi, vestirsi e fare molte altre cose da solo. Ha bisogno di agire indipendentemente dagli adulti, di superare alcune difficoltà senza il loro aiuto, anche in una sfera ancora inaccessibile. Questo trova la sua espressione nelle parole "IO SONO".

L'emergere di un desiderio di indipendenza significa allo stesso tempo l'emergere di una nuova forma di desideri che non coincidono direttamente con i desideri degli adulti, che, in particolare, è confermato dal persistente "VOGLIO".

La contraddizione tra “voglio” e “devo” mette il bambino di fronte alla necessità di scegliere, provoca emozioni opposte.

esperienze emotive, crea un atteggiamento ambivalente nei confronti degli adulti e determina l'incoerenza del suo comportamento, portando ad un aggravamento della crisi dell'età di tre anni.

L. I. Bozhovich considera l'emergere di un "SISTEMA DELL'IO" come la neoplasia centrale di tre anni, che dà origine alla necessità di agire da soli. Si sviluppa l'autocoscienza del bambino, che è molto importante per la formazione della sua personalità.

La formazione del "SISTEMA I" contribuisce all'emergere dell'autostima e del desiderio associato di soddisfare le esigenze degli adulti.

La presenza di una crisi indica la necessità di creare nuove relazioni tra il bambino e l'adulto, altre forme di comunicazione.

Nella prima infanzia, non solo l'anziano influenza lo sviluppo della personalità del bambino. Arriva un momento in cui il bambino cerca di comunicare con altri bambini. L'esperienza di comunicazione con gli adulti determina in gran parte la comunicazione con i coetanei e si realizza nelle relazioni tra bambini.

Nella sua ricerca, A. G. Ruzskaya osserva che la comunicazione di un bambino con un adulto e un pari è una varietà della stessa attività comunicativa. Anche se l'attività comunicativa vera e propria con i coetanei avviene proprio nel periodo della prima infanzia (alla fine del secondo o all'inizio del terzo anno di vita) e assume la forma della comunicazione emotiva e pratica. L'obiettivo principale di questa comunicazione è la partecipazione. I bambini sono contenti degli scherzi comuni, del processo di azione con i giocattoli. I bambini non fanno niente di comune. Vengono contagiati dal divertimento, si mostrano l'un l'altro.

Un adulto durante questo periodo dovrebbe ragionevolmente correggere tale comunicazione.

La comunicazione emotiva e pratica con i coetanei contribuisce allo sviluppo di qualità personali come iniziativa, libertà (indipendenza), consente al bambino di vedere le sue capacità, aiuta a favorire la formazione dell'autocoscienza, lo sviluppo delle emozioni.

Nella prima metà prima dell'infanzia (3-5 anni), il bambino osserva una nuova forma di comunicazione con un adulto, che si caratterizza per la loro collaborazione in ambito cognitivo

Giocoterapia della comunicazione

Caratteristiche della comunicazione

Attività. M. I. Lisina ha chiamato questa "cooperazione teorica". Lo sviluppo della curiosità fa sì che il bambino ponga domande sempre più difficili. " Perché"rivolgersi a un adulto per una risposta o per una valutazione dei propri pensieri. A livello di comunicazione fuori situazione e cognitiva, i bambini sperimentano un acuto bisogno di rispetto per gli anziani e mostrano una maggiore sensibilità al loro atteggiamento. Il bambino è insicuro, ha paura che ridano di lui. Pertanto, un adulto deve prendere sul serio le domande del bambino e sostenere la sua curiosità.

L'atteggiamento dei genitori nei confronti del successo e del fallimento del bambino in varie aree creative o di altro tipo contribuisce alla formazione dell'autostima del bambino, pretese di riconoscimento. La sopravvalutazione o sottovalutazione delle capacità del bambino da parte dei genitori influisce sui suoi rapporti con i coetanei, sulle caratteristiche della sua personalità.

