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Tecnologia di apprendimento dello sviluppo. Le moderne tecnologie di educazione e educazione come mezzo per migliorare la qualità della preparazione prescolare dei bambini in età prescolare

Vincitore del concorso All-Russian « Articolo più richiesto del mese » GENNAIO 2018

1. Il processo di riorganizzazione dell'intero sistema educativo, in corso da molti anni, pone elevate esigenze nell'organizzazione dell'istruzione e della formazione prescolare e intensifica la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci a questo processo.

I processi innovativi nell'attuale fase di sviluppo della società influenzano, prima di tutto, il sistema di istruzione prescolare, come fase iniziale per rivelare le potenziali capacità del bambino. Lo sviluppo dell'istruzione prescolare, il passaggio a un nuovo livello qualitativo non possono essere effettuati senza lo sviluppo di tecnologie innovative.

2. Le innovazioni definiscono nuovi metodi, forme, mezzi, tecnologie utilizzate nella pratica pedagogica, incentrate sulla personalità del bambino, sullo sviluppo delle sue capacità.

3. Nella fase attuale dello sviluppo, stanno avvenendo cambiamenti nei processi educativi: il contenuto dell'educazione sta diventando più complicato, focalizzando l'attenzione degli insegnanti della scuola materna sullo sviluppo delle capacità creative e intellettuali dei bambini, correzione dell'emotivo-volitivo e motorio sfere; i metodi tradizionali vengono sostituiti da metodi attivi di educazione e educazione volti a migliorare lo sviluppo cognitivo del bambino. In queste condizioni mutevoli, un insegnante di scuola materna deve essere in grado di navigare nella varietà di approcci integrativi allo sviluppo dei bambini, in un'ampia gamma di tecnologie moderne.

4. Le tecnologie innovative sono un sistema di metodi, modi, metodi di insegnamento, mezzi educativi volti a raggiungere un risultato positivo a causa di cambiamenti dinamici nello sviluppo personale di un bambino nelle moderne condizioni socio-culturali. Le innovazioni pedagogiche possono cambiare i processi di istruzione e formazione, o migliorarle. Le tecnologie innovative combinano tecnologie creative avanzate ed elementi stereotipati dell'istruzione che hanno dimostrato la loro efficacia nel processo dell'attività pedagogica.

CONCETTO "TECNOLOGIA PEDAGOGICA"

5. Attualmente, il concetto di tecnologia pedagogica è entrato saldamente nel lessico pedagogico. Tuttavia, ci sono grandi discrepanze nella sua comprensione e utilizzo.

B. T. Likhachev fornisce una tale definizione [Tecnologia pedagogica - un insieme di atteggiamenti psicologici e pedagogici che determinano un insieme speciale e una disposizione di forme, metodi, metodi, metodi di insegnamento, mezzi educativi; è un toolkit organizzativo e metodologico del processo pedagogico].
I.P. Volkov dà una tale definizione [La tecnologia pedagogica è una descrizione del processo di raggiungimento dei risultati di apprendimento pianificati].
UNESCO - [La tecnologia pedagogica è un metodo sistematico per creare, applicare e definire l'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di educazione].

Nella nostra comprensione, la tecnologia pedagogica è una generalizzazione significativa che assorbe i significati di tutte le definizioni dei vari autori. (fonti).

6. Concetto "tecnologia pedagogica" può essere rappresentato in tre modi.

scientifico: tecnologie pedagogiche - una parte della scienza pedagogica che studia e sviluppa gli obiettivi, i contenuti e i metodi dell'insegnamento e della progettazione dei processi pedagogici;
procedurale-descrittivo: descrizione (algoritmo) processo, insieme di obiettivi, contenuti, metodi e mezzi per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati;
proceduralmente efficace: l'implementazione della tecnologia (pedagogico) processo, il funzionamento di tutti i mezzi pedagogici personali, strumentali e metodologici.

Pertanto, la tecnologia pedagogica funziona sia come una scienza che studia i modi più razionali di apprendimento, sia come un sistema di metodi, principi e regolamenti utilizzati nell'apprendimento e come un vero processo di apprendimento.

7. Concetto "tecnologia pedagogica" nella pratica educativa è utilizzato a tre livelli gerarchicamente subordinati:

pedagogico generale (didattica generale) livello: pedagogico generale (didattica generale, didattica) la tecnologia caratterizza un processo educativo olistico in una determinata regione, istituto di istruzione, a un certo livello di istruzione. Qui, tecnologia pedagogica è sinonimo di sistema pedagogico: include un insieme di obiettivi, contenuti, mezzi e metodi di insegnamento, un algoritmo per l'attività delle materie e degli oggetti del processo.
Metodico privato (materia) livello: la tecnologia pedagogica del soggetto privato è usata nel senso "tecnica privata" , cioè. come insieme di metodi e mezzi per l'attuazione di un determinato contenuto dell'istruzione e dell'educazione all'interno della stessa materia, classe, insegnante (metodo di insegnamento delle materie, metodo di educazione compensativa, metodo di lavoro di un insegnante, educatore).
Locale (modulare) livello: la tecnologia locale è una tecnologia delle singole parti del processo educativo, la soluzione di compiti didattici e educativi privati (la tecnologia di alcuni tipi di attività, la formazione di concetti, l'educazione delle qualità personali individuali, la tecnologia di assimilazione di nuove conoscenze, la tecnologia di ripetizione e controllo del materiale, la tecnologia del lavoro indipendente, ecc.)

LA DIFFERENZA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA DALLA METODOLOGIA

8. Il concetto di tecnologia pedagogica della materia particolare e dei livelli locali è quasi completamente coperto dal concetto di metodi di insegnamento; la differenza tra loro sta solo nel posizionamento degli accenti. Nelle tecnologie le componenti procedurali, quantitative e di calcolo sono maggiormente rappresentate, nei metodi - gli aspetti target, contenuti, qualitativi e di orientamento variabile. La tecnologia differisce dai metodi per la sua riproducibilità, stabilità dei risultati, assenza di molti "Se" . La mescolanza di tecnologie e metodi porta al fatto che a volte i metodi fanno parte delle tecnologie ea volte, al contrario, alcune tecnologie fanno parte dei metodi di insegnamento.

STRUTTURA DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA

9. Il concetto di tecnologia pedagogica comprende:

quadro concettuale;
contenuto della formazione (obiettivi di apprendimento e contenuto del materiale didattico);
parte tecnologica (organizzazione del processo educativo, metodi e forme delle attività educative, metodi e forme di lavoro di un insegnante; diagnostica).

10. Secondo G.K. Selevko, qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare alcuni requisiti metodologici di base. (criteri di producibilità).

La concettualità implica l'affidamento a un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

La coerenza include la presenza di tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, il rapporto di tutte le sue parti, l'integrità.

La controllabilità consente la definizione degli obiettivi diagnostici, la pianificazione, la progettazione del processo di apprendimento, la diagnostica passo-passo, la variazione di mezzi e metodi al fine di correggere i risultati.

L'efficienza vede l'ottimizzazione dei costi, una garanzia di raggiungimento di un certo standard di apprendimento.

La riproducibilità si riferisce alla possibilità di utilizzo (ripetere, suonare) tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da altre materie.

11. Sulla base dell'analisi delle tecnologie pedagogiche effettuata da G. N. Selevko, si possono distinguere le seguenti tecnologie utilizzate nel sistema di istruzione prescolare:

tecnologie per l'apprendimento dello sviluppo,
tecnologie per l'apprendimento dei problemi,
tecnologia di gioco, tecnologia informatica,
tecnologie alternative.

CLASSIFICAZIONE DELLE TECNOLOGIE PEDAGOGICHE

12. Nella teoria e nella pratica del lavoro degli asili nido oggi, ci sono molte opzioni per il processo educativo. Ogni autore e interprete apporta al processo pedagogico qualcosa di proprio, individuale, in relazione al quale afferma che ogni specifica tecnologia è dell'autore. Si può essere d'accordo con questa opinione. Tuttavia, molte tecnologie hanno molte somiglianze nei loro obiettivi, contenuti, metodi applicati e mezzi e, in base a queste caratteristiche comuni, possono essere classificate in diversi gruppi generalizzati.

Per proprietà essenziali e strumentalmente significative (ad esempio, l'orientamento al target, la natura dell'interazione tra l'insegnante e il bambino, l'organizzazione della formazione) si distinguono le seguenti classi di tecnologie pedagogiche.

A seconda del livello di applicazione, pedagogico generale, metodologico particolare (materia) e locale (modulare) tecnologia.
Secondo la base filosofica: materialista e idealista, dialettica e metafisica, scientifica (scientifico) e religiosa, umanistica e disumana, antroposofica e teosofica, pragmatica ed esistenzialista, educazione e coercizione gratuite e altre varietà.
Concentrandosi sulle strutture personali: l'informatica (formazione di conoscenze, abilità nelle materie - ZUN); sale operatorie (formazione di modi di azioni mentali - TRIBUNALE); emotivo-artistico ed emotivo-morale (formazione della sfera delle relazioni estetiche e morali - SEN), tecnologie di autosviluppo (formazione di meccanismi di autogoverno della personalità - SUM); euristico (sviluppo delle capacità creative) e applicato (formazione di una sfera efficace-pratica - SDP).
Per forme organizzative: modalità di apprendimento individuale-gruppo, collettiva, differenziate
Un aspetto di fondamentale importanza nella tecnologia pedagogica è la posizione del bambino nel processo educativo, l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino. Ci sono diversi tipi di tecnologia qui.
Il metodo, il metodo, i mezzi di insegnamento determinano i nomi di molte tecnologie esistenti: dogmatica, riproduttiva, esplicativa e illustrativa, apprendimento programmato, apprendimento basato su problemi, apprendimento evolutivo, apprendimento auto-sviluppante, dialogico, comunicativo, ludico, creativo, ecc.
In base alla categoria di studenti, i più importanti e originali sono:
messa (tradizionale) tecnologia scolastica progettata per lo studente medio
tecnologia avanzata (approfondimento delle materie, palestra, liceo, educazione speciale, ecc.)
tecnologie di apprendimento compensativo (correzione pedagogica, supporto, allineamento, ecc.)
varie tecnologie vittimologiche (surdo-, ortho-, tiflo-, oligofrenopedagogia)

Tecnologie per lavorare con deviante (difficile e dotato) bambini della scuola media.

DESCRIZIONE E ANALISI DELLA TECNOLOGIA PEDAGOGICA

13. La descrizione della tecnologia comporta la divulgazione di tutte le sue principali caratteristiche, che ne consente la riproduzione.

Descrizione (e analisi) la tecnologia pedagogica può essere rappresentata nella seguente struttura.

Identificazione di questa tecnologia pedagogica secondo la sistematizzazione accettata (sistema di classificazione).
Il nome della tecnologia, che riflette le qualità principali, l'idea fondamentale, l'essenza del sistema di formazione applicato e, infine, la direzione principale della modernizzazione del processo educativo.
Parte concettuale (una breve descrizione delle idee guida, ipotesi, principi della tecnologia, che contribuiscono alla comprensione, interpretazione della sua costruzione e funzionamento):

obiettivi e orientamenti;
idee e principi principali (il principale fattore di sviluppo utilizzato, il concetto scientifico di assimilazione);
la posizione del bambino nel processo educativo.

