La pedagogia prescolare come scienza: materia, concetti di base e funzioni. Formazione e sviluppo della pedagogia prescolare

Acmeologia- una scienza che studia le leggi dello sviluppo mentale di una persona durante il suo periodo di massimo splendore, i risultati più alti ("picco") (acme), i meccanismi psicologici di auto-miglioramento dell'individuo e l'acquisizione della maturità sociale e personale. Acmeology esplora anche i fattori soggettivi e oggettivi che contribuiscono al raggiungimento delle vette della professionalità.

Attività- caratteristiche generali degli esseri viventi; proprietà della psiche; proprietà della personalità. L'attività è una condizione per la formazione, la manifestazione della modificazione della psiche, della personalità. L'infanzia precoce e prescolare è caratterizzata dallo sviluppo di tipi di attività di base come fisica, mentale, sociale. L'attività del bambino è indissolubilmente legata alla formazione, allo sviluppo dell'autoregolamentazione. L'attività e la sua autoregolamentazione sono considerate condizioni interne significative di talento (N. S. Leites).

Amplificazione dello sviluppo del bambino (dal lat. amplificazione distribuzione, aumento) - arricchimento, il massimo dispiegamento di quelle preziose qualità in relazione alle quali l'età data è più favorevole, ricettiva. L'amplificazione comporta lo sviluppo del bambino principalmente in attività "specificamente per bambini" (A. V. Zaporozhets).

Simulare(dal lat. Affetto- eccitazione emotiva, passione): 1) in senso stretto - uno stato emotivo forte, che scorre rapidamente e relativamente a breve termine, non controllato dalla coscienza e che sorge in condizioni critiche con l'incapacità di trovare una via d'uscita adeguata da una situazione inaspettata; 2) in senso lato - una caratteristica generale della sfera emotiva, sensuale, in contrasto con quella cognitiva (affetto e intelletto, affettivo e cognitivo).

Attività di punta - il tipo di attività che provoca i cambiamenti più importanti nella psiche, l'emergere di neoplasie nella fase del suo sviluppo; attività che contribuiscono maggiormente allo sviluppo mentale del bambino in un dato periodo della sua vita, guidando lo sviluppo dietro di lui (A.N. Leontiev). Ogni età è caratterizzata dalla sua attività principale. Nell'infanzia è comunicazione emotiva e personale diretta, nei primi anni - attività oggetto-strumento, in età prescolare - gioco, nella scuola primaria - educativa, nell'adolescenza - intima comunicazione personale con i coetanei, nella scuola superiore, nella gioventù - educativa e attività professionali ( secondo D. B. Elkonin).

Sensibile all'età - il periodo più favorevole per l'effettivo sviluppo di specifiche funzioni mentali, particolarmente sensibili a un certo tipo di influenza ambientale.

Percezione- un processo cognitivo mentale, che è un riflesso nella mente di oggetti e fenomeni del mondo materiale con il loro impatto diretto sui sensi.

Differenze di genere - tali differenze riguardano non solo caratteristiche sessuali primarie e secondarie, ma anche caratteristiche neuropsicologiche, sfere cognitive, emotive, ruoli sociali e modelli comportamentali, qualità mentali. Quindi, nei ragazzi, rispetto alle ragazze, le grandi capacità motorie sono meglio sviluppate, nelle ragazze - le capacità motorie fini. Le rappresentanti femminili hanno un vocabolario più ampio, una maggiore fluidità e velocità di parola rispetto ai maschi. Le ragazze iniziano a disegnare prima dei ragazzi e sono più disposte a farlo, sono in grado di esprimere giudizi più sottili sull'arte. Sono caratterizzati da una maggiore sensibilità, sono più inclini a rivolgersi alle autorità, si sentono più sicuri di sé e sono più attivi nelle situazioni legate alla comunicazione rispetto ai ragazzi. È stato ora rivelato che i bambini di sesso diverso percepiscono ed elaborano le informazioni (positive) in modo diverso, includono diversi sistemi corticali, che determinano in gran parte i loro diversi atteggiamenti emotivi nei confronti del mondo percepito e della sua divisione. Tenere conto delle differenze di genere nel processo educativo ed educativo è una condizione importante per aumentarne l'efficacia.

Umanesimo(dal lat. umano- umano) - un insieme di visioni del mondo che esprimono rispetto per la dignità e i diritti umani alla libertà, alla felicità, allo sviluppo a tutto tondo e alla manifestazione delle proprie capacità.

Psicologia umanistica - una delle direzioni della moderna scienza psicologica, riconoscendo come soggetto principale una personalità olistica nel processo del suo autosviluppo. Secondo il concetto sviluppato dai rappresentanti della psicologia umanistica (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller, ecc.), La cosa principale in una persona è la sua aspirazione per il futuro, per la crescita personale e l'auto-miglioramento, per il libera realizzazione delle sue capacità, soprattutto creative.

Privazione- uno stato mentale che si verifica in tali situazioni di vita in cui a una persona non viene data l'opportunità di soddisfare bisogni significativi per lui in misura sufficiente e per un tempo sufficientemente lungo. D. è caratterizzato da deviazioni pronunciate nello sviluppo emotivo e intellettuale, violazione dei contatti sociali.

Comunicazione dialogica - comunicazione basata sull'accettazione interna incondizionata l'uno dell'altro come valori in sé e focalizzata sull'unicità di ciascuno dei partner di comunicazione. Prima. efficace per la comprensione reciproca, stabilendo relazioni amichevoli.

psicologia differenziale - la branca della scienza psicologica che studia le differenze psicologiche tra individui e gruppi di persone, nonché le cause, le fonti e le conseguenze di tali differenze.

Timidezza - un tratto della personalità che caratterizza l'eccessiva modestia, la sottovalutazione delle sue capacità e virtù da parte di una persona, che influisce negativamente sul benessere emotivo e sulla comunicazione con le persone.

Zona di sviluppo prossimale (potenziale). - discrepanza nella difficoltà dei compiti risolti dal bambino in modo indipendente (attuale livello di sviluppo) e sotto la guida di un adulto; La zona di sviluppo prossimale è l'area dei processi non maturi, ma in via di maturazione; è determinato da quelle possibilità dell'alunno, che lui stesso non può ancora realizzare al momento, ma che, grazie alla collaborazione con gli adulti (o un coetaneo più anziano), saranno di sua proprietà nel prossimo futuro. Il concetto di zona di sviluppo prossimale è stato introdotto da L. S. Vygotsky; è ampiamente utilizzato in psicologia dello sviluppo e dell'educazione per risolvere i problemi del rapporto tra apprendimento e sviluppo.

Un gioco- un tipo di attività improduttiva, il cui motivo principale non è nel risultato, non nell'ottenere cose utilitarie, ma nel processo stesso. I. attraversa l'intera vita di una persona. Nell'infanzia prescolare, acquisisce lo status di attività principale. Esistono diversi tipi di giochi per bambini: giochi di ruolo (compresa la regia), giochi con regole (inclusi didattici, mobili), giochi di drammatizzazione. Di particolare importanza per lo sviluppo di un bambino in età prescolare è attribuito a un gioco di ruolo in cui i bambini interpretano i ruoli degli adulti in una forma generalizzata, in condizioni appositamente create (utilizzando oggetti sostitutivi), riproducono le attività degli adulti e la relazione tra loro (D. B. Elkonin). Nella psicologia domestica, il gioco è considerato un'attività sociale sia nell'origine che nel contenuto. Lo sviluppo dell'attività di gioco di un bambino in età prescolare è in gran parte determinato dagli adulti che interagiscono con loro (genitori, insegnanti). È importante che trattino il gioco non come oggetto di controllo, ma come condizione per lo sviluppo del bambino, la sua creatività.

posizione di gioco - la qualità della personalità, significativa per l'attività di gioco; un atteggiamento speciale di un adulto (genitore, insegnante) nei confronti dei bambini, espresso con l'ausilio di tecniche di gioco; una formazione complessa che include la riflessione strettamente correlata (la capacità di vedere la situazione reale dall'esterno e isolare in essa le opportunità di gioco), l'infantilizzazione (la capacità di stabilire relazioni di fiducia con gli altri), l'empatia (la capacità di sentire gli stati di gioco di altri persone), attività (la capacità di trovare modi non standard per raggiungere l'obiettivo). La posizione di gioco si basa sui principi generali del gioco (autostima, non utilità, volontarietà, uguaglianza di gioco, ecc.) e implica la padronanza del linguaggio di gioco espresso in parole, gesti, espressioni facciali e plasticità. La posizione di gioco formata ("partner", "regista", "co-giocatore", "coordinatore") facilita l'inclusione nel gioco dei bambini, consente a un adulto di avere un impatto positivo sul suo sviluppo attraverso la comunicazione. Anche la posizione di gioco dell'insegnante è significativa per stabilire un'atmosfera di fiducia.

Identificazione (dal lat. identifucare- identificare) - identificazione di qualcosa, qualcuno nel processo di confronto, confronto di un oggetto con un altro; assimilazione, il processo di identificazione inconscia di sé stessi con un'altra persona, gruppo o modello; come meccanismo di cognizione interpersonale, I. comporta il trasferimento di se stessi nello spazio e nel tempo di un'altra persona.

Individuale(dal lat. ind.ividu.um- "indivisibile") - una persona come un unico essere naturale, un rappresentante, un prodotto dello sviluppo filo- e ontogenetico, l'unità di innato e acquisito, portatore di tratti individualmente unici, principalmente determinati biologicamente.

Individualità - l'originalità di una persona come individuo e personalità; l'unicità della combinazione delle qualità di un bambino (adulto). L'individualità si manifesta nell'aspetto di una persona, nell'espressività dei suoi movimenti, nelle caratteristiche del corso dei processi e degli stati mentali, nei tratti caratteriali, nelle proprietà del temperamento, nella specificità di interessi, bisogni, abilità, talenti. Il prerequisito per la formazione dell'individualità umana sono le inclinazioni anatomiche e fisiologiche che si trasformano, rivelandosi pienamente nel processo educativo.

Approccio individuale - un principio psicologico e pedagogico, che implica la presa in considerazione nel processo educativo delle caratteristiche individuali e personali del colto (colto), del successo della sua attività, del suo stile, delle condizioni di vita. I. p. al bambino (i suoi genitori) è una condizione importante per l'umanizzazione del processo pedagogico in un'istituzione prescolare (scuola); è tipico di un insegnante con un modello di comportamento orientato alla personalità.

Stile individuale di attività - un sistema di metodi e tecniche relativamente stabili, individualmente unici per risolvere i problemi che sorgono nel processo di diversi tipi di attività umana. Lo stile individuale di attività nasce come risultato di fattori interni ed esterni. Nel processo educativo è importante promuovere lo sviluppo di uno stile di attività che corrisponda alle sue caratteristiche individuali, alle specificità dell'attività da esso svolta. Uno stile di attività individuale pronunciato conferisce originalità all'attività umana, la “colora” in modo speciale e spesso contribuisce ad aumentarne l'efficacia.

Intelligenza(dal lat. intellectus- comprensione, cognizione) - la totalità di tutti i processi cognitivi di un individuo (sensazioni, percezioni, idee, memoria, immaginazione, pensiero); capacità generale di apprendere, risolvere problemi, associata al successo in qualsiasi attività.

Clima socio-psicologico (dal gr. clima- pendenza) - il lato qualitativo delle relazioni interpersonali, manifestato sotto forma di un insieme di condizioni psicologiche che contribuiscono o ostacolano attività congiunte produttive e lo sviluppo dell'individuo in un gruppo. Il clima socio-psicologico si manifesta negli stati mentali prevalenti tipici dei membri del gruppo, nella struttura sociometrica delle loro relazioni, nella coesione, nell'armonia del gruppo, ecc.

Competenza (dal lat. competens - appropriato, capace) una caratteristica individuale del grado di conformità ai requisiti della professione; una combinazione di qualità mentali, uno stato mentale che ti consente di agire in modo responsabile e indipendente. Esistono diversi tipi di competenza professionale: speciale (proprietà dell'attività professionale stessa a un livello sufficientemente elevato e capacità di progettare il proprio ulteriore sviluppo professionale); sociale (titolarità di attività professionali comuni, cooperazione, modalità di comunicazione professionale accettate in questa professione, responsabilità sociale per i risultati del proprio lavoro professionale); personale (possesso di metodi di autoespressione personale e autosviluppo, mezzi per affrontare la deformazione della personalità); individuale (possesso di metodi di autorealizzazione e sviluppo dell'individualità nell'ambito della professione, disponibilità alla crescita personale professionale, capacità di autoconservazione individuale, capacità di organizzare razionalmente il proprio lavoro, di svolgerlo senza fatica); professionista estremo (disponibilità a lavorare con successo in condizioni improvvisamente complicate) (secondo A.K. Markova).

