Metodologia del lavoro sul vocabolario nel processo di familiarizzazione dei bambini con il mondo che li circonda. Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare attraverso la familiarità con il mondo che li circonda

Marina Novikova
Sviluppo del linguaggio dei bambini età prescolare attraverso la familiarità con il mondo circostante

"Quel giorno in cui l'uomo non lo fece

nessun lavoro utile o niente

non ho imparato a sapere più di ieri,

chiamato un giorno perduto."

V. Oseeva

Nota esplicativa

Età prescolareè il periodo più favorevole per il comprensivo attivo sviluppo, sia mentale che fisico. In questo momento, il bambino riceve e assimila molte volte più informazioni rispetto al periodo scolastico.

Bambini età prescolare sono alle origini conoscenza del mondo circostante. Fu durante questi anni che formarono le loro idee principali su il mondo circostante, padroneggiano la parola, i metodi di attività mentale, si sviluppano interesse cognitivo , il tuo atteggiamento verso circostante.

“L’infanzia è una scoperta quotidiana del mondo. È necessario che la scoperta diventi, innanzitutto, conoscenza l'uomo e la Patria, in modo che la bellezza di una persona reale, la grandezza e l'incomparabile bellezza della Patria entrino nella mente e nel cuore del bambino", ha scritto V. A. Sukhomlinsky.

Attualmente cognizione(formazione visione olistica del mondo)è uno dei compiti principali dell'educazione e sviluppo dei bambini in qualsiasi istituzione prescolare. Ciò è particolarmente vero per le persone anziane bambini in età prescolare. Dopotutto, un bambino, entrando nella scuola materna, ha un certo livello di conoscenza che gli è stato dato da chi gli è più vicino. dintorni, cioè persone vicine. Tutto cambia quando il bambino inizia a frequentare prescolare, certo gruppo, impara a comunicare con altri adulti e, ovviamente, con i coetanei. Questo è già un passo completamente diverso sviluppo di idee sull’ambiente realtà e fenomeni della vita sociale.

Il discorso coerente è una sequenza di pensieri organicamente collegati tra loro, che sono espressi in parole precise in frasi costruite correttamente. Per padroneggiare bene una lingua straniera è necessario imparare a pensare in quella lingua. Potete immaginare il lavoro che avviene nella testa di un bambino quando impara a pensare e a parlare. Quindi migliora il suo discorso, imparando a pensare. Il risultato è un discorso coerente sviluppo tutti processo mentale, questo è il risultato ottenuto dal bambino nel padroneggiare la sua lingua madre.

Conoscere il mondo circostante, Noi sviluppare il discorso coerente dei bambini, modulo processo cognitivo , insegniamo ad osservare, confrontare e generalizzare i fenomeni vita circostante .

Sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare effettuato a vari tipi attività bambini: nelle lezioni su conoscere l'ambiente circostante, nelle classi su familiarizzazione con narrativa, formazione di alfabetizzazione.

La necessità di creare un programma e condurre una formazione specifica nella lingua madre è dettata dal fatto che gli insegnanti scuola elementare evidenziare le carenze discorsi con cui i bambini vengono a scuola (vocabolario estremamente piccolo, pronuncia errata di sibili e suoni sonori, incapacità di costruire un'affermazione in una sequenza logica, mancanza di cultura della comunicazione e quindi bassa cultura del linguaggio). A questo proposito, solo il lavoro specificamente linguistico, l'educazione linguistica mirata può portare a un alto livello di padronanza del linguaggio.

La lingua materna gioca un ruolo unico nello sviluppo della personalità di una persona. Il linguaggio e la parola sono stati tradizionalmente visti in psicologia, filosofia e pedagogia come un nodo in cui convergono varie linee della psiche sviluppo: pensiero, immaginazione, memoria, emozioni. Essendo il mezzo più importante comunicazione umana, conoscenza della realtà, la lingua funge anche da canale principale per introdurre una persona ai valori della cultura spirituale una condizione necessaria istruzione e formazione. Sviluppo discorso orale nella scuola dell'infanzia l’infanzia pone le basi apprendimento di successo A scuola. Se adulti che circonda il bambino, iniziano a insegnargli a parlare correttamente fin dall'infanzia età, allora un bambino simile si sviluppa normalmente: ha la capacità di immaginare, quindi pensare e immaginare; con ogni età Questa capacità migliora passo dopo passo. Di particolare importanza in questo periodo il tempo acquisisce familiarità con la letteratura nativa, con i testi opere d'arte, Conoscere il mondo intorno a te. Questa è una delle condizioni principali affinché un bambino possa padroneggiare un discorso coerente, una condizione per questo sviluppo e miglioramento.

Età prescolare– questo è il periodo di acquisizione attiva della lingua parlata da parte del bambino, di formazione e sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetica, lessicale e grammaticale. Piena padronanza della lingua madre prescolare l'infanzia è una condizione necessaria per risolvere i problemi dell'educazione morale, estetica e mentale bambini durante questo periodo dello sviluppo. Prima inizi a insegnare la tua lingua madre e sviluppo del linguaggio, tanto più liberamente il bambino lo utilizzerà in futuro.

Sviluppo del linguaggio dovrebbe essere considerato non solo come la padronanza delle abilità linguistiche da parte del bambino - fonetiche, lessicali e grammaticali, ma anche come la padronanza delle abilità comunicative.

Ma non sono molti i bambini che raggiungono spontaneamente un livello sufficientemente elevato sviluppo del linguaggio Pertanto, è necessario svolgere un lavoro speciale volto a padroneggiare la lingua. Queste idee sono servite come base per creare un sistema di lavoro " Sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare attraverso la familiarità con il mondo che li circonda».

Far conoscere ai bambini in età prescolare il mondo che li circondaè un mezzo di educazione nel loro coscienza idee e conoscenze adeguate sul mondo, basate sull'esperienza sensoriale, e la coltivazione dell'atteggiamento corretto nei suoi confronti. È la fonte delle prime conoscenze concrete e di quelle esperienze gioiose che spesso si ricordano per tutta la vita.

La ricchezza e l'ampiezza delle idee di un bambino sui fenomeni della vita sociale, sul mondo delle cose create dalle mani umane, determinano in gran parte sia mentali che morali sviluppo del bambino. Più l'impressione è corretta e vivida, più interessante e significativo sarà il loro discorso e la loro vita.

IN età prescolare contenuto della conoscenza su l’ambiente è integrato con lo sviluppo del linguaggio, sviluppo lato grammaticale discorsi, udito fonemico.

A 7 anni bambino in età prescolare diventa uno scolaretto. Questa è nuova stato sociale. Trasferito da attività di gioco l’educazione è molto importante per il bambino. Pronta per scolarizzazione si forma molto prima di entrare a scuola e comprende non solo un buon fisico sviluppo, una scorta sufficiente di conoscenze e idee su circostante, ma anche il livello sviluppo attività generalizzante del pensiero.

Personale sviluppo del bambino in età prescolare effettuato con maggior successo in condizioni di discorso arricchito sviluppo dell'ambiente.

Requisiti per l'organizzazione del discorso ambiente di sviluppo in età prescolare istituzione educativa sono parte integrale Standard educativo dello stato federale. Sviluppo l'ambiente vocale è una delle aree prioritarie su cui migliorare la qualità del lavoro sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

Pianificando il lavoro in questa direzione, ho innanzitutto identificato il problema principale che il mio gruppo deve affrontare. Determinato per me stesso obiettivo principale e obiettivi dell'attività.

