Attività sperimentali in dow. Sperimentale - attività sperimentali nelle istituzioni educative prescolari
La scienza deve l'introduzione del termine "sperimentazione" a J. Piaget: ha analizzato il significato di questa attività per i bambini e ha dimostrato che il merito della sperimentazione dei bambini sta nel fatto che fornisce idee reali sui vari aspetti dell'oggetto studiato , sulle sue relazioni con altri oggetti.
La sperimentazione dei bambini- questa è un'attività attiva e trasformativa dei bambini, cambiando in modo significativo gli oggetti oggetto di studio (N.N. Poddyakov). "Questa è un'attività davvero infantile che si verifica in tenera età e si sviluppa intensamente durante l'intera età prescolare senza l'aiuto di un adulto e anche contrariamente ai suoi divieti" (N.N. Poddyakov, 1981)
Secondo N. N. Poddyakov, la "sperimentazione dei bambini", così come la sperimentazione in generale, sviluppa un nuovo lato dell'attività mentale: "la capacità di operare con una conoscenza oscura".
Un bambino in età prescolare è di per sé un ricercatore, mostrando un vivo interesse per le attività di ricerca, in particolare per la sperimentazione.
John Dewey considerava l'attività di ricerca come un tipo speciale di attività per bambini nel contesto del "fare qualcosa". Collegava l'attività di ricerca con gli istinti insiti nel bambino per natura.
Attività - una specifica forma umana di relazione con il mondo circostante, il cui contenuto è il suo opportuno cambiamento nell'interesse delle persone; condizione per l'esistenza della società. L'attività include l'obiettivo, i mezzi, il risultato e il processo stesso. (Grande dizionario enciclopedico, 2000)
L'attività è un tipo specifico di attività umana finalizzata alla trasformazione creativa, al miglioramento della realtà e di se stessi.
Secondo l'accademico NN Poddyakov, "... nell'attività di sperimentazione, il bambino agisce come una sorta di ricercatore, influenzando in modo indipendente l'ambiente dei suoi oggetti e fenomeni in vari modi al fine di conoscerli e padroneggiarli più pienamente".
Il processo di cognizione è un processo creativo e il compito dell'insegnante è sostenere e sviluppare nel bambino un interesse per la ricerca, le scoperte, per creare le condizioni necessarie per questo.
Un esperimento secondo Efremova è un esperimento scientificamente messo in scena, qualsiasi tentativo, un tentativo di realizzare qualcosa. in qualche modo modo.
Gli esperimenti sono classificati secondo diversi principi.
Per la natura degli oggetti utilizzati nell'esperimento: esperimenti: con le piante; con animali; con oggetti di natura inanimata; il cui oggetto è l'uomo.
Nel luogo degli esperimenti: nella stanza del gruppo; Posizione il; nella foresta, ecc.
Dal numero di bambini: individuali, di gruppo, collettivi. - A causa del loro comportamento: casuale, pianificato, impostato in risposta alla domanda di un bambino.
Per natura dell'inclusione nel processo pedagogico: episodico (condotto di caso in caso), sistematico.
Per durata: a breve termine (5-15 minuti), a lungo termine (oltre 15 minuti).
Dal numero di osservazioni dello stesso oggetto: singole, multiple o cicliche.
Per luogo nel ciclo: primaria, ripetuta, finale e finale.
Per la natura delle operazioni mentali: accertare (permettendoti di vedere uno stato di un oggetto o un fenomeno senza connessione con altri oggetti e fenomeni), comparativo (permettendoti di vedere la dinamica del processo o notare cambiamenti nello stato del oggetto), generalizzante (esperimenti in cui vengono tracciati modelli generali, un processo studiato in precedenza in fasi separate).
Per la natura dell'attività cognitiva dei bambini: illustrativa (i bambini sanno tutto e l'esperimento conferma solo fatti familiari), ricerca (i bambini non sanno in anticipo quale sarà il risultato), risoluzione di problemi sperimentali.
Secondo il metodo di applicazione al pubblico: dimostrazione, frontale.
Ogni tipo di sperimentazione ha la sua metodologia, i suoi pro e contro.
Nella vita di tutti i giorni, i bambini spesso sperimentano da soli varie sostanze, cercando di imparare qualcosa di nuovo. Smontano i giocattoli, osservano gli oggetti che cadono nell'acqua (che affondano, non affondano), provano oggetti di metallo con la lingua in condizioni di forte gelo, ecc. Ma il pericolo di tale "attività amatoriale" sta nel fatto che il bambino in età prescolare non ha ancora familiarità con le leggi sulla miscelazione di sostanze, le regole di sicurezza elementari. L'esperimento, appositamente organizzato dall'insegnante, è sicuro per il bambino e allo stesso tempo lo fa conoscere le varie proprietà degli oggetti circostanti, le leggi della vita della natura e la necessità di tenerne conto nella propria vita . Inizialmente, i bambini imparano a sperimentare in attività appositamente organizzate sotto la guida di un insegnante, quindi i materiali e le attrezzature necessari per l'esperimento vengono portati nell'ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo del gruppo per la riproduzione indipendente da parte del bambino, se è sicuro per la sua salute. A questo proposito, in un'organizzazione educativa prescolare, l'esperimento deve soddisfare le seguenti condizioni: la massima semplicità della progettazione dei dispositivi e delle regole per gestirli, l'affidabilità del funzionamento dei dispositivi e l'univocità dei risultati ottenuti, mostrando solo gli aspetti essenziali di un fenomeno o processo, una chiara visibilità del fenomeno oggetto di studio, la possibilità che il bambino partecipi a mostrare ripetutamente l'esperimento.
Cosa dovrebbe ricordare l'insegnante quando organizza le attività sperimentali dei bambini?
La critica è nemica della creatività. È necessario evitare una valutazione negativa delle idee dei bambini, l'uso di metodi direttivi.
Mostrare un sincero interesse per qualsiasi attività del bambino, essere in grado di vedere il lavoro dei pensieri dietro i suoi errori, la ricerca della propria soluzione.
Educare la fiducia del bambino nelle proprie forze, esprimendo una valutazione che anticipa il successo.
Coltivare la perseveranza nel portare a termine il compito, portando l'esperimento alla fine.
Termina la discussione sul problema da risolvere prima che i bambini mostrino segni di perdita di interesse.
Riassumi i risultati dell'esperimento. L'insegnante può porre domande guida, ma i bambini stessi devono nominare il problema posto, ricordare tutte le ipotesi proposte, il percorso di verifica di ciascuna, formulare la conclusione corretta e valutare il proprio lavoro.
Quando l'esperimento è terminato e sono state tratte le conclusioni, si può porre la domanda: "Come determinare se abbiamo tratto la conclusione giusta?" I bambini dovrebbero essere portati all'idea che i risultati di un esperimento sono affidabili se non cambiano quando lo studio viene ripetuto.
È noto che l'esperienza dell'attività sperimentale si acquisisce solo per fasi:
Al primo livello, l'insegnante stesso pone il problema e delinea i modi principali per risolverlo. Quindi dà ai bambini l'opportunità di risolvere il problema da soli e assicurarsi che le loro conoscenze chiaramente non siano sufficienti per raggiungere l'obiettivo. Un adulto sottolinea consapevolmente le contraddizioni sorte, stimola i tentativi di trovare una via d'uscita dalla situazione esistente e partecipa alla costruzione di legami di ragionamento accessibili ai bambini. Man mano che si accumulano nuove conoscenze, i bambini in età prescolare diventano più indipendenti nella ricerca di soluzioni.
Al secondo livello, l'insegnante pone solo problemi ei bambini cercano il metodo per risolverli da soli (è possibile la ricerca collettiva). L'insegnante fornisce solo un'assistenza minima in casi estremi. Il passaggio da un livello di attività sperimentale inferiore a uno superiore si basa sui principi di ridurre le informazioni comunicate ai bambini e di dare loro sempre più autonomia.
L'attività sperimentale offre maggiori opportunità per l'inclusione fisica e sociale del bambino nel lavoro con un gruppo di pari rispetto ai metodi di insegnamento tradizionali, consente l'autorealizzazione e l'affermazione di sé.
Dal punto di vista della pedagogia, il processo stesso di sperimentazione è di primaria importanza. Per la sua attuazione, è ottimale dividere la squadra dei bambini in piccoli gruppi (3-4 persone ciascuno).
Lavorare in un team così piccolo contribuisce al massimo interesse di ogni bambino nelle attività sperimentali, allo sviluppo dell'indipendenza, alla capacità di proporre e formulare opzioni per risolvere un problema, dimostrare in modo convincente il proprio punto di vista e ascoltare le opinioni degli altri, e gestire il proprio stato emotivo. Tutto ciò aumenta l'autostima del bambino, sviluppa le sue capacità comunicative e linguistiche e di pensiero, attiva attività creative e di ricerca in nuove situazioni non standard.