4. Caratteristiche del contenuto dell'istruzione:

orientamento alle strutture della personalità (ZUN, CORTE, SOMMA, SEN, SDP);
volume e natura del contenuto dell'istruzione;
struttura didattica del curriculum, materiale, programmi, modalità di presentazione.

5. Caratteristiche procedurali:

caratteristiche della metodologia, applicazione dei metodi e supporti didattici;
caratteristica motivazionale;
forme organizzative del processo educativo;
gestione del processo educativo (diagnostica, pianificazione, normativa, correzione);
categoria di studenti per i quali la tecnologia è progettata.

6. Software e supporto metodologico:

curricula e programmi;
borse di studio e metodiche;
materiale didattico;
sussidi didattici visivi e tecnici;
kit di strumenti diagnostici.

L'esame della tecnologia pedagogica è multiforme.

La parte concettuale è considerata dalla posizione di novità (innovazione), l'alternanza, l'umanesimo e la democrazia, la modernità.

Nelle caratteristiche procedurali, in primo luogo, si determinano l'opportunità e l'ottimalità dei singoli elementi, la complessità di tutti i mezzi metodologici, la controllabilità, l'adeguatezza del contenuto dell'istruzione e il contingente degli studenti.

Software e supporto metodologico devono soddisfare i requisiti di scientificità, producibilità, sufficiente completezza e realtà di attuazione.

Il criterio principale per valutare la tecnologia pedagogica è la sua efficacia ed efficienza. Il soddisfacimento di questi requisiti è considerato in appendice all'educatore, al bambino e al contingente socio-genitoriale delle persone.

TECNOLOGIE PEDAGOGICHE BASATE SULL'ORIENTAMENTO PERSONALE DEL PROCESSO PEDAGOGICO

14. Le tecnologie centrate sulla persona sono l'incarnazione della filosofia umanistica, della psicologia e della pedagogia.

Il fulcro delle tecnologie orientate alla personalità è una personalità olistica unica che si impegna per la massima realizzazione delle sue capacità. (auto-attualizzazione), aperto alla percezione di una nuova esperienza, capace di una scelta consapevole e responsabile nelle diverse situazioni della vita. È il raggiungimento di tali qualità da parte di una persona che viene proclamato l'obiettivo principale dell'educazione, in contrasto con il trasferimento formalizzato di conoscenze e norme sociali all'allievo nella tecnologia tradizionale.

Le tecnologie di orientamento personale stanno cercando di trovare metodi e mezzi di formazione ed educazione che corrispondano alle caratteristiche individuali di ogni bambino: adottano metodi di psicodiagnostica, modificano il rapporto e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano vari e potenti sussidi didattici (compreso il computer) stanno rimodellando i contenuti dell'educazione.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario, impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia tradizionale: un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, crea le condizioni per la creatività e l'autorealizzazione dell'individuo.

PEDAGOGIA DELLA COOPERAZIONE

15. La pedagogia della cooperazione è una delle generalizzazioni pedagogiche più complete degli anni '80, che ha dato origine a numerosi processi innovativi nell'educazione. Il nome della tecnologia è stato dato da un gruppo di insegnanti innovativi, la cui esperienza generalizzata combinava le migliori tradizioni della scuola sovietica (NK Krupskaya, ST Shatsky, VA Sukhomlinsky, AS Makarenko), conquiste del russo (KD Ushinsky, NP Pirogov, LN Tolstoj) ed estero (J.-J. Rousseau, J. Korczak, K. Rogers, E. Bern) scienza e pratica psicologica e pedagogica.

La pedagogia della cooperazione dovrebbe essere considerata come un tipo speciale "penetrante" la tecnologia, che è l'incarnazione del nuovo pensiero pedagogico, una fonte di idee progressiste e, in un modo o nell'altro, è inclusa in molte moderne tecnologie pedagogiche come parte di esse.

TECNOLOGIA PEDAGOGICA BASATA SULL'ATTIVAZIONE E L'INTENSIFICAZIONE DELL'ATTIVITÀ

16. Il principio dell'attività del bambino nel processo di apprendimento è stato e rimane uno dei principali della didattica. Questo concetto significa una tale qualità dell'attività, che è caratterizzata da un alto livello di motivazione, un bisogno consapevole di assimilazione di conoscenze e abilità, prestazioni e rispetto delle norme sociali.

Questo tipo di attività di per sé si verifica raramente; è una conseguenza di influenze pedagogiche manageriali mirate e dell'organizzazione dell'ambiente pedagogico, ad es. tecnologia pedagogica applicata.

Qualsiasi tecnologia dispone di mezzi che attivano e intensificano l'attività dei bambini, mentre in alcune tecnologie questi mezzi costituiscono l'idea principale e la base per l'efficacia dei risultati.

Tali tecnologie includono tecnologie di gioco, apprendimento basato sui problemi, tecnologie di comunicazione, V.F. Shatalova, E.N. Ilina, NA Zaitseva, AA Okuneva, RG Khazankina, KV Mahova e altri.

TECNOLOGIE DI GIOCO

17. Il gioco insieme al lavoro e all'apprendimento è uno dei principali tipi di attività umana, un fenomeno sorprendente della nostra esistenza.

Per definizione, un gioco è un tipo di attività in situazioni volte a ricreare e assimilare l'esperienza sociale, in cui si forma e si migliora l'autogestione del comportamento.

Il valore del gioco non può essere esaurito e valutato da opportunità di intrattenimento e ricreative. Il suo fenomeno sta nel fatto che, essendo intrattenimento, svago, è in grado di crescere in educazione, creatività, terapia, modello del tipo di relazioni umane e manifestazioni nel lavoro.

Il gioco come metodo di insegnamento, trasferendo l'esperienza delle generazioni più anziane ai più giovani è stato utilizzato fin dall'antichità. Il gioco è ampiamente utilizzato nella pedagogia popolare, nella scuola materna e in altre istituzioni educative. In una moderna istituzione scolastica che si basa sull'attivazione e l'intensificazione del processo educativo, le attività di gioco in aula sono utilizzate nei seguenti casi:

come tecnologie indipendenti per padroneggiare un concetto, un argomento e persino una sezione del processo educativo
come elementi (a volte molto significativo) tecnologia più avanzata
come lezione o parte di essa (introduzione, spiegazione, consolidamento, esercizi, controllo)

Come tecnologia del lavoro culturale e del tempo libero (giochi come "Campo dei sogni" , "L'ora delle stelle" , "intelligente e intelligente" e così via.).

La forma di gioco delle classi viene creata con l'ausilio di tecniche e situazioni di gioco che fungono da mezzo per indurre e stimolare i bambini alle attività di apprendimento.

Il gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e il corrispondente risultato pedagogico, che può essere motivato, identificato esplicitamente e caratterizzato da un orientamento educativo e cognitivo.

APPRENDIMENTO PROBLEMI

18. La tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi si è diffusa negli anni 20-30 nei giardini sovietici e stranieri. Le idee dello psicologo, filosofo e insegnante americano J. Dewey hanno costituito la base dell'apprendimento basato sui problemi. T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin hanno preso parte attiva allo sviluppo delle disposizioni fondamentali del concetto di apprendimento basato sui problemi e altri.

L'apprendimento basato sui problemi è inteso come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività indipendente attiva dei bambini per risolverle, a seguito della quale vi è una padronanza creativa della conoscenza, abilità, abilità e sviluppo delle capacità mentali.

L'apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione di un tipo speciale di motivazione - problematica, per questo il contenuto didattico del materiale dovrebbe essere presentato come una catena di situazioni problematiche. Una situazione problematica è un compito cognitivo, caratterizzato da una contraddizione tra le conoscenze, le abilità, le attitudini disponibili e il requisito.

19. Metodologia per creare situazioni problematiche

l'educatore porta i bambini alla contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla da soli;
affronta le contraddizioni dell'attività pratica;
esprime punti di vista diversi sulla stessa questione;
si offre di considerare il fenomeno da diverse posizioni;
incoraggia a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione, confrontare fatti;
solleva domande specifiche (per generalizzazione, giustificazione, concretizzazione, logica del ragionamento);
definisce compiti teorici e pratici problematici (ad esempio: ricerca);
pone sfide (ad esempio: con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contrastanti, con errori palesemente commessi, con tempi di soluzione limitati, da superare "inerzia psicologica" e così via.).

LAVORO METODOLOGICO INNOVATIVO

20. Lavoro metodologico innovativo - parte dell'attività professionale e pedagogica, incentrata sulla creazione o sullo sviluppo di nuove (innovativo) modalità di attività professionale e pedagogica.

21. Caratteristiche distintive:

garantire il lavoro di un'istituzione educativa nella modalità di sviluppo;
selezione del contenuto del lavoro metodologico che garantisce lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare, la sua auto-rivelazione;
garantire che gli insegnanti siano informati su fatti e fenomeni innovativi e organizzare il loro esame;
fornire servizi educativi aggiuntivi in termini di espansione del contenuto dell'istruzione prescolare nelle aree di innovazione;
garantire la continuità della ricerca innovativa, delle attività di ricerca dei docenti;
fornire approcci individuali e differenziati a ciascun insegnante, a seconda della sua competenza professionale;
dotare gli insegnanti di metodi di attività professionale e pedagogica che forniscano un impatto efficace sullo sviluppo personale del bambino.

Per aumentare l'efficacia del lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare, una condizione necessaria è la creazione di condizioni pedagogiche.

22. Il complesso delle condizioni pedagogiche necessarie comprende:

selezione ed esame (valutazione) contenuto innovativo dell'istruzione prescolare;
progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare la propria competenza professionale;
standardizzazione delle forme di lavoro metodico, incentrata sullo sviluppo e lo sviluppo di programmi e tecnologie innovativi da parte degli insegnanti, sullo sviluppo di nuove modalità di attività professionale e pedagogica.

La prima condizione include fornire agli insegnanti le informazioni necessarie sull'ultima letteratura psicologica e pedagogica, sui moderni programmi educativi e sulle tecnologie pedagogiche; nel campo del contenuto dell'istruzione - la creazione di condizioni per l'attuazione di programmi educativi variabili, supporto metodologico e scientifico e metodologico per l'introduzione di un nuovo contenuto dell'istruzione prescolare. La pratica moderna dell'istruzione prescolare non è protetta dall'uso di innovazioni negative nel lavoro con i bambini. Qual è l'essenza di tale negatività? Per migliorare il livello di istruzione dei bambini, gli insegnanti utilizzano talvolta i contenuti, i metodi e le tecniche della scuola elementare nel loro lavoro pratico. I bambini in età prescolare a volte sanno molto di più dei bambini di prima elementare. Ma tale educazione si basa sul rafforzamento del blocco delle attività regolamentate dei bambini, aumentando il tempo per le lezioni cognitive. E di conseguenza, i bambini giocano meno, i requisiti SANPiN per l'organizzazione dell'attività fisica vengono violati. In tal modo viene violato il principio di parità tra istruzione e salute. A questo proposito, gli insegnanti devono essere formati per valutare l'impatto delle innovazioni sulla salute psicologica e somatica dei bambini, per selezionare solo innovazioni positive per la loro attuazione pratica. Pertanto, la condizione "selezione ed esame (valutazione) Il contenuto innovativo dell'istruzione prescolare è piuttosto importante nel contenuto del lavoro metodologico innovativo. Per questo, i leader possono utilizzare salotti pedagogici per discutere l'arsenale esistente di sviluppi innovativi, tavole rotonde sull'analisi del risparmio sanitario nel contenuto di programmi variabili e raccomandazioni metodologiche per le sezioni dell'istruzione prescolare.