Il tuo lavoro per in questa fase Ho iniziato giustificando la rilevanza dell'argomento e studiando la letteratura in merito argomento: impostazione di un'attività sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare, formuliamo i principali problemi tipici sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare:

Discorso monosillabico, costituito solo da frasi semplici (il cosiddetto discorso “situazionale”).

Incapacità di costruire grammaticalmente correttamente una frase comune.

Povertà discorsi. Vocabolario insufficiente. Immondizia parlando in parole gergali(il risultato della visione di programmi televisivi, l'uso di parole ed espressioni non letterarie).

Scarso dialogo discorso: incapacità di formulare una domanda con competenza e chiarezza, di costruire un breve o risposta dettagliata, se necessario e opportuno.

Mancata costruzione monologo: ad esempio, una trama o una storia descrittiva su un argomento proposto, raccontando il testo con parole tue.

Mancanza di giustificazione logica per le tue affermazioni e conclusioni.

Mancanza di competenze culturali discorsi: incapacità di usare l'intonazione, regolare il volume della voce e il tempo discorsi, ecc. d.Cattiva dizione.

Bambini in età prescolare contraddistinto dalla reattività emotiva al discorso figurato rivolto a loro. È importante che i bambini stessi utilizzino i mezzi figurativi a loro disposizione della loro lingua madre. Discorso figurato di un bambino sviluppare in base alla sua attivazione pensiero fantasioso, immaginazione.

Il contenuto dell'articolo:

Un bambino conosce il mondo che lo circonda fin dai primi giorni della sua vita. Ogni giorno entra in contatto con oggetti e fenomeni della natura: viventi o inanimati, naturali o artificiali. Al bambino piacerà imparare il mondo, grazie al quale si sviluppa. E i genitori sono guide al mondo delle cose, degli oggetti, dei fenomeni e degli eventi.

È attraverso la natura che il bambino riceve una conoscenza realistica del mondo, che si basa sull'esperienza sensoriale e sulla coltivazione del giusto atteggiamento nei suoi confronti. Conoscendo il mondo che lo circonda, il bambino acquisisce le prime conoscenze ed esperienze gioiose che saranno ricordate per tutta la vita.

I compiti di familiarizzare i bambini con il mondo che li circonda

Qualsiasi attività di un bambino viene svolta grazie alle conoscenze e alle abilità che riceve familiarizzando con il mondo che lo circonda, in particolare con la natura. Gli adulti devono dargli quella quantità di conoscenza sugli oggetti, sui fenomeni naturali, nel processo di assimilazione di cui si formano, istruiscono le capacità cognitive dei bambini giusto atteggiamento alla natura.

Gli obiettivi dell'introduzione dei bambini di età diverse al mondo che li circonda differiscono:

Da 2 a 3 anni Ai bambini vengono introdotti alle piante, agli animali e ai fenomeni naturali inanimati; viene loro insegnato a isolarli nello spazio, a identificare e nominare alcune caratteristiche delle piante (il colore delle foglie, dei fiori), i movimenti e le voci degli animali, e a riportarli alle connessioni visive primarie e alle generalizzazioni (un uccello vola nell'aria). Ciò contribuisce allo sviluppo degli analizzatori (visivi, uditivi, ecc.), Aumenta la loro attenzione e interesse per gli oggetti che il bambino osserva e atteggiamento amichevole a loro.

Dai 4 anni I bambini formano idee sugli oggetti e sui fenomeni naturali che incontrano nella vita di tutti i giorni. Imparano a stabilire connessioni che apprendono durante le attività oggettivo-sensoriali in classe, nei giochi e a rifletterle sotto forma di idee specifiche. Il bambino impara a identificare le caratteristiche individuali degli oggetti naturali, identificarli per colore, forma, dimensione, confrontare e classificare. Man mano che padroneggiano la conoscenza, imparano a stabilire relazioni di causa ed effetto.

Da 5 anni i bambini in età prescolare acquisiscono una conoscenza generalizzata, emerge un'idea che riflette i modelli che si verificano nel mondo che li circonda. Sono in grado di identificare caratteristiche strutturali specifiche di piante e animali e di stabilire la loro dipendenza dalle condizioni di vita.

A 6 – 7 anni il bambino inizia a sviluppare una forma elementare pensiero logico. Deve essere in grado di analizzare, sintetizzare, identificare caratteristiche individuali e generali di piante e animali e fare generalizzazioni (ad esempio classificare gruppi diversi animali in base alle loro caratteristiche di alimentazione, movimento, acquisizione del cibo, habitat, ecc.).

Gli adulti dovrebbero portare gradualmente il bambino alla conclusione che tutti i fenomeni naturali sono causati da cause naturali (ad esempio, la vita degli animali o delle piante dipende dal sole, dal calore, dalla luce). Entrando a scuola, un bambino deve essere attento, curioso, amare e prendersi cura della natura e vederne la bellezza.

Principi per introdurre i bambini al mondo che li circonda

L’ambiente è la fonte della conoscenza del bambino sulla natura, sull’ambiente sociale, sulla vita umana e su se stesso. Durante l'insegnamento, l'insegnante utilizza le leggi della natura e della società per il pieno sviluppo mentale dei bambini.

Esistere i seguenti principi introdurre i bambini al mondo che li circonda:

Integrazione delle conoscenze durante le attività in ambiente. Il bambino viene introdotto alla natura e all'ambiente, il suo linguaggio viene sviluppato e vengono formati i concetti matematici di base.

Integrità e coerenza. I bambini sono dotati di una conoscenza completa del mondo che li circonda. Poi si formano personalità olistica, coscienza, un'immagine olistica del mondo.

Mediazione nell'attività cognitiva. Il bambino è immerso in diversi tipi di attività cognitive (discorso, lavoro, gioco, comunicazione, ecc.).

Conoscere il mondo che ti circonda attraverso l'interazione. Un bambino si sviluppa nei seguenti sistemi: organismo - ambiente, personalità - ambiente, bambino - società, insegnante - bambino, bambini - ambiente.

Positivo sfondo emotivo. L'insegnante organizza attività (cognitive o comunicative), durante le quali il bambino trae piacere dal lavoro, dalla comunicazione, dai propri risultati o da quelli comuni.

Tenendo conto delle caratteristiche culturali ed etnografiche della città, regione, distretto. Durante le lezioni vengono utilizzate informazioni sulla cultura, i costumi e le tradizioni dell'area in cui si trova l'istituto scolastico.

Unità della psiche e attività esterna. Attività cognitiva presentato come attività materiale esterna, che gradualmente si trasforma in attività interna.

Visibilità e obiettività. Tutte le informazioni che un bambino riceve sul mondo che lo circonda devono passare attraverso gli organi di sensazione e percezione.

Ecologizzazione e valeologizzazione. Durante le lezioni, l'insegnante introduce i bambini alle regole della sicurezza della vita nell'ambiente, alle regole per preservare e rafforzare la loro salute e sviluppa la loro comprensione immagine sana vita.

Combinazioni di cognitivo e compiti educativi. Conoscendo il mondo che li circonda, l'insegnante forma nei bambini l'amore per la loro terra natale e le persone vicine. Promuove il duro lavoro, la curiosità, la perseveranza, ecc.

Implementando i principi di cui sopra, l'insegnante forma nel bambino una personalità olistica e cosciente, armata di conoscenze, abilità di comportamento nella vita e nell'ambiente.

