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Lo sviluppo socio-comunicativo in un'istituzione prescolare. Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nel contesto dell'attuazione dell'istruzione statale federale prima delle principali direzioni dello sviluppo comunicativo sociale

Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare non è solo una componente importante dell'educazione, ma anche un elemento necessario senza il quale è impossibile formare in futuro una personalità a tutti gli effetti di un bambino.

Ogni bambino è uno scopritore del mondo per natura e la sua curiosità non conosce limiti, soprattutto nelle prime fasi dello sviluppo. Man mano che cresce e sotto l'influenza di fattori come la famiglia, l'ambiente, la scuola materna, conserva la sua spontaneità infantile e continua a stabilire felicemente contatti, imparando a conoscere il mondo, oppure diventa incapace di costruire anche le relazioni più semplici con i coetanei e perde il capacità di comunicare.

Questo problema è particolarmente evidente nel mondo moderno, quando un bambino già all'età di 2-3 anni preferisce i giochi per computer alla comunicazione e guardare la TV a un gioco collettivo. Pertanto, si priva dell'opportunità di sviluppare capacità comunicative, che alla fine porta non solo a una mancanza di comunicazione in quanto tale, ma anche a difficoltà e problemi significativi nel processo di socializzazione.

Il risultato è una situazione in cui un bambino, ad esempio, andando in prima elementare, non sa come comunicare con i coetanei. Gli sembrano una specie di estranei, non sa di cosa parlare con loro, come giocare con loro, e se, Dio non voglia, qualcuno lo offende, subito si chiude e si allontana ancora di più. Di norma, gli insegnanti in questo caso non hanno tempo per comprendere l'essenza del conflitto che è sorto e tutto si riduce a una semplice conclusione: poiché il bambino non può fare amicizia e comunicare, significa che è “cattivo e maleducato ”.

In effetti, il problema non è che qualcosa non va nel bambino, ma semplicemente che non gli è stato insegnato come costruire correttamente le proprie relazioni con i coetanei e come comunicare con loro. Semplicemente non sa come farlo e, di conseguenza, evita tutti o provoca un conflitto.

Tali situazioni in tenera età lasciano una grande impronta nella sua psiche e nella formazione della personalità nel suo insieme. Ed è improbabile che un bambino del genere cresca per essere una persona socievole, allegra, determinata e sicura di sé. E questa è una strada diretta al fallimento nel lavoro e nella vita personale.

Allora qual è lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini e, soprattutto, come prepararsi adeguatamente e fornire al bambino tutte le basi e le capacità comunicative necessarie?

Qual è lo sviluppo sociale e comunicativo del bambino

Lo sviluppo sociale e comunicativo di un bambino è un processo complesso, a seguito del quale impara a stabilire e mantenere i contatti necessari con il mondo esterno e le persone.

È lui che è alla base della formazione della competenza comunicativa dell'individuo in futuro, che è l'intero insieme di abilità, abilità e conoscenze che consentono di percepire e rispondere adeguatamente alla realtà circostante nel processo di comunicazione.

Per dirla in un linguaggio ordinario, un bambino ha bisogno di uno sviluppo sociale e comunicativo in modo che in futuro, quando va a scuola, entra in un'università o trova lavoro, non abbia difficoltà a comunicare con altre persone e diventi un vero e proprio membro della società.

Si può affermare con piena fiducia che il processo di acquisizione della competenza comunicativa è lungo e difficile, e quindi è necessario iniziare a sviluppare un bambino in questa direzione fin dalla tenera età.

I principali obiettivi e obiettivi dello sviluppo socio-comunicativo dei bambini in età prescolare

L'obiettivo principale dello sviluppo sociale e comunicativo in età prescolare è la socializzazione indolore e tempestiva del bambino, introducendolo alle norme di comunicazione accettate, al rapporto tra pari e anziani, nonché alle tradizioni culturali generali accettate in famiglia e lo stato nel suo insieme.

Secondo il Federal State Educational Standard, ogni istituto di istruzione prescolare ha un programma speciale, a seguito del quale vengono raggiunti tutti gli obiettivi fissati nello sviluppo del bambino. E in questo caso, l'obiettivo finale - la socializzazione del bambino - può essere raggiunto con successo grazie ai compiti giusti, il principale dei quali sarà il seguente:

Padroneggiare le norme e i valori morali di base accettati nella società.
Aiuta il bambino ad apprendere le regole di base della comunicazione con i coetanei e i membri anziani della società.
La formazione dell'indipendenza del bambino e la capacità di prendere decisioni.
Aiutare il bambino a padroneggiare le componenti emotive di base della comunicazione: empatia, reattività, misericordia.
La formazione in ogni bambino del rispetto per la sua famiglia, i coetanei, gli anziani e la società nel suo insieme.
Assistenza nella formazione di atteggiamenti positivi nei confronti del lavoro e della creatività nel bambino.
Formazione nel bambino della prontezza per il lavoro congiunto e il riposo.
Formazione in un bambino in età prescolare delle basi di un comportamento sicuro per la propria vita e quella degli altri, e in tutte le sfere della vita: a casa, nella società, nella natura.

La riuscita soluzione dei compiti assegnati ci consente di esprimere la speranza che l'obiettivo principale dello sviluppo sociale e comunicativo del bambino dei gruppi più giovani, medi e più anziani sarà raggiunto e il bambino sarà preparato per il passaggio a un livello qualitativo nuovo ambiente - scuola, che non causerà difficoltà e problemi significativi.

Il gioco come miglior mezzo di sviluppo sociale e comunicativo di un bambino di qualsiasi età

Un altro educatore e innovatore VA Sukhomlinsky ha detto:"Attraverso una fiaba, un gioco, attraverso la creatività di un bambino unico - la strada giusta per il cuore di un bambino".

È il gioco che può diventare un fedele assistente sia degli educatori che dei genitori nel processo di sviluppo sociale e comunicativo del bambino. Dopotutto, anche per i bambini più grandi, per non parlare dei bambini, il gioco è stato e rimane l'attività principale e la comunicazione durante il gioco ne è parte integrante.

Anche uno psicologo ha assegnato un ruolo importante all'attività di gioco e alla sua importanza nella vita di un bambino L. S. Rubinstein, il quale ha notato che solo durante il gioco il bambino non solo interpreta il ruolo di qualcun altro e imita la personalità di qualcun altro, ma espande, approfondisce e arricchisce anche la propria. E di conseguenza, gli rende più facile comprendere il mondo che lo circonda e gli eventi che vi si svolgono.

Tuttavia, il gioco è diverso e ciò che è interessante per il bambino potrebbe non interessare affatto un bambino di 4-5 anni. Pertanto, le attività di gioco non dovrebbero solo corrispondere all'età del bambino, ma anche dargli un senso di controllo sugli eventi in corso. Solo in questo caso non solo comprenderà il significato e tutta l'importanza delle relazioni umane, ma realizzerà anche il suo posto in esse. E questo formerà già le competenze necessarie e l'esperienza comunicativa, che gli saranno utili sia in questa fase che in futuro.

Quindi, per i bambini piccoli (2-3 anni), ordinario giochi di ruolo su qualsiasi argomento "Giocare nel negozio", "Giocare al dottore", "Giocare a madri e figlie", ecc. Allo stesso tempo, è importante che un adulto prenda parte al gioco - papà, mamma, nonna, nonno, educatore - perché è l'adulto che, con il suo esempio, dovrebbe mostrare al bambino come salutare, iniziare una conversazione, avere una conversazione, ottenere quello che vuole o viceversa, rifiutare cosa -Quello.