L'atteggiamento alienato di un adulto nei confronti di un bambino riduce notevolmente la sua attività sociale: il bambino può chiudersi in se stesso, diventare costretto, insicuro, pronto a scoppiare in lacrime per qualsiasi motivo o iniziare a essere frustrato e riversare la sua aggressività sui coetanei.

Un rapporto positivo con i genitori aiuta il bambino ad entrare più facilmente in contatto con altri bambini e altri adulti.

La comunicazione con i coetanei sta diventando sempre più attraente per il bambino, si sta formando una forma di comunicazione situazionale con i coetanei (4-5 anni). Il gioco di ruolo è l'attività principale in questo periodo. Le relazioni tra adulti iniziano a essere giocate dai bambini, ed è molto importante per loro cooperare tra loro, stabilire e interpretare ruoli, norme, regole di comportamento, ma l'adulto rimane comunque il regolatore del gioco. Il passaggio dalla complicità alla cooperazione rappresenta un notevole progresso nel campo dell'attività comunicativa con i pari.

Nell'ambito della comunicazione situazionale-aziendale, il bambino si sforza ardentemente di diventare un oggetto di interesse e valutazione dei suoi compagni. Coglie sensibilmente nei loro sguardi e nelle loro espressioni facciali segni di atteggiamento verso se stesso, dimenticandosi del suo compagno. M. I. Lisina lo chiamava il fenomeno dello “specchio invisibile”.

Successivamente, il bambino inizia a vedere le caratteristiche di un pari, fissando, tuttavia, manifestazioni per lo più negative. Il bambino cerca di affermarsi nelle sue migliori qualità, c'è bisogno di riconoscimento e rispetto per un pari.

Il ritardo nello sviluppo di questa forma di comunicazione influisce notevolmente sullo sviluppo della personalità del bambino. I bambini hanno difficoltà a sperimentare il loro rifiuto, sviluppano passività, isolamento, ostilità e aggressività. Un adulto dovrebbe vedere il problema del bambino in modo tempestivo per evitare ritardi nella comunicazione.

Alla fine dell'infanzia prescolare (5-7 anni), i bambini hanno una diversa forma di comunicazione con gli adulti: extra-situazionale-personale. Le conversazioni tra un bambino e un adulto sono incentrate sul mondo degli adulti, è importante che un bambino in età prescolare sappia - "se necessario", si impegna per la comprensione reciproca e l'empatia con i suoi anziani. Grazie a un adulto vengono assimilate le leggi morali, un bambino valuta le proprie azioni e quelle di chi lo circonda. I genitori agiscono per lui come modello di comportamento.

Il bambino è molto sensibile alle osservazioni e alle istruzioni di un adulto, che è una condizione favorevole per l'educazione, l'educazione e la preparazione dei bambini alla scuola. Ma lo stesso bambino in età prescolare sta gradualmente arrivando alla realizzazione di se stesso come soggetto di relazioni.

All'età di 6-7 anni, un bambino inizia a sperimentare se stesso come un individuo sociale e ha bisogno di una nuova posizione nella vita e di attività socialmente significative che forniscano questa posizione. Questa neoplasia porta a una crisi di sette anni. Il bambino ha il desiderio di prendere un posto significativo per il mondo degli "adulti" nella vita, nelle loro attività. L'istruzione scolastica realizza questo desiderio, tuttavia, gli adulti circostanti devono comprendere le caratteristiche di una nuova fase nello sviluppo della personalità del bambino, trattarlo non come un bambino in età prescolare, ma dargli più indipendenza, sviluppare la responsabilità per l'esecuzione di una serie di doveri. Il bambino sviluppa una "posizione interna", che in futuro sarà insita in una persona in tutte le fasi del suo percorso di vita e determinerà il suo atteggiamento non solo verso se stesso, ma anche verso la sua posizione nella vita.

