Prontezza socio-psicologica degli adolescenti alla vita indipendente. La situazione sociale di sviluppo nel periodo della giovinezza matura
Istituzione scolastica statale comunale
«Scuola - Convitto di istruzione secondaria generale» p. Samburgo, distretto di Purovsky
Insegnante di collegio:
Ismailova Roza Iskandarovna
Discorso all'associazione metodologica degli educatori del collegio
Dall'esperienza lavorativa:
Preparare gli alunni alla vita indipendente e al loro adattamento sociale e lavorativo
Il compito principale del collegio è preparare i bambini - alunni alla vita indipendente, al loro adattamento sociale e lavorativo.
La ricerca scientifica e pratica condotta da scienziati in varie regioni della Russia indica che molti diplomati dei collegi non sono sufficientemente preparati per scegliere il proprio percorso di vita. Abituati ad essere costantemente accuditi, questi bambini spesso si perdono in condizioni di vita difficili dopo aver lasciato l'istituto. Vengono spesso inviati alle scuole professionali, dove studiano in professioni scelte a caso, senza tener conto delle loro capacità e desideri. Di norma, ciò porta al fatto che abbandonano la scuola o, avendo ricevuto una formazione professionale bassa in una specialità indesiderabile, non vogliono o non possono trovare un lavoro.
I risultati della ricerca dovrebbero essere un contributo determinante alla teoria dell'educazione dei bambini cresciuti in collegi per bambini bisognosi di assistenza statale.
La ricerca è servita come test dell'ipotesi che abbiamo adottato su un certo ruolo nella formazione della personalità del bambino attraverso l'attività lavorativa, il suo adattamento sociale, che significa disponibilità a una vita indipendente in determinate condizioni.
Quali sono le condizioni ottimali per la formazione di una personalità socialmente adattata nel processo dell'attività lavorativa: questo è il problema che viene presentato alla scienza pedagogica e, soprattutto, alle esigenze della pratica.
Solo la sua soluzione in caso di contestazione su tutto quanto realizzato nell'area di studio può consentire di formulare le condizioni per l'adeguamento sociale e lavorativo dei collegiali. Fornire agli educatori un sistema efficace per organizzare l'attività lavorativa in un collegio.
Quando si organizza il lavoro sull'adattamento sociale e lavorativo degli alunni delle istituzioni statali di tipo convitto, è necessario tenere conto delle peculiarità dello sviluppo della personalità dei bambini di privazione, che richiede che l'organizzazione dell'attività lavorativa tenga conto di tutte le fasi di adattamento sociale (familiare sociale, medico e fisiologico, medico e psicologico, psicologico e pedagogico, socio-lavorativo).
Il compito principale delle attività delle istituzioni educative per i figli degli alunni è l'adattamento sociale degli alunni al fine di integrare con successo la società: per questo è necessario formare nei bambini le capacità di vita indipendente, comunicazione, tempo libero, formazione professionale,
MODELLI SOCIALI DI COMPORTAMENTO INDIVIDUALE.
Che cos'è un modello sociale di comportamento?
I modelli di comportamento sociale sono solitamente chiamati complessi valore-normativi, che sono modelli di azioni, visione del mondo, azioni e atteggiamenti delle persone.
I modelli di comportamento sono fissati oggettivamente dalla posizione sociale dell'individuo nel complesso delle relazioni sociali e personali, ad es. riflettere il comportamento atteso di una persona con un certo status. Pertanto, il modello sociale di comportamento è un meccanismo di socializzazione ed è suddiviso in:
Stato;
Ruolo;
comportamento di ruolo;
Per status sociale si intende la posizione di una persona nel sistema delle sensazioni interpersonali che determinano i suoi diritti e doveri stabiliti dalla società. I principali fattori che consentono di descrivere modelli di comportamento sociale sono; formalizzazione - presenza o assenza di regole rigide;
Emotività - attrazione o rimozione dalla componente emotiva dell'evento:
Motivazione: concentrarsi su interessi personali o pubblici.
CAPACITÀ DI COMUNICAZIONE
Le capacità di comunicazione sono molto importanti per lo sviluppo personale, perché determina il successo dell'interazione con il mondo, le persone intorno, con se stessi, e permette anche di esprimersi attraverso la creatività. Se utilizziamo un esempio (la partecipazione dei nostri alunni a vari eventi a livello scolastico e di collegio, frequentano circoli e sezioni scolastiche, rivelando così le loro capacità creative e atletiche).
Presta attenzione allo sviluppo delle tue capacità comunicative: i risultati non ti faranno aspettare a lungo!
Metti in pratica ciò che hai imparato costruendo relazioni efficaci con gli studenti. Impara a usare la comunicazione come strumento per raggiungere i tuoi obiettivi, perché chi possiede la parola controlla la situazione!
Letteratura di riferimento:
- Bobileva I.A. Adattamento sociale dei diplomati dei collegi: libro di testo. Casa editrice, Mosca, 2007.
- Convenzione sui diritti dell'infanzia (approvata dall'Assemblea generale delle Nazioni Unite il 20 novembre 1989) (entrata in vigore per l'URSS il 15 settembre 1990) // Raccolta dei trattati internazionali dell'URSS, numero XLVI, 1993.
- Legge federale del 24 luglio 1998 N 124-FZ (modificata il 2 dicembre 2013) "Sulle garanzie di base dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa" // Legislazione raccolta della Federazione Russa. - 08/03/1998. - n. 31. - art. 3802.
Il programma "Costruisci te stesso" prevede varie forme di organizzazione degli alunni durante la loro permanenza nell'orfanotrofio, si compone di 13 sezioni
Questo corso sul programma per lo sviluppo delle capacità comunicative aiuta a stabilire relazioni interpersonali adeguate, migliorare le capacità comunicative, rafforzare il rispetto per gli altri e l'autostima e correggere il proprio comportamento.
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Anteprima:
Nota esplicativa
L'educazione degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali nella moderna società russa viene attuata nel contesto della riforma economica e politica, che ha cambiato in modo significativo la vita socio-culturale delle giovani generazioni, il funzionamento delle istituzioni educative.
Il programma è conforme alla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" e ai regolamenti modello su un istituto di istruzione per orfani e bambini lasciati senza cure parentali ed è finalizzato alla formazione spirituale e morale dell'individuo, allo sviluppo delle capacità del bambino , il suo interesse cognitivo, la formazione delle abilità sociali, necessarie nell'autodeterminazione della vita.
Il programma prevede varie forme di organizzazione degli alunni durante la loro permanenza nell'istituto: le classi come forma di istruzione appositamente organizzata; attività non regolamentate dei bambini, organizzazione del tempo libero durante la giornata; e combina varie attività, tenendo conto delle capacità degli alunni in base all'età. Il contenuto del programma è stato sviluppato sulla base dei seguenti principi: orientamento umanistico (l'atteggiamento dell'educatore nei confronti dei bambini e degli adolescenti come soggetti responsabili del proprio sviluppo, nonché una strategia di interazione basata sulle relazioni soggetto-soggetto); conformità naturale (crescere i figli in base al sesso e all'età, formarsi responsabilità per lo sviluppo di se stessi, per le conseguenze ambientali delle proprie azioni e comportamenti); conformismo culturale (l'educazione si basa su valori universali); l'efficacia dell'interazione sociale (allargamento delle sfere della comunicazione, formazione delle abilità sociali e quotidiane). Il principio della concentrazione dell'educazione sullo sviluppo della competenza sociale e culturale dell'individuo suggerisce che la strategia e la tattica dell'educazione sono volte ad aiutare l'allievo a padroneggiare l'esperienza socio-culturale e la libera autodeterminazione nell'ambiente sociale. Il processo educativo si costruisce come un'ascesa logica di età in età, ogni nuovo passo è un passo avanti nello sviluppo spirituale, fisico e sociale.
Sezione 1
Autoidentificazione della norma del comportamento di ruolo di genere di una persona della cultura moderna
Età | |
3-6 anni | Conosci il tuo nome, cognome, fratelli, sorelle, altri parenti; età, sesso, parti del corpo, funzioni corporee. Chi sono e chi sarò (uomo, donna) |
7-10 anni | Il segreto del mio "io"; il mio autoritratto (la capacità di vedere e capire se stessi); aspetto di un ragazzo, una ragazza; individualità di una persona come originalità delle relazioni con il mondo; la capacità di dare gli altri per scontati |
11-14 anni | Fasi di età; l'età adulta e le sue caratteristiche. Cambiamenti nel corpo dovuti all'inizio della pubertà. Pedigree. Radici familiari. Il ruolo distintivo di uomini e donne nella società |
15-18 anni | Ruoli familiari di una persona: madre, padre, nonna, nonno, ecc. L'importanza di ogni membro della famiglia per il suo benessere. L'amore come base della vita familiare. Il ruolo della famiglia nella vita umana. I fondamenti morali del rapporto tra ragazzi e ragazze. Femminilità e mascolinità |
Sezione 2
L'igiene come condizione per la conservazionesalute e vita
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Regole e sequenza del bagno mattutino e serale; regole per la cura dei capelli igiene orale, corpo, protezione della vista. Natura e salute umana. L'abbigliamento, il suo scopo, la cura dei vestiti e delle scarpe. Regole per la conservazione delle cose; pulizia nei vestiti. Uso di articoli per l'igiene: fazzoletto, tovaglioli, pettine, spazzolino da denti, ecc. |
7-10 anni | Cura quotidiana del corpo; toilette mattutina e serale, cura dei capelli, mani, viso durante il giorno. Specchio come assistente igienico. Indurimento del corpo, educazione fisica, sport. Routine quotidiana, studio, riposo. Igiene del lavoro mentale. Rispetto delle regole di autocontrollo per la corretta postura, andatura, postura. Pulizia e pulizia di vestiti, scarpe; prendersi cura di loro |
11-14 anni | Igiene personale di un adolescente. Indurimento del corpo, sport. Informazioni di base sulle malattie infettive e la loro prevenzione. Fumo e alcolismo, il loro impatto sul corpo umano |
15-18 anni | Igiene per ragazzi e ragazze. Regole per la cura della pelle. Formazione dell'aspetto individuale. Nozioni di base sul trucco. Norme di autogoverno da parte dell'ente. Principi e norme di uno stile di vita sano per giovani uomini e donne, conseguenze mediche e sociali del loro mancato rispetto. L'impatto dello stato di salute sulla scelta professionale e sulla formazione della famiglia |
Sezione 3
Standard etici di vitacome regolatore del comportamento umano
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Comportamento a tavola; capacità di usare utensili, tovaglioli. Comportamento all'aperto, al chiuso. Forme di richiesta, gratitudine, saluti, addii. Vari appelli a "tu" e "tu". Comunicazione con coetanei, anziani, adulti. Cordialità nella comunicazione |
7-10 anni | Comportamento in sala da pranzo (estetica del mangiare, pulire i piatti), in aula magna, a un concerto, in luoghi pubblici (mostra, museo, parco, negozio, ambulatorio, ecc.) Comportamento a scuola, rispetto dei libri, dei vestiti, proprietà. Cultura della lettura. Ampliamento delle informazioni sulle forme di indirizzo agli anziani, ai coetanei, agli estranei. Informazioni generali su varie situazioni di etichetta (congratulazioni, desideri, richieste, capacità di entrare in empatia, discutere). Padroneggiare le norme camerali delle relazioni (prendersi cura l'uno dell'altro, evidenziare i meriti di ciascuno, assistenza reciproca, simpatia); contegno |
11-14 anni | Comportamento in luoghi pubblici (biblioteca, ufficio postale, mercato, negozio, ecc.) Comportamento a una festa; visite a vario titolo (al paziente, alla famiglia di un compagno di classe, visita di congratulazioni). La cultura della parola quando si comunica al telefono; etichetta vocale come forma di atteggiamento nei confronti di una persona; la formazione dell'abitudine di concentrarsi sull'altro. Conoscenza, amicizia, amicizia, amicizia. Persona in un gruppo: selezione di gruppo, gruppi di studio, gruppi di interesse, gruppi di soppressione. Etichette verbali e non verbali. Gesto, espressioni facciali, tono, postura, andatura, sguardo, ecc. |
15-18 anni | Comportamento nei luoghi pubblici (bar, teatro, museo, conferenza, festa da ballo, hotel, stazione ferroviaria) e nei trasporti (autobus, tram, treno, aereo). Una cultura della parola Situazioni di etichetta di conoscenza, invito, appello, attirare l'attenzione. Caratteristiche del comportamento umano in diversi ambiti della vita e con diversi ruoli sociali. La capacità di mantenere il tuo "io". Miglioramento del comportamento |
Sezione 4
Comunicazione con bambini e adulti
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Cedersi l'un l'altro, parlare con calma, soddisfare volentieri le richieste, le istruzioni degli adulti, usare i giocattoli insieme, avere il proprio atteggiamento nei confronti delle azioni dei coetanei, valutare le proprie azioni |
7-10 anni | L'abitudine di essere amichevole, benevolo; rifiuto di discorsi maleducati. Abilità comunicative con i bambini più piccoli, coetanei, bambini più grandi, adulti |
11-14 anni | Rapporti con parenti, estranei. Lo sviluppo delle qualità comunicative nel processo di attività appositamente organizzate. Tolleranza verso gli altri. Formazione e sviluppo di una forma di comunicazione intimo-personale |
15-18 anni | Apertura e buona volontà in alleanza con moderazione e correttezza di comportamento. Atteggiamento ai problemi, ai fallimenti, alle difficoltà, al dolore e alla sofferenza. Tipologie di comunicazione (di lavoro, gratuita, ludica, durante le ferie, ferie, ecc.). Capacità di utilizzare varie forme di comunicazione (conversazione, discussione). Capacità di evitare il conflitto. Partecipazione attiva degli alunni a diverse situazioni di comunicazione appositamente organizzate (gioco, lavoro, studio, vacanza, tempo libero, ecc.) Formazione di relazioni intimo-personali (amicizia, passione, amore) |
Sezione 5
Il mondo naturale che ci circonda. L'uomo come parte della natura. cultura ecologica
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | La vita della foresta, delle piante, dei campi. Vita degli animali. Condizioni naturali e meteorologiche della vita umana. La comunicazione dell'uomo con la natura: la capacità di vedere e ascoltare la natura, imparare a percepire la natura; osservazione dei fenomeni naturali |
7-10 anni | La capacità di percepire, proteggere e creare la bellezza della natura. Rispetto per i gusti estetici di un'altra persona. Capacità di accendere un fuoco, raccogliere bacche, funghi. Regole di comportamento durante le escursioni |
11-14 anni | Storia locale. Fauna e flora del luogo dove vive il bambino |
15-18 anni | Comunicazione tra uomo e natura. L'esibizione della natura nell'art. La natura inanimata nella cultura della vita: pietre, sabbia, acqua. Atteggiamento attento alla "natura nelle vicinanze" |
Sezione 6
Patria (Patria) come luogodove la persona è nata
e conosci la felicità della vita
Sezione 7
Norme legali di vita
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | L'inviolabilità della proprietà soggetto-materiale di una persona: non toccare, non utilizzare, non appropriarsi di un oggetto che appartiene a un altro. Rispetto della proprietà pubblica. Integrità spirituale di una persona: attenzione, delicatezza, sensibilità, generosità, tatto. L'onestà come norma di una persona colta |
7-10 anni | I diritti e gli obblighi degli alunni. Lo stato in relazione ad un'altra persona: regolamentazione, controllo, coercizione, cura, incoraggiamento, punizione |
11-14 anni | Costituzione russa. Diritti umani economici, sociali e culturali |
15-18 anni | Sistema delle forze dell'ordine. Diritto penale. Un crimine. La cultura giuridica è l'elemento più importante della cultura umana generale |