Un bambino di mezza età può essere interessato al gioco "Emozione", quando acquisisce un'esperienza inestimabile nell'esprimere non solo le proprie emozioni, ma impara anche a riconoscerle negli altri bambini ea rispondere adeguatamente a questo. In questo caso, al bambino può essere chiesto di disegnare le proprie emozioni o di raffigurarle, mentre il resto dei partecipanti al gioco (bambini o adulti) dovrà indovinare cosa prova il bambino.

Ai bambini in età prescolare più grande può essere offerto di interpretare la "Situazione", quando un partecipante adulto al gioco invita il bambino a simulare questa o quella situazione. Per esempio, ti sono state date 10 mele e sei venuto in giardino con loro - cosa ne farai? Mangia te stesso, condividi con gli amici o dai all'insegnante. Allo stesso tempo, è importante che il bambino spieghi ad alta voce le sue azioni e la motivazione dell'atto.

O, hai vinto il concorso, ma il tuo amico (fidanzata) no, ed è molto turbato. Cosa farai?

Tali giochi danno al bambino non solo una meravigliosa esperienza di comunicazione, sviluppando così le sue capacità sociali e comunicative e formando la competenza comunicativa in futuro, ma lo preparano anche per una socializzazione indolore. Quando dovrà autonomamente, senza mamma, papà ed educatore, aver varcato la soglia dell'età adulta, prendere decisioni, rispondere all'attualità e parteciparvi.

video

Presentazione video sull'argomento:

Sviluppo sociale e comunicativo

Maltseva Olga Andreevna, metodologa della scuola secondaria GBOU n. 1 SP, scuola materna n. 27. Chapaevsk, regione di Samara.

Questa area educativa ha lo scopo di risolvere i seguenti compiti:

assimilazione da parte del bambino in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici;
sviluppo della comunicazione e dell'interazione con adulti e coetanei;
la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni;
sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, formazione della prontezza per attività congiunte con i coetanei;
la formazione di un atteggiamento rispettoso e di un senso di appartenenza alla propria famiglia, comunità di bambini e adulti nel gruppo dell'asilo;
la formazione di atteggiamenti positivi nei confronti di vari tipi di lavoro e creatività;
la formazione delle basi della sicurezza nella vita quotidiana, nella società, nella natura.

Pertanto, lo sviluppo sociale e comunicativo mira a padroneggiare conoscenze, norme e valori che consentano al bambino di sentirsi un membro a pieno titolo della società.

Il problema della socializzazione delle nuove generazioni è oggi uno dei più urgenti. Una persona inizia a esplorare il mondo fin dall'infanzia e questo processo complesso e sfaccettato continua per tutta la vita. Inoltre, il processo di socializzazione può essere svolto sia nel corso dell'interazione spontanea con il mondo esterno, sia nel processo di familiarizzazione intenzionale di una persona con la cultura sociale. L'intensità di questo processo in ogni periodo di età non è la stessa. Ad esempio, un bambino in età prescolare più giovane ha un disperato bisogno di contatto emotivo e comunicazione cognitiva con un adulto, attenzione alle sue domande e alle risposte più complete. A questa età, il bambino ha bisogno di comunicare con i coetanei, è in grado di interagire con i bambini nel gioco e nel lavoro di squadra. Il bambino è anche in grado di scegliere il tipo di attività in base alle sue preferenze. Inoltre, le basi dell'autocoscienza vengono poste già in età prescolare più giovane.

Dall'età prescolare più avanzata, il bambino sviluppa il bisogno di relazioni amichevoli stabili con i coetanei, di vicinanza emotiva con loro, di rispetto ed empatia da parte degli adulti. Sa comunicare, privilegiando le relazioni nel mondo sociale; avere associazioni stabili con i pari per il gioco e l'attuazione di interessi comuni; dimostrare e utilizzare le abilità comunicative in modo più flessibile; in grado di riconoscere il proprio posto in un gruppo di pari.

Come notato sopra, il processo di socializzazione può essere spontaneo e organizzato in modo speciale. Consideriamo i metodi e le forme di attuazione dei compiti di uno sviluppo sociale e comunicativo mirato di un bambino in età prescolare nei momenti di regime, in un gioco, nel corso di attività educative, lavoro individuale e di sottogruppo con i bambini.

Lo sviluppo socio-comunicativo nei momenti di regime

La routine quotidiana è un'organizzazione razionale della vita dei bambini in un istituto prescolare, un'opportunità unica per costruire la comunicazione tra l'insegnante e gli alunni, per dirigere l'interazione comunicativa dei bambini.

La comunicazione è un complesso processo multilaterale, che include componenti emotive, cognitive e valutative (A.A. Leontiev). La componente emotiva è la fornitura di conforto psicologico, un senso di sicurezza; cognitivo: soddisfare il bisogno di conoscenza e la sua applicazione pratica; valutativo: lo sviluppo dell'autostima e un'adeguata valutazione delle azioni dei coetanei, un adulto.

La routine quotidiana ha un effetto positivo sul processo di assimilazione delle norme sociali da parte di un bambino in età prescolare: impara a obbedire alle regole generali, a soddisfare le richieste e le istruzioni dell'insegnante. Inoltre, ci sono tecniche che aiutano a ottimizzare il processo di sviluppo sociale e comunicativo degli alunni. Ecco alcuni esempi:

Tradizioni che l'insegnante introduce, a volte discutendole in anticipo, a volte semplicemente ripetendole di giorno in giorno finché i bambini non le imparano;

- la mattina degli incontri gioiosi, quando è consuetudine, ad esempio, stringersi la mano o salutarsi, dicendo qualcosa di piacevole;

- giornata di lettura - un giorno alla settimana, quando uno dei bambini porta il proprio libro preferito e tutti lo leggono e ne discutono insieme;

- giorno del giocattolo preferito - un giorno alla settimana in cui puoi portare il tuo giocattolo preferito da casa e raccontarlo ai tuoi coetanei.

Segnali condizionali che indicano il passaggio da un tipo di attività a un altro:

- l'insegnante suona il campanello prima dell'inizio di ogni lezione;
- l'insegnante bussa al tamburello quando devi andare agli esercizi mattutini;
- una frase stabile di un insegnante che riferisce che sta iniziando un gioco interessante, ad esempio: "Chiamo i miei ragazzi a un gioco interessante".

· Simboli del gruppo (stemma, inno, bandiera), che lo distinguono dagli altri gruppi dell'asilo.

· Segni sociali:

- una fasciatura al custode di sala, per le lezioni;
- il volante (qualsiasi altro giocattolo) per chi guida il sistema per l'educazione fisica, per una passeggiata;
- la bandiera di chi chiude il sistema.

Gli educatori possono fornire molti di questi esempi.

Ognuna di queste tecniche non solo contribuisce alla socializzazione e alla comunicazione efficace con i bambini, ma aiuta anche l'insegnante a organizzare la propria vita.

Sviluppo sociale e comunicativo nelle attività di gioco

La vita di un bambino in un istituto prescolare è piena di varie attività, tra le quali il gioco occupa un posto speciale. Nel gioco, un bambino in età prescolare impara, si sviluppa e cresce.

Giochi di ruolo. Organizzando attività di gioco con bambini piccoli, l'insegnante concentra gli sforzi sull'arricchimento della loro esperienza quotidiana, conduce spettacoli di giochi ("Trattiamo la bambola", "Trattiamo e diamo da mangiare al cane", ecc.). Supporta giochi di visualizzazione della trama in cui il bambino impara a usare gli oggetti nel modo accettato nella società (mangiano con un cucchiaio, guidano un'auto, trasportano merci, ecc.).

L'insegnante stimola l'interesse del bambino a giocare con i coetanei, dimostra e incoraggia i giochi utilizzando oggetti sostitutivi (un cubo - una cotoletta, bastoncini di diverse altezze trovati durante una passeggiata - mamma e bambino, ecc.), sostiene l'indipendenza dei bambini nella scelta dei giocattoli .

