Un metodo educativo che implica una valutazione positiva delle attività dei bambini. Metodi e tecniche di educazione

Il concetto di "educazione". L'interazione tra istruzione e formazione

L'istruzione è una guida mirata e sistematica che è strettamente correlata al processo di sviluppo umano.

L'educazione in senso lato è l'influenza della società sull'individuo.

L'educazione in senso stretto è un'attività appositamente organizzata di insegnanti e studenti al fine di raggiungere gli obiettivi dell'educazione nelle condizioni del processo pedagogico.

L'educazione è un processo multifattoriale. È influenzato da vari fattori, la cui totalità può essere suddivisa in due gruppi: oggettivo e soggettivo.

Il primo gruppo di fattori include:

) eredità e salute umana;

) lo stato sociale e professionale della famiglia, che ha un impatto sull'ambiente del bambino;

) circostanze della biografia;

) le specificità della struttura del paese e dell'epoca storica. Il secondo gruppo comprende:

) caratteristiche della psiche, visione del mondo, sfera valore-motivazionale della personalità, orientamento, bisogni interni sia dell'educatore che della persona educata;

) l'ordine dei rapporti con la società;

) impatto educativo organizzato su una persona da parte di alcune persone, gruppi e società nel suo insieme.

Lo scopo dell'educazione sono le trasformazioni attese nelle strutture della psiche della persona istruita (o di un gruppo di persone istruite), che vengono svolte sotto l'influenza di azioni e azioni educative appositamente progettate e organizzate. Qualsiasi compito educativo viene risolto avviando azioni attive dell'allievo da parte dell'educatore. Il successo di un'azione educativa come unità di mezzi e metodi per raggiungere l'obiettivo si esprime come un aumento del grado di attività autonoma dell'allievo.

Il processo di apprendimento è strettamente interconnesso con il processo di educazione. Poiché l'educazione determina il processo del corretto sviluppo della personalità, esiste anche un'indubbia connessione tra l'educazione e il processo di sviluppo della personalità. Al di fuori della formazione e dell'istruzione, non può esserci uno sviluppo completo della personalità, poiché questi processi attivano lo sviluppo mentale, ma allo stesso tempo fanno affidamento su di esso.

L'istruzione, così come l'istruzione, dovrebbe basarsi su una base prevalentemente problematica e dialogica, in cui allo studente viene fornita una posizione soggettiva. Con questo approccio, in definitiva, lo sviluppo dell'individuo nel processo di apprendimento è fornito da tre fattori, quali:

) generalizzazione da parte degli studenti della loro esperienza;

) consapevolezza (riflessione) del processo di comunicazione, poiché la riflessione è il più importante meccanismo di sviluppo;

) seguendo le fasi del processo stesso di sviluppo della personalità.

Metodi di educazione, loro caratteristiche, classificazione

I metodi di educazione sono modi di interazione professionale tra un insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi. I metodi sono un meccanismo che assicura l'interazione e la relazione tra educatore e alunni.

Il metodo di educazione delle parti è un insieme dei suoi elementi costitutivi (dettagli), che sono chiamati tecniche metodologiche. Le tecniche non hanno un compito pedagogico indipendente, ma sono subordinate al compito perseguito da questo metodo. Le stesse tecniche sono spesso utilizzate con metodi diversi.

I metodi possono essere scambiati con varie tecniche.

Poiché il processo educativo è caratterizzato dalla versatilità dei suoi contenuti, nonché dalla straordinaria coerenza e mobilità delle forme organizzative, tutta la varietà dei metodi di educazione è direttamente correlata a questo. Ci sono metodi che esprimono il contenuto e la specificità del processo educativo; altri metodi si concentrano direttamente sul lavoro educativo con studenti più piccoli o più grandi; alcuni metodi rappresentano il lavoro in situazioni specifiche. È anche possibile individuare metodi generali di educazione, la cui portata si estende all'intero processo educativo.

La classificazione dei metodi generali di educazione dirige il processo di ricerca di leggi e principi generali e speciali e contribuisce quindi al loro uso più razionale ed efficace, aiuta a comprendere lo scopo e le caratteristiche specifiche inerenti ai metodi individuali.

La classificazione dei metodi generali di educazione comprende:

) metodi per formare la coscienza dell'individuo (come conversazione, storia, discussione, lezione, metodo di esempio);

) metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento collettivo dell'individuo (formazione, istruzione, metodo per formare situazioni educative, requisiti pedagogici, illustrazioni e dimostrazioni);

) modalità di avvio e motivazione dell'attività e del comportamento dell'individuo (gioco cognitivo, competizione, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

) metodi di controllo, autocontrollo e autovalutazione nel processo educativo.

Nelle circostanze reali del processo pedagogico, i metodi di educazione sono presentati in un'integrità complessa e contraddittoria. L'organizzazione dell'uso dei metodi nell'aggregato, nel sistema, è in posizione preferenziale rispetto all'uso di mezzi disparati e separati. Naturalmente, possono essere utilizzati separatamente in qualsiasi fase particolare del processo pedagogico.

Classificazione dei metodi educativi e loro caratteristiche

Classificazione -è un sistema di metodi costruito su una certa base.

Attualmente, la più oggettiva e conveniente è la classificazione dei metodi di educazione basata sull'orientamento di G.I. Schukina.

Ci sono 3 gruppi di metodi di educazione:

un) Metodi per la formazione della coscienza della personalità

credenza

spiegazione

una precisazione

conversazione etica

suggerimento

riunione

b) Metodi per organizzare le attività e modellare l'esperienza del comportamento sociale

esercizi

abituarsi

requisito pedagogico

opinione pubblica

Incarico

situazioni educative

c) Metodi per stimolare il comportamento di attività

concorrenza

incoraggiamento

punizione

Storia etica -una presentazione vivida ed emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno un contenuto morale che influisce sul sentimento, la storia aiuta gli studenti a comprendere e assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento.

Spiegazione -è un metodo di influenza emotiva e verbale sugli alunni. Una caratteristica importante è l'orientamento dell'impatto su un determinato gruppo o individuo. Viene utilizzato solo quando l'allievo ha davvero bisogno di spiegare qualcosa, in un modo o nell'altro per influenzare la sua coscienza.

Suggerimento -Penetrando impercettibilmente nella psiche, colpisce la personalità di una persona.

Vengono creati atteggiamenti e motivi di attività. Sono usati quando l'allievo deve accettare un certo atteggiamento (usato per aumentare l'impatto di altri metodi di educazione.

Conversazione etica -un metodo di discussione sistematica e coerente delle conoscenze, che coinvolga la partecipazione di educatori e alunni. L'insegnante ascolta e tiene conto del parere degli interlocutori.

Lo scopo di una conversazione etica èapprofondimento, rafforzamento dei concetti morali, generalizzazione e consolidamento delle conoscenze, formazione di un sistema di opinioni e credenze morali.

Esempio -metodo educativo di eccezionale potenza. Il suo impatto si basa sul fatto che i fenomeni percepiti dalla vista si imprimono rapidamente e facilmente nella mente. Un esempio fornisce modelli di ruolo specifici e quindi forma attivamente la coscienza, i sentimenti, l'attività attiva. La base psicologica dell'esempio è l'imitazione. Grazie ad esso, le persone acquisiscono esperienza sociale e morale.

Un esercizio -un metodo pratico di educazione, la cui esistenza consiste nell'esecuzione ripetuta delle azioni richieste, portandole all'automatismo. Il risultato degli esercizi sono tratti, abilità e abitudini stabili della personalità.

L'efficacia dell'esercizio dipende da:

Sistematica degli esercizi

Disponibilità e passività

Tassi di ripetizione

Controllo e correzione

Caratteristiche personali dell'allievo

Luogo e ora dell'esercizio

Combinazione di forme di esercizi individuali, di gruppo e collettive

Motivazione e stimolazione (è necessario iniziare l'esercizio il prima possibile, più giovane è il corpo, più velocemente si radicano le abitudini).

Requisiti -metodo educativo, con l'aiuto del quale le abilità comportamentali, espresse nelle relazioni personali, stimolano o inibiscono determinate attività dell'allievo e mostrano in lui determinate qualità.

Modulo di presentazione:

Indiretto

Quelli indiretti possono essere:

Consulenza sui requisiti

Requisito sotto forma di gioco

Esigenza di fiducia

Richiesta di requisito

Suggerimento sui requisiti

Approvazione dei requisiti

Secondo i risultati dell'istruzione:

positivo

negativo

Metodo di presentazione:

Immediato

mediato

abituarsi -Questi sono esercizi intensi. Viene utilizzato quando è necessario formulare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta. Spesso accompagnato da processi dolorosi, provoca malcontento. Viene utilizzato in tutte le fasi del processo educativo.

Ordine -con il suo aiuto, agli studenti viene insegnato ad agire in modo positivo. L'incarico viene assegnato al fine di sviluppare le qualità necessarie.

Metodo della situazione educativa: le situazioni non dovrebbero essere inverosimili. Le situazioni dovrebbero essere naturali. La sorpresa gioca un ruolo importante.

Promozione -Esprime una valutazione positiva delle azioni degli alunni. Rafforza abilità e abitudini positive. L'incoraggiamento all'azione si basa sull'eccitazione di emozioni positive. Ispira fiducia e aumenta la responsabilità.

Tipi di incentivi:

OK

incoraggiamento

gratitudine

encomio o regalo

Con l'incoraggiamento, devi stare attento a non esagerare.

Concorrenza -questi sono i bisogni naturali degli scolari per competere e dare priorità all'educazione delle qualità che sono necessarie alla persona e alla società. Lo studente in competizione sviluppa qualità fisiche e morali. L'efficacia del concorso aumenta quando i suoi obiettivi, obiettivi e condizioni sono determinati dagli studenti stessi, che sommano anche i risultati e determinano i vincitori.

punizione -un metodo di influenza pedagogica, che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili, rallentare gli scolari, provocando un senso di colpa davanti a se stessi e agli altri.