Sezione 8
Cultura dell'interazionecon ambiente di vita
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Un posto dove dormire. Area giochi e lavoro. Pulire gli angoli, preparare un posto dove dormire |
7-10 anni | Il tuo posto di lavoro. Norme per l'allestimento dei luoghi per attività educative, lavorative, ricreative e ludiche e ricreative |
11-14 anni | Cultura dell'interazione con l'ambiente di vita. Cultura del posto di lavoro (illuminazione, sistemazione di oggetti personali, materiale scolastico) |
15-18 anni | Partecipazione alla progettazione, interior design del luogo di residenza e attività |
Sezione 9
Formazione di abilità e abilità lavorative
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Essere in grado di giocare a giochi di ruolo mobili. Conoscere ed essere in grado di utilizzare: radio, TV, presa di corrente, campanello elettrico, aspirapolvere. Apri e blocca la porta. Cucina> il suo scopo, utensili da cucina, tecniche di cura dei piatti. Regole per l'uso delle posate. Saper preparare tè, tagliare pane, verdure; prepara insalate semplici da solo, sai da cosa viene cucinato il porridge. Fai da te: applicazioni di carta, ikebana, prodotti realizzati con materiali naturali. Lavoro: con matite, colori, plastilina, argilla, forbici, aghi, fili, ecc. |
7-10 anni | Essere in grado di giocare a giochi intellettuali mobili. Conoscere ed essere in grado di utilizzare ferro da stiro, lavatrice, grattugia, tritacarne, fornello elettrico, frigorifero. Regole di lavaggio. Regole di impostazione della tabella. Uso delle posate per lo scopo previsto. Essere in grado di cucinare: piatti a base di patate, cavoli, insalate di verdure, gelatina di cottura, composta. Fai da te: applicazioni di tessuto, cannucce, peluche, rammendo, maglia. Lavoro: con strumenti semplici, su macchina da cucire manuale |
11-14 anni | Essere in grado di giocare su dispositivi mobili, sport, giochi intellettuali. Capacità di utilizzare un mixer, spremiagrumi, telefono, registratore. Partecipazione alla preparazione della tavola festiva, del tè serale, ecc. Essere in grado di cucinare: zuppe, latticini, frittelle, cacao, caffè, budini, frittelle, casseruole. Fai da te: prodotti in legno, giocattoli per bambini, riparazione vestiti |
15-18 anni | Capacità di utilizzare una fotocamera, elettrodomestici. Partecipazione alla conservazione di verdure, frutta, bacche. Saper cucinare: carne, piatti a base di pesce, prodotti a base di pasta lievitata, pasticceria. Fai-da-te: il lavoro di riparazione più semplice di attrezzature, alloggi, cucito e lavoro a maglia per te stesso. Lavora con gli elettrodomestici |
Sezione 10
regole per l'assistenza domiciliare,piante, animali
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Pulisci i giocattoli, usa una scopa, un aspirapolvere. Padroneggiare le tecniche di base per la cura delle piante d'appartamento. Introduzione agli animali domestici. Padroneggiare le regole di base per la cura degli animali domestici |
7-10 anni | Pulizia della casa, prodotti per la cura della casa. Coltivare piante d'appartamento. Cura delle piantine, concimazione delle piante, coltivazione delle piantine. Partecipazione ad altre attività agricole. Cura degli animali, preparazione del mangime |
11-14 anni | Cura dei mobili, preparazione della casa per l'inverno: isolamento di finestre, porte. Lavora in giardino, in giardino, in serra. Raccolta, partecipazione ad altri lavori agricoli. Prendersi cura degli animali che si trovano in un angolo abitativo in mini-fattorie; raccolta del foraggio |
15-18 anni | Bagno, lavabo, toilette; regole per l'uso dei detersivi; la frequenza della pulizia della cucina; interior design, partecipazione a riparazioni (imbiancatura, tinteggiatura, tappezzeria delle pareti, ecc.). Lavori in giardino, in giardino, nelle mini-fattorie. Raccolta, deposizione delle verdure per la conservazione. Cura degli animali |
Sezione 11
Conosci la professione
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Partecipazione a giochi di ruolo; onorare gli adulti nel giorno della loro vacanza professionale. Partecipazione ai lavori di orientamento professionale della storia locale (la storia dell'artigianato, la storia delle dinastie operaie del villaggio, della città, dell'orfanotrofio) |
7-10 anni | Per conoscere la professione: autista, commesso, medico, educatore, postino, sarta, muratore, macchinista. Onorare gli adulti nel giorno della loro vacanza professionale. Storia locale di Tsrofoorientamento |
11-14 anni | Conoscere il lavoro delle imprese dell'industria alimentare, dei trasporti e delle comunicazioni, delle imprese agricole; istituti di istruzione professionale primaria |
15-18 anni | Familiarizzare con il lavoro dei servizi pubblici, delle istituzioni mediche; istituti di istruzione superiore professionale |
Sezione 12
L'economia e il suo ruolo nella vita umana. Standard di vita finanziari e monetari
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Attraverso i giochi di ruolo, insegna ai bambini come usare il denaro, dai loro l'opportunità di acquistare alcuni beni da soli |
7-10 anni | Idee iniziali sulle forme di proprietà. A nome degli adulti per fare la propria spesa. Soldi e lavoro. Modo per fare soldi. L'accattonaggio come un modo basso per acquisire denaro. Il furto come mezzo criminale per ottenere denaro. Pulizia finanziaria di una persona |
11-14 anni | Lavoro in casa. Efficienza domestica. Orto proprio, orto, fattoria sussidiaria come oggetti economici. Fonti di reddito in famiglia. Cosa determina il benessere economico della famiglia |
15-18 anni | Budget, reddito, spese familiari. Pianificazione dei costi. Analisi delle spese giornaliere. Risparmiare soldi. Distribuzione di denaro per un determinato periodo di tempo (giorno, settimana, mese, anno, ecc.) |
Sezione 13
Nozioni di base sulla sicurezzaattività vitale
Età | Conoscenze sociali, abilità, abilità |
3-6 anni | Le principali fonti di pericolo all'interno, in cortile, per strada, nella natura. Conoscere le regole di base del comportamento sicuro, le regole per la raccolta di bacche, funghi, erbe aromatiche. Conosci il nome della via, città; fabbricati nelle immediate vicinanze. Gli oggetti principali del villaggio, paese, città |
7-10 anni | Percorso sicuro per scuola, negozio, ecc. Regole di condotta in caso di incendio, altre calamità naturali. Orientamento a terra. Conoscere l'indirizzo dettagliato, navigare nella planimetria della città, le principali strutture sociali. Spazio personale di una persona: spazio soggetto, il posto che una persona occupa nella vita di altre persone |
11-14 anni | Conoscere le regole di comportamento in situazioni di emergenza. Regole di condotta in una situazione criminale. L'individualità umana come peculiarità delle relazioni con il mondo |
15-18 anni | Essere in grado di trovare una via d'uscita da situazioni difficili (litigi, risse, perdite, furti, attacchi). Autodifesa e suoi limiti. Comportamento in condizioni di estorsione e ricatto. Il mio "io" come mondo interiore separato. Armonia e disarmonia del mio "io". L'interazione del mio "io" con il mondo: come il mondo mi accetta; come accetto il mondo. Posizione di vita "avere", "essere", "creare" |
Letteratura
1. Abdrakhmanova G.S. Criteri e indicatori di performance della gestione scolastica. // Scienza e scuola, 1998, n. 6.
2. Problemi reali del servizio sociale in Russia. // Pedagogia, 1993, n. 6.
3. Alferov Yu. S. et al. Valutazione e certificazione del personale educativo all'estero: un manuale per i dipendenti delle autorità educative e delle istituzioni educative. // Ed. Yu. S. Alferova e V. S. Lazareva - M. Agenzia pedagogica russa, 1997.
4. Aramov I. A. Studiare un bambino in un orfanotrofio. // Orfanotrofio, 1928, n. 1.
5. Certificazione: vantaggi e svantaggi del modello esistente.//Direttore della scuola, 1998, n. 2. ,
6. Bayborodova L. V. Superare le difficoltà di socializzazione degli orfani. - Jaroslavl, 1997.
7. Belyakov VV Istituzioni per bambini orfani in Russia: saggio storico. M.: Istituto di Ricerca sull'Infanzia RDF "1993.
8. Bestuzhev-Lada I. V. Scuola del XXI secolo: riflessioni sul futuro. // Pedagogia, 1993, n. 6.
9. Bozhovich L. I. Problemi di formazione della personalità. // Ed. DI Feldshein. 2a ed. Mosca: Voronezh, 1997.
10. Bondarevskaya E. B. Paradigma umanistico dell'educazione orientata alla personalità. // Pedagogia, 1999, n. 4.
11. Bocharova VG Strumenti diagnostici e correttivi socio-psicologici. M.: Consortium "Salute sociale della Russia", 1999.
12. Brockhaus F.A., Efron I.A. Orphanages. Dizionario Enciclopedico. SPb., 1892.
13. Bruskova E. Famiglia senza genitori. Mosca: Centro per lo sviluppo di iniziative sociali e pedagogiche, 1993.
14. Orfanotrofio Vasilyeva V. M. e suoi compiti nel terzo piano quinquennale. // Pedagogia sovietica, 1939, n. 11-12.
15. Vasilyeva V. M. A proposito di orfanotrofi secondo riviste pedagogiche. // Sulla strada per una nuova scuola, 1924, n. 7.
16. Vinogradova E. V. Caratteristiche delle relazioni interpersonali negli orfanotrofi e nei collegi: dissertazione. M., 1992.
17. caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale dei bambini. // Ed. IV. Dubrovina, MI Lisina. Mosca: Pedagogia, 1982.
18. Educazione e sviluppo dei bambini in un orfanotrofio. Lettore. ed. – comp. NP Ivanova. M.: APO.
Insegnante - educatore: Hodyachikh E.V.
Nota esplicativa
Chi pensa di poter fare a meno degli altri
è molto sbagliato.
Quello che lo pensa
che gli altri non possono farne a meno.
F. La Rochefoucauld
Il programma proposto è finalizzato allo sviluppo della cultura comunicativa degli scolari. Gli argomenti delle classi riflettono i problemi personali dei bambini di questa età, quindi possono essere utilizzati da tutti gli studenti come prevenzione dei processi avversi. In classe, gli adolescenti acquisiscono conoscenze su come comunicare, esercitano nell'applicazione di modi di comportamento accettabili, padroneggiano le capacità di una comunicazione efficace.
Questo corso aiuta a stabilire relazioni interpersonali adeguate, migliorare le capacità comunicative, rafforzare il rispetto per gli altri e l'autostima e correggere i loro comportamenti.
Nel processo di conduzione delle lezioni, il facilitatore controlla le relazioni dei partecipanti, cerca di prevenire situazioni che portano a conflitti e instaura relazioni amichevoli tra i bambini.
Obiettivo del programma: formazione di adeguate capacità di comunicazione con i coetanei e gli adulti nella società circostante.
Compiti : consolidare le capacità di comunicazione senza conflitti a diversi livelli; motivare gli studenti a rivolgersi al mondo interiore, ad analizzare le proprie azioni; sviluppare una posizione morale positiva in relazione al mondo circostante, alle altre persone, a te stesso.
Modalità e forme di lavoro:conversazione; gioco di ruolo; esercizi di comunicazione interpersonale; esercizi di respirazione e movimento; metodi di autoespressione (nel disegno, nella creazione di un'immagine).
Risultati attesi: come risultato dell'attuazione di questo
programmi, i bambini acquisiscono:
Capacità di comunicare in modo efficace ed efficace;
Consapevolezza della propria individualità e desiderio di una più profonda conoscenza di sé;
Capacità di seguire le regole ed esprimere le proprie emozioni negative in modi socialmente accettabili;
La capacità di entrare in empatia e riflettere.
Il lavoro viene svolto in gruppi di 5 - 12 persone. La durata della lezione è di 1 ora. La frequenza degli incontri è una volta a settimana. Progettato per gli studenti delle classi 5-8.
Progettazione tematica
No. p / p | Argomento | Durata | Date |
Lezione 1 | "Lascia che mi presenti" | 1 ora | Settimana 1 |
Lezione 2 | "Ehi personalità, | 1 ora | 2 settimane |
Lezione #3 | "Sono nel mondo umano" | 1 ora | 3 settimane |
Lezione numero 4 | "Comportamento e cultura" | 1 ora | 4 settimane |
Lezione numero 5 | "La comunicazione nella mia vita" | 1 ora | 5 settimane |
Lezione numero 6 | "Comunicazione e rispetto" | 1 ora | 6 settimane |
Lezione numero 7 | "Conflitto: inevitabilità o..." | 1 ora | 7 settimane |
Lezione numero 8 | Un complimento è serio? | 1 ora | 8 settimane |
Lezione numero 9 | "È difficile vivere senza amici nel mondo..." | 1 ora | 9 settimane |
Lezione numero 10 | "Sulla via dell'armonia..." | 1 ora | 10 settimane |
Totale: | 10 ore |
ATTIVITÀ #1.
"Lascia che mi presenti"
Obbiettivo: introduzione al corso adozione delle regole di comportamento nel gruppo, sviluppo di adeguate capacità di conoscenza; creazione dei prerequisiti per l'emergere e lo sviluppo delle relazioni interpersonali.
Materiali: whatman paper, il questionario "Eccomi" in base al numero dei partecipanti, un registratore, registrazioni audio.
1. INIZIARE UNA LEZIONE
Il facilitatore racconta brevemente di sé, degli obiettivi del corso.
Blocco di informazioni
Primo. Da oggi studieremo in lezioni che non sono proprio come le solite. Le nostre lezioni sono lezioni di comunicazione. Il loro obiettivo:in un clima di fiducia reciproca e di apertura psicologica a conoscersi, a sviluppare le capacità e le capacità per stabilire relazioni amichevoli con le altre persone.
Qualcuno non ha fiducia in se stesso e nelle sue capacità, timido e schivo. E l'altro, al contrario, è troppo attivo ed energico. Alcuni bambini si preoccupano del fatto di non avere amici: sono indecisi, non sanno come conoscersi, fare amicizia. Ci sono ragazze e ragazzi che si conoscono rapidamente, sono socievoli, ma non c'è un buon amico di cui ci si possa fidare con i segreti. Qualcuno ha un carattere difficile: spesso turba i genitori, litigi in casa, a scuola, per strada. Una persona simile soffre di atti avventati, ma non può farcela.
Spero che i nostri incontri vi siano utili e interessanti. Come mai? Perché ogni persona si sforza di essere intelligente, leale, forte. È naturale voler avere tanti amici, essere rispettati e amati; capire e apprezzare te stesso e gli altri. Iniziamo a imparare ad essere sicuri di sé, risoluti, allegri e gentili. Sarò felice se vedrai modi per migliorare il tuo carattere e la tua posizione tra amici, se capirai come puoi far emergere tratti della personalità che sono importanti per una vita indipendente.
La base di tutto ciò che accadrà nel gruppo è la fiducia e la sincerità. Pertanto, lavoreremo in cerchio. Il cerchio in cui ci sediamo è lo spazio del nostro gruppo. Questa è un'opportunità per una comunicazione aperta. La forma del cerchio crea un senso di integrità, completezza, ti consente di sentire una comunità speciale, facilita la comprensione e l'interazione reciproche. In questo spazio non c'è niente e nessuno tranne noi stessi e ciò che portiamo qui in noi stessi. Questa è la cosa più importante. La nostra comunicazione aiuterà a capire noi stessi e gli altri. Ci riconosceremo attraverso i sentimenti che evochiamo l'uno nell'altro, attraverso le relazioni che qui si svilupperanno.
Come si salutano di solito le persone? Che movimenti fanno? Lo spettro è abbastanza ampio: dai cenni del capo ai baci. Diamo un'occhiata alla stretta di mano. Perché le persone si stringono la mano? Proprio una tale tradizione, il che significa che tutto potrebbe essere diverso. Ad esempio, alcune tribù africane si strofinano il naso quando si incontrano. Ora cercheremo di salutarci in modi nuovi, insoliti.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Saluto allegro".
Il leader accende qualsiasi musica da ballo e i bambini iniziano a camminare per la stanza (puoi saltare, ballare). Dopo le parole dell'ospite "uno, due, tre, trova un amico!" ogni bambino deve trovare un compagno e stare fianco a fianco. L'ospite comanda: “Saluta con le orecchie, i mignoli, i tacchi, le forme
ginocchia ... "Quindi, durante il gioco, i bambini imparano l'esistenza di vari
saluti.
Ogni volta durante la pausa musicale, il bambino dovrebbe stare accanto a un nuovo giocatore.
Il gioco può essere terminato quando tutti salutano tutti i presenti.
Analisi: quali saluti sono stati i più interessanti?