Quando si formano le basi delle scienze naturali e dei concetti ecologici, la sperimentazione può essere considerata un metodo vicino all'ideale. La conoscenza ottenuta non dai libri, ma ottenuta indipendentemente, è sempre cosciente e più durevole. Classici della pedagogia come YA Komensky, IG Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D. Ushinsky e molti altri hanno sostenuto l'uso di questo metodo di insegnamento.
KOMSOMOLSKOYE DOU "TOPOLEK"
CLASSE MASTER
PER GLI INSEGNANTI
Tema "Attività sperimentali dei bambini in età prescolare"
Preparato
Demyanova Olga Vyacheslavovna
educatore dell'istituto di istruzione prescolare Komsomol "Topolek"
Master class per insegnanti di scuola materna.
Argomento. Attività sperimentali dei bambini in età prescolare.
Obbiettivo: fornire ai partecipanti alla master class conoscenze pratiche sulle attività sperimentali dei bambini in età prescolare e la possibilità di applicarle nella pratica; -dimostrare alcuni tipi di sperimentazione con l'acqua;
-creare le condizioni per una fruttuosa comunicazione dei partecipanti alle masterclass in questo settore al fine di sviluppare il loro potenziale creativo;
-diffusione dell'esperienza pedagogica.
Significato pratico: questa master class può essere di interesse per gli insegnanti che lavorano sul tema della sperimentazione e delle attività di ricerca dei bambini. Un insegnante che usa la sperimentazione nel suo lavoro troverà qualcosa di nuovo per se stesso, e il resto capirà quanto sia interessante ed eccitante questa attività.
Compiti:
Conoscere la definizione del concetto: la sperimentazione per bambini.
Per rivelare le caratteristiche della conduzione della sperimentazione per bambini.
Materiali e attrezzature: tazze, cartone leggermente più grande della bocca della tazza, schiuma da barba, zucchero, colorante alimentare, una siringa, pipette, un modello di vulcano, soda, aceto, un modello di carta - "sorriso".
Partecipanti al seminario: insegnanti della scuola materna.
muoversi master class.
IO. PARTE TEORICA
"Dimmi e dimenticherò,
fammi vedere e io ricorderò
fammi provare e capirò".
(Proverbio cinese)
"È meglio vedere una volta che ascoltare cento volte", dice la saggezza popolare. "È meglio testarlo una volta, provarlo, farlo da soli", affermano gli insegnanti praticanti.
A.: Oggi parleremo della sperimentazione per bambini. Ricordiamo cos'è un esperimento. Un esperimento è un metodo per studiare un determinato fenomeno in condizioni controllate, con un'interazione attiva con l'oggetto in studio. L'esperimento serve a verificare l'ipotesi, a stabilire relazioni causali tra i fenomeni.
Secondo un certo numero di scienziati, la sperimentazione è uno dei metodi di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare.
Per definizione, N.N. La sperimentazione dei bambini di Poddyakova è una forma speciale di attività di ricerca dei bambini in età prescolare, in cui si manifesta l'attività dei bambini, volta ad ottenere nuove informazioni e conoscenze.
La sperimentazione dei bambini è un'attività, a seguito della quale il bambino, indipendentemente o sotto la guida di un adulto a lui invisibile, fa una scoperta per se stesso.
Nel processo di sperimentazione, l'educatore dovrebbe agire per i bambini non come un insegnante, ma come un partner alla pari, dirigendo le attività dei bambini nella giusta direzione. La conoscenza che non viene raccontata dall'educatore, ma acquisita autonomamente, è sempre cosciente e più durevole.
"Più un bambino vede, sente ed sperimenta, più impara e assimila, più elementi di realtà ha nella sua esperienza, più significativa e produttiva, a parità di altre condizioni, sarà la sua attività creativa", ha scritto Lev Semenovich , un classico della scienza psicologica russa Vygotsky.
Il ragazzo è un esploratore naturale del mondo che lo circonda. Il mondo si apre al bambino attraverso l'esperienza delle sue personali sensazioni, azioni, esperienze.
Grazie a questo, impara il mondo in cui è venuto. Studia tutto come può e con quello che può - con gli occhi, le mani, la lingua, il naso. Si rallegra anche della più piccola scoperta.
I bambini in età prescolare sono per natura curiosi esploratori del mondo che li circonda. In età prescolare più avanzata, sviluppano i bisogni di conoscenza di questo mondo, che si riflettono nella forma della ricerca, attività di ricerca finalizzate alla “scoperta del nuovo”, che sviluppa forme produttive di pensiero. La sperimentazione è fondamentalmente diversa da qualsiasi altra attività in quanto l'immagine della meta che determina tale attività non si è ancora formata ed è caratterizzata da incertezza e instabilità. Nel corso dell'esperimento, viene affinato e chiarito.
Nel processo di organizzazione della sperimentazione dei bambini, è necessario aderire a una certa struttura:
* sapendo cosa vuoi sapere
* formulazione del problema di ricerca
* riflettere sulla metodologia dell'esperimento
* ascolto di ipotesi, istruzioni e critiche
* previsione dei risultati
* completamento dei lavori
* rispetto delle norme di sicurezza
* Osservazione dei risultati
* risultati di correzione
* analisi dei dati ricevuti
* resoconto verbale di ciò che ha visto
* formulazione di conclusioni .
Scelgo l'argomento per la sperimentazione tenendo conto degli interessi dei bambini e in accordo con il tema del progetto o dell'evento.
Poiché la fonte dell'attività cognitiva è la presenza di un problema, prendo particolare attenzione alla creazione di un campo problematico. Ad esempio, per determinare di che materiale può essere fatta una barca, i bambini provano quali materiali affondano e quali no.
È importante che il bambino comprenda il significato personale dell'attività in modo che possa rispondere alla domanda "Perché lo sto facendo".
Nel gruppo preparatorio, gli esperimenti dovrebbero diventare la norma della vita, dovrebbero essere considerati non come intrattenimento, ma come un modo per familiarizzare i bambini con il mondo che li circonda e il modo più efficace per sviluppare processi di pensiero. Gli esperimenti consentono di combinare tutti i tipi di attività e tutti gli aspetti dell'istruzione, sviluppare l'osservazione e la curiosità della mente, sviluppare il desiderio di conoscere il mondo, tutte le abilità cognitive, la capacità di inventare, utilizzare soluzioni non standard in situazioni difficili e formare una personalità creativa.
Alcuni consigli importanti:
1. È meglio condurre esperimenti al mattino, quando il bambino è pieno di forza ed energia;
2. Per noi è importante non solo insegnare, ma anche interessare il bambino, suscitare in lui il desiderio di acquisire conoscenze e fare lui stesso nuovi esperimenti.
3. Spiegare al bambino che le sostanze sconosciute non devono essere gustate, per quanto belle e appetitose appaiano;
4. Non solo mostrare al bambino un'esperienza interessante, ma anche spiegare in un linguaggio a lui accessibile perché ciò accade;
5. Non ignorare le domande del bambino: cerca le risposte nei libri, nei libri di consultazione, in Internet;
6. Dove non c'è pericolo, dare maggiore autonomia al bambino;
7. Invita il bambino a mostrare agli amici le esperienze che più gli sono piaciute;
8. E, soprattutto: rallegrati del successo del bambino, lodalo e incoraggia il desiderio di imparare. Solo le emozioni positive possono infondere amore per nuove conoscenze.
II. PARTE PRATICA
1. Domande ai partecipanti al seminario
-Quali attività contribuiscono allo sviluppo ambientale del bambino ? (gioco, comunicativo, lavorativo, ricerca cognitiva, produttivo, musicale e artistico, lettura). Tutte le attività contribuiscono alla formazione delle basi della cultura ecologica del bambino.
- Quali strumenti aiutano a risolvere questo problema? Osservazioni, escursioni, conversazioni tematiche, attività sperimentali, lettura di narrativa, ecc.
I bambini in età prescolare sono per natura curiosi esploratori del mondo che li circonda. In età prescolare più avanzata, sviluppano i bisogni di conoscenza di questo mondo, che si riflettono nella forma della ricerca, attività di ricerca finalizzate alla “scoperta del nuovo”, che sviluppa forme produttive di pensiero.
Cognitivo: le attività di ricerca includono vari tipi di ricerca disponibili per i bambini in età prescolare e consentono loro di assumere una posizione di ricerca attiva.
-Quali tipi di ricerca utilizzi nel tuo lavoro? ( Esperimenti ed esperimenti, raccolta e classificazione).