Correzione(dal lat. correzione- correzione) impatto psicologico - psicologico e pedagogico sulla psiche di un individuo o sullo stato socio-psicologico di un gruppo (società dei bambini) al fine di prevenire o mitigare le carenze nello sviluppo di un individuo (gruppo).

Creatività - un tratto della personalità, la capacità di creatività e trasformazione mentale.

crisi dell'età - una fase di transizione da un periodo di sviluppo dell'età a un altro, caratterizzato da qualità intense, cambiamenti sistemici nelle relazioni sociali, attività e organizzazione mentale di una persona.

Capo(dall'inglese. capo- leader) - un membro del gruppo con influenza psicologica diretta e indiretta sui membri del gruppo, riconoscendo il suo diritto a prendere decisioni in situazioni significative.

Microambiente personale - componenti dell'ambiente sociale con cui una persona interagisce direttamente e che maggiormente gli causano esperienze emotive. Nel microambiente personale del bambino, prima di tutto, ci sono persone con cui comunica "faccia a faccia" (padre, madre, nonni, fratelli e sorelle, insegnante, coetanei), l'interazione diretta con le quali è particolarmente significativa per lo sviluppo della sua personalità.

motivo- un motivatore interno dell'attività, dandogli un significato personale.

Pensiero- un processo mentale caratterizzato da un riflesso generalizzato e indiretto della realtà. Ci sono diversi tipi di pensiero. Secondo i metodi prevalenti e i processi mentali inclusi nel pensiero, distinguono: pensiero visivo-efficace, caratterizzato dal fatto che la soluzione di un problema, l'acquisizione di nuove conoscenze per il soggetto viene effettuata dall'azione reale con gli oggetti, le loro trasformazioni in una situazione visivamente percepita; visivo-figurativo - è associato alla rappresentazione di situazioni e cambiamenti in esse, viene effettuato con l'ausilio di immagini che ricreano la varietà di varie caratteristiche di oggetti e fenomeni; verbale-logico, caratterizzato dall'uso di concetti, mezzi linguistici nel processo di risoluzione dei problemi. A seconda della natura del problema da risolvere, del contenuto del pensiero, ci sono: pensiero teorico e pratico, tecnico, artistico, musicale, ecc.; secondo il grado di sviluppo e di consapevolezza, il pensiero è discorsivo e intuitivo; in base al grado di novità e originalità della risoluzione di problemi e compiti: riproduttivo (riproduttivo) e creativo.

Orientamento personale - una delle sue proprietà più importanti; espresso nel sistema dei principali motivi di comportamento, interessi, ideali, credenze.

Comunicazione- un processo complesso e sfaccettato di stabilire e sviluppare contatti tra le persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comunicazione. O. viene eseguito mediante mezzi verbali (discorso) e non verbali (non verbali). Questi ultimi includono espressioni facciali, gesti, sguardo, postura, intonazione della voce, organizzazione spaziale della comunicazione, ecc.

bambino dotato - un bambino con risultati evidenti, a volte eccezionali (o con prerequisiti interni per tali risultati) in uno o in un altro tipo di attività, la cui intensità e luminosità lo distinguono dai suoi coetanei; bambini dotati - bambini che mostrano un talento generale o speciale (per la musica, il disegno, la tecnologia, ecc.).

Ontogenesi- sviluppo individuale dell'organismo per tutta la sua vita.

Posizione pragmatica - installazione dell'individuo su attività che gli portano benefici pratici.

attività del soggetto - attività nel corso della quale una persona scopre lo scopo socialmente sviluppato degli oggetti e le modalità della loro applicazione. L'attività del soggetto sta conducendo in tenera età.

Vocazione- lo scopo e l'orientamento della vita di una persona, dando opportunità, significato e prospettiva alla sua attività.

Professionalità - elevata prontezza a risolvere i problemi dell'attività professionale, l'attuazione delle sue funzioni. La professionalità non si riduce a un alto livello di abilità, è considerata da un numero crescente di ricercatori come un'educazione sistemica, un'organizzazione sistemica della coscienza (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova, ecc.). Le principali differenze tra un professionista e un dilettante: la capacità di prevedere i processi e i fenomeni che si trovano nell'area dell'attività professionale; comprendere l'essenza dell'argomento degli indicatori di performance; ampiezza di prospettive, completezza di copertura del tema dell'attività professionale; grado di creatività, originalità, novità; la velocità dell'operazione, il tempo per i lavori preparatori (secondo V. V. Petrusinsky). Picchi di professionalità, secondo gli esperti nel campo dell'acmeologia, una persona raggiunge se stessa. L'autodiagnosi, l'automotivazione, l'autocorrezione, la fiducia in se stessi sono di grande importanza per padroneggiare la professionalità.

Psiche(dal greco. psychikos- anima) - una proprietà della materia altamente organizzata - il cervello, che svolge funzioni di orientamento, controllo, adattamento, motivazione e formazione di significato nel comportamento e nell'attività.

Psicodiagnostica (dal greco. Psiche- anima e diagnostickos- in grado di riconoscere) - un campo della psicologia che sviluppa metodi per identificare e misurare le caratteristiche psicologiche individuali di una persona, l'interazione interpersonale.

Barriera psicologica - un ostacolo interno di natura psicologica, espresso in una passività inadeguata di una persona e che interferisce con l'esecuzione di determinate azioni.

Psicologia della salute - scienza moderna sulle cause psicologiche della salute, sui metodi e sui mezzi della sua conservazione, rafforzamento e sviluppo. P.z. include anche la pratica di mantenere la salute umana dal concepimento alla morte. Il suo oggetto principale è una persona "sana".

Psicoterapia (dal greco. psic- anima e terapia- cura, trattamento) - un complesso effetto terapeutico verbale e non verbale su una persona con molte malattie mentali, nervose e psicosomatiche.

Auto-attualizzazione (dal lat. attualis- reale, reale) - dispiegamento del potenziale dell'individuo da se stesso; piena e completa realizzazione da parte di una persona delle sue capacità, talenti, abilità (secondo A. Maslow). Il concetto di S. è uno dei principali nella psicologia umanistica. La salute psicologica di una persona è in gran parte associata all'autorealizzazione.

Autoregolamentazione (dal lat. regolare - mettere in ordine, regolare) - espediente, relativamente adeguato alle mutevoli condizioni, stabilendo un equilibrio tra l'ambiente e il corpo; autoregolazione dell'educatore - la gestione da parte dell'insegnante dei suoi processi mentali, del proprio comportamento e del proprio stato psicofisico con l'obiettivo di un'azione ottimale in situazioni pedagogiche difficili e garantendo l'autoconservazione professionale. Esistono diverse fasi del processo di autoregolazione a livello personale: autoconoscenza dell'individuo, accettazione della sua personalità, scelta dell'obiettivo e della direzione del processo di autoregolazione, scelta dei metodi di autoregolazione personale, ricevere feedback. La prontezza dell'insegnante per l'autoregolamentazione contribuisce al successo nel suo auto-miglioramento professionale, crescita personale e conservazione della salute.

genitorialità sensoriale - un sistema di influenze psicologiche e pedagogiche volte a plasmare e stimolare lo sviluppo e l'autosviluppo dei sensi nei bambini. Padroneggiando standard sensoriali e metodi di cognizione sensibile, le azioni percettive influenzano in modo significativo lo sviluppo delle sensazioni e della percezione in un bambino. Secondo A. V. Zaporozhets, l'educazione sensoriale dovrebbe essere svolta principalmente all'interno di attività significative (manipolazioni con oggetti, lavoro, gioco, attività creative, musicali, costruttive). Ci sono altri punti di vista su questo processo (M. Montessori).

Standard sensoriali - sviluppato dall'umanità e campioni generalmente accettati e designati verbalmente delle principali varietà di proprietà esterne e qualità degli oggetti (colori, dimensioni, altezze dei suoni, ecc.).

Socializzazione - il processo e il risultato dell'assimilazione e della riproduzione attiva dell'esperienza sociale da parte di un individuo, attuata nella comunicazione e nell'attività.

Osservazione socio-psicologica - la capacità di una persona di percepire, comprendere e valutare adeguatamente la comunicazione delle persone circostanti tra loro e il loro rapporto con loro.

aspettative sociali - consapevolezza ed esperienza da parte dell'individuo dei suoi doveri, requisiti che gli si applicano in quanto esecutore di un determinato ruolo sociale. L'insegnante cerca di soddisfare le aspettative di bambini, colleghi, genitori, leader.

Stato sociometrico - la posizione del soggetto nel sistema di relazioni interpersonali del gruppo, che ne determina diritti, doveri e privilegi.

Stereotipo- modello, copia.

Stereotipi (dal greco. stereo- duro e errori di battitura- impronta) è una delle caratteristiche importanti della percezione interpersonale e intergruppo; il processo di attribuzione di caratteristiche simili a tutti i membri di un gruppo sociale (o comunità) senza una sufficiente consapevolezza delle possibili (esistenti) differenze tra loro.

Soggetto- un individuo (o gruppo sociale) che ha una propria attività interna, che agisce, conosce, trasforma la realtà, gli altri e se stesso.

Temperamento (dal lat. temperamentum- il giusto rapporto tra parti, proporzionalità) - la caratteristica dell'individuo dal lato delle sue caratteristiche dinamiche; insieme individualmente peculiare di manifestazioni dinamiche della psiche. La base fisiologica del temperamento è il tipo di attività nervosa superiore. IP Pavlov ha identificato tre caratteristiche principali del sistema nervoso (forza, mobilità, equilibrio) e quattro combinazioni principali di queste proprietà: forte, sbilanciato, mobile - tipo "sfrenato"; forte, equilibrato, mobile - "vivo"; forte, equilibrato, inattivo - "calmo"; tipo "debole". Il tipo “sfrenato” è alla base del temperamento collerico, quello “vivo” è quello sanguigno, quello “calmo” è quello flemmatico, quello “debole” è quello malinconico. Ulteriori studi sul temperamento hanno rivelato le sue altre proprietà psicologiche: sensibilità (sensibilità), reattività, attività, eccitabilità emotiva, plasticità e rigidità, estroversione e introversione, il ritmo delle reazioni mentali. L'intera composizione delle proprietà del temperamento non sorge immediatamente, ma in una certa sequenza, che è dovuta sia alle leggi generali di maturazione dell'attività nervosa superiore e della psiche nel suo insieme, sia alle leggi specifiche di maturazione di ogni tipo del sistema nervoso.

soddisfazione lavorativa - uno stato mentale di una persona di colore positivo, che sorge sulla base della corrispondenza delle sue speranze, aspettative, bisogni, atteggiamenti con le conseguenze e i risultati dell'attività lavorativa. La soddisfazione per il lavoro è un prerequisito per la produttività dell'attività lavorativa, una condizione significativa per mantenere e rafforzare la salute psicologica. La soddisfazione per il lavoro di un insegnante è significativamente influenzata dal sistema di relazioni che si è sviluppato nel processo della sua interazione professionale con alunni e genitori, con colleghi e dirigenti; clima socio-psicologico in un'istituzione prescolare (scuola); disponibilità di prospettive di crescita professionale; condizioni di lavoro, sua organizzazione; opportunità di creatività, autorealizzazione; valutazione delle prestazioni da parte di genitori, colleghi, amministrazione, incoraggiamento (materiale, morale), ecc.

empatia(dal greco. empatheia- empatia) - la capacità di una persona di entrare in empatia e simpatizzare con altre persone, di comprendere i loro stati interni.

effetto alone- distribuzione in condizioni di mancanza di informazioni su una persona di un'impressione valutativa generale di lui sulla percezione delle sue azioni e qualità personali.

"I-concetto"- relativamente stabile, abbastanza consapevole, vissuto come un sistema unico di idee di una persona su se stesso come soggetto della sua vita e attività, sulla base del quale costruisce relazioni con gli altri, si relaziona con se stesso, agisce e si comporta.

PEDAGOGIA PRESCOLARE - una scienza pedagogica che rivela gli aspetti legati all'età dell'educazione dei bambini dalla nascita all'ingresso a scuola

segni della scienza

1. La presenza dell'oggetto della ricerca (lo studio dei modelli di educazione e sviluppo della personalità di un bambino in età precoce e prescolare nella famiglia e nell'istituto prescolare).

