Sviluppo dell'attività di gioco. Giochi e attività con i bambini piccoli

1. Attività di gioco parziale teorica in tenera età.

2. La parte pratica - esperienza personale nell'organizzazione di attività di gioco in gruppo.

Conclusione.

Bibliografia.

introduzione

"Per i giochi dei bambini in età prescolare

sono di eccezionale importanza: il gioco

per loro studiare, giocare per loro è lavoro,

il gioco è una forma seria per loro

formazione scolastica"

NK Krupskaya

Il gioco è stato a lungo utilizzato per l'istruzione e la formazione. La pedagogia popolare l'ha abilmente applicata a epoche diverse. In alcuni giochi sono emersi i compiti dell'educazione mentale, in altri - fisici e in terzo luogo - artistici.

In molti dei giochi, il contenuto di apprendimento, per così dire, si traduce in una trama di gioco che è interessante e vicina in termini di esperienza di vita. La trama del gioco prevista prevede tale comportamento dei bambini, che garantisce l'assimilazione di nuove conoscenze, abilità, regole morali. I bambini, agendo in una situazione immaginaria, risolvendo problemi di gioco all'interno di una determinata trama di gioco, senza accorgersene, assimilano il materiale educativo in essi contenuto. Quindi, nel gioco per cellulare "Sparrows and the car" imparano a correre, ad agire su un segnale. Il gioco didattico-trama "Insegniamo alla bambola a spogliarsi" li aiuta a ricordare la sequenza di spogliarsi, insegna loro ad appendere e piegare con cura i vestiti, li incoraggia a usare i nomi dei vestiti nel discorso.

Il gioco è un'esigenza vitale del bambino e un mezzo di sviluppo globale. Nel gioco, i bambini diventano attivi, gioiscono, ridono. Comunicando con i bambini, il bambino impara a giocare insieme, a cedere, ad aiutare un amico, a condividere i giocattoli. Come risultato del gioco, viene aumentata la resistenza. Il gioco è la parte più importante della vita di un bambino e riguarda il gioco, bisogna stare molto attenti. Attraverso il gioco, il bambino impara il mondo che lo circonda.

In età prescolare, il gioco è l'attività principale dei bambini. Il bambino trascorre molto tempo nel gioco. Giocare per un bambino è un'occupazione molto seria. Non può esserci sviluppo sano senza una vita attiva e interessante. Il bambino conduce una vita così attiva e affascinante in un gioco gratuito, creato da lui stesso, o in giochi con regole. Il gioco è l'unica forma di attività del bambino che in ogni caso corrisponde alla sua organizzazione. Il gioco, essendo una forma di indipendenza dei bambini, ha le sue leggi di sviluppo. Nel gioco si formano memoria, processi sensoriali, capacità motorie, molte abilità, tratti della personalità e talvolta si formano più facilmente che nelle attività lavorative e educative. Nel gioco, tutti gli aspetti della psiche del bambino sono forzati, gioca perché si sviluppa e si sviluppa perché gioca. Il gioco è la pratica dello sviluppo.

1. Parte teorica - attività di gioco in tenera età

Il bambino padroneggia il gioco con la guida e la partecipazione diretta degli adulti (all'asilo - educatori, a casa - genitori, nonne...). Naturalmente, un bambino può imparare a giocare da solo, guardando i coetanei che giocano nel parco giochi, guardando i giochi dei fratelli e delle sorelle maggiori, avendo a disposizione i giocattoli che i suoi genitori gli forniscono generosamente. Ma l'esperienza mostra che la padronanza spontanea del gioco è molto lenta e incompleta, soprattutto nei casi in cui il bambino è l'unico in famiglia, e gli adulti sono più preoccupati per il suo benessere fisico e igiene che per quello mentale ed emotivo. benessere. L'introduzione di un bambino piccolo (da 1,5 a 3 anni) nella trama del gioco non richiede molto impegno da parte degli adulti, ma garantisce il pieno sviluppo, aumentando gradualmente le "isole" del lavoro autonomo del bambino (cioè facilitandone il "distacco" dalla gli adulti che non possono farlo tutto il tempo).

Come iniziare la formazione di un bambino? La base del gioco della storia, che dovrebbe essere posta nella prima infanzia, è l'azione di gioco. Per rendere più chiari i nostri ulteriori consigli, utilizziamo un esempio per mostrare cosa può essere un'azione di gioco, confrontandola con una reale, reale.

Un bambino mangia il porridge con un cucchiaio: questa è la sua vera azione, che ha un risultato tangibile. E qui, raccoglie "porridge" da un piatto giocattolo (vuoto) e porta un cucchiaio alla bocca della bambola, orsetti: questa è già un'azione di gioco, non reale, "finta". Un'azione del genere non ha un reale risultato. Tuttavia, un'azione di gioco può essere molto simile a quella reale (sia l'oggetto che il movimento stesso), oppure può essere molto generalizzata, condizionale (l'oggetto è completamente assente o sostituito da qualcosa che somiglia solo lontanamente a quello reale, e dai movimenti rimane solo un gesto caratteristico o lo denota). Ad esempio, puoi nutrire una bambola non con un cucchiaio giocattolo che ne copia uno vero, ma con un bastoncino; “governare” non con un volante giocattolo, ma senza nulla, girando con le mani un volante immaginario e accompagnando questo gesto caratteristico con un ronzio. All'inizio è più facile per un bambino piccolo imparare un'azione di gioco che copia in dettaglio quella reale e viene eseguita con un giocattolo che sembra un oggetto reale (è chiaro che questa azione dovrebbe essere ben nota al bambino dal suo propria esperienza). Tuttavia, il compito principale dei genitori è trasferire gradualmente il bambino ad azioni di gioco generalizzate e condizionali. Come possono essere provocate tali azioni in un bambino? Come renderli necessari e significativi per lui (dopotutto, di per sé, portare un bastone alla bocca della bambola è un atto piuttosto insensato)? La significatività di un'azione di gioco condizionale (cioè un'azione con un oggetto - un sostituto o un oggetto immaginario) è fornita da un adulto che include questa azione in una trama semantica olistica di contesto (in altre parole, accompagna questa azione con un storia esplicativa). Può farlo in due modi: in primo luogo, giocando lui stesso con i giocattoli e collegando un bambino al suo gioco; in secondo luogo, spiegare con una storia (commentare e interpretare le singole azioni di gioco che nascono nel bambino). Consideriamo entrambi i metodi in modo più dettagliato. Con il primo metodo: al centro del gioco dell'adulto dovrebbe esserci un personaggio giocattolo (bambola, orso, coniglio, ecc.). Un adulto compie con lei azioni semplici (nutri, la mette a letto, si veste, ecc.), lo fa a suo agio, emotivamente, parla sempre con la bambola; giocando, spiega il significato delle loro azioni. Illustriamo questo con un esempio. Alyosha (1 anno, 7 mesi) si è svegliato dopo un sonno diurno, sua madre lo ha preso in braccio e lo ha vestito, e attira la sua attenzione sull'orso, che è adagiato in un lettino giocattolo e coperto da una coperta, che può essere usata come qualsiasi toppa, fazzoletto, ecc.

Mom: Mio figlio è già sveglio, ma l'orso sta ancora dormendo. Ecco il ghiro! Dobbiamo alzarlo. Alzati, Mishka! (ad Alëša) Laviamolo.

Nel corso di un tale gioco, un adulto non solo attira il bambino a eseguire azioni di gioco individuali dopo di lui, ma attira anche la sua attenzione sulla necessità di eseguire azioni di gioco, oggetti di gioco (realistici) per i quali non ce ne sono.

- Mishka ha bisogno di lavarsi le zampe. Dove abbiamo il sapone? Insaponiamo le zampe di Mishka. Dammi questo (dadi). Questo è il nostro sapone. Insaponiamo le zampe di Mishka.

La prossima volta, puoi semplicemente chiedere al bambino: "Dammi il sapone, laveremo le zampe di Mishka!". Un bambino può portare lo stesso oggetto sostitutivo usato da un adulto o offrirne un altro: questo è già un indicatore dell'assimilazione di un'azione di gioco condizionale. Se il bambino fissa l'attenzione sui sostituti offerti dagli adulti, allora ha senso rimuovere questi oggetti prima del gioco e ampliare gradualmente la loro gamma, offrendone di nuovi ogni volta. L'introduzione di oggetti sostitutivi può essere alternata all'introduzione di un oggetto immaginario: "Ecco una mela per te (un adulto mette una mela immaginaria nel palmo del bambino), dai da mangiare a Mishka!". Allo stesso tempo, va ricordato che per il bambino c'è una sostituzione simultanea di oggetti che impostano la situazione di gioco, deve essere realistica (se l'Orso viene lavato con un sapone, la bacinella o il bagnetto dovrebbero sembrare reali quelli; se la bambola viene alimentata con un bastoncino, allora dovrebbe esserci un piatto o una tazza, ecc.) passare solo gradualmente all'uso simultaneo di più sostituti.

Il gioco congiunto con il bambino può durare fino a 15-20 minuti. Successivamente, l'adulto deve abbandonare con tatto il gioco (in nessun caso interromperlo bruscamente), dando al bambino l'opportunità di continuare da solo. Questo può essere fatto rivolgendo l'attenzione del bambino ad altri giocattoli del personaggio, indicando le bambole non lavate o non nutrite.

- Senti, abbiamo dato da mangiare a Mishka e il nostro coniglio ha fame. Oh, come vuole mangiare. Lo nutrirai tu stesso?

Circa una volta alla settimana, un adulto dovrebbe introdurre una nuova trama nel gioco (giocare un nuovo evento con il bambino) in modo che il gioco non si trasformi in una ripetizione stereotipata delle stesse azioni. Per l'autoapprendimento si consiglia di regalare al bambino i giocattoli usati dagli adulti nei precedenti giochi congiunti. Ciò stimolerà il passaggio da una trama all'altra nel gioco indipendente, la connessione di esse da parte del bambino, l'inclusione di nuove azioni in esse, ad es. attività creativa elementare del bambino.

Il secondo modo per introdurre un contesto semantico è il commento e l'interpretazione semantica che sorgono in un bambino nell'attività indipendente delle azioni di gioco (una sorta di attribuzione di significato a una semplice azione oggettiva), svolta da un adulto attraverso uno spunto, una storia .

Questo metodo integra il gioco congiunto sopra descritto con il bambino. Infatti, la madre (o altri parenti stretti) non possono giocare sempre con il bambino. Dovrebbe fare altre cose, ma allo stesso tempo, tra le faccende domestiche, è necessario scegliere i momenti per l'inclusione parziale del bambino nel gioco a livello di discorso: dare un segnale in tempo, interpretare l'azione, fare una domanda, cioè. Mostra interesse per le attività di tuo figlio.

Ad esempio, una madre sta stirando i vestiti e un bambino di due anni guida immediatamente la sua macchina, tira le ruote, ecc. senza alzare lo sguardo dal suo lavoro, la madre può riempire di significato le azioni del bambino.

- L'auto ha preso i mattoni? Porteremo mattoni per costruire una casa? Dov'è il tuo mattone?

Un tale adulto occasionale sostiene e allunga il gioco indipendente del bambino. Le trame di gioco introdotte dagli adulti dovrebbero essere basate su eventi, azioni familiari al bambino per esperienza personale; Inizialmente, questa è una trama costruita su un evento (alimentazione, bagno, ecc.), quindi le trame diventano in due fasi, includendo già due eventi interconnessi, ad esempio il bagno e il mettersi a letto. A poco a poco, è possibile passare da trame relative a eventi in cui il bambino partecipa direttamente a eventi che osserva solo. In questo caso, la trama può essere costruita attorno al bambino stesso. In questi casi, un adulto, spiegando le sue azioni di gioco, stimola il bambino a tali azioni.

Siamo andati in macchina nella foresta (l'auto può essere un seggiolone ribaltato). Tu-tu! Fermare. Lasciamo. Alyosha ed io raccoglieremo fiori nella foresta.

Il lavoro indipendente di un bambino di 1,5-3 anni dipende in gran parte da come gli adulti organizzano l'ambiente soggetto-gioco (cioè dalla scelta dei giocattoli e dalla loro posizione).

Tra molti genitori, ci sono opinioni secondo cui più giocattoli ha un bambino, meglio giocherà e gli stessi adulti più liberi saranno. In realtà, questo è tutt'altro che vero. L'abbondanza di giocattoli, la loro inadeguatezza all'età (meccanismo o anche automobili controllate, bambole in movimento, ecc.) Portano solo a manipolazioni meccaniche con loro, disperdono l'attenzione del bambino. Abbiamo visto molte volte bambini le cui stanze sono letteralmente stipate di giocattoli, manipolare senza meta un giocattolo dopo l'altro e alla fine trasferirsi in cucina, dove possono giocare con i coperchi delle pentole e attirare l'attenzione della madre. Non ha senso fornire ricette rigorose per un set di giocattoli per un bambino piccolo, ma puoi delineare approssimativamente la gamma di articoli necessari e i principi per la loro combinazione. Si tratta, innanzitutto, di personaggi-giocattolo che nel gioco imitano il bambino stesso e sostituiscono i compagni di vita (una bambola, un orso, una lepre e altri giocattoli che hanno un aspetto antropomorfo), un servizio di stoviglie, una bacinella, un camioncino, un set di cubi in polietilene o legno di varie dimensioni (o set da costruzione), lettino per bambole. Come oggetti sostitutivi, oltre ai cubetti, si possono prendere dei bastoncini, degli anelli piramidali o alcuni oggetti per la casa che, a discrezione dei genitori, possono essere messi a disposizione del bambino. Per indicare lo spazio di gioco, puoi usare: un seggiolone (sottosopra - una grande macchina), una scatola vuota (un garage o una casa, o un letto per una bambola grande), un cuscino del divano o qualcos'altro. Qui molto dipende dall'ingegno degli adulti e da loro la capacità di utilizzare qualsiasi oggetto nel gioco passerà gradualmente al bambino. Anche con un piccolo set di giocattoli e oggetti sostitutivi, puoi costruire molte trame di gioco.

Il trasferimento delle azioni di gioco dal gioco con gli adulti all'attività indipendente del bambino richiede che la situazione di gioco-oggetto creata dall'adulto sia preservata per qualche tempo. Pertanto, è importante prendersi cura dell'angolo di gioco permanente del bambino, dove i mobili e i giocattoli delle bambole possono essere sistemati in modo appropriato. Per creare una situazione di gioco, puoi anche utilizzare un tavolo per bambini, se la madre rimuove i giocattoli o il bambino non ha un posto fisso dove giocare, è più difficile organizzare le sue attività indipendenti. Con un gran numero di giocattoli (e questo è un fenomeno molto comune, perché ogni ospite che viene in una famiglia in cui una rete è un bambino piccolo, di norma, considera suo dovere riempire la casa con un nuovo giocattolo), si consiglia di dividerli in più set uguali e cambiarli periodicamente (una volta ogni 1-2 mesi), rimuovendo i giocattoli extra dal campo visivo del bambino.

Anche se il bambino non ha ancora 3 anni e non va all'asilo, i genitori dovrebbero pensare che presto dovrà unirsi al gioco con altri bambini all'asilo, nel parco giochi, quindi bisogna prestare attenzione al bambino che ha imparato le elementari modalità di gioco della comprensione e dell'interazione reciproca.

Per fare ciò, i genitori devono creare situazioni in cui il bambino sentirebbe che l'adulto non è solo un modello (sebbene nel gioco), ma anche un partner alla pari. In questo, i giocattoli possono essere inestimabili, consentendo lo scambio delle stesse azioni dei partner nel gioco: palloni, sedie a rotelle simmetriche, carri, ecc.

- Dai, facciamo rotolare la palla, - offre l'adulto, - stai lì, e io sono qui. La palla è rotolata verso di te. E ora - a me ... arrotolalo a me.

Quando organizzi una tale interazione di gioco, fai rotolare una palla o un carrello lungo uno scivolo, una panchina, un percorso, dove è facile indicare i luoghi per i giocatori e la direzione dell'azione.

In tali situazioni, inizialmente molto semplici, che richiedono solo un'immagine speculare delle azioni dell'adulto, il bambino fa per la prima volta l'esperienza di successive azioni di risposta reciproca che costituiscono la base di un'interazione ludica più complessa. Senza questa base, sarà difficile per lui stabilire contatti di gioco con i coetanei.

Per analogia, un adulto può organizzare altri giochi - interazione costruendo una torre di cubi (io metto il primo cubo. E ora ci metti sopra il prossimo. E ora sono tornato ... Bang! La torre è caduta. Ricostruiamo), piramidi, ecc.

Durante una passeggiata, questi giochi di interazione possono essere organizzati con due bambini: il tuo bambino e un altro bambino che cammina con sua madre. In futuro, questa elementare interazione oggettiva può essere complicata e diversificata, includendo in essa lo scambio non solo di azioni identiche, ma anche diverse, accompagnandola con una storia (cioè introducendo anche qui un contesto semantico della trama), traducendo azioni oggettive in un piano condizionale:

- Carico i mattoni e li spedisco a Vasya (un adulto carica i mattoni nel camion e li fa rotolare al bambino). Vasya, scarica i mattoni! Adesso rispediscimi la macchina. L'auto mi è arrivata già vuota. Ti mando altri mattoni. Quindi costruiremo da loro!

La formazione di azioni di gioco condizionali e l'interazione di gioco elementare in un bambino consentirà di portarlo, entro la fine del terzo anno di vita, a forme più complesse di trama, al centro delle quali c'è un ruolo e un ruolo di gioco - gioco di interazione con i coetanei.

Formando un'azione di gioco condizionale e organizzando le condizioni per un gioco di trama indipendente, non bisogna dimenticare un altro tipo di gioco che fornisce lezioni indipendenti per un bambino piccolo: il gioco didattico. Il gioco didattico è finalizzato allo sviluppo delle capacità sensoriali e mentali generali del bambino. Per i bambini piccoli esiste un'intera categoria di giocattoli che hanno la proprietà dell'autodidattica: il materiale di gioco stesso contiene la regola d'azione con esso. Si tratta di vari tipi di piramidi, bambole nidificanti, scatole per inserti, tavole con inserti di varie forme, immagini ritagliate, ecc. Studiando con loro, il bambino padroneggia il colore, le dimensioni, la forma degli oggetti, gli esercizi nei movimenti.

Tuttavia, durante lo sviluppo iniziale di tali giocattoli, è comunque consigliabile la partecipazione di un adulto. Ad esempio, se dai a un bambino una piramide per la prima volta, la raccoglierà, senza prestare attenzione alle dimensioni degli anelli. Per lui, all'inizio è importante il processo di infilatura degli anelli sull'asta. Dopo che il bambino lo ha praticato per due o tre giorni e ha imparato le azioni di rimozione e incordatura degli anelli, l'adulto dovrebbe attirare la sua attenzione sul fatto che la piramide deve essere piegata in un modo (modo) speciale in modo che risulti essere uniforme e pulito.

- Passa la mano sulla piramide. Si è rivelata irregolare. Togli gli anelli, ti insegno come assemblare una bella piramide. Guarda, ci sono anelli grandi e piccoli. Per prima cosa, indossiamo quello più grande. Qual è il più grande? (È necessario aiutare il bambino a scegliere quello giusto dagli anelli disposti davanti a lui). Mettiamolo. Ora troviamo di nuovo quello più grande. Che anello indosseremo?

È bene che una madre, dopo aver comprato un giocattolo, si alleni, in questo modo, con il suo bambino due o tre volte. Con lo stesso principio, è necessario insegnare a un bambino a giocare con una bambola che nidifica, inserire scatole, dividere immagini, ecc.

Quindi, affinché i bambini di 1,5-2 anni si sviluppino completamente, gli adulti devono giocare sistematicamente con loro; oltre a stimolare le azioni indipendenti dei bambini con vari oggetti e giocattoli. Padroneggiare le abilità di gioco elementari, di cui abbiamo parlato nell'articolo, crea i prerequisiti necessari per il passaggio a forme più complesse del gioco.

2. Parte pratica - esperienza personale nell'organizzazione di attività di gioco in gruppo

Lavoro in un asilo nido da 30 anni. Ogni anno recluto un nuovo gruppo di bambini. I bambini escono di casa disorganizzati. Allontanandosi da casa, mamma, papà, i bambini entrano nella squadra. E il loro periodo di adattamento dipende da come li incontro qui. Uno dei compiti principali del periodo di adattamento è la formazione di un senso di fiducia nell'ambiente. Per fare questo, credo sia necessario introdurre i bambini all'ambiente, che è organizzato principalmente sotto forma di giochi educativi, in cui gli adulti devono avere conoscenze e soddisfare determinate condizioni. La prima cosa che faccio è creare un microclima favorevole nel gruppo.

Per fare questo, con le mie mani e con l'aiuto dei miei genitori, creo un ambiente di sviluppo: giochi per bambini, ausili per l'allenamento, progettare aree gioco (D / e "Qual è la forma?", "Scegli per colore", " Trova per colore” e molti altri). Questi giochi danno ai bambini un'idea degli oggetti dell'ambiente circostante, insegnano loro a nominare parti di oggetti, i loro dettagli, a stabilire la relazione tra alcuni fenomeni della vita. Per sviluppare relazioni amichevoli tra di loro nel gioco, ho organizzato un angolo famiglia nel gruppo, dove ho collocato: un parrucchiere, una cucina, una camera da letto, una lavanderia, un angolo di natura, dove insegno loro a formare azioni di gioco, combinale con una trama semplice ("Metti a dormire la bambola", "Facciamo bere il tè a Mishka", "Pettiniamo la bambola Masha", "Accarezziamo il vestito della bambola", ecc.). per l'autoregolazione dello stato mentale nella sala di ricevimento, in ogni armadietto, ho realizzato un'applicazione di carta autoadesiva "Mani della mamma", che contribuisce allo stress emotivo nei bambini. Allo stesso modo, nella stanza del gruppo, ho realizzato applicazioni delle mani dei bambini con carta autoadesiva colorata: "Ciao, sono venuto".

All'inizio dell'anno scolastico, i bambini arrivano principalmente con uno sviluppo fisico indebolito. Per far sentire i bambini più sicuri, gioco spesso con loro all'aperto ("Gatti e topi", "Shaggy Dog", "Catch Me", ecc.). All'inizio non tutti i bambini sono inclusi nel gioco, alcuni giocano, altri guardano. Ma poi iniziano a partecipare attivamente, esprimono il desiderio di fare questo o quel gioco con me. Credo che tutti questi giochi permettano ai bambini di sentirsi sicuri e uguali tra i loro coetanei.

Ho organizzato un ambiente di sviluppo del soggetto nel gruppo:

1. angolo attività teatrale - angolo travestimento

Un bellissimo schermo per mostrare spettacoli, giocattoli della serie "BI-BA-BO" (gatto, cane, lepre, volpe, lupo, orso), un teatro aereo da tavolo per le fiabe "Rapa", "Uomo di pan di zenzero" , "Gallina Ryaba". Una varietà di costumi teatrali, cappelli, corone, sciarpe, berretti, ghirlande, maschere di animali, grembiuli, perline e altre decorazioni.

2. area di sviluppo sensoriale

Materiale per i bambini per padroneggiare idee sulla forma, il colore, le dimensioni, la natura della superficie degli oggetti (piramidi, bambole che nidificano, scatole di diversi colori, inserti di giocattoli, un set di "piccoli e grandi", mosaico, abaco con labirinti). Vari giochi didattici per padroneggiare azioni con determinati oggetti, insegnando la cultura della comunicazione

3. angolo del design

Vari materiali da costruzione: moduli morbidi, cubi di legno, "mattoni", lastre, kit di materiale da costruzione.

4. sezione sportiva

Palline multicolori luminose di diverse dimensioni, birilli, cubi morbidi ripieni, giocattoli rotanti, corde per saltare (i bambini ci scavalcano o saltano). Piscina asciutta con tante palline da massaggio morbide colorate. Complesso gonfiabile sportivo.

5. angolo dell'arte

Qui il bambino può scolpire, disegnare in modo indipendente. L'angolo contiene grandi stampini di vari animali, verdure, piatti, vestiti, frutta e matite, libri da colorare, plastilina, pastelli, pennarelli e uno "schermo magico"

6. angolo musicale

Sonagli, maracas (anch'essi realizzati con sorprese Kinder), cucchiai di legno, tromba, tamburello, batteria, chitarra, armonica, pianoforte. I ragazzi adorano le ruote musicali.

7. angolo artistico e linguistico

Immagini luminose, libri.

8. angolo ecologico

Piante d'appartamento. acquario secco. Scatola di sabbia con piccoli giocattoli, ciottoli.

Credo che il gioco sia una sorta di forma di riflessione del bambino sul mondo. La profondità e la versatilità di questa riflessione possono essere giudicate dal contenuto del gioco. Durante tutto l'anno scolastico conduco conversazioni, consultazioni, giochi congiunti con i genitori. Spiego ai genitori che i bambini piccoli non possono sempre esprimere a parole ciò che hanno in mente.

