Qual è la competenza psicologica e pedagogica dei genitori. Competenza genitoriale
Kernitskaya Elena Sergeevna, studentessa, direzione "Educazione pedagogica", profilo di formazione "Istruzione primaria", Tyumen State University, Tyumen
Formazione della competenza pedagogica dei genitori nel lavoro di un insegnante di scuola primaria
Annotazione. Entrando a scuola, il bambino diventa il centro del "triangolo pedagogico" (insegnante-studente-genitore). Successi e fallimenti nell'educazione e nello sviluppo del bambino dipendono in gran parte da come sarà la relazione in questo "triangolo pedagogico". alfabetizzazione pedagogica e genitorialità consapevole. La combinazione di metodi psicologici e pedagogici e forme di lavoro con i genitori in un sistema di supporto (il programma "Training Parents of Primary Schoolchildren in Adaptive Models of Family Education"), nonché l'uso della tecnologia per aumentare la competenza pedagogica dei genitori - tutto ciò contribuisce al raggiungimento dell'obiettivo dello studio - la formazione della competenza pedagogica dei genitori Parole chiave: educazione familiare, cultura pedagogica, alfabetizzazione, competenza.
Introduzione Tra i problemi che gli insegnanti devono affrontare nel lavorare con i genitori di figli adolescenti ci sono la riluttanza dei genitori a collaborare con la scuola, il fatto che ignorano le riunioni dei genitori, le attività in classe, ecc. Il motivo di questo atteggiamento va ricercato nella scuola elementare, quando i genitori vogliono collaborare con l'insegnante, sono pronti a fornirgli l'aiuto e il sostegno necessari, e l'insegnante a volte ignora o sottovaluta questa prontezza dei genitori e paga loro un minimo di la loro attenzione.
Formulazione delle finalità e degli obiettivi dell'articolo La gestione pedagogica dell'educazione familiare consiste nell'aiutare la famiglia allo sviluppo versatile dell'individuo; consulenza sulla scelta dei metodi, delle tecniche per allevare un bambino e, prima di tutto, l'assistenza dovrebbe mirare a migliorare la cultura pedagogica dei genitori basata sullo sviluppo delle competenze professionali. Presentazione del materiale principale dell'articolo I lavori di molti scienziati sono stati dedicati alla soluzione di questo problema, ma gli aspetti organizzativi e di contenuto della formazione della competenza pedagogica dei genitori degli studenti più giovani nel lavoro di un insegnante non sono stati ancora stato sviluppato Nel nostro studio, ci siamo basati su approcci teorici per comprendere e sviluppare la cultura pedagogica, la competenza dei genitori, l'idea di genitorialità effettiva (R.V. Ovcharova); metodi di ricerca per identificare il livello di formazione della competenza pedagogica dei genitori (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). L'analisi degli studi ci ha dato l'opportunità di “evidenziare” una serie di problemi nella pratica dell'interazione tra il “maestro-pettine-genitore”. Va notato il basso livello di cultura psicologica e pedagogica dei partecipanti all'interazione; mancanza di comprensione da parte dei genitori del valore intrinseco del periodo della scuola primaria e del suo significato per la formazione della personalità nel suo insieme; mancanza di "riflessione pedagogica" tra genitori e insegnanti. Gli insegnanti hanno difficoltà a determinare i contenuti, le forme ei metodi di lavoro della scuola con la famiglia. Nishkola, i genitori, la famiglia: ecco chi sono i clienti sociali. Insufficiente consapevolezza dei genitori sulle specificità delle attività dei bambini a scuola e degli insegnanti sull'educazione dei bambini in famiglia; conservatorismo della posizione genitoriale, tutela di un bambino in età scolare; l'atteggiamento diffuso degli insegnanti nei confronti dei genitori non come soggetti dell'attività educativa, ma come oggetti; idee stereotipate e standard degli insegnanti secondo cui i genitori non hanno bisogno di conoscenze psicologiche e pedagogiche strettamente scientifiche sui loro figli "orientate alla vita" - tutto ciò complica il processo di organizzazione del lavoro di un insegnante con una famiglia. Parlando di cultura pedagogica dei genitori, intendiamo una preparazione sufficiente, qualità personali che riflettano il livello di perfezione dell'educatore.
Per "competenza pedagogica" si intende: una caratteristica integrale, che include un insieme di conoscenze, abilità, abilità ed esperienze nell'allevare un bambino; la capacità di fare affidamento su conoscenze, esperienze, valori esistenti per risolvere problemi e compiti che sorgono nel processo della vita; la capacità di creare condizioni per la vita sicura dei bambini; la capacità dei genitori di coinvolgere il bambino in attività finalizzate allo sviluppo delle sue capacità sociali, abilità, intelligenza attraverso l'inclusione in situazioni di vita reale.Negli studi di R.V. Ovcharova definisce le seguenti componenti della competenza pedagogica dei genitori: cognitiva, emotiva, comportamentale. Arnautova si propone di individuare componenti come motivazionali, personali, organizzative e comunicative, ecc. nella struttura della competenza pedagogica.
Tuttavia, la multidimensionalità dell'interpretazione della competenza pedagogica dei genitori e la sua composizione, nel contenuto delle componenti, è stabilita dalla presenza obbligatoria di un elemento motivazionale, qualità personali, conoscenze, abilità, anche comunicative. base di generalizzazione, raggruppamento, è possibile individuare componenti quali: motivazionale-personale, gnostico (cognitivo) e comunicativo-attività.
la componente assume una certa posizione degli adulti in relazione non solo al bambino, ma anche a se stessi (empatia, riflessione pedagogica), l'interesse dei genitori per l'educazione di successo dei bambini sull'educazione e lo sviluppo dei bambini La componente dell'attività comunicativa , secondo A.V. Minina [9] contiene abilità e abilità comunicative, organizzative, pratiche, pertanto consideriamo la competenza pedagogica come una qualità integrativa. Analizzando il lavoro degli psicologi dell'educazione, si può concludere che i metodi per aumentare la competenza pedagogica dei genitori implicano una varietà di pratiche psicologiche nel lavoro con la famiglia del bambino. E tutti dovrebbero essere coinvolti in questo processo: genitori, bambini, insegnanti.
La combinazione di moderne forme di lavoro con la famiglia e l'uso di metodi per migliorare l'esperienza dei genitori contribuisce ad aumentare il livello di ciascuna delle componenti della competenza genitoriale nell'educazione e nello sviluppo dei bambini. L'uso di un sistema di varie forme e metodi attivi per migliorare la competenza pedagogica dei genitori, basato sugli obiettivi e sugli obiettivi della formazione di ciascuna delle componenti strutturali, sarà una condizione importante per aumentare la competenza pedagogica dei genitori.
Non si tratta di una questione semplice, poiché comporta la “nascita” di significati completamente nuovi dell'attività nei genitori, l'autocambiamento della personalità, l'emergere di nuovi meccanismi di autoregolazione nell'attività, di conseguenza il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori è lunga ed emotivamente intensa Le competenze sono: orientamento facilitativo di una persona; ambiente domestico e sociale, riconoscimento del valore intrinseco dell'esperienza dei genitori nell'educazione dei figli; interazione soggetto-soggettivo di un insegnante e dei genitori basata sul supporto psicologico e pedagogico Il lavoro di un insegnante con la famiglia di uno studente può essere svolto in diverse direzioni: educazione pedagogica dei genitori, coinvolgimento dei genitori nel processo educativo, coinvolgimento dei genitori nella gestione scolastica. Le forme di lavoro di massa, di gruppo e individuale con i genitori che esistono nella pratica pedagogica mirano a implementare queste aree. Lo studio è stato condotto sulla base dell'istituto scolastico autonomo municipale Isetskaya scuola secondaria n. 2 (villaggio di Isetskoye, distretto di Isetsky, regione di Tyumen). Un'analisi dell'esperienza nello sviluppo della competenza pedagogica dei genitori della scuola primaria è stata condotta con i genitori di 1 classe "A" e 1 "B" per un totale di 65 persone. Gruppo sperimentale: genitori di studenti di 1 classe "A" per un totale di 32 persone. Gruppo di controllo: genitori di studenti di grado 1 "B" per un numero di persone 33. È stata formulata una caratteristica dei livelli di manifestazione delle componenti della competenza pedagogica dei genitori: alta, media, bassa. Nell'ambito del nostro studio , per lo studio della competenza pedagogica dei genitori sono state utilizzate le seguenti metodologie: Questionario per i genitori “Stili e modalità di educazione del bambino in famiglia” (finalizzato allo studio del livello di conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali del bambino e delle modalità di interazione con lui); Test "Io e mio figlio" (per determinare l'orientamento sociale delle motivazioni e dei bisogni dei genitori in ambito educativo; determina la componente motivazionale-personale); Questionario "Analisi delle relazioni familiari" (progettato per studiare l'influenza dei genitori sul processo di crescita di un bambino e ricerca di errori nella genitorialità, che consente di diagnosticare le violazioni del processo di crescita di una famiglia). Basso livello di competenza pedagogica tra 13 genitori (41%) nel gruppo sperimentale e 13 genitori (41%) nella classe di controllo. Tali genitori sottovalutano il ruolo della cultura sociale nello sviluppo personale del bambino. Non hanno informazioni sulle caratteristiche della maturazione mentale dei bambini. Non sono guidati nello svolgimento delle relative funzioni educative, non vogliono riconoscere né la responsabilità genitoriale né il diritto del bambino all'autoaffermazione o alla creatività. Asili, scuole, lo stato: ecco chi è responsabile dell'educazione dei loro figli. La funzione della famiglia si riduce al sostegno materiale. Nella maggior parte dei casi, tali genitori non sono pienamente consapevoli dell'impatto negativo delle cattive relazioni familiari, non vogliono comunicare con l'insegnante. Questi genitori non ritengono necessario introdurre i propri figli ai valori culturali. Di norma, subordinano le prospettive per l'ulteriore sviluppo del loro bambino a interessi mercantili: ottenere un'istruzione, guadagnare denaro. Il livello medio di competenza pedagogica nel gruppo sperimentale era di 8 genitori (25%) e 8 genitori (25%) nel gruppo di controllo. La gamma di interessi nell'educazione e nello sviluppo sociale dei loro figli è piuttosto ampia, ma non può essere pienamente realizzata a causa della "mancanza di tempo", del "proprio infantilismo", nonché della natura situazionale della funzione educativa. Questi genitori sono consapevoli della necessità e dell'importanza dell'educazione sociale. Tuttavia, sono limitati alla partecipazione a quelle promozioni offerte dall'istituto di istruzione. Non si fidano dell'influenza prevalente della cultura familiare sui risultati dello sviluppo sociale dei bambini, non sempre mostrano interesse nel processo di innalzamento del livello della propria cultura sociale.Un alto livello di competenza pedagogica nel gruppo sperimentale è stato rilevato in 11 genitori (34%), nel gruppo di controllo in 12 genitori (36%). Questi genitori hanno un desiderio ben sviluppato di conoscere le caratteristiche individuali dello sviluppo del loro bambino. Mostrano interesse nell'organizzazione di un ambiente pedagogicamente giustificato. Partecipano attivamente alla vita della scuola. Questi genitori hanno mostrato la stabilità degli interessi cognitivi negli aspetti psicologici e pedagogici del processo educativo.I risultati complessivi dello studio hanno mostrato un'alta percentuale di genitori con un basso livello di competenza pedagogica, il che conferma ancora una volta la rilevanza del problema in esame , e ci convince della necessità di un coinvolgimento più attivo della famiglia nel processo pedagogico di sviluppo sociale e di educazione degli studenti più giovani Sulla base dei risultati della fase di accertamento dell'esperimento, abbiamo sviluppato e implementato un programma per migliorare la competenza dei genitori degli studenti più giovani, ha sviluppato una serie di misure preventive, educative e di sviluppo. Al fine di migliorare la competenza pedagogica dei genitori, è stato sviluppato e implementato il programma “Formare i genitori degli studenti delle scuole primarie in modelli adattivi di educazione familiare” Il programma consisteva in un ciclo di lezioni introduttivo (diagnostico), un ciclo di lezioni, insegnamento (formazione) classi competenza dei genitori; formazione dei genitori nelle capacità di comunicazione, risoluzione dei conflitti; formazione dei genitori nella tecnologia di presentazione dei requisiti pedagogici; correzione dello stile genitoriale. I corsi di formazione si sono tenuti contemporaneamente a genitori e studenti. Durante l'esperimento, l'enfasi era sulla formazione delle conoscenze sulle specificità dell'età della scuola primaria: il risparmio della salute, la pianificazione del tempo educativo e libero, la capacità di comunicare con i compagni di classe e gli insegnanti. Il dizionario pedagogico di tutti i partecipanti all'esperimento è stato reintegrato con concetti come "alfabetizzazione pedagogica", "tecnologie salva salute", "cultura della salute", ecc. Su richiesta dei genitori, è stato considerato l'argomento "Disciplina e disciplina" , viste le numerose domande poste nelle consultazioni individuali. Il concetto di "disciplina consapevole" come assimilazione significativa da parte degli alunni delle regole di condotta, degli standard morali, della capacità di analizzare le proprie azioni e del comportamento di altre persone, la routine quotidiana, un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, lo sviluppo delle capacità di apprendimento , attività e relazioni interpersonali sostenibili, uso di misure pedagogiche di influenza, attenzione allo sviluppo La personalità è tutto ciò che abbiamo attribuito alla disciplina consapevole. Inoltre, l'attenzione allo sviluppo personale comporta la divulgazione dell'interesse cognitivo, l'instillazione di una cultura della lettura, dello sport e dell'arte, l'attività creativa, le lezioni nei circoli e nei club. Ai genitori sono state proposte diverse formulazioni, secondo le quali è stato necessario determinare quanto siano disciplinati i propri figli: il bambino sa programmare il lavoro; il bambino è in grado di svolgere bene un lavoro responsabile; un bambino non rimanda mai a domani quello che si può fare oggi; il bambino esegue senza indugio il compito assegnato; il bambino va sempre a scuola senza indugio; bambino