Giocoterapia della comunicazione

In età prescolare senior, la comunicazione con i coetanei ha una forma aziendale extra-situazionale. Il desiderio principale di alcuni bambini in età prescolare è la sete di cooperazione, che nasce in una forma più sviluppata di attività di gioco - in un gioco con regole. Questa forma di comunicazione contribuisce allo sviluppo della consapevolezza dei propri doveri, azioni e delle loro conseguenze, allo sviluppo di comportamenti arbitrari e volitivi, condizione necessaria per le successive attività educative e lavorative.

All'età di 6-7 anni, il bambino in età prescolare anziano passa a un nuovo tipo di attività: l'apprendimento. Sorge la domanda sulla possibilità di effettuare una tale transizione in forme ottimali.

La prontezza psicologica del bambino a studiare a scuola è la somma di tutti i suoi risultati nei precedenti periodi di maturazione mentale.

Il problema della prontezza di un bambino per la scuola è affrontato da molti ricercatori in direzioni diverse, con approcci diversi. Riassumendo il materiale di ricerca, possiamo identificare alcuni indicatori di prontezza psicologica per la scolarizzazione:

1) la prontezza dei processi mentali, ad es. definito
il livello del loro sviluppo (forme iniziali di verbale-logico
chi pensa; un certo grado di arbitrarietà e
mediazione dei processi mentali: attenzione,
memoria, ecc.; forme iniziali del discorso contestuale, tempi
sviluppo di tutti gli aspetti del discorso, comprese le sue forme e funzioni);

2) prontezza emotiva e motivazionale (la presenza di conoscenza
motivo importante, la necessità di un significato socialmente significativo
e attività di valore sociale; emotivo
naya stabilità, mancanza di impulsività);

3) la presenza di arbitrarietà, comportamento volitivo;

4) con la formazione della vanità della comunicazione.

La formazione della comunicazione è un indicatore molto importante, poiché è un fattore nello sviluppo di altri indicatori di prontezza per la scuola. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin e i loro collaboratori hanno prestato grande attenzione allo studio della comunicazione del bambino e al suo ruolo nella psico-

sviluppo chimico. Pertanto, l'approccio non tradizionale proposto da E. E. Kravtsova per risolvere il vero problema della prontezza psicologica di un bambino per la scuola mostra che dietro gli schemi dell'intelligenza ci sono forme di cooperazione con adulti e coetanei. L'autore ha praticamente dimostrato l'importanza del gioco di ruolo per la formazione di abilità e nuove forme di comunicazione, ha rilevato la necessità dell'esistenza di giochi con regole per la maturazione dei processi mentali e lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva del futuro studente.

Gioco e comunicazione

In età prescolare, il gioco di ruolo è l'attività principale e la comunicazione ne diventa parte e condizione. A questa età viene acquisito quel mondo interiore relativamente stabile, che dà motivo per la prima volta di chiamare il bambino una personalità, sebbene non completamente sviluppata, ma capace di ulteriore sviluppo e miglioramento.

Ciò è facilitato dal gioco e da vari tipi di attività produttive (progettazione, modellazione, disegno, ecc.), nonché dalle prime forme di lavoro e attività educative. Attraverso il gioco si migliora la personalità del bambino:

1. Si sviluppa la sfera del bisogno motivazionale:
sorge una gerarchia di motivi, dove i motivi sociali
diventano più importanti per il bambino che personali
(c'è una subordinazione dei motivi).

2. L'ego cognitivo ed emotivo è superato
centrismo:

il bambino, assumendo il ruolo di qualche personaggio, eroe, ecc., tiene conto delle peculiarità del suo comportamento, della sua posizione. Il bambino ha bisogno di coordinare le sue azioni con le azioni del personaggio, un partner nel gioco. Questo aiuta a navigare nelle relazioni tra le persone, contribuisce allo sviluppo dell'autocoscienza e dell'autostima in un bambino in età prescolare.

