casa › Salute e bellezza › "L'attività dell'insegnante nell'assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società (compresi i valori morali ed etici)" materiale educativo e metodologico (gruppo senior) sull'argomento. Assimilazione di norme e valori accettati nella società, compresi quelli morali e

"L'attività dell'insegnante nell'assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società (compresi i valori morali ed etici)" materiale educativo e metodologico (gruppo senior) sull'argomento. Assimilazione di norme e valori accettati nella società, compresi quelli morali e

Il grado di inclusione di una persona nell'organizzazione, il successo o il fallimento del processo di adattamento all'ambiente organizzativo dipendono in gran parte da quanto la persona ha imparato e accettato le norme e i valori dell'organizzazione. Entrando in un'organizzazione, una persona incontra molte norme e valori, li apprende dai colleghi, dai prospetti e dai materiali di formazione, da persone che non sono membri dell'organizzazione. Una persona può accettare tutte le norme e i valori dell'organizzazione, può accettarne alcuni, può non accettarli affatto. Ciascuno di questi casi ha le sue conseguenze distintive per l'inclusione di una persona in un'organizzazione, può essere valutato in modo diverso dalla persona stessa, dall'ambiente organizzativo e dall'organizzazione. Al fine di fornire una descrizione generale e una valutazione di come la percezione di norme e valori influisca sull'inclusione di una persona in un'organizzazione, è importante non solo sapere quanto completamente ha assimilato e accettato le norme e i valori di l'organizzazione, ma anche quali norme e valori sono stati accettati dalla persona e quali sono stati rifiutati.

1.3 Adeguamento del personale come elemento di cultura organizzativa

L'adattamento del personale è un sistema di processi interconnessi per introdurre un dipendente a una posizione in un nuovo posto di lavoro. Il dipendente riceve tutte le informazioni necessarie per migliorare la sua efficienza sin dai primi giorni di lavoro e l'organizzazione crea i presupposti per la formazione di un atteggiamento leale del dipendente nei confronti dell'organizzazione. Se il processo di adattamento è costruito correttamente, non ci sono difficoltà nell'informazione e nella formazione. L'adattamento del personale è uno degli elementi più importanti del sistema di gestione del personale dell'organizzazione. Ad esso, però, spesso viene riservata un'attenzione insufficiente, poiché tempo e risorse organizzative vengono investite principalmente nello sviluppo di un sistema di valutazione, formazione e motivazione. In generale, si può notare che gli obiettivi di adattamento del personale si riducono a: - ridurre i costi di avviamento, poiché mentre un nuovo dipendente è poco orientato nelle sue mansioni lavorative, svolge le sue funzioni lavorative in modo inefficiente, richiede costi aggiuntivi legati alla sua introduzione alla posizione; - ridurre il livello di ansia e incertezza tra i neoassunti; - riduzione del turnover del personale, perché se i neoassunti in un nuovo posto di lavoro si sentono a disagio e fuori luogo, sia nel processo lavorativo che nel team, possono decidere di licenziare anche in fase di prova; ‒ risparmio di tempo per la gestione dell'organizzazione e del personale, poiché il lavoro svolto nell'ambito del programma contribuisce a far risparmiare tempo a ciascuno di essi; - sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti del processo lavorativo. Il processo di onboarding è più rapido ed efficiente nelle aziende con una forte cultura organizzativa. La cultura organizzativa è una data ideologia della gestione dell'organizzazione, che mira ad aumentare il potenziale lavorativo del sistema, che si esprime attraverso i valori fondamentali dell'organizzazione. Le caratteristiche più importanti della cultura organizzativa che influenzano le prestazioni sono l'adattabilità, il coinvolgimento e l'allineamento. Oggi, la cultura organizzativa è una moderna risorsa di gestione che aiuta a migliorare l'efficienza delle organizzazioni nell'ambiente competitivo esistente. Esprime i valori fondamentali dell'organizzazione, ha la sua esperienza di comunicazione unica, la sua storia, gli eroi dell'azienda, le tradizioni intra-organizzative, che insieme formano uno spirito, un'attitudine - cultura specifici. Parte di questa cultura aziendale è l'adattabilità. La gestione dell'adattamento è un'influenza attiva sui fattori che determinano il corso, i tempi e la sequenza dell'adattamento. Per gestire efficacemente il processo di adeguamento del personale, è necessario attuarne la pianificazione. Nella pianificazione del processo di adattamento è consuetudine intendere una serie di attività coerenti e mirate che mirano all'ingresso graduale di un nuovo dipendente nel processo lavorativo. L'adeguamento organizzativo si basa sulla comprensione e accettazione da parte del neoassunto: - del proprio stato organizzativo nell'ambito del nuovo ambiente di lavoro; - la struttura organizzativa della gestione dell'organizzazione ei meccanismi di gestione in essa esistenti. Componenti importanti del processo di adattamento organizzativo sono la consapevolezza da parte del neoassunto del proprio ruolo e status nell'organizzazione, l'assimilazione del meccanismo di subordinazione secondo la gerarchia manageriale. Pertanto, è ovvio che il rifiuto dell'adattamento organizzativo da parte di un dipendente può portare a gravi conseguenze indesiderabili, che si rifletteranno sia nella mancanza di lealtà del dipendente nei confronti dell'organizzazione e nei problemi di comunicazione nel team, sia nella bassa efficienza del lavoro. L'adattamento di un neoassunto attraverso la cultura organizzativa è focalizzato, in primo luogo, sulla spiegazione del ruolo che il dipendente svolge nel processo di raggiungimento dell'obiettivo strategico dell'organizzazione. Questo tipo di adattamento è volto a sviluppare il coinvolgimento del neoassunto nelle principali attività dell'organizzazione. I leader delle organizzazioni, sviluppando la cultura organizzativa, stanno cercando di ottenere un aumento del livello di interesse dei dipendenti per l'attività lavorativa, il team building, che influisce direttamente sull'adattamento del lavoro. Nelle grandi imprese, è opportuno individuare un dipartimento (settore) di gestione della cultura organizzativa nell'ambito del servizio di gestione del personale. È importante interagire e coordinare i rapporti orizzontali con gli altri servizi funzionali del personale. I compiti dei dipendenti del settore della gestione della cultura organizzativa possono comprendere le seguenti azioni: - sviluppo di standard etici per l'organizzazione e il suo personale; - formazione e successivo mantenimento di cerimonie, rituali dell'organizzazione; ‒ formazione al comportamento etico; - diagnostica della cultura dell'organizzazione; - determinazione delle deviazioni nel comportamento dei dipendenti, delle loro cause, luogo e tempo; - sviluppo e attuazione di misure preventive ed educative per eliminare comportamenti che si discostano dalle norme stabilite, ecc. e. Molti dipendenti neoassunti presentano le loro attività future in un nuovo posto di lavoro in modo abbastanza formale e persino superficiale; durante il lavoro, hanno un gran numero di domande a cui non possono ottenere risposta. Questo problema è risolto dagli elementi della cultura oggettiva dell'organizzazione: opuscoli informativi, stand, nonché membri del team in cui è entrato il nuovo dipendente. Tuttavia, assumere un buon dipendente non è così difficile come tenerlo in azienda. Non in tutti i casi, gli alti salari, i bonus e la presenza di bonus sono il principale incentivo per un lavoro efficace. C'è sempre la possibilità che qualcuno possa fare un'offerta migliore. Uno strumento realmente esistente ed efficace per trattenere i dipendenti in azienda, oltre all'aspetto finanziario, è una cultura aziendale sviluppata e finalizzata a soddisfare i bisogni sociali dei dipendenti. La cultura aziendale è un sistema di valori materiali e spirituali, manifestazioni che interagiscono tra loro, inerenti a una determinata società, riflettendo la sua individualità e percezione di se stessa e degli altri nell'ambiente sociale e materiale, manifestate nel comportamento, nell'interazione, nella percezione di se stessi e l'ambiente. Lo scopo della cultura aziendale è di unire gli interessi dei membri dell'organizzazione a tutti i livelli, tutte le sue divisioni territoriali e settoriali attraverso la formazione di un senso di appartenenza, identità, coinvolgimento negli affari dell'organizzazione e impegno per essa; conferma del proprio coinvolgimento nell'organizzazione osservando tradizioni, cerimonie, rituali aziendali (comuni per l'intera organizzazione), seguendo norme e modelli di comportamento accettati, accettando attributi di affiliazione aziendale (elementi di simboli aziendali, identità aziendale). Un'attenzione insufficiente all'adattamento del personale nell'organizzazione contribuisce a una diminuzione della produttività del personale, poiché un dipendente che non è sufficientemente adatto a svolgere le funzioni lavorative in un nuovo posto di lavoro dedica molto più tempo allo svolgimento dei compiti assegnati. Un sistema di adattamento ben costruito all'interno della cultura organizzativa, tenendo conto sia delle esigenze dell'organizzazione che del dipendente neoassunto, consente di conoscere meglio il nuovo dipendente e le sue capacità, determinare le aspettative del dipendente nel nuovo posto di lavoro e migliorare le sue livello professionale attraverso il tutoraggio, identificare le aree di sviluppo primario e le prospettive di lavoro nell'organizzazione. L'adattamento del personale, tenendo conto della cultura organizzativa, comporta l'adattamento di un dipendente neoassunto alle norme sociali di comportamento stabilite nell'organizzazione, all'instaurazione di comunicazioni nella squadra che contribuiranno all'effettiva realizzazione del suo potenziale lavorativo e la soddisfazione dei bisogni materiali, domestici e spirituali. Gli strumenti moderni per adattare il personale a un nuovo posto di lavoro mirano all'ingresso anticipato nel team e al processo lavorativo di un nuovo dipendente, nonché alla padronanza delle regole, delle norme e dei valori.