positivamente suggestionabile; il bambino rispetta le opinioni degli altri Le risposte sono servite come dati per la riflessione e il cambiamento della situazione con l'aiuto delle influenze educative precedentemente offerte. Il lavoro con i genitori è stato organizzato sulla base dell'aggiornamento delle componenti motivazionale-personale, gnostica, comunicativa-attività della competenza pedagogica attraverso l'inclusione dei genitori nell'organizzazione e conduzione di:
incontri con i genitori in forma tradizionale e interattiva, lezioni, conferenze, presentazioni, open day (componente motivazionale-personale);
serate di discussione, letture dei genitori, training (componente gnostica);
situazioni pedagogiche di ruolo, laboratori (componente di attività comunicativa). I genitori sono stati inclusi nella decisione di auto-educazione (colmare le lacune nelle conoscenze pedagogiche, sviluppo del pensiero creativo in campo educativo), comunicativa
compiti di consulenza (ricerca psicologica e pedagogica congiunta di metodi individuali per influenzare il bambino) ed educativi (per vedere e comprendere i cambiamenti legati all'età che si verificano con i bambini). Il programma si è concluso con uno studio diagnostico di controllo. Conclusioni Riassumendo i risultati dello studio, possiamo affermare con tutta la responsabilità (dati dei metodi di ricerca quantitativi e qualitativi) che il livello di competenza pedagogica dei genitori è aumentato in modo significativo in tutte le componenti, il che indica l'efficacia del programma di lavoro proposto con genitori. L'efficacia della formazione della competenza pedagogica dei genitori è stata raggiunta. Il lavoro sulla formazione della competenza pedagogica dei genitori degli studenti più piccoli ci ha dato motivo di concludere che il livello di formazione della competenza pedagogica dei genitori dipende da come è organizzata l'interazione dell'insegnante, dell'istituto scolastico con la famiglia. in materia di educazione, caratteristiche dell'età, tendenze generali e direzioni del processo la formazione e la maturazione del bambino; "insegnare" ai genitori tecnologie educative e di sviluppo specifiche, corsi di formazione per superare situazioni di crisi nel processo di crescita dei figli, assistenza nella padronanza di nuove conoscenze e abilità pedagogiche: tutto ciò contribuisce all'armonizzazione delle relazioni tese esistenti nella famiglia.
Riferimenti 1. Kochetova A.A. Dal bambino e dalla famiglia alla cooperazione congiunta: aspetti dell'interazione tra la famiglia e la scuola//Educazione nazionale, 2005, N. 8, p.196 202.2 Ovcharova R. V. La genitorialità come fenomeno psicologico. M., 2006. -257p.3 Merkul I.A. Il problema della formazione della competenza psicologica e pedagogica dei genitori // Problemi reali della conoscenza psicologica, 2010. N. 4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Psicologia e psicoterapia della famiglia. Pietro, 2008. -672 pag. 5. Fugelova TA L'uomo in situazioni di vita difficili: Proc. indennità. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 p.6 Ovcharova RV Psicologia pratica dell'educazione: Proc. indennità per gli studenti. psicol. falso. Università. M.: Centro editoriale "Accademia", 2003. 448 p.7 Arnautova E.P. La pratica dell'interazione tra la famiglia di un moderno asilo nido.M. 2002. 120 p.8 Fugelova METODO DI DIALOGO T.A. NEL PROCESSO DIDATTICO //L'Unità della Scienza: Rivista Periodica Scientifica Internazionale. 2016. N. 31. P. 5356.9 Minina A.V. La competenza dei genitori moderni nell'educazione all'indipendenza // Pedagogia e psicologia, 2014. N. 1. –С.42.10 Fugelova T.A.LA REALIZZAZIONE DEL METODO DI COINVOLGIMENTO DEL DIALOGO NEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO DI MATERIE PSICOLOGICOPEDAGOGICHE//Nel mondo delle scoperte scientifiche, serie A. 2014. V. 2.№2. P. 1621.11 Bodneva HA Pedagogia familiare e educazione domestica. Pjatigorsk: PGLU, 2009.198 p.
- Specialità HAC RF13.00.01
- Numero di pagine 200
CAPITOLO 1. FONDAMENTI TEORICI DELLA PEDAGOGICA
COMPETENZA DEI GENITORI.
§ 1. La competenza dei genitori nell'educazione dei figli come problema pedagogico.
§ 2. Analisi del contenuto della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido.
CAPITOLO 2. LAVORO SPERIMENTALE SULLA FORMAZIONE DELLE COMPETENZE PEDAGOGICHE
GENITORI CHE ALLEVANO FIGLI IN AFFITTO.
§ 1. Approcci teorici alla costruzione di un programma per la formazione della competenza pedagogica dei genitori.
Elenco consigliato di tesi
Educazione e sviluppo personale degli orfani nelle condizioni di forme alternative di sistemazione della vita 2008, Dottore in Scienze Pedagogiche Palieva, Nadezhda Andreevna
Condizioni pedagogiche per l'interazione delle istituzioni educative e delle famiglie affidatarie nell'educazione dei bambini affidatari 2008, candidata di scienze pedagogiche Chugunova, Elvira Ivanovna
Tecnologia di supporto pedagogico per genitori adottivi nel centro scientifico e metodologico di sostegno alla famiglia affidataria 2010, candidata di scienze pedagogiche Kurasova, Tatyana Ivanovna
Supporto psicologico e pedagogico per la vita di orfani e bambini lasciati senza cure parentali 2011, candidata di scienze pedagogiche Kondratyeva, Natalya Ivanovna
Adattamento sociale nella famiglia affidataria di orfani e bambini lasciati senza cure parentali 2009, candidata di scienze pedagogiche Gorbunova, Elena Anatolyevna
Introduzione alla tesi (parte dell'abstract) sul tema "Formazione della competenza pedagogica dei genitori di bambini adottivi"
La rilevanza della ricerca. La famiglia svolge un ruolo indispensabile nella formazione e nello sviluppo della personalità del bambino, delle sue qualità individuali e delle sue caratteristiche sociali. Tuttavia, nel contesto della trasformazione delle relazioni socio-economiche e politiche del Paese, sotto l'influenza di numerosi fattori di stress, la famiglia spesso non riesce a far fronte alla sua funzione socializzante, non garantisce la tutela del bambino, e talvolta anche danneggia la sua salute fisica e mentale. I bambini vivono in condizioni di deprivazione socio-psicologica, sperimentano una mancanza di supporto emotivo e, nei casi critici, sono privati di un'adeguata supervisione e cura da parte dei genitori, sono socialmente e pedagogicamente trascurati e sono soggetti a vari tipi di abusi.
Dall'inizio degli anni '90 nel paese sono state adottate misure per migliorare la situazione dei bambini. L'adozione di una serie di leggi federali, l'introduzione del programma presidenziale "Children of Russia", lo sviluppo di atti legislativi e programmi volti a proteggere i diritti dei bambini nelle entità costitutive della Federazione Russa hanno gettato le basi per la formazione di una politica statale incentrata sul sostegno all'infanzia. Tuttavia, nonostante l'opportunità di fornire assistenza a un bambino nella propria famiglia, non sempre si ottengono i risultati desiderati. Il basso livello morale, culturale ed economico delle famiglie che conducono uno stile di vita asociale solleva la questione del loro fallimento come istituzione per crescere un figlio. I figli di tali famiglie hanno bisogno di protezione sociale e legale: allontanamento dalla famiglia e trasferimento alla custodia statale. Allo stesso tempo, scienziati e specialisti preferiscono collocare un bambino in una famiglia affidataria, piuttosto che in un istituto specializzato.
La famiglia affidataria come forma di accompagnamento per l'educazione dei figli lasciati senza cure parentali si distingue per un carattere temporaneo e una modalità contrattuale di formalizzazione dei rapporti. I vantaggi, per i quali è una delle aree prioritarie della politica familiare in Russia, sono i seguenti: concentrarsi sul mantenimento e sul mantenimento dei contatti tra il bambino e la famiglia di origine; prestazione di assistenza professionale al bambino da parte di genitori adottivi in possesso di una formazione adeguata e di un certo livello di qualificazione; un ambiente psicologico confortevole, il più vicino possibile alla famiglia, che consenta al bambino di uscire dallo stress dovuto alla separazione dai parenti e di vivere una situazione difficile.
Allo stesso tempo, secondo una ricerca condotta nella regione di Samara, che occupa una posizione di primo piano nella creazione e nel patrocinio di famiglie affidatarie nella Federazione Russa, nella prima metà del 2002 il numero di bambini affidati in affido è diminuito del 30% . D'altra parte, è aumentato il numero di famiglie che hanno cessato gli accordi sull'affidamento di un figlio lasciato senza cure parentali in una famiglia affidataria.
Analizzando le cause di questo fenomeno, gli esperti indicano il basso livello di competenza pedagogica dei genitori affidatari come combinazione di determinate caratteristiche della personalità e attività pedagogica, che consentono di svolgere efficacemente il processo di crescita di un bambino in una famiglia. In pratica, ciò si esprime in: inadeguatezza delle aspettative nei confronti dell'adottato; insufficiente consapevolezza dei genitori affidatari sulle peculiarità dello stato medico, psicologico e pedagogico di un bambino adottivo e, di conseguenza, sull'incapacità di fornirgli l'assistenza necessaria; preparazione insufficiente dei candidati per genitori affidatari per i loro compiti funzionali (questo vale principalmente per aree delle attività della famiglia affidataria come educative, educative e l'attuazione di raccomandazioni mediche); i problemi psicologici dei genitori adottivi, che cercano di risolvere attraverso l'affidamento; insufficiente interazione e comprensione reciproca con gli specialisti dei servizi alla famiglia.
La situazione è complicata dal fatto che attualmente le forme tradizionali di lavoro con i genitori, come l'educazione pedagogica generale, l'educazione pedagogica, hanno perso le loro posizioni e richiedono un ripensamento creativo. Non c'è una chiara comprensione della fenomenologia della competenza pedagogica dei genitori e dei mezzi della sua formazione nelle condizioni moderne.
Costruire un concetto per la formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini in affido richiede un'analisi dell'attuale situazione socio-pedagogica, esperienza nel lavoro psicologico e pedagogico con i genitori e l'accumulo di un fondo di ricerca.
Riassumendo la ricerca disponibile, possiamo identificare condizionatamente diverse aree in quest'area:
Il problema della formazione della competenza professionale e pedagogica è considerato nelle opere di V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,
AK Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slastenin, G.S.Sukhobskaya e altri.
Negli studi di P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, AS Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.
VA Sukhomlinsky, ST Shatsky, SN Shcherbakova e altri riflettono questioni relative allo studio della competenza pedagogica dei genitori.
Le caratteristiche della pedagogia e della psicologia dell'educazione dei bambini in una famiglia affidataria sono considerate nelle opere di G.V. Akopov, M. D. Goryachev, A. I. Dovgalevskaya, O. V. Zavodilkina, Zh. S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A Fromm e altri.