Tipi di punizione:

associati a responsabilità aggiuntive

privazione o limitazione di diritti

espressione di censura e condanna morale

Forme di punizione:

disapprovazione

commento

avvertimento

discussione dell'incontro

sospensione

eccezione

La forza della punizione aumenta se proviene dal collettivo o ne è sorretta. metodo di educazione comportamento consapevole

Metodi di persuasione

La persuasione è un metodo chiave per dimostrare la verità di idee, affermazioni, valutazioni, azioni, opinioni con l'aiuto di argomenti e fatti forti. Viene utilizzato per educare la visione del mondo, le idee morali, legali ed estetiche che determinano la scelta degli stili comportamentali. La persuasione sviluppa nei bambini la coscienza, l'autocoscienza, la capacità di un nuovo pensiero politico e morale. Da un punto di vista diagnostico, il metodo di persuasione è utile in quanto rivela lo stato della capacità dei bambini di pensare in modo indipendente, lottare per le proprie opinioni, ecc.

Esistono diversi metodi di persuasione.

Discussione. Ti permette di formare un'opinione di gruppo, sviluppare convinzioni in relazione all'individuo, eventi sociali e vari problemi nelle relazioni. Gli studenti sviluppano abilità per partecipare a discussioni, dialoghi, controversie, ecc.

Comprensione. Crea un clima di fiducia, incoraggia l'apertura, il desiderio di ascoltare e rispondere alle esperienze, il desiderio di esprimere assistenza nella risoluzione dei problemi degli interlocutori.

Fiducia. È un modo per coinvolgere gli studenti in una situazione che richiede indipendenza. Questa tecnica stimola il desiderio del bambino di mostrare il suo lato migliore in circostanze che non sono controllate dagli adulti. La fiducia pedagogica rafforza il rapporto tra insegnanti e bambini, l'indipendenza spirituale e l'attenzione agli alti valori morali in questi ultimi.

Motivazione. Questa tecnica è un modo per incoraggiare i bambini ad essere attivi nell'apprendimento, nel lavoro, nel lavoro di squadra, nella creatività, nell'educazione fisica facendo affidamento su interessi, bisogni, desideri, desideri. Allo stesso tempo, varie forme di sostegno morale agiscono come incentivi per lo sviluppo.

Simpatia. È un modo per l'insegnante di formulare correttamente i suoi sentimenti e atteggiamenti in relazione alle esperienze del bambino di situazioni di successo o di fallimento, così come uno stato di gioia o infelicità. L'empatia è progettata per sviluppare empatia e compassione nei bambini. Sviluppa empatia e compassione nei bambini, li libera da sentimenti di tensione o insicurezza.

Avvertimento. Un metodo di corretta prevenzione, prevenzione e inibizione di potenziali azioni immorali degli scolari. Questa tecnica aiuta gli studenti a sviluppare qualità come l'autocontrollo, la prudenza, l'abitudine di pensare attraverso le proprie azioni, l'autocontrollo. Con l'aiuto di un avvertimento, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sulla comprensione della contraddizione tra un desiderio immorale e un atto morale.

Critica. La critica è un modo per rivelare, rilevare e considerare imparziali imperfezioni, errori, errori di calcolo nel pensiero e nelle azioni di studenti e insegnanti. La critica reciproca e corretta di studenti e insegnanti negli affari, le relazioni morali sviluppano un tipo di pensiero critico, l'immediatezza reciproca, consente l'eliminazione tempestiva di varie carenze e interazioni.

La scelta dei metodi di educazione

Il metodo di educazione in greco significa la via, quindi questa è la via per raggiungere l'obiettivo prefissato dell'educazione.

Metodo -questo è un modo per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti, il comportamento degli alunni al fine di sviluppare qualità positive.

In pratica il compito non è semplice applicare uno dei metodi, ma scegliere quello migliore, ovvero ottimale.

Scelta del metodo -cercare il modo ottimale di educare.

Ottimale -significa il modo più redditizio, che ti consente di raggiungere rapidamente e facilmente l'obiettivo prefissato

La scelta del metodo educativo dipende da:) Dall'obiettivo e dal compito dell'educazione) Dal contenuto dell'istruzione) Dalle caratteristiche dell'età degli scolari) Dal livello di formazione della squadra) Dalle caratteristiche individuali e personali degli scolari) Dalle condizioni di istruzione) Dai mezzi di istruzione) Dal livello di qualificazione pedagogica) Dal momento dell'istruzione) Dai risultati finali attesi

Modalità di organizzazione delle attività pratiche degli studenti

L'attività è la principale fonte di acquisizione da parte degli studenti dell'esperienza delle relazioni sociali e del comportamento sociale.

Ogni attività è composta da operazioni e azioni.

Le operazioni sono processi i cui obiettivi sono l'azione di cui sono un elemento.

Le azioni sono processi le cui motivazioni risiedono nell'attività in cui si inseriscono. Nel processo di istruzione, l'insegnante traduce la gestione delle operazioni nella gestione delle azioni e quindi nella gestione delle attività degli studenti.

Metodo d'insegnamento. Più efficace nelle prime fasi della crescita dei figli. Condizioni di insegnamento:

) l'abitudine è impossibile senza un'idea chiara dell'argomento dell'assimilazione;

) il tema dell'assimilazione sia espresso nel modo più chiaro e conciso possibile;

) c'è una distribuzione delle azioni nel tempo;

) è richiesta la dimostrazione di un esempio di comportamento.

Il metodo di adattamento prevede il controllo e l'autocontrollo dello studente sull'esecuzione dell'azione.

Le forme di comportamento sociale che sono diventate consuetudine tra gli alunni si distinguono per la loro flessibilità e generalità in relazione alle diverse circostanze.

metodo di esercizio. L'introduzione degli studenti nelle attività organizza le condizioni per le loro azioni in conformità con le norme sociali e le regole di condotta. L'attività determina l'acquisizione da parte degli studenti di un'esperienza pratica nelle relazioni sociali. Poiché le situazioni che richiedono un'analisi approfondita non si verificano spesso in un gruppo di studenti, l'insegnante può organizzare in modo speciale tale situazione, che è comunemente chiamata situazione educativa.

Lo studente in essi si trova di fronte alla necessità di scegliere una soluzione tra le opzioni disponibili. Nel trovare una via d'uscita dalla situazione educativa, lo studente riconsidera, ripensa e ricostruisce il suo comportamento, lo ottimizza con nuove richieste, mutando le condizioni di attività e di comunicazione. Questo processo è un esercizio di condotta morale.

requisito pedagogico. Nell'esigenza come metodo di partenza per organizzare l'attività, si rivela più chiaramente l'effetto di una tale regolarità del processo pedagogico come la dialettica dell'esterno e dell'interno. Il requisito pedagogico determina i meccanismi di autoregolazione negli studenti. Il requisito può essere proposto allo studente come uno specifico compito reale che è obbligato ad assolvere nel corso delle diverse attività. Inoltre, il requisito può rivelare l'incoerenza interna del processo pedagogico, mostrare imperfezioni nella comunicazione, nel comportamento e nelle attività degli studenti, il che li avvierà sicuramente a un ulteriore sviluppo.

Metodi di ottimizzazione pedagogica

L'ottimizzazione pedagogica include la definizione e la selezione di metodi di educazione ottimali in un processo educativo olistico. I modelli e le dipendenze che aiutano a stabilire la scelta ottimale dei metodi di educazione sono una struttura in cui, in primo luogo, c'è la loro corrispondenza e correlazione con gli ideali della società e gli scopi e obiettivi dell'educazione.

Quando un insegnante sceglie vari metodi di educazione nelle sue attività pratiche, è necessario essere guidato dagli obiettivi e dagli obiettivi dell'educazione, nonché dal suo contenuto. Ponendo come base un compito pedagogico specifico e stabilito, l'insegnante deve decidere da solo la questione di quali metodi saranno prioritari. Ad esempio, tali metodi possono essere una dimostrazione di capacità e abilità lavorative, un campione o esercizio positivo, ecc. Tale scelta dipende da molte circostanze e condizioni e in ciascuna di esse l'insegnante preferisce il metodo che ritiene più appropriato in questo situazione. .

Il metodo educativo in quanto tale non può essere definito buono o cattivo. Il fatto è che non sono i metodi stessi a essere presi come base del processo educativo, ma il sistema dei metodi. Secondo A.S. Makarenko, si può vedere che ogni singolo strumento o metodo pedagogico non può essere definito assolutamente utile in nessuna situazione, e lo strumento e il metodo migliori in alcuni singoli casi saranno sicuramente i peggiori.

KD Ushinsky ha suggerito che un aspetto necessario nella scelta dei metodi ottimali è lo studio dei modelli di quei fenomeni mentali che ci sforziamo di controllare e la formazione del comportamento in modo tale che corrisponda a questi modelli e alle circostanze in cui vogliamo per applicarli. Infinitamente diverse non sono solo queste situazioni e circostanze, ma anche l'essenza degli alunni. Con una tale varietà di circostanze educative e individui istruiti, è impossibile scegliere qualsiasi metodo generale di educazione.

Il metodo educativo è uno strumento piuttosto sottile ed elastico per toccare e guidare l'individuo, ma allo stesso tempo è invariabilmente focalizzato sulla squadra e viene utilizzato tenendo conto della sua dinamica, maturità e organizzazione. Ad esempio, a un certo livello della sua formazione, il modo più appropriato e produttivo di influenza pedagogica è un requisito risoluto, inflessibile e obbligatorio, mentre una lezione o un dibattito saranno prematuri.

La scelta dei metodi di educazione non è un atto arbitrario. Dipende necessariamente da determinati modelli, tra i quali l'obiettivo, il contenuto ei principi dell'educazione sono di importanza centrale, nonché il compito pedagogico specifico e le situazioni per la sua risoluzione, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli alunni.

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MA.Metodi di formazione della coscienza.

Questi metodi, sia nel nome che nella sostanza, coincidono con i metodi di insegnamento verbale, perché la loro funzione principale è l'educazione, la formazione della conoscenza nel campo delle relazioni sociali e morali, le norme, le regole del comportamento umano, la formazione di opinioni e valori. Sono indirizzati principalmente alla coscienza dell'individuo, alle sfere intellettuali, bisogni-motivazionali, emotivo-volitive dell'individuo. Lo strumento principale, la fonte di persuasione è la parola, il messaggio, l'informazione e la discussione dell'informazione. Questa non è solo la parola di un adulto, ma anche i giudizi degli studenti. La parola di un insegnante autorevole può essere un potente metodo per influenzare le menti ei sentimenti degli scolari, ma ciò richiede un'elevata cultura e abilità professionale da parte dell'educatore.