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Primo. Affinché tutti si sentano a proprio agio lavorando in gruppo, è necessario adottare delle regole.
Regole di gruppo
Bisogno | È vietato |
Guarda con chi stai parlando. | Minacciare, combattere, insultare, imitare e fare smorfie. Valutare gli altri, definire e criticare. |
Le regole formulate vengono redatte su un pezzo di carta da disegno e appese al muro.
Gioco della pioggia.
I partecipanti si siedono in cerchio e con gli occhi aperti ripetono i movimenti che il leader mostra:
- fruscio, strofinando i palmi delle mani;
- schioccare le dita
- battere le mani dolcemente;
- colpirsi con i palmi delle mani sulle cosce, battere i piedi.
Dopo aver appreso la sequenza dei movimenti, il leader avverte che ora tutti chiuderanno gli occhi e inizieranno a ripetere il suono che emetterà. Per prima cosa, il leader fruscia, strofinandosi i palmi delle mani. Tocca immediatamente la testa di uno dei bambini. Questo bambino inizia a far frusciare i palmi delle mani e il leader, muovendosi in cerchio, tocca tutti i bambini a turno, finché tutti iniziano a far frusciare i palmi delle mani e si sente il suono della pioggia battente, che sta gradualmente guadagnando forza. (Questa è una buona opportunità per l'insegnante di dare una pacca sulla testa a ciascun bambino.) Il gioco continua: ora il facilitatore schiocca le dita, toccando a turno tutti i bambini, facendo passare il suono. La pioggerella si trasforma in pioggia battente. Il leader include il seguente movimento: battiti di mani. Tutti sentono il suono della pioggia battente. La pioggia si trasforma in un vero e proprio acquazzone, quando i bambini, seguendo il leader, iniziano a colpirsi i fianchi con i palmi delle mani ea battere i piedi. Quindi l'acquazzone diminuisce nell'ordine inverso: schiaffi sulle cosce, battimani dei palmi, schioccare le dita, strofinare i palmi.
Esercizio di colloquio.
Primo. Voglio suggerirti di fare un gioco che va così: hai 10 minuti per saperne di più su di me, cioè per intervistare. Ognuno di voi può farmi una domanda. Ad esempio: sei sposato?
Elenco di domande
- Hai bambini?
- Come tratti i tuoi figli?
Ne hai mai ricevuti due?
Hai mai bocciato un esame?
– Di cosa sei orgoglioso?
– Hai paura di qualcosa? Eccetera.
Il gioco aiuta a migliorare il contatto con i bambini, crea un'atmosfera di apertura e onestà nel gruppo. Il gioco ha un effetto appropriato, soprattutto quando i bambini si comportano in modo insicuro o irrequieto. Dopo che l'insegnante ha risposto alle domande dei bambini, pone le domande di gruppo:
- Ci sono altri bambini nella tua famiglia oltre a te?
Sei il figlio maggiore o minore della famiglia?
Chi di voi ha l'hobby più insolito?
C'è un leader nella classe? Eccetera.
4. COMPITI A CASA
Compila il questionario (distribuito a ciascun bambino).
5. RISCALDAMENTO
Esercizio "campana"
I bambini diventano in cerchio. Alzare alternativamente le mani destra e sinistra verso l'alto, unendo le mani al centro del cerchio a forma di "campana". Dicono "Bom!" e in modo sincrono, abbassano con forza le mani. Mentre inspiri, alza le mani, mentre espiri di' "Bom!" e abbassano le mani. Il leader detta il ritmo.
6. RIFLESSIONE
I partecipanti in un cerchio caratterizzano il loro umore, scambiano opinioni e sentimenti sulla lezione (è piaciuto - non mi è piaciuto, ciò che sembrava il più importante e utile, ciò che hanno sentito, quali pensieri sono venuti in mente, ecc.).
ATTIVITÀ #2.
"Ciao, individualità, o come sono diverso dagli altri"
Non c'è eccezione alla regola
che tutti vogliono essere
un'eccezione alla regola.
Malcom Forbe
Obbiettivo: dare ai bambini l'opportunità di realizzare il valore e l'unicità della personalità di ogni adolescente; sviluppare le capacità di conoscenza di sé e di accettazione di sé.
Materiali: palla, fogli di carta in base al numero dei partecipanti, un set di oggetti vari (giocattoli, forme geometriche tridimensionali, ecc.).
1. BENVENUTO
Tutti i membri del gruppo si danno la mano e si salutano, chiamandosi per nome.
2. RISCALDAMENTO
Gioco "Nome affettuoso"
I bambini stanno in cerchio. L'insegnante chiede di ricordare come vengono affettuosamente chiamati a casa. Quindi si propone di lanciarsi la palla l'un l'altro. Il bambino a cui colpisce la palla chiama il suo nome affettuoso. Dopo che tutti hanno chiamato i loro nomi, la palla viene lanciata nella direzione opposta. Allo stesso tempo, devi ricordare e nominare il nome affettuoso della persona a cui lanci la palla.
3. ANALISI DEI COMPITI A CASA
I bambini leggono facoltativamente i loro questionari "Eccomi!".
Domande:
Con quale bambino hai più cose in comune?
Quali risposte hai trovato più interessanti?
Qual è stata la domanda più difficile a cui rispondere?
Prova a paragonarti a qualcuno che conosci bene. Potrebbe essere un caro amico o una ragazza. Cerca le differenze nell'aspetto, nello stile di abbigliamento, nel modo di parlare...
4. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Blocco di informazioni.
Conversazione "Cosa so di me stesso?"
Primo. Cosa, oltre al nostro aspetto, ci rende diversi dagli altri?
Diverse aree vengono discusse sotto forma di discussione di gruppo
manifestazioni di "io". In che modo i bambini sono diversi l'uno dall'altro? Cosa hanno in comune?
Ai partecipanti viene data un'idea delle componenti strutturali della personalità:
– “Io sono fisico” (il mio corpo, età, sesso, caratteristiche dell'aspetto);
- “Io sono intellettuale” (la mia mente, idee, interessi);
– “Sono emotivo” (i miei sentimenti, esperienze);
- "Io sono sociale" (ogni persona svolge più ruoli sociali contemporaneamente: a scuola - uno studente, a casa - un figlio, una figlia, un nipote, una nipote; inoltre - un collezionista, un atleta, un partecipante a uno studio teatrale) .
È necessario mostrare l'importanza della conoscenza di sé e della percezione positiva di sé.
Gioco "Chi sono io?"
Ai partecipanti viene assegnato il compito di scrivere 10 definizioni che rispondano alla domanda "Chi sono io?" e sono le loro caratteristiche.
Ogni risposta dovrebbe iniziare così: "Io sono..."
Analisi: qual è il rapporto tra immagine di sé positiva e negativa? Quali definizioni hai messo in primo luogo? Perché queste manifestazioni sono così importanti per te?
5. RISCALDAMENTO
Gioco "Lepre senzatetto"
I partecipanti si siedono su sedie disposte in cerchio. Una sedia viene rimossa. Il leader rimane al centro del cerchio. A suo piacimento, sceglie qualsiasi segno che un certo numero di partecipanti abbia e chiede loro di cambiare posto. Ad esempio: "Cambia posto tutti quelli che hanno i capelli biondi, che amano i cani, amano ballare". Quelli con questo segno si alzano e cambiano posto l'uno con l'altro. Il compito del leader è quello di prendere il posto vacante. Colui che non aveva abbastanza sedia diventa il leader e si presenta con un nuovo segno.
6. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Esercizio "Trova te stesso"
Ai partecipanti viene offerto un set di vari oggetti: una conchiglia, vari giocattoli, forme geometriche tridimensionali, ecc. Si suggerisce di guardarli e scegliere un oggetto che piaccia e più vicino al partecipante. Compito: inventare e raccontare una storia, una fiaba, una parabola su questo argomento.
Blocco di informazioni
Primo. Ogni persona è capace di molto se riesce a guardarsi dentro in tempo e vedere il grano che darà germogli ragionevoli. Nell'adolescenza, devi imparare a prendere decisioni, intraprendere azioni indipendenti e assumerti la responsabilità di esse. Un atto fa una persona. Ogni persona è un individuo, un individuo. Pensa a quali caratteristiche sono caratteristiche solo per te. Ogni bambino è interessante e di talento. Come diventare una persona capace di realizzare il proprio pieno potenziale? Devi ascoltare i consigli offerti dalle persone che ne hanno diritto.
I CONSIGLI DI CHARLIE CHAPLIN
- Non aver paura di prendere una decisione e portarla fino alla fine.
- Rimani produttivo, creativo e prendi rischi ragionevoli.
- Cerca il positivo in te stesso e mostralo.
- Non essere presuntuoso e non aver paura di fare domande.
- Cerca il tuo interesse per varie cose e mettiti alla prova.
- Non perdere un momento di buona fortuna.
- Non fare richieste impossibili su te stesso, ma allo stesso tempo sforzati di conquistare nuove vette.
- Ascolta te stesso e studia te stesso. Questo ti darà la forza per andare avanti.
- Sii chiaro sui tuoi punti di forza e di debolezza. Questo contribuisce al successo.
- Impara a goderti ogni giorno che vivi e impara ad imparare da esso.
- Ama le persone e loro ricambieranno il tuo amore.
7. COMPITI A CASA
Disegna te stesso sotto forma di una pianta, un animale.
8. RIFLESSIONE
ATTIVITÀ # 3. "Sono nel mondo delle persone"
Per vivere felicemente
Devo essere in armonia con il mondo.
L. Wittgenstein
Obbiettivo: sviluppare capacità di comunicazione, sviluppare un atteggiamento amichevole verso l'altro.
Materiali: un gomitolo di filo, una candela, un registratore, un'audiocassetta.
1. BENVENUTO
I partecipanti sono invitati a formare un cerchio ea dividersi in tre parti uguali: "europei", "giapponesi", "africani". Ciascuno dei partecipanti va in cerchio e saluta tutti a modo suo: gli “europei” si stringono la mano, i “giapponesi” si inchinano, gli “africani” si stropicciano il naso. L'esercizio è divertente ed emozionante, dà energia al gruppo.
2. ANALISI DEI COMPITI A CASA
Tutte le opere sono affisse allo stand. I partecipanti cercano di indovinare l'identità dei disegni, condividono le loro impressioni. I bambini possono rispondere a loro piacimento alle seguenti domande:
Cosa hai provato mentre dipingi?
Perché si è ritratto in questo modo?
Sei soddisfatto del tuo ritratto?
Perché pensi che tutti i disegni siano diversi?
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Esercizio "Klub"
I bambini, a turno, si rivolgono l'un l'altro con le parole: "Sono felice che tu, Olya, sia accanto a me". Il primo giocatore avvolge l'estremità del filo della palla attorno al dito e consegna la palla alla persona a cui si sta rivolgendo. Il partecipante che riceve la palla avvolge il filo attorno al dito, si gira verso il suo vicino e gli dà la palla. Quando tutti sono collegati da un filo, alza le mani, quindi abbassale sulle ginocchia. È molto importante fare tutto allo stesso tempo per non distruggere il cerchio generale. Quindi la palla viene avvolta nella direzione opposta. Allo stesso tempo, ogni bambino avvolge la sua parte di filo su una palla, riferendosi a un altro vicino con le stesse parole.
Analisi dell'esercizio: è stato facile dire cose carine agli altri bambini? Qualcuno ti ha detto qualcosa di carino oggi? Come ti senti ora?
Blocco di informazioni
Primo. L'uomo non può esistere da solo. È in un sistema di relazioni con altre persone. Le relazioni tra i membri di una squadra, i gruppi possono essere costruiti su basi diverse, avere la natura del sostegno reciproco o della repressione reciproca. Un sistema di relazioni di reciproco sostegno unisce le persone, dà loro l'opportunità di svilupparsi efficacemente.
Strumenti per aumentare l'auto e l'efficacia reciproca:
- rispetto reciproco;
- il desiderio di capirsi ed entrare in empatia l'uno con l'altro;
- la capacità di esprimere apertamente disaccordo con la decisione degli altri membri del team sulla base del rispetto, del tatto (senza utilizzare strumenti di repressione).
Esercizio "Animale gentile"
Il facilitatore suggerisce di immaginare che l'intero gruppo si sia trasformato in un grande animale gentile. Tutti ascoltano come respira. Tutti sono invitati a respirare insieme: inspirare - tutti fanno un passo avanti. Espira - fai un passo indietro. L'animale respira in modo uniforme e calmo. Quindi si propone di ascoltare come batte il suo grande cuore. Un colpo è un passo avanti. Un colpo è un passo indietro. È molto importante fare tutto allo stesso tempo.
Analisi dell'esercizio: tutti i bambini hanno aderito alle regole indicate? Ti è piaciuto l'"animale" di cui facevi parte? Qualcosa ti ha sorpreso di questo gioco?
Parabola "Sole e vento"
Il sole e il vento hanno discusso quale di loro è più forte. Un viaggiatore attraversò la steppa e il vento disse: "Chiunque riuscirà a togliere il mantello a questo viaggiatore sarà riconosciuto come il più forte di noi". Il vento cominciò a soffiare, si sforzò molto, ma riuscì solo che il viaggiatore si avvolse più strettamente nel suo mantello. Poi è uscito il sole e ha riscaldato il viaggiatore con i suoi raggi. E il viaggiatore stesso si tolse il mantello.
Analisi: di cosa tratta questa parabola? Quale conclusione si può trarre?
Esercizio "Viviamo insieme"
I partecipanti sono divisi in coppie, formando due cerchi (esterno e interno). Se, al comando del leader, i giocatori tirano fuori un dito, allora si guardano negli occhi; se allo stesso tempo a comando (senza essere d'accordo) lanciano due dita, poi si stringono la mano e se ci sono tre dita, allora si abbracciano. Dopo aver completato tre compiti in coppia, il cerchio esterno si sposta a destra e tutti i compiti vengono ripetuti. Quando il numero di dita espulse in una coppia non corrisponde, viene eseguito il comando corrispondente al numero minore di dita.
4. RIFLESSIONE
Scambio di impressioni. Viene eseguito in cerchio con il trasferimento di una candela accesa l'una all'altra.
ATTIVITÀ #4 Comportamento e Cultura
Il comportamento è uno specchio
in cui tutti si mostrano
la sua vera forma.
I. Goethe
Obbiettivo: stimolare cambiamenti comportamentali, insegnare metodi individualizzati di comunicazione interpersonale.
Materiali: carte situazione, bandiere rosse, verdi e gialle, fogli in base al numero dei partecipanti.
1. BENVENUTO
Tutti i partecipanti stanno in due cerchi (interno ed esterno) uno di fronte all'altro. Compito: salutarsi con gli occhi, la testa, le mani, le parole.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Massaggio in cerchio"
Tutti i partecipanti stanno uno dietro l'altro, i palmi delle mani appoggiati sulle spalle della persona davanti. Ogni bambino inizia a massaggiare delicatamente le spalle e la schiena della persona davanti. Dopo due minuti, tutti si girano di 180 gradi e massaggiano le spalle e la schiena del partner dall'altro lato.
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Blocco di informazioni
Primo. Può una persona con molte virtù essere incivile? Esiste una relazione tra i concetti di "comportamento" e "cultura"?
Il comportamento culturale è:
Comportamento umano secondo le norme che questa società ha sviluppato e a cui aderisce;
Certi modi di comunicazione che suggeriscono le regole di comportamento in una determinata situazione.
Questi modi di comunicare ci insegnano a comportarci correttamente:
A tavola;
Sii gentile e disponibile con gli anziani;
Essere in grado di comportarsi in una società sconosciuta e conosciuta;
Sapersi comportare a scuola;
Con amici.
La cultura del comportamento viene allevata fin dall'infanzia. Buone maniere
tutti hanno bisogno. Se diventano un bisogno interiore di una persona, aiuteranno in larga misura ad eliminare molte ragioni di cattivo umore, che a volte provoca ancora maleducazione e cattive maniere nelle persone. "La buona decenza si basa, come le esigenze del buon gusto, sul buon senso, sulle leggi del tatto umano, che vengono sviluppate senza troppe difficoltà da chiunque sia esigente con se stesso e attento alle persone", ha scritto Lev Kassil. Una persona colta è una persona che è convinta della correttezza del suo comportamento. Nei modelli del suo comportamento nelle varie situazioni, non fa affidamento sulla necessità di osservare il decoro esterno, ma sulla sua coscienza: la misura della cultura di una persona.