2 La presenza dell'oggetto di studio (bambino, squadra di bambini).

3. La presenza di specifiche leggi di regolarità espresse in teoria.

4. Contenuti specifici.

Compiti della pedagogia

1. Sviluppo del contenuto, dei metodi, delle forme di organizzazione del processo educativo nella scuola materna, tenendo conto dei risultati nel campo delle scienze correlate.

2. Studio, generalizzazione, descrizione dell'esperienza pedagogica avanzata.

3. Sviluppo di metodi, forme, contenuti della cooperazione tra l'asilo e la famiglia nell'educazione dei bambini.

4. Determinazione di modalità, forme di interazione, continuità dell'asilo e della scuola.

Ma la pedagogia prescolare ha una materia speciale, un contenuto speciale, che si spiega con la particolarità dello sviluppo ecologico e mentale di un bambino in età prescolare.

Problemi attuali della pedagogia prescolare Sono:

Creazione di un asilo nazionale che utilizza la pedagogia popolare nel processo educativo;

Formazione delle basi dell'autocoscienza nazionale dei bambini in età prescolare;

Educazione ecologica dei bambini in età prescolare

Sviluppo di nuove forme, metodi, miglioramento dei contenuti; sviluppo e implementazione di programmi di copyright;

Istruzione e formazione di bambini dotati;

Sviluppo dell'attività creativa dei bambini in età prescolare;

Supporto scientifico e metodologico alle attività di diverse tipologie di centri di controllo;

Modi e forme per fornire assistenza psicologica e pedagogica a una famiglia moderna, compresi i genitori nel lavoro delle istituzioni prescolari;

Continuità nel lavoro dell'asilo e della scuola, ecc.

scienze

Il periodo dalla nascita all'ingresso nella scuola è l'età del più rapido sviluppo fisico e mentale del bambino. La particolarità di questo periodo è che fornisce proprio lo sviluppo generale che funge da base per l'acquisizione in futuro di eventuali conoscenze e abilità speciali e lo sviluppo di vari tipi di attività.

Una caratteristica distintiva dell'età dei bambini in età prescolare è anche il rapido sviluppo e la maggiore plasticità del sistema nervoso, che crea condizioni favorevoli per l'istruzione e la formazione.

Una delle caratteristiche dei bambini in età prescolare è che amano condividere le proprie conoscenze e abilità tra loro. I bambini si insegnano a vicenda a leggere poesie, insegnano abilità lavorative, si scambiano regole di condotta, mostrando grande pazienza e tatto. Questa caratteristica è spiegata dall'attività della natura dei bambini, e anche dal fatto che mentalmente un bambino è sempre più vicino a un altro bambino, quindi può spiegare tutto più facilmente di

adulto

I bambini in età prescolare di solito ricordano facilmente ciò che sentono, spesso lo memorizzano meccanicamente, senza pensare al significato di ciò che hanno sentito, di regola, senza capirlo.

I bambini in età prescolare sono caratterizzati da un'attenzione involontaria, sono facilmente distratti e non possono concentrarsi a lungo su nessun oggetto o fenomeno.

SVILUPPO - il processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite dell'individuo.

L'ISTRUZIONE è un processo bidirezionale di trasferimento e assimilazione di conoscenze, abilità, abilità, sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini.

FORMAZIONE - il processo di sviluppo della personalità sotto l'influenza di influenze esterne: istruzione, formazione, ambiente sociale nel suo insieme.

L'emergere della pedagogia prescolare come scienza risale al secolo in cui l'insegnante ceco JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) creò il primo sistema di educazione prescolare. Nei suoi scritti, Ya. A. Komensky ha delineato idee progressiste sullo sviluppo e l'educazione di un bambino:

Sottolinea la necessità di tener conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini;

Periodizzazione dell'età sviluppata, inclusi quattro periodi di età: infanzia, adolescenza, giovinezza, virilità. Ogni periodo, che copre sei anni, corrisponde a una certa scuola.

Per i bambini dalla nascita ai 6 anni è prevista una "scuola madre".

Ha avanzato l'idea dell'educazione naturale;

Il manuale "The Visible World in Pictures" da lui creato ha segnato l'inizio di una conoscenza visiva dei bambini con oggetti e fenomeni della vita che li circonda; ,

Dimostrato la necessità di un uso diffuso dei metodi visivi nel lavoro educativo con i bambini;

Considerava lo sviluppo degli organi di senso, della parola e delle idee sull'ambiente un compito importante nell'educazione dei bambini fino a 6 anni;

Ha proposto un programma di conoscenza che ha preparato il bambino per la scuola sistematica, che conteneva i rudimenti della conoscenza da tutti i campi della scienza. Le conoscenze e le abilità sono state organizzate secondo il principio del passaggio sequenziale dal semplice al complesso, dal facile al difficile;

L'insegnante svizzero HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) attribuiva grande importanza all'istruzione prescolare,

Considerava la formazione del carattere morale del bambino il compito principale dell'educazione, rifiutando la moralizzazione come mezzo di educazione morale, cercava di sviluppare nei bambini l'amore, prima di tutto, per la madre, poi per i coetanei e gli adulti, per instillare il senso del dovere, la giustizia attraverso l'esercizio e le azioni morali;

Ha avanzato l'idea di unire il lavoro produttivo alla formazione;

Ha sviluppato l'idea dell'istruzione elementare, secondo la quale tutta la conoscenza si basa sugli elementi di base: forma, numero e conteggio. La formazione iniziale dovrebbe basarsi su questi elementi;

Ha prestato grande attenzione allo sviluppo di compiti, contenuti e metodi dell'educazione prescolare di un bambino in famiglia;

Nell'educazione mentale, ha proposto in primo luogo lo sviluppo del pensiero, delle capacità mentali, della razionalizzazione delle idee;

Ha creato il "Libro delle madri", dove ha scritto che la madre, in quanto principale educatrice, dovrebbe sviluppare la forza fisica del bambino fin dalla tenera età, instillare in lui capacità lavorative, condurlo alla conoscenza del mondo che lo circonda e coltivare amore per le persone.

Nella seconda metà del XIX secolo, l'insegnante tedesco FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) creò un sistema per allevare i bambini piccoli, che fu di grande importanza per lo sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione prescolare in tutto il mondo. Secondo lui, al centro di tutto ciò che esiste c'è Dio, un unico principio divino, e una persona è una piccola creatura che porta in sé una particella di una divinità. Lo scopo di una persona è rivelare il principio divino insito in lui. L'educazione dovrebbe contribuire all'auto-rivelazione creativa della personalità e degli istinti e delle capacità inerenti al bambino, e non determinarli. Frobel considerava il gioco la base per educare un bambino all'asilo, attraverso il quale si rivela il principio divino insito nel bambino, considerava il gioco uno dei mezzi di educazione morale, credendo che nei giochi collettivi e individuali, imitando gli adulti, il bambino è stabilito nelle regole e nelle norme del comportamento morale. Per lo sviluppo del bambino in tenera età, ha proposto sei "doni". L'uso di questo manuale aiuta lo sviluppo delle abilità costruttive nei bambini e allo stesso tempo crea in loro idee sulla forma, la dimensione, le relazioni spaziali, i numeri. Lo svantaggio di questi doni è la giustificazione simbolica inverosimile, l'aridità,

Astrazione. Il grande merito dell'insegnante di tedesco è stata la varietà di tipi di attività e attività per bambini che ha introdotto: si tratta di lavorare con i regali: materiali da costruzione, giochi all'aperto, modellismo, tessitura della carta, ecc.

MARIA MONTESSORI (1870-1952) - Insegnante di italiano, teorica dell'educazione prescolare, nel libro "La casa dei bambini. Il metodo della pedagogia scientifica" ha delineato il suo sistema di educazione prescolare.

Le sue idee progressiste:

Introdusse per la prima volta le misurazioni antropometriche mensili;

Al fine di fornire ai bambini le condizioni per un'attività indipendente e gratuita, ha apportato una riforma all'attrezzatura abituale dell'edificio e delle stanze dell'asilo: i banchi sono stati sostituiti con mobili leggeri, in base all'altezza dei bambini, sono state introdotte attrezzature igieniche e di lavoro ;

Definendo un ruolo passivo per l'educatore e assegnando al suo fare la funzione di attività. materiale, Montessori, allo stesso tempo, richiedeva l'armamento degli educatori con il metodo dell'osservazione, lo sviluppo in loro dell'interesse per le manifestazioni dei bambini;

Insieme alla forma principale di crescere ed educare i bambini - lo studio autonomo - ha suggerito di utilizzare la forma sviluppata - una lezione individuale, costruendola su principi pedagogicamente razionali (concisione, semplicità, obiettività).

Creato materiale didattico finalizzato ad esercizi di senso tattile-muscolare.

Ci sono anche aspetti negativi nella teoria Montessori:

Distinguere rigorosamente tra lavoro e gioco e non utilizzare il gioco nel processo di apprendimento;

Non attribuiva un'importanza positiva al gioco creativo dei bambini, il che rende la sua teoria unilaterale e il processo pedagogico non soddisfa i bisogni naturali dei bambini piccoli;

Ha escluso dalla sua teoria la considerazione dello sviluppo di un discorso coerente per bambini, familiarizzando i bambini con la creatività artistica delle persone, opere letterarie;

Credeva che dai 3 ai 6 anni non fosse l'acquisizione della conoscenza, ma un periodo di esercizio formale di tutti gli aspetti dell'attività mentale, stimolati dalla sfera sensoriale.

Robert Owen ha organizzato le prime istituzioni prescolari per i figli dei lavoratori, dove li ha allevati nello spirito del collettivismo, instillando in loro abilità lavorative, tenendo conto dei loro interessi e utilizzando giochi e intrattenimento come fattore educativo più importante nel lavorare con loro .

Abbiamo esaminato le teorie pedagogiche più progressiste e famose in tutto il mondo che costituiscono la base della pedagogia prescolare.

METODOLOGIA - la dottrina del metodo (gr.) - si occupa di problemi teorici dei modi e dei mezzi della conoscenza scientifica e delle leggi della ricerca scientifica come processo creativo.

CET0DA sono i modi e i mezzi con cui la scienza ottiene i fatti. I fatti sono l'aria di uno scienziato (IP Pavlov).

METODI DI RICERCA PEDAGOGICA - un insieme di tecniche e operazioni finalizzate allo studio dei fenomeni pedagogici e alla risoluzione di vari problemi scientifici e pedagogici.

RICERCA PEDAGOGICA - ricerca di modi, mezzi e metodi per migliorare il processo pedagogico.

La ricerca è un processo che porta alla formazione di nuove conoscenze scientifiche. Ci sono vari tipi di ricerca. Secondo la durata dello studio sono divisi in breve e lungo termine. Da un punto di vista cognitivo, gli studi possono essere classificati in base alla loro differenza di profondità di conoscenza:

A) descrittivo (diagnostico) - ad esempio, determina il livello di prontezza del bambino per la scuola;

B) ricerca sperimentale, spiegazione dei fenomeni e delle loro cause;

C) ricerca esplorativa (scoprire nuovi processi).

A seconda dell'obiettivo e degli obiettivi, la ricerca può comprendere il suo argomento con diversi gradi di completezza: privato (speciale) e complesso.

La base della ricerca scientifica sono le seguenti disposizioni:

1) oggettività di considerazione del fenomeno;

2) la necessità di considerare i fatti in relazione agli altri;

3) l'importanza di studiare le caratteristiche del comportamento, le qualità fisiche, le capacità lavorative, ecc. Nello sviluppo;

4) la necessità di ricercare contraddizioni interne;

5) considerazione dei fenomeni come unità di opposti;

6) collegamento di analisi e sintesi.

Ricerca psicologica e pedagogica Include 5 fasi.

Fase 1. Definizione del problema e definizione dell'obiettivo dello studio.

Lo studio e l'analisi teorica della letteratura filosofica, psicologica e pedagogica, la generalizzazione dell'esperienza pedagogica avanzata, la formulazione dell'ipotesi di ricerca, la definizione degli obiettivi della ricerca. La ricerca scientifica comprende le seguenti caratteristiche: problema, argomento, rilevanza, oggetto di studio, soggetto, scopo, compiti, ipotesi e disposizioni protette, novità, significato per la scienza, significato per la pratica.