Tuttavia, il compito non è solo quello di spiegare le norme di comportamento, l'instaurarsi della cultura, ma anche di evocare un atteggiamento positivo degli studenti e dei giovani nei loro confronti, un desiderio di accettare, farne proprie convinzioni. Questo compito - informare e interiorizzare, portare alla coscienza - rende molto difficile il metodo della persuasione, perché una persona è libera di scegliere le convinzioni, e i giovani, gli studenti delle scuole superiori raramente assumono fede, incondizionatamente idee, opinioni, punti di vista anche di un autorevole insegnante. Questo gruppo di metodi di solito include conversazione, conferenza, storia, spiegazione, dibattito, esempio, suggerimento.

Lezione, racconto, spiegazione - si tratta di metodi verbali, di comunicazione e di analisi di informazioni che hanno contenuto e significato educativo. In pratica, una lezione, un incontro con gli studenti e una conversazione su problemi sociali e morali sono più spesso chiamati conversazione, che di fatto può essere un discorso monologo di un insegnante. La lezione come presentazione sistematica del problema è a disposizione degli studenti delle scuole superiori. La storia e la spiegazione sono più adatte agli studenti delle scuole elementari e medie. Ognuna di queste forme richiede informativa, accessibilità ed emotività, capacità di persuasione. Gli argomenti possono essere molto diversi: vita sociale, problemi morali, estetici, problemi di comunicazione, autoeducazione, conflitti, ecc. Nella letteratura metodologica, l'educatore troverà argomenti, materiali significativi e raccomandazioni per condurre conversazioni educative con studenti di tutte le età.

L'insegnante dovrebbe anche prendere materiale per le conversazioni con gli studenti dai media, che riflettono le questioni attuali nella vita del paese, del mondo e diversi aspetti della vita degli adolescenti. È necessario prepararsi alle conversazioni educative in modo accurato e responsabile, riflettendo sia sul contenuto che sui metodi di presentazione del materiale, alla sua struttura, allo stile, al tono della conversazione e all'atmosfera psicologica. La cosa principale allo stesso tempo è evitare il formalismo, il vuoto. Va ricordato che gli insegnanti nelle conversazioni spesso dicono banalità, ciò che i bambini conoscono da così tanto tempo, riducono il loro discorso a una "lettura della morale". Questo scredita il metodo di persuasione in linea di principio. L'insegnante deve essere lui stesso convinto di ciò che dice e il suo comportamento deve corrispondere alle sue parole.

Conversazione come discussione, discussione e disputa sono metodi in cuiNo luogo dell'attività intellettuale ed emotiva degli studenti stessi. Una conversazione educativa, una discussione, di regola, consiste in una breve introduzione da parte dell'educatore e nel porre domande per la discussione di natura prevalentemente problematica. Controversia - un metodo educativo piuttosto speciale, comporta lo scontro obbligatorio di opinioni opposte. Per condurre un dibattito, è necessario formulare un titolo-argomento, domande per la discussione, scegliere un leader (se questo non è un insegnante), familiarizzare i partecipanti con le regole, svolgere lavori preliminari: preparare alcuni relatori, materiali visivi, e una stanza. Il risultato della discussione non dovrebbe essere il consenso obbligatorio di tutti, ma la ricezione e comprensione delle informazioni, la riflessione e la scelta indipendenti.

La forma di gioco della disputa era popolare nel nostro paese negli anni 20-30. tribunali: ad esempio, il processo a un eroe letterario - Onegin. È stata un'accesa discussione tra difesa e accusa, l'effetto educativo è stato accresciuto dall'eccitazione del gioco, dalle emozioni. Tutti i tipi di talk show televisivi possono fungere da analogo per l'organizzazione di controversie e discussioni scolastiche e giovanili moderne. Gli educatori possono usarli, come fanno con KVN, Brain-Ring e altri giochi.

Discussione con gli alunni su questioni sociali, morali e di altro tipo, le discussioni richiedono all'educatore conoscenza, esperienza e abilità metodologiche. È importante che quanti più alunni possibile prendano parte attiva e parlino, idealmente tutti. Per fare ciò, è necessario elaborare sondaggi lampo, votazioni in gioco, entrare a far parte di gruppi, squadre, ecc. Puoi discutere di questioni morali con gli studenti nel processo di analisi di situazioni specifiche, fatti della vita. Questo li fa pensare, valutare le azioni delle persone da posizioni etiche. In Occidente sono ampiamente noti i dilemmi morali di L. Kohlberg, con l'aiuto dei quali raccomanda sia di diagnosticare che di educare. Ecco un esempio. Un bambino di dieci anni chiede alla madre se è vero che suo padre è in carcere da molto tempo per aver infranto la legge. La mamma sa che è vero. Cosa dirà a suo figlio? La situazione può essere giocata: lo studente deve rispondere immediatamente nel ruolo di madre.

Esempio - storia, esposizione, discussione, analisi di un campione, fatto letterario e/o di vita, personalità. Un significato del metodo di esempio, come abbiamo detto, è una discussione sullo standard, ma ce n'è un altro: una dimostrazione di un modello di comportamento mediante il comportamento stesso di un adulto, insegnante, genitori e tutti i membri della società. L'azione del primo è illustrazione, concretizzazione di problemi comuni, attivazione del proprio lavoro mentale. L'azione del secondo si basa sulla capacità di imitazione della personalità, la cui natura dipende dall'età. L'imitazione dei modelli è comune a tutti, anche agli adulti. Qui opera la legge della psicologia sociale: le persone nel comportamento sono guidate da una persona di riferimento, la cui opinione ha peso per loro, determina valutazioni e comportamenti.

Gli studenti più giovani prendono campioni già pronti, spesso fanno tutto come insegna il loro insegnante preferito e persino una madre può perdere la sua autorità all'inizio con un insegnante del genere. L'imitazione adolescenziale è selettiva e più autodiretta. In gioventù, si basa su un lavoro interiore attivo; adolescenti e giovani tendono ad analizzare il comportamento degli adulti circostanti e sono molto critici nei loro confronti. Personaggi letterari e storici, coetanei, adulti, genitori, insegnanti fungono da modelli. Quest'ultimo impone requisiti speciali all'educatore. I grandi insegnanti hanno parlato molto degli elevati requisiti per l'insegnante, del suo ruolo speciale nell'istruzione, della capacità di influenzare gli studenti. "La forza che incoraggia ogni allievo a guardare se stesso, pensare al proprio comportamento, gestirsi ... è la personalità dell'insegnante, le sue convinzioni ideologiche, la ricchezza della sua vita spirituale", ha scritto V. A. Sukhomlinsky. Pertanto, il compito di un'università pedagogica non è solo dare conoscenza, ma anche educare il futuro insegnante. Lo stesso vale per i genitori: sono il primo e più eclatante esempio per il bambino, il bambino li imita, impara da loro fin dai primi giorni di vita. Pertanto, devono essere consapevoli dell'enorme responsabilità dell'educazione, così come degli altri adulti.

Un esempio lampante del potere dell'esempio è l'antica parabola dei tre predicatori. Predicarono il cristianesimo per trent'anni. Ci siamo incontrati e condiviso esperienze. Uno ha detto che li chiamava di più con la predicazione dell'amore, del sacrificio di sé e non ci riusciva molto. Un altro ha detto che li ha minacciati con la punizione di Dio, il tormento eterno se non hanno accettato Cristo, e anche i risultati sono stati piccoli. E il terzo disse che serviva nella chiesa, lui stesso viveva secondo i comandamenti di Dio accanto a loro, e gradualmente si avvicinarono a lui e divennero migliori. Conclusione: l'educatore dovrebbe dare l'esempio agli studenti con la sua vita. Questo non significa che deve essere perfetto - è impossibile, ma deve fare onestamente il suo lavoro.

Un ruolo importante è svolto dagli standard formati dai mass media. Ahimè, radio, televisione, giornali e riviste promuovono campioni di cultura di massa e in questo senso danno cattivi esempi. E questo è tanto più allarmante perché la massa di persone percepisce l'informazione televisiva e lo stile della sua presentazione come la norma.

La suggestione (suggerimento) come metodo pedagogico è raramente descritta nei manuali. Suggerimento è l'impatto sulla personalità attraverso le emozionino, tecniche irrazionali con ridotta criticità dell'individuo, con una certa fiducia nell'ispiratore. Viene utilizzato principalmente in medicina, in psicoterapia. La teoria e la pratica della suggestione nel processo di apprendimento sono in fase di sviluppo (G.K. Lozanov). Nell'educazione, la suggestione si esprime nel creare uno sfondo emotivo per esperienze congiunte con l'aiuto della musica e della poesia. Gli educatori sanno da tempo che forti emozioni collaborative e positive sono una forza educativa. Gli elementi della formazione psicologica vengono utilizzati anche per creare uno stato emotivo, un'atmosfera di fiducia, un senso di sicurezza.

B. Metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento.

Un'esperienza comportamentale positiva si crea attraverso l'attività pedagogicamente organizzata correttamente dell'educato, che è la fonte dell'educazione in questo gruppo di metodi. L'istruzione in attività ha una serie di modelli, sulla base dei quali si formano i requisiti per la sua organizzazione. L'attività educa se è personalmente significativa per l'educato, ha un "significato personale" (A. N. Leontiev). La posizione degli alunni deve essere attiva e le loro funzioni devono cambiare: ognuno passa il ruolo di interpreti e organizzatori. La gestione delle attività degli studenti dovrebbe essere flessibile, adeguata alla situazione pedagogica.

Nella pedagogia nazionale organizzazione delle attività alunni è il metodo principale di educazione. Questo gruppo di metodi include abitudine, esigenza pedagogica, esercizio, incarico, opinione pubblica, situazioni educative.

Esigenza pedagogica inteso come fare affermazioniarispetto di determinate norme di comportamento, regole, leggi, tradizioni,assunti nella società e nei suoi gruppi. Un'esigenza si può esprimere come un insieme di regole di comportamento sociale, come un compito reale, come un'istruzione specifica a compiere un'azione, come una richiesta, un consiglio, un'istruzione. I requisiti sono diretti o indiretti. I primi hanno la forma di ordini, istruzioni, istruzioni, si distinguono per un tono deciso, soprattutto nella fase iniziale dell'educazione. I requisiti indiretti sono presentati sotto forma di richiesta, consiglio, suggerimento, fanno appello alle esperienze, alle motivazioni, agli interessi degli alunni. In un team sviluppato, i requisiti indiretti sono preferiti.