Compiti dell'insegnante quando si introducono i bambini nell'ambiente

Quando introduce gli studenti all'ambiente naturale, l'insegnante deve implementare i seguenti compiti:

Ricostituire le impressioni estetiche.
Sviluppa un interesse per la natura.
Avvicinare i bambini agli oggetti e ai fenomeni che incontrano ogni giorno.
Migliora i sensi sensoriali.
Sviluppa il pensiero e la parola.
Formare un sistema di conoscenze di base sugli oggetti accessibili e sui fenomeni naturali.
Impara ad applicare in modo indipendente le conoscenze acquisite durante il gioco, il lavoro e la semplice sperimentazione.
Accelerare la formazione dei sentimenti morali.
Insegnare ai bambini a rispettare la natura.

Con tali conoscenze e abilità, il bambino si svilupperà completamente.

La natura come base per uno sviluppo globale

Nel processo di interazione dei bambini con la natura, si formano le loro altre abilità e abilità:

1. Sviluppo fisico:

Il bambino trascorre ogni giorno all'aria aperta durante l'osservazione, il gioco e il lavoro.
Effettua escursioni e passeggiate mirate, ampliando così il contatto con il mondo vegetale.
Consuma succhi e frutta freschi nel processo di semplice sperimentazione (spremitura), giochi didattici (riconosce dal gusto), ecc.
Impara a coltivare le piante.

2. Sviluppo sociale ed emotivo:

Costantemente a contatto con la natura.
Assimila le norme e le regole di comportamento in natura e le osserva.
Il bambino sviluppa morale e sentimenti estetici nel processo di apprendimento della natura, diventa più altruista.
Durante le escursioni le sue impressioni estetiche si arricchiscono.
Impara a riprodurre le sue impressioni in attività visive, ludiche e comunicative.

3. Sviluppo creativo:

I bambini organizzano giochi con diversi oggetti e fenomeni naturali.
Fantasticano sulla natura durante il lavoro artistico.
Esperimenti con materiali naturali(foglie, fiori, frutti).

4. Sviluppo mentale:

Il bambino acquisisce una certa conoscenza sugli oggetti e sui fenomeni naturali e sviluppa sensazioni sensoriali.
Complica gradualmente i compiti nel processo di acquisizione di familiarità con la natura, ad esempio, distingue e nomina gli oggetti della natura, quindi stabilisce connessioni tra loro.
Impara a determinare in modo indipendente il contenuto e i modi di comprendere il mondo che li circonda.

5. Sviluppo del linguaggio:

Osserva i fenomeni naturali, seleziona per essi confronti, metafore, epiteti e usa parole per indicare nomi, proprietà, qualità di oggetti e fenomeni.
Impara a trasmettere le tue emozioni e impressioni su ciò che vedi attraverso la parola.
I bambini comunicano durante giochi attivi, lavori nella natura e attività sperimentali e di ricerca.
Formula giudizi e inferenze mentre esplora la natura.

È importante fornire al bambino contatti frequenti con il mondo esterno in modo che possa svilupparsi in modo completo.

Metodi per acquisire familiarità con il mondo esterno

Gli psicologi sottolineano seguenti metodi familiarizzare i bambini con il mondo che li circonda, cosa che dovrebbe essere data la preferenza durante l'educazione e l'istruzione:

Osservazione.
Esperimenti.
Un gioco.
Lavoro.

Oltretutto, Grande importanza hanno metodi verbali. Aiutano a comprendere l'incomprensibile, rivelano le sfaccettature dell'invisibile e promuovono un atteggiamento responsabile nei confronti della natura.

Quando si utilizzano metodi visivi, ad esempio quando un bambino guarda un dipinto o un'illustrazione, si consiglia di utilizzarli le seguenti tecniche:

"Entrare nell'immagine". Il bambino deve immaginare di essere un eroe o un partecipante all'evento rappresentato nella foto. Descrive ciò che vede, come si sente.

Una storia su un frammento di un dipinto. Il bambino deve scegliere una parte dell'immagine che gli è piaciuta, descriverla con parole sue e spiegare perché gli è piaciuta.

Riflessione sullo “stato d'animo” del dipinto. Il bambino, con l'aiuto dell'insegnante o dei genitori, cerca di descrivere lo stato d'animo della composizione che l'ideatore voleva trasmettere.

Come puoi vedere, imparando a conoscere il mondo che li circonda, i bambini si sviluppano in modo completo. Innanzitutto il bambino viene introdotto nel mondo degli oggetti, poi introdotto attività lavorativa, per poi introdurli alla natura viva e inanimata. La conoscenza del mondo circostante si realizza attraverso giochi all'aperto, osservazioni, esperimenti e lavoro sociale. Genitori e insegnanti dovrebbero diventare guide per i bambini nel mondo sconosciuto, misterioso e affascinante che li circonda.

UDC 376,37

BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Codice VAK 13.00.01

L. V. Khristoliubova L. V. Khristoliubova

Ekaterinburg, Russia Ekaterinburg, Russia

SVILUPPO DEL DISCORSO NELLE CLASSI SULLA CONSAPEVOLEZZA CON IL MONDO NEGLI ISTITUTI EDUCATIVI SPECIALI PRESCOLARI

SVILUPPO DEL DISCORSO NELLE LEZIONI DI CONOSCENZA DEL MONDO CIRCOSTANTE NEGLI Istituti Educativi dell'Infanzia Speciali

Annotazione. L'articolo analizza i programmi prescolari istituzioni educative tipo compensativo in termini di caratteristiche del contenuto della sezione "Conoscenza del mondo circostante" e della sua rilevanza per le sezioni "Sviluppo sensoriale" e "Sviluppo del linguaggio". L'attenzione è focalizzata sulle peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle classi per familiarizzare con il mondo che li circonda.

Parole chiave: familiarizzazione con il mondo circostante; sviluppo del linguaggio; sviluppo sensoriale; programmi di istituti di istruzione prescolare di tipo compensativo.

Sede di lavoro: Dipartimento di Metodi Didattici discipline scolastiche in una scuola speciale (correttiva) dell'Università pedagogica statale degli Urali, Ekaterinburg.

Informazioni di contatto: kgor-"

Astratto. L'articolo analizza i programmi educativi negli istituti prescolastici di tipo compensativo sotto l'aspetto del contenuto caratteristico della sezione “Conoscenza del mondo circostante” e le sue correlazioni con le sezioni “Sviluppo dei sensori” e “Sviluppo del linguaggio”. Viene prestata attenzione alle peculiarità dello sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle lezioni di conoscenza delle parole circostanti.

Parole chiave: conoscenza del mondo circostante, sviluppo del linguaggio, sviluppo dei sensori, programmi educativi di istituti prescolastici di tipo compensativo.

Sede di servizio: Cattedra di Metodi di insegnamento delle materie scolastiche in una scuola speciale (di correzione), Università pedagogica statale degli Urali, Ekaterinburg.

[email protected].

Nel sistema educativo, ai bambini in età prescolare viene fornita assistenza in asili nido specializzati in base alla natura del disturbo dello sviluppo del bambino. Questi asili nido sono specializzati nella formazione, nell'istruzione e nella correzione dello sviluppo

bambini con varie disabilità, come si evince dalle corrispondenti classificazioni (T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, V. A. Lapshin, B. P. Puzanov). Nell'infanzia in età prescolare si formano le basi per lo sviluppo della parola, delle capacità motorie, di tutti i processi mentali e di vari tipi di attività.