All'età di 2-6 anni si formano i tratti della personalità più basilari di un ometto, quindi è molto importante che i genitori notino eventuali caratteristiche o possibili deviazioni nel carattere di tuo figlio nel tempo. E per questo devi solo guardare attentamente a quali giochi gioca. Cosa dicono i giochi del tuo bambino?

Tipo di gioco. Il bambino esprime preoccupazione per la bambola o l'orsacchiotto, che è "ferito", accarezza la testa e si rammarica.

Possibile valore. Forse tuo figlio o tua figlia stanno riproducendo un episodio che ha visto da qualche parte di recente.

O forse interpreta "mamma", copiando il tuo comportamento. Questo suggerisce che il bambino ti ama e dipende da te.

Ma forse tuo figlio, per un motivo o per l'altro, ha più bisogno di amore, cure e tenerezza e, compatindo e rassicurando la bambola, cerca di compensare ciò che gli manca.

Tipo di gioco. Le macchinine si scontrano ogni tanto, il bambino bussa costantemente o colpisce il coperchio della padella.

Possibile valore. Forse gli piacciono solo i rumori e i suoni insoliti.

Ma questo tipo di gioco significa anche conflitti che potrebbe avere con te, suo padre, suo fratello, sua sorella o compagno di giochi. Esprimendo la rabbia, così si “scarica” e si calma, e questo lo fa sentire meglio nel cuore.

Tipo di gioco. Il bambino finge di mangiare caramelle o di fare qualcosa di proibito.

Possibile valore. Questa può essere una manifestazione di ribellione, una protesta interna contro i divieti.

Ma forse è solo un modo salutare per affrontare la frustrazione di non essere in grado di fare ciò che vuole fare. Invece di fare i capricci o fare i capricci, si consola facendo "fingere" cose che non gli è permesso fare sul serio.

Tipo di gioco. Il bambino rimprovera e/o punisce la bambola o un altro giocattolo per aver fatto qualcosa di sbagliato.

Possibile valore. Alzando un giocattolo, il bambino riconosce e in una certa misura accetta quei divieti e restrizioni che riceve da te.

Tipo di gioco. Il bambino interpreta un eroe o un altro supereroe.

Possibile valore. Si sente potente e sicuro di sé, oltre che in grado di aiutare i deboli e proteggere gli offesi. Pertanto, il bambino dimostra la sua disponibilità a influenzare il mondo esterno. giocare a un supereroe costruisce e rafforza la sua autostima.

Sfortunatamente, nella mia personale osservazione del gioco dei bambini piccoli, osservo molto spesso che la maggior parte dei bambini non sa giocare.

Ci sono diverse ragioni per questo fenomeno. Innanzitutto la posizione degli stessi genitori, che non incoraggiano i bambini a giocare, considerandola un'attività inutile e stupida. È noto che una famiglia moderna, di regola, ha un figlio, quindi l'esperienza di gioco non viene trasferita dai bambini più grandi a quelli più piccoli. I genitori non ritengono necessario insegnare a giocare ai propri figli, sono convinti che il gioco possa nascere da solo, ma la vita mostra che un gioco esteso senza l'esperienza dei bambini più grandicelli nel gioco, senza un addestramento speciale, nasce da solo solo in una minoranza di bambini.

Credo che la mancanza di attività ludiche nei bambini in età prescolare sia in gran parte dovuta all'influenza totale della televisione sulle loro vite. In media, le statistiche mostrano che i bambini in età prescolare guardano la TV 2 ore al giorno e, inoltre, frequentano l'asilo. Quasi tutto il loro tempo libero, i bambini si siedono davanti all'ambito schermo. Non c'è tempo per giocare in casa.

Di solito, quando un bambino ha alcune difficoltà di sviluppo ei genitori sentono che stanno perdendo il contatto con il proprio bambino, si rivolgono a un caregiver, un insegnante o uno psicologo per chiedere aiuto. Tuttavia, credo che nella maggior parte dei casi il bambino desideri ardentemente comprensione, interesse per la sua personalità. Concetti di lui così com'è. E in questo può farsi aiutare da un genitore che gioca con lui secondo una tecnica speciale.

Una o due volte alla settimana, la mamma (o il papà) appartiene completamente al bambino per un'ora, giocando con lui nella stessa maniera empatica, ad es. condividere i sentimenti del bambino. Poiché il genitore non avvia o dirige attività di gioco, ma riflette solo i sentimenti del bambino, dandogli l'opportunità di mostrare il suo potenziale creativo e allo stesso tempo sperimentare un senso di responsabilità, il bambino acquista fiducia in se stesso, si calma, stabilisce nuove rapporti gioiosi con i genitori.

Durante il gioco non dovresti:

• Critica il bambino
• Loda il bambino;
• Poni domande importanti;
• interrompere la lezione;
• Carica il bambino con le informazioni e insegnagli a leggere le annotazioni;
• Suggerire qualsiasi attività;
• Sii indifferente o passivo.

Necessario:

• Decora l'interno con un set di giocattoli;
• Lascia che il bambino ti guidi;
• rintracciare suo figlio;
• Fissare i limiti;
• Incoraggiare l'energia e gli sforzi del bambino;
• Partecipa al gioco, dando l'iniziativa al reen;
• Mostra attività verbale.

Conclusione

Il gioco è un modo per un bambino di esplorare e navigare nel mondo reale. Coinvolgendo nel processo di gioco, i bambini comprendono il significato e i valori della vita umana. Il gioco è un modo per rispondere a situazioni spiacevoli e difficili. Quando i bambini giocano, esprimono la propria individualità e sviluppano tratti della personalità interiore.

Il gioco è un valore reale ed eterno della cultura del tempo libero, della pratica sociale delle persone in generale. È su un piano di parità accanto al lavoro, alla conoscenza, alla comunicazione, alla creatività, essendo la loro corrispondente. I giochi insegnano ai bambini la filosofia di comprendere le complessità, le contraddizioni, le tragedie della vita, insegnano, non cedendo ad esse, a vedere il luminoso e gioioso, a elevarsi al di sopra del tumulto, a vivere con beneficio e festosamente "giocoso".

La vita spirituale di un bambino è completa solo quando

quando vive nel mondo dei giochi, delle fiabe, della musica,

fantasia, creatività. Senza di essa, è un fiore essiccato.

VA Sukhomlinsky

Bibliografia:

1. NK Krupskaya "Il ruolo del gioco all'asilo".
2. "Crescere i bambini nel gioco" a cura di Mendzheritskaya.
3. Makarenko Lezioni sull'educazione dei bambini.
4. A.P. Usov, Il ruolo del gioco nell'educazione dei bambini.
5. Riviste "Educazione prescolare".
6. Shustov, sezione "Gioco".
7. N. Korotkova - candidata di scienze pedagogiche.
8. A. Mikhailenko - candidato di scienze pedagogiche.
9. Esperienza personale.

Il gioco e l'azione con gli oggetti sono le principali attività dei bambini nel secondo e terzo anno di vita. Questa attività del bambino differisce dalle classi in quanto nasce su iniziativa del bambino stesso. Il gioco occupa un posto importante nella vita del bambino: tutto il tempo non occupato dal sonno, dall'alimentazione, dalle lezioni, dal gioco del bambino.

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Anteprima:

Attività di gioco dei bambini piccoli, le sue caratteristiche.

"Il gioco ha importanza nella vita di un bambino, ha lo stesso significato dell'attività di un adulto, il lavoro, il servizio. Ciò che un bambino gioca, quindi per molti aspetti sarà al lavoro. Pertanto, l'educazione della figura futura avviene, prima di tutto, nel gioco ... "

COME. Makarenko.

Lo sviluppo mentale del bambino si forma nel processo della sua attività. Il gioco e l'azione con gli oggetti sono le principali attività dei bambini nel secondo e terzo anno di vita. Questa attività del bambino differisce dalle classi in quanto nasce su iniziativa del bambino stesso. Il gioco occupa un posto importante nella vita del bambino: tutto il tempo non occupato dal sonno, dall'alimentazione, dalle lezioni, dal gioco del bambino. Questo è il suo stato naturale. Il gioco gli dà molta gioia, accompagnata da emozioni positive: è sorpreso, gioisce nel ricevere nuove informazioni, ottenere il risultato desiderato, comunicare con adulti e coetanei. Il gioco è un modo per i bambini di conoscere il mondo che li circonda.

Il bambino nel gioco conosce le proprietà degli oggetti, mentre "sperimenta" molto, mostra iniziativa, creatività. Durante il gioco si formano attenzione, immaginazione, memoria, pensiero, si sviluppano qualità importanti come l'attività, l'indipendenza nella risoluzione dei problemi di gioco. È nel gioco che si formano le prime relazioni positive con i coetanei: l'interesse per i giochi degli altri bambini, il desiderio di unirsi al loro gioco, i primi giochi congiunti, e in futuro la capacità di fare i conti con gli interessi dei coetanei.

Durante le attività indipendenti, i bambini sviluppano relazioni positive e legami emotivi e commerciali con gli adulti. Sono attratti da coloro che lavorano con loro, giocano; adottano rapidamente il tono dell'atteggiamento di un adulto nei loro confronti (attenzione, affetto, simpatia) e iniziano a mostrare sentimenti reciproci. Già nel secondo anno di vita, i bambini ascoltano in modo molto sensibile la valutazione delle loro attività da parte dell'insegnante e ne sono guidati.

Per l'educatore, l'organizzazione di attività di gioco indipendenti per i bambini è una delle sezioni più difficili del lavoro, poiché, da un lato, deve, senza sopprimere l'iniziativa del bambino, dirigere abilmente il suo gioco e, dall'altro, insegnare il bambino a giocare in modo indipendente. L'educatore sarà in grado di organizzare correttamente attività di gioco indipendenti solo se conosce bene non solo le caratteristiche dello sviluppo mentale del bambino dell'età con cui lavora, ma anche le caratteristiche dello sviluppo dei bambini dell'intero gruppo.

I bambini sono sempre impegnati a giocare e ad altri tipi di attività indipendenti, liberi da lezioni e altre attività obbligatorie.

L'attività indipendente dei bambini del secondo anno di vita comprende diversi tipi di giochi (trama, mobile, didattica, con materiali da costruzione, giochi divertenti); camminare, correre, arrampicarsi in autonomia; guardando libri, immagini; osservazione dell'ambiente; comunicazione con gli adulti, con i bambini; azioni pratiche (di lavoro) elementari; primi tentativi di attività visiva.

L'educatore deve garantire che durante la veglia ogni bambino sia impegnato in una varietà di attività, passarlo tempestivamente da un tipo di attività all'altro, evitare il superlavoro, gestire pedagogicamente correttamente sia l'intero gruppo che le attività di ciascun bambino.

Per organizzare correttamente le attività indipendenti dei bambini, è necessario riflettere e creare condizioni nel gruppo per tutti i suoi tipi. Le aree di gioco dovrebbero essere assegnate nella sala del gruppo e sul sito. Il materiale di gioco in queste zone viene sistematicamente aggiornato e diventa più complesso. Ogni tipo di giocattoli e ausili deve essere conservato in un luogo specifico. Questo insegna ai bambini ad essere organizzati, ordinati e indipendenti.

Per padroneggiare la deambulazione e altri tipi di movimenti durante la veglia, i bambini dovrebbero essere incoraggiati a giocare all'aperto con palline, carrelli, sedie a rotelle, ecc.

Un posto tranquillo nel gruppo dovrebbe essere riservato ai giochi con i giocattoli didattici. I giocattoli didattici, i libri devono essere conservati in un armadio aperto, accanto ai tavoli dove giocano i bambini. Giochi e giocattoli didattici più complessi, oltre a giocattoli divertenti, dovrebbero essere visibili ai bambini, ma è meglio se si trovano su uno scaffale un po' più alto dell'altezza del bambino in modo che un adulto possa aiutare a raccogliere il giocattolo e allo stesso tempo il tempo segue il gioco.

I bambini possono giocare con giocattoli e ausili didattici sotto la supervisione di un insegnante dopo un'adeguata formazione in aula (piramidi, inserti, lanci di palline, ausili per distinguere e raggruppare gli oggetti per forma, dimensione, colore, ecc.). I bambini consolidano le conoscenze acquisite in classe, imparano a usare da soli i giocattoli didattici.

È necessario allocare spazio negli armadi per riporre materiali da costruzione grandi e desktop di varie forme con giocattoli figurativi di dimensioni adeguate e accanto per fornire spazio per giocare sul pavimento e sui tavoli.

Per visualizzare illustrazioni, immagini, è necessaria un'area piccola, ma tranquilla e ben illuminata. Immagini, i primi libri sono buoni da riporre su uno scaffale basso e accanto a un tavolo a cui i bambini possono guardare le illustrazioni familiari nei libri.

Un'area relativamente ampia è destinata ai giochi con grandi mobili per bambole e giocattoli a forma di trama e di trasporto.

È meglio conservare i materiali per l'attività visiva (matite, carta, pastelli, ecc.) In un armadietto chiuso, poiché i bambini stessi non sanno ancora come utilizzare questi oggetti per lo scopo previsto (per disegnare), ma la familiarizzazione con il disegno è estremamente utile per educare i bambini di questa età di interesse all'attività visiva. È necessario incoraggiare i bambini a osservare il disegno, la modellazione dell'insegnante. Puoi invitare i bambini a “disegnare” con i pastelli colorati su una lavagna, sull'asfalto; bastone - sulla sabbia, sulla neve, "stampa" a terra con l'aiuto di stampi immagini di oggetti, animali, uccelli.

Nella bella stagione, organizzando giochi con acqua, sabbia, e in inverno con neve, stampini, l'insegnante incoraggia i bambini ad utilizzare autonomamente stampini, stampini di animali, uccelli, nonché gli attrezzi più semplici (paletta, rastrello, spatola, ecc. .).

Durante il secondo anno di vita, i bambini, con l'aiuto degli adulti, iniziano a padroneggiare i principali metodi di gioco, vale a dire: azioni di gioco di vari gradi di complessità, le prime espressioni vocali che completano e talvolta sostituiscono le azioni di gioco. Come mezzo per il gioco, imparano a usare diversi giocattoli trama-figurativi, oggetti sostitutivi, così come le prime parole che denotano oggetti-giocattoli immaginari attualmente assenti. I bambini stessi iniziano a preparare le condizioni per il gioco. Cominciano a padroneggiare i mezzi emotivi ed espressivi.

Una stessa situazione di vita, che determina il contenuto della trama del gioco, i bambini possono mostrare con piacere durante tutto l'anno, se allo stesso tempo cambiano, i metodi e i mezzi di gioco diventano più complicati. Ad esempio, quando danno da mangiare a una bambola, i bambini usano prima solo due giocattoli (proposti dalla maestra!) (una bambola e un cucchiaio), poi ricorrono volentieri a sostituire il cucchiaio con un bastoncino, una cannuccia. Successivamente possono nominare cibo immaginario, preparare loro stessi alcune condizioni per curare bambole, animali giocattolo (li mettono a tavola, distribuiscono cucchiai, piatti, versano la zuppa, ecc.).

L'educatore dovrebbe coinvolgere il più ampiamente possibile i bambini non solo nell'osservazione degli altri, ma anche in ogni possibile partecipazione alla risoluzione di problemi pratici accessibili al bambino (nella vita di tutti i giorni, sul posto durante una passeggiata, in classe). Solo allora i bambini stessi saranno in grado di comprendere veramente lo scopo degli oggetti, il significato delle azioni con essi.

Tuttavia, gli stessi bambini del secondo anno di vita non possono tradurre le loro conoscenze di vita in un piano di gioco condizionale. Un adulto dovrebbe aiutarli in questo senso organizzando giochi educativi (spettacoli di messa in scena, giochi didattici, ecc.). Se la familiarità con l'ambiente e l'apprendimento dei giochi creano le basi per il gioco, allora il gioco indipendente stesso, il suo contenuto e il modo in cui i bambini risolvono i problemi di gioco sono determinati dall'appropriata selezione di giocattoli e dalla comunicazione problematica diretta (incoraggiante a risolvere i problemi di gioco in modo indipendente) tra un adulto e un bambino durante il gioco.

Esibizioni emotivamente espressive di situazioni di vita semplici e comprensibili (dare da mangiare a bambole, orsi, andare a cavallo, una macchina da scrivere, ecc.) suscitano interesse nei bambini, il desiderio di riprodurre ciò che hanno visto. Allo stesso tempo, nelle drammatizzazioni, l'educatore individua la cosa più importante in quegli eventi in cui il bambino è stato osservatore e partecipe, consolida l'esperienza maturata nella vita quotidiana o in classe, comprendendo lo scopo degli oggetti, il significato di azioni con loro. Nei giochi educativi, i bambini non dovrebbero essere osservatori esterni delle azioni degli adulti. I giochi educativi sono in realtà giochi congiunti dell'educatore con i bambini, in cui il ruolo principale spetta a un adulto.

Poiché l'esperienza del bambino si arricchisce di spettacoli performativi, si consiglia di utilizzare 3-4 oggetti che sono interconnessi nel significato (bambola, tavolo, piatto, cucchiaio). Aumenta anche il numero di azioni, sono interdipendenti, volte a prepararsi per risolvere il compito di gioco: prima di dare da mangiare alla bambola, la mettono a tavola, raccolgono il cibo dal piatto della bambola con un cucchiaio, ecc.

Per i bambini dopo un anno e mezzo, gli spettacoli comprendono 2-3 episodi, contengono elementi di giochi didattici volti a chiarire il nome, lo scopo di alcuni oggetti, le loro proprietà, ecc. È importante coinvolgere i bambini nello svolgimento comune di il compito di gioco. Questa potrebbe essere una domanda ("La bambola sta piangendo - cosa dovrei fare?"), un momento a sorpresa ("La bambola si è nascosta - dov'è?"), Il fascino del personaggio per i bambini, ecc. Il discorso di un adulto dovrebbe essere emotivamente espressivo, senza fretta, chiaro. Ogni parola dovrebbe portare informazioni comprensibili ai bambini: il nome dei giocattoli, le loro proprietà, le azioni. È necessario monitorare la reazione dei bambini, incoraggiare affermazioni, manifestazioni emotive e azioni.

Per i giochi educativi si usano giocattoli di media grandezza (15-20 cm), devono essere di dimensioni proporzionate, belli. Oggetti sostitutivi o oggetti immaginari non dovrebbero essere usati se il bambino non ha abbastanza esperienza con oggetti reali. Tuttavia, per i bambini che sono bravi a giocare con i giocattoli, negli spettacoli dovrebbero essere offerti degli oggetti sostitutivi, e successivamente oggetti immaginari al posto dei giocattoli familiari, o gli stati immaginari delle bambole, gli animali giocattolo dovrebbero essere indicati con una parola (invece di un mela, dare una palla, un bastoncino invece di un cucchiaio, dire che la bambola sta ridendo o vuole dormire, che c'è del tè in una tazza, una zuppa in una pentola, ecc.). Giocattoli simili vengono dati ai bambini per il gioco indipendente.

La cosa più importante in questi giochi non è insegnare azioni specifiche secondo il modello, ma che i bambini comprendano il significato della situazione di gioco che l'adulto ha mostrato, mostrino interesse per essa e vogliano riprodurla nel loro gioco.

I giochi educativi si ripetono fintanto che suscitano un vivo interesse nei bambini, si complicano in modo tempestivo e vengono sostituiti da una nuova trama, vicina al bambino per esperienza personale, o nuovi contenuti del compito di gioco, nuovi modi di risolvere esso.

I giochi didattici occupano un posto relativamente ampio tra gli altri tipi di giochi indipendenti dei bambini piccoli.

Richiedono la stretta supervisione di un adulto. Una delle componenti principali di questa guida è la corretta selezione dei giocattoli e dei materiali didattici, la loro collocazione nell'aula gruppo e l'ordine in cui sono messi a disposizione dei bambini.

La selezione del materiale di gioco dovrebbe essere effettuata tenendo conto della comprensione dello scopo funzionale di ciascun tipo di giocattoli didattici e manuali, correlando il contenuto dei giochi didattici indipendenti dei bambini con il materiale del programma che apprendono in classe.

L'insegnante dovrebbe guidare il gioco didattico indipendente dei bambini, venire in soccorso in caso di difficoltà, tenere conto delle loro abilità acquisite in classe, correggere le azioni scorrette, mantenere gentilmente l'indipendenza nel gioco, incoraggiare i bambini a giocare fianco a fianco e, se possibile, insieme, salvaguardando l'iniziativa individuale di ogni bambino.

I bambini dovrebbero sempre avere a disposizione materiale da costruzione desktop e uno più grande che possa essere giocato sul pavimento. I set con materiale da costruzione dovrebbero includere giocattoli di trama di dimensioni adeguate. Insieme ai kit da costruzione in legno, dovresti avere anche quelli in plastica con parti di varie dimensioni.

I set di materiali da costruzione sono costituiti sia da quegli elementi che i bambini sono stati introdotti in classe, sia da quelli nuovi, come coni, cilindri ed emisferi di varie dimensioni. Questi pezzi sono usati dai bambini insieme a famosi cubi, mattoni, assi e prismi.

Quando dirige i giochi indipendenti, l'educatore dovrebbe aiutare ogni bambino a prendere il suo edificio accanto ad altri bambini, ma senza interferire con loro. L'insegnante dovrebbe attirare l'attenzione dei bambini sui materiali da costruzione, costruire con essi, suggerendo il tema dell'edificio, aiutare il bambino a riconoscere questa o quell'immagine nel proprio edificio. È necessario nel processo di gioco congiunto introdurre giocattoli della trama, figure di persone e animali, per incoraggiare l'uso indipendente dei giocattoli della trama da parte dei bambini.

Alla fine del secondo anno di vita, nel gioco di costruzione dei bambini possono essere inseriti oggetti sostitutivi, che possono indicare passeggeri in macchina, dolcetti per bambole sul tavolo, ecc. Per organizzare lo spazio di gioco vengono utilizzate forme grandi e dettagli aggiuntivi (bandiere, teste di cavallo su un bastone) attaccati a loro creano un'atmosfera festosa luminosa, incoraggiano i bambini ad agire insieme.

In estate vengono organizzati giochi con la sabbia inumidita, durante i quali l'insegnante deve insegnare ai bambini a versare la sabbia in un secchio e uno stampo, fare una "torta" con sabbia grezza e anche martellare i pioli nella sabbia con un martello di legno, riparare il legno stencil di animali e uccelli al suo interno. È necessario attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che è impossibile versare la sabbia fuori dalla scatola, macchiare i loro vestiti con essa.

Dovresti avere piscine gonfiabili portatili, grandi bacini, ecc., Che vengono utilizzati in estate per vari giochi d'acqua sul sito. Con l'aiuto degli attrezzi più semplici (una rete e una paletta), i bambini catturano pesci galleggianti di celluloide, anatre e palline.

Entro la fine del secondo anno, i bambini dovrebbero essere in grado di usare i secchi per raccogliere e trasportare l'acqua. Puoi dare loro annaffiatoi con acqua per inumidire la sabbia, annaffiando.

In autunno, durante la caduta delle foglie, è necessario mostrare ai bambini durante una passeggiata come usare un rastrello di plastica per rastrellare le foglie cadute dai vialetti in pile. Questa azione lavorativa in modo giocoso è disponibile per i bambini, non solo forma abilità utili, ma provoca anche una piacevole soddisfazione per i risultati delle loro azioni.

I giochi divertenti hanno un impatto significativo sulla formazione della sfera emotiva di un bambino piccolo, sulla sua attività motoria e sulla capacità di comunicare con un adulto e, successivamente, con i coetanei. Vengono eseguiti in diversi periodi di veglia con un sottogruppo di bambini e, se necessario, individualmente (ad esempio durante l'accoglienza dei bambini o in una situazione in cui è difficile separarsi dalla madre).

L'intrattenimento - balli, giochi all'aperto familiari, movimenti accompagnati dalla lettura di divertenti filastrocche, ecc. - non richiedono un apprendimento particolare, vengono percepiti rapidamente ed emotivamente dai bambini, incoraggiano l'attività fisica e li rallegrano.

Con i bambini piccoli, l'animazione si svolge con una trama dettagliata, accompagnata dal canto di un maestro o da un cd zamisi. Mettendo in scena canzoni usando i giocattoli, l'insegnante coinvolge i bambini nelle attività. Salutano i personaggi della drammatizzazione, battono le mani quando ballano. I bambini sono intrattenuti da giocattoli sonori, trottole figurative e musicali.

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Nel campo dello sviluppo sociale e personale, le principali aree di lavoro pedagogico sono:

* la formazione di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso e l'immagine di sé;

* la formazione delle abilità sociali;

* sviluppo delle attività di gioco;

* comunicazione con i coetanei.