I requisiti sono contenuti nelle regole di comportamento degli studenti, nella Carta della scuola, nella routine quotidiana dell'istituto di istruzione. In presenza di esigenze non c'è violenza, autoritarismo, di cui alcuni educatori hanno tanta paura. Tutte le persone obbediscono ai requisiti e gli scolari dovrebbero fare lo stesso. La difficoltà è che gli insegnanti devono obbedire anche ai requisiti delle norme di comportamento, all'orario scolastico e in primo luogo a loro. Ecco un esempio: a scuola è vietato fumare, quindi gli adolescenti fumano per strada, dietro l'angolo, al freddo, mentre gli insegnanti in questo momento si siedono in una stanza calda con una sigaretta e un caffè.

Opinione pubblica è l'espressione di un requisito di gruppo. Viene utilizzato nei team sviluppati durante la valutazione delle azioni ed è espresso nelle norme, nei valori, nelle opinioni sulla vita di tutti i membri del gruppo, nella classe. Il problema qui è che spesso l'opinione pubblica non ufficiale, come gli studenti, non coincide ed è direttamente opposta all'opinione dell'insegnante. Questo indica un basso livello di educazione ed è un compito pedagogico per l'insegnante di classe. L'insegnante dovrebbe formare una sana opinione pubblica, stimolando le prestazioni degli studenti con una valutazione delle loro attività, discutendo i fatti della vita della classe.

L'insegnamento e l'esercizio contribuiscono alla formazione di modi stabili di comportamento, abitudini, carattere. abituarsi - è l'organizzazione del regolare svolgimento delle azioni da parte degli alunni al fine di trasformarle in comportamenti abituali. Le abitudini diventano proprietà stabili e riflettono gli atteggiamenti coscienti dell'individuo, motivo per cui è così importante formarle. L'insegnamento è efficace nelle prime fasi dello sviluppo. La metodologia richiede di spiegare agli alunni cosa, come e perché fare. L'apprendimento implica anche il controllo dell'esecuzione delle azioni. Fin dai primi giorni di scuola, ai bambini viene insegnato a fare molto: organizzare il proprio posto di lavoro, assegnare tempo, comunicare con l'insegnante e gli altri bambini, ecc.

Un esercizio - ripetizione ripetuta e miglioramento dei metodi d'azione come base stabile del comportamento. In senso lato, questa è una tale organizzazione della vita e delle attività degli alunni che crea le condizioni per azioni conformi alle norme sociali. L'esercizio è basato sull'abitudine, è ad esso strettamente connesso e si attua attraverso l'assegnazione, lo svolgimento di un ruolo nell'attività complessiva. Ordine come metodo di educazione prestazione di uno studente. La partecipazione agli affari collettivi in ​​tutte le fasi (pianificazione, esecuzione, valutazione) sviluppa abilità e forma tratti della personalità. L'esercizio come metodo nelle mani dell'educatore è che organizza le varie attività degli alunni e li coinvolge nella performance attiva. In altre parole, l'esercizio si svolge quando gli alunni vanno in campeggio e montano una tenda, quando preparano un concerto e si esibiscono sul palco, quando partecipano a una conferenza, parlano a una riunione - sempre quando sono impegnati in attività significative e di sviluppo attività. L'insegnamento, l'esercizio, l'incarico sono efficaci se si basano su motivi positivi di attività e, a loro volta, li formano. Un esercizio può essere in qualche modo artificiale, organizzato in modo speciale, nel qual caso viene chiamato situazione educativa.

Situazioni genitoriali - sono circostanze di difficoltà, di scelta, di slancio all'azione, possono essere organizzate appositamente dall'educatore. La loro funzione è creare condizioni per un'attività vigorosa consapevole, in cui le norme di comportamento e i valori esistenti vengono testati e se ne formano di nuovi. Queste possono essere situazioni di conflitto nel gruppo, scelta della soluzione giusta, ecc. A. S. Makarenko, ad esempio, durante una dimostrazione di un film ha chiesto ad alcuni alunni di controllare l'ordine nella stanza accanto. Nella vita scolastica, non sono rare le situazioni in cui uno studente è costretto a mostrare responsabilità, iniziativa e senso di solidarietà.

B. Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

L'essenza dell'azione di questo gruppo di metodi è l'induzione a comportamenti socialmente approvati o l'inibizione, il contenimento di un atto indesiderabile. L'incoraggiamento ad un atto e un mezzo per fissare un'abitudine è l'incoraggiamento, cioè con. OK. Il deterrente è la punizione, la condanna dell'atto della persona colta. La base psicologica di questi metodi è l'esperienza, l'autostima dell'allievo, la comprensione dell'atto, causata dalla valutazione dell'insegnante e/o dei compagni. Una persona in un gruppo tende a concentrarsi sul riconoscimento, l'approvazione e il supporto del proprio comportamento. Questa è la base per correggere il comportamento degli alunni con l'aiuto della sua valutazione.

promozione - è espressione di valutazione positiva, approvazione, riconoscimentonia qualità, azioni, comportamento dell'allievo o del gruppo. Provoca una sensazione di soddisfazione, fiducia in se stessi, autostima positiva, stimola l'allievo a migliorare il proprio comportamento. Forme di incoraggiamento: lode, grazie al docente, agli adulti, premiazione di libri e/o altre ricompense materiali. La metodologia dell'incoraggiamento raccomanda di approvare non solo il risultato, ma anche il motivo e il metodo dell'attività, abituando gli alunni ad apprezzare il fatto stesso dell'approvazione, e non il suo peso materiale. L'incoraggiamento è più spesso richiesto dagli studenti più piccoli e dai bambini insicuri.

Punizione - è espressione di valutazione negativa, condanna delle azionie azioni contrarie alle norme di comportamento. Nella pedagogia domestica negli anni '20. c'è stato un periodo di entusiasmo per le idee di “educazione gratuita”, educazione non violenta, quando la scuola ha abbandonato la punizione come metodo che umilia una persona e ha conseguenze negative. Tuttavia, in seguito è stata riconosciuta legittima l'applicazione della punizione pedagogicamente competente: essa, provocando un sentimento di vergogna, insoddisfazione, corregge il comportamento dello studente, gli dà l'opportunità di capire il suo errore. Il metodo punitivo richiede un'azione deliberata, l'analisi delle cause del reato e la scelta di una forma che non degradi la dignità della persona. Le forme di punizione sono varie: il commento di un insegnante, un avvertimento, una conversazione, una chiamata al consiglio dei docenti, il trasferimento in un'altra classe, scuola, espulsione dalla scuola. Un caso speciale di punizione è il metodo delle conseguenze naturali: rifiuti - ripulisci, maleducato - scusa. Un'esperienza estremamente interessante di punizione esiste nella pedagogia di A. S. Makarenko. In primo luogo, dimostra che le forme di punizione sono strettamente legate all'intera organizzazione dell'istruzione in un istituto, al livello di sviluppo dell'équipe, alla cultura degli insegnanti.

Nella scuola sovietica veniva utilizzato anche un metodo così stimolante come la competizione, basato sulla brama dei bambini per il gioco, la competizione. Purtroppo la competizione ha acquisito un carattere ideologico, politico e formale. Tuttavia, i giochi competitivi, liberati dall'ideologia e dal formalismo, possono essere utilizzati con successo. In generale, i metodi di questo gruppo sono considerati ausiliari, soprattutto punitivi: è necessario costruire un'educazione in modo tale che vi sia un minimo bisogno di azioni repressive.

Va detto che qualsiasi metodo educativo è strettamente connesso con l'intero sistema educativo di un'istituzione educativa, che non esistono metodi speciali, unici, "magici" che risolvano tutti i problemi. La pratica dell'educazione pone all'educatore la questione della scelta e dell'applicazione di metodi adeguati per influenzare gli alunni e delle tecniche per il loro utilizzo. Secondo la scienza, ciò dipende da molti fattori: lo scopo e il contenuto dell'educazione, il grado di educazione degli educati, il livello di sviluppo delle relazioni interpersonali, l'autorità e l'esperienza dell'educatore, l'età e le caratteristiche individuali dell'educato. Quindi, in un team sottosviluppato, saranno necessari requisiti chiari, emanati inizialmente dall'educatore. In un gruppo con un'opinione pubblica e tradizioni sane, i consigli e le conversazioni individuali sono appropriati.

Poiché non esistono metodi assolutamente “corretti” per tutte le situazioni pedagogiche, l'educatore utilizza solitamente una serie di metodi per raggiungere gli obiettivi, creando una strategia di impatto progettata per un certo tempo. Il maestro-insegnante conosce diversi metodi e trova le loro combinazioni ottimali per una situazione specifica e per gli studenti. Il modello qui è controindicato. La totalità dei metodi di educazione scelti dall'educatore e la tecnica della loro applicazione dipendono in larga misura dalla personalità dell'educatore, dalla sua esperienza, cultura, età e genere, tratti caratteriali e temperamento. Il modo in cui un vecchio insegnante esperto parla, comunica con gli studenti, non può essere fatto, e non deve essere copiato alla cieca, da un giovane laureato.

D. Metodi di controllo, autocontrollo e autovalutazione.

Questi metodi hanno lo scopo di analizzare e valutare i risultati dell'istruzione. Questi, come accennato in precedenza, lo sono osservazione, metodi di indagine (conversazioni, domande), test, analisi dei risultati delle attività: in effetti, questi sono metodi per diagnosticare una persona. Difficilmente possono essere considerati metodi di educazione adeguati, se ricordiamo che un metodo è un mezzo di influenza. La funzione educativa dei metodi di controllo non è piuttosto quella principale, ma di accompagnamento. Influenzano la formazione degli alunni in modo piuttosto indiretto. La funzione principale dei metodi di controllo è valutare il grado di raggiungimento degli obiettivi del processo educativo, ovvero valutarne l'efficacia in base ai risultati dell'istruzione. In base agli stessi risultati viene valutata anche la professionalità del docente. Un'altra cosa è che i dati ottenuti con questi metodi sull'educazione degli studenti possono essere comunicati agli studenti in qualche forma per discutere con lo studente il suo sviluppo, i suoi problemi, consultarsi, fornire assistenza psicologica e pedagogica, supporto, ecc. Ma conversazioni e le consultazioni non sono in realtà un metodo di controllo. È più probabile che i metodi di autocontrollo e autovalutazione siano metodi di autoeducazione, pertanto possono essere utilizzati dagli studenti al di fuori dei contatti con l'insegnante. Ma se le sessioni di psicoterapia sono condotte a scuola da uno psicologo scolastico o da un consulente in visita, i risultati dell'autovalutazione possono essere oggetto di analisi individuali o di gruppo con l'obiettivo, ad esempio, di correggere il comportamento. In una parola, per il momento, questi metodi sono piuttosto esotici per l'insegnante di massa. Se i test di personalità, vari metodi diagnostici sono disponibili per gli insegnanti, che, inoltre, avranno la competenza necessaria, questi metodi possono essere inclusi nell'arsenale dell'insegnante.