Di norma si distinguono due tipi di adattamento: primario e secondario.

Primaria si riferisce a persone che non hanno esperienza lavorativa. In questo caso, il dipendente ha difficoltà nelle prime fasi nell'esercizio delle sue funzioni. Secondario si riferisce a dipendenti con esperienza nel lavoro. Procede più velocemente e non richiede un'assistenza speciale da parte del leader. Ma, di norma, è più facile per un dipendente senza esperienza lavorativa padroneggiare le regole e i regolamenti dell'organizzazione. E un dipendente esperto deve prima essere svezzato dalle regole del precedente luogo di lavoro, cosa non così facile da fare.

La maggior parte delle persone nei primi giorni di lavoro ha più paura di non essere in grado di far fronte a una nuova posizione, scoprendo una mancanza di esperienza e conoscenza, mostrando incompetenza, non trovando un linguaggio comune con il proprio manager e colleghi. All'inizio, i compiti non dovrebbero essere molto difficili in modo che un principiante possa affrontarli e goderselo. Altrimenti, ci sarà insoddisfazione per il lavoro svolto e delusione per le proprie capacità.

Durante il periodo di adattamento non è necessario dar prova di particolare iniziativa e indipendenza. Attirerà l'attenzione. Per prima cosa devi conoscere il nuovo ambiente, il team ed entrarci.

Per un nuovo dipendente, all'inizio è importante:

· stai calmo;

comprendere l'allineamento delle forze, le connessioni informali, il clima psicologico, gli obiettivi personali dei colleghi e del leader;

non partecipare ai conflitti e crearli;

Non violare la subordinazione;

Scegli il giusto tono e la forma di comunicazione con gli altri;

chiedere e chiarire il più possibile;

· Completare il lavoro assegnato in modo tempestivo.

L'orientamento professionale può essere considerato un elemento di adattamento primario, il secondario è un insieme di attività organizzative ed educative volte a familiarizzare le persone interessate con le attività esistenti, individuando interesse, inclinazione e idoneità per loro, mostrando il loro prestigio sociale di attrattiva e significato, formando un personale predisposizione al processo organizzativo.

Il processo di adattamento è un'azione della durata di 6 mesi, volta ad adattare un dipendente a un nuovo luogo di lavoro, regole e procedure esistenti.

L'adattamento professionale è caratterizzato da un ulteriore sviluppo di capacità, conoscenze e abilità professionali, nonché dalla formazione di tratti della personalità professionalmente necessari, un atteggiamento positivo nei confronti del proprio lavoro. Di norma, la soddisfazione sul lavoro arriva quando vengono raggiunti determinati risultati e questi ultimi arrivano quando il dipendente padroneggia le specifiche del lavoro in un determinato luogo di lavoro.

Nel processo di adattamento psicofisiologico, viene dominata la totalità di tutte le condizioni che hanno un diverso effetto psicofisiologico sul lavoratore durante il lavoro. Queste condizioni includono: lo stress fisico e mentale, il livello di monotonia del lavoro, gli standard sanitari e igienici dell'ambiente di lavoro, il ritmo del lavoro, la comodità del posto di lavoro, i fattori esterni di influenza.

Nel processo di adattamento socio-psicologico, il dipendente è incluso nel sistema di relazioni del team con le sue tradizioni, norme di vita e orientamenti di valore. Nel corso di tale adattamento, il dipendente riceve informazioni sul sistema delle relazioni aziendali e personali nel team e nei singoli gruppi formali e informali, sulle posizioni sociali dei singoli membri del gruppo. Percepisce queste informazioni attivamente, correlandole con la sua esperienza sociale passata, con i suoi orientamenti di valore. Quando un dipendente accetta le norme di gruppo, si verifica un processo di identificazione dell'individuo con il team nel suo insieme o con un gruppo formale o informale.