Per garantire la partecipazione attiva degli insegnanti della scuola materna al lavoro metodologico innovativo, è necessario progettarne le forme produttive. Questa è la seconda condizione per l'efficacia del lavoro metodologico innovativo. Secondo la classificazione proposta da S.G. Molchanov, le forme di lavoro metodico si dividono in:

1) Riproduttivo (workshop, seminari scientifici e pratici, workshop pedagogici, workshop, training).

2) Riproduttivo-euristico (letture pedagogiche, convegni scientifici e pratici).

3) Euristico (seminari problema e progetto-problema, giochi organizzativi e di attività).

4) Euristico-produttivo (festival di idee pedagogiche, concorsi di abilità professionali, concorsi di sviluppi metodologici).

5) Produttivo (conferenze scientifiche, seminari teorici, partecipazione ai lavori di gruppi creativi).

Le più efficaci nelle condizioni dell'attività di innovazione sono le forme euristico-produttive e produttive di lavoro metodico.

La terza condizione per aumentare l'efficienza del lavoro metodologico è la regolamentazione delle forme di lavoro metodologico, incentrata sullo sviluppo e lo sviluppo di programmi e tecnologie innovative da parte degli insegnanti, sullo sviluppo di nuove modalità di attività professionale e pedagogica. Qual è questa condizione? Lo sviluppo delle innovazioni e del loro contenuto in un moderno istituto di istruzione prescolare viene effettuato da dipartimenti innovativi di insegnanti appositamente creati: gruppi creativi, associazioni metodologiche. Le attività di tali strutture innovative si basano sul quadro giuridico. Il quadro normativo comprende: un'ordinanza per la creazione di un'unità strutturale, un regolamento su un'unità strutturale innovativa, un piano di lavoro per il periodo in corso, pareri di esperti sui prodotti metodologici creati dai docenti (recensioni esterne e interne su sussidi didattici, programmi d'autore). La valutazione di esperti dei prodotti all'interno dell'istituto di istruzione viene effettuata da un consiglio di esperti appositamente creato.

Pertanto, il problema dell'organizzazione di una struttura efficace ed efficiente di lavoro metodologico innovativo in un istituto di istruzione prescolare è molto rilevante. Per garantire l'efficacia del lavoro metodologico innovativo, è necessario implementare una serie di condizioni: selezione ed esame (valutazione) contenuto innovativo dell'istruzione prescolare; progettare forme produttive di lavoro metodologico che attivino gli insegnanti della scuola dell'infanzia per migliorare la propria competenza professionale; standardizzazione delle forme di lavoro metodico, incentrata sullo sviluppo e lo sviluppo di programmi e tecnologie innovativi da parte degli insegnanti, sullo sviluppo di nuove modalità di attività professionale e pedagogica.

Elenco della letteratura usata

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Il concetto di educazione prescolare // Istruzione prescolare. - 1989. - N. 5.
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Wenger, L. A. V. Zaporozhets: umanizzazione dell'istruzione prescolare / L. A. Wenger // Istruzione prescolare. - 1990. - N. 8.
Mikhailenko, N. Istruzione prescolare: linee guida e requisiti per l'aggiornamento del contenuto / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Istruzione prescolare. - 1992. - N. 5-6.
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Nikitin, B. P. Steps of creative, o Giochi educativi / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 pag.
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Selevko, G. K. Tecnologie educative moderne / G. K. Selevko. - M., 1998.

anonimo
Tecnologie pedagogiche innovative per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

Tecnologie pedagogiche innovative per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

MBDOU "Asilo a Kalininsk, regione di Saratov"

insegnante Shunyaeva O.N.

Allo stadio attuale sviluppo La Russia sta subendo cambiamenti nel campo dell'istruzione processi: il contenuto dell'educazione diventa più complesso, concentrandosi su insegnanti in età prescolare per lo sviluppo capacità creative e intellettuali dei bambini, correzione delle sfere emotivo-volitive e motorie; i metodi tradizionali vengono sostituiti da metodi attivi di formazione e educazione volti al potenziamento cognitivo sviluppo del bambino. In queste condizioni mutevoli insegnante di scuola materna formazione, è necessario essere in grado di navigare nella varietà di approcci integrativi sviluppo del bambino, in una vasta gamma di moderni tecnologie.

Tecnologie innovativeè un sistema di metodi, modi, metodi di insegnamento, mezzi educativi volti al raggiungimento di un risultato positivo dovuto ai cambiamenti dinamici del personale sviluppo bambino in condizioni socioculturali moderne. Innovazioni pedagogiche possono cambiare i processi di istruzione e formazione, o migliorarli. Tecnologie innovative combinare progressista, creativo tecnologia ed elementi stereotipati dell'educazione che hanno dimostrato la loro efficacia nel processo attività pedagogica.

Si possono identificare i seguenti motivi innovazioni nella scuola dell'infanzia:

Ricerca scientifica;

Ambiente socioculturale - necessità scuola materna istituzioni educative nel nuovo sistemi pedagogici; variabilità creativa insegnanti; interesse dei genitori a realizzare dinamiche positive in sviluppo del bambino.

La concettualità implica l'affidamento a un certo concetto scientifico, compreso filosofico, psicologico, didattico e sociale pedagogico motivazione per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

La coerenza include la presenza di tutti i segni sistemi: la logica del processo, il rapporto di tutte le sue parti, l'integrità.

L'efficienza vede l'ottimizzazione dei costi, una garanzia di raggiungimento di un certo standard di apprendimento.

La riproducibilità si riferisce alla possibilità di utilizzo (ripetere, suonare) tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da altri enti.

essere oggi pedagogicamente uno specialista competente è impossibile senza studiare un vasto arsenale educativo tecnologie.

concetto "gioco tecnologie pedagogiche» comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche di organizzazione pedagogico processo sotto forma di vari giochi educativi.

A differenza dei giochi in generale, pedagogico il gioco ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e corrispondente ad esso risultato pedagogico, che può essere sostanziato, evidenziato in modo esplicito e caratterizzato da un orientamento cognitivo.

forma di gioco pedagogico le attività sono create dalla motivazione del gioco, che agisce come mezzo per indurre e stimolare i bambini ad attività di apprendimento.

Gioco tecnologia ampiamente usato in età prescolare, poiché il gioco è l'attività principale in questo periodo. Entro il terzo anno di vita, il bambino padroneggia il gioco di ruolo, conosce le relazioni umane, inizia a distinguere tra i lati esterni e interni dei fenomeni, scopre la presenza di esperienze in se stesso e inizia a orientarsi in esse.

Il bambino sviluppa un'immaginazione e una funzione simbolica della coscienza, che gli consentono di trasferire le proprietà di alcune cose ad altre, sorge un orientamento nei propri sentimenti e si formano le capacità della loro espressione culturale, che consente al bambino di essere incluso in attività collettive e di comunicazione.

Tecnologia TRIZ.

TRIZ - la teoria del problem solving inventivo. Il fondatore è G.S. Altshuller. La sua idea principale la tecnologia è, che cosa tecnico i sistemi emergono e non sviluppare"qualunque cosa" ma secondo certe leggi. TRIZ trasforma la produzione di nuovo idee tecniche in scienza esatta, poiché la soluzione di problemi inventivi si basa su un sistema di operazioni logiche.

L'obiettivo di TRIZ non è solo sviluppare l'immaginazione dei bambini, ma insegnare a pensare in modo sistematico, con la comprensione dei processi in atto.

Programma TRIZ per bambini in età prescolare- si tratta di giochi e classi collettive con raccomandazioni metodologiche dettagliate per gli educatori. Tutte le classi ei giochi implicano la scelta indipendente da parte del bambino di argomento, materiale e tipo di attività. Insegnano ai bambini a identificare le proprietà contraddittorie di oggetti, fenomeni e risolvere queste contraddizioni. La risoluzione dei conflitti è la chiave del pensiero creativo.

Il mezzo principale per lavorare con i bambini è ricerca pedagogica. insegnante non dovrebbe dare ai bambini una conoscenza preconfezionata, rivelare loro la verità, dovrebbe insegnare loro a trovarla. Tecnologie in via di sviluppo apprendimento sono presentati nelle disposizioni principali Pedagogia Maria Montessori. Il punto centrale nelle idee di Montessori è la massima individualizzazione possibile delle attività educative, l'uso di un programma chiaramente pensato e abilmente strumentato. sviluppo di ogni bambino.

Come componenti processo pedagogico M. Montessori ha evidenziato la necessità di misurazioni antropometriche, organizzazione dell'ambiente, arredo scolastico, educazione all'indipendenza, abolizione delle competizioni tra bambini, assenza di ricompense e punizioni, corretta alimentazione del bambino, ginnastica, educazione dei sentimenti, sviluppo della forza.

I materiali didattici Montessori e il lavoro con essi attirano grande attenzione. Giochi, lezioni, esercizi con materiali didattici lo consentono sviluppare la percezione visiva di dimensioni, forme, colori, riconoscimento del suono, determinazione dello spazio e del tempo, contribuiscono alla matematica sviluppo e sviluppo del linguaggio.

Il profondo umanesimo del sistema educativo ed educativo di M. Montessori è dovuto alla necessità di formazione, educazione e sviluppo del bambino in grado di funzionare con successo nella società.

In alternativa tecnologieè consuetudine considerare coloro che si oppongono al sistema educativo tradizionale da una qualsiasi delle sue parti, siano essi obiettivi, contenuti, forme, metodi, atteggiamenti, posizioni dei partecipanti processo pedagogico.

Ad esempio, considera tecnologia del vitale(della vita) educazione con approccio olografico. Dato innovativo direzione di studio e sviluppo dei bambini in età prescolare presentato nelle opere di A. S. Belkin.

Secondo l'autore, questo tecnologia dovrebbe aiutare a rivelare il potenziale creativo non solo dei bambini, ma anche degli adulti. essenza interazione pedagogica, l'autore crede, in primo luogo nello scambio spirituale, nel reciproco arricchimento di insegnanti e studenti.

Direzioni principali pedagogico le attività includono l'organizzazione di attività di gioco, l'assistenza alla famiglia nell'organizzazione della comunicazione a tutti gli effetti, la formazione di ragionevoli bisogni materiali. AS Belkin offre i seguenti metodi specifici per formare il necessario necessità: "rimborso dei bisogni", "offerta principale", "passare ai riscatti", "avvolgimento emotivo"

informativo tecnologie in pedagogia apprendimento si chiama tutto tecnologia usando speciale tecnico mezzi di informazione (computer, audio, video).

Lo scopo del computer tecnologieè la formazione di abilità per lavorare con le informazioni, sviluppo capacità di comunicazione, formazione della personalità "società dell'informazione", la formazione di capacità di ricerca, la capacità di prendere decisioni ottimali.

Alternativa tecnologia implicano un rifiuto di entrambi i fondamenti concettuali tradizionali processo pedagogico(principi socio-filosofici, psicologici, organizzativi, contenutistici e metodologici generalmente accettati, sostituendoli con altri alternativi.

Tecnologia dei giochi educativi B. P. Nikitina è un'attività di gioco, consiste in un set giochi educativi, che, pur nella loro diversità, nascono da un'idea comune e hanno tratti caratteristici.