P atap. Condurre esperimenti di ricerca, accertamento, formazione e controllo.

III stadio. Formazione di conclusioni teoriche, elaborazione dei fatti ricevuti, confronto di risultati con dati iniziali.

IV stadio. Registrazione dei risultati della ricerca scientifica.

Stadio V. Implementazione dei risultati della ricerca nella pratica lavorativa

Istituti prescolari, scuole, università, ecc. (preparazione di abstract di discorsi, articoli, sussidi didattici, ecc.).

KD USHINSKY (1824-1870) - il fondatore della pedagogia russa, in particolare, prescolare. La sua idea di educazione nazionale è la più importante nella teoria pedagogica. Credeva che fosse necessario creare un sistema di istruzione pubblica che soddisfi i bisogni e gli interessi delle persone (educazione al patriottismo, orgoglio nazionale, amore per il lavoro; conoscenza della cultura popolare, lingua madre, opere di arte popolare orale). Ha creato una teoria originale del gioco dei bambini, confermandola con dati scientifici e psicologici (il gioco è un'attività libera e indipendente; il suo contenuto è influenzato dall'ambiente; l'educatore non dovrebbe interferire; i giocattoli sono di grande importanza; è importante usare giochi popolari). Ha riconosciuto la connessione più stretta tra l'educazione estetica e morale dei bambini in età prescolare.

La "Parola nativa" presenta storie, poesie, articoli, semplici nella presentazione, accessibili alla comprensione, che sono un prezioso mezzo di educazione mentale, morale ed estetica dei bambini.

I suoi pensieri sul miglioramento del lavoro educativo degli asili sono interessanti:

Non c'è bisogno di sovraccaricare i bambini con "attività sedentarie", dare più tempo libero per attività indipendenti;

L'apprendimento precoce stanca il cervello del bambino, instilla dubbi su se stesso;

Il ritardo nell'apprendimento provoca un ritardo nello sviluppo dei bambini;

Ha ritenuto necessario sviluppare: attività educative per i bambini "che precedono l'apprendimento del libro"; attività non curriculari che sono adiacenti al gioco dei bambini.

Queste disposizioni hanno contribuito a determinare con maggiore precisione il contenuto e la metodologia del lavoro educativo dell'asilo, a stabilire linee di comunicazione e continuità tra il lavoro dell'asilo e la scuola.

K. D. Ushinsky ha individuato i requisiti per la personalità di un "giardiniere" per bambini. Ha attribuito grande importanza alla famiglia, ha notato l'enorme ruolo dei genitori nello sviluppo e nell'educazione della personalità del bambino. v AS SIMONOVICH (1640 - 1933) considerava l'asilo come una fase propedeutica alla scolarizzazione. Ha avanzato l'idea di creare una classe elementare nell'asilo per bambini dai 6 ai 7 anni. Determinato lo scopo e lo scopo dell'asilo, ha cercato di stabilire i compiti generali e speciali dell'asilo e della scuola elementare, in base alle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare e primaria. Ha osservato che il rapporto dell'insegnante con i bambini dell'asilo dovrebbe essere costruito sul modello delle relazioni familiari.

E. N. VODOVOEOVA ( 1644 - 1923) fu il primo nella pedagogia prescolare a rivelare pienamente i problemi dell'educazione mentale e morale dei bambini in età prescolare, a partire dalla tenera età. Ha posto l'idea dell'educazione nazionale come base del suo sistema di istruzione familiare e pubblica dei bambini in età prescolare. Ha attribuito grande importanza all'educazione fisica dei bambini e all'educazione al lavoro come uno degli aspetti dell'educazione morale, ecc.

PF LESGAFT (1837-1909) - scienziato e insegnante - ha dimostrato che lo sviluppo del corpo è influenzato dall'ambiente e dagli esercizi, riteneva necessario che educatori e genitori studiassero i bambini nel processo della vita quotidiana e del lavoro educativo. Nel suo libro "L'educazione familiare del bambino e il suo significato" ha delineato i fondamenti scientifici dell'educazione familiare dei bambini; ha presentato i principali requisiti per l'organizzazione dell'educazione in famiglia, ha scritto sull'inammissibilità delle punizioni corporali dei bambini, sull'importanza del ruolo del gioco e dei giocattoli nell'educazione dei bambini. Ha creato una teoria originale dell'educazione fisica, secondo la quale ha messo gli esercizi motori, la capacità di controllare consapevolmente i movimenti individuali, di superare gli ostacoli con la massima destrezza possibile e il minor dispendio di energia, al primo posto nel miglioramento anatomico e fisiologico del corpo dei bambini. Considerava l'educazione fisica un importante mezzo di sviluppo globale della personalità, strettamente correlato all'educazione mentale, morale ed estetica.

L. N. TOLSTOJ (1828-1910) - nella sua teoria pedagogica, il posto più importante era occupato dall'idea dell'istruzione gratuita. Credeva che una persona avesse il diritto di formare liberamente le proprie convinzioni e opinioni, senza alcuna violenza e coercizione da parte della società, e che i bambini fossero inerenti alla perfezione naturale e alle elevate qualità morali

Per la prima volta nella storia della pedagogia, ha prestato particolare attenzione ai problemi dell'educazione dei bambini in età prescolare.

È inutile educare un bambino, poiché la coscienza di un ideale morale è più forte nei bambini che negli adulti. Gli adulti dovrebbero dare solo materiale in modo che possano svilupparsi. Ha idealizzato la natura dei bambini. Nel suo insegnamento, ha negato l'impatto educativo mirato sui bambini. Era un sostenitore dell'educazione familiare, la condizione principale è un sano stile di vita familiare (coerenza dei genitori, rispetto reciproco, approccio unitario), la necessità di coltivare l'amore e l'abitudine al lavoro. L'educazione dei bambini dovrebbe essere finalizzata allo sviluppo armonioso dei punti di forza e delle capacità, contrastando le punizioni corporali nell'educazione familiare. È il creatore di libri educativi "ABC", "Libro da leggere"

Il sistema della scienza pedagogica, come qualsiasi altro sistema complesso, può essere analizzato secondo vari criteri, a seconda della direzione di studio e del desiderio di ottenere risposte a determinate domande.

Filosofia- il fondamento della pedagogia e, in particolare, quella parte di essa che si occupa specificamente dei problemi dell'educazione, chiamata filosofia dell'educazione.

Filosofia dell'educazione- Questo è un campo di conoscenza che utilizza le idee di vari sistemi filosofici nella pratica educativa.

Storia della Pedagogia Esplora lo sviluppo dell'educazione come fenomeno sociale, la storia dei fenomeni pedagogici.

Il principio dello storicismo: comprendere il passato, guardare al futuro.

Pedagogia Generale- una disciplina scientifica di base che studia i modelli generali dell'educazione umana, sviluppando i fondamenti generali del processo educativo nelle istituzioni educative di ogni tipo.

Nella pedagogia generale si distinguono due livelli: teorico e applicato (normativo).

Tradizionalmente, la pedagogia generale contiene quattro grandi sezioni:

Nozioni di base generali;

Didattica (teoria dell'apprendimento);

Teoria dell'educazione;

Scienza della scuola.

Pedagogia prescolare e scolastica - Sottosistema di età Pedagogia. Qui studiano

Modelli di educazione umana, che riflettono le specificità delle attività educative all'interno di determinati gruppi di età.

Pedagogia dell'istruzione superiore Si occupa di problemi pedagogici degli adulti. Il suo soggetto è

Modelli del processo educativo nelle condizioni di un istituto di istruzione superiore,

Problemi specifici dell'istruzione superiore.

Pedagogia sorda Si occupa dell'educazione e dell'educazione dei sordomuti.

Rapporto della pedagogia prescolare con gli altri scienze

Scienze psicologiche (psicologia generale, psicologia infantile, psicologia dello sviluppo, pedagogica, sociale)

Scienze sociali (filosofia, estetica, etica, sociologia)

Scienze naturali (anatomia, fisiologia, pediatria, igiene)

Inoltre, la pedagogia prescolare è anche associata a una serie di altre scienze (economia, matematica, cibernetica, linguistica, letteratura, ecc.)

Struttura della scienza peagogica:

Pedagogia generale (pedagogia prescolastica e prescolare, istruzione scolastica, pedagogia della formazione professionale

Pedagogia degli adulti, pedagogia militare)

Pedagogia Speciale

Metodi privati

Storia della Pedagogia

Allo stato attuale, la questione del sistema e della classificazione dei metodi di ricerca scientifica in pedagogia non è stata ancora risolta.Di solito, nell'approccio a questo problema, concordano sul fatto che i singoli metodi non possono essere isolati l'uno dall'altro, al contrario, hanno bisogno da vedere solo in interconnessione.

Nella fase attuale dello sviluppo della pedagogia come scienza, è importante per il suo ulteriore sviluppo dividere i metodi associati alla relativa differenza tra i livelli empirici e teorici della conoscenza scientifica.

A livello empirico includere metodi di conoscenza scientifica direttamente correlati alla realtà oggetto della conoscenza scientifica, con la pratica. Questi metodi assicurano l'accumulo, la fissazione, la classificazione e la generalizzazione del materiale di partenza per la creazione di una teoria pedagogica. Questi includono l'osservazione scientifica, vari tipi di esperimenti scientifici, il lavoro con fatti scientifici: una descrizione dei risultati ottenuti, la classificazione dei fatti, la loro sistematizzazione, vari metodi di analisi e generalizzazione. Astrazione, esperimento pedagogico, sociometria, sondaggio, conversazione, interrogazione, intervista, test, studio ped. documentazione, studio dei prodotti dell'attività del bambino studio dell'esperienza pedagogica avanzata generalizzazione delle caratteristiche indipendenti

livello teorico le conoscenze scientifiche sono metodi che forniscono lo sviluppo della teoria scientifica come conoscenza logicamente strutturata sulle leggi oggettive della realtà.

Questi metodi includono astrazione scientifica, idealizzazione, modelli mentali, idee e ipotesi scientifiche, metodi deduttivi.

Modellazione, analisi e sintesi, concretizzazione delle conoscenze teoriche

Metodi storici comparativi - lo studio dei fenomeni pedagogici, che li traccia e li confronta nello sviluppo (ad esempio, per mostrare come sono nati determinati concetti nelle condizioni specifiche del processo storico, quali sono le loro fonti, quale funzione sociale hanno svolto).

PERSONALITÀ è una persona come essere sociale, portatore di coscienza sociale.

L'essenza di una persona come persona si manifesta attraverso le relazioni che entra con il mondo esterno e, soprattutto, con le persone. Ciò include tutte le relazioni che si sviluppano tra le persone (in famiglia, in gruppo, nella comunicazione quotidiana, ecc.) Pertanto, il concetto di "personalità" caratterizza una persona come un essere sociale associato all'assimilazione di quella diversa esperienza spirituale che è stato accumulato nella società. Una persona non nasce come persona, ma lo diventa nel corso della sua vita.

Lo SVILUPPO è un processo di cambiamenti quantitativi e qualitativi nelle proprietà ereditate e acquisite di un individuo.

Una persona si sviluppa durante la sua vita in diversi modi:

Sviluppo fisico: un cambiamento di altezza, peso, volume del corpo umano;

Sviluppo fisiologico: un cambiamento nei processi fisiologici (ad esempio la pubertà);

Lo sviluppo mentale è l'arricchimento del fondo dei riflessi condizionati, lo sviluppo del carattere, lo sviluppo della memoria, del pensiero, della sfera emotivo-volitiva, ecc.;

Lo sviluppo sociale si manifesta nella complicazione delle relazioni con l'ambiente, in cui una persona entra per tutta la vita.La fonte di ogni sviluppo, compreso lo sviluppo della personalità, sono le contraddizioni interne. Ad esempio, la contraddizione tra le esigenze della società e l'attuale livello di sviluppo del bambino, la contraddizione tra i bisogni del bambino e le possibilità di soddisfarli, la contraddizione tra il desiderio di indipendenza del bambino e il suo bisogno di aiuto da parte degli adulti, la contraddizione tra le influenze intenzionali e le influenze spontanee dell'ambiente sociale, ecc. Queste contraddizioni sono come motori dello sviluppo personale

Fattori che influenzano lo sviluppo della personalità: Ereditarietà, ambiente e educazione.

L'EREDITÀ è un programma genetico di tratti biologici che un bambino riceve dai genitori alla nascita.