Modellare le situazioni in un gioco di ruolo è il mezzo più importante per orientare un bambino nelle caratteristiche delle attività degli adulti, che è di grande importanza per lo sviluppo sociale.

Il bambino in età prescolare più giovane è in grado di distinguere il comportamento di gioco dal reale, accettare una situazione immaginaria e agire in essa.

Con i bambini del terzo anno di vita è possibile organizzare drammatizzazioni congiunte di semplici testi artistici o situazioni tratte dall'esperienza dei bambini con un adulto.

L'età prescolare senior è il periodo di massimo splendore del gioco di ruolo: le trame diventano più complicate, i ruoli diventano più diversi, il gioco diventa creativo. Il bambino cerca di riflettere nel gioco, oltre agli eventi della vita reale, le sue fantasie. I bambini adorano distribuire i ruoli da soli, vestirsi con costumi appropriati, utilizzare gli attributi e gli accessori necessari.

Assumendo un ruolo, trasmettono i tratti caratteristici del personaggio utilizzando vari mezzi espressivi: voci, espressioni facciali, gesti.

La leadership pedagogica del gioco in questa fase dell'età è aiutare i bambini ad apprendere un vero ruolo sociale, che aiuta ad espandere la portata della loro cognizione sociale.

Giochi di comunicazione - si tratta di giochi con vari gradi di mobilità, durante i quali è necessario il contatto verbale, tattile o di altro tipo di un adulto con un bambino, bambini tra di loro. Questi includono alcuni giochi di danza rotonda, verbali e giochi di ruolo.

Giochi con regole richiedere il rispetto delle regole fissate dagli adulti, discusse con i coetanei o previste dal gioco stesso. Il bambino ricorda le regole, agisce secondo esse, controllando le proprie azioni e quelle dei suoi coetanei, impara a valutare adeguatamente il risultato del gioco, accetta il successo e il fallimento. In tali giochi si forma attivamente un'adeguata autostima, si sviluppano varie rappresentazioni sociali.

Lo sviluppo sociale e comunicativo nelle attività educative

Le attività educative si svolgono in varie forme di interazione tra l'insegnante e i bambini: individuale, sottogruppo e collettivo.

Interazione individuale e di sottogruppo dell'insegnante con il bambino Mira principalmente a consolidare questo o quel materiale, a lavorare con bambini in ritardo o spesso malati, durante i quali viene effettuata la comunicazione diretta, lo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche.

Attività collettiva contribuisce alla socializzazione di successo, alla formazione di capacità comunicative. Per raggiungere un obiettivo comune, i bambini imparano a negoziare tra loro e distribuire le responsabilità, aiutare i loro coetanei se necessario e analizzare i risultati.

Attività educativa diretta (occupazione) - un modulo che prevede la comunicazione di un adulto con bambini, bambini tra di loro. Durante le lezioni, i partecipanti si scambiano informazioni, le discutono e le analizzano, imparano ad applicare nella pratica le conoscenze acquisite.

La partecipazione ad attività sperimentali (tecnologia TRIZ, metodo del progetto) consente di essere coinvolti in un certo sistema di acquisizione della conoscenza, che porta all'emergere di un nuovo tipo di relazione tra il bambino e l'ambiente sociale.

Le attività durante l'attuazione del progetto sono finalizzate al risultato ottenuto nella risoluzione di un problema significativo per il bambino. Questo risultato può essere visto, compreso, applicato nella pratica. Per ottenere un risultato, l'educatore deve insegnare ai bambini a fissare un obiettivo, trovare una soluzione a un problema, attrarre conoscenze da diverse aree per questo e organizzare attività per ottenere un risultato. Prerequisito è la presentazione del progetto: i bambini raccontano cosa hanno studiato, dove hanno trovato le informazioni, come le hanno utilizzate, qual è stato il risultato.

L'interazione dei partecipanti al processo educativo durante l'attuazione di un particolare progetto è un'opportunità unica per un'attività cognitiva congiunta. L'insegnante ei bambini comunicano strettamente tra loro, insieme cercano modi per risolvere i compiti, sperimentano gioie e fallimenti insieme.

MBDOU CRR - Scuola materna n. 5 "Sole"

Consiglio Pedagogico

Relazione sull'argomento

"Sviluppo sociale e comunicativo"

Preparato da: insegnante

Korobkina Tatyana Nikolaevna

Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini è uno dei problemi più importanti della pedagogia. La sua rilevanza sta aumentando nelle condizioni moderne a causa delle peculiarità dell'ambiente sociale del bambino, in cui spesso mancano buona educazione, gentilezza, buona volontà e cultura del linguaggio nelle relazioni umane. Pertanto, nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo statale federale, dovrebbe essere prestata maggiore attenzione al raggiungimento degli obiettivi e alla risoluzione dei problemi dello sviluppo sociale e comunicativo.

L'obiettivo principale dello sviluppo sociale e comunicativo è socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, introduzione dei bambini alle norme socio-culturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato, per la cui attuazione è necessario risolvere i seguenti compiti:

appropriazione di norme e valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici;

sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei;

la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni;

sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia;

formazione della prontezza per attività congiunte con i pari;

la formazione di un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia, piccola patria e patria, idee sui valori socio-culturali della nostra gente, sulle tradizioni domestiche e sulle feste;

la formazione delle basi della sicurezza nella vita quotidiana, nella società, nella natura;

la formazione di atteggiamenti positivi nei confronti di vari tipi di lavoro e creatività.

L'area educativa "Sviluppo sociale e comunicativo" è implementata in 4 direzioni:

sviluppo di attività di gioco per bambini al fine di padroneggiare variruoli sociali;

educazione al lavoro;

educazione patriottica dei bambini in età prescolare;

formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, nella società, nella natura.

Diamo un'occhiata più da vicino a ciascuna di queste aree.

Lo sviluppo delle attività di gioco dei bambini al fine di padroneggiare vari ruoli sociali.

Il gioco - alla luce del Federal State Educational Standard, funge da forma di socializzazione del bambino.

Il gioco non è intrattenimento, ma un metodo speciale per coinvolgere i bambini in attività creative, un metodo per stimolare la loro attività. Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare avviene attraverso il gioco come attività principale dei bambini. Il gioco è una scuola di relazioni sociali in cui si modellano le forme del comportamento del bambino. E il nostro compito è aiutare correttamente e abilmente i bambini ad acquisire le abilità sociali necessarie nel gioco.

Il gioco offre ai bambini l'opportunità di riprodurre il mondo degli adulti e partecipare a una vita sociale immaginaria. I bambini imparano a risolvere i conflitti, esprimere emozioni e interagire in modo appropriato con gli altri.

I giochi per bambini in età prescolare sono molto diversi. Tradizionalmente sono classificati come segue:

Soffermiamoci un po 'sui giochi di trama amatoriali.

Il gioco della storia è l'attività più attraente per i bambini in età prescolare. Questo stato di libertà interiore è associato alle specificità del gioco della trama: l'azione in una situazione immaginaria e condizionale. Il gioco della trama non richiede un prodotto reale e tangibile da parte del bambino, tutto in esso è "come se", "finta". Ma allo stesso tempo, come attività, tali giochi impongono al bambino una serie di requisiti che contribuiscono alla sua formazioneneoplasie mentali:

l'azione in un piano immaginario contribuisce alo sviluppo della funzione simbolica del pensiero;

la presenza di una situazione immaginaria contribuisce formazione di un piano di presentazione;

il gioco è pensato per essere giocato rapporti umani, quindi contribuisce formazione in un bambino con la capacità di navigarli in un certo modo;

contribuisce la necessità di coordinare le azioni di gioco la formazione di relazioni reali tra bambini che giocano.