Ogni gioco è un insieme di compiti che un bambino risolve con l'aiuto di cubi, mattoni, quadrati di cartone o plastica, parti di un progettista meccanico, ecc. Nei suoi libri, B.P. Nikitin offre giochi educativi con cubi, schemi, cornici e inserti Montessori, unicubus, piante e mappe, costruttori. materia sviluppando i giochi sono al centro della costruzione e del lavoro e tecnico giochi e sono direttamente correlati all'intelligenza. A sviluppando i giochi riescono a coniugare uno dei principi base dell'apprendimento - dal semplice al complesso - con un importantissimo principio dell'attività creativa indipendentemente dalle capacità, quando il bambino può elevarsi al limite delle proprie capacità.

Educativo i giochi possono avere contenuti molto diversi, come tutti i giochi, non tollerano la coercizione e creano un'atmosfera di creatività libera e gioiosa.

Innovazione pedagogica rappresenta un cambiamento propositivo che introduce nello spazio educativo (ambiente) elementi stabili (innovazioni) che migliorano le caratteristiche delle singole parti, componenti e del sistema educativo stesso nel suo insieme.

Le innovazioni innovative (innovazioni) sono classificate in base a attività- pedagogico, provvedente pedagogico(processo educativo, manageriale; secondo la natura dei cambiamenti radicale(basato su idee e approcci fondamentalmente nuovi), combinatoria(nuova combinazione di elementi noti) e modificando(miglioramento e integrazione di immagini e moduli esistenti); dall'entità dei cambiamenti Locale(cambiamenti di direzioni individuali o componenti indipendenti l'uno dall'altro), modulare(direzioni interconnesse di diverse innovazioni pedagogiche locali), sistemico(ricostruzione completa dell'intero sistema); dalla scala di utilizzo - singola e diffusa; Su fonte di occorrenza - esterna(al di fuori del sistema educativo), interno(sviluppato all'interno del sistema educativo); in tema di rinnovo(nel contenuto dell'istruzione prescolare, nella tecnologia educativa, nelle condizioni in cui si svolge il processo educativo: l'ambiente di sviluppo della materia e la natura dell'interazione tra un adulto e un bambino).

Sistema pedagogico rappresenta un insieme di mezzi, metodi e processi interconnessi necessari per creare un'influenza pedagogica organizzata e mirata sulla formazione di una personalità con determinate qualità (vedi Kodzhaspirov G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dizionario pedagogico: per studenti di pedagogia superiore e media. istituzioni.- M.: Accademia, 2000. P. 176). Qualsiasi sistema pedagogico risponde a tre domande: "perché" - l'obiettivo; "cosa" - contenuto; "come" - metodi e tecniche.

Tecnologia pedagogica una nuova direzione (dagli anni '50) nella scienza pedagogica, è impegnata nella progettazione di sistemi didattici e educativi ottimali, nella progettazione di processi educativi. Di norma, la tecnologia pedagogica è un sistema di metodi, tecniche, passaggi, la cui sequenza garantisce la soluzione dei problemi di istruzione, formazione e sviluppo della personalità dell'allievo e l'attività stessa è presentata proceduralmente, ad es. come un certo sistema di azioni. La tecnologia pedagogica fornisce un risultato garantito. La tecnologia pedagogica serve come concretizzazione della metodologia. La tecnologia garantisce la controllabilità del processo educativo (vedi ibid.

Nella letteratura moderna, i sistemi pedagogici sono classificati sulla base di concetti sviluppo del bambino: sistema educativo autoritario; sistema di istruzione gratuito; sistema educativo democratico. Il sistema pedagogico, la sua natura innovativa, dipende dalla teoria pedagogica come sistema di conoscenza che descrive e spiega una gamma rigorosamente definita di fenomeni pedagogici. La moderna comprensione della tecnologia pedagogica è rivelata nel libro di V.P. Bespalko (Vedi Componenti della tecnologia pedagogica. - M., 1989), nelle opere di Sh.A. Amonashvili (Vedi Basi orientate alla personalità del processo pedagogico. - Minsk, 1990). La posizione degli autori risiede nella comprensione della tecnologia pedagogica come mezzo di interazione tra l'insegnante e il bambino nel processo pedagogico.

I moderni programmi educativi per bambini in età prescolare includono contenuti e tecnologie innovativi.

Le basi teoriche della tecnologia sono stabilite nel Concept of Preschool Education (1989) dei suoi autori V.V. Davidov, VA Petrovsky. Approcci innovativi moderni all'educazione, all'educazione e allo sviluppo dei bambini attraverso questo tecnologia includere:

Il meccanismo per la sua attuazione: riconoscimento della soggettività del bambino, dialogo, differenziazione e individualizzazione, organizzazione del supporto pedagogico;

Costruire un processo educativo attraverso diversi tipi e tipologie di dialogo, che, secondo M.M. Bachtin, è una forma di interazione "tra coscienze uguali ed equivalenti";

Contabilità della "zona di sviluppo prossimale, periodi sensibili" dell'infanzia. A questo proposito, l'organizzazione delle varie forme di vita del bambino;

Organizzazione e utilizzo di diverse opzioni per lo sviluppo, la formazione, l'istruzione: concetto culturale (R.M. Chumicheva), educazione economica (A.D. Shatova), formazione orientata individualmente (A.D. Davidchuk), dosaggio individuale (T.I. . Erofeeva);

Diversi approcci all'organizzazione del supporto pedagogico: il focus delle attività dell'insegnante; strategia e tattica; un sistema di misure che assicuri la differenziazione dei bambini in base a interessi, problemi di sviluppo e inclinazioni.

Così, tecnologia dell'approccio orientato alla personalità per i bambini mira al superamento dell'autoritarismo degli adulti, alla necessità di un cambiamento radicale di atteggiamento nei confronti del bambino - riconoscendolo come soggetto di educazione e di educazione e basato sull'interazione soggettiva dell'insegnante e del bambino.

Viene data molta attenzione nella teoria e nella pratica dell'educazione prescolare tecnologie per l'educazione e lo sviluppo dei bambini(Vedi Paramonova L.A. Teoria e metodi del design creativo nella scuola materna. - M., 2002; Poddyakov A.N. Comportamento di ricerca. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Chegona non c'è luce? - M., 1995).

Gli autori si concentrano sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini, sulle capacità mentali. Un posto crescente nella risoluzione di questo problema è occupato dalla tecnologia TRIZ, la teoria della risoluzione dei problemi inventiva (autore G.S. Altshuller). L'idea principale della teoria è che le soluzioni tecniche sorgono e si sviluppano non "a caso", ma secondo determinate leggi; queste leggi possono essere apprese e utilizzate per risolvere consapevolmente problemi inventivi.

Pertanto, i sistemi e le tecnologie pedagogici innovativi per l'insegnamento e lo sviluppo dei bambini in età prescolare caratterizzano la pedagogia prescolare come una scienza in via di sviluppo finalizzata allo studio e alla comprensione dei fenomeni pedagogici reali. Per un insegnante professionalmente istruito e competente, la conoscenza delle innovazioni pedagogiche aiuterà a raggiungere l'efficacia e l'efficienza dell'organizzazione della vita di un bambino in età prescolare.

Argomento: moderne teorie pedagogiche nazionali ed estere sull'educazione e lo sviluppo di un bambino in età prescolare

La teoria pedagogica è considerata come un sistema di conoscenza che descrive e spiega una gamma rigorosamente isolata di fenomeni pedagogici. Gli elementi strutturali della teoria pedagogica sono idee (posizioni iniziali), concetti: leggi e modelli: principi, regole, raccomandazioni. Esiste in letteratura una classificazione generalmente accettata delle teorie pedagogiche (globale e particolare, generate dalle esigenze della realtà educativa reale). Le teorie pedagogiche globali sono suddivise in teorie dell'educazione e teorie dell'apprendimento (B.I. Korotyaev, B.T. Likhachev, I.P. Podlasy, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, ecc.).

Uno dei problemi centrali della teoria psicologica e pedagogica è la considerazione del rapporto tra educazione, educazione e sviluppo di un bambino in età prescolare. Entro la fine degli anni '30. 20 ° secolo Ci sono tre teorie principali su questo tema.

Prima teoria considera lo sviluppo del bambino come un processo indipendente dall'apprendimento e dall'educazione (A. Gesell, Z. Freud, J. Piaget e altri). Questa teoria corrisponde al principio didattico dell'accessibilità, secondo il quale ai bambini può essere insegnato solo ciò che possono capire, per il quale le loro capacità cognitive sono già maturate. Questa teoria non riconosce l'apprendimento dello sviluppo. In questa teoria, la cosa principale è la spontaneità dello sviluppo, l'indipendenza dall'adulto e il suo ruolo.

Seconda teoria riconosce la relazione tra sviluppo e apprendimento (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya, ecc.) Secondo questa teoria, lo sviluppo è determinato da alcuni fattori interni e, allo stesso tempo, dalla formazione e dall'istruzione, la cui specificità dipende dal reale livello di sviluppo umano. Sviluppo e apprendimento sono identici tra loro.

Terza teoria ritiene che lo sviluppo del bambino sia mediato dalla sua educazione e educazione (L.S. Vygotsky). Un adulto, facendo affidamento sulla "zona di sviluppo prossimale", "corre" un po' più avanti, in anticipo rispetto allo sviluppo del bambino. L'adulto "guida" lo sviluppo del bambino, che fa vivere tutta una serie di processi di sviluppo che sarebbero impossibili senza l'educazione in generale. L'educazione è un momento internamente necessario e universale nel processo di sviluppo in un bambino non delle caratteristiche naturali, ma culturali e storiche di una persona. Tali disposizioni sono state specificate e corroborate da un certo contenuto tematico nelle opere di A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, AV Zaporozhets, LA Wenger e altri.

I risultati ottenuti hanno consentito di avvalorare la posizione sul ruolo guida dell'educazione allo sviluppo, di identificare psicologici e pedagogici condizioni per l'apprendimento dello sviluppo(LV Zankov. DB Elkonin, V.V. Davydov).

teoria pedagogica l'apprendimento dello sviluppo coinvolge il più alto livello teorico di difficoltà di apprendimento; ritmo veloce di apprendimento; ripetizione continua di materiale educativo in nuove condizioni; educazione nei bambini di motivazione positiva per l'apprendimento e la cognizione; umanizzazione delle relazioni tra insegnanti e bambini. (Per una descrizione più dettagliata, vedere il libro di testo "Sviluppo intellettuale e educazione dei bambini in età prescolare" / A cura di LG Niskanen. - M, 2002. S. 54-59).

Nuovo pensiero pedagogico, un atteggiamento umanistico nei confronti dell'infanzia implica prestare attenzione alle teorie pedagogiche che rivelano problemi di educazione dei bambini in età prescolare. Alla luce dell'antropologia pedagogica, l'educazione è intesa come la creazione di condizioni finalizzate allo sviluppo dei bambini. Il punto di partenza in queste condizioni è la personalità del bambino, come soggetto che ha bisogno dell'aiuto e del sostegno di un adulto.

Nelle teorie pedagogiche viene data una classificazione dell'educazione in base al contenuto. L'approccio tradizionale include l'educazione mentale, morale, estetica, lavorativa. Viene sollevata la questione della necessità di ampliare il contenuto dell'istruzione a scapito degli aspetti sessuali, legali, ambientali, etno-culturali e di altro tipo dell'istruzione.