Oggi voglio mostrarvi alcuni esperimenti sull'acqua che possono essere usati con i bambini. Il contenuto principale di questi studi svolti dai bambini riguarda la formazione di idee in essi:
1. Informazioni sui materiali.
2. Sui fenomeni naturali.
3. Sui modelli in natura.
Un'esperienzacon acqua fredda e calda.
Inventario richiesto: 4 tazze, vassoio, tagliere di plastica, colorante alimentare.
Versa l'acqua calda in un bicchiere, l'acqua fredda nell'altro, tingi l'acqua in diversi colori. Copriamo il bicchiere con acqua tiepida con un piatto di plastica, lo capovolgiamo e lo mettiamo su un bicchiere di acqua fredda. Rimuovere con attenzione la carta: l'acqua non si mescola. Questo perché il caldo tende a salire e il freddo tende a scendere. Se scambi le tazze, l'acqua si mescolerà.
Un'esperienza"Vulcano in eruzione"
Inventario richiesto: modello vulcano di plastilina, soda (2 cucchiai),
aceto 1/3 di tazza, vernice rossa, una goccia di detersivo liquido per migliorare la schiuma del vulcano.
Versare la soda nel buco del "vulcano", aggiungere una goccia di detersivo e una goccia di vernice rossa, quindi riempire il tutto con aceto.
Prova "Nuvole di pioggia"
Inventario richiesto: un bicchiere d'acqua, schiuma da barba, colorante alimentare, pipetta.
Con l'aiuto di questo esperimento, spiegheremo schematicamente ai bambini come piove. In primo luogo, l'acqua si accumula nelle nuvole e poi si riversa a terra. Versare 2/3 d'acqua in un bicchiere. Spremere la schiuma direttamente sull'acqua. Far cadere l'acqua colorata sulla schiuma con una pipetta. Ora osserviamo come l'acqua colorata passerà attraverso la nuvola e continuerà il suo viaggio fino al fondo del bicchiere.
Per riassumere il materiale della nostra master class, ti suggerisco di comporre un syncwine. Sincwine viene dal francese. la parola cinque. Questa è una poesia composta da 5 versi, non ha rima, ma ha un significato. Ti insegna a usare i concetti in modo significativo e a definire il tuo atteggiamento nei confronti del problema in esame in cinque righe. Tutto ciò di cui abbiamo parlato deve essere presentato in 5 righe.
Schema del lavello
1 riga - sostantivo - UNA parola chiave che definisce l'argomento e il contenuto del syncwine;
2 righe - due aggettivi - una descrizione dell'argomento in DUE parole che caratterizzano questo concetto;
Riga 3 - tre verbi - una descrizione dell'azione nell'ambito di questo argomento in TRE parole;
Riga 4 - una forma di QUATTRO parole - una breve frase che rivela l'essenza dell'argomento. Atteggiamento filosofico o emotivo dell'autore nei suoi confronti;
Riga 5 - UNA parola - un sinonimo della prima. Di solito un nome attraverso il quale una persona esprime i suoi sentimenti, le associazioni. Concetto correlato.
pulito, trasparente,
Sta diluviando. Fluente. Rumoroso.
Ci accompagna per tutta la vita
Durante il lavoro di ricerca sono coinvolti tutti i sensi: il bambino ascolta, coetanee, tocca, annusa, prova. Il suo vocabolario attivo si arricchisce, le funzioni regolatorie e di pianificazione del discorso vengono migliorate. Padroneggiare le azioni degli strumenti sviluppa la mano del bambino.
L'esperienza mostra che la sperimentazione elementare è già disponibile per i bambini in tenera età. Sono felici di esaminare l'argilla e la sabbia, imparando le loro proprietà; sguazzare nell'acqua, svelandone i segreti; manda barche a vela, prendi la brezza, prova a fare schiuma; Trasformano la neve in acqua e l'acqua in ghiaccio.
Negli anni dell'asilo medio e superiore, gli esperimenti diventano più complicati.
Per lo sviluppo della competenza cognitiva dei bambini in età prescolare nelle attività di ricerca elementare, è necessario utilizzare metodi e tecniche più efficaci dell'attività cognitiva dei bambini.
Riflessione.
1. Le informazioni della master class ti sono state utili (invita i partecipanti a sollevare "sorrisi" - un modello di carta).
2. Se sei interessato alla sperimentazione sui bambini, puoi utilizzare le informazioni ricevute.
Grazie per l'attenzione e la partecipazione alla master class.
Il processo di educazione e educazione all'asilo ha lo scopo di rivelare nella personalità del bambino quelle qualità che gli saranno necessarie per raggiungere qualsiasi obiettivo in futuro. Sviluppare la curiosità della mente, conoscere le proprietà degli oggetti mediante l'osservazione diretta di fenomeni e processi, formare la capacità di pianificare e analizzare il lavoro pratico: questi sono i compiti del moderno sistema educativo. Il bambino è in grado di ricercare autonomamente la conoscenza, se l'insegnante ha preparato le condizioni appropriate per questo.
Attività sperimentali nell'istituto di istruzione prescolare: compiti, tecniche, tipi
Il moderno sistema di istruzione nella scuola materna si sta allontanando dal metodo di trasferimento delle conoscenze ai bambini mediante il metodo dell'informazione (trasferimento diretto dall'insegnante all'alunno). Secondo lo standard educativo statale federale, il compito pedagogico è creare condizioni ottimali in cui ogni bambino possa scoprire e migliorare le sue capacità nello scoprire le caratteristiche e le proprietà degli oggetti nella realtà circostante. Le qualità di ricerca si osservano nei bambini di età compresa tra 1 e 2 anni. La sperimentazione con gli oggetti avviene con l'aiuto di azioni elementari: spalmare la vernice su un foglio, assaggiare, testare la forza (mordere, lanciare), emettere un suono (battere il palmo della mano, colpire una superficie dura). Con lo sviluppo della motricità fine e la coordinazione dei movimenti, gli studi sperimentali diventano più ricchi, ma la spontaneità nella sperimentazione rimane fino all'età di 5-6 anni. I bambini in età prescolare medi sono capaci di osservazioni più lunghe, reintegrano attivamente il loro vocabolario e si sforzano di utilizzare le abilità acquisite in attività indipendenti. Gli alunni dei gruppi senior e preparatori conducono esperimenti ed esperimenti secondo un piano ponderato in modo indipendente, registrano e valutano le informazioni ricevute. Di conseguenza, durante l'intero periodo di istruzione nella scuola materna, gli alunni migliorano la capacità di risolvere situazioni problematiche con metodi pratici, sia in attività congiunte con l'insegnante, sia in modo indipendente nei vari momenti del regime.
Gli alunni dei gruppi più giovani sperimentano insieme all'insegnante
Lo scopo delle attività sperimentali e sperimentali nell'istituto di istruzione prescolare è la formazione e l'espansione delle idee dei bambini sugli oggetti della natura vivente e inanimata attraverso una conoscenza pratica indipendente. L'insegnante lavora in questa direzione durante le lezioni GCD, durante le passeggiate, le attività ricreative tematiche e lo motiva a sperimentare attività indipendenti. Per la ricerca sperimentale si organizza un ambiente soggetto-spaziale: si realizza un angolo ricerca, un centro di sperimentazione o un mini-laboratorio. La sperimentazione dei bambini è per molti versi simile alla sperimentazione scientifica; i bambini provano emozioni positive sentendo l'importanza del lavoro svolto, ottenendo risultati visibili, nuove informazioni.
La sperimentazione sui bambini è simile alla sperimentazione scientifica e i risultati delle attività sperimentali sono di grande valore per i bambini.
Compiti delle attività sperimentali nell'istituto di istruzione prescolare - tabella
| Compiti educativi |
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| Compiti di sviluppo |
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| Compiti educativi |
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Durante gli esperimenti, i bambini acquisiscono capacità di ricerca, traggono conclusioni e conclusioni basate sugli esperimenti.
Metodi e tecniche delle attività sperimentali nelle istituzioni educative prescolari
Tra le tecniche e i metodi per organizzare attività sperimentali, evidenziamo quelli rilevanti per l'uso in un istituto di istruzione prescolare:
- Metodo di ricerca del problema. L'educatore crea una situazione problematica in cui i bambini devono determinare il problema che deve essere risolto, avanzare ipotesi su come risolvere il problema, condurre attività sperimentali e fare il punto. Il metodo di ricerca del problema è quello trainante per il moderno sistema educativo, in cui, attraverso un vivace confronto con l'insegnante, i bambini sono motivati a sperimentare attivamente e ad impegnarsi per ottenere risultati.