Nel processo di adattamento organizzativo e amministrativo, il dipendente viene a conoscenza delle caratteristiche del meccanismo di gestione organizzativa, del posto della sua unità e della sua posizione nel sistema generale di obiettivi e nella struttura organizzativa. Con questo adattamento, il dipendente dovrebbe formarsi una comprensione del proprio ruolo nel processo produttivo complessivo. Va individuato un altro aspetto importante e specifico dell'adattamento organizzativo: la preparazione del dipendente alla percezione e all'attuazione delle innovazioni (di natura tecnica o organizzativa).

L'adattamento economico consente al dipendente di familiarizzare con il meccanismo di gestione dell'organizzazione, il sistema di incentivi e motivazioni economiche, adattarsi alle nuove condizioni di remunerazione del suo lavoro e vari pagamenti.

Nel processo di adattamento sanitario e igienico, il dipendente si abitua alle nuove esigenze di lavoro, produzione e disciplina tecnologica, normative del lavoro. Si abitua a preparare il posto di lavoro per il processo lavorativo nelle condizioni di produzione che si sono sviluppate nell'organizzazione, aderendo alle norme igienico-sanitarie, ai requisiti di sicurezza e salute e tenendo conto anche della sicurezza economica dell'ambiente.

Nonostante la differenza tra i tipi di adattamento, sono tutti in costante interazione, quindi il processo di gestione richiede un sistema unificato di strumenti di impatto che garantiscano la velocità e il successo dell'adattamento.

Il processo di adattamento ha diverse fasi.

1. La valutazione del livello di preparazione è il primo passo necessario per sviluppare un programma di adattamento efficace. Un dipendente, arrivato in un nuovo posto di lavoro, entra in una nuova squadra "con la propria carta e regole". Anche se un dipendente ha esperienza in aree simili e conoscenze per svolgere un certo tipo di lavoro, si troverà in situazioni non familiari.

2. Introduzione. Il lavoratore è informato dei suoi diritti e doveri. In questo lavoro sono coinvolti il supervisore diretto e il responsabile del servizio di gestione del personale (HR&R). Di solito vengono sviluppati programmi di adattamento generale, che includono lezioni, escursioni, video, opuscoli, che consentono al principiante di familiarizzare con i seguenti problemi:

a) un'idea generale dell'impresa (obiettivi, priorità, servizi, struttura organizzativa, informazioni sui dirigenti, relazioni esterne, prospettive di sviluppo);

b) la politica dell'organizzazione (politica del personale, politica di risparmio di produzione, risorse finanziarie e di tempo dell'organizzazione, regole di condotta nell'organizzazione e politica delle sanzioni amministrative);

c) formazione di un pacchetto retributivo (incentivi materiali e morali, politica sociale dell'organizzazione);

d) tutela e sicurezza del lavoro (norme antincendio, luoghi di pronto soccorso, precauzioni, regole di condotta in caso di incidenti, avvertenze sui possibili pericoli per l'impresa);

e) rapporti con le organizzazioni sindacali e familiarizzazione con il contratto collettivo (nomine, trasferimenti, licenziamenti, periodo di prova, diritti e doveri del lavoratore dipendente, associazioni di lavoratori, delibere sindacali);

f) organizzazione del lavoro delle infrastrutture sociali (ristorazione, condizioni di parcheggio, condizioni di lavoro delle imprese sociali e culturali);

g) determinare le conseguenze di comportamenti che comportino costi o spese economiche (costo della produzione e delle attrezzature d'ufficio, danni da assenteismo, infortuni).

Insieme ai programmi generali, sono in fase di sviluppo programmi speciali di adattamento, che affrontano le seguenti questioni:

h) le funzioni dell'unità e del dipendente assunto (obiettivi, compiti, rapporti all'interno e tra le unità);

i) doveri, diritti e responsabilità di lavoro (firma della descrizione della mansione) del dipendente assunto;

j) rendicontazione obbligatoria sul luogo di lavoro;

k) procedure, regole, regolamenti specifici solo di questa unità o luogo di lavoro (norme igieniche, regole per la tutela dei beni dell'impresa e del problema del furto, norme di comportamento sul lavoro, regole per togliere cose all'organizzazione dall'unità , pause, regole per lo svolgimento di conversazioni telefoniche e l'utilizzo di Internet per scopi privati). Dura circa un mese.

3. Adattamento diretto. Questa fase consiste nell'adattamento del nuovo dipendente al suo status ed è in gran parte determinata dal suo inserimento nei rapporti interpersonali con i colleghi. Questo elemento dell'onboarding è fondamentale perché determina il modo in cui un nuovo dipendente viene accettato nel posto di lavoro.

È importante in questa fase fornire il massimo supporto psicologico al nuovo dipendente, condurre regolarmente colloqui e valutare l'efficacia del suo lavoro sul posto di lavoro.

4. Funzionamento.

Questa è l'ultima fase dell'adattamento. Nel processo vengono superati i problemi di produzione e interpersonali. C'è un passaggio al lavoro stabile. Se non controlli questo processo, il suo completamento avviene dopo 1 - 1,5 anni di lavoro. Se è regolato, la fase del funzionamento effettivo si verifica in pochi mesi. Riducendo il tempo l'azienda ha un vantaggio finanziario, soprattutto se l'organizzazione ha un numeroso personale.

"L'attività dell'insegnante nell'assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società (compresi i valori morali ed etici)"

Modellazione del sistema di attività dell'insegnante finalizzato alla risoluzione di un problema professionale

Analisi delle carenze nei risultati, nel processo principale e nelle condizioni dell'attività professionale.

Lo stato della moralità pubblica nella Russia moderna è motivo di preoccupazione per filosofi, sociologi ed educatori. È impossibile migliorare lo stato morale della società senza aumentare l'attenzione alla direzione appropriata del lavoro educativo con i bambini e, inoltre, a partire dalla tenera età. Nella pedagogia russa, l'educazione è sempre stata associata allo sviluppo della sfera spirituale e morale, si è posta l'obiettivo di crescere un bambino in modo che sia pensieroso, coscienzioso, onesto, laborioso. Umile, rispettoso, responsabile.

Il comportamento umano, cioè il modo di vivere e le azioni, dipende non solo dal carattere di una persona, dalle sue abitudini, ma anche da come segue determinate regole e norme stabilite dalla società. Secondo lo standard educativo statale federale, i compiti principali nel lavorare con i bambini per assimilare le norme e i valori accettati nella società sono: l'assimilazione delle norme e dei valori accettati nella società, l'educazione delle qualità morali e morali del bambino.

Il comportamento umano viene valutato in base al grado di rispetto di determinate regole. Una regola generale, cioè estendendosi a molte azioni identiche, è chiamata norma morale. GM Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov dà la seguente definizione di "norma", una norma è una regola, un requisito che determina come una persona dovrebbe agire in una particolare situazione. Una norma morale può incoraggiare un bambino a compiere determinate azioni e azioni, oppure può proibirle o metterle in guardia.