I seguenti principi sono alla base del metodo di gestione di un gioco di ruolo:

Affinché i bambini possano padroneggiare le abilità di gioco, l'insegnante deve giocare con i bambini.

Ad ogni età, il gioco si svolge in modo speciale, in modo che i bambini "si aprano" e apprendano un modo nuovo e più complesso di costruire un gioco.

In ogni fase dell'età, quando si sviluppano abilità di gioco, è necessario orientare i bambini sia verso l'attuazione di un'azione di gioco sia per spiegarne il significato ai partner.

È inoltre necessario applicare un metodo completo di gestione del gioco, che consiste nel fornire supporto pedagogico per i giochi di storia e fornire condizioni pedagogiche per lo sviluppo del gioco:

Arricchire i bambini con la conoscenza e l'esperienza delle attività.

Trasferimento della cultura del gioco al bambino.

Sviluppo dell'ambiente soggetto-gioco.

Attivazione della comunicazione problematica tra un adulto e bambini.

L'infanzia senza gioco e senza gioco non è normale. Privare un bambino della pratica del gioco lo priva della sua principale fonte di sviluppo. Il gioco è l'unica attività centrale del bambino, che si svolge in ogni momento e presso tutti i popoli.

Gli insegnanti del nostro istituto di istruzione prescolare utilizzano una vasta gamma di un'ampia varietà di giochi.Per stabilire una comunicazione dialogica, usanotabelloni stampati, giochi didattici, giochi con regole. Giochi per bambini dopo colazione sono coerenti con la natura e il contenuto di ulteriori attività educative.Giochi tra le classi . Per tutti i gruppi di bambini vengono selezionati giochi che prevedono un leggero stress mentale - con piccoli giocattoli, una palla e un semplice designer. Non è necessario regolare troppo questi giochi, ma è auspicabile che diano al bambino l'opportunità di muoversi.Giochi all'aperto basato sulle azioni motorie attive dei bambini, contribuendo non solo all'educazione fisica. In essi c'è un gioco di trasformazione in animali, imitazione delle azioni lavorative delle persone che passeggiano, nel loro tempo libero.

La direzione successiva nell'attuazione dell'ONG "Sviluppo sociale e comunicativo" è l'educazione patriottica.

Nelle condizioni moderne, quando si stanno verificando profondi cambiamenti nella vita della società, una delle aree centrali di lavoro con i bambini in età prescolare è l'educazione patriottica. Ora, in un periodo di instabilità della società, è necessario tornare alle migliori tradizioni della nostra gente.

Compiti dell'educazione patriottica.

Educare in un bambino l'amore e l'affetto per la sua famiglia, casa, asilo, strada, città;

Formare un atteggiamento attento nei confronti della natura e di tutti gli esseri viventi;

Aumentare il rispetto per il lavoro;

Sviluppare l'interesse per le tradizioni e l'artigianato russo;

Formare conoscenze elementari sui diritti umani;

Espandi le idee sulle città della Russia;

Presentare ai bambini i simboli dello stato (stemma, bandiera, inno);

Sviluppare un senso di responsabilità e orgoglio per i risultati del Paese;

Formare la tolleranza, un senso di rispetto per gli altri popoli, le loro tradizioni.

Questi compiti sono risolti in tutti i tipi di attività per bambini: in classe, vacanze e intrattenimento, nei giochi, al lavoro, nella vita di tutti i giorni - poiché è necessario educare nel bambino non solo sentimenti patriottici, ma anche formare i suoi rapporti con adulti e coetanei.

Componenti dell'educazione patriottica:

Contenuto (idee dei bambini sul mondo che li circonda)

Sulla cultura delle persone, le loro tradizioni, la creatività;

Sulla natura della terra natale e del paese e delle attività umane nella natura;

Sulla storia del paese, riflessa nei nomi di strade, monumenti;

Sul simbolismo della città natale e del paese (stemma, inno, bandiera).

Emotivamente motivante (sentimenti emotivamente positivi del bambino nei confronti del mondo circostante)

Amore e affetto per la famiglia e la casa;

Interesse per la vita della città natale e del paese;

Orgoglio per le realizzazioni del proprio paese;

Rispetto per la cultura e le tradizioni delle persone, per il passato storico;

Ammirazione per l'arte popolare;

Amore per la natura nativa, per la lingua madre;

Rispetto per il lavoratore e voglia di partecipare al lavoro.

Attività (riflesso dell'atteggiamento nei confronti del mondo in attività)

Lavoro;

Un gioco;

Attività produttiva;

attività musicale;

attività cognitiva.

Nel lavoro sull'educazione patriottica, è necessario tenere conto dei seguenti principi:

Il principio della comunicazione orientata alla personalità prevede la formazione individuale e lo sviluppo del carattere morale di una persona. Partnership, complicità e interazione sono le forme prioritarie di comunicazione tra insegnante e bambini.

Il principio della cultura. "Apertura" di varie culture, creazione di condizioni per la conoscenza più completa (tenendo conto dell'età) delle conquiste e dello sviluppo della cultura della società moderna e formazione di vari interessi cognitivi.

Il principio di libertà e indipendenza. Consente al bambino di determinare autonomamente il proprio atteggiamento nei confronti delle fonti culturali: percepire, imitare, combinare, creare, ecc.; scegliere autonomamente un obiettivo, determinare i motivi e i metodi di azione, nell'ulteriore applicazione del risultato di questa azione (attività) e dell'autostima.

Il principio dell'orientamento umano-creativo. Tale principio prevede, da un lato, la ricezione obbligatoria da parte del bambino nell'interazione con l'ambiente culturale di un prodotto caratterizzato da elementi creativi: immaginazione, fantasia, “scoperta”, intuizione, ecc., utilità, novità; e, dall'altro, crea le condizioni per la manifestazione di diverse relazioni (amichevoli, umane, commerciali, di partenariato, di cooperazione, di co-creazione, ecc.)

Il principio dell'integrazione di vari tipi di attività per bambini. L'attuazione del principio di integrazione è impossibile senza "una disposizione abbastanza definita", che includa il contenuto dell'educazione, i metodi della sua attuazione, le condizioni di sviluppo della materia dell'organizzazione (ambiente).

Condizioni per l'educazione patriottica:

Creazione di un clima psicologico favorevole nella squadra dei bambini. Ogni giorno un bambino all'asilo dovrebbe essere pieno di gioia, sorrisi, buoni amici e giochi divertenti. Dopotutto, con l'educazione di un senso di attaccamento all'asilo nativo, alla strada nativa, alla famiglia nativa, inizia la formazione delle fondamenta su cui crescerà un'educazione più complessa: un sentimento di amore per la propria Patria;

Integrazione del contenuto dell'educazione (progettare taleil contenuto dell'educazione che contribuirebbe all'assimilazione da parte del bambino delle tradizioni culturali e di altro tipo del suo popolo, con le tradizioni di altri popoli) - blocco tematico, argomento;

Integrazione delle condizioni per l'attuazione del contenuto dell'educazione:

a) tecnologie per l'educazione patriottica;

b) forme di organizzazione dell'educazione patriottica dei bambini in età prescolare più grandi;

c) mezzi integrativi, metodi (domande, compiti, situazioni) e tecniche;

d) ambiente tematico-spaziale, sussidi e materiali didattici e visivi;

Risultato:

a) qualità intellettuali, personali, fisiche;

b) prerequisiti universali per le attività di apprendimento;

c) la formazione di valori universali e civici tra gli alunni; coscienza costruita sulla priorità dei valori dello stato-nazione.

La direzione successiva nell'attuazione dell'ONG "Sviluppo sociale e comunicativo" è la formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società e nella natura.

Obiettivi:

Formazione dei fondamenti della sicurezza della propria vita;

Formazione dei prerequisiti per la coscienza ecologica (sicurezza del mondo circostante).