Per formare e sostenere l'atteggiamento positivo di un bambino verso se stesso, gli insegnanti devono creare condizioni tali che senta la sua importanza per gli altri, il loro amore, è sicuro che riceverà sempre sostegno e aiuto da loro. Tutto ciò forma la fiducia del bambino nel mondo e offre l'opportunità di dominarla attivamente ed efficacemente.

Pertanto, è auspicabile creare situazioni in cui il centro dell'attenzione sia ogni bambino il più spesso possibile. I bambini devono essere chiamati per nome, usando il nome del bambino in giochi, filastrocche, canzoni. In una stanza di gruppo, è auspicabile posizionare fotografie di bambini in modo che tutti possano vedersi e riconoscersi nella fotografia, mostrarla a bambini e adulti. Puoi creare un album che contenga foto di famiglia di bambini, foto di gruppo, ecc. È inoltre necessario esporre disegni, artigianato di ogni bambino, mostrarli a genitori, dipendenti, bambini, elogiarli in sua presenza. Un buon modo per mettere il bambino sotto i riflettori è festeggiare compleanni, fare e fare regali.

È molto importante mostrare interesse per i suoi sentimenti e preferenze, parlare con lui dei suoi genitori, degli eventi della sua vita, dei giochi preferiti, dei giocattoli. Gli adulti dovrebbero essere sensibili a tutte le esperienze del bambino, gioire con lui, simpatizzare con il dolore, aiutarlo a capire il motivo di questa o quell'esperienza, esprimendolo a parole.

Gli adulti dovrebbero contribuire allo sviluppo nel bambino di un'idea del suo aspetto. Dovresti prestare attenzione al colore dei suoi occhi, capelli, vestiti, enfatizzare la sua dignità. Questo può essere fatto sia in comunicazione diretta, sia guardando il suo riflesso nello specchio con lui, dove puoi vedere i dettagli che di solito sono invisibili al bambino, ad esempio un fiocco sulla schiena, un motivo sulla tasca posteriore, ecc. Di norma, i bambini sono felici di guardarsi allo specchio, sorridere al loro riflesso, chiamarsi per nome, cercare di correggere qualcosa nel loro aspetto. Ciò indica che l'immagine di sé primaria del bambino è già sufficientemente formata, stabile, che ha formato un atteggiamento positivo verso se stesso.

Al terzo anno i bambini di solito hanno le idee chiare di se stessi come maschi o femmine, e quindi, già a questa età, occorre prestare attenzione alla formazione dell'identificazione del ruolo di genere del bambino: evidenziare le caratteristiche di le acconciature e i vestiti di ragazzi e ragazze, offrono alle ragazze di essere madri nei giochi, zia, tata, ragazzi - papà, zio, autista, ecc. Di norma, nelle fasce d'età più giovani si trovano principalmente giocattoli “per ragazze” (bambole e oggetti per la loro cura) e giocattoli “neutri” in termini di appartenenza al ruolo di genere (cubi, palline, piramidi). Tali giocattoli tradizionali per ragazzi come automobili, soldati, cavalieri, cavalieri, martelli giocattolo, pinze, ecc. sono spesso assenti. Tuttavia, nella stanza del gruppo e sul sito dovrebbero esserci giocattoli sia per ragazze che per ragazzi. Ciò non significa che le ragazze possano giocare solo con le bambole e i ragazzi con le automobili. Ognuno ha il diritto di giocare con i giocattoli che preferisce, ma l'assortimento deve essere scelto in modo da stimolare giochi che promuovano l'identificazione del ruolo di genere.

Le abilità sociali in tenera età si formano principalmente nel corso delle routine quotidiane, che occupano la maggior parte del tempo trascorso dal bambino nel gruppo a giornata intera. Non dovrebbero essere visti come semplici provvidenze per i bisogni fisiologici del bambino. Tutte le procedure e il modo in cui vengono eseguite sono una parte importante del processo pedagogico.

In questi momenti si apre l'opportunità di una comunicazione individuale tra l'insegnante e il bambino, di stare con lui uno contro uno, di parlare. Devono essere usati per stabilire relazioni di fiducia, rafforzare la connessione emotiva tra il bambino e l'adulto. Nel corso delle procedure quotidiane, parlare con un bambino, un adulto nomina oggetti e azioni, spiega qualcosa, fa domande, risponde a domande, racconta rime: tutto ciò contribuisce al suo sviluppo cognitivo e del linguaggio. Nel processo di lavaggio, vestizione, alimentazione, il bambino impara varie azioni: prende il sapone e si insapona le mani, apre il rubinetto, indossa i collant, allaccia e slaccia gli elementi di fissaggio di vestiti e scarpe. A poco a poco i bambini imparano a lavarsi, vestirsi, ecc. Partecipando alle attività quotidiane insieme agli educatori, seguendo l'esempio degli adulti, acquisiscono abilità sociali.

La cosa principale a cui gli educatori dovrebbero tendere, svolgendo le procedure quotidiane, è creare un'atmosfera benevola di cooperazione. Quando si abituano i bambini all'indipendenza, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascuno: non affrettare i lenti, non offrire azioni insopportabili per il bambino, non fare per lui quello che può fare lui stesso.

L'arrivo e la partenza dei bambini sono momenti molto importanti per il bambino ei suoi genitori. Al mattino, può essere difficile per i bambini passare a un ambiente diverso, separarsi dalla madre. La sera, alcuni bambini, portati via dal gioco, non vogliono tornare a casa, parte con la maestra, gli amici oi giocattoli. Gli adulti dovrebbero sforzarsi di appianare questi momenti, renderli piacevoli per il bambino.

Se l'educatore all'incontro ogni giorno mostra attenzione individuale a ciascuna famiglia, affettuosamente, saluta il bambino, incoraggia - questo aiuta ad alleviare la tensione della situazione, la rende meno inquietante. Genitori e tutori dovrebbero scambiarsi informazioni durante una riunione su come il bambino ha dormito, mangiato, di che umore era, ecc. Ciò consentirà agli adulti di tenere adeguatamente conto delle condizioni del bambino e di modificare di conseguenza la routine quotidiana. Ad esempio, un bambino non vuole separarsi da un giocattolo con cui stava giocando nel momento in cui sono venuti a prenderlo, si rifiuta di smettere di giocare, ignorando sua madre. L'insegnante può invitarla a giocare con il bambino, portare con sé il giocattolo. Se si scopre che il bambino non ha mangiato bene, i genitori gli offriranno la cena presto.

Salutando affettuosamente il bambino, l'insegnante lo prepara all'incontro di domani: “Arrivederci, Katenka! Torna domani, giocheremo di nuovo. Fino a domani!"

Spogliare e vestire i bambini richiede molto tempo durante il giorno. Queste procedure dovrebbero essere utilizzate anche per sviluppare le loro azioni indipendenti, quindi dovrebbe essere data loro l'opportunità di esercitarsi nella sequenza delle operazioni. I bambini piccoli possono guardare come si vestono gli altri bambini, provare a imitarli. Imitando le azioni degli altri, agendo secondo lo spettacolo dell'insegnante o seguendo le sue semplici istruzioni, imparano a togliersi e indossare vestiti, slacciare e allacciare chiusure. È auspicabile che le chiusure siano comode (con cerniere, velcro), i bambini più grandi imparino a slacciare e allacciare i bottoni.

Aiutando il bambino a vestirsi e svestirsi, l'insegnante deve essere calmo e paziente, non rimproverare, non esortare il bambino, non compiere azioni brusche e maleducate. Il tutto dovrebbe essere accompagnato da un discorso affettuoso, nominando i capi di abbigliamento, raccontando cosa e perché l'adulto e il bambino stanno facendo in questo momento.

Cura dell'aspetto. Gli adulti attirano l'attenzione dei bambini su di loro aspetto esteriore, incoraggia delicatamente a usare un fazzoletto, elimina il disordine nei vestiti, nei capelli: "Anechka, il tuo fiocco è sciolto, leghiamolo, facciamo una bella acconciatura". Aiutando il bambino a infilarsi la maglietta, pettinarsi i capelli, soffiarsi il naso, puoi portarlo allo specchio e gioire insieme, lodarlo: "Ben fatto, ora è tutto in ordine con te". Non dovresti vergognare il bambino, attirare l'attenzione degli altri bambini sul disturbo nel suo aspetto. Quando un bambino si rallegra per i bei vestiti puliti, un'acconciatura ordinata e prova disgusto per le scarpe sporche, i capelli spettinati, lui stesso chiede volentieri a un adulto di aiutarlo a eliminare queste carenze.

Aiuta l'educatore. I bambini formano con maggior successo una varietà di abilità sociali nel processo di cooperazione con gli adulti. I bambini piccoli osservano le loro attività e, per quanto possibile, vi partecipano. L'insegnante attira la loro attenzione su tutto ciò che fa lui stesso, racconta cosa e perché lo fa, invita i bambini ad aiutarlo. I bambini possono aiutare ad apparecchiare la tavola (portare e disporre cucchiai, tovaglioli, ecc.), pulire e lavare i giocattoli, appendere gli asciugamani.

Prendersi cura di cose e giocattoli. Alla fine del gioco o della lezione, l'insegnante incoraggia i bambini a rimettere insieme i giocattoli. È necessario spiegare loro che qualsiasi giocattolo è facile da trovare se è sempre "in casa sua". L'insegnante offre ai bambini di lavare i giocattoli, fare il bagno alle bambole, lavare i loro vestiti.

Imparano ad appendere i vestiti, a mettere giù le scarpe, a rimettere il cappello, la sciarpa e i guanti nell'armadietto. Per trovarlo facilmente, di solito viene allegata un'immagine alla porta. Lascia che il bambino lo scelga lui stesso. Quando si spogliano per i sonnellini, i bambini mettono i loro vestiti su un seggiolone; mettere le scarpe sotto il letto. Spogliandosi e vestendo i più piccoli, le maestre li incoraggiano anche ad aiutare: mostrare dov'è il cappello, dove mettere gli stivali, mettere i guanti a posto.

Regole di etichetta. Gli adulti dovrebbero, con il loro esempio, dimostrare ai bambini le regole dell'etichetta e incoraggiarli a seguirle: salutare quando si incontrano e salutare quando si separano; dire "grazie" per l'aiuto, per il dono; usa un tovagliolo vi auguro buon appetito e buona notte; scusa se hai accidentalmente causato problemi a qualcuno; chiedere il permesso se vuole partecipare al gioco dei bambini o prendere il giocattolo di qualcuno. Imitando gli adulti, i bambini imparano gradualmente la gentilezza, imparano le regole dell'etichetta. I bambini imparano a usare le posate, un tovagliolo. Prima di mangiare, l'insegnante augura loro un buon appetito, insegna loro a dire "grazie" dopo aver mangiato. Durante un pasto, un adulto parla tranquillamente con i bambini: racconta cosa mangeranno per il primo e il secondo, chiede se la composta è gustosa, elogia i bambini.

Il gioco è di grande importanza per lo sviluppo sociale e personale del bambino. Nella pedagogia popolare, il gioco è stato a lungo utilizzato per educare ed educare i bambini. Nei giochi di filastrocche, in canti e filastrocche, accompagnati da una varietà di movimenti e suoni, i bambini sono attratti dalla semplicità e facilità d'azione, dalla combinazione di familiare e imprevisto, dall'atmosfera di gioia di giocare insieme a un adulto . Ricche opportunità per questo tipo di giochi sono fornite dalle opere di poeti e scrittori per bambini. I loro contenuti sono accessibili e comprensibili ai bambini, sono facili da memorizzare, riprodotti volentieri dai bambini. Una varietà di giochi per bambini combina in modo univoco la facilità e il piacere con cui un bambino imita le azioni degli adulti e l'effetto di sviluppo inerente alle trame di gioco e ai giocattoli.

I primissimi giochi di adulti con bambini - "Hide and Seek", "Paladushki" e molti altri includono elementi di convenzionalità, che combinano la designazione verbale e le semplici azioni del personaggio, che gli adulti si rivolgono ripetutamente al bambino. Non percepisce immediatamente tali giochi come condizionali, all'inizio ne è attratto da una brillante colorazione emotiva, dalla capacità di correre, saltare, speciali sensazioni tattili e vestibolari che si verificano nel momento in cui un adulto si scuote, si scuote e vomita un bambino. Insieme a queste piacevoli esperienze, le azioni di "finzione" con una varietà di oggetti e giocattoli entrano gradualmente nella vita del bambino, nasce un gioco di processo che permea vari tipi di attività dei bambini. Nella pedagogia moderna ci sono: giochi divertenti, giochi didattici, giochi con giochi di trama, giochi di drammatizzazione.

I giochi popolari includono giochi divertenti: filastrocche ("Ladushki", "Magpie", "Andiamo, andiamo", "Baran-ram", ecc.), Ballo rotondo ("Loaf", "Bubble", ecc.), giochi all'aperto (nascondino, tag, "The Third Extra", "Brook", ecc.). Tutti loro hanno colori vivaci emotivamente, includono movimenti ritmicamente ripetitivi, combinati con suoni e parole espressive. In essi, di regola, viene effettuato il contatto emotivo diretto dei partecipanti al gioco. I giochi di imitazione possono anche essere attribuiti a giochi divertenti, in cui i bambini raffigurano animali, uccelli, insetti, un'auto, una locomotiva a vapore, ecc., Con movimenti e suoni espressivi.

L'assegnazione di giochi didattici a un gruppo separato è dovuta al fatto che, di regola, stabiliscono un compito pedagogico specifico. Ad esempio, possono essere giochi volti a sviluppare azioni mentali, percezione della forma, del colore, ecc. Ciò include giochi con bambole che nidificano, piramidi, fodere, giochi da tavolo - lotto, domino, mosaici, ecc.

Nei giochi con giocattoli narrativi, i bambini simulano varie situazioni che riflettono l'esperienza di vita del bambino, le impressioni ricevute dalle osservazioni degli altri, i libri per bambini e le storie per adulti. I giocattoli della storia includono giochi di processo e giochi di drammatizzazione. Nei giochi procedurali (o visivi), i bambini, di regola, riproducono varie situazioni quotidiane (alimentazione, bagno, shopping, visita dal medico, ecc.). Nei giochi-drammatizzazioni si svolgono episodi di fiabe, storie, rime.

Spesso diversi tipi di giochi vengono combinati tra loro. Ad esempio, un gioco didattico può includere elementi di storia o giochi divertenti, oppure diventa esso stesso parte di essi. I giochi drammatici sono spesso intrecciati con giochi imitativi e simili. Tutti possono essere mobili e calmi, individuali e di gruppo.

L'importanza del gioco nello sviluppo di un bambino non può essere sopravvalutata. Ciascuno dà un certo contributo al suo sviluppo e da questo punto di vista svolge una funzione didattica. Quindi, nei giochi divertenti e nei giochi all'aperto, si sviluppa la sfera emotiva, l'attività motoria del bambino, la capacità di coordinare le proprie azioni con le azioni dei partner. Quasi tutti i giochi contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, della percezione, del pensiero, dell'immaginazione, della parola. Giochi di storie e giochi di drammatizzazione contribuiscono allo sviluppo sociale dei bambini. Raffigurando le interazioni dei personaggi nel gioco, imparano a comprendere i sentimenti e gli stati degli altri, a entrare in empatia con loro. Attraverso le proprie esperienze, il bambino apprende le norme morali, conosce i concetti di "gentile", "malvagio", "coraggioso", "codardo", "avido", ecc .; nel processo di giochi collettivi e congiunti, impara a comunicare con gli altri, a coordinare con loro i suoi desideri e le sue azioni.

Da quanto detto ne consegue che:

* gli elementi del gioco dovrebbero essere inclusi in tutti i tipi di interazione tra l'insegnante ei bambini;

* il gioco dovrebbe essere la principale forma di organizzazione di vari tipi di attività per bambini;

* durante il giorno, dovrebbe essere assegnato un tempo speciale per una varietà di giochi.

L'inclusione di episodi di gioco e filastrocche nelle procedure quotidiane (lavaggio, cambio, sdraiarsi, nutrire, andare e venire dei bambini) li rende più attraenti per i bambini, rimuove possibili esperienze negative, aiuta a stabilire relazioni amichevoli tra il bambino e il insegnante, mantenendo un'atmosfera emotiva favorevole nel gruppo. .

Svolgendo lavori volti allo sviluppo sociale e personale dei bambini, gli insegnanti dovrebbero utilizzare il gioco come forma principale di organizzazione delle attività dei bambini. Nella pedagogia domestica sono stati sviluppati molti giochi speciali, con l'aiuto dei quali è possibile risolvere una serie di compiti educativi che devono affrontare la pedagogia della prima infanzia. Elementi del gioco sono inclusi anche nell'osservazione, nella sperimentazione dei bambini, nelle attività quotidiane (allestimento della tavola, mantenimento dell'ordine nelle aule di gruppo e sul sito, ecc.).

Gli insegnanti dovrebbero dedicare ogni giorno un tempo speciale per organizzare i giochi dei bambini; sforzarsi di interessare tutti i bambini a loro, di insegnargliene di nuovi; offrire ai bambini una scelta tra l'uno o l'altro gioco collettivo: nascondino, ballo rotondo, cavalli, un treno e vagoni, ecc. I bambini che non sanno giocare possono guardare i loro coetanei giocare, coinvolgendosi gradualmente. Se qualcuno è impegnato in qualche affare interessante, un adulto non interrompe i suoi studi, non insiste per partecipare al gioco. Allo stesso tempo, cercherà di trovare il tempo e un modo per coinvolgere il bambino nel gioco in un secondo momento. L'educatore deve anche sostenere l'iniziativa dei bambini nella realizzazione di un particolare gioco. Oltre ai giochi collettivi, è necessario organizzarne di individuali. Unendosi al gioco del bambino, l'educatore lo fa in modo discreto, assumendo la posizione di un partner alla pari. Per un gioco individuale con ciascuno, le filastrocche, i giochi didattici, i giochi con i giocattoli della trama sono i più adatti.

Organizzazione dell'ambiente tematico per giochi di storie. L'ambiente tematico nel gruppo dovrebbe essere organizzato in modo tale da incoraggiare i bambini a giocare. Nella sala giochi sono organizzate zone appositamente progettate per questo. I piatti giocattolo sono posti sul tavolo; sono allestiti angoli per cucinare, fare il bagno e mettere a letto i giocattoli. In alcuni luoghi vengono collocate automobili e materiali da costruzione, vengono conservati set di giocattoli per giocare a "ospedale", "parrucchiere", "negozio", ecc. Lo spazio di gioco dovrebbe essere comodo per i bambini, dando loro l'opportunità di giocare sia da soli che in un piccolo gruppo. Tutti i giocattoli devono essere accessibili.

È più comodo che i bambini giochino nelle aree giochi. Allo stesso tempo, lo spazio di gioco non dovrebbe essere strettamente limitato. Il gioco è un'attività gratuita e ogni bambino ha il diritto di giocare dove vuole. Lo sviluppo di uno spazio più ampio consente di variare le condizioni del gioco, apre spazio all'immaginazione dei bambini.

La stanza del gruppo dovrebbe essere dotata di diversi tipi di giocattoli.

Uno di questi sono i giocattoli realistici che riproducono l'aspetto di persone, animali, caratteristiche di oggetti reali; ad esempio bambole con ciglia, occhi chiusi e parti mobili del corpo, stoviglie e mobili, comprese le parti dettagliate che le compongono, ad esempio una stufa con fornelli e un forno apribile, ecc.

Un altro tipo di giocattoli - prototipo - riproduce solo condizionatamente i dettagli del soggetto, ad esempio una bambola con la faccia dipinta o una stufa su cui sono dipinti fornelli e un forno.

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Il terzo tipo di giocattoli sono oggetti sostitutivi che non assomigliano a cose reali, ma sono convenienti per l'uso in un significato condizionale. Come sostituti possono essere usati bastoncini, cubi, palline, anelli piramidali, parti di design, ciottoli, bottoni, conchiglie, gusci di noci, bobine di ricci vuote, ecc.. È meglio conservarli in una scatola vicino all'angolo con i giocattoli della storia così che il bambino non ha trascorso molto tempo a cercarli e non è stato distratto dal gioco.

I burattini sono un attributo indispensabile dei giochi di storie. Devono essere in quantità sufficiente, di diverse dimensioni e materiali (plastica, gomma, pezza, maglia, ecc.), con parti mobili del corpo. Le bambole grandi sono facili da nutrire e pettinare, ma difficili da tenere, fare il bagno e cullare. È conveniente fare il bagno e fasciare le bambole nude. Bene, se le bambole avranno espressioni facciali diverse. È anche auspicabile che il gruppo abbia bambole che portino i tratti distintivi dei popoli (hanno caratteristiche facciali, colore della pelle, vestiti). Per mettere in scena varie trame, sono necessarie bambole che rappresentino la professione: un dottore, un poliziotto, un pompiere, un cuoco, un clown, un astronauta, un pilota, bambole soldato, ecc.

Inoltre, i bambini dovrebbero avere animali giocattolo (gatti, cani, orsi), uccelli (pollo, galletto), ecc., realizzati con materiali diversi, di diverse dimensioni e colori vivaci.

Arricchire l'esperienza di vita dei bambini. Va ricordato che i bambini piccoli possono riflettere nel gioco solo ciò che hanno familiarità. Pertanto, per l'emergere del gioco, è necessario creare un ambiente a tutti gli effetti per lo sviluppo dei bambini, per arricchire la loro esperienza. Per questo dovresti:

* organizzare la loro osservazione del comportamento di adulti, coetanei, bambini più grandi, commentare le loro azioni;

* Discutere con i bambini le faccende domestiche degli adulti;

* coinvolgerli in ogni possibile partecipazione alla vita del gruppo: eseguire le indicazioni dell'educatore, aiutare adulti e coetanei;

È importante ricordare che il gioco non è un'attività formale, che deve innanzitutto dare piacere al bambino. L'educatore può interessarlo al gioco solo quando lui stesso ne è emotivamente coinvolto. Mostrando l'immaginazione nel gioco, l'insegnante creerà un'atmosfera favorevole per lo sviluppo del gioco creativo dei bambini.

Durante il gioco, dovrebbe lottare per una collaborazione paritaria anche con i più piccoli, rivolgersi a loro con domande, richieste, suggerimenti, adattare le sue azioni alle azioni del bambino. Un adulto non gli insegna, non gli fa commenti.

Guardando il gioco, mostra interesse per le azioni del bambino, le incoraggia, si rallegra per quanto bene gioca. L'attenzione benevola e l'incoraggiamento di un adulto stimolano l'iniziativa di gioco dei bambini.

Se è necessario risvegliare l'attività ludica del bambino o diversificarla, l'insegnante non indica cosa e come fare, ma predilige modalità di influenza indirette (giocare in prossimità, collegamento delicato con il gioco, domande, consigli, appelli da parte del carattere, ecc.). Ad esempio: "La tua bambola ha già fatto il bagno?", "Forse ora il coniglio vuole dormire?", "Perché non hai lavato i piatti?" eccetera.

Il lavoro speciale dell'educatore, volto a sviluppare un gioco di processo nei bambini, prevede l'uso di una varietà di tecniche metodologiche.

Quando si organizza un gioco con i giocattoli della trama, deve tenere conto dell'età del bambino, del suo desiderio e della sua capacità di giocare. Più è giovane, maggiore è la quota di partecipazione degli adulti al suo gioco.

Il coinvolgimento di un bambino in una situazione immaginaria può essere facilitato non solo da giochi appositamente organizzati, ma anche svolgendo qualsiasi azione oggettiva. Ad esempio, se sta guidando un'auto, gli può essere offerto di cavalcare un coniglio su di essa, se sposta un orso da un posto all'altro o gli stuzzica gli occhi, puoi simpatizzare con un cucciolo di orso che ha "gli occhi irritati" e mostrarlo il bambino come gocciolare gocce all'orso. Pertanto, qualsiasi azione con oggetti può essere convertita in un'azione condizionale, in un'azione di "finzione".

Anche con i bambini più piccoli, nel gioco possono essere incluse azioni puramente condizionali "con un oggetto mancante": dai un pizzico vuoto alla bambola, spiegando che si tratta di caramelle. Il bambino lo ripeterà con piacere.

Le prime azioni di gioco possono essere rivolte non solo ai giocattoli, ma anche a un adulto, un coetaneo, il bambino stesso. I bambini amano molto quando un adulto chiede loro di "dargli da mangiare", trasferiscono immediatamente questa azione su se stessi, poi su una bambola, su un altro bambino che si trova nelle vicinanze, ecc. Puoi a turno guardarti allo specchio, pettinarti i capelli, "fare un'iniezione". L'esecuzione di tali azioni diverte i bambini, diversifica il gioco.