AMBIENTE - queste sono le condizioni sociali, materiali, spirituali, naturali che circondano una persona per la sua esistenza, formazione e attività, nonché la totalità delle persone collegate dalla comunanza di queste condizioni.

I figli ereditano dai genitori i seguenti tratti:

Struttura anatomica e fisiologica della specie biologica "uomo ragionevole" (struttura del corpo, organi interni, loro funzionamento, ecc.);

Riflessi incondizionati (suzione, salivazione, difesa, orientamento, ecc.);

Caratteristiche fisiche (caratteristiche del corpo, tratti del viso, colore dei capelli, pelle, occhi, ecc.);

Caratteristiche funzionali (gruppo sanguigno, natura del metabolismo, ecc.);

Anomalie di origine ereditaria (daltonismo, emofilia, malattie mentali, ecc.);

Caratteristiche del sistema nervoso (la forza dei processi di eccitazione e inibizione, il loro equilibrio e mobilità);

Fattori.

I portatori materiali dell'ereditarietà sono i geni (genotipo).

Tuttavia, questo bagaglio ereditario è solo necessario. ma una condizione insufficiente, una possibilità potenziale, un prerequisito per il successivo sviluppo dell'uomo. Un ruolo significativo è dato all'ambiente sociale e all'istruzione.

L'habitat può essere suddiviso in naturale (geografico) e sociale. Il concetto di ambiente naturale comprende: il clima della risorsa, il paesaggio, ecc. L'ambiente sociale che circonda il bambino può essere suddiviso in macroambiente e microambiente. Il macroambiente è inteso come la società nel suo insieme, il sistema sociale: condizioni di vita socio-economiche, politiche, morali e legali. Il termine "microambiente" si riferisce all'ambiente circostante di una persona. La soda può essere attribuita alle condizioni materiali e di vita del bambino, all'istituzione prescolare in cui è cresciuto, nonché alle persone che sono in contatto diretto con il bambino in età prescolare. L'ambiente macro non influisce direttamente sulla personalità. Questa influenza viene effettuata principalmente attraverso il microambiente. L'ambiente sociale agisce come fattore determinante nello sviluppo dell'individuo. Solo «vivendo in società, una persona può formarsi come persona.

EDUCAZIONE - un processo pedagogico mirato per organizzare e stimolare l'attività vigorosa di una personalità formata nel padroneggiare la totalità dell'esperienza sociale.

Il processo di formazione della personalità di una persona si svolge nelle condizioni dell'educazione appropriandosi dell'esperienza sociale e isterica dell'umanità, la gestione del suo sviluppo è svolta dagli adulti. Di conseguenza, una persona entra nel sistema di relazioni sociali della società in cui vive. Pertanto, l'istruzione svolge un ruolo di primo piano nello sviluppo della personalità di un bambino.

L'attività di una persona in crescita aiuta a padroneggiare l'esperienza socio-storica. L'attività dell'individuo si esprime attraverso l'imitazione del bambino, la sua educazione, apprendimento, autoeducazione e autoeducazione. L'attività della personalità di un bambino in età prescolare trova la sua realizzazione nel gioco, nelle attività cognitive, disciplinari, lavorative, educative, artistiche, nella comunicazione. La posizione attiva del bambino in attività lo rende non solo un oggetto, ma anche un soggetto di educazione.

Definire "pedagogia prescolare"

Questa è la scienza delle leggi dell'educazione e dell'educazione del bambino prima dell'inizio della scuola, studia i modelli di trasferimento riuscito dell'esperienza sociale della generazione più anziana a quella più giovane.

Qual è la differenza fondamentale tra i concetti di "istruzione", "formazione", "sviluppo"? Quale di questi concetti porta al resto?

L'educazione è un'attività finalizzata allo sviluppo personale, creando condizioni per l'autodeterminazione e la socializzazione di uno studente sulla base di valori socio-culturali, spirituali e morali, regole e norme di comportamento adottate nella società nell'interesse di una persona, famiglia, società e Stato (L"Sull'educazione in radiofrequenza")

L'educazione avviene costantemente, durante le attività educative e al di fuori di esse.

L'istruzione è un processo mirato di organizzazione delle attività degli studenti per acquisire conoscenze, abilità, abilità e competenze, acquisire esperienza nelle attività, sviluppare abilità, acquisire esperienza nell'applicazione delle conoscenze nella vita quotidiana e formare la motivazione degli studenti a ricevere un'istruzione per tutta la vita (Legge"Sull'educazione in radiofrequenza")

L'istruzione è un concetto più ristretto dell'istruzione. Si tratta anche di sviluppo.

Una persona può essere ben sviluppata, capace di risolvere alcuni problemi, ma allo stesso tempo scarsamente istruita. L'istruzione di qualità non è sempre un indicatore dello sviluppo personale.

Qual è la differenza tra un approccio orientato alla personalità e uno individualmente differenziato?

Un approccio incentrato sullo studente è un allontanamento dalla genitorialità autoritaria, in cui il bambino è sottoposto a una forte pressione personale.

Con un approccio incentrato sullo studente, l'insegnante lavora con i singoli studenti che hanno il proprio mondo di sentimenti ed esperienze. Le relazioni tra bambini e adulti si basano sul rispetto reciproco.

Questo approccio determina la posizione del bambino nel processo educativo come soggetto attivo di questo processo e, quindi, significa la formazione di relazioni soggettive.

Con un approccio individualmente differenziato, gli studenti vengono raggruppati in base al livello delle capacità mentali, allo sviluppo delle capacità fisiche e alle caratteristiche mentali individuali. All'interno di una lezione possono esserci compiti di diversi livelli di complessità.

Descrivi tutti i metodi della pedagogia prescolare.

1. Metodi di ricerca;

2. Mezzi per lo sviluppo della pedagogia prescolare come scienza, la previsione del suo sviluppo e la determinazione delle tendenze nell'istruzione e nella formazione di una persona del futuro.

La ricerca pedagogica viene condotta utilizzando metodi scientifici generali. Il metodo più accessibile e diffuso della ricerca pedagogica è l'osservazione. Fissare le caratteristiche del comportamento umano in varie condizioni. Il compito principale è l'accumulo di fatti e la loro disposizione in sequenza temporale. La frequenza delle osservazioni dipende dall'età, che è associata al ritmo di sviluppo. Più piccolo è il bambino, più spesso vengono fatte le osservazioni.

Confronto simultaneo di persone di età diverse - metodo trasversale.

Longitudinale (metodo di sezionamento longitudinale): monitoraggio dei cambiamenti nei processi psicologici nelle stesse persone per un lungo periodo di tempo.

Nella pratica pedagogica, i metodi di indagine sono ampiamente utilizzati: conversazione, intervista, domande, test (nella pedagogia prescolare, principalmente conversazione) vengono studiati 2 indicatori: intelligenza verbale e non verbale (comprensione espressa non dalle parole, ma dalle azioni)

Conversazione - comunicazione diretta con i soggetti utilizzando domande predefinite. Implica l'instaurazione di un contatto bidirezionale, durante il quale vengono rivelati gli interessi dei bambini, le loro idee, atteggiamenti, sentimenti, valutazioni e posizioni. Affinché i risultati della conversazione siano i più oggettivi, è necessario determinare l'obiettivo, sviluppare un programma, riflettere sulla sequenza e sulla variabilità delle domande.

Ad esempio, l'analisi della performance (cosa hai visto? Cosa ti è piaciuto?), la tecnica del “completamento della storia”.

L'interrogazione è un metodo per ottenere informazioni attraverso un sondaggio scritto (questionari dei genitori - con chi lavorano, telefoni, ecc.). L'interrogatorio comporta un attento sviluppo della struttura del questionario e, di regola, è combinato con altri metodi di ricerca.

Il test è un esame mirato condotto su domande standardizzate accuratamente elaborate e che consente di rivelare oggettivamente le differenze individuali degli esaminati.

Versione per bambini del test appercettivo tematico (per la percezione): mostra l'immagine.

Metodo sociometrico: ad esempio, il bambino risponde alla domanda "A chi vuoi sederti accanto?" Le elezioni sono reciproche e non rivelano la struttura delle relazioni nel gruppo. Allocare bambini popolari, preferiti, quelli che vengono scelti poco e respinti (isolati). Questi ultimi hanno particolarmente bisogno di aiuto.

L'elevata efficienza della ricerca si ottiene attraverso la sperimentazione. Esperimento di laboratorio - la costruzione di un processo con determinate proprietà (l'autore del metodo è L.S. Vygotsky) - questi sono giochi, attività educative.

La frequenza delle osservazioni dipende dall'età. Più piccolo è il bambino, più frequente è l'intervallo tra le osservazioni.

L'esperimento differisce dall'osservazione pedagogica o dalla conversazione di ricerca per l'intervento attivo nella situazione da parte del ricercatore, che manipola sistematicamente i fattori e registra i cambiamenti nello stato e nel comportamento dell'oggetto in studio. Un esperimento pedagogico consiste in un'organizzazione speciale dell'attività pedagogica degli studenti al fine di testare e convalidare presupposti o ipotesi pre-sviluppati. Tuttavia, i processi pedagogici sono caratterizzati dalla loro unicità, quindi un esperimento "puro" in pedagogia è impossibile. Data questa circostanza, gli insegnanti dovrebbero formulare le loro conclusioni in modo corretto e attento, comprendendo la relatività delle condizioni in cui sono state ottenute.

Studio dell'esperienza pedagogica

I metodi di ricerca aiutano a studiare e riassumere risultati pedagogici, pratiche e condurre ricerche scientifiche indipendenti.

Le fonti di informazione sono la pedagogia popolare, la pedagogia religiosa, la storia della pedagogia straniera e domestica, la pratica pedagogica, la ricerca scientifica sperimentale, i dati delle scienze correlate (psicologia, anatomia e fisiologia di un bambino in età prescolare, igiene, ecc.).

La ricerca pedagogica viene svolta per rivelare i modelli di sviluppo dei bambini in età prescolare, per trovare i mezzi, i metodi e le forme di educazione e educazione più ottimali in un'istituzione prescolare.

Il termine "pedagogia" ha diversi significati. Letteralmente dal greco paidagogike- assistenza all'infanzia, assistenza all'infanzia.

In primo luogo, designano la scienza pedagogica.

In secondo luogo, si ritiene che la pedagogia sia un'arte. In questo caso, è equiparato all'attività pedagogica pratica, che è creativa, individuale.

In terzo luogo, la pedagogia è spesso considerata come un sistema di attività dell'insegnante, proiettato in materiali e manuali didattici.

In quarto luogo, la parola "pedagogia" denota l'approccio effettivo all'insegnamento o all'educazione (pedagogia della cooperazione, pedagogia dello sviluppo, pedagogia museale).

In quinto luogo, la pedagogia è considerata una disciplina accademica che esplora gli aspetti teorici e pratici dell'educazione e dell'educazione umana.

Il concetto di scienza pedagogica ha molte interpretazioni. Fermiamoci a uno di loro.

Mezzi pedagogici, condizioni pedagogiche, interazione pedagogica si svolgono nelle condizioni del processo pedagogico. Pertanto, il processo pedagogico funge da categoria più importante della pedagogia.

La pedagogia moderna è una combinazione di scienze - rami della pedagogia che studiano il processo pedagogico e lo sviluppo umano nelle sue condizioni da diverse posizioni. Un ramo separato della pedagogia è la pedagogia legata all'età, che studia lo sviluppo umano in diversi periodi della vita nel contesto del processo pedagogico. Quindi, pedagogia prescolare -è anche una branca della scienza pedagogica. Come vengono definiti l'oggetto e il soggetto della pedagogia prescolare?

Il ramo del sapere può essere considerato scientifico solo se viene individuato uno specifico oggetto di ricerca. Considera le caratteristiche della definizione dell'oggetto e del soggetto della pedagogia prescolare. Un oggetto- questa è l'area della realtà a cui è diretta la scienza che studia. Il soggetto è quel lato dell'oggetto che è considerato nella scienza. L'oggetto e il soggetto della pedagogia prescolare possono essere formulati in modo diverso a seconda della posizione di partenza. In linea con il paradigma umanitario della conoscenza pedagogica, al centro della scienza c'è una persona che si sviluppa sotto l'influenza di determinate condizioni pedagogiche. In questo caso, l'oggetto della pedagogia prescolare è l'educazione come processo pedagogico integrale in cui l'insegnante e il bambino interagiscono. Il tema della pedagogia prescolare è lo sviluppo del bambino nel contesto del processo pedagogico.