I compiti principali dell'insegnamento ai bambini in età prescolare OBZH:

Insegnare al bambino a navigare nel suo ambiente ed essere in grado di valutare i singoli elementi della situazione dal punto di vista di "Pericoloso - non pericoloso";

Insegnare al bambino ad essere attento, attento e prudente (il bambino deve capire a quali conseguenze possono portare certe sue azioni);

Formare i più importanti algoritmi di percezione e azione che sono alla base del comportamento sicuro.

Il comportamento sicuro dovrebbe essere inteso come un tale insieme di stereotipi
e azioni consapevoli in un ambiente in evoluzione, che consente di mantenere l'integrità individuale e il comfort del comportamento, previene lesioni fisiche e mentali, crea condizioni normali per l'interazione tra le persone.

Direzioni principali il lavoro sulla formazione di abilità comportamentali sicure nei bambini sono:

Assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle conoscenze iniziali sulle regole del comportamento sicuro;

Formazione nei bambini di capacità motorie qualitativamente nuove e percezione vigile dell'ambiente;

Lo sviluppo nei bambini della capacità di prevedere possibili pericoli in una specifica situazione mutevole e costruire un adeguato comportamento sicuro.

Principi di base lavorare per educare i bambini alle abilità comportamentali sicure:

È importante non che i bambini memorizzino meccanicamente le regole del comportamento sicuro, ma che li educano alle capacità di un comportamento sicuro nel loro ambiente;

Educatori e genitori non dovrebbero limitarsi a parole e mostrare immagini (sebbene anche questo sia importante). Con i bambini è necessario considerare e analizzare varie situazioni della vita, se possibile, riprodurle in una situazione reale;

Condurre le lezioni non solo secondo un programma o un piano, ma utilizzare ogni opportunità (giornalmente), durante i giochi, le passeggiate, ecc., Per aiutare i bambini ad apprendere appieno le regole, attirare l'attenzione dei bambini sull'uno o sull'altro lato delle regole;

Sviluppa le qualità del bambino: la sua coordinazione, attenzione, osservazione, reazione, ecc. Queste qualità sono molto necessarie per un comportamento sicuro.

L'educazione alle abilità comportamentali sicure per i bambini in età prescolare viene effettuata sulla base del desiderio del bambino di conoscere il mondo che lo circonda, utilizzando la sua curiosità, il pensiero visivo-figurativo e l'immediatezza della percezione. La priorità è data alle forme individuali e di sottogruppo di lavoro con i bambini. Questo lavoro viene svolto attraverso:

attività organizzate per bambini - lezioni, escursioni, corsi di formazione;

attività congiunte di adulti e bambini - drammatizzazione di fiabe, conversazioni tra insegnante e bambino, osservazione, lavoro, lettura di narrativa;

attività indipendente gratuita dei bambini - giochi di ruolo.

Il contenuto principale delle attività educative per la formazione di abilità comportamentali sicure nei bambini nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo statale federale è lo sviluppo di progetti come "Lettera di traffico", "La mia salute", "Sicurezza interna", "Sicurezza e natura”, “Comunicazione con estranei” , il cui scopo principale è ampliare le idee degli alunni che la sicurezza dipende da se stessi, dal rispetto di determinate regole (igieniche, traffico, vita di squadra), dalla capacità di anticipare e evitare possibili pericoli. Una delle regole importanti che i bambini imparano nel processo di tale lavoro è come comportarsi in situazioni estreme (in caso di incendio; durante un temporale o grandine; in caso di minaccia di rapimento da parte di uno sconosciuto; in situazioni di "casa da sola "). Presentando i bambini alle opere d'arte, l'insegnante richiama l'attenzione sulla necessità di poter assumere la posizione di un'altra persona; scegliere una linea di comportamento socialmente accettabile in una data situazione; favorire manifestazioni di mutuo soccorso e mutuo soccorso tra pari.

Educazione al lavoro dei bambini in età prescolare.

L'obiettivo principale dell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è la formazione della personalità del bambino, nonché la corretta attitudine al lavoro. Il lavoro sviluppa l'intelligenza, l'osservazione, l'attenzione, la concentrazione, la memoria di un bambino in età prescolare e rafforza anche la sua forza fisica e la sua salute.
Compiti dell'educazione al lavoro :

Coltivare un atteggiamento rispettoso verso il lavoro degli adulti e il desiderio di prestare assistenza;

Sviluppare le capacità lavorative, migliorarle e aumentare gradualmente il contenuto dell'attività lavorativa;

Formare qualità personali positive nei bambini, come il desiderio di lavoro, cura, responsabilità, parsimonia;

Sviluppare le capacità di organizzazione del lavoro;

Coltivare relazioni positive nel processo di lavoro tra i bambini: la capacità di lavorare in gruppo, se necessario, fornire assistenza, valutare favorevolmente il lavoro dei coetanei e fare commenti in modo rispettoso.

Tipi di lavoro:

Competenze di cultura della vita (lavoro autonomo);

Conoscenza del lavoro degli adulti;

Lavoro domestico (comunità di un adulto e di un bambino, attività congiunte);

Lavoro in natura;

Lavoro manuale (motivazione: compiacere un adulto, un amico alla pari, un bambino più piccolo).

Metodi e tecniche di educazione al lavoro dei bambini:

Forme di organizzazione dell'attività lavorativa:

Ordini (semplici e complessi, episodici ea lungo termine, collettivi e individuali);

Dovere (formazione di un motivo socialmente significativo; aspetto morale, estetico);

Lavoro collettivo.

Il lavoro costante e continuo in tutte e 4 le aree di questa ONG contribuisce allo sviluppo sociale e comunicativo di ogni bambino. I bambini diventano più liberati e indipendenti, propositivi e sicuri di sé, socievoli, più attenti e premurosi nei confronti dei coetanei e degli adulti; capace di comprensione e cooperazione reciproca. I bambini sviluppano la capacità di prendere decisioni insieme e seguirne l'attuazione.

Organizzazione: MBDOU n. 101

Ubicazione: regione di Murmansk, Murmansk

Attualmente, viene prestata particolare attenzione al problema dello sviluppo sociale e comunicativo e dell'educazione dei bambini in età prescolare, che è uno dei componenti del progetto di standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Il problema della familiarizzazione con il mondo sociale è sempre stato e rimane uno dei principali nel processo di formazione della personalità di un bambino. L'analisi storica convince della necessità di fornire al bambino un'assistenza qualificata nel complesso processo di ingresso nel mondo delle persone.

Cos'è lo sviluppo sociale e comunicativo? Questo è un processo complesso durante il quale il bambino apprende i valori, le tradizioni, la cultura della società o della comunità in cui vivrà.

Questo è lo sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, lo sviluppo della competenza comunicativa e sociale dei bambini. La base più importante per il pieno sviluppo sociale e comunicativo di un bambino è la sua positiva percezione di sé: fiducia nelle sue capacità, che è bravo, che è amato.

La rilevanza di questo argomento è legata ai processi in atto nella società moderna. La vita pone davanti alla teoria e alla pratica dell'educazione e dell'educazione, oltre alle domande tradizionali - cosa e come insegnare nelle condizioni moderne, un problema prioritario: come formare una persona che soddisfi i requisiti della società nella fase attuale dello sviluppo storico . Ecco perché oggi ci rivolgiamo all'identità del bambino, all'analisi dei processi che influenzano la sua formazione.

La società moderna richiede giovani intraprendenti in grado di trovare "se stessi" e il proprio posto nella vita, ripristinare la cultura spirituale russa, moralmente stabile, socialmente adattata, capace di auto-sviluppo e continuo auto-miglioramento. Le strutture di base della personalità si stabiliscono nei primi anni di vita, il che significa che la famiglia e le istituzioni prescolari hanno una responsabilità speciale nell'educare tali qualità nelle giovani generazioni.