In linea con il metodo di ricerca dei problemi, la maggior parte delle classi della scuola materna sono costruite
- osservazione degli oggetti. La percezione di oggetti e processi organizzati all'interno o sul territorio dell'asilo sviluppa le capacità visive e uditive dei bambini. Le esplorazioni effettuate durante le passeggiate immergono i bambini nel mondo della natura con tutta la varietà di immagini visive, colori, suoni e odori. L'osservazione è una delle pratiche attive delle attività di ricerca sperimentale tra i bambini in età prescolare.
L'osservazione è una delle pratiche attive delle attività di ricerca sperimentale dei bambini in età prescolare
- Esperienze ed esperimenti. Insieme al gioco, la sperimentazione è considerata un'attività trainante. Facendo esperimenti elementari sugli oggetti (lasciandoli cadere sul pavimento, cercando di romperli, estraendo suoni, ecc.), i bambini acquisiscono informazioni sulle loro proprietà. I bambini in età prescolare sono felici di partecipare a esperimenti su sostanze familiari, approfondendo le loro conoscenze: sperimentano con acqua allo stato liquido e solido, con sabbia, pietre, argilla e piante. È necessario iniziare a condurre esperimenti con i bambini del gruppo più giovane, incoraggiando il periodo dell'età prescolare senior a desiderare una sperimentazione indipendente. Questo metodo di attività di ricerca sviluppa l'osservazione, l'attività, l'indipendenza nei bambini, contribuisce alla formazione di un'atmosfera amichevole e alla coesione del team.
Esperienza nello stabilire la dipendenza delle piante dai fattori ambientali
Tipi di sperimentazione per bambini - tabella
| Per la natura dell'attività cognitiva dei bambini |
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| Per luogo nel ciclo educativo |
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| Per la natura delle operazioni mentali |
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| A titolo di applicazione |
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Nelle attività sperimentali viene svolto lo sviluppo delle capacità mentali e pratiche dei bambini. Se nel processo di ricerca il compito era quello di ottenere nuove informazioni migliorando le abilità pratiche, allora l'attività sperimentale in questo caso è di natura cognitiva. La formazione di nuove capacità di sperimentazione e di apprendimento a lavorare con vari strumenti avviene nell'ambito delle attività di ricerca sperimentale.
Nelle attività sperimentali si sviluppano le capacità cognitive e di ricerca dei bambini.
Tipi di attività di sperimentazione
Individuazione di compiti di un orientamento sperimentale
L'organizzazione della sperimentazione dei bambini avviene nell'ambito di un approccio personale alla formazione e all'educazione. L'implementazione di questo approccio è possibile durante la classe GCD, quando ai bambini vengono assegnati compiti di vari livelli di complessità per condurre l'esperimento. Ad esempio, nella lezione "Affondare - non affondare", l'insegnante dei bambini affida al primo sottogruppo il compito di condurre un esperimento per determinare la galleggiabilità di cubi della stessa dimensione da materiali diversi (legno, plastica, vetro, metallo, polistirolo, pietra) e il secondo sottogruppo - per determinare la galleggiabilità di oggetti di diverso peso e forma, ma costituiti da metallo (cubo, ciotola, barca). Il primo compito implica conclusioni sulla galleggiabilità dei materiali più leggeri, il secondo compito implica una conclusione complessa sulla capacità degli oggetti di galleggiare, a seconda della loro densità e volume complessivi.
Durante le passeggiate vengono assegnati compiti a più livelli per condurre esperimenti con acqua, sabbia, aria. I bambini sono anche divisi in sottogruppi, conducono esperimenti, dopodiché si tiene una discussione congiunta.
L'attività indipendente degli alunni viene avviata dall'insegnante al fine di migliorare le capacità di condurre esperimenti, tenendo conto degli interessi personali dei bambini. In vari centri di attività possono essere organizzati giochi-esperimenti, lo studio di modelli e schemi, l'osservazione dell'attività vitale delle piante, e la sperimentazione vera e propria con le sostanze.
La possibilità di lavoro pratico in sottogruppi è consentita per svolgere un approccio personale in attività sperimentali
Inizio motivante
I bambini in età prescolare hanno un forte desiderio di osservazione, di contatto diretto con gli oggetti studiati, di allestire esperimenti e sperimentazioni. Sono particolarmente attratti dalle lezioni nei mini-laboratori, dove è possibile utilizzare strumenti speciali e materiali insoliti per la ricerca.
È importante che l'insegnante organizzi una lezione sulle attività sperimentali in modo che in primo luogo gli alunni abbiano il desiderio di acquisire nuove informazioni. Accade spesso che il lato pratico provochi nei bambini emozioni così vivide e positive che la gioia della scoperta stessa si perde in loro, che è ciò a cui aspira ogni esperienza ed esperimento. Pertanto, si raccomanda di dedicare l'inizio delle lezioni ad attivare l'attenzione e aumentare la motivazione per risolvere qualsiasi situazione problematica, per trovare una risposta alla domanda posta. A tal fine viene utilizzato materiale visivo (poster, cartoline e cartoline, illustrazioni di libri, enciclopedie), vengono organizzati giochi all'aperto e didattici, ginnastica ed esercizi a tema, si svolgono discussioni in cui viene data la possibilità ai bambini di fornire esempi tratti dall'esperienza personale , sono coinvolti personaggi delle fiabe.
Opzioni per motivare gli inizi - tabella
| Argomento della lezione, fascia d'età | Opzione di avvio motivante |
| "Neve che si scioglie", il primo gruppo juniores | Inclusione nella situazione di gioco. Il gruppo riceve una lettera dalla Regina delle Nevi, che invita i ragazzi nel suo regno. Con l'aiuto di un portale magico, i bambini entrano nel mondo del ghiaccio e della neve eterni, dove devono completare i compiti di una padrona di casa da favola e partecipare a un esperimento per studiare le proprietà della neve. |
| "Casa per il riccio", il secondo gruppo giovanile | Creare un momento a sorpresa. Il personaggio delle fiabe Hedgehog si avvicina al gruppo, sbuffa e non dice nulla, ma sembra molto eccitato. Ha portato ai ragazzi una lettera degli abitanti della foresta, che racconta dei tentativi del riccio di farsi una casa: era duro nella scatola, scomodo sui coni, è caduto nel muschio. Gli abitanti della foresta chiedono ai bambini di aiutare il Riccio a creare una casa confortevole. |
| "Proprietà dell'acqua", gruppo centrale | Studiando il poster "Il ciclo dell'acqua in natura". Condurre una conversazione informativa sulle forme dell'acqua in natura. Conduzione di un gioco per cellulare "Pioggia e sole". |
| "Seppelliremo la spazzatura sotto terra", gruppo senior | Visualizza una presentazione sull'inquinamento del suolo e le sue possibili conseguenze. Condurre una discussione su quali rifiuti possono essere seppelliti nel terreno e cosa richiede altri metodi di elaborazione. |
| "Cristalli di sale in crescita", gruppo preparatorio | Studiare illustrazioni sui metodi di estrazione del sale. Enigmi su sale e zucchero. |
Attrarre materiale visivo attiva l'attenzione degli alunni e suscita interesse nella ricerca di nuove informazioni.
Esempi dell'organizzazione di attività sperimentali nelle istituzioni educative prescolari
Ti suggeriamo di familiarizzare con le opzioni per le attività sperimentali dei bambini in età prescolare in classe all'asilo.
Attività sperimentale durante una passeggiata - video
https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko Impossibile caricare il video: attività sperimentale su walk.MPG (https://youtube.com/watch?v=4awlGoQsXko)
Esperienze nel gruppo più giovane - video
https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Impossibile caricare il video: Esperienze nel gruppo più giovane Gnomes 1 (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)
Attività sperimentale nel secondo gruppo junior "Fuochi d'artificio sicuri" - video
Attività sperimentali nel gruppo centrale "Proprietà della sabbia" - video
https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY Impossibile caricare il video: lezione video di attività sperimentali nel gruppo centrale, MBDOU n. 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v=PcvhM4eqcuY)
OOD per i bambini del gruppo senior "Proprietà dell'aria" - video
https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E Impossibile caricare il video: OOD per i bambini del gruppo senior "Proprietà aeree" (https://youtube.com/watch?v=mZPkbPTMf3E)
Attività sperimentali nel gruppo preparatorio "Winter Water" - video
Lezione sperimentale all'asilo
La lezione di un orientamento sperimentale nella scuola materna è costruita tenendo conto delle caratteristiche dell'età dei bambini nell'arco di tempo secondo le norme di SANPiN:
- gruppo giovani - 15 minuti;
- gruppo centrale - 20 minuti;
- gruppo senior - 25 minuti;
- gruppo preparatorio - 30 minuti.