Quindi, pedagogia prescolare- Questa è una branca della scienza pedagogica che studia lo sviluppo di un bambino in età prescolare in condizioni pedagogiche appositamente organizzate.

Cosa ha causato la formazione della pedagogia prescolare? Come è apparsa?

La formazione della pedagogia prescolare è dovuta alla formazione del sistema di educazione prescolare come istituzione sociale. Di conseguenza, nello sviluppo della pedagogia prescolare, si possono distinguere due fasi principali: preistituzionale e istituzionale.

Qual è il periodo preistituzionale di sviluppo della pedagogia prescolare?

Inizialmente, il pensiero pedagogico ha preso forma sotto forma di giudizi e dichiarazioni separati: comandamenti pedagogici. Il loro tema erano le regole di condotta e il rapporto tra genitori e figli. Prima della nascita della scrittura, avevano un'esistenza orale e sono giunti fino ai nostri giorni sotto forma di proverbi e detti. Un posto speciale è occupato da ninne nanne, filastrocche, battute come forma di educazione materna ed espressione dell'amore per un bambino, un magico complotto sulla sua salute. Caratteristiche dell'atteggiamento dei genitori verso i bambini, i valori dell'educazione si riflettono in fiabe, miti e leggende.

Vengono poste le origini della comprensione teorica dei problemi dell'educazione dei figli negli scritti dei filosofi antichi. La domanda iniziale della visione del mondo filosofica e pedagogica Platone(allievo di Socrate) suona così: "Si può insegnare la virtù?" Da qui l'affermazione che "l'educazione è ciò che conduce alla virtù, costringendo una persona a sforzarsi appassionatamente di diventare un perfetto cittadino che può giustamente obbedire e governare". Platone credeva che in età prescolare si gettassero le basi per il successivo sviluppo, quindi, fino a 3 anni, i bambini devono essere protetti dalla sofferenza in modo che la loro disposizione sia allegra, fino a 6 anni - per dare ai bambini il maggior piacere possibile, ma se necessario, punisci. periodo di cura, non appena il bambino impara a parlare, viene sostituito periodo di giochi e fiabe. Attraverso i giochi, il bambino acquisisce una varietà di conoscenze; le fiabe sono selezionate in modo da formare la pietà nei bambini. L'apprendimento mirato inizia all'età di 7 anni. Aristotele e Quintiliano credono che la capacità di apprendere sia data a una persona dalla nascita. Solo chi conosce le tecniche e le caratteristiche dello sviluppo del bambino può dare educazione. Aristotele definisce il bene supremo di una persona come la felicità (eudaimonia), che si realizza attraverso la "deliberatezza" di una persona - l'attività razionale. Individua l'età fino a 7 anni come il periodo in cui il bambino viene allevato a casa. L'istruzione dovrebbe compensare ciò che manca per natura. Fino a 5 anni non dovrebbe esserci allenamento, solo giochi, movimenti, controllo rigoroso delle impressioni visive e uditive, protezione da cose oscene. A persone speciali - "pedonomam" - è affidata la censura delle fiabe per bambini. Tra i 5 ei 7 anni i bambini devono frequentare le lezioni nelle materie che studieranno in futuro: ginnastica, grammatica, musica e disegno.

Tutto ciò che una persona acquisisce nel processo educativo dovrebbe servire all'auto-miglioramento morale: questa è una delle conclusioni pedagogiche più importanti dell'antichità.

L'ulteriore sviluppo della pedagogia prescolare avviene in linea con la formazione delle idee sulla necessità dell'educazione e dello sviluppo dei bambini per prepararsi alla scuola. La formazione della teoria e della pratica dell'educazione scolastica solleva la questione della preparazione dei bambini alla scuola. Si pone il problema di cosa e come insegnare ai bambini prima della scuola,

Jan Amos Comenio (1592-1670) ha delineato una struttura unificata dell'istruzione. L'istruzione dovrebbe iniziare da scuola materna, continua in folk., latino e all'università. Ha sviluppato il contenuto dell'educazione a ciascuno dei livelli. In The Mother School (1632), Comenius ha rivelato il rapporto tra l'educazione fisica e morale dei bambini, il rapporto tra l'educazione mentale e la parola, il ruolo dell'attività vigorosa e dei giochi nell'educazione di un bambino. Considerava sua madre la prima insegnante di suo figlio.

Giovanni Heinrich Pestalozzi (1746-1827) credeva che l'educazione dovesse sviluppare il bambino, cioè essere sviluppando, rivelare le forze spirituali e fisiche inerenti alla natura del bambino. Inoltre, l'educazione dovrebbe essere naturale, cioè corrispondere al corso naturale dello sviluppo del bambino. L'obiettivo principale dell'educazione è eccitare la mente dei bambini all'attività vigorosa, allo sviluppo delle capacità cognitive, al pensiero logico. Il punto di partenza dell'apprendimento è la conoscenza sensoriale del mondo che ci circonda. Nel processo di apprendimento, il bambino padroneggia tre elementi più importanti: la parola, il numero e la forma. Pestalozzi credeva che i bambini in età prescolare dovessero essere preparati appositamente per la scuola nelle classi preparatorie.

Durante i secoli XV-XVIII, lo sviluppo delle idee teoriche della pedagogia prescolare è stato effettuato in relazione alla formazione di una comprensione umanistica della natura del bambino ed è stato descritto in romanzi e trattati. COSÌ, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) esortato ad accettare l'infanzia come un periodo speciale, estremamente significativo della vita di una persona: “Gente! Sii umano! Ama l'infanzia, sii attento ai suoi giochi e divertimenti ... "Ha creato teoria dell'educazione naturale, che si basa sull'attività libera e indipendente dei bambini. L'educazione dovrebbe tenere conto dei bisogni naturali che sorgono nel bambino e seguirli, tenere conto delle capacità di età del bambino (il principio della conformità naturale). Due proprietà di una persona svolgono un ruolo speciale nell'educazione: la capacità di percepire il mondo attraverso sensazioni che danno idee sugli oggetti e l'amor proprio. Fino a 2 anni, il più importante è lo sviluppo fisico del bambino. Dai 2 ai 12 anni, il bambino impara ad acquisire conoscenze da solo, dall'osservazione della fauna selvatica e dalla propria esperienza (empiricamente). Allo stesso tempo, il mentore deve creare situazioni in cui il bambino vuole acquisire conoscenze o fare scoperte.

Opere d'arte E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau e altri erano il risultato dell'educazione umanistica dei loro autori, il frutto dell'attività educativa, e non il risultato della ricerca scientifica. Il loro aspetto ha influenzato la formazione di forme istituzionali di educazione prescolare.

Quali sono le caratteristiche della fase istituzionale nello sviluppo della pedagogia prescolare?

L'emergere delle prime istituzioni prescolari è dovuto alla necessità di includere le donne nella produzione. Durante il XVIII secolo furono aperti in Europa istituti per la cura e la supervisione dei bambini piccoli. Sorgono domande: come crescere i figli, cosa si può insegnare, come prepararsi per la scuola? A poco a poco, da istituti di cura e assistenza all'infanzia, si trasformano in un luogo in cui avviene lo sviluppo iniziale del bambino: è necessaria una conoscenza pedagogica scientifica sullo sviluppo del bambino nelle condizioni del processo pedagogico di un'istituzione prescolare.

Un evento importante per lo sviluppo della pedagogia prescolare fu l'apertura in Germania nel 1837 di "Istituzioni per lo sviluppo della motivazione creativa all'attività nei bambini e negli adolescenti" Friedrich Fröbel (1782-1852), nel 1840 diede all'istituto il nome di "scuola materna". L'istituto è durato sette anni ed è stato chiuso per mancanza di fondi. F. Froebel è stato il primo a sviluppare un processo pedagogico olistico, scientificamente fondato e metodicamente attrezzato di un asilo.

Nell'asilo di F. Froebel, per la prima volta, è stato creato un sistema integrale di educazione prescolare, sviluppato metodicamente, dotato di manuali. I più famosi sono i "doni Froebel": si tratta di un materiale didattico composto da sei "doni". Il primo "regalo" - palline colorate (i colori dell'arcobaleno e il bianco) - aiuta il bambino a distinguere i colori e padroneggiare le rappresentazioni spaziali. Il secondo "dono" - una palla, un cubo e un cilindro (il diametro della palla, l'altezza del cubo e la base del cilindro sono gli stessi) - introduce i corpi geometrici. I restanti 4 "regali" - un cubo diviso in piccole parti (cubi, prismi a 4 e 3 lati) - danno un'idea del tutto e della parte, introducono forme geometriche e contribuiscono allo sviluppo del design. F. Froebel considerava i "doni" un mezzo per lo sviluppo completo dei bambini: lo sviluppo di percezioni, parola e pensiero, movimenti, sentimenti estetici, acquisizione di conoscenze iniziali (soprattutto matematiche). L'idea di “doni” presa in prestito da PL da G. Pestalozzi è avvolta nel simbolismo mistico da F. Froebel: attraverso i “doni” il bambino è condotto alla comprensione dell'unità e della diversità del mondo, alla sua base - il principio divino.

La palla - il primo giocattolo - esprime pace e movimento, contribuisce alla conoscenza da parte del bambino dell'unità di tutto ciò che esiste. Il cubo è un simbolo di unità e diversità. La sequenza delle classi con "doni" segna il passaggio da un'unità semplice (palla, palla) a una più complessa (un cubo diviso in parti).

Successivamente, il sistema di lavorare con i "doni" è stato criticato in connessione con la comprensione religiosa e mistica della natura del bambino, una certa artificiosità dei "doni di Froebel" e la restrizione della libertà dei bambini. Tuttavia, furono le idee di F. Froebel a diventare fondamentali per lo sviluppo della pedagogia prescolare nei decenni successivi.

L'ulteriore sviluppo della pedagogia prescolare è associato all'emergere di varie forme istituzionali di educazione prescolare e vari concetti pedagogici. In contrasto con il "metodo tedesco" Paolina Kergomar (1838-1925) sviluppò il "metodo francese" creando l'istituto "Scuola Madre". Ha messo a confronto l'educazione autoritaria con l'educazione basata sulla comprensione, che non avrebbe soffocato il naturale bisogno di indipendenza nei bambini. Man mano che crescono, credeva P. Kergomar, è necessario spiegare ai bambini perché è possibile o necessario farlo e non altrimenti. "Sotto l'influenza di una disciplina omicida", ha scritto, "il bambino cresce senza individualità". L'educatore deve soddisfare i ragionevoli bisogni dei bambini, mostrare rispetto per la personalità di ciascuno di loro. Considerava le "lezioni tematiche" la forma migliore per presentare i bambini al mondo che li circonda. Queste sono le lezioni più importanti, ha detto, poiché sono “legate alla conoscenza della lingua madre e allo sviluppo di tutti i sensi”. Queste lezioni dovrebbero soddisfare il bisogno del bambino di toccare, sentire, gustare, annusare; queste lezioni, dal punto di vista di P. Kergomar, dovrebbero essere sostituite e intrecciate. La metodologia della lezione tematica richiede una tale costruzione che farebbe sì che il bambino abbia bisogno di sapere cosa vuole dirgli l'insegnante.

Tra la fine del XIX e l'inizio del XX secolo, sotto l'influenza delle condizioni sociali, dei risultati scientifici in vari campi della conoscenza, principalmente nelle scienze naturali, vi fu un rifiuto dei concetti di gestione rigorosa dell'educazione del bambino, è emersa la posizione della biologizzazione sullo sviluppo spontaneo delle capacità del bambino. Il ruolo dell'insegnante era quello di creare una serie di esercizi e preparare l'ambiente materiale per l'autosviluppo e l'autoeducazione del bambino. Queste idee erano particolarmente pronunciate nei sistemi pedagogici. Maria Montessori (1870-1952) E Ovidio Decroly (1871-1932). Nel concetto John Dewey (1859-1952) lo sviluppo delle abilità pratiche e delle abilità dei bambini è venuto alla ribalta. Nell'educazione dei bambini in età prescolare, per la prima volta è stato utilizzato il "metodo del progetto", basato sulla conoscenza indipendente dei bambini del mondo che li circonda risolvendo situazioni problematiche, padroneggiando le abilità di gioco e lavorative e l'interazione collettiva.