Le norme morali sono espressione di alcune relazioni prescritte dalla moralità della società al comportamento e alle attività di un individuo in vari campi.

L'educazione morale è un processo mirato di formazione di un'elevata coscienza, sentimenti morali e comportamento nelle giovani generazioni in conformità con gli ideali e i principi della moralità. Secondo G.N. Eismont-Shvydkoi, la pedagogia domestica considera l'educazione morale come un processo attivo e propositivo di formazione della coscienza morale, dei sentimenti e delle abitudini morali, del comportamento morale sin dai primi anni di vita di un bambino.

Nel corso dell'educazione morale si formano valori morali.

In un grande dizionario enciclopedico curato da A.M. Prokhorov, il valore è interpretato come il significato positivo o negativo degli oggetti del mondo circostante per una persona, un gruppo sociale, la società nel suo insieme.

La funzione principale dei valori morali è formare nelle giovani generazioni una coscienza morale, un comportamento morale sostenibile e sentimenti morali che corrispondano allo stile di vita moderno, formare una posizione di vita attiva di ogni persona, l'abitudine di essere guidati le loro azioni, azioni, relazioni da sentimenti di dovere sociale. La coscienza morale e il comportamento dei bambini si formano nell'unità: questi sono i principi cardine della pedagogia.

Un'analisi delle attività dell'educatore ED nel risolvere il problema della padronanza delle norme e dei valori accettati nella società ha permesso di identificare le carenze.

Carenze nei risultati, nel processo principale, nelle condizioni dell'attività professionale

Debolezze nei risultati	Svantaggi nel processo principale	Svantaggi nelle condizioni dell'attività professionale
I bambini non hanno conoscenza delle norme sociali di comportamento e delle regole nelle varie attività, nelle relazioni con gli adulti e con i coetanei molto spesso i bambini non sono in grado di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri molti bambini hanno difficoltà a mostrare tolleranza	Gli educatori non sanno abbastanza come organizzare le attività ludiche dei bambini moderni, i giochi e le situazioni di apprendimento ludico sono spesso di natura didattica. l'approccio individuale al bambino è attuato dagli educatori con grande difficoltà molto spesso i genitori non rispettano le norme e i valori accettati nella società, gli educatori hanno difficoltà ad organizzare l'interazione con la famiglia. Gli educatori hanno una scala bassa dei propri valori, molti non hanno chiari orientamenti di valore Nell'organizzare le attività dei bambini, l'educatore incontra difficoltà nell'integrare diversi tipi di attività (cognitive e ludiche)	materiale visivo e manuali insufficienti in età prescolare Livello insufficiente di formazione degli educatori, mancanza di psicologi dell'educazione Gli educatori non introducono le tecnologie ICT e TRIZ nel loro lavoro

Sulla base delle carenze di cui sopra, si può distinguere la seguente contraddizione: il GEF DO mira a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, ma non esiste un sistema di lavoro ottimizzato nell'istituto di istruzione prescolare, molti educatori lo fanno non hanno chiari orientamenti di valore, i genitori spesso non rispettano le norme e i valori accettati nella società e gli insegnanti non sono sempre in grado di lavorare con i genitori per costruire il potenziale morale nei bambini.

Formulazione di un problema professionale basato sull'analisi.

Sulla base dell'analisi svolta e delle contraddizioni esistenti, è possibile formulare un problema professionale, che consiste nel determinare e selezionare i mezzi per l'assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici .

Descrizione dei nuovi risultati formativi formati dagli studenti.

Allo stato attuale, quando sono entrate in vigore le norme educative statali federali per l'istruzione prescolare (FSES DO), le questioni relative alla ricerca di nuovi contenuti, forme e metodi del processo educativo nella scuola materna, volti a plasmare il bambino come persona pronta per la vita in un mondo che cambia, sono in fase di aggiornamento.

Nuovi risultati educativi basati su obiettivi

Obbiettivo	Specifiche in base all'età e all'argomento	Un esempio della manifestazione di qualità nell'azione e nel discorso di un bambino
Il bambino ha un atteggiamento positivo verso il mondo, verso i diversi tipi di lavoro, verso gli altri e verso se stesso, ha il senso della propria dignità; interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti.	Educazione alle relazioni amichevoli tra i bambini; abitudini di gioco, lavoro, studio insieme; il desiderio di compiacere gli anziani con buone azioni; la capacità di trovare autonomamente attività interessanti comuni.Innalzare un atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini, degli anziani; impara ad aiutarli.	I bambini giocano insieme, partecipano attivamente a giochi di ruolo. Aiuta i loro coetanei in varie attività.
Capace di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, mostra adeguatamente i suoi sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stesso, cerca di risolvere i conflitti;	Formazione di qualità come simpatia, reattività, giustizia, modestia. Arricchire il dizionario con formule di cortesia verbale (saluti, addio, richieste, scuse).Sviluppo di capacità organizzative, capacità di cooperazione interpersonale, sviluppo della parola, memoria, pensiero, immaginazione, sfere motivazionali del bambino.	Quando sorgono conflitti, cercano di risolvere il problema in modo pacifico. Mostra simpatia, reattività quando i coetanei hanno situazioni problematiche. Usa parole educate quando comunica
il bambino è capace di sforzi volitivi, può seguire le norme sociali di comportamento e le regole nelle varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole di comportamento sicuro e di igiene personale;	Sviluppo delle qualità volitive: la capacità di limitare i propri desideri, di conformarsi a norme di comportamento stabilite, di seguire un esempio positivo nelle proprie azioni.	Rispetta le regole di comportamento negli asili nido, nei centri culturali e ricreativi. Mentre gioca con le regole, segue queste regole, tiene conto dei desideri e delle opinioni degli altri bambini.

Caratteristiche dei cambiamenti nel processo educativo (contenuti, mezzi di formazione e istruzione, controllo).