Per prevenire il superlavoro, vengono utilizzate varie forme di attività: gioco (giochi didattici), fisico (educazione fisica, giochi all'aperto), intrattenimento (canto), cognitivo (studio di materiale visivo, conduzione di una conversazione).
Il lavoro pratico è preceduto dalla ripetizione delle regole di sicurezza e dalla pronuncia della sequenza di azioni durante l'esperimento. Alla fine dell'esperimento, ogni allievo mette in ordine il proprio posto di lavoro, aiuta l'insegnante a riporre gli strumenti.
La fase di riflessione al termine della lezione è obbligatoria: i ragazzi riportano i risultati dell'esperimento, condividono le proprie emozioni dal processo di scoperta.
Scheda di esperimenti ed esperimenti - tabella
| Area di sperimentazione | Argomento della lezione | Scopo della sperimentazione | materiali |
| Oggetti di natura inanimata | "Proprietà" | Introduzione alle proprietà della sabbia | Barattoli di sabbia secca, borraccia, spatole, plexiglass, calamita |
| "Purificazione dell'acqua" | Impara a filtrare l'acqua | Bicchiere con acqua sporca, vetro vuoto, filtri in cotone per la depurazione dell'acqua | |
| "Tessuti" | Formazione di idee sulle proprietà di vari tipi di tessuto | Contenitori per l'acqua, forbici, campioni di tessuto | |
| "Metalli" | Formazione di idee sulle proprietà dei metalli | Lampada ad spirito, fiammiferi, forbici, campioni di metallo (esperienza dimostrativa, condotta da un insegnante) | |
| "La proprietà magnetica della Terra" | Conoscenza delle proprietà magnetiche della Terra | Magnete, vetro, aghi, modello globo, spilla da balia magnetizzata, acqua, olio vegetale | |
| "Arcobaleno" | Introdurre il meccanismo del decadimento della luce in uno spettro cromatico | Vetro sfaccettato (particolare di un lampadario di cristallo) | |
| "Come ottenere una graffetta?" | Espansione di idee sulle proprietà di un magnete e sulla sua applicazione da parte di una persona | Borraccia, graffette, calamita | |
| "Luci polari" | Ampliare il concetto di forze magnetiche della Terra | Magnete, limatura di metallo, due fogli di carta, un tubo da cocktail, un palloncino, piccoli pezzi di carta | |
| "Lo spazio in un bicchiere" | Scoprire i fattori che influenzano la forma dei pianeti | Un bicchiere d'acqua, olio, alcool, pipetta | |
| Oggetti della fauna selvatica | "Le radici si stanno allungando" | Stabilire una connessione tra la modifica di parti dell'impianto e l'influenza di fattori esterni | Piante in vaso con pallet che simulano varie influenze esterne |
| "Proprietà per evaporare liquido" | Stabilire la dipendenza della quantità di liquido evaporato dalle dimensioni delle foglie della pianta | Tre piante da interno: a foglie piccole (Ficus retuza), a foglie medie (Ficus Benjamin), cactus | |
| "Luce e Crescita" | Stabilire il rapporto tra illuminazione e crescita delle piante | Piante d'appartamento, foglio di carta, matite | |
| "Piante di riserva" | Conoscenza della proprietà di alcune piante di accumulare umidità | Contenitore per l'acqua, colorante alimentare, blocchi di legno, spugne | |
| "Come un fiore beve l'acqua" | Formazione di idee sul movimento dell'acqua dalla radice della pianta lungo lo stelo fino alle foglie e al fiore | Bicchieri d'acqua, colorante alimentare, garofani bianchi | |
| "caldo e freddo" | Stabilire l'influenza del regime di temperatura sulla crescita delle piante | Ramoscelli con gemme non soffiate, tazze d'acqua | |
| "Le piante respirano" | Determinazione del fabbisogno d'aria della pianta | Piante da interno, cannucce di plastica, vaselina, lente d'ingrandimento | |
| "fetta viva" | Stabilire la capacità di una pianta di nutrirsi e crescere a spese della radice | Radici (carote, ravanelli, ravanelli, rape, barbabietole) | |
| Corpo umano | "Orecchio e rinofaringe" | Stabilire una connessione tra l'orecchio e il rinofaringe | Modello della struttura dell'orecchio e del rinofaringe |
| "Annusa e respira" | Determinare la necessità di respirare per rilevare l'odore | Un sacchetto di tela spessa con vari materiali aromatici: sapone, scorza d'arancia, candela profumata, bottiglia di profumo. | |
| "Percezione del freddo e del caldo" | Determina la posizione sul corpo umano dei punti che percepiscono il caldo e il freddo | Contenitori con acqua calda e fredda | |
| "Occhi" | Introduzione alla struttura dell'occhio | modello dell'occhio umano | |
| "Allievo" | Per studiare l'effetto della luce sulla pupilla | Specchio | |
| "Russare" | Scopri le cause del russare | Carta oleata, forbici, righello |
Con l'esperienza, i ragazzi impareranno come ottenere oggetti di metallo da un contenitore d'acqua senza bagnarsi le mani.
Riepilogo delle attività sperimentali nel secondo gruppo della prima età "Vodichka, dell'acqua ..." - tabella
| Obiettivi |
|
| Attrezzatura | Giocattolo "Luntik", un bicchiere d'acqua trasparente, misurini dalla sabbia, stracci. Un bicchiere di acqua fredda, un contenitore con acqua calda (l'insegnante lo tira fuori solo durante l'esperimento, senza accesso per i bambini). |
| Avanzamento della lezione | I bambini, insieme all'insegnante, si recano nella sala di accoglienza. In questo momento si sente un forte suono nel gruppo. Quando gli insegnanti ei bambini tornano nel gruppo, vedono una pozza d'acqua sul tavolo e accanto a Luntik. educatore: Ragazzi, cosa è successo nel gruppo? Chi è venuto a trovarci? Lo conosci? Bambini: Luntik! educatore: Ciao, Luntik. Ragazzi, salutiamo Luntik. Bambini: Ciao, Luntik. educatore: Ragazzi, sembra che Luntik sia arrabbiato per qualcosa. Ha detto che aveva tanta fretta di conoscerti, non ha notato un bicchiere d'acqua sul tavolo e l'ha rovesciato accidentalmente. Che fine ha fatto l'acqua che c'era nel bicchiere? Bambini: rovesciato. educatore: è necessario rimuovere l'acqua dal tavolo. Aiutiamo Luntik? Bambini: Sì. insegnante: Luntik mi ha appena sussurrato che l'acqua deve essere raccolta in un bicchiere nello stesso modo in cui raccogliamo i giocattoli. Pensi di poter mettere l'acqua in un bicchiere? Raccogliamo i giocattoli sul posto con le maniglie, quindi raccoglieremo l'acqua! Vieni fuori (Chiama alcuni ragazzi), aiutaci a raccogliere l'acqua. I bambini fanno commissioni. educatore: Sei riuscito a raccogliere l'acqua in un bicchiere? Bambini: No! educatore: O forse raccoglieremo l'acqua con le palette. Raccogliere sabbia! Chiama qualche altro bambino per completare la commissione. educatore: Ragazzi, l'acqua non torna nel bicchiere. In quale altro modo puoi raccogliere l'acqua dal tavolo? Bambini: stracci. Insegnante: Proviamo. Escono bambini che non hanno ancora partecipato all'esperimento. educatore: Guarda, Luntik, io e i ragazzi abbiamo cancellato tutto. Gli stracci ci hanno aiutato in questo. Sai perché non siamo riusciti a raccogliere l'acqua con le nostre mani e un misurino? Perché l'acqua è liquida. Quando versiamo qualcosa di liquido, otteniamo una pozzanghera. E gli stracci aiutano solo a raccogliere una pozzanghera. Quali altri liquidi conosci? Risposte dei bambini. Educatore: C'è ancora latte liquido, tè, cacao, zuppa. Cosa fa la nostra tata quando qualcosa si rovescia all'improvviso? Bambini: strofina con un panno. Risultato. educatore: Luntik vi ringrazia ragazzi per il vostro aiuto e dice che ora ricorda esattamente cosa lo aiuterà a raccogliere il liquido se lo versa all'improvviso. Luntik dice addio ai bambini. |
I bambini stabiliscono un modo per ripulire l'acqua versata dalla superficie del tavolo
Correzione dei risultati delle attività sperimentali degli alunni dell'istituto di istruzione prescolare
Fissare i risultati della ricerca pratica o dell'osservazione è una fase obbligatoria dell'attività sperimentale. È necessario abituare gradualmente i bambini alla fissazione, poiché questo tipo di lavoro è considerato difficile per i bambini in età prescolare. E questa fase è necessaria affinché i risultati della sperimentazione si imprimano nella memoria degli alunni (visiva, sensoriale, uditiva, motoria, olfattiva).