La natura dell'educazione è determinata dal sistema educativo, che caratterizza lo stile delle relazioni tra insegnante e alunni: educazione autoritaria, libera (liberale), democratica. .

Le teorie pedagogiche tendono a rivelare quanto segue teorie sullo sviluppo della personalità teorie cognitive- dove viene in primo piano l'educazione della mente, dell'intelletto, lo sviluppo della sfera cognitiva (J. Piaget). Nell'educazione morale viene avanzata l'idea dell '"autonomia della moralità" del bambino, la sua incapacità di "stare in piedi" dal punto di vista di un adulto (egocentrismo).

Teorie psicoanalitiche(3. Freud. E. Fromm. E Erickson. E. Bern, A Adler e altri) considerano lo sviluppo della sfera motivazionale dei bisogni e la formazione del comportamento del ruolo di genere. Nelle teorie pedagogiche solleva il problema dell'educazione di genere(polo-sociale), sullo sviluppo psicosociale (come rapporto del bambino con i propri cari).

teoria dell'attaccamento(fondata dagli psicologi americani John Bowlby e Maria Ainsworth). Al centro di questa teoria c'è la prima relazione del bambino con gli adulti vicini. C'è un corpo crescente di ricerca nella psicologia dell'educazione americana ed europea che mostra e dimostra l'influenza decisiva di

Il processo di riorganizzazione dell'intero sistema educativo, in corso da molti anni, pone elevate esigenze nell'organizzazione dell'istruzione e della formazione prescolare e intensifica la ricerca di approcci psicologici e pedagogici nuovi e più efficaci a questo processo.

Le innovazioni definiscono nuovi metodi, forme, mezzi, tecnologie utilizzate nella pratica pedagogica, incentrate sulla personalità del bambino, sullo sviluppo delle sue capacità.

Nella fase attuale dello sviluppo della Russia, stanno avvenendo cambiamenti nei processi educativi: il contenuto dell'educazione sta diventando più complicato, focalizzando l'attenzione degli insegnanti in età prescolare sullo sviluppo delle capacità creative e intellettuali dei bambini, sulla correzione delle sfere emotivo-volitive e motorie; i metodi tradizionali vengono sostituiti da metodi attivi di educazione e educazione volti a migliorare lo sviluppo cognitivo del bambino. In queste condizioni mutevoli, un insegnante di scuola materna deve essere in grado di navigare nella varietà di approcci integrativi allo sviluppo dei bambini, in un'ampia gamma di tecnologie moderne.

Le tecnologie innovative sono un sistema di metodi, modi, metodi di insegnamento, mezzi educativi volti a raggiungere un risultato positivo a causa di cambiamenti dinamici nello sviluppo personale di un bambino nelle moderne condizioni socio-culturali. Le innovazioni pedagogiche possono cambiare i processi di istruzione e formazione, o migliorarle. Le tecnologie innovative combinano tecnologie creative avanzate ed elementi stereotipati dell'istruzione che hanno dimostrato la loro efficacia nel processo dell'attività pedagogica.

Si possono identificare le seguenti ragioni per l'emergere di innovazioni nell'istruzione prescolare: ricerca scientifica; ambiente socioculturale - la necessità di istituzioni educative prescolari nei nuovi sistemi pedagogici; variabilità creativa degli insegnanti; interesse dei genitori a realizzare dinamiche positive nello sviluppo dei bambini.

Il concetto di tecnologia pedagogica include:

quadro concettuale;

parte tecnologica (organizzazione del processo educativo, metodi e forme delle attività educative, metodi e forme del lavoro del docente; diagnostica).

Secondo G. K. Selevko, qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare determinati requisiti metodologici di base (criteri tecnologici).

Concettualità implica l'affidamento a un determinato concetto scientifico, inclusa la giustificazione filosofica, psicologica, didattica e socio-pedagogica per il raggiungimento degli obiettivi educativi.

Consistenza include Disponibilità tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, il rapporto di tutte le sue parti, l'integrità.

Controllabilità consente la definizione degli obiettivi diagnostici, la pianificazione, la progettazione del processo di apprendimento, la diagnostica passo-passo, la variazione di mezzi e metodi per correggere i risultati.

Efficienza vede l'ottimalità in termini di costi, una garanzia di raggiungimento di un certo livello di istruzione.

Riproducibilità implica la possibilità di applicazione (ripetizione, riproduzione) della tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.

Sulla base dell'analisi delle tecnologie pedagogiche effettuata da G. N. Selevko, si possono distinguere le seguenti tecnologie utilizzate nel sistema di istruzione prescolare: tecnologie di apprendimento dello sviluppo, tecnologie di apprendimento basate sui problemi, tecnologie di gioco, tecnologie informatiche, tecnologie alternative.

concetto « tecnologie pedagogiche del gioco » comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche per organizzare il processo pedagogico sotto forma di vari giochi educativi.

A differenza dei giochi in generale il gioco pedagogico ha una caratteristica essenziale: un obiettivo di apprendimento chiaramente definito e il corrispondente risultato pedagogico, che può essere motivato, identificato chiaramente e caratterizzato da un orientamento cognitivo.

La forma di gioco delle classi è creata dalla motivazione del gioco, che agisce come mezzo per indurre e stimolare i bambini alle attività di apprendimento.

L'implementazione delle tecniche e delle situazioni di gioco in classe avviene nelle seguenti aree principali:

l'obiettivo didattico è fissato per i bambini sotto forma di un compito di gioco;

l'attività educativa è soggetta alle regole del gioco;

il materiale educativo è usato come mezzo;

nell'attività educativa si introduce un elemento di competizione, che traduce il compito didattico in compito di gioco;

il completamento con successo del compito didattico è associato al risultato del gioco.

Il posto e il ruolo della tecnologia dei giochi nel processo educativo, la combinazione di gioco e elementi di apprendimento dipendono in gran parte dalla comprensione da parte dell'insegnante delle funzioni e della classificazione dei giochi pedagogici.

I seguenti gruppi si distinguono per la natura del processo pedagogico:

insegnamento, formazione, controllo e sintesi;

cognitivo, educativo, in via di sviluppo;

riproduttivo, produttivo, creativo;

comunicativo, diagnostico, psicotecnico, ecc.

Le specifiche della tecnologia di gioco sono in gran parte determinate dall'ambiente di gioco: ci sono giochi con e senza oggetti, stampati sul desktop; indoor, outdoor, a terra, computer e con TCO, oltre che con vari mezzi di trasporto.

I meccanismi psicologici dell'attività di gioco si basano sui bisogni fondamentali dell'individuo in termini di autoespressione, autoaffermazione, autoregolazione, autorealizzazione.

scopo le tecnologie di gioco sono la soluzione di una serie di compiti:

didattica (ampliamento degli orizzonti, attività cognitiva; formazione di determinate abilità e abilità necessarie nelle attività pratiche, ecc.);

sviluppo (sviluppo dell'attenzione, memoria, parola, pensiero, immaginazione, fantasia, idee creative, capacità di stabilire schemi, trovare soluzioni ottimali, ecc.);

educatori (educazione all'indipendenza, alla volontà, formazione di posizioni morali, estetiche e di visione del mondo, educazione alla cooperazione, collettivismo, socialità, ecc.);

socializzazione (iniziazione alle norme e ai valori della società; adattamento alle condizioni ambientali, ecc.).

Le tecnologie di gioco sono ampiamente utilizzate in età prescolare, poiché il gioco è l'attività principale durante questo periodo. Entro il terzo anno di vita, il bambino padroneggia il gioco di ruolo, conosce le relazioni umane, inizia a distinguere tra i lati esterni e interni dei fenomeni, scopre la presenza di esperienze in se stesso e inizia a orientarsi in esse.

Come risultato dello sviluppo delle attività di gioco nel periodo prescolare, si forma la prontezza per attività di apprendimento socialmente significative e socialmente apprezzate.

Tecnologia di apprendimento dei problemi si basa sulle posizioni teoriche del filosofo, psicologo e insegnante americano D. Dewey. Oggi sotto apprendimento dei problemiè intesa come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività autonoma e attiva degli studenti per risolverle, a seguito della quale vi è una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e lo sviluppo delle capacità mentali.

L'obiettivo della tecnologia problematica è l'acquisizione di ZUN, l'assimilazione di metodi di attività indipendente, lo sviluppo delle capacità cognitive e creative.

L'apprendimento basato sui problemi si basa sulla creazione di un tipo speciale di motivazione - problematica, pertanto, richiede un'adeguata costruzione del contenuto didattico del materiale, che dovrebbe essere presentato come una catena di situazioni problematiche.

Le situazioni problematiche possono essere diverse in termini di contenuto dell'ignoto, in termini di livello di problematicità, in termini di tipo di mismatch di informazioni e in altre caratteristiche metodologiche.

Metodi del problema - si tratta di metodi basati sulla creazione di situazioni problematiche, attività conoscitiva attiva degli studenti, consistenti nella ricerca e soluzione di problematiche complesse che richiedono l'attualizzazione delle conoscenze, l'analisi, la capacità di vedere un fenomeno, una legge dietro i singoli fatti.

Nella moderna teoria dell'apprendimento basato sui problemi, si distinguono due tipi di situazioni problematiche: psicologico e pedagogico. La prima riguarda le attività degli studenti, la seconda rappresenta l'organizzazione del processo educativo.

La situazione problematica pedagogica viene creata con l'aiuto di attivando azioni, domande dell'insegnante, sottolineando la novità, l'importanza, la bellezza e altre qualità distintive dell'oggetto di conoscenza. La creazione di una situazione problematica psicologica è puramente individuale. Un compito cognitivo né troppo difficile né troppo facile crea una situazione problematica per i bambini. Si possono creare situazioni problematiche in tutte le fasi del processo di apprendimento: durante la spiegazione, il consolidamento, il controllo.

Al centro tecnologie per l'apprendimento dello sviluppo si trova una teoria che ha origine nei lavori di I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky e altri al bersaglio principale. Secondo la sua ipotesi, la conoscenza non è l'obiettivo ultimo dell'apprendimento, ma solo l'ambiente per lo sviluppo degli studenti.

Le idee di L. S. Vygotsky sono state sviluppate e motivate nell'ambito della teoria psicologica dell'attività di A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin e altri). Come risultato della revisione delle idee tradizionali sullo sviluppo e sul suo rapporto con l'educazione, è stata portata alla ribalta la formazione del bambino come soggetto di vari tipi di attività umane.

La teoria dello sviluppo dell'apprendimento è stata ulteriormente sviluppata nei lavori sperimentali di L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov e altri Nei loro concetti, l'apprendimento e lo sviluppo appaiono come un sistema di aspetti dialetticamente interconnessi di un processo. L'educazione è riconosciuta come la forza trainante dietro lo sviluppo mentale del bambino, la formazione dell'intero insieme di tratti della sua personalità. Attualmente, nell'ambito del concetto di educazione allo sviluppo, sono state sviluppate numerose tecnologie che differiscono per orientamenti di destinazione, caratteristiche di contenuto e metodologia.