Metodi di educazione nella pedagogia occidentale.

È importante che un educatore moderno abbia una visione ampia e sappia quali metodi e forme di lavoro educativo vengono utilizzati nei paesi sviluppati del mondo.

Gli approcci occidentali all'educazione, in particolare alla descrizione del sistema dei metodi, si basano principalmente sulla psicologia comportamentale e sulla psicoanalisi. Secondo il comportamentismo, l'educazione è la formazione di reazioni comportamentali corrette e socialmente approvate, infatti, lo sviluppo di riflessi condizionati. Secondo la psicoanalisi, l'educazione è il processo di armonizzazione delle pulsioni istintive distruttive (IT) con le esigenze del "super-io", con le norme e le regole della vita sociale. Nonostante la differenza di approccio, c'è qualcosa in comune nella pedagogia occidentale e russa nei metodi per influenzare la personalità. Questo può essere visto nell'esempio del servizio "Guidens" in una scuola americana. Questo servizio - un gruppo di psicologi, assistenti sociali, insegnanti, educatori - ha il compito di fornire assistenza psicologica, pedagogica e sociale agli studenti nelle loro difficoltà: conoscere se stessi e il mondo che li circonda, nell'apprendimento, nella scelta di una professione, nell'autosviluppo . Per questo, gli operatori pedagogici utilizzano sia metodi puramente pedagogici, sia psicologici e psicoterapeutici.

In primo luogo, conferenze, spiegazioni di adulti su varie questioni sociali, morali, psicologiche, mediche, professionali (di solito per una classe, un grande gruppo).

In secondo luogo, discussioni di gruppo e giochi di ruolo, corsi di formazione per 5-20 persone. Questi sono metodi psicoterapeutici. Nei giochi di ruolo, si mettono in scena situazioni di vita e si recitano comportamenti diversi, quindi si discutono e si formulano raccomandazioni. L'obiettivo di formare le capacità di comunicazione, comportamento e gestione delle proprie emozioni è raggiunto. Le discussioni di gruppo guidate dal facilitatore sono come le nostre conversazioni morali.

In terzo luogo, vengono utilizzate conversazioni individuali, lezioni, consultazioni basate sui materiali diagnostici dello studente. Per tutto questo, nel palinsesto è previsto un tempo speciale. Nelle scuole occidentali vengono utilizzate anche materie speciali (corsi) per l'educazione, costituite da una serie di lezioni, il cui scopo principale è la formazione della coscienza e del comportamento, lì si chiama "educazione affettiva". Ad esempio, c'è un corso sulla risoluzione dei conflitti o un corso sulla conoscenza di sé e sul controllo del proprio comportamento. Nelle scuole occidentali ci sono anche attività extrascolastiche per gli scolari, in cui vengono utilizzati metodi paragonabili ai nostri esercizi, formazione e organizzazione delle attività. Lì, come il nostro, c'è l'autogoverno studentesco, vari consigli, club, festival musicali, concorsi di altoparlanti, il gioco "Democrazia", ​​scelgono il presidente della classe o della scuola.

L'analisi mostra il generale nei metodi di educazione nella pedagogia domestica e mondiale: spiegazione di norme e regole, esercizio in attività, discussione di problemi della vita. Tuttavia, c'è una differenza. Ampiamente usato in Occidente metodi psicoterapeutici: discussione e gioco di ruolo di situazioni, training psicologici, test. Positivo in questo è l'enfasi sulla conoscenza di sé, sull'autosviluppo, sull'autogestione. È possibile che il lato negativo sia la limitazione al laboratorio psicologico, la sottovalutazione dell'attività reale e la soluzione reale, piuttosto che di gioco, ai problemi della vita dello studente. Quest'ultima è sottolineata proprio nella pedagogia russa: educare coinvolgendo i bambini in attività sociali attive. Allo stesso tempo, la nostra scuola dovrebbe padroneggiare metodi psicoterapeutici accettabili per crescere i bambini, che dovrebbero essere raccomandati dalla scienza.

ISTITUTO EDUCATIVO STATALE

UNIVERSITÀ STATALE DI TOMSK

Riassunto sull'argomento

"Metodi di educazione in pedagogia".

1. Il concetto di metodo educativo…………………………………………………………………………………….3

2. Classificazione dei metodi di educazione…………………………………………………………………….. ...............quattro

3. Esempi utilizzati nel processo educativo…………………………………..5

3.1 Esempi utilizzati nel processo educativo………………………..9

4. Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale di una persona……………………………………………………………………...11

5. Metodi per stimolare e motivare l'attività e il comportamento dell'individuo……………………………………………………………………………………...12

6. Metodi di controllo, autocontrollo e autovalutazione nell'istruzione……………...14

7. Il sistema dei metodi di influenza pedagogica…………………………………...15

8. Conclusione…………………………………………………………………………………..18

Con i metodi, capisco regole esatte e semplici.

1. Il concetto di metodo educativo.

In un processo pedagogico complesso e dinamico, l'insegnante deve risolvere innumerevoli compiti tipici e originali dell'educazione, che sono sempre compiti di gestione sociale, in quanto rivolti allo sviluppo armonico dell'individuo. Di norma, questi problemi hanno molte incognite, con una composizione complessa e variabile di dati iniziali e possibili soluzioni. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, per prendere decisioni inequivocabili su base scientifica, l'insegnante deve padroneggiare professionalmente i metodi di educazione.

Sotto i metodi di educazione, si dovrebbero comprendere i metodi di interazione professionale tra l'insegnante e gli studenti al fine di risolvere i problemi educativi. I metodi sono uno di quei meccanismi che assicurano l'interazione tra educatore e alunni. Questa interazione non si costruisce su basi paritarie, ma sotto il segno del ruolo guida e guida dell'insegnante, che funge da guida e organizzatore della vita e dell'attività pedagogica degli studenti.

Il metodo educativo è suddiviso nei suoi elementi costitutivi (parti, dettagli), che sono chiamati tecniche metodologiche. In relazione al metodo, le tecniche sono private, subordinate. Non hanno un compito pedagogico indipendente, ma sono subordinati al compito perseguito da questo metodo. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi.

I metodi di educazione e le tecniche metodologiche sono strettamente correlati tra loro, possono effettuare transizioni reciproche, sostituirsi a vicenda in situazioni pedagogiche specifiche. In alcune circostanze, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altri - come una tecnica che ha uno scopo privato. La conversazione, ad esempio, è uno dei metodi principali per formare la coscienza, gli atteggiamenti e le convinzioni. In quel momento, può diventare una delle principali tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi dell'attuazione del metodo formativo.

Pertanto, il metodo include una serie di trucchi, ma non è una semplice somma di essi. Le ricezioni allo stesso tempo determinano l'originalità dei metodi di lavoro dell'insegnante, conferiscono individualità al modo della sua attività pedagogica. Inoltre, utilizzando una varietà di tecniche, puoi aggirare e appianare le complessità di un processo educativo dinamico.

Spesso le tecniche ei metodi stessi vengono identificati con i mezzi di educazione, che sono ad essi strettamente connessi nell'unità. I mezzi comprendono, da un lato, vari tipi di attività (ludica, educativa, lavorativa), dall'altro, un insieme di oggetti e opere di cultura spirituale materiale coinvolti in attività pedagogiche.

Il processo educativo è caratterizzato dalla versatilità dei contenuti, dall'eccezionale ricchezza e mobilità delle forme organizzative. Questo è direttamente correlato alla varietà dei metodi di educazione. Ci sono metodi che riflettono il contenuto e le specificità dell'educazione. Ci sono metodi che si concentrano direttamente sul lavoro con studenti più piccoli o più grandi. Ci sono modi per lavorare in alcune condizioni specifiche. Ma ci sono anche metodi generali di educazione nel sistema educativo. Sono chiamati generali perché l'ambito della loro applicazione si estende all'intero processo educativo.

2. Classificazione dei metodi di educazione.

Ad oggi è stato accumulato un ampio fondo scientifico, che ha rivelato l'essenza e i modelli di funzionamento dei metodi di educazione. La loro classificazione aiuta a identificare il generale e lo speciale, l'essenziale e l'accidentale, il teorico e il pratico, e quindi contribuisce al loro espediente e più efficace uso, aiuta a comprendere lo scopo e le caratteristiche inerenti ai metodi individuali.

Sulla base di quanto sopra, possiamo distinguere un sistema di metodi generali di educazione:

· metodi di formazione della coscienza della personalità(storia, conversazione, lezione, controversia, metodo di esempio)

· metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento sociale dell'individuo(abitudine, metodo di creazione delle situazioni educative, esigenza pedagogica, istruzione, illustrazioni e dimostrazioni)

· metodi per stimolare e motivare l'attività e il comportamento dell'individuo(competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo)

· metodi di controllo, autocontrollo e autostima nell'educazione.

Nelle condizioni reali del processo pedagogico, i metodi appaiono in un'unità complessa e contraddittoria. Il fattore decisivo qui non è la logica dei singoli mezzi "solitari", ma un sistema armoniosamente organizzato. Naturalmente, in qualche fase particolare del processo pedagogico, l'uno o l'altro metodo può essere applicato in forma più o meno isolata. Ma senza un appropriato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo significato, rallenta il movimento del processo educativo verso l'obiettivo prefissato.