© Hristolyubova L. V., 2011

ness. Se un bambino non presenta particolari disturbi dello sviluppo, padroneggia il programma di un istituto prescolare di massa, ma i bambini con disabilità non possono farcela e richiedono un'attenzione speciale e un'educazione correttiva speciale, programmi speciali che utilizzano un sistema di metodi e tecniche speciali. A questo proposito, quasi tutti i programmi speciali hanno sezioni “Educazione sensoriale (sviluppo)” e “Conoscenza del mondo circostante” (OSA).

L'educazione sensoriale è la base per la formazione di tutti i tipi di attività dei bambini e mira alla formazione di azioni percettive (latino regseryo - percezione, riflessione diretta della realtà oggettiva da parte dei sensi). Le azioni percettive (guardare, ascoltare, sentire) assicurano lo sviluppo di sistemi di standard sensoriali (standard campione) e aiutano la formazione di idee generalizzate sul colore, la forma, le dimensioni e le proprietà degli oggetti, la loro posizione nello spazio. La familiarità con l'ambiente, a sua volta, mira a chiarire, espandere e sistematizzare conoscenze e idee su oggetti e fenomeni della realtà circostante. Nel nostro articolo vorremmo correlare il lato contenutistico della NDE con lo sviluppo sensoriale e, soprattutto, linguistico dei bambini in età prescolare, poiché in programmi speciali istituzioni prescolari familiarità con l’ambiente circostante

Per gli studenti, l'educazione sensoriale e lo sviluppo del linguaggio hanno spesso compiti diversi, e nelle università agli studenti di educazione speciale viene insegnata una materia: “Conoscenza del mondo che ci circonda. Metodi di sviluppo del linguaggio".

La sezione OCO nei programmi speciali è assegnata separatamente o è inclusa in altre sezioni. Ad esempio, nel programma degli istituti di istruzione prescolare (DOU) per bambini con ritardo mentale (MDD), questa sezione si chiama "Familiarizzazione con il mondo esterno e sviluppo del linguaggio" e comprende le seguenti sottosezioni: familiarità con la natura, familiarità con la vita e lavoro delle persone, sviluppo sensoriale, sviluppo della percezione spaziale, sviluppo mentale, sviluppo del linguaggio.

Nei programmi di educazione prescolare di tipo compensativo per bambini con disturbi del linguaggio, "Sviluppo del linguaggio e familiarità con la natura circostante" è incluso in lavoro di logopedia con i bambini che balbettano. Per i bambini con un sottosviluppo generale del linguaggio, il compito dell'OSD è evidenziato come speciale nella sezione "Sviluppo del linguaggio": espansione e attivazione della riserva vocale dei bambini basata sull'approfondimento delle loro idee sull'ambiente. Inoltre, qui viene evidenziata la direzione "Sviluppo del discorso in connessione con l'educazione ambientale" (a proposito, questa direzione incluso in molti programmi di istruzione generale DOW e i compiti in esso inclusi sono in gran parte correlati ai compiti di OSO).

Negli istituti di istruzione prescolare, la sezione “Familiarizzazione con l'ambiente circostante” è obbligatoria per i bambini con problemi di udito e vista.

Vorrei soffermarmi separatamente sull'analisi del programma di istituti educativi prescolari compensativi per bambini con disabilità intellettiva. In esso, "Conoscenza dell'ambiente" è inclusa nella sezione "Sviluppo cognitivo" insieme a sottosezioni come "Educazione sensoriale", "Formazione del pensiero", "Formazione di concetti quantitativi elementari", "Sviluppo della parola e formazione abilità comunicative", "Formazione alfabetica". È in questo programma, nonostante la divisione dei compiti tra OSD, sviluppo del linguaggio e educazione sensoriale, presentata stretta connessione tutte e tre le direzioni nella formazione e nell'educazione dei bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo: “La conoscenza dell'ambiente arricchisce l'esperienza sensoriale del bambino - gli insegna ad essere attento a ciò che lo circonda: guardare e vedere, ascoltare e sentire, sentire e toccare, l'arricchimento dell'esperienza sensoriale è indissolubilmente legata allo sviluppo della cognizione sensoriale: sensazioni, percezioni, idee. Formando idee adeguate sull’ambiente, creiamo una base sensoriale per le parole e prepariamo il bambino a percepire le descrizioni verbali di oggetti, fenomeni e relazioni”.

Lo scopo del CCA nei diversi programmi viene presentato praticamente

lo stesso: la formazione nei bambini di una percezione e di un'idea olistica di vari argomenti e fenomeni della realtà circostante. E il contenuto della disciplina è limitato a una certa gamma di argomenti con alcune varianti: l'uomo (bambino all'asilo, famiglia, vita e lavoro delle persone, vacanze), il mondo oggettivo, Vivi la natura(animali, piante), natura inanimata. Ma solo nel programma per bambini con disabilità intellettiva la dipendenza della formazione della conoscenza e delle idee sulla realtà circostante dalla connessione dell'esperienza sensuale (sensoriale) del bambino con la parola è più chiaramente visibile. Pertanto, a nostro avviso, è molto importante comprendere che lo sviluppo del linguaggio nelle classi OSD si basa in gran parte sul principio della relazione tra lo sviluppo sensoriale, mentale e linguistico dei bambini in età prescolare. Il collegamento corretto e tempestivo con una parola di ciò che il bambino percepisce con i sensi intatti aiuta a correlare la parola con un oggetto, quindi ad associare la parola ad un determinato concetto e a correlarla con altre unità lessicali. È così che puoi padroneggiare la struttura del significato lessicale di una parola: la sua assegnazione del soggetto (nominazione) e il sistema di generalizzazioni e astrazioni che sta dietro ogni parola specifica.

È difficile individuare la direzione principale per lo sviluppo del linguaggio nelle classi OSE (integrata

intrinsecamente), sono tutti interconnessi: la correzione della pronuncia del suono è impossibile senza il lavoro lessicale, quest'ultimo, a sua volta, è alla base della formazione struttura grammaticale, che serve come base per lo sviluppo di un discorso coerente. Tuttavia, l'analisi dei programmi delle istituzioni educative prescolari speciali e della pratica del lavoro negli asili nido ci consente di giungere alla conclusione che qui il lavoro sul vocabolario basato sulla percezione sensoriale è di particolare importanza. Il compito principale Ciò che resta è la fissazione in parole delle proprietà fondamentali degli oggetti e dei fenomeni della realtà circostante. Il lavoro sul vocabolario nell'ambito dell'istruzione generale dovrebbe essere svolto in più fasi: conoscenza diretta di un argomento o fenomeno, comprensione della sua designazione verbale sulla base di un modello (discorso dell'insegnante), organizzazione della pratica vocale nel processo di vari tipi di attività dei bambini.

