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Materiale per il lavoro di uno psicologo all'asilo. Quali sono i compiti di uno psicologo dell'asilo

L'arte di un insegnante-psicologo consiste nell'aiutare educatori e genitori a trasformare in proprio il programma educativo e educativo dei loro figli. E il modo principale per farlo è coinvolgere il bambino in forme di attività per lui accessibili e interessanti, che variano a seconda dell'età, dell'individualità del bambino e sono in gran parte determinate dall'esperienza, dalle conoscenze e dalle capacità di un adulto.

Gli psicologi in un istituto prescolare sono associati alla protezione della salute fisica e mentale dei bambini, alla creazione di condizioni che contribuiscono al loro benessere emotivo e garantiscono lo sviluppo libero ed efficace delle capacità di ciascun bambino.

L'attuazione di queste funzioni richiede lo svolgimento di una serie di attività correlate, sia direttamente con i bambini che con i loro genitori e il personale dell'asilo.

Gli psicologi sono chiamati ad aiutare gli educatori. L'esame psicologico individuale di un bambino all'asilo, di norma, viene effettuato su richiesta di un insegnante o di genitori interessati a comprendere le caratteristiche individuali del bambino e ottenere consigli su come lavorare con lui.

In precedenza, lo psicologo dialoga con l'insegnante, scopre come quest'ultimo valuta il bambino, quali caratteristiche lo causano ansia o difficoltà nella sua educazione e educazione e raccoglie le prime informazioni sulla famiglia del bambino.

Il monitoraggio del bambino nel gruppo - la sua comunicazione con gli altri bambini e l'insegnante, lo svolgimento dei compiti in classe, l'osservanza del regime - queste sono le questioni principali che lo psicologo affronta nell'équipe dei bambini.

Come lavora uno psicologo?

Uno psicologo infantile è uno specialista che aiuta gli adulti a capire cosa sta succedendo al loro bambino e con loro. Si lavora con bambini e adulti per identificare i problemi e trovare soluzioni.

La consulenza psicologica per i bambini è una forma speciale di assistenza familiare da parte di uno psicologo o psicoterapeuta, incentrata sul superamento delle difficoltà di vita dei bambini e dei loro genitori.

Il compito di uno psicologo infantile è quello di creare le condizioni in cui sarà più facile e più chiaro per te vedere te stesso e la vita della tua famiglia dall'esterno, per renderti conto di quali atteggiamenti e azioni creano problemi.

Lo scopo del counseling è quello di risolvere il problema che si pone in un bambino e (o) crescere un adulto analizzando la situazione attuale, trovando un equilibrio nelle relazioni e ripristinando un clima psicologico favorevole in famiglia

Uno psicologo infantile lavora con lo stato attuale del bambino e del genitore, conduce la diagnostica primaria, pone domande sulla situazione di vita e sulla struttura familiare.Nel processo di comunicazione, lo psicologo crea le condizioni affinché il cliente (genitore-figlio) realizzi il suo problema, capirne le cause e trovare una soluzione.

Forme di lavoro di un insegnante-psicologo:

individuale (compresi ludoterapia, sabbiaterapia, arteterapia, ecc.) e di gruppo (corsi formativi per bambini);

lavoro psicologico nel contesto familiare (lavoro congiunto del bambino e dei genitori)

In quali ambiti lavora uno psicologo infantile?

Consulenza psicologica individuale per bambini;

Correzione psicologica dei disturbi della personalità dei bambini, come capricciosità, aggressività, isolamento, ecc.;

Sviluppo di classi, sia individuali che di gruppo. Si tratta di classi per lo sviluppo della memoria, del pensiero, dell'attenzione, ecc.;

Diagnosi psicologica individuale della personalità del bambino, del livello dei processi mentali, nonché del livello di preparazione all'orientamento scolastico e professionale per gli studenti delle scuole superiori;

Consulenza ai genitori per l'educazione e lo sviluppo dei figli.

Con quali problemi lavora uno psicologo infantile?

Si tratta di situazioni sociali: un bambino va all'asilo o a scuola, divorzio dei genitori, morte di una persona cara, comparsa di un nuovo membro della famiglia, casi di abuso sessuale o mentale di un bambino, grave malattia di un bambino o di qualcuno a cui è legato loro, trasferirsi in una nuova residenza, ecc.

Aggressività, isolamento, capricciosità, azioni ossessive, timidezza, maggiore suscettibilità, testardaggine, ecc.;

Paure e ansie del bambino;

Fallimento e fallimento scolastico: non vuole studiare, non impara il materiale, sottosviluppo della vigilanza ortografica, disattenzione, ha difficoltà a risolvere problemi matematici, ha difficoltà a raccontare il testo, irrequieto, lavoro scadente in classe con un ottimo lavoro a casa , eccetera .;

Problemi di adattamento;

Problemi di comunicazione con i coetanei;

Abitudini patologiche: mangiarsi o mangiarsi le unghie, succhiare oggetti, masturbarsi, ecc.;

Il livello dei processi mentali (memoria, attenzione, pensiero) non corrisponde all'età del bambino;

Problemi di natura logopedica (eliminazione delle conseguenze psicologiche);

Ritardo mentale, autismo, ecc. - Impotenza dei genitori, perdita di controllo sulla situazione.

Le principali attività di uno psicologo prescolare

Il contenuto proposto dell'attività dell'insegnante-psicologo dell'istituto di istruzione prescolare è specificato su due piani: attività obbligatorie e attività aggiuntive. Questa distinzione è dettata dal fatto che il carico di lavoro degli psicologi negli istituti di istruzione prescolare è diverso (può essere 0,25 tassi, 0,5 tassi, ecc.). Tuttavia, nell'istituto di istruzione prescolare dovrebbe essere fornito un minimo di supporto psicologico. Se c'è una richiesta da parte del corpo docente, dell'amministrazione o dei genitori, lo psicologo può svolgere ulteriori tipologie di lavoro, oppure reindirizzare chi ha fatto domanda con richiesta agli appositi servizi di assistenza psicologica, pedagogica e medica e sociale specializzati nella risoluzione questi problemi. In quest'ultimo caso, lo psicologo deve fornire informazioni complete su dove e come ottenere questo servizio di consulenza.

1. Diagnostica psicologica

Scopo: ottenere informazioni sul livello di sviluppo mentale dei bambini, identificare le caratteristiche individuali e i problemi dei partecipanti al processo educativo.

La scelta degli strumenti per condurre la psicodiagnostica viene effettuata dallo psicologo in modo indipendente, a seconda del livello di competenza professionale e della gamma di compiti evolutivi da risolvere.

Necessariamente:

Esame dei bambini del secondo gruppo più giovane (3 anni) per determinare il livello di sviluppo mentale e costruire una traiettoria individuale di sviluppo del bambino.
Diagnosi degli alunni del gruppo senior per determinare il livello di sviluppo mentale per l'organizzazione e il coordinamento del lavoro nel gruppo preparatorio.
Diagnosi degli alunni nell'ambito del consiglio psicologico, medico e pedagogico (PMPk) dell'istituto di istruzione prescolare, in conformità con il regolamento su PMPk.
Diagnosi di prontezza psicologica per la scolarizzazione dei bambini del gruppo preparatorio.

Inoltre:

Su richiesta di genitori, educatori, amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare e osservazioni personali, lo psicologo conduce una diagnosi approfondita dello sviluppo del bambino, dei bambini, dei team pedagogici e dei genitori al fine di identificare e specificare i problemi dei partecipanti nel processo educativo.
2. Prevenzione psicologica

Scopo: prevenzione di possibili problemi nello sviluppo e nell'interazione dei partecipanti al processo educativo.

In connessione con l'aumento del numero di bambini con problemi di sviluppo mentale borderline e pronunciati, il servizio psicologico si trova ad affrontare il compito di promuovere la prevenzione primaria e l'integrazione di questi bambini nella società nell'ambito della direzione psicoprofilattica.

Necessariamente:

Lavorare per adattare i soggetti del processo educativo (bambini, insegnanti, genitori) alle condizioni del nuovo ambiente sociale:
- analisi delle cartelle cliniche (scheda “Storia dello sviluppo del bambino”) dei bambini neoarrivati per ottenere informazioni sullo sviluppo e sulla salute del bambino, individuando i bambini a rischio che necessitano di una maggiore attenzione da parte di uno psicologo;
- consulenze di gruppo e individuali per i genitori dei bambini appena arrivati;
- informare gli insegnanti sulle caratteristiche identificate del bambino e della famiglia, al fine di ottimizzare l'interazione dei partecipanti al processo educativo.

Individuazione dei casi di disagio psicologico degli insegnanti e sviluppo, insieme all'amministrazione, di modalità per eliminare le cause di questa condizione in una situazione lavorativa.

Inoltre:

Tracciare le dinamiche dello sviluppo socio-emotivo dei bambini.
Promuovere un clima socio-psicologico favorevole nell'istituto di istruzione prescolare.
Prevenzione del burnout professionale nel corpo docente.

Quando si introduce innovazioni in un istituto di istruzione prescolare, uno psicologo può fungere da assistente dell'amministrazione nella pianificazione, organizzazione e superamento della resistenza psicologica all'innovazione.

3. Lavoro correttivo e di sviluppo.

Scopo: creazione di condizioni per la divulgazione del potenziale del bambino, correzione delle deviazioni nello sviluppo mentale.

Se nel lavoro correttivo lo psicologo ha un certo standard di sviluppo mentale, al quale cerca di avvicinare il bambino, allora nel lavoro di sviluppo si concentra sugli standard di sviluppo dell'età media per creare condizioni in cui il bambino possa raggiungere il livello ottimale di sviluppo per lui. Quest'ultimo può essere sia al di sopra che al di sotto della media.

L'insegnante-psicologo dell'istituto di istruzione prescolare svolge un lavoro correttivo e di sviluppo entro i limiti della sua competenza professionale, lavorando con bambini con un livello di sviluppo mentale corrispondente alla norma dell'età. Lo sviluppo di un bambino entro la norma di età non esclude la presenza di alcuni problemi nelle sfere cognitiva, emotiva, motivazionale, volitiva, comportamentale, ecc., che possono essere oggetto del lavoro correttivo e evolutivo di uno psicologo. È importante ricordare che nel caso in cui si esprimano deviazioni in larga misura, il bambino deve essere indirizzato per una consultazione con specialisti della commissione psicologica, medica e pedagogica o a centri psicologici, pedagogici e medici e sociali. Un ulteriore lavoro correttivo e di sviluppo con questi bambini si basa sulla conclusione e sulle raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica, con la partecipazione di psicologi, logopedisti, medico curante e altri specialisti.

Necessariamente:

Costruire una traiettoria individuale di sviluppo del bambino nel processo di consulenza.
Svolgimento di classi correzionali e di sviluppo con i bambini del gruppo preparatorio, al fine di formare qualità educative importanti (tenendo conto dei dati diagnostici ottenuti dal gruppo senior).

Inoltre:

Svolgimento di lezioni con bambini di altre fasce d'età.
Quando si modifica lo stato di un'istituzione, programma di sviluppo, programma educativo di un'istituzione (scelta di un programma completo) - partecipazione a una valutazione esperta dell'ambiente sociale ed educativo progettato.

4. Consulenza psicologica

Scopo: ottimizzare l'interazione dei partecipanti al processo educativo e fornire loro assistenza psicologica nella costruzione e attuazione di un programma individuale di educazione e sviluppo.

La consulenza psicologica consiste nel fornire assistenza psicologica nella risoluzione dei problemi che i genitori, gli educatori e l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare affrontano. Il counselling prevede la posizione attiva del consultante, lo studio congiunto delle difficoltà esistenti e la ricerca di soluzioni ottimali. L'argomento delle consultazioni non dovrebbe andare oltre la competenza professionale dell'insegnante-psicologo dell'istituto di istruzione prescolare. Se necessario, il pedagogo-psicologo dirige il paziente a ricevere assistenza psicologica nei servizi di assistenza psicologica-pedagogica e medico-sociale della regione di Yaroslavl.

Necessariamente:

Consulenza su questioni relative all'ottimizzazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare e nella famiglia nell'interesse del bambino.

Inoltre:

Lo psicologo può avviare consultazioni di gruppo e individuali di insegnanti e genitori.
Lo psicologo può avviare altre forme di lavoro con il personale dell'istituto ai fini della crescita personale e professionale.

5. Educazione e formazione psicologica

Scopo: creare le condizioni per migliorare la competenza psicologica degli insegnanti, l'amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare e dei genitori, vale a dire:

Attualizzazione e sistematizzazione delle conoscenze esistenti;
- aumentare il livello di conoscenza psicologica;
- inclusione delle conoscenze esistenti nella struttura delle attività.
L'educazione psicologica non dovrebbe essere limitata alle informazioni generali sulla psicologia infantile. È necessario fare affidamento sui risultati dello studio delle caratteristiche specifiche di un determinato istituto di istruzione prescolare, tenendo conto delle tradizioni e delle condizioni locali, delle qualifiche e delle caratteristiche del personale docente e dell'unicità di bambini e genitori.

Necessariamente:

Svolgere un'educazione psicologica sistematica degli insegnanti (possibili argomenti - vedi "Elenco indicativo").
Realizzazione di un'educazione psicologica sistematica dei genitori sotto forma di incontri con i genitori, tavole rotonde, ecc., con la considerazione obbligatoria dell'età dei figli e della rilevanza degli argomenti per i genitori in materia (possibili argomenti - vedi "Elenco indicativo") .

Inoltre:

Creazione di angoli informativi del tipo "Consigli dello psicologo".
Ognuna di queste aree dovrebbe essere costruita tenendo conto delle capacità dei bambini in base all'età, del tipo di attività principale e, se possibile, fare affidamento su tecnologie e tecniche di gioco.
Un elenco indicativo di argomenti per l'educazione psicologica

insegnanti

1. Caratteristiche psicofisiologiche dei bambini di ogni fascia di età.
2. Modelli di sviluppo della squadra dei bambini.
3. Caratteristiche del lavoro dell'insegnante con i bambini problematici.
4. Stili di comunicazione pedagogica.
5. Fondamenti psicologici del lavoro con la famiglia.

Genitori

1. Adattamento del bambino all'istituto di istruzione prescolare.
2. Crisi di 3 anni e 6-7 anni.
3. Gli errori più tipici dell'educazione familiare.
4. Prevenzione dello sviluppo sfavorevole della personalità del bambino: infantilismo, dimostratività, verbalismo, ritiro dalle attività, ecc.
5. Educazione all'arbitrarietà del comportamento e alla controllabilità.
6. Disponibilità psicologica all'apprendimento.
7. Educazione e sviluppo sessuale.

Programma di lavoro

sostegno psicologico e pedagogico dei bambini

età prescolare

per il 2015 - 2017

Progettato da:

insegnante - psicologo

MBDOU №27

Romashova IV

città.insediamento Povarovo

2015

Sezione di destinazione

1.1. Nota esplicativa………………………………………………………………….pagina 3

Caratteristiche dell'età e neoplasie dell'infanzia in età prescolare:

Età da 2 a 3 anni…………………………………………………………………...pagina 3-4

Età da 3 a 4 anni…………………………………………………………………...pagina 4

Età dai 4 ai 5 anni……………………………………………………………………p.5

Età da 5 a 6 anni……………………………………………………………………p.5-6

Età da 6 a 7 anni……………………………………………………………………p.6-7

1.3. Principi e approcci alla formazione del Programma……..………….……......p.7-8

1.4. Risultati attesi………………...…………………………………………............pagina 8

Sezione contenuti.