La formazione della competenza pedagogica dei genitori da parte di varie istituzioni sociali è presentata nelle pubblicazioni di S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, IM Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakovskaya, I.A. Khomenko, Yu .
Nel frattempo, attualmente nella scienza pedagogica non c'è unità per quanto riguarda il contenuto e la struttura della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini in affido, i suoi criteri e livelli non sono stati divulgati. Gli studi scientifici sulla formazione della competenza pedagogica degli affidatari sono pochi, frammentari, non riflettono una visione sistematica del problema nelle condizioni moderne. La rilevanza di questo studio è dovuta a contraddizioni:
Tra l'interesse della società per il fatto che i bambini lasciati senza cure parentali e non avendo la possibilità di tornare alle famiglie di origine siano cresciuti in famiglie affidatarie come la forma più favorevole di assistenza sociale, e la scarsa conoscenza delle condizioni che potrebbero contribuire al successo e alla stabilità del processo educativo in una famiglia affidataria;
Tra la necessità di formare la competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido, come una delle condizioni più importanti per l'efficacia del processo educativo in famiglia, e la mancanza di un suo modello scientificamente fondato;
Tra la necessità di servizi socio-pedagogici per aiutare le famiglie nel supporto metodologico del processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini in affido, e la sua assenza nella moderna letteratura scientifica e pedagogica.
Il desiderio di trovare modi per risolvere le contraddizioni ha determinato il problema della ricerca: il pieno sviluppo della personalità di un bambino in una famiglia affidataria è dovuto ai tratti della personalità dei genitori affidatari, alle caratteristiche della loro attività pedagogica e attualizza la necessità di sviluppare un programma per la formazione della loro competenza pedagogica.
Lo scopo dello studio: identificare e motivare teoricamente i mezzi per formare la competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini in affido.
Oggetto della ricerca: il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido.
Oggetto di studio: mezzi per formare la competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido.
Ipotesi di ricerca. La competenza pedagogica dei genitori che allevano i figli in affido contribuisce all'instaurazione di relazioni positive tra genitori e figli nella famiglia affidataria, portando al pieno sviluppo dei bambini e all'autorealizzazione dei genitori. Il processo di formazione della competenza pedagogica avrà successo a condizione che sia sviluppato un programma educativo specializzato che:
si concentra sul contenuto specifico della competenza pedagogica dei genitori affidatari;
Si basa sui principi scientifici e pedagogici dell'educazione degli adulti (priorità dell'apprendimento indipendente, basandosi sull'esperienza dello studente; individualizzazione dell'apprendimento; coerenza, contesto, principio dell'attività congiunta, combinazione di principi riproduttivi e creativi, individualizzazione, elettività, consapevolezza del processo di apprendimento, attualizzazione dei suoi risultati, sviluppo dei bisogni educativi dei partecipanti);
È costruito sulla base della cooperazione tra genitori e specialisti nel campo della pedagogia e della psicologia, che prevede la disponibilità dei genitori a ricevere aiuto e supporto nella risoluzione dei problemi associati all'allevamento di un bambino adottivo, il desiderio di compiere sforzi volitivi per superare comportamenti inadeguati, elevato coinvolgimento emotivo nel processo di apprendimento, autodisciplina e consapevolezza.
Gli obiettivi della ricerca:
1) rivelare le caratteristiche essenziali e strutturali della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido;
2) identificare e motivare teoricamente i mezzi pedagogici per formare la competenza pedagogica dei genitori che allevano figli adottivi;
3) sviluppare e testare sperimentalmente un programma per la formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido.
Disposizioni per la difesa:
1) la competenza pedagogica dei genitori che allevano figli adottivi è un'educazione sistemica, un insieme di determinate caratteristiche della personalità del genitore e della sua attività pedagogica, che determinano la capacità di svolgere efficacemente il processo di crescita di un figlio adottivo in una famiglia;
2) la struttura della competenza pedagogica dei genitori adottivi comprende componenti personali, gnostici, costruttivi, organizzativi, comunicativi e riflessivi, strettamente interconnessi e caratterizzati da contenuti specifici che rispecchiano le caratteristiche di questo tipo di attività;
3) il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli adottivi si svolge efficacemente nelle condizioni di un programma educativo specializzato sviluppato sulla base dei principi scientifici e pedagogici dell'educazione degli adulti, dell'orientamento umanistico del processo educativo, dell'attività e approcci orientati alla personalità;
4) il criterio per giudicare l'efficacia del programma educativo è il miglioramento del rapporto tra genitori e figli in una famiglia affidataria, che si manifesta nel pieno sviluppo del bambino e nell'autorealizzazione dei genitori.
Novità scientifica della ricerca:
La fenomenologia della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido è descritta e analizzata nell'unità delle componenti personali, gnostiche, costruttive, organizzative, comunicative e riflessive;
Teoricamente è stato approfondito l'aspetto pedagogico del problema della formazione della competenza pedagogica degli affidatari, che ha portato a precisare la comprensione scientifica dell'essenza di questo fenomeno come parte dell'educazione permanente degli adulti, sulla base dei suoi principi fondamentali;
I mezzi che contribuiscono all'efficacia del processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori affidatari sono individuati e motivati sperimentalmente.
Il significato teorico dello studio risiede nella fondatezza scientifica dell'essenza della competenza pedagogica dei genitori come educazione personale complessa, nell'identificazione della sua struttura e delle specificità del suo contenuto per i genitori che allevano figli in affido. I risultati dello studio amplieranno anche la comprensione scientifica del problema della formazione della competenza pedagogica dei genitori affidatari, delle condizioni per l'efficacia di questo processo e della scelta dei mezzi ottimali per la sua attuazione.
Il significato pratico dello studio risiede nella direzione dei suoi risultati per migliorare il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini adottivi, per sviluppare in pratica un programma specializzato appropriato, nonché per creare un supporto metodologico per esso, il che rende è possibile diagnosticare e prevedere i livelli di sviluppo della competenza pedagogica dei genitori. I risultati dello studio contribuiranno anche a risolvere problemi quali il miglioramento della qualità dell'istruzione in una famiglia affidataria e il miglioramento del lavoro per prevenire la cessazione degli accordi sull'adozione di un bambino per l'educazione in famiglia per motivi di natura psicologica e pedagogica .
La base metodologica dello studio sono le disposizioni filosofiche sulla connessione universale, la mutua condizionalità e l'integrità dei fenomeni del mondo circostante, sull'essenza attiva e creativa di una persona, comprendendo la personalità come soggetto e oggetto delle relazioni sociali; il ruolo principale dell'attività nella formazione della personalità, la condizionalità delle influenze esterne da parte delle condizioni interne di una persona.
La base teorica dello studio si basa anche sulle disposizioni dell'approccio dell'attività (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein e altri), dell'approccio del sistema (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky e altri), dell'approccio dell'attività personale alla costruzione e considerazione del oggetto di ricerca pedagogico (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, ecc.).
Di importanza concettuale nello studio sono stati:
Teorie della comunicazione e dell'interazione (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);
Concetti di umanizzazione e orientamento personale dell'educazione (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov e altri);
Concetti di apprendimento degli adulti (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
AV Darinsky, Yu.N. Kulyutkin e altri);
Regolamenti sui fondamenti psicologici e pedagogici delle relazioni genitore-figlio (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,
B.V. Stolin e altri);
Fondamenti metodologici e metodologici della crescita dei figli in famiglia (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky e altri);
Le principali disposizioni della metodologia della pedagogia e della ricerca pedagogica (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)
Base di ricerca pilota-sperimentale: centro sociale e riabilitativo "Teenager" di Samara, centro regionale di Samara per i minori, centro regionale di Samara per l'assistenza sociale alle famiglie e ai bambini, centri Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky per l'assistenza sociale alle famiglie e ai bambini. Il campione ammontava a 193 persone (64 genitori, 72 bambini, 57 esperti).
Fasi di ricerca
Fase I (1997-1999). Analisi della letteratura filosofica, pedagogica, psicologica sul problema della formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli adottivi. Lo studio di approcci teorici al problema posto, documenti normativi, esperienza di lavoro con una famiglia affidataria nel sistema delle istituzioni di orientamento socio-pedagogico. L'analisi della letteratura scientifica ha permesso di sostanziare il problema, oggetto, soggetto, obiettivo, formulare un'ipotesi e obiettivi di ricerca. Il risultato di questa fase è stata la definizione della metodologia, dei metodi di ricerca e lo sviluppo del suo programma.
Fase II (1999-2001). Comprensione dei concetti e sviluppo teorico di un modello di competenza pedagogica dei genitori. Un esperimento affermativo volto a studiare le peculiarità della competenza pedagogica dei genitori che allevano figli in affido. Specificazione delle condizioni pedagogiche che assicurino l'efficacia del processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori affidatari. Selezione dei metodi diagnostici, analisi e sistematizzazione dei dati ottenuti. Il risultato di questa fase è stato un esperimento formativo, che consisteva nello sviluppo e nell'attuazione di un programma per la formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini affidatari in un istituto di orientamento socio-pedagogico.
Fase III (2001-2002). Comprensione teorica dei risultati del lavoro sperimentale al fine di valutare l'efficacia del programma sviluppato. Registrazione dei risultati della tesi di ricerca.
Metodi di ricerca. Per raggiungere gli scopi e gli obiettivi dello studio è stata utilizzata una serie di metodi teorici ed empirici complementari: analisi della letteratura filosofica, psicologica, pedagogica e metodologica sul tema dello studio; studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica; esperimento pedagogico (affermazione e formazione) e altri metodi empirici (osservazione, conversazione, interrogazione, verifica, studio dei prodotti dell'attività, metodo delle valutazioni degli esperti); metodi di statistica matematica (criterio di studente).
L'affidabilità dei risultati dello studio è assicurata dalla validità metodologica delle disposizioni iniziali, dalla loro corrispondenza al problema posto; applicazione di un complesso di metodi teorici ed empirici adeguati alle finalità, agli obiettivi e al tema della ricerca; una combinazione di analisi qualitativa e quantitativa dei suoi risultati, la possibilità di ripetere l'esperimento.
Test e implementazione dei risultati della ricerca. Le principali disposizioni teoriche e i risultati dello studio si riflettono negli articoli e negli abstract dei rapporti pubblicati dall'autore. Sono stati discussi e approvati in conferenze scientifiche e pratiche internazionali, tutte russe, regionali a Mosca, Penza, Samara nel 1999-2002. I materiali di ricerca sono stati esaminati e approvati in incontri del Dipartimento di Pedagogia della Samara State University, presso associazioni metodologiche di centri di riabilitazione sociale, centri di assistenza psicologica e pedagogica alle famiglie e ai bambini a Samara, in seminari cittadini e regionali per migliorare le capacità di educatori sociali, psicologi e assistenti sociali, lezioni con gli studenti della Samara State University nell'ambito delle discipline "Metodologia e tecnologia del lavoro di un insegnante sociale", "Tutela sociale di un bambino".
La struttura della tesi corrisponde alla logica della ricerca e prevede un'introduzione, due capitoli, una conclusione, un elenco di riferimenti e applicazioni.
Tesi simili nella specialità "Pedagogia generale, Storia della pedagogia e dell'educazione", 13.00.01 codice VAK
Famiglia affidataria come forma di collocamento dei bambini lasciati senza cure parentali, secondo la legislazione della Federazione Russa 2005, candidato di scienze giuridiche Tsvetkov, Vasily Aleksandrovich
Formazione di abilità pedagogiche nei genitori da una famiglia sostitutiva professionale 2004, candidata di scienze pedagogiche Khrustalkova, Natalya Alexandrovna
Fondamenti di sicurezza psicologica dei bambini lasciati senza cure parentali 2004, dottore in psicologia della famiglia, Galina Vladimirovna
2002, candidato di scienze pedagogiche Kurbatsky, Ivan Nikolaevich
Accordo sul trasferimento di un bambino a una famiglia affidataria nella Federazione Russa 2007, candidato di scienze giuridiche Bannikov, Ivan Aleksandrovich
Conclusione dissertazione sull'argomento "Pedagogia generale, storia della pedagogia e dell'educazione", Piyukova, Svetlana Stanislavovna
I risultati dello studio danno motivo di concludere che il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini affidatari porta all'instaurazione di relazioni positive con bambini affidatari che contribuiscono al pieno sviluppo dei bambini e all'autorealizzazione dei genitori.