Quasi tutti i programmi prevedono la formazione di idee sulle proprietà di base degli oggetti (colore, forma, dimensione, proprietà dei materiali, scopo degli oggetti), la loro posizione nello spazio, la formazione di concetti generalizzati, la preparazione dei bambini all'analisi, al confronto, alla generalizzazione di oggetti e fenomeni (formazione di sintesi analitica -attività chesky nel discorso), ecc. Pertanto, come esempio dello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle classi OSD, possiamo considerare la formazione di idee sul colore (in

base percezione visiva) nei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Esistono diverse classi su questo argomento (dalla 7 alla 9). Il loro obiettivo è insegnare come distinguere e nominare i colori primari e intermedi, le loro sfumature, e quindi determinare autonomamente il colore di qualsiasi oggetto, che è importante per altri argomenti: verdura, frutta, piante, cambiamenti stagionali nella natura, ecc. In primo luogo, introducono tre colori primari: rosso, blu, giallo. Alla presentazione dei loro campioni è associata l'esposizione di oggetti conosciuti con una colorazione costante di un colore ricco e intenso: il rosso autopompa antincendio o fiore di papavero, fiordaliso azzurro, dente di leone giallo o pollo. La visualizzazione di uno standard sensoriale (campione di misurazione) è necessariamente accompagnata da una parola o frase in cui è registrato non solo il nome del colore, ma anche la forma grammaticale corretta dell'aggettivo in combinazione con un sostantivo.

Quindi i bambini trovano autonomamente un oggetto, un'immagine raffigurante un oggetto dello stesso colore, accompagnando le loro azioni con la parola: mela rossa, limone giallo, auto blu. Per sapere se il colore di un oggetto ha un nome corretto, viene confrontato con un campione (tabella dei campioni). È importante attirare l'attenzione dei bambini sul fatto che l'oggetto può essere Colore diverso, cambialo: mela rossa e gialla, verde foglia, rossa e gialla.

Studia in sequenza i colori intermedi che i bambini

possono creare se stessi mescolandosi colori ad acquerello oppure sovrapponendo piatti trasparenti colorati: l'arancione è rosso e giallo, il verde è blu e giallo, il viola è blu e rosso, il marrone è blu, rosso e giallo. I colori intermedi vengono mostrati contemporaneamente a quelli principali. Il consolidamento della conoscenza del colore degli oggetti avviene in lezioni individuali e frontali nel gioco e attività pratiche. I bambini dispongono oggetti o immagini in base a una tabella di colori, giocano a domino (carte con colori), nominano i colori dell'oggetto indicato, determinano il colore ( caratteristica comune) gruppi di oggetti, rispondere alle domande: "Cos'è il rosso, il blu, il verde?" La metodologia per formare idee sul colore, la forma, le dimensioni degli oggetti e la loro posizione nello spazio è stata sviluppata in modo sufficientemente dettagliato. Tuttavia, va sottolineato che queste idee si formano non solo per caratterizzare segni e proprietà singoli elementi, ma anche per crearne un'idea olistica come parte del mondo circostante, dove tutto è in relazioni di causa ed effetto. In futuro, il vocabolario accumulato servirà come base affinché i bambini sviluppino un discorso coerente: descrivere oggetti e fenomeni della realtà, evidenziandone le caratteristiche essenziali e non essenziali, stabilendo connessioni tra fenomeni ed eventi nel mondo che li circonda, ecc.

Nelle lezioni OSE, i bambini conoscono il mondo oggettivo creato dalle mani dell'uomo, ampliano la conoscenza della vita e natura inanimata, vengono introdotti nel mondo relazioni sociali, ricevono una visione olistica dell'ambiente, che riflette connessioni e dipendenze significative in diverse aree. E tra i compiti dell'OCA: la formazione di una comprensione olistica degli oggetti e dei fenomeni della realtà circostante, lo sviluppo del pensiero analitico-sintetico, educazione ambientale- la cosa più importante, a nostro avviso, nell'aspetto dello sviluppo del linguaggio è riempire il vocabolario dei bambini in età prescolare con vocabolario e fraseologia, riflettendo e formando idee e concetti sul mondo che li circonda sulla base della percezione sensoriale. Pertanto, quando si pianificano lezioni sulla NDE, è necessario comprendere chiaramente le specificità di questo compito: registrare in una parola le proprietà di base, i segni di un oggetto o un fenomeno percepiti dai bambini in età prescolare con disturbi dello sviluppo con i sensi intatti.

Letteratura

1. Preparare i bambini con ritardo mentale alla scuola. / sotto la direzione generale S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2005. - Libro. 1. - 96 s.

2. Correzione dei disturbi del linguaggio: programmi compensativi degli istituti di istruzione prescolare per bambini con disturbi del linguaggio / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina [et al.],

autocomp. G. V. Chirkina. - 3a ed. - M.: Illuminazione,

3. Programma per l'educazione e la formazione di bambini in età prescolare con problemi di udito con disturbi dello sviluppo complessi / ed. L. A. Golov-chits. - M.: UMIT "Graf-Press", 2003. - 128 p.

4. Speciale programmi correzionali per bambini in età prescolare con gravi disabilità visive / ed. V. A. Feoktistova. - San Pietroburgo. : Educazione, 1995. - 162 p.

5. Ekzhanova, E. A. Formazione e istruzione correttiva per lo sviluppo: un programma di istituti educativi prescolari compensativi per bambini con disabilità intellettive / E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva. - 2a ed. - M.: Educazione, 2005. - 272 p.

6. Shevchenko, S. G. Familiarizzazione con l'ambiente e sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare con ritardo mentale: un manuale per defettologi e insegnanti delle istituzioni prescolari / S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2005. - 80 p.

La familiarità con il mondo esterno è l’aspetto più importante dell’educazione. I bambini conoscono la realtà circostante, il lavoro delle persone, i giorni festivi, le tradizioni e date memorabili Paesi.

La caratteristica principale del lavoro con i bambini in classe per familiarizzare con l'ambiente è l'organizzazione di osservazioni mirate di fenomeni naturali, il lavoro delle persone e l'organizzazione delle attività pratiche dei bambini (lavoro, gioco).

Il programma delle lezioni comprende sette argomenti: "La nostra scuola materna", "La mia famiglia", "La nostra strada", "Scuola", "La città in cui viviamo", "Natura nativa", " Paese d'origine».

Lo studio di questi argomenti va in due direzioni:

1. La prima direzione riguarda l’introduzione dei bambini alla vita sociale e al lavoro; atteggiamento corretto nei confronti della vita circostante. Le forme, i metodi e i mezzi per introdurre i bambini alla vita della società sono vari: si tratta di escursioni, conversazioni, letture, visione di immagini, filmati, vacanze, matinée.

I bambini consolidano le idee che ricevono nelle loro attività pratiche: si tratta di classi di sviluppo di abilità speciali, didattiche e giochi creativi, disegnare, progettare, attività artistica figli, lavoro autonomo, lavoro socialmente utile, organizzazione e svolgimento delle vacanze.

2. La seconda direzione prevede l'introduzione dei bambini alla natura attraverso la comunicazione diretta con essa; formazione di idee sulla natura della terra natale; coltivare un atteggiamento attento e premuroso nei confronti degli oggetti naturali, una cultura del comportamento e organizzare attività realizzabili per i bambini per proteggere la natura.

La conoscenza della natura avviene sotto forma di escursioni nel bosco, parco, giardino, fiume, ecc., passeggiate mirate, lavoro pratico sul sito, attività in un angolo di natura, conversazioni, letture.

È importante combinare la familiarità con l'ambiente e l'organizzazione delle attività pratiche dei bambini in modo che non solo acquisiscano determinate conoscenze sulle norme morali e sulle regole di comportamento, ma imparino anche sistematicamente a lasciarsi guidare da queste norme nella loro vita quotidiana, nelle loro relazioni con bambini e adulti.