Le principali attività di un insegnante-psicologo……………..…....p.9-10
Il contenuto dell'attività di un insegnante-psicologo ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………….
Interazione con il corpo docente …………………………………………………………………….p.11-12
Diagnostica psicologica ………………………………………………….....p.13-14
Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico (PMPk)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Sviluppo del lavoro…………………………………………………………...……p.15-16
Il lavoro di un insegnante-psicologo con i genitori………………………………………..p.16-17

3. Sezione Organizzazione.

3.1. Condizioni materiali e tecniche ..………………………………………….….p.17

3.2. Elenco della letteratura usata…………………………………………………..p.17-19

Sezione di destinazione.

Nota esplicativa.

Il programma di supporto psicologico e pedagogico è stato sviluppato in conformità con i requisiti della legge "On Education", lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

creazione di condizioni socio-psicologiche favorevoli in un'istituzione educativa generale che contribuiscano al massimo sviluppo del potenziale personale e creativo di tutti i partecipanti al processo educativo.

Organizzazione delle attività:il programma è progettato per 2 dell'anno supporto psicologico per i bambini che frequentano un istituto di istruzione prescolare; lo scopo principale del lavoro si estende ai gruppi di anziani e preparatori per la scuola.

adattamento all'asilo;

Il programma combina diverse aree di attività di un insegnante-psicologo, che sono combinate in blocchi:diagnostico, di sviluppo, consultivo, educativo e metodico.

Caratteristiche dell'età e neoplasie dell'infanzia in età prescolare

L'età prescolare è un periodo di formazione intensiva della psiche basata sui prerequisiti che si sono sviluppati nella prima infanzia.

Lungo tutte le linee di sviluppo mentale sorgono neoplasie di varia gravità, caratterizzate da nuove proprietà e caratteristiche strutturali. Si verificano a causa di fattori come la parola e la comunicazione con adulti e coetanei, varie forme di cognizione e inclusione in vari tipi di attività (di gioco, produttive, domestiche).

Insieme alle neoplasie, nello sviluppo delle funzioni psicofisiologiche sorgono forme sociali complesse della psiche, come la personalità e i suoi elementi strutturali (carattere, interessi, ecc.), I soggetti di comunicazione, cognizione e attività e le loro componenti principali: abilità e inclinazioni . Allo stesso tempo, avviene l'ulteriore sviluppo e socializzazione del bambino, più pronunciato a livello psicofisiologico, nelle funzioni cognitive e psicomotorie. Si formano nuovi livelli di funzioni mentali, che diventano inerenti a nuove proprietà che consentono al bambino di adattarsi alle condizioni sociali e alle esigenze della vita.

Con la partecipazione di adulti che organizzano, controllano e valutano il comportamento e le attività del bambino, fungono da fonte di diverse informazioni, il bambino è incluso nelle forme sociali di vita, nei processi di cognizione e comunicazione, in varie attività, tra cui gioco e forme iniziali di lavoro. Adulti, genitori, educatori determinano in gran parte l'originalità e la complessità dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare, poiché includono il bambino in diverse sfere della vita, correggendo il processo del suo sviluppo. Lo sviluppo dell'organizzazione mentale del bambino in età prescolare nel suo insieme a tutti i suoi livelli e nelle sue varie forme crea una preparazione psicologica per il successivo periodo di sviluppo - scolastico.

Età da 2 a 3 anni.

Continua a svilupparsiattività del soggetto(sviluppo di azioni correlate e strumentali), business situazionale comunicazione bambino e adulto; essere miglioratopercezione, parola, forme iniziali di arbitrariocomportamenti, giochi, pensiero visivo-efficace.

Nel corso di attività sostanziali congiunte con adultila comprensione del parlato continua a svilupparsi.Il discorso attivo dei bambini si sviluppa intensamente. Entro la fine del terzo anno di vitala parola diventa un mezzo di comunicazione tra il bambino e i coetanei.A questa età, nei bambini si formano nuove attività: giocare, disegnare, progettare.

Il gioco è proceduralea metà del terzo anno di vita compaiono azioni con oggetti sostitutivi.

Tipica è l'immagine di una persona sotto forma di "cefalopode" - un cerchio e linee che si estendono da esso.

I bambini possono scegliere tra 2-3 articoli per forma, dimensione e colore; distinguere le melodie; cantare.

All'età di tre anni, i bambini percepiscono tutti i suoni della loro lingua madre, ma li pronunciano con grande distorsione.

forma principale pensiero diventa visivamente efficace.

I bambini di questa età sono caratterizzati da incoscienza dei motivi, impulsività e dipendenza dei sentimenti e dei desideri dalla situazione. I bambini sviluppano sentimenti di orgoglio e vergogna, iniziano a formarsi elementi di autocoscienza associati all'identificazione con il nome e il genere. La prima età finisce con una crisi di tre anni. Il bambino è consapevole di sé come persona separata, diversa dall'adulto. In lui si forma un'immagine di I. La crisi è spesso accompagnata da una serie di manifestazioni negative: negativismo, testardaggine, difficoltà di comunicazione con gli adulti, ecc. La crisi può durare da diversi mesi a due anni.

Età da 3 a 4 anni.

Comunicazione diventa fuori luogo.

Il gioco diventa l'attività principale in età prescolare.

La caratteristica principale del gioco è la sua condizionalità: l'esecuzione di alcune azioni con alcuni oggetti implica la loro relazione con altre azioni con altri oggetti. Il contenuto principale del gioco dei bambini in età prescolare più giovani sono le azioni con giocattoli e oggetti sostitutivi.

Nella prima infanzia c'è un passaggio astandard sensoriali. Entro la fine dell'età prescolare più giovane, i bambini possono percepire fino a 5 o più forme di oggetti e fino a 7 o più colori, sono in grado di differenziare gli oggetti per dimensione, navigare nello spazio del gruppo della scuola materna e con una certa organizzazione del processo educativo - e nei locali dell'intera istituzione prescolare.

Sviluppare memoria e attenzione. Su richiesta di un adulto, i bambini possono ricordare 3-4 parole e 5-6 nomi di oggetti. Entro la fine dell'età prescolare più giovane, sono in grado di ricordare passaggi significativi delle loro opere preferite.

Continua a svilupparsipensiero dell'azione visiva. Allo stesso tempo, la trasformazione delle situazioni in una serie di casi viene effettuata sulla base di prove mirate, tenendo conto del risultato desiderato.I bambini in età prescolare sono in grado di stabilire alcune connessioni nascoste e relazioni tra gli oggetti.

Inizia a svilupparsi durante la prima infanzia immaginazione. Le relazioni dei bambini: sono piuttosto giocare insieme piuttosto che interagire attivamente. Tuttavia, già a questa età si possono osservare rapporti elettorali stabili. I conflitti tra bambini sorgono principalmente sui giocattoli.La posizione del bambino nel gruppo dei pari è in gran parte determinata dall'opinione dell'educatore.

Il comportamento del bambino è ancora situazionale.L'autostima inizia a svilupparsi e la loro identità di genere continua a svilupparsi.

Età da 4 a 5 anni.

Le interazioni dei giochi di ruolo compaiono nelle attività di gioco. C'è una separazione tra il gioco e le interazioni reali dei bambini.

I bambini possono disegnare forme geometriche di base, tagliare con le forbici, attaccare immagini su carta, ecc.

Si formano le capacità di pianificare una sequenza di azioni.

I bambini sono in grado di organizzare gruppi di oggetti in base alle caratteristiche sensoriali: dimensioni, colore; selezionare parametri come altezza, lunghezza e larghezza.

L'attenzione arbitraria comincia a prendere forma.

Il pensiero immaginativo inizia a svilupparsi. I bambini in età prescolare possono costruire secondo lo schema, risolvere problemi di labirinto.

Aumento della capacità di attenzione. Il bambino è disponibile attività concentrata per 15 - 20 minuti. È in grado di mantenere nella memoria quando esegue qualsiasi azione una semplice condizione.

Il discorso diventa oggetto dell'attività dei bambini. Il discorso dei bambini quando interagiscono tra loro è di natura situazionale e quando comunicano con gli adulti diventa fuori situazionale.

Nella comunicazione tra bambino e adulto, il motivo cognitivo diventa protagonista.

L'aumento del risentimento è un fenomeno legato all'età.

Le relazioni con i coetanei sono caratterizzate da selettività, compaiono partner di gioco permanenti. I leader iniziano ad emergere in gruppi. C'è competizione e competizione.

Età da 5 a 6 anni.

Figli può assegnare ruoli prima dell'inizio del gioco e costruire il proprio comportamento, aderendo al ruolo.Il discorso che accompagna la vera relazione dei bambini è diverso dal discorso dei giochi di ruolo. I bambini iniziano a padroneggiare le relazioni sociali e a comprendere la subordinazione delle posizioni nelle varie attività degli adulti. Quando si distribuiscono i ruoli, possono sorgere conflitti legati alla subordinazione del comportamento dei ruoli.

Questa è l'età del disegno più attivo. I disegni acquisiscono un carattere di trama; l'immagine può essere utilizzata per giudicare il sesso e lo stato emotivo della persona raffigurata.

Le attività costruttive possono essere svolte sulla base di uno schema, di un progetto e di condizioni. Il design appare nel corso dell'attività congiunta.

Continua a migliorare la percezione del colore e delle sue sfumature, ma anche sfumature di colore intermedie; la forma di rettangoli, ovali, triangoli. Percepisci le dimensioni degli oggetti, allinea facilmente - in ordine crescente o decrescente - fino a 10 oggetti diversi.

La percezione presenta alcune difficoltà per i bambini in età prescolare, soprattutto se devono tenere conto contemporaneamente di diversi segni diversi e allo stesso tempo opposti.

All'età prescolare senior il pensiero figurativo continua a svilupparsi.Le generalizzazioni continuano a migliorare, che è la base del pensiero logico verbale.

L'immaginazione lo faràsvilupparsi attivamente solo se viene svolto un lavoro speciale per attivarlo.

Inizia il passaggio dall'attenzione involontaria a quella volontaria.

Il parlato continua a migliorare, incluso il suo lato sonoro.

Si sviluppa un discorso connesso. I bambini possono raccontare, raccontare dall'immagine, trasmettendo non solo la cosa principale, ma anche i dettagli.

I risultati di questa età sono caratterizzati dalla distribuzione dei ruoli nelle attività di gioco; strutturare lo spazio di gioco; ulteriore sviluppo dell'attività visiva, caratterizzata da un'elevata produttività; applicazione nella progettazione di un metodo generalizzato per l'esame di un campione; l'assimilazione di modi generalizzati di rappresentare oggetti della stessa forma.

La percezione a questa età è caratterizzata dall'analisi di forme complesse di oggetti; lo sviluppo del pensiero è accompagnato dallo sviluppo dei mezzi mentali (rappresentazioni schematizzate, rappresentazioni complesse, idee sulla natura ciclica dei cambiamenti); si sviluppano la capacità di generalizzare, il pensiero causale, l'immaginazione, l'attenzione volontaria, la parola, l'immagine del Sé.

Età da 6 a 7 anni.

Bambini in età prescolareiniziare a padroneggiare le complesse interazioni delle persone.Lo spazio di gioco sta diventando più complesso. I bambini possono commentare l'esecuzione del ruolo da parte dell'uno o dell'altro partecipante al gioco.

Le differenze tra i disegni di ragazzi e ragazze diventano più pronunciate. L'immagine di una persona diventa ancora più dettagliata e proporzionale.

Con il giusto approccio pedagogico, i bambini sviluppano capacità artistiche e creative nell'attività visiva.

Parlano correntemente in modo generalizzato di analizzare sia le immagini che gli edifici; non solo analizzare le principali caratteristiche progettuali delle varie parti, ma anche determinarne la forma in base alla somiglianza con oggetti tridimensionali familiari.

I bambini continuano a sviluppare la percezione, ma non possono sempre tenere conto di diversi segni contemporaneamente.

Si sviluppa il pensiero figurativo, ma la riproduzione delle relazioni metriche è difficile. Le capacità di generalizzazione e di ragionamento continuano a svilupparsi, ma sono ancora largamente limitate ai segni visivi della situazione.

L'attenzione dei bambini in età prescolare continua a svilupparsi, diventa arbitrario.

Come risultato di un lavoro educativo adeguatamente organizzato, i bambini in età prescolare sviluppano dialoghi e alcuni tipi di discorso monologo.

Nel gruppo della scuola preparatoria, l'età prescolare è completata. Le sue principali realizzazioni sono legate allo sviluppo del mondo delle cose come oggetti della cultura umana; padroneggiare forme di comunicazione positiva con le persone; lo sviluppo dell'identificazione di genere, la formazione della posizione dello studente.

Entro la fine dell'età prescolare, il bambino ha un alto livello di sviluppo cognitivo e personale, che gli consente di studiare con successo a scuola in futuro.

Principi e approcci alla formazione del Programma

Il principio di un approccio individuale a un bambino di qualsiasi età basato sul riconoscimento incondizionato della sua unicità e valore.
Il principio dell'umanesimo presuppone la selezione e l'uso di metodi di interazione psicologica umani, orientati alla persona, basati su valori umani universali.
Il principio di prevenzione: garantire il passaggio dal principio del "primo soccorso" (rispondere a problemi già sorti) alla prevenzione del verificarsi di situazioni problematiche.
Il principio del carattere scientifico riflette la scelta più importante degli psicologi pratici a favore dei moderni metodi scientifici di diagnostica, correzione dello sviluppo della personalità del bambino. L'attuazione di questo principio comporta la partecipazione di soggetti di supporto psicologico al lavoro sperimentale, nonché alla creazione e al test di metodi diagnostici e correttivi auto-creati.
Il principio di complessità implica la co-organizzazione di vari specialisti, tutti partecipanti al processo educativo nella risoluzione dei problemi di supporto: un educatore, uno psicologo, un pedagogo sociale, un logopedista, un'amministrazione e altri specialisti;
Il principio “dalla parte del bambino”: gli interessi del bambino sono messi in primo piano, è assicurata la tutela dei suoi diritti, tenendo conto delle posizioni degli altri partecipanti al processo educativo;
Il principio della posizione attiva del bambino, in cui l'importante non è risolvere i problemi per il bambino, ma insegnargli a risolvere i problemi da solo, creare capacità per lo sviluppo della capacità di sviluppo personale del bambino;
I principi di collegialità e interazione dialogica determinano l'attività congiunta dei soggetti di sostegno psicologico nell'ambito di un unico sistema di valori basato sul rispetto reciproco e sulla discussione collegiale delle problematiche che emergono durante l'attuazione dei programmi.
Il principio di coerenza presuppone che il supporto psicologico sia continuo e sia costruito come un'attività sistemica, che si basa sulla coerenza interna, sulla dipendenza dalle moderne conquiste nel campo delle scienze sociali, sull'interconnessione e sull'interdipendenza delle singole componenti.
Il principio di razionalità è alla base dell'uso di forme e metodi di interazione psicologica e richiede la loro selezione, tenendo conto della complessità, dell'informatività e del beneficio ottimali per il bambino.

Poiché l'insegnante è una figura significativa per il bambino, è responsabile della qualità dell'interazione con i bambini. Pertanto, gli insegnanti altamente professionali dovrebbero essere accanto ai bambini in età prescolare.

Ecco perché è molto importante che ogni specialista aiuti a trovare il suo giusto posto nel sistema di innovazione in via di sviluppo, per aiutare a rompere il ciclo di comportamenti che è diventato tradizionale, per sradicare il conservatorismo in se stesso.

Il monitoraggio dello sviluppo mentale degli alunni in età prescolare ha mostrato la necessità di supporto psicologico e pedagogico per i bambini con varie disabilità dello sviluppo, comprese quelle comportamentali (iperattività, aggressività, ecc.), nonché l'implementazione del supporto durante l'adattamento del bambino alle condizioni di una scuola materna istituzione.