Esercizio "Brucia in un cerchio"
Primo. Mettiti in un grande cerchio, tieniti per mano. Un bambino dovrebbe rimanere dietro il cerchio e cercare di irrompere in esso. Non appena ci riesce, il prossimo dovrebbe uscire dal cerchio e cercare di irromperlo. Si prega di fare attenzione a non fare del male a nessuno.
Lascia che quanti più bambini possibile entrino nel cerchio. Se il bambino non è in grado di farlo, assicurati che sia fuori dal cerchio per non più di un minuto. I bambini devono far entrare questo bambino nel cerchio e qualcun altro lo lascia e continua il gioco.
Analisi dell'esercizio. cosa hai fatto per entrare nel cerchio? Come ti sei sentito quando facevi parte del cerchio? Cosa hai provato quando sei entrato nel cerchio?
Esercizio "Valuta la situazione"
I partecipanti lavorano in coppia. Ricevono carte indicanti
situazione da giocare. Il resto dei bambini valuta le osservazioni e il comportamento dei ragazzi. Per valutare i ruoli svolti, vengono utilizzate le bandiere: bandiera rossa - una persona agisce pericolosamente; bandiera verde: la persona sta facendo la cosa giusta; bandiera gialla - la persona sta facendo la cosa giusta.
Situazione 1 . Coupé del treno. Ci sono tre persone in esso. Alla prossima stazione
arriva un nuovo compagno. Mostra come comunicheranno le persone nello scompartimento.
Situazione 2. C'è una coda nel negozio. Hai chiesto all'ultima persona della fila di avvertire coloro che verranno dopo che ti sei trasferito in un altro reparto. Quando sei venuto e hai preso posto, la gente ha cominciato a risentirsi.
Situazione 3. Il tuo migliore amico si comporta male. Lo sai. Le tue azioni.
Il gruppo esprime un parere sulla situazione in corso e propone versioni del comportamento corretto. Agli studenti vengono fornite delle schede con un elenco di qualità morali da compilare.
I bambini dovrebbero notare il grado di espressione di queste qualità in se stessi. La valutazione è la seguente: B (alto grado di gravità); C (media gravità); H (bassa gravità); trattino (assenza di questa funzione).
qualità morale | Proprietà, segni, elementi che caratterizzano questa qualità della personalità | Grado di formazione |
Umanità | 1. Gratitudine | |
2. Generosità | ||
3. Cortesia | ||
4. Buona volontà | ||
5. Gentilezza | ||
6. Compassione | ||
7. Misericordia | ||
8. Amore per le persone | ||
9. Prendersi cura degli altri | ||
10. Obbedienza | ||
11. Generosità | ||
12. La capacità di perdonare | ||
13. Attenzione, attenzione |
Esercizio "Regalo"
Primo. Ora ci faremo regali a vicenda. Per mezzo della pantomima, ognuno raffigura un oggetto e lo regala a un vicino di destra(può essere un fiore, un gelato, una palla, ecc.). Grazie per il regalo.
Analisi dell'esercizio: a cosa devi pensare e cosa fare per fare un regalo? Che cosa è più facile: pensare a come agire, o compiere un'azione?
4. RIFLESSIONE
ATTIVITÀ #5. "Comunicazione nella mia vita"
Obbiettivo: per dare un'idea iniziale dell'importanza della comunicazione nella vita umana.
Materiali: fogli di carta e penne a seconda del numero dei partecipanti, un registratore, registrazioni audio.
1. BENVENUTO
Il facilitatore invita i bambini a salutare per mano ciascuno del gruppo e allo stesso tempo dire: “Ciao! Come stai?" Queste sono le uniche parole da pronunciare. Puoi liberare la tua mano dal saluto solo dopo che il partecipante inizia a salutare il prossimo membro del gruppo con l'altra mano.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Respirazione"
Primo. Siediti comodamente su una sedia. Rilassati e chiudi gli occhi. A tuo comando, cerca di distogliere la tua attenzione dalla situazione esterna e concentrati sul tuo respiro. In questo caso, non dovresti controllare in modo specifico la respirazione, non devi disturbare il suo ritmo naturale.
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Blocco di informazioni
Primo. Tutta la nostra società è composta da uomini e donne. L'interazione inizia dalla nascita: prima nella cerchia familiare, poi all'asilo, a scuola. È qui che inizia il divertimento: più invecchi, meglio capisci chi ti piace, chi no, con chi vorresti essere amico e chi no, e dal 6° al 7° anno già determinare con precisione i loro gusti e antipatie. Ci sono molte domande relative alla comunicazione in varie situazioni. Ma è vero che tutte le persone hanno l'opportunità e la capacità di comunicare con altre persone. Qualcuno può farlo meglio, qualcuno peggio.
La comunicazione è l'interazione delle persone tra loro. Comunicando, le persone si trasmettono conoscenze ed esperienze, si scambiano opinioni e impressioni, condividono sentimenti, scoprono altre persone e allo stesso tempo si conoscono meglio. Distinguere tra mezzi di comunicazione verbali e non verbali. La comunicazione verbale è parole; comunicazione non verbale - espressione facciale, postura, gesti, andatura.
Questioni di discussione:
– La tua comunicazione con le altre persone ha sempre successo?
È necessario imparare a comunicare? Perché pensi che questo sia necessario?
"Il lusso più importante sulla terra è il lusso della comunicazione umana"(Antoine de Saint-Exupéry).
Potete confermare o confutare questa frase?
Qualcuno ti ha detto le parole: “Non voglio comunicare con te”?
Erano vere queste parole?
Come hai reagito a loro?
La comunicazione è una sorta di comprensione di un'altra persona. È necessario creare le condizioni affinché l'interlocutore possa parlare, è necessario ascoltarlo attentamente, cercare di capire i suoi pensieri e sentimenti. Solo così può nascere una situazione di reciproca simpatia. Diventerai interessante per i tuoi amici, saranno felici di comunicare con te. D'accordo sul fatto che nel gioco puoi riprodurre le situazioni più incredibili, trovare ogni tipo di soluzione.
Esercizio "Sedia vuota"
L'esercizio richiede un numero dispari di partecipanti. Preliminarmente, ognuno è calcolato per il primo o il secondo. Tutti i secondi numeri siedono su sedie, i primi stanno dietro lo schienale delle sedie, il membro del gruppo rimasto senza una coppia sta dietro lo schienale di una sedia libera. Il suo compito è invitare qualcuno tra quelli seduti alla sua sedia. Allo stesso tempo, può usare solo mezzi non verbali, non ha bisogno di dire nulla. Chi si siede sulle sedie vuole salire su una sedia vuota. Il compito di coloro che stanno dietro le spalliere delle sedie è quello di mantenere le loro protezioni. Per fare questo, devi prenderli per le spalle nel momento in cui stanno per trasferirsi. Il leader si assicura che le mani non tengano sempre le barriere. Dopo un po', i partecipanti cambiano posto. In questo caso, uno degli in piedi rimane dietro la sedia.
Analisi degli esercizi: come hai invitato qualcuno alla tua sedia? Come hai capito di essere stato invitato alla cattedra? Cosa ti piace di più: in piedi dietro una sedia o seduto su una sedia?
Gioco di prova "È bello parlare con te"
Primo. È noto che i litigi tra le persone sorgono spesso a causa della mancanza di una cultura della comunicazione. Nelle liti, le persone hanno maggiori probabilità di incolpare gli altri.
Se possiamo comunicare è meglio conosciuto da coloro con cui comunichiamo. Per strada, a scuola, devi comunicare costantemente con i tuoi coetanei. Controlliamo come comunichi con il test "È bello comunicare con te". Prova a rispondere con franchezza e subito.
I bambini ricevono piccoli fogli di carta su cui scrivono
valori corrispondenti per ogni studente (numero di fogli
ciascuno è uguale al numero di persone nel gruppo).
La decodifica dei punti è scritta sulla lavagna:
2 - è molto piacevole comunicare con te;
1 - non sei la persona più socievole;
0 - Non lo so, non ti parlo molto;
-1 - a volte è spiacevole comunicare con te;
-2 - è molto difficile comunicare con te.
Ogni foglio è piegato e sul retro è scritto il nome della persona a cui è destinato il biglietto. Tutte le note vengono raccolte in una scatola e il presentatore le distribuisce ai destinatari, avvertendo che il punteggio dovrà essere fatto a casa.
Esercizio "Salice nel vento"
Primo. Dividere in gruppi di 7-8 persone. Il gruppo diventa un cerchio stretto, spalla a spalla, al centro del cerchio: una persona. Gli altri sono nelle pose dei giocatori di pallavolo che prendono una palla bassa: una gamba è leggermente estesa in avanti per mantenere l'equilibrio; braccia piegate all'altezza del torace, palmi in avanti. Immagina una calda notte d'estate. I grilli cantano, un vento leggero scuote i rami sensibili del salice. Ora, con leggeri movimenti delle mani in avanti, rappresenteremo i delicati tocchi del vento, facendo oscillare leggermente il salice. "Willow" sta al centro del cerchio: gambe unite, braccia incrociate sul petto, occhi chiusi. Mantenendo le gambe nella stessa posizione, e il corpo dritto, ma completamente rilassato, il "salice" si abbandona al vento, ondeggiando da una parte all'altra, avanti e indietro. Quelli in piedi in cerchio la sostengono con morbide spinte dei palmi delle mani. Ciascuno dei bambini a sua volta diventa un “salice”, ondeggiante ai dolci tocchi di alcune “brezze”e premurosamente sostenuto dagli altri.
I giocatori devono essere avvertiti delle precauzioni di sicurezza: almeno quattro persone devono sostenere il "salice", e il resto deve costantemente ricordare che una brezza leggera non dovrebbe trasformarsi in un uragano, cioè gli shock morbidi non dovrebbero trasformarsi in forti. L'insegnante è in pausa quando i bambini
cambiare i ruoli, sottolinea che "salice" mostra altri bambini,
quanto si fida di loro, e le "brezze" devono giustificare la sua fiducia.
Primo. Analizza le tue interazioni con le persone. Ti suggerisco di memorizzare le regole e le passphrase di comunicazione.
I SEGRETI DI UNA COMUNICAZIONE EFFICACE
In comunicazione:
1. Non giustificarti! (Non mi capiscono, non mi apprezzano, per me
ingiusto, dimenticavo, ecc.).
2. Non sollevarti dalla responsabilità!
3. Non comunicare con le persone solo a causa di stereotipi esterni!
4. Sii sincero!
5. Sii coraggioso!
6. Sii onesto!
7. Considera le opinioni degli altri!
8. Non aver paura di dire la verità!
9. Gioisci del successo delle persone intorno a te!
10. Sii naturale nella comunicazione!
11. Non temere la verità espressa nel tuo discorso!
12. Analizza le tue relazioni con le persone, guardale come in uno specchio!
4. RIFLESSIONE
Cosa ti piaceva?
Cosa ti piacerebbe cambiare?
Valutiamo la nostra lezione: a scapito di "tre", mostra il numero richiesto di dita di una mano.
ATTIVITÀ 6. "Comunicazione e rispetto"
Obbiettivo : formare le capacità di una comunicazione quotidiana efficace, sviluppare un atteggiamento amichevole l'uno verso l'altro.
Materiali: pezzi di carta e penne in base al numero dei partecipanti.
1. BENVENUTO
Tutti i partecipanti stanno in due cerchi uno di fronte all'altro. A loro viene offerto il compito di salutarsi con gli occhi, la testa, le mani, le parole.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Sono felice di comunicare con te"
Il facilitatore invita uno dei partecipanti a dare una mano a qualcuno
dai ragazzi con le parole: "Sono felice di comunicare con voi". Colui a cui hanno teso la mano la prende e tende la mano libera all'altro pronunciando le stesse parole. Così gradualmente, in una catena, tutti si prendono per mano, formando un cerchio.
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Esercizio "Decifra la parola"
Primo. Immagina che la parola "comunicazione" richieda la decodifica, ma insolita. È necessario utilizzare ogni lettera inclusa nella parola per caratterizzare il concetto di "comunicazione". Per esempio:
O - associazione, apertura;
B - prossimità, sicurezza;
Щ - generosità;
E - unanimità;
N - necessità;
E - sincerità, verità;
E - unità.
I partecipanti lavorano in modo indipendente in piccoli gruppi. Al termine del lavoro, i bambini discutono i risultati dello studio e spiegano la loro scelta.
Blocco di informazioni
Primo. Ci piace passare il tempo con coloro che ci capiscono, che sono interessanti per noi e cerchiamo di evitare la comunicazione con persone che sono spiacevoli e non causano simpatia. Tuttavia, tale comunicazione non è solo inevitabile, può essere fruttuosa e utile.
Abraham Lincoln, il grande presidente americano, ne è un esempio. Ha costruito la sua comunicazione con le persone in modo tale che non solo non evitasse la comunicazione con persone sgradevoli per lui, ma rispondeva anche all'ostilità nei confronti di se stesso con un atteggiamento caloroso e umano. Nel 1864, nel bel mezzo di una campagna elettorale per la presidenza, Abraham Lincoln dovette affrontare un avversario molto determinato, potente e vendicativo, Charles Soward. Quest'uomo ha sfruttato ogni opportunità per esprimere un atteggiamento negativo nei confronti del futuro presidente dell'America. Tuttavia, nonostante ciò, Lincoln vinse e inaspettatamente invitò Soward a ricoprire uno degli incarichi chiave nella sua amministrazione. La cerchia ristretta di Lincoln non riusciva a capire perché il presidente avesse fatto questo e come fosse riuscito a trovare un linguaggio comune con Soward.
Lincoln non era solo intelligente, ma estremamente lungimirante. Riuscì a discernere gli eccezionali tratti della personalità in Soward e trasformò l'odio in amicizia.
Soward è stato colpito dall'atteggiamento di Lincoln nei confronti di se stesso, ha servito fedelmente nella sua amministrazione a favore del presidente e dello stato. Fu Soward a diventare l'uomo con cui Lincoln trascorse gli ultimi minuti della sua vita quando fu ferito a morte.
Non esiste una persona del genere con cui sarebbe impossibile trovare un terreno comune. Per andare d'accordo con qualcuno, fare amicizia, devi fare uno sforzo, lavorare con la tua anima e il tuo cuore, superare gli errori nel valutare le persone con cui comunichi.
Esercizio "Vieni più vicino"
Viene selezionato il partecipante centrale. Sta con le spalle ai suoi compagni. Ogni membro del gruppo gli si avvicina a turno. Puoi variare il movimento: avvicinati lentamente, velocemente, ondeggia ... Quando il partecipante centrale sente che sta diventando a disagio, dice: "Stop!" - e l'opportuno si ferma.
Analisi dell'esercizio: come ti sei sentito quando eri in piedi con le spalle a
membri del gruppo? Quanto ti sei avvicinato al tuo partner? Come mai? In quale altro modo puoi chiarire a un'altra persona che si è avvicinato ai tuoi "confini"? I partecipanti hanno mostrato rispetto per un compagno che ha dato le spalle al gruppo?
Blocco di informazioni
Primo. Il rispetto è un atteggiamento verso le persone in cui noi
Apprezziamo una persona, nonostante i suoi difetti. Anche se una persona non è d'accordo con la nostra opinione, questo non è un motivo per non rispettarla.
Il rispetto implica essere gentili con una persona. È possibile coltivare un atteggiamento rispettoso nei confronti delle persone solo se impariamo a vedere in ogni persona, prima di tutto, le sue qualità positive. Quando non rispettiamo una persona, siamo infastiditi dai suoi modi, vestiti, comportamento. Tuttavia, ci sono modi che consentono a una persona di sviluppare rispetto per un'altra.
PRIMA è la tolleranza. Tolleranza per la vecchiaia debole, tolleranza per l'ansia materna, per l'esattezza paterna, per l'impotenza infantile, per il dolore e la sofferenza umana.
SECONDO - questo è sintonizzarsi sulla stessa lunghezza d'onda con una persona che, ai tuoi occhi, non è degna di rispetto e un tentativo di guardare il mondo che lo circonda attraverso i suoi occhi.