A questo proposito, il problema dello sviluppo sociale e comunicativo - lo sviluppo di un bambino in interazione con il mondo che lo circonda - diventa particolarmente rilevante in questa fase moderna.

Questo fatto si riflette nei principali documenti federali: l'Istituto educativo statale federale, la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", nella "Convenzione sui diritti del fanciullo".

Essendo una priorità, lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini oggi è portato al rango di direzioni strategiche per il rinnovamento dell'educazione russa, compresa l'istruzione prescolare, ed è direttamente correlato non solo alla pedagogia, ma anche alla psicologia, che studia l'influenza di l'ambiente sociale sullo sviluppo della personalità del bambino.

Pertanto, l'obiettivo della nostra attività psicologica e pedagogica è stimolare lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare attraverso attività di gioco nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale.

Sorge la domanda: quali compiti dovrebbero essere assegnati al personale dell'istituto di istruzione prescolare e ai genitori al fine di stimolare lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini?

Questi sono i seguenti compiti:

padroneggiare le idee iniziali di natura sociale e l'inclusione dei bambini nel sistema delle relazioni sociali;
sviluppo dell'autocoscienza dei bambini;
creare condizioni per lo sviluppo di relazioni culturali e personali nei bambini nel processo di interazione con coetanei e adulti;
sviluppo della competenza comunicativa;
la formazione di un'adeguata autostima e un atteggiamento positivo nei confronti degli altri;
sviluppo dell'attività ludica nei bambini.

Soggetto il lavoro psicologico e pedagogico è diventato lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare.

oggetto il lavoro psicologico e pedagogico erano bambini in età prescolare.

Membri attività psicologica e pedagogica: bambini, insegnante-psicologo, educatori, specialisti, genitori.

Distinguiamo le seguenti fasi dell'attuazione delle attività psicologiche e pedagogiche:

Fase preparatoria. Effettuare la diagnostica primaria delle sfere socio-personale e cognitivo-linguistica, redigendo un piano di lavoro.
Palco principale. Svolgimento di attività educative correttive e di sviluppo.
La fase finale. Diagnosi finale. Analisi del lavoro svolto.

Nel risultato atteso, ci concentriamo sugli obiettivi per lo standard educativo statale federale:

Sull'iniziativa e l'indipendenza del bambino in varie attività: gioco, comunicazione, progettazione, ecc.

La fiducia in se stessi del bambino, l'apertura al mondo esterno, un atteggiamento positivo verso se stesso e gli altri. Interazione attiva con coetanei e adulti, partecipazione a giochi congiunti. La capacità di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri.

Il possesso da parte del bambino di varie forme e tipi di gioco. Comprensione del discorso orale e capacità di esprimere i propri pensieri e desideri.

Sulla base di questo, l'atteso risultato sostegno psicologico allo sviluppo sociale e comunicativo:

-sviluppo di un atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda;
creare le condizioni per la formazione di un'autopercezione positiva nel bambino: fiducia nelle proprie capacità, che sono brave, che le amano;
la formazione dell'autostima di un bambino, la consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, avere oggetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione);
promuovere un atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle altre persone - rispetto e tolleranza per bambini e adulti, indipendentemente dall'origine sociale, razza e nazionalità, lingua, religione, genere, età, identità personale e comportamentale; rispetto per l'autostima delle altre persone, le loro opinioni, desideri, punti di vista;
introdurre i bambini ai valori della cooperazione con altre persone: aiutare a realizzare il bisogno reciproco delle persone, pianificare il lavoro congiunto, subordinare e controllare i loro desideri, coordinare opinioni e azioni con i partner nelle attività;
sviluppo nei bambini di un senso di responsabilità per un'altra persona, una causa comune, una data parola;
la formazione della competenza comunicativa del bambino - lo sviluppo di abilità comunicative, discorso coerente e categorie lessicali e grammaticali;
la formazione di abilità sociali nei bambini: lo sviluppo di vari modi per risolvere situazioni di conflitto, la capacità di negoziare, seguire l'ordine, stabilire nuovi contatti.

Nella fase preparatoria, è stato condotto uno studio sul livello di sviluppo dell'autocoscienza, dell'autostima e dello stato sociometrico negli alunni di età compresa tra 4 e 7 anni ("Studiare l'autocoscienza dei bambini e l'identificazione di genere ed età", Belopolskaya N.L., " Studiare le caratteristiche dell'autostima e il rapporto tra l'io reale e l'io ideale” (“Ladder ”) Nizhegorodtseva N.V., “Lo studio delle emozioni sociali”, manuale “Diagnostica dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare nel sistema educativo “ Scuola 2100". Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005 un gruppo di bambini di 4-7 anni, Metodologia: "Scelta in azione", "Studiare le abilità comunicative", G. A. Uruntaeva, Y. A. Afonkina., Raccolta di informazioni sulle caratteristiche personali individuali di alunni per osservazione, Korepanov M.V., Kharlampova E.V.)

Il prossimo passo nella tecnologia per supportare lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini è palco principale.

In questa fase, il lavoro correttivo e di sviluppo di gruppo viene svolto con i bambini secondo il programma di sviluppo sociale e personale "Mi conosco" Autori: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Anche materiali usati "È tempo di familiarizzare!" Sviluppo della formazione e correzione del mondo emotivo dei bambini in età prescolare di 4-6 anni. Pazukhina IA, 2004

Su richiesta e necessità, viene svolto un lavoro correttivo e di sviluppo individuale (correzione dei disturbi sociali ed emotivi) utilizzando giochi linguistici comunicativi e tecnologie artistiche.

Il programma "Conosci te stesso" è considerato da noi in primo luogo come sostegno psicologico e pedagogico del processo di sviluppo del bambino. Padroneggiando l'esperienza dell'attività pratica della materia, i bambini in età prescolare imparano ad "ascoltare" i propri sentimenti, sentimenti, pensieri; impara a valutare l'efficacia di questa attività in termini di soddisfazione dei propri bisogni e beneficio degli altri. La conoscenza non è fine a se stessa, ma condizione per lo sviluppo personale. La loro importanza non risiede nel loro accumulo, ma nella possibilità di risolvere i problemi della vita con il loro aiuto.

Il meccanismo di funzionamento del supporto psicologico e pedagogico si basa sulla percezione emotiva e sensoriale della vita del bambino (L.S. Vygotsky ha ripetutamente sottolineato l'importanza dello sviluppo della sfera emotiva in età prescolare), sul suo naturale bisogno di conoscere se stesso, l'ambiente circostante mondo oggettivo e sociale, alla ricerca del suo posto degno in esso.

Una grande influenza sulla formazione dell'immagine del mondo di un bambino in età prescolare, l'arricchimento delle idee sul proprio "io" come soggetto di attività e relazioni ha l'ambiente che circonda il bambino in un istituto prescolare.

1. Un ambiente creato per un bambino dagli adulti(in conformità con i requisiti del programma educativo).

2. L'ambiente come parte dell'io del bambino("cosa mi tiene caldo"). Il suo contenuto è determinato dagli oggetti e dai giocattoli che il bambino porta da casa.

3. L'ambiente come componente della sottocultura dei bambini riflette il desiderio e le esigenze dei bambini nella natura dinamica dell'ambiente, la sua trasformazione secondo le esigenze del gioco, la situazione psico-emotiva.

La base del programma è la sua orientamento alla naturale curiosità di un bambino in età prescolare, Compreso sull'interesse del bambino percezione di sé da parte di coetanei e adulti, ricerca del proprio posto nel sistema delle relazioni sociali, mondo circostante.