Secondo V. V. Davydov, l'apprendimento dello sviluppo è inteso come un nuovo modo di apprendimento (tipo) di attività attiva, che sostituisce il modo esplicativo-illustrativo (tipo). Nella tecnologia dello sviluppo dell'educazione, al bambino viene assegnato il ruolo di soggetto indipendente che interagisce con l'ambiente. Questa interazione include tutte le fasi dell'attività: definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione, attuazione degli obiettivi, analisi dei risultati delle prestazioni. Lo sviluppo dell'educazione mira a sviluppare l'intero insieme di tratti della personalità.

L'apprendimento dello sviluppo avviene nella zona di sviluppo prossimale del bambino. L. S. Vygotsky ha scritto: "La pedagogia non dovrebbe concentrarsi su ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino". Ha individuato due livelli nello sviluppo del bambino: 1) la sfera (livello) dello sviluppo effettivo: qualità già formate e ciò che il bambino può fare in modo indipendente; 2) la zona di sviluppo prossimale - quelle attività che il bambino non è ancora in grado di svolgere autonomamente, ma che può affrontare con l'aiuto degli adulti.

La zona di sviluppo prossimale è un'opportunità maggiore o minore per passare da ciò che il bambino può fare da solo a ciò che può e sa fare in collaborazione.

Una caratteristica essenziale dell'apprendimento dello sviluppo è che crea una zona di sviluppo prossimale, provoca, induce, mette in moto i processi interni delle neoplasie mentali.

Tecnologie dell'informazione nella pedagogia dell'educazione vengono chiamate tutte le tecnologie che utilizzano speciali strumenti di informazione tecnica (computer, audio, video). I computer sono diventati ampiamente utilizzati nell'istruzione, è apparso il termine - "Tecnologia per l'apprendimento informatico ». Le tecnologie informatiche sviluppano le idee dell'apprendimento programmato, aprono opzioni tecnologiche completamente nuove che non sono state ancora esplorate, collegate alle capacità uniche dei computer e delle comunicazioni moderne. Le tecnologie di apprendimento informatiche (nuove informazioni) sono i processi di preparazione e trasmissione di informazioni allo studente attraverso un computer.

Lo scopo della tecnologia informatica è la formazione di capacità per lavorare con le informazioni, lo sviluppo delle capacità comunicative, la preparazione della personalità della "società dell'informazione", la formazione di capacità di ricerca, la capacità di prendere decisioni ottimali.

In senso lato, sotto tecnologie alternative È consuetudine considerare coloro che si oppongono al sistema educativo tradizionale da una qualsiasi delle sue parti, siano essi obiettivi, contenuti, forme, metodi, atteggiamenti, posizioni dei partecipanti al processo pedagogico. Da questo punto di vista, qualsiasi innovazione può rivendicare lo status di tecnologia alternativa.

Le tecnologie alternative comportano il rifiuto sia dei tradizionali fondamenti concettuali del processo pedagogico (sociale-filosofico, psicologico), sia dei principi organizzativi, contenutistici e metodologici generalmente accettati, sia la loro sostituzione con altri alternativi.

Tecnologia di sviluppo di giochi B. P. Nikitina. Il programma delle attività di gioco consiste in un set giochi educativi, che, pur nella loro diversità, nascono da un'idea comune e hanno tratti caratteristici.

Ogni gioco è un insieme di compiti che un bambino risolve con l'aiuto di cubi, mattoni, quadrati di cartone o plastica, parti di un progettista meccanico, ecc. Nei suoi libri, B.P. Nikitin offre giochi educativi con cubi, modelli, cornici, e inserti Montessori, unicubus, piante e mappe, quadrati, set Guess, centinaia di tavoli, punti, orologi, termometri, mattoni, cubi, costruttori. I bambini giocano con palline, corde, elastici, sassolini, noci, tappi di sughero, bottoni, bastoncini, ecc., ecc. I giochi didattici con oggetti sono alla base dei giochi di costruzione, di lavoro e tecnici e sono direttamente correlati all'intelligenza.

I compiti vengono assegnati al bambino in varie forme: sotto forma di un modello, un disegno isometrico piatto, un disegno, istruzioni scritte o orali, ecc., E così lo introducono a diversi modi di trasmettere informazioni.

I compiti hanno una gamma molto ampia di difficoltà: da a volte accessibili per un bambino di due-tre anni a opprimente per un adulto medio. Pertanto, i giochi possono suscitare interesse per molti anni (fino all'età adulta). L'aumento graduale della difficoltà dei compiti nei giochi consente al bambino di andare avanti e migliorare in modo autonomo, cioè di sviluppare le sue capacità creative, in contrasto con l'educazione, dove tutto è spiegato e dove, in sostanza, solo i tratti performanti del bambino sono formati.

La soluzione del problema appare davanti al bambino non nella forma astratta della risposta a un problema logico, ma sotto forma di un disegno, uno schema o una struttura fatta di cubi, dettagli di un designer, cioè nella forma di cose visibili e tangibili. Ciò ti consente di confrontare visivamente il "compito" con la "soluzione" e verificare tu stesso l'accuratezza del compito.

Nello sviluppo dei giochi (questa è la loro caratteristica principale) è possibile coniugare uno dei principi base dell'apprendimento - dal semplice al complesso - con un importantissimo principio dell'attività creativa indipendentemente dalle capacità, quando un bambino può salire al "tetto "delle sue capacità.

Secondo B.P. Nikitin, questa unione ha permesso di risolvere contemporaneamente diversi problemi relativi allo sviluppo delle capacità creative nel gioco: i giochi educativi possono fornire "cibo" per lo sviluppo delle capacità creative fin dall'inizio. presto età; i passaggi delle attività creano sempre condizioni, primo sviluppo delle capacità; facendo ogni volta indipendentemente dal suo "soffitto", il bambino si sviluppa con maggior successo.

I giochi educativi possono essere molto vario nei contenuti, come ogni gioco, non tollerano coercizione e creare un'atmosfera di creatività libera e gioiosa.

Programma "Dall'infanzia all'adolescenza" (supervisore T.N. Doronova) è stato concepito e sviluppato come un programma completo per genitori e insegnanti che allevano bambini dai 4 ai 10 anni, ed è una sintesi di tecnologia monopedagogica per adulti interessati a migliorare la salute dei bambini, in uno sviluppo tempestivo e completo, educazione e preparazione all'immersione nel sistema educativo.

Obbiettivo il programma mira a creare condizioni favorevoli per l'educazione nella famiglia e nell'istituto scolastico volte a sviluppare la personalità del bambino, i suoi talenti e capacità come modi per risolvere autonomamente problemi creativi e di altro tipo, sviluppando la curiosità come base per l'attività cognitiva del futuro alunno.

L'attività intellettuale e cognitiva organizzata e mirata, compreso l'apprendimento latente, reale e indiretto, diventa la chiave della tecnologia pedagogica.

Latente l'apprendimento è fornito dalla presenza di esperienza sensoriale e informativa, che crea una base di conoscenza chiara e poco chiara (secondo la terminologia di N. N. Poddyakov). L'accumulazione dell'esperienza spontanea può essere organizzata attraverso un ambiente soggetto arricchito; attività autonoma appositamente studiata e motivata (domestica, lavorativa, costruttiva); attività produttiva creativa; comunicazione cognitiva intellettuale con gli adulti.

Vero l'apprendimento, a cui viene assegnata una percentuale relativamente piccola di tempo nel processo educativo complessivo, si verifica come un'attività cognitiva appositamente organizzata dell'intero gruppo o di un sottogruppo separato di bambini. Le situazioni di ricerca dei problemi che vengono utilizzate nell'apprendimento reale contribuiscono allo sviluppo di idee basate su metodi euristici, quando i concetti e le dipendenze vengono scoperti dal bambino da solo, quando lui stesso inizia a comprendere i modelli più importanti.

mediato la formazione prevede l'inclusione di una pedagogia ampiamente organizzata della cooperazione, delle situazioni problematiche-pratiche del gioco, dell'esecuzione congiunta di compiti, del controllo reciproco, dell'apprendimento reciproco nella ludoteca creata dai bambini, dell'uso di vari tipi di vacanze e attività ricreative.

Programma "Infanzia" sviluppato dal team del Dipartimento di Pedagogia Prescolare dell'Università Pedagogica Statale di San Pietroburgo. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva e altri.

Obiettivi del programma:

sviluppo nei bambini sulla base di diversi contenuti educativi di reattività emotiva, capacità di entrare in empatia, disponibilità alla manifestazione di un atteggiamento umano nelle attività, nel comportamento, nelle azioni dei bambini;

promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva, il desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti, lo sviluppo delle capacità mentali e della parola;

sviluppo dell'attività creativa dei bambini, immaginazione;

rafforzare la salute mentale e fisica del bambino.

Il programma e la tecnologia pedagogica mirano a garantire un unico processo di socializzazione e individualizzazione dell'individuo. La tecnologia si basa sull'integrazione di conoscenze, comunicazione con adulti e coetanei, giochi e altri tipi di attività per bambini.

L'introduzione del bambino nel mondo che lo circonda avviene attraverso la sua interazione con diverse sfere dell'essere e della cultura. Il programma comprende opere di arte popolare orale, giochi popolari, musica e danze, arti e mestieri della Russia.

L'apprendimento in classe è finalizzato a sistematizzare, approfondire e generalizzare l'esperienza personale del bambino. Il numero delle lezioni e la loro durata non sono regolamentate. L'insegnante ha il diritto di determinare autonomamente la necessità di conduzione, contenuto, metodo di organizzazione e posto nella routine quotidiana.

Il programma, incentrato sullo sviluppo sociale e personale del bambino, sull'educazione di un atteggiamento positivo verso il mondo esterno, comprende una nuova importante sezione "Atteggiamento verso se stessi".

Il programma si compone di tre parti in base alle tre fasi dell'età prescolare: età prescolare junior (terzo e quarto anno di vita), età prescolare media (quinto anno di vita) e senior (sesto e settimo anno di vita).

caratteristiche del periodo di età, risultati e prospettive di sviluppo del bambino;

caratteristiche del campo di attività (comunicazione, percezione);

compiti generali dell'educazione;

rappresentazioni (orientamenti);

abilità pratiche;

livelli di padronanza delle abilità (basso, medio, alto);

conclusione.

In conformità con le caratteristiche dell'attività cognitiva di un bambino in età prescolare, il programma garantisce lo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione visivo-figurativo. Lo sviluppo della curiosità e dell'attività cognitiva caratteristica dei bambini in età prescolare è stimolato dalla saturazione del programma con compiti cognitivi e dall'ampliamento della gamma di oggetti di conoscenza (persone e loro relazioni, mondo degli oggetti, attività lavorativa, natura, arte) .

L'educatore riempie la vita quotidiana dei bambini di problemi, idee, include ogni bambino in attività significative, promuove la realizzazione degli interessi e delle attività vitali dei bambini. Organizzando le attività dei bambini, l'educatore sviluppa in ogni bambino il desiderio di mostrare iniziativa e indipendenza, di trovare una via d'uscita ragionevole e degna dalle varie situazioni della vita.

Il processo pedagogico include anche l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini. A tal fine, viene creato un ambiente pedagogico in via di sviluppo, viene organizzata un'interazione pedagogicamente opportuna tra un adulto e un bambino. Le principali preoccupazioni dell'insegnante sono legate allo sviluppo degli interessi, alle capacità di ciascun bambino, alla stimolazione dell'attività, all'indipendenza. L'attività nelle condizioni di un ambiente pedagogico in via di sviluppo arricchito consente al bambino di mostrare curiosità, curiosità, conoscere l'ambiente senza coercizione, impegnarsi per una visualizzazione creativa di ciò che è noto. In un ambiente in via di sviluppo, il bambino realizza il suo diritto alla libertà di scelta delle attività.