3. Metodi per la formazione della coscienza della personalità.

Storia - si tratta di una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, svolta in forma descrittiva o narrativa. È ampiamente utilizzato nell'insegnamento delle discipline umanistiche, nonché nella presentazione di materiale biografico, nella caratterizzazione di immagini, nella descrizione di oggetti, fenomeni naturali ed eventi sociali. Alla storia come metodo di attività pedagogica sono imposti alcuni requisiti: coerenza, coerenza e evidenza di presentazione; chiarezza, figuratività, emotività; tenendo conto delle caratteristiche dell'età, compresa la durata.

Di grande importanza, soprattutto in età più giovane e di mezza età, è una storia nell'attività organizzativa e di orientamento. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e ad assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento in essa contenute.

Si possono identificare tre compiti principali di questo metodo: evocare sentimenti morali positivi nei bambini (empatia, simpatia, gioia, orgoglio) o indignazione per le azioni e le azioni negative dei personaggi della storia; rivelare il contenuto dei concetti morali e delle norme di comportamento; presentare un'immagine di comportamento morale e suscitare il desiderio di imitare un esempio positivo.

Se con l'aiuto della storia non è possibile fornire una comprensione chiara e precisa nei casi in cui è necessario dimostrare la correttezza di eventuali disposizioni (leggi, principi, regole, norme di comportamento), si applica il metodo. spiegazioni. La spiegazione è caratterizzata da una forma probatoria di presentazione, basata sull'uso di inferenze logicamente connesse che stabiliscono la verità di questo giudizio. In molti casi, la spiegazione è combinata con le osservazioni degli studenti, le domande da insegnante a studente e da studente a insegnante e può trasformarsi in una conversazione.

Conversazione come metodo di educazione è stato utilizzato fin dall'antichità. Nel Medioevo, la cosiddetta conversazione catechistica era ampiamente utilizzata come riproduzione di domande e risposte da un libro di testo o dalle formulazioni dell'insegnante. Nella scuola di oggi, la conversazione in questa forma non è praticamente utilizzata. Questo è un metodo domanda-risposta di interazione attiva tra l'insegnante e gli studenti.

La cosa principale nella conversazione è un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze. Preparandosi per una conversazione, l'insegnante, di regola, dovrebbe delineare le domande principali, aggiuntive, guida e chiarificatrici.

Le conversazioni più diffuse ricevute nella pratica educativa. Con tutta la ricchezza e la diversità dei contenuti della conversazione, il loro scopo principale è quello di coinvolgere gli studenti stessi nella valutazione di eventi, azioni, fenomeni della vita pubblica e, su questa base, formare in loro un adeguato atteggiamento nei confronti dell'ambiente circostante realtà, ai loro doveri civili, politici e morali. Allo stesso tempo, il significato persuasivo dei problemi discussi durante la conversazione sarà molto più elevato se trovano supporto nell'esperienza personale del bambino, nelle sue azioni, azioni e azioni.

La conversazione dovrebbe basarsi su fatti che rivelano il contenuto sociale, morale o estetico di determinati aspetti della vita sociale. Tali fatti, positivi o negativi, possono essere l'attività di una certa persona o la sua proprietà individuale, una regola morale fissata in una parola, un'immagine letteraria generalizzata, un modello pedagogico organizzato o pianificato. La forma di presentazione dei singoli episodi e fatti può essere diversa, ma deve certamente indurre gli studenti a pensare, il cui risultato è il riconoscimento di un certo tratto della personalità, richiede la capacità di isolare i motivi e gli obiettivi del comportamento umano e di confrontare loro con norme generalmente accettate, analizzare i fatti, evidenziare i tratti essenziali di ogni concetto appreso, per distrarli dalle manifestazioni di personalità di accompagnamento, ma in questo caso secondarie.

metodo genitoriale - questo è un modo per raggiungere l'obiettivo dell'educazione, un modo per ottenere un risultato. L'obiettivo può essere raggiunto in diversi modi. Quanti metodi (metodi) esistono per raggiungere l'obiettivo dell'educazione? Quale di loro porterà all'obiettivo più velocemente e quale più lentamente? Da cosa dipende questo processo e come può essere influenzato?

Prima di rispondere a queste domande, va notato che in pedagogia, oltre al concetto di "metodo di educazione", viene utilizzato il concetto di "metodo di educazione". accoglienza genitoriale è un'espressione privata del metodo. Nel processo di attività pratica, il metodo è suddiviso in tecniche che aiutano a raggiungere gli obiettivi dell'educazione. Pertanto, le tecniche sono legate ai metodi come il particolare è al generale. Ad esempio, per il metodo di esempio, la tecnica consiste nell'incontrare persone interessanti. Per il metodo di incoraggiamento, l'accoglienza è la presentazione di un libro.

L'educatore agisce ogni volta in modo diverso: influenza l'allievo e attende una reazione immediata nel comportamento; contribuisce, cioè lo aiuta; interagisce - collabora con l'allievo. Le attività dell'educatore sono organizzate in modi diversi, perché si perseguono obiettivi diversi (l'obiettivo determina la scelta del metodo); diverso contenuto dell'attività; l'età degli alunni e le loro caratteristiche non sono le stesse e, infine, anche le capacità professionali degli educatori non sono le stesse.

Quindi, il metodo di educazione sono i modi per risolvere i problemi educativi e l'implementazione dell'interazione educativa.

Nella pratica del processo educativo, ci sono vari metodi di educazione: persuasione, esempio positivo, esempio personale, richiesta, tocco affettuoso verso l'allievo, fiducia, sfiducia, abitudine, incarico, minaccia, perdono, ecc.

È importante distinguere i veri metodi di educazione da quelli di rifiuto. Alcuni ricercatori si riferiscono a metodi falsi di persuasione, esortazione, accattonaggio; edificazione, moralizzazione, annotazioni; brontolio dell'insegnante, distanziamento, pignoleria meschina; rimproveri, intimidazioni, infiniti "studi"; trapano; organizzazione della vita dei bambini; lode; e così via.

È importante che l'educatore impari a controllarsi in modo da non utilizzare metodi di influenza inefficaci nel processo educativo.

Metodi generali di educazione e loro classificazione

I metodi genitoriali sono chiamati generali perché vengono utilizzati:

• a) al lavoro con tutte le categorie di persone (scolari, studenti, militari, ecc.);
• b) risolvere eventuali problemi educativi (educazione morale, lavorativa, psichica, estetica, ecc.);
• c) diverse categorie di educatori (genitori, insegnanti, educatori);
• d) risolvere non uno, ma un insieme di problemi.

Per facilitare l'uso pratico dei metodi di educazione, è consigliabile classificarli. Classificazione dei metodi - questo è un sistema di metodi costruito su una certa base, che contribuisce all'identificazione del generale e dello specifico, del teorico e del pratico in essi. La classificazione aiuta a organizzare i metodi. Nelle classificazioni esistenti vengono presi come base uno o più aspetti del processo educativo.

Ne presentiamo alcuni.

GI Shchukina, Yu. K. Babansky, V. A. Slasgenin offrono la seguente classificazione:

• metodi di formazione della coscienza (conversazione, racconto, dibattito, conferenza, esempio);
• modalità di organizzazione delle attività e di formazione dell'esperienza del comportamento sociale (formazione, esercizio, assegnazione, creazione di situazioni educative, domanda, opinione pubblica);
• metodi per stimolare l'attività e il comportamento (competizione, ricompensa, punizione).

L'Enciclopedia pedagogica russa propone la seguente classificazione dei metodi di educazione, basata sui cambiamenti:

• attività e comunicazione (introduzione di nuovi tipi di attività e comunicazione, modifica del loro significato, contenuto dell'attività e oggetto della comunicazione);
• relazioni (dimostrazione delle relazioni, differenziazione delle funzioni di ruolo dei partecipanti alle attività congiunte, dei loro diritti e doveri, conservazione delle tradizioni e dei costumi della squadra, cambiamento nelle relazioni interpersonali informali);
• componenti del sistema educativo (cambiamento degli obiettivi collettivi, idee sulla squadra, prospettive di ulteriore sviluppo).

Esistono altri approcci di classificazione. Il compito dell'educatore è scegliere i metodi più logici ed efficaci per l'uso pratico.

Immaginiamo un gruppo di metodi che servono come base per varie classificazioni. Questi sono i metodi:

• credenze;
• esercizi;
• promozioni;
• punizione;
• esempio.

Nell'attività pratica reale, i metodi agiscono in una complessa unità armoniosa, completandosi a vicenda.

Per natura i metodi di educazione si dividono in persuasione, esercizio, incoraggiamento, punizione. Questa classificazione è strettamente adiacente a un'altra, che include metodi di persuasione, organizzazione delle attività, stimolazione del comportamento.

Una classificazione generalizzata dei metodi di educazione può essere presentata nella forma della tabella seguente:

	METODI EDUCATIVI
Metodi di formazione della coscienza		Metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento		Metodi di incentivazione
Credenza		Un esercizio		Motivazione
Storia Spiegazione Chiarimento Lezione Conversazione etica Esortazione Suggerimento Briefing Dibattito Rapporto Esempio		Esercizio Insegnamento Esigenza pedagogica Opinione pubblica Incarico Situazioni educative		Punizione della ricompensa della concorrenza

Breve descrizione di alcuni metodi di educazione

Una storia etica che viene utilizzato principalmente nelle classi inferiori e medie, è una vivida presentazione emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno un contenuto morale. Una storia su un tema etico ha diverse funzioni: servire come fonte di conoscenza, arricchire l'esperienza morale di una persona con l'esperienza di altre persone. Infine, un'altra importante funzione della storia è quella di servire come un modo per usare un esempio positivo nell'istruzione.

Conversazione etica- un metodo di discussione sistematica e coerente di un problema morale, che coinvolga la partecipazione di entrambe le parti: l'educatore e l'allievo. Lo scopo di una conversazione etica è approfondire, rafforzare i concetti morali, generalizzare e consolidare la conoscenza, formare un sistema di opinioni e credenze morali.

controversie- si tratta di vivaci dibattiti accesi su vari argomenti che entusiasmano gli alunni. Nelle scuole medie e superiori si tengono contenziosi su argomenti politici, economici, culturali, estetici, legali.

Esempio- un metodo educativo di eccezionale potenza. La base psicologica dell'esempio è imitazione . Grazie ad esso, le persone acquisiscono esperienza sociale e morale.