Gli argomenti dovrebbero essere studiati in sequenza e ritornati sullo stesso argomento più volte durante l'anno, a seconda delle necessità (a causa dei cambiamenti stagionali, di eventi significativi nella nostra vita, della necessità di mettere in pratica sistematicamente abilità e comportamenti e di formare il giusto atteggiamento nei confronti dell'ambiente). Quindi, ad esempio, è consigliabile iniziare un ciclo di lezioni sulla conoscenza del mondo esterno con l'argomento “La nostra scuola materna”. I bambini non solo ispezionano l'edificio, ma vengono immediatamente introdotti alla vita dell'asilo: conoscono tutti i locali, il loro scopo, conoscono i dipendenti dell'asilo, imparano comportamento corretto E atteggiamento rispettoso per gli altri. In connessione con l'assimilazione del materiale sull'argomento “La nostra strada”, i bambini acquisiscono gradualmente familiarità con l'ambiente immediato della scuola materna e apprendono alcune regole di comportamento per strada. Mentre il clima autunnale è caldo, si svolgono escursioni intorno al sito (al parco, alla foresta), i bambini osservano i cambiamenti nella vita di animali e piante (tema “Il nostro natura nativa"). La festa del 7 novembre si avvicina: viene trattata parte del tema "Paese nativo".

Tutti gli argomenti delle lezioni sono interconnessi, si compenetrano a vicenda e, nonostante il fatto che le lezioni di un giorno siano subordinate a qualsiasi argomento, riflettono questioni relative ad altri argomenti.

Sviluppo del linguaggio

La familiarità con l'ambiente è la fonte più importante dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Quando lavora sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, l'insegnante utilizza le raccomandazioni disponibili nella letteratura metodologica prescolare e scolastica, tenendo costantemente conto delle caratteristiche dello sviluppo del linguaggio e dell'attività mentale dei bambini di questa popolazione.

Durante l'intero periodo di formazione correttiva ed educativa durante momenti di regime, giochi, passeggiate, escursioni grande attenzioneè pagato al comportamento linguistico dei bambini - la capacità di rivolgersi educatamente a bambini e adulti; la capacità di ascoltare attentamente l'interlocutore e dare una risposta che corrisponda al contenuto della domanda; allo stesso tempo, il vocabolario dei bambini viene arricchito e attivato e il discorso monologo viene migliorato. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini è organicamente connesso allo sviluppo della loro attenzione, memoria, compostezza e capacità di gestirsi.

La preparazione dell'insegnante per lo svolgimento della lezione è particolarmente importante. Durante le lezioni, le impressioni accumulate dai bambini vengono chiarite e sistematizzate. Le lezioni hanno carattere educativo. Viene redatto un programma per ogni lezione. Dopo aver identificato l'uno o l'altro sottoargomento da studiare (vedere il programma di familiarità con l'ambiente), ad esempio "Verdure", "Animali selvatici", " Inizio primavera"(tema "La natura della nostra regione"), "Trasporti", "La città in cui viviamo" (tema "La città e i suoi dintorni"), ecc., prima di tutto, si determina cosa esattamente dal materiale specificato in gli argomenti dovrebbero essere utilizzati quando si studiano questi sottoargomenti. Successivamente, vengono determinati il ​​numero di lezioni su questo argomento secondario, i tipi di lezioni (escursioni, conversazione, formazione sulla rivisitazione, ecc.). Gli obiettivi di ogni lezione sono determinati: di solito ce ne sono diversi.

La formazione correttiva comporta, nel determinare gli obiettivi delle lezioni, l'indicazione del tipo di lavoro linguistico che ci si aspetta che venga svolto in questa lezione (un'eccezione possono essere le lezioni sull'argomento "Paese di origine"). Questo può essere il chiarimento, l'arricchimento o l'attivazione del vocabolario, la formazione della struttura grammaticale del discorso (in particolare il lavoro sulle frasi), lo sviluppo di un discorso coerente. Il compito principale è lo sviluppo di un discorso coerente: la soluzione a questo problema viene eseguita nella maggior parte delle classi, in un modo o nell'altro combinato con la soluzione di altri problemi, e una volta alla settimana (una lezione sullo sviluppo del discorso monologo) prendendo per la maggior parte del tempo.

Lavoro sul vocabolario mira, innanzitutto, a consolidare e attivare il vocabolario acquisito in relazione alla familiarità con il vocabolario circostante (in particolare aggettivi, anche in forma comparativa, e verbi); chiarire la comprensione del significato delle parole conosciute dai bambini; espandere lo stock di sinonimi e contrari ("Scegli parole vicine, simili nel significato" o dalla fiaba "La volpe e il gallo": Il gallo era coraggioso, non aveva paura della volpe. E il coniglio? Com'era il coniglio? (timido, codardo, pauroso, timido Il significato della polisemia delle parole (barretta di cioccolato, piastrella rivolta verso, piastrella elettrica); viene rivelato il significato figurativo delle parole (maestro - mani d'oro, autunno dorato). il lavoro sul dizionario dell'insegnante e del logopedista è molto importante, poiché il logopedista nelle sue classi attira l'attenzione dei bambini sull'affiliazione di genere dei nomi e degli aggettivi correlati (bosco - pino, ramo - pino); sulla formazione di aggettivi da sostantivi (lampone - lampone, limone - limone); sulla formazione di parole complesse (caduta delle foglie - caduta delle foglie); attira ripetutamente l'attenzione dei bambini sulle parole educative usando prefissi, ecc., Ecc.

In questi e altri casi simili, l'insegnante, in accordo con il logopedista, consolida e amplia le conoscenze acquisite dai bambini, arricchendo il loro vocabolario con parole-nomi di oggetti, segni e azioni. In alcuni casi il logopedista utilizza il dizionario preparato dall'insegnante. Così, durante l'anno, i bambini conoscono molte professioni, il logopedista (nel terzo periodo di formazione) utilizza un vocabolario familiare ai bambini per attirare la loro attenzione sulla formazione delle parole, sulla designazione della professione (insegnante-insegnante -insegnante, gruista-gruista, ecc.).

Formazione della struttura grammaticale del discorso

Questa sezione include la modifica delle forme grammaticali parole (formazione) e lavorare su frasi e frasi. Il logopedista sistematicamente (in connessione con il rafforzamento della pronuncia corretta) attira l'attenzione dei bambini sul cambiamento delle forme grammaticali delle parole - questa può essere la formazione del plurale dei sostantivi, specialmente quelli che per un motivo o per l'altro possono causare difficoltà ( cappotti, leoni, ruote, torte, ecc.) P.); formazione del genitivo plurale dei sostantivi (molte sedie, gambali, lenzuola, ecc.); In connessione con il lavoro su frasi e frasi, il logopedista conduce esercizi per abbinare aggettivi con nomi in genere e numero. In accordo con il logopedista, l'insegnante inserisce nelle sue lezioni esercizi per consolidare le conoscenze e le competenze acquisite dai bambini.

Il lavoro dell’insegnante sulla proposta è particolarmente importante e responsabile.. Se un logopedista si concentra sulla costruzione semplice e frase complessa, connessioni di parole in frasi e frasi, diffusione di frasi, quindi uno dei compiti principali dell'insegnante in questa sezione è insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente le domande poste loro e a dare loro le risposte corrette utilizzando Vari tipi proposte. In questo caso è necessario controllare non solo il contenuto della risposta, ma anche la sua struttura verbale.

In relazione a quanto sopra, è particolarmente importante, in preparazione alla lezione successiva, elaborare e indicare nel piano le domande che verranno poste ai bambini e (necessariamente) le risposte attese dai bambini.