Il programma è rivolto a bambini di gruppi medi e anziani. Per i bambini si consiglia di utilizzare giochi ed esercizi separati dalla sezione per il gruppo di mezzo, a discrezione dell'insegnante. Procediamo dalle caratteristiche dell'età prescolare più giovane: nella prima infanzia non è ancora facile per i bambini riconoscere i propri sentimenti e sensazioni, parlarne. Eppure, l'esperienza elementare che ha già il bambino in età prescolare più giovane gli permette di comprendere i sentimenti di risentimento, gioia, paura che lui stesso prova tra i suoi coetanei. È comune per un bambino di questa età esprimere i propri sentimenti con un sorriso, una risata gioiosa o, al contrario, con un forte pianto, in cui possono risiedere paura, risentimento e dolore. Pertanto, è positivo quando un adulto è accanto a un bambino in questi momenti, lo aiuta a liberarsi delle esperienze negative e crea buon umore.

Il processo di sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare comprende vari tipi di attività: ricerca, materia, visiva e così via.

Nel nostro progetto, la priorità è giocoso e comunicativo attività degli alunni. Il gioco offre al bambino modi accessibili di modellare la vita che lo circonda, che gli consentono di padroneggiare la realtà che è difficile da raggiungere (A.N. Leontiev). Gli eventi più significativi si riflettono nei giochi del bambino, possono essere usati per rintracciare ciò che preoccupa la società, quali ideali si formano nei bambini. Riflettendo nel gioco gli eventi del mondo circostante, il bambino in età prescolare, per così dire, diventa il suo partecipante, conosce il mondo, agisce attivamente. Sperimenta sinceramente tutto ciò che immagina nel gioco. E l'attività congiunta con un adulto è una sorta di scuola per il trasferimento dell'esperienza sociale.

Anche altre attività contribuiscono al processo di socializzazione dell'individuo in conformità con le loro specificità e quindi vengono utilizzate da noi in combinazione tra loro.

Rivolgiamo ora la nostra attenzione allo specifico compiti sullo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare per ogni età risolto nella fase principale dell'attività psicologica e pedagogica.

IN junior età prescolare, sono fissati i seguenti compiti: sviluppare nei bambini un atteggiamento benevolo nei confronti dei propri cari; risvegliare la reattività emotiva allo stato di persone vicine, coetanei, eroi delle fiabe, ecc .; aiutare a padroneggiare le modalità di interazione con adulti e coetanei nel gioco, nella comunicazione quotidiana; abituarsi all'attuazione di regole elementari di comportamento; sviluppare la capacità di trasmettere diversi stati emotivi nei giochi, entrare in empatia con l'umore dei coetanei; arricchire le idee dei bambini sulle persone (aspetto, differenze di genere, ecc.), sulla famiglia.

IN media compiti in età prescolare - sviluppare nei bambini in età prescolare la capacità di comprendere gli stati d'animo e i sentimenti delle persone che li circondano, mostrare un atteggiamento amichevole nei loro confronti, lottare per la comunicazione e l'interazione; espandere la tua comprensione del mondo che ti circonda; imparare a navigare tra le regole e le norme della cultura del comportamento e della comunicazione; sviluppare la reattività emotiva.

IN anziano età prescolare - per arricchire le idee sulle persone, le loro relazioni, gli stati emotivi e fisici; insegnare a "leggere" le emozioni nelle espressioni facciali, nei gesti, nell'intonazione; incoraggiare la manifestazione attiva della reattività emotiva (rimpianto, consolazione, trattamento, ecc.); educare una cultura del comportamento e della comunicazione; approfondire le idee sulla famiglia, le relazioni correlate; esprimere attivamente gentilezza ai propri cari; conoscere le forme del saluto, dell'addio, dell'esprimere gratitudine, della richiesta, sviluppare l'autocontrollo sulle proprie azioni; approfondire le idee su te stesso, il tuo corpo, le qualità personali, le capacità, i risultati; sviluppare un senso di rispetto di sé, autostima; indirizzare la coscienza, i sentimenti e le azioni dei bambini alla commissione di azioni umane ed eque.

Durante la conduzione gruppo sviluppare il lavoro con gli alunni, principali forme di GCD sono: giochi (comunicativi, di ruolo, teatrali, didattici), studi, esercizio di formazione, conversazione, osservazione, situazione pedagogica, ascolto di musica, disegno, ginnastica di rilassamento, lettura di opere d'arte con successiva analisi.

E durante il lavoro correttivo e di sviluppo individuale con i bambini (correzione dei disturbi socio-emotivi su richiesta), terapia del gioco, arteterapia, esercizi di formazione, formazione psicoregolatoria sono utilizzati per sviluppare capacità di autocontrollo del comportamento e alleviare lo stress emotivo.

Risolvere i problemi di questo corso è impossibile senza la partecipazione attiva dei genitori. Il quaderno di lavoro, presentato sotto forma di diario, chiamato “Questo sono io”, viene compilato dai bambini non solo nel processo GCD, ma anche a casa, insieme ai genitori. Quindi, sotto forma di conversazioni individuali o di gruppo, il contenuto viene discusso all'asilo. Il materiale contenuto nell'eserciziario integra il contenuto del corso "Conoscere me stesso" presentato nelle linee guida. Ciò consente al bambino di ottenere una conoscenza più completa e versatile di se stesso. È importante che il processo di lavoro con il diario sia accompagnato dalla comunicazione tra il bambino e l'adulto.

Su questo argomento "Caratteristiche dello sviluppo dell'autocoscienza dei bambini" si tengono consultazioni con i genitori (di gruppo e individuali).

Sul tema “”, si tiene con i genitori una sessione di formazione “Come comunicare con un piccolo manipolatore”, un business game “Ricompensa e punizione: cosa è più importante?”, Consultazioni nel club dei genitori premurosi “Come sviluppare la comunicazione abilità in un bambino", "Per natura, ogni bambino è dotato. .", "Peculiarità dell'educazione di ragazze e ragazzi".

Sul tema “con i genitori, un seminario “Quale stile genitoriale scegliere?”, Un corso di formazione “Come formare un'adeguata autostima in un bambino?”, Consultazioni nel club dei genitori premurosi “Nel mondo delle emozioni dei bambini ”, “Egoismo dei bambini”, “Problemi delle relazioni interpersonali dei bambini”.

Di argomento "Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare (3-7 anni)" i genitori vengono consultati nel club dei genitori premurosi (di gruppo e individuali) sui temi: "L'infanzia è molto importante", "Come sviluppare capacità di autocontrollo nei bambini?", "Bugie o fantasia dei bambini?"

Un ruolo importante nel successo dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare è svolto da un team di persone che la pensano allo stesso modo, formato dall'amministrazione dell'asilo, educatori, psicologo, logopedista e direttori musicali.

Gli educatori formano le idee dei bambini sulla società, se stessi, le persone che li circondano, la natura e il mondo creato dall'uomo, educano i sentimenti sociali, una posizione di vita attiva. I direttori musicali aiutano nella creazione di matinée, drammatizzazioni, nello sviluppo di relazioni culturali e personali nei bambini attraverso l'inclusione nelle attività teatrali. Un logopedista partecipa alla socializzazione della personalità del bambino attraverso lo sviluppo di un discorso coerente, un dizionario attivo, categorie lessicali e grammaticali violazioni.

La stimolazione dello sviluppo sociale e personale dei bambini è impossibile senza uno studio dettagliato e approfondito della questione da parte di educatori e specialisti delle istituzioni educative prescolari.

Si svolgono consulenze collettive e individuali con i docenti sul tema “ Caratteristiche di accompagnare lo sviluppo dell'autocoscienza dei bambini.

Sulla questione " Sviluppo della competenza comunicativa nei bambini» con gli insegnanti si tiene un corso di formazione su "Interazione efficace con i bambini", nonché una sessione di formazione per la crescita personale, consulenze su "Sviluppo delle capacità comunicative nei bambini", "Prevenzione dei conflitti dei bambini".