Un fattore importante è lo sviluppo di un'interazione costruttiva tra la famiglia e l'istituzione educativa, che può garantire l'efficacia delle attività dei genitori come educatori, aumentare il loro livello di conoscenza psicologica e pedagogica, maturità e competenza personale. Sulla base di quanto sopra, dovrebbe essere creato un ambiente educativo psicologicamente confortevole, all'interno del quale il sistema di supporto psicologico e pedagogico della famiglia sia implementato dai primi giorni di visita a un bambino in un gruppo di scuola materna fino al suo ingresso a scuola.

Risultati pianificati

L'efficacia del supporto psicologico è determinata nel processo di monitoraggio dello sviluppo della personalità dei bambini e della formazione di varie abilità in essi.

I criteri per l'efficacia del sostegno sono:

Efficienza pedagogica, che è associato alla corrispondenza della personalità del bambino e al livello dei suoi risultati con i compiti pedagogici stabiliti nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale. Sono considerati e diagnosticati come compiti pedagogici:

Partecipazione attiva dei bambini alla vita dell'istituto di istruzione prescolare, iniziativa, creatività;

Interazione senza conflitti con i pari;

Nessun conflitto con gli insegnanti.

Efficacia psicologica:

sensazione soggettiva nei bambini di comfort e fiducia in età prescolare;

Adeguata autostima

Formazione di I - il concetto di personalità;

sviluppo ottimale delle sue capacità.

Sezione contenuti.

Le principali attività di un insegnante-psicologo:

supporto psicologico delle attività educative;

direzione di sviluppo;

· supporto psicologico e pedagogico del processo di educazione e socializzazione.

Tipologie di lavoro e contenuto delle attività di supporto psicologico:

1. Prevenzione ed educazione.

Prevenzione psicologicaè finalizzato a prevenire il verificarsi di fenomeni di disadattamento dei bambini, sviluppando raccomandazioni specifiche per educatori, genitori per fornire assistenza in materia di educazione e sviluppo, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali, nonché di mantenere, rafforzare e sviluppare la salute psicologica dei bambini in tutte le fasi dell'infanzia in età prescolare. La prevenzione psicologica implica la responsabilità di osservare nella scuola dell'infanzia le condizioni necessarie per il pieno sviluppo psicologico e la formazione della personalità del bambino in ogni fase dell'età.

Educazione psicologica.

L'educazione psicologica si riferisce alla familiarizzazione di adulti (caregiver, genitori) e bambini con conoscenze psicologiche. Il compito principale dell'educazione psicologica è quello di far conoscere a educatori e genitori i modelli e le condizioni di base per lo sviluppo mentale favorevole del bambino, rendere popolari e spiegare i risultati della ricerca psicologica, formare il bisogno di conoscenza psicologica e il desiderio di usarla nel lavorare con il bambino o nell'interesse dello sviluppo della propria personalità, nonché per comprendere la necessità della psicologia pratica e del lavoro di uno psicologo nella scuola materna e in altre istituzioni educative. L'educazione psicologica può assumere la forma di lezioni, discussioni, seminari.

2. Diagnostica individuale e di gruppo (screening): identificare le caratteristiche più importanti dell'attività, del comportamento e dello stato mentale dei bambini in età prescolare, che dovrebbero essere prese in considerazione nel processo di supporto.

3. Consulenza(individuale e di gruppo) - fornire assistenza e creare condizioni per lo sviluppo della personalità, la capacità di scegliere e agire a propria discrezione.

Sviluppo del lavoro (individuale e di gruppo) - la formazione del bisogno di nuove conoscenze, la possibilità di acquisirle e implementarle nelle attività e nella comunicazione.

L'elaborazione di un percorso educativo individuale è un lavoro complesso di specialisti di un'istituzione educativa e genitori nella compilazione di una previsione per lo sviluppo di un bambino, tenendo conto delle caratteristiche individuali e dell'età, nonché nell'organizzazione delle condizioni per l'attuazione di un percorso di sviluppo individuale .

4. Lavoro di sviluppo (individuale e di gruppo)- organizzazione del lavoro, in primis, con i bambini che presentano problemi di apprendimento, di comportamento e di sviluppo personale, individuati nel processo di diagnosi.

5. Competenza programmi educativi e formativi, progetti, manuali, ambiente educativo, attività professionali di specialisti di un'istituzione educativa.

Insegnante-psicologo nel processo educativo nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale:

Fornisce il controllo sullo sviluppo dei bambini;

Dà una valutazione del comfort dell'ambiente educativo, del livello di sicurezza per i bambini;

Partecipa allo sviluppo del programma educativo dell'istituto di istruzione;

Conduce la progettazione psicologica, l'esame e il monitoraggio delle condizioni e dei risultati delle attività educative;

Prevede i rischi sociali del processo educativo, svolge attività di prevenzione;

Fornisce assistenza psicologica, pedagogica e sociale di alta qualità a tutti i partecipanti al processo educativo.

2.2. Il contenuto dell'attività di un insegnante-psicologo

Contingente	Compiti
Contingente	Contribuire alla formazione della personalità del bambino	Determinazione delle cause dello sviluppo personale e cognitivo	Superare le violazioni nello sviluppo del bambino	Creazione di condizioni per la successione nel processo di formazione continua

Figli	Monitoraggio dello sviluppo del bambino (screening diagnostico). Diagnosi dei bambini che entrano in età prescolare. Mantenimento del periodo di adattamento (analisi delle schede di adattamento). Diagnostica della disponibilità scolastica	Il lavoro diagnostico nel consiglio psicologico-medico-pedagogico (PMPC)	Lavoro di sviluppo basato sui risultati dello screening) e lavoro correttivo (su decisione del PMPK)
Genitori	Consultazioni di gruppo (discorso alle riunioni genitori-insegnanti) sulle caratteristiche dell'età dello sviluppo dei bambini. Consultazioni poster su temi di attualità dello sviluppo del bambino.		Consulenza sui risultati e sull'andamento del processo correttivo (coordinamento dell'interazione con il bambino e gli adulti)	Consulenza ai genitori sull'ulteriore sviluppo del bambino
insegnanti	Diagnostica delle caratteristiche della comunicazione pedagogica. Laboratori di formazione.	Consulenza sui risultati di una diagnostica approfondita	Consulenza per lo sviluppo del bambino
Amministrazione	Consulenza sui risultati di ogni tipo di attività psicologica (riferimenti analitici). Consulenza su questioni organizzative di supporto psicologico per bambini negli istituti di istruzione prescolare.		Partecipazione agli incontri PMPK. Consulenza su questioni organizzative per il superamento delle violazioni nello sviluppo dei bambini	Partecipazione alla preparazione della cartella clinica del bambino (blocco psicologico)

Interazione con il corpo docente

Una condizione necessaria per l'attuazione dello standard educativo statale federale è diventata ora il supporto psicologico del processo educativo, una delle cui condizioni è la stretta collaborazione con il personale docente.

Direzione dell'attività dell'insegnante - psicologo.

Con amministrazione:

1. discussione degli attuali ambiti di lavoro di un istituto di istruzione, insieme all'amministrazione, programmandone le attività in modo tale da raggiungere rapidamente l'obiettivo fissato dal corpo docente;

2. chiarimento della richiesta di sostegno psicologico del processo educativo, delle forme e modalità di lavoro che saranno efficaci per questa istituzione educativa;

3. fornire supporto nella risoluzione di controversie e situazioni di conflitto (personale docente, genitori);

4. partecipazione al collocamento del personale, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche di insegnanti e dipendenti (fornisce raccomandazioni sulla compatibilità psicologica dei dipendenti);

5. fornire supporto psicologico nell'adattamento dei nuovi dipendenti del team;

6. fornire informazioni psicologiche per il sito web MBDOU;

7. fornitura della documentazione di rendicontazione;

8. consulenza psicologica individuale (su richiesta);

9. partecipazione all'acquisizione di gruppi, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche individuali dei bambini;

11. garantire la sicurezza psicologica di tutti i partecipanti al processo educativo;

12. fornitura di assistenza psicologica di emergenza in situazioni di emergenza e di emergenza.

Con gli assistenti:

1. Assistenza nella formazione di una banca di giochi educativi, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare;

2. fornitura di consulenza e assistenza pratica agli educatori nelle aree pertinenti delle loro attività professionali;

3. fornitura di consulenza e assistenza pratica agli educatori nei problemi di sviluppo personale e sociale degli alunni;

4. assistere gli educatori nello sviluppo di un percorso educativo individuale per un bambino in età prescolare;

5. consigliare gli educatori sulla prevenzione e correzione di deviazioni e disturbi nella sfera emotiva e cognitiva degli alunni;

6. attuazione del supporto psicologico e pedagogico delle attività educative dell'educatore;

7. partecipazione ad associazioni metodologiche di educatori, loro supporto psicologico nel processo di autoeducazione;

8. fornire assistenza psicologica preventiva agli educatori al fine di prevenire il loro burnout emotivo;

9. formare gli educatori alle capacità di una comunicazione senza conflitti tra loro;

10. accrescere il livello di cultura della comunicazione tra educatore e genitori;

11. organizzazione di misure psicoprofilattiche per prevenire lo stress psico-emotivo nei bambini (aspetti psicologici dell'organizzazione del sonno dei bambini, alimentazione, stile di vita dei bambini);

12. introduzione di tecnologie salva salute;

13. supporto psicologico e pedagogico per bambini in età prescolare senior (attivazione e sviluppo dell'HMF), educazione degli educatori su questo argomento;

14. condurre corsi di formazione congiunti per i genitori al fine di armonizzare i rapporti bambino-genitore e creare uno spazio unico famiglia-educativo;

Con un insegnante - un logopedista:

1. Svolge attività correttive e di sviluppo con bambini che hanno deviazioni nello sviluppo del linguaggio, nella loro autoregolazione e autocontrollo;

2. Partecipa all'esame dei bambini con disabilità al fine di individuare il livello del loro sviluppo, lo stato delle capacità motorie generali, articolatorie, nonché le caratteristiche dell'attività cognitiva, la sfera emotiva;

3. sviluppa un percorso educativo individuale per il supporto psicologico del bambino e della sua famiglia sulla base dei dati acquisiti, insieme a tutti gli specialisti;

4. Partecipa alla diagnostica articolare di bambini con problemi di sviluppo;

5. Seleziona il materiale per consolidare le conoscenze di logopedia acquisite in vari tipi di attività per bambini, vale a dire: lavorare con immagini divise, esercizi con giocattoli didattici, giocare con materiali da costruzione, costruire edifici semplici secondo il modello, ecc .;

6. Consigliare e indirizzare i genitori a vari specialisti in una decisione congiunta con un logopedista;

7. Partecipa a PMPk DOW (organizzazione del lavoro, stesura di conclusioni) .;

8. Partecipa ad attività educative integrative.

2.4. Diagnostica psicologica

La diagnostica psicologica è uno studio psicologico e pedagogico delle caratteristiche individuali di una persona con l'obiettivo di:

1. identificare le cause dei problemi di apprendimento e sviluppo;

2. determinare i punti di forza della personalità, le sue capacità di riserva, su cui si può fare affidamento nel corso del lavoro correttivo;

3. individuazione precoce di interessi professionali e cognitivi;

4. definizioni dello stile individuale di attività cognitiva, ecc.

Viene svolto sotto forma di diagnostica pianificata o diagnostica su richiesta dell'amministrazione, degli insegnanti, dei genitori ed è considerata un'importante fase preparatoria per la consulenza individuale e di gruppo, il consiglio psicologico e pedagogico, il consiglio degli insegnanti.

Indicazioni di supporto psicologico e pedagogico.

· Supporto psicologico e pedagogico del processo di adattamento dei bambini piccoli.

· Diagnostica psicologica e pedagogica dei bambini in fase di sviluppo iniziale.

· Diagnostica psicologica e pedagogica per determinare il livello di sviluppo mentale dei bambini.

· Diagnostica psicologica e pedagogica della sfera personale ed emotivo-volitiva dei bambini.

· Diagnostica psicologica e pedagogica della maturità scolastica.

· Lavoro psicoprofilattico con insegnanti e genitori.

L'esame diagnostico inizia con l'analisi dei seguenti punti:

l'aspetto del bambino (ordine, accuratezza, negligenza);
manifestazione di iniziativa;
perseveranza (o disinibizione)
interesse per la ricerca;
prestazioni e ritmo;
contatto.

sfera cognitiva.

Pensiero:

Visivo-figurativo (operare con le immagini, compiere operazioni mentali basate sulla rappresentazione).

Logico (effettuare operazioni mentali basate su concetti che riflettono l'essenza degli oggetti e sono espressi in parole o altri segni).

Memoria: uditivo e visivo a breve termine; memorizzazione, memorizzazione e successiva riproduzione delle informazioni.

Attenzione: resilienza, concentrazione

percezione visiva: la formazione di un'immagine oggettiva di un oggetto o fenomeno che colpisce direttamente i sensi.

Arbitrarietà: studio dell'arbitrarietà del comportamento del bambino, della capacità di agire secondo il modello, del livello di formazione dei movimenti motori fini, della coordinazione nel sistema "occhio-mano".

Abilità motorie eccellenti:movimenti muscolari delle mani e delle dita come completamento del processo psicologico interno, attività mentale.

Sfera emotivo-personale.

Comfort emotivo all'asilo.

Disponibilità personale e volitiva per la scuola.
Ansia aumentata.
Manifestazioni di aggressività.
Paure.

Area di comunicazione.

stato nel gruppo.
Abilità comunicative con coetanei e adulti.

È stata individuata la seguente direzione della diagnostica psicologica:

Esame psicodiagnostico primario finalizzato all'identificazione dei disturbi dello sviluppo.

I principali metodi per ottenere informazioni psicologiche durante un esame psicodiagnostico approfondito sono:

test psicologici e colloqui;
colloqui diagnostici;
osservare il comportamento dei bambini nelle varie attività;
studio dei prodotti delle attività per bambini;
metodi proiettivi.

2.5. Consiglio Psicologico-Medico-Pedagogico (PMPC)

scopo PMPk è quello di fornire supporto psicologico, medico e pedagogico diagnostico e correttivo per gli alunni con bisogni educativi speciali e (o) con disabilità, compresi i bambini che non frequentano gli istituti di istruzione prescolare, sulla base delle reali possibilità degli istituti di istruzione prescolare e in conformità con speciali bisogni educativi, età e caratteristiche individuali, stato di salute somatica e neuropsichica degli alunni.

I compiti del PMPK sono:

Identificazione e diagnosi precoce (dai primi giorni di permanenza del bambino nell'istituto di istruzione prescolare) di deviazioni nello sviluppo e/o stati di scompenso degli alunni;

Creazione di un sistema integrale che fornisca condizioni ottimali per gli alunni in base alla loro età e caratteristiche individuali, al livello di sviluppo attuale, allo stato di salute somatica e neuropsichica;

Determinazione della natura, della durata e dell'efficacia dell'assistenza speciale (correttiva) nel quadro delle opportunità disponibili in questo istituto di istruzione;

Identificazione delle capacità di riserva del bambino;

Prevenzione di sovraccarichi e rotture fisiche, intellettuali ed emotive, organizzazione di attività mediche e ricreative;

Organizzazione dell'interazione tra specialisti delle istituzioni educative prescolari che partecipano alle attività di PMPK.

Sulla base degli obiettivi e degli obiettivi del PMPK, un insegnante-psicologo conduce lavori correttivi e di sviluppo con bambini in età prescolare senior in gruppi compensatori.

2.6. Lavoro di sviluppo.

Ha lo scopo di identificare i bisogni educativi speciali dei bambini con disabilità a causa di carenze nel loro sviluppo fisico e (o) mentale; attuazione dell'assistenza psicologica, medica e pedagogica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle peculiarità dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini (secondo le raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica); istituzione.