Quando conduce le lezioni, l'insegnante cerca le risposte corrette, attirano l'attenzione di tutti i bambini e vengono ripetute dai singoli bambini e dal coro. Gli errori dei bambini (iniziati con “perché”, hanno dato una risposta sostanzialmente corretta, ma hanno costruito la frase in modo errato, hanno dato una risposta che non corrispondeva alla domanda, ecc.) vengono necessariamente corretti e indicati campione corretto. All'inizio dell'anno, quando il lavoro principale viene svolto sotto forma di conversazioni, vengono selezionate le domande più semplici, che richiedono solo l'aggiunta di due o tre parole alla domanda durante la risposta. (In quale casa viveva la volpe? La volpe viveva nella ghiacciaia). Successivamente (II e III periodo di formazione), gradualmente, tenendo conto delle aumentate capacità dei bambini, si passa a domande complicate che richiedono la selezione di nuove parole o frasi a cui rispondere. Particolarmente importanti in questo momento sono le domande che richiedono ai bambini di fare inferenze, giudizi, stabilire connessioni tra oggetti e richiedere il confronto di oggetti (Perché il coniglietto non è riuscito a prendere la carota? - Il coniglietto non è riuscito a prendere la carota perché è piccolo e il pupazzo di neve è grande). Allo stesso tempo, dovresti insegnare gradualmente ai bambini a fare domande. Capacità di rispondere domande poste gioca grande ruolo non solo per migliorare il discorso dialogico, ma anche per sviluppare il discorso monologo.

Oltre all’insegnamento delle risposte complete, vengono svolti esercizi per sviluppare la capacità dei bambini di dare risposte in una parola. Questo tipo di lavoro è importante sia per prepararsi a isolare le parole dalle frasi, sia per sviluppare e consolidare la capacità di identificare parole-oggetti, azioni, segni utilizzando domande (Chi o cosa? Cosa sta facendo? Quale?).

Oltre alla forma di domande e risposte, per insegnare ai bambini a usare frasi con una connessione coordinativa o subordinativa, viene utilizzata la tecnica di negoziare con i bambini le frasi iniziate dall'insegnante e poi pronunciare le frasi per intero. (Fuori c'è ancora la neve, ma... presto si scioglierà. La gazza ha la coda lunga, e... la taccola quella corta. Le rondini volano via verso paesi caldi, ... perché d'inverno hanno fame).

Sviluppo di un discorso coerente

Lo sviluppo di un discorso coerente è continuamente associato all'arricchimento e all'attivazione del vocabolario e alla formazione della struttura grammaticale del discorso. Quando si forma un discorso monologo di bambini con difetti del linguaggio significato speciale acquisisce imparando a raccontare storie percependo oggetti, immagini, fenomeni osservati e raccontandoli.

Le storie percettive hanno un impatto importante sullo sviluppo dei bambini. La capacità di descrivere oggetti percepiti visivamente rende più facile in futuro apprendere tipi di narrazione più complessi. Nel primo periodo di studio viene prestata molta attenzione alla descrizione degli oggetti naturali, principalmente oggetti naturali (verdure, foglie, alberi), nonché oggetti domestici, strumenti familiari (la selezione degli oggetti dipende dall'argomento studiato).

È necessario insegnare ai bambini a descrivere gli oggetti nel modo più completo possibile, guidati da domande individuali o da uno schema fornito dall'insegnante (cioè una serie di 3-4 domande); allo stesso tempo, è ampiamente utilizzata una storia campione, che dovrebbe essere coerente, breve e composta da frasi di struttura semplice. Una storia di esempio facilita l'apprendimento rispetto ad altre tecniche, poiché ai bambini viene mostrato il risultato che devono ottenere. Quando si consolida la capacità di comporre storie, viene utilizzata la tecnica della descrizione a memoria. È altrettanto importante insegnare ai bambini come comporre storie comparative, attirando l’attenzione dei bambini sia sulle somiglianze che sulle differenze tra oggetti e fenomeni. Durante la compilazione storie descrittive I giochi di enigmi sono ampiamente utilizzati.

Nei periodi II e III di formazione, insieme alla descrizione continua di singoli oggetti (principalmente animali, uccelli, insetti) e alla compilazione di storie comparative, viene sistematicamente effettuata la compilazione di storie descrittive individuali da immagini. Allo stesso tempo, allontanandosi gradualmente dall'uso di una storia campione, viene proposto il compito di insegnare ai bambini come comporre storie secondo un determinato piano.

Insegnante che utilizza tecniche metodologiche, descritto nei manuali disponibili, utilizza spesso soprattutto la tecnica di comporre una storia descrittiva in parti, seguita dalla combinazione delle parti in una storia coerente.

La rivisitazione dell'insegnamento occupa uno dei posti principali nel sistema di influenza correzionale. A partire dal primo periodo di formazione, il logopedista sistematicamente, in connessione con il consolidamento della pronuncia corretta, memorizza testi gradualmente più complessi con i bambini. Il lavoro dell'insegnante sulla rivisitazione dei testi, a partire dal secondo periodo di formazione, viene svolto sistematicamente almeno una volta alla settimana. Le opere per la rivisitazione sono selezionate con una trama, con una composizione chiara, con una sequenza di azioni ben definita e sono di dimensioni accessibili. Guidato dai requisiti generali durante l'insegnamento della rivisitazione, l'insegnante Attenzione speciale presta attenzione alla significatività (cioè alla completa comprensione del testo) e alla coerenza della presentazione, insegna ai bambini a raccontare secondo il piano. A questo scopo si utilizzano domande individuali, una serie di domande, schizzi alla lavagna (schematici) o la visualizzazione di determinati oggetti o personaggi su una flanella (mentre si passa da una parte all'altra); una serie di dipinti, una storia in più parti. Nel terzo periodo di formazione, quando diventa possibile espandere il lavoro sull'espressività della parola, viene introdotta la rivisitazione per ruoli. Allo stesso tempo, è inclusa una storia basata sull'immaginazione. Entro la fine dell'anno, i bambini dovrebbero conoscere vicino al testo 7-10 opere che hanno raccontato più volte durante l'anno.

Quando pianifichi le lezioni su un argomento secondario assegnato allo studio (ad eccezione dell'argomento "Paese nativo"), dovresti selezionare il materiale in modo tale che vengano forniti vari aspetti dell'apprendimento: identificazione delle conoscenze dei bambini, acquisizione di nuove informazioni da parte dei bambini (la storia dell'insegnante, lettura di testi letterari; esercizi di descrizione e descrizione comparata) insegnamento ai bambini della narrazione. Il piano deve includere un'indicazione del lavoro vocale elencando compiti e requisiti specifici. Sono inoltre elencati i giochi didattici che dovrebbero essere inclusi (giochi di enigmi, “Cosa c’è in più?”, ecc.), materiale dimostrativo e dispense. L'argomento "Paese nativo" è studiato in conformità con le raccomandazioni esistenti nella letteratura metodologica.

Quando conduci una lezione, prendi in considerazione caratteristiche individuali linguaggio e comportamento dei bambini.

Il piano specifica esattamente quale lavoro ci si aspetta che venga svolto con i singoli bambini.

Programma di formazione degli insegnanti

Nel processo di conoscenza del mondo esterno, vengono risolti i seguenti compiti:

· formazione, chiarificazione e sistematizzazione della conoscenza su oggetti e fenomeni della realtà circostante;

· arricchimento emozionale, sociale, cognitivo, ludico esperienza dei bambini.