Tuttavia, il lavoro svolto non esaurisce tutti i problemi del processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori che allevano bambini in affido. Gli approcci da noi sviluppati possono servire come base per la continua ricerca scientifica e pedagogica su questo tema. In particolare, al di fuori del nostro studio è stata la questione della formazione di personale in grado di svolgere il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori affidatari, nonché il problema dell'interazione tra autorità di tutela, istituzioni sociali e pedagogiche, scuole e genitori affidatari al fine di aumentare l'efficacia dell'educazione familiare.
CONCLUSIONE
Le osservazioni scientifiche e la pratica internazionale mostrano che, nonostante la famiglia sia l'ambiente più importante per crescere un bambino, se i genitori eludono i loro doveri, non forniscono al bambino condizioni di vita adeguate, non gli forniscono le cure e le attenzioni necessarie , maltrattarlo e maltrattarlo, allora è opportuno sollevare la questione dell'allontanamento dalla famiglia e del suo trasferimento alla custodia dello Stato. Allo stesso tempo, gli esperti preferiscono collocare un bambino in una famiglia affidataria, piuttosto che in un istituto specializzato.
L'efficacia dell'educazione dei figli in una famiglia affidataria, dove sono state create le condizioni per garantire il pieno sviluppo e educazione dei bambini, difficilmente può essere sopravvalutata: i bambini nelle famiglie affidatarie hanno un adattamento sociale più rapido nel mondo esterno, migliorano significativamente il successo scolastico, sono ha insegnato abilità di pulizia, igiene personale; un bambino in una famiglia affidataria diventa un partecipante attivo nella riproduzione dell'esperienza sociale attraverso l'interazione, l'influenza reciproca, la comunicazione con i rappresentanti delle diverse generazioni, i genitori affidatari, i loro figli e parenti.
Una famiglia affidataria è una famiglia professionale, poiché l'educazione dei bambini adottati è considerata un'occupazione nel campo delle istituzioni statali, è considerata un'attività pedagogica ed è equiparata al lavoro di un insegnante. Inoltre, prima di accogliere un bambino da allevare in famiglia, i genitori affidatari seguono un'adeguata formazione e istruzione, e alcuni di loro addirittura si specializzano nel lavorare con una certa tipologia di bambini (bambini con disabilità, difficili da educare). Pertanto, la famiglia affidataria, essendo più una famiglia, a differenza di un istituto di istruzione specializzato, mantiene un alto livello di coinvolgimento dello Stato, a differenza di una famiglia normale.
In un genitore che alleva un figlio adottivo, c'è una sovrapposizione reciproca di due sistemi di sviluppo della personalità adulta: "Sono un padre di famiglia (genitore)" e "Sono un dipendente". Pertanto, è molto difficile separare gli aspetti professionali e personali della sua attività pedagogica, che hanno una struttura, uno scopo e funzioni simili. Tuttavia, nonostante la profonda compenetrazione, questi sistemi non sono identici. Le differenze tra l'attività pedagogica di un genitore e le attività simili di un genitore che alleva un bambino adottivo dovrebbero essere ricercate a livello di contenuto e significato dei loro elementi strutturali, che si riflettono nelle componenti interconnesse della competenza pedagogica.
Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica e pedagogica, abbiamo riscontrato che la competenza pedagogica dei genitori è considerata come una componente strutturale della cultura pedagogica dei genitori, della cultura pedagogica della famiglia; può essere definito attraverso il potenziale pedagogico interno ("prontezza"), la corrispondenza dei risultati dell'attività pedagogica del genitore al livello richiesto di risoluzione dei problemi (esecuzione di un compito adeguato), cioè come preparazione pedagogica, e anche come stato corrispondente sia al più alto livello di funzionamento e raggiungimento assoluto (rispetto ai risultati degli altri) - abilità pedagogica. Tuttavia, nonostante le differenze nella terminologia utilizzata, gli autori concordano sul fatto che ci sono tre componenti, o livelli, nella struttura delle competenze: teorica (conoscenza), pratica (abilità) e personale.
Lo studio dei fondamenti teorici della competenza genitoriale ci permette di svelare il lato contenutistico di questo fenomeno nel nostro studio: la competenza pedagogica dei genitori è un'educazione sistemica, un insieme di determinate caratteristiche della personalità del genitore e della sua attività pedagogica, che la rendono possibile svolgere efficacemente il processo di crescita di un bambino in famiglia. Abbiamo anche individuato le sue componenti strutturali: personale, gnostica, costruttiva, organizzativa, comunicativa, riflessiva.
L'analisi dei risultati del lavoro sperimentale ha permesso di identificare le specificità del contenuto della competenza pedagogica dei genitori affidatari, che, sullo sfondo di un alto livello di indicatori di tutte le componenti strutturali, suggerisce: consapevolezza dei motivi per accettare un figlio per essere stato educato in una famiglia e per la sua natura altruistica; disponibilità di speciali conoscenze psicologiche e pedagogiche sulle caratteristiche dei bambini privati delle cure parentali, sulle possibilità di una famiglia affidataria come forma di assistenza sociale; la presenza di sviluppate capacità costruttive e riflessive dei genitori adottivi.
La correlazione dei dati empiricamente ottenuti sulle specificità del contenuto della competenza pedagogica degli affidatari con i criteri per le sue componenti, individuati nella parte teorica dello studio, ha permesso di descrivere tre livelli di formazione della competenza pedagogica dell'affidatario genitori (alto, medio, basso), che consentono di individuare l'attuale livello di competenza di ciascun genitore affidatario.
Lo studio della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che il processo di formazione della competenza pedagogica dei genitori può essere attuato attraverso un programma educativo specializzato che fa parte del processo di educazione continua degli adulti e si basa sui suoi principi fondamentali: la priorità dell'apprendimento indipendente; il principio dell'attività congiunta; il principio di fare affidamento sull'esperienza dello studente; individualizzazione dell'istruzione; coerenza, contestualità, elettività, consapevolezza dell'apprendimento; aggiornarne i risultati, sviluppando i bisogni educativi dei partecipanti.
Comune a tutti i programmi educativi per la formazione della competenza pedagogica dei genitori, sia domestici che stranieri, è il desiderio di ampliare l'indipendenza dei genitori nella risoluzione di vari compiti vitali ed educativi, utilizzando un ricco arsenale di strumenti psicologici e pedagogici: informazione, educazione, formazione, consulenza, correzione, ecc. d.
La scelta di forme e metodi specifici per l'attuazione dei programmi di formazione è determinata dalle specificità dei bisogni educativi dei genitori, dall'attuale livello delle loro competenze, dalle caratteristiche personali, nonché dalle caratteristiche individuali del bambino, dalle condizioni di vita e dalle opportunità familiari , le risorse di cui dispongono gli organizzatori educativi, ecc.
Basato sulla diagnosi dell'attuale livello di competenza pedagogica dei genitori affidatari e dei loro bisogni educativi, nonché in conformità con i principi scientifici e pedagogici dell'educazione degli adulti, l'orientamento umanistico del processo educativo, gli approcci basati sulle attività e orientati agli studenti , è stato sviluppato un programma educativo specializzato volto a stabilire un contributo positivo al pieno sviluppo del bambino adottato e all'autorealizzazione dei genitori, delle relazioni con i bambini adottati per l'educazione in famiglia.
Sulla base dei risultati del programma educativo, è stata rilevata una dinamica positiva degli indicatori dei criteri di competenza pedagogica in generale e nelle sue singole componenti, espressa in: sistematizzazione, espansione e approfondimento delle proprie conoscenze nel campo della psicologia e della pedagogia dell'educazione del bambino privati delle cure parentali, nonché di alcune sezioni speciali relative alle specificità della famiglia affidataria; nel migliorare le capacità pedagogiche dei genitori affidatari, in particolare quelle relative alle componenti comunicative e organizzative; nello sviluppo personale dei genitori adottivi nel processo di padronanza delle conoscenze e abilità psicologiche e pedagogiche, espresse in una maggiore maturità personale e dinamiche positive del tipo di atteggiamento nei confronti del bambino adottato.
La prova indiretta dell'efficacia del programma educativo è l'alto livello di soddisfazione dei genitori per la partecipazione al processo di apprendimento in tutti i parametri dichiarati, nonché i cambiamenti positivi nella percezione della situazione familiare da parte del bambino adottato.
Nel processo di lavoro sperimentale, sono state determinate le condizioni psicologiche e pedagogiche per l'efficacia del processo di aumento della competenza psicologica e pedagogica dei genitori adottivi, ad es. il suo livello aumenta in modo significativo solo se il programma educativo: si concentra sulle specificità del contenuto di la competenza pedagogica dei genitori affidatari; sviluppato secondo i principi scientifici e pedagogici dell'educazione degli adulti; è costruito sulla base della cooperazione tra genitori e specialisti nel campo della pedagogia e della psicologia, che prevede la disponibilità dei genitori a ricevere aiuto e supporto nella risoluzione dei problemi associati all'educazione di un bambino adottivo, il desiderio di compiere sforzi risoluti per superare forme di comportamento inadeguate, elevato coinvolgimento emotivo nel processo di apprendimento, autodisciplina e consapevolezza.
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197. Whitbourne, SK Il me che conosco: uno studio sullo sviluppo adulto. New York: Springer-Verlag.
199. Titolo dell'argomento, forma della lezione, sintesi Compito per i genitori Numero di ore
200. Sezione 1. Questioni generali di psicologia e pedagogia della famiglia affidataria.
201. Sezione 2. Il bambino adottato e il suo sviluppo.
202. Sezione 3. Fondamenti di interazione costruttiva con un bambino adottivo.
203. Studiare il contenuto della competenza pedagogica dei genitori1. CARI COLLEGHI!
204. Quale dei seguenti motivi per crescere un figlio dovrebbe idealmente prevalere in un genitore (affidatario)? (segna le 3 posizioni più importanti dal tuo punto di vista)
205. MOTIVAZIONI Genitori ordinari Genitori adottivi
206. Desiderio di aiutare un bambino specifico (o proprio) a diventare una persona degna, una personalità diversificata
207. Comoda visione del lavoro a casa
208. La necessità di adempiere a un dovere civico nei confronti della società
209. Sentimento di amore e di misericordia per i bambini in genere
210. La consapevolezza che l'educazione dei bambini (orfani) è un atto caritatevole
211. Remunerazione materiale per lavoro
212. Desiderio di mettere a frutto le proprie forze, di realizzarsi come persona
213. Il desiderio di soddisfare il proprio naturale bisogno di genitorialità, «di essere come tutti» (una famiglia senza figli non è una famiglia)
214. La necessità di dare il proprio amore e le proprie cure ad un figlio adottato se, a causa di varie circostanze, non è possibile averne una propria
215. Desiderio di aiutare il proprio (o già esistente) figlio (“è sempre bene avere un fratello o una sorella per non crescere egoisti”)
216. La necessità di dare il tuo amore e la tua cura ad un figlio adottato se i tuoi figli sono già cresciuti
217. Desiderio di migliorare i rapporti con i membri della propria famiglia (es. marito, genitori)13 Fuga dalla solitudine
218. La cura della vecchiaia (“perché ci sia qualcuno di cui prendersi cura”, “perché ci sia qualcuno a cui lasciare un'eredità”, ecc.) 15 Altro
219. Indica quali qualità personali dei genitori (adottivi) sono più importanti per il successo dell'educazione dei figli? Per favore segna le 3 posizioni più importanti, dal tuo punto di vista)
220. QUALITÀ PERSONALI Genitori ordinari Genitori adottivi
221. Tatto e delicatezza
222. Visione del mondo centrata sul bambino (in opposizione a quella egocentrica)
223. La presenza di un quadro solido nella vita familiare4 Comunicazione confortevole 5 Tolleranza allo stress
224. Sensibilità e gentilezza7 Fiducia in se stessi
225. Maturità personale (responsabilità di risolvere i problemi) 9 Emotività 10 Flessibilità 1. E osservazione 12 Intraprendenza 13 Esigenza
227. Quali delle abilità pedagogiche elencate sono più favorevoli all'educazione di successo dei bambini da parte dei genitori (adottivi)?Segna le 3 posizioni più importanti, dal tuo punto di vista)
228. ABILITÀ PEDAGOGICHE Genitori ordinari Genitori adottivi
229. Sensibilità al bambino in crescita come personalità emergente (massimo desiderio di aiutare il bambino, seguendo lo sviluppo emotivo del bambino, atteggiamento non giudicante nei confronti del bambino, ecc.)