La costruzione del processo pedagogico prevede l'uso predominante di metodi e modalità di organizzazione delle attività visuo-pratiche: osservazioni, escursioni, esperimenti e sperimentazioni elementari, situazioni problematiche di gioco.

Un elemento obbligatorio dello stile di vita dei bambini in età prescolare più grandi è la partecipazione alla risoluzione di situazioni problematiche, alla conduzione di esperimenti elementari (con acqua, neve, aria, magneti, lenti d'ingrandimento), a giochi educativi, puzzle, alla realizzazione di giocattoli fatti in casa, ai meccanismi e modelli più semplici . L'educatore, con il suo esempio, incoraggia i bambini a cercare autonomamente risposte alle domande emergenti: attira l'attenzione su caratteristiche nuove e insolite dell'oggetto, fa supposizioni, chiede aiuto ai bambini, mira alla sperimentazione, al ragionamento e al suggerimento.

Programma di sviluppo (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Barentseva, ecc.)

Il programma di sviluppo è stato sviluppato dal personale del L.A. Wenger Training Center.

La prima è la teoria di A. V. Zaporozhets sul valore intrinseco del periodo di sviluppo prescolare, il passaggio da una comprensione utilitaristica dell'infanzia in età prescolare alla sua comprensione umanistica. Affermare l'"autostima" implica l'assenza di ogni tipo di violenza nei confronti del bambino, l'imposizione di attività e forme di educazione estranee ai suoi interessi e alle sue inclinazioni. La vita di un bambino può essere piena, a patto che si senta non curato, ma “creatore”, scoprendo qualcosa di nuovo per sé, entrando nel mondo degli adulti. Secondo questa teoria, il percorso principale di sviluppo del bambino è l'amplificazione dello sviluppo, cioè il suo arricchimento, riempiendolo delle forme e dei metodi di attività più significativi per il bambino in età prescolare.

Il secondo è il concetto di L. A. Wenger sullo sviluppo delle capacità, che sono intese come azioni universali di orientamento nell'ambiente con l'aiuto di mezzi per risolvere problemi specifici dei bambini in età prescolare. La cosa principale qui è la costruzione e l'uso di immagini che corrispondono alle forme di visualizzazione delle proprietà degli oggetti e dei fenomeni fissati nella cultura umana, le loro connessioni e relazioni. Nel processo di percezione, si tratta di immagini che corrispondono a standard sensoriali, campioni generalmente accettati di proprietà esterne (forme, colori, dimensioni, ecc.). Nel processo di pensiero e immaginazione visivo-figurativo, corrispondono a vari tipi di modelli visivi (schemi, disegni, piani, ecc.). Il programma di sviluppo si basa su un modello educativo orientato alla personalità, che prevede la creazione di relazioni di cooperazione e di partenariato tra adulti e bambini.

Scopo: sviluppo delle capacità mentali e artistiche del bambino, nonché sviluppo di attività specifiche del bambino in età prescolare.

Gli obiettivi del programma comprendono lo sviluppo di:

capacità sensoriali e l'assimilazione dei simboli, che sono un prerequisito per il successivo sviluppo delle capacità cognitive e creative, intellettuali del bambino; sviluppo della reattività emotiva ai mezzi di narrativa, pittura, musica;

capacità di modellazione visiva;

elementi del pensiero logico.

Lo sviluppo nei bambini delle abilità caratteristiche della loro età si manifesta nella capacità di analizzare autonomamente la situazione, creare un'idea per un prodotto futuro e un piano per la sua attuazione e nello sviluppo del decentramento.

Il programma di sviluppo è progettato per quattro gruppi di età: junior, middle, senior e preparatorio.

La tecnologia del programma "Sviluppo" richiede l'instaurazione di nuove relazioni tra adulti e bambini basate su un modello educativo orientato alla personalità, implica l'uso di nuove forme e metodi. Lo sviluppo dell'educazione è caratterizzato da una ricerca indipendente di un bambino nella risoluzione di vari problemi, assimilazione significativa delle conoscenze, formazione di attività, indipendenza.

Tecnologia TRIZ

TRIZ- la teoria del problem solving inventivo. Il fondatore è Genrikh Saulovich Altshuller. L'idea principale della sua tecnologia è che i sistemi tecnici nascano e si sviluppino non "a caso", ma secondo determinate leggi: queste leggi possono essere apprese e utilizzate per la risoluzione consapevole - senza molte prove a vuoto - di problemi inventivi. TRIZ trasforma la produzione di nuove idee tecniche in una scienza esatta, poiché la soluzione di problemi inventivi si basa su un sistema di operazioni logiche.

La tecnologia di G. S. Altshuller è stata utilizzata con successo per molti anni nel lavoro con i bambini nelle stazioni di giovani tecnici, dove è apparsa la sua seconda parte: la pedagogia creativa, e poi una nuova sezione di TRIZ: la teoria dello sviluppo di una personalità creativa.

Attualmente, le tecniche ei metodi TRIZ tecnici vengono utilizzati con successo negli asili nido per sviluppare l'ingegno inventivo, l'immaginazione creativa e il pensiero dialettico tra i bambini in età prescolare.

Lo scopo di TRIZ non è solo quello di sviluppare l'immaginazione dei bambini, ma di insegnare loro a pensare in modo sistematico, con una comprensione dei processi in corso. Dare agli educatori uno strumento per una concreta educazione pratica nei bambini alle qualità di una personalità creativa, capace di comprendere l'unità e la contraddizione del mondo che li circonda e di risolvere i loro piccoli problemi.

La posizione di partenza del concetto TRIZ in relazione al bambino in età prescolare è il principio dell'apprendimento basato sulla natura. Quando insegna a un bambino, l'insegnante deve allontanarsi dalla sua natura. Oltre alla posizione di L. S. Vygotsky secondo cui il bambino in età prescolare accetta il programma di formazione nella misura in cui diventa il suo.

Il programma TRIZ per bambini in età prescolare è un programma di giochi e attività collettive con raccomandazioni metodologiche dettagliate per gli educatori. Tutte le classi ei giochi implicano la scelta indipendente da parte del bambino di argomento, materiale e tipo di attività. Insegnano ai bambini a identificare le proprietà contraddittorie di oggetti, fenomeni e risolvere queste contraddizioni. La risoluzione dei conflitti è la chiave del pensiero creativo.

Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. L'insegnante non dovrebbe dare ai bambini una conoscenza già pronta, rivelare loro la verità, dovrebbe insegnare loro a trovarla. L'apprendimento per risolvere problemi creativi creativi avviene in più fasi.

Nella prima fase, le lezioni sono impartite non come forma, ma come ricerca della verità e dell'essenza. Il bambino è portato al problema dell'uso multifunzionale dell'oggetto.

La fase successiva è il "mistero del doppio" o l'identificazione delle contraddizioni in un oggetto, un fenomeno, quando qualcosa in esso è buono e qualcosa è cattivo, qualcosa è dannoso, qualcosa interferisce, ma qualcosa è necessario.

Il passo successivo è la risoluzione dei conflitti. Per risolvere le contraddizioni, esiste un intero sistema di giochi e compiti da favola. Ad esempio, il compito: "Come puoi trasferire l'acqua in un setaccio?" L'educatore forma una contraddizione, l'acqua deve essere nel setaccio per trasferirla e non dovrebbe esserci acqua, poiché non può essere trasferita nel setaccio: uscirà. La contraddizione si risolve modificando lo stato di aggregazione della sostanza - acqua. L'acqua sarà nel setaccio in una forma modificata (ghiaccio) e non ci sarà, poiché il ghiaccio non è acqua. La soluzione al problema è trasferire l'acqua sotto forma di ghiaccio in un setaccio.

Nella fase dell'invenzione, il compito principale è insegnare ai bambini a cercare e trovare la propria soluzione. L'invenzione dei bambini si esprime nell'immaginazione creativa, nella considerazione, nell'inventare qualcosa di nuovo. Per fare questo, ai bambini vengono offerti una serie di compiti speciali. Ad esempio, pensa a una nuova sedia da studio su cui vorresti sederti. Vieni con un nuovo giocattolo, ecc.

La fase successiva del lavoro sul programma TRIZ è risolvere i problemi delle fiabe e inventare nuove fiabe usando metodi speciali. Tutto questo lavoro include diversi tipi di attività per bambini: giochi, discorsi, disegni, modelli, applicazioni, design, ecc.

Nell'ultima fase, sulla base delle conoscenze acquisite, dell'intuizione, utilizzando soluzioni originali ai problemi, il bambino impara a trovare una via d'uscita da qualsiasi situazione difficile. Qui l'educatore osserva solo, il bambino fa affidamento sulle proprie forze, sulle proprie potenzialità mentali e creative. Le situazioni possono essere diverse, da qualsiasi area dell'attività umana. I bambini vengono anche inseriti in situazioni sperimentali in cui è necessario prendere decisioni rapidamente.

Il programma TRIZ fornisce a educatori e bambini metodi e strumenti creativi che una persona padroneggia indipendentemente dalla sua età. Possedendo un unico strumento, bambini e adulti possono trovare più facilmente un linguaggio comune, capirsi.

Pedagogia di Maria Montessori

L'essenza della teoria pedagogica di M. Montessori è caratterizzata da tre posizioni guida:

l'istruzione dovrebbe essere gratuita.

l'istruzione dovrebbe essere individuale.

l'istruzione dovrebbe basarsi sulle osservazioni del bambino.

Garantire questi fattori è il compito principale dell'educazione. Sulla base dei dati della fisiologia, delle caratteristiche antropometriche dei bambini dai 3 ai 7 anni, l'insegnante trova i mezzi per fornire e facilitare al bambino "il suo complesso lavoro interiore di adattamento mentale, crescita spirituale. e un programma abilmente strumentato per lo sviluppo di ciascuno bambino.

Come componenti del processo pedagogico, M. Montessori ha individuato la necessità di misurazioni antropometriche, l'organizzazione dell'ambiente, l'arredo delle aule, l'educazione all'autonomia, l'abolizione delle competizioni tra bambini, l'assenza di premi e punizioni, una corretta alimentazione del bambino, ginnastica, educazione dei sentimenti, sviluppo della forza.

I materiali didattici Montessori e il lavoro con essi attirano grande attenzione. Giochi, lezioni, esercizi con materiali didattici consentono di sviluppare la percezione visivo-distintiva di dimensioni, forme, colori, riconoscimento del suono, definizione dello spazio e del tempo, contribuiscono allo sviluppo matematico e allo sviluppo del linguaggio.

M. Montessori esigeva molto dalla personalità e dalle capacità professionali dell'insegnante. L'insegnante della scuola Montessori non influenza direttamente il bambino, ma attraverso i materiali didattici, indirettamente, ma immagina chiaramente il programma di sviluppo di ogni bambino.

Il profondo umanesimo del sistema educativo ed educativo di M. Montessori è dovuto alla necessità di formare, educare e sviluppare un bambino che sappia operare con successo nella società, per essere un degno e originario cittadino del Paese.

Pedagogia Waldorf è un movimento culturale ed educativo internazionale fondato dal filosofo Rudolf Steiner.