Nel processo di socializzazione del bambino, è necessario insegnare le norme e le regole di comportamento, la risposta emotiva a varie situazioni, i modi di manifestare e provare vari sentimenti. Il bambino impara gradualmente come conoscere il mondo naturale e sociale circostante, come organizzare la propria vita, quali linee guida morali ed etiche attenersi, come partecipare efficacemente alla comunicazione interpersonale e alle attività congiunte. È importante che il processo educativo in un istituto di istruzione prescolare copra i principali tipi di socializzazione del bambino (naturale-culturale, socio-culturale, socio-psicologico, ecc.) e stabilisca le condizioni iniziali per la piena e riuscita socializzazione del bambino individuo in futuro, è necessario organizzare le condizioni per l'ingresso del bambino nel sistema delle relazioni sociali come componente di tale sistema, cioè Il bambino deve diventare parte della società. Per risolvere questo problema, sono necessari cambiamenti nel processo educativo:

Fare un progetto per lavorare con i bambini, utilizzando diverse forme di lavoro: giochi di ruolo, didattici e mobili; conversazioni su questo argomento, lettura di opere finalizzate all'educazione morale;

Organizzare attività di progetto che incoraggino i bambini ad azioni e azioni positive, chiarire le idee dei bambini sulle azioni buone e cattive e le loro conseguenze, sviluppare la capacità dei bambini di esprimere giudizi;

Organizzare lavori con i genitori (laboratori, promemoria, tavole rotonde, conferenze stampa, intrattenimento, attività ricreative) volti a sensibilizzare i genitori di essere fonte di idee morali per il bambino;

Al fine di migliorare il livello teorico e pratico degli insegnanti nella creazione delle condizioni per l'educazione morale dei bambini, organizzare il lavoro metodologico attraverso le seguenti forme: consultazioni tematiche sulla creazione di condizioni nei gruppi; esposizione metodica di letteratura e manuali; workshop sullo sviluppo di progetti di centri morali nelle fasce d'età; revisione-competizione delle condizioni per l'educazione delle qualità morali dei bambini in età prescolare.

Tipo di attività	Il modulo	Risultato stimato
gioco	Giochi di ruolo: "Ospedale" "Corsa in autobus" "Punto" "Teatro" "Bar" "Compleanno"	Costituiscono le qualità personali aziendali del bambino, idee morali più o meno stabili, la capacità di autoregolazione morale, nonché modi di mostrare l'ambiente in modo gioco di ruolo; Sviluppa capacità organizzative, capacità di cooperazione interpersonale, sviluppa la parola, la memoria, il pensiero, l'immaginazione, le sfere motivazionali del bambino.
	Giochi didattici: "Cosa è buono, cosa è cattivo?", "Borsa di buone azioni" "Aiutare la mamma" "Parole gentili ed educate" "Il fiore delle buone azioni" "Aiuta il non so" "Fammi un complimento" "Nobili gesta"	Sollevano l'organizzazione, la disciplina, il collettivismo, il rispetto per gli anziani, arricchiscono il vocabolario dei bambini con formule di cortesia verbale (saluti, addio, richieste, scuse) Sviluppano qualità volitive: la capacità di limitare i propri desideri, di conformarsi a norme di comportamento stabilite, di seguire un esempio positivo nelle proprie azioni.
	Giochi popolari mobili	Forma la prontezza dei bambini per attività congiunte, sviluppa la capacità di negoziare
Comunicativo	Conversazioni su argomenti: “Come e cosa può piacere ai propri cari”, "Le nostre gentili parole" "Andiamo a visitare" Come possiamo prenderci cura dei nostri anziani? "Cosa significa essere gentili?" "Siamo all'asilo"	Espandere le idee sulle regole di condotta nei luoghi pubblici; sui doveri nel gruppo della scuola materna, a casa.
Costruzione	Realizzazione di un libro per bambini per i bambini del gruppo più giovane	Ti insegna a prenderti cura dei più piccoli, ad aiutarli, a proteggere i più deboli. Per formare qualità come simpatia, reattività.
pittorico	Disegno basato sui racconti popolari russi "L'eroe più gentile"	Forma la capacità di valutare le azioni dei personaggi delle fiabe
Percezione della finzione	Opere di lettura con successiva discussione sulle azioni degli eroi: racconti popolari russi, Poesie di V. Mayakovsky "Cosa è buono, cosa è cattivo?" V. Oseeva "La parola magica" E. Permyak "Il più terribile" V. Oseeva "Solo una vecchia" A. Barto "Vovka è un'anima gentile"	Forma la capacità di valutare le loro azioni e le azioni dei loro coetanei, sviluppa il desiderio dei bambini di esprimere il loro atteggiamento nei confronti dell'ambiente, di trovare autonomamente vari mezzi linguistici per questo.
Disegno	Progetto "Le nostre buone azioni"	I bambini devono imparare la conoscenza dell'importanza e della necessità di compiere buone azioni; distinguere tra i concetti di "buono", "cattivo", imparare a entrare in empatia, compiere buone azioni di propria spontanea volontà, conoscere varie opere sul bene e sul male, proverbi, detti, poesie, personaggi negativi e positivi, essere in grado di analizzare varie situazioni.

Attività dell'educatore per lavorare con i genitori:

Workshop "Cosa sappiamo di nostro figlio?", "Interazione con i bambini", "Buono o cattivo: l'ABC della moralità"
Promemoria per i genitori "Le principali cause del disagio emotivo nei bambini"
Laboratorio creativo "Le relazioni morali in famiglia e nella scuola dell'infanzia"
Gioco KVN "Il ruolo dell'etichetta nell'educazione morale dei bambini"
Tavola rotonda “Tradizioni di famiglia. Vacanze"
Conferenza stampa "Abbiamo chiesto - rispondiamo"

Le attività dell'educatore nel lavoro con gli educatori:

Svolgimento di lezioni finalizzate allo studio di questo problema di applicazioni pratiche e metodologiche; studiare l'esperienza di altre istituzioni educative prescolari.
Workshop sul tema: "L'educazione morale dei bambini in età prescolare, tenendo conto dei programmi e dei metodi moderni" ed esercizi pratici volti a sistematizzare e approfondire le conoscenze teoriche, a comprendere la propria esperienza pedagogica, a padroneggiare le moderne tecnologie; una rassegna della letteratura metodologica che riveli la rilevanza del lavoro in questa direzione.
Consultazioni tematiche: "Fondamenti psicologici dello sviluppo morale dei bambini in età prescolare", "Sviluppo della sfera morale e capacità comunicative nei bambini in età prescolare senior", "Formazione di relazioni tra bambini", "Formazione di un sentimento di amore per la natura durante passeggiate dei bambini in età prescolare”.
Visione aperta degli eventi con gli insegnanti - per giovani educatori.
"Tavola rotonda" - lo scopo di questo evento: migliorare il sistema di pianificazione del lavoro degli insegnanti con i bambini nell'educazione morale, sviluppare una strategia per l'interazione di specialisti ed educatori, identificare un'esperienza efficace in questo settore.
"Gruppo creativo" - i cui membri partecipano allo sviluppo di un piano di attività innovativo, allo sviluppo e alla preparazione di piani a lungo termine per bambini e genitori, alla selezione di metodi efficaci di cooperazione con i genitori.
Lavoro individuale finalizzato alla consulenza in situazioni problematiche, analisi delle proprie attività, conoscenza dei risultati dell'analisi.