Giocoterapia della comunicazione

3. L'arbitrarietà del comportamento si sviluppa:

interpretando un ruolo, il bambino cerca di avvicinarlo allo standard. Riproducendo situazioni tipiche di relazioni tra persone nel mondo sociale, il bambino in età prescolare soggioga i propri desideri, impulsi e atti secondo schemi sociali. Questo aiuta il bambino a comprendere e tenere conto delle norme e delle regole di comportamento.

4. Le azioni mentali si sviluppano:

si forma un piano di rappresentazioni, si sviluppano le capacità e le possibilità creative del bambino.

La buona formazione del gioco della trama del bambino in età prescolare consente di ricreare in una forma attiva e visivamente efficace una sfera di realtà incommensurabilmente più ampia, che va ben oltre i limiti della pratica personale del bambino. Nel gioco, il bambino in età prescolare ei suoi partner, con l'aiuto dei loro movimenti e azioni con i giocattoli, riproducono attivamente il lavoro e la vita degli adulti circostanti, gli eventi della loro vita, il rapporto tra loro, ecc.

Dal punto di vista di D. B. Elkonin, “il gioco è sociale nel suo contenuto, nella sua natura, nella sua origine, cioè nasce dalle condizioni della vita del bambino nella società.

La condizionalità sociale del gioco di ruolo si realizza in due modi:

1) socialità dei motivi;

2) la socialità della struttura.

Un bambino in età prescolare non può realmente partecipare alle attività di produzione degli adulti, il che fa nascere la necessità del bambino di ricreare il mondo degli adulti in modo giocoso. Il bambino stesso vuole guidare una macchina, cucinare la cena e diventa in suo potere grazie alle attività ludiche.

Nel gioco si crea una situazione immaginaria, si utilizzano giocattoli che copiano oggetti reali, per poi sostituire oggetti che, grazie alle loro caratteristiche funzionali, consentono di sostituire oggetti reali. Dopotutto, l'importante per un bambino sta nelle azioni con loro, nel ricreare le relazioni tra adulti: tutto ciò introduce un bambino in età prescolare alla vita sociale, permette di diventarne, per così dire, un partecipante.

La socialità della struttura e le modalità di esistenza del gioco

Caratteristiche della comunicazione

Le attività sono state notate per la prima volta da L. S. Vygotsky, che ha sottolineato il ruolo di mediazione dei segni del linguaggio nel gioco, la loro importanza per le funzioni mentali specificamente umane: pensiero linguistico, regolazione arbitraria delle azioni, ecc.

Un bambino in età prescolare, entrando in un gruppo di coetanei, ha già un certo stock di regole, modelli di comportamento, alcuni valori morali che si sono sviluppati in lui grazie all'influenza di adulti e genitori. Un bambino in età prescolare imita gli adulti intimi, adottando i loro modi, prende in prestito la loro valutazione di persone, eventi, cose. E tutto questo si trasferisce alle attività ludiche, alla comunicazione con i coetanei, forma le qualità personali del bambino.

L'atteggiamento incoraggiante nei confronti delle attività ludiche da parte dei genitori è di grande importanza positiva per lo sviluppo della personalità del bambino. La condanna del gioco, il desiderio dei genitori di trasferire immediatamente il bambino ad attività educative, provoca un conflitto intrapersonale in un bambino in età prescolare. Il bambino sviluppa un senso di colpa, che esternamente può manifestarsi in reazioni di paura, basso livello di pretese, letargia, passività e contribuisce all'emergere di un sentimento di inferiorità.

I conflitti tra genitori o nonni in famiglia si riflettono nel gioco di ruolo di un bambino in età prescolare.

Nelle condizioni di gioco e di comunicazione reale con i coetanei, il bambino si trova costantemente di fronte alla necessità di mettere in pratica le norme di comportamento assimilate, di adattare tali norme e regole a una varietà di situazioni specifiche. Nell'attività di gioco dei bambini sorgono costantemente situazioni che richiedono il coordinamento delle azioni, la manifestazione di un atteggiamento benevolo nei confronti dei partner nel gioco, la capacità di rinunciare ai desideri personali per raggiungere un obiettivo comune. In queste situazioni i bambini non sempre trovano il modo giusto di comportarsi. Spesso sorgono conflitti tra loro, quando tutti difendono i propri diritti, indipendentemente dai diritti dei propri coetanei. Profondità,

Giocoterapia della comunicazione

Caratteristiche della comunicazione

La durata dei conflitti tra i bambini in età prescolare dipende in gran parte dai modelli di comunicazione familiare che hanno appreso.

Nel gruppo dei coetanei si formano gradualmente l'opinione pubblica e la valutazione reciproca dei bambini, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della personalità del bambino.

La valutazione da parte di un gruppo di pari in età prescolare è particolarmente importante. Il bambino più spesso cerca di astenersi da azioni che causano disapprovazione dei coetanei, cerca di guadagnare il loro atteggiamento positivo.

Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo, che si esprime nel modo in cui i suoi coetanei lo trattano. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molti motivi: la sua conoscenza, lo sviluppo mentale, le caratteristiche comportamentali, la capacità di stabilire contatti con altre persone, l'aspetto, ecc.

I coetanei si uniscono nel gioco, tenendo maggiormente conto delle relazioni personali e delle simpatie, ma a volte un bambino impopolare entra nel gruppo di gioco per ruoli che nessuno vuole ricoprire.

Invece di un adulto, i coetanei diventano regolatori del gioco di ruolo e dei giochi con regole in età prescolare senior. Distribuiscono i ruoli stessi, monitorano l'attuazione delle regole del gioco, riempiono la trama con il contenuto appropriato, ecc. A questa età, le relazioni con i coetanei in alcuni casi diventano più importanti per il bambino rispetto alle relazioni con gli adulti. Un bambino in età prescolare cerca di affermarsi nelle sue migliori qualità in un gruppo di pari.

Le azioni e le relazioni che i bambini svolgono secondo i ruoli che hanno assunto consentono loro di conoscere determinati motivi di comportamento, azioni, sentimenti degli adulti, ma non ne assicurano ancora l'assimilazione da parte dei bambini. Il gioco educa i bambini non solo dal lato della trama, ma da ciò che è raffigurato in esso. Nel processo di relazioni reali che si sviluppano sul gioco - quando si discute del contenuto, della distribuzione dei ruoli, del materiale di gioco, ecc. - i bambini imparano a tenere effettivamente conto degli interessi di un amico, a simpatizzare con lui, a cedere, a contribuire alla causa comune. Come hanno dimostrato gli studi di S. N. Karpova e L. G. Lysyuk, le relazioni sul gioco contribuiscono allo sviluppo dei bambini

motivi naturali di comportamento, l'emergere di "autorità etica interna".

La natura delle reali relazioni che si instaurano tra i bambini in relazione al gioco dipende in larga misura dalle caratteristiche del comportamento dei "leader", dalle modalità con cui raggiungono il soddisfacimento delle loro esigenze (conciliandosi, negoziando o ricorrere a misure fisiche).

Negli studi di L.G. Lysyuk si considera l'assimilazione della norma morale da parte dei bambini in età prescolare in varie situazioni: 1) nel piano verbale; 2) in situazioni di vita reale; 3) in una relazione sul gioco; 4) nelle relazioni trama-ruolo. Le relazioni con i coetanei sul gioco e le relazioni di ruolo hanno un impatto significativo sullo sviluppo della personalità del bambino, contribuiscono allo sviluppo di qualità personali come l'assistenza reciproca, la reattività, ecc. Di particolare importanza per lo sviluppo della personalità del bambino, per l'assimilazione da parte sua delle norme morali elementari, sono le relazioni sul gioco, poiché è qui che si formano e si manifestano realmente le norme apprese e le regole di comportamento, che costituiscono la base dello sviluppo morale di un bambino in età prescolare, forma la capacità di comunicare in un gruppo di pari.