Lo sviluppo psicologico dei bambini con disturbi del linguaggio ha le sue caratteristiche. Nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale della parola, soffrono le funzioni mentali superiori strettamente correlate alla parola: memoria, attenzione, pensiero. La quantità di attenzione è significativamente ridotta, si osserva instabilità e le possibilità della sua distribuzione sono limitate. Dimenticano la sequenza dei compiti, le istruzioni complesse. I bambini in età prescolare con OHP difficilmente padroneggiano l'analisi, la sintesi, senza una formazione speciale, sono in ritardo nello sviluppo del pensiero verbale e logico.

La sfera emotivo-volitiva spesso soffre: i bambini sono consapevoli dei propri disturbi, quindi hanno un atteggiamento negativo nei confronti della comunicazione verbale, talvolta reazioni affettive all'incomprensione delle istruzioni verbali o all'incapacità di esprimere i propri desideri, nonché:

negativismo pronunciato(opposizione alle richieste e istruzioni di tutti gli altri o di determinati soggetti);
aggressività, combattività, conflitto;
maggiore impressionabilità, rimanere bloccati, spesso accompagnati da paure ossessive;
una sensazione di depressione, uno stato di disagio, a volte accompagnato da vomito nevrotico, perdita di appetito;
maggiore risentimento, vulnerabilità;
fantasia morbosa.

scopo Il supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo di un bambino con problemi di linguaggio è la creazione di condizioni psicologiche per il normale sviluppo e l'educazione di successo del bambino.

Compiti prioritariil supporto psicologico e pedagogico per lo sviluppo dei bambini con disturbi del linguaggio negli istituti di istruzione prescolare sono:

Creare un microclima emotivamente favorevole per il bambino nel gruppo, quando comunica con i bambini da parte del personale docente.
Assistenza a bambini bisognosi di programmi educativi speciali, forme speciali di organizzazione delle loro attività.
Migliorare la competenza psicologica di educatori, genitori sull'educazione e lo sviluppo del bambino.
Formazione di un'autostima positiva e di accettazione delle altre persone;
Insegnare capacità riflessive;
Contribuire alla crescita e allo sviluppo del bambino.

Questi obiettivi possono essere raggiunti attraverso:

Creare una situazione di accoglienza incondizionata del bambino, consapevolezza da parte di insegnanti e genitori della sua unicità.
Modalità di supporto psicologico: psicoginnastica, psicologica, giochi di sviluppo, ecc.

Risultati aspettati:

prevenzione di nevrosi e reazioni nevrotiche, disturbi comportamentali;
correzione del benessere emotivo, rimozione della tensione emotiva, riduzione dell'aggressività e dei comportamenti distruttivi, inclusi negativismo, ansia, depressione, ansia, disinibizione, ecc.
lo sviluppo della personalità del bambino, la creazione di un atteggiamento positivo, il rafforzamento del comportamento costruttivo, la capacità di riconoscere ed esprimere a parole le proprie azioni, pensieri, sentimenti, lo sviluppo delle capacità comunicative, l'integrazione con successo in una scuola di istruzione generale e società dei pari.

Le principali direzioni del lavoro correttivo:

Migliorare il movimento e lo sviluppo sensomotorio:

sviluppo della motricità fine della mano e delle dita;
sviluppo delle capacità grafiche.

Correzione di alcuni aspetti dell'attività mentale:

sviluppo della memoria visiva e uditiva;
la formazione di idee generalizzate sulle proprietà degli oggetti (colore, forma, dimensione)
sviluppo delle rappresentazioni spaziali e dell'orientamento;
sviluppo dell'attenzione;

Sviluppo delle operazioni mentali di base:

capacità di analisi e sintesi;
capacità di raggruppamento e classificazione (basate sulla padronanza dei concetti di base);
capacità di lavorare secondo istruzioni, algoritmo;

Sviluppo di diversi tipi di pensiero:

sviluppo del pensiero visivo-figurativo;
sviluppo del pensiero logico-verbale (la capacità di vedere e stabilire connessioni logiche tra oggetti, fenomeni ed eventi);

Correzione delle violazioni nello sviluppo della sfera emotiva e personale;
Ampliare le idee sul mondo e arricchire il vocabolario.
Correzione delle lacune individuali nelle conoscenze.

2.7. Il lavoro di un insegnante-psicologo con i genitori

Raggiungere obiettivi e risolvere problemi in modo correttivo- Il lavoro di sviluppo di un insegnante-psicologo coinvolge la partecipazione più attiva dei genitori.

Quando si implementa un programma di sviluppo individuale per un bambino con disturbi del linguaggio, il principale compiti Il lavoro di un insegnante-psicologo con i genitori è:

Stabilire partenariati con le famiglie degli alunni, unendo gli sforzi per lo sviluppo e l'educazione dei bambini; creando un'atmosfera di interessi comuni, supporto emotivo e penetrazione nei reciproci problemi.
Attivazione e arricchimento delle capacità genitoriali, sostegno della fiducia nelle proprie capacità pedagogiche.

Quando si organizza l'interazione con i genitori, vengono rigorosamente osservate le seguenti regole:

mostrare un atteggiamento benevolo verso genitori e figli, rispettare l'opinione dei genitori, la loro esperienza, evitare giudizi di valore sia da parte loro che da parte dei genitori in relazione tra loro;
descrivere i fenomeni psicologici in un linguaggio accessibile e comprensibile, evitando l'uso di terminologia professionale;
seguire il principio della riservatezza, non fornire agli estranei informazioni su bambini specifici, dati diagnostici, ecc.
focalizzare l'attenzione dei genitori sulle proprie capacità e risorse, per sostenere la loro valutazione positiva di se stessi come genitori.

Forme di lavoro di un insegnante-psicologo con i genitori

· Consulenze individuali, di gruppo e familiari per i genitori.

· Discorsi alle riunioni dei genitori, tavole rotonde.

3. Sezione organizzativa.

3.1. Condizioni logistiche:

- La presenza di una stanza, tavoli e sedie per le classi, un divano.

Disponibilità di materiali metodologici, didattici e dispense (manuali, letteratura, giochi, ecc.).

Materiali per le classi: giochi educativi; matite colorate; penne a sfera; carta da scrivere.

3.2. Bibliografia:

Abramova G.S. Psicologia legata all'età. – M.: Accademia, 1997.
Antonova Yu.A. Giochi per tutta la famiglia, o giù per la noia. - M.: LLC IKTC "Lada", 2010.
Barkhaev BP Psicologia pedagogica. - San Pietroburgo: Pietro, 2009.
Belinskaya E.V. Corsi di formazione favolosi per bambini in età prescolare e studenti più piccoli. - San Pietroburgo: Discorso, 2008.
Bodalev AA, Stolin VR Psicodiagnostica generale. – M.: IMU, 1987.
Veraksa NE, Veraksa AN Pedagogia e psicologia prescolare: un lettore. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2014.
Veraksa AN Diagnosi psicologica individuale di un bambino in età prescolare: per classi con bambini di 5-7 anni. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2014.
Veraksa AN, Gutorova MF Psicologa pratica all'asilo: una guida per psicologi e insegnanti. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2014.
Galiguzova L.N. Diagnosi di sviluppo mentale del bambino. Neonato e prima età: una guida metodologica per psicologi pratici. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2013.
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Danilova E.E., Dubrovina IV Workshop sulla psicologia dello sviluppo e dell'educazione. – M.: Accademia, 2000.
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Zashchirinskaya O.V. Una fiaba in visita psicologia. Tecniche psicologiche: terapia fiabesca. - San Pietroburgo: casa editrice DNA, 2001.
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Kruglova AM Formiamo l'attenzione. Semplici esercizi e giochi. – M.: RIPOL classico, 2013.
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Kurazheva N.Yu. "Fiore-sette-fiore". Il programma di lezioni psicologiche e pedagogiche per bambini in età prescolare 5-6 anni. - San Pietroburgo: Discorso, 2014.
Kurazheva N.Yu. "Fiore-sette-fiore". Il programma di lezioni psicologiche e pedagogiche per bambini in età prescolare 6-7 anni. - San Pietroburgo: Discorso, 2014.
Nagaeva LG Determiniamo le capacità del bambino: artista o campione? - San Pietroburgo: casa editrice "Lettera", 2013.
Nekrasova Zaryana e Nina. Smetti di crescere i bambini: aiutali a crescere. – M.: Sofia, 2010.
Nikulina F.Kh. Formazione della sfera cognitiva nei bambini 5-7 anni: sviluppo di attività ludiche. - Volgograd: Insegnante, 2015.
Ovcharova RV Corsi di formazione per la formazione della genitorialità consapevole. Kit di strumenti. - M.: TC Sfera, 2008.
Ovchinnikova TN Personalità e pensiero del bambino: diagnosi e correzione. – M.: Progetto accademico, 2004.
Pavlov IV Comunicazione con un bambino. Formazione all'interazione. - San Pietroburgo: Discorso, 2008.
Regolamento sul servizio di psicologia pratica nel sistema del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa.
Prokhorov A.O. Metodi per diagnosticare e misurare gli stati mentali di una persona. – M.: PERSE, 2004.
Prutchenkov AS Difficile salita. – M.: RPA, 1995.
Semina I.K. La vita è come un miracolo. In viaggio con la piuma magica. - San Pietroburgo: Discorso, 2011.
Smirnova E.O. Comunicazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei: libro di testo. – M.: MOSAICO-SINTESI, 2012.
Starostina N.V. Al ricevimento con uno psicologo: il problema è un genitore single. - Rostov n/D.: Phoenix, 2012.
Teplyakova ON Giochi educativi. - M.: Casa editrice Onice; San Pietroburgo: casa editrice di letteratura, 2010.
Timofeicheva IV, Oskina O.E. "Bene". Sviluppo di giochi per bambini piccoli. Abstract di classi. - M.: UT "Prospettiva", 2013.
Chudnova A., Dyachenko S., Azarova Yu Le carte di Luscher sono la chiave per gli strati segreti del subconscio umano. – M.: AST, 2011.
Churichkov A., Snegirev V. Puzzle e compiti divertenti in allenamento. Salvadanaio per il trainer-2. - San Pietroburgo: Discorso, 2010.
Shadrikov V.D., Dudareva V.Yu. e altri Diagnostica delle capacità cognitive: metodologia e test. – M.: Progetto accademico, 2009.
Shapar VB Psicologia pratica: test, metodi, diagnostica. - Rostov sul Don: Phoenix, 2010.
Shapiro E.I. Combattere, mordere e persino insultare! Assistenza psicologica ai genitori di bambini aggressivi. - San Pietroburgo: casa editrice "Lettera", 2013.
Shmakov S., Bezborodova N. Dal gioco all'autoeducazione: una raccolta di correzioni di giochi. – M.: Nuova Scuola, 1993.

Anteprima:

"APPROVARE"

Capo dell'MBDOU n. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Ciclogramma dell'orario di lavoro

insegnante di psicologo

per l'anno accademico 2015-2016

Giorno della settimana
Lunedi
8.30-8.50	Consulenza ai genitori
12.20-14.20	Lavoro organizzativo e metodologico (preparazione alle attività educative / psicodiagnostica / counselling di genitori e insegnanti; preparazione alle attività evolutive / psicodiagnostica dei bambini)
14.20-15.00	Lavoro con gli insegnanti (attività educative / counselling / psicodiagnostica / attività di esperti)
15.00-15.20	Osservazione di screening del comportamento e del processo educativo dei bambini
15.20-15.40
15.40-16.00	Lezione evolutiva individuale/psicodiagnostica
16.00-16.25	Sottogruppo
16.25-16.50	Sottogruppo attività educativa per bambini 4-5 anni
16.50-17.20
Martedì
8.30-8.50	Consulenza ai genitori
12.20-15.20	Lavoro organizzativo e metodologico (preparazione per classi evolutive / psicodiagnostica e counselling, compilazione documentazione; analisi della letteratura scientifica e metodologica)
15.20-15.35	Sottogruppo
15.35-15.50	Sottogruppo attività educativa per bambini 2-4 anni
15.50-16.10	Lezione evolutiva individuale/psicodiagnostica
16.10-16.30	Lezione evolutiva individuale/psicodiagnostica
16.30-16.50	Lezione evolutiva individuale/psicodiagnostica
16.50-17.20	Consulenza per genitori e insegnanti
Venerdì
8.30-8.50	Consulenza ai genitori
12.20-15.20	Lavoro organizzativo e metodologico (preparazione ad attività evolutive, attività educative/counseling/psicodiagnostica; compilazione documentazione; analisi della letteratura scientifica e metodologica)
15.20-15.50	Sottogruppo
15.50-16.20	Sottogruppo attività educativa per bambini 5-7 anni
16.20-16.50	Sottogruppo attività educativa per bambini 5-7 anni
16.50-17.20	Sottogruppo attività educativa per bambini 5-7 anni
17.20-18.20	Lavorare con i genitori (attività educative / counselling / psicodiagnostica)
18.20-19.20	Lavoro organizzativo e metodologico (compilazione della documentazione, riepilogo del lavoro per la settimana e pianificazione del lavoro per la settimana successiva; archiviazione delle cartelle)

Anteprima:

"APPROVARE"

Capo dell'MBDOU n. 27

Kaychenova G.K.

"____" _______20___

Programma

insegnante di psicologo

per l'anno accademico 2015-2016

(tariffa 0,5; 18 ore settimanali)

Giorno della settimana	Lavoro organizzativo e metodologico	Opera con un cliente
LUNEDÌ	12.20-14.20	8.30-8.50 14.20-17.20
MARTEDÌ	12.20-15.20	8.30-8.50 15.20-17.20
VENERDÌ	12.20-15.20 18.20-19.20	8.30-8.50 15.20-18.20

Insegnante-psicologo: ____________ Romashova I.V.

Anteprima:

Piano di lavoro

insegnante di psicologo

MBDOU №27

per l'anno accademico 2015-2016

Preparato da:

psicologo dell'educazione

Romashova IV

montagne insediamento Povarovo

2015

Scopo del sistema operativo: creare condizioni favorevoli affinché un bambino possa vivere pienamente nell'infanzia in età prescolare, formare le basi di una cultura della personalità di base, lo sviluppo completo delle qualità mentali e fisiche in base all'età e alle caratteristiche individuali, preparare un bambino alla vita nella società moderna, formare i prerequisiti per attività educative, correggendo le carenze dello sviluppo fisico e mentale dei bambini.

Lo scopo del supporto psicologico e pedagogico:creazione di condizioni socio-psicologiche favorevoli in un'istituzione educativa generale che contribuiscano al massimo sviluppo del potenziale personale e creativo di tutti i partecipanti al processo educativo.

Compiti di supporto psicologico e pedagogico:

individuazione precoce e fornitura di assistenza psicologica a bambini con difficoltà di sviluppo, educazione e apprendimento;
supporto psicologico consultivo e informativo per alunni, genitori e insegnanti;
svolgere un ampio lavoro educativo con insegnanti e genitori sullo sviluppo, l'educazione e l'educazione dei bambini;
creazione di condizioni per un adattamento riuscito all'asilo dei bambini piccoli e dei bambini appena arrivati;
creazione di condizioni psicologicamente confortevoli per lo sviluppo della personalità di ogni bambino;
organizzazione del lavoro con gli alunni dei gruppi senior e i loro genitori sui temi della preparazione scolastica;
sviluppo, preparazione e conduzione di classi di gruppo con alunni di tutte le età nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare.

Organizzazione delle attività:il programma è progettato per 2 dell'anno supporto psicologico e pedagogico per i bambini che frequentano un istituto di istruzione prescolare; lo scopo principale del lavoro si estende ai gruppi di anziani e preparatori per la scuola.

Principali cicli di manutenzione:

adattamento all'asilo;
preparazione alla scuola.

L'oggetto del supporto psicologico e pedagogico: Tutti i partecipanti processo educativo.

Direzioni di lavoro sul supporto psicologico e pedagogico:

Prevenzione. La particolarità della prevenzione in età prescolare è quella di rafforzare la salute psicologica dei bambini nel quadro dell'adattamento alle condizioni della scuola materna e della familiarizzazione con le condizioni sociali di vita, nel creare condizioni ottimali per lo sviluppo fisico, mentale e personale dell'individuo.
Diagnostica (individuo, gruppo), finalizzato allo studio dello stato psicologico e pedagogico di un bambino in età prescolare, le qualità personali dei bambini, il livello di adattamento alle mutate condizioni di apprendimento; diagnosi di insegnanti e genitori.
Consulenza(individuale, di gruppo), svolto secondo le problematiche dichiarate (genitori, insegnanti).
Lavoro di sviluppo(individuale, di gruppo), finalizzato a creare condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del personale,potenziale creativo e intellettuale dei bambinie fornire assistenza individuale ai bambini su problemi identificati.
Educazione psicologica e pedagogica: la formazione della cultura psicologica di tutti i partecipanti al processo educativo, lo sviluppo della conoscenza di sé e delle capacità di autocontrollo, le capacità di comunicazione senza conflitti tra insegnanti e genitori; formazione della motivazione per una posizione di vita attiva e positiva, un atteggiamento consapevole nei confronti dello sviluppo e dell'educazione dei bambini.

L'area prioritaria di attività di un insegnante-psicologo:classi di sviluppo, counselling, attività educative.

Il piano annuale è stato sviluppato sulla base della lettera istruttiva del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa n. 29 1886 6 del 24 dicembre 2001.

Contingente

Visualizzazione

attività

Forme e mezzi previsti

Obiettivi

e compiti

Tempi

V O S P I T A N I K I

1. Diagnostica

Gruppo di età precoce

Diagnosi dell'adattamento dei bambini all'asilo

Diagnostica di screening,

metodi diagnostici,

colloquio, questionario,

interrogatorio;

individuale

e forma di gruppo

Lo studio dello stato psicologico e pedagogico di un bambino in età prescolare, il livello di sviluppo mentale e personale in base all'età; lo studio

tratti comportamentali e di personalità, determinanti il successo del processo di adattamento; identificazione dei bambini che incontrano difficoltà di adattamento, al fine di sviluppare ulteriormente e implementare programmi di lavoro per lo sviluppo e il supporto psicologico e pedagogico.

gruppo preparatorio

Diagnostica della disponibilità scolastica

Tutte le fasce d'età

Diagnostica del livello di sviluppo mentale, capacità cognitive, caratteristiche personali e comportamentali (su richiesta)

Durante un anno

Tutte le fasce d'età

Diagnostica dello stato emotivo dei bambini, benessere psicologico nel gruppo

(su richiesta)

2. Lavoro di sviluppo individuale e correttivo di sviluppo

Tutte le fasce d'età

Sviluppo individuale e lavoro con bambini con difficoltà di adattamento e apprendimento (secondo i risultati della psicodiagnostica e la richiesta di genitori, insegnanti)

Psicoginnastica, didattica, giochi da tavolo e di ruolo ed esercizi di gioco, lezioni con ausili visivi, musica, fiabe

Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo mentale e personale del bambino, prevenzione dell'esclusione sociale

Durante un anno

3. Lavoro di sviluppo dei sottogruppi

Tutte le fasce d'età

Lezioni con i bambini sullo sviluppo delle sfere cognitive, emotive, comunicative della personalità del bambino

Storia e

giochi di ruolo, da tavolo e didattici,

educativo e ludico

esercizi,

conversazioni,

esercizi conutilizzando mezzi visivi, musica, fiabe

Condizionata

per lo sviluppo mentale e personale dei bambini, tenendo conto delle caratteristiche dell'età,

sviluppo delle competenze

comunicazione ed empatia

sviluppo del potenziale creativo e intellettuale degli alunni;

psicoprofilassidisadattamento sociale.

Durante un anno

Gruppo di età precoce

Classi con bambini sull'adattamento riuscito all'asilo

gruppo preparatorio

Classi con i bambini sulla preparazione psicologica e pedagogica alla scuola

P E D A G O G I C H E C O L L E C T I V

1. Diagnostica

Corpo insegnanti

Diagnosi degli stili di comunicazione ed educazione pedagogica

Testare, interrogare

Lo studio degli stili di comunicazione pedagogica, dello stato emotivo degli insegnanti, delle qualità professionali e personali degli insegnanti al fine di sviluppare la loro autocoscienza psicologica e pedagogica, per prevenire il burnout emotivo

Diagnosi di "sindrome da burnout"

Il metodo di AN Lutoshkin dell'analogia emotivo-colore

2. Lavoro educativo e di sviluppo

Corpo insegnanti

"Sindrome da burnout"

Lezioni frontali, conversazioni, masterclass, tavole rotonde utilizzando le TIC, giochi, sessioni di formazione, auto-presentazioni, attività creative

Aumentare il livello di competenza psicologica degli insegnanti;

creazione di una strategia unitaria per il supporto psicologico e pedagogico del bambino; alleviare lo stress emotivo

"Stili di comunicazione ed educazione pedagogica"

"Caratteristiche dell'età dell'età prescolare"

"Preparare i bambini per la scuola"

“Comunicare con il bambino. Come?"

"Missione dell'educatore"

"Errori nell'educazione e nell'educazione dei bambini"

3. Consulenza

Corpo insegnanti

Consulenza individuale e di gruppo per insegnanti su:

- sviluppo, comportamento, educazione e educazione dei bambini;

- interazione interpersonale dei bambini nel gruppo;

- risoluzione dei conflitti nei sistemi di relazioni prescolari (con genitori, colleghi, bambino);

- prevenzione del burnout emotivo;

- questioni di natura personale;

- e altre domande su richiesta.

Conversazione,

Aumentare il livello di competenza psicologica degli insegnanti;

creazione di una strategia unitaria per il supporto psicologico e pedagogico del bambino

Durante un anno

R O D I T E L I

1. Consulenza

Consulenze individuali e di gruppo su:

- adattamento dei bambini all'asilo;

- età e caratteristiche individuali del bambino;

- educazione, educazione e sviluppo dei bambini;

- rapporto figlio-genitore;

- carattere personale;

Consulenza individuale, di gruppo, familiare; conversazione, consiglio

Informare i genitori sui problemi del bambino, ottenere ulteriori informazioni e informazioni sul bambino; educazione psicologica e pedagogica dei genitori e preparazione di raccomandazioni

Durante un anno

2. Lavoro educativo

Genitori di alunni di tutte le età

Argomenti per le riunioni dei genitori:

Errori nell'allevare un figlio
Il gioco è una delle principali fonti di sviluppo del bambino.
Il ruolo di mamma e papà nella vita di un bambino

Argomenti delle tavole rotonde:

Cosa fare, se….
I miei segreti per crescere un bambino
Cosa fare con un bambino a casa?

incontri con i genitori

a forma di

lezioni, conversazioni,

giochi, attività creative, utilizzo delle TIC.

Progettazione del materiale informativo sugli spalti e nell'angolo dello psicologo

Migliorare la cultura psicologica dei genitori al fine di creare condizioni socio-psicologiche per il coinvolgimento della famiglia nell'educazione, educazione e sviluppo consapevole del bambino; lo sviluppo di una situazione di cooperazione e la formazione di un atteggiamento di responsabilità genitoriale in relazione ai problemi dello sviluppo del bambino

Genitori di studenti junior

"Adattamento all'asilo"
"Caratteristiche dell'età"
"Come comunicare con un bambino?"

Genitori di studenti senior

"Preparazione per la scuola"
"Caratteristiche dell'età"
"Come comunicare con un bambino?"

P E D A G O G - P S I C O L O G

1. Lavoro organizzativo e metodologico

Psicologa dell'educazione

Rifornimento della banca dati sul supporto psicologico per bambini di diverse età e categorie.
Aggiornamento e rifornimento del database degli strumenti diagnostici.
Sviluppo, preparazione e implementazione di:

incontri con i genitori,
lezioni frontali, tavole rotonde, masterclass,
attività ricreative ed educative con i bambini.

Sviluppo, preparazione e conduzione di classi evolutive individuali e di sottogruppi.
Sviluppo, preparazione e conduzione della diagnostica psicologica, elaborazione dei dati ottenuti.
Sviluppo, integrazione, preparazione e conduzione delle classi nell'ambito del supporto psicologico per la preparazione dei bambini alla scuola.
Svolgere attività educativa sulla continuità tra scuola e asilo nido.
Elaborazione di conclusioni, raccomandazioni, caratteristiche.

Durante un anno

Partecipazione al lavoro dell'RMS di psicologi dell'educazione, visitando il gruppo creativo di insegnanti, seminari, tavole rotonde, ecc. (TsPMSS Solnechnogorsk).
Condurre la Settimana della Psicologia, la Settimana della Salute.
Analisi della letteratura scientifica e pratica.
Gestione dei registri; progettazione dell'ufficio, stand.
Lavora sul tema dell'autoeducazione« Sviluppo personale e professionale dell'insegnante.

Stesura di un ciclogramma, programma e piano di lavoro per l'anno accademico in corso.

Riepilogare i risultati dell'anno, redigere relazioni sull'attività svolta; pianificazione per il prossimo anno accademico.

2. Lavoro di esperti

Psicologa dell'educazione

Partecipazione ai lavori della commissione psicologica, medica e pedagogica, consulenze; organizzazione dell'assistenza ai bambini attraverso il rinvio al PMPK

Preparazione dei materiali

Organizzazione dell'accompagnamento dei bambini

Durante un anno

Preparazione di programmi di sviluppo;
Selezione della letteratura metodologica per aiutare gli insegnanti;
Frequentare le lezioni al fine di sviluppare raccomandazioni per lavorare con i singoli bambini/gruppi;
Sviluppo di raccomandazioni per genitori, insegnanti sulla base dei risultati della consulenza;

Gestione dei record

Osservazione, frequenza alle lezioni, studio della documentazione

Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del bambino

Anteprima:

CONTRATTO CON I GENITORI
SUL CONSENSO AL LAVORO

INSEGNANTE-PSICOLOGO CON UN BAMBINO

In conformità con gli obiettivi e gli obiettivi dell'Istituzione educativa di bilancio municipale n. 27, l'insegnante-psicologo fornisce supporto psicologico e pedagogico agli studenti nelle seguenti aree:

- psicodiagnostica (studio delle caratteristiche della sfera emotiva e cognitiva del bambino, disponibilità all'apprendimento per la scuola, ecc.);

- lavoro di sviluppo (conduzione di lezioni individuali e di gruppo che contribuiscono allo sviluppo armonioso del bambino e alla rimozione dello stress emotivo, allo sviluppo di varie abilità e abilità (creative, comunicative, cognitive).

Puoi imparare da uno psicologo sui metodi da lui utilizzati nel suo lavoro, sui risultati dell'esame e sui risultati dell'attuale lavoro di sviluppo e anche rifiutare (per iscritto) di continuare il supporto psicologico e pedagogico di tuo figlio.

Tutte le informazioni personali sono mantenute riservate. Senza la tua autorizzazione scritta, le informazioni sul bambino non vengono fornite a terzi (insegnanti, amministrazione dell'istituto).

I dati dell'esame del bambino possono essere utilizzati per scrivere una conclusione generalizzata sulle caratteristiche evolutive dei bambini di una certa età (o gruppo) senza menzionare il nome e il cognome del bambino (o in forma codificata). Vengono utilizzati solo dati statistici.

Inoltre, un insegnante-psicologo svolge un lavoro consultivo ed educativo con i genitori (tutori). Puoi sempre chiedere il parere di uno psicologo fissando un appuntamento.

Se hai domande, anche controverse, puoi chiedere chiarimenti a un insegnante-psicologo o al capo dell'istituto.

Il presente accordo è redatto in conformità con la legislazione della Federazione Russa (la Costituzione della Federazione Russa, la Legge sull'Educazione, la Legge Federale della Federazione Russa sui Diritti dell'Infanzia, ecc.), i Regolamenti sulla Psicologia Servizio Educativo, il Codice Etico dello Psicologo e si assume la responsabilità personale dello psicologo dell'osservanza dei diritti e degli obblighi pattuiti da parte sua.

Psicologa dell'educazione:

Romashova Irina Vladimirovna______________L'appuntamento_______________

L'obiettivo principale del lavoro di un insegnante-psicologo è rendere la vita di un bambino in una scuola materna comoda, confortevole, principalmente dal punto di vista della psiche del bambino, delle caratteristiche individuali del suo sviluppo.

Scarica:

Anteprima:

Un insegnante-psicologo in una scuola materna è, prima di tutto, una persona che conosce e comprende profondamente il bambino.

L'insegnante-psicologo lavora in un istituto prescolare nelle seguenti aree:

Il primo è la consultazione.

Consultazioni "su richiesta" - eventuali problemi che riguardano i parenti del bambino. Lo psicologo educativo aiuterà i genitori del bambino a trovare e spiegare le ragioni nascoste di alcuni fallimenti, azioni e comportamenti dei bambini. L'insegnante-psicologo dirà ai genitori come comunicare con i propri figli in modo da consolidare i cambiamenti nel comportamento nella direzione desiderata.

La seconda direzione è la diagnostica

La diagnostica pianificata per età viene eseguita al fine di determinare il livello di sviluppo delle funzioni mentali superiori e lo stato emotivo del bambino - per aiutarlo in caso di problemi. La psiche del bambino è plastica, quindi uno si sviluppa più velocemente, l'altro più lentamente Per aiutare i bambini, lo psicologo conduce corsi di correzione e di sviluppo del gioco.

Oltre alla diagnostica pianificata, di cui si è discusso, sono in corso anche studi “situazionali”. Ad esempio, un bambino ha delle paure. L'insegnante-psicologo con l'aiuto di test speciali può identificare la causa. Un tipo separato di diagnostica eseguita da un insegnante-psicologo è una valutazione completa della preparazione di un bambino per la scuola. I genitori devono essere sicuri di approfondire tutti i dettagli dei suoi risultati. Prima di tutto, per aiutare tuo figlio. Se non è ancora pronto per la scuola, lo psicologo ti dirà esattamente a cosa devi prestare attenzione.

La terza direzione è il lavoro correttivo e di sviluppo.

Lui è correttivo. I bambini, come sai, sono tutti diversi. Un bambino si sviluppa più velocemente, l'altro più lentamente. Anche i processi mentali si formano spasmodicamente. E a volte capita che lo sviluppo di alcune funzioni mentali necessiti di una piccola spinta affinché la normale assimilazione di conoscenze o comportamenti migliori. A tal fine, lo psicologo pianifica e conduce lezioni di recupero con il bambino, durante le quali vengono utilizzati programmi compilati da specialisti e includono le seguenti forme di lavoro:

Classi di recupero individuali;

Classi correzionali e di sviluppo di gruppo.

La quarta direzione è l'educazione psicologica e la prevenzione psicologica.

L'educazione psicologica dei genitori è profilattica, ad es. carattere di avvertimento. Il principale mezzo per prevenire le relazioni nello sviluppo dei bambini è la consapevolezza dei genitori, accrescendo la loro cultura psicologica e pedagogica. A tal fine, lo psicologo prescolare conduce conversazioni tematiche e consultazioni di gruppo con i genitori. Lo psicologo si occupa anche di creare un clima psicologicamente favorevole nell'istituto di istruzione prescolare. Particolare attenzione è riservata allo stile di interazione tra adulti e bambini.

Pertanto, un insegnante-psicologo è presente nell'asilo, prima di tutto, in modo che tutte le parti "rispettino gli interessi del bambino". Il suo lavoro, di regola, non è ovvio per il genitore, ma credetemi, il bambino ne ha bisogno.

Quali sono gli errori più comuniquando si contatta un insegnante-psicologoin un istituto scolastico?

Un insegnante-psicologo in un istituto scolastico si occupa principalmente di problemi legati all'apprendimento: memoria, attenzione. Lo studio della personalità e del carattere viene effettuato solo alla luce dell'influenza di queste caratteristiche del bambino sul processo di apprendimento e comunicazione con i coetanei e gli insegnanti.

I genitori spesso non riescono a definire chiaramente il problema. Uno psicologo non è una ragazza con cui puoi parlare a lungo delle tue paure reali e sospette. Andiamo dal medico con un problema ben preciso: mal di gola, febbre alta. E lo psicologo attende una formulazione chiara: non può imparare una poesia, è distratto, pigro, lamentoso.

Quando vieni per una consulenza individuale con un insegnante-psicologo,quando poni la tua domanda, parlaci in dettaglio del bambino (tossicosi durante la gravidanza, trauma alla nascita, isolamento/apertura, giocattoli preferiti, amici, ecc.) Inoltre). Più informazioni ci sono, più reale sarà l'aiuto.

È molto difficile lavorare con genitori che vogliono troppo da un bambino. Il bambino non può ripetere sempre il proprio percorso, le proprie capacità, che il bambino non ha anomalie mentali, è solo diverso!

I genitori i cui figli vengono sottoposti a test psicologici spesso temono che i risultati diventino noti ad altri genitori.Una delle norme etiche professionali degli psicologi, uno dei loro comandamenti, è la riservatezza.Nessun nome. Tutte le informazioni sui risultati dei test psicologici del bambino vengono trasmesse ai genitori in forma stampata o oralmente durante una conversazione individuale.

Psicologo all'asilo

La funzione principale di uno psicologo in una scuola materna è accompagnare lo sviluppo mentale dei bambini, seguire i bambini con problemi di sviluppo e fornire un'assistenza tempestiva e tempestiva a bambini e genitori.

La pratica mostra che l'incomprensione dei genitori sul ruolo di uno psicologo all'asilo porta all'evitamento e al rifiuto di incontrarlo.

Vorrei chiarire la situazione:

psicologa e psichiatra,(con cui spesso ci confrontiamo) presentano differenze significative nel tipo di attività.

Psichiatra - un medico che si occupa di deviazioni (disturbi) nella sfera mentale di una persona. Può fare una diagnosi, prescrivere, se necessario, farmaci, dare un rinvio a un orto specializzato.

Psicologo (bambini)- un insegnante che lavora con bambini che non hanno deviazioni nella sfera mentale. Non fa una diagnosi, ma può fare una previsione condizionatamente variabile per il futuro. Se necessario, può offrirsi di consultare altri specialisti: uno psichiatra, un neurologo, un logopedista.

Il principale metodo di lavoro di uno psicologo è: monitorare lo sviluppo del bambino in tutte le fasi dell'età, tracciando le dinamiche dello sviluppo delle sfere cognitive, emotivo-volitive e personali del bambino. Se necessario, lo psicologo conduce sessioni individuali o di sottogruppo con bambini con un orientamento allo sviluppo. Tutte le lezioni si svolgono in modo ludico, spesso nel lavoro si utilizzano fiabe, giochi all'aria aperta, studi psico-ginnici, elementi di arteterapia (attività creativa). I bambini di solito sono molto desiderosi di frequentare tali classi.

Purtroppo non basta risolvere i problemi psicologici dei bambini solo all'asilo, nelle classi con uno psicologo.

Senza interazione con i genitori del bambino, tale lavoro sarà superficiale e le dinamiche positive che appariranno nello sviluppo del bambino finiranno presto nel nulla. Pertanto, prima di tutto, il desiderio dei genitori di interagire con uno psicologo, per aiutare il bambino a superare i momenti problematici, è il fattore più importante nel percorso di cambiamento in meglio.

Solo un lavoro fruttuoso congiunto darà un risultato positivo.

Come sapete, è meglio non aspettare un problema, ma fare di tutto per evitarlo.Pertanto, è meglio iniziare a interagire con uno psicologo fin dalla tenera età.

A partire dall'età del bambino, ogni bambino cade sotto la stretta attenzione di un insegnante-psicologo, che accompagna il processo di adattamento del bambino all'asilo. Essendo in un gruppo, lo psicologo identifica i bambini con adattamento complesso, osserva le peculiarità del suo sviluppo neuropsichico, lo sostiene in ogni modo possibile, conduce lezioni evolutive e psicoprofilattiche con un gruppo di bambini, solitamente sotto forma di giochi all'aperto, finger ginnastica.

Ai genitori che iscrivono il loro bambino all'asilo, ti consiglio di sottoporti a una consultazione individuale con un insegnante-psicologo per ottenere le informazioni più complete sulle caratteristiche del bambino.

Conversazione, osservazione, interrogatorio sono metodi che aiuteranno lo psicologo durante la consultazione a comprendere e prevedere meglio le opzioni per lo sviluppo del bambino, a selezionare le condizioni ottimali per rivelare le sue caratteristiche intellettuali e personali.Sarà utile per i genitori imparare a guardare il proprio figlio dall'esterno e scegliere la migliore strategia per allevarlo, basata sull'amore incondizionato e sulla fiducia.

Anteprima:

Asilo dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale "Rainbow"

Evento pedagogico

"sulla preservazione della salute psicologica degli insegnanti"

Psicologa dell'educazione:

Trofimenko Natalia

Valerievna

2018

Evento pedagogico

per il mantenimento della salute psicologica degli insegnanti

Obbiettivo:

Prevenzione delle violazioni della salute psicologica degli insegnanti.

Compiti:

Creazione di condizioni favorevoli alla prevenzione della sindrome da burnout;

Trasferimento di conoscenze psicologiche sulla sindrome del burnout emotivo, le sue cause e le modalità per superarla;

Sviluppo delle capacità comunicative, sfera emotiva;

Rimozione dello stress emotivo;

Formazione di capacità di conoscenza di sé e di autosviluppo della personalità nel suo insieme.

1. Parte introduttiva.

Cari colleghi. Oggi il nostro incontro è dedicato a una questione importante: la conservazione della salute psicologica degli insegnanti. Vogliamo invitarti a rilassarti e distenderti, dimenticare un po' il lavoro e pensare a te stesso, alla tua amata.

2.1 Esercizio "Disegna un vicino"

Tutti i partecipanti stanno in cerchio. L'ospite invita tutti a cambiare posto con i vicini, quindi a scegliere la persona che sta di fronte a loro come partner, formando una coppia. I partecipanti sono invitati a disegnare un ritratto di un partner, ma insolito: invece degli occhi - cosa gli piace guardare, invece del naso - cosa gli piace annusare, inalare, invece della bocca - cosa ama mangiare, invece di orecchie - cosa gli piace ascoltare e invece dei capelli - disegna o scrivi un sogno caro. Hai 7-10 minuti per completare l'esercizio. Dopo che il portiere ha finito, ognuno presenta il proprio partner.

2.2 Conversazione sulla sindrome da burnout

Ogni professione ha effetti collaterali. I minatori hanno i polmoni malati, i cavalieri e i fantini hanno le gambe storte. Non c'è scampo da questo. Qualcosa di simile accade con insegnanti, insegnanti, educatori. Con tutti coloro che devono comunicare costantemente attivamente con le persone. Questo è un lavoro nel campo del "man-to-man". Gli scienziati hanno notato e scoperto che il lavoro in quest'area cambia una persona, la deforma.

Insonnia;

Una sensazione di iper-responsabilità e una costante sensazione di paura che “non funzionerà” o “non sarò in grado di farlo”;

2.3 Cromoterapia.

Sessione di cromoterapia (presentazione accompagnata da musica su lavagna interattiva).

2.4 Esercizio "Gorge" (tendenza alla depressione)

Agli insegnanti viene offerta un'immagine che mostra la gola. Devono disegnare una persona e creare uno sfondo per lui (cielo, alberi, erba, ecc.). Il disegno può essere integrato con tutto ciò di cui hanno bisogno. Hai 5 minuti per completare il test. Gli insegnanti leggono l'interpretazione, confrontano il risultato con il loro disegno.

2.5 Esercizio "Lavatrice"

Tutti gli insegnanti stanno in cerchio uno dopo l'altro. Sotto la guida del leader sulla schiena della persona davanti, iniziano a eseguire movimenti che imitano il lavaggio.

3. La parte finale. Riassumendo.

L'obiettivo odierno del nostro evento era la prevenzione delle violazioni della salute psicologica degli insegnanti. Cerchiamo di esprimere la nostra opinione sull'ultimo incontro. (Ogni partecipante, a turno, esprime i propri pensieri, sentimenti e sensazioni.)

Distribuzione dispense.

Dopo la fine dell'evento, tutti i partecipanti ricevono dispense con raccomandazioni per evitare lo stress, la sindrome da burnout.

Ricordati di dire a te stesso parole incoraggianti ogni mattina. Pensa alla felicità, alla forza e alla pace. Vi auguro il successo!

Letteratura:

Klyueva N.V., Kryazheva N.L. Rimuoviamo lo stress psico-emotivo // Gestione dell'istituto di istruzione prescolare. 2003. N. 5.
Shepeleva L.N. Programmi di formazione socio-psicologica. - San Pietroburgo: Pietro, 2008.
Yazeva AA Stress - no! // Educatore istituto di istruzione prescolare. 2007. N. 4.

Anteprima:

Come si esprime? Ora elencherò una serie di segni che accompagnano un tale cambiamento. E ti ascolti - forse ti sta succedendo qualcosa di simile:

Diminuzione della suscettibilità, mancanza di curiosità in risposta a qualcosa di nuovo, mancanza di paura in risposta al pericolo;

Insonnia;

Sonnolenza costante e voglia di dormire tutto il giorno;

Tono emotivo ridotto, sensazione di depressione;

Aumento dell'irritabilità per eventi minori e meschini;

Sperimenta emozioni negative per le quali non c'è motivo;

Sensazioni di irrequietezza e aumento dell'ansia (sensazione che "qualcosa non va");

Sensazione di iperresponsabilità e una costante sensazione di paura che “non funzionerà” o “non sarò in grado di farlo”;

Un atteggiamento negativo generale nei confronti della vita e delle prospettive professionali (come "non importa quanto ci provi, niente funzionerà comunque");

Sentire che il lavoro sta diventando sempre più difficile e sempre più difficile da fare;

Costantemente, inutilmente, porta il lavoro a casa, ma non farlo a casa;

Sentirsi inutili, incredulità nel miglioramento, indifferenza per i risultati del lavoro;

Freddezza emotiva, indifferenza verso colleghi e figli.

Quanto sopra sono segni di un fenomeno come il burnout professionale. Da dove viene. C'è un accumulo di emozioni negative. E lavorando con i bambini (e anche con i loro genitori), siamo in condizioni tali che queste esperienze negative non riescono a trovare la loro manifestazione. Dobbiamo sempre rimanere calmi, attenti, comprensivi, premurosi. Sempre con la faccia buona, perché i bambini dipendono da noi. Il negativo si accumula, non ha un'espressione proporzionata. Questo esaurisce le risorse emotivo-energetiche e personali. Di conseguenza, il lavoro diventa più difficile. Cerchiamo di proteggerci, di non lavorare al massimo, di non essere pienamente coinvolti nella comunicazione con i bambini, di non entrare in empatia con ciascuno di loro, ma solo di influenzare superficialmente. Tale lavoro non è una gioia per l'insegnante stesso e non è utile per i bambini ed è difficile per i colleghi fare una cosa comune con una persona del genere.

Non succede all'istante. Questo processo inizia fin dall'inizio del lavoro. Certo, dipende dall'esperienza, dal tempo di lavoro. Ma non solo da questo. Anche dalle proprietà della persona stessa. Qualcuno sopporta facilmente e senza fatica situazioni stressanti, mentre per qualcuno bastano pochi anni (prova all'ingresso nella professione) per esaurirsi. E qualcuno trova intuitivamente una via d'uscita tanto necessaria, liberando emozioni negative. Ogni professionista con una vasta esperienza ha probabilmente il suo "segreto", la sua soluzione.

Memo: "COSA FARE E COSA NON FARE NEL BURNOUT"

NON nascondere i tuoi sentimenti. Mostra le tue emozioni e lascia che i tuoi amici ne parlino con te.
NON evitare di parlare di quello che è successo. Cogli ogni occasione per rivedere la tua esperienza da solo o con gli altri.
NON lasciare che i tuoi sentimenti di imbarazzo ti fermino quando gli altri ti danno la possibilità di parlare o di offrirti aiuto.
NON aspettarti che i sintomi di grave burnout scompaiano da soli. Se non agisci, ti visiteranno per molto tempo.
Metti da parte abbastanza tempo per dormire, riposare, riflettere.
Sii diretto, chiaro e onesto riguardo ai tuoi desideri parlandone con la famiglia, gli amici e al lavoro.
Cerca di mantenere una routine favorevole della tua vita il più possibile.

Anteprima:

Annotazione al programma di lavoro

Insegnante-psicologa, Trofimenko Natalia Valerievna

MBDOU d / s "Arcobaleno"

(anno accademico 2017-2018).

Il programma di lavoro è stato sviluppato sulla base del programma educativo principale dell'istituto scolastico prescolare "Rainbow" in conformità con lo standard educativo statale federale per bambini in età prescolare, basato sul programma N.Yu Kurazheva "Flower-Semitsvetik".

Il programma determina il contenuto e la struttura delle attività di uno psicologo nelle seguenti aree: psicoprofilassi, psicodiagnostica, psicocorrezione, consulenza psicologica, educazione psicologica e supporto alle attività delle istituzioni educative prescolari nel lavoro con bambini dai 4 ai 6 anni, genitori di alunni, insegnanti, specialisti ristretti, amministrazione dell'istituto di istruzione prescolare.

Il programma di lavoro include l'organizzazione del supporto psicologico per le attività dell'istituto di istruzione prescolare nelle principali aree educative: sviluppo socio-comunicativo, cognitivo, del linguaggio, artistico, estetico e fisico, di conseguenza, l'unità dell'istruzione, dello sviluppo e sono assicurati gli obiettivi e gli obiettivi didattici del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare, che garantisce lo sviluppo versatile dei bambini, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali.

Considerando le specifiche dell'attività professionale di un insegnante-psicologo in un istituto di istruzione prescolare, un posto significativo viene assegnato alla prevenzione, al mantenimento e alla correzione dei disturbi dello sviluppo nei bambini.

Obiettivo del programma:

Attuazione del supporto psicologico e pedagogico per bambini e famiglie in un istituto di istruzione prescolare.

Questo obiettivo è specificato nelle seguenti attività:

Analizzare il livello di sviluppo della sfera cognitiva, comunicativa, emotiva e personale dei bambini in età prescolare, il grado di padronanza dei prerequisiti per le attività educative da parte dei bambini; identificare le condizioni che ostacolano lo sviluppo della personalità del bambino.
Promuovere lo sviluppo personale e intellettuale degli alunni, lo sviluppo delle loro capacità comunicative in ogni fase di sviluppo dell'età.
Costruire un percorso individuale per risolvere i problemi identificati nello sviluppo del bambino.
Promuovere lo sviluppo della competenza comunicativa degli insegnanti nell'interazione con i bambini in età prescolare e i genitori degli alunni.
Sviluppare nel corpo docente e nei genitori la competenza delle conoscenze psicologiche e pedagogiche nell'educazione, nell'educazione e nello sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare.

1 Attività educative svolte nel processo di organizzazione di vari tipi di attività per bambini: gioco, comunicazione, lavoro, ricerca cognitiva, produttiva (pittorica, costruttiva, ecc.), musica, lettura.

2. Attività educative svolte nei momenti delicati.

3 Attività indipendente dei bambini.

4 Interazione con le famiglie dei bambini sull'attuazione del principale programma educativo dell'educazione prescolare

Supporto psicologico per l'attuazione del principale programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare per lo sviluppo delle aree educative.

La forma di controllo è la frequenza del monitoraggio 2 volte l'anno: settembre (iniziale), aprile (finale).

Lavoro correttivo e di sviluppoè pianificato e realizzato tenendo conto delle specificità dell'équipe dei bambini e del singolo bambino. L'oggetto del lavoro correttivo e di sviluppo sono problemi nelle sfere cognitiva, emotiva, motivazionale, volitiva e comportamentale che alla fine influenzano la formazione di qualità integrative nei bambini in età prescolare e lo sviluppo del bambino nel suo insieme.

Correzione psicologica e pedagogicaeffettuato nei casi in cui deviazioni e disturbi non siano il risultato di una lesione organica del sistema nervoso centrale o di una malattia mentale.

Le lezioni di recupero possono essere svolte in forma individuale e di gruppo.La forma individuale è dovuta al focus specifico delle influenze psico-correttive, nonché alla presenza di difficoltà nella comunicazione interpersonale.

Il complesso psico-correttivo comprende tre blocchi principali:

A) Unità diagnostica

B) Blocco di correzione

C) Blocco per la valutazione dell'efficacia delle azioni correttive.

Nell'ambito del lavoro preventivo

vengono utilizzati metodi e tecnologie moderne:

esercizi di rilassamento ed esercizi psico-ginnici (M.I. Chistyakova, I.V. Ganicheva, E.A. Alyabyeva);
metodi di psicocorrezione del gioco (G.L. Lendret e altri);
musicoterapia (O.A. Vorozhtseva, A.V. Mayorova, S.A. Khatutskaya, N.A. Fudin);
metodi di terapia delle fiabe (T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
giochi con la sabbia (Grabenko T.M., T.D. Zinkevich - Evstigneeva);
introspezione, discussioni, giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, compiti creativi, drammatizzazioni.
Tecnologie informatiche di gioco del progetto educativo tutto russo "Mersibo", Mosca.

Nell'anno accademico 2016-2017 è previsto lo sviluppo di progetti.

"Fidget di talento"

Obiettivo del progetto : promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva, del pensiero logico, dell'immaginazione, delle belle arti; identificare le capacità dei bambini nel campo della matematica, del disegno e della letteratura.

Risultati pianificati: insegnare ai bambini le abilità di una comunicazione efficace,

Utilizzo dei programmi: E.A. Alyabyeva "Sviluppo dell'immaginazione e del linguaggio dei bambini di 4-7 anni",

Nell'ambito del progetto innovativo "Modello di socializzazione positiva di un bambino in età prescolare nelle condizioni dell'estremo nord", il sottoprogramma "I migliori al mondo - bambini educati".

Progetto “Personalità tollerante. IO!"

Obiettivo del progetto: Creazione di condizioni per la formazione di un atteggiamento tollerante nei confronti del mondo attorno ai bambini in età prescolare senior.

Partecipanti al progetto: genitori e figli

Risultati pianificati: insegnare ai bambini le abilità di una comunicazione efficace, comunicazione interconflittuale tra pari.

Utilizzo dei programmi: E.K. Lyutova, GB Programma Monina Complex "Formazione di un'interazione efficace con i bambini", S.I. Seminak "Lezioni di gentilezza", O.V. Zashchirinskaya "L'ABC della comunicazione", R.R. Kalinina E.O. Smirnova, S.I. Semenaka, I.A.Furmanova sulla prevenzione del comportamento aggressivo nei bambini in età prescolare , A.M.Prikhozhan, A.I.Zakharova nel lavoro con bambini ansiosi.

Anteprima:

Progetto "Bambini in età prescolare di talento"nell'ambito dell'attuazione del progetto innovativo "Modello di socializzazione positiva di un bambino in età prescolare nelle condizioni dell'estremo nord"


Aree educative
Il tema del progetto di innovazione	"Fidget di talento"
Membri	bambini in età prescolare più grandi Insegnanti d'asilo, genitori
sintesi del progetto
Scopo e obiettivi del progetto.	Obbiettivo - identificare i bambini di talento creare le condizioni per lo sviluppo e l'apprendimento. Compiti:
	Questo progetto prevede lo sviluppo di bambini di talento, l'efficace identificazione dei talenti nei bambini, lo sviluppo e l'attuazione di programmi basati su
Fasi del progetto
Cronologia di attuazione	2017-2019
Risultati aspettati:	Abilità e abilità da sviluppare nel processo di apprendimento per diventare un bambino di talento:Abilità cognitive:possesso di una grande quantità di informazioni; trasferimento di quanto appreso a nuovo materiale; instaurazione di rapporti causali; rilevamento delle dipendenze; capacità di integrare e sintetizzare informazioni; sensibilità alle contraddizioni; utilizzo di modalità alternative di ricerca delle informazioni; ipotesi di costruzione; alta curiosità; ricco vocabolario; la capacità di trarre conclusioni; capacità di catturare idee complesse; la capacità di ragionare; pensiero critico. Abilità creative:la capacità di correre rischi ragionevoli; pensiero divergente; velocità di pensiero; la capacità di elaborare idee originali; propensione a inventare; ricca immaginazione; intuizione sviluppata. Caratteristiche della sfera personale:concetto di sé realistico; rispetto per gli altri; tolleranza per le peculiarità delle persone; tendenza alla riflessione; atteggiamento tollerante alle critiche; perseveranza nel portare a termine i compiti; competitività; senso dell'umorismo; Credi in te stesso; motivazione intrinseca.

Anteprima:

Progetto innovativo "Giocare, imparare ad essere amici!" nell'ambito dell'attuazione del progetto innovativo "Modello di socializzazione positiva di un bambino in età prescolare nelle condizioni dell'estremo nord"

	Trofimenko Natalia Valerievna Farkhiulina Liliya Marselievna
Aree educative	Integrazione dello sviluppo sociale - comunicativo, cognitivo, del linguaggio
Il tema del progetto di innovazione	“Giocando, impariamo ad essere amici!” Prevenzione del comportamento conflittuale dei bambini in età prescolare nell'estremo nord.
Membri	Bambini in età prescolare di mezza età e anziani con problemi comportamentali Do insegnanti
sintesi del progetto	Le origini del comportamento conflittuale risiedono spesso nella prima infanzia, nell'assimilazione da parte dei bambini dei modelli di comportamento violento di adulti e coetanei. L'analisi delle azioni aggressive e incerte indica la loro incapacità di risolvere positivamente situazioni di conflitto. L'incapacità di risolvere autonomamente il conflitto provoca disagio interno, stimola sentimenti negativi. Nelle condizioni dell'estremo nord, un clima rigido, una leggera depressione prolungata, la lontananza territoriale da altri insediamenti e la residenza isolata a lungo termine provocano spesso la creazione di situazioni di conflitto. Già in età prescolare, è necessario spiegare ai bambini le cause dei conflitti. È importante formare una prontezza psicologica per una risoluzione positiva delle situazioni di conflitto. In età prescolare, questo può essere raggiunto in modo più efficace attraverso un sistema di esercizi psicologici sotto forma di gioco, l'attività principale di un bambino in età prescolare.
Scopo e obiettivi del progetto.	Obbiettivo -formazione nei bambini che vivono nell'estremo nord, capacità di risolvere positivamente situazioni di conflitto. Compiti: Formazione del concetto di conflitto tra i bambini in età prescolare(in termini cognitivi), Sviluppa una relazione positiva con te stesso e gli altri(in modo emotivo); Metodi di insegnamento per mostrare la cooperazione nei conflitti, un uso adeguato dei vari metodi psicologici di interazione e risoluzione dei conflitti - richiesta, consiglio, accordo, lotto, ecc.(in termini comportamentali)
	Questo progetto prevede una socializzazione positiva, un'efficace identificazione sociale dei bambini, lo sviluppo e l'attuazione di programmi basati su
Fasi del progetto	Preparatorio (analisi orientata al problema, convalida della rilevanza, ricerca di informazioni, studio della letteratura, selezione della diagnostica). Progettazione (pianificazione del lavoro, elaborazione di un programma di lavoro, determinazione e analisi del supporto delle risorse, monitoraggio). Attuazione del progetto (organizzazione del processo di attuazione del progetto). Controllo e valutazione (accertamento della rispondenza del risultato progettuale al piano originario, valutazione del grado di efficacia progettuale).
Cronologia di attuazione
Risultati attesi: risultati-prodotti ed effetto sociale	Risultati - prodotti 1. Sviluppo e approvazione di un programma correttivo e di sviluppo per la formazione della capacità di risolvere positivamente situazioni di conflitto. 3. Sviluppo di consultazioni sul problema della risoluzione dei conflitti per i genitori 3.Approvazione di strumenti diagnostici per lo sviluppo sociale e comunicativo. Risultati - effetti Indicatori di cambiamento: Nel campo della conoscenza:la consapevolezza del bambino degli obiettivi e dei motivi delle proprie azioni e delle azioni di un'altra persona Comprendere le cause del conflitto. Consapevolezza dei possibili modi per risolvere il conflitto e le loro conseguenze per sé e per gli altri Nell'area delle relazioni:la capacità di autoregolare gli stati emotivi e le relazioni con gli altri. La manifestazione di reattività emotiva, la capacità di entrare in empatia. Nel campo dell'interazione:la presenza di un contesto per una risoluzione positiva del conflitto; padroneggiare la strategia dell'uguaglianza delle posizioni; flessibilità nell'uso adeguato delle varie tecniche e metodi di interazione in conflitto.

Anteprima:

Cosa c'è dietro un comportamento "cattivo"?

Succede che un bambino mostri regolarmente comportamenti negativi: disobbedienza ostentata, aggressività fisica o verbale, crudeltà, abusa delle sue capacità.

Tre cose devono essere fatte contemporaneamente.

1. Identifica i possibili fattori che determinano il comportamento del bambino e inizia a cambiarli.

2. Creare un'atmosfera di cura, comprensione, sostegno e incoraggiamento a casa o in un gruppo di scuola materna in modo che i bambini non debbano dimostrare un comportamento provocatorio.

3. Intervenire in modo costruttivo in situazioni in cui i bambini si comportano male, correggere tale comportamento, insegnare abilità di autocontrollo e rispetto di sé.

Ogni cattivo comportamento ha una ragione, anche se a volte può essere difficile da trovare.

Il cattivo comportamento "funziona" e il bambino ottiene ciò che vuole (giocattolo, attenzione).

Un cattivo comportamento può essere "normale", tipico di ciò che un bambino vede a casa.

Un cattivo comportamento può essere un modo per esprimere rabbia, paura o altre emozioni. Il bambino semplicemente non conosce il modo corretto di esprimersi.

La perdita di controllo può essere causata da fattori fisici come cattiva alimentazione, cattiva salute, allergie, autismo o ritardi nello sviluppo.

I bambini si sentono impotenti, inutili e affermano la loro forza e rettitudine.

I bambini non conoscono nessun altro modo per ottenere ciò che vogliono.

La comprensione può essere il modo principale per aiutare un bambino.

Una strategia efficace per aiutare i bambini che esibiscono comportamenti negativi è dare loro fiducia in se stessi. I bambini dovrebbero essere in grado di fare le proprie scelte, assumersi leadership e responsabilità. È importante che i bambini vengano presi sul serio e gli vengano assegnati compiti difficili.

Un altro modo per prevenire comportamenti scorretti è chiarire ai bambini cosa ci si aspetta da loro. Dovresti preparare i bambini al successo e non coglierli negli errori ed educarli alla negazione del loro comportamento.

Il modo meno efficace per rispondere è la punizione.

La maggior parte dei bambini che mostrano un comportamento negativo si sente già demoralizzato e debole. La punizione non fa che esacerbare i loro sentimenti, peggiora la loro reazione all'insegnante, porta alla rivalità tra il bambino e l'adulto invece della fiducia e del rispetto.

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Anteprima:

Come e per cosa lodare il bambino?

Tutti noi vogliamo essere notati e lodati.Cosa vuole il bambino, che ti porge un disegno che ha appena completato e ti chiede: “Bello?” Forse si sente insicuro, oppure ha una bassa autostima, oppure vuole stabilire un contatto, oppure cerca conferme della correttezza delle sue azioni, oppure...

Forse dici solo: "Ben fatto, bellissimo"? Questo è il modo in cui lo facciamo la maggior parte del tempo. Il più delle volte, questo non è quello che dovresti fare.

Quindi, il bambino mostra l'immagine che ha appena disegnato.

Tu (considerando con sincero interesse, con approvazione nella tua voce):

"Hai disegnato qui una grande casa... dal camino esce un fumo denso... e sotto vedo qualcosa di blu, c'è ancora un posto vuoto..."

quando i prodotti dell'attività del bambino si incontrano tale senza valutazioneQuando viene mostrata attenzione ai dettagli, il bambino tende a dimenticare la domanda originale e diventa consapevole delle sue azioni. Puoi sentire come il bambino raccoglie le parole di un adulto, si unisce alla conversazione e commenta il disegno: “Ho tre finestre qui: una per mamma, la seconda per papà, e questa è per me e Tuzik. Ed ecco il mio fiume. Ci sarà una macchina, non ho ancora avuto il tempo di disegnare, ora disegnerò ... "Pensa a queste parole, senti come sta cambiando lo stato del bambino. Se all'inizio c'era dipendenza dalla parola di un adulto, nel corso della conversazione il bambino non solo ha ricevuto l'approvazione desiderata, ma ha anche sentito un interesse informale, si è affermato nei suoi risultati, si è unito alla comunicazione e ha visto la prospettiva delle sue azioni.

Ora il bambino è libero e valuta il proprio lavoro.

Ti è sembrato, come sempre, troppo lungo?

A volte usa una breve frase: "Non è quello che penso sia bello, ma quello che tu stesso pensi del tuo disegno"."Quello che conta è quello che pensi."

Un altro esempio:

- Guarda cosa sto facendo.

Stai giocando con l'argilla.

- Cosa dovrei fare?

- Puoi fare ciò che vuoi.

- Va bene, farò un uccello.

- Hai deciso di fare un uccello.

Scolpisce diligentemente, infine alza la mano con un uccello scolpito.

- Ti piace?

- Ci hai provato molto.

Alla fine, ciò che conta è ciò che pensiamo.

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LV Svirskaya "76 ricette per una corretta comunicazione con un bambino".

ACCADEMIA RUSSA DELL'ISTRUZIONE
CENTRO DI RICERCA PER LA FAMIGLIA E L'INFANZIA
CENTRO PER BAMBINI DELLA FAME

Psicologo all'asilo Linee guida per il lavoro di uno psicologo pratico

Compiti e funzioni di uno psicologo nella scuola materna

Uno psicologo in una scuola materna è, prima di tutto, una persona che conosce e comprende profondamente il bambino, che comprende non solo i modelli generali e le caratteristiche legate all'età dello sviluppo mentale dei bambini, ma anche le variazioni individuali di queste caratteristiche. Essendo uno specialista in psicologia infantile, deve orientarsi almeno in termini generali nella psicologia degli adulti, comprendere e valutare la posizione assunta dagli adulti nei confronti del bambino e analizzare le loro attività congiunte.

Le principali funzioni di uno psicologo in un istituto prescolare sono legate alla tutela della salute fisica e mentale dei bambini, alla creazione di condizioni che contribuiscano al loro benessere emotivo e assicurino il libero ed efficace sviluppo delle capacità di ciascun bambino . L'attuazione di queste funzioni richiede lo svolgimento di una serie di attività correlate, sia direttamente con i bambini che con i loro genitori e il personale dell'asilo.

Il successo del lavoro dello psicologo dipende in larga misura dal posto che potrà occupare nella squadra, dal suo rapporto con il capo e il personale dell'asilo. In nessun caso deve cercare di sostituirsi alla direzione, il suo compito è quello di agire come un consulente competente e benevolo, le cui raccomandazioni sono espletate grazie alla sua autorità personale e alle qualifiche riconosciute. Per acquisire tale autorità, è necessario condurre sistematicamente l'educazione psicologica del team, per convincere i colleghi con la loro stessa attività dell'importanza della conoscenza psicologica per il corretto adempimento dei loro doveri.

I compiti di uno psicologo all'asilo possono essere divisi in due gruppi. In primo luogo, deve partecipare al processo educativo nel suo insieme, lavorare per la sua “psicologizzazione”. Grande importanza viene qui data all'educazione psicologica del personale dell'asilo e dei genitori: il trasferimento di conoscenze sulla psicologia dei bambini, sulle loro caratteristiche di età, sui modi migliori per organizzare la comunicazione tra un adulto e i bambini e la comunicazione tra bambini di età diverse, il principi di organizzazione di gruppi di bambini, ecc. Naturalmente, l'educazione psicologica non può limitarsi a informazioni generali sulla psicologia infantile: deve basarsi sui risultati dello studio delle caratteristiche specifiche di un determinato asilo nido e del suo personale, tenere conto delle tradizioni nazionali e delle condizioni locali, delle qualifiche del personale e delle lo stile di lavoro individuale degli educatori, l'originalità dei bambini e dei loro genitori.

Il secondo gruppo di compiti è molto più complesso e diversificato, è associato al lavoro individuale con i bambini e dovrebbe aiutare a tenere conto delle loro caratteristiche psicologiche individuali nel processo educativo. Con l'ausilio dell'osservazione e di adeguate tecniche diagnostiche, lo psicologo deve, nel processo di un lungo studio di ciascun gruppo della scuola dell'infanzia, determinare le caratteristiche del rapporto tra l'insegnante e i bambini e i bambini tra di loro, nonché valutare le qualità psicologiche individuali dei singoli bambini e i loro livelli di sviluppo mentale. Il risultato di tale lavoro dovrebbero essere raccomandazioni per educatori e genitori, anche sulla differenziazione dell'istruzione e dell'educazione e, in alcuni casi, lo sviluppo di metodi per il lavoro correttivo con i bambini. Tuttavia, va tenuto presente che uno psicologo non può e non deve svolgere funzioni legate alla competenza della medicina e della pedagogia speciale. Raccomanda solo, se necessario, di contattare lo specialista appropriato - un pediatra, uno psiconeurologo infantile, un defectologo, un logopedista - o lui stesso li attira per la consultazione.

Questo - il secondo - gruppo di compiti include anche una funzione così importante dello psicologo come determinare la disponibilità del bambino per la scuola e svolgere un lavoro correttivo appropriato. Allo stesso tempo, sebbene la formazione della preparazione psicologica di un bambino per la scuola sia tradizionalmente considerata uno dei compiti più importanti dell'educazione prescolare, uno psicologo deve tenere presente che questo compito non è né l'unico né il più importante nella sua attività. In ogni circostanza, la cosa più importante è garantire il benessere emotivo e il miglior sviluppo complessivo possibile del bambino.

PARTECIPAZIONE DI UNO PSICOLOGO AL PROCESSO EDUCATIVO

Educazione psicologica del personale docente e dei genitori

Le forme di lavoro sull'educazione psicologica sono diverse: si tratta di lezioni e conversazioni tenute in incontri metodologici e incontri con i genitori, consultazioni di gruppo e individuali, preparazione di appunti, selezione e distribuzione di letteratura psicologica e psicologico-pedagogica, ecc. Iniziando a lavorare in un istituto per l'infanzia, lo psicologo deve prima di tutto raccontare al personale e ai genitori le sue funzioni e compiti, dare un'idea del tipo di aiuto che può fornire. Va chiarito che la psicologia infantile non è una branca della medicina: studia i modelli del normale sviluppo del bambino e il compito principale dello psicologo è garantire tale sviluppo, per creare le condizioni necessarie per questo. Ciò rimuoverà immediatamente un atteggiamento negativo o inadeguato nei confronti dello psicologo e stabilirà collaborazioni con partecipanti adulti nel processo educativo. Gli argomenti di lezioni, conversazioni, consultazioni possono variare a seconda delle condizioni specifiche, ma alcuni di essi possono essere consigliati per qualsiasi istituto per bambini. Ecco un elenco di esempio di loro:

1. Il ruolo delle proprietà naturali del bambino, le condizioni della sua vita e l'educazione nello sviluppo mentale;

2. Caratteristiche psicologiche dei bambini di diverse fasce di età prescolare;

3. Crisi di sviluppo legate all'età e condizioni favorevoli alla loro risoluzione positiva;

4. Il valore dello sviluppo di diversi tipi di attività per bambini: giochi, disegno, design, ecc.;

5. L'influenza delle relazioni familiari sullo sviluppo mentale del bambino;

6. Creazione delle condizioni per il benessere emotivo del bambino;

7. Caratteristiche dell'approccio ai bambini "difficili";

8. Adattamento del bambino all'istituto per l'infanzia.

Questo elenco potrebbe, ovviamente, essere continuato. Ma la cosa principale non sono gli argomenti delle conversazioni stesse, ma l'idea della vita e dello sviluppo dei bambini, che lo psicologo cerca di trasmettere a educatori e genitori. È necessario convincere tutti i partecipanti al processo educativo che il bambino non si sta solo preparando per una vita futura, ma sta già vivendo, e il dovere più importante degli adulti è rendere questa vita il più puro e felice possibile. (Ciò non significa affatto che gli adulti debbano sempre e in tutto assecondare i bambini, andare verso qualsiasi loro desiderio, spesso irragionevole e persino impossibile.)

Il successo nello sviluppo dipende in gran parte dal fatto che gli educatori saranno in grado di abbandonare lo schema abituale con uno, l'unico corretto percorso di sviluppo, che è rigidamente determinato dalla scarsa lista di tipi di attività per bambini che esistono nelle istituzioni dei nostri bambini (presumibilmente fornendo " e anche "armonioso" sviluppo della personalità). Lo psicologo dovrebbe tenere presente che esiste un'ampia compensazione reciproca tra l'influenza evolutiva dei diversi tipi di attività dei bambini, e quelle che possono essere meglio organizzate dagli adulti ea cui il bambino stesso è più incline dovrebbe essere incoraggiata.

Un tempo, il notevole psicologo sovietico L.S. Vygotsky ha affermato che l'istruzione in età prescolare differisce dall'istruzione scolastica in quanto il bambino impara secondo il nostro programma solo nella misura in cui diventa il suo programma. L'arte dello psicologo sta proprio nell'aiutare educatori e genitori a trasformare in proprio il programma educativo e educativo del proprio figlio. E il modo principale per farlo è coinvolgere il bambino in forme di attività per lui accessibili e interessanti, che variano a seconda dell'età, dell'individualità del bambino e sono in gran parte determinate dall'esperienza, dalle conoscenze e dalle capacità di un adulto.

Quali sono i risultati centrali dello sviluppo mentale in età prescolare? Il più grande ricercatore dell'infanzia in età prescolare A.V. Zaporozhets ha mostrato che le forme figurative di cognizione (percezione, pensiero visivo-figurativo, immaginazione) e le emozioni sociali (empatia, amore per le persone vicine, buona volontà verso i coetanei) dovrebbero essere attribuite a tali risultati. Insieme a queste formazioni, i bambini devono anche sviluppare molte altre qualità psicologiche necessarie per il loro successo nel passaggio alla scuola, in particolare le forme elementari di pensiero logico, la capacità di organizzare il proprio comportamento e di controllarlo arbitrariamente.

Umanizzazione del lavoro educativo

Uno dei compiti più importanti di uno psicologo è fare tutto il possibile per garantire una reale umanizzazione del lavoro educativo nella scuola dell'infanzia, per sostituire il consueto orientamento del personale verso l'attuazione dei programmi con un orientamento verso il bambino, il suo benessere, il suo bisogni e interessi. Tale passaggio è estremamente difficile nel contesto delle classi collettive generali, significa, in primo luogo, il rifiuto del modello disciplinare di educazione e il passaggio a un modello orientato alla personalità. Lo psicologo deve cercare e suggerire alla dirigenza della scuola materna modi per cambiare l'organizzazione della vita dei bambini in gruppo. Pertanto, è consigliabile dividerli in sottogruppi, in modo che nel momento in cui si tiene una lezione con uno dei sottogruppi, il resto dei bambini possa scegliere liberamente qualsiasi attività che li attrae (giocare, costruire, disegnare).

Cosa fa uno psicologo all'asilo?

Tutti i genitori sanno bene cosa dovrebbe fare per un bambino un pediatra, un logopedista, un educatore e un insegnante di scuola. Questa lista ha bisogno anche di uno psicologo infantile? E se sì, in che cosa differisce uno psicologo infantile dagli altri specialisti? Proviamo a rispondere a queste domande.

Uno psicologo infantile non deve essere confuso con uno psichiatra, o con un neuropatologo o con qualsiasi altro medico: questa non è una specialità medica. Uno psicologo infantile non diagnostica, non scrive prescrizioni. Non si occupa dello stato degli organi interni e dell'aspetto del bambino, ma dei problemi degli altri bambini. L'elenco dei problemi dei bambini è molto ampio e dipende direttamente dall'età.

Uno psicologo infantile è uno specialista che aiuta gli adulti a capire cosa sta succedendo al loro bambino e con loro. Lo psicologo lavora con lo stato attuale del bambino e del genitore, conduce la diagnostica primaria, pone domande sulla situazione di vita e sulla struttura familiare. Nel processo di comunicazione, lo psicologo aiuta il genitore (insegnante o bambino) a realizzare il proprio problema, comprenderne le cause e trovare una soluzione.

Le attività dello psicologo prescolare sono rivolte direttamente ai bambini, ma per una maggiore efficienza, sono inclusi altri partecipanti al processo educativo: insegnanti e genitori coinvolti nella risoluzione dei problemi dei bambini. Lo psicologo fornisce loro consigli professionali su come lavorare con il bambino e fornisce supporto.

I problemi che non sono di competenza professionale di uno psicologo si risolvono inoltrando la richiesta di lavorare con un bambino e la sua famiglia ad altri specialisti di un certo profilo (logopedista, medico, servizi sociali, ecc.)

I genitori i cui figli vengono sottoposti a test psicologici spesso temono che i risultati diventino noti ad altre persone. Sappi che uno degli standard etici professionali degli psicologi è la riservatezza. Nessun nome. Tutte le informazioni sui risultati dei test psicologici del bambino vengono trasmesse ai genitori oralmente (o per iscritto) durante una conversazione individuale.

Entrando nell'istituto di istruzione prescolare, i genitori (rappresentanti legali) firmanoCONSENSO al sostegno psicologico del bambino . I genitori hanno il diritto di rifiutare il sostegno psicologico del bambino all'asilo. In questo caso, il lavoro con il bambino è possibile solo dopo che il genitore si rivolge personalmente allo psicologo o al capo dell'istituto di istruzione prescolare, dopo aver rilasciato un nuovo documento per il supporto psicologico.

Lo scopo del lavoro di uno psicologo in un istituto di istruzione prescolare - la conservazione e il rafforzamento della salute psicologica dei bambini, il loro sviluppo armonioso nelle condizioni delle istituzioni educative prescolari, nonché la fornitura di un'assistenza tempestiva a bambini, genitori e insegnanti nella risoluzione dei problemi psicologici dello sviluppo che si presentano in varie situazioni di vita.

Compiti

Identificazione delle cause delle violazioni dello sviluppo emotivo - personale e cognitivo dei bambini attraverso un esame diagnostico;
Superamento delle violazioni nello sviluppo del bambino, sviluppo e attuazione di programmi correzionali e di sviluppo individuali
Previsione delle pericolose conseguenze di una particolare situazione difficile, se non è elaborata in modo competente pedagogicamente e psicologicamente
Supporto psicologico ai bambini durante il periodo di adattamento all'istituto di istruzione prescolare ea coloro che si trovano in situazioni di vita difficili;
Supporto psicologico ai bambini dei gruppi preparatori, preparazione alla scuola, monitoraggio delle dinamiche di sviluppo
Assistenza allo sviluppo della personalità dei bambini nel processo di educazione, educazione e socializzazione;
Fornire consulenza a genitori e insegnanti
Migliorare la cultura e la competenza psicologica e pedagogica degli adulti coinvolti nell'educazione del bambino

L'attività di uno psicologo prescolare è mirata per tutti i partecipanti al processo educativo:

1. Fornire assistenza psicologica ai bambini:

Diagnostica psicologica
Lavoro di sviluppo
Supporto psicologico del bambino

2. Collaborazione con i genitori nella risoluzione dei problemi psicologici dei bambini:

Consulenza allo sviluppo
Informare sui risultati della diagnostica psicologica e del lavoro di sviluppo
Educazione psicologica all'educazione e allo sviluppo dei bambini

3. Collaborazione con insegnanti e altri specialisti nella risoluzione dei problemi psicologici degli alunni:

Consultare e informare gli insegnanti sulle problematiche psicologiche dell'educazione e dello sviluppo;
Educazione psicologica
Interazione con altri specialisti

4. Consulenza all'amministrazione sui risultati dell'analisi dei dati dello screening psicologico e di altre questioni

Cosa fa uno psicologo all'asilo?

Fascia di età	Cosa fa uno psicologo?
I gruppo giovanile (23 anni)	supporto del processo di adattamento, monitoraggio dello stato psico-emotivo del bambino mantenere un foglio di adattamento insieme all'insegnante di gruppo e all'infermiera giochi con i bambini, conversazioni, esercizi per alleviare lo stress psico-emotivo consultazioni con i genitori sull'adattamento del bambino consultazioni con gli insegnanti del gruppo sulla normalizzazione del periodo di adattamento
II girone giovani (34 anni)	diagnostica individuale del livello di sviluppo del bambino (secondo le osservazioni, su richiesta di insegnanti e genitori). Viene eseguito allo scopo di rilevare precocemente le deviazioni nello sviluppo consultazioni individuali con i genitori sui risultati della diagnostica, raccomandazioni per lo sviluppo del bambino.
gruppo medio (45 anni)	consultazioni con gli insegnanti del gruppo sull'organizzazione del lavoro individuale aggiuntivo con il bambino diagnosi individuale del livello di sviluppo del bambino su richiesta di un logopedista per PMPK
gruppo senior (5 - 6 anni)	diagnostica individuale del bambino su richiesta di insegnanti o genitori. consultazioni individuali con i genitori sui risultati della diagnosi.
gruppo senior (5 - 6 anni)	diagnosi individuale del livello di sviluppo del bambino. consultazioni individuali con i genitori sui risultati della diagnosi. consultazioni con gli insegnanti del gruppo sull'organizzazione del lavoro individuale aggiuntivo con il bambino classi correzionali e di sviluppo con bambini (singolarmente o in piccoli gruppi di 3-4 bambini)
gruppo preparatorio (6 - 7 anni)	diagnosi individuale approfondita del livello di sviluppo del bambino (nel caso in cui il bambino abbia mostrato risultati insufficienti in una modalità di gruppo). consultazioni con gli insegnanti del gruppo sull'organizzazione del lavoro individuale aggiuntivo con il bambino sviluppo di classi con i bambini in preparazione alla scuola
gruppo preparatorio orientamento compensativo per i bambini con ritardo mentale (6 - 7 anni)	diagnostica di gruppo del livello di sviluppo dei prerequisiti per le attività di apprendimento diagnosi approfondita individuale del livello di sviluppo del bambino. consultazioni individuali con i genitori a seguito dei risultati della diagnosi. consultazioni con gli insegnanti del gruppo sull'organizzazione del lavoro individuale aggiuntivo con il bambino classi correzionali e evolutive con bambini in preparazione alla scuola (singolarmente o in piccoli gruppi di 3-4 bambini) diagnosi finale di preparazione scolastica dei bambini