Modi per correggere i risultati della sperimentazione dei bambini:
- Grafico. Il modo più semplice per correggere visivamente i risultati con l'aiuto di moduli già pronti: schede, immagini, diagrammi grafici, fotografie, immagini tridimensionali, registrazioni audio. Questo metodo può essere utilizzato nella sperimentazione con bambini di età compresa tra 3 e 4 anni, offrendo loro la possibilità di scegliere tra diverse forme già pronte quella che rappresenta i risultati del lavoro pratico nella lezione in corso. Con gli alunni del gruppo intermedio si utilizzano semplici diagrammi grafici o schede mnemoniche.
- mentale. Per fissare i risultati delle attività sperimentali, vengono utilizzate le abilità linguistiche dei bambini: il bambino parla dei risultati della ricerca pratica. Il metodo mentale viene utilizzato nel lavoro con i bambini del gruppo intermedio: gli alunni formano la capacità di pronunciare autonomamente i risultati dell'esperimento, confrontandoli con i risultati di esperimenti simili condotti in precedenza. I bambini in età prescolare senior durante la fissazione mentale migliorano la capacità di generalizzare e sistematizzare la conoscenza sugli oggetti.
- Pratico. Consiste nel fissare su carta i risultati della sperimentazione, disegnando o annotando. Nel lavoro con i bambini in età prescolare, vengono più spesso utilizzati schizzi schematici e schizzi con simboli convenzionali. A tal fine, i bambini tengono diari di osservazioni, registri di esperimenti, compilano schede per esperimenti. La registrazione di una storia sui risultati della ricerca pratica nella scuola materna viene eseguita dall'insegnante secondo le parole dei bambini, ad esempio, per fissare la relazione sul lavoro svolto nel diario di gruppo, sul supporto nell'angolo della conoscenza.
Gli alunni disegnano i risultati dell'esperimento in fogli di osservazione
Consigli per i genitori
Si raccomanda di tenere più volte durante l'anno scolastico incontri con i genitori, che mettano in luce il lavoro dei bambini nell'ambito delle attività sperimentali. I genitori sono informati degli scopi e degli obiettivi della sperimentazione dei bambini, devono comprenderne il significato per lo sviluppo della personalità del bambino. L'attività cognitiva e il desiderio di condurre ricerche pratiche dovrebbero essere incoraggiati a casa.
Il sostegno alle attività sperimentali dei bambini viene svolto attraverso l'attuazione dei seguenti compiti:
- incoraggiare la curiosità del bambino, l'iniziativa nella sperimentazione;
- mostrare interesse per le attività della scuola materna;
- motivare con l'esempio.
Nelle consultazioni per i genitori, l'insegnante fornisce argomenti esemplari per attività sperimentali congiunte con i bambini a casa e nelle passeggiate (per genitori proattivi - argomenti di progetti di ricerca a breve termine): osservazioni stagionali in strada, descrizione dell'attuazione di esperimenti nel bagno, in cucina. Va sottolineata l'importanza di registrare i risultati della ricerca pratica: i genitori, insieme ai figli, possono tenere diari e diari, disegnare poster, realizzare collage da fotografie e lapbook (libri pieghevoli sul tema delle sperimentazioni effettuate - "Tre forme di acqua", "Condizioni per la crescita delle piante", " Modi per pulire il suolo", "Proprietà dell'aria"). Sperimentare in ambito familiare (con mamma e papà, fratelli e sorelle, nonni) non è solo acquisizione di conoscenze, ma anche emozioni positive.
Condurre esperimenti a casa crea un'atmosfera positiva in famiglia e rimane a lungo nella memoria.
Monitoraggio e rendicontazione delle attività sperimentali negli istituti di istruzione prescolare
Per valutare i risultati e l'efficacia delle attività sperimentali degli alunni, il docente effettua il monitoraggio secondo i seguenti criteri:
- la capacità di formulare un problema da parte degli alunni;
- corretta formulazione delle domande;
- scelta dei metodi di ricerca;
- la capacità di descrivere osservazioni durante attività sperimentali;
- la presenza di abilità mentali (analisi, confronto, generalizzazione, sistematizzazione);
- il grado di indipendenza nella conduzione dell'esperimento;
- la capacità di trarre conclusioni, conclusioni, riassumere;
- la capacità di registrare i risultati della sperimentazione.
Un alto livello di attività sperimentale è evidenziato da una motivazione stabile a condurre ricerche pratiche, anche in attività indipendenti (nelle passeggiate, in centri di attività indipendenti, a casa). Un bambino con un tipo di pensiero esplorativo sviluppato prende l'iniziativa nella scelta di materiali e strumenti per condurre esperimenti, identifica problemi problematici, verifica empiricamente le proprie ipotesi, si sforza di completare ciò che ha iniziato per scoprire e correggere il risultato dell'esperimento .
Per identificare l'attitudine degli alunni alle attività sperimentali e determinare il livello di padronanza delle abilità pratiche, l'educatore effettua il monitoraggio compilando questionari per ogni allievo più volte durante l'anno scolastico (a settembre, a metà anno, a maggio) . Il monitoraggio rivela il grado di indipendenza in tutte le fasi della sperimentazione dei bambini; per gli alunni con indicatori bassi, l'insegnante seleziona i metodi di correzione.
Allestimento di un centro di sperimentazione
Una condizione importante per l'organizzazione di attività sperimentali nella scuola materna è la creazione di un ambiente soggetto-cognitivo. Questi possono essere angoli di ricerca pratica nella sala di gruppo, aree verdi sui davanzali per l'osservazione delle piante. È possibile allestire una stanza separata per il funzionamento di un circolo per attività di ricerca cognitiva. Dovrebbe essere assegnato uno spazio nell'angolo della ricerca o nel laboratorio per la dimostrazione dei progetti degli alunni o per le mostre tematiche. Per conservare la letteratura educativa, i materiali per esperimenti e gli strumenti, vengono assegnati scaffali, il cui accesso sarà aperto a tutti i bambini. Per gli esperimenti, viene pensato un luogo: un tavolo dimostrativo, scrivanie e sedie per studenti. Le regole di sicurezza per gli esperimenti dovrebbero essere presentate in modo chiaro (ad esempio, sotto forma di poster).
Particolare attenzione è attualmente riservata alla creazione di centri acqua e sabbia nel gruppo. Sperimentando queste sostanze, i bambini non solo acquisiscono conoscenze, ma migliorano anche le capacità motorie, oltre a ripristinare l'equilibrio del loro stato emotivo (lezioni con acqua e sabbia calmano, eliminano il sintomo del superlavoro e alleviano la tensione muscolare).
Attrezzatura materiale del centro di sperimentazione:
- materiali naturali: sabbia, pietre, argilla, terra, campioni di legno, foglie, grani;
- strumenti: magneti (compresi chip magnetici), lenti d'ingrandimento, righelli, cannocchiale, bilancia, microscopio, termometro, lampade;
- recipienti: bicchieri, ciotole, barattoli, bicchieri, flaconi;
- materiale medico: guanti in lattice, pinzette, siringhe monouso senza ago, dischetti di cotone, garza e fiocco;
- sostanze: sale, zucchero, permanganato di potassio, colorante alimentare, farina;
- grembiuli, occhiali, cappelli o sciarpe, guanti, bracciali;
- fogli di osservazione e diari per la registrazione dei risultati della sperimentazione.
La vita in tutte le sue manifestazioni diventa sempre più varia e complessa; più va avanti, più richiede da una persona azioni non stereotipate, ma abituali, ma mobilità di pensiero, orientamento rapido e un approccio creativo per risolvere problemi grandi e piccoli.
Lo Stato, la scuola, l'istituto prescolare e i genitori si trovano ad affrontare un compito di estrema importanza: fare in modo che ogni bambino cresca non solo come membro consapevole della società, non solo come persona sana e forte, ma anche - attraverso tutti i mezzi! - iniziativa, pensiero, capace di un approccio creativo a qualsiasi impresa. Questo è esattamente ciò che è indicato nella legge della Federazione Russa "Sull'istruzione". Una posizione di vita attiva può avere una base se una persona pensa in modo creativo, se vede un'opportunità di miglioramento.
Il percorso per diventare una persona creativa è complesso, difficile. Ma queste grandi difficoltà possono dare anche grandi gioie, inoltre, gioie di un ordine umano superiore: la gioia del superamento, la gioia della scoperta, la gioia della creatività.
Qualsiasi attività procede in modo più efficiente e dà risultati di alta qualità, se allo stesso tempo la persona ha motivazioni forti, luminose, profonde, che provocano il desiderio di agire attivamente, con piena dedizione di forze, per superare le difficoltà della vita, le condizioni avverse, le circostanze, andare costantemente verso l'obiettivo prefissato.