230. Comunicativo (la necessità di stare in compagnia dei bambini, di stabilire un'interazione ottimale con loro, buona volontà, senso di piacere dalla comunicazione, ecc.)
231. Percettivo (vigilanza, osservazione, intuizione, attenzione)
232. Diagnostica
233. Prognostico
234. Capacità di influenzare attivamente un'altra persona (capacità di persuadere, suggestione, energia interna, flessibilità e iniziativa in una varietà di influenze, abilità artistiche, ecc.)
235. Valutare l'importanza della componente personale (motivazione, qualità personali, capacità pedagogiche) dei genitori (affidati) per l'efficacia dell'educazione familiare: 1 non importante, 2 piuttosto irrilevante, 3 a volte importante, a volte no, 4 piuttosto importante; 5 molto importante.
236. Cerchia il numero che corrisponde alla tua valutazione.
237. DIMENSIONE DIMENSIONALE Genitori ordinari Genitori adottivi
238. Motivi per l'educazione 1 23 4 5 1 23 4 5
239. Qualità personali 1 23 45 1 2 3 4 5
240. Abilità pedagogiche 1 2345 1 2 345
241. Componente personale in genere 1 23 4 5 1 2 3 45
242. Quali conoscenze nel campo della psicologia e della pedagogia dovrebbero avere i genitori (adottivi) per portare a termine con successo il processo di crescita di un bambino?Segna le 3 posizioni più importanti, dal tuo punto di vista)
243. I GENITORI DEVONO SAPERE Genitori ordinari Genitori affidatari1 L'esperienza della pedagogia popolare
244. Sui modelli generali di sviluppo e di educazione dei bambini
245. Sulle caratteristiche psicologiche di un certo periodo di età, le crisi di età
246. Sulle caratteristiche psicologiche dei bambini privati delle cure parentali
247. Su metodi, forme, mezzi di interazione con bambini con deviazioni nello sviluppo e nel comportamento
248
249. Su indicazioni specifiche, forme, metodi, metodi di educazione familiare (ad esempio, sull'indurimento dei bambini, sull'assistenza all'apprendimento, sui giochi educativi, ecc.)
250. Sulle caratteristiche psicologiche individuali del tuo bambino (adottato)9 Qualcos'altro
251. Valutare l'importanza delle conoscenze dei genitori (adottivi) nel campo della psicologia e della pedagogia per l'efficacia dell'educazione familiare: 1 non importante; 2 piuttosto insignificante; 3 a volte importante, a volte no; 4 piuttosto importante; 5 molto importante.
252. Cerchia il numero che corrisponde alla tua valutazione.
253. DIMENSIONE DIMENSIONALE Genitori ordinari Genitori adottivi
254. Esperienza di pedagogia popolare 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. Conoscenza dei modelli generali di sviluppo e educazione dei bambini 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
256. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche di un certo periodo di età, crisi dell'età 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche dei bambini privati delle cure parentali 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. Conoscenza di metodi, forme, mezzi di interazione con bambini con disabilità dello sviluppo e del comportamento 1 23 45 1 23 4 5
259. Conoscenza delle specificità della famiglia affidataria e del suo posto nel sistema degli istituti di protezione dell'infanzia, del contenuto delle attività pedagogiche degli affidatari 1 234 5 1 23 4 5
260. Conoscenza di ambiti specifici, forme, metodi, tecniche di educazione familiare (ad esempio sull'indurimento dei figli, sull'assistenza all'apprendimento, sui giochi educativi, ecc.) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. Conoscenza delle caratteristiche tipologiche individuali di tuo figlio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. Conoscenze nel campo della psicologia e della pedagogia in generale 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. Indicare quali delle abilità pedagogiche elencate dei genitori (adottivi) sono più importanti per l'educazione di successo dei bambini. Si prega di contrassegnare le 3 posizioni più importanti, dal tuo punto di vista)
264. COMPETENZE PEDAGOGICHE Genitori ordinari Genitori adottivi
265. Analitico (diagnosticare i fenomeni pedagogici, trovare il principale problema pedagogico e i modi per risolverlo in modo ottimale)
266. Prognostico (determinazione delle fasi del processo pedagogico, previsione del risultato, possibili deviazioni ed eventi avversi)
267. Comunicativo (la capacità di entrare in una situazione di comunicazione e stabilire un contatto; ottenere le informazioni necessarie, raccogliere fatti; creare e sviluppare relazioni in uno stato d'animo emotivo positivo; facilitare la comunicazione del bambino)
268. Interattivo
269. Percettivo (la capacità di comprendere altre persone (bambino))
270. Introspezione (ricerca delle condizioni per ottenere i risultati dell'attività pedagogica)
272. Cerchia il numero che corrisponde alla tua valutazione.
273. DIMENSIONE DIMENSIONALE Genitori ordinari Genitori adottivi
274. Competenze analitiche 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. Abilità predittive 1 23 4 5 1 2 345
276. Abilità proiettive 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. Abilità di mobilitazione 1 2 3 4 5 1 2 345
278. Sviluppo delle competenze 1 2 3 4 5 1 2 345
279. Capacità di orientamento 1 2 345 1 2 34 5
280. Abilità comunicative 1 23 4 5 1 2 3 45
281. Competenze interattive 1 2 3 45 1 2 34 5
282. Abilità percettive 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. Introspezione 1 2 3 45 1 2 345
284. I Autocontrollo 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. Autoregolamentazione 1 2 3 45 1 2 345
286. Capacità di insegnamento in generale 1 2 345 1 2 345
287. GRAZIE PER LA COOPERAZIONE!
288. Perizia di valutazione del contenuto delle componenti del PC dei genitori ordinari e adottivi
289. Componente Componenti Genitori ordinari Genitori adottivi
290. Qualità personali: visione del mondo centrata sul bambino (anziché egocentrica) maturità personale (responsabilità di risolvere i problemi) 87% 97% 89% 97%
291. Abilità pedagogiche: sensibilità al bambino in crescita come personalità emergente comunicativa predittiva 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. Conoscenza gnostica sui modelli generali di sviluppo e educazione dei bambini 95% Meno del 50%
293. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche dei bambini privati delle cure parentali 88%
294. Conoscenza delle specificità della famiglia affidataria e del suo posto nel sistema delle istituzioni di protezione dell'infanzia, del contenuto delle attività pedagogiche dei genitori affidatari 82%
295. Conoscenza di indirizzi specifici, forme, metodi, tecniche di educazione familiare (ad esempio sull'indurimento dei figli, sull'assistenza all'apprendimento, sui giochi educativi, ecc.) 82% Meno del 50%
296. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche individuali del proprio figlio (adottato) 94% 92%
297. Costruttivo Abilità analitiche Abilità predittive Abilità proiettive 75% 81%
298. Abilità organizzative Abilità di mobilitazione Abilità di sviluppo Abilità di orientamento 73% 68%
299. Comunicativo Abilità comunicative Abilità interattive Abilità percettive 87% 62%
300. Introspezione riflessiva Autocontrollo 1 Autoregolazione 63% 88%
301. Perizia sull'importanza delle componenti del PC per i genitori ordinari e affidatari
302. PARAMETRO DI VALUTAZIONE Genitori affidatari ordinari, M genitori, M "1. Motivazioni educative 4.5 4.8
303. Qualità personali 4.7 4.9
304. Abilità pedagogiche 4.2 4.7
305. Componente personale in generale 4.5 5.0
306. Conoscenza dell'esperienza della pedagogia popolare 4.8 4.8
307. Conoscenza dei modelli generali di sviluppo e educazione 4.4 4.4 bambini
308. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche di un certo periodo di età 4,5 4,7, crisi dell'età
309. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche dei bambini privati delle cure parentali 2.1 4.9
310. Conoscenza di metodi, forme, mezzi di interazione con 3.3 4.8 bambini con deviazioni evolutive e comportamentali
311. Conoscenza delle specificità della famiglia affidataria e del suo posto nel sistema delle istituzioni di protezione dell'infanzia 1.0 5.0, contenuto delle attività pedagogiche dei genitori affidatari
312. Conoscenza di ambiti, forme, metodi specifici, 4.8 4.8 metodi di educazione familiare
313. Conoscenza delle caratteristiche psicologiche individuali del proprio figlio (adottato) 4,8 4,9
314. Componente gnostica nel suo insieme 4.4 5.0
315. Competenze analitiche 4.7 4.8
316. Abilità predittive 4.1 4.5
317. Abilità proiettive 4.3 4.5
318. Abilità di mobilitazione 4.3 4.7
319. Abilità evolutive 4.7 4.8
320. Capacità di orientamento 4.4 4.6
321. Abilità comunicative 4.5 4.8
322. Competenze interattive 4.5 4.5
323. Abilità percettive 4.6 4.81. Introspezione 4.4 4.61. Autocontrollo 4.6 4.71. Autoregolamentazione 4.5 4.7
324. Competenze didattiche in generale 4.5 4.9
325. M, M "significatività media per ciascuno dei parametri stimati
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V. V. Korobkova
Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Università Pedagogica Statale di Perm
E-mail: [email protetta]
L'articolo si occupa di approcci teorici per determinare l'essenza e il contenuto delle componenti strutturali della competenza psicologica e pedagogica dei genitori; viene rivelata la posizione dell'autore della struttura della competenza psicologica e pedagogica dei genitori, comprese le componenti motivazionali, orientative, operative, emotivo-volitive e valutative; vengono presentati i principali metodi e forme di lavoro sullo sviluppo della competenza genitoriale.
Parole chiave: competenza, competenza psicologica e pedagogica dei genitori, componenti della competenza genitoriale, metodi e forme di lavoro con i genitori.
Negli ultimi anni, in connessione con la situazione sociale in cui lo Stato è impegnato a sostenere i valori della famiglia, la pedagogia e la psicologia hanno accresciuto l'interesse per lo studio del fenomeno competenza psicologica e pedagogica dei genitori. Un'analisi dei moderni approcci scientifici per determinare l'essenza di questo concetto ci permette di parlarne come di un fenomeno multidimensionale e sfaccettato, dovuto a una varietà di fattori di valore storico-culturale, socio-economico, etnico, religioso, spirituale , psicologica e di altra origine.
È importante notare che nella letteratura psicologica e pedagogica, i termini "competenza genitoriale"; "efficienza genitoriale"; "competenza socio-psicologica del genitore", "genitorialità competente" ecc., che può essere considerato un analogo del termine "competenza psicologica e pedagogica del genitore" e, di conseguenza, sinonimi.
Il grado di sviluppo del problema della competenza genitoriale in letteratura è molto basso.
Secondo i moderni ricercatori del fenomeno della competenza genitoriale, la precedente esperienza di cooperazione con i genitori si basava su strategie di interazione cognitiva, il cui compito principale è trasmettere conoscenze, formare idee, credenze, in altre parole, "cultura pedagogica dei genitori" . Il repertorio affettivo-emotivo e comportamentale dell'esperienza genitoriale è stato sottovalutato. La moderna ricerca psicologica e pedagogica cerca di compensare questo divario.
Principale background teorico lo sviluppo e la giustificazione di un approccio basato sulle competenze al lavoro con i genitori, a nostro avviso, sono: lo sviluppo della teoria competenza pedagogica professionale, che è ampiamente rappresentato nella moderna ricerca psicologica e pedagogica, nonché in un'ampia gamma di articoli scientifici dedicati ai problemi genitorialità e formazione della cultura pedagogica dei genitori.
Secondo il dizionario di S. I. Ozhegov, il concetto di "competenza" è definito come consapevolezza, autorità in qualsiasi campo, avere competenze. Tradizionalmente sotto competenza(dal latino competens - conoscenza, esperienza in una determinata attività) è intesa come la volontà e la capacità di un individuo di risolvere problemi e compiti tipici che emergono in situazioni di vita reale e soprattutto in situazioni di incertezza utilizzando conoscenze, esperienze di vita, valori e inclinazioni. Pertanto, J. Raven sottolinea che le conoscenze, le abilità e le abilità vengono aggiornate con successo in tutti i tipi di attività umane solo quando accettazione personale e consapevolezza della loro importanza. I. A. Zimnyaya ritiene che la competenza sia più ampia conoscenze e abilità, lei è include loro; inoltre, come componenti di competenza, è necessario individuare regolazione emotivo-volitiva della sua manifestazione comportamentale, e, soprattutto, il contenuto della competenza sempre rilevante ai fini della sua attuazione .