TERZO - pensare a come ci tratta una persona, rispetto per la quale è così difficile per noi mostrare.
Esercizio "Cieco e guida"
L'esercizio viene svolto in coppia. Uno dei partecipanti è “cieco” (è bendato), il secondo è la sua “guida”, cercando di guidare con attenzione e attenzione il suo partner attraverso vari ostacoli creati in anticipo (tavoli, sedie, ecc.). Se ci sono persone che desiderano prendere parte al gioco, possono creare "barricate" dai loro corpi, allargando braccia e gambe, congelando ovunque nella stanza. Il compito del conduttore è guidare il "cieco" in modo che non lo faccia
inciampò, non cadde, non fece male. Dopo aver completato il percorso, i partecipanti possono cambiare ruolo.
Nel gioco, la "guida" può contattare il "cieco" in diversi modi: per parlare di ciò che deve essere fatto, o semplicemente per accompagnarlo, alzando la gamba "cieca" all'altezza desiderata in modo, ad esempio, per scavalcare un ostacolo. Quindi, il possesso di verbale e
mezzo di comunicazione non verbale. Può peggiorare l'orientamento del "cieco"
nello spazio, ruotando sul posto dopo essere stato bendato.
Analisi degli esercizi: come ti sentivi quando eri "cieco"? La "guida" ti ha guidato con attenzione e sicurezza? Hai sempre saputo dov'eri? Come ti sei sentito nel ruolo di "guida"? Cosa hanno fatto per suscitare e rafforzare la fiducia dei “ciechi”? In quale ruolo ti sei sentito più a tuo agio? Volevi cambiare la situazione durante il gioco?
Le risposte possono iniziare con le seguenti frasi:
Per me è stato facile perché...
Per me è stato difficile perché...
Quindi la comunicazione è:
Il desiderio di comprensione;
Desiderio di essere compreso;
Attenzione e attenzione non solo alle persone familiari;
Disponibilità e capacità di esprimersi positivamente.
4. RIFLESSIONE
LEZIONE № 7. "Conflitto - inevitabilità o..."
Obbiettivo: Insegna ai bambini a cercare comportamenti alternativi in conflitto.
Materiali: registratore, registrazioni audio.
1. BENVENUTO
I partecipanti sono invitati a formare un cerchio ea dividersi in tre parti uguali: "europei", "giapponesi", "africani". Ciascuno dei partecipanti va in cerchio e saluta tutti a modo suo: gli “europei” si stringono la mano, i “giapponesi” si inchinano, gli “africani” si stropicciano il naso.
L'esercizio è divertente ed emozionante, dà energia al gruppo.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Tagliare la legna"
Primo. Immagina di dover tagliare la legna. Prendi un'ascia immaginaria tra le mani, prendi una posizione comoda. Porta l'ascia in alto sopra la tua testa, abbassala bruscamente su un tronco immaginario. Taglia la legna, senza risparmiare fatica. Insieme all'espirazione, è utile emettere alcuni suoni, ad esempio: "ah!"
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Primo. Siamo tutti diversi: ognuno ha le proprie opinioni, abitudini, sogni. E questo significa che i nostri interessi e gli interessi di chi ci circonda potrebbero non coincidere. A volte questo diventa il motivo che porta all'insorgere di conflitti (barriere alla comunicazione). Un classico esempio di conflitto irrisolvibile sono due arieti che non vogliono cedere il passo l'uno all'altro su un ponte stretto.
Il facilitatore scrive una dichiarazione alla lavagna e chiede ai partecipanti di spiegarne il significato:"Le persone si sentono sole se costruiscono muri invece di ponti"(S. Lets).
Durante la discussione, i bambini imparano a comprendere le "barriere (muri) nella comunicazione" che compaiono durante i litigi tra le persone. Allo stesso tempo, una o entrambe le parti utilizzano tecniche verbali e non verbali appropriate che impediscono una comunicazione positiva.
Un conflitto è uno scontro di interessi opposti, opinioni, un grave disaccordo, una disputa aspra.
Il gioco "Spingitori senza parole"
I partecipanti si muovono liberamente per la stanza, toccandosi, spingendosi, picchiettando, pizzicando, ma nessuno parla. Quindi condividono le loro impressioni sul gioco e riferiscono se è stato difficile fare tutto questo in silenzio.
Analisi: c'è stata una sensazione di tensione e irritazione? Potrebbe scoppiare un conflitto tra alcuni dei giocatori? Cosa ha aiutato a evitare il conflitto?
Gioco "Situazione"
Gli alunni sono invitati a mettere in scena la situazione “In classe”.
Il facilitatore formula la situazione: “Immaginate che uno di voi entri
classe dopo una malattia e la sua scrivania è occupata da un nuovo studente. Comincia a sistemare le cose con l'ordine: "Ora libera la mia scrivania!"
Quindi viene discusso il comportamento e la reazione di entrambi i partner: era possibile non portare la situazione a un conflitto?
La scena viene riprodotta più volte in diverse versioni. Le relazioni sono chiare:
- con una minaccia, istruzioni, insegnamenti (bisogna prima assicurarsi che questo banco fosse libero, e solo dopo occuparlo);
- con le critiche (se fossi furbo sapresti che non dovresti prendere la scrivania di qualcun altro);
- con le generalizzazioni (sei stupido come tutti i nuovi arrivati);
- con indifferenza per il nuovo arrivato (non è degno della mia attenzione).
Vengono discusse tutte le opzioni: i bambini sviluppano la situazione, ne mostrano le conseguenze, viene annotato lo studente che è stato in grado di uscire adeguatamente dalla situazione di conflitto.
Analisi: qual è lo scopo della risoluzione di qualsiasi conflitto? È possibile trasformare il conflitto da una lite in un dialogo costruttivo?
Brainstorming “Conflitto.
Soluzioni »
Scusati se ti sbagli davvero.
Impara ad ascoltare con calma le lamentele del tuo partner.
Aderisci sempre a una posizione sicura e uniforme, non passare alle critiche.
Prova a spostare la conversazione su un altro argomento (dì qualcosa di gentile, inaspettato, divertente).
Primo. Considera alcune opzioni di comportamento in un conflitto. Quali sono i loro punti di forza e di debolezza? Ricordi come si sono comportate le parti in conflitto nel gioco? La loro scelta di risoluzione dei conflitti è stata efficace?
RIVALITÀ. Difendi ostinatamente il tuo punto di vista, in nessun modo inferiore al tuo avversario. Tali tattiche sono giustificate quando si decide qualcosa di veramente importante e significativo, e qualsiasi concessione lede gravemente la tua dignità e la dignità dei tuoi cari, mette a rischio il tuo benessere e la tua salute. L'adesione costante a questa tattica può farti guadagnare la reputazione di attaccabrighe e persona sgradevole.
EVITARE. Fai finta che non ci siano disaccordi, va tutto bene. Una tale tattica a volte richiede una notevole resistenza. Tuttavia, esso (tattica) può essere utilizzato se l'argomento della controversia non ti interessa molto (non vale la pena portare la questione in conflitto se il tuo amico afferma che Steven Seagal è un attore di tutti i tempi e di tutti i popoli, ma lui non è tanto per te e ti piace). Se al momento il conflitto non può essere risolto, in futuro potrebbero presentarsi queste condizioni (sei terribilmente infastidito dalla cugina della tua amica che è venuta a trovarla, ma vale la pena entrare in conflitto, perché è venuta per un po'). Ma questa tattica di evitamento non dovrebbe essere usata tutto il tempo. In primo luogo, questo è un onere notevole per lo stato psico-emotivo: un tentativo di guidare le emozioni all'interno può influire negativamente sulla salute. In secondo luogo, se fai finta che tutto vada bene, la situazione di conflitto persiste indefinitamente.
COOPERAZIONE. Consideri il tuo avversario come un assistente nella risoluzione del problema che è sorto, cerchi di prendere il punto di vista dell'altro, di capire come e perché non è d'accordo con te e di sfruttare al meglio le sue obiezioni. Ad esempio, proponi di festeggiare il nuovo anno nel paese e un amico è contrario. Cerca di ascoltare attentamente le obiezioni del tuo amico. Cosa esattamente gli fa dubitare: problemi legati al riscaldamento della casa, impossibilità di ottenere il consenso dei genitori o qualcos'altro. Presta attenzione ai punti deboli del tuo piano che possono rovinare una vacanza meravigliosa. Se raggiungete un consenso insieme, il conflitto sarà sicuramente risolto. Puoi collaborare non solo con gli amici, ma anche con coloro che difficilmente possono essere considerati sostenitori.
DISPOSITIVO. Questa variante di comportamento presuppone che una delle parti in conflitto rinunci ai propri interessi e li sacrifichi a un'altra persona. Potresti obiettare: perché mai dovrei cedere? Ma in alcuni casi, questo comportamento è il più corretto. Ad esempio, tua madre odia la musica rock e pensa che sia orribile. Vale la pena cercare di convincerla e contrastarla? Perché rendere nervosa una persona cara e amorevole? Prova a cedere, accendendo la musica quando la mamma non è in casa.
IL COMPROMESSO implica che entrambe le parti facciano concessioni per superare una situazione controversa. Quindi, sei d'accordo con i tuoi genitori che puoi tornare a casa un'ora dopo la sera, a condizione che tu prepari i compiti in anticipo, riordini la tua stanza, ecc. Il compromesso richiede che entrambe le parti rispettino rigorosamente gli obblighi. Dopotutto, la violazione di un accordo è di per sé una ragione per l'emergere di un conflitto, in cui sarà molto più difficile raggiungere un accordo, perché si è persa la fiducia.
Ma per quanto diverse siano le strategie di comportamento in una situazione di conflitto, condizione indispensabile per la sua risoluzione costruttiva sono:
- la capacità di capire il tuo avversario, guardare la situazione attraverso i suoi occhi;
- il desiderio di comprendere oggettivamente le cause del conflitto e il suo corso (di solito nel fervore di una lite è visibile solo la “parte aerea dell'iceberg”, che non sempre permette di giudicare correttamente il vero problema);
– disponibilità a frenare i propri sentimenti negativi;
- la volontà di entrambi di trovare una via d'uscita da una situazione difficile. È necessario concentrarsi non su “chi è la colpa?”, ma su “cosa fare?”.
Non dimenticare che il senso dell'umorismo aiuta spesso a uscire da una situazione di conflitto.
Esercizio su "I-dichiarazione"
Primo. Come esprimere il tuo punto di vista senza offendere il tuo partner? È possibile utilizzare lo schema "I-statement" in una situazione di conflitto.
Evento - "Quando ..." (descrizione di una situazione indesiderabile): "Quando mi urli ..."
La tua reazione - "Mi sento ..." (descrizione dei tuoi sentimenti): "Mi sento impotente ..."
Risultato preferito - "Vorrei ..." (descrizione dell'opzione desiderata): "Vorrei che lo scoprissimo con calma".
Formula di giustificazione - "Vorrei... perché..."
"I-dichiarazione" consente all'altro di ascoltarti e reagire con calma, si assume la responsabilità di chi parla per il comportamento nel conflitto.
"You-statement" ("Tu interrompi ogni volta", "Non saluti mai") ha lo scopo di incolpare l'altra persona. Imparare a non entrare in conflitto con gli altri, a non infastidirsi non è affatto facile: questo non può essere ottenuto con semplici allenamenti ed esercizi. Il modo più sicuro è mettere le cose in ordine in te stesso.
4. RIFLESSIONE
ATTIVITÀ numero 8. “Un complimento è una cosa seria?”
Facciamo i complimenti a vicenda
Dopotutto, questi sono tutti momenti felici d'amore.
Bulat Okudzhava
Obbiettivo: sviluppare la capacità di notare le qualità positive nelle persone, di esprimerle in modo amichevole e piacevole.
Materiali: sacchetti di stoffa, cuori di cartone.
1. BENVENUTO
Tutti si salutano per nome.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Sacco "Squealers-squealers""
A tutti i membri del gruppo vengono dati "borse di grida". Il facilitatore spiega che finché i bambini hanno le borse in mano, possono urlare e strillare quanto vogliono. Dopo un po', le borse vengono legate con dei nastri, tutti i "canti" vengono chiusi.
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Primo. Sei d'accordo con le seguenti affermazioni:
- Una persona colta si distingue per la capacità di comunicare piacevolmente e liberamente con gli altri. Può ascoltare attentamente ciò che dice l'interlocutore, persino aiutarlo a esprimere la sua opinione.
- Una tale persona sarà in grado di organizzare una conversazione anche con una persona chiusa o turbata.
- Quasi ogni persona ha l'opportunità di diventare un conversatore affascinante e amichevole.
Una cosa come un "complimento" aiuta una comunicazione produttiva e amichevole?
Complimento: parole gentili e piacevoli, feedback lusinghiero.
Purtroppo, nella mente di alcune persone c'è l'idea che un complimento sia lusinghiero, un modo per ottenere la posizione o l'attenzione di un'altra persona per il bene di qualsiasi obiettivo personale.
L'adulazione è una lode ipocrita, ossequiosa.
Quindi, vivi in amicizia e in armonia con le persone? Puoi sempre compiacere te stesso? Come raggiungere questo obiettivo? Parliamone.
Esercizio "Fai un passo avanti"
Il facilitatore invita due partecipanti (preferibilmente amici) a venire, ad esempio, alla lavagna e stare uno di fronte all'altro da lati diversi della classe. Compito: devi fare un passo verso un amico e dirgli qualcosa di carino. Il passaggio successivo viene eseguito dal secondo partecipante e così via.
Di solito il compito è imbarazzante. I bambini non ricordano immediatamente
parole piacevoli. I primi passi verso, di regola, sono abbastanza grandi per avvicinarsi rapidamente. Il facilitatore osserva che spesso siamo imbarazzati a dire buone parole anche a un amico. È possibile che alcuni conflitti con genitori e amici siano dovuti al fatto che raramente diciamo loro cose carine.
Primo. Con l'aiuto di un complimento, puoi correggere l'umore, cambiarlo in una direzione positiva:
"Sei così meraviglioso!"
- "Ieri hai fatto un reportage interessante, tutti hanno appena ascoltato!"
Se il tuo umore lascia molto a desiderare, allora, naturalmente, queste parole ti aiuteranno a tirarti su il morale e pensare: è davvero tutto così brutto? E, forse, prevenire un atto avventato.
Ricordi l'ultima volta che vi siete scambiati parole gentili? Non è mai troppo tardi per iniziare a fare complimenti. Aiuteranno a sbarazzarsi di litigi e tensioni, a sostenere qualcuno che sta attraversando un momento difficile.
Ma la capacità di fare complimenti è tutta un'arte! Dopotutto, i complimenti sono diversi! Si può dire:“Sei semplicemente super!”, “Sei meravigliosa!”. Ma questa opzione ha degli svantaggi: non è sempre chiaro il motivo per cui stai elogiando una persona. Inoltre, si può avere la sensazione che questa sia una scusa felice, detta per motivi di cortesia, osservanza delle regole del decoro.
Puoi lodare non la persona stessa, ma ciò che è caro a una persona: “Ascolta, che meravigliosa collezione di francobolli che hai! Non ne ho mai visto uno così interessante!”; “Ieri ho visto le tue foto alla mostra. Tutti intorno a me sussultarono. Dicono di essere molto professionali. Colore, composizione - impeccabile!
Ma per questo bisogna conoscere bene i gusti e gli interessi di una persona, di cosa va fiera, cosa ritiene degno.
A volte puoi fare un complimento confrontando una persona con persone a te care o persone famose e popolari. Ad esempio: "Sei coraggioso come...", "Ti muovi facilmente come...". L'unica cosa da considerare è se l'interlocutore sa con chi viene confrontato.
Complimento del gioco del re
Tutti i partecipanti si siedono in cerchio. Al centro si trova una sedia - un trono. Ognuno ha un cuore ritagliato di cartone. Alcuni cuori hanno una freccia al centro che li trafigge. Il partecipante estratto a sorte (o semplicemente il primo a fare volontariato) siede sul trono. Gli altri a turno si complimentano con lui. Dopodiché, quello seduto sul trono si avvicina a ciascuno e porge un cuore. Il cuore trafitto viene assegnato alla persona il cui complimento ha fatto più impressione. Il gioco continua finché tutti i partecipanti non sono saliti sul trono. Quindi viene determinato colui che ha segnato il maggior numero di cuori trafitti. È lui che diventa il re o la regina del complimento.
