Formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare. Come sviluppare la creatività nei bambini in età prescolare
Opportunità familiari nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare
Zakharova N. I.
Educatore, insegnante - psicologo MDOU "Asilo n. 55 di tipo evolutivo generale"
Elektrostal, Russia Zakharova. [email protetta] yandex.ru
Riassunto: lo scopo dell'articolo è l'importanza della famiglia nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare. La diagnosi precoce e lo sviluppo delle capacità creative dei bambini è il compito principale dell'istruzione moderna. La misura in cui verranno utilizzate le possibilità di lavoro per il loro sviluppo dipenderà in gran parte dal potenziale creativo di un adulto, garantendo l'ulteriore sviluppo della scienza e della cultura, il progresso scientifico e tecnologico, i settori della produzione e della vita sociale. Il loro sviluppo efficace è possibile grazie agli sforzi congiunti delle istituzioni familiari e prescolastiche.
Parole chiave: pensiero creativo, capacità creative, interessi cognitivi, immaginazione, attività, gioco.
La creatività non è una nuova materia di studio. Tuttavia, in passato, la società non aveva un bisogno particolare di sviluppare le capacità creative delle persone. I talenti sono apparsi come da soli, sono stati creati capolavori della letteratura e dell'arte, scoperte scientifiche, invenzioni, soddisfacendo così i bisogni di una cultura umana in via di sviluppo. Ai nostri giorni, la situazione è cambiata radicalmente. La vita nell'era del progresso scientifico e tecnologico sta diventando sempre più varia e complessa. E richiede da una persona non azioni abituali stereotipate, ma mobilità, flessibilità di pensiero, rapido orientamento e adattamento alle nuove condizioni, un approccio creativo per risolvere problemi grandi e piccoli. Nel mondo moderno, le capacità creative di una persona dovrebbero essere riconosciute come la parte più essenziale del suo intelletto. I valori culturali accumulati dall'umanità sono il risultato dell'attività creativa delle persone. Fino a che punto avanzerà la società umana in futuro sarà determinato dal potenziale creativo delle giovani generazioni.
La creatività sono le qualità individuali di una persona, che determinano il successo della sua esecuzione di attività creative di vario genere.
La creatività è un amalgama di molte qualità. Gli psicologi ritengono che le componenti della creatività siano:
1. La capacità di vedere il problema dove gli altri non lo vedono.
2. La capacità di far crollare le operazioni mentali, sostituendo più concetti con uno solo e utilizzando simboli sempre più capienti in termini di informazioni.
3. La capacità di applicare le abilità acquisite nel risolvere un problema per risolverne un altro.
4. La capacità di percepire la realtà nel suo insieme, senza dividerla in parti.
5. La capacità di associare facilmente concetti distanti.
6. La capacità della memoria di fornire le informazioni giuste al momento giusto.
7. Mostra flessibilità di pensiero.
8. Facilità di generazione di idee.
9. La capacità di generare nuove idee non standard, lo sviluppo del pensiero creativo.
10. La capacità di migliorare il proprio "prodotto" di attività.
11. Capacità di esprimere un'ampia varietà di idee.
12. La capacità di perfezionare i dettagli per migliorare l'idea originale.
Parlando della formazione delle abilità, è necessario soffermarsi sulla domanda a quale età dovrebbero essere sviluppate le capacità creative dei bambini. Gli psicologi chiamano termini diversi. C'è un'ipotesi che sia necessario sviluppare capacità creative fin dalla tenera età. Questa ipotesi trova conferma nella fisiologia.
Il cervello del bambino cresce particolarmente velocemente e "matura" nei primi anni di vita. Questa maturazione, cioè la crescita del numero di cellule cerebrali e delle connessioni anatomiche tra di esse, dipende sia dalla diversità e dall'intensità del lavoro delle strutture esistenti, sia da quanto la formazione di nuove è stimolata dall'ambiente. Questo periodo di "maturazione" è il momento della massima sensibilità e plasticità alle condizioni esterne, il tempo delle più alte e ampie opportunità di sviluppo. Questo è un periodo favorevole per l'inizio dello sviluppo delle capacità umane. Ma il bambino inizia a sviluppare solo quelle capacità per il cui sviluppo ci sono incentivi e condizioni per il "momento" di questa maturazione. Più le condizioni sono favorevoli, più si avvicinano a quelle ottimali, più lo sviluppo inizia con successo. Se la maturazione del cervello e l'inizio del suo funzionamento coincidono nel tempo e le condizioni sono favorevoli, lo sviluppo procede facilmente, con la massima accelerazione possibile. Lo sviluppo può raggiungere la sua massima altezza e il bambino può diventare capace, talentuoso e brillante.
Da un punto di vista psicologico, l'infanzia in età prescolare è un periodo favorevole per lo sviluppo delle capacità creative, perché a questa età i bambini sono estremamente curiosi, hanno un grande desiderio di conoscere il mondo che li circonda. Genitori e insegnanti, stimolando la curiosità, impartendo loro conoscenze, coinvolgendoli in varie attività, contribuiscono all'espansione dell'esperienza dei bambini. L'accumulo di esperienza e conoscenza è un prerequisito necessario per la futura attività creativa. Inoltre, il pensiero dei bambini in età prescolare è più libero di quello dei bambini più grandi. Non è ancora “schiacciato” dagli stereotipi. L'infanzia in età prescolare è anche un periodo delicato per lo sviluppo dell'immaginazione creativa.
Pertanto, l'età prescolare offre eccellenti opportunità per lo sviluppo della creatività. E il potenziale creativo di un adulto dipenderà in gran parte da come queste opportunità sono state utilizzate durante l'infanzia.
Uno dei fattori più importanti nello sviluppo creativo dei bambini è la creazione delle seguenti condizioni:
Sviluppo fisico precoce del bambino. Deve essere adeguato all'età.
Creare un ambiente che precede lo sviluppo dei bambini. È necessario, per quanto possibile, circondare preventivamente il bambino di un tale ambiente e di un tale sistema di relazioni che stimolino la sua più diversificata attività creativa e svilupperebbero in lui proprio quella che al momento opportuno è in grado di sviluppare maggiormente effettivamente.
Fornire al bambino l'opportunità di completare il compito da solo o aiutarlo fornendo suggerimenti, piuttosto che risposte e soluzioni già pronte.
Dare al bambino più libertà nella scelta delle attività, in casi alterni.
Non trasformare la libertà in permissività.
Atmosfera calda e amichevole in famiglia e nella squadra dei bambini. Gli adulti devono creare un'atmosfera psicologica sicura.
L'educazione delle capacità creative dei bambini sarà efficace solo se si tratta di un processo mirato, durante il quale vengono risolti una serie di compiti pedagogici particolari, volti al raggiungimento di un obiettivo specifico.
La creatività include la formazione del pensiero e dell'immaginazione creativa.
Una delle direzioni per lo sviluppo del pensiero creativo in età prescolare è la formazione di associatività, dialettica e sistemicità. Lo sviluppo di queste qualità rende il pensiero flessibile, originale e produttivo.
L'associatività è la capacità di vedere connessioni e somiglianze negli oggetti e nei fenomeni. Un gran numero di collegamenti associativi consente di recuperare rapidamente le informazioni necessarie dalla memoria. È molto facilmente acquisito dai bambini in età prescolare in un gioco di ruolo.
La dialettica è la capacità di vedere le contraddizioni in qualsiasi sistema, la capacità di eliminare queste contraddizioni, di risolvere i problemi. La dialettica è una qualità necessaria per lo sviluppo del talento.
La coerenza è la capacità di vedere un oggetto o un fenomeno come un sistema integrale, di percepire qualsiasi oggetto, qualsiasi problema in modo completo, in tutta la varietà di connessioni; la capacità di vedere l'unità delle interconnessioni nei fenomeni e nelle leggi dello sviluppo.
In età prescolare, lo sviluppo degli interessi cognitivi del bambino, la formazione del suo pensiero va in due direzioni:
1. Arricchimento graduale dell'esperienza del bambino, saturazione di questa esperienza con nuove conoscenze su varie aree della realtà. Questo provoca l'attività cognitiva del bambino in età prescolare. Più lati della realtà circostante vengono rivelati ai bambini, più ampie sono le opportunità per l'emergere e il consolidamento di interessi cognitivi stabili in loro.
2. Graduale espansione e approfondimento degli interessi cognitivi all'interno della stessa sfera della realtà.
Per sviluppare con successo gli interessi cognitivi del bambino, i genitori devono sapere a cosa è interessato il loro bambino e solo allora influenzare la formazione dei suoi interessi. Va notato che per l'emergere di interessi sostenibili, non è sufficiente far conoscere al bambino una nuova sfera della realtà. Dovrebbe avere un atteggiamento emotivo positivo verso il nuovo. Ciò è facilitato dall'inclusione di un bambino in età prescolare nelle attività congiunte con gli adulti. Il sentimento di appartenenza al mondo degli adulti che sorge in un bambino in tali situazioni crea un'atmosfera positiva per la sua attività e contribuisce all'emergere del suo interesse per questa attività. Ma non dobbiamo dimenticare l'attività creativa del bambino. Solo allora si può ottenere il risultato desiderato nello sviluppo dei suoi interessi cognitivi e nell'assimilazione di nuove conoscenze. Devi fargli domande che incoraggino la riflessione attiva. A casa, i genitori dovrebbero coinvolgere i propri figli in attività attive con loro.
La principale componente strutturale dello sviluppo creativo dei bambini di 5-6 anni è problematica. Assicura la costante apertura del bambino al nuovo, si esprime nella ricerca di incongruenze e contraddizioni, nella propria formulazione di nuovi interrogativi e problemi. Anche il fallimento dà origine a un problema cognitivo, provoca attività di ricerca e offre opportunità per una nuova fase dello sviluppo creativo (Matyushkin A.M., 199, p. 84).
La seconda direzione nella formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare è lo sviluppo dell'immaginazione creativa.
L'immaginazione è la creazione di qualcosa di nuovo sotto forma di immagini - rappresentazioni. È la base dell'attività creativa. Tutto ciò che ci circonda e che è fatto dalle mani dell'uomo, l'intero mondo della cultura, a differenza della natura, tutto questo è un prodotto dell'immaginazione creativa.
La creatività è un'attività che dà prodotti nuovi, creati prima, originali.
L'infanzia in età prescolare è un periodo delicato per lo sviluppo dell'immaginazione. Negli anni '30 L.S. Vygodsky ha dimostrato che l'immaginazione del bambino si sviluppa gradualmente, man mano che acquisisce una certa esperienza. Pertanto, è necessario espandere l'esperienza del bambino per creare una base sufficientemente solida per l'attività creativa. Più il bambino vedeva, ascoltava, più imparava e imparava, più ricca sarà la sua immaginazione. È con l'accumulo di esperienza che inizia l'immaginazione. Più ricca è l'esperienza di una persona, più materiale ha a sua disposizione la sua immaginazione. Ecco perché l'immaginazione di un bambino è più povera di quella di un adulto, e questo è dovuto alla povertà della sua esperienza. Genitori ed educatori devono ampliare l'esperienza dei bambini per creare una solida base per la loro attività creativa. Ciò è facilitato da varie escursioni, storie di adulti sulla realtà circostante, le leggi della natura, la lettura di narrativa, la visita a mostre, musei, la visita a circoli creativi, la sperimentazione di oggetti, l'ascolto di musica, l'ammirazione della natura. Grazie alla conoscenza dell'arte, le immagini dell'immaginazione nei bambini diventano più complete e vivide.
L'immaginazione creativa produttiva è caratterizzata non solo da caratteristiche come l'originalità e la ricchezza delle immagini prodotte. Una delle proprietà più importanti di tale immaginazione è la capacità di dirigere le idee nella giusta direzione, di subordinarle a determinati obiettivi. L'incapacità di gestire le idee, di subordinarle al proprio obiettivo, porta al fatto che le idee e le intenzioni migliori scompaiono senza essere incarnate nell'attività. Pertanto, la linea più importante nello sviluppo dell'immaginazione del bambino in età prescolare è lo sviluppo dell'orientamento dell'immaginazione.
I genitori possono guidare le attività del figlio attraverso domande problematiche in modo che l'immaginazione si sviluppi e non svanisca.
Fin dalla tenera età, la creatività si manifesta nei giochi. Un bambino che, tenendo il volante tra le mani, immagina di guidare un'auto; una ragazza che gioca con una bambola e si immagina una madre, una bambina che interpreta il ruolo di papà, un marinaio: tutti questi sono esempi di vera creatività. Nei loro giochi riproducono ciò che hanno visto, cioè imitano le azioni degli adulti. Eppure, questi elementi dell'esperienza precedente del bambino non vengono mai riprodotti nel gioco esattamente nello stesso modo in cui sono stati presentati nella realtà. Così, nel gioco c'è un'elaborazione creativa delle impressioni vissute, la loro combinazione e la costruzione di una nuova realtà che soddisfi i bisogni e le inclinazioni del bambino. A tal fine, i genitori possono organizzare un gioco di ruolo e influenzarne lo sviluppo durante questo gioco.
Proprio come il gioco, il desiderio di scrivere dei bambini è un'attività dell'immaginazione. Pertanto, i genitori possono comporre fiabe con i loro figli, cambiarne il finale.
La capacità di creare una struttura dagli elementi, di combinare il vecchio in nuove combinazioni è alla base della creatività. Ciò è facilitato da giochi didattici e giochi con materiali da costruzione.
Essendosi formata nel gioco, l'immaginazione passa ad altre attività del bambino in età prescolare. Si manifesta più chiaramente nel disegno. Qui, proprio come nel gioco, i bambini si affidano prima agli oggetti percepiti direttamente o ai tratti sulla carta che appaiono sotto la loro mano. A casa, i bambini dovrebbero
essere un angolo per l'attività visiva, dove possono realizzare il loro potenziale creativo.
Pertanto, è necessario creare condizioni favorevoli e dovrebbe essere svolto un lavoro mirato per sviluppare capacità creative. E il potenziale creativo di un adulto dipenderà in gran parte da quanto sono state utilizzate le possibilità di lavoro sul suo sviluppo. Uno sviluppo efficace è possibile solo con gli sforzi congiunti delle istituzioni familiari e prescolastiche.
Quindi riassumiamo quanto sopra.
Le capacità creative universali sono le caratteristiche individuali, le qualità di una persona che determinano il successo della sua esecuzione di varie attività creative. Al centro delle capacità creative umane ci sono i processi del pensiero e dell'immaginazione. Pertanto, le principali direzioni per lo sviluppo delle capacità creative in età prescolare sono:
Lo sviluppo di un'immaginazione creativa produttiva, caratterizzata da qualità come la ricchezza delle immagini e della direzione prodotte.
Lo sviluppo delle qualità del pensiero che formano la creatività, tali qualità sono l'associatività, la dialettica, il pensiero sistemico.
L'età prescolare offre le più ricche opportunità per lo sviluppo delle capacità creative, pertanto è necessario utilizzarle nel modo più efficiente possibile nel lavorare con i bambini.
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Consigli per i genitori. Sviluppo delle capacità creative dei bambini in famiglia
Scopo: il materiale sarà di interesse per gli educatori durante la preparazione di una relazione, le conversazioni con i genitoriObbiettivo: Attirare l'attenzione dei genitori per creare condizioni per la creatività familiare congiunta
L'ambiente più vicino per il bambino è un asilo nido e una famiglia. Fu qui che formò per la prima volta il giusto atteggiamento verso l'attività creativa. Un punto importante nello sviluppo artistico dei bambini sono le condizioni in cui viene impostato un orientamento generale, la coerenza degli educatori e dei genitori. Sia all'asilo che a casa, il bambino dovrebbe sentirsi come un membro di una squadra a lui vicino. Dovrebbe sapere che il suo lavoro fa parte di una cosa grande e interessante che porta gioia a tutti.
Parliamo di vacanze in famiglia. Le feste familiari hanno più successo e vengono ricordate meglio se i bambini prendono parte alla loro preparazione. È necessario coinvolgere i bambini nella progettazione visiva di questo o quell'evento?
È necessario! È necessario in modo giocoso e divertente interessare il bambino alla preparazione di un evento festivo e aiutare a realizzare il piano.
I bambini si esibiscono bene nel ruolo di grafici, nella realizzazione di sorprese, decorazioni colorate, stanze e costumi. Ai bambini dovrebbero essere offerte lezioni su un argomento specifico. Il tema dei compiti dovrebbe riflettere il contenuto e gli aspetti emotivi dell'evento festivo. Un adulto sceglie un posto dove lavorare, fornisce materiali.
. I concorsi sono eccitanti in famiglia. Adulti e bambini competono, ad esempio: nella fabbricazione di distintivi, bandiere per la festa, ghirlande, costumi, decorazioni. Puoi dipingere palloncini, brillantemente con scene festive. Per decorare i tavoli, i bambini ritagliano delicati tovaglioli da carta colorata sottile per posate o un vaso di fiori.
Alla fine dell'autunno, i bambini iniziano a realizzare decorazioni natalizie. Insieme ai bambini, puoi prepararti per il carnevale. I bambini sono felici di realizzare costumi e decorazioni di carnevale per sé e per i loro amici. I bambini possono facilmente realizzare un cappello da clown, un colletto soffice.
Se i bambini usano un ago, è necessaria la supervisione di un adulto. Maschere di animali, attributi per giochi, i bambini possono facilmente realizzarsi da soli.
In molte famiglie è consuetudine fare regali per le vacanze. Bambini e adulti escogitano molti mestieri interessanti e originali. Un adulto dovrebbe pensare a fare un regalo ricordo per ricordare la vacanza il più a lungo possibile. Ciò accade quando il prodotto può decorare l'interno della stanza, sia la sua piccola aggiunta.
Quanta gioia porterà il bambino al fatto che il suo regalo non è nascosto nell'armadio, ma decora la stanza, il corridoio, la cucina, il suo angolo o si trova sul tavolo di sua madre. Un adulto deve mostrare e spingere il bambino a scegliere l'uno o l'altro materiale. Tagliare, incollare, decorare in modo bello e uniforme. La creatività congiunta con i bambini è molto vicina.
Creando giocattoli insieme, dimostri che il tempo libero può essere pieno, significativo, che nel tuo tempo libero puoi non solo guardare la TV, ma anche essere creativo. E QUESTO È MOLTO INTERESSANTE!
INFLUENZA DELLA FAMIGLIA SULLO SVILUPPO DELLE ABILITÀ DEL BAMBINO
Denisenkova NS
candidato di scienze psicologiche,
Professore Associato psicologia sociale dello sviluppo MSUPE
L'unicità e l'unicità di ogni persona determina in gran parte le sue capacità. Le abilità iniziano a formarsi nella prima infanzia e continuano a svilupparsi per tutta la vita.
Il famoso psicologo infantile O.M. Dyachenko ha scritto che le capacità sono di importanza duratura per una persona, garantiscono il suo successo in varie attività e lo aiutano ad acquisire rapidamente le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie. È l'alto livello di sviluppo delle abilità che consente al bambino di navigare rapidamente in quasi ogni nuova attività, vedere chiaramente le sue condizioni, evidenziare gli aspetti essenziali per comprendere le relazioni, trovare soluzioni attraverso condizioni di ristrutturazione, creare idee per nuovi prodotti creativi, esprimere le proprie atteggiamento verso gli altri e fenomeni della vita in modo culturale forme sviluppate.
La combinazione unica e il livello di sviluppo delle abilità sono determinati da due fattori: inclinazioni e influenze ambientali.
Makings - caratteristiche anatomiche e fisiologiche del corpo, date dalla natura alla nascita. Qui l'eredità gioca un ruolo significativo.
L'ambiente è un concetto più ampio. Comprende l'insieme delle condizioni in cui viviamo: cultura, società, ecologia, educazione, famiglia e molto altro. Scienziati di diverse direzioni, psicologi, insegnanti, sociologi, ecc., concordano sul fatto che uno dei principali fattori ambientali che determinano lo sviluppo delle capacità di un bambino è la famiglia.
Come dimostrano gli studi (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider e altri), nella società russa moderna la famiglia (genitori, nonni, altri parenti) mostra un crescente interesse per lo sviluppo del bambino.
A questo proposito, si pone con particolare urgenza la questione del ruolo svolto dalla famiglia nello sviluppo delle capacità del bambino, di come influenzi questo processo e di come possa aiutare lo sviluppo dell'intelligenza e della creatività di un bambino in età prescolare.
Ci sono diversi fattori dell'educazione familiare che influenzano lo sviluppo delle capacità di un bambino:
La posizione dei genitori in relazione allo sviluppo del bambino e le modalità per influenzarlo
Atteggiamento verso lo sviluppo delle capacità del bambino
Stili di relazione figlio-genitore
Stile di controllo e leadership del bambino
Composizione familiare e relazioni al suo interno
Diamo un'occhiata a ciascuna di queste aree.
Nelle opere di E.L. Porotskaya e V.F. Spiridonov, è stato rivelato che un'influenza significativa sullo sviluppo intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare è esercitata da POSIZIONE IN RELAZIONE ALLO SVILUPPO(attivo o passivo) emodi di influenzare(tenendo conto e non tenendo conto delle caratteristiche dell'età, dell'amplificazione o dell'accelerazione).
Un bambino si sviluppa meglio se i genitori gli leggono, parlano molto, studiano da soli o frequentano corsi di sviluppo e partecipano attivamente alla vita di un istituto prescolare. È altrettanto importante che i membri della famiglia mirino ad amplificare lo sviluppo: tengono conto delle capacità e delle caratteristiche legate all'età dei bambini in età prescolare, del loro pensiero fantasioso, dell'apparato concettuale non completamente sviluppato, dell'attività di gioco principale e della sfera volitiva sottosviluppata. Se i genitori sviluppano attivamente il bambino e lo fanno in forme accessibili e interessanti per il bambino in età prescolare, le capacità si sviluppano nella misura massima. I bambini dimostrano non solo alti risultati nella sfera intellettuale, ma anche nell'immaginazione, nella parola, nella memoria e nell'attenzione. Inoltre, hanno un'elevata attività cognitiva, che fornisce non solo i risultati di oggi, ma anche il successo in futuro, a scuola, in età avanzata.
Se i genitori sono attivi, ma allo stesso tempo mirano ad accelerare lo sviluppo, sforzandosi di fare di un bambino uno scolaro in anticipo, leggere con lui, insegnargli a scrivere, introdurlo a compiti scolastici complessi e condurre lezioni lunghe, abilità svilupparsi peggio. Un bambino può dimostrare un alto livello di consapevolezza, sapere molto, essere in grado di leggere e contare, ma le sue capacità saranno poco sviluppate. Apparentemente, ciò è dovuto al fatto che il bambino sta già usando tutte le sue capacità, facendo affidamento sulla memoria, mentre i compiti creativi diventeranno troppo per lui e la dinamica del suo sviluppo rallenterà. Alle elementari questi bambini vanno bene, ma poi possono diventare delle “solide medie” e al liceo spesso incontrano difficoltà.
Gli studi di N.S. Denisenkova ed E.A. Klopotova hanno dimostrato che l'attività cognitiva di questi bambini è ridotta, non sono interessati a nulla. Allo stesso tempo, soffrono sia la componente dinamica dell'attività cognitiva che la componente di contenuto. I bambini non solo fanno poche domande, ma non cercano nemmeno di penetrare nell'essenza dei fenomeni, per comprendere le relazioni di causa ed effetto.
La diagnostica della prontezza scolastica testimonia anche la deformazione della prontezza motivazionale. Spesso questi bambini in età prescolare non vogliono andare a scuola, il loro motivo principale è ottenere buoni voti e non imparare cose nuove. Inoltre, ci sono anche problemi personali. I bambini non sono sicuri di sé, si sentono male, stanchi. Di fronte alle prime difficoltà scolastiche, il bambino vive un vero stress, che spesso porta a reazioni nevrotiche e problemi di salute.
La posizione passiva dei genitori - la riluttanza a impegnarsi nello sviluppo dei propri figli, porta anche a un basso livello di sviluppo delle capacità. I bambini in età prescolare non sentono il bisogno di attività cognitiva, sono felici di realizzarsi nel gioco, che si rivela insufficiente. Loro, così come nel caso precedente, hanno un'attività cognitiva poco sviluppata. Non hanno successo in classe, il che a sua volta li respinge da un ulteriore sviluppo. Allo stesso tempo, se i genitori comprendono il valore dell'età prescolare, incoraggiano i bambini a giocare, disegnare, progettare, il bambino può svilupparsi con successo in modo creativo, sentirsi emotivamente a suo agio e avere una significativa possibilità di successo a scuola.
Se i genitori non lavorano con il bambino, ma allo stesso tempo si aspettano che debba leggere, scrivere e studiare secondo il curriculum scolastico, le prospettive per lo sviluppo di un bambino del genere possono essere tristi. Dimostra scarse prestazioni intellettuali, ha scarsa immaginazione, bassa attività cognitiva. Inoltre, non ha fiducia in se stesso, la scuola gli provoca paura.
Di conseguenza, il più favorevole per lo sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare è la posizione attiva dei genitori, tenendo conto delle caratteristiche dell'età del bambino e mirata ad espandere le capacità del bambino in età prescolare.
Le nostre osservazioni pratiche sono vicine a questi dati e possono integrarli. Riguardano INFLUENZE DELL'ATTEGGIAMENTO DEI GENITORI ALLO SVILUPPO DELLE ABILITÀ DEL BAMBINO. L'atteggiamento stesso dei genitori nei confronti delle capacità intellettuali e creative del bambino può essere diverso: positivo, neutro, negativo.
Con un atteggiamento positivo, i genitori incoraggiano in ogni modo possibile il suo sviluppo intellettuale, si rallegrano dei successi in questo settore e supportano l'attività creativa. In questo caso, il bambino ha un incentivo per un ulteriore auto-miglioramento, che ha un effetto positivo sul livello del suo sviluppo mentale.
Se i genitori non esprimono in alcun modo il loro atteggiamento nei confronti delle capacità del bambino, e ancor di più se esprimono insoddisfazione per il fatto che il bambino sia diverso dagli altri, allora in questo caso il bambino non ha incentivi a raggiungere nuovi risultati, a sforzarsi di imparare, di imparare qualcosa di nuovo, e di conseguenza non c'è uno sviluppo cognitivo attivo.
La conferma indiretta di questi dati è stata ottenuta negli studi sull'influenza della posizione dei genitori sullo sviluppo di bambini in età prescolare dotati (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, ER Torrens, ecc.). Si è scoperto che l'atteggiamento dei genitori nei confronti del loro dono è molto significativo per lo sviluppo di bambini e adolescenti. Nel caso di un atteggiamento negativo o ignorante nei confronti del dono da parte dei parenti, i bambini concludono che la cosa più importante è non distinguersi e iniziare a nascondere le proprie capacità. In determinate circostanze, ciò può influire negativamente non solo sullo sviluppo mentale, ma anche personale.La soppressione prolungata dei bisogni intellettuali ed espressivi di un bambino dotato può portare a disturbi emotivi, nevrosi e persino psicosi (M.A. Dirkes).
Pertanto, si può sostenere che l'atteggiamento positivo dei genitori nei confronti dello sviluppo cognitivo del bambino, il supporto per la sua attività cognitiva e creativa, l'incoraggiamento dell'attività cognitiva e il riconoscimento del successo del bambino in quest'area aiuta il bambino in età prescolare a sviluppare le sue capacità intellettuali e creative .
Un altro fattore importante che influenza lo sviluppo delle abilità è STILI DEL RAPPORTO BAMBINO-GENITORE(AV Varga, VV Stolin).
Incondizionato Adozione e l'amore è un prerequisito per lo sviluppo intellettuale, personale e sociale favorevole del bambino. Questo tipo di relazione è caratterizzata dal fatto che il bambino piace ai genitori per quello che sono. Gli adulti rispettano la sua individualità, simpatizzano con lui. La maggior parte degli psicologi, educatori, sociologi e persino filosofi hanno scritto sul significato dell'amore dei genitori. Non ci ripeteremo e parleremo della necessità di accoglienza, amore e rispetto per il bambino.
Tuttavia, non abbiamo trovato dati univoci su come un atteggiamento positivo nei confronti di un bambino influenzi lo sviluppo delle capacità. La nostra stessa ricerca mostra che non esiste una relazione diretta tra l'accettazione da parte dei genitori di un bambino e il livello di sviluppo delle sue capacità. La pratica psicologica e pedagogica conferma questa posizione. Spesso ci sono bambini che sono molto amati e trattati con gentilezza dai genitori, e allo stesso tempo non dimostrano un alto livello di sviluppo cognitivo.
Lo stile opposto della relazione genitore-figlio è rifiuto , quando i genitori percepiscono il loro bambino come cattivo, sfortunato, per la maggior parte prova nei suoi confronti rabbia, fastidio, irritazione, risentimento. Non si fidano del bambino, non lo rispettano. I bambini in tali famiglie sono caratterizzati da vari problemi emotivi e personali descritti da molti autori (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya e altri). Lo sviluppo cognitivo passa spesso in secondo piano a causa di gravi problemi personali e sociali. Questi bambini sono concentrati sulle relazioni con le persone principali della loro vita, i genitori, a causa delle quali la loro attività cognitiva e la loro motivazione vengono soppresse.
Il rifiuto aperto di un bambino in pratica è raro. Tuttavia, ci sono casi di rifiuto nascosto. Questi genitori spesso dicono che fanno del loro meglio per crescere un bambino intelligente e di successo. Tuttavia, non sono fortunati con il figlio o la figlia, lui (lei) è pigro, distratto, lento, ecc. Questo tipo di relazione genitoriale è spesso accompagnata da un'altra, chiamata "ipersocializzazione autoritaria" . È caratterizzato dall'aspettativa di obbedienza e disciplina incondizionate, da una grande attenzione al comportamento del bambino, dalla richiesta di successo sociale. I genitori prestano molta attenzione all'educazione del bambino, frequentano con lui molte classi, studi e centri di sviluppo. Fa costantemente qualcosa, va da qualche parte. Spesso si arriva al punto che il bambino non ha abbastanza tempo per il sonno diurno, le passeggiate, i giochi. Nella maggior parte dei casi, questi bambini sono molto oberati di lavoro, il che porta a un rapido affaticamento e, di conseguenza, a una diminuzione del successo. Cominciano a sentirsi come fallimenti che non soddisfano gli elevati standard degli adulti, la sua autostima diminuisce, compaiono ansia, sospettosità e una sensazione di dolore. Allo stesso tempo, i genitori mostrano la loro insoddisfazione nei confronti del bambino, aggravando così ulteriormente la situazione.
Allo stesso tempo, gli adulti credono sinceramente che stanno facendo tutto per il bambino e si sacrificano per il suo futuro: “Non mi perdonerò se non farò tutto per lo sviluppo della mia ragazza. Non è così stanca. Come stanno facendo tutto questo gli altri ragazzi? Perché si rilassa a casa?
Tuttavia, si scopre che sanno molto poco del loro bambino, dei suoi desideri, pensieri, interessi, hobby, del suo stato emotivo e fisico. Il bambino non è trattato come una persona.
Se analizziamo più a fondo le ragioni di tale comportamento, spesso si scopre che dietro questo tipo di atteggiamento genitoriale si nasconde un rifiuto nascosto del bambino, mascherato da eccessiva preoccupazione per lui. Il bambino diventa un mezzo di autoaffermazione e realizzazione delle ambizioni dei genitori. Per loro, prima di tutto, è importante che dimostri risultati elevati, che possa vantarsi con i suoi amici. I crolli emotivi, la cattiva salute, l'umore depresso non vengono presi in considerazione.
Questo tipo di atteggiamento nei confronti di un bambino fino a una certa età può essere efficace in termini di sviluppo delle capacità intellettuali, nonché di accumulo di conoscenze e abilità. I bambini si sforzano di fare di tutto per compiacere i loro genitori e ottenere la loro lode. Lavorano molto duramente per ottenere grandi risultati.
Tuttavia, questi successi sono relativi.
In primo luogo, questa situazione influisce negativamente sullo sviluppo delle capacità creative. Controllo eccessivo, richieste elevate, ignorando l'individualità del bambino nella maggior parte dei casi ostacolano lo sviluppo dell'immaginazione.
In secondo luogo, nel tentativo di raggiungere l'amore degli adulti vicini, il bambino non pensa ai mezzi con cui raggiunge il successo. Questi bambini cancellano facilmente, prendono il lavoro di un bambino di maggior successo senza permesso, facendolo passare per proprio, denunciano i loro compagni se è utile per loro. In altre parole, lo sviluppo morale può essere accompagnato da distorsioni significative. Questi bambini non sono amati né all'asilo né a scuola, sono soli e non hanno amici.
In terzo luogo, con l'età, il quadro può cambiare radicalmente. Crescendo, il bambino riconsidera i valori che gli vengono offerti dai genitori e ne costruisce di propri. Gli adolescenti che erano studenti esemplari nelle classi elementari abbandonano improvvisamente la scuola, si allontanano dai genitori, passando completamente alle comunità dei pari.
Tali casi si trovano non solo nella pratica domestica. Lo psicologo americano J. Freeman ha osservato che le eccessive ambizioni genitoriali sono spesso accompagnate da un alto livello di aggressività latente nei bambini. Crescendo, non se ne liberano, ma provano comunque un sentimento di insoddisfazione per il loro rapporto con i genitori. Adolescenti dotati con disturbi emotivi, ricordando la loro prima infanzia, dicevano quasi sempre che i loro genitori non li percepivano come una persona, ma vedevano solo le loro capacità e risultati.
Pertanto, possiamo concludere che l'accettazione insufficiente del bambino, l'eccessiva fissazione per il successo, l'ignoranza dei suoi interessi e bisogni possono portare a problemi personali e sociali in futuro.
tipo di relazione genitore-figlio "cooperazione" più favorevole allo sviluppo delle capacità dei bambini. È caratterizzato dall'interesse del genitore per gli affari e i piani del bambino, dal desiderio di aiutarlo ad aiutarlo. Allo stesso tempo, al bambino viene data una notevole indipendenza, unita alla responsabilità delle sue azioni. Gli adulti apprezzano molto le capacità intellettuali e creative di un figlio o di una figlia, provano un senso di orgoglio per loro, che stimola lo sviluppo cognitivo e creativo dei bambini.
Riassumendo quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione. L'accettazione e l'amore, la cooperazione con il bambino, il sostegno alla sua indipendenza sono condizioni importanti per lo sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare.
Un altro fattore importante nel rapporto tra bambino e genitori è STILE DI CONTROLLO E GESTIONE DEL BAMBINO.
Scienziati e professionisti sono unanimi sul fatto che il controllo rigoroso, la pressione energica e altre forme di intervento autoritario diretto non offrono un'opportunità per lo sviluppo delle capacità di un bambino. Particolarmente indicativo al riguardo è lo studio di D. Boumrin, R.D. Hess e V.S. Marinaio. Hanno diviso gli stili di leadership e controllo dei bambini in imperativo e istruttivo .
Genitori che preferiscono stile imperativo aspettarsi che il bambino segua le sue istruzioni senza fare domande. La loro relazione si basa sul rispetto per l'autorità di un adulto e non sulla cooperazione e sul rispetto. Lo stile imperativo si sviluppa nel bambino passività, obbedienza insieme a dipendenza e conformismo. Per un po' fornisce il comportamento desiderato, ma mostra una resistenza passiva. Il bambino ascolta i comandi, ma li esegue lentamente e con riluttanza. I bambini non entrano in un conflitto aperto, ma ritardano deliberatamente l'attuazione dell'azione, cercano di trovare scuse. Questi bambini, di regola, hanno un basso livello di attività cognitiva e un basso livello di capacità cognitive.
stile didattico contiene ulteriori informazioni e i requisiti sono giustificati. I genitori parlano con il bambino "alla pari", dimostrano che le loro esigenze sono naturali e ragionevoli. Il bambino è visto come un partner alla pari. Pertanto, questo stile di relazioni favorisce l'iniziativa e la fermezza. È lui che è peculiare di un genitore i cui figli hanno elevate capacità intellettuali. Tali relazioni incoraggiano i bambini a cercare e prendere decisioni in modo indipendente e danno loro l'opportunità di scegliere. Da un lato, con uno stile istruttivo, è molto più difficile per i genitori affrontare un bambino che non ha paura di entrare in conflitto aperto ed è pronto a sfidare il suo punto di vista. Ma, d'altra parte, un bambino che compie consapevolmente determinate azioni le farà più volentieri e più velocemente. Con questo stile di relazione, i bambini sviluppano un orientamento non verso l'esterno, ma verso il controllo interno, tanto necessario quando si realizzano eventuali inclinazioni. Questo stile di genitorialità sviluppa l'indipendenza e la creatività nel bambino.
Ci sono anche prove che controllo e stile di leadership differisce nelle famiglie in cui i bambini hanno più successo nelle discipline verbali, o fanno grandi progressi in matematica e scienze che richiedono il pensiero spaziale, sono diversi (J. Godefroy).
I bambini con elevate capacità per le scienze verbali, di regola, formano forti legami emotivi con i loro genitori, il che rafforza le forme di comportamento dipendenti. In questi casi, fin dalla prima infanzia, i genitori prestano molta attenzione allo sviluppo mentale dei bambini, acquistano loro giocattoli educativi e consentono loro di partecipare alle loro conversazioni. Tuttavia, in età scolare, tali genitori aumentano il controllo e la pressione sul bambino, attribuendo grande importanza al rendimento scolastico, castigando severamente i voti bassi.
Quanto ai bambini con grandi capacità nel campo delle scienze matematiche e dell'immaginazione spaziale, allora, a quanto pare, sono molto più liberi nelle loro iniziative. Tale relativa indipendenza insegna loro a lavorare in modo indipendente, interagendo con gli oggetti del mondo fisico circostante. In tal modo, possono concentrarsi sui compiti che decidono di completare, nonché sviluppare rappresentazioni spaziali e un interesse a operare con i numeri.
Se analizziamo le relazioni nelle famiglie in cui i bambini si distinguono per elevate capacità creative, possiamo vedere che i genitori di solito mostrano autoritarismo ed eccessiva tutela. Molto spesso, i genitori di questi bambini incoraggiano la loro spontaneità e fiducia in se stessi. La famiglia apprezza il senso di responsabilità. I ricercatori, tuttavia, notano che in tali famiglie (a differenza di quelle in cui i bambini hanno capacità intellettuali più sviluppate) c'è una certa distanza emotiva e persino freddezza, che può raggiungere una profonda discordia tra i genitori, sebbene ciò non porti a ostilità nei confronti dei bambini o la loro negligenza.
Pertanto, possiamo dire che il rispetto per l'individuo, la direzione tattile delle azioni del bambino con l'aiuto di conversazioni e spiegazioni, oltre a fornirgli una sufficiente indipendenza stimola lo sviluppo non solo delle capacità intellettuali, ma anche creative.
Studi di influenza COMPOSIZIONE DELLA FAMIGLIA E RAPPORTI IN ESSO sullo sviluppo delle capacità dei bambini in età prescolare sono piuttosto dispersi . Gli scienziati considerano come la composizione della famiglia, incluso il numero di bambini in essa contenuti; rapporti tra fratelli e sorelle, nipoti e nonni (nonni), un figlio con genitori dell'altro sesso; caratteristiche psicologiche degli stessi genitori sullo sviluppo delle capacità del bambino.
Affrontare il problema composizione familiare , la maggior parte degli scienziati concorda sul fatto che la completezza della famiglia, ad es. la presenza di entrambi i genitori, e la loro convivenza, non determina di per sé lo sviluppo delle capacità. Un fattore importante qui è il benessere materiale e psicologico dei membri della famiglia. I genitori divorziati che hanno un atteggiamento positivo l'uno verso l'altro e verso il bambino possono contribuire al suo sviluppo cognitivo più di mamma e papà che vivono insieme, che sono costantemente sull'orlo del divorzio.
Ricercare l'influenza di fratelli e sorelle sullo sviluppo dell'intelligenza e della creatività ha mostrato le seguenti relazioni interessanti. RB Zayonts e i suoi collaboratori hanno trovato una relazione tra lo sviluppo intellettuale e il numero di bambini in famiglia (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Hanno scoperto che più fratelli sono, più basso è il loro QI medio. È stato riscontrato che i primogeniti sono sempre più sviluppati dei loro fratelli più piccoli. La differenza di QI tra questi gruppi estremi era di 10 punti. Molto probabilmente, ciò è dovuto al fatto che i bambini più piccoli hanno meno opportunità di comunicare con gli adulti.
La creatività non sembra essere correlata a questo fattore. Per lo sviluppo dell'immaginazione, è importante che il bambino abbia un fratello o una sorella più piccoli con una piccola differenza di età. In questo caso, l'ultimo figlio, che è nato molto più tardi degli altri e non ha la possibilità di inventare giochi per un fratello o una sorella minore, è il peggiore (B. Miller, D. Gerard).
Passando al lato contenuto della relazione tra parenti, molti scienziati notano un significativo influenza esercitata sui figli da genitori di sesso opposto . Vari studi (J. Freeman, S. L. Bem) suggeriscono che le persone dotate che hanno raggiunto il successo sono caratterizzate da androginia, ad es. una combinazione di tratti caratteriali e comportamenti femminili e maschili. Tale flessibilità e versatilità dà loro l'opportunità di padroneggiare un'ampia varietà di aree di attività. Molti di loro hanno scritto nei loro rapporti autobiografici che il principale supporto e influenza su di loro è stato fornito da genitori del sesso opposto. Ciò era particolarmente vero per i padri di figlie dotate.
Esaminando bambini con un alto livello di abilità, abbiamo anche scoperto che nei loro disegni riflettono la vicinanza ai genitori dell'altro sesso. I sondaggi sui membri della famiglia hanno mostrato che i genitori del sesso opposto prestavano più attenzione ai propri figli rispetto ai genitori dello stesso sesso. Le madri hanno dedicato più tempo ai ragazzi. I padri erano più coinvolti con le ragazze, aiutandole a padroneggiare le attività tradizionalmente maschili, lo stesso si può dire dei nonni.
È importante per lo sviluppo del bambino l'atteggiamento dei genitori stessi . Un atteggiamento positivo e attivo nei confronti della vita, l'apertura al mondo ha un effetto stimolante sullo sviluppo delle capacità dei bambini. Un'indagine sui genitori di bambini che dimostrano alti livelli di sviluppo cognitivo e creativo ha mostrato che la maggior parte degli adulti preferisce visitare i teatri, le mostre e spesso viaggiare nel tempo libero. Queste famiglie sono caratterizzate da apertura, legami sociali diversi. Spesso hanno parenti o amici. Almeno una volta al mese, i conoscenti dei bambini vengono da loro o loro stessi vanno a trovarli.
Pertanto, possiamo dire che la posizione socialmente attiva e aperta dell'intera famiglia, l'interazione dei suoi membri, la partecipazione all'educazione del bambino non solo dei genitori, ma anche di altri parenti, la comunicazione con un genitore del sesso opposto avere un impatto positivo sullo sviluppo delle capacità dei bambini.
Concludendo la nostra conversazione, vorrei dire ancora una volta che la famiglia, dove - il desiderio di sviluppo del bambino non solo è approvato, ma anche i membri della famiglia compiono sforzi significativi per sviluppare attivamente le sue capacità,
Una piccola persona è percepita come una persona di valore con le sue caratteristiche individuali e di età,
Il suo controllo e la sua gestione sono improntati al rispetto e alla responsabilità,
una tale famiglia ha tutte le possibilità di allevare una persona capace, interessante e creativa, aperta all'apprendimento del mondo che lo circonda.
Uno dei fattori più importanti nello sviluppo creativo dei bambini è la creazione di condizioni favorevoli alla formazione delle loro capacità creative. Sulla base dell'analisi delle opere di diversi autori, in particolare J. Smith, B.N. Nikitin e L. Carroll, abbiamo identificato sei condizioni di base per lo sviluppo di successo delle capacità creative dei bambini.
Il primo passo per lo sviluppo di successo delle capacità creative è il primo sviluppo fisico del bambino: nuoto precoce, ginnastica, gattonare e camminare presto. Poi la lettura precoce, il conteggio, la prima esposizione a vari strumenti e materiali.
La seconda condizione importante per lo sviluppo delle capacità creative di un bambino è la creazione di un ambiente che precede lo sviluppo dei bambini. È necessario, per quanto possibile, circondare preventivamente il bambino di un tale ambiente e di un tale sistema di relazioni che stimolino la sua più diversificata attività creativa e sviluppino gradualmente in lui proprio ciò che al momento opportuno è capace di sviluppandosi efficacemente. Ad esempio, molto prima di imparare a leggere, un bambino di un anno può acquistare blocchi con lettere, appendere l'alfabeto al muro e chiamare le lettere al bambino durante i giochi. Ciò favorisce l'acquisizione precoce della lettura.
La terza condizione, estremamente importante, per l'effettivo sviluppo delle capacità creative deriva dalla natura stessa del processo creativo, che richiede il massimo sforzo. Il fatto è che la capacità di svilupparsi con maggiore successo, più spesso nella sua attività una persona arriva "al soffitto" delle sue capacità e aumenta gradualmente questo tetto sempre più in alto. Questa condizione di massimo sforzo di forza si ottiene più facilmente quando il bambino sta già gattonando, ma non è ancora in grado di parlare. Il processo di conoscenza del mondo in questo momento è molto intenso, ma il bambino non può usare l'esperienza degli adulti, poiché nulla può essere spiegato a un bambino così piccolo. Pertanto, durante questo periodo, il bambino è più che mai costretto a essere creativo, a risolvere molti compiti completamente nuovi per lui da solo e senza un precedente addestramento (se, ovviamente, gli adulti glielo consentono e non li risolvono per lui). Il bambino rotolò lontano sotto la palla del divano. I genitori non dovrebbero affrettarsi a prendergli questo giocattolo da sotto il divano se il bambino può risolvere questo problema da solo.
La quarta condizione per il successo dello sviluppo delle capacità creative è fornire al bambino una grande libertà nella scelta delle attività, nell'alternanza dei compiti, nella durata del fare una cosa, nella scelta dei metodi, ecc. Quindi il desiderio del bambino, il suo interesse, l'impennata emotiva serviranno come garanzia affidabile che ancora più stress mentale non porterà al superlavoro e andrà a beneficio del bambino.
Ma garantire a un bambino tale libertà non esclude, ma, al contrario, implica un aiuto discreto, intelligente e benevolo da parte degli adulti: questa è la quinta condizione per lo sviluppo riuscito delle capacità creative. La cosa più importante qui non è trasformare la libertà in permissività, ma l'aiuto in un suggerimento. Sfortunatamente, l'allusione è un modo comune per i genitori di "aiutare" i bambini, ma danneggia solo la causa. Non puoi fare nulla per un bambino se può farlo da solo. Non puoi pensare per lui quando può pensarci lui stesso.
È noto da tempo che la creatività richiede un ambiente psicologico confortevole e la disponibilità di tempo libero, quindi la sesta condizione per lo sviluppo di successo delle capacità creative è un'atmosfera calda e amichevole nella famiglia e nel team dei bambini. Gli adulti devono creare una base psicologica sicura affinché il bambino possa tornare dalla ricerca creativa e dalle proprie scoperte. È importante stimolare costantemente il bambino a essere creativo, mostrare simpatia per i suoi fallimenti, essere paziente anche con idee strane che sono insolite nella vita reale. È necessario escludere dalla quotidianità commenti e condanne.
Ma la creazione di condizioni favorevoli non basta per crescere un bambino con un alto potenziale creativo, anche se alcuni psicologi occidentali credono ancora che la creatività sia insita nel bambino e che basti solo non impedirgli di esprimersi liberamente. Ma la pratica dimostra che tale non intervento non è sufficiente: non tutti i bambini possono aprire la strada alla creazione e mantenere a lungo l'attività creativa. Si scopre (e la pratica pedagogica lo dimostra), se si scelgono i metodi di insegnamento appropriati, anche i bambini in età prescolare, senza perdere l'originalità della creatività, creano opere di un livello superiore rispetto ai loro coetanei non addestrati che si esprimono. Non è un caso che i circoli e gli studi per bambini, le scuole di musica e le scuole d'arte siano così popolari adesso. Certo, c'è ancora molto dibattito su cosa e come insegnare ai bambini, ma il fatto che sia necessario insegnare è fuori dubbio.
L'educazione delle capacità creative dei bambini sarà efficace solo se si tratta di un processo mirato, durante il quale vengono risolti numerosi compiti pedagogici particolari, volti al raggiungimento dell'obiettivo finale.
Il principale compito pedagogico per lo sviluppo del pensiero creativo in età prescolare è la formazione dell'associatività, della dialettica e del pensiero sistemico. Poiché lo sviluppo di queste qualità rende il pensiero flessibile, originale e produttivo.
L'associatività è la capacità di vedere la connessione e le somiglianze in oggetti e fenomeni che a prima vista non sono comparabili.
Grazie allo sviluppo dell'associatività, il pensiero diventa flessibile e originale.
Oltretutto, un gran numero di i collegamenti associativi consentono di recuperare rapidamente le informazioni necessarie dalla memoria. L'associatività è molto facilmente acquisita dai bambini in età prescolare in un gioco di ruolo. Ci sono anche giochi speciali che contribuiscono allo sviluppo di questa qualità.
La dialettica è la capacità di vedere le contraddizioni in tutti i sistemi che ne ostacolano lo sviluppo, la capacità di eliminare queste contraddizioni, di risolvere i problemi.
La dialettica è una qualità necessaria del pensiero di talento. Gli psicologi hanno condotto una serie di studi e hanno scoperto che il meccanismo del pensiero dialettico funziona nella creatività popolare e scientifica. In particolare, l'analisi delle opere di Vygotsky ha mostrato che l'eccezionale psicologo russo ha costantemente utilizzato questo meccanismo nella sua ricerca.
I compiti pedagogici per la formazione del pensiero dialettico in età prescolare sono:
- 1. Sviluppo della capacità di individuare contraddizioni in qualsiasi soggetto e fenomeno;
- 2. Sviluppo della capacità di articolare con chiarezza le contraddizioni individuate;
- 3. Formazione della capacità di risolvere le contraddizioni;
E un'altra qualità che forma il pensiero creativo è la coerenza.
La coerenza è la capacità di vedere un oggetto o un fenomeno come un sistema integrale, di percepire qualsiasi oggetto, qualsiasi problema in modo completo, in tutta la varietà di connessioni; la capacità di vedere l'unità delle interconnessioni nei fenomeni e nelle leggi dello sviluppo.
Il pensiero sistemico ti consente di vedere un numero enorme di proprietà degli oggetti, di acquisire relazioni a livello di parti di sistema e relazioni con altri sistemi. Il pensiero sistemico apprende i modelli nello sviluppo del sistema dal passato al presente e lo applica in relazione al futuro.
Il pensiero sistematico è sviluppato da una corretta analisi dei sistemi ed esercizi speciali. Compiti pedagogici per lo sviluppo del pensiero sistematico in età prescolare:
- 1. Formazione della capacità di considerare qualsiasi oggetto o fenomeno come un sistema che si sviluppa nel tempo;
- 2. Sviluppo della capacità di determinare le funzioni degli oggetti, tenendo conto del fatto che qualsiasi oggetto è multifunzionale.
La seconda direzione nella formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare è lo sviluppo dell'immaginazione. L'immaginazione è la capacità di costruire nella mente dagli elementi dell'esperienza di vita (impressioni, idee, conoscenze, esperienze) attraverso le loro nuove combinazioni alle relazioni qualcosa di nuovo che va oltre il precedentemente percepito.
L'immaginazione è la base di ogni attività creativa. Aiuta la persona a liberarsi dall'inerzia del pensiero, trasforma la rappresentazione della memoria, assicurando così, in ultima analisi, la creazione di una volutamente nuova. In questo senso, tutto ciò che ci circonda e che è fatto dalle mani dell'uomo, tutto il mondo della cultura, in contrasto con il mondo della natura, tutto questo è un prodotto dell'immaginazione creativa.
L'infanzia in età prescolare è un periodo delicato per lo sviluppo dell'immaginazione. A prima vista, la necessità di sviluppare l'immaginazione dei bambini in età prescolare può sembrare ragionevole. Dopotutto, è opinione diffusa che l'immaginazione di un bambino sia più ricca, più originale dell'immaginazione di un adulto. Una tale idea della vivida immaginazione inerente a un bambino in età prescolare esisteva anche in passato tra gli psicologi.
Da ciò ne consegue che l'attività creativa dell'immaginazione dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità dell'esperienza precedente di una persona. La conclusione pedagogica che si può trarre da tutto quanto sopra è la necessità di ampliare l'esperienza del bambino se si vuole creare una base sufficientemente solida per la sua attività creativa. Più il bambino ha visto, sentito e sperimentato, più conosce e impara, più elementi di realtà ha nella sua esperienza, più significativa e produttiva, a parità di altre condizioni, sarà l'attività della sua immaginazione. È con l'accumulo di esperienza che inizia tutta l'immaginazione. Ma come trasmettere in anticipo questa esperienza al bambino? Succede spesso che i genitori parlino con un bambino, gli dicano qualcosa e poi si lamentino che, come si suol dire, è volato in un orecchio ed è volato fuori dall'altro. Questo accade se il bambino non ha interesse per ciò che gli viene detto, nessun interesse per la conoscenza in generale, cioè quando non ci sono interessi cognitivi.
In generale, gli interessi cognitivi di un bambino in età prescolare iniziano a manifestarsi molto presto. Ciò si manifesta prima sotto forma di domande dei bambini, con le quali il bambino assedia i genitori dai 3-4 anni. Tuttavia, se la curiosità di un tale bambino diventi un interesse cognitivo stabile o se scompaia per sempre dipende dagli adulti che lo circondano, principalmente dai suoi genitori. Gli adulti dovrebbero in ogni modo incoraggiare la curiosità dei bambini, educando l'amore e il bisogno di conoscenza.
In età prescolare, lo sviluppo degli interessi cognitivi del bambino dovrebbe andare in due direzioni principali:
Arricchire gradualmente l'esperienza del bambino, saturando questa esperienza con nuove conoscenze su varie aree della realtà. Questo provoca l'attività cognitiva del bambino in età prescolare. Più lati della realtà circostante vengono rivelati ai bambini, più ampie sono le opportunità per l'emergere e il consolidamento di interessi cognitivi stabili in loro.
Espansione graduale e approfondimento degli interessi cognitivi all'interno della stessa sfera della realtà.
Per sviluppare con successo gli interessi cognitivi del bambino, i genitori devono sapere a cosa è interessato il loro bambino e solo allora influenzare la formazione dei suoi interessi. Va notato che per l'emergere di interessi sostenibili, non è sufficiente far conoscere al bambino una nuova sfera della realtà. Dovrebbe avere un atteggiamento emotivo positivo verso il nuovo. Ciò è facilitato dall'inclusione di un bambino in età prescolare nelle attività congiunte con gli adulti. Un adulto può chiedere a un bambino di aiutarlo a fare qualcosa o, per esempio, ascoltare il suo disco preferito con lui. Il sentimento di appartenenza al mondo degli adulti che sorge in un bambino in tali situazioni crea una colorazione positiva della sua attività e contribuisce all'emergere del suo interesse per questa attività. Ma in queste situazioni va risvegliata anche l'attività creativa del bambino, solo allora si può ottenere il risultato sperato nello sviluppo dei suoi interessi cognitivi e nell'assimilazione di nuove conoscenze. Devi porre a tuo figlio domande che incoraggino il pensiero attivo.
L'accumulo di conoscenza ed esperienza è solo un prerequisito per lo sviluppo dell'immaginazione creativa. Qualsiasi conoscenza può essere un peso inutile se una persona non sa come gestirla, selezionare ciò che è necessario, il che porta a una soluzione creativa al problema. E questo richiede la pratica di tali decisioni, la capacità di utilizzare le informazioni accumulate nelle proprie attività.
L'immaginazione creativa produttiva è caratterizzata non solo da caratteristiche come l'originalità e la ricchezza delle immagini prodotte. Una delle proprietà più importanti di tale immaginazione è la capacità di dirigere le idee nella giusta direzione, di subordinarle a determinati obiettivi. L'incapacità di gestire le idee, di subordinarle al proprio obiettivo, porta al fatto che i migliori piani e intenzioni muoiono senza trovare incarnazione. Pertanto, la linea più importante nello sviluppo dell'immaginazione del bambino in età prescolare è lo sviluppo dell'orientamento dell'immaginazione.
introduzione
La società ha bisogno di persone che siano in grado di affrontare attivamente e in modo creativo la soluzione di vari problemi e di trovare facilmente una via d'uscita dalla situazione attuale nel nostro mondo in continua evoluzione. Pertanto, lo studio delle possibilità per lo sviluppo delle capacità creative nelle diverse fasi dell'ontogenesi è estremamente rilevante, sia per la scienza psicologica che per la pratica pedagogica.
Gli studi di scienziati nazionali e stranieri hanno mostrato lo sviluppo di un ciclo completo di creatività in un tipo di attività. Il trasferimento di solito avviene a causa della complessità delle attività interessate. Ciò suggerisce che padroneggiare e aumentare il livello di abilità in un tipo di attività consente un approccio straordinario alla risoluzione di problemi in altri tipi di attività.
Nelle condizioni della società moderna, sta diventando importante la formazione di una persona non solo intellettuale, ma soprattutto creativa, che richiede lo sviluppo di capacità creative nei bambini già nell'infanzia in età prescolare. Oggi nessuno dubita che la familiarizzazione con la cultura debba iniziare fin dalla tenera età, quando il bambino inizia a scoprire il mondo che lo circonda. Un ruolo importante in questo è chiamato a svolgere programmi educativi artistici ed estetici, il cui compito principale è lo sviluppo della sfera emotiva e cognitiva del bambino, la sua attività creativa. Attualmente, vengono attivamente introdotti non solo nella pratica scolastica, ma anche nella sfera dell'educazione prescolare dei bambini.
Lo sviluppo delle capacità creative di un moderno bambino in età prescolare è un compito urgente su scala nazionale, perché il livello di domani del lato tecnico e spirituale della nostra società dipende da come il bambino in età prescolare di oggi può padroneggiare i metodi dell'autorealizzazione creativa.
Molto talento, intelligenza ed energia sono stati investiti nello sviluppo di problemi pedagogici relativi allo sviluppo creativo dell'individuo, principalmente la personalità del bambino, dell'adolescente, degli insegnanti eccezionali degli anni '20 e '30: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N .Ya., Lunacharsky AV, Shatsky ST, Yavorsky B.L. Sulla base della loro esperienza, arricchita da mezzo secolo di sviluppo della scienza dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini, i migliori insegnanti, guidati dagli "anziani" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. ha continuato e continua a sviluppare teoricamente e praticamente il principio dello sviluppo creativo dei bambini e dei giovani.
Opere dedicate all'"apprendimento della ricerca" come sviluppo del potenziale creativo, troviamo negli scritti del Dottore in Scienze Pedagogiche Savenkov A.I., il quale ritiene necessario intensificare l'apprendimento dei bambini in età prescolare, conferendogli un carattere di ricerca, creativo, e quindi trasferire l'iniziativa al bambino nell'organizzazione della sua attività cognitiva, poiché i bambini sono esploratori per natura.
Tuttavia, molte domande sullo studio delle capacità creative dei bambini in età prescolare rimangono rilevanti al momento.
Oggetto di studio: capacità creative dei bambini in età prescolare.
Oggetto della ricerca: forme e metodi dell'attività psicologica e pedagogica nella formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare.
Lo scopo di questo lavoro è studiare le forme e i metodi dell'attività psicologica e pedagogica nella formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare.
Metodo di ricerca: analisi teorica della letteratura scientifica sul problema della ricerca.
La struttura del lavoro del corso: introduzione, due paragrafi, conclusione, elenco delle fonti utilizzate.
1. Analisi teorica del problema della formazione della creatività e delle capacità creative
Il termine "creatività" copre tutte le forme di creazione e di emergere del nuovo sullo sfondo dell'esistente, standard, e il criterio che lo determina è l'unicità del risultato della creatività.
La maggior parte dei ricercatori interpreta la "creatività" come una fase nello sviluppo delle capacità umane o del suo potenziale (GS Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov, ecc.).
Secondo il ricercatore di capacità creative L.B. Ermolaeva-Tomina, la creatività può essere classificata secondo diversi criteri, secondo i quali l'autore definisce diversi circoli della creatività.
Il primo cerchio della creatività, che riguarda la creazione di nuove forme di materia che prima non esistevano (creatività della natura, creazione del mondo);
Il secondo cerchio della creatività è il cambiamento, il rinnovamento, la trasformazione e il miglioramento di quella esistente (questo include la creatività umana);
Il terzo cerchio della creatività è la distruzione del "vecchio" e la costruzione di uno nuovo al suo posto (l'emergere di nuove tendenze nell'arte, cercando di distruggere gli stereotipi prevalenti).
Con un attento studio dell'attività umana, tutte le sue azioni possono essere classificate in due tipi: riproduttivo (riproduttivo) e creativo.
Il tipo di attività riproduttiva sta nel fatto che "una persona riproduce o ripete metodi di comportamento e di azioni precedentemente creati e sviluppati".
L'essenza dell'attività creativa è la creazione di nuove immagini o azioni. Pertanto, con il concetto di "attività creativa" intendiamo l'attività di una persona, a seguito della quale crea qualcosa di nuovo, che porta a una nuova conoscenza del mondo, riflette un nuovo atteggiamento nei confronti della realtà.
La base dell'attività creativa sono le capacità creative dell'individuo.
Per capire cos'è la creatività è necessario definire il termine "capacità" in generale.
Ci sono molte interpretazioni e definizioni del termine "abilità" nella letteratura scientifica. Ad esempio, B.M. Teplov interpreta le abilità come "caratteristiche psicologiche individuali che distinguono una persona dall'altra e sono legate al successo di svolgere qualsiasi attività o molte attività".
K.S. Platonov intendeva le abilità come “una parte della struttura della personalità, che, attualizzandosi in uno specifico tipo di attività, determina la qualità di quest'ultima”.
Secondo la definizione del famoso psicologo N.S. Leites, le abilità sono “proprietà personali che determinano la possibilità di attuazione e il grado di successo di un'attività”.
Un altro scienziato, LA Wenger, crede che le capacità siano qualità psicologiche necessarie per svolgere un'attività e che si manifestano in essa.
Pertanto, la maggior parte degli scienziati comprende le abilità come tratti della personalità non innati individuali che forniscono un alto grado di padronanza di una determinata attività.
Parlando di capacità creative, molte persone interpretano questo concetto come la capacità di vari tipi di attività creativa artistica. Ad esempio, la capacità di disegnare magnificamente, comporre poesie, scrivere musica, ecc. Vale la pena notare che l'elemento della creatività può essere presente in qualsiasi tipo di attività umana, il che significa che il concetto di "creatività" deve essere applicato non solo in materia di creatività artistica, ma anche nella creatività matematica, nella creatività tecnica, ecc. .
Pertanto, per "capacità creative" possiamo comprendere le caratteristiche individuali della qualità di una persona, necessarie per la corretta attuazione della sua attività creativa.
Lo sviluppo delle capacità creative implica il loro miglioramento, cioè il raggiungimento di nuovi livelli di qualità nel loro sviluppo. Vale la pena notare che le capacità creative di una persona possono svilupparsi sia spontaneamente, cioè un processo consapevolmente incontrollato e non gestito di sviluppo delle capacità, senza un piano premeditato di azioni mirate, sia in modo organizzato: azioni consapevoli mirate specificamente allo sviluppo delle capacità corrispondenti .
Nel suo libro di testo sulla psicologia pratica, R.S. Nemov osserva che "ogni capacità non solo si manifesta, ma si sviluppa anche nel tipo di attività che una persona ha intrapreso sotto l'influenza di un interesse che è sorto", e ha indicato due modi per sviluppare le capacità: una è teorica, la il secondo è pratico, che sono interconnessi, poiché lo sviluppo delle abilità richiede sia conoscenze che abilità.
Nello stesso luogo, l'autore ha determinato condizioni efficaci per lo sviluppo delle capacità. Innanzitutto la presenza di determinate inclinazioni in una persona; in secondo luogo, la tempestiva individuazione delle inclinazioni; in terzo luogo, l'inclusione attiva di una persona nel tipo di attività in cui si sviluppano le capacità corrispondenti (ad esempio, nei bambini in età prescolare, è necessario aumentare l'interesse per il tipo di attività creativa a cui è associato lo sviluppo delle capacità); quarto, la disponibilità di personale docente competente e formato, esperto nella metodologia per lo sviluppo delle relative abilità; e in quinto luogo, l'uso di strumenti didattici moderni ed efficaci per lo sviluppo delle capacità.
Pertanto, possiamo concludere che le capacità creative sono le caratteristiche individuali della qualità di una persona, che determinano il successo della sua esecuzione di varie attività creative. La presenza di condizioni ottimali per il loro sviluppo porta alla più completa assimilazione delle conoscenze, abilità e abilità necessarie, favorisce l'attuazione di successo di determinate attività e, in conformità con ciò, l'efficace sviluppo delle capacità.
Parlando della formazione delle abilità, è necessario soffermarsi sulla domanda su quando, a partire da quale età dovrebbero essere migliorate le capacità creative dei bambini. Gli psicologi chiamano termini diversi da uno e mezzo a 5 anni. C'è anche un'ipotesi che sia necessario sviluppare capacità creative fin dalla tenera età. Questa ipotesi trova evidenza in fisiologia.
Tuttavia, le possibilità di sviluppo delle capacità, raggiunte un massimo nel “momento” della maturazione, non restano costanti. Se queste abilità non vengono utilizzate, iniziano a essere perse, degradate e prima meno funzionanti.
Boris Pavlovich Nikitin, che da molti anni si occupa del problema dello sviluppo delle capacità creative dei bambini, ha chiamato questo fenomeno NUVERS (Estinzione irreversibile delle opportunità per lo sviluppo efficace delle abilità). Nikitin ritiene che NUVERS abbia un effetto particolarmente negativo sulla formazione delle capacità creative. Il divario temporale tra il momento di maturazione delle strutture, la necessaria formazione delle capacità creative e la fonte dello sviluppo propositivo di queste opportunità porta a una grave difficoltà nel loro sviluppo, ne rallenta il ritmo e porta ad una diminuzione del livello finale di sviluppo delle capacità creative. Secondo B.P. Nikitin, è stata l'irreversibilità del processo di degrado delle opportunità di sviluppo che ha dato origine all'opinione sull'innatezza delle capacità creative, poiché tradizionalmente nessuno sospetta che le opportunità per lo sviluppo effettivo delle capacità creative siano state perse in età prescolare. E il piccolo numero di persone con il più alto potenziale creativo nella società si spiega con il fatto che durante l'infanzia solo pochissimi si sono trovati in condizioni favorevoli allo sviluppo delle loro capacità creative.
Da un punto di vista psicologico, l'infanzia in età prescolare è un momento appropriato per lo sviluppo delle capacità creative, perché a questa età i bambini sono molto curiosi, hanno un grande desiderio di conoscere il mondo che li circonda. E i genitori, incoraggiando la curiosità, impartendo conoscenze ai bambini, coinvolgendoli in varie attività, contribuiscono all'espansione dell'esperimento dei bambini. E l'accumulo di esperienza e conoscenza è un prerequisito necessario per la futura attività creativa. Inoltre, il pensiero dei bambini in età prescolare è più libero di quello dei bambini più grandi. Non è ancora schiacciato da dogmi e stereotipi, è il più indipendente. E questa proprietà deve essere migliorata in ogni modo possibile. L'infanzia in età prescolare è anche un periodo delicato per lo sviluppo dell'immaginazione creativa.
Da tutto quanto sopra, possiamo concludere che l'età prescolare offre eccellenti opportunità per lo sviluppo di capacità creative. E il potenziale creativo di un adulto dipenderà in gran parte da come queste abilità sono state applicate.
Dopo aver analizzato vari punti di vista sulla questione delle componenti delle capacità creative, possiamo concludere che, nonostante la differenza di approcci alla loro definizione, i ricercatori individuano all'unanimità l'immaginazione creativa e la qualità del pensiero creativo come componenti essenziali delle capacità creative.
Sulla base di ciò, è possibile determinare le direzioni principali nello sviluppo delle capacità creative dei bambini:
) sviluppo dell'immaginazione;
) sviluppo delle qualità del pensiero che formano la creatività.
Una delle ragioni importanti per lo sviluppo creativo dei bambini è la creazione di condizioni favorevoli alla formazione delle loro capacità creative. Sulla base dell'analisi delle opere di diversi autori, in particolare J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, sono stati identificati 6 criteri principali per lo sviluppo di successo delle capacità creative dei bambini.
Il primo passo per lo sviluppo di successo delle capacità creative è la prima formazione fisica del bambino: nuoto precoce, ginnastica, gattonare e camminare presto. Poi la lettura precoce, il conteggio, la conoscenza precoce di diversi dispositivi e materiali.
La seconda condizione fondamentale per lo sviluppo delle capacità creative del bambino è la creazione di un ambiente che anticipa la formazione dei bambini. È necessario, per quanto possibile, circondare preventivamente il bambino di un tale ambiente e di un tale sistema di relazioni che stimolino la sua più diversificata attività creativa e sviluppino gradualmente in lui proprio quella che al momento opportuno è in grado di sviluppare maggiormente effettivamente. Ad esempio, molto prima che un bambino di un anno impari a leggere, puoi acquistare cubi con lettere, appendere l'alfabeto al muro e chiamare le lettere al bambino durante i giochi. Ciò favorisce l'acquisizione precoce della lettura.
La terza condizione, fondamentalissima, per l'effettivo sviluppo delle capacità creative deriva dalla natura stessa del processo creativo, che richiede il massimo sforzo. Il fatto è che la capacità di sviluppo ha più successo, più spesso nella propria attività una persona arriva "al soffitto" delle proprie capacità e aumenta uniformemente questo soffitto sempre più in alto. Questa condizione di massimo sforzo di forza si ottiene più facilmente quando il bambino sta già gattonando, ma non può ancora parlare. Il processo di conoscenza del mondo in questo momento è estremamente intenso, ma il bambino non può usare l'esperienza degli adulti, poiché è ancora impossibile spiegare qualcosa a un bambino così piccolo. Pertanto, durante questo periodo, il bambino è più che mai obbligato a essere creativo, a risolvere per lui molti compiti completamente nuovi senza l'aiuto di altri e senza una formazione preparatoria (se, ovviamente, gli adulti glielo consentono, loro risolverli per lui). Il bambino rotolò lontano sotto la palla del divano. I genitori non sono obbligati a correre a tirare fuori questo giocattolo da sotto il divano se il bambino può risolvere questo problema da solo.
La quarta condizione per lo sviluppo di successo delle capacità creative è fornire al bambino una grande libertà nella scelta delle attività, in casi alternati, nella durata di un'attività, nella scelta dei metodi, ecc. Quindi il desiderio del bambino, il suo entusiasmo, l'impeto emotivo saranno servire come una garanzia affidabile che già uno sforzo maggiore della mente non porterà al superlavoro e andrà a beneficio del bambino.
Ma dare a un bambino tale libertà non esclude, ma, al contrario, implica un aiuto discreto, ragionevole e benevolo da parte degli adulti: questa è la quinta condizione per lo sviluppo riuscito delle capacità creative. La cosa più importante qui non è trasformare la libertà in permissività, ma l'assistenza in un accenno. Sfortunatamente, la mancia è un metodo comune tra i genitori per "aiutare" i bambini, ma danneggia solo la lezione. Non puoi fare nulla per il bambino se può farlo da solo. Non puoi pensare per lui quando può pensarci lui stesso.
È da tempo chiaro che la creatività richiede comode munizioni psicologiche e la presenza di tempo libero, grazie alle quali, al sesto posto, la condizione per lo sviluppo riuscito delle capacità creative è un'atmosfera calda e amichevole nella famiglia e nella squadra dei bambini. Gli adulti sono obbligati a creare una base psicologica sicura per il ritorno del bambino dalla ricerca creativa e dalle scoperte personali. È importante provocare continuamente il bambino alla creatività, mostrare simpatia per i suoi fallimenti, essere pazienti anche con strane idee insolite nella vita reale. È necessario escludere dalla quotidianità commenti e condanne.
Ma la creazione di condizioni idonee non basta per insegnare a un bambino con il più alto potenziale creativo, anche se alcuni psicologi occidentali credono ancora che la creatività sia insita nel bambino e che basti solo non impedirgli di esprimersi liberamente. Ma la pratica mostra che tale non intervento non è sufficiente: non tutti i bambini possono aprire la strada alla creazione e preservare per sempre l'attività creativa. Si scopre che (e la pratica pedagogica lo conferma), se si scelgono i metodi di insegnamento appropriati, anche i bambini in età prescolare, senza perdere l'originalità della creatività, creano opere di un livello superiore rispetto ai loro coetanei non addestrati che si esprimono. Non è un caso che i circoli e gli studi per bambini, le scuole di musica e le scuole d'arte siano così popolari adesso. Certo, c'è ancora molto dibattito su cosa e come insegnare ai bambini, ma il fatto che sia necessario insegnare è fuori dubbio.
L'educazione delle capacità creative dei bambini sarà efficace solo se diventa un processo mirato, durante il quale vengono risolti numerosi compiti pedagogici personali, volti al raggiungimento dell'obiettivo finale. E nel lavoro fornito nel corso, sulla base di uno studio della letteratura su questo argomento, abbiamo cercato di trovare le principali direzioni e compiti pedagogici per lo sviluppo di componenti così importanti delle capacità creative come il pensiero creativo e la fantasia in età prescolare.
2. Forme e metodi dell'attività psicologica e pedagogica per la formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare
Attualmente è in corso la ricerca di nuove tecnologie efficaci per lo sviluppo dei bambini in età prescolare al fine di massimizzare il loro potenziale creativo. Ogni anno aumentano i requisiti per l'attività mentale, il periodo di formazione si allunga, cresce la quantità di conoscenze acquisite, ma è impossibile aumentare indefinitamente il tempo di formazione.
Sorge una contraddizione: i requisiti per l'attività mentale sono in costante crescita e la capacità di assimilare e utilizzare le conoscenze acquisite, per creare qualcosa di nuovo sulla loro base, rimane a un livello piuttosto basso.
Come prima, l'educazione tradizionale si basa principalmente sull'uso delle attività riproduttive per assimilare verità preconfezionate e la ricerca della ricerca rimane una struttura didattica ausiliaria del processo pedagogico. Come risultato di tale formazione ricettiva delle informazioni, il bambino perde la caratteristica principale del comportamento esplorativo: l'attività di ricerca. E questo non sorprende: tale addestramento si basa sull'"imitazione", la "ripetizione" e l'"obbedienza". Il risultato è la perdita della curiosità, della capacità di pensare, e quindi di creare.
La capacità del bambino di cercare autonomamente nuove informazioni è tradizionalmente considerata in pedagogia come la caratteristica più importante del comportamento dei bambini. Il comportamento esplorativo è una delle principali fonti della comprensione del mondo da parte di un bambino e l'apprendimento esplorativo si basa sul desiderio naturale del bambino di studiare in modo indipendente l'ambiente.
L'obiettivo principale dell'educazione alla ricerca è la formazione di capacità per padroneggiare (e ricostruire) in modo indipendente e creativo nuovi modi di attività in qualsiasi campo culturale. La capacità di superare facilmente difficoltà e contraddizioni è una delle caratteristiche del pensiero creativo, che si distingue per la sua fondamentale novità e originalità di approccio. I tentativi di costruire attività educative basate su metodi didattici di ricerca sono stati fatti fin dall'antichità, ma ciò non ha portato a un loro diffuso utilizzo nella pratica.
Il problema sta nel fatto che teoricamente il tema dello sviluppo della creatività dei bambini è stato divulgato da molti autori, ma un aspetto del problema come lo sviluppo delle capacità creative in un istituto di istruzione prescolare non è stato sufficientemente studiato.
Nella pedagogia prescolare esiste un numero sufficiente di sviluppi teorici riguardanti lo sviluppo dell'immaginazione e la creatività dei bambini. Tuttavia, i modi per risolvere questi problemi nella pratica degli specialisti dell'educazione prescolare non sono sufficientemente rappresentati tra gli sviluppi scientifici, metodologici e pratici.
Spesso gli insegnanti affrontano problemi a causa dell'insufficiente conoscenza della tecnologia per l'implementazione dello sviluppo creativo e dell'incapacità di differenziare i compiti creativi da quelli di livello diverso. Ciò porta al fatto che, nonostante tutti i desideri e gli sforzi, l'efficacia di questo processo è bassa.
Di conseguenza, è necessario formare il personale docente sulle tecnologie per l'attuazione dello sviluppo creativo dei bambini in età prescolare.
In teoria e in pratica, sul problema della formazione di una personalità creativa di un bambino, sono stati definiti approcci generali che consentono di sviluppare tecnologie per l'insegnamento ai bambini in età prescolare che formano personalità del pensiero creativo.
Questa tecnologia di solito include i seguenti componenti:
fattori e condizioni che influenzano lo sviluppo delle capacità creative;
principi che stimolano l'attività creativa dei partecipanti al processo;
compiti generali dello sviluppo della creatività della personalità;
compiti privati (locali) di sviluppo delle capacità creative di un bambino in età prescolare per età (3-7 anni);
fasi della tecnologia;
metodi e tecniche che sviluppano il potenziale creativo di un bambino in età prescolare;
una serie in via di sviluppo di esercizi e raccomandazioni metodologiche per la loro attuazione.
La maggior parte dei metodi e delle tecniche utilizzate nelle tecnologie non pretendono di essere teoricamente nuovi e sono una fusione di idee teoriche e metodologiche presentate negli studi sia della scuola russa che dei rappresentanti di teorie straniere sullo sviluppo creativo dell'individuo.
Particolare attenzione merita lo studio del problema dello sviluppo della creatività della personalità di E.P. Torranza. Lo scienziato mette in evidenza i fattori che influenzano lo sviluppo del potenziale creativo e delle capacità creative del bambino. Analizzando le disposizioni teoriche di E.P. Torrens, è importante considerare le condizioni in cui si sviluppa un bambino. Pertanto, l'attenzione degli insegnanti dovrebbe essere rivolta allo studio delle condizioni che sviluppano efficacemente il potenziale creativo di un bambino in età prescolare. È necessario evidenziare le condizioni pedagogiche che devono essere prese in considerazione quando si organizza l'attività creativa collettiva:
la formazione di idee sull'organizzazione ottimale delle attività congiunte che esistono vari modi di cooperazione che influiscono efficacemente sia sul processo che sul risultato della creatività;
padroneggiare i modi individuali di eseguire azioni creative, nonché le abilità e le capacità di lavorare in un gruppo che contribuiscono all'efficace organizzazione sia dell'attività creativa personale che delle attività congiunte dei bambini; quando si sceglie una tale strategia, è necessario osservare la sequenza nell'apprendimento: il bambino deve prima padroneggiare i metodi individuali per eseguire determinate azioni prima di unirsi alle attività di gruppo. Il livello delle abilità e delle abilità individuali sarà diverso per ogni bambino, ma nella formazione di modalità collettive di azioni creative, le difficoltà vengono rimosse grazie alla capacità di cooperazione attiva e variabile con i coetanei;
l'organizzazione dell'attività creativa collettiva si sta espandendo a causa della complicazione delle forme di interazione aziendale: la creazione di prodotti creativi di gruppo; organizzazione del lavoro in piccole associazioni creative, ? quando l'insegnante risolve un'altra creatura in parallelo ?compito - in una versione pratica accessibile, insegna al bambino a collaborare con gli altri. Tuttavia, l'attività di gruppo non è sempre svolta da bambini che simpatizzano tra loro, e ciò non è sempre connesso alla sua regolamentazione da parte dell'insegnante; in questo caso l'attività è efficace solo se c'è un leader con un atteggiamento benevolo verso gli altri bambini;
creazione di comfort emotivo: interazione con un partner, che consente di ottenere maggiori contenuti ed efficacia del processo creativo; fornire l'opportunità di lasciare periodicamente, a piacimento, il bambino da solo, fare gli affari propri, poiché un eccesso di clientelismo può ostacolare la creatività;
una varietà di tipi di attività congiunte per bambini: allo stesso tempo, il bambino può soddisfare non solo il bisogno di cooperazione con i coetanei, ma anche il bisogno urgente di comunicazione per i bambini in età prescolare. In ogni tipo di attività, il bambino manifesta e acquisisce determinate conoscenze, abilità, tratti della personalità, mentre l'attività congiunta consente di realizzare il proprio potenziale interiore, formare un'adeguata autostima, che si sviluppa sotto l'influenza di un partner creativo;
l'uso di attività che sviluppano capacità creative: quando si organizzano le classi, è necessario creare una situazione (ludica, competitiva), attraente per la creatività, avviare fantasia, immaginazione, originalità delle soluzioni tecniche.
Sulla base dell'analisi dei fattori e delle condizioni che influenzano lo sviluppo delle capacità creative dei bambini, possiamo identificare una gamma generale di problemi relativi alla disponibilità dell'insegnante a risolvere i loro problemi:
evidenziare le condizioni didattiche, psicologiche e pedagogiche necessarie e sufficienti per l'attuazione dei compiti;
sviluppare la volontà di abbandonare le esperienze passate maturate nella risoluzione di problemi di questo tipo;
vedere la versatilità delle cose;
collegare idee opposte provenienti da diverse aree di esperienza e utilizzare il risultato per risolvere il problema;
essere consapevoli dell'idea stereotipata (attraente, imposta dall'autorità) e liberarsi dalla sua influenza.
In situazioni specifiche dello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare, l'insegnante deve tenere conto delle caratteristiche dell'età e delle opportunità per lo sviluppo creativo dell'individuo.
L'esperienza ha dimostrato che i bambini in età prescolare primaria sono già in grado di manifestare la creatività come attività integrativa, pertanto, quando si progetta il processo pedagogico e si individuano compiti specifici che contribuiscono allo sviluppo creativo, è necessario tenere conto delle dinamiche nello sviluppo di processi mentali nei bambini di 3-7 anni.
La formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare richiede l'attuazione di determinati principi:
libertà di scelta: in ogni azione didattica o gestionale, dare al bambino una scelta;
apertura: non solo per insegnare, ma anche per coltivare sete di conoscenza e di autosviluppo; utilizzare compiti aperti che hanno soluzioni diverse, una condizione che consente opzioni, un insieme di risposte probabili;
attività (approccio all'attività), che prevede lo sviluppo di conoscenze, abilità, abilità da parte dei bambini in età prescolare, ad es. l'insegnante prepara per ogni bambino il proprio set per l'esperienza, l'esame della materia, ecc .; la formazione di competenze per applicare autonomamente le conoscenze in diversi settori, ? modelli e contesti ? integrare la conoscenza, trovare nuove semplici connessioni;
feedback, che prevede la riflessione sull'attività pedagogica e sulle attività dei bambini, l'analisi dell'umore e del benessere del bambino, il monitoraggio del livello di sviluppo dei bambini in età prescolare, la diagnosi delle caratteristiche individuali;
amplificazione dello sviluppo (secondo A.V. Zaporozhets): massimo utilizzo delle possibilità del periodo prescolare dell'infanzia al fine di ottimizzare il processo di insegnamento ai bambini. Questo principio si correla con il principio di idealità, come uno degli aspetti chiave di TRIZ (la teoria del problem solving inventivo), secondo il quale una "bella" soluzione di una situazione è caratterizzata da quanti sforzi, tempo e denaro sono stati spesi per questa soluzione. L'azione ideale è maggiore, maggiore è il beneficio e minore è il costo.
L'attuazione dei principi della formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare si riflette nel tipo di educazione dei bambini, che acquisiscono immanentemente un carattere esplorativo.
La strategia di apprendimento della ricerca si concentra su:
rivelare le riserve del pensiero creativo;
formazione della capacità di attività cognitiva indipendente;
arricchimento dell'immaginazione creativa;
sviluppo della capacità di raggiungere il risultato originale di risoluzione dei problemi, ecc.
L'essenza dell'apprendimento basato sui problemi risiede nella creazione (organizzazione) di situazioni problematiche e nella loro soluzione nel processo di attività congiunta di un adulto e un bambino con la massima indipendenza del secondo e orientamento generale del primo. Lo schema delle tecnologie per l'apprendimento della ricerca si compone di diversi blocchi:
consapevolezza della situazione problematica generale, sua analisi;
formulazione di un problema specifico;
problem solving (ipotesi, loro fondatezza e verifica della ricerca);
verifica della correttezza della soluzione del problema. La situazione problematica, che sta alla base dell'educazione alla ricerca, contiene un fenomeno (oggetto) sconosciuto al bambino, che si rivela nel processo di esecuzione di un compito creativo. Ha bisogno di applicare nuovi metodi originali di azione e ottenere un risultato a lui precedentemente sconosciuto.
Quando si implementa la tecnologia di apprendimento della ricerca, l'insegnante deve:
promuovere il passaggio da stati di coscienza ordinari a (U) inusuali (per determinati brevi periodi di tempo);
causare l'interazione di funzioni intellettuali, volitive ed emotive;
fornire una collisione realistica con il problema, immersione in esso, coinvolgimento emotivo;
scontrano concetti, immagini, idee opposte;
osservare i postulati pedagogici: "dal semplice al complesso", "il rinforzo è la madre dell'apprendimento", "nessuna sazietà, nessuna coercizione", "rallegrarsi del successo, ma non lodare", "agire in modo indipendente - senza sollecitare, ma avere il diritto aiutare".
L'efficacia della tecnologia di apprendimento della ricerca si manifesta nelle seguenti capacità intellettuali:
vedi il problema
avanzare un'ipotesi;
classificare;
condurre un esperimento (anche nelle attività produttive: disegni, artigianato, ecc.);
formulare conclusioni e conclusioni.
Nel complesso, queste abilità si sommano a qualità personali del bambino come criticità e curiosità della mente, curiosità e ingegno, logica e capacità di persuasione in azioni, affermazioni e atti.
I metodi e le tecniche per la formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare in conformità con gli obiettivi e gli obiettivi dello sviluppo possono essere classificati e divisi in gruppi.
2 Le principali forme, metodi e mezzi per sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare
Psicologi ed educatori coinvolti nell'analisi dei programmi di educazione prescolare affermano da tempo che in realtà non contengono misure speciali volte allo sviluppo coerente e sistematico dell'immaginazione dei bambini. In queste condizioni si sviluppa sostanzialmente solo spontaneamente e di conseguenza spesso non raggiunge nemmeno il livello medio del suo sviluppo.
Uno dei principi di base dell'insegnamento è il principio dal semplice al complesso.
Questo principio è lo sviluppo graduale delle capacità creative.
Nel processo di organizzazione della formazione per lo sviluppo delle capacità creative, grande importanza è attribuita ai principi didattici generali:
scientifico
sistematico
sequenze
accessibilità
visibilità
attività
forza
approccio individuale
Tutte le classi per lo sviluppo delle capacità creative si svolgono nel gioco. Ciò richiede giochi di un nuovo tipo: giochi creativi, educativi, che, con tutta la loro diversità, sono uniti sotto un nome comune non a caso, nascono tutti da un'idea comune e hanno capacità creative caratteristiche.
Ogni gioco è un insieme di compiti.
I compiti vengono assegnati al bambino in forme diverse e quindi lo introduce a diversi modi di trasmettere informazioni.
I compiti sono disposti approssimativamente in ordine di difficoltà crescente.
I compiti hanno una gamma molto ampia di difficoltà. Pertanto, i giochi possono suscitare interesse per molti anni.
Il graduale aumento della difficoltà dei compiti - contribuisce allo sviluppo delle capacità creative.
Per l'efficacia dello sviluppo delle capacità creative nei bambini, devono essere osservate le seguenti condizioni:
lo sviluppo delle capacità dovrebbe iniziare fin dalla tenera età;
i compiti-passi creano condizioni che anticipano lo sviluppo delle capacità;
i giochi creativi dovrebbero essere vari nel loro contenuto, perché creare un'atmosfera di creatività libera e gioiosa.
Insieme ai principi, vengono utilizzati anche i metodi:
pratico
visivo
verbale
I metodi pratici includono esercizi, giochi, modellismo.
Esercizi: ripetizione ripetuta da parte del bambino di azioni pratiche e mentali date.
Gli esercizi si dividono in costruttivo, imitativo-
performante, creativo.
Il metodo di gioco prevede l'uso di varie componenti dell'attività di gioco in combinazione con altre tecniche.
La modellazione è il processo di creazione dei modelli e del loro utilizzo.
I metodi visivi includono l'osservazione: guardare disegni, dipinti, guardare filmati, ascoltare registrazioni.
I metodi verbali sono: rass?az, conversazione, lettura, peres?az.
Nel lavorare con i bambini, tutti questi metodi dovrebbero essere combinati tra loro.
Naturalmente, l'opzione migliore è l'introduzione di un programma speciale di classi per lo sviluppo della creatività dei bambini. Recentemente è apparso un gran numero di sviluppi metodologici di tali classi.
In particolare, nel nostro Paese, il Laboratorio Pubblico di Metodi di Invenzione ha sviluppato un corso speciale “Sviluppo dell'Immaginazione Creativa” (RTI). Si basa su TRIZ, ARIZ e G.S. Altshuller.
Questo corso è già stato sperimentato in vari studi creativi, ? scuole e istituti prescolari, ? dove ha dimostrato la sua efficacia. RTV sviluppa non solo l'immaginazione creativa, ma anche il pensiero creativo dei bambini.
È possibile sviluppare l'immaginazione creativa non solo in classi speciali. Di grande importanza per lo sviluppo dell'immaginazione dei bambini è il gioco, che è l'attività principale dei bambini in età prescolare. È nel gioco che il bambino muove i primi passi dell'attività creativa. Gli adulti non dovrebbero solo osservare il gioco dei bambini, ma gestirne lo sviluppo, arricchirlo includendo elementi creativi nel gioco. In una fase iniziale, i giochi per bambini sono di natura oggettiva, cioè si tratta di un'azione con vari oggetti. In questa fase, è molto importante insegnare al bambino a battere lo stesso oggetto in modi diversi. Ad esempio, un cubo può essere un tavolo, una sedia, un pezzo di carne, ecc. Gli adulti dovrebbero mostrare ai bambini la possibilità di modi diversi di utilizzare gli stessi oggetti. All'età di 4-5 anni, inizia a prendere forma un gioco di ruolo, che offre le più ampie opportunità per lo sviluppo dell'immaginazione e della creatività. Gli adulti hanno bisogno di sapere come e cosa giocano i loro figli, quanto varia la trama dei giochi che giocano. E se i bambini giocano ogni giorno alle stesse "figlie - madri" o alla guerra, l'insegnante dovrebbe aiutarli a imparare a diversificare le trame dei giochi. Puoi giocare con loro, offrendoti di interpretare storie diverse, assumere ruoli diversi. Il bambino deve prima mostrare la sua iniziativa creativa nel gioco, pianificare e dirigere il gioco.
Inoltre, per sviluppare l'immaginazione e la creatività, ci sono giochi speciali che possono essere giocati con i bambini nel tempo libero.
La fonte più ricca per lo sviluppo della fantasia di un bambino è la narrazione. Ci sono molte abilità linguistiche che gli educatori possono usare per sviluppare l'immaginazione dei bambini. Tra questi: "interpretare male" il racconto, inventare il racconto al contrario, inventare la continuazione del racconto, cambiare la fine del racconto. Puoi comporre frasi con i bambini. Le mappe di Propp saranno un aiuto prezioso in questo. Parlando dello sviluppo dell'immaginazione dei bambini con l'aiuto di una frase, non si può fare a meno di ricordare il meraviglioso libro di J. Rodari "Grammar of Fantasy".
Una delle caratteristiche della visione del mondo dei bambini è la sua integrità, il bambino vede sempre il tutto prima delle parti. Tuttavia, molto presto i bambini perdono questa capacità, perché il metodo tradizionale di educazione prescolare entra in conflitto con questa legge oggettiva della conoscenza. Poiché durante lo studio di qualsiasi oggetto o fenomeno, all'educatore viene chiesto di attirare prima l'attenzione dei bambini sulle sue caratteristiche esterne individuali e solo allora rivelarne l'immagine olistica. Tuttavia, forzare la tendenza analitica nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare può portare a una significativa diminuzione delle loro capacità creative. Ci sono prove che le paure e altre esperienze negative nei bambini affettivi sono direttamente correlate alla loro incapacità di vedere il tutto prima delle parti, ad es. cogliere nei singoli eventi il significato dato dal contesto dell'intera situazione. Da qui la necessità di sviluppare il pensiero sistematico nei bambini in età prescolare. Questa qualità è sviluppata da una corretta analisi dei sistemi e dei giochi speciali.
Conclusione
Il problema della formazione delle capacità creative dei bambini in età prescolare nella fase attuale di sviluppo della società è il più rilevante, poiché le capacità creative nella vita di un bambino svolgono un ruolo estremamente importante nel suo sviluppo come persona.
Lo sviluppo di un bambino richiede grande attenzione da parte degli adulti che lo circondano. È importante creare un ambiente psicologico favorevole affinché il bambino possa studiare, trovare parole di sostegno per nuovi sforzi creativi, trattarlo con simpatia e calore. Sostieni con delicatezza, affetto e discrezione il desiderio di creatività del bambino. In caso di fallimento, ha bisogno di simpatia e in nessun caso dovrebbe parlare con disapprovazione dei tentativi creativi del bambino.
Nel processo di preparazione di questo lavoro, possiamo concludere che per "capacità creative" possiamo comprendere le caratteristiche individuali della qualità di una persona, necessarie per la corretta attuazione della sua attività creativa.
Da tutto quanto sopra, ne consegue che, nelle condizioni esistenti negli asili nido, è necessario svolgere un lavoro speciale volto a sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini, soprattutto perché l'età prescolare è un periodo sensibile per lo sviluppo di questo processo.
Parlando del problema delle capacità creative dei bambini, vorremmo sottolineare che il loro sviluppo effettivo è possibile solo con sforzi congiunti sia da parte degli insegnanti di scuola materna che da parte della famiglia. Sfortunatamente, gli insegnanti lamentano la mancanza di un adeguato sostegno da parte dei genitori, soprattutto quando si tratta di pedagogia della creatività. Pertanto, è consigliabile tenere conversazioni e conferenze speciali per i genitori, che spiegherebbero perché è così importante sviluppare capacità creative fin dall'infanzia, quali condizioni devono essere create in famiglia per il loro sviluppo di successo, quali tecniche e giochi possono essere utilizzati per sviluppare capacità creative in famiglia, così come ai genitori sarebbe raccomandata una letteratura speciale su questo tema.
capacità cognitiva emotiva del bambino in età prescolare
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