Basandosi sul significato della parola "competenza", i ricercatori interpretano il concetto di competenza genitoriale in modi diversi.
Dato che il contenuto della competenza è sempre significativo per l'oggetto della sua attuazione, O. L. Zvereva definisce la competenza pedagogica dei genitori come la capacità di comprendere i bisogni dei bambini e creare opportunità per soddisfarli, per rendere felice il bambino, la capacità di vedere alcune cose dal punto di vista dello sviluppo del bambino .
Nello stesso aspetto i "genitori socialmente competenti" sono considerati dagli autori stranieri D.A. Wolfe e R.L. Burgess, definendoli come "capace di determinare una risposta adeguata a una situazione sulla base di precedenti osservazioni sull'esperienza dei genitori con il bambino" .
Yu. A. Gladkova, che studia il problema della cultura pedagogica e della competenza dei genitori nelle condizioni di UDOD, definisce la competenza pedagogica come un adeguato insieme proporzionale di comunicazione, proprietà personali dei genitori, che consentono di ottenere risultati di alta qualità nell'educazione dei bambini .
Un'analisi abbastanza dettagliata del fenomeno della competenza pedagogica, a nostro avviso, è presentata nello studio di V. V. Selina, che caratterizza la competenza pedagogica di un genitore di un bambino come un insieme emotivo-volitivo, motivazionale
caratteristiche di valore, cognitive, comunicative e di attività della loro personalità, manifestate nella volontà e capacità di accettare un bambino come valore, padroneggiare le conoscenze psicologiche e pedagogiche di base e utilizzare una varietà di modi per cooperare con un bambino .
Pertanto, sulla base dell'analisi della definizione tradizionale di competenza e delle varie posizioni di ricerca verso la definizione del fenomeno della competenza pedagogica dei genitori nella letteratura moderna, nel nostro studio competenza genitoriale interpretato come la volontà e la capacità dei genitori, basate su conoscenze, abilità ed esperienze nel campo dell'educazione del bambino, di creare intenzionalmente una comunità emotivamente confortevole e in via di sviluppo con il bambino, fornendogli una posizione di soggetto della propria attività di vita.
Un'analisi delle posizioni di ricerca suggerisce che nella scienza pedagogica non esiste un approccio unico per determinare le componenti strutturali della competenza genitoriale.
Dal punto di vista di una visione basata sul valore del fenomeno della competenza genitoriale, un gruppo di ricercatori moderni (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova, ecc.) Vi distingue semantico, spirituale e componenti etologiche. Le riflessioni degli esperti sulla qualità della genitorialità basata sulle competenze enfatizzano l'integrazione della mente, dei sentimenti e delle azioni. Il principale campo di interazione di successo tra genitori e figlio è l'integrazione di vari aspetti dell'esperienza genitoriale personale: cognitiva, emotiva, sensoriale, spirituale, comunicativa, giocosa e riflessiva.
Nell'ambito dell'approccio culturologico, V. N. Bushin include nella struttura della competenza genitoriale unità di assiologico, tecnologico e componenti personali e creative. Componente assiologica costituisce il sistema di orientamenti valoriali dei genitori e la sua posizione "io sono genitore", sulla base della quale determina il suo atteggiamento nei confronti del bambino. Componente tecnologica include conoscenze, abilità e capacità di organizzare l'interazione, progettare attività congiunte con il bambino e implementare i processi di identificazione e separazione dello stesso nell'evento. Componente personale e creativa assicura lo sviluppo della capacità motivata dei genitori di creare autonomamente una comunità di eventi, basata sulle condizioni di una determinata famiglia.
Esplorando la competenza pedagogica dei genitori di bambini piccoli, V. V. Selina include nella sua struttura valore emotivo, cognitivo e componenti comunicative e di attività. N. Sh. Tyurina, definendo la competenza dei genitori come proprietà integrativa della personalità, include nella sua composizione un insieme di competenze in sociale, pedagogico, comunicativo e aree di valore emotivo .
Dal nostro punto di vista, è consigliabile determinare la struttura della competenza psicologica e pedagogica dei genitori, basata sulla teoria della disponibilità psicologica dell'individuo all'attività (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich, ecc.). Nella struttura generale della prontezza di una persona all'attività, distinguono blocco motivazionale, compresa la responsabilità di risolvere il problema, il senso del dovere; blocco di orientamento, costituito da conoscenze e idee sulle condizioni di attività, i suoi requisiti per l'individuo; blocco operativo, che comprende il possesso di metodi e tecniche di attività, le necessarie conoscenze, abilità, abilità, processi di analisi, confronto, generalizzazione, ecc.; blocco emotivo-volitivo, rappresentato dall'autocontrollo, dall'automobilitazione, dalla capacità di gestire le azioni che compongono l'adempimento dei doveri; blocco di valutazione come autovalutazione della propria prontezza e conformità al processo di risoluzione dei problemi con immagini ottimali.
Pertanto, sulla base della struttura della disponibilità dell'individuo all'attività, determiniamo le componenti della competenza psicologica e pedagogica dei genitori.
- componente motivazionale: consapevolezza della necessità del proprio autosviluppo e del raggiungimento di una maggiore efficienza nel processo delle attività educative; consapevolezza delle priorità nella propria esperienza genitoriale, dei compiti educativi e dei problemi nel processo di educazione familiare; consapevolezza da parte dei genitori di se stessi come soggetto di attività educativa creativa;
- componente di orientamento: possesso di conoscenze psicologiche e pedagogiche nel campo del supporto pedagogico e dello sviluppo del bambino in famiglia; conoscenza dei metodi e delle tecniche moderne per l'attuazione del supporto pedagogico; conoscenza dei metodi originali per crescere un bambino;
- componente operativa: la capacità di applicare nella pratica i metodi ei mezzi dell'educazione, le tattiche e le strategie di supporto pedagogico; la capacità di creare un ambiente di sviluppo del soggetto per il bambino, cambiare il suo comportamento a seconda del comportamento del bambino, rispondere in modo flessibile a varie situazioni comunicative;
- componente emotivo-volitiva: stabilità dello stato psico-emotivo dei genitori, adeguata autostima; la capacità di creare un'atmosfera di fiducia, sicurezza psicologica e cooperazione paritaria; la capacità di superare in modo costruttivo uno stato stressante in una direzione positiva di interazione con il bambino (atteggiamento positivo, comunicazione efficace);
- componente di valutazione: la capacità di autoregolazione pedagogica, autoriflessione, autocontrollo, autovalutazione del comportamento dei genitori; la capacità di analizzare la tua esperienza, prevedere i risultati dell'applicazione di strategie educative.
Definire l'essenza e la struttura del concetto di competenza psicologica e pedagogica dei genitori consente di delineare i principali metodi, mezzi e forme di lavoro con i genitori, dove viene data priorità alla forme attive basate sull'interazione soggetto-soggetto.
L'organizzazione di incontri di specialisti con i genitori dovrebbe garantire: il coinvolgimento attivo dei genitori nel lavoro di scoperta delle conoscenze necessarie e di ricerca di soluzioni ai problemi; l'opportunità di condividere esperienze con altri genitori e vedere uno "sguardo diverso" su una situazione apparentemente familiare; l'opportunità di entrare nel mondo dell'infanzia e così avvicinarsi al proprio bambino.
I metodi e le tecnologie più accettabili per lo sviluppo della competenza psicologica e pedagogica dei genitori sono: formazione, attività di progetto, lavoro di gruppo, analisi di casi e risoluzione di casi, tecniche di arteterapia e supporto ICT per la competenza genitoriale.
In generale, l'analisi della ricerca psicologica e pedagogica consente di affermare che il problema dello sviluppo della competenza psicologica e pedagogica dei genitori è rilevante per la pratica educativa moderna e necessita di ulteriori ricerche.
LETTERATURA
1. Bushina V. N., Svinina N. G., Maslennikova T. V., Grubenko L. P., Bogomolkina L. V. Sviluppo della personalità del bambino: idee pedagogiche, soluzioni: Monografia. - N. Tagil: Media print, 2005.
2. Winnicott DW Sviluppo familiare e personale. Madre e figlio. - Ekaterinburg, 2004.
10. Tiurina N. Sh. Condizioni socio-pedagogiche per la formazione della competenza abilitativa dei genitori con figli con disturbi dello sviluppo psicofisico dell'infanzia e della prima età: Abstract della tesi. dis. ... c.p.n. - M., 2008.
ESSENZA E CONTENUTI DELLA COMPETENZA PSICOLOGICA E PEDAGOGICA DEI GENITORI NELLA RICERCA MODERNA
V. V. Korobkova
candidato di scienze pedagogiche, docente senior dell'Università pedagogica statale di Perm
L'articolo si occupa di approcci teorici alla definizione dell'essenza e dei contenuti delle componenti strutturali della competenza psicologica e pedagogica dei genitori; posizione dell'autore sulla struttura della competenza psicologica e pedagogica dei genitori, comprese le componenti motivazionali, orientative, operative, emotivamente volitive e stimate; metodi di base e forme di lavoro sullo sviluppo delle competenze dei genitori.
parole chiave: competenza, competenza psicologica e pedagogica dei genitori, componenti della competenza genitoriale, metodi e forme di lavoro con i genitori.
Attualmente esiste un termine internazionale "Educazione genitoriale", inteso come aiuto ai genitori nello svolgimento delle loro funzioni di educatori dei propri figli.
Gli studi sui problemi familiari mostrano che le consultazioni e le raccomandazioni sono necessarie non solo per i genitori di bambini a rischio o famiglie problematiche, ma sono necessarie per ogni famiglia in una certa fase del suo sviluppo a causa dei bisogni interni e delle crescenti richieste della società per la famiglia come un'istituzione sociale.
La necessità di formazione genitoriale si basa su
in primo luogo, sui bisogni di sostegno dei genitori,
in secondo luogo, sui bisogni del bambino stesso nei genitori istruiti,
in terzo luogo, sull'esistenza di un legame indiscutibile tra la qualità dell'istruzione domestica ei problemi sociali della società.
Il concetto di "genitorialità" include domande sull'influenza della famiglia su formazione della personalità del bambino e il suo sviluppo in generale, così come le domande rapporto familiare con la società e la cultura.
scopo essere genitori significa creare le prospettive di cui hanno bisogno come educatori. L'educazione dei genitori dovrebbe prima di tutto aiutarli ad acquisire fiducia e determinazione, vedere le loro possibilità e sentirsi responsabili per i loro figli. L'educazione dei genitori dovrebbe essere considerata separatamente dalla psicoterapia familiare e dalla consulenza familiare su questioni familiari e matrimoniali, che sono forme specifiche di lavoro incentrate sull'individuo e sulle interazioni tra le persone, questo è più un lavoro educativo rivolto alla mente umana.
Una grande esperienza teorica e pratica nel campo del miglioramento della competenza pedagogica dei genitori è stata accumulata all'estero grazie alle attività di scienziati e insegnanti come Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon e altri.
L'istruzione dei genitori all'estero presenta alcune delle seguenti caratteristiche.
Atteggiamento serio e rispettoso nella società verso l'educazione in generale e verso l'educazione dei genitori in particolare. Ciò si manifesta nello sviluppo abbastanza attivo di programmi educativi speciali da parte dei genitori, sia donne che uomini, nella disponibilità degli adulti a fare i compiti, a sviluppare le capacità proposte di un comportamento efficace, ecc.
Le diverse forme e metodi di risoluzione dei problemi offerti nei vari programmi educativi lasciano ai genitori il diritto di scegliere e stimolano la loro consapevolezza della loro responsabilità nell'allevare i figli.
L'orientamento pratico dell'educazione dei genitori, il suo focus sugli interessi e sui problemi che i genitori devono affrontare nella vita.
Molta attenzione è rivolta allo sviluppo di metodi tecnici di interazione produttiva tra genitori e figli.
Differenziazione dicotomica degli approcci all'educazione dei genitori: i programmi proposti o si basano sui valori morali di una particolare confessione religiosa, oppure ignorano il campo dei problemi morali e della lotta interna di una persona, prestando attenzione solo alle questioni dell'efficacia di comportamento per raggiungere un determinato obiettivo.
La maggior parte dei contenuti dell'educazione sono conoscenze e tecniche psicologiche e pedagogiche, che rappresentano diverse aree delle scuole psicologiche: dalla psicoanalisi al comportamentismo, dall'analisi transazionale, alla psicosintesi, ecc.