Analisi: è stato facile trovare la dicitura giusta per il complimento? È stato facile dire complimenti ad alta voce? Quali sentimenti hai provato quando hai detto i complimenti e quando li hai sentiti rivolti a te? Cosa c'era di più piacevole: ascoltare i complimenti o dirli?
Non dimenticare di notare e valutare il buono che c'è nei tuoi amici, parenti, conoscenti. Poche belle parole, pronunciate con un sorriso gentile, possono spesso trasformare il tuo avversario in un tuo sostenitore.
Il famoso psicologo americano Dale Carnegie nel libro "Come vincere amici e influenzare le persone" elenca sei regole, la cui osservanza consente alle persone di apprezzare:
Regola 1. Sii sinceramente interessato alle altre persone.
Regola 2. Ricorda che il nome di una persona è il suono più dolce e importante per lui in qualsiasi lingua.
Regola 3. Sorridi.
Regola 4: Sii un buon ascoltatore. Incoraggia gli altri a parlare di se stessi.
Regola 5. Parla di ciò che interessa al tuo interlocutore.
Regola 6. Ispira il tuo interlocutore con la consapevolezza del suo significato e fallo sinceramente.
Durante la discussione, i partecipanti esprimono il loro atteggiamento nei confronti delle regole.
4. RIFLESSIONE
LEZIONE numero 9. “Ed è difficile vivere senza amici nel mondo…”
Vero amico ovunque
fedele nel bene e nel male.
W. Shakespeare
Obbiettivo: comprendere i concetti di "amico", "amicizia", migliorare le capacità comunicative.
Materiali: fogli di carta e penne a seconda del numero dei partecipanti, pennarelli, una sciarpa, un registratore, registrazioni audio.
1. BENVENUTO
Tutti i partecipanti si prendono per mano e si salutano, chiamando i vicini per nome.
2. RISCALDAMENTO
Esercizio "Soldato e bambola di pezza"
I partecipanti sono invitati a immaginare di essere soldati che stanno sulla piazza d'armi, allungati sull'attenti e congelati. Non appena il leader pronuncia la parola "soldato", i bambini ritraggono tali militari. Dopo che i partecipanti si trovano in una posa tesa, viene pronunciato il comando "bambola di pezza". Nel farlo, i bambini dovrebbero rilassarsi il più possibile: piegarsi leggermente in avanti in modo che le braccia penzolino, come se fossero di stoffa e cotone. Poi arriva il primo comando... e così via. Il gioco termina nella fase di rilassamento.
3. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
I partecipanti sono invitati a completare le frasi scritte alla lavagna:
"Un vero amico è quello..."
- "Gli amici sono sempre..."
- "Posso essere amico di persone che..."
- "Puoi essere mio amico perché..."
Se lo desiderano, i bambini leggono ad alta voce le loro frasi. Poi il facilitatore riassume: gli amici sono quelli di cui ci fidiamo, che non tradiranno, non ci deluderanno, sono in grado di sostenere, simpatizzare. Possiamo affidare a un amico i nostri segreti.
Esercizio "gemelli siamesi"
L'esercizio viene eseguito in coppia. Una sciarpa sottile o un fazzoletto lega le mani dei bambini in piedi nelle vicinanze (destra e sinistra). In questo caso, le spazzole rimangono libere. Ai bambini viene dato un pennarello. Compito: disegna un disegno generale su un foglio di carta. Puoi pescare solo con la mano che è legata al partner. Il tema del disegno è suggerito dal presentatore o scelto dai partecipanti stessi.
È necessario avvertire i giocatori che non viene valutata solo la qualità del disegno, ma anche il processo di lavoro: ci sono state controversie e conflitti tra i partecipanti, hanno preso la stessa parte nel lavoro, i bambini hanno discusso della trama del disegno, l'ordine del disegno, ecc. Puoi ricordare con tatto gli errori nella cooperazione consentita dai bambini, ma prima è necessario notare gli aspetti positivi della comunicazione.
Analisi dell'esercizio: qual è stato il più difficile? Ti è piaciuto il tuo disegno? Cosa è necessario per la cooperazione?
Esercizio "Cercare un amico"
Primo. Ogni persona ha bisogno di un amico nella vita. Quando non c'è, la persona cerca di trovare amici. Molti giornali ora stampano annunci per coloro che vogliono trovare amici o semplicemente persone che la pensano allo stesso modo. Quali qualità sono menzionate in tali annunci?
Cercheremo anche di fare un tale annuncio. Chiamiamola "Cerco un amico". Puoi raccontare un po' di te, dei tuoi hobby, delle tue attività preferite. L'annuncio non deve essere grande, ma cerca di essere sincero. Non puoi firmare il testo o inventare uno pseudonimo. Pubblicheremo l'annuncio allo stand con il nome "Cercando un amico". Se qualcuno è attratto da un particolare annuncio, lascerà una nota su di esso. Di conseguenza, alcuni annunci saranno leader.
Analisi dell'esercizio: ti sono piaciute tutte le pubblicità? È stato difficile scrivere di te stesso? Perché hai voluto rispondere a un determinato annuncio o annuncio principale?
4. RIFLESSIONE
LEZIONE № 10. "Sulla via dell'armonia..."
sincerità, equilibrio,
comprensione di se stessi e degli altri
questa è la chiave della felicità e del successo
in qualsiasi campo di attività.
G. Selye
Obbiettivo: consolidare le conoscenze acquisite.
Materiali: fogli di carta a seconda del numero dei partecipanti, matite colorate o pennarelli, una candela, un registratore, registrazioni audio.
1. BENVENUTO
Tutti i membri del gruppo si prendono per mano e si salutano, chiamando i loro vicini per nome.
2. LAVORARE SULL'ARGOMENTO DELLA LEZIONE
Gioco "Grazie per essere lì!"
Tutti i partecipanti stanno in cerchio. Uno di loro sta al centro del cerchio, l'altro gli si avvicina, gli stringe la mano e dice: "Grazie per essere lì!" Si tengono per mano e ogni partecipante successivo si avvicina e dice: "Grazie per essere lì!" - prende la mano di uno di quelli in piedi al centro. Quando tutti i giocatori sono al centro del cerchio, il leader si unisce ai bambini con le parole: "Grazie per essere lì!"
Esercizio "Termina la frase"
I partecipanti sono invitati a scrivere (o dire) la fine delle frasi:
Voglio davvero che la mia vita sia...
Saprò di essere felice quando...
– Per essere felice oggi, io (io)...
Gioco "Forziere Magico"
Il leader con le mani raffigura come abbassa audacemente un grande petto e lo apre. Dice ai bambini che lo scrigno magico contiene una varietà di tesori e regali. Ognuno a sua volta può andare alla cassa e scegliere il regalo che preferisce. Questo dono lo raffigura non verbalmente, con le sue mani. Il resto indovina cosa ha scelto. Dopo che tutti i partecipanti hanno ricevuto i regali, l'ospite riferisce che ci sono ancora molti tesori rimasti nel forziere, lo chiude e l'intero gruppo insieme solleva lo scrigno magico verso il cielo.
Esercizio "Disegna un ritratto"
I partecipanti si siedono in cerchio, ciascuno con un pezzo di carta e una matita. Tutte le matite sono di diversi colori. Pertanto, ogni partecipante ha un colore di matita diverso.
Primo. Ora disegneremo un ritratto insolito. Ogni partecipante inizia solo il suo ritratto e il gruppo lo finisce. Per fare questo, al mio segnale, passerai il tuo ritratto al partecipante seduto a destra. Dopo aver ricevuto un ritratto, ci dipingi sopra: ognuno può dipingere quello che vuole. Al mio segnale, passa anche questo disegno al vicino di destra. Pertanto, il tuo ritratto, dopo aver fatto un cerchio, tornerà da te. Riceverai il tuo ritratto attraverso gli occhi del gruppo. Dal momento che ognuno di voi ha un certo colore di matita, puoi capire chi ha disegnato cosa sul tuo ritratto. Ora prendi il tuo pezzo di carta e scrivi il tuo nome. Da questa iscrizione saprai di chi hai il ritratto tra le mani. Quindi, iniziamo a disegnare il nostro ritratto... Basta. Passiamo il disegno al vicino a destra.
Discussione sui disegni.
Gioco "Comunicazione"
Il facilitatore dice 10 frasi in ordine, descrivendo le reazioni della persona ad alcune situazioni. I partecipanti devono valutare ciascuna delle proposte come vera o errata in relazione a se stessi, annotando sulla scheda il numero di serie della proposta. Se l'affermazione sembra essere vera, viene valutata con il numero "1", se non è corretta, viene aggiunto "0".
Elenco offerte:
1. L'arte di imitare le abitudini degli altri non mi sembra difficile.
2. Io, forse, potrei fare lo scemo per attirare l'attenzione degli altri o per divertirli.
3. Potrei essere un buon attore.
4. A volte sembra ad altre persone che sto vivendo qualcosa di più profondo di quello che sono in realtà.
5. In un'azienda mi ritrovo spesso al centro dell'attenzione.
6. In situazioni diverse e nel trattare con persone diverse, spesso mi comporto in modi completamente diversi.
7. Posso difendere più di quello in cui credo sinceramente.
8. Per avere successo negli affari e nelle relazioni con le persone, cerco di essere come loro si aspettano che io sia.
9. Posso essere amichevole con persone che non sopporto.
10. Non sono sempre quello che sembro.
Dopo aver completato l'attività, i partecipanti calcolano la quantità di punti assegnati (da 0 a 10). Questo risultato caratterizza in una certa misura la competenza nel campo della comunicazione. Più è alto, meglio la persona è in grado di comunicare. Puoi confrontare i risultati e determinare il comunicatore più abile.
C'è una discussione.
3. FINE
Il facilitatore ringrazia tutti per la partecipazione alle lezioni, accende una candela. I partecipanti, a turno, lo prendono nelle loro mani e parlano delle loro impressioni sulle classi, si esprimono auguri reciproci.
Libri usati:
Matveeva BR Sviluppo della personalità di un adolescente: un programma di esercizi pratici. Kit di strumenti. - San Pietroburgo: Discorso, 2007.
Monina GB Formazione alla comunicazione. - San Pietroburgo: Discorso, 2010.
Mitroshenkov OA Trattative efficaci. - M., 2003.
Psicologo scolastico. Periodico, n. 12/2007.
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trascrizione
1 "Preparare gli orfani alla vita familiare indipendente in un orfanotrofio". Tyapugina Svetlana Mikhailovna GKU "Children's Home 2 "Golden Key" nel villaggio di Rozovka, distretto di Mineralovodsky Per coloro che hanno trascorso la loro infanzia tra le mura di un orfanotrofio, creare la propria famiglia è forse il sogno più caro. Allo stesso tempo, è più probabile che falliscano rispetto ai loro coetanei domestici. L'assenza di un modello positivo di relazione genitore-genitore, figlio-genitore porta a uno spostamento nell'orientamento al valore degli orfani, complica la costruzione della propria famiglia o porta a copiare modelli genitoriali negativi. I laureati negli orfanotrofi spesso non sono in grado non solo di creare una famiglia prospera, ma anche di mantenerla. Lo stato dei bambini degli orfanotrofi, che stanno per lasciare l'istituto, è spesso caratterizzato da confusione davanti a una vita indipendente. Nonostante la presenza di un insieme formale di prospettive che si aprono davanti a loro, incontrano notevoli difficoltà nella scelta di ulteriori percorsi di vita. Ciò si spiega con il fatto che nell'istituto la posizione del bambino orfano era in gran parte di natura “oggettiva”, veniva curato, gli veniva fornito tutto il necessario. All'uscita dall'istituto, la natura della posizione dello stesso bambino diventa normativamente “soggettiva”. Egli stesso deve dotarsi delle condizioni per una vita normale. In altre parole, il laureato dell'orfanotrofio deve effettivamente costruire e organizzare autonomamente e per la prima volta il suo spazio vitale, poiché non c'è continuità, non c'è esperienza da seguire. Possiamo dire che un laureato da tempo viene “respinto” fuori dall'istituto e “non integrato” in una nuova struttura sociale. Di conseguenza, il bambino orfano deve affrontare due compiti urgenti: 1. passare a un supporto vitale indipendente; 2. costruisci i confini del tuo nuovo spazio abitativo. Le caratteristiche dello sviluppo mentale, secondo molti esperti, le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini degli orfanotrofi, specialmente nell'adolescenza, si manifestano principalmente nel sistema delle loro relazioni con le persone che li circondano. Le distorsioni nella comunicazione con gli adulti privano gli orfani dell'importante per il loro benessere psicologico di sperimentare il loro significato e valore per gli altri e allo stesso tempo sperimentare il valore di un'altra persona, il profondo attaccamento a lui. Grande valore per la formazione della personalità
2 alunni dell'orfanotrofio hanno aspirazioni, desideri, speranze, es. atteggiamento verso il tuo futuro. Tuttavia, come mostra la pratica, è tipico per loro vivere oggi, i progetti concreti immediati sono importanti e non il futuro lontano. Se vengono delineati piani a lungo termine, non sono pieni di contenuti reali. L'insicurezza, la bassa autostima portano al fatto che gli adolescenti negli orfanotrofi non sono concentrati sul miglioramento del loro livello di istruzione, sull'acquisizione di una professione, spesso non sanno cosa bisogna fare per questo. Fanno affidamento sulla società, lo stato e altri amministratori. Di conseguenza, i laureati degli orfanotrofi sviluppano una paura del mondo esterno, sfiducia in esso. Affinché un giovane possa entrare con successo nella vita, deve conoscere e assimilare le norme e i valori appropriati, avere adeguate capacità di comunicazione e sforzarsi di entrare nel mondo esterno che lo circonda. Le questioni relative alla preparazione dei giovani per la futura vita familiare attirano da tempo l'attenzione della società. Attorno a questo problema si sono scontrati vari punti di vista, concetti filosofici, principi morali e religiosi. Tuttavia, essa rimane ancora insufficientemente risolta anche nell'ambito dell'istruzione e della formazione scolastica. Le conseguenze della mancanza di un lavoro sistematico in questo settore sono dimostrate dalle statistiche: i matrimoni conclusi dai laureati degli orfanotrofi degli istituti si rompono più spesso; tra coloro che abbandonano i figli in maternità, al primo posto ci sono le madri tra gli orfani. A questo proposito, la preparazione a una vita indipendente degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali è un problema serio e molto complesso, la cui rilevanza non diminuisce. Tuttavia, va notato che attualmente la scienza e la pratica pedagogica necessitano di uno studio più approfondito e dettagliato della preparazione degli orfani alla vita familiare indipendente. Il meccanismo di questo processo non è stato completamente divulgato, sono state sviluppate le condizioni, le forme e i metodi di influenza pedagogica sul processo di preparazione degli alunni alla vita familiare indipendente in un orfanotrofio. I lavori disponibili in questa direzione non comportano il cambiamento della struttura di queste istituzioni, superando il loro specifico isolamento dall'ambiente sociale circostante. Quanto sopra ci consente di affermare che nella teoria e nella pratica moderne esiste una contraddizione tra le esigenze oggettivamente crescenti imposte dalla società per preparare le nuove generazioni a una futura vita indipendente, da un lato, il conservatorismo e l'inerzia del sistema sociale e le istituzioni pedagogiche per gli orfani, l'insufficiente sviluppo teorico e pratico del problema, i meccanismi di attuazione delle condizioni pedagogiche per preparare gli orfani a una vita familiare indipendente, d'altra parte. Sulla base delle contraddizioni individuate, dei modi e dei mezzi della loro risoluzione, viene determinato il seguente obiettivo.