Su questo argomento " Formazione di un'adeguata autostima e un atteggiamento positivo nei confronti delle altre persone nei bambini un laboratorio “Bambini speciali. Come sono?”, sessione di formazione “Interazione con bambini timidi (ansiosi, aggressivi, iperattivi)”.

Su questo argomento "Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare (3-7 anni)" si svolgono consultazioni con educatori (di gruppo e individuali) “Giochi che sviluppano la conoscenza di sé, giochi ed esercizi di rilassamento”, “Crisi nello sviluppo personale del bambino”, “L'iniziativa dei bambini come condizione per lo sviluppo delle attività di gioco”.

Analizzando l'esperienza del supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nell'istituto di istruzione prescolare n. 101, si può fare quanto segue conclusioni:

lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini viene portato oggi al rango di direzioni strategiche per il rinnovamento dell'istruzione russa;
l'età prescolare è un periodo delicato nello sviluppo sociale di una persona;
le tecnologie per supportare lo sviluppo sociale e comunicativo includono le fasi preparatoria (diagnostica), principale (correttiva e di sviluppo) e finale (diagnostica e analitica);
l'attività di gioco nel processo di sviluppo sociale e comunicativo è una priorità, poiché il gioco offre al bambino l'accesso a modi per modellare la vita che lo circonda, padroneggiando modelli di comportamento.
La complessa interazione di insegnanti, specialisti e genitori contribuisce ad aumentare il livello di competenza psicologica dei partecipanti al processo pedagogico e ha un effetto positivo sui bambini.
Come risultato del supporto psicologico per lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini, c'è la tendenza ad aumentare il numero di alunni con un alto livello di sviluppo dell'autoconsapevolezza e dell'autostima, nonché delle capacità comunicative. Si nota il livello ottimale di comfort psicologico nella squadra dei bambini delle istituzioni educative prescolari.

Pertanto, il modello creato per stimolare lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare attraverso attività di gioco nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare è efficace e contribuisce alla dinamica dello sviluppo della sfera emotiva e personale nei bambini in età prescolare .

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Sviluppo sociale e comunicativo

Questa area educativa ha lo scopo di risolvere i seguenti compiti:

Assimilazione da parte di un bambino in età prescolare delle norme e dei valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici;

Sviluppo della comunicazione e dell'interazione con adulti e coetanei;

La formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni;

Sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, formazione della prontezza per attività congiunte con i coetanei;

Formazione di un atteggiamento rispettoso e di un senso di appartenenza alla propria famiglia, comunità di bambini e adulti nel gruppo dell'asilo;

Formazione di atteggiamenti positivi nei confronti di vari tipi di lavoro e creatività;

Formazione delle basi della sicurezza nella vita quotidiana, nella società, nella natura.

Pertanto, lo sviluppo sociale e comunicativo mira a padroneggiare conoscenze, norme e valori che consentano al bambino di sentirsi un membro a pieno titolo della società.

Lo sviluppo socio-comunicativo nei momenti di regime

Tradizioni che l'insegnante introduce, a volte discutendole in anticipo, a volte semplicemente ripetendole di giorno in giorno finché i bambini non le imparano;

La mattina degli incontri gioiosi, quando è consuetudine, ad esempio, stringersi la mano o salutarsi, dicendo qualcosa di piacevole;

Giornata della lettura - un giorno alla settimana in cui uno dei bambini porta il suo libro preferito e tutti lo leggono e ne discutono insieme;

Favorite Toy Day - un giorno alla settimana in cui puoi portare il tuo giocattolo preferito da casa e raccontarlo ai tuoi coetanei.

Segnali condizionali che indicano il passaggio da un tipo di attività a un altro:

L'insegnante suona un campanello prima dell'inizio di ogni lezione;

L'insegnante bussa al tamburello quando devi andare agli esercizi mattutini;

Una frase stabile di un insegnante che riferisce che sta iniziando un gioco interessante, ad esempio: "Chiamo i miei ragazzi a un gioco interessante".

· Simboli del gruppo (stemma, inno, bandiera), che lo distinguono dagli altri gruppi dell'asilo.

· Segni sociali:

La benda all'ufficiale di turno in sala da pranzo, in classe;

Il volante (qualsiasi altro giocattolo) per chi conduce la formazione per l'educazione fisica, per una passeggiata;

La bandiera di chi chiude il sistema.

Gli educatori possono fornire molti di questi esempi.

Ognuna di queste tecniche non solo contribuisce alla socializzazione e alla comunicazione efficace con i bambini, ma aiuta anche l'insegnante a organizzare la propria vita.

Sviluppo sociale e comunicativo nelle attività di gioco

La vita di un bambino in un istituto prescolare è piena di varie attività, tra le quali il gioco occupa un posto speciale. Nel gioco, un bambino in età prescolare impara, si sviluppa e cresce.

Giochi di ruolo.Organizzando attività di gioco con bambini piccoli, l'insegnante concentra gli sforzi sull'arricchimento della loro esperienza quotidiana, conduce spettacoli di giochi ("Trattiamo la bambola", "Trattiamo e diamo da mangiare al cane", ecc.). Supporta giochi di visualizzazione della trama in cui il bambino impara a usare gli oggetti nel modo accettato nella società (mangiano con un cucchiaio, guidano un'auto, trasportano merci, ecc.).

Il bambino in età prescolare più giovane è in grado di distinguere il comportamento di gioco dal reale, accettare una situazione immaginaria e agire in essa.

Con i bambini del terzo anno di vita è possibile organizzare drammatizzazioni congiunte di semplici testi artistici o situazioni tratte dall'esperienza dei bambini con un adulto.

Assumendo un ruolo, trasmettono i tratti caratteristici del personaggio utilizzando vari mezzi espressivi: voci, espressioni facciali, gesti.

La leadership pedagogica del gioco in questa fase dell'età è aiutare i bambini ad apprendere un vero ruolo sociale, che aiuta ad espandere la portata della loro cognizione sociale.

Giochi di comunicazione- si tratta di giochi con vari gradi di mobilità, durante i quali è necessario il contatto verbale, tattile o di altro tipo di un adulto con un bambino, bambini tra di loro. Questi includono alcuni giochi di danza rotonda, verbali e giochi di ruolo.

Giochi con regolerichiedere il rispetto delle regole fissate dagli adulti, discusse con i coetanei o previste dal gioco stesso. Il bambino ricorda le regole, agisce secondo esse, controllando le proprie azioni e quelle dei suoi coetanei, impara a valutare adeguatamente il risultato del gioco, accetta il successo e il fallimento. In tali giochi si forma attivamente un'adeguata autostima, si sviluppano varie rappresentazioni sociali.

Lo sviluppo sociale e comunicativo nelle attività educative

Le attività educative si svolgono in varie forme di interazione tra l'insegnante e i bambini: individuale, sottogruppo e collettivo.

Interazione individuale e di sottogruppo dell'insegnante con il bambinoMira principalmente a consolidare questo o quel materiale, a lavorare con bambini in ritardo o spesso malati, durante i quali viene effettuata la comunicazione diretta, lo sviluppo delle capacità comunicative e linguistiche.

Attività collettivacontribuisce alla socializzazione di successo, alla formazione di capacità comunicative. Per raggiungere un obiettivo comune, i bambini imparano a negoziare tra loro e distribuire le responsabilità, aiutare i loro coetanei se necessario e analizzare i risultati.

Attività educativa diretta (occupazione)- un modulo che prevede la comunicazione di un adulto con bambini, bambini tra di loro. Durante le lezioni, i partecipanti si scambiano informazioni, le discutono e le analizzano, imparano ad applicare nella pratica le conoscenze acquisite.

Preparato dal metodologo Maltseva O.A.

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