Le lezioni per familiarizzare con il mondo esterno sono mirate a:

ampliare i propri orizzonti,

arricchire l'esperienza sensoriale e pratica dei bambini,

attivazione dell'attività mentale e sviluppo della parola.

I bambini acquisiscono familiarità con il mondo che li circonda attraverso:

classi speciali,

in diversi tipi di attività per bambini,

nei momenti critici,

nel processo individuale lavoro correzionale, nella vita di tutti i giorni.

Metodi per introdurre i bambini in età prescolare alla natura: osservazione, racconto, lettura, narrativa, letteratura, conversazione, giochi, lavoro, esperimento.

Forme di organizzazione per i bambini quando li introducono alla natura: classi , escursioni , passeggiate , lavorare in un angolo di natura , lavorare sulla terra.

La cosa principale è che tutti i bambini padroneggiano il materiale del programma. Queste sono lezioni in cui i bambini conoscono la natura condizioni naturali : sopralluoghi del sito, osservazioni dei cambiamenti stagionali nella vita di piante e animali, giochi con materiali naturali

Svolto giornalmente durante le ore assegnate al lavoro.

Tenuto dopo pisolino: osservazioni, ha fatto. Giochi, lettura di narrativa. Opere, conversazioni, storie

Lavorare con le immagini: nel bosco, nel prato, in giardino, vicino allo stagno.

Nelle classi, i bambini con DSA acquisiscono determinate conoscenze sugli oggetti e sui fenomeni che si formano ed esprimono attraverso la parola. L'interesse dei bambini per il mondo che li circonda contribuisce all'acquisizione di nuove conoscenze e al loro consolidamento attraverso la parola. Per sviluppare la parola come mezzo di comunicazione con gli altri, ad ogni lezione si lavora per sviluppare la comprensione della parola e per attivare l'effettiva attività linguistica bambini. Nel processo di conoscenza del mondo circostante, si forma la correlazione tematica delle parole. Una parola, man mano che se ne apprende il significato lessicale, è fissata nel concetto di soggetto.

I soggetti vengono studiati in una determinata sequenza. Innanzitutto, ai bambini vengono presentati oggetti naturali, che esaminano, analizzano, determinano il loro scopo e imparano ad agire con essi. Quindi confrontare gli articoli in base segni diversi, stabilire relazioni spaziali e causa-effetto, imparare a trarre semplici conclusioni e generalizzazioni. I bambini imparano a nominare e mostrare un oggetto in diverse posizioni spaziali, a mettere in relazione oggetti naturali

9.Metodologia per insegnare la cura di sé ai bambini in età prescolare con gravi disturbi del linguaggio. Abilità: Mantenere il corpo pulito; mangiare; vestirsi, svestirsi; prendersi cura dei giocattoli, delle cose. Educazione. competenze culturali, igieniche e capacità di self-service – ambito lavorativo cat. favorisce l’insorgenza delle più importanti neoplasie nei bambini. gioventù- indipendenza. Padroneggiare le abilità sanitarie e igieniche: - Riduce la dipendenza del bambino dagli altri; - Aiuta a rafforzare la fiducia in se stesso; - Promuove il progresso nello sviluppo psicomotorio. L'obiettivo principale è aiutare i bambini ad acquisire indipendenza e autonomia nella vita di tutti i giorni. Obiettivi educativi. : - Raggiungere un più alto grado di indipendenza nel padroneggiare varie abilità di auto-cura da parte dei bambini con malattie sessualmente trasmissibili; - Formare i genitori a lavorare secondo il programma formativo. capacità di self-service Fasi della formazione in formazione. abilità self-service: giocare con una bambola e altri giocattoli (mettere in pratica un'abilità con un personaggio); Dimostrazione dell'azione da parte dell'insegnante (dimostrazione su se stesso e commento di ogni azione); Azioni congiunte dell'insegnante con il bambino; ​​Azioni di imitazione del bambino; ​​Indipendente. azioni del bambino. È necessario creare un ambiente oggettivo tenendo conto delle capacità motorie: le dimensioni e la posizione dell'attrezzatura sono selezionate in base alla forza e all'età del bambino; ​​è consigliabile eliminare le sensazioni spiacevoli. È necessario tenere conto delle capacità linguistiche individuali di ciascun bambino. e porre domande in accordo con esse. Utilizzare l'incoraggiamento verbale.

10. Metodi di insegnamento dei lavori domestici.Direzioni:- pulire il gruppo e gli altri locali dell'asilo; - pulire l'area; - lavare i panni; - apparecchiare la tavola; - preparare le lezioni. Forme lavoro infantile: incarichi, doveri, lavoro di squadra. Compiti travaglio. formazione scolastica: Coltivare interesse e bisogno di lavoro. attività;Formir. cognitivo e sociale motivazioni significative per il lavoro. attività; coltivare l’indipendenza e la fiducia in se stessi. Metodi di insegnamento doshk. con competenze self-service TNR: visualizzazione;dimostrazione;promemoria;esercizi;giochi. Jr. doshk. età: tecniche di gioco; esempio positivo dei pari; esame delle illustrazioni, utilizzo. filastrocche, proverbi, lettura lett. opere; controllo (se non c'è controllo, si formano abitudini negative, negligenza, negligenza); assistenza e mutua assistenza. Mercoledì doshk. età: tecniche di gioco; promemoria sistematici e controllo sulle azioni; valutazione delle attività del bambino, incoraggiamento al successo; assistenza reciproca; coinvolgimento dei bambini nell'analisi dei risultati del lavoro e in una valutazione obiettiva delle attività di ciascun bambino. Arte. doshk. età:controllo +tutto quanto sopra.Metodo.raccomandazioni.Bambini st. doshk. possono svolgere i seguenti tipi di lavoro: 1. Tenere in ordine i propri giocattoli 2. Pulisci i mobili (insieme a un adulto) 3. Lava i vestiti per le bambole, piccoli oggetti personali (calzini, nastri). 4. Apparecchiare la tavola e togliere i piatti dopo aver mangiato; lavare tazze, cucchiai, ecc. 5. Spazzare il pavimento della stanza con una scopa umida, 6. Aiutare gli adulti in cucina: sbucciare le patate bollite, lavare le verdure, preparare i biscotti; raccogliere e sbucciare le bacche

11.Compiti nello sviluppo del linguaggio di bambini con gravi disturbi del linguaggio in un istituto prescolare speciale.

1. Sviluppo del dizionario (passivo poi attivo): a) arricchimento del vocabolario; b) attivazione del dizionario; c) lavoro di chiarificazione del dizionario; d) eliminazione delle parole non letterarie (gergo, dialetti); 2. Formazione della struttura grammaticale del discorso (formazione delle parole, inflessione delle parole) (lotta contro gli agrammatismi); 3. Coltivare la sana cultura della parola: a) diritti. pronuncia sonora; b) espressione del discorso; c) intonazione; d) velocità del discorso; e) uso delle qualità vocali a seconda della situazione; f) lavoro sulla dizione (scioglilingua, scioglilingua) g) formazione dei diritti. respirazione diaframmatica; h) formato Giusto pronunce di parole; 4. Formazione del discorso di dialogo conversazionale; 5. Formirov. monologo discorsi (riraccontazione, storia basata su una serie di immagini della trama, narrazione creativa); 6. Familiarizzazione con la narrativa; 7. Preparare i bambini a imparare a leggere e scrivere.