La pedagogia prescolare straniera del 20 ° secolo è stata significativamente influenzata da varie tendenze in psicologia (comportamentismo, teoria psicosociale di L. Kohlberg, E. Erickson, psicologia umanistica (K. Rogers, A. Maslow)). La polemica era incentrata sui problemi dell'ammissibilità dell'istruzione formale per i bambini in età prescolare, il valore educativo e il valore del gioco, la correlazione di obiettivi cognitivi, emotivi e sociali nello sviluppo del bambino. La moderna pedagogia prescolare straniera si sta sviluppando in modo variabile in linea con gli approcci di sviluppo, progetto e costruttivismo.

Come si è sviluppata la pedagogia prescolare in Russia?

In Russia negli anni 60-70 del XIX secolo, la pedagogia prescolare iniziò a svilupparsi sotto la significativa influenza del sistema pedagogico di F. Froebel, che fu presto significativamente trasformato dagli insegnanti domestici basati sulle idee di K. D. Ushinsky sulla nazionalità dell'istruzione , il suo orientamento evolutivo. Nei primi asili, un posto significativo è stato dato allo sviluppo del linguaggio dei bambini, alla familiarizzazione con l'arte popolare orale, all'uso di giochi e canzoni popolari, studi sulla patria (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Sono stati determinati i compiti dello sviluppo mentale, morale e fisico del bambino.

L'inizio del XX secolo è stato caratterizzato dal predominio dei concetti di educazione gratuita dei bambini (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), la ricostruzione del metodo Montessori (Yu. I. Fausek).

Nella pedagogia prescolare domestica, un posto speciale appartiene al patrimonio Elisabetta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), che ha sviluppato la teoria e la metodologia per insegnare ai bambini la loro lingua madre, la matematica e la conoscenza della natura. Il posto di primo piano nella teoria e nella pratica pedagogica di E. I. Tikheeva era occupato dall'idea di utilizzare le attività dei bambini per lo sviluppo del bambino, il cosiddetto "lavoro di gioco". È stata confermata la necessità dell'attività propria del bambino nel processo di educazione e educazione attraverso l'uso di esperimenti, esperimenti elementari, giochi, lavoro. E. I. Tikheeva ha creato uno dei primi concetti dell'ambiente di sviluppo del soggetto dell'asilo.

Negli anni '20 - primi anni '30, la pedagogia prescolare nel nostro paese era caratterizzata dalla presenza di una varietà di teorie e sistemi pedagogici (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, l'uso delle idee di O. Decroly e D. Dyoi negli asili nido ), il loro confronto e l'analisi dell'efficacia dell'applicazione. Nello stesso periodo apparvero atteggiamenti basati sull'insegnamento marxista-leninista: sull'importanza di educare i bambini al collettivismo, rafforzare le idee dell'educazione del lavoro e la necessità dell'educazione comunista nella scuola materna. Nel 1936, in connessione con il rafforzamento del totalitarismo nello stato, ci fu un rifiuto di sviluppare varie teorie pedagogiche, l'uso di sistemi pedagogici stranieri fu proibito in quanto contrario agli ideali dell'educazione comunista dei bambini.

Alla fine degli anni '30 del XX secolo si erano sviluppate le principali disposizioni della pedagogia prescolare sovietica, che rimasero generalmente riconosciute fino alla metà degli anni '80: sul ruolo guida dell'educatore nel plasmare la personalità del bambino, sull'orientamento ideologico dell'educazione prescolare, sulla connessione dell'educazione con la vita sociale e la famiglia, sulla presa in considerazione nel processo pedagogico delle caratteristiche psicofisiologiche legate all'età del bambino, sul processo pedagogico programmatico e pianificato dell'asilo.

Il periodo degli anni 40-80 del XX secolo è caratterizzato da ricerche fondamentali in varie aree scientifiche della pedagogia prescolare: educazione estetica e insegnamento della lingua madre ai bambini (E. A. Flerina), educazione mentale e sensoriale dei bambini (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P. Usova), giochi per bambini (D. B. Elkonin, A. P. Usova e altri), educazione (A. P. Usova), educazione artistica ed estetica e musicale dei bambini (N. A. Vetlugina) ^. Le questioni relative allo sviluppo e all'educazione dei bambini piccoli sono state studiate a fondo (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina e altri). Negli anni '70 è stata sviluppata la teoria dell'amplificazione dello sviluppo del bambino (A. V. Zaporozhets) e sono stati condotti molti altri studi, che sono alla base della moderna pedagogia prescolare.

Ricerche significative nel campo della pedagogia prescolare sono state condotte durante questo periodo a Leningrado (LGPI intitolato ad A. I. Herzen): nel campo della formazione di rappresentazioni matematiche nei bambini (A. M. Leushina), la formazione di idee sistematizzate sui fenomeni naturali (P. . G Samorukova), la formazione nei bambini della conoscenza sistemica della realtà sociale (V. I. Loginova), l'educazione delle relazioni amichevoli e le basi dell'umanità nei bambini (T. I. Babaeva), ecc.

La ricerca condotta nella seconda metà del XX secolo ha notevolmente arricchito la teoria della pedagogia prescolare, ha permesso di chiarire il contenuto del programma educativo dell'asilo e ha dato un'idea di nuovi metodi di educazione e insegnamento dei bambini (ad esempio, metodi di modellazione, sperimentazione, ecc.).

La situazione sociale in Russia alla fine del XX secolo è servita da catalizzatore per le iniziative pedagogiche nell'educazione russa. Una ricerca pedagogica innovativa attiva, nuovi valori dell'educazione, ripensamento dell'esperienza straniera hanno portato a un cambiamento nel paradigma educativo. Si è passati da una pedagogia autoritaria e da un modello di educazione educativa e disciplinare a una pedagogia centrata sulla persona, rivolta ai problemi dell'individuo. Il termine "educazione centrata sul discente" è stato adottato e ha ricevuto supporto sia teorico che pratico nella scienza pedagogica e nella pedagogia prescolare in particolare.

Va notato che la moderna pedagogia prescolare è in fase di sviluppo, le sue basi concettuali teoriche non sono ancora state completamente formate. La fine del XX secolo e l'inizio del nuovo secolo sono stati segnati dalla comparsa di una serie di seri studi teorici nel campo della pedagogia dell'infanzia prescolare (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova, ecc.) e un'ampia gamma di ricerche applicate, che consentono di identificare le principali tendenze e problemi nello sviluppo della pedagogia prescolare domestica.

3.2. Fondamenti teorici della pedagogia prescolare

Pedagogia (greco paidagogike), la scienza dell'educazione e dell'educazione di una persona. Rivela i modelli di formazione della personalità nel processo di educazione. La pedagogia prescolare è una branca della pedagogia che studia le leggi che regolano l'educazione dei bambini in età prescolare, compresi quelli della prima età.

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DESCRIZIONE DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE COME SCIENZA. SCOPRI L'OGGETTO, IL SOGGETTO, GLI OBIETTIVI E I COMPITI DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE

INTRODUZIONE………………………………………………………………………..3

1. DESCRIZIONE DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE COME SCIENZA. PER SCOPRIRE L'OGGETTO, IL SOGGETTO, GLI OBIETTIVI EI COMPITI DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE………………………………………………..4

1.1. Caratterizzare la pedagogia prescolare come scienza……..….4

1.2. Rivelare l'oggetto, il soggetto, gli scopi e gli obiettivi della pedagogia prescolare ..8

CONCLUSIONE……………………………………………………………………12

RIFERIMENTI…………………………………………………………………13

INTRODUZIONE

Pedagogia (greco paidagogike), la scienza dell'educazione e dell'educazione di una persona. Rivela i modelli di formazione della personalità nel processo di educazione. La pedagogia prescolare è una branca della pedagogia che studia le leggi che regolano l'educazione dei bambini in età prescolare, compresi quelli della prima età. Nel moderno sistema educativo, l'insegnante occupa una posizione chiave, pertanto, il problema dello sviluppo professionale e della competenza occupa una direzione prioritaria nella struttura della sua formazione pedagogica. La società impone maggiori requisiti alla qualità della formazione degli specialisti dell'educazione prescolare: non solo devono padroneggiare profondamente il sistema delle scienze umane, le leggi del suo sviluppo fisico, morale, mentale, mentale, ma anche imparare come applicare questa conoscenza nelle attività pratiche . I problemi dell'educazione sono risolti nella pedagogia moderna sulla base dei concetti filosofici dell'uomo, della ricerca socio-psicologica e psico-fisiologica. Come ogni altra scienza, la pedagogia prescolare è una sfera dell'attività umana, la cui funzione è lo sviluppo e la sistematizzazione teorica della conoscenza oggettiva della realtà. Ha un certo oggetto e soggetto di studio e soddisfa anche determinati scopi e obiettivi. Pertanto, lo scopo principale di questo lavoro è identificare la pedagogia prescolare come scienza, rivelare l'oggetto, il soggetto, gli scopi e gli obiettivi della pedagogia prescolare. Per raggiungere questo obiettivo, sono stati fissati i seguenti compiti: - considerare le conoscenze di base della pedagogia come scienza e la storia della loro accumulazione e formazione; - studiare l'oggetto e il soggetto della pedagogia; - conoscere i compiti e gli obiettivi principali della pedagogia.

1. DESCRIZIONE DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE COME SCIENZA. SCOPRI L'OGGETTO, IL SOGGETTO, GLI OBIETTIVI E I COMPITI DELLA PEDAGOGIA PRESCOLARE