Una di queste attività è la sperimentazione. Nelle opere di molti insegnanti domestici N.N. Poddiakova (1995), AP Usovoi, E.L. Panko afferma che "la sperimentazione sui bambini afferma di essere l'attività principale nel periodo di sviluppo prescolare", ed evidenzia la caratteristica principale di questa attività cognitiva: il bambino apprende l'oggetto nel corso delle attività pratiche con esso, le azioni pratiche svolte da il bambino svolge una funzione cognitiva, orientativo-esplorativa, creando condizioni che rivelano il contenuto di questo oggetto.
L'attività sperimentale - sperimentale consente di combinare tutti i tipi di attività e tutti gli aspetti dell'istruzione, sviluppa l'osservazione e la curiosità della mente, sviluppa il desiderio di conoscere il mondo, tutte le capacità cognitive, la capacità di inventare, utilizzare soluzioni non standard in situazioni difficili situazioni, creare una personalità creativa
Un proverbio cinese dice: "Dimmi e dimenticherò; mostrami e ricorderò; fammi provare e capirò". Tutto viene assimilato saldamente e per lungo tempo quando il bambino sente, vede e lo fa da solo. Questa è la base per l'introduzione attiva delle attività sperimentali dei bambini nella pratica del nostro istituto di istruzione prescolare. Nel processo di organizzazione delle attività sperimentali, avrebbe dovuto risolvere i seguenti compiti:
- creazione delle condizioni per la formazione della principale visione olistica del mondo di un bambino in età prescolare senior mediante un esperimento fisico.
- lo sviluppo dell'osservazione, la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, lo sviluppo dell'interesse cognitivo dei bambini nel processo di sperimentazione, l'instaurazione di una relazione causale, la capacità di trarre conclusioni.
- sviluppo dell'attenzione, della sensibilità visiva e uditiva.
- creazione di prerequisiti per la formazione di azioni pratiche e mentali.
Abbiamo suddiviso le attività sperimentali nelle seguenti aree:
- fauna: tratti caratteristici delle stagioni delle diverse zone naturali e climatiche, la diversità degli organismi viventi e la loro adattabilità all'ambiente.
- natura inanimata: aria, suolo, acqua, magneti, suono, luce.
- uomo: il funzionamento dell'organismo, il mondo creato dall'uomo, i materiali e le loro proprietà.
Abbiamo sviluppato un modello per insegnare ai bambini l'organizzazione della sperimentazione.
Modello per insegnare ai bambini l'organizzazione della sperimentazione
| Fasi di apprendimento | Abilità di ricerca | ||
|
- creazione di un ambiente in via di sviluppo; situazioni problematiche; |
Interesse sostenuto | |
| - intrighi e sorprese | Progettazione, scelta dei mezzi, attuazione e formulazione delle conclusioni dell'esperimento con il supporto del docente | ||
| L'insegnante pone un problema e inizia a risolverlo, i bambini eseguono autonomamente la soluzione del problema. | - domande suggestive; Atteggiamento rispettoso verso qualsiasi dichiarazione del bambino, le sue azioni; |
||
| - fornendo libertà di scelta, azione e movimento nello spazio | Progettazione indipendente, attuazione dell'esperimento; formazione dell'obiettivo e delle ipotesi più semplici con l'aiuto di un insegnante; registrazione grafica dei risultati | ||
| L'insegnante pone un problema, i bambini trovano autonomamente la sua soluzione e portano avanti l'esperimento | - questioni problematiche; Rifornimento dell'angolo con nuovi materiali e oggetti; |
||
| - tecniche di comunicazione e cooperazione interpersonale | Organizzazione indipendente di attività di ricerca da parte dei bambini; fissando i risultati, formulando conclusioni e riflessioni | ||
| -
il lavoro dell'educatore per indicare gli obiettivi; L'ammissione di inesattezze nelle azioni dell'educatore; |
|||
| La formulazione del problema, la ricerca di un metodo e lo sviluppo della soluzione stessa si svolgono in autonomia | - produzione di carte con un'immagine simbolica del tema dell'esperimento; | ||
| - sviluppo insieme ai bambini di simboli grafici condizionali | |||
La struttura della sperimentazione dei bambini:
Dichiarazione del problema da risolvere;
Definizione degli obiettivi (cosa è necessario fare per risolvere il problema);
Avanzare ipotesi (ricerca di possibili soluzioni);
Verifica delle ipotesi (raccolta dati, attuazione nelle azioni);
Analisi del risultato (confermato - non confermato);
Formulazione delle conclusioni.
Abbiamo sviluppato una pianificazione a lungo termine delle classi sul tema: "Attività sperimentali e sperimentali dei bambini in età prescolare", che include:
- attività sperimentale organizzata dal docente;
- lezione cognitiva con elementi di sperimentazione;
- esperimenti dimostrativi realizzati dall'insegnante insieme ai bambini
- osservazioni-esperimenti a lungo termine.
La pianificazione a lungo termine è progettata per tutte le età del periodo prescolare, le classi sono implementate sia nell'ambito del "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" educativo, sia nelle attività congiunte dell'educatore e dei bambini, attività di gioco e di progetto.
Per implementare l'intero ambito del lavoro, gli insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare hanno creato un ambiente di sviluppo della materia che offre l'opportunità di condurre esperimenti, osservazioni, esperimenti da parte di tutti gli alunni dei gruppi. Al fine di sviluppare l'attività cognitiva dei bambini e mantenere l'interesse per le attività sperimentali, oltre ai tradizionali angoli della natura in gruppo, noi dell'istituto di istruzione prescolare, grazie agli sforzi congiunti degli insegnanti, abbiamo attrezzato e attrezziamo costantemente un ambiente ambientale per bambini laboratorio, dove vengono presentati vari materiali per la ricerca:
- dispositivi ausiliari: lenti d'ingrandimento, bilancia, clessidra, bussola, magneti;
- una varietà di vasi realizzati con vari materiali (plastica, vetro, metallo, ceramica);
- materiale naturale: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, coni, piume, muschio, foglie, ecc.;
- materiale riciclato: filo, pezzi di pelle, pelliccia, tessuti, plastica, sughero, ecc.;
- materiali tecnici: dadi, graffette, bulloni, garofani, ecc.;
- diversi tipi di carta: comune, cartone, smeriglio, fotocopiatrice, ecc.;
- coloranti: alimentari e non (guazzo, acquerelli, ecc.);
- materiale medico: pipette, flaconi, bastoncini di legno, siringhe (senza aghi), misurini, bulbi di gomma, ecc.;
- altri materiali: specchi, palloncini, burro, farina, sale, zucchero, vetri colorati e trasparenti, setaccio, ecc.
Durante l'equipaggiamento dell'angolo dell'esperimento, sono stati presi in considerazione i seguenti requisiti:
- sicurezza per la vita e la salute dei bambini;
- adeguatezza;
- disponibilità della posizione
Il materiale per condurre esperimenti nell'angolo della sperimentazione cambia in base al piano di lavoro.
I genitori hanno dato un grande aiuto nell'attrezzare il laboratorio ecologico. Sulla base dei risultati dell'indagine, questo lavoro li ha interessati, il che ha permesso di avvicinare le nostre posizioni nello sviluppo dei bambini.
Per supportare l'interesse per la sperimentazione, vengono formulate alcune situazioni problematiche per conto di un eroe delle fiabe. Quindi, nel nostro laboratorio vive il Saggio Nano, per conto del quale vengono offerti compiti - note. Ad esempio, un giorno i bambini hanno trovato una busta con semi di fagiolo e pisello e una nota: "Spiega cosa appare all'inizio: una radice o un gambo?" I bambini hanno deciso che per l'esperimento erano necessari un contenitore trasparente e dell'acqua e hanno spiegato il motivo. Poi alcuni alunni hanno semplicemente riempito i semi con acqua. E il resto ha usato tamponi di cotone e ha messo i semi tra di loro. Di conseguenza, i bambini hanno tratto una conclusione sulla tecnologia della germinazione dei semi (i semi sono marci nell'acqua, sono scomparsi nei tamponi asciutti e sono germogliati solo in quelli umidi), e anche sul fatto che prima appare la radice e poi lo stelo. La durata di questo esperimento è stata di 12 giorni.
Spesso dalla vita quotidiana dei bambini emergono situazioni problematiche. Denis, venuto al gruppo al mattino, ha detto che aveva un acquario con pesci, ma senza mangiatoia. I bambini hanno immediatamente determinato che l'alimentatore doveva galleggiare sull'acqua.