Un esercizio- un metodo pratico di educazione, la cui essenza è l'esecuzione ripetuta delle azioni richieste, portandole all'automatismo. Il risultato degli esercizi sono tratti di personalità stabili: abilità e abitudini.

L'efficacia dell'esercizio dipende dalle seguenti condizioni importanti:

1) sistemi di allenamento,

3) disponibilità e fattibilità degli esercizi,

4) volume,

5) tassi di ripetizione,

6) controllo e correzione,

7) caratteristiche personali degli alunni.

Requisiti- questo è un metodo di educazione, con l'aiuto del quale le norme di comportamento, espresse nelle relazioni personali, causano, stimolano o inibiscono determinate attività dell'allievo e la manifestazione di determinate qualità in lui.

abituarsi - questo è un esercizio intenso. Viene utilizzato quando è necessario formare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta.

promozione può essere definito espressione di una valutazione positiva delle azioni. Rafforza abilità e abitudini positive. L'azione di incoraggiamento si basa sull'eccitazione di emozioni positive. Ecco perché ispira fiducia, crea uno stato d'animo piacevole, aumenta la responsabilità. I tipi di incoraggiamento sono molto diversi: approvazione, incoraggiamento, lode, gratitudine, concessione di diritti onorifici, consegna di lettere, doni, ecc.

Punizione- questo è un metodo di influenza pedagogica, che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili, rallentarle, causare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Come altri metodi di educazione, la punizione è progettata per la graduale trasformazione degli stimoli esterni in stimoli interni.

METODI EDUCATIVI GENERALI

1. L'essenza dei metodi di educazione e la loro classificazione

Il concetto di metodi di educazione. In un processo pedagogico complesso e dinamico, l'insegnante deve risolvere innumerevoli compiti tipici e originali dell'educazione, che sono sempre compiti di gestione sociale, in quanto rivolti allo sviluppo armonico dell'individuo. Di norma, questi problemi sono con molte incognite, con una composizione complessa e variabile di dati iniziali e possibili soluzioni. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato, per prendere decisioni inequivocabili su base scientifica, l'insegnante deve essere professionalmente competente in metodi di educazione.

Metodi educativi

Sotto i metodi di educazione, si dovrebbero comprendere le modalità di interazione professionale tra l'insegnante e gli studenti al fine di risolvere problemi educativi ed educativi. Riflettendo la duplice natura del processo pedagogico, i metodi sono uno di quei meccanismi che assicurano l'interazione tra educatore e alunni. Questa interazione non si costruisce su basi paritarie, ma sotto il segno del ruolo guida e guida dell'insegnante, che funge da guida e organizzatore della vita e delle attività pedagogicamente opportune degli studenti.

Ricezione metodica

Il metodo educativo è suddiviso nei suoi elementi costitutivi (parti, dettagli), che sono chiamati tecniche metodologiche. In relazione al metodo, le tecniche sono private, subordinate. Non hanno un compito pedagogico indipendente, ma sono subordinati al compito perseguito da questo metodo. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Al contrario, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.

I metodi di educazione e le tecniche metodologiche sono strettamente correlati tra loro, possono effettuare transizioni reciproche, sostituirsi a vicenda in situazioni pedagogiche specifiche. In alcune circostanze, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altri - come una tecnica che ha uno scopo particolare. La conversazione, ad esempio, è uno dei metodi principali per formare la coscienza, gli atteggiamenti e le convinzioni. Allo stesso tempo, può diventare una delle principali tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi dell'attuazione del metodo di insegnamento.

Pertanto, il metodo include una serie di trucchi, ma non è una semplice somma di essi. Le ricezioni allo stesso tempo determinano l'originalità dei metodi di lavoro dell'insegnante, conferiscono individualità al modo della sua attività pedagogica. Inoltre, utilizzando una varietà di tecniche, puoi aggirare o appianare le complessità di un processo educativo dinamico.

Mezzi di educazione

Spesso le tecniche metodologiche ei metodi stessi si identificano con i mezzi di educazione, che sono ad essi strettamente correlati e sono usati in unità. I mezzi comprendono, da un lato, vari tipi di attività (ludica, educativa, lavorativa, ecc.) e, dall'altro, un insieme di oggetti e opere di cultura materiale e spirituale coinvolti nel lavoro pedagogico (ausili visivi, storici , letteratura artistica e divulgativa, opere d'arte visiva e musicale, dispositivi tecnici, mass media, ecc.).

Il processo educativo è caratterizzato dalla versatilità dei contenuti, dall'eccezionale ricchezza e mobilità delle forme organizzative. Questo è direttamente correlato alla varietà dei metodi di educazione. Ci sono metodi che riflettono il contenuto e le specificità dell'educazione; ci sono metodi che si concentrano direttamente sul lavoro con studenti più piccoli o più grandi; ci sono metodi di lavoro in alcune condizioni specifiche. Ma ci sono anche metodi generali di educazione nel sistema educativo. Sono chiamati generali perché l'ambito della loro applicazione si estende all'intero processo educativo.

Classificazione dei metodi generali di educazione.

Ad oggi è stato accumulato un ampio fondo scientifico, che ha rivelato l'essenza e i modelli di funzionamento dei metodi di educazione. La loro classificazione aiuta a identificare il generale e lo speciale, l'essenziale e l'accidentale, il teorico e il pratico, e quindi contribuisce al loro espediente e più efficace uso, aiuta a comprendere lo scopo e le caratteristiche inerenti ai metodi individuali.

Sulla base di quanto sopra, offriamo un sistema di metodi generali di educazione:

- metodi di formazione della coscienza della personalità(racconto, conversazione, lezione, dibattito, metodo di esempio);

- metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento sociale dell'individuo(abitudine, metodo di creazione delle situazioni educative, esigenza pedagogica, istruzione, illustrazioni e dimostrazioni);

- metodi per stimolare e motivare l'attività ei comportamenti dell'individuo(competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

- metodi di controllo, autocontrollo e autovalutazione in ambito educativo.

Nelle condizioni reali del processo pedagogico, i metodi appaiono in un'unità complessa e contraddittoria. Ciò che qui è decisivo non è la logica dei singoli mezzi «isolati», ma il loro sistema armoniosamente organizzato. Naturalmente, in qualche fase particolare del processo pedagogico, l'uno o l'altro metodo può essere applicato in forma più o meno isolata. Ma senza un appropriato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo scopo, rallenta il movimento del processo educativo verso l'obiettivo prefissato.

Metodi per la formazione della coscienza della personalità

Storia- si tratta di una presentazione coerente di materiale prevalentemente fattuale, svolta in forma descrittiva o narrativa. È ampiamente utilizzato nell'insegnamento delle discipline umanistiche, nonché nella presentazione di materiale biografico, nella caratterizzazione di immagini, nella descrizione di oggetti, fenomeni naturali ed eventi sociali. Alla storia come metodo di attività pedagogica sono imposti alcuni requisiti: coerenza, coerenza e evidenza di presentazione; chiarezza, figuratività, emotività; tenendo conto delle caratteristiche dell'età, anche in relazione alla durata (10 minuti nelle classi primarie e 30 minuti nelle classi secondarie).

Di grande importanza, soprattutto nei giovani e nella mezza età, è la storia nell'organizzazione dell'attività orientata al valore. Influenzando i sentimenti dei bambini, la storia li aiuta a comprendere e ad assimilare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento in essa contenute. Un esempio di questo tipo di storie possono essere le storie di L.N. Tolstoj "Bone", V.A. Oseeva "Figli" e altri Ci sono tre compiti principali di questo metodo quando applicato nel lavoro educativo: evocare sentimenti morali positivi (empatia, simpatia, gioia, orgoglio) o indignazione per le azioni e le azioni negative degli eroi della storia; rivelare il contenuto dei concetti morali e delle norme di comportamento; presentare un'immagine di comportamento morale e suscitare il desiderio di imitare un esempio positivo.

Se la vicenda non riesce a fornire una comprensione chiara e precisa nei casi in cui sia necessario provare la correttezza di eventuali disposizioni (leggi, principi, regole, norme di comportamento, ecc.), il metodo esplicativo . La spiegazione è caratterizzata da una forma probatoria di presentazione, basata sull'uso di inferenze logicamente connesse che stabiliscono la verità di questo giudizio. In molti casi, la spiegazione è combinata con le osservazioni degli studenti, le domande da insegnante a studente e da studente a insegnante e può trasformarsi in una conversazione.

La conversazione come metodo di educazione è stata utilizzata fin dall'antichità. Nel Medioevo, la cosiddetta conversazione catechistica era ampiamente utilizzata come riproduzione di domande e risposte da un libro di testo o dalle formulazioni dell'insegnante. Nella scuola di oggi, la conversazione in questa forma non è praticamente utilizzata. Questo è un metodo domanda-risposta di interazione attiva tra l'insegnante e gli studenti.

La cosa principale nella conversazione è un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze. Preparandosi per una conversazione, l'insegnante, di regola, dovrebbe delineare le domande principali, aggiuntive, guida e chiarificatrici. Una conversazione induttiva di solito si sviluppa in una cosiddetta euristica, poiché gli studenti dalle osservazioni private giungono a conclusioni generali sotto la guida di un insegnante. Nella costruzione deduttiva di una conversazione, prima viene data una regola, una conclusione generale, e poi il suo rafforzamento, viene organizzata l'argomentazione.

Le conversazioni più diffuse ricevute nella pratica educativa. Con tutta la ricchezza e la diversità dei contenuti della conversazione, il loro scopo principale è quello di coinvolgere gli studenti stessi nella valutazione di eventi, azioni, fenomeni della vita pubblica e, su questa base, formare in loro un adeguato atteggiamento nei confronti dell'ambiente circostante realtà, ai loro doveri civili, politici e morali. Allo stesso tempo, il significato persuasivo dei problemi discussi durante la conversazione sarà molto più elevato se trovano supporto nell'esperienza personale del bambino, nelle sue azioni, azioni e azioni.