Mappa di osservazione

Indice	Criterio delle caratteristiche dei livelli
Possiede un autocontrollo elementare, metodi per confrontare le sue azioni o il suo lavoro con un modello, sa trovare gli errori e correggerli.	Criteri non soddisfatti	Il criterio è parzialmente soddisfatto	Il criterio è pienamente soddisfatto
Sa unirsi autonomamente in un piccolo gruppo di bambini per attività (lavoro, gioco), determinare un piano comune, distribuire ruoli, coordinare le proprie azioni con quelle dei partner, valutare il risultato e la natura della relazione
Comprende correttamente le parole che esprimono una valutazione morale della qualità di una persona (gentile, educata, laboriosa, comprensiva, premurosa, sincera, coraggiosa).

Come controllo, viene offerta anche la diagnostica, che viene eseguita da uno psicologo.

Caratteristiche dei cambiamenti nelle condizioni che garantiscono il raggiungimento di nuovi risultati educativi (personale, scientifico e metodologico, materiale e tecnico, normativo, informativo, organizzativo).

Nuove condizioni contribuiscono al raggiungimento di nuovi risultati educativi:

Personale:

Aumentare il livello di conoscenza degli insegnanti (corsi di formazione, seminari - workshop, consigli pedagogici)
Lavoro integrato con gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari (direttore musicale, istruttore fisico)
coinvolgimento di uno psicologo

Scientifico e metodologico:

Fornire letteratura metodologica sull'argomento "Formazione tra i bambini in età prescolare di norme e valori accettati nella società"
Creazione e realizzazione di progetti sull'educazione morale dei bambini in età prescolare
Progettazione di classi aperte sull'educazione sociale e morale dei bambini

Normativa - legale:

Contabilità delle attività educative di tutti i documenti. Adottato a livello statale e relativo all'istruzione prescolare: la legge sull'istruzione, la Convenzione sui diritti dell'infanzia, lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, SanPin n. 26 del 15 maggio 2013, ecc.

Materiale e tecnica:

Proiettore;
Un computer;
Centro Musicale;
Lavagna interattiva.

Informativo:

Fare informazione sta per genitori con raccomandazioni per l'assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società.
Selezione di letteratura informativo-metodica e artistica per i genitori.
Rivista "Educazione prescolare", "Educatore senior", "Hoop", "Educazione prescolare moderna", "Manuale dell'educatore senior di un istituto prescolare"
Copertura informativa delle attività sul sito Web di DOW;
tecnologie multimediali.

Organizzativo:

Organizzare un cerchio nell'istituto di istruzione prescolare volto a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società dai bambini in età prescolare.
Organizzare incontri con i rappresentanti del Family Center, visite a centri culturali e ricreativi

Thesaurus

Standard morali- questa è l'espressione di alcune relazioni prescritte dalla moralità della società al comportamento e alle attività dell'individuo nei diversi ambiti.

educazione morale- questo è un processo mirato di formazione nella generazione più giovane di alta coscienza, sentimenti morali e comportamento in conformità con gli ideali e i principi della moralità.

valore moraleviene interpretato come un significato positivo o negativo degli oggetti del mondo circostante per una persona, un gruppo sociale, la società nel suo insieme.

Autoregolazione include diversi processi complessi che consentono ai bambini di rispondere in modo appropriato al loro ambiente

"Norme di nutrizione grado 8" - Conferenza stampa. Spesa energetica, norme alimentari e igiene. Perché una persona non può esistere se non ci sono vitamine nel cibo? Formulare una dieta. Leggi e consolida il materiale della lezione nel libro di testo. Chi ha scoperto le vitamine? Consolidamento delle conoscenze. Perché nel XVI e XVII secolo i dignitari reali organizzarono spedizioni speciali per i cinorrodi?

"Norme di diritto penale" - Fa eccezione l'istituzione di circostanze che ostano alla criminalità di un atto (Capitolo 8 del codice penale). Parte speciale di Up è un elenco di singoli reati classificati secondo le caratteristiche di un oggetto generico. Strutturalmente, Up Innanzitutto si divide in due parti: Generale e Speciale.

"Il diritto nel sistema delle norme sociali" - 5. Segni di diritto. 1. Definizione di diritto. 2. Segni di una norma giuridica. 6. Funzioni del diritto. 4. Il diritto nel sistema delle norme sociali: caratteristiche dell'interazione. Il diritto nel sistema delle norme sociali. 3. La struttura dello Stato di diritto. Continuazione della tavola. Educativo - Il diritto ha un effetto stimolante sui comportamenti dei soggetti di pubbliche relazioni attraverso divieti, restrizioni alla tutela giuridica e punitivi.

"Norme di comportamento nella società" - I principali tipi di reati: Norme morali: Rousseau D. Sakharov Solzhenitsyn. Composizione del reato: Soggetto (persona fisica, persona giuridica). Tipi di norme giuridiche: Pericolo pubblico. Dogana. Etica umanistica: J.-J. I rappresentanti di G.E. provengono dal valore intrinseco della vita di ogni persona. Le norme sono divieti. Illegalità.

"Norme sociali" - La norma è un modello di comportamento. Regolatori sociali - moralità, diritto. Le norme giuridiche danno origine a rapporti giuridici e si realizzano attraverso di esse. Termini: norme morali, norme giuridiche. Il valore dei valori sociali e delle norme nella regolazione della vita umana. Dottrina filosofica dei valori - assiologia. La regolamentazione giuridica delle relazioni sociali ha le sue caratteristiche.

"Norme di nutrizione" - Principi di alimentazione razionale dei nordici. La base della vita del corpo è il metabolismo e l'energia. Il fabbisogno di vitamine nei nordici è del 40% superiore alla norma. Altrimenti, devi consumare alghe (secche, sotto forma di insalata). Diversità ed equilibrio nella nutrizione. L'acqua deve essere fluorata. Per i nordici è necessario un maggiore contenuto di oligoelementi.

Tutte le norme e i valori dell'organizzazione in termini di missione, obiettivi e cultura organizzativa possono essere divisi in due gruppi: assolutamente necessari per l'accettazione da parte di tutti i membri dell'organizzazione e norme e valori accettati, ma non incondizionatamente necessari. A seconda di quali norme e valori vengono adottati da un nuovo membro dell'organizzazione, si possono distinguere quattro tipi di adattamento:

Negazione (non si accettano norme e valori);

Conformismo (tutte le norme e i valori sono accettati);

Mimetismo (le norme e i valori di base non sono accettati, ma si osservano norme e valori opzionali, mascherando il rifiuto di norme e valori di base);

Individualismo adattivo (le norme e i valori obbligatori sono accettati, quelli opzionali sono accettati parzialmente o non accettati completamente).

Ovviamente, il primo e il terzo tipo di percezione da parte di una persona delle norme e dei valori dell'organizzazione gli rendono impossibile adattarsi all'ambiente organizzativo, portano al suo conflitto con l'organizzazione e alla rottura dei legami. Il secondo e il quarto tipo consentono a una persona di adattarsi e unirsi all'organizzazione, sebbene portino a risultati di inclusione significativamente diversi.