3 Scopo: creare le condizioni per preparare gli orfani a una vita familiare indipendente in un orfanotrofio. L'efficacia della preparazione degli orfani per una vita familiare indipendente in un orfanotrofio avrà successo se sono soddisfatte le seguenti condizioni: 1. la creazione di un ambiente sociale e pedagogico appositamente organizzato in gruppi legati alla famiglia; 2. attuazione del supporto medico, sociale, psicologico e pedagogico degli alunni in ogni fase dello sviluppo; 3. introduzione di varie forme e modalità di attività congiunte finalizzate alla formazione dei rapporti familiari; 4. formazione di un'idea corretta della famiglia, delle sue funzioni e relazioni in famiglia. Compiti: 1. Sviluppare varie forme di collocamento dei bambini in famiglia (affidamento, ospite, tutela, tutela) 2. Cercare di ripristinare o compensare i legami familiari perduti. 3. Rafforzare le relazioni familiari come base per instillare competenze per una vita familiare indipendente. 4. Preparare gli alunni a una vita indipendente, alla creazione di una famiglia prospera in futuro. 5. Creare le condizioni per preparare gli alunni al lavoro. Organizza attività di sensibilizzazione. 6. Identificare le caratteristiche dello sviluppo personale degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali. 7. Sviluppare un modello del servizio di supporto per lo sviluppo degli alunni in un orfanotrofio. 8. Giustificare e rivelare il ruolo dei gruppi legati alla famiglia come un ambiente efficace nella preparazione degli orfani per una vita familiare indipendente in un orfanotrofio. 9. Rivelare i contenuti, le forme ei tipi delle attività congiunte nella formazione dei rapporti familiari. Le caratteristiche dello sviluppo mentale, secondo molti esperti, le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini degli orfanotrofi, specialmente nell'adolescenza, si manifestano principalmente nel sistema delle loro relazioni con le persone che li circondano. Le distorsioni nella comunicazione con gli adulti privano gli orfani dell'importante per il loro benessere psicologico di sperimentare il loro significato e valore per gli altri e allo stesso tempo sperimentare il valore di un'altra persona, il profondo attaccamento a lui.
4 Aspirazioni, desideri, speranze, i.е. atteggiamento verso il tuo futuro. Tuttavia, come mostra la pratica, è tipico per loro vivere oggi, i progetti concreti immediati sono importanti e non il futuro lontano. Se vengono delineati piani a lungo termine, non sono pieni di contenuti reali. L'insicurezza, la bassa autostima portano al fatto che gli adolescenti negli orfanotrofi non sono concentrati sul miglioramento del loro livello di istruzione, sull'acquisizione di una professione, spesso non sanno cosa bisogna fare per questo. Fanno affidamento sulla società, lo stato e altri amministratori. Di conseguenza, i laureati degli orfanotrofi sviluppano una paura del mondo esterno, sfiducia in esso. Affinché un giovane possa entrare con successo nella vita, deve conoscere e assimilare le norme e i valori appropriati, avere adeguate capacità di comunicazione e sforzarsi di entrare nel mondo esterno che lo circonda. Attualmente, molte istituzioni stanno sviluppando e implementando vari programmi per preparare orfani e bambini lasciati senza cure parentali a una vita indipendente. Hanno lo scopo di sviluppare la prontezza nei bambini a superare le difficoltà di socializzazione, espandere i confini del proprio spazio di vita, autodeterminazione, padronanza del comportamento di ruolo di genere, ecc. Tali programmi di adattamento sociale per i laureati degli orfanotrofi includono un contenuto piuttosto vario: insegnamento delle capacità di pulizia, capacità di cura di sé, capacità di mettere le cose in ordine e creare comfort in casa, capacità di utilizzare varie infrastrutture, capacità di comportamento economico, ecc. Un tipo speciale di lavoro è la preparazione dei laureati a creare la propria vita familiare e familiare. La disponibilità alla vita e alle attività indipendenti dei laureati degli orfanotrofi comprende una combinazione dei seguenti elementi: 1. disponibilità sociale (formazione delle capacità di comunicazione interpersonale, attività collettive, orientamento sociale, organizzazione della vita e delle attività indipendenti, adattamento al proprio status sociale); 2. disponibilità al lavoro (formazione di abilità e abilità quotidiane generali, disponibilità al lavoro domestico, lavoro domestico, autodeterminazione professionale, preparazione per future attività professionali); 3. disponibilità morale-volitiva (psicologica) (autostima, senso del rispetto di sé, organizzazione volitiva della personalità, disponibilità psicologica al lavoro in condizioni di mercato); quattro. prontezza fisica (la formazione di uno stile individuale di uno stile di vita sano, l'assenza di cattive abitudini, lo sviluppo di qualità fisiche che garantiscono un adattamento di successo al lavoro, vari tipi di attività)
5 Le condizioni di vita nell'orfanotrofio dovrebbero essere vicine alla famiglia. Nel nostro orfanotrofio, gli alunni sono divisi in gruppi familiari. Ogni gruppo ha un proprio blocco residenziale separato simile a un appartamento familiare, dotato di tutto il necessario: mobili, elettrodomestici ed elettrodomestici. Un tale ambiente consente ai bambini di adattarsi facilmente alla vita in un orfanotrofio e di preservare le tradizioni e le relazioni familiari. Nell'orfanotrofio è necessario svolgere molto lavoro per proteggere e rafforzare la salute mentale e fisica degli alunni. Conduco una serie di lezioni su vari argomenti che contribuiscono all'adattamento e all'integrazione in età avanzata, preparazione alla vita familiare. - “Utilizzo delle infrastrutture”, che include la conoscenza delle istituzioni statali, questa conoscenza permette di determinare dove andare al momento giusto, come compilare questa o quella ricevuta, modulo, dove e come pagare le bollette, ecc.; - "Competenze della vita familiare", comprese le pulizie, la padronanza di norme e regole sanitarie e igieniche, questioni di famiglia, relazioni sessuali, ecc.; - "Giurisprudenza", comprese varie questioni legali, economiche, finanziarie, familiarità con i codici della Federazione Russa, con i diritti e gli obblighi di un cittadino russo; - "La capacità di usare il denaro". Gli alunni di età superiore ai quattordici anni iscritti al Centro per l'Impiego lavorano nel periodo estivo nella squadra di costruzione dell'orfanotrofio, percepiscono la retribuzione per il loro lavoro e possono gestire il denaro a loro discrezione. Per raggiungere l'obiettivo nel suo gruppo dell'orfanotrofio, ha sviluppato un piano d'azione, dove, a seconda dell'età dei bambini, si svolgono conversazioni, giochi, conferenze, incontri ed escursioni. Ad esempio, argomenti di conversazione: "Famiglia e valori familiari", "La famiglia nella mia vita", "Il significato della famiglia è la ricerca della felicità", "Come mantenere l'amore in famiglia", "La mia famiglia è la mia ricchezza ”, “Entrare in una vita “adulta”” , “Chi essere, cosa essere”, “Nuovo look dei giovani” e altre conversazioni. I laureati dell'orfanotrofio trovano difficile non tanto il processo di apprendimento quanto il processo di diventare una persona. Sono praticamente intransigenti, quindi ci sono difficoltà a comunicare con i coetanei, gli insegnanti, la polizia e altre strutture sociali. Si tengono incontri con persone di diverse professioni, si organizzano visite a scuole professionali, licei, università. In collaborazione con uno psicologo
Il centro per l'impiego distrettuale 6 sta testando i futuri laureati e l'orientamento professionale. I bambini dell'orfanotrofio acquisiscono anche un'esperienza di vita reale attraverso la partecipazione a varie attività. Visitando numerosi circoli e sezioni, ogni bambino ha l'opportunità di trovare un'attività entusiasmante per se stesso, per mostrare il suo potenziale. Di conseguenza, acquisisce non solo utili abilità e abilità pratiche, ma padroneggia anche gli elementi dell'attività comunicativa, impara a comportarsi in modo appropriato nei luoghi pubblici, comunicare con adulti e coetanei. L'espansione delle idee degli adolescenti sulla loro futura professione è facilitata dalla partecipazione agli "Open Days" negli istituti di istruzione secondaria specializzata. Dimostrazione della gamma di scelta professionale, orientamento alla formazione di uno stile individuale di attività lavorativa consente al futuro laureato di fare una scelta più consapevole di una futura professione. Parallelamente, vengono svolte attività educative di socializzazione dei laureati, volte a padroneggiare nuovi ruoli sociali (padre di famiglia, lavoratore, cittadino), preparandoli alla loro futura vita familiare. Nell'orfanotrofio è largamente svolto un complesso lavoro riabilitativo con adolescenti e laureati che non hanno raggiunto la maturità sociale e personale (secondo i risultati di un esame diagnostico). Gli educatori sociali prestano particolare attenzione a garantire la protezione dei diritti e degli interessi dei laureati degli orfanotrofi nella società. Gli educatori, un pedagogo sociale, l'amministrazione dell'orfanotrofio mantengono una stretta interazione con le istituzioni professionali sui temi del monitoraggio delle attività educative degli ex alunni. Se necessario, partecipano al lavoro dei servizi psicologici, medici e sociali per fornire consulenza ai laureati nella risoluzione dei loro problemi. Particolare attenzione è riservata al monitoraggio del rispetto degli atti legislativi e regolamentari di tutela nei confronti dei laureati dell'orfanotrofio e all'erogazione dell'assistenza di emergenza ai laureati che si trovano in una situazione di vita difficile. Ogni anno, un insegnante sociale o rappresentanti dell'amministrazione dell'orfanotrofio visitano i laureati dell'anno precedente di laurea e vivono in modo indipendente per studiare il grado di adattamento sociale del laureato nella società. Quando si visitano i laureati all'indirizzo di registrazione, viene utilizzato il metodo di conversazione.
7 Nel valutare l'efficacia della conversazione, si traggono conclusioni sulla misura in cui il laureato è diventato cittadino della società (duro lavoro, attitudine al lavoro, desiderio di migliorare il proprio livello, ecc.) e come padre di famiglia (avendo una famiglia, le condizioni di vita, il sostegno materiale, i rapporti con i parenti, ecc.). Sulla base dei risultati di tali visite, si tiene un piccolo consiglio pedagogico con gli educatori di questi laureati e il servizio di supporto, dove si rilevano elementi di adattamento e disadattamento di questo laureato, si sviluppa un piano di assistenza specifica (se necessario), a volte con il coinvolgimento delle strutture statali distrettuali, vengono sviluppate raccomandazioni per la socializzazione di altri alunni, tenendo conto dei punti negativi individuati. In generale, i risultati di un'indagine sui diplomati degli orfanotrofi hanno dimostrato l'efficacia di questo tipo di lavoro sistematico mirato. Gli eventi una tantum non possono fornire una preparazione olistica di un laureato per una vita indipendente, solo un lavoro complesso ma la socializzazione e l'orientamento professionale danno un risultato positivo, tuttavia, un laureato ha bisogno di un po' di sostegno socio-psicologico e di supporto per qualche tempo, soprattutto in situazioni di ritrovamento soluzioni a problemi vitali. Riferimenti: 1. Abramova, G. S. Psicologia pratica / G. S. Abramova. M.: Centro Editoriale "Accademia", p. 2. Abulkhanova-Slavskaya, K. A. Strategia di vita / K. A. Abulkhanova-Slavskaya. SM. 3. Avdeeva, N. Il ruolo di madre e padre nello sviluppo di un bambino in tenera età / N. Avdeeva // Istruzione prescolare S, 5. -S, 7. -S Azarov, Yu. P. Segreti di pedagogia abilità / Yu. P. Azarov . M .: Casa editrice dell'Istituto psicologico e sociale di Mosca, p. 5. Eysenck, G. Yu. Struttura della personalità: Per. dall'inglese. / G. Yu. Eysenck. San Pietroburgo: Yuventa, p.
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BILANCIO DELLO STATO ISTITUTO EDUCATIVO GENERALE SCUOLA EDUCATIVA SECONDARIA 516 DEL DISTRETTO NEVSKY DI SAN PIETROBURGO ADOTTATA CON DECISIONE DEL CONSIGLIO DI GBOU SOSH 516 DELLA REGIONE NEVSK DI SAN PIETROBURGO Protocollo
OBIETTIVI: 1 2 Analizzare e sintetizzare i parametri che caratterizzano il successo della vita indipendente; individuare e sistematizzare le ragioni del fallimento nella vita indipendente dei laureati-orfani con disabilità intellettiva; determinare gli indicatori di disponibilità alla vita indipendente degli studenti delle scuole superiori - alunni dei collegi dell'VIII tipo per orfani. Sostanziare le direzioni, i contenuti e le forme del lavoro pedagogico, contribuendo ad aumentare la disponibilità di un allievo orfano con ritardo mentale a una vita indipendente.
L'attuale pratica di insegnamento ed educazione di questi bambini non sempre soddisfa il compito di formare le qualità personali necessarie nella vita, come l'indipendenza, la prontezza all'autosufficienza sulla base del lavoro, le capacità comunicative, oltre a chiarire le loro prospettive di vita. Allo stesso tempo, i diplomati dei collegi ausiliari non hanno benefici in termini di occupazione e supporto vitale. Devono unirsi alla vita più complessa su una base comune.
Disposizioni su cui costruire il lavoro per preparare i residenti dei collegi a una vita indipendente: Il successo della vita indipendente è caratterizzato dai seguenti parametri: - autodeterminazione professionale; - occupazione stabile; - creazione di una famiglia; - produttività dei vari contatti nella società; - il rispetto delle norme e dei requisiti morali e legali della società. La possibilità di un accordo di vita indipendente di successo è determinata dalla disponibilità a una vita indipendente, che si forma nel processo di crescita. 12
I principali indicatori di disponibilità alla vita indipendente sono: - la natura reale e concreta dei progetti di vita; - adeguata autodeterminazione professionale; - disponibilità e capacità di stabilire contatti sociali produttivi per ricevere assistenza; - comportamento normativo sociale; - la capacità di utilizzare l'esperienza personale in condizioni mutevoli. L'attuale pratica di insegnare ed educare i bambini con problemi intellettivi, le conoscenze e le abilità che ricevono a scuola, non li preparano adeguatamente a una vita indipendente. 3 4
L'impreparazione degli studenti delle classi superiori di collegio dell'VIII tipo per la vita indipendente si manifesta in quanto segue: - prospettive di vita offuscate; - dipendenza come caratteristica personale; - incapacità sociale; - Deformazione del bisogno di comunicazione e mancanza di formazione dei mezzi per soddisfarlo. Superare l'impreparazione per una vita indipendente degli alunni con ritardo mentale è possibile nel corso di un lavoro pedagogico mirato nelle seguenti aree: - la formazione di una prospettiva di vita; - formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro; - Garantire la produttività dei contatti sociali. 5 6
"Problemi di preparazione degli orfani a una vita indipendente" La preparazione a una vita indipendente è un processo che garantisce l'ingresso di successo dei giovani in una vita indipendente, che viene definita crescita, socializzazione, adattamento sociale.
Il processo di socializzazione è l'acquisizione da parte di un individuo di caratteristiche socio-tipiche ed è determinato attraverso l'apprendimento sociale, l'autorealizzazione dell'"io-concetto". Il processo di crescita è il percorso di sviluppo dal sociale all'individuo. I processi di socializzazione e individualizzazione sono considerati dalla scienza moderna come i principali meccanismi di crescita.
Il compito di crescere è quello di prepararsi a una vita indipendente, che culminerà nella disponibilità a una disposizione di vita indipendente. Parametri di un assetto di vita di successo: 1. Autodeterminazione professionale, 2. impiego stabile, 3. creazione di una famiglia e competenza quotidiana, 4. capacità di stabilire vari contatti nella società, 5. rispetto delle norme morali e legali e dei requisiti della società .
La perdita di una famiglia impedisce al bambino di sviluppare capacità che assicurino il raggiungimento della vera età adulta, porta a una serie di "dislocazioni sociali" che si manifestano in una mancanza di capacità comunicative produttive, dipendenza morale e materiale, un sistema conflittuale di esigenze per mascolinità e femminilità e una debole attenzione al futuro.
"Lo stato attuale della preparazione degli alunni alla vita indipendente" L'area prioritaria per la preparazione degli studenti alla vita indipendente è l'educazione al lavoro. L'impreparazione dei diplomati di una scuola speciale (correttiva) per il lavoro indipendente si esprime in: standard di produzione, livello inadeguato delle richieste alla specialità e agli alti salari, all'indisciplina, alla scarsa attitudine al lavoro di alcuni laureati.
Al fine di specificare la natura della struttura di vita indipendente dei laureati con ritardo mentale - orfani, abbiamo condotto uno studio durante il quale abbiamo analizzato i dati sul destino dei nostri laureati per 3 anni, sulla base di parametri precedentemente identificati che caratterizzano il successo dei giovani che entrano una vita indipendente (lavoro, stato civile, condizioni di vita, rapporto con la legge).
"Migliorare la preparazione degli alunni dei collegi dell'VIII tipo per orfani alla vita indipendente" Questionario per lo studio della disponibilità alla vita indipendente 1. Presto lascerai il collegio. Di che cosa hai paura? 2. Quale professione vorresti scegliere dopo la laurea? 3. Ti piace la professione in cui studierai alla PU?
Questionario sulla prontezza alla vita indipendente 4. Cosa ti piace fare nel tuo tempo libero? 5. Dove vorresti lavorare dopo la laurea? 6. Dove vivrai dopo la laurea? 7. Quali problemi ti infastidiscono quando entri in una vita indipendente?
Questionario sulla prontezza alla vita indipendente 8. Cosa pensi sia una “bella vita”? 9. Che cos'è un budget? Di quanti soldi hai bisogno per un mese? 10. Stai camminando per strada, qualcuno ti ha colpito, cosa farai? 11. Immagina: hai una bacchetta magica. Cosa chiederai?
Questionario per lo studio della disponibilità alla vita indipendente 12. Sarai in grado di organizzare la tua vita da solo? Di chi hai bisogno di aiuto. 13. In quanti anni sarai in grado di ottenere ciò che desideri? 14. A che età inizierai una famiglia? Quali qualità dovrebbe avere il tuo partner?
Cause che ostacolano la preparazione degli alunni alla transizione verso una vita indipendente 1. La maggior parte degli alunni esaminati non si è avvicinata alla costruzione di un progetto di vita. L'immagine del futuro auspicato tra gli alunni del collegio - studenti delle classi finali - non prevalgono nelle risposte caratteristiche dettagliate, emotive, immature; le condizioni temporanee per raggiungere l'obiettivo non sono punti del programma nel piano di vita degli orfani.
2. Una parte significativa degli studenti laureati non è pronta a lasciare la dipendenza dagli adulti. La tendenza alla dipendenza materiale si manifesta nell'indifferenza a condizioni così necessarie per una vita indipendente a tutti gli effetti come la disponibilità di alloggi, una quantità sufficiente di fondi
Conclusione: l'essenza della preparazione alla vita indipendente degli studenti di un collegio speciale (correttivo) dell'VIII tipo per orfani e bambini privati delle cure parentali dovrebbe essere la formazione di alcuni tratti della personalità, come la prontezza all'autosufficienza attraverso il lavoro, comunicazione produttiva, indipendenza, nonché i necessari orientamenti di valore, in primo luogo, prospettiva di vita.
Le principali condizioni necessarie per l'efficace attuazione del programma sono i seguenti indicatori: la disponibilità interna del personale docente a risolvere nuovi problemi; disponibilità di un ambiente sicuro e protetto per la permanenza di un bambino orfano in un istituto residenziale; organizzazione del corretto regime; supporto psicologico per lo sviluppo dell'allievo; tenendo conto del fattore età; fornendo una base materiale corrispondente ai compiti assegnati.
La disponibilità all'autosufficienza sulla base del lavoro comprende: o motivazione positiva al lavoro; o la scelta di una professione corrispondente alle possibilità e agli interessi; o la capacità di accettare e rispettare i requisiti disciplinari nel processo lavorativo; o il sentimento del proprietario. L'acquisizione di tali qualità e capacità implica un allontanamento dalla dipendenza, come inclinazione negativa di un bambino cresciuto in condizioni di sostegno statale.
Direzione "Formazione di prospettive di vita" L'obiettivo è concretizzare e chiarire i progetti di vita. Compiti: 1. Modellare l'immagine del passato; 2. Modellare l'immagine del futuro; 3. Organizzazione della vita degli alunni in base all'opportunità e alla frequenza di svolgere le funzioni vitali; 4. Formazione dell'immagine del prescelto / prescelto.
Direzione "Formazione di un atteggiamento positivo verso il lavoro" L'obiettivo è formare negli alunni la disponibilità all'autosufficienza sulla base del lavoro. Compiti: 1. Formazione di abitudini stabili del self-service domestico e del lavoro di servizio; 2. Ampliamento dell'elenco dei profili lavorativi; 3. Inclusione degli alunni in attività lavorabili realizzabili; 4. Garantire un'adeguata autodeterminazione professionale basata sull'orientamento professionale.
Forme di lavoro: abituare gli alunni al self-service a partire dai primi giorni di permanenza in collegio; formazione e istruzione del lavoro nel campo del lavoro di servizio (a partire dalla quinta elementare); il lavoro di un club di casa, l'organizzazione di una squadra di riparazione di alunni nell'istituto; l'inclusione degli alunni più grandi nel lavoro con i più piccoli; accumulo di "dote"; introdurre gli alunni a un'attività lavorativa fattibile attraverso l'impiego di alunni in un collegio.
Direzione "Garantire la produttività dei contatti sociali" L'obiettivo è formare le capacità comunicative dell'allievo necessarie per l'attuazione di tali contatti. Obiettivi: 1. Superare la sfiducia di fondo del mondo come base per la violazione dell'attività comunicativa di un bambino orfano. 2. Superare l'alienazione dagli altri come caratteristica specifica della personalità degli orfani. 3. Instillare norme morali e legali della società. 4. Garantire la possibilità di funzionare in vari ruoli sociali. 5. Espansione dei contatti sociali.
Forme di lavoro: approvazione delle tradizioni, organizzazione della comunicazione delle diverse età, organizzazione di classi per bambini in sezioni, circoli, studi fuori le mura del collegio; formazione psicologica e pedagogica; giochi d'affari (autogestione); studio teatrale; tenere incontri con persone e gruppi interessanti; trasferimento di alunni per residenza temporanea presso famiglie di parenti.
Conclusioni 1. La preparazione ad una vita indipendente è uno dei compiti più importanti della crescita, intesa come processo di sviluppo della personalità dal sociale all'individuo. 2. I parametri di un accordo di vita di successo come risultato positivo della crescita sono l'autodeterminazione professionale, l'occupazione stabile, la creazione di una famiglia, la possibilità di stabilire vari contatti nella società, il rispetto delle norme morali e legali e dei requisiti della società .
Conclusioni 3. Il corso e i risultati della crescita sono distorti a causa di una violazione dei suoi meccanismi e condizioni, specialmente nel caso di una violazione dell'interazione di un bambino con un adulto. 4. In caso di orfanotrofio precoce e di educazione in condizioni di privazione, il bambino non è sufficientemente preparato per una vita indipendente.
Conclusioni 5. Le violazioni dello sviluppo mentale complicano significativamente il processo di preparazione per una vita indipendente. 6. L'essenza della preparazione alla vita indipendente degli studenti di un collegio speciale (correzionale) dell'VIII tipo per orfani e bambini privati delle cure parentali dovrebbe essere la formazione di alcuni tratti della personalità, come l'indipendenza, la prontezza all'autosufficienza attraverso lavoro, comunicazione produttiva, nonché i necessari orientamenti valoriali, in primis la prospettiva di vita.
Conclusioni 7. Indicatori di disponibilità a una vita indipendente degli studenti delle scuole superiori orfani con ritardo mentale sono un'adeguata autodeterminazione professionale, la componente in tempo reale dei piani di vita, la volontà e la capacità di stabilire contatti sociali produttivi per ricevere assistenza, il rispetto delle norme morali e esigenze della società, l'uso dell'esperienza personale in condizioni mutevoli. 8. Il programma di influenza correttiva e pedagogica per preparare gli alunni alla vita indipendente deve avere un carattere olistico.
Conclusioni 9. Le condizioni necessarie per la corretta attuazione del programma in un istituto residenziale dovrebbero essere le seguenti: sufficiente alfabetizzazione psicologica e pedagogica del personale docente, creazione di un ambiente protettivo, supporto psicologico e pedagogico, tenendo conto del fattore età , una base materiale adeguata. 10. Le modalità proposte per sviluppare la preparazione alla vita indipendente degli studenti delle scuole superiori possono essere efficacemente utilizzate in un'ampia pratica educativa.
Il programma per la preparazione degli alunni del collegio
ad una vita indipendente.
Nota esplicativa.
Le questioni della preparazione sociale e giuridica dei laureati orfani alla vita indipendente nella società sono diventate particolarmente rilevanti in questo momento. L'istruzione nei collegi non garantisce adeguatamente la formazione delle qualità personali, delle conoscenze e delle abilità necessarie nella vita indipendente, il che comporta il fallimento dei laureati nella risoluzione dei problemi della vita.
Pertanto, si è reso necessario creare un programma volto a migliorare le competenze sociali degli alunni, affinché, dopo aver lasciato l'orfanotrofio, potessero vivere e comunicare con le persone che li circondano, in modo che sappiano come funziona la società in cui devono vivere, lavorare, creare una famiglia, crescere figli.
Sono stati presi come base il programma per aumentare la competenza sociale degli alunni delle istituzioni educative per orfani e bambini lasciati senza cure parentali, "Noi stessi" e il programma per preparare gli orfani alla vita indipendente di Sidorova L.K..
Il programma è stato sviluppato in conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", il regolamento modello su un istituto di istruzione per orfani e bambini lasciati senza cure parentali e la carta dell'istituto di istruzione. Il contenuto del programma è stato sviluppato sulla base dei seguenti principi: orientamento umanistico, democrazia (il diritto di ogni bambino a scegliere la propria traiettoria di sviluppo), centrismo infantile (priorità degli interessi del bambino), coerenza (assume il continuità della conoscenza), cooperazione (riconoscimento del valore delle attività congiunte di bambini e adulti), conformismo naturale e approccio all'attività.
Lo scopo del programma: aiutare a migliorare le competenze sociali degli alunni, contribuendo al loro adattamento di successo nella società attraverso l'acquisizione di conoscenze socio-psicologiche e la formazione delle abilità di base necessarie per una vita indipendente.
Questo obiettivo si realizza attraverso lo sviluppo delle seguenti abilità e la formazione delle seguenti abilità:
- sviluppare la capacità di comprendere se stessi e gli altri;
- sviluppo delle capacità di prevedere le situazioni interpersonali e il loro comportamento in esse;
Sviluppo di una cittadinanza attiva;
- la formazione di competenze per una vita indipendente e l'interazione con diversi gruppi sociali e istituzioni.
Il programma è attuato in più direzioni:
sviluppo delle capacità comunicative;
economico familiare;
civile-patriottico e legale;
orientamento professionale;
culturale e morale;
la formazione delle abilità sociali e quotidiane.
Nell'attuazione di questo programma, è necessario collaborare strettamente con tutte le strutture dell'istituzione educativa coinvolte nel processo educativo: l'educatore, l'insegnante di classe, l'insegnante sociale, l'insegnante-psicologo. Allo stesso tempo, i bambini dovrebbero essere partecipanti attivi nell'attuazione del programma. Per fare ciò, devi mantenere costantemente la motivazione per partecipare alle lezioni.
Le lezioni si tengono dai gradi 1 al 9 in tutte le aree di cui sopra in base alle caratteristiche dell'età. Il processo educativo e correttivo si costruisce come un'ascesa logica di età in età nello sviluppo spirituale, fisico e sociale.
Abilità comunicative
| Competenze |
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| Cedere gli uni agli altri, parlare con calma, soddisfare le richieste degli adulti, valutare le loro azioni e quelle dei loro coetanei, essere amichevoli e benevoli, avere capacità di comunicazione con i bambini più piccoli, i coetanei, i bambini più grandi e gli adulti. |
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| Avere il concetto di "tolleranza", essere tolleranti verso gli altri, avere le capacità di una comunicazione senza conflitti; avere fiducia nella comunicazione; capire cos'è l'amicizia, essere in grado di sostenersi a vicenda. |
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| Possedere efficaci capacità comunicative (verbali e non verbali); avere un'idea delle barriere comunicative e dei modi per superarle; tipi di comunicazione (business, free, play, ecc.). Atteggiamento ai problemi e ai fallimenti. Saper utilizzare varie forme di comunicazione (conversazione, discussione) |
Educazione economica familiare
| Competenze |
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| Conosci il tuo cognome, nome, fratelli, sorelle, altri parenti. Identità di genere di ragazzi e ragazze. Attraverso i giochi di ruolo, essere in grado di utilizzare denaro, fare piccoli acquisti indipendenti. |
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| Pedigree. Radici familiari. Il ruolo distintivo di ragazzi e ragazze nella società. Cos'è l'amicizia, cos'è l'amore. crisi dell'adolescenza. Fonti di reddito in famiglia. Cosa determina il benessere economico della famiglia. |
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| Formazione di idee sulla vita familiare. Teorie sulla scelta del coniuge. Funzioni familiari. Problemi e gioie familiari. Nascita di bambini. Economia familiare. |
| Competenze |
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| Il concetto di Patria, piccola Patria. Tradizioni, natura, visione delle persone, fatti storici. L'onestà come norma di una persona colta. Rispetto della proprietà pubblica. I diritti e gli obblighi degli alunni. Lo stato in relazione ad un'altra persona: regolamentazione, controllo, coercizione, cura, incoraggiamento, punizione. |
|
| Conoscenza della Patria, della sua storia, orgoglio del proprio Paese. La Costituzione della Federazione Russa. Diritti umani economici, sociali e culturali. |
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| L'uomo come patriota del suo paese. Sistema delle forze dell'ordine. Diritto penale. Cultura giuridica. |
Educazione civile-patriottica e giuridica.
orientamento professionale
| Competenze |
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| Partecipazione a giochi di ruolo. Conoscenza delle professioni di autista, venditore, educatore, insegnante, medico, sarta, cuoco, muratore, ecc. Onorare gli adulti nel giorno della loro vacanza professionale. |
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| Diagnosi di inclinazioni, interessi, abilità per una particolare professione. Scelta provvisoria della professione. |
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| Scelta consapevole della professione. Attuazione del programma "Come imparare a scegliere una professione" Imprese in visita. Approfondimento di materie specialistiche. Scelta dell'istituto di istruzione. |
Educazione culturale e morale
| Competenze |
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| Comportamento a tavola: la capacità di usare le posate, un tovagliolo, l'estetica del mangiare. comportamento nei luoghi pubblici. Cultura della lettura. Conoscenza dei capolavori delle collezioni artistiche e musicali del mondo. Informazioni generali sull'etichetta, osservanza delle regole dell'etichetta quando si comunica con gli altri. |
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| Visitare musei, mostre d'arte, conoscere la musica classica. Comportamento di gruppo, selezione di gruppo. etichette verbali e non verbali. Gesti, espressioni facciali, tono, postura, ecc. |
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Educazione sociale
| Competenze |
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| Essere in grado di maneggiare elettrodomestici: TV, frigorifero, aspirapolvere, ferro da stiro, lavatrice, ecc. Conoscere le regole per la pulizia dei locali, essere in grado di pulire dopo te stesso e i tuoi compagni. Saper cucinare piatti semplici: fare il tè, fare un panino, una semplice insalata. Sapersi rivolgere a un passante, un poliziotto, se necessario. |
|
| Regole per il lavaggio, la cura dei vestiti (la capacità di rammendare, stirare, lavorare a maglia). Regole per apparecchiare la tavola, preparazione di secondi semplici e insalate. Essere in grado di eseguire i lavori domestici di base: martellare un chiodo, dipingere la superficie. Cura dei mobili. Istituzioni sociali: clinica, amministrazione, banche, ufficio postale, punti di accettazione dei pagamenti - ne conoscono lo scopo. |
|
| Prova a fare le faccende domestiche da solo. Avere l'abilità di conserve, cucinare carne, piatti di pesce. Esegui con le tue mani il più semplice lavoro di riparazione di attrezzature, alloggi. Essere in grado di candidarsi in modo indipendente alle istituzioni sociali necessarie. Sapere a chi rivolgersi se hai bisogno di alloggio, benefici. Se necessario, essere in grado di effettuare autonomamente pagamenti per utenze, contattare una clinica, una banca, ecc. |
Istituzione scolastica statale per orfani e bambini lasciati senza cure parentali,
"Collegio di Uryupinsk intitolato al tenente generale S.I. Gorshkov"
Programma
preparare gli studenti a una vita indipendente.