Nel processo di ricerca del materiale per la fabbricazione dell'alimentatore, è stato condotto un esperimento sulla "gallabilità" del materiale. Sono stati scelti i seguenti materiali: ferro, legno, carta, pietra, film di polietilene, schiuma. I risultati dell'esperimento sono stati registrati nella tabella: se questo materiale galleggia o meno. Poiché la schiuma è difficile da elaborare per i bambini, è stato deciso di avvalersi dell'aiuto dei genitori e di creare una mangiatoia a casa. Pochi giorni dopo c'erano 12 mangiatoie per pesci nel gruppo. Tutti sono stati donati a gruppi e insegnanti che hanno acquari in casa.
Nel processo di sperimentazione, i bambini formano non solo impressioni intellettuali, ma sviluppano anche la capacità di lavorare in gruppo e in modo indipendente, difendere il proprio punto di vista, dimostrare che è giusto, determinare le ragioni del fallimento delle attività sperimentali e disegnare conclusioni elementari.
L'integrazione del lavoro di ricerca con altri tipi di attività per bambini: le osservazioni mentre si cammina, si legge, si gioca, consente di creare le condizioni per consolidare idee sui fenomeni naturali, le proprietà dei materiali, le sostanze. Ad esempio, quando si presenta ai bambini un fenomeno naturale come il vento, le cause del suo verificarsi e il ruolo nella vita umana, sono state utilizzate le seguenti tecniche metodologiche:
- osservare il movimento delle nuvole durante una passeggiata; esperimento “Qual è la forza del vento?”;
- per consolidare le idee sul movimento dell'aria calda e fredda, il gioco "Vento diverso" (freddo, caldo);
- lettura e discussione di un estratto dalla fiaba di A.S. Pushkin “The Tale of Tsar Saltan …”; risolvendo problemi ambientali, ad esempio: “Sveta e sua madre camminavano per strada e ammiravano le nuvole. Improvvisamente Sveta urlò; “Mamma, sul tetto di questa casa a due piani è cresciuto un dente di leone! Chi l'ha piantato lì? “Una volta gli scienziati hanno navigato verso una piccola isola per studiare animali, insetti. Furono molto sorpresi dal fatto che gli insetti quasi non volassero, ma strisciassero. Si è scoperto che quasi non avevano bisogno di ali. Gli scienziati hanno deciso che la colpa è del vento. I forti venti soffiavano costantemente sull'isola. Perché libellule e scarafaggi su quest'isola a malapena volavano, ma strisciavano per terra?" eccetera.
È noto che non un singolo compito educativo o educativo può essere risolto con successo senza un fruttuoso contatto con la famiglia e una completa comprensione reciproca tra genitori e insegnante. Nelle conversazioni individuali, nelle consultazioni, nelle riunioni dei genitori, attraverso vari tipi di agitazione visiva, convinciamo i genitori della necessità di un'attenzione quotidiana alle gioie e ai dolori dei bambini, incoraggiando il desiderio del bambino di imparare cose nuove, scoprire autonomamente l'incomprensibile, approfondire essenza di oggetti e fenomeni.
Suggerimenti per i genitori Sono stati sviluppati "Come aiutare un piccolo ricercatore", un file di schede di esperimenti elementari ed esperimenti che possono essere fatti a casa. Ad esempio, "Ghiaccio colorato" (il ghiaccio può essere visto non solo in inverno, ma anche in qualsiasi altro periodo dell'anno se l'acqua è congelata nel frigorifero).
All'incontro con i genitori sono stati proposti giochi che utilizzano i risultati della sperimentazione, ad esempio “Rapporto Segreto” (scrivere una lettera con il latte su carta bianca e tenerla a vapore o stirarla; scriverla con il succo di limone, sviluppandola con un qualche goccia di iodio).
Un prerequisito per l'efficacia del lavoro nell'organizzazione delle attività sperimentali è la diagnostica.
I nostri figli crescono molto rapidamente, ma potranno vivere in modo indipendente e fruttuoso se li aiutiamo a sviluppare le loro capacità e talenti oggi. Risvegliamo l'interesse per noi stessi, per il mondo che ci circonda.
Alla fine del discorso, vorrei sottolineare che nel nostro lavoro con i bambini in età prescolare, siamo guidati da un saggio consiglio: "Sapere come aprire una cosa al bambino nel mondo che ti circonda, ma aprila in questo modo che un pezzo di vita brilla davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Lascia sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare a ciò che ha imparato ancora e ancora ”(V.A. Sukhomlinsky).
Solo attraverso l'azione un bambino potrà conoscere la diversità del mondo che lo circonda e determinare il proprio posto in esso.
Letteratura.
- “Attività sperimentale dei bambini” L.N. Menshchikov.
- “Attività sperimentale-sperimentale” V.V. Moskalenko.
- “Attività ambientali con bambini dai 6 ai 7 anni” T.M. Bondarenko.
- “Organizzazione dell'attività sperimentale dei bambini in età prescolare. Raccomandazioni metodiche” L.N. Prochorov.
- “Dalla pedagogia della vita quotidiana alla pedagogia dello sviluppo” Rivista “Educazione prescolare”. n. 11/2004.
- “Osservazioni ed esperimenti scientifici naturali nella scuola materna. Uomo” A.I. Ivanova.
Elena Nikitaeva
I bambini sono curiosi per natura. curiosi esploratori alla scoperta di questo mondo. È molto importante sostenere e guidare il loro interesse per aiutare a sviluppare le competenze chiave. Attività di ricerca sperimentale aiuta molto fare questo, perché la conoscenza acquisita nel processo di tale opera, sono molto meglio depositati nella memoria a lungo termine, e attività più motivati ed emotivamente colorati. Ciò che il bambino "è passato per le sue mani" viene ricordato in modo più affidabile. sperimentale Opera suscita l'interesse del bambino per lo studio del mondo che lo circonda, sviluppa operazioni mentali (analisi, sintesi, classificazione, generalizzazione, stimola l'attività cognitiva e la curiosità.
condividi il mio esperienza in questo settore. Per cominciare, è stato creato un angolo di sperimentazione, che includeva campioni di sabbia, argilla, minerali, sale, zucchero, olio vegetale, soda, provette, lenti d'ingrandimento, bilance, contenitori, un magnete, siringhe e materiale naturale.
Molto comodamente attività sperimentali distribuire secondo la pianificazione tematica integrata. Ad esempio, in autunno, quando inizia il tema "; elementi (acqua, aria, fuoco, terra-terreno, minerali, spendiamo esperimenti con l'acqua:
1. Proprietà dell'acqua,
2. Acqua-solvente,
3. Come evapora l'acqua,
4. Esperienze con film di tensione superficiale,
5. Cristalli in crescita,
6. Filtrazione dell'acqua
7. Germogli di radicazione,
8. Diversi modi di annaffiare le piante (nel terreno, nella padella,
9. Annegamento - non affondamento,
10. Trasferimento dell'acqua con una cannuccia,
11. Proprietà dell'acqua dolce e salata,
12. In che modo le piante bevono l'acqua,
13. Ghiaccio che si scioglie in diverse condizioni
14. Confronto delle proprietà di ghiaccio e neve.
Esperimenti con l'aria:
1. Come è possibile rilevare l'aria?
2. Come si muove l'aria riscaldata?
3. Vento: il movimento dell'aria (creazione del vento soffiando aria, con l'aiuto di un ventilatore, fogli di cartone spessi).
4. Come cambia il volume d'aria durante il raffreddamento.
5. Come viene compressa l'aria. Elasticità.
6. Soffiare le bolle con una cannuccia nell'acqua.
7. Misurare il volume dell'aria espirata
8. Come puoi appoggiarti in aria? (modelli di paracadute, aliante, planata di pesce leone, piume).
9. Come aria corrente?Movimento d'aria - osservazione del movimento di giradischi, una bandiera, lanugine, foglie.
Esperimenti con il suolo, minerali:
1. Composizione del suolo
2. Confronto delle proprietà di sabbia e argilla
3. Confronto delle proprietà delle pietre (colore, massa, granularità, uniformità, lucentezza, porosità, fragilità, durezza).
4. Proprietà del magnete.
5. Germinazione dei semi, radicazione dei germogli, osservazione della crescita delle piante in diverse condizioni.
6. Confronto delle proprietà della sabbia bagnata e asciutta.
7. Che tipo di terreno è migliore per il passaggio dell'acqua.
Utilizzo attività sperimentaliè il modo più efficace per sviluppare processi di pensiero, familiarizzare i bambini con il mondo che li circonda, sviluppare l'osservazione e la curiosità della mente, attivare il desiderio di conoscere il mondo. È molto importante analizzare il risultato ottenuto con i bambini e trarre una conclusione.
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