Non si può dire che uno di questi due tipi sia migliore, poiché la valutazione dipende fondamentalmente dall'organizzazione a cui appartiene la persona. Nelle organizzazioni burocratiche, nelle organizzazioni dominate da attività standardizzate, dove non sono richieste inventiva, indipendenza e originalità di comportamento, un'organizzazione può essere accettata meglio e più rapidamente da una persona che ne percepisce tutte le norme ei principi. Nelle organizzazioni imprenditoriali e creative, dove l'individualità del comportamento può dare i suoi risultati positivi, l'individualismo adattivo nella maggior parte dei casi può essere considerato il modo migliore per una persona di percepire il sistema di norme e valori dell'organizzazione.

La virtù fa ragione

il fine, e la prudenza è il mezzo

per raggiungerlo.

Aristotele

Capitolo 11

Poiché nella gestione strategica una persona è il punto di partenza per la sua attuazione, allora, naturalmente, la strategia per lavorare con il personale dovrebbe partire dalle caratteristiche individuali delle persone, dalle loro caratteristiche personali. Per la gestione strategica non c'è personale in generale, ma ci sono persone specifiche che sono molto diverse. Le loro differenze si manifestano in tutta la diversità delle caratteristiche umane. Le persone hanno diverse altezze, pesi, età, generi, istruzione, usano lingue diverse, fanno le stesse azioni in modi diversi e si comportano in modo diverso in situazioni identiche. Questa diversità fa dell'uomo un uomo, non una macchina. Inoltre espande significativamente il potenziale e le capacità dell'organizzazione. E questa stessa diversità dà origine a difficoltà nella gestione dell'organizzazione, problemi e conflitti nell'interazione di una persona con l'ambiente organizzativo.

Evidenziando i singoli ruoli, l'organizzazione punta alla standardizzazione e all'unificazione. Ma se la maggior parte dei ruoli può essere standardizzata, allora il comportamento della maggior parte delle persone è difficile da inserire in un quadro standardizzato. Per rimuovere le contraddizioni tra la standardizzazione nell'organizzazione del lavoro e la diversità nel comportamento umano, in particolare tra il comportamento di un individuo e le norme dell'ambiente organizzativo, è necessario capire e sapere cosa determina il comportamento umano, come una persona percepisce se stesso e gli altri, come reagisce a certe altre influenze stimolanti che determinano le sue preferenze, cosa è inaccettabile per lui e cosa è dato per scontato.

Naturalmente, il comportamento di ogni individuo è individuale. Tuttavia, è possibile individuare alcuni punti iniziali, la cui combinazione determina in gran parte come si comporterà un individuo in una determinata situazione. Tra questi principi personali fondamentali del comportamento umano ci sono percezione e criteri di base. Diamo un'occhiata alle loro caratteristiche generali.

Lo sviluppo sociale e comunicativo è volto a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni; lo sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, della reattività emotiva, dell'empatia, la formazione della disponibilità ad attività congiunte con i coetanei, la formazione di un atteggiamento rispettoso e di un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità dei bambini e degli adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura.

Lo sviluppo del linguaggio include il possesso del linguaggio come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del dizionario attivo; sviluppo di discorsi dialogici e monologhi coerenti e grammaticalmente corretti; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione del parlato, dell'udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; la formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per l'alfabetizzazione didattica.

Lo sviluppo cognitivo implica lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; la formazione di azioni cognitive, la formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie: su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà delle relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e insieme, spazio e tempo, movimento e riposo, cause e conseguenze, ecc.), sulla piccola patria e sulla Patria, idee sui valori socio-culturali della nostra gente, sulle tradizioni domestiche e sulle vacanze, sul pianeta Terra come una casa comune di persone, sulle caratteristiche della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo.

Lo sviluppo fisico comprende l'acquisizione di esperienza nei seguenti tipi di attività per bambini: attività motorie, comprese quelle associate all'attuazione di esercizi volti a sviluppare qualità fisiche come coordinazione e flessibilità; contribuendo alla corretta formazione dell'apparato muscolo-scheletrico del corpo, allo sviluppo dell'equilibrio, alla coordinazione dei movimenti, alle capacità motorie grandi e piccole di entrambe le mani, nonché al corretto, non danneggiando il corpo, eseguendo i movimenti di base (camminare, correre, salti morbidi, virate in entrambe le direzioni), la formazione idee iniziali su alcuni sport, padronanza dei giochi all'aperto con regole; la formazione di intenzionalità e autoregolazione nella sfera motoria; la formazione dei valori di uno stile di vita sano, padroneggiandone le norme e le regole elementari (nell'alimentazione, nella modalità motoria, nell'indurimento, nella formazione di buone abitudini, ecc.).

Lo sviluppo artistico ed estetico comporta lo sviluppo dei prerequisiti per la percezione e la comprensione semantica del valore delle opere d'arte (verbali, musicali, visive), del mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante; la formazione di idee elementari sui tipi di arte; percezione di musica, narrativa, folklore; stimolazione dell'empatia per i personaggi delle opere d'arte; attuazione dell'attività creativa indipendente dei bambini (fine, modello costruttivo, musicale, ecc.).

Nell'infanzia (2 mesi -1 anno) comunicazione emotiva diretta con un adulto, manipolazione con oggetti e attività di ricerca cognitiva, percezione della musica, canti e poesie dei bambini, attività motoria e giochi tattili-motori;

In tenera età (1 anno - 3 anni) attività e giochi oggettivi con giocattoli compositi e dinamici; sperimentazione di materiali e sostanze (sabbia, acqua, impasto, ecc.), comunicazione con un adulto e giochi congiunti con i coetanei sotto la guida di un adulto, self-service e azioni con oggetti per la casa (cucchiaio, paletta, spatola, ecc. .), percezione del significato della musica, percezione di fiabe, poesie, guardare immagini, attività fisica;

Per i bambini in età prescolare (3 anni - 8 anni) una serie di attività, giochi, incluso un gioco di ruolo, un gioco con regole e altri tipi di giochi, comunicazione (comunicazione e interazione con adulti e coetanei), ricerca cognitiva ( ricerca di oggetti del mondo circostante e sperimentazione con essi), la percezione della narrativa e del folklore, il self-service e il lavoro domestico elementare (interno ed esterno), la costruzione di vari materiali, inclusi costruttori, moduli, carta, materiali naturali e altri, belle arti (disegno, modellismo, appliqué), musicali (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti musicali e ritmici, esecuzione di strumenti musicali per bambini) e motorie (padronanza dei movimenti di base) forme di attività del bambino.