La pedagogia domestica, nel quadro dell'aumento della competenza pedagogica dei genitori, offre, prima di tutto, un approccio informativo ed educativo incentrato sulla psicologia dello sviluppo e pedagogica. Questo modello di interazione tra educatore sociale e genitori è di natura preventiva. Ha lo scopo di ampliare e ripristinare il potenziale educativo della famiglia, il coinvolgimento attivo dei genitori nel processo di educazione sociale dei bambini. Da un lato, si tratta di preparare i giovani alla vita familiare attraverso una materia scolastica speciale "Etica e psicologia della vita familiare", dall'altro, educare i genitori su una vasta gamma di questioni:
Preparazione pedagogica e socio-psicologica dei genitori per l'educazione dei futuri figli;
Il ruolo dei genitori nella formazione di comportamenti adeguati nei bambini rispetto ai coetanei;
Il rapporto delle diverse generazioni in famiglia, i metodi di influenza pedagogica sui bambini, la formazione di relazioni positive tra bambini e adulti;
Crescere i figli in famiglia, tenendo conto del sesso e dell'età;
Problemi socio-psicologici dell'educazione degli adolescenti "difficili", problemi dell'impatto negativo dell'abbandono e dei senzatetto sulla psiche del bambino;
L'essenza dell'autoeducazione e la sua organizzazione, il ruolo della famiglia nel guidare il processo di autoeducazione dei bambini e degli adolescenti;
Incoraggiamento e punizione nell'educazione dei figli in famiglia;
Gli errori più comuni che i genitori fanno nell'educazione dei figli;
Caratteristiche dell'educazione dei bambini con disabilità nello sviluppo fisico e mentale;
Educazione al lavoro in famiglia, assistenza al bambino nella scelta della professione, problemi di individuazione e sviluppo delle inclinazioni professionali e delle inclinazioni dei figli;
Organizzazione del regime di lavoro, studio, riposo e svago dei figli in famiglia;
Preparare i bambini in età prescolare per la scuola;
Educazione morale, fisica, estetica, sessuale dei bambini;
Sviluppo di idee sulla comunicazione nell'infanzia;
Cause e conseguenze dell'alcolismo infantile, abuso di sostanze, tossicodipendenza, prostituzione, il ruolo dei genitori nella patologia infantile esistente, il rapporto tra la salute dei bambini e le dipendenze antisociali dei genitori.
A tal fine vengono utilizzate varie forme di lavoro: lezioni frontali, consulenze psicologiche e pedagogiche, incarichi pedagogici, laboratori pedagogici, ecc.
Argomenti approssimativi delle lezioni e delle consultazioni psicologiche e pedagogiche:
Il ruolo della famiglia nello sviluppo della personalità del bambino.
potenziale educativo della famiglia.
Ambiente familiare.
Ruoli e relazioni familiari.
La famiglia come sistema.
La famiglia come fonte di trauma psichico.
Una famiglia con una struttura spezzata.
Conflitti coniugali e stato emotivo del bambino.
Esempio personale di genitori.
Famiglia distruttiva e travagliata.
Conflitto, famiglia immorale e asociale.
Famiglia costruttiva e armoniosa.
I bambini come valore incondizionato.
Come amare un bambino.
Premi e punizioni in famiglia.
Violenza in famiglia.
Tipi di violazioni dell'educazione familiare e natura del bambino.
Posizione genitoriale e programmazione genitoriale.
Dinamiche dell'età dell'atteggiamento dei genitori nei confronti dei bambini.
Conflitti figlio-genitore: loro prevenzione e risoluzione.
Il ruolo della famiglia nel prevenire scarsi progressi e indisciplina nei bambini.
L'abbandono socio-pedagogico nell'infanzia.
Deviazioni nel comportamento di bambini e adolescenti, la loro prevenzione.
Una buona base per la competenza genitoriale è una combinazione di conoscenze teoriche e il loro consolidamento nell'esperienza dell'educazione familiare attraverso discussioni e workshop che affrontano difficoltà reali. Si tengono, di norma, dopo una lezione o una conversazione al fine di consolidare il materiale studiato, approfondirlo e collegarlo all'esperienza dell'educazione familiare. I genitori saranno più attivi se verranno loro offerti vari test che attualizzino i problemi dell'educazione familiare.
Argomenti approssimativi delle lezioni pratiche:
Che tipo di genitore sei?
esperienza di educazione familiare.
Che tipo di bambino hai.
Cosa preoccupa i genitori.
Il programma di educazione e educazione dei bambini nella scuola materna.
Programmi scolastici e libri di testo.
Difficoltà di apprendimento dei bambini.
Come aiutare tuo figlio ad imparare.
Caratteristiche psicologiche del bambino.
microclima familiare.
Stai bene con tuo figlio.
Figli e genitori: confronto o cooperazione.
Bambini e genitori felici.
Bambino perfetto e genitore perfetto.
Sei giusto con i tuoi figli.
Come trasmettere il tuo amore a un bambino.
Elenco dei crediti verso il bambino.
Come condividere la responsabilità con un bambino.
Le abilità sociali acquisite nel processo di formazione pratica possono essere: la capacità di mantenere un bilancio familiare, pulizia razionale, capacità di pulizia, corretta alimentazione dei bambini di età diverse, abilità igienico-sanitarie, etica della vita familiare, cultura delle relazioni tra i membri della famiglia , adeguata risposta sociale a situazioni problematiche, ecc.
Compiti pedagogici:
Preparare un bambino per la scuola.
Organizzazione dello studio a domicilio.
Lettura in famiglia.
Organizzazione del lavoro in famiglia.
Economia familiare.
Hobby di famiglia.
Gite ed escursioni in famiglia.
Vacanza in famiglia.
Nuova tradizione di famiglia.
La routine quotidiana del bambino in famiglia.
Prevenzione delle malattie nei bambini.
Assistenza all'infanzia a casa.
Sostegno familiare in una situazione difficile.
Analisi dei conflitti familiari.
Lettera a mio figlio.
Incontrare gli amici del bambino.
Serata in famiglia.
La forma tradizionale di interazione tra educatore sociale e genitori è l'incontro con i genitori, dove si risolvono questioni specifiche della vita di classe, si valutano i risultati e l'esperienza dell'educazione familiare, si stabiliscono nuovi compiti educativi, si approfondisce la conoscenza pedagogica dei genitori e si creano condizioni sono creati per ampliare la loro cooperazione con gli insegnanti.
Nuova forma - conferenze dei genitori. Gli argomenti per le presentazioni dovrebbero essere ristretti, attuali, fattibili, causando un vivace scambio di opinioni. La frequenza delle conferenze non è superiore a 1-2 volte l'anno.
Ad esempio, in una conferenza dei genitori sul tema "Incoraggiamento e punizione dei bambini in famiglia", possono essere sollevate le seguenti domande:
1. Qual è il ruolo dell'incoraggiamento nell'educazione dei figli? Fornisci esempi dell'impatto positivo che diversi tipi di ricompense hanno avuto su tuo figlio.
2. Che tipo di incoraggiamento usi nell'educazione familiare?
3. Qual è il posto dell'incoraggiamento nel coltivare l'onestà, la veridicità, la diligenza, il rispetto per le persone di un figlio?
4. Hai bisogno di una misura per incoraggiare i bambini? Quali sono le cause dell'eccessiva lode del bambino?
5. Ripensa alla tua infanzia. Sei stato punito in famiglia? Come ti senti riguardo alla punizione? La punizione ha impedito le tue azioni indesiderate?
6. Come ti senti riguardo alla punizione fisica? Qual è la reazione del bambino?
7. C'è una relazione tra la punizione fisica e la formazione di tratti caratteriali negativi nel tuo bambino?
8. Qual è il significato dell'unità delle esigenze dei genitori nella promozione e nella punizione?
9. Quali affermazioni di famosi insegnanti sul ruolo dell'incoraggiamento e della punizione nell'educazione dei bambini ti sono chiare e vicine?
Uno dei principali svantaggi di questo approccio è la natura anonima dell'educazione dei genitori, poiché qualsiasi lavoro con i genitori è più efficace se è focalizzato sui bisogni di specifici gruppi di famiglie. Pertanto, prima di iniziare il lavoro, è necessario diagnosticare i bisogni dei genitori nella formazione psicologica e pedagogica.
Consideriamo più in dettaglio i bisogni educativi dei genitori di vari gruppi a rischio. Ovviamente, la cooperazione con tali famiglie non può essere costruita sulla base di programmi stereotipati. Il gruppo di genitori a rischio tradizionalmente identificato dovrebbe essere differenziato sulla base dei problemi che devono affrontare o che possono incontrare nell'allevare i figli.
MAMME SOLE.
Questo gruppo è rappresentato sia da madri molto giovani, a volte non ancora finite la scuola, che non hanno avuto il tempo di ricevere un'istruzione professionale (spesso i loro figli sono cresciuti dalle nonne), sia da donne dopo i 40 anni, che sono particolarmente rischio dovuto all'età e alla salute.
Una giovane madre single, in misura maggiore delle altre, prova dei dubbi in se stessa, che suo figlio sarà accolto favorevolmente dagli altri. A volte il suo comportamento è deliberatamente indipendente, ma questa non è altro che una reazione difensiva. In fondo, una madre single non è solo una questione di casualità, è anche un problema di incapacità di costruire relazioni familiari, un problema di responsabilità insopportabilmente accresciuta, a volte espressa nel desiderio di sottrarla a se stessi e trasferirla a un altro. Molte madri single sono caratterizzate da un accresciuto senso di risentimento per il proprio figlio.
Se l'insegnante riesce a trovare modi per interagire con lei senza moralizzare e valutare giudizi, allora la cooperazione è possibile. Allo stesso tempo, non si deve disturbare il mondo interiore della madre, al contrario, è necessario distinguere tra distribuzione dei doveri e responsabilità. Lo sviluppo della coscienza giuridica di questa categoria di genitori è un fattore importante nella loro protezione sociale.
Una madre single di mezza età è, di regola, una donna con determinati principi comportamentali e morali, con una posizione interna consolidata che un pedagogo sociale difficilmente può correggere. Tuttavia, puoi aiutare un tale genitore a vedere sia suo figlio che le altre persone in un modo nuovo. Non sente più il disagio di non essere capita così spesso, come ci è abituata. L'inclusione nel processo di osservazione analitica e di autoeducazione è una possibile via di cooperazione con questo gruppo di genitori.
Quali problemi possono affrontare le madri single nella loro vita e come possono essere risolti questi problemi; che tipo di conversazioni si dovrebbero tenere con il bambino per cercare di aiutarlo a sviluppare un atteggiamento adeguato verso le persone di sesso diverso, verso la sua futura famiglia, per capire i problemi della responsabilità genitoriale ... Tutti questi sono argomenti per eventuali discussioni.
GENITORI DIVORZIATI.
Questioni comuni ai genitori divorziati: come garantire l'interazione dei figli con l'altro genitore in modo tale da causare loro meno traumi (aspetti giuridici e comunicativi); come costruire relazioni con i bambini in modo da attenuare le conseguenze del trauma; come costruire relazioni personali e intime in modo che non danneggi il bambino, ecc.
Nella socializzazione dei bambini assumono particolare importanza problemi come la possibile instabilità emotiva della famiglia; deviazione della famiglia dal modello familiare normale accettato nella società; l'assenza del padre come modello di identificazione, come fonte importante dell'esperienza di interazione protettiva del bambino con le persone.
Nei programmi educativi volti ad aiutare i genitori di questo gruppo a rischio, è necessario tenere conto di molte componenti della vita passata e presente della famiglia, dovrebbero essere più individualizzate.
GENITORI CON MOLTI FIGLI.
Oggi, nonostante il fatto che le famiglie numerose ricevano assistenza materiale dallo stato, sono spesso a basso reddito. Inoltre, in una tale famiglia c'è molto più individualismo e senzatetto di quanto non fosse prima.
L'ordine dei genitori è quello di fornire, prima di tutto, l'assistenza socio-psicologica: il superamento delle tensioni interne, della fatica, dei sensi di colpa nei confronti dei figli. In misura maggiore rispetto ai genitori di altri gruppi a rischio, sono interessati a un'ampia gamma di problemi genitoriali, entrano più facilmente in partenariato con un pedagogo sociale e sono più attivi nel mostrare le loro iniziative.
L'educazione dei genitori con molti figli può essere costruita sulla base delle loro iniziative personali, ma bisogna tener conto dei limiti del loro tempo libero. Solo se l'appello o i "compiti a casa" sono davvero interessanti, questi genitori risponderanno.
Tra i genitori con molti figli, ci sono quelli inclini a comportamenti scioccanti. Per loro, la nascita dei figli è associata (consciamente o inconsciamente) all'autoaffermazione personale. Possono bere, possono appartenere a una setta religiosa, possono dettare le proprie regole alla famiglia: sei bambini, tre cani, tutti dormono per terra, i bambini non possono entrare a scuola, la porta non si apre per l'insegnante. È difficile determinare quale tipo di programma educativo possa essere nell'interesse di tali genitori, ma è chiaro che stabilire un qualche tipo di interazione con una tale famiglia è meglio che nessun contatto e la sua ancora più “selvaggia”.
GENITORI DI FIGLI DISABILI.
L'ambiente guarda ai bambini con disabilità con grande diffidenza, spesso come un peso. Non vogliono essere accettati in una scuola normale. Ai genitori non viene fornita l'assistenza sociale o educativa di cui hanno bisogno. Tuttavia, come mostra l'esperienza all'estero, i bambini con disabilità mentali o fisiche possono studiare con successo nelle scuole, stimolando manifestazioni umane da parte di altri studenti.
Sia i genitori dei bambini disabili che i loro insegnanti e altri parenti devono riconsiderare il loro atteggiamento nei confronti del bambino in quanto persona per la quale sono stabilite condizioni di vita rigorose e restrittive. Il percorso di sviluppo di questi bambini è connesso con il superamento eroico delle difficoltà. Maggiore attenzione, amore, pazienza, attività congiunte ben eseguite possono contribuire al pieno sviluppo di un bambino disabile.
I genitori di bambini con disabilità hanno bisogno di conoscenze per fornire un supporto pedagogico efficace al bambino, capacità di assistenza compensativa. Dal momento che sono responsabili dei loro figli per molto più tempo, hanno anche bisogno di una gamma più ampia di capacità genitoriali e di interazione familiare.
Alcuni bambini con disabilità studiano a casa. Va notato che gli insegnanti non sono sempre preparati per la loro formazione. La cooperazione tra genitori ed educatori sociali può essere produttiva quando si sviluppano programmi educativi congiunti, quando si familiarizza con la letteratura speciale sul lavoro con i bambini con disabilità dello sviluppo.
GENITORI DI FIGLI IN AFFITTO
Questo gruppo è rappresentato dai genitori che non hanno figli propri e hanno adottato un bambino, o da coloro che, con i propri figli, hanno adottato il figlio di qualcun altro, e da coloro che hanno intrapreso una relazione coniugale con un partner che ha la loro propri figli.
La specificità della situazione dell'affidamento riguarda, in primo luogo, la connessione emotiva tra il bambino ei genitori adottivi. Devono imparare a perdonare più spesso i propri figli, a capire ea sentire meglio la loro condizione, a rinunciare ai rimproveri legati alle tradizioni familiari e tribali.
L'educazione dei genitori per i figli adottivi può essere vista come formazione e riqualificazione professionale. La relazione di un bambino con una matrigna o un patrigno non è solo affar loro. La società moderna può imporre determinati requisiti alla responsabilità genitoriale e all'alfabetizzazione.
Nelle famiglie miste, dove convivono bambini autoctoni e non autoctoni, i problemi di ingiustizia, rivalità e gelosia sono più acuti. Spesso il bambino ama il genitore più fortemente. È necessario aiutare gli adulti a costruire con competenza relazioni in una famiglia mista al fine di garantire ai bambini il senso di fiducia in se stessi nelle proprie capacità e diritti.
Una volta entrato in una nuova famiglia, il bambino può essere profondamente scioccato e offeso. Parenti, nonni a volte giocano un ruolo importante nella genesi di questo risentimento. Il dolore, la paura, l'amarezza per la perdita di una persona cara possono trasformarsi in ostilità, in odio per i propri cari.
Spesso l'età di transizione dei figli diventa una prova difficile per i genitori adottivi. In fondo, credono che i loro genitori biologici siano "colpevoli" per la complessità del comportamento del bambino, quindi cambiano le loro opinioni e atteggiamenti con grande difficoltà. I genitori adottivi hanno bisogno di conoscenze scientifiche sui modi per superare le crisi familiari, sui modi per interagire efficacemente con i bambini con comportamenti devianti.
GENITORI MIGRANTI, RIFUGIATI
I problemi dei genitori di migranti e rifugiati sono complicati non solo per problemi materiali e abitativi, ma, soprattutto, per l'atteggiamento nei loro confronti della comunità in cui cadono. Trovandosi in una situazione di stress, i genitori dovrebbero cogliere con sensibilità l'umore degli altri, le regole di comportamento accettate, insegnare ai propri figli a rispondere adeguatamente alle possibili difficoltà.
Spesso l'esperienza dei primi contatti in un ambiente sociale e culturale diverso porta i migranti all'alienazione, all'opposizione agli altri. Tutto ciò influisce negativamente sulla socializzazione dei bambini di tali famiglie.
Pertanto, per risolvere con successo i problemi emergenti, i genitori migranti e rifugiati hanno bisogno dell'aiuto di un pedagogo sociale.
I programmi educativi per questo gruppo possono includere i seguenti problemi:
Cultura, costumi, tradizioni, norme e regole di comportamento adottate in questo ambito;
Le specificità del sistema educativo: concetto, valori,
I diritti e gli obblighi di adulti e bambini, inclusi
Scuola;
Capacità di esprimersi adeguatamente: cultura del linguaggio;
Opportunità di sviluppo culturale;
Sostegno socio-psicologico a migranti e rifugiati.
Allo stesso tempo, le lezioni possono svolgersi in varie forme: è importante che un'atmosfera benevola aiuti ad alleviare lo stress dei genitori e talvolta il rilascio di sentimenti ed emozioni negative accumulate.
È consigliabile la natura individuale delle classi con i genitori dei gruppi a rischio. Ci sono problemi specifici, intimi, e le possibili reazioni degli adulti non vanno ostentate davanti agli altri. Allo stesso tempo, c'è una certa prospettiva generale nell'analisi e nella soluzione dei problemi dei genitori di tutti questi gruppi. È associato allo sviluppo dell'attenzione e della tolleranza verso le persone che hanno determinate difficoltà di vita.
In molti casi, i genitori che si rivolgono a uno psicologo assumono la posizione genitoriale sbagliata, ad es. il loro rapporto con i bambini è inefficace. Le ragioni della genitorialità inefficace, oltre all'analfabetismo pedagogico e psicologico, possono essere:
Stereotipi genitoriali rigidi;
Problemi personali e caratteristiche del genitore, introdotti nella comunicazione con il bambino;
Influenza delle caratteristiche della comunicazione in famiglia sulla relazione di un genitore con un figlio.
Tutti questi motivi di distorsione degli atteggiamenti genitoriali possono essere corretti con una correzione psicologica e pedagogica. A questo scopo, creano gruppi di genitori.
Gli obiettivi e le forme del lavoro di gruppo sono limitati all'argomento principale. I compiti di sviluppo personale dei membri del gruppo non sono stabiliti. Il gruppo discute i problemi dell'educazione dei figli e della comunicazione con loro, in primo luogo, ei problemi personali dei membri del gruppo, solo in secondo luogo, e nella misura necessaria per risolvere i problemi dei genitori.
Secondo lo stile di correzione, i gruppi sono strutturati, ad es. Argomenti di discussione, giochi e compiti sono offerti dai moderatori. Pertanto, occupano una posizione più autoritaria e dirigente.
Giustificazione del metodo: la famiglia è un sistema integrale. Ecco perché i problemi della diade "genitore-figlio" non possono essere risolti solo grazie alla psicocorrezione del bambino o del genitore. Il lavoro parallelo consente di aumentare l'efficacia del gruppo genitore.
Gli effetti specifici del lavoro con i genitori sono un aumento della loro sensibilità nei confronti del bambino, lo sviluppo di un'idea più adeguata delle capacità e dei bisogni dei bambini, l'eliminazione dell'analfabetismo psicologico e pedagogico e una riorganizzazione produttiva dell'arsenale di mezzi di comunicazione con il bambino.
Effetti non specifici: genitori che ricevono informazioni sulla percezione della situazione familiare dei loro genitori da parte del bambino, sulla dinamica del suo comportamento nel gruppo.
Il gruppo è composto da 10 a 15 genitori (entrambi o uno). Le lezioni si tengono una volta alla settimana per quattro ore. L'intero corso (10 lezioni) è di 40 ore Parallelamente c'è un gruppo di bambini in cui possono studiare 5-8 bambini dai sette ai dieci anni.
Un programma di formazione esemplare per i genitori.
A. Rappresentazione da parte dei genitori nel circolo sociale (prima lezione) di se stessi e delle loro difficoltà (problemi), richieste e obiettivi di partecipazione al gruppo. Spiegazione dei compiti dei gruppi genitoriali da parte di uno psicologo.
B. Argomenti di discussione nelle sessioni successive:
Noi e i nostri genitori. linee familiari. Riproduzione di relazioni e conflitti.
Il ruolo delle aspettative dei genitori. Cosa possono provocare e dare origine nei bambini? In che modo le nostre paure diventano le paure dei nostri figli?
Cosa dovrebbero dare i genitori ai loro figli e cosa dovrebbero dare i bambini ai loro genitori? Qual è l'essenza dell'educazione - nell'apprendimento o nella comunicazione? Quali sono le basi morali della genitorialità?
Come sarebbero le nostre vite se non avessimo figli? Come può un bambino interferire con le nostre vite? La natura contraddittoria dei nostri sentimenti nel trattare con i bambini. La distanza ottimale nella comunicazione con i bambini.
I nostri conflitti con i bambini (è incluso l'elemento di recitare i ruoli).
D. Ulteriori temi emergono dalla discussione sui materiali di riproduzione:
Interazioni stereotipate con i bambini e loro identificazione.
L'introduzione di un ulteriore affetto inadeguato nella comunicazione con i bambini.
"Racconti" emotivi al bambino.
Come punire i bambini? Come punire i bambini? Il ruolo delle etichette.
D. I seguenti argomenti sono formati sotto l'influenza delle informazioni dei bambini.
A quali segnali e stimoli rispondono i bambini? Comunicazione verbale e non verbale con i bambini. Il ruolo del tatto nella comunicazione.
Come ci vedono i nostri figli? Discussione dei disegni "Genitori sotto forma di animale inesistente".
La famiglia come la vedono i bambini. Discussione sul gioco "Ritratto di famiglia".
Diamo un nome ad alcuni metodi di correzione utilizzati nel gruppo padre.
Il metodo principale di correzione di gruppo delle relazioni genitoriali è formazione cognitivo comportamentale, attraverso giochi di ruolo e programmi di formazione video.
Una varietà di metodi ausiliari di correzione sono praticati nei gruppi di genitori: discussione, psicodramma, analisi delle situazioni familiari, azioni, azioni di bambini e genitori, le loro comunicazioni nella risoluzione dei problemi, un test per attività congiunte, nonché esercizi speciali per lo sviluppo della comunicazione abilità.
metodo di discussione di gruppo, utilizzato in un gruppo, aumenta l'alfabetizzazione psicologica e pedagogica dei genitori, la loro sensibilità generale nei confronti del bambino, i suoi problemi, consente di identificare stereotipi individuali di educazione. Man mano che la discussione si sviluppa, possono essere inclusi elementi di situazioni di gioco e correzione video.
Metodo di correzione video consiste nello svolgere i compiti di uno psicologo nelle condizioni di una registrazione video dell'interazione tra un genitore e un bambino, seguita dalla sua visione, analisi e introspezione.
Metodo di gioco aiuta a modellare e riprodurre situazioni familiari in condizioni controllate. Esempi sono i seguenti giochi: "Architetto e costruttore", "Memoria piacevole", "Memoria spiacevole".
Nel primo gioco, un costruttore bendato guidato da un architetto, a cui è vietato fare qualsiasi cosa con le mani, deve disporre i cubi in un certo ordine su una grande mappa. In questo caso, il genitore e il bambino dovrebbero avere ruoli diversi.
Nel secondo gioco, è necessario ricordare e parlare di qualcosa di piacevole per il bambino e il genitore e mostrare com'era.
Nel terzo gioco, devi ricordare e perdere l'ultima lite tra il genitore e il bambino, quindi parlare dei sentimenti del bambino e del genitore.
Metodo di azione congiunta basato sullo svolgimento di un compito comune da parte del bambino e del genitore. Dopo che l'attività è stata