1.1. Caratterizzare la pedagogia prescolare come scienza

La pedagogia prescolare è una branca della pedagogia volta a studiare le caratteristiche della progettazione dell'educazione dei bambini prima di entrare a scuola (N.V. Miklyaeva). La pedagogia prescolare è una branca della pedagogia associata allo sviluppo della tecnologia per l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare in varie attività (A. G. Gogoberidze). La pedagogia prescolare è una branca della pedagogia che studia le caratteristiche essenziali dell'educazione dei bambini in età prescolare (N. N. Sazonova). La pedagogia prescolare è una scienza pedagogica che rivela gli aspetti legati all'età dell'educazione dei bambini dalla nascita all'ingresso a scuola. La scienza dell'educazione, della formazione e dello sviluppo dei bambini in età prescolare.
La pedagogia prescolare è tra i giovani nel sistema delle scienze pedagogiche. La sua occorrenza è associata al nome di Ya.A. Comenio. In quanto scienza, la pedagogia prescolare ha una propria materia, caratteristiche, compiti, funzioni, fonti, metodi, categorie. I primi sistemi educativi si sono formati nell'antichità (VI-V secolo aC). Sono note scuole romane, ateniesi e spartane, che differiscono tra loro per metodi e contenuti dell'educazione, nonché per i suoi obiettivi. Così, l'antico filosofo greco Aristotele parlava dell'unità dell'educazione fisica, dell'educazione della personalità e dell'educazione sociale. Allo stesso tempo, ha sottolineato che "l'educazione del corpo contribuisce all'educazione dello spirito". Un altro filosofo, Democrito, ha sostenuto che il processo di educazione e educazione trasforma la natura umana, forma il desiderio di comprendere l'ignoto, un senso di responsabilità e dovere. Ha sottolineato che l'educazione porta al possesso di tre tesori: "pensa bene", "parla bene", "agisci bene". Anche i filosofi dell'antica Roma prestarono grande attenzione al problema dell'educazione dei figli. Pertanto, Plutarco ha parlato dell'enorme importanza dell'educazione e dell'educazione di un bambino in una famiglia. Era un oppositore della dura educazione (credeva che la violenza, le punizioni crudeli contro i bambini dovessero essere evitate) e un sostenitore dell'incoraggiamento all'obbedienza. Allo stesso tempo, ha sottolineato la necessità dell'educazione materna: "Una madre deve rimanere la nutrice dei propri figli". Seneca ha assegnato all'educazione il ruolo di formare una personalità indipendente, sottolineando l'importanza della generazione emergente che comprende i fondamenti morali. Considerava il principale metodo di educazione una conversazione con vividi esempi tratti dalla vita reale. L'antico filosofo romano Quintiliano paragonava un bambino a un "vaso prezioso" che può contenere tutto ciò che è buono o cattivo. Ecco perché credeva che il ruolo dell'educazione fosse quello di sviluppare le qualità positive della natura umana. Ha sottolineato la necessità di coniugare l'educazione del bambino e la naturale bontà dell'essere umano. Quasi tutti i filosofi dell'antichità consideravano lo sviluppo di tratti caratteriali buoni e positivi, il rispetto della legge, il rispetto per gli anziani, i mentori, nonché la soppressione delle cattive inclinazioni nella personalità emergente, come il compito principale dell'educazione. Sono questi postulati della scienza pedagogica che hanno superato la prova del tempo dall'era dell'antichità ai giorni nostri. La storia della formazione e dello sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia inizia con Kievan Rus, dove l'educazione dei bambini di tutte le età è stata effettuata principalmente in famiglia. Lo scopo dell'istruzione era preparare i bambini al lavoro, l'adempimento dei ruoli sociali di base. I fattori della cultura pedagogica popolare (rime, filastrocche, scioglilingua, indovinelli, fiabe, giochi popolari, ecc.) Hanno agito come principale mezzo di influenza. Tutti questi mezzi di pedagogia sono stati trasmessi oralmente. In connessione con il battesimo della Rus', la chiesa ha occupato un posto significativo nell'educazione delle nuove generazioni. Tali mezzi sono apparsi come l'esecuzione di rituali, la memorizzazione di preghiere e così via. Nell'XI sec. In Russia furono aperte le prime scuole popolari, nelle quali venivano formati i bambini delle classi superiori. Il dodicesimo secolo è datato "Istruzione di Vladimir Monomakh ai suoi figli". Anche allora in Russia c'erano maestri di alfabetizzazione che insegnavano a casa ai figli di genitori benestanti. I libri religiosi erano la base di tale educazione. Nel XVI sec. apparve la stampa di libri: nel 1572 fu pubblicato il primo libro di testo russo "ABC" di Ivan Fedorov, più o meno nello stesso periodo fu pubblicata la raccolta "Domostroy". Ha delineato le principali direzioni dell'educazione familiare e del comportamento nella vita familiare. Moderni studi di pedagogia prescolare: il processo di istruzione e formazione, i suoi scopi, obiettivi, contenuti, forme di organizzazione, metodi, tecniche e mezzi di attuazione; l'influenza di questo processo sullo sviluppo del bambino, la formazione della sua personalità. Anche la pedagogia prescolare svolge una funzione applicata: è impegnata nello sviluppo di programmi e metodi di istruzione e formazione nuovi e più avanzati. Essendo una scienza, la pedagogia prescolare è strettamente connessa con le esigenze della società moderna nel campo dell'educazione delle giovani generazioni. Il ruolo predittivo della pedagogia prescolare è indubbio, poiché studia le tendenze e le prospettive per lo sviluppo del sistema educativo e l'organizzazione dell'educazione. Sulla base di una previsione scientifica, vengono creati nuovi concetti di istruzione, vengono sviluppati standard educativi, vengono studiate le basi teoriche e le tecnologie per crescere i bambini in una famiglia e in una scuola materna e le caratteristiche del processo educativo nelle istituzioni prescolari di sono allo studio varie tipologie, anche alternative.
La pedagogia prescolare è ancora un ramo. L'oggetto della scienza è l'educazione a diversi livelli, dove le conoscenze, le abilità, i valori e l'esperienza dell'attività vengono svolte nell'ambito dello sviluppo dell'educazione intellettuale, spirituale, morale, creativa e fisica per soddisfare i bisogni educativi e gli interessi dei bambini. Il cambiamento del quadro normativo per l'istruzione prescolare ha portato a una trasformazione nei settori dell'istruzione. Nel 1989 esisteva un "Concetto di educazione prescolare", in cui per la prima volta venivano fissate legalmente le direzioni dell'educazione e dell'educazione di un bambino in età prescolare. Le direzioni hanno assunto lo sviluppo fisico, lo sviluppo sociale e personale, lo sviluppo cognitivo e del linguaggio e lo sviluppo artistico ed estetico. Nel novembre 2009 sono stati introdotti i "Requisiti statali federali (FGT) per il Regolamento educativo generale dell'istruzione prescolare (OOP DO) n. 665 del 23 novembre 2009". Nell'ambito di questo documento, le direzioni di sviluppo sono state integrate da aree educative: sviluppo fisico (cultura fisica, salute, artistico ed estetico (musica, creatività artistica, cognitivo e linguistico (comunicazione, cognizione, lettura di narrativa), sociale e personale ( socializzazione, sicurezza, lavoro) Nel giugno 2013 è stato adottato un documento sugli "Standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare" (FSES DO) - sono state riviste le aree educative in cui non sono state identificate le direzioni di sviluppo.Prima della discussione pubblica, quattro aree educative sono state identificato nella bozza FSES DO.Nella FSES DO adottata sono state approvate cinque aree educative: sviluppo fisico, sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo sociale e comunicativo e sviluppo artistico ed estetico.L'oggetto della pedagogia prescolare sono le caratteristiche, le caratteristiche e l'essenza della scuola materna istruzione.Il tema della pedagogia prescolare ha un carattere psicologico e pedagogico. Le caratteristiche dell'educazione dei bambini sono focalizzate sulle neoplasie mentali dell'infanzia prescolare, che sono diventate linee guida nello standard educativo statale federale. Fino al 2009, l'efficacia dell'educazione prescolare è stata determinata attraverso lo sviluppo di conoscenze, abilità e abilità da parte del bambino, che sono state sottoposte a diagnostica pedagogica. Dal 2009 al 2013 è stato introdotto il monitoraggio pedagogico per valutare la formazione delle qualità integrative: personali, intellettuali e fisiche. Dal 2015, la diagnostica pedagogica è stata vietata dagli standard statali federali dell'istruzione prescolare, ma nell'ambito degli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare, sono definiti i requisiti per i risultati dell'istruzione prescolare, che sono considerati obiettivi e sono strettamente correlati alle neoplasie mentali per età. Ciò implica l'apertura al diverso contenuto problematico della realtà, cioè l'attività di ricerca di un bambino in età prescolare; è anche immaginazione creativa - la capacità di ricreare ciò che manca con l'aiuto dell'immaginazione; orientamento all'immagine di un adulto, come base della cooperazione educativa con uno studente più giovane; sincretismo, cioè la fusione di componenti emotive e razionali dell'attività.

1.2. Rivelare l'oggetto, il soggetto, gli scopi e gli obiettivi della pedagogia prescolare

L'oggetto nella pedagogia prescolare è un bambino nel periodo dalla nascita ai 7 anni. La materia nella pedagogia prescolare è il processo educativo e tutto ciò che è connesso ad esso: modelli, contraddizioni di relazioni, tecnologie per organizzare e attuare il processo educativo che determinano lo sviluppo della personalità del bambino: mezzi, contenuti, metodi di educazione e formazione.L'obiettivo principale della pedagogia è contribuire in ogni modo possibile all'autorealizzazione civilizzata di ogni persona nella vita e allo sviluppo della società sulla base della conoscenza scientifica della realtà pedagogica, lo sviluppo e l'attuazione di misure efficaci per migliorarla. Nelle condizioni moderne, la pedagogia si concentra sulla familiarizzazione dei bambini con valori morali, culturali, educativi universali: umanesimo, gentilezza, amore per il prossimo, onorare madre e padre, ricerca della conoscenza, diligenza, miglioramento delle qualità personali, rispetto reciproco nei rapporti con coetanei e adulti , responsabilità disciplina, creatività. Partendo da ciò, i compiti principali della pedagogia prescolare sono caratterizzare le qualità morali di una persona che possono essere formate in un bambino durante l'infanzia prescolare; comprovare i metodi e le tecniche delle attività educative e gli indicatori della sua efficacia. La pedagogia cerca di sviluppare una tale tecnologia del processo educativo che garantisca la forza e l'affidabilità dei tratti della personalità formati nei bambini. Nelle condizioni moderne, il contenuto del processo educativo è diventato molto più complicato. Oggi è consentita una combinazione dello standard educativo con la variabilità dei programmi e dei sussidi didattici. A questo proposito, sorge il compito di rivelare le possibilità dell'attività creativa di un insegnante, educatore nell'ambito dell'attuazione di vari programmi educativi. L'educazione e l'educazione dei bambini nella società moderna sta diventando orientata alla personalità, cioè l'insegnante, l'educatore deve costruire il processo pedagogico, basato sulle caratteristiche individuali del bambino, le sue capacità cognitive, facendo provare ai bambini soddisfazione e gioia dall'apprendimento . Il compito della pedagogia prescolare è sviluppare il contenuto ei metodi dell'educazione e dell'educazione orientate alla personalità dei bambini nelle istituzioni educative prescolari, a scuola, in famiglia. Nelle condizioni moderne, ci sono differenze significative nei bambini della stessa età nello sviluppo dell'intelligenza, delle capacità e del grado di educazione. Il compito di individualizzazione delle sessioni di formazione e delle attività educative è il più difficile. Lo sviluppo delle capacità nei bambini contribuisce principalmente all'attività creativa. L'educazione e l'educazione prescolare hanno grandi opportunità per organizzare attività creative. Di conseguenza, il compito della pedagogia prescolare è sostanziare i tipi di attività creativa dei bambini e le possibilità di organizzarla in modo tale che quando entrano a scuola non perdano il potenziale creativo che hanno acquisito all'asilo. In teoria e in pratica, attualmente viene prestata molta attenzione all'educazione ambientale e all'educazione dei bambini, che sta diventando una componente indipendente del processo pedagogico. Il compito della scienza pedagogica prescolare è sviluppare il contenuto e i metodi per lo sviluppo della cultura ecologica tra i bambini in età prescolare, per garantire la coerenza, la continuità e la natura sistematica di questo lavoro. I compiti della pedagogia prescolare si complicano in connessione con la creazione di nuove istituzioni educative prescolari, come "scuola materna - college", "scuola materna - scuola", "scuola materna - scuola - università". In queste istituzioni si organizza un unico processo educativo, a partire dall'età di quattro anni. In classe, i bambini familiarizzano con i concetti iniziali di matematica, linguistica, storia naturale e altri. Per questo vengono creati libri di testo e manuali speciali. In queste condizioni si forma e si sviluppa la prontezza intellettuale, volitiva ed emotiva del bambino per attività educative sistematiche. La scienza pedagogica prescolare, esplorando questi processi, sostanzia un nuovo approccio all'organizzazione, al contenuto e ai metodi di educazione e educazione dei bambini, a partire dall'età di tre o quattro anni. I compiti della pedagogia prescolare sono formulati sulla base di compiti generali risolti dalla scienza pedagogica. Il compito più importante della pedagogia prescolare è convalidare i modelli di educazione, istruzione e sviluppo del bambino. I modelli pedagogici creano tendenze e opportunità per l'attuazione di compiti educativi, educativi e di sviluppo in vari tipi di attività, contribuiscono alla formazione dell'autoeducazione, dell'autoeducazione e dell'autosviluppo del bambino. L'efficacia del processo pedagogico aumenta se l'educatore e l'insegnante nelle loro attività si affidano alle leggi della pedagogia, se la tecnologia dell'istruzione e della formazione che offrono corrisponde a queste leggi. La ricerca e la giustificazione dei modelli pedagogici si basa sui fattori psicologici, biologici, filosofici, sociali dello sviluppo umano, sull'esperienza di educatori, insegnanti, insegnanti, genitori, nonché sull'analisi delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in diversi condizioni. Il compito della pedagogia prescolare è sviluppare tecnologie più efficaci per l'implementazione di queste funzioni nelle attività dell'educatore.

CONCLUSIONE

Quindi, la pedagogia prescolare è una scienza che studia i modelli e la pratica mirata dell'insegnamento e dell'educazione di un bambino, introducendo gli esseri umani nella vita della società, il processo pedagogico e l'attività pedagogica ad esso associata. In altre parole, una scienza che prevede lo studio e l'attuazione di modelli pedagogici, la cui identificazione è l'obiettivo e il risultato dello studio del suo oggetto e soggetto. Quanto diversi in termini di obiettivi, contenuti, compiti e tecnologie, i processi evidenziati in corsivo, riflettono correttamente l'origine e la portata dell'attenzione e dell'influenza della pedagogia. Origine - perché ha la stessa età dell'umanità, che, pur essendo ancora in formazione, ha cominciato a pensare all'educazione sull'insegnamento alle nuove generazioni, e per questo - alla necessità di trasferire loro la propria esperienza e organizzare la propria esperienza per i posteri. La pedagogia prescolare come scienza svolge una varietà di compiti e funzioni. Ma tutti sono accomunati dal fatto che sono finalizzati principalmente all'educazione e all'educazione di una persona, svolgendo un ruolo importante nello sviluppo della società moderna, così come delle generazioni future. Ogni persona è obbligata a padroneggiare le basi della cultura pedagogica, come componente della cultura generale.

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