4 costruzione di un'educazione allo sviluppo variabile 4 costruzione di un'educazione allo sviluppo variabile incentrata sul livello di sviluppo, che si manifesta in un bambino in attività congiunte con un adulto e coetanei più esperti, ma non si attualizza nella sua attività individuale (di seguito denominata come zona di sviluppo prossimale di ogni bambino), attraverso: creare le condizioni per padroneggiare i mezzi culturali di attività; organizzazione di attività che contribuiscono allo sviluppo del pensiero, della parola, della comunicazione, dell'immaginazione e della creatività dei bambini, allo sviluppo personale, fisico e artistico ed estetico dei bambini; sostegno al gioco spontaneo dei bambini, al suo arricchimento, fornitura di tempo e spazio di gioco; interazione con i genitori 5 interazione con i genitori (rappresentanti legali) sull'educazione del bambino, il loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia basati sull'individuazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative della famiglia.

Sviluppo professionale dei dipendenti pedagogici ed esecutivi, inclusa la loro formazione professionale aggiuntiva; supporto consultivo per insegnanti e genitori (rappresentanti legali) sull'istruzione e la salute dei bambini, compresa l'istruzione inclusiva (se organizzata); supporto organizzativo e metodologico del processo di attuazione del Programma, anche in interazione con pari e adulti Per un'efficace attuazione del Programma, devono essere create le condizioni per

REQUISITI PER I RISULTATI DEL MASTERING DEL PROGRAMMA FGT I risultati pianificati del mastering del PLO da parte dei bambini sono divisi in finali e intermedi. I risultati finali pianificati della padronanza del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare da parte dei bambini dovrebbero descrivere le qualità integrative del bambino (9 qualità integrative) Fase di completamento GEF dell'istruzione prescolare

REQUISITI PER I RISULTATI DEL MASTERING DEL PROGRAMMA FGT Risultati intermedi della dinamica di formazione delle qualità integrative degli alunni I risultati intermedi rivelano la dinamica della formazione delle qualità integrative degli alunni in ogni periodo di età in tutte le aree di sviluppo dei bambini. GEF 4.3. Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio)

REQUISITI PER I RISULTATI DEL PADRONEGGIAMENTO DEL PROGRAMMA FGT Sistema di monitoraggio Il sistema di monitoraggio dovrebbe fornire un approccio integrato alla valutazione dei risultati finali e intermedi, consentire di valutare la dinamica dei risultati raggiunti dai bambini e includere una descrizione dell'oggetto, delle forme, della frequenza e del contenuto del monitoraggio . GEF nell'ambito della diagnostica pedagogica, una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini nell'ambito della diagnostica pedagogica viene effettuata esclusivamente per i seguenti compiti: individualizzazione dell'istruzione (compreso il sostegno al bambino, costruzione della sua traiettoria educativa o correzione professionale del caratteristiche del suo sviluppo); ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.

REQUISITI PER I RISULTATI DEL PADRONEGGIAMENTO DEL PROGRAMMA FGT monitoraggio delle osservazioni del bambino, conversazioni, valutazioni di esperti, metodi orientati ai criteri di tipo non test, test orientati ai criteri, test di screening dello standard educativo statale federale, viene utilizzata la diagnostica psicologica psicologica la diagnostica dello sviluppo dei bambini viene utilizzata psicologi pedagogici, gli psicologi sono eseguiti da specialisti: psicologi dell'educazione , psicologi con il consenso dei genitori solo con il consenso dei genitori (rappresentanti legali).

4.4. Questi requisiti sono linee guida per a) costruire una politica educativa ai livelli appropriati, tenendo conto degli obiettivi dell'educazione prescolare comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa; b) problem solving: formazione del Programma; analisi dell'attività professionale; interazioni con le famiglie; c) studiare le caratteristiche dell'educazione dei bambini di età compresa tra 2 mesi e 8 anni; d) informare i genitori (rappresentanti legali) e il pubblico sugli obiettivi dell'educazione prescolare comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa.

4.5. Gli obiettivi non possono fungere da base diretta per la risoluzione di problemi manageriali, la certificazione del personale docente; valutazione della qualità dell'istruzione; valutazione del livello di sviluppo dei bambini sia finale che intermedio, anche nell'ambito del monitoraggio (anche sotto forma di test, utilizzando metodi basati sull'osservazione o altri metodi per misurare le prestazioni dei bambini); valutazione dell'adempimento del compito municipale (statale) includendolo negli indicatori della qualità del compito; distribuzione del Fondo stipendi stimolante per i dipendenti dell'Organizzazione.

- il bambino è interessato agli oggetti circostanti e agisce attivamente con essi; coinvolto emotivamente in azioni con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle proprie azioni; -utilizza azioni obiettive specifiche e culturalmente fissate, conosce lo scopo degli articoli per la casa (cucchiai, pettini, matite, ecc.) e sa come usarli. Possiede le capacità self-service più semplici; si sforza di mostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco; -possiede un discorso attivo incluso nella comunicazione; può indirizzare domande e richieste, comprende il discorso degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti; Obiettivi per l'educazione dell'infanzia e della prima infanzia:

- cerca di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni; compaiono giochi in cui il bambino riproduce le azioni di un adulto; - mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita; - mostra interesse per poesie, canzoni e fiabe, guardando le immagini, tende a muoversi verso la musica; risponde emotivamente a varie opere di cultura e arte; - il bambino ha sviluppato grandi capacità motorie, cerca di padroneggiare vari tipi di movimento (correre, arrampicarsi, scavalcare, ecc.). Obiettivi per l'educazione dell'infanzia e della prima infanzia:

- il bambino padroneggia i principali metodi culturali di attività, mostra iniziativa e indipendenza nelle varie attività - gioco, comunicazione, attività di ricerca cognitiva, design, ecc.; è in grado di scegliere la sua occupazione, partecipa ad attività congiunte; - il bambino ha un atteggiamento positivo verso il mondo, verso i diversi tipi di lavoro, verso gli altri e verso se stesso, ha il senso della propria dignità; interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti. Capace di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, mostra adeguatamente i suoi sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stesso, cerca di risolvere i conflitti; Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare:

- il bambino ha una immaginazione sviluppata, che si concretizza nelle varie attività, e soprattutto nel gioco; il bambino possiede diverse forme e tipi di gioco, distingue tra situazioni condizionali e reali, sa obbedire a regole e norme sociali diverse; - il bambino parla abbastanza bene, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruire un discorso in una situazione di comunicazione, può distinguere i suoni nelle parole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione; - il bambino ha sviluppato capacità motorie ampie e fini; è mobile, resistente, padroneggia i movimenti di base, può controllare i suoi movimenti e gestirli; Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare:

- il bambino è capace di sforzi volitivi, può seguire le norme sociali di comportamento e le regole nelle varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole di comportamento sicuro e di igiene personale; - il bambino mostra curiosità, fa domande ad adulti e coetanei, è interessato alle relazioni causali, cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone; incline a osservare, sperimentare. Possiede conoscenze di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale in cui vive; ha familiarità con le opere di letteratura per l'infanzia, ha idee elementari nel campo della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc.; il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni, basandosi sulle sue conoscenze e abilità in varie attività Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare: