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L'età scolare è una caratteristica generale dello sviluppo. Caratteristiche dell'età degli scolari moderni

L'adolescenza è il periodo della vita di una persona tra l'adolescenza e l'età adulta. Nella psicologia occidentale, in generale, la tradizione di combinare l'adolescenza e la giovinezza in un periodo di età, chiamato periodo di crescita, il cui contenuto è il passaggio dall'infanzia all'età adulta, e i cui confini possono estendersi dai 12-14 ai 25 anni , prevale. Nella scienza domestica, la giovinezza è definita entro i confini di 14-18 anni ed è considerata un periodo indipendente nello sviluppo di una persona, della sua personalità e individualità. L'età di 15-17 anni è chiamata prima giovinezza o età scolare.

Le caratteristiche dello sviluppo mentale nella prima adolescenza sono in gran parte legate alla situazione sociale dello sviluppo, che è determinata dal fatto che lo studente è sul punto di entrare in una vita indipendente. La società pone davanti a un giovane un compito urgente e vitale per realizzare l'autodeterminazione professionale durante questo periodo, e non solo nel progetto interiore sotto forma di sogno, intenzione di diventare qualcuno in futuro, ma in termini di vera scelta. Inoltre, questa scelta viene fatta due volte: la prima volta in prima media, quando lo studente sceglie la forma di completamento dell'istruzione scolastica; il secondo nell'11° anno, quando progettano percorsi per ottenere un'istruzione superiore o un inserimento diretto nella vita lavorativa.

La prima giovinezza è caratterizzata dall'aspirazione al futuro. In un tempo relativamente breve, uno studente delle superiori deve creare un progetto di vita per risolvere le domande su chi essere e cosa essere. Inoltre, non dovrebbe solo immaginare il suo futuro in termini generali, ma essere consapevole dei modi per raggiungere i suoi obiettivi di vita.

Quegli studenti che in prima media hanno deciso di proseguire gli studi a scuola, infatti, hanno rimandato di due anni il problema della scelta della professione. Ma in terza media, ancora ea un nuovo livello, vengono alla ribalta i problemi dell'autodeterminazione professionale; la scelta di una futura professione e la costruzione di ulteriori piani educativi e, dall'altro, i problemi legati alla preparazione per il diploma di scuola e gli esami di ammissione all'università. L'ultimo problema risulta così affettivamente significativo che a volte, soprattutto negli ultimi mesi di scuola, oscura tutti gli altri. La prospettiva temporale si restringe a uno o due mesi e il suo contenuto è costituito da due soli motivi: il primo è finire bene la scuola e il secondo è entrare all'università.

I compiti principali della prima giovinezza sono l'autodeterminazione professionale e la disponibilità all'autodeterminazione personale.

Nella classe senior, gli scolari, per la maggior parte, sono concentrati sull'autodeterminazione professionale. Uno studente delle scuole superiori deve navigare in varie professioni, il che non è affatto facile, poiché l'atteggiamento nei confronti della professione non si basa sulla propria, ma sull'esperienza di qualcun altro, che di solito è astratta, non vissuta, non subita dallo studente . Nella situazione attuale, l'istruzione nel volume della scuola secondaria è considerata insufficiente. L'istruzione superiore sta diventando la norma; La scuola è percepita come una tappa sulla strada per l'università. "L'ammissione" diventa una tappa educativa speciale, ed è altamente carica emotivamente, perché. al momento della stratificazione economica della società, non tutte le professioni sono considerate un indicatore di successo.

Nella scelta di una specialità, i laureati sono guidati da 18 diversi fattori, tra cui:

il prestigio della professione (il suo valore sociale)

tratti della personalità inerenti ai rappresentanti di questa professione

principi, norme di relazioni caratteristiche di questa cerchia di specialisti.

Ma nella situazione attuale, a quanto pare, uno dei fattori più importanti è un altro:

Materiale; possibilità di guadagnare di più in futuro.

Spesso la scelta di una professione, un'università dipende dal livello delle aspirazioni dello studente, ma più si avvicina il diploma di scuola, più spesso si rivedono i progetti di vita e più basso è il livello delle aspirazioni.

Il compito di scegliere una professione futura, l'autodeterminazione professionale non può essere risolto con successo senza e al di fuori della soluzione del compito più ampio dell'autodeterminazione personale, che include la costruzione di un progetto di vita olistico, l'autoproiezione nel futuro.

La posizione interna di uno studente delle scuole superiori è caratterizzata da un atteggiamento speciale verso il futuro, la percezione, la valutazione del presente dal punto di vista del futuro. Ma una tale aspirazione al futuro solo allora ha un effetto benefico sulla formazione della personalità di una persona in crescita quando è soddisfatto del presente. “Lo studente dovrebbe tendere al futuro, non perché si senta male nel presente, ma perché il futuro sarà ancora più interessante, più bello”29; p.22.

Un altro compito di questo periodo di età è acquisire un senso di identità (identità) dell'individuo. “L'adolescenza, secondo E. Erickson, si costruisce attorno a una crisi dell'identità personale (un senso di autoidentità individuale, continuità e unità), costituita da una serie di scelte, identificazioni e autodeterminazioni personali sociali e individuali. Se un giovane non riesce a risolvere questi problemi, sviluppa un'identità inadeguata. D. Marsha (Marcia) ha identificato quattro opzioni principali per la formazione dell'identità:

Lo status di conclusione scontata è una situazione in cui un individuo è incluso nel corrispondente sistema di relazioni, ha assunto determinati obblighi, senza passare attraverso un periodo di decisioni indipendenti, ma sulla base dell'opinione, della pressione di qualcun altro.

Stato di diffusione Uno sviluppo simile è seguito dai giovani che mancano di direzione nella vita. Non hanno ancora sviluppato convinzioni chiare.

I ragazzi e le ragazze in stato di moratoria sono al centro di una crisi di identità in corso o di un periodo decisionale. I giovani sono ancora impegnati a “ritrovare se stessi”.

Conseguimento dello status identitario di persone che hanno superato la crisi e si sono impegnate a seguito della scelta compiuta” cit. 17; Insieme a. 605-606.

C'è una marcata differenza nei comportamenti e negli atteggiamenti associati ai diversi stati identitari di ragazzi e ragazze. I ragazzi negli status di Identity Achievement e Moratorium hanno più rispetto di sé, mentre le ragazze in questi status hanno conflitti più irrisolvibili, soprattutto per quanto riguarda i progetti familiari e la contemporanea crescita professionale.

K. Gilligan: “I ragazzi si valutano principalmente in base ai risultati delle materie, tenendo conto dell'autodeterminazione professionale, del successo nell'attività scelta. Per una ragazza, le relazioni interpersonali, le idee sulla famiglia sono più importanti. Di qui la diversa proporzione delle componenti dell'identità maschile e femminile. Un giovane che non ha realizzato l'autodeterminazione professionale non può sentirsi un adulto. Una ragazza, invece, può basare le sue pretese all'età adulta su altri indicatori, ad esempio la presenza di seri contendenti per la sua mano e il suo cuore.

“La prontezza all'autodeterminazione, sia professionale che personale, diventa la neoplasia centrale della prima adolescenza. Durante questo periodo, si realizza la prospettiva temporale. A poco a poco, si stabilisce una connessione tra "me da bambino" e "l'adulto che diventerò".

La possibilità di autodeterminazione, sia personale che professionale, presuppone la presenza di un certo livello di sviluppo della personalità dello studente.

Al liceo aumenta l'interesse per la comunicazione con gli adulti. Le prospettive di vita vengono discusse con i genitori, principalmente professionisti. Uno studente delle superiori tratta una persona cara come un ideale, lui, per così dire, prova il suo "io" ideale come vuole diventare e sarà in età adulta. I rapporti con gli adulti, pur diventando fiduciosi, mantengono una certa distanza.

Anche la comunicazione con i coetanei è necessaria per la formazione dell'autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha altre funzioni. Se uno studente delle superiori ricorre alla comunicazione riservata con gli adulti, principalmente in situazioni problematiche, quando lui stesso ha difficoltà a prendere una decisione, la comunicazione con gli amici rimane intima e personale. Il suo contenuto è la vita reale, non prospettive di vita; le informazioni trasmesse a un amico sono piuttosto riservate. Tale comunicazione si distingue per una particolare fiducia, intensità, confessione, che lascia un'impronta di intimità sul rapporto che collega gli studenti delle scuole superiori con le persone a loro vicine.

Ragazzi e ragazze sono in costante attesa di comunicazione. Questo stato d'animo li spinge a cercare un interlocutore, una persona che capisca i loro problemi. Con l'età, il bisogno di comprensione aumenta notevolmente e nelle ragazze è più pronunciato che nei ragazzi. La comprensione non implica razionalità obbligatoria, principalmente, dovrebbe avere il carattere di simpatia emotiva, empatia.

Un altro bisogno molto sviluppato a questa età è il bisogno di solitudine 20. Le attività degli studenti delle scuole superiori in solitudine possono essere sia oggettive (leggere, disegnare, suonare, ecc.) che comunicative. “Quest'ultimo si verifica quando un ragazzo o una ragazza non ha voglia (o possibilità) di comunicare con partner reali, allora in solitudine possono svolgere quei numerosi ruoli che non sono a loro disposizione “in realtà”. Gli studenti delle scuole superiori lo fanno nei cosiddetti giochi e sogni ad occhi aperti, la differenza tra loro può essere condizionatamente definita come segue” 20.

Nei giochi onirici, giovani uomini e donne interpretano ruoli e situazioni creati da loro nella loro immaginazione, che non hanno un vero prototipo e che sono impossibili nella vita. Questa è una sorta di tentativo di compensare il deficit insostituibile della vita reale.

In un sogno, gli studenti delle scuole superiori interpretano ruoli e situazioni che esistono e sono possibili nella vita, ma sono loro inaccessibili o in questo momento per ragioni oggettive o soggettive. Questa è una compensazione per un deficit realmente colmabile, che non può essere realizzato ora, nella realtà attuale.

“Un aspetto essenziale della posizione interiore dello studente anziano è il nuovo carattere dei bisogni: da immediati si trasformano in indiretti, acquistando un carattere consapevole e arbitrario. L'emergere di bisogni indiretti è una tale fase nello sviluppo della sfera motivazionale che consente allo studente di controllare consapevolmente i propri bisogni e aspirazioni, padroneggiare il proprio mondo interiore, formare piani e prospettive di vita, il che dovrebbe significare un livello abbastanza elevato di crescita personale. Ma un tale livello di organizzazione della sfera affettivo-bisogno presuppone un alto grado di sviluppo della personalità, preparato dalle precedenti tappe dell'ontogenesi” 29; p.17.

Sia i ricercatori occidentali che quelli domestici parlano della stabilizzazione generale della personalità durante la prima adolescenza, che è direttamente correlata allo sviluppo di un sistema di visione del mondo di convinzioni chiare e stabili. L'adolescenza e la scoperta del proprio mondo interiore, lo sviluppo intellettuale, accompagnato dall'accumulo e dalla sistematizzazione della conoscenza del mondo, e l'interesse per l'individuo, la riflessione, risultano essere la base su cui si costruiscono le visioni del mondo in età scolare. Allo stesso tempo, la società moderna è caratterizzata da una situazione di incertezza valore-normativa, offuscamento dell'ambiente ideologico, presenza di modelli di successo radicalmente diversi nella vita, nonché uno stato di crisi culturale, quando i media, la teatralizzazione di società, ecc. svolgono un ruolo enorme. Tutto ciò, ovviamente, complica la vita dei moderni studenti delle scuole superiori, sebbene la renda per molti versi più intensa.

La prima adolescenza è un periodo estremamente importante e cruciale nello sviluppo della personalità di una persona. JJ Rousseau ha parlato dell'autodeterminazione cosciente come il contenuto principale della "seconda nascita" dell'individuo in gioventù.

L'autodeterminazione consapevole è già presente in un adolescente che sceglie uno stile di vita e si pone determinati obiettivi. L'autodeterminazione di uno studente delle superiori è diversa in quanto sta già iniziando ad agire, realizzando questi piani, affermando questo o quel modo di vivere, iniziando a padroneggiare la professione che ha scelto, sta entrando in una nuova fase della sua vita.

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Caratteristiche dell'età degli scolari moderni

introduzione

1.2 Periodizzazione dell'età

2.1 Età della scuola primaria

2.2 Età della scuola media

2.3 Età scolare

Conclusione

Glossario

Elenco delle fonti utilizzate

Annesso A

Allegato B

introduzione

età scolastica mentale

Il problema delle caratteristiche di età degli scolari rimane oggi il più rilevante non solo per i genitori, ma anche per gli insegnanti scolastici, che devono anche essere psicologi per svolgere efficacemente le loro attività pedagogiche.

Lo studio di questo argomento consente di confrontare le caratteristiche dello sviluppo fisico degli studenti in età scolare primaria, media e superiore, fornisce un'analisi comparativa delle sfere neuropsichiche e cognitive di studenti di età diverse e mostra la loro influenza sull'organizzazione di attività educative. Inoltre, lo studio di questo argomento mostra quali caratteristiche caratterizzano il comportamento e lo sviluppo personale di studenti di diverse fasce d'età, determina le domande che dovrebbero essere al centro dell'attenzione degli insegnanti quando studiano le caratteristiche di età degli studenti.

Lo sviluppo personale di una persona porta l'impronta della sua età e delle sue caratteristiche individuali, che devono essere prese in considerazione nel processo educativo. L'età è associata alla natura dell'attività umana, alle caratteristiche del suo pensiero, alla gamma delle sue richieste, interessi e manifestazioni sociali. Allo stesso tempo, ogni età ha le proprie opportunità e limitazioni nello sviluppo. Quindi, ad esempio, lo sviluppo delle capacità mentali e della memoria si verifica più intensamente durante l'infanzia e l'adolescenza. Se le possibilità di questo periodo nello sviluppo del pensiero e della memoria non vengono debitamente utilizzate, negli anni successivi è già difficile, e talvolta persino impossibile, recuperare il ritardo. Allo stesso tempo, i tentativi di anticipare se stessi, portando avanti lo sviluppo fisico, mentale e morale del bambino senza tener conto delle sue capacità di età, non possono dare l'effetto.

Per la formazione e lo sviluppo di ogni proprietà psicologica e comportamentale di un individuo, esiste un periodo specifico. Il processo di sviluppo individuale di ogni studente avviene in determinate condizioni, circondato da specifici oggetti di cultura materiale e spirituale, persone e relazioni tra loro. Tutto questo insieme costituisce le condizioni per lo sviluppo psicologico dello studente. Determinano le sue caratteristiche individuali, l'uso e la trasformazione in abilità appropriate di determinate inclinazioni presenti dalla nascita, l'originalità qualitativa e una combinazione di proprietà psicologiche e comportamentali acquisite nel processo di sviluppo.

L'argomento effettivamente scelto è che molti insegnanti prestano attenzione alla necessità di uno studio approfondito e di un'abile considerazione dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini nel processo educativo. Queste domande, in particolare, sono state sollevate da Ya.A. Comenio, J. Locke, J.‑J. Rousseau, e successivamente A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj e altri Inoltre, alcuni di loro svilupparono una teoria pedagogica basata sull'idea della natura dell'educazione, cioè tenendo conto delle caratteristiche naturali dello sviluppo dell'età, sebbene questa idea fosse interpretata da loro in modi diversi. Comenius, ad esempio, ha investito nel concetto di conformità naturale l'idea di tenere conto nel processo di educazione di quei modelli di sviluppo del bambino che sono inerenti alla natura umana, vale a dire: il desiderio di conoscenza, di lavoro, la capacità di sviluppo multilaterale, ecc. Rousseau, e poi Tolstoj, hanno interpretato questa domanda in modo diverso. Partivano dalla premessa che un bambino è presumibilmente per natura un essere perfetto e che l'educazione non dovrebbe violare questa perfezione naturale, ma seguirla, rivelando e sviluppando le migliori qualità dei bambini. Tuttavia, erano tutti d'accordo su una cosa: è necessario studiare attentamente il bambino, conoscere le sue caratteristiche e fare affidamento su di esse nel processo educativo.

Spunti utili su questo problema sono contenuti nelle opere di P.P. Blonsky, N.K. Krupskaja, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, VA Sukhomlinsky e altri scienziati. Krupskaya ha sottolineato che se non si conoscono le caratteristiche dei bambini e ciò che li interessa a una determinata età, è impossibile portare avanti bene l'educazione.

Lo scopo del lavoro del corso è studiare la psicologia dello sviluppo degli scolari moderni, le loro caratteristiche per l'efficace costruzione dell'attività pedagogica.

Durante lo studio vengono impostati i seguenti compiti:

1) Effettuare un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica sul problema della ricerca

2) Considerare le basi teoriche generali del periodo di età degli studenti in età scolare primaria, media e superiore

L'oggetto di studio dell'opera sono le caratteristiche di età degli scolari.

1. Idee di base sulle caratteristiche dell'età degli scolari

1.1 Il concetto di caratteristiche dell'età

Le caratteristiche dell'età sono chiamate qualità anatomiche, fisiologiche e mentali caratteristiche di un certo periodo della vita.

La contabilizzazione delle caratteristiche dell'età è uno dei principi pedagogici fondamentali. Sulla base di esso, gli insegnanti regolano il carico di insegnamento, stabiliscono volumi ragionevoli di occupazione per vari tipi di lavoro, determinano la routine quotidiana più favorevole per lo sviluppo, la modalità di lavoro e il riposo. Le caratteristiche dell'età obbligano a risolvere correttamente i problemi di selezione e disposizione delle materie educative e del materiale didattico in ciascuna materia. Determinano anche la scelta delle forme e dei metodi dell'attività educativa.

L'istruzione ragionevolmente organizzata dovrebbe adattarsi alle caratteristiche dell'età. Con l'età, il rapporto di una personalità in crescita con l'apprendimento, con se stesso, con la realtà circostante cambia, perché cambiano i bisogni, gli interessi, le convinzioni di una persona, cambiano le sue opinioni e atteggiamenti verso tutto ciò che lo circonda e verso se stesso.

Le caratteristiche dell'età esistono come le caratteristiche generali più tipiche e caratteristiche dell'età, indicando la direzione generale dello sviluppo. L'uno o l'altro periodo di età è sensibile allo sviluppo di determinati processi e proprietà mentali, qualità psicologiche dell'individuo e quindi a un certo tipo di influenza. Pertanto, un bambino in ogni fase dell'età ha bisogno di un approccio speciale a se stesso.

Ya.A. Comenius è stato il primo a insistere sulla rigorosa considerazione delle caratteristiche di età dei bambini nel lavoro educativo. Ha avanzato e motivato il principio della conformità naturale, secondo il quale la formazione e l'istruzione dovrebbero corrispondere alle fasi di sviluppo dell'età. Proprio come in natura tutto accade a suo tempo, così nell'educazione tutto dovrebbe procedere come al solito, in modo tempestivo e coerente.

L.S. Vygotsky considerava l'età come un periodo di sviluppo relativamente chiuso, il cui significato è determinato dal suo posto nel ciclo generale dello sviluppo, e in cui le leggi generali dello sviluppo trovano ogni volta un'espressione qualitativamente unica.

Ogni periodo di età, stabile o critico, è transitorio, preparando una persona per il passaggio a un livello di età superiore. Ad esempio, nel Dizionario esplicativo di S.I. Ozhegov definisce così i concetti di adolescente e giovane: "Un adolescente è un ragazzo o una ragazza in un'età di transizione dall'infanzia all'adolescenza", "Un giovane è una persona nell'età di transizione dall'adolescenza alla maturità ”. La complessità della fase dell'età sta proprio nel fatto che contiene le realtà psicologiche di oggi, il cui significato di valore è in gran parte determinato dai bisogni di domani.

È il pieno vivere di ogni periodo di età da parte del bambino che lo preparerà al passaggio al livello di età successivo, consentirà la formazione delle neoplasie psicologiche necessarie per questo. Sembra che le condizioni psicologiche e pedagogiche più favorevoli si basino sull'attuazione del principio della "zona di sviluppo prossimale" (L.S. Vygotsky) nel lavoro con bambini di tutte le età. L'uso di questo principio nello sviluppo di programmi psicologici e pedagogici consente di progettare il livello di sviluppo che uno studente può raggiungere nel prossimo futuro. La principale difficoltà nel tradurre questo principio nella pratica pedagogica risiede nel fatto che la "zona di sviluppo prossimale" di tutti gli aspetti della personalità e dell'intelletto di uno studente implica la cooperazione di un bambino e di un adulto nel processo di attività congiunte: giochi, apprendimento , comunicazione, lavoro. Tale cooperazione è spesso assente nelle scuole, per molte ragioni. Consideriamo uno di loro.

Un adulto (genitore, educatore, insegnante) definisce (crea) la "zona di sviluppo prossimale", organizzando l'attività principale del bambino, che assicura lo sviluppo di neoplasie psicologiche di base in un determinato stadio dell'ontogenesi. E va detto che nella teoria psicologica e nella pratica psicologica e pedagogica, il contenuto, i metodi e le forme di organizzazione delle attività principali sono elaborati in modo abbastanza completo e chiaro: per l'età prescolare - il gioco e per la scuola primaria - l'educazione. Ma con l'organizzazione dell'attività principale o le condizioni necessarie per lo sviluppo mentale e personale nell'adolescenza e nell'età della scuola superiore (prima giovinezza), la situazione è sia più complicata che incerta.

La "zona di sviluppo prossimale" degli adolescenti e degli studenti delle scuole superiori implica la cooperazione con gli adulti nello spazio dei problemi dell'autocoscienza, dell'autorganizzazione personale e dell'autoregolazione, della riflessione intellettuale e personale. È durante questo periodo che si formano i valori morali, le prospettive di vita, c'è la consapevolezza di se stessi, delle proprie capacità, capacità, interessi, il desiderio di sentirsi se stessi e diventare adulti, un desiderio di comunicazione con i coetanei, all'interno del quale le opinioni generali su vita, sui rapporti tra le persone, sul loro futuro, in altre parole, si formano significati personali della vita.

LI Bozhovich ha sottolineato che nello sviluppo mentale di un bambino è decisiva non solo la natura della sua attività principale, ma anche la natura del sistema di relazioni con le persone che lo circondano, in cui entra nelle diverse fasi del suo sviluppo. Pertanto, la comunicazione tra adolescenti e liceali con coetanei e adulti deve essere considerata la condizione psicologica più importante per il loro sviluppo personale. I fallimenti nella comunicazione portano a disagi interni, che non possono essere compensati da indicatori oggettivi elevati in altre aree della loro vita e del loro lavoro. La comunicazione è percepita soggettivamente dagli adolescenti e dagli studenti delle scuole superiori come qualcosa di personalmente molto importante: ciò è evidenziato dalla loro sensibile attenzione alla forma della comunicazione, al suo tono, alla fiducia, ai tentativi di comprensione, analisi delle loro relazioni con i coetanei e con gli adulti.

Senza sminuire l'importanza della comunicazione con i coetanei per la formazione della personalità di un adolescente e di uno studente anziano, vorremmo sottolineare che a volte è in qualche modo assolutizzata. La comunicazione con i coetanei è una condizione necessaria per lo sviluppo mentale e personale di un bambino in tutte le fasi dell'ontogenesi, ma adempie alla sua funzione solo quando il bambino comunica contemporaneamente con un adulto intelligente, benevolo e moralmente istruito. È in tale comunicazione che avviene la verifica e la comprensione dei valori che si formano tra pari. È in comunicazione con gli anziani che il bambino apprende un sistema integrale di valori e ideali morali e di altro tipo tipici di una data società e di uno specifico ambiente sociale. Nella terza età scolare o nella prima giovinezza, la comunicazione con gli adulti acquista un significato cruciale in connessione con i problemi di autodeterminazione prospettica della vita che si presentano negli studenti delle scuole superiori.

Tuttavia, come mostra l'analisi del moderno processo pedagogico, il bisogno degli studenti dell'adolescenza e dell'età scolare per una comunicazione favorevole e riservata con gli adulti a scuola molto spesso non riceve la sua soddisfazione. Questa circostanza porta alla formazione di una maggiore ansia, allo sviluppo di un senso di insicurezza associato a un'autostima inadeguata e instabile, con difficoltà nello sviluppo personale, stabilendo contatti interpersonali, interferisce con l'autodeterminazione professionale, l'orientamento nelle situazioni di vita, ecc. Tutto ciò si aggrava molte volte se il bambino non ha una comunicazione favorevole in famiglia.

A scuola nessuno è impegnato in un'organizzazione speciale delle attività di comunicazione. Questa condizione più importante per lo sviluppo della personalità è lasciata al caso: come la svilupperà o meno uno degli adolescenti, gli adulti sono poco preoccupati, l'importante è che i bambini imparino le lezioni. Pertanto, lo psicologo-insegnante affronta il compito più difficile: organizzare appositamente l'attività principale per l'adolescenza e l'età scolare, creare all'interno di questa attività un'atmosfera di cooperazione, fiducia reciproca - bambini tra loro, bambini e adulti. Una delle possibili soluzioni a questo problema è lo sviluppo da parte di uno psicologo-educatore o l'uso da parte sua di programmi di sviluppo personale disponibili nella letteratura psicologica che possono aiutare gli adolescenti e gli studenti delle scuole superiori a realizzare i propri punti di forza e individualità, a sentire il gusto di successo, trovare un'attività interessante, guardare al futuro. Questi programmi sono implementati in modo più efficace nelle forme di lavoro di gruppo, il che è spiegato non solo dal ruolo speciale che la comunicazione con i coetanei gioca a questa età, ma anche dalla produttività di queste forme di lavoro psicologico che è stata ampiamente dimostrata oggi. In sostanza, programmi di sviluppo in gruppo ben progettati e implementati professionalmente possono, dal nostro punto di vista, essere considerati una "zona di sviluppo prossimale" per adolescenti e studenti più grandi. Una questione importante qui è la continuità di questi programmi in conformità con i bisogni fondamentali dello sviluppo legato all'età.

Sono state rilevate difficoltà organizzative nella creazione di una "zona di sviluppo prossimale" per adolescenti e studenti delle scuole superiori, dovute al fatto che l'attività principale per questa età non è obbligatoria e non è inclusa nei piani educativi della scuola. Notiamo possibili difficoltà di diverso tipo associate alla personalità di uno psicologo: solo un alto livello morale e la maturità personale di uno psicologo possono creare il terreno per lo sviluppo della personalità e dell'individualità degli studenti; solo l'elevata professionalità di uno psicologo gli consentirà di non imporre le sue opinioni a un bambino, di non tentare (anche se inconsapevolmente) di allevare un bambino a sua immagine e somiglianza, ma di promuovere lo sviluppo di formazioni psicologiche che assicurino l'emergere e rafforzamento delle proprie opinioni, opinioni, valutazioni, esperienze, atteggiamenti e aspirazioni scolaro.

1.2 Periodizzazione dell'età

Già nei tempi antichi si capiva che lo sviluppo, sia fisico che mentale, è strettamente correlato all'età. Questa verità evidente non richiedeva prove speciali: la saggezza arriva con l'età, l'esperienza si accumula, la conoscenza aumenta. Ogni età corrisponde al proprio livello di sviluppo fisico, mentale e sociale. Naturalmente, questa corrispondenza è valida solo in generale e nel suo insieme lo sviluppo di una determinata persona può deviare in una direzione o nell'altra.

Per la corretta gestione dei processi di sviluppo, gli insegnanti già in un lontano passato hanno tentato di classificare i periodi della vita umana, la cui conoscenza porta informazioni importanti per gli iniziati. Ci sono una serie di sviluppi della periodizzazione dello sviluppo. La periodizzazione si basa sull'assegnazione delle caratteristiche di età.

Poiché lo sviluppo biologico e spirituale di una persona è strettamente correlato tra loro, nella sfera mentale si verificano anche cambiamenti adeguati all'età. Si verifica, sebbene non in un ordine così rigoroso come la maturazione biologica e sociale, si manifesta la dinamica dell'età dello sviluppo spirituale dell'individuo. Questo serve come base naturale per identificare le fasi successive dello sviluppo umano e compilare la periodizzazione dell'età.

Le periodizzazioni complete dello sviluppo coprono l'intera vita umana con le fasi più caratteristiche, mentre quelle incomplete (parziali, troncate) coprono solo quella parte della vita e dello sviluppo che interessa una certa area scientifica. Nella scienza moderna esiste una periodizzazione dell'infanzia (vedi Appendice A)

Per la pedagogia della scuola, la periodizzazione è di grande interesse, coprendo la vita e lo sviluppo di una persona in età scolare (vedi Appendice B).

Attualmente, è accettata la seguente suddivisione dell'età scolare in tali periodi di età:

1) età della scuola primaria - da 7 a 11-12 anni;

2) età della scuola media (adolescente) - da 12 a 15 anni;

3) età scolare senior (giovani) - da 15 a 18 anni.

È facile vedere che la base della periodizzazione pedagogica sono le fasi dello sviluppo fisico e mentale, da un lato, e le condizioni in cui si svolge l'educazione, dall'altro.

L'età sostiene tenacemente lo sviluppo e ne detta la volontà. Le leggi che operano in questo settore limitano fortemente le possibilità di sviluppo.

2. Caratteristiche dell'età degli scolari moderni

2.1 Età della scuola primaria

L'età della scuola primaria occupa la fascia d'età da 6-7 a 10-11 anni (classi 1-4 della scuola). All'età di 7 anni, il bambino raggiunge un livello di sviluppo che determina la sua prontezza per la scuola. Lo sviluppo fisico, lo stock di idee e concetti, il livello di sviluppo del pensiero e della parola, il desiderio di andare a scuola: tutto ciò crea i presupposti per l'apprendimento sistematico.

Con l'ammissione a scuola, l'intera struttura della vita di un bambino cambia, il suo regime, i rapporti con le persone intorno a lui cambiano. L'insegnamento diventa l'attività principale. Agli alunni delle elementari, con rarissime eccezioni, piace studiare a scuola. A loro piace la nuova posizione dello studente, sono attratti dal processo di apprendimento stesso. Ciò determina l'atteggiamento coscienzioso e responsabile degli studenti più giovani nei confronti dell'apprendimento e della scuola. Non è un caso che all'inizio percepiscano il voto come una valutazione dei loro sforzi, diligenza e non della qualità del lavoro svolto. I bambini credono che se "ci provano", studiano bene. L'approvazione dell'insegnante li incoraggia a "sforzarsi di più".

Gli studenti più giovani con prontezza e interesse padroneggiano nuove conoscenze, abilità e abilità. Vogliono imparare a leggere, scrivere correttamente e magnificamente e contare. È vero, sono più interessati al processo di apprendimento stesso e lo studente più giovane mostra grande attività e diligenza a questo riguardo. Anche i giochi degli scolari più piccoli, in cui viene dato ampio spazio alla scuola e all'apprendimento, testimoniano l'interesse per la scuola e il processo di apprendimento.

Gli scolari della scuola primaria continuano a manifestare il bisogno intrinseco dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco attivo, nei movimenti. Sono pronti a giocare all'aperto per ore, non possono stare seduti a lungo in una posizione congelata, a loro piace correre durante la ricreazione. Caratteristico per gli studenti più giovani e la necessità di impressioni esterne; un alunno di prima elementare, come un bambino in età prescolare, è principalmente attratto dal lato esterno di oggetti o fenomeni, attività svolte (ad esempio, gli attributi di un inserviente di classe: un sacchetto sanitario, una benda con una croce rossa).

Fin dai primi giorni di scuola, il bambino ha nuove esigenze: acquisire nuove conoscenze, soddisfare accuratamente i requisiti dell'insegnante, venire a scuola in orario e con compiti completati, la necessità di approvazione da parte degli adulti (soprattutto insegnanti), il necessità di svolgere un certo ruolo sociale (essere capo, inserviente, comandante dell '"asterisco", ecc.).

Di solito le esigenze degli studenti più giovani, soprattutto di quelli che non sono cresciuti all'asilo, sono inizialmente personali. Un alunno di prima elementare, ad esempio, si lamenta spesso con l'insegnante dei suoi vicini che presumibilmente interferiscono con il suo ascolto o la sua scrittura, il che indica la sua preoccupazione per il successo personale nell'apprendimento. A poco a poco, come risultato del lavoro sistematico dell'insegnante nell'instillare negli studenti un senso di cameratismo e collettivismo, i loro bisogni acquisiscono un orientamento sociale. I bambini vogliono che la classe sia la migliore, in modo che tutti siano bravi studenti. Cominciano ad aiutarsi a vicenda di propria iniziativa. La crescente necessità di conquistare il rispetto dei propri compagni, il ruolo crescente dell'opinione pubblica parla dello sviluppo e del rafforzamento del collettivismo tra gli scolari più giovani.

L'attività cognitiva di uno scolaretto è caratterizzata principalmente dall'emotività della percezione. Un libro illustrato, un aiuto visivo, la battuta di un insegnante: tutto provoca in loro una reazione immediata. Gli scolari più giovani sono alla mercé di fatti vividi; le immagini che nascono sulla base della descrizione durante il racconto dell'insegnante o la lettura di un libro sono molto vivide.

Le immagini si manifestano anche nell'attività mentale dei bambini. Tendono a prendere alla lettera il significato figurativo delle parole, riempiendole di immagini concrete. Ad esempio, alla domanda su come si dovrebbero intendere le parole: "Un uomo non è un guerriero", molte persone rispondono: "E con chi dovrebbe combattere se è solo?" Gli studenti risolvono questo o quel problema mentale più facilmente se si basano su oggetti, idee o azioni specifici. Dato il pensiero figurativo, l'insegnante utilizza un gran numero di ausili visivi, rivela il contenuto di concetti astratti e il significato figurativo delle parole in una serie di esempi specifici.

E gli scolari delle elementari ricordano non ciò che è più significativo in termini di compiti educativi, ma ciò che li ha impressionati di più: ciò che è interessante, emotivamente colorato, inaspettato o nuovo. Nella vita emotiva dei bambini di questa età, prima di tutto, cambia il lato contenuto delle esperienze. Se il bambino in età prescolare è felice che giochino con lui, condividano giocattoli, ecc., Lo studente più giovane si preoccupa principalmente di ciò che è connesso con l'insegnamento, la scuola e l'insegnante. È lieto che l'insegnante e i genitori siano elogiati per il successo scolastico; e se l'insegnante si assicura che il sentimento di gioia derivante dal lavoro educativo sorga nello studente il più spesso possibile, ciò rafforza l'atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell'apprendimento.

Insieme all'emozione della gioia, le emozioni della paura hanno un'importanza non trascurabile nello sviluppo della personalità di uno scolaretto. Spesso, per paura della punizione, il bambino dice una bugia. Se questo si ripete, si formano codardia e inganno. In generale, le esperienze di uno studente più giovane a volte sono molto violente.

All'età della scuola elementare, vengono poste le basi di sentimenti sociali come l'amore per la Patria e l'orgoglio nazionale, gli studenti sono entusiasti degli eroi patriottici, delle persone coraggiose e coraggiose, che riflettono le loro esperienze in giochi e dichiarazioni.

Lo studente più giovane è molto fiducioso. Di norma, ha una fiducia illimitata nell'insegnante, che è per lui un'autorità indiscutibile. Pertanto, è molto importante che l'insegnante a tutti gli effetti sia un esempio per i bambini.

2.2 Età della scuola media

Attualmente, nelle condizioni del nostro paese, il periodo di sviluppo adolescenziale copre all'incirca l'età dai 10-11 ai 14-15 anni, coincidendo in genere con l'educazione dei bambini nelle classi medie della scuola.

L'adolescenza è condizionatamente suddivisa in età più giovane (10-12 anni), che è l'inizio dell'adolescenza, come se un collegamento tra la scuola primaria e l'adolescenza, e l'età più avanzata (12-14 anni), che si avvicina alla prima giovinezza in sue caratteristiche psicologiche. Pertanto, quando si lavora con adolescenti più giovani, si dovrebbe porre l'accento sul risveglio dell'interesse e sullo sviluppo della fiducia in se stessi, su una comprensione graduale delle proprie capacità, abilità, tratti caratteriali, ecc. Questa età è un momento favorevole per lavorare sullo sviluppo e il rafforzamento del sé adolescenziale -fiducia, sentimenti propria dignità. Quando si lavora con adolescenti più grandi, l'enfasi principale può essere posta sullo sviluppo della fiducia nelle persone che li circondano, sull'analisi dei motivi comunicativi, sulle relazioni interpersonali.

L'attività principale di un adolescente, così come di uno studente più giovane, è l'insegnamento, ma il contenuto e la natura dell'attività educativa a questa età cambiano in modo significativo. Un adolescente inizia a padroneggiare sistematicamente le basi della scienza. L'educazione diventa multidisciplinare, il posto di un insegnante è occupato da un gruppo di insegnanti. Gli adolescenti sono più esigenti. Ciò porta a un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento. Per uno studente di mezza età, l'apprendimento è diventato una cosa comune. Gli studenti a volte tendono a non annoiarsi con esercizi inutili, completano le lezioni nei limiti dati o anche meno. Spesso c'è un calo delle prestazioni. Ciò che ha spinto lo studente più giovane a studiare attivamente non ha più un ruolo del genere e non sono ancora apparse nuove motivazioni per l'apprendimento (ambientazione per il futuro, prospettive a lungo termine).

Un adolescente non è sempre consapevole del ruolo delle conoscenze teoriche, molto spesso le associa a obiettivi personali, strettamente pratici. Ad esempio, spesso un bambino di seconda media non conosce e non vuole imparare le regole della grammatica, perché è “convinto” che anche senza questa conoscenza si possa scrivere correttamente. Lo studente più giovane prende per fede tutte le istruzioni dell'insegnante: l'adolescente deve sapere perché questo o quel compito deve essere svolto. Spesso in classe puoi sentire: "Perché farlo?", "Perché?" In queste domande si può vedere sconcerto, e qualche malcontento, e talvolta anche sfiducia nei confronti delle esigenze dell'insegnante.

Allo stesso tempo, gli adolescenti tendono a svolgere compiti indipendenti e lavori pratici in classe. Accettano prontamente la produzione di ausili visivi e rispondono con entusiasmo alla proposta di realizzare un dispositivo semplice. Anche gli studenti con scarso rendimento scolastico e disciplina si manifestano attivamente in una situazione del genere. L'adolescente è particolarmente brillante nelle attività non curriculari. Oltre alle lezioni, ha molte altre cose che gli assorbono tempo ed energie, a volte distraendolo dai suoi studi. Gli studenti delle scuole medie tendono a lasciarsi improvvisamente trasportare da qualche attività: collezionare francobolli, collezionare farfalle o piante, disegnare, ecc.

La grande attività, la prontezza degli adolescenti a partecipare a varie attività si manifesta nel lavoro pionieristico. A loro piace trovarsi in situazioni inaspettate quando raccolgono carta straccia o rottami metallici. Sono volentieri inclusi nella fornitura dell'assistenza di Timurov. I "Red Pathfinders" sono pronti ad andare e guidare attraverso molti luoghi per ottenere le informazioni desiderate.

L'adolescente si manifesta anche brillantemente nei giochi. Un posto ampio è occupato da giochi, viaggi, viaggi. Amano i giochi all'aperto, ma quelli che contengono un elemento di competizione. I giochi all'aperto iniziano ad assumere il carattere dello sport (calcio, tennis, pallavolo, un gioco come "Funny Starts", giochi di guerra). In questi giochi vengono alla ribalta ingegnosità, orientamento, coraggio, destrezza e velocità. I giochi degli adolescenti sono più sostenibili. I giochi intellettuali di natura competitiva (scacchi, KVN, competizione nella risoluzione di problemi per ingegno, ecc.) Sono particolarmente pronunciati nell'adolescenza. Trasportati dal gioco, gli adolescenti spesso non sanno come distribuire il tempo tra giochi e sessioni di studio.

Nell'istruzione scolastica, le materie scolastiche iniziano ad apparire per gli adolescenti come un'area speciale di conoscenza teorica. Conoscono molti fatti, sono pronti a parlarne o anche a fare brevi resoconti durante la lezione. Tuttavia, gli adolescenti cominciano a interessarsi non ai fatti in sé, ma alla loro essenza, alle ragioni del loro verificarsi, ma la penetrazione nell'essenza non sempre si distingue per la profondità. Immagini, idee continuano a occupare un posto importante nell'attività mentale di un adolescente. Spesso i dettagli, i piccoli fatti, i dettagli rendono difficile individuare il principale, l'essenziale e fare la necessaria generalizzazione. Gli studenti raccontano in dettaglio, ad esempio, la rivolta guidata da Stepan Razin, ma trovano difficile rivelarne l'essenza socio-storica. Per gli adolescenti, così come per gli scolari più giovani, è più probabile che l'orientamento memorizzi il materiale piuttosto che pensarci sopra e pensare profondamente. Allo stesso tempo, a differenza dello studente più giovane, che percepisce le cose già pronte con grande interesse, l'adolescente cerca l'indipendenza nell'attività mentale. Molti adolescenti preferiscono affrontare i compiti senza cancellarli dalla lavagna, cercano di evitare ulteriori spiegazioni se pensano di poter capire da soli il materiale, provano a inventare il proprio esempio originale, esprimono le proprie opinioni, ecc. Insieme al pensiero indipendente sviluppa e criticità. A differenza dello studente più giovane, che prende tutto per fede, l'adolescente fa richieste più elevate al contenuto della storia dell'insegnante, si aspetta prove, persuasività.

Nel campo della sfera emotivo-volitiva, un adolescente è caratterizzato da grande passione, incapacità di trattenersi, debolezza dell'autocontrollo, acutezza nel comportamento. Se nei suoi confronti si manifesta la minima ingiustizia, riesce a “esplodere”, cadere in uno stato di passione, anche se in seguito potrebbe pentirsene. Questo comportamento si verifica soprattutto in uno stato di affaticamento. L'eccitabilità emotiva di un adolescente si manifesta molto chiaramente nel fatto che discute appassionatamente, appassionatamente, discute, esprime indignazione, reagisce violentemente e sperimenta insieme agli eroi di film o libri.

Di fronte alle difficoltà sorgono forti sentimenti negativi, che portano al fatto che lo studente non porta a termine il lavoro che ha iniziato. Allo stesso tempo, un adolescente può essere persistente, padrone di sé, se l'attività provoca forti sentimenti positivi. L'adolescenza è caratterizzata da una ricerca attiva di un oggetto da seguire. L'ideale di un adolescente è un'immagine emotivamente colorata, vissuta e accettata internamente che gli funge da modello, da regolatore del suo comportamento e da criterio per valutare il comportamento di altre persone. Ma l'efficacia dell'ideale è determinata non tanto dall'attività intellettuale dell'adolescente quanto dalla forza delle sue emozioni. Una persona specifica spesso funge da ideale. Di solito si tratta di persone eccezionali, personalità brillanti ed eroiche, di cui apprende da libri, film e meno spesso persone vicine, nei confronti delle quali è più critico. La pubertà ha una certa influenza sullo sviluppo mentale di un adolescente. Una delle caratteristiche essenziali della personalità di un adolescente è il desiderio di essere ed essere considerato un adulto. Un adolescente sta cercando in tutti i modi di affermare la sua età adulta e, allo stesso tempo, non ha ancora la sensazione di un'età adulta a tutti gli effetti. Pertanto, il desiderio di essere adulto e il bisogno di riconoscimento della sua età adulta da parte degli altri sono fortemente vissuti. In connessione con il "senso di maturità", l'adolescente sviluppa una specifica attività sociale, il desiderio di unire diversi aspetti della vita e delle attività degli adulti, per acquisire le loro qualità, abilità e privilegi. Allo stesso tempo, vengono prima di tutto assimilati aspetti più accessibili e sensualmente percepiti dell'età adulta: aspetto e comportamento (metodi di ricreazione, intrattenimento, un vocabolario specifico, moda nei vestiti e nelle acconciature, e talvolta fumare, bere vino).

Il desiderio di essere adulti si manifesta chiaramente anche nell'ambito dei rapporti con gli adulti. Un adolescente protesta, si offende quando lui, “come un bambino”, viene curato, controllato, punito, esige obbedienza incondizionata, non tiene conto dei suoi desideri e interessi. Un adolescente cerca di espandere i propri diritti. Esige che gli adulti tengano conto delle sue opinioni, opinioni e interessi, cioè rivendica la parità di diritti con gli adulti. La condizione favorevole più importante per una relazione normale con un adolescente è una situazione del genere in cui gli adulti agiscono nei confronti di un adolescente nel ruolo di un amico e compagno più grande, dal quale si può imparare molto. Se gli anziani continuano a trattare l'adolescente da bambino, potrebbe sorgere una situazione di conflitto. L'adolescenza è caratterizzata dalla necessità di comunicare con gli amici. Gli adolescenti non possono vivere al di fuori della squadra, l'opinione dei compagni ha un enorme impatto sulla formazione della personalità di un adolescente. L'influenza delle organizzazioni Pioneer e Komsomol è particolarmente grande. Partecipando attivamente alla vita di un'organizzazione pioniera, essendo sotto il controllo del collettivo, gli adolescenti imparano ad adempiere ai doveri quotidiani, formare attività sociale, iniziativa, capacità di determinare la propria volontà e interessi per volontà del collettivo. Un adolescente non pensa a se stesso al di fuori della squadra, è orgoglioso della squadra, ne apprezza l'onore, rispetta e apprezza quei compagni di classe che sono buoni compagni. È più sensibile e consapevole rispetto allo scolaro più giovane all'opinione della squadra, guidata da esso. Se lo studente più giovane nella maggior parte dei casi è soddisfatto della lode o della censura che arriva direttamente dall'insegnante, allora l'adolescente è più influenzato dalla valutazione pubblica. Sperimenta la disapprovazione della squadra in modo più doloroso e acuto della disapprovazione dell'insegnante. Pertanto, è molto importante avere un'opinione pubblica sana in classe, poter fare affidamento su di essa.

Il posto occupato dagli adolescenti tra i compagni di classe è di grande significato socio-psicologico: tra gli studenti "difficili", di regola, ci sono quegli adolescenti classificati come isolati a scuola. Il desiderio più forte di un adolescente è il desiderio di acquisire autorità tra i suoi compagni, di essere rispettato, e in nome di questo è pronto a tutto. Se non viene accettato in classe, cerca amici al di fuori della scuola. La formazione della personalità di un adolescente dipenderà da chi entra in rapporti amichevoli. L'amicizia acquista un carattere diverso rispetto alla giovane età. Se in età scolare i bambini fanno amicizia sulla base del fatto che vivono fianco a fianco o siedono allo stesso banco, allora la base principale dell'amicizia adolescenziale è un interesse comune. Allo stesso tempo, vengono fatte richieste piuttosto elevate all'amicizia e l'amicizia è di carattere più lungo. Può durare per tutta la vita. Gli adolescenti iniziano a sviluppare opinioni morali, giudizi, valutazioni e credenze relativamente stabili e indipendenti da influenze casuali. Inoltre, nei casi in cui i requisiti morali e le valutazioni del gruppo studentesco non coincidono con i requisiti degli adulti, gli adolescenti seguono spesso la moralità accettata nel loro ambiente e non la moralità degli adulti. Gli adolescenti hanno il proprio sistema di requisiti e norme e possono difenderli ostinatamente senza timore di condanna e punizione da parte degli adulti. Questo apparentemente spiega la persistenza di alcuni "atteggiamenti morali" che esistono tra gli scolari di anno in anno e quasi non sono suscettibili di influenza pedagogica, ad esempio, la condanna di quegli studenti che non consentono imbrogli o non vogliono sollecitare la lezione, e un atteggiamento abbastanza bonario, persino incoraggiante nei confronti di coloro che imbrogliano e usano il suggerimento. Ma allo stesso tempo, la moralità dell'adolescente non è ancora abbastanza stabile e può cambiare sotto l'influenza dell'opinione pubblica dei suoi compagni. Ciò è particolarmente evidente quando uno studente si sposta da una classe all'altra, dove ci sono altre tradizioni, requisiti, opinione pubblica, che accetta.

Gli adolescenti manifestano chiaramente un alto senso civico del patriottismo sovietico. Il patriottismo dei pionieri si è manifestato particolarmente brillantemente durante la Grande Guerra Patriottica. Spinti da un senso di patriottismo sovietico, i pionieri adolescenti di oggi si recano nei luoghi di gloria rivoluzionaria, militare e operaia della vecchia generazione, arricchendo la loro esperienza con nuove conoscenze e alti sentimenti civici. Amano appassionatamente la loro patria, si sforzano di portare benefici alla società il prima possibile e sognano di glorificare la patria con meravigliose gesta eroiche.

2.3 Età scolare

Il periodo della prima adolescenza è l'età dai 15 ai 17 anni circa, che cade nell'istruzione superiore.

Nella prima giovinezza, l'insegnamento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. A causa del fatto che nelle classi superiori il circolo della conoscenza si sta espandendo, che gli studenti applicano questa conoscenza per spiegare molti fatti della realtà, iniziano a relazionarsi con l'insegnamento in modo più consapevole. A questa età esistono due tipi di studenti: alcuni sono caratterizzati dalla presenza di interessi uniformemente distribuiti, altri si distinguono per un marcato interesse per una scienza. Nel secondo gruppo compare una certa unilateralità, ma ciò non è casuale ed è tipico di molti studenti. I fondamenti della legislazione sull'istruzione pubblica hanno assicurato il conseguimento dei diplomati delle scuole superiori con un encomiabile diploma "Per risultati speciali nello studio di singole materie".

La differenza nell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. In primo luogo vengono proposti i motivi associati ai progetti di vita degli studenti, le loro intenzioni per il futuro, la visione del mondo e l'autodeterminazione. Nella loro struttura, le motivazioni degli scolari più grandi sono caratterizzate dalla presenza di motivazioni principali preziose per l'individuo. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza del diploma di scuola e la scelta di un percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o il lavoro in una professione prescelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle forze intellettuali. Sempre più spesso uno studente anziano inizia a essere guidato da un obiettivo consapevolmente prefissato, c'è il desiderio di approfondire la conoscenza in una certa area, c'è il desiderio di autoeducazione. Gli studenti iniziano a lavorare sistematicamente con letteratura aggiuntiva, frequentano le lezioni.

L'età scolare è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. Per uno studente delle superiori, la prontezza allo stress fisico e mentale è tipica. Lo sviluppo fisico favorisce la formazione di competenze e abilità nel lavoro e nello sport, apre ampie opportunità per la scelta di una professione. Insieme a questo, lo sviluppo fisico ha un impatto sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, salute e attrattiva influisce sulla formazione di un'elevata autostima, fiducia in se stessi, allegria, ecc. nei ragazzi e nelle ragazze, al contrario, la consapevolezza della propria debolezza fisica a volte li porta a isolarsi, sfiducia nelle proprie forze, pessimismo.

Lo studente anziano è sul punto di entrare in una vita indipendente. Questo crea una nuova situazione sociale di sviluppo. Il compito dell'autodeterminazione, la scelta del proprio percorso di vita si confronta con lo studente anziano come un compito di fondamentale importanza. Gli studenti delle superiori guardano al futuro. Questa nuova posizione sociale cambia per loro il significato della dottrina, i suoi compiti e il suo contenuto. Gli studenti senior valutano il processo educativo in termini di ciò che offre per il loro futuro. Cominciano a guardare la scuola in modo diverso rispetto agli adolescenti. Se gli adolescenti guardano al futuro dalla posizione del presente, gli studenti più grandi guardano al presente dalla posizione del futuro. In età scolare, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali ed educativi. In un adolescente gli interessi educativi determinano la scelta di una professione, mentre negli studenti più grandi si osserva il contrario: la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, un cambiamento di atteggiamento nei confronti delle attività educative. In connessione con il bisogno di autodeterminazione, gli scolari hanno bisogno di comprendere l'ambiente e in se stessi, di trovare il significato di ciò che sta accadendo. Nelle classi superiori, gli studenti passano all'assimilazione di fondamenti teorici, metodologici, varie discipline accademiche.

Caratteristica del processo educativo è la sistematizzazione della conoscenza in varie materie, l'instaurazione di relazioni intersoggettive. Tutti. questo crea il terreno per padroneggiare le leggi generali della natura e della vita sociale, che porta alla formazione di una visione scientifica del mondo. Lo scolaro anziano nel suo lavoro educativo usa con sicurezza varie operazioni mentali, argomenta logicamente, ricorda in modo significativo. Allo stesso tempo, l'attività cognitiva degli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. Se un adolescente vuole sapere cos'è un particolare fenomeno, allora uno studente più grande cerca di comprendere diversi punti di vista su questo tema, formarsi un'opinione, stabilire la verità. Gli studenti più grandi si annoiano se non ci sono compiti per la mente. Amano esplorare e sperimentare, creare e creare cose nuove e originali.

Gli scolari senior sono interessati non solo alle questioni di teoria, ma anche al corso stesso dell'analisi, ai metodi di prova. A loro piace quando l'insegnante fa scegliere loro una soluzione tra diversi punti di vista, richiede la giustificazione di certe affermazioni; entrano prontamente, persino con gioia in una discussione e difendono ostinatamente la loro posizione. Il contenuto più frequente e preferito delle controversie e delle conversazioni intime tra studenti delle scuole superiori sono i problemi etici e morali. Non sono interessati a nessun caso specifico, vogliono conoscere la loro essenza fondamentale. Le ricerche degli scolari senior sono intrise di impulsi di sentimento, il loro pensiero è appassionato. Gli studenti delle scuole superiori superano ampiamente la natura involontaria degli adolescenti, l'impulsività nella manifestazione dei sentimenti. Viene fissato un atteggiamento emotivo stabile nei confronti di diversi aspetti della vita, verso compagni e adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, melodie preferite, dipinti, sport, ecc., E insieme a questo, antipatia verso alcune persone, antipatia per un certo tipo di occupazione ecc. Nell'età della scuola superiore ci sono cambiamenti nei sentimenti di amicizia, cameratismo e amore. Un tratto caratteristico dell'amicizia degli studenti delle scuole superiori non è solo la comunanza di interessi, ma anche l'unità di opinioni e credenze. L'amicizia è intima: un buon amico diventa una persona indispensabile, gli amici condividono i loro pensieri più intimi. Ancor più che nell'adolescenza, ad un amico vengono poste elevate esigenze: un amico deve essere sincero, fedele, devoto, venire sempre in soccorso. A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore. Ragazzi e ragazze si sforzano di trovare la risposta alla domanda: cos'è la vera amicizia e il vero amore. Discutono molto, dimostrano la correttezza di alcune disposizioni, prendono parte attiva alle serate di domande e risposte, alle controversie.

In età scolare, i sentimenti estetici, la capacità di percepire emotivamente e amare la bellezza nella realtà circostante cambiano notevolmente: nella natura, nell'arte, nella vita sociale. Lo sviluppo di sentimenti estetici ammorbidisce le acute manifestazioni della personalità di ragazzi e ragazze, aiuta a sbarazzarsi di modi poco attraenti, abitudini volgari, contribuisce allo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza, moderazione.

Aumenta l'orientamento sociale dello studente, il desiderio di beneficiare la società e le altre persone. Ciò è dimostrato dalle mutevoli esigenze degli studenti più anziani. Nell'80 per cento degli studenti più giovani prevalgono le esigenze personali e solo nel 20 per cento dei casi gli studenti esprimono il desiderio di fare qualcosa di utile per gli altri, ma per le persone vicine (familiari, compagni). Gli adolescenti nel 52 per cento dei casi vorrebbero fare qualcosa per gli altri, ma sempre per le persone del loro ambiente immediato. In età scolare, l'immagine cambia in modo significativo. La maggior parte degli studenti delle scuole superiori sottolinea il desiderio di aiutare la scuola, la città, il villaggio, lo stato, la società.

Un team di pari, che si tratti di una classe scolastica o solo di una compagnia amichevole, ha un enorme impatto sullo sviluppo di uno studente più grande. La loro ricerca di comunicazione con gli adulti è ancora più alta che in altri periodi di età. Il desiderio di avere un amico adulto è spiegato dal fatto che è molto difficile risolvere da soli i problemi di autocoscienza e autodeterminazione. Queste domande sono discusse animatamente tra pari, ma i vantaggi di una tale discussione sono relativi: l'esperienza di vita è piccola e quindi l'esperienza degli adulti viene in soccorso.

Gli studenti senior fanno richieste molto elevate sul carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che in età scolare si crea una visione più olistica di se stessi e della personalità degli altri, si allarga la cerchia delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone, e soprattutto dei compagni di classe.

L'esigente nei confronti delle persone intorno e la rigorosa autostima testimoniano l'alto livello di autocoscienza dello studente anziano e questo, a sua volta, porta lo studente anziano all'autoeducazione. A differenza degli adolescenti, gli studenti delle scuole superiori mostrano chiaramente una nuova caratteristica: l'autocritica, che li aiuta a controllare in modo più rigoroso e oggettivo il proprio comportamento. Ragazzi e ragazze si sforzano di comprendere a fondo il proprio carattere, sentimenti, azioni e azioni, valutare correttamente le proprie caratteristiche e sviluppare in se stessi le migliori qualità di una persona, la più importante e preziosa dal punto di vista sociale.

Nonostante il fatto che gli studenti delle scuole superiori siano impegnati in modo più responsabile e sistematico nell'autoeducazione della volontà e del carattere, hanno ancora bisogno dell'aiuto degli adulti, e principalmente degli insegnanti, degli insegnanti di classe. Tenendo conto delle caratteristiche individuali, l'insegnante di classe dovrebbe dire allo studente in tempo a cosa dovrebbe prestare attenzione durante l'autoeducazione, come organizzare esercizi per l'autoeducazione della volontà e del carattere, presentarlo ai metodi per stimolare gli sforzi volitivi (autoeducazione -ipnosi, autoimpegno, autocontrollo, ecc.) Prima giovinezza: questo è il momento dell'ulteriore rafforzamento della volontà, dello sviluppo di tali tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, la resistenza e l'autocontrollo si rafforzano, il controllo sul movimento e sui gesti si rafforza, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori e esteriormente diventano più in forma degli adolescenti.

Nei gruppi di studenti delle scuole superiori si può prestare maggiore attenzione ai problemi di comprensione della propria vocazione, acquisendo la capacità di vedere il senso della vita, le prospettive temporali e gli attaccamenti affettivi, la scelta professionale e il futuro della vita familiare.

Conclusione

L'insegnante-psicologo pratico per bambini, che lavora a scuola, si occupa di bambini di tutte le età: con studenti più giovani, adolescenti, studenti delle scuole superiori. Allo stesso tempo, vede l'età degli studenti non in modo statico, ma in dinamica: davanti ai suoi occhi, i bambini passano da uno stadio dell'ontogenesi a un altro, superiore. Aiutare questa transizione è uno dei compiti più difficili di uno psicologo scolastico.

Il multiforme sviluppo intellettuale e personale degli studenti richiede la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche ottimali che garantiscano la piena vita dei bambini di ogni età e contribuiscano così alla realizzazione del loro potenziale creativo individuale.

Le caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti si manifestano in modi diversi nella loro formazione individuale. Ciò è dovuto al fatto che gli scolari, a seconda delle loro inclinazioni naturali e delle condizioni di vita (il rapporto tra biologico e sociale), differiscono in modo significativo l'uno dall'altro. Ecco perché lo sviluppo di ciascuno di essi, a sua volta, è caratterizzato da significative differenze e caratteristiche individuali che devono essere prese in considerazione nel processo di apprendimento.

Quando si prendono in considerazione le caratteristiche legate all'età dello sviluppo dei bambini, l'insegnante si affida in gran parte ai dati generalizzati della pedagogia e della psicologia dello sviluppo. Per quanto riguarda le differenze individuali e le peculiarità dell'educazione dei singoli studenti, qui deve fare affidamento solo sul materiale che accumula nel processo di studio personale degli scolari.

È molto importante conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti, le proprietà della loro memoria, inclinazioni e interessi, nonché la predisposizione a uno studio più riuscito di determinate materie. Tenendo conto di queste caratteristiche, viene effettuato un approccio individuale agli studenti nell'apprendimento: i più forti hanno bisogno di classi aggiuntive per sviluppare più intensamente le loro capacità intellettuali: gli studenti più deboli devono ricevere assistenza individuale, sviluppare la loro memoria, intelligenza, attività cognitiva, ecc.

Grande attenzione deve essere prestata allo studio della sfera sensoriale-emotiva degli studenti e all'identificazione tempestiva di coloro che sono caratterizzati da una maggiore irritabilità, reagiscono dolorosamente ai commenti e non sono in grado di mantenere contatti benevoli con i compagni. Non meno importante è la conoscenza della tipologia del carattere di ogni studente, che aiuterà a tenerne conto nell'organizzazione di attività collettive, nella distribuzione di incarichi pubblici e nel superamento di tratti e qualità negative.

L'argomento di questo corso "Caratteristiche dell'età degli scolari moderni" rimane rilevante oggi. Lo studio di questo argomento consente di confrontare le caratteristiche dello sviluppo fisico degli studenti in età scolare primaria, media e superiore, fornisce un'analisi comparativa delle sfere neuropsichiche e cognitive di studenti di età diverse e mostra la loro influenza sull'organizzazione di attività educative. Lo studio dell'argomento mostra quali caratteristiche caratterizzano il comportamento e lo sviluppo personale di studenti di diverse fasce d'età, determina le domande che dovrebbero essere al centro dell'attenzione degli insegnanti quando studiano le caratteristiche individuali degli studenti.

Glossario

	Nuovo concetto

	Un compito importante per crescere un adolescente	affrontare psicologicamente la propria maturazione corporea e sessuale
	Attenzione	concentrazione e direzione dell'attività mentale su determinati oggetti.
		Un tipo di relazioni interpersonali stabili, individualmente selettive, caratterizzate dal reciproco attaccamento dei loro partecipanti, dall'intensificazione dei processi di affiliazione, dalle reciproche aspettative di sentimenti e preferenze reciproche
	piano di vita	Generalizzazione degli obiettivi che una persona si prefigge, come risultato della costruzione di una "piramide" delle sue motivazioni, la formazione di un nucleo stabile di orientamenti di valore che soggiogano le aspirazioni private e transitorie
	Concetti mondani	quei concetti che vengono usati dalle persone nel linguaggio quotidiano, nella comunicazione quotidiana.
		Un alto grado di atteggiamento emotivamente positivo del soggetto, che distingue il suo oggetto dagli altri e lo pone al centro dei suoi bisogni e interessi vitali
	Pensiero visivo-figurativo	uno dei tipi di pensiero associati alla presentazione della situazione e ai cambiamenti in essi. Con l'aiuto del pensiero visivo-figurativo, l'intera varietà delle varie caratteristiche reali di un oggetto viene ricreata nel modo più completo.
	concetto scientifico	una delle forme di riflessione del mondo nel pensiero, con l'aiuto della quale si conosce l'essenza dei fenomeni, dei processi, si generalizzano i loro aspetti e caratteristiche essenziali.
	Adolescenza	Il periodo di ontogenesi va dai 10-11 ai 15 anni, corrispondente all'inizio del passaggio dall'infanzia all'adolescenza
	Riflessione	la coscienza concentrata di una persona su se stessa, sulle sue immagini, pensieri e sentimenti. La riflessione è anche lo studio da parte di una persona della propria psicologia o del proprio comportamento.
	autodeterminazione	autocoscienza, da un punto di vista soggettivo, come membro della società e in una nuova posizione socialmente significativa
	La consapevolezza di sé in adolescenza	autocoscienza, caratterizzata dalla conoscenza del proprio Sé non solo nel presente, ma anche nel futuro, che è associata alla definizione dei propri progetti e obiettivi di vita, ideali morali
	Attività didattiche	il tipo principale di attività di uno studente più giovane, che è una forma di attività sociale attuata attraverso azioni educative e cognitive e operazioni educative.
	compito di apprendimento	una delle componenti dell'attività educativa, compreso un sistema di compiti, durante il quale il bambino padroneggia i metodi (principi) di azione più comuni. ...

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abstract, aggiunto il 03/08/2005

Lo studio del livello di influenza della motivazione sul raggiungimento dei risultati nelle attività sportive degli studenti delle scuole elementari. Caratteristiche generali del movente e della motivazione nelle attività educative e sportive. Analisi delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche degli studenti più giovani.

Caratteristiche della formazione della personalità nella prima adolescenza. Condizioni socio-psicologiche per la formazione della personalità, basi psicologiche per la formazione di un orientamento sociale. Formazione e sviluppo della moralità. La formazione di una visione del mondo. Lo sviluppo dell'autocoscienza e l'immagine dell '"io". Motivazioni e orientamenti di valore. Autodeterminazione morale. Problema di leadership. L'orientamento professionale come principale neoplasia dell'adolescenza. Caratteristiche psicologiche della scelta di una professione e prontezza di uno studente più anziano per l'autodeterminazione professionale.

Psicologia dell'adolescenza

Caratteristiche della situazione sociale dello sviluppo dell'adolescenza. Le principali caratteristiche dello sviluppo della sfera cognitiva degli studenti delle scuole superiori.

Età scolare: prima adolescenza (dai 15 ai 17 anni)

L'adolescente è andato rapidamente oltre l'ambito degli interessi scolastici e, sentendosi adulto, cerca in vari modi di unirsi alla vita dei suoi anziani. Ma, avendo acquisito un'indipendenza molto maggiore di prima, rimase uno scolaro, ancora dipendente dai suoi genitori. È rimasto al livello della sua sottocultura adolescenziale. L'adolescenza, infatti, è un'infanzia prolungata, dalla quale il bambino “cresce” con grande difficoltà. Una fase new age - la prima giovinezza - è considerata il terzo mondo che esiste tra l'infanzia e l'età adulta. In questo momento, il bambino è sulla soglia della vera età adulta.

Periodo di transizione. 15 (o 14-16) anni - il periodo di transizione tra adolescenza e giovinezza. Si sta decidendo la questione della vita futura: cosa fare: continuare a studiare a scuola, andare al college o lavorare? In sostanza, la società richiede l'autodeterminazione professionale da parte di un adolescente più grande, anche se iniziale.

Entro la fine della nona elementare, non tutti gli adolescenti più grandi possono scegliere una professione e l'ulteriore percorso di istruzione ad essa associato. Molti di loro sono ansiosi, emotivamente tesi e timorosi di qualsiasi scelta. In questo momento, l'importanza dei propri valori aumenta, sebbene i bambini siano ancora ampiamente soggetti a influenze esterne. In connessione con lo sviluppo dell'autocoscienza, l'atteggiamento verso se stessi diventa più complicato. Se prima gli adolescenti si giudicavano in modo categorico, abbastanza diretto, ora sono più sottili. Compaiono giudizi di valore incerti, ambivalenti, eccitazione. L'aumento del livello di questo tipo di ansia rispetto all'VIII grado è dovuto principalmente alla posizione speciale della classe di laurea, agli esami imminenti, alla selezione per il 10 ° grado e, possibilmente, all'inizio di un nuovo percorso di vita. L'ansia è quindi ugualmente elevata sia nelle ragazze che nei ragazzi.

Durante il periodo di transizione, l'acutezza della percezione dei pari è offuscata. Di maggiore interesse sono gli adulti, la cui esperienza e conoscenza aiutano a navigare in questioni relative alla vita futura.

La vita futura interessa gli alunni della prima media, prima di tutto dal punto di vista professionale.

Per quanto riguarda i rapporti interpersonali, i rapporti in famiglia, diventano meno significativi.

Gli alunni della prima media, presi da questioni di autodeterminazione professionale, parlano dei ruoli familiari in modo neutrale, senza molto interesse: “un buon padre di famiglia”, “una moglie e madre amorevole”. Questo lato della vita per loro passa in secondo piano.

condizioni di sviluppo. Spesso la giovinezza è considerata turbolenta, combinandola in un periodo con l'adolescenza. La ricerca del senso della vita, il tuo posto in questo mondo può diventare particolarmente intensa. Sorgono nuovi bisogni di ordine intellettuale e sociale, la cui soddisfazione sarà possibile solo in futuro, a volte - conflitti interni e difficoltà nei rapporti con gli altri.

Ma non tutti i bambini hanno questo periodo stressante. Al contrario, alcuni studenti delle scuole superiori si spostano dolcemente e gradualmente verso un punto di svolta nella loro vita, e poi, con relativa facilità, vengono inseriti in un nuovo sistema di relazioni. Non sono caratterizzati da impulsi romantici, solitamente associati alla giovinezza, sono contenti di uno stile di vita calmo e ordinato. Sono più interessati ai valori generalmente accettati, sono più guidati dalla valutazione degli altri, fanno affidamento sull'autorità. Tendono ad avere un buon rapporto con i loro genitori e danno agli insegnanti poco o nessun problema.

Tuttavia, con un corso così prospero della prima adolescenza, ci sono alcuni svantaggi nello sviluppo personale. I bambini sono meno indipendenti, più passivi, a volte più superficiali negli affetti e negli hobby. In generale, si ritiene che le ricerche ei dubbi caratteristici dell'adolescenza portino al pieno sviluppo della personalità. Coloro che li hanno attraversati sono generalmente più indipendenti, creativi, hanno una mentalità più flessibile che consente loro di prendere decisioni indipendenti in situazioni difficili, rispetto a coloro che hanno avuto un facile processo di formazione della personalità in quel momento.

La dinamica dello sviluppo nella prima adolescenza dipende da una serie di condizioni. Prima di tutto, queste sono le caratteristiche della comunicazione con persone significative, che influenzano in modo significativo il processo di autodeterminazione. Già nel periodo di transizione dall'adolescenza all'adolescenza, i bambini hanno un interesse speciale per comunicazione con gli adulti. Questa tendenza si intensifica al liceo.

Con uno stile favorevole di relazioni in famiglia dopo l'adolescenza - la fase dell'emancipazione dagli adulti - i contatti emotivi con i genitori vengono solitamente ripristinati ea un livello superiore e consapevole. I rapporti con gli adulti, pur diventando fiduciosi, mantengono una certa distanza.

Comunicazione con i coetaneiè anche necessario per la formazione dell'autodeterminazione nella prima giovinezza, ma ha altre funzioni. Se uno studente delle superiori ricorre a comunicazioni riservate con un adulto, principalmente in situazioni problematiche, quando lui stesso ha difficoltà a prendere una decisione relativa ai suoi piani per il futuro, allora la comunicazione con gli amici rimane intima, personale, confessionale.

L'amicizia giovanile è unica, occupa una posizione eccezionale tra gli altri attaccamenti. La giovinezza è considerata un'età privilegiata dell'amicizia.

L'intensità emotiva dell'amicizia diminuisce quando amore. L'amore giovanile comporta un maggior grado di intimità rispetto all'amicizia, e in un certo senso include l'amicizia.

La capacità di amicizia giovanile intima e amore romantico che sorge durante questo periodo influenzerà la futura età adulta. Queste relazioni più profonde determineranno aspetti importanti dello sviluppo della personalità, dell'autodeterminazione morale e di chi e come un adulto amerà.

La personalità di uno studente delle superiori. La prima giovinezza è caratterizzata dall'aspirazione al futuro. Se all'età di 15 anni la vita non è cambiata radicalmente e l'adolescente più grande è rimasto a scuola, ha quindi ritardato di due anni l'uscita all'età adulta e, di regola, la scelta stessa del percorso futuro. In questo periodo relativamente breve, è necessario creare progetto di vita - risolvere le questioni di chi essere (autodeterminazione professionale) e cosa essere (autodeterminazione personale o morale).

Nella classe senior, i bambini si concentrano sull'autodeterminazione professionale. Uno studente delle scuole superiori deve navigare in varie professioni, il che non è affatto facile, poiché la base dell'atteggiamento nei confronti delle professioni non è la sua, ma l'esperienza di qualcun altro: informazioni ricevute da genitori, amici, conoscenti, da programmi televisivi, ecc.

autodeterminazione, sia professionale che personale diventa centrale neoplasia prima giovinezza. Questa è una nuova posizione interna, inclusa la consapevolezza di se stessi come membro della società, l'accettazione del proprio posto in essa.

La consapevolezza della prospettiva temporale e la costruzione di progetti di vita richiedono fiducia in se stessi, nelle proprie forze e capacità.

A causa dei cambiamenti nell'autostima nell'undicesimo grado, l'ansia aumenta.

L'autoregolazione si sta sviluppando intensamente, il controllo sul proprio comportamento, la manifestazione delle emozioni è in aumento. L'umore nella prima giovinezza diventa più stabile e consapevole. I bambini di 16-17 anni, indipendentemente dal temperamento, sembrano più sobri, equilibrati rispetto a 11-15.

In questo momento, la stabilità morale dell'individuo inizia a svilupparsi. Nel suo comportamento, uno studente delle superiori è sempre più guidato dalle proprie opinioni, convinzioni, che si formano sulla base delle conoscenze acquisite e della propria, anche se non molto ampia, esperienza di vita. La conoscenza del mondo circostante e gli standard morali sono combinati nella sua mente in un'unica immagine. Grazie a ciò, l'autoregolamentazione morale diventa più completa e significativa.

Come sai, nell'adolescenza, un bambino scopre il suo mondo interiore. Allo stesso tempo, raggiunge il livello del pensiero logico-formale. Lo sviluppo intellettuale, accompagnato dall'accumulo e dalla sistematizzazione della conoscenza del mondo, e l'interesse per l'individuo, la riflessione, nella prima giovinezza risultano essere la base su cui si costruiscono le visioni del mondo.

Naturalmente, non tutti gli studenti delle scuole superiori sviluppano una visione del mondo, un sistema di convinzioni chiare e stabili. L'assenza di questa scelta, la confusione dei valori non consente all'individuo di trovare il suo posto nel mondo delle relazioni umane e non contribuisce alla sua salute mentale.

Un altro punto legato all'autodeterminazione è il cambiamento della motivazione all'apprendimento, alle soglie della vera età adulta, è tutto rivolto al futuro, che lo attrae e lo preoccupa. Senza sufficiente fiducia in se stesso, accettazione di sé, non sarà in grado di fare il passo necessario, determinare il suo percorso futuro. Pertanto, l'autostima nella prima adolescenza è più alta che nell'adolescenza. In generale, la giovinezza è un periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento, si forma un sistema di visioni stabili sul mondo e sul proprio posto in esso: una visione del mondo. Noto associato a questo massimalismo giovanile nelle valutazioni, passione nel difendere il proprio punto di vista. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale. Uno studente delle superiori decide chi essere e cosa essere nella sua vita futura.

La situazione sociale dello sviluppo. Prima dei giovani c'è un'esigenza di autodeterminazione, la scelta di un percorso di vita come compito di primaria importanza. La scelta di una professione diventa il centro psicologico della situazione evolutiva degli studenti delle scuole superiori, creando in loro una posizione interna tempestiva. La nuova posizione sociale di uno studente delle scuole superiori cambia per lui il significato dell'insegnamento, i suoi compiti, obiettivi, contenuti. Valutano il processo educativo in termini di ciò che offre per il loro futuro, quindi gli studenti delle scuole superiori guardano al presente dalla prospettiva del futuro.

Attività di punta. L'attività principale è quella educativa e professionale (autodeterminazione professionale). Negli studenti delle scuole superiori si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali ed educativi. Se gli interessi educativi di un adolescente determinano la scelta di una professione, allora per gli studenti più grandi la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, gli studenti più grandi iniziano a interessarsi a quelle materie di cui hanno bisogno in relazione alla professione scelta.

Caratteristiche dello sviluppo mentale. Gli studenti delle scuole superiori possono pensare in modo logico, impegnarsi nel ragionamento teorico e nell'introspezione. Gli studenti delle scuole superiori hanno la particolarità di trarre conclusioni generali sulla base di premesse particolari e, al contrario, di passare a conclusioni particolari sulla base di premesse generali, cioè capacità di induzione e deduzione.

Si nota la formazione del pensiero teorico o logico complesso. Intellettualizzazione di tutti i processi cognitivi.

La capacità di utilizzare metodi razionali di memorizzazione, l'emergere di un atteggiamento di ricerca nei confronti dell'argomento. Amano esplorare, sperimentare, creare e creare cose nuove e originali.

Crescita personale. Durante questo periodo, è necessario creare un piano di vita: decidere chi essere e cosa essere. Nella classe senior, i bambini si concentrano sull'autoaffermazione professionale, sia professionale che personale, diventa la neoplasia centrale della prima adolescenza. Questa è una nuova posizione interna, inclusa la consapevolezza di se stessi come numero della società, l'accettazione del proprio posto in essa. Poiché i piani e i desideri compaiono in età scolare, la cui attuazione è ritardata e in gioventù sono possibili aggiustamenti significativi, a volte non l'autodeterminazione stessa è considerata una neoplasia, ma la prontezza psicologica per essa.

La caratteristica psicologica della prima adolescenza è l'aspirazione al futuro. Il fattore più importante nello sviluppo di una personalità nella prima giovinezza è il desiderio di uno studente delle superiori di fare progetti di vita, di comprendere la costruzione di una prospettiva di vita.

Un progetto di vita è un concetto ampio che copre l'intera sfera dell'autodeterminazione personale (occupazione, stile di vita, livello di aspirazioni, livello di reddito, ecc.). Per gli studenti delle superiori i progetti di vita sono spesso ancora molto vaghi e non si possono distinguere dai sogni.

Si può parlare di progetti di vita nel senso esatto della parola solo quando comprendono non solo obiettivi, ma anche modi per raggiungerli, quando un giovane cerca di valutare le proprie risorse soggettive e oggettive. L.S. Vygotsky considerava i piani di vita come un indicatore della padronanza di una persona del suo mondo interiore e come un sistema di adattamento alla realtà, li associava a una regolazione "bersaglio" di un tipo fondamentalmente nuovo. Autodeterminazione preliminare, costruzione di progetti di vita per il futuro - neoplasia psicologica centrale età giovanile.

Caratteristiche della comunicazione e delle relazioni interpersonali. In questo momento, le prospettive di vita, principalmente professionali, vengono discusse con i genitori. Discutono dei loro progetti di vita sia con gli insegnanti che con i loro conoscenti adulti, la cui opinione è importante per loro. Uno studente delle superiori tratta un adulto intimo come un ideale.

Anche la comunicazione con i coetanei è necessaria per la formazione dell'autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha altre funzioni. La comunicazione è intima-personale, fiduciosa, confessionale.

Il problema della formazione della personalità adolescenziale è uno dei più complessi e meno sviluppati della psicologia dello sviluppo. Nella psicologia russa, la giovinezza è vista come un'età psicologica di transizione verso l'indipendenza, un periodo di autodeterminazione, l'acquisizione della maturità mentale, ideologica e civica, la formazione di una visione del mondo, coscienza morale e autocoscienza. Molto spesso, i ricercatori distinguono tra la prima adolescenza (dai 15 ai 17 anni) e la tarda adolescenza (dai 18 ai 23 anni). Pertanto, gli studenti più grandi appartengono al periodo della prima giovinezza. La formazione mentale degli studenti di questa età non procede senza intoppi, ha le sue contraddizioni e difficoltà, che senza dubbio lasciano il segno nel processo della loro educazione ed educazione.

I fattori sociali delle peculiarità dello sviluppo mentale degli adolescenti includono la posizione specifica di un adolescente nella società, quella stessa marginalità. 8 Le caratteristiche psicologiche di un adolescente sono in una certa misura determinate dalle caratteristiche dei processi mentali che differiscono dai processi mentali sia dei bambini che degli adulti. Marginalità - la permanenza di un adolescente al confine tra due mondi sociali: il mondo dei bambini e il mondo degli adulti. Allo stesso tempo, gli adolescenti non sono accettati come partecipanti a pieno titolo in nessuno di questi mondi: sono già troppo grandi per essere bambini, ma ancora troppo piccoli per essere adulti. L'incoerenza delle richieste e delle aspettative poste su di loro porta all'emergere di forme di comportamento contrastanti nel loro contenuto sociale. 9 L'adolescenza si riferisce agli stadi dell'ontogenesi che sono pericolosi per la disgregazione dello stato psico-emotivo dell'individuo. Essendo uno specchio della società, un adolescente riflette istantaneamente le tendenze in atto in lui, riproducendo, in alcuni casi con l'aiuto del meccanismo di identificazione, lo stato emotivo degli adulti per lui significativi. 10 Le osservazioni mostrano che il passaggio dall'infanzia all'età adulta è tanto più difficile, quanto più significativamente differiscono i requisiti che la società fa per un bambino e un adulto.

In termini di sviluppo mentale, questa età non presenta neoplasie qualitative: qui si rafforzano e migliorano quei processi di sviluppo dell'intelligenza formale iniziati nell'adolescenza. Tuttavia, c'è una certa specificità qui ed è causata dalla particolarità dello sviluppo della personalità di uno studente più anziano.

Nell'età scolare, il pensiero concreto-figurativo, caratteristico dei bambini, sta sempre più cedendo il passo all'astratto. Per l'adolescenza più anziana, il processo di pensiero è molto più interessante, tutto ciò che richiede un pensiero indipendente. I tratti caratteristici degli adolescenti sono la curiosità della mente e l'avido desiderio di conoscenza, l'ampiezza degli interessi, unita però alla dispersione, alla mancanza di un sistema nell'acquisizione della conoscenza. Gli adolescenti di solito indirizzano le loro nuove qualità mentali verso quelle aree di attività che li interessano di più. Il pensiero di uno studente più grande acquista un carattere personale ed emotivo. Come scrive LI Bozhovich, l'attività intellettuale qui acquista una speciale colorazione affettiva associata all'autodeterminazione dello studente anziano e al suo desiderio di sviluppare la propria visione del mondo 11 . È questo sforzo affettivo che crea l'originalità del pensiero in età scolare. Gli scolari più grandi si rendono conto che nell'insegnamento la conoscenza di fatti ed esempi è preziosa solo come materiale di riflessione, per generalizzazioni teoriche. Ecco perché il loro pensiero è dominato dall'attività analitica e sintetica, il desiderio di confronti e i giudizi categorici insiti negli adolescenti lasciano il posto a supposizioni ipotetiche, la necessità di comprendere l'essenza dialettica dei fenomeni studiati, di vedere la loro incoerenza, come così come le relazioni che esistono tra cambiamenti quantitativi e qualitativi.

Dal punto di vista del corso dei singoli processi psicologici, l'età della scuola superiore non differisce sostanzialmente dal periodo dell'età adulta. La differenza essenziale sta solo nella vita emotiva più impulsiva e meno sottomessa. Nell'adolescenza più avanzata, lo sfondo dell'umore diventa più stabile rispetto alla prima adolescenza, le reazioni emotive sono più differenziate. L'adolescenza è caratterizzata da una manifestazione alternata delle qualità polari della psiche: determinazione e perseveranza si combinano con impulsività e instabilità, maggiore fiducia in se stessi e giudizi perentori sono sostituiti da leggera vulnerabilità e insicurezza, il bisogno di comunicazione è il desiderio di andare in pensione, ecc.

Il fattore biologico nello sviluppo degli adolescenti è la cosiddetta pubertà, o pubertà con i suoi cambiamenti ormonali associati, accompagnati da significativi cambiamenti corporei. L'età scolare è la fase iniziale della maturità fisica e allo stesso tempo la fase del completamento dello sviluppo sessuale. 12

L'influenza indiretta del somatotipo (caratteristiche costituzionali congenite del corpo) e il tasso di maturazione fisica sulla psiche e sul comportamento di un adolescente è indubbia. Da parte dello sviluppo fisico degli studenti di questa età, quelle sproporzioni e contraddizioni che sono inerenti agli adolescenti vengono appianate. La sproporzione nello sviluppo degli arti e del busto scompare. Il rapporto tra peso corporeo e volume cardiaco viene livellato e l'arretrato nello sviluppo del sistema cardiovascolare viene eliminato. La forza muscolare aumenta, le prestazioni fisiche aumentano e il coordinamento dei movimenti nelle sue qualità si avvicina allo stato di un adulto. Fondamentalmente, la pubertà finisce, il tasso di crescita generale rallenta, ma continua il rafforzamento della forza fisica e della salute. Tutto ciò influisce sul comportamento degli studenti delle scuole superiori. Si distinguono per una prestazione fisica sufficientemente elevata, una fatica relativamente minore, che a volte porta a una sopravvalutazione della loro forza, un'incapacità di avvicinarsi più deliberatamente alle proprie capacità fisiche.

Nell'adolescenza più anziana, il ritmo dello sviluppo sociale aumenta notevolmente. La principale caratteristica psicologica dell'età scolare può essere considerata un focus sul futuro. Questo vale per vari aspetti della vita mentale. Lo scolaro anziano si trova sulla soglia dell'età adulta sociale. Ha piani di vita specifici, corrispondenti a loro motivi 13 . Le idee sui requisiti della società per l'individuo diventano più reali. Per lo studente diventa più significativa l'opinione degli adulti, insegnanti compresi, ma crescono anche i requisiti per la personalità, le conoscenze professionali e le capacità dell'insegnante.

Il comportamento di uno studente più anziano sta diventando sempre più intenzionalmente organizzato, consapevole, volitivo. Un ruolo sempre più importante è svolto da criteri, norme e una sorta di principi di vita sviluppati o assimilati consapevolmente. In particolare, i sentimenti associati agli eventi socio-politici si intensificano e diventano più consapevoli. 14 Compaiono elementi di una visione del mondo, sorge un sistema stabile di valori. Nasce un interesse nel mondo interiore: il proprio, quello degli altri, appare la capacità di mettersi nei panni di un'altra persona ed entrare in empatia con lui. 15

Un tratto caratteristico dello sviluppo morale (e intellettuale) a questa età è il rafforzamento di motivazioni comportamentali coscienti 16 . Maggiore interesse per le questioni morali (obiettivi, stile di vita, dovere, amore, lealtà, ecc.). Allo stesso tempo, gli esperti nel campo della psicologia e della fisiologia dello sviluppo notano che la capacità di una persona di regolare consapevolmente il proprio comportamento nell'adolescenza non è completamente sviluppata.

Gli studenti delle scuole superiori si distinguono per una maggiore attività cognitiva e creativa, si sforzano sempre di imparare qualcosa di nuovo, di imparare qualcosa e di fare tutto davvero, professionalmente, come gli adulti. Ciò incoraggia gli adolescenti ad andare oltre il normale curriculum scolastico nello sviluppo delle loro conoscenze, abilità e capacità. 17 L'insegnamento si completa con l'autoeducazione, acquistando un significato personale più profondo.

I bambini di questa età differiscono già in modo abbastanza evidente l'uno dall'altro nell'interesse per l'apprendimento, in termini di sviluppo intellettuale e prospettive, in termini di volume e forza della conoscenza e in termini di sviluppo personale. Questa circostanza determina la natura selettiva dell'atteggiamento nei confronti delle materie scolastiche. Alcuni di loro diventano più necessari e quindi amati dagli adolescenti, l'interesse per altri diminuisce.

Una caratteristica essenziale degli studenti delle scuole superiori è l'acutezza della loro coscienza e dei loro sentimenti in relazione all'imminente autodeterminazione della vita e alla scelta della professione. Gli adolescenti più grandi iniziano a interessarsi a diverse professioni, hanno sogni orientati professionalmente, ad es. inizia il processo di autodeterminazione professionale. Tuttavia, questa tendenza positiva dell'età non è caratteristica di tutti gli adolescenti. diciotto

L'aumento del livello di ansia dall'età di 16 anni è in gran parte associato all'attività principale a questa età: la comunicazione intimo-personale. Per osservazione. D.V. Yartsev, gli adolescenti moderni hanno una serie di caratteristiche nel comunicare con i coetanei. Preferiscono contatti facili piuttosto che non impegnativi per chiudere relazioni di fiducia. Persiste però il bisogno di una comunicazione profonda, intimo-personale, che non trova soddisfazione. Nell'adolescenza più avanzata, l'ansia sociale diventa dominante. Le complesse relazioni interpersonali degli adolescenti si intrecciano nel modo più intricato con le loro stesse paure ed esperienze. 19 Peculiarità del periodo adolescenziale sono la criticità del suo decorso, l'orientamento all'interazione di gruppo, la formazione del senso dell'età adulta e l'emergente consapevolezza di sé. La componente centrale dell'autocoscienza è l'atteggiamento di un adolescente verso se stesso e un cambiamento nelle relazioni con gli altri.

L'attività principale è l'attività educativa e professionale.

Le neoplasie mentali sono la formazione di: sistemi di valori; formazione dell'intelligenza logica; pensiero ipoteco-deduttivo; stile di pensiero.

Il risultato di questa fase di sviluppo dovrebbe essere l'indipendenza, l'ingresso nell'età adulta.

L'età scolare è un periodo prima giovinezza caratterizzato dall'inizio della maturità fisica e mentale. Tuttavia, il processo di formazione personale degli studenti di questa età non procede agevolmente, ha le sue contraddizioni e difficoltà, che indubbiamente lasciano il segno nel processo educativo.

Lo sviluppo del sistema nervoso sale a un livello superiore, causando una serie di caratteristiche specifiche dell'attività cognitiva e della sfera sensoriale. Valore dominante in n attività cognitiva occupa il pensiero astratto (dal lat. astrazione - astrazione mentale), il desiderio di comprendere meglio l'essenza e le relazioni causa-effetto degli oggetti e dei fenomeni studiati.

Gli scolari più grandi si rendono conto che nell'insegnamento la conoscenza di fatti ed esempi è preziosa solo come materiale di riflessione, per generalizzazioni teoriche. Ecco perché il loro pensiero è dominato dall'attività analitica e sintetica, il desiderio di confronti e i giudizi categorici insiti negli adolescenti lasciano il posto a supposizioni ipotetiche, la necessità di comprendere l'essenza dialettica dei fenomeni studiati, di vedere la loro incoerenza, come così come le relazioni che esistono tra cambiamenti quantitativi e qualitativi. Ma tutte queste caratteristiche del pensiero e dell'attività cognitiva si formano sotto l'influenza decisiva dell'allenamento. Se gli insegnanti non mostrano la giusta preoccupazione per lo sviluppo delle capacità mentali, allora alcuni studenti delle scuole superiori possono mantenere una tendenza alla memorizzazione semi-meccanica del materiale studiato.

In età scolare, la maggior parte degli studenti ha interessi cognitivi stabili. Ciò è particolarmente vero per i grandi risultati. Gli studi dimostrano che l'interesse più comune è nello studio delle materie del ciclo naturale: matematica, fisica, economia, informatica. Ciò si riflette nella comprensione del loro ruolo e significato nel progresso scientifico e tecnologico. Per questo motivo, alcuni studenti delle scuole superiori dedicano meno attenzione allo studio delle materie umanitarie. Tutto ciò richiede agli insegnanti non solo il miglioramento della qualità dell'insegnamento di queste materie, ma anche significative attività extrascolastiche per suscitare e mantenere l'interesse di ragazzi e ragazze per lo studio della letteratura, della storia e di altre materie umanitarie. Per quanto riguarda gli studenti con rendimento medio e basso, molti di loro non hanno interessi cognitivi chiaramente definiti e alcuni spesso studiano senza sufficiente desiderio. Psicologicamente, ciò è spiegato dal fatto che le difficoltà e l'insuccesso nella padronanza della conoscenza influiscono negativamente sulla loro sfera emotiva e motivazionale, che alla fine riduce il tono del loro lavoro educativo. Questa carenza può essere superata solo se viene fornita loro un'assistenza tempestiva ed efficace nei loro studi e migliorando la qualità del rendimento scolastico.

Lo sviluppo delle capacità mentali e il desiderio di generalizzazioni teoriche più profonde stimolano il lavoro degli studenti delle scuole superiori sul discorso, fanno nascere il loro desiderio di rivestire i loro pensieri in forme verbali più accurate e vivide, di usare aforismi, estratti da opere scientifiche e opere di arte per questo scopo. Alcuni tengono registri di nuove parole, termini e detti interessanti di persone di spicco in quaderni e taccuini speciali. Tutto ciò deve essere preso in considerazione nel lavoro educativo e aiutare gli studenti ad affinare i loro pensieri, insegnare loro a fare riferimento ai dizionari, spiegare in dettaglio termini scientifici, parole straniere, ecc. L'organizzazione della lettura extrascolastica gioca un ruolo particolarmente importante in questo, ha lavorato per educare la cultura della parola, per aiutare gli studenti a superare i difetti del linguaggio.

Sale a un livello più alto tra gli studenti più grandi sviluppo di sentimenti e processi volitivi. In particolare, i sentimenti associati agli eventi socio-politici si intensificano e diventano più consapevoli.

Le esperienze e i sentimenti sociali hanno una forte influenza su morale formazione degli studenti delle scuole superiori. È a questa età che, sulla base della conoscenza morale e dell'esperienza di vita, si sviluppano certe opinioni e credenze morali che guidano i giovani uomini e donne nel loro comportamento. Ecco perché è così importante che l'educazione civica e morale sia svolta in modo significativo nella scuola, che si tengano discussioni e che gli studenti siano sistematicamente coinvolti nel lavoro sociale. Gli studi dimostrano che una debole educazione civica e morale comporta costi significativi nello sviluppo degli studenti delle scuole superiori. Alcuni di loro possono mostrare passività sociale, essere coinvolti in varie associazioni extrascolastiche con un orientamento negativo.

Gli anni della prima giovinezza per molti studenti sono caratterizzati da esperienze intime, il primo amore, che spesso segnano tutta la vita. Compito degli insegnanti e di tutti coloro che entrano in contatto con studenti di questa età è prendersi cura delle loro esperienze intime, non intromettersi in questi sentimenti, comprenderli e risparmiarli in ogni modo possibile. Tuttavia, mostrando prudenza e delicatezza comprensibili in questi casi, è necessario sollevare questioni di amicizia e amore, nonché di rapporti tra i sessi, con l'aiuto degli operatori sanitari per svolgere un'adeguata educazione igienica, e in alcuni casi è consigliabile lavorare separatamente con ragazzi e ragazze.

Lo sviluppo della sfera sensoriale e della coscienza degli studenti delle scuole superiori ha una grande influenza su processi volitivi, e nel corso di atti volitivi di importanza decisiva appartiene al riflesso delle proprie intenzioni e del proprio comportamento. È stato notato che se uno studente ha fissato un obiettivo specifico nel lavoro educativo o sociale o ha definito chiaramente i suoi piani di vita, tenendo conto dei suoi interessi e inclinazioni, di norma mostra un'elevata determinazione ed energia nel lavoro, così come come perseveranza nel superare le difficoltà incontrate. Collegato a questo è un'altra caratteristica degli studenti delle scuole superiori legata al lavoro sulla loro autoeducazione. Se gli adolescenti per la maggior parte si distinguono per le crescenti richieste agli altri e insufficientemente esigenti per se stessi, allora nell'adolescenza la situazione cambia. Diventano più esigenti con se stessi e con il proprio lavoro, si sforzano di sviluppare in se stessi quei tratti e qualità di comportamento che più favoriscono l'attuazione dei loro piani. Tutto ciò mostra quanto siano importanti i fattori interni (obiettivi, motivazioni, atteggiamenti e ideali) nello sviluppo delle qualità personali degli studenti delle scuole superiori.

Una caratteristica essenziale degli studenti più grandi è l'acutezza della loro coscienza e dei loro sentimenti in relazione all'imminente autodeterminazione e scelta della vita, professione. La questione di chi essere non è più astratta per loro, e non si risolve senza esitazione, non senza difficoltà ed esperienze interiori. Il fatto è che la scuola in qualche modo rende loro più familiare il lavoro mentale e, sotto l'influenza di questo, molti giovani uomini e donne sognano di collegare la loro vita con l'attività intellettuale. I bisogni sociali sono tali che la stragrande maggioranza degli studenti delle scuole superiori dopo la laurea dovrebbe entrare nella sfera della produzione materiale. In conseguenza di ciò, alcuni ragazzi e ragazze, soprattutto tra quelli che non se la passano bene, sviluppano la falsa opinione che l'insegnamento serva a poco: lavorare in fabbrica, fare piccoli commerci, piccole e medie imprese, dicono, è possibile senza un'istruzione secondaria ... Questo ha un impatto negativo sul loro atteggiamento nei confronti dell'acquisizione della conoscenza. Queste difficoltà richiedono la fornitura di un'assistenza efficace agli studenti nella formazione dei loro progetti di vita e lo svolgimento di un orientamento professionale significativo, il cui significato principale dovrebbe essere quello di rivelare agli studenti la bellezza di una persona che lavora, la natura creativa del lavoro nella moderna produzione.

Tale difficoltà si manifesta spesso nello sviluppo e nell'educazione degli studenti delle scuole superiori. Il desiderio di molti genitori di creare il meglio termini poiché la vita e l'educazione dei propri figli porta al fatto che questi ultimi si abituano a soddisfare tutti i loro bisogni, per cui spesso formano un atteggiamento consumistico nei confronti della vita. La mancanza di esperienza pratica provoca un ritardo nel loro sviluppo sociale complessivo e un certo infantilismo (dal latino infantilis - infantile) nei giudizi, che a sua volta non dà loro l'opportunità di comprendere l'immoderatezza di molti dei loro bisogni e l'inadeguatezza di la loro soddisfazione. Il superamento di queste carenze rende necessario ampliare le attività socialmente utili degli studenti e coinvolgerli in questo lavoro tematico sia a scuola che a casa.

Infine, va notato che lo sviluppo e il comportamento degli studenti delle scuole superiori è fortemente influenzato dalla loro maggiore reattività (sensibilità) a tutto ciò che accade di nuovo nella vita, nella letteratura, nell'arte e nella musica, oltre che nella moda. Lo colgono in modo sensibile e rapido e si sforzano di copiare tutto ciò che è ultramoderno: lunghezza dei capelli, colori e taglio insolito dei vestiti, opere "musicali"... In questo contesto, mostrano spesso un atteggiamento sbagliato nei confronti dei classici dell'arte e della letteratura, un fraintendimento del ruolo importante delle tradizioni culturali e lavorative positive. Crea anche alcuni problemi nell'istruzione. Ma con il giusto approccio al business, questi problemi vengono risolti con successo. La cosa principale qui non è la lotta contro il desiderio di giovani uomini e donne per tutto ciò che è nuovo, ma, al contrario, la loro tempestiva e abile familiarizzazione con le tendenze moderne nell'arte, nella letteratura e nella moda, l'educazione di una cultura della percezione di questo nuovo, superando quegli estremi che talora si osservano in modo conseguente.

Queste sono le caratteristiche più importanti dello sviluppo e dell'organizzazione del lavoro educativo nelle classi superiori.

Solo un'unica linea e la coerenza degli sforzi congiunti di tutti gli insegnanti, le organizzazioni per bambini, nonché le famiglie e il pubblico danno all'educazione scopo ed efficacia. "... Non un solo educatore", ha sottolineato A.S. Makarenko, “non ha il diritto di agire da solo... Dove gli educatori non sono uniti in una squadra e la squadra non ha un unico piano di lavoro, un solo tono, un unico preciso approccio al bambino, non può esserci processo educativo ” 1 .

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