L'obiettivo della pedagogia Waldorf è creare condizioni uguali per bambini con abilità e origini sociali diverse, per sviluppare le abilità e le proprietà nascoste del bambino.

L'approccio all'uomo nel suo insieme è il principio pedagogico principale in tutte le fasi della scuola Waldorf.

Il processo di apprendimento è costruito in base alle caratteristiche dell'età del bambino e cambia in modo significativo durante il passaggio dai primi sette anni di vita del bambino al secondo e dal secondo al terzo.

Gli insegnanti e i teorici della scuola Waldorf ritengono che la prima grande epoca di educazione di un bambino fino a circa sette anni sia determinata dal fatto che nel bambino l'anima e lo spirito non sono ancora giunti all'autocoscienza interiore: sono molto più strettamente connesso con i processi di sviluppo corporeo del bambino che nella vita successiva. La coscienza del bambino e le sue esperienze dipendono da quali impressioni della vita circostante percepisce con i suoi sentimenti. La principale forma di apprendimento in questo periodo della vita è l'imitazione prima diretta e poi indiretta. L'attività imitativa influisce sullo sviluppo delle abilità elementari, sulla formazione di orientamenti nell'ambiente.

Uno dei principi della pedagogia Waldorf è il principio di autorità. I bambini imparano dialogando, ma imitano chi vogliono, chi si guadagnerà la loro fiducia.

Nella scuola e nella scuola materna Waldorf, viene prestata uguale attenzione allo sviluppo dei lati mentale, emotivo e volitivo della personalità. Qualsiasi oggetto o attività non ha un vantaggio rispetto ad altri. Insieme alle scienze teoriche, ci sono classi di attività applicate e artistiche, poiché è l'arte che dà origine a una visione del mondo olistica e il pensiero figurativo è naturale per un bambino. Le discipline artistiche - pittura, scultura, modellismo, teatro, suonare vari strumenti musicali - occupano un ampio spazio in classe.

L'asilo Waldorf esiste sulla base dell'autogoverno: tutte le questioni organizzative più importanti vengono risolte dal personale docente e dai genitori. Non ci sono istanze dirigenziali superiori nell'istituto. Una delle caratteristiche del funzionamento delle istituzioni è il ruolo dei genitori che conoscono i propri doveri e l'essenza del lavoro nei gruppi di lavoro e nei comitati. Pertanto, dicono che la pedagogia Waldorf "cresce sempre dal basso e non è costruita dall'alto". Nelle associazioni congiunte insegnanti-genitori, vengono risolte le questioni relative alla costruzione, all'organizzazione di ferie congiunte e ai rapporti con le organizzazioni governative.

Le innovazioni definiscono nuovi metodi, forme, mezzi, tecnologie utilizzate nella pratica pedagogica, incentrate sulla personalità del bambino, sullo sviluppo delle sue capacità.

Il concetto di tecnologia pedagogica include:

quadro concettuale;

parte tecnologica (organizzazione del processo educativo, metodi e forme delle attività educative, metodi e forme del lavoro del docente; diagnostica).

Secondo G. K. Selevko, qualsiasi tecnologia pedagogica deve soddisfare determinati requisiti metodologici di base (criteri tecnologici).

Consistenza include Disponibilità tutte le caratteristiche del sistema: la logica del processo, il rapporto di tutte le sue parti, l'integrità.

Efficienza vede l'ottimalità in termini di costi, una garanzia di raggiungimento di un certo livello di istruzione.

Riproducibilità implica la possibilità di applicazione (ripetizione, riproduzione) della tecnologia pedagogica in altre istituzioni educative dello stesso tipo, da parte di altri soggetti.

Il concetto di " tecnologie pedagogiche del gioco" comprende un gruppo abbastanza ampio di metodi e tecniche per organizzare il processo pedagogico sotto forma di vari giochi educativi.

La forma di gioco delle classi è creata dalla motivazione del gioco, che agisce come mezzo per indurre e stimolare i bambini alle attività di apprendimento.

L'implementazione delle tecniche e delle situazioni di gioco in classe avviene nelle seguenti aree principali:

l'obiettivo didattico è fissato per i bambini sotto forma di un compito di gioco;

l'attività educativa è soggetta alle regole del gioco;

il materiale educativo è usato come mezzo;

nell'attività educativa si introduce un elemento di competizione, che traduce il compito didattico in compito di gioco;

il completamento con successo del compito didattico è associato al risultato del gioco.

I seguenti gruppi si distinguono per la natura del processo pedagogico:

insegnamento, formazione, controllo e sintesi;

cognitivo, educativo, in via di sviluppo;

riproduttivo, produttivo, creativo;

comunicativo, diagnostico, psicotecnico, ecc.

I meccanismi psicologici dell'attività di gioco si basano sui bisogni fondamentali dell'individuo in termini di autoespressione, autoaffermazione, autoregolazione, autorealizzazione.

scopo le tecnologie di gioco sono la soluzione di una serie di compiti:

didattica (ampliamento degli orizzonti, attività cognitiva; formazione di determinate abilità e abilità necessarie nelle attività pratiche, ecc.);

sviluppo (sviluppo dell'attenzione, memoria, parola, pensiero, immaginazione, fantasia, idee creative, capacità di stabilire schemi, trovare soluzioni ottimali, ecc.);

educatori (educazione all'indipendenza, alla volontà, formazione di posizioni morali, estetiche e di visione del mondo, educazione alla cooperazione, collettivismo, socialità, ecc.);

socializzazione (iniziazione alle norme e ai valori della società; adattamento alle condizioni ambientali, ecc.).

Come risultato dello sviluppo delle attività di gioco nel periodo prescolare, si forma la prontezza per attività di apprendimento socialmente significative e socialmente apprezzate.

Tecnologia di apprendimento dei problemi si basa sulle posizioni teoriche del filosofo, psicologo e insegnante americano D. Dewey. Oggi sotto apprendimento dei problemiè intesa come tale organizzazione di sessioni di formazione che comporta la creazione di situazioni problematiche sotto la guida di un insegnante e l'attività autonoma e attiva degli studenti per risolverle, a seguito della quale vi è una padronanza creativa di conoscenze, abilità, abilità professionali e lo sviluppo delle capacità mentali.

L'obiettivo della tecnologia problematica è l'acquisizione di ZUN, l'assimilazione di metodi di attività indipendente, lo sviluppo delle capacità cognitive e creative.

Al centro tecnologie per l'apprendimento dello sviluppo si trova una teoria che ha origine nei lavori di I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky e altri al bersaglio principale. Secondo la sua ipotesi, la conoscenza non è l'obiettivo ultimo dell'apprendimento, ma solo l'ambiente per lo sviluppo degli studenti.

La zona di sviluppo prossimale è un'opportunità maggiore o minore per passare da ciò che il bambino può fare da solo a ciò che può e sa fare in collaborazione.

Una caratteristica essenziale dell'apprendimento dello sviluppo è che crea una zona di sviluppo prossimale, provoca, induce, mette in moto i processi interni delle neoplasie mentali.

Tecnologie dell'informazione nella pedagogia dell'educazione vengono chiamate tutte le tecnologie che utilizzano speciali strumenti di informazione tecnica (computer, audio, video). I computer sono diventati ampiamente utilizzati nell'istruzione, è apparso il termine - "Tecnologia per l'apprendimento informatico". Le tecnologie informatiche sviluppano le idee dell'apprendimento programmato, aprono opzioni tecnologiche completamente nuove che non sono state ancora esplorate, collegate alle capacità uniche dei computer e delle comunicazioni moderne. Le tecnologie di apprendimento informatiche (nuove informazioni) sono i processi di preparazione e trasmissione di informazioni allo studente attraverso un computer.

In senso lato, sotto tecnologie alternativeÈ consuetudine considerare coloro che si oppongono al sistema educativo tradizionale da una qualsiasi delle sue parti, siano essi obiettivi, contenuti, forme, metodi, atteggiamenti, posizioni dei partecipanti al processo pedagogico. Da questo punto di vista, qualsiasi innovazione può rivendicare lo status di tecnologia alternativa.

Tecnologia di sviluppo di giochi B. P. Nikitina. Il programma delle attività di gioco consiste in un set giochi educativi, che, pur nella loro diversità, nascono da un'idea comune e hanno tratti caratteristici.

Ogni gioco è un insieme di compiti che un bambino risolve con l'aiuto di cubi, mattoni, quadrati di cartone o plastica, parti di un progettista meccanico, ecc. Nei suoi libri, B.P. Nikitin offre giochi educativi con cubi, modelli, cornici, e inserti Montessori, unicubus, piante e mappe, quadrati, set Guess, centinaia di tavoli, punti, orologi, termometri, mattoni, cubi, costruttori. I bambini giocano con palline, corde, elastici, sassolini, noci, tappi di sughero, bottoni, bastoncini, ecc., ecc. I giochi didattici con oggetti sono alla base dei giochi di costruzione, di lavoro e tecnici e sono direttamente correlati all'intelligenza.

I giochi educativi possono essere molto vario nei contenuti, come ogni gioco, non tollerano coercizione e creare un'atmosfera di creatività libera e gioiosa.

Programma "Dall'infanzia all'adolescenza"(supervisore T.N. Doronova) è stato concepito e sviluppato come un programma completo per genitori e insegnanti che allevano bambini dai 4 ai 10 anni, ed è una sintesi di tecnologia monopedagogica per adulti interessati a migliorare la salute dei bambini, in uno sviluppo tempestivo e completo, educazione e preparazione all'immersione nel sistema educativo.

Lo scopo del programma è creare condizioni favorevoli per l'educazione nella famiglia e nell'istituzione educativa, volte a sviluppare la personalità del bambino, i suoi talenti e capacità come modi per risolvere autonomamente problemi creativi e di altro tipo, sviluppando la curiosità come base per il processo cognitivo attività del futuro studente.

L'attività intellettuale e cognitiva organizzata e mirata, compreso l'apprendimento latente, reale e indiretto, diventa la chiave della tecnologia pedagogica.

Programma "Infanzia" sviluppato dal team del Dipartimento di Pedagogia Prescolare dell'Università Pedagogica Statale di San Pietroburgo. A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva e altri.

Obiettivi del programma:

promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva, il desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti, lo sviluppo delle capacità mentali e della parola;

sviluppo dell'attività creativa dei bambini, immaginazione;

rafforzare la salute mentale e fisica del bambino.

caratteristiche del periodo di età, risultati e prospettive di sviluppo del bambino;

caratteristiche del campo di attività (comunicazione, percezione);

compiti generali dell'educazione;

rappresentazioni (orientamenti);

abilità pratiche;

livelli di padronanza delle abilità (basso, medio, alto);

conclusione.

Programma "Sviluppo" (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, ecc.)

Il programma di sviluppo è stato sviluppato dal personale del L.A. Wenger Training Center.

Scopo: sviluppo delle capacità mentali e artistiche del bambino, nonché sviluppo di attività specifiche del bambino in età prescolare.

Gli obiettivi del programma comprendono lo sviluppo di:

capacità di modellazione visiva;

elementi del pensiero logico.

Il programma di sviluppo è progettato per quattro gruppi di età: junior, middle, senior e preparatorio.

Tecnologia TRIZ

Nella prima fase, le lezioni sono impartite non come forma, ma come ricerca della verità e dell'essenza. Il bambino è portato al problema dell'uso multifunzionale dell'oggetto.

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