La conversazione dovrebbe basarsi su fatti che rivelano il contenuto sociale, morale o estetico di determinati aspetti della vita sociale. Tali fatti, positivi o negativi, possono essere l'attività di una certa persona o la sua proprietà individuale, una regola morale fissata in una parola, un'immagine letteraria generalizzata, un modello pedagogico organizzato o pianificato. La forma di presentazione dei singoli episodi e fatti può essere diversa, ma deve certamente portare gli studenti a una riflessione, il cui risultato è il riconoscimento di una certa qualità della personalità dietro questo o quell'atto. Il riconoscimento e la corretta valutazione dei tratti della personalità richiede la capacità di isolare i motivi e gli obiettivi del comportamento umano e confrontarli con le norme generalmente accettate, analizzare i fatti, evidenziare le caratteristiche essenziali di ogni concetto appreso e distrarli da tutte le manifestazioni di accompagnamento, ma secondarie, di personalità in questo caso.

La conversazione, di regola, inizia con una dimostrazione del suo argomento, che dovrebbe preparare gli studenti alla discussione imminente come una questione vitale, non inverosimile. Nella fase principale della conversazione, l'insegnante fornisce un punto di partenza, materiale per la discussione, quindi pone domande in modo tale che gli studenti esprimano liberamente le loro opinioni, giungano a conclusioni e generalizzazioni indipendenti. Nel discorso finale il docente riassume tutte le affermazioni, formula sulla base delle stesse la soluzione più razionale, dal suo punto di vista, al problema in discussione, delinea uno specifico programma d'azione per consolidare la norma adottata a seguito della conversazione nella pratica del comportamento e delle attività degli studenti.

Una difficoltà particolare per un giovane insegnante sono le conversazioni individuali. Sfortunatamente, tali conversazioni si svolgono il più delle volte in connessione con i conflitti locali che si verificano spesso e le violazioni della disciplina. L'insegnante reagisce a tali fatti o immediatamente o attraverso una conversazione ritardata. Ma sarà meglio se le conversazioni individuali siano condotte secondo un piano predeterminato, in un certo sistema. Quindi sono di natura proattiva, apportano modifiche individuali al programma generale delle influenze pedagogiche.

La storia e la conversazione preparano il passaggio a un metodo più complesso di organizzare l'attività cognitiva: a una lezione.

Una lezione come metodo deve essere distinta da una lezione come forma organizzativa di interazione tra insegnante e studenti nel processo educativo.

Una lezione a scuola è per molti versi più vicina a una storia, ma allo stesso tempo si distingue per una maggiore capacità informativa e cognitiva, una maggiore complessità di costruzioni logiche, immagini, dimostrazioni e generalizzazioni, e una maggiore durata. Ecco perché le lezioni sono utilizzate principalmente nelle classi superiori della scuola secondaria, nelle scuole serali (a turni), nelle scuole tecniche e nelle università.

Accumulando di per sé la possibilità di una presentazione sistematica dettagliata e organizzata dell'essenza di un particolare problema di contenuto socio-politico, morale, estetico e di altro tipo, il metodo della lezione è ampiamente utilizzato nel lavoro educativo extracurriculare. Il centro logico della lezione è una generalizzazione teorica relativa al campo della conoscenza scientifica. I fatti specifici che costituiscono la base di una conversazione o di una storia servono qui solo come illustrazione o come punto di partenza iniziale.

La persuasività delle prove e delle argomentazioni, la validità e l'armonia compositiva, il pathos non simulato, la parola viva e sincera del docente determinano l'impatto ideologico ed emotivo delle lezioni.

Gli studenti delle scuole superiori sono particolarmente sensibili allo stile di pensiero brillante e indipendente dell'insegnante, alla sua capacità di trovare una svolta originale e inaspettata sull'argomento, di separare i fatti dall'opinione sui fatti, di esprimere il proprio atteggiamento personale nei confronti del materiale riportato . Lo sviluppo diffuso dei mass media ha dato origine al fenomeno della consapevolezza forzata degli scolari su vari eventi e aspetti del mondo moderno. Questo, ovviamente, non può essere ignorato. Allo stesso tempo, non è difficile vedere che per molti studenti la semi-conoscenza sembra essere una vera conoscenza. In queste condizioni, è tanto più necessario insegnare agli scolari ad andare oltre l'ovvio, a compiere il passaggio dal fenomeno all'essenza.

I metodi educativi includono anche discussioni e controversie, sebbene non meno ragionevolmente possano essere considerati come metodi di stimolazione dell'attività cognitiva e, in generale, sociale degli alunni.

Situazioni di disputa cognitiva, discussione, con la loro abile organizzazione, attirano l'attenzione degli scolari su diversi punti di vista scientifici su un particolare problema, incoraggiandoli a comprendere vari approcci all'argomentazione. Allo stesso tempo, possono essere creati anche nello studio di domande ordinarie, apparentemente non discutibili, se gli studenti sono invitati ad esprimere i loro giudizi sulle cause di un particolare fenomeno, per corroborare il loro punto di vista su idee consolidate. Prerequisito per la discussione è la presenza di almeno due opinioni contrapposte sulla questione in discussione. Naturalmente, in una discussione educativa, l'ultima parola dovrebbe essere l'insegnante, anche se ciò non significa che le sue conclusioni siano la verità ultima.

A differenza di una discussione, in cui deve comunque essere presa una decisione che è stata stabilita e accettata dalle autorità scientifiche, una controversia come metodo per formare giudizi, valutazioni e convinzioni nel processo di attività cognitiva e orientata ai valori non richiede decisioni definite e definitive . La controversia, come la discussione, si basa su uno schema da tempo scoperto, che consiste nel fatto che le conoscenze acquisite durante lo scontro di opinioni, punti di vista differenti, si contraddistinguono sempre per un alto grado di generalizzazione, stabilità e flessibilità. La disputa si sposa perfettamente con le caratteristiche dell'età di uno studente liceale, la cui personalità emergente è caratterizzata da un'appassionata ricerca del senso della vita, dal desiderio di non dare nulla per scontato, dal desiderio di confrontare i fatti per chiarire la verità.

La disputa consente di analizzare concetti e argomenti, difendere le proprie opinioni e convincere altre persone di esse. Per partecipare a una controversia non basta esprimere il proprio punto di vista, bisogna scoprire pregi e difetti del giudizio opposto, raccogliere prove che confutino la fallacia dell'uno e confermino l'attendibilità dell'altro punto di vista. La disputa insegna il coraggio di rinunciare a un falso punto di vista in nome della verità.

In termini pedagogici, è estremamente importante che i temi previsti per la discussione contengano un problema vitale e significativo per gli scolari, li ecciti davvero, richiedano un dialogo aperto e sincero. Il tema del dibattito può essere suggerito dagli studenti stessi. Perché il comportamento non sempre coincide con le esigenze della vita? Da dove vengono gli indifferenti? Come interpretare le parole di L.N. Tolstoj "La calma è meschinità spirituale"? Come diventare il fabbro della tua stessa felicità? Queste e altre domande possono benissimo diventare oggetto di discussione, uno scambio di opinioni libero e senza vincoli.

La controversia richiede un'attenta preparazione sia dell'educatore che degli studenti. Le domande presentate per la discussione vengono preparate in anticipo, ed è utile coinvolgere gli studenti stessi nel loro sviluppo e compilazione. Su consiglio di A. S. Makarenko, l'insegnante al dibattito dovrebbe essere in grado di dire in modo che gli studenti sentano la sua volontà, cultura, personalità nella sua parola. Un vero insegnante non ha fretta di rifiutare giudizi errati, non si permetterà di interferire bruscamente nella disputa, imporre categoricamente il suo punto di vista. Deve essere delicato e paziente, appassionato e arrabbiato, imperturbabile e ironico. Tale modo non offende né umilia nessuno, non scoraggia gli scolari dal partecipare a polemiche e dall'esprimere francamente le proprie opinioni. Il capofila della vertenza non rientra decisamente nella figura del silenzio e del proibizionismo. Ogni reticenza lascia spazio a speculazioni, ipotesi distorte, interpretazioni errate. Lo scopo più generale delle controversie e delle discussioni è quello di creare una base indicativa per ricerche creative e decisioni indipendenti.

Il metodo di esempio viene utilizzato nella struttura di un processo pedagogico olistico. La coscienza emergente di uno scolaro è costantemente alla ricerca di supporto nella vita reale, in campioni concreti che incarnano le idee e gli ideali che assimilano. Questa ricerca è attivamente promossa dal fenomeno dell'imitazione, che funge da base psicologica dell'esempio come metodo di influenza pedagogica. L'imitazione non è una copia cieca: forma nei bambini azioni di un nuovo tipo, sia coincidenti in termini generali con l'ideale, sia originali, simili nell'idea guida dell'esempio. Per imitazione, un giovane sviluppa obiettivi sociali e morali di comportamento personale, modalità di attività socialmente stabilite.

La natura dell'attività imitativa cambia con l'età, così come in connessione con l'espansione dell'esperienza sociale dello studente, a seconda del suo sviluppo intellettuale e morale. Uno studente più giovane di solito sceglie modelli già pronti da seguire, influenzandolo con un esempio esterno. L'imitazione negli adolescenti è accompagnata da giudizi più o meno indipendenti ed è selettiva. Nell'adolescenza, l'imitazione viene notevolmente ristrutturata. Diventa più consapevole e critico, fa affidamento su un'elaborazione interna attiva dei modelli percepiti, è associato a un aumento del ruolo delle motivazioni ideologiche, morali e civiche.

Ci sono almeno tre fasi nel meccanismo dell'imitazione. Nella prima fase, come risultato della percezione di un'azione specifica di un'altra persona, lo studente sviluppa un'immagine soggettiva di questa azione, il desiderio di fare lo stesso. Tuttavia, il collegamento tra modello di ruolo e follow-up potrebbe non sorgere qui. Questa connessione si forma nella seconda fase. Nella terza fase c'è una sintesi di azioni imitative e indipendenti, che è attivamente influenzata dalla vita e da situazioni educative appositamente create.

Pertanto, l'imitazione e l'esempio basato su di essa possono e devono trovare una degna applicazione nel processo pedagogico. KD Ushinsky ha attirato l'attenzione su questo. Ha sottolineato che il potere educativo scaturisce solo dalla fonte viva della personalità umana, che l'educazione di una personalità può essere influenzata solo da una personalità. Agli occhi degli scolari, solo quell'atto merita imitazione, che è commesso da una persona autorevole e rispettata. Questo vale pienamente per l'insegnante. L'insegnante con tutto il suo comportamento e in tutte le sue azioni e azioni dovrebbe servire da esempio per gli studenti, essere un esempio di alta moralità, convinzione, cultura, adesione ai principi e ampia erudizione.