Un'influenza favorevole sulla formazione del loro interesse per il gioco, la loro accettazione di situazioni immaginarie ha l'inclusione di personaggi del gioco nei momenti di regime. Durante il pranzo o una merenda pomeridiana, l'insegnante può mettere una bambola su una sedia accanto ai bambini, che anche loro “mangeranno”, metteranno gli elettrodomestici davanti a lei; quando metti i bambini a letto, consiglia loro di cullare il loro giocattolo preferito, di metterlo accanto a loro.

Man mano che il bambino sviluppa un interesse per i giochi procedurali, accetta le situazioni immaginarie offerte dagli adulti e compaiono le prime azioni di gioco indipendenti, il compito dell'educatore è quello di arricchire l'esperienza di gioco del bambino. Per fare ciò, puoi utilizzare vari metodi.

Sostegno all'iniziativa di gioco del bambino. L'insegnante incoraggia e riprende qualsiasi azione del bambino: "Ben fatto, come nutri bene tua figlia!", "Fammi versare del latte e lo berrai". In questo modo sostiene e aiuta a prolungare il gioco, per poi dare al bambino l'opportunità di continuarlo da solo.

Aumentare il numero di personaggi nel gioco, stimolando la comunicazione verbale con loro. Spesso, dopo aver appreso le prime azioni di gioco, i bambini le eseguono solo con quei giocattoli con cui giocava un adulto, ad esempio danno da mangiare a una sola bambola. Pertanto, è necessario stimolare il gioco del bambino con diversi personaggi: bambole grandi e piccole, bambole, cani, orsetti, ecc., Il che contribuisce alla generalizzazione delle azioni di gioco, alla loro diversità. L'accompagnamento vocale del gioco espande in modo significativo le sue capacità, consente di tradurre azioni obiettive con i giocattoli della trama in un piano di comunicazione con i personaggi del gioco, apre la possibilità di costruire dialoghi tra i partner, pianificare un gioco, creare un'esperienza completa e dettagliata ruolo dell'immagine e sostituzione di un oggetto.

Ampliamento della gamma di oggetti e azioni di gioco. Giocando con il bambino, collegandosi alle sue azioni, l'educatore con domande e suggerimenti guida stimola il bambino a usare o cercare i giocattoli necessari. Questo arricchisce la composizione delle azioni di gioco. Con l'aiuto di una varietà di giocattoli della trama, il bambino inizia ad espandere le sue idee sul mondo che lo circonda, su cosa fanno gli adulti e come; il suo gioco diventa più significativo e interessante.

Arricchimento delle trame di gioco. Il cambio di trame favorisce anche un aumento della durata del gioco, rendendolo più interessante. Mostrando diverse situazioni quotidiane nel gioco, il bambino entra in relazioni di gioco di ruolo sempre più complesse con i personaggi del gioco: agisce come una madre premurosa, un medico, un parrucchiere, un venditore, un costruttore, un autista, ecc. La realizzazione delle trame comporta l'ampliamento della gamma di oggetti con i quali “recita un ruolo, imitando le azioni degli adulti.

Costruire una sequenza di azioni di gioco. Per rendere il gioco più significativo, è importante fin dall'inizio aiutare il bambino a "costruirlo" come una situazione integrale in cui tutte le azioni sono interconnesse e svolte in una certa sequenza logica. L'insegnante lo aiuta a costruire catene da una serie di azioni di gioco consecutive, con l'aiuto della designazione verbale corregge le transizioni da un gruppo di azioni all'altro ("Prima cuciniamo il porridge e poi nutriamo Lyalya"), il completamento di ogni fase del gioco ("la zuppa è cotta", "le bambole hanno fatto una passeggiata"). Questo metodo aiuta il bambino a comprendere meglio il significato delle proprie azioni, imparare a pianificarle, sviluppare una trama di gioco.

L'introduzione di oggetti sostitutivi nel gioco amplia notevolmente i suoi orizzonti, lo rende più interessante, significativo e creativo. Avendo a portata di mano oggetti sostitutivi, è facile trasformare un coperchio di un barattolo in uno specchio, una corda in un verme o un serpente, un nastro in una strada o un fiume, un bastone in un ponte o una barca, sassi in dolci, ecc. . Con ognuno di questi oggetti trasformati magicamente, puoi organizzare piccoli episodi di gioco. Quando un bambino inizia a usare le sostituzioni da solo, un adulto ha solo bisogno di un appello indiretto a lui per stimolare le azioni di gioco.

Prepararsi per un ruolo. In realtà il comportamento da gioco di ruolo nel gioco con i giocattoli della trama appare solo alla fine della tenera età, tuttavia le sue basi dovrebbero essere gettate già nel secondo anno di vita.

Il modo più naturale per i bambini di "entrare nel ruolo" è attraverso giochi divertenti. Stimola il comportamento nei giochi di ruolo e le poesie d'autore scritte per i più piccoli. Durante tali giochi, i movimenti di un bambino e di un adulto raffigurano le azioni dei personaggi e le rime che li accompagnano esprimono il loro stato emotivo e spiegano il significato del gioco.

Una buona tecnica per stimolare il comportamento nei giochi di ruolo è confrontare il bambino con i cuccioli di animale, incoraggiandolo a imitarne i movimenti ei suoni. I comportamenti di gioco di ruolo sono stimolati anche da giochi in cui i bambini possono rappresentare oggetti di natura animata e inanimata, oggetti del mondo artificiale (fiocchi di neve, fiori, un aeroplano, una nave, ecc.).

L'imitazione di movimenti e suoni stimola la creazione di immagini-rappresentazioni che costituiscono la base per la formazione di comportamenti da gioco di ruolo. È bello giocare a questi giochi con diversi bambini.

La stimolazione del comportamento di gioco di ruolo può essere effettuata anche interpretando l'interpretazione delle azioni abituali del bambino, dando loro un significato giocoso: "Dai, Dasha, dormirai come un cucciolo d'orso, saldamente, stretto, ora ti coprirò con una coperta, come se fossi in una tana”, “E tu, Denis Dormirai come un gattino? Mormorare, miagolare, dormire il mio gatto, il mio bambino, ecc.

Nel terzo anno, i bambini iniziano ad assumere il ruolo di un adulto, oltre a distribuire i ruoli tra i personaggi del gioco. A questa età, il bambino è in grado di correlare le sue azioni con le azioni di un adulto, chiamandosi per nome ("Katya è mamma", "Sasha è papà", "bambola è figlia"). Tuttavia, è possibile iniziare a creare le condizioni affinché il bambino accetti comportamenti di gioco di ruolo molto prima, limitandosi inizialmente a commentare le azioni di gioco del bambino, collegandole al ruolo. Ad esempio, l'insegnante dice a una ragazza che gioca con una bambola: "Come stai, Lenochka, a dondolare bene Lyalya, come una madre. Tu sei la madre e la bambola è la figlia. Un'altra tecnica è l'assunzione di ruoli da parte dell'adulto, nominando il ruolo del personaggio nel corso di un gioco congiunto con il bambino. Ad esempio, l'insegnante dice: "Sono una madre, e questo è mio figlio" o "Sono un medico, e questa è una persona malata" e si rivolge al personaggio: "Figlio, è ora di fare il bagno" o "Malato, devi farti un'iniezione". Il bambino stesso può diventare il personaggio di tali giochi. In questo caso, l'insegnante si definisce madre e il bambino è una figlia o un figlio. Se il bambino sa già come assumere alcuni ruoli durante un gioco congiunto con un adulto, può offrirgli di cambiare ruolo. Nel processo di tali giochi, il bambino padroneggia gradualmente diverse relazioni di gioco di ruolo, impara a costruire dialoghi e comunicare con un partner nel gioco.

L'interesse per i coetanei nasce presto nei bambini, ma i loro primi contatti sono di breve durata e spesso complicati dal fatto che non sanno come tenere conto degli interessi e delle condizioni reciproci, a volte percepiscono un pari come un oggetto inanimato, litigano sui giocattoli, "combatti" per l'attenzione degli adulti. L'esperienza negativa dell'interazione tra bambini, specialmente in un gruppo in cui ci sono molti bambini, può creare un'atmosfera di nervosismo, conflitto e causare la persistente riluttanza più sensibile a comunicare con i coetanei. Pertanto, gli educatori dovrebbero sforzarsi di creare un clima emotivo favorevole nel gruppo, aiutare i bambini a stabilire relazioni positive. L'esperienza dimostra che nei gruppi anche dei bambini più piccoli, dove gli insegnanti danno Attenzione speciale la loro comunicazione, i bambini sono allegri, litigano un po', amano guardare la partita dei loro coetanei, sanno giocare uno accanto all'altro o insieme.

La condizione più importante per educare i bambini a relazioni positive è l'atteggiamento degli adulti nei confronti dei bambini. Se un insegnante attira bruscamente un bambino cattivo, gli parla con tono elevato, fa osservazioni dure, dà soprannomi offensivi, attira con forza coloro che hanno litigato, questo stile di comportamento verrà adottato involontariamente da lui in relazione ai suoi coetanei. Pertanto, prima di tutto, gli adulti dimostrano esempi di relazioni amichevoli con i bambini con il loro stesso esempio.

La combinazione del lavoro con il gruppo nel suo insieme e la comunicazione individuale con ciascuno è una condizione necessaria per creare una calda atmosfera di comprensione reciproca nel gruppo, relazioni di fiducia tra i bambini.

Il lavoro di un insegnante con i bambini in gruppo prevede la soluzione dei seguenti compiti:

* attirare l'attenzione dei bambini l'uno verso l'altro, sostenendo il loro interesse per i coetanei;

* stimolazione dei contatti emotivi dei coetanei, avvicinandoli gli uni agli altri;

* organizzazione dell'interazione sostanziale tra i bambini.

Per incoraggiare i bambini a comunicare con i loro coetanei, dovrebbero essere utilizzate una varietà di situazioni della loro vita: momenti di regime, gioco libero, attività di gruppo, giochi appositamente organizzati.

Organizzazione della comunicazione tra i bambini durante il giorno. Il buon umore dei bambini, la loro posizione reciproca devono essere mantenuti dal momento in cui vengono all'asilo. Per raggiungere questo obiettivo, l'insegnante invita i bambini a salutarsi, chiamando ogni bambino per nome, attirando la loro attenzione su come sono ben vestiti, su come possono togliersi la giacca, gli stivali, ecc. Ai bambini più grandi può essere offerto di aiutare un compagno a mettere i suoi vestiti nell'armadietto, unirsi a un gruppo insieme. Se ci sono già dei bambini nell'aula gruppo, l'insegnante attira la loro attenzione sul nuovo arrivato, li incoraggia a salutarlo. È bene introdurre il rito dell'arrivederci ai bambini prima di uscire di casa: salutateci, agitate una penna.

Durante i momenti di routine, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini su come ognuno di loro mangia bene, si lava in modo pulito, copre accuratamente il letto e incoraggia i bambini ad augurare a tutti un buon sonno. Per mantenere l'interesse reciproco dei bambini, è bene utilizzare tecniche di gioco, leggere filastrocche, cantare canzoni, menzionare il nome di ogni bambino in esse e incoraggiarlo a ripeterle.

Affinché i bambini imparino a capirsi meglio, affinché nasca un senso di comunità con i coetanei, è necessario attirare l'attenzione del bambino sul fatto che l'altro bambino è uguale a lui: anche lui ha occhi e mani, può anche parlare, correre, guardare, giocare.

Fin dalla più tenera età è necessario instillare in loro un atteggiamento rispettoso verso gli altri bambini, indipendentemente da razza e nazionalità, lingua, identità personale e comportamentale (compresi aspetto, disabilità fisiche, ecc.). Se nel gruppo ci sono bambini di diverse nazionalità, è necessario assicurarsi che i bambini non li prendano in giro, tollerano le carenze del loro discorso, ad es. è necessario coltivare un atteggiamento delicato, incoraggiare la manifestazione di simpatia, il desiderio di aiutare.

Una buona tecnica che unisce i bambini è la visione congiunta dei lavori dei bambini: disegni, figurine di plastilina, edifici fatti di cubi, ecc. Un adulto raccoglie diversi bambini intorno a sé e alla loro presenza lo elogia ciascuno, incoraggia gli altri a lodarlo.

La creazione di relazioni amichevoli tra i bambini è facilitata anche dall'esame congiunto delle fotografie dei bambini, dalle conversazioni sui genitori dei bambini, dalla celebrazione del compleanno di ogni bambino, dalla produzione congiunta di semplici regali per l'uomo del compleanno.

Una condizione necessaria per risvegliare e mantenere buone relazioni tra i bambini è attirare la loro attenzione sui reciproci stati emotivi. L'insegnante incoraggia i bambini a mostrare simpatia, pietà. Allo stesso tempo, è importante evitare la coercizione, non costringere i ragazzi a fare qualcosa contro la loro volontà, allontanarli dalle lezioni.

Un'atmosfera emotivamente positiva mantenuta dall'insegnante durante il giorno aiuterà i bambini a conoscersi meglio e aiuterà a stabilire relazioni amichevoli tra loro.

Gli episodi di osservazione congiunta di vari eventi e fenomeni che si verificano naturalmente durante la giornata, organizzati dall'educatore, possono servire da riavvicinamento ai bambini. Ad esempio, guardare i pesci in un acquario, guardare come un gatto si lava sul sentiero fuori dalla finestra, come un uccello costruisce un nido su un albero, come guida un'auto, piove, i bambini camminano, ecc. L'insegnante si offre di guardare a tutto questo insieme, si pone domande, risponde alle domande dei bambini e, se i bambini possono parlare, li incoraggia a raccontare ai loro coetanei ciò che hanno visto.

Spesso sorgono conflitti tra i bambini piccoli. I conflitti dei bambini possono essere dovuti a vari motivi, ma la cosa principale è il desiderio del bambino di comunicare con gli adulti e di esaminare gli oggetti. In un primo momento, un coetaneo è spesso percepito da un bambino come un "impedimento" nella realizzazione di queste aspirazioni o come un oggetto di interesse per la ricerca. Quando i bambini cercano di fare le cose insieme, non hanno le capacità per interagire con un partner alla pari.

Le influenze degli adulti possono essere veramente efficaci solo quando mirano a insegnare ai bambini modi positivi per risolvere i conflitti. L'educatore dovrebbe cercare di risolvere i conflitti in forma lieve, senza violenza e urla, traducendoli in forme positive di interazione, spostando l'attenzione su altre attività o oggetti. L'insegnante può:

* distrarre l'attenzione di uno dei bambini con un altro giocattolo, un'attività interessante o offrirgli lo stesso;

* organizzare un gioco congiunto con il giocattolo che ha causato il conflitto;

* aiuta i bambini a impostare l'ordine nel gioco con lo stesso giocattolo.

Allo stesso tempo, è molto importante che gli adulti non permettano agli anziani e ai più forti di offendere i più piccoli e i più deboli.

Quando si sceglie l'una o l'altra opzione, si dovrebbe tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini (la capacità di giocare, usare la parola, accettare le regole di priorità), il grado di intensità emotiva del conflitto. In una situazione abbastanza tranquilla, è consigliabile proporre un gioco congiunto o stabilire una sequenza, spiegando che non ci si può offendere a vicenda, è necessario arrendersi, ecc. Un adulto dovrebbe aiutarli a discutere la situazione, a formulare i loro desideri , e d'accordo. Se il conflitto si è trasformato in una rissa, è improbabile che i bambini ascoltino gli ammonimenti dell'adulto, quindi le sue azioni dovrebbero essere più decisive: può stare tra i bambini, allargare la mano, dire con calma e fermezza che proibisce di combattere.

Se questo fallisce, l'insegnante può portare via il giocattolo che è diventato motivo di contesa, avvertendo che non lo darà via fino a quando i bambini non si saranno riconciliati.

L'insegnante deve rispettare le seguenti regole quando risolve i conflitti dei bambini:

* evitare dichiarazioni direttive che richiedano al bambino di agire su ordini diretti ("restituisci la bambola", "non offendere Katya", "gioca insieme");

* non umiliare il bambino (avido, arrabbiato, ecc.);

* utilizzare metodi delicati per sostenere un bambino debole e influenzarne uno più forte e aggressivo (un adulto si siede accanto all'offeso, fa da intermediario, ecc.);

* utilizzare metodi indiretti per incoraggiare il bambino ad esprimere i propri sentimenti e desideri (ad esempio, “Vuoi dire...? È molto importante dire...”);

* interpretare con tatto le esperienze dell'offeso, aiutando i bambini a capire meglio gli stati dell'altro e ad essere d'accordo (ad esempio: "Penso che Katya sia sconvolta. Davvero, Katya? Entrambi volete giocare con la stessa bambola. Come essere adesso? ”);

* utilizzare il divieto solo dopo aver esaurito altri modi per risolvere il conflitto;

* il divieto deve essere formulato in modo tale da dare ai bambini la possibilità di mettersi d'accordo da soli (ad esempio "non ti permetto di giocare con questa macchina finché non sei d'accordo").

Giochi e attività speciali volti a sviluppare la comunicazione tra i bambini dovrebbero essere parte integrante della vita del gruppo, diventare familiari e desiderabili per i bambini. Possono essere svolte tra i momenti di regime, durante una passeggiata, durante il gioco libero dei bambini.

Costringere i bambini a giocare insieme è inaccettabile. La partecipazione di tutti deve essere volontaria. Se il bambino ha paura o è timido, devi dargli l'opportunità di guardare semplicemente il gioco dei suoi coetanei, poco dopo lui stesso si unirà a loro. Se improvvisamente ha perso interesse per il gioco a cui ha appena giocato con entusiasmo, dovresti invitarlo a fare ciò che gli interessa di più in questo momento. Una condizione necessaria per l'organizzazione di giochi congiunti e individuali è l'atteggiamento più amichevole di un adulto e l'assenza di una valutazione negativa delle azioni dei bambini. A questa età, i bambini sono molto sensibili all'incoraggiamento e alla censura di un adulto. Richieste eccessive al bambino possono causare una reazione negativa in lui, a causa della quale potrebbe rifiutarsi di prendere parte al gioco. Un adulto dovrebbe solo indirizzare i bambini a compiere un'azione e non obbligarli a ripeterla. È necessario lodare tutti per qualsiasi azione compiuta, rivolgersi a loro con affetto, sottolineando come giocano bene insieme. Questo aiuta ad attirare l'attenzione dei bambini l'uno sull'altro.

Una varietà di giochi può essere utilizzata per riunire i bambini, organizzare la loro compatibilità e mantenere relazioni positive.

Quindi, i giochi divertenti contribuiscono alla formazione di un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti di un pari, alla formazione di un bisogno di comunicazione. Questi giochi sono particolarmente importanti per i bambini del secondo anno di vita e per quei bambini che sono arrivati ​​per la prima volta all'asilo e non hanno esperienza di interazione con gli altri. Qui è importante formare in loro la comprensione che l'altro bambino è uguale a me, che può fare lo stesso di me. Tutto ciò è estremamente importante per l'emergere di relazioni soggettive tra i bambini. Tali giochi implicano l'interazione diretta dei bambini senza l'uso di oggetti. Al centro di loro c'è un adulto che invita i bambini a ripetere determinati movimenti e suoni dopo di lui, scambiandoli a turno o esibendosi in modo sincrono. Essendo tra bambini, un adulto, per così dire, conduce il gioco e allo stesso tempo ne partecipa.

Esempi di tali giochi sono giochi divertenti: "Va bene", "Lungo un sentiero stretto", "Capra cornuta", "Gazza", "Tsap", "Nascondino", ecc. Includono una componente emotiva pronunciata, l'imitazione del azioni di un partner. Questi giochi si giocano meglio con due bambini. Più piccolo è il bambino, più difficile sarà per lui coordinarsi con più bambini contemporaneamente.

I giochi in cui i bambini sono molto vicini e si fronteggiano creano condizioni ottimali per il contatto visivo, il contatto fisico e lo scambio di emozioni. Ogni gioco può iniziare con i bambini che si guardano e un adulto, scambiandosi sorrisi, carezze affettuose. Poi l'insegnante invita i bambini a giocare con lui. I bambini possono sedersi su sedie, su un materassino o in grembo a un adulto, uno di fronte all'altro. In primo luogo, l'insegnante gioca a turno l'intero gioco con ogni bambino, quindi trasferisce gradualmente parte dell'iniziativa a loro. Ad esempio, quando gioca a "gazza", prima fa scorrere il dito sul palmo di ogni bambino, piega le dita, legge una filastrocca, poi invita i bambini a fare lo stesso nei confronti di un adulto e tra di loro, aiutandoli a caso di difficoltà, incoraggiandoli a ripetere singole parole e versi di filastrocche.

Il compito di una nuova fase nello sviluppo della comunicazione dei bambini è quello di unire più bambini per giochi congiunti, che richiedono maggiore compostezza e indipendenza. Pertanto, è necessario organizzare giochi che aiutino i bambini a vivere un senso di comunità, educando alla capacità di entrare in un'interazione emotiva e pratica con il gruppo. Tali giochi possono essere organizzati dopo che i bambini hanno imparato a giocare in coppia.

Questi giochi dovrebbero essere basati su movimenti semplici, accessibili e ben noti per i bambini. Ma, poiché i bambini eseguono questi movimenti insieme, devono coordinare le loro azioni con le azioni di un partner, fare i conti l'uno con l'altro. Tali giochi insegnano al bambino ad osservare attentamente le azioni degli altri, a ripeterle, ad ascoltare ogni coetaneo e un adulto.

Durante tali giochi, un adulto invita i bambini a compiere alcune azioni insieme (saltare, alzare le mani, sedersi, battere le mani, girarsi, ecc.), incoraggiandoli a imitare le reciproche azioni. In futuro, il gioco può essere complicato offrendo di andare a turno al centro del cerchio, inventando qualche nuovo movimento che tutti i bambini ripeteranno. Tali giochi possono essere vari, ad esempio: invitarli a passare qualche azione lungo la catena (colpire, abbracciare, stringere una mano, nominare qualcuno in piedi o seduto accanto a loro). Nel gioco del treno, quando i bambini mettono le mani sulle spalle della persona davanti e viaggiano nel gruppo o nell'area, cambiando ritmo e direzione, imitando il suono di un ronzio del treno, imparano anche a lavorare insieme.

Lo sviluppo della compatibilità è facilitato da giochi di danze rotonde, creati sul modello dei giochi popolari e costruiti sulla base di una combinazione di semplici movimenti ripetitivi con una parola. Implicano il sincronismo dei movimenti e il contatto fisico dei partecipanti, e la ripetizione simultanea dei movimenti unisce i bambini, soddisfacendo il loro bisogno di imitazione. I giochi di balli rotondi creano le condizioni ottimali per sviluppare la capacità di sentire il corpo di un partner, di coordinare i suoi movimenti con lui.

Ballare ha lo stesso effetto. I giochi di balli rotondi sono sempre associati alle vacanze, in essi regna il divertimento. È importante che, conducendo balli rotondi con i bambini, un adulto li infetti con gioia e abilità artistica. I giochi di ballo tondo escludono la competizione o il fallimento del bambino. Per loro stessa natura, sono giochi divertenti. Soddisfano le esigenze dei bambini in movimento, li introducono ai campioni della creatività poetica popolare. La combinazione dei movimenti con la parola aiuta a comprendere e comprendere il contenuto del gioco, che a sua volta facilita l'attuazione delle azioni. Questi giochi aiutano l'educatore a conquistare la simpatia dei bambini, la loro fiducia e ragionevole obbedienza. Esempi di danze rotonde per bambini sono "Carousels", "Snowball", "Gonfia la bolla", ecc. Poesie melodiose, canzoni di poeti e compositori per bambini possono essere tradotte in danze rotonde.

Tali giochi arricchiscono l'esperienza comunicativa dei bambini piccoli grazie alla varietà di contatti in cui entrano. Comunicando tra loro in questa forma, imparano a esprimere le proprie emozioni, a collegare le azioni, a "negoziare" nel linguaggio delle azioni, a sentire lo stato dell'altro. È necessario sostenere l'iniziativa del bambino, se lui stesso cerca di iniziare un gioco con i coetanei, per fornire ai bambini più libertà nei giochi organizzati. I giochi dei bambini di recupero, nascondino, salti articolari, dimostrazioni reciproche delle loro abilità, che a volte assumono forme comiche, non dovrebbero essere condannati. Tuttavia, molto spesso a questa età, i bambini sono così presi dal trambusto e dalla corsa che smettono di vedersi. Evitando la sovreccitazione dei bambini, l'insegnante dovrebbe tradurre delicatamente "il loro gioco in una direzione diversa, offrire un'attività più rilassata.

È necessario trovare un equilibrio tra giochi mobili, emotivamente ricchi e più tranquilli che siano convenienti da giocare seduti sul tappeto o a un tavolo. Ad esempio, i giochi con le dita, in cui i bambini possono anche imitarsi a vicenda, possono essere organizzati in qualsiasi momento della giornata, intervallati da giochi all'aperto. Aiuteranno ad occupare tutto il gruppo seduto al tavolo in attesa del pranzo o del tè pomeridiano. I bambini amano questi giochi e li calmano molto rapidamente. In alcuni, i bambini non si contattano direttamente, ma ripetono solo i movimenti di un adulto, in altri entrano in contatto. Ma in ogni caso, attirano l'attenzione dei bambini l'uno sull'altro, stimolano l'imitazione dei coetanei, creano un'atmosfera di intimità e comunità tra di loro.

Per i più grandicelli si possono organizzare giochi con regole in cui si sviluppa la capacità di controllare il proprio comportamento, ascoltare attentamente un adulto, eseguire azioni di gioco nel tempo, determinato dal ruolo, e coordinare le proprie azioni con quelle dei coetanei. In molti giochi di questo tipo, la situazione di gioco prevede l'alternanza di due tipi di azioni: i movimenti attivi e la loro inibizione, che richiede determinati sforzi da parte dei bambini. La natura figurativa dei giochi contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione, alle attività congiunte - al riavvicinamento e all'unificazione dei bambini. I giochi con regole disponibili per i bambini piccoli includono "Shaggy Dog", "Sun and Rain", "Birds and Car", "Cat and Mice", ecc.

In essi i bambini acquisiscono l'esperienza delle stesse azioni per tutti. Ma per lo sviluppo della comunicazione non basta la semplice imitazione reciproca. È necessario insegnare ai bambini come interagire, il che implica non solo ripetere i movimenti e le parole di un adulto, ma anche i propri appelli ai coetanei, nonché le risposte all'iniziativa dei partner. Ciò si ottiene attraverso giochi con un leader, il cui principio principale è che le azioni di alcuni dovrebbero essere indirizzate ad altri e queste azioni non coincidono nella composizione. Finché i bambini non sanno ancora come avviare giochi complessi con regole e distribuzione dei ruoli, un adulto è un organizzatore e un partecipante costante in essi, trasferendo gradualmente un ruolo centrale a ciascuno dei bambini. Il leader deve agire di fronte agli altri, sentendo la loro attenzione su di sé. Molti bambini piccoli, trovandosi in questa situazione, sono imbarazzati, a volte rifiutano anche azioni che li attraggono quando sono "sciolti" nel gruppo, ma provocano timidezza quando tutti gli prestano attenzione. L'inserimento graduale di un bambino timido nei giochi in cui lui, con il supporto di un adulto, diventa per breve tempo al centro dell'attenzione, è la condizione più favorevole per superare le tensioni e le paure interne.

I giochi di drammatizzazione sono un buon mezzo per riunire i bambini attraverso esperienze comuni. Da un lato, questo è uno spettacolo affascinante per i bambini, dall'altro è un mezzo per formare le basi emotive e morali del loro comportamento. Il posto centrale qui è occupato dalla comunicazione attiva dei bambini con i giocattoli, che nelle mani di un adulto si trasformano in personaggi del gioco. Il contenuto dello spettacolo può essere racconti popolari, storie, poesie, scene della vita quotidiana dei bambini stessi accessibili ai bambini. È meglio iniziare i giochi di drammatizzazione mostrando ai bambini le fiabe famose e preferite. Innanzitutto, la fiaba viene interpretata dall'insegnante con l'aiuto di giocattoli. Quando si ripresenta, un adulto attira i bambini già come partecipanti. Una fiaba per i più piccoli dovrebbe avere una trama semplice e includere azioni e parole ripetitive in modo che possano ricordarle e ripeterle facilmente. Tali fiabe includono "Rape", "Teremok", "Kolobok", "Rocked Hen", ecc. Partecipando allo spettacolo, i bambini soddisfano prontamente le istruzioni e le richieste dei personaggi, li aiutano, avvertono del pericolo, si preoccupano per loro. Tutto ciò contribuisce alla formazione di sentimenti umani, unisce bambini e adulti con un'esperienza comune.

Un gruppo speciale di giochi che contribuiscono allo sviluppo della comunicazione tra pari sono giochi congiunti che utilizzano vari oggetti e giocattoli. Spesso i bambini piccoli sono così assorbiti dal gioco con gli oggetti che non si accorgono dei loro coetanei. I bambini piccoli non sanno ancora come giocare tra loro usando oggetti, litigare per i giocattoli, portarsi via l'un l'altro. Ma il fatto che i giocattoli interferiscano spesso con l'interazione dei bambini non significa che debbano essere esclusi dalla sfera della comunicazione. È importante creare situazioni in cui i giochi di oggetti e la comunicazione tra pari siano combinati. Per evitare litigi, un adulto dovrebbe partecipare a giochi di oggetti comuni. Il suo compito è insegnare e aiutare i bambini nella distribuzione dei giocattoli, nel coordinamento e nel coordinamento delle azioni. Allo stesso tempo, deve monitorare non solo la sequenza delle azioni di gioco, ma anche organizzare la comunicazione dei bambini nel corso della loro attuazione: chiamare i bambini per nome, attirare la loro attenzione sulle azioni del partner, sui suoi desideri , offrire aiuto, lodare, godersi il risultato insieme. Le attività congiunte con un adulto e interessanti per i bambini aiutano i bambini a vedere nei loro coetanei non un avversario nella lotta per il diritto di possedere un giocattolo, ma un partner nel gioco.

È meglio giocare a questi giochi con un piccolo gruppo di bambini (prima con 2 bambini, poi con 3-5). I giocattoli dovrebbero essere ben noti ai bambini in modo che non provochino un maggiore interesse per loro e conflitti. È importante coinvolgere i bambini nel gioco insieme a questo oggetto e mostrare che non è così interessante giocare da soli. I più adatti a questo sono i giochi con la palla, la raccolta e lo smontaggio di piramidi, la realizzazione di vari edifici da cubi (case, sentieri, treni, ecc.), La disposizione di figure dai dettagli di mosaici e anelli delle piramidi, i giocattoli "a nascondino", la realizzazione di perline per bambole, giochi con l'acqua, realizzazione di torte pasquali, disegni congiunti su grandi fogli di carta, ecc. Per rendere interessante per i bambini giocare a questi giochi, è meglio includerli nella trama.

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Lo sviluppo delle attività ludiche nei bambini piccoli.

In tenera età, c'è una separazione tra gli strumenti e le attività di gioco. Dopo un anno, la natura del gioco del bambino ha un pregiudizio procedurale. Dai due ai tre anni, il bambino inizia a padroneggiare il "gioco simbolico", la sua motivazione a giocare aumenta. Questo processo separa la parola dall'oggetto, provocando così una rapida crescita nello sviluppo del bambino: appare un salto di qualità nello sviluppo della parola, del pensiero, del comportamento, della capacità di fantasticare. Il gioco è il tipo di attività principale del bambino in età prescolare, che determina il suo ulteriore sviluppo mentale, principalmente perché il gioco è caratterizzato da una situazione immaginaria. Grazie a lei, il bambino impara a pensare a cose reali e azioni reali. Questo è anche connesso con l'emergere dell'idea nel gioco.

Una caratteristica del gioco in una situazione immaginaria è il coinvolgimento emotivo dei bambini negli eventi mostrati: "la ragazza si preoccupa se le cotolette bruciano", "il ragazzo porta con cura la bambola malata in ospedale". Il gioco è sempre associato allo sviluppo e all'educazione dei sentimenti dei bambini. Il bambino sperimenta veramente ciò che mostra nel gioco e può pensare a ciò che in precedenza aveva percepito emotivamente nella vita. Il gioco nasce sulla base della vita reale e si sviluppa in unità con i bisogni del bambino. Nel gioco del bambino si realizzano le azioni degli adulti, quegli eventi della vita che lo interessavano. Le azioni di gioco hanno le loro origini. Il gioco con elementi di una situazione immaginaria è preceduto da un periodo di gioco infantile, caratterizzato da due fasi:

introduttivo;

Pittoresco.

Nella prima fase introduttiva, l'attività di gioco di oggetti, le azioni con i giocattoli sono di natura manipolativa, il bambino agisce con lei nel modo in cui le sue mani incapaci gli permettono. Quindi il bambino stesso o con l'aiuto di un adulto scopre alcune proprietà nel giocattolo (suona il sonaglio, si muove). È così che inizia la fase della visualizzazione dell'attività di gioco di oggetti. I bambini imparano modi di agire con diversi oggetti, giocattoli, legati alle loro proprietà fisiche: bussano, lanciano, si muovono, rotolano, correlano un oggetto con un altro.

A poco a poco, i bambini iniziano a mostrare nel gioco non solo le proprietà fisiche, ma anche lo scopo sociale dei singoli oggetti (un'auto e un passeggino: rotolano, trasportano un carico, una bambola su di essi). Le azioni descrittive del gioco a oggetti sono caratteristiche dei bambini da 5-6 mesi a 1-1,6 anni.

Con la generalizzazione dell'esperienza acquisita nelle azioni con i giocattoli e nella vita reale di tutti i giorni, il bambino ha l'opportunità di mostrare più spesso le azioni delle persone con oggetti secondo il loro scopo, accettato nella società. Può trasmettere situazioni familiari nel gioco: alimentazione, trattamento, costruzione di una casa.

La fase rappresentativa della trama del gioco dei bambini del secondo e terzo anno di vita crea un'opportunità per il passaggio a un gioco di ruolo della trama. I bambini iniziano a trasmettere nel gioco non solo le azioni individuali, ma anche elementi del comportamento di quelle persone che hanno eseguito queste azioni nella vita. Un ruolo compare in azione, ad esempio: “la ragazza, apparecchiando la tavola, imita ovviamente la madre, alla domanda: “Chi sei?” risponde: "Sono Giulia". I bambini iniziano a designare il ruolo svolto nel gioco con una parola: io sono l'autista, tu sei la madre.

Le azioni di gioco nella visualizzazione della trama e nel gioco di ruolo della trama stanno subendo cambiamenti significativi. Diventano più generalizzati, trasformandosi in azioni condizionali. Alcuni dei giocattoli vengono gradualmente sostituiti da giocattoli sostitutivi e oggetti immaginari. Quindi, all'età di tre anni, un bambino è consapevole della convenzione nel gioco, della situazione immaginaria del gioco, dichiarando: "è come se", "è per divertimento". Un bambino può mostrarsi come un coniglietto, un orso, una volpe, “nuotare”, “come sciare”, ecc. nella stanza del gruppo.

Un bambino del terzo anno di vita ha due fonti di obiettivi di gioco.

Prima fonte - le azioni di un adulto che hanno causato un lampo di interesse per il bambino, hanno attirato la sua attenzione e lo hanno spinto ad azioni simili. Ad esempio, una ragazza frigge uova strapazzate per diversi giorni di seguito, come sua madre.

Seconda fontegli obiettivi di gioco possono servire per il bambino gli obiettivi che un adulto si pone specificamente per lui. Questa fonte è molto importante per lo sviluppo del bambino, perché, come notato sopra, gli obiettivi di gioco dei bambini sono ancora molto limitati (il bambino fa solo ciò che fa rotolare l'auto) e alcuni di essi sono completamente assenti.

Come incoraggiare il bambino ad accettare il nuovo obiettivo di gioco fissato dall'adulto e iniziare a realizzarlo autonomamente.

Come primo passo in questo percorso, l'adulto compie un'azione ludica in relazione al bambino stesso, e non al giocattolo. Un adulto "finge" da mangiare al bambino, si lava le mani, lo cavalca in macchina. In un gioco del genere, il bambino è relativamente passivo e si diverte a non mangiare, lavarsi, ma comunicare con un adulto.

Il secondo passo su questo percorso è l'inversione di ruolo. Ora l'adulto invita i bambini stessi a compiere le stesse azioni nei suoi confronti (nutrire, lavarsi le mani...). Far rotolare un adulto in macchina, ecc. il bambino ottiene un partner incomparabilmente più interessante e grato di una bambola o di un orso. Il compito principale di questi giochi è garantire che le azioni di gioco che i bambini svolgono rispetto a un adulto diano loro il massimo piacere, permettano loro di provare un senso di successo. Le emozioni positive che un bambino può provare quando esegue nuove azioni di gioco in relazione a un adulto incoraggeranno il bambino a ripeterle in relazione ai giocattoli.

La preparazione del bambino all'adozione del ruolo inizia all'età di 2 anni 6 mesi e coincide con l'inizio dello sviluppo della sua autocoscienza. Qual è questa preparazione?

Assumere un ruolo significa essere in grado di immaginare e designare te stesso come qualcun altro: un coniglio, un autista, un treno, ecc. Per un bambino, questa situazione è piuttosto difficile. Da un lato sono me stesso, dall'altro non sono io, ma qualcun altro. La capacità di "trasformarsi in un altro" appare in un bambino all'età di tre anni, se viene svolto un lavoro pedagogico appropriato. Altrimenti, come mostra la pratica, appare molto più tardi.

La formazione della capacità del bambino di "trasformarsi in un altro" è il primo e più importante passo nella formazione di un gioco di ruolo.

Se, mentre prepara i bambini ad accettare un ruolo, un adulto apre davanti ai bambini un fan di immagini accessibili alla sua comprensione e interessanti per lui, in cui un bambino può trasformarsi, allora sin dalla tenera età orienterà i bambini verso un emozionante gioco straordinario.

La sequenza delle trasformazioni:

Animali e uccelli conosciuti dai bambini e attraenti per loro (gatto, passero);

Oggetti interessanti per i bambini, principalmente in movimento (locomotiva, aeroplano);

Adulti la cui professione ha attributi esterni caratteristici (medico, cuoco).

Nella fase iniziale del lavoro con i bambini, le immagini di animali e uccelli ci sembrano le più adatte. Il fatto è che ogni animale ha le sue caratteristiche esterne distintive. La volpe ha una lussuosa coda soffice, il riccio ha gli aghi, la lepre ha le orecchie lunghe. Il bambino ricorda facilmente tali immagini, sono attraenti per lui. L'interesse naturale e l'attrazione dei bambini per animali e uccelli contribuisce alla prontezza ad entrare in queste immagini. Il bambino accetta volentieri di immaginarsi come uno scoiattolo, un uccello, un riccio. E, immaginandosi qualcuno, è molto più facilmente consapevole di sé come “altro”, muove i primi passi verso l'accettazione del ruolo.

È anche importante che i giochi di animali non richiedano attributi speciali.

La prima parte del gioco inizia con l'insegnante che mostra ai bambini come entrare nell'immagine di qualcun altro. In modo che il bambino voglia e possa entrare nell'immagine dell '"altro", mostra quanto sia facile e interessante. Prima di tutto, l'insegnante definisce molto chiaramente il suo ruolo, nomina l'immagine, ad esempio: “Giochiamo. Sarò una volpe". Quindi svela l'immagine: descrive l'aspetto del personaggio, sottolineando solo i tratti più caratteristici del suo aspetto (gli aghi di un riccio, il becco e le ali di un uccello, la soffice coda di uno scoiattolo, ecc.)

Inoltre, l'insegnante racconta dove vive il personaggio, che tipo di casa ha, come si chiama (vuoto, buco, tana...). È utile mostrare ai bambini un'immagine che ritrae un personaggio vicino alla sua casa. Questo chiarirà le idee dei bambini derivate dalla storia.

Ora puoi dire cosa mangia l'animale (uccello), cosa ama particolarmente (scoiattoli - noci, coniglietto - carote ...)

Le informazioni di base possono essere integrate con una storia su ciò che il personaggio ama fare (giocare, saltare). Dopo aver finito di parlare di questo personaggio, l'insegnante brevemente, in due o tre frasi, informa i bambini che è rimasto senza cuccioli (volpi, gattini, lepri ...), che gli mancano, vuole davvero che stiano di nuovo con lui , cosa farà per loro qualcosa di piacevole (fa regali, gioca con loro, tratta ...). Alla fine di questo racconto, l'insegnante pone la domanda: "Chi vuole essere la mia piccola volpe (scoiattolo)?". Il palco principale è dietro. L'insegnante ha incoraggiato i bambini ad affrontare i giochi di ruolo.

Ora è necessario scoprire dai bambini quanto bene si immaginavano di essere “diversi”, e allo stesso tempo aiutarli a stabilirsi in una nuova qualità. Per fare questo, viene posta la domanda: “Cuccioli di volpe, dove sono le vostre orecchie? Hai le code di cavallo? Sai annusare? Mostrami come puoi annusare. Basta domande per la prima volta. Non è necessario pretendere dai bambini nei primi giochi la stessa completa caratterizzazione dell'immagine del personaggio. Il bambino non può immaginare e riprodurre immediatamente tutto ciò che gli è stato detto, quindi sovraccaricare di domande provoca un contraccolpo: ridurrà l'interesse dei bambini a rimanere in modo giocoso. Qui finisce la prima parte.

Nella seconda parte del gioco, il compito è quello di prolungare la permanenza dei figli adottati o di ruolo. Successivamente, con i bambini vengono giocate una serie di azioni di gioco senza pretese e piuttosto interessanti: “Le volpi sono andate a visitare i conigli. È necessario attraversare il ponte (panchina). Oppure: arrampicato nella tana per le lepri, bevuto il tè con loro. È necessario organizzare la logica conclusione del gioco: “Le lepri hanno dato un libro alle volpi. E ora la madre volpe lo venera alle sue volpi.

Il gioco è finito.

Ecco alcuni suggerimenti per giocare:

Non devi giocare l'intero gioco. Nelle fasi iniziali, puoi limitarti solo alla prima parte, ad es. garantire l'ingresso nell'immagine.

Durante la seconda parte del gioco, proprio come nella prima parte, è necessario chiamare i bambini volpi (scoiattoli...). Tuttavia, non cercare di imporre loro costantemente questo ruolo. È difficile per un bambino piccolo mantenersi in modo giocoso per molto tempo. Alcuni bambini possono mostrare individualità e passare a un altro personaggio che è più attraente per loro. Pertanto, mentre gioca a "piccola volpe", il bambino può improvvisamente dire: "E ora sono un cucciolo d'orso".

Organizzando la seconda parte del gioco, non ritardarla in tempo. I bambini dovrebbero godersi il gioco, dalla comunicazione con l'insegnante.

Non è necessario che tutti i bambini siano coinvolti nel gioco. Dopotutto, alcuni bambini si connettono al gioco molto più tardi.

Non dobbiamo dimenticare che sarebbe impossibile organizzare i bambini per i ruoli della trama nei giochi senza insegnare loro a comunicare e giocare nella fase iniziale del periodo di adattamento, quando molti bambini trovano duro e solitario in un ambiente nuovo e insolito per loro. È il gioco che può rallegrare la prima volta che un bambino va all'asilo.

Il compito principale del gioco con i bambini durante il periodo di adattamento è stabilire relazioni di fiducia con ogni bambino, regalare ai bambini momenti di gioia e cercare di evocare in loro un atteggiamento positivo nei confronti della scuola materna. Per risolvere questo problema, l'educatore deve esprimere il suo atteggiamento benevolo verso ogni bambino in modo giocoso. Pertanto, l'obiettivo principale del gioco che l'insegnante si prefigge dovrebbe essere l'obiettivo: mostrare cura, buona volontà e attenzione a tutti ("Vi nasconderò tutti dalla pioggia" - il gioco all'aperto "Sole e pioggia"). A volte gli obiettivi di comunicazione in un gioco possono essere combinati con obiettivi pratici. Quindi, se il porridge viene cucinato per i bambini, quando li tratta, l'insegnante deve necessariamente trovare una parola amichevole che esprima affetto per il bambino ("Ho provato così tanto a prepararti un delizioso porridge. E questo, Kostya, è il porridge per te") .

Giocando con i bambini, l'educatore stabilisce non solo semplici obiettivi di gioco noti ai bambini. I bambini possono raccogliere fiori insieme all'insegnante, guidare una locomotiva a vapore ... Se possibile, è necessario offrire ai bambini gli stessi oggetti. L'uniformità mostra loro che un adulto non individua nessuno e tratta tutti ugualmente bene.

Non c'è bisogno di preoccuparsi del fatto che giocare con gli adulti non dia al bambino spazio per la propria attività. Molti bambini non sono ancora pronti per la sua manifestazione nelle prime settimane di scuola materna. Ma, grazie a questi giochi, l'insegnante dimostra il suo atteggiamento di buon cuore nei confronti dei bambini, diventa un partner interessante per loro e contribuisce all'accumulo di esperienza di gioco nei bambini. I giochi durante il periodo di adattamento non dovrebbero essere troppo lunghi. È meglio giocare con i bambini più volte al giorno, ma a poco a poco.

Quindi, il gioco della trama dei bambini nel secondo e terzo anno di vita attraversa un lungo percorso di sviluppo: dalle singole azioni di un bambino con un giocattolo al gioco dettagliato individuale e congiunto dei bambini in una situazione immaginaria, inclusi una serie di episodi che trasmettono le diverse azioni delle persone e le loro relazioni. Il gioco sta diventando più indipendente e creativo. Il bambino padroneggia un gioco indipendente, si sente davvero felice.

introduzione

Il gioco come tipo di attività umana ha attirato a lungo l'attenzione di insegnanti, psicologi, filosofi, biologi e sociologi. Il gioco è un tipo speciale di attività umana. Gli scienziati studiano i giochi di bambini e adulti, cercando le loro caratteristiche specifiche e distintive.

Negli studi di L.S. Vygotsky, AN Leontiev, AV Zaporozhets, D.B. Elkonin definisce il gioco come l'attività principale di un bambino, che non nasce per maturazione spontanea, ma si forma sotto l'influenza delle condizioni sociali di vita e di educazione. Il gioco crea condizioni favorevoli per la formazione di abilità per eseguire azioni sul piano mentale, per effettuare sostituzioni psicologiche per oggetti reali. Negli studi di L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, EV Zvorygina parla dell'uso di azioni di gioco con giocattoli, oggetti sostitutivi. È impossibile studiare gli aspetti psicologici dell'attività di un bambino senza analizzarla come attività individuale (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Di particolare interesse sono i lavori che studiano i problemi dell'attività intellettuale, la cui struttura comprende sia abilità qualitative che fattori motivazionali. L'iniziativa intellettuale porta alla creazione di nuovi modelli. Già nella prima infanzia, troviamo processi creativi nei bambini che si esprimono al meglio nei giochi (L.S. Vygotsky). Per l'educatore, la gestione del gioco è uno degli aspetti più difficili del suo lavoro. Deve essere in grado di gestire il gioco, in base alle capacità del bambino, senza sopprimere le sue iniziative e i suoi interessi. Uno dei metodi più efficaci per guidare il gioco è creare una situazione problematica per gli adulti, con l'aiuto della quale il gioco diventa più difficile. Ricerca N.A. Menchinskaya, AM Matyushkin ha mostrato il vantaggio del metodo di apprendimento basato sui problemi.

I principali requisiti per la gestione del gioco dei bambini piccoli si rivelano anche nelle opere di N.M. Askarina, FA Fradkina, SL Novoselova, EV Zvorygina e altri, in cui, oltre alla gestione completa del gioco, viene considerato anche il metodo per creare situazioni problematiche. Tuttavia, questi studi non riflettono la sequenza di applicazione di situazioni problematiche sempre più complesse. In pratica, educatori e genitori utilizzano spesso il metodo delle istruzioni dirette, mentre i bambini possono risolvere problemi più complessi e interessanti nel gioco.

Il problema dell'organizzazione delle condizioni pedagogiche per lo sviluppo dell'attività ludica in tenera età è rilevante, poiché, a nostro avviso, è meno studiato. Il suo studio aiuterebbe a risolvere i problemi di sviluppo dell'attività ludica in tenera età, consentirebbe di utilizzare nuovi metodi e tecniche per educare e insegnare ai bambini nel processo dell'attività ludica.

L'oggetto della ricerca è il processo di attività ludica dei bambini in tenera età.

L'argomento dello studio sono le condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle attività di gioco dei bambini in tenera età.

Lo scopo dello studio è studiare le condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle attività ludiche dei bambini in tenera età.

L'ipotesi dello studio è che si può presumere che lo sviluppo dell'attività ludica dei bambini piccoli sarà più efficace se vengono create le seguenti condizioni pedagogiche:

Inclusione del bambino nelle attività ludiche, coinvolgendolo nella comunicazione attiva e nelle attività ludiche attive;

L'uso di situazioni problematiche e istruzioni verbali nel processo di lavoro con i bambini e le loro attività indipendenti;

Arricchire l'esperienza di gioco del bambino in attività indipendenti, in classe, a casa con i genitori;

L'inclusione dei genitori nel processo pedagogico di organizzazione di attività di gioco con i bambini piccoli nelle condizioni delle istituzioni educative e delle famiglie prescolari, la loro educazione pedagogica.

In accordo con l'ipotesi dello studio, sono stati determinati i compiti e le modalità dello studio.

Gli obiettivi della ricerca:

1. Studiare e caratterizzare lo stato attuale del problema dello sviluppo delle attività ludiche dei bambini in tenera età attraverso la creazione di diverse condizioni pedagogiche.

2. Rivelare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo delle attività ludiche dei bambini in tenera età.

3. Sviluppare e determinare sperimentalmente il livello di formazione dell'attività ludica dei bambini piccoli, per verificare l'efficacia della creazione di condizioni pedagogiche per stimolare e sviluppare l'attività ludica dei bambini in tenera età.

4. Sviluppare materiali per lavorare con i genitori al fine di educarli alla pedagogia e organizzare un ambiente di sviluppo del gioco a casa.

La base metodologica dello studio sono le principali disposizioni della scienza psicologica e pedagogica sulle moderne opportunità per lo sviluppo delle attività di gioco, sul ruolo del gioco e sulle caratteristiche dello sviluppo dell'età dei bambini piccoli, sull'umanizzazione del processo pedagogico in età prescolare istituzioni educative.

Nel processo di ricerca e risoluzione dei compiti assegnati, sono stati utilizzati numerosi metodi: analisi della letteratura psicologica e pedagogica e scientifica e metodologica, studio dell'esperienza pedagogica nel lavoro con i bambini piccoli nell'organizzazione di attività di gioco, monitoraggio delle attività di gioco dei bambini e il lavoro dell'educatore, la conversazione, l'interrogatorio. Il metodo principale della nostra ricerca è stato il lavoro sperimentale con i bambini piccoli.

Il significato pratico dello studio risiede nella definizione e nello sviluppo di condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle attività di gioco dei bambini in tenera età in un ambiente familiare e in un istituto di istruzione prescolare.

L'approvazione è stata effettuata nell'istituto di istruzione prescolare n. 16 a Ust-Labinsk, i progressi e i risultati dello studio sono stati discussi durante le riunioni del consiglio metodologico dell'istituto di istruzione prescolare.

Questo lavoro di qualificazione finale consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e un'appendice.

Fondamenti teorici per lo sviluppo delle attività di gioco

bambini piccoli

Opportunità educative e formative per le attività di gioco

in età prescolare e prescolare

Il gioco è uno dei tipi di attività per bambini che vengono utilizzate dagli adulti per educare i bambini in età prescolare, insegnando loro varie azioni con oggetti, metodi e mezzi di comunicazione. Nel gioco il bambino si sviluppa come persona, forma quegli aspetti della psiche, da cui dipenderanno successivamente il successo delle sue attività educative e lavorative, le sue relazioni con le persone.

Ad esempio, nel gioco una tale qualità della personalità del bambino si forma come autoregolazione delle azioni, tenendo conto dei compiti dell'attività collettiva. Il risultato più importante è l'acquisizione di un senso di collettivismo. Non solo caratterizza il carattere morale del bambino, ma ristruttura anche in modo significativo la sua sfera intellettuale, poiché nel gioco collettivo c'è un'interazione di varie idee, lo sviluppo del contenuto dell'evento e il raggiungimento di un obiettivo di gioco comune. È dimostrato che nel gioco i bambini fanno la prima esperienza di pensiero collettivo. Questa circostanza è di fondamentale importanza, poiché il futuro del bambino è strettamente connesso al lavoro socialmente utile, che richiede ai suoi partecipanti di risolvere congiuntamente problemi volti ad ottenere un prodotto socialmente utile.

Organizzando un gioco in un istituto prescolare, un insegnante moderno tiene conto delle specificità della sua formazione e dei modelli generali di sviluppo dei bambini. Gli psicologi domestici (LS Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) sostengono che un bambino si sviluppa solo se lui stesso è attivamente coinvolto in vari tipi di attività (soggetto, gioco, educazione, lavoro) . Ciascun periodo di età corrisponde al tipo di attività più accessibile e importante per l'educazione e lo sviluppo psicologico. Solo un bambino che sa comunicare e apprende attivamente le caratteristiche più significative degli oggetti è in grado di passare al gioco. In età prescolare, ci sono grandi opportunità affinché il gioco diventi l'attività principale del bambino.

Il gioco è stato a lungo utilizzato per l'istruzione e l'educazione. La pedagogia domestica l'ha abilmente applicata per educare bambini di età diverse. In alcuni giochi sono emersi i compiti dell'educazione mentale, in altri - fisici e in terzo luogo - artistici.

Nella moderna pedagogia prescolare si distinguono diversi tipi di giochi che trasferiscono determinate conoscenze e abilità ai bambini: giochi didattici, mobili, di drammatizzazione, giochi musicali - divertimento. In essi, le azioni di gioco sono fornite in anticipo dalle regole del gioco, dai giocattoli.

In molti di questi giochi (giochi - drammatizzazione, trama-musical, trama-didattica e trama-movimento), il contenuto dell'apprendimento è, per così dire, intessuto in una trama di gioco che è interessante e vicina ai bambini nella loro esperienza di vita.

La trama del gioco proposta (tema del gioco, sequenza di eventi) prevede un comportamento dei bambini tale da garantire l'assimilazione di nuove conoscenze, abilità, regole morali. I bambini, agendo in una situazione immaginaria, risolvendo problemi di gioco all'interno di una determinata trama di gioco, assimilano inconsapevolmente il materiale educativo in essi contenuto. Così nel gioco per cellulare "Sparrows and Cars" imparano a correre senza urtarsi, ad agire su un segnale. Il gioco didattico-trama "Insegniamo alla bambola a spogliarsi" li aiuta a ricordare la sequenza di spogliarsi, insegna loro ad appendere e piegare con cura i vestiti e li incoraggia a usare i nomi dei capi di abbigliamento e le azioni nel discorso. Avendo imparato giochi simili dai loro più grandi, i bambini possono giocarci da soli, ripetendo o modificando creativamente il loro contenuto, ma mantenendo le loro basi educative e le regole del gioco. Quindi, nei giochi educativi a trama, i bambini agiscono secondo le regole all'interno di una trama di gioco predeterminata, assimilando materiale specifico sull'educazione mentale, morale, estetica e fisica.

Di natura speciale è il gioco che i bambini si creano da soli, riproducendo in esso ciò che è loro vicino e interessante. Il tema di questi giochi si basa sulle esperienze di vita dei bambini. Tali giochi sono chiamati creativi, giochi di ruolo. Gettano le basi per l'attività collettiva, la cooperazione di gioco, la comunicazione e la soluzione congiunta dei problemi di gioco, il passaggio alla visualizzazione delle relazioni delle persone nel gioco. Visualizzando le impressioni della vita nel gioco, il bambino consolida, chiarisce ed espande la conoscenza dell'ambiente. Il valore di un tale gioco per l'ulteriore sviluppo mentale e l'educazione armoniosa del bambino sta nel fatto che

Nella mente del bambino la situazione immaginaria viene migliorata con un graduale passaggio dal gioco “oggettivo” ai giochi del piano mentale interno;

Il bambino nel suo sviluppo passa senza intoppi dai giochi individuali ai giochi collettivi;

Un nuovo livello di comprensione della realtà circostante amplia le possibilità creative del bambino.

È importante utilizzare abilmente tutti i tipi di giochi nel processo educativo. Il gioco della storia indipendente è strettamente correlato ai giochi educativi. Alcuni tipi di giochi arricchiscono a vicenda gli altri.

Già nel gioco dei bambini piccoli vengono create condizioni favorevoli per lo sviluppo del pensiero astratto e dello sviluppo della parola, dell'immaginazione, del pensiero, delle capacità creative e della parola. Un buon gioco è garanzia di buon umore e buona salute.

Nelle prime fasi di sviluppo, il gioco della storia fa emergere le qualità morali e volitive dell'individuo: la capacità di controllare arbitrariamente le proprie azioni, di entrare in empatia, di contribuire. I primi giochi congiunti instillano nei bambini un senso di amicizia.

Nei giochi nelle vicinanze, nei primi contatti d'affari, l'interesse viene sollevato non solo per le azioni, ma anche per la personalità di un altro bambino. Nei giochi individuali e nei primi congiunti, i bambini trasmettono, consolidano e approfondiscono la loro esperienza sociale, che riflette la relazione e la comunicazione di persone diverse, personaggi delle fiabe. Nei giochi, i bambini mostrano il loro atteggiamento nei confronti della realtà, danno valutazioni morali ed emotive (la volpe è astuta, il lupo è malvagio).

Il gioco è una scuola di comportamento volontario (D.B. Elkonin). Proviamo a far stare fermo il bambino: non starà in piedi nemmeno per due secondi. Ma se questa azione è inclusa nel contesto del gioco, l'obiettivo sarà raggiunto con successo. Ricordiamo: “Il mare è preoccupato - uno, il mare è preoccupato - due, il mare è preoccupato - tre. Congelare! Dopotutto, anche i ragazzi e le ragazze più irrequieti si bloccano e stanno in piedi, anche su una gamba sola.

Il gioco è una scuola di moralità in azione (AN Leontiev). Puoi spiegare al bambino quanto vuoi a casa, "cosa è bene e cosa è male", ma solo una fiaba e un gioco sono capaci, attraverso l'empatia emotiva, mettendosi nei panni dell'altro, insegneranno loro di agire e agire secondo i requisiti morali. Studi psicologici hanno dimostrato che se i "nemici" sono inclusi in un'interazione di gioco in cui sono costretti a lavorare insieme, a prendersi cura l'uno dell'altro, l'ostilità reciproca scomparirà presto e viceversa - per gli amici che si rivelano rivali di gioco, l'eccitazione e la voglia di vincere spesso si rivelano più forti dell'amicizia.

Il gioco è l'attività principale in età prescolare, attività che determina lo sviluppo della forza intellettuale, fisica e morale del bambino.

Secondo lo storico e filosofo russo Vasily Zenkovsky, "il gioco è creatività libera, la manifestazione più importante del principio estetico in una persona", un mezzo per penetrare nella sfera dei significati, comprendendo l'unità del mondo e il suo Creatore.

Più KD Ushinsky ha osservato quanto sia importante osservare il gioco dei bambini per determinare la salute generale e intellettuale dei bambini. Se il bambino non esprime interesse per i giochi; è passivo o gioca in modo stereotipato e primitivo per la sua età - questo è un segnale serio per un adulto: un bambino del genere richiede un'attenzione speciale, questo è un bambino "speciale" - forse un genio, o forse disfunzionale.

Con l'aiuto del gioco, l'apprendimento del bambino è più efficace e l'istruzione è più piacevole. Il gioco è un mezzo per diagnosticare lo stato mentale del bambino, il suo sviluppo personale, ma è anche un ottimo metodo per correggere alcuni difetti, carenze, ritardi nello sviluppo. Uno dei metodi psicologici più giovani è la psicoterapia dei giochi.

Il gioco, quindi, con la sua corretta formazione, risolve importanti problemi dello sviluppo mentale, morale, estetico, fisico di ogni bambino, a partire dalla più tenera età. Nel gioco, sin dalle prime fasi del suo sviluppo, si forma la personalità del bambino, si sviluppano quelle qualità di cui avrà bisogno nelle attività educative, nel lavoro, nella comunicazione con le persone. Una corretta gestione del gioco e la consapevolezza del valore dell'attività di gioco dei bambini in età prescolare e prescolare rivela enormi opportunità educative ed educative per lo sviluppo mentale e personale di ogni bambino.

Caratteristiche dello sviluppo delle attività di gioco in età prescolare e prescolare

Le basi teoriche del gioco, in quanto mezzo più importante per l'educazione completa dei bambini, sono state poste dagli studi di scienziati come E.P. Flerina, EA Arkin; in seguito, il lavoro di R.Ya. Lekhtman-Abramovich, NM Aksarina, A.P. Usovoi, vicepresidente Zalogina, TA Markova, PF Kapterev e altri.

Una delle disposizioni principali della teoria pedagogica del gioco dei bambini è che il gioco ha una natura storica, non biologica. Tale comprensione della natura del gioco e delle leggi del suo sviluppo si è riflessa negli studi degli psicologi L.S. Vygotsky, AN Leontiev, D.B. Elkonin e i loro seguaci. Gli scienziati ritengono che i giochi per bambini siano nati spontaneamente, ma naturalmente, come riflesso del lavoro e delle attività sociali degli adulti.

Sarebbe un grosso errore pensare che un gioco a tutti gli effetti possa svilupparsi senza l'influenza dell'ambiente e la guida degli adulti. Ciò raggiunge l'obiettivo solo quando vengono presi in considerazione i fattori che costituiscono la corretta attività di gioco, nonché le leggi interne dello sviluppo di questa attività. Senza la conoscenza delle leggi interne dello sviluppo del gioco come attività, i tentativi di controllarlo possono distruggerne i meccanismi naturali.

I compiti di un'educazione armoniosa nel gioco vengono implementati con successo solo se le basi psicologiche dell'attività di gioco si formano in ogni periodo di età dell'infanzia in età prescolare. Ciò è dovuto al fatto che allo sviluppo del gioco sono associate trasformazioni significative nella psiche del bambino e nella sua sfera intellettuale, che è la base per lo sviluppo di tutti gli altri aspetti della personalità del bambino.

AV Zaporozhets ha sottolineato la necessità di studiare il gioco dei bambini, a partire dalla prima infanzia, per identificare le cause e gli schemi trainanti del suo sviluppo, l'originalità del suo contenuto e della sua struttura ai vari livelli di età.

Secondo SL Novoselova, l'attività di gioco in età prescolare attraversa una serie di fasi.

La prima fase nello sviluppo dell'attività di gioco è un gioco introduttivo. Secondo il motivo dato al bambino da un adulto con l'aiuto di un oggetto - un giocattolo, è un'attività di gioco di oggetti. Il suo contenuto consiste in azioni di manipolazione eseguite nel processo di esame di un oggetto. Questa attività del neonato cambia presto (di cinque o sei mesi) il suo contenuto: l'esame è volto ad individuare le caratteristiche dell'oggetto-gioco e si sviluppa quindi in azioni-operazioni di orientamento.

La fase successiva dell'attività di gioco è chiamata gioco di visualizzazione, in cui le singole operazioni specifiche del soggetto vengono trasferite al rango di azioni volte a ottenere un certo effetto con l'aiuto di un determinato soggetto. Questo è il culmine dello sviluppo del contenuto psicologico del gioco nella prima infanzia. È lui che crea il terreno necessario per la formazione di un'attività oggettiva nel bambino.

In condizioni di comunicazione significativa con un adulto, il bambino impara praticamente il nome e lo scopo dell'oggetto e trasferisce questa nuova conoscenza nel suo gioco. A cavallo tra il primo e il secondo anno di vita di un bambino, lo sviluppo del gioco e dell'attività oggettiva si fonde e allo stesso tempo diverge. Fino a quel momento, il gioco coincideva praticamente nel suo contenuto effettivo con l'attività oggettiva, divergendo da essa solo in termini di motivo e risultato previsto delle azioni. Ora, però, iniziano ad apparire differenze anche nei metodi di azione: si avvicina la fase successiva nello sviluppo del gioco: diventa rappresentativo della trama. Cambia anche il contenuto psicologico delle azioni del bambino che, pur rimanendo legate al soggetto, imitano in forma condizionale l'uso dell'oggetto per lo scopo previsto.

Nel gioco trama-rappresentativo di un bambino (2-3 anni), c'è, per così dire, presente invisibilmente colui che usa l'oggetto per lo scopo previsto. Nascono così via via i presupposti per un gioco di ruolo.

La capacità di comportamento di gioco di ruolo nel gioco si forma non solo sulla base dell'imitazione o dell'apprendimento, ma anche, cosa particolarmente importante, grazie alla comprensione da parte del bambino dello scopo dell'oggetto, ad es. grazie alla pratica assimilazione di possibili azioni con esso. Qui non è lontano accettare il ruolo, e il ragazzo lo fa con piacere.

In questa fase dello sviluppo del gioco, parola e azione si fondono e il comportamento nei giochi di ruolo diventa un modello di relazioni tra le persone significativo per i bambini. Inizia la fase del gioco di ruolo vero e proprio, in cui il giocatore modella il lavoro familiare e le relazioni sociali delle persone.

Il contenuto delle attività di gioco dei bambini nella fase di sviluppo del gioco di ruolo è contraddittorio. In teoria, ogni bambino può assumere qualsiasi ruolo, diciamo: madre, figlia, autista, cuoca, dottore... Tuttavia, avendo assunto un ruolo, deve realizzarlo attraverso la comunicazione con gli altri. Nel nucleo psicologico di un gioco di ruolo, sorge una contraddizione tra il desiderio di realizzare determinate azioni di ruolo e la conoscenza e l'esperienza dei bambini. Per comunicare con i compagni, in modo che i partner comprendano correttamente il bambino che gioca, facciano i conti con lui e affinché tutti siano interessati, il bambino deve sapere come, perché e in relazione a cosa, nel ruolo che ha scelto , deve comportarsi in questo modo e non diversamente. Se i partner nel gioco non hanno la necessaria quantità di conoscenza, il gioco si interrompe. Si può presumere che questa contraddizione dia origine alla necessità di acquisire conoscenze, la cui fonte sono gli adulti e i vari media.

La comprensione scientifica dello sviluppo graduale dell'attività di gioco consente di elaborare raccomandazioni più chiare e sistematiche per guidare le attività di gioco dei bambini in diverse fasce di età.

Se l'esperienza di vita dei bambini si sta gradualmente espandendo a causa di una comprensione più profonda di fenomeni nuovi e interessanti, dello scopo specifico degli oggetti, dell'essenza delle relazioni delle persone, ciò contribuisce all'arricchimento del contenuto dei giochi dei bambini.

Nei giochi educativi, l'educatore individua la cosa principale negli eventi, i cui partecipanti e osservatori erano gli alunni. I bambini imparano a tradurre la loro esperienza di vita in un piano di gioco condizionale, a risolvere e impostare i compiti di gioco necessari diversi modi. Quando si comunica con bambini che differiscono per età e livello di sviluppo del gioco, l'esperienza di gioco viene trasmessa spontaneamente.

Il trasferimento dell'esperienza di gioco può essere organizzato in due forme:

1) giochi educativi speciali;

2) il gioco degli educatori con i bambini, quando la partecipazione dell'insegnante può essere lunga o frammentaria.

Il trasferimento dell'esperienza di gioco combina sia una situazione immaginaria che un lato interessante dell'evento. A seconda della fase del gioco, emergono le modalità più significative di riproduzione della realtà per il successivo sviluppo del gioco.

Di grande importanza sono le situazioni problematiche di gioco che mettono i bambini di fronte alla necessità di utilizzare le impressioni ricevute in precedenza e incoraggiano i bambini a cercare nuove conoscenze. Un cambiamento tempestivo nell'ambiente di gioco incoraggia il bambino a giocare in modo indipendente.

A causa dell'interconnessione di tutte le componenti, il gioco fin dalle sue prime fasi è organizzato come un'attività indipendente dei bambini. A poco a poco, diventa sempre più creativo e le componenti principali di un approccio integrato alla formazione del gioco vengono preservate in tutte le fasi del suo sviluppo. Cambia solo il ruolo di ciascuna componente nel sistema generale delle influenze pedagogiche.

Per esempio,

nella fase di formazione di un'attività di gioco introduttiva, la componente principale della gestione del gioco è la selezione di giocattoli con determinate proprietà e la comunicazione tra un adulto e un bambino;

nella fase del gioco visivo, vengono alla ribalta i giochi educativi, in particolare la visualizzazione dell'azione di gioco;

nella fase di formazione di un gioco rappresentativo della trama - l'organizzazione dell'esperienza pratica e della comunicazione problematica tra un adulto e un bambino durante il gioco.

Quando i bambini passano al comportamento di gioco di ruolo, l'importanza dei giochi congiunti con l'insegnante aumenta nuovamente, dimostrando le relazioni di gioco di ruolo tra i giocatori.

Aspetti psicologici e pedagogici dello sviluppo

bambini piccoli

Uno dei modelli di sviluppo dei bambini fin dai primi anni di vita è il rapido ritmo di formazione delle abilità guida, che sono importanti sia in un determinato periodo di età che nella zona di sviluppo prossimale. Questo vale sia per lo sviluppo fisico che mentale del bambino.

Un bambino nasce indifeso, ma ogni mese di vita gli regala qualcosa di nuovo. All'età di uno, cammina già in modo indipendente, comprende le semplici affermazioni di un adulto, può "parlare" da solo (sebbene il suo vocabolario includa solo 8-12 parole), conosce attivamente giocattoli e articoli per la casa, inizia a usarli per loro scopo previsto.

Il ritmo di sviluppo e formazione delle abilità nel secondo anno di vita di un bambino rallenta leggermente, il che rende possibile notare i suoi principali risultati per quarti e sei mesi. Allo stesso tempo, l'intensità dello sviluppo consente al bambino di dimostrare il proprio notevole successo.

Nel secondo anno, il bambino migliora i movimenti già padroneggiati e ne padroneggia di nuovi, inclusi elementi dei principali tipi di movimenti.

Capisce abbastanza bene il discorso di un adulto e il suo vocabolario attivo è già di 200-300 parole: un bambino può rivolgersi agli adulti per vari motivi, diventare, nelle parole di N. M. Shchelovanov, "un piacevole conversatore".

Durante il secondo anno di vita, in particolare la seconda metà, grazie alle emergenti capacità di osservazione e imitazione, il bambino riproduce diverse azioni interconnesse in un gioco di visualizzazione, padroneggia elementi di design e trascorre molto tempo giocando a giocattoli didattici. Il livello della sua indipendenza nei vari tipi di self-service aumenta. Il bambino padroneggia i modi elementari di comportamento e fa appello ai coetanei. Ha un bisogno crescente di comunicare con un adulto in ogni occasione.

I bambini piccoli imparano facilmente. Quando si insegna a un bambino, la cosa principale è che all'età di tre anni ha imparato l'immagine principale del mondo che lo circonda, il cui contenuto approssimativo è presentato nei programmi di istruzione e formazione nella scuola materna.

In tenera età, lo stato emotivo dei bambini è instabile: sono facilmente eccitabili, raccolgono in modo sensibile l'umore degli altri bambini.

Lo psicologo M.I. Lisina e i suoi colleghi hanno scoperto che il bisogno di attenzione e benevolenza di un adulto che nasce nell'infanzia non scompare con l'età. Un bambino del terzo anno, proprio come i bambini più piccoli, ha bisogno di sapere e sentire che un adulto è sempre pronto a sostenerlo e proteggerlo, ad aiutarlo, che lo apprezza e lo ama.

Gli psicologi A.G. Ruzskaya e T.V. Yermolova osserva che i bambini all'inizio del terzo anno di vita tendono a fare la stessa cosa che fa attualmente un adulto vicino a loro: lavare i piatti, spazzare il pavimento, rastrellare la neve o le foglie.

A differenza dei bambini più grandi, non giocano a lavare i piatti, a spazzare il pavimento, ecc., ma si sforzano di farlo sul serio, usando strumenti reali. Tuttavia, è più probabile che agiscano con oggetti come te piuttosto che ottenere il risultato di cui ha bisogno un adulto.

Inoltre, nel profondo della loro anima, i bambini credono che questa sia la cosa più importante: agitare una scopa, bussare con un martello, sciacquare una tazza nell'acqua. E poiché non mirano ai risultati, queste lezioni finiscono presto senza un adulto.

Arrivando all'asilo, il bambino entra immediatamente in una grande società per bambini - almeno 14 coetanei.

LN Galguzova, che ha studiato a lungo la comunicazione dei bambini piccoli, ha scoperto che nel terzo anno il bambino conserva ancora la curiosità verso un coetaneo come un oggetto molto divertente.

La ricerca ha anche dimostrato che un giocattolo, e ancor di più un adulto, è molto più attraente per un bambino rispetto a un coetaneo.

È ancora difficile per i bambini impegnarsi in attività comuni. Ma si guardano con interesse e sono sempre pronti a imitare i loro coetanei, soprattutto se assume una postura insolita o esegue movimenti insoliti. I bambini ballano volentieri, si tengono per mano o saltano, si guardano e vengono contagiati dal divertimento di un amico.

I bambini di due anni hanno un grande interesse per gli oggetti circostanti e li "esplorano" con entusiasmo, sottoponendoli a varie manipolazioni. Allo stesso tempo, i bambini non solo "studiano" gli oggetti stessi, ma si sforzano anche di padroneggiare le azioni che gli adulti compiono con loro, imitando con entusiasmo gli anziani.

Le proprie manipolazioni con oggetti e l'imitazione degli adulti portano al fatto che il bambino ha rappresentazioni mentali, sia sugli oggetti che sulle azioni con essi. C'è una capacità di immaginare cose ed eventi che sono assenti al momento, ma familiari dall'esperienza passata.

Grazie a tali rappresentazioni mentali, nasce la capacità di trasferire azioni da un oggetto all'altro, che stimola lo sviluppo intensivo di un gioco di manipolazione degli oggetti all'inizio di questo periodo di età. Ma ancora, durante tutto l'anno, c'è una caratteristica come l'estremo attaccamento dei bambini alla situazione specifica in cui si trovano e agiscono.

La percezione sensoriale del mondo circostante è fondamentale per i bambini di due anni. Percepiscono il mondo con tutti i sensi, ma percepiscono le cose intere e non le proprietà sensoriali lontane, ad es., ad esempio, una grande palla bella, e non una dimensione lontana, separatamente un colore, separatamente una forma. Una caratteristica molto importante, sebbene apparentemente poco appariscente, è l'emergere dell'interazione nel lavoro di diversi organi di senso. La vista e il tatto iniziano a interagire con la percezione della forma della grandezza e delle relazioni spaziali.

I sistemi dell'udito e del linguaggio motorio iniziano a interagire con la percezione e la discriminazione del linguaggio. La consapevolezza fonemica si sviluppa intensamente. Ma questo fenomeno positivo (senza l'udito fonemico lo sviluppo del linguaggio è impossibile) dà un effetto collaterale negativo: lo sviluppo dell'udito del tono è in qualche modo inibito. L'acuità visiva aumenta gradualmente e la capacità di distinguere i colori aumenta.

L'attenzione dei bambini piccoli è molto diversa da quella che vediamo negli adulti. Il bambino semplicemente non capisce cosa significhi sforzarsi di essere attento, i. dirigere arbitrariamente e mantenere la vostra attenzione su qualche oggetto. I bambini sono attenti non perché lo vogliano, ma perché l'oggetto attira la loro attenzione. In altre parole, la stabilità dell'attenzione del bambino dipende dal suo interesse per l'oggetto. Anche bambini così piccoli possono concentrarsi su una questione di loro interesse per 27 minuti. Ma nessuna violenza dalla loro attenzione non tollera. Dirigere l'attenzione del bambino su qualcosa indicando verbalmente "guarda" o "ascolta" - è molto difficile spostare l'attenzione su un altro oggetto con l'aiuto di un'istruzione verbale solo se viene ripetuta molte volte. Ecco perché è così difficile per i bambini di questa età soddisfare immediatamente le richieste di portare qualcosa, rimuovere giocattoli, ecc. La capacità di attenzione del bambino è molto piccola. Se un adulto può tenere contemporaneamente fino a sei oggetti diversi nel suo campo di attenzione, allora il bambino è solo uno, l'unico.

La memoria a questa età si manifesta principalmente nel riconoscimento di cose ed eventi precedentemente percepiti. I bambini di questa età non possono ricordare nulla intenzionalmente, specialmente. Volere, e ancor di più provare, in modo che si ricordino qualcosa è sprecare invano la propria forza mentale. E allo stesso tempo, i bambini ricordano perfettamente cosa gli piaceva, cosa ascoltavano con interesse o cosa guardavano. Il bambino ricorda ciò che è stato ricordato da solo.

Molte cose cambiano in un bambino di età compresa tra i due e i tre anni. Nella sua psiche appaiono tali caratteristiche che prima erano completamente assenti, o erano, per così dire, nella loro infanzia, e ora stanno fiorendo.

I principali cambiamenti che dovrebbero avvenire tra due e tre anni sono i seguenti:

ü sviluppo intensivo del linguaggio;

l'emergere della determinazione;

l'inizio della consapevolezza di sé.

Studi condotti in diversi paesi hanno dimostrato che nel periodo da due a tre anni il vocabolario del bambino aumenta notevolmente. Se a due anni ha una media di 270 parole, a due e mezzo - già 450 e a tre - 800, e per i bambini ben sviluppati - più di 1000. Tuttavia, devono essere create condizioni adeguate per questo: il bambino deve ascolta una varietà di discorsi adulti e parla volentieri molto con loro lui stesso. Altrimenti, i bambini perfettamente normali iniziano a rimanere indietro nello sviluppo del linguaggio e il loro vocabolario può essere di 50 parole a due anni e non più di 300 a tre anni.

La formazione della determinazione nel terzo anno di vita avviene in un ordine completamente diverso in cui una persona adulta compie un'azione determinata. Come sapete, iniziamo con la definizione di un obiettivo e alla fine appare il risultato.

L'intenzionalità nei bambini sorge con l'apparizione a volte per il bambino stesso di un risultato significativo e definito. Qui sta accumulando cubi, per nulla intenzionato a creare nulla. Ma la domanda di un adulto: "Che cosa hai costruito?" - fa nascere in lui un vago pensiero che questa struttura incomprensibile possa essere qualcosa, ad esempio, una macchina che gli è piaciuta così tanto nella vita. E se un adulto non ha ancora elogiato l'edificio e il bambino mette il volante, forse lui stesso crederà di aver costruito l'auto. La prossima volta affermerà con una certa sicurezza di aver costruito l'auto. E dopo un po', prendendo i cubi, dirà che costruirà una macchina.

Nota. Sei stato tu a determinare l'obiettivo per il bambino, dimostrando che le sue azioni hanno portato a un risultato significativo e approvando sia il risultato che le azioni e se stesso. Pertanto, quando si comunica con i bambini, è così importante essere costantemente interessati in modo discreto a ciò che stanno facendo, suggerire il risultato e, naturalmente, approvarlo.

Quindi, all'età di tre anni, il bambino può già immaginare in anticipo nella sua mente il risultato che vuole ottenere, ha avviato un'attività. Questo è un enorme salto nel suo sviluppo spirituale e mentale, che segna il passaggio da manipolazioni semi-casuali ad azioni mirate.

Un adulto dovrebbe facilitare questo passaggio chiedendo costantemente cosa ha fatto il bambino, cosa sta facendo e cosa farà, aiutando i bambini a portare a termine il suo piano, approvando il risultato.

La situazione più favorevole per lo sviluppo mentale di un bambino piccolo è la situazione dell'educazione in una famiglia dove è circondato dalle sue stesse persone amorevoli che si prendono cura di lui. All'asilo, la situazione è complicata dalla presenza di un gran numero di bambini molto diversi, motivo per cui un adulto non può prestare a ciascun bambino tutte le attenzioni di cui ha bisogno. Pertanto, non ci dovrebbero essere più di 15 bambini nel gruppo.

È importante che l'insegnante distribuisca premurosamente le sue forze e delinei correttamente i compiti per il suo lavoro, la cui soluzione garantirà la creazione nel gruppo di condizioni favorevoli al pieno sviluppo mentale di ogni bambino.

Basi metodologiche per l'organizzazione delle attività di gioco

negli anni giovanili

La pratica del lavoro nelle condizioni moderne mostra che la posizione del gioco all'asilo in termini organizzativi, purtroppo, non è abbastanza chiara. Il tempo dedicato ai giochi è spesso occupato da una colazione prolungata, da una merenda pomeridiana; i bambini vengono dirottati verso procedure mediche; un educatore impegnato con la ristorazione, la preparazione delle classi, la vestizione dei bambini dopo il sonno, ecc., non ha tempo per guidare i giocatori. È abbastanza comprensibile quanto ciò sia incoerente con i requisiti e i compiti dell'educazione dei bambini in età prescolare.

Affinché il processo pedagogico nella scuola materna soddisfi le esigenze dei bambini in età prescolare e fornisca le migliori condizioni per l'istruzione, è necessario rendere il gioco un collegamento principale nell'organizzazione della vita dei bambini.

Per svolgere questo importante compito, è necessario risolvere una serie di problemi organizzativi, vale a dire: determinare il luogo del gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini all'asilo, tra le altre forme di istruzione e formazione; fissare il tempo per i giochi nella modalità scuola materna e determinare il contenuto delle attività di gioco dei bambini; Infine, acquista grande importanza la questione dell'equipaggiamento dei giochi in base ai loro cambiamenti durante il giorno e l'anno, gli interessi dei bambini e la loro età.

Il programma educativo per la scuola materna, a cura di M. Ya. Vasilyeva, affronta questi problemi nel modo seguente.

Considerando l'importanza del gioco non solo come mezzo di lavoro educativo, ma anche come forma di organizzazione della vita dei bambini nella scuola materna, il programma consolida il ruolo e il posto del gioco tra le altre forme di attività dei bambini.

I giochi sono organizzati in base all'orario: al mattino prima della colazione e dopo di essa; negli intervalli tra le classi, sono ampiamente dispiegati nell'aria e, infine, occupano un posto di primo piano dopo il sonno diurno. In generale, i giochi durano circa tre ore.

Tutto ciò pone il gioco tra le più importanti forme di organizzazione dei bambini e praticamente assicura che trascorreranno una notevole quantità di tempo all'asilo nei giochi. Il rafforzamento organizzativo del gioco pone l'esigenza della sua armoniosa combinazione con altre forme: ginnastica, classi, processi alimentari, procedure igieniche e mediche.

Il programma educativo nella scuola materna "Krokha" considera il gioco in questo modo.

Il gioco non è un divertimento a vuoto, ma un'attività molto importante per il bambino. Lo sviluppo di un bambino dipende in gran parte da cosa e come gioca. Affinché il gioco rappresentativo della trama si sviluppi nella giusta direzione, è necessario creare le condizioni per la conoscenza visiva del mondo intorno al bambino: attraverso l'osservazione delle azioni degli adulti, dei fenomeni naturali, delle abitudini degli animali. È importante che ci siano giocattoli a forma di trama adatti nel campo visivo del bambino. È utile per il bambino trasferire le azioni di gioco con alcuni giocattoli ad altri, quindi trasferire le azioni familiari con i giocattoli in varie situazioni di gioco. Entro la fine del terzo anno di vita, lo sviluppo del gioco dovrebbe comportare la capacità del bambino di riflettere autonomamente le azioni di un adulto che lo interessava, combinandole in una trama semplice e assumendo un ruolo appropriato.

Quindi, confrontando i programmi sopra descritti, possiamo dire quanto segue: il sistema educativo della scuola materna è rafforzato a causa di un legame così importante come l'uso sistematico del gioco.

Ma il bambino è allevato dall'intero sistema di influenze educative. Il rafforzamento di questo o quel legame (o il suo indebolimento) porta al rafforzamento (o indebolimento) del sistema educativo nel suo insieme. Rafforzare il gioco permette di ampliare i legami tra giochi e formazione lavorativa. Nel processo di gioco, dovrebbero essere sviluppati vari processi lavorativi. Mentre giocano, i bambini si abitueranno maggiormente a fare questo o quell'attività, acquisiranno l'abitudine al lavoro e padroneggiano le abilità disponibili. Il lavoro sotto forma di gioco, come dimostra l'esperienza, ha un grande potere educativo per i bambini piccoli.

In età prescolare, tali forme di organizzazione dei bambini come giochi e attività sono strettamente correlate tra loro. Negli asili dove i giochi sono ben organizzati, anche l'organizzazione delle classi è molto facilitata: dove l'organizzazione delle classi è al meglio, i giochi sono notevolmente migliorati. Le classi, il cui significato e luogo sono determinati all'asilo, svolgono il loro ruolo, risolvono i loro problemi. Rafforzando i giochi, possiamo ottenere un'influenza ancora maggiore sulla formazione degli interessi, sullo sviluppo globale dei bambini.

Determinare il luogo del gioco e il tempo assegnato per i giochi è di grande importanza, ma non può essere limitato a questo solo. Se i bambini degli asili hanno semplicemente più tempo libero per giocare, questo potrebbe anche avere un effetto negativo. Pertanto, è importante determinare come garantire che i giochi siano significativi, interessanti, riempiano la vita dei bambini di gioia e attività, li sviluppino in modo completo e assicurino la formazione di gruppi di bambini.

Tutto ciò determina gli interessi dei bambini, colorando oggi.

I giochi iniziano al mattino, quando i bambini arrivano all'asilo, vengono interrotti dalla colazione e durano altri 10-15 minuti prima dell'inizio delle lezioni. Questo periodo di gioco dovrebbe essere curato soprattutto nei gruppi di età precoce, poiché gli interessi di gioco di questi bambini hanno la precedenza sulle responsabilità.

I giochi ben organizzati sono un prerequisito per una corretta istruzione. Richiederà "una certa riorganizzazione delle condizioni in cui l'educatore potrebbe organizzare il gioco dei bambini in modo più appropriato, influenzare attivamente lo svolgimento dei giochi e la relazione dei bambini".

La ristrutturazione del processo pedagogico e l'introduzione del gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini richiede un cambiamento nei compiti dell'educatore junior. Queste responsabilità possono includere:

nella ristorazione - è possibile mangiare alternativamente cibo da parte dei bambini in gruppo (tenendo conto di varie situazioni della routine quotidiana). L'insegnante junior può guardare il cibo dei singoli bambini e aiutarli, nel momento in cui l'insegnante si allontana dalla tavola per i bambini che giocano;

nell'organizzazione delle classi - sistemare tavoli e sedie, sistemare il materiale preparato dall'educatore (argilla, matite, carta, ecc.), dopo la lezione, rimettere a posto il materiale. In queste condizioni, l'educatore ha l'opportunità non solo di monitorare come giocano i bambini, ma anche di essere attivo nella scelta dei giocattoli per bambini, di influenzare l'unificazione dei bambini, di dirigere i giochi individuali;

nell'attuazione dei momenti del regime - l'implementazione alternata di abilità culturali e igieniche, vestire i bambini per una passeggiata, per le lezioni, ecc.

Con un adeguato lavoro pedagogico, i giochi occupano un posto di rilievo nell'organizzazione della vita dei bambini al mattino.

Naturalmente, è importante un tale ordine di sviluppo dei giochi, che organizza al meglio la vita dei bambini durante questo particolare periodo di tempo, tenendo conto, in primo luogo, dell'interesse dei bambini stessi e, in secondo luogo, delle prossime classi. Particolare attenzione va riservata ai giochi in cui i bambini possono esprimere al meglio i propri bisogni, dove non si creano ancora relazioni complesse.

Molti giochi possono essere individuali. Si tratta di giochi con sabbia e acqua in qualsiasi momento dell'anno, nella stanza e nell'aria, e dei giochi iniziali di costruzione, in cui c'è bisogno non solo di azioni individuali, ma anche congiunte, di coordinamento del piano; giochi con giochi che stimolano i bambini a muoversi, utili ad ogni età.

A poco a poco, i giochi acquisiscono un carattere abbastanza ben formato e iniziano a occupare un certo posto nell'organizzazione della vita dei bambini: compaiono molti più gruppi di giocatori, i gruppi diventano più forti, gli interessi sono più definiti.

Anche i giochi all'aperto sono importanti per la vita dei bambini. Per attivare giochi con movimenti, è necessario attrarre giocattoli e dirigere azioni con essi. Servono carrelli, passeggini, pedane grandi e piccole con scorrimento silenzioso, un dispositivo per giocare in camera. Dai ai bambini delle palle. I bambini giocano con piacere, ma è necessaria una guida attenta e persino una dimostrazione di questi giochi. In questi giochi è necessario introdurre un tale elemento della trama, l'idea che favorisca lo sviluppo dei movimenti.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla natura dei giochi dopo la colazione. Innanzitutto, è necessario fornire le condizioni affinché prima dell'inizio delle lezioni i bambini possano ancora giocare per 8-10 minuti e quelli per i quali la giornata all'asilo inizia presto continuino i loro giochi.

La direzione dei giochi dopo colazione dovrebbe in gran parte prevedere la natura e il contenuto delle prossime lezioni. Una direzione dei giochi sarà nel caso in cui ci siano lezioni nella lingua madre, conteggio, disegno e tutto ciò che richiede una postura relativamente sedentaria. Un'altra direzione dovrebbe essere data ai giochi se le attività richiedono movimenti dei bambini (movimenti alla musica, educazione fisica, ecc.). Pertanto, la gestione dei giochi non può essere disgiunta dai compiti della giornata, non può seguire uno schema.

L'esperienza ci convince anche che prima delle attività che richiedono l'attenzione dei bambini, i giochi non dovrebbero essere fatti con l'intero gruppo. Durante questo periodo è incoraggiato il gioco con i giocattoli e i giochi di storie. Ma è stato osservato che i bambini giocano a questi giochi senza muoversi, senza diversificare i loro movimenti. Se questo non è dannoso prima delle attività che contengono molto movimento, nel caso delle attività "sedute", tali giochi contribuiscono alla fatica dei bambini.

Giochi all'aperto (dopo la lezione). Secondo la routine quotidiana all'asilo, dopo le lezioni si tiene una passeggiata. Le escursioni, il lavoro sono organizzati con i bambini, ma il ruolo principale appartiene ai giochi. La durata del periodo di gioco va da 1 ora a 1 ora e 20 minuti. Il fatto stesso di dedicare così tanto tempo ai giochi ci obbliga a trattare l'organizzazione del loro processo pedagogico con particolare responsabilità.

Uno dei principi guida per l'organizzazione dei giochi sul sito è la stagionalità. Quando seleziona i giochi all'aperto e li conduce durante una passeggiata, l'insegnante deve tenere conto di come sono vestiti i bambini. Inoltre, il requisito dei giochi di mobilità dovrebbe essere individualizzato, tenendo conto dello stato di salute dei bambini.

Gli educatori scelgono i giochi all'aperto, in base alle condizioni, alle condizioni meteorologiche. Nella stagione fredda i giochi devono dare un carico sufficiente, non richiedere il rispetto del ritmo comune a tutti i bambini, lunga preparazione, grande sforzo di attenzione; devono riscaldare rapidamente i bambini, dar loro riposo.

Anche i giochi di costruzione sono in gran parte legati alla stagione. In estate, ad esempio, si possono utilizzare svariati materiali naturali; acqua e sabbia dovrebbero essere fornite ai bambini in abbondanza.

Organizzato sul sito e giochi didattici. Alcuni di essi sono associati al movimento, ad esempio: un gioco di indovinelli, quando i bambini descrivono ciò che hanno in mente con i movimenti; giochi con le bandiere, negli "aerei", dove ogni aereo deve trovare la sua casa.

Gli educatori dovrebbero occuparsi della selezione di tali giochi che organizzerebbero al meglio la vita dei bambini. L'alternanza di giochi gratuiti e giochi con regole assicura il corretto sviluppo dei bambini. Allo stesso tempo è necessario il contatto costante dell'insegnante con i bambini che giocano. La leadership dei giochi è di natura vivace: c'è una conversazione che dirige gli sforzi dei bambini nei giochi e la partecipazione di un adulto al gioco.

La corretta organizzazione dei giochi all'aperto è una fase importante nello sviluppo dei bambini nei giochi. I bambini hanno l'opportunità di trascorrere due ore all'aria aperta; cambio di giochi, la loro varietà garantisce la corretta educazione del bambino.

Giochi la sera. Il sonno diurno offre ai bambini un riposo completo, quindi le condizioni per giocare la sera sono eccezionalmente favorevoli.

È legittimo porre qui un compito di ampia natura educativa: approfondire gli interessi dei bambini in relazione a determinati tipi di giochi, ampliare idee e relazioni morali, arricchire impressioni ed esperienze estetiche, abituarli al lavoro. L'educatore deve essere preparato a condurre molti tipi di giochi, a dirigere le esibizioni amatoriali dei bambini in alcuni tipi di giochi, a partecipare lui stesso ad altri giochi, a introdurre i bambini a un nuovo gioco. Se vengono implementati diversi tipi di giochi, i compiti educativi diventano diversi e individualizzati.

Questo periodo di gioco in inverno e in autunno si svolge solitamente al chiuso, ma in alcuni casi termina all'aperto. Se il riposo diurno si svolge in una stanza separata, allora la stanza dove giocano i bambini dovrebbe essere completamente a loro disposizione; la disposizione dei mobili e dei giocattoli deve essere subordinata al compito di sviluppare i giochi.

È necessario, prima di tutto, parlare dei giochi che riflettono la trama che i bambini amano così tanto. L'insegnante può organizzare questi giochi sia al mattino che al pomeriggio. È possibile che la sera i bambini vorranno continuare i giochi iniziati prima. L'insegnante dovrebbe solo sostenere l'iniziativa dei bambini. Tali giochi possono essere vari: i bambini accumulano molte impressioni e la sera c'è abbastanza tempo per svilupparle.

Le nostre osservazioni sui giochi per bambini mostrano che il gioco riflettente la trama richiede fino a 10-15 minuti, previa partecipazione diretta dell'insegnante. Nella squadra dei bambini, di solito ci sono sempre bambini che amano particolarmente questi giochi. Questi giochi sono ricchi di varie opportunità per la formazione dei sentimenti e degli atteggiamenti dei bambini.

La sera si possono utilizzare anche giochi didattici. Rivelano gli orizzonti del bambino, i suoi interessi mentali. Per la loro corretta implementazione, è necessario familiarizzare i bambini con le regole, la trama del gioco. I giochi didattici possono essere svolti individualmente o con un piccolo sottogruppo di bambini, da 2-3 persone.

Sfortunatamente, i giochi musicali ricevono meno attenzione; al di fuori della musica, quasi non esistono. Eppure hanno molto valore per lo sviluppo dei bambini. In questi giochi, l'insegnante deve essere coinvolto.

Anche il ruolo dell'educatore nei giochi teatrali dovrebbe essere attivo. Possono essere effettuati con un numero ristretto di bambini, a volte coinvolgono in essi l'intero gruppo di bambini. L'insegnante organizza giochi con canti, balli rotondi, aiuta i bambini nel gioco didattico.

Nel processo di adempimento degli incarichi di lavoro, l'apprendimento in classe, i bambini apprendono abilità e abilità utili. Nel gioco-lavoro, tutto ciò che si accumula acquista un valore reale agli occhi dei bambini. Allo stesso tempo, il gioco-lavoro ei suoi bisogni stimolano lo sforzo lavorativo dei bambini nelle forme più vicine e interessanti ai bambini, accrescono l'interesse per il contenuto delle classi. Di sera, l'insegnante può condurre molti giochi diversi, tenendo conto dei loro diversi contenuti e del loro grande valore educativo.

Quindi, il gioco occupa un posto importante nell'organizzazione della vita dei bambini, soprattutto al mattino: 10-15 minuti prima della colazione e 10-15 minuti dopo la colazione, nei gruppi più grandi il tempo per il gioco aumenta. I giochi all'aperto (1 ora-1 ora e 20 minuti) sono caratterizzati da forme più complesse di organizzazione della vita dei bambini. L'orientamento dei giochi all'aperto è strettamente correlato ai compiti dell'educazione fisica. Dopo un sonno diurno, ai giochi viene concessa una notevole quantità di tempo, circa 1 ora-1 ora e 20 minuti.

Riteniamo che l'atteggiamento creativo dell'educatore nei confronti dell'organizzazione dei giochi dei bambini nella routine quotidiana, tenendo conto delle condizioni nella fascia di età, dello stato della squadra dei bambini che giocano, dei bisogni e degli interessi di ciascun bambino, siano condizioni necessarie importanti per il processo pedagogico nelle istituzioni educative prescolari. Il tipo principale di attività e la base per la formazione della personalità di un bambino in tenera età è un gioco di trama. Con i bambini di questa età si svolgono più spesso lezioni-giochi, utilizzando tecniche di gioco e momenti a sorpresa in cui l'assimilazione del materiale procede in attività pratiche inosservate dai bambini.

Ogni bambino ha le sue caratteristiche e le condizioni di vita sono diverse nelle diverse famiglie, quindi non possono esserci consigli e raccomandazioni universali per i genitori di nessun bambino. Tuttavia, la comprensione da parte dei genitori dei modelli di base dello sviluppo dei bambini, l'attuazione tempestiva delle influenze educative consentono di risolvere molti problemi relativi alla formazione della salute di un bambino, per prevenire deviazioni precoci nel suo sviluppo.

Lo studio della formazione delle attività ludiche dei bambini

gioventù

Per studiare la formazione dell'attività ludica nei bambini piccoli, abbiamo scelto una tecnica diagnostica che, a nostro avviso, è più adatta all'uso nello studio.

Condurre ricerche. L'osservazione del gioco indipendente che riflette la trama dei bambini piccoli viene effettuata in condizioni naturali.

Elaborazione dati. L'analisi dei protocolli viene effettuata secondo lo schema:

c) la trama è stabile (cioè il bambino segue una trama).

2. Adempimento del ruolo assunto.

a) indica il ruolo ricoperto dalla parola (prima della partita o durante la partita).

b) utilizza dialoghi di ruolo, diretti a un giocattolo, a un partner reale o immaginario.

c) esprime i tratti caratteristici del personaggio.

3. Implementazione di azioni di gioco e oggetti di gioco.

a) le azioni di gioco sono diverse, coordinano le loro azioni con le azioni di un partner nel gioco, la parola conta nell'attuazione delle azioni di gioco.

b) utilizza giocattoli figurativi, sostitutivi di oggetti nel gioco.

c) è l'iniziatore della scelta dei giocattoli.

4. Interazione dei bambini nel gioco.

a) per interagire con un partner nel gioco, utilizza mezzi come parole, azioni obiettive, espressioni facciali.

b) il bambino preferisce giocare da solo.

c) il bambino preferisce giocare in associazioni di gioco.

Condizioni pedagogiche che stimolano lo sviluppo delle attività ludiche nei bambini del terzo anno di vita

L'obiettivo è sviluppare e creare condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle abilità di gioco e delle attività di gioco dei bambini in questo gruppo.

Sulla base delle posizioni teoriche degli scienziati A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, della ricerca di insegnanti praticanti e della nostra esperienza, riteniamo che le seguenti posizioni possano fungere da condizioni per lo sviluppo dell'attività di gioco:

Selezione di una varietà di giocattoli didattici per arricchire l'esperienza sensoriale e chiarire le idee dei bambini su come agire con vari oggetti e giocattoli;

Organizzazione di vari giochi-classi per l'educazione sensoriale e giochi individuali con un bambino, mostrando queste classi ai genitori;

Uso di giocattoli popolari e di trama nel lavoro con i bambini;

Utilizzare nel lavoro con bambini di situazioni problematiche, istruzioni verbali (semplici e complesse), situazioni di conflitto, oggetti - sostituti.

Sulla base di ciò, abbiamo individuato le fasi della formazione dello spazio ludico e delle attività ludiche dei bambini in età prescolare primaria:

Fase 1 - arricchimento dell'ambiente di sviluppo del soggetto creando le condizioni per i giochi e le attività dei bambini nella routine quotidiana;

Fase 2: lavorare con i bambini nelle seguenti aree:

b) adempimento del ruolo assunto;

c) realizzazione di azioni di gioco;

d) il rapporto dei bambini nel gioco.

Fase 3: lavorare con i genitori per organizzare e condurre attività di gioco con i bambini all'asilo ea casa.

Crediamo che l'attività di gioco con gli oggetti sia la principale per un bambino piccolo e abbia un impatto speciale sul suo sviluppo. L'esperienza sensoriale dei bambini è alla base dello sviluppo cognitivo. I giocattoli didattici, selezionati per i bambini del nostro gruppo, sviluppano il pensiero visivo-efficace, arricchiscono l'esperienza sensoriale del bambino, insegnano loro a pensare ea ragionare. Giocattoli per lo sviluppo delle capacità motorie fini, invogliarli a sperimentare, eseguire varie azioni costruttive. I giochi con gli oggetti aiutano il bambino a ricordare e riprodurre i metodi di azione che abbiamo mostrato ai bambini in classe e nelle attività indipendenti.

Il compito principale nel lavoro dell'educatore è attivare l'attenzione del bambino sulle varie proprietà degli oggetti, insegnargli a svolgere compiti per la selezione di oggetti e piccoli giocattoli in base alla somiglianza e alla differenza. Per i bambini sono stati selezionati giocattoli che differiscono per colore, forma, dimensione, qualità e quantità.

Nel gruppo più giovane è stata selezionata un'ampia varietà di giocattoli per l'organizzazione di giochi di sviluppo sensoriale:

• per infilare oggetti di varie forme con un passante
  forare varie piramidi, coni, ecc.;
• per spingere e inserire oggetti di varie forme nel corrispondente
  fori;
• per far rotolare oggetti lungo sentieri, giocattoli rotanti, ecc.;
• statuine con allacciatura, con chiusura ed elementi adesivi (bottoni, lacci, bottoni, velcro, cerniera);

giocattoli e figurine di diverse dimensioni, forme, colori per confrontare e disporre oggetti che differiscono nettamente per forma (cubo), ecc.

Nelle azioni pratiche dei bambini per connettere, disconnettere, infilare oggetti, si sviluppano operazioni mentali di analisi, sintesi e generalizzazione.

Il gruppo ha una collezione di giocattoli popolari (matrioske, uova, cavalli, sedie a dondolo, ecc.) Fatti di legno, argilla, vetro, illustrazioni luminose di artigianato popolare. Nelle conversazioni con i genitori, parliamo del ruolo dei giocattoli realizzati con materiali naturali e li mettiamo in guardia dall'acquistare vari robot, giocattoli militari, "storie dell'orrore" (attualmente prevalenti sul mercato) e altri per i loro figli.

Per lo sviluppo di un gioco di visualizzazione della trama, il gruppo dispone di una varietà di giocattoli della trama (bambole, automobili, animali, articoli per la casa, ecc.), Mobili, costruttori, moduli.

Per quanto riguarda l'educazione di un bambino sano e fisicamente sviluppato, conduciamo vari giochi all'aperto al fine di prevenire piedi piatti, disturbi della postura, coordinazione dei movimenti e sviluppo di vari tipi di attività motorie.

I giochi per lo sviluppo del linguaggio sono di particolare importanza nello sviluppo dei bambini piccoli, poiché a questa età si sta formando il linguaggio. Se un adulto non parla molto con un bambino, allora questo bambino potrebbe non avere l'esperienza della percezione del linguaggio sufficiente per imparare a parlare. Nel nostro lavoro, prendiamo in considerazione le capacità linguistiche del bambino, selezioniamo e conduciamo una varietà di giochi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini piccoli.

Così, la vita di un bambino piccolo nel nostro gruppo passa con l'inclusione obbligatoria del gioco. Giochiamo durante il giorno: nel processo di realizzazione di momenti di routine, durante una passeggiata, in classe, in attività indipendenti, giochi - lezioni nel pomeriggio, giochi con i genitori (alle riunioni dei genitori) e giochi a casa. Per la corretta organizzazione delle attività di gioco dei bambini a casa, abbiamo sviluppato raccomandazioni per i genitori "Come giocare e comunicare con un bambino piccolo".

Negli studi di N.N. Poddiakova osserva che il bambino si appropria di conoscenze che non sono sempre distinte e del tutto corrette. Lo scienziato osserva che sono loro, non la conoscenza formata dei bambini, la base dell'attività attiva dei bambini. Il suggerimento di un adulto sotto forma di una situazione problematica offre ai bambini l'opportunità di cercare attivamente soluzioni ai problemi di gioco.

Nel nostro lavoro sullo sviluppo delle condizioni pedagogiche per le attività ludiche dei bambini piccoli, utilizziamo il metodo delle situazioni problematiche e un sistema di istruzioni verbali che diventano gradualmente più complesse nel processo delle attività ludiche dei bambini.

Nella prima fase, i bambini ricevono istruzioni dirette. Ad esempio: "Lascia che la bambola beva da una tazza". Questa istruzione verbale incoraggia il bambino ad attività di gioco attive. Allo stesso tempo, le stesse situazioni di gioco possono variare in complessità. Il più semplice può essere considerato quello in cui gli oggetti sono accanto al bambino. Ad esempio, tiene in mano una bambola, una tazza è vicina, su un tavolo. Una situazione più difficile è quando i giocattoli devono essere trovati prima. Nella stessa fase, viene fornita un'istruzione diretta, complicata dal fatto che non rivela il metodo di azione (ad esempio "Dai da bere alla bambola").

All'età di 2 anni, i bambini possono eseguire azioni di gioco con una situazione problematica, in base alla propria esperienza. Un'istruzione diretta o un'istruzione di un adulto può essere sostituita con una indiretta: "La bambola ha sete". Il bambino sente solo i nomi dell'azione e dell'oggetto e deve decidere da solo cosa fare dopo e cosa deve essere fatto.

Complichiamo gradualmente le situazioni problematiche e le istruzioni verbali. Nel gioco vengono introdotti oggetti sostitutivi o oggetti immaginari. Ad esempio, un bastoncino è un termometro, una matita, un cucchiaio, un altro oggetto è un cubo: sapone, un telefono. Consideriamo queste situazioni come semplici situazioni problematiche.

Le più difficili sono le situazioni di conflitto in cui il personaggio del gioco non vuole fare nulla, "piange". Spesso, non sapendo come risolvere un problema del genere, i bambini si allontanano dal risolverlo.

Ad esempio, all'appello di un adulto: "La bambola non vuole bere latte - fa caldo", Anya D. (2 anni e sei mesi) ha risposto: "Vuole latte caldo". In questo caso, la ragazza ha risolto il problema usando la sua esperienza pratica.

Katya (2 anni 9 mesi) mentre giocava con una bambola, l'ha lasciata cadere. Dopo l'appello dell'insegnante: "Sta piangendo", ha sollevato la bambola e si è asciugata le lacrime. E poi ha preso una pera dal kit di pronto soccorso per misurare la pressione, se l'è portata alle labbra come un microfono e ha iniziato a cantare una canzone alla bambola.

Sasha K. (3 anni) ha accartocciato un orsetto tra le mani. In risposta alle parole di un adulto: "Fa male, non vuole essere schiacciato così", ha schiaffeggiato l'orso e lo ha minacciato con un dito. Apparentemente, l'esperienza di vita di un bambino.

Un'analisi di numerose situazioni di gioco offerte ai bambini di età compresa tra 1,5 e 3 anni nel nostro gruppo ha mostrato che l'uso di situazioni di gioco problematiche è una condizione pedagogica efficace che stimola lo sviluppo delle attività ludiche dei bambini a questa età.

Con l'età, le possibilità di organizzare i giochi per bambini e le forme di gestione del gioco possono essere più diverse. Le situazioni problematiche si fanno via via più complicate, richiedono già un uso più attivo di oggetti sostitutivi. I bambini di 2-3 anni iniziano a porsi problemi e a risolverli da soli o con l'aiuto di un adulto. Ad esempio: Olya (2 anni 11 mesi) gioca con una bambola: si mette un pezzo di carta sulla schiena. La maestra gli chiede: “Sei malato?”. Olya annuisce. Prende una matita, la guarda come un termometro, dice: “Alto, lascialo dormire. Prendo l'autobus". Rivolge l'insegnante: "Dove sono i biglietti?". Prende lei stessa fogli di carta, si siede in una macchinina. Si rivolge all'insegnante: "Incidente - è necessario dipingere". Con una matita gira per l'auto, come con un pennello: "Ecco fatto, l'ho aggiustato".

Marina (2 anni 10 mesi) cucina la zuppa per la bambola. Guida le palline con una matita (sbuccia le patate), dice: "Queste sono cattive". Mette la padella con le palline sul fuoco. Mette la bambola nel passeggino: "Vado a fare una passeggiata". Porta un passeggino. Rivolge l'insegnante: "La zuppa è scappata". L'insegnante consiglia: "Dobbiamo abbassare il fuoco". Anya sta assaggiando la zuppa con una matita. Educatore: "Non abbastanza sale?". La ragazza raccoglie il sale dall'aria con una matita e lo versa nella padella. Appello all'insegnante: "Devi cucire". L'insegnante dà un ago immaginario. Anya la "prende" e fa dei movimenti, come se stesse cucendo: "Ho cucito questo cappello".

L'uso di oggetti sostitutivi da parte di bambini nel periodo fino a 2 anni è di natura unica. Nel gioco dei bambini di 3 anni, gli oggetti sostitutivi diventano multifunzionali:

Un articolo sostitutivo sostituisce più articoli (un bastone: un coltello, un cucchiaio, un termometro, una penna, un ago; carta: un asciugamano, un biglietto, una ricetta, una coperta);

I bambini possono offrire autonomamente qualsiasi oggetto (cilindro) e la sua sostituzione con altri oggetti (gelato, pane).

I nostri studi hanno dimostrato che all'età di 2 anni, gli oggetti sostitutivi utilizzati nel gioco sono ricercati dai bambini su richiesta di un adulto. Ad esempio, "Prendi un cucchiaio", suggerisce l'adulto. Il bambino trova un bastoncino con cui "mangia" la zuppa. In futuro, i bambini stessi nominano gli oggetti sostitutivi e le funzioni che svolgono nel gioco. Alla stessa età, i bambini iniziano a usare oggetti immaginari.

Pertanto, la gestione dei problemi del gioco già in tenera età stimola l'attività di gioco dei bambini, la loro attività intellettuale, l'iniziativa, la capacità di prendere decisioni in modo indipendente, sulla base dell'esperienza di vita. Le condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle attività ludiche dei bambini del 3° anno di vita includono:

L'uso di varie tecniche e forme di gestione integrata del gioco;

Creazione di un ambiente di gioco diversificato e multifunzionale;

Arricchire l'esperienza di gioco dei bambini attraverso osservazioni, dimostrazioni, giochi congiunti;

Inclusione nel processo pedagogico di situazioni problematiche (semplici e complesse) e istruzioni verbali;

Educazione pedagogica dei genitori sull'organizzazione delle attività ludiche dei bambini a casa.

Significato speciale ha la partecipazione attiva del bambino stesso al gioco, l'adulto provoca solo azioni di iniziativa, complicando gradualmente i compiti di gioco.

Conclusione

Il lavoro sperimentale sull'organizzazione delle attività ludiche con i bambini del terzo anno di vita ci consente di trarre le seguenti conclusioni:

1. Il gioco, in quanto principale tipo di attività per i bambini in età prescolare primaria, dovrebbe trovare una più ampia applicazione nel lavoro educativo ed educativo nella routine quotidiana degli istituti di istruzione prescolare e nella vita dei bambini a casa. Vari tipi di giochi disponibili in quantità sufficiente nella scuola materna, più di altre attività e tipi di attività per bambini, soddisfano le idee di educazione educativa e evolutiva per i bambini piccoli.

2. L'uso di vari giochi nella routine quotidiana, in classe e nelle attività indipendenti, consentirà all'educatore di attivare processi di pensiero in modo rilassato, sviluppare il pensiero, la memoria, la parola, l'immaginazione, educare la sua iniziativa, la buona volontà, la diligenza.

3. Il sostegno pedagogico e il lavoro con i genitori devono essere realizzati insieme al lavoro che si svolge nel gruppo. Coinvolgere i genitori nelle attività di gioco, nella produzione di manuali e attributi di gioco, la scelta giusta dei giocattoli per il loro bambino sono le condizioni pedagogiche più importanti per lo sviluppo del gioco in casa. È importante mostrare e spiegare ai genitori il valore e l'importanza di una corretta organizzazione delle attività di gioco a casa e nel gruppo prescolare.

4. Uno dei modi più efficaci per sviluppare le attività di gioco è l'uso di situazioni problematiche e di istruzioni verbali nel lavoro con i bambini in età prescolare primaria. Istruzioni verbali dirette e complesse, situazioni problematiche e conflittuali sono accessibili e comprensibili ai bambini del terzo anno di vita. Il loro utilizzo per scopi pedagogici, didattici ed educativi stimola l'attività ludica dei bambini, la loro attività intellettuale, l'iniziativa e la capacità di prendere decisioni in autonomia.

5. cambiamento tempestivo nell'ambiente di gioco, selezione di giocattoli e materiale di gioco che aiutino a consolidare nella memoria del bambino le impressioni recenti ricevute durante la conoscenza dell'ambiente, così come nei giochi educativi, indirizzare il bambino a una soluzione indipendente e creativa di problemi di gioco, incoraggiare modi diversi di riprodurre la realtà nel gioco. L'ambiente di gioco del soggetto deve essere modificato tenendo conto dell'esperienza pratica e di gioco dei bambini. È importante non solo espandere il tema dei giocattoli, ma anche selezionarli con vari gradi di generalizzazione dell'immagine.

Con la giusta influenza sulla formazione del gioco, all'età di tre anni i bambini iniziano a giocare con entusiasmo, riflettendo la vita quotidiana che li circonda. Stabiliscono in modo indipendente le attività di gioco e le implementano. Per fare ciò, i ragazzi utilizzano diversi metodi oggettivi per riprodurre la realtà: sono bravi nelle azioni con giocattoli a forma di trama, iniziano a utilizzare liberamente oggetti sostitutivi nel gioco, si adattano a situazioni oggettive immaginarie, passano alla designazione e alla sostituzione di oggetti e azioni con parole. Ciò indica che il gioco di rappresentazione della trama ha raggiunto la perfezione e ci sono tutte le ragioni per trasferirlo a uno stadio di sviluppo qualitativamente nuovo, allo stadio di un gioco di ruolo di trama.

Elenco delle applicazioni

"Condizioni pedagogiche per lo sviluppo delle attività di gioco

nei bambini del terzo anno di vita.

1. Studiare le caratteristiche di un gioco di ruolo

3. I principali indicatori delle azioni di gioco di un bambino in periodi di 2 anni 6 mesi - 3 anni.

4. Elaborazione di una sintesi dell'incontro con i genitori

"Gioca nella vita di un bambino in età prescolare". MBDOU n. 16, Ust-Labinsk.

5. Questionario per i genitori "Caratteristiche delle attività ludiche dei bambini piccoli". Analisi e risultati dell'indagine sui genitori.

8. Registrazione dei dati secondo la tecnica diagnostica "Studiare la formazione dell'attività ludica dei bambini piccoli".

9. Registrazione dei dati secondo la tecnica diagnostica dopo l'esperimento.

Come giocare e comunicare con un bambino piccolo?

1. 1. Parla con tuo figlio di quello che fai con lui insieme, di ciò che vede e sente in giro, dei tuoi piani per oggi.
2. 2. le istruzioni più semplici e i compiti elementari per il bambino (metti la palla nella scatola, porta la palla rossa). Chiedigli di ripetere frasi semplici.
3. 3. Aiuta il tuo bambino ad ampliare il vocabolario e ad apprendere nuove costruzioni linguistiche, per le quali leggere e guardare libri illustrati con lui, incoraggiandolo a ripetere ciò che ha letto o detto.
4. 4. Un buon ascoltatore. Dai al bambino il tempo di finire ciò che vuole dire. Cerca di non interromperlo, correggendo la pronuncia e l'ordine delle parole, perché lui stesso ad orecchio, alla fine, percepirà il discorso corretto.
5. 5. Assicurati di guardare il bambino quando parla, mostrando che lo stai ascoltando attentamente e che le sue parole non ti sono indifferenti.
6. 6. Mostra un genuino interesse per le attività di tuo figlio.
7. 7. In qualsiasi azione con un bambino o comunicazione con lui, la cosa più importante è un atteggiamento amichevole, una comunicazione attenta con lui. Un adulto è tenuto non solo a fornire al bambino qualsiasi conoscenza, abilità e abilità, ma anche a fornirgli un senso di sicurezza psicologica e fiducia.

8. Presta attenzione non solo alla tua fama, ma anche al suono della tua voce, delle espressioni facciali, dei gesti, della postura. Il tuo viso dovrebbe essere amichevole, sorridere mentre comunichi con il bambino.

I principali indicatori delle azioni di gioco di un bambino in periodi di 2 anni, 6 mesi, 3 anni

Azioni di gioco 2 anni 6 mesi gioco di storie

Azioni di gioco, 3 anni inizio del gioco di ruolo

1. imita il suo genere: una ragazza per sua madre, un ragazzo per suo padre (in un gioco indipendente); 2. mostra la trama (azioni illustrative della trama), compie 2-3 azioni consecutive (come una madre, come un medico, senza nominare il ruolo): su suggerimento di un adulto, senza mostrare; in un gioco indipendente; 3. inizia a giocare insieme a un coetaneo; 4. imita le azioni di gioco di un altro bambino. Utilizza diversi oggetti: sostituti (mostra immaginazione). Costruisce una casa di varie dimensioni e forme da cubetti, una recinzione: su richiesta di un adulto; in un gioco indipendente; secondo il campione; 5. Usa il gioco da tavolo di costruzione con i giocattoli della storia 6. partecipa a giochi all'aperto con un gruppo di bambini (ricorda semplici regole del gioco)

1. mostra l'iniziativa nel gioco (creatività). Può "prendere un ruolo" (nel gioco si definisce "mamma", "dottore", ecc.) Consapevole del proprio ruolo nel gioco; 2. fantastica nel gioco (introduzione di un personaggio fiabesco); 3. gioca con calma insieme ad altri bambini, usando oggetti - sostituti; 4. imita altri bambini (in qualsiasi gioco); 5. rispetta le regole nei giochi all'aperto; 6. costruisce una casa, una recinzione, un'auto, un ponte, ecc. Con cubi (secondo un modello, secondo un disegno, secondo un'istruzione vocale, secondo un piano); 7. Utilizza varie forme geometriche tridimensionali per costruire giochi e costruzioni, gioca con edifici con giocattoli.

Da 1 a 2 anni: a questa età, i bambini si muovono molto. È necessario pulire i tavoli contro il muro, il tavolo dal tavolo a una distanza di 50-70 cm, i bambini imparano a camminare da un oggetto all'altro (da 1 anno a 1,5 anni), successivamente i tavoli vengono rimossi.

Per lo sviluppo delle capacità motorie, l'attività motoria dei bambini è necessaria una diapositiva. Dovrebbe essere alla finestra, ma in modo che tu possa girarci intorno. Assicurati di avere le palline in modo che i bambini stessi possano prendere (4-5 pezzi, 2 piccoli e 3 grandi). Ne indossano di piccoli e rotolano quelli grandi l'uno verso l'altro e verso un adulto. Il posto per le palle è determinato, è necessario insegnare ai bambini a metterle al loro posto.

Sedie a rotelle, passeggini che possono essere arrotolati davanti a te.

Da 2 a 3 anni: Necessario garage, auto varie.

Giochi didattici - il numero è limitato (da 1 anno a 1,5 anni). Bambole a nidificazione di 2 dimensioni contrastanti, piramidi monocolore, taglia unica, poi colori diversi, anelli 3-4 pezzi. , botti, scatole a sorpresa.

Lotto diviso: 1-1,6 anni - in due parti, da 1,6-2 anni - in quattro parti di immagini di soggetto e nel 3° anno - in quattro parti di immagini di trama.

Costruttore: alla fine dell'anno regaliamo un mattone, mostriamo come giocarci. Da 1 anno a 1,5 anni: metti 2 mattoni e 2 cubi in una piccola scatola. I bambini devono prendere la scatola da soli e non l'insegnante distorce l'intera montagna del "costruttore", a seguito della quale i bambini remano da soli, li lasciano cadere. Da 1,5 a 2 anni - 2 cubi, 2 mattoni e 1 prisma, anche in una scatola (4-5 per gruppo). Dai 2 ai 3 anni - anche una scatola, ma contiene 8-10 cubi, 2 barre, un prisma ed è possibile materiale aggiuntivo: alberi di Natale, piccoli giocattoli.

Giocattoli gonfiabili: (tronchi) 1 luce e il secondo pesa 0,5 kg con sabbia.

Lavorare con un libro: da 1 anno a 1,5 anni - immagini di soggetti su cartone di animali, giocattoli. Da 1,4 a 1,6 - traccia le immagini su cartone spesso.

L'angolo giochi è lo spazio personale del bambino, dove ha la possibilità di agire liberamente.

Innanzitutto, per l'angolo giochi avrai bisogno di un tavolo per bambini, con una superficie piana in legno o plastica, abbastanza grande (dimensione ottimale 50-70 cm) per posizionare liberamente un gioco da tavolo, carta da disegno, designer, ecc. due seggiolini per bambini (uno per bambino, un altro per adulto che, all'occorrenza, può comodamente unirsi al bambino).

Gli elementi obbligatori dell'angolo giochi sono una scaffalatura bassa aperta o una libreria (di 2-3 ripiani, a seconda dell'altezza accessibile alla mano del bambino), diversi grandi contenitori di plastica o cartone per materiale da gioco. È anche necessario fornire uno spazio libero sul pavimento dove il bambino può sistemare i mobili giocattolo, costruire un edificio con i cubi, lasciare tutto per un po'. Questa parte "all'aperto" dell'area giochi dovrebbe essere contrassegnata con un tappeto.

Il "ripieno" dell'angolo giochi è associato alle attività che un bambino di età compresa tra 2 e 6-7 anni può svolgere, da solo o con un adulto vicino, o con un coetaneo.

Il bambino ha 2 anni ed è necessario riempire adeguatamente l'angolo giochi. Iniziamo con i materiali di base: il minimo necessario, che costituirà la sua base.

Per un gioco di storie, si tratta di una bambola di medie dimensioni (vestita da maschio o femmina, a seconda del sesso del bambino) e un morbido animale (nella versione classica). Tali personaggi-giocattolo di solito diventano una specie di compagno del bambino, l'oggetto del suo attaccamento emotivo. Sono necessari utensili giocattolo, un letto delle dimensioni di una bambola, un fornello, un passeggino pieghevole per ragazze e un camion per ragazzi.

Per la costruzione, avrai bisogno di un grande kit da costruzione in legno. Per disegnare e modellare: plastilina, una pila di carta, colorati e matite, una scatola di colori a guazzo, pennelli spessi e sottili (questi materiali devono essere costantemente riforniti man mano che vengono utilizzati).

Completeremo l'angolo con diversi giochi da tavolo che stimolano la ricerca: mosaico, loto con immagini, dadi pieghevoli.

Sullo scaffale assegneremo spazio ai libri per bambini (ascoltare libri e guardare illustrazioni dà un potente impulso allo sviluppo del bambino).

Questo nucleo, per così dire, la "spina dorsale" dell'angolo giochi, assemblato a 2 anni, servirà il bambino per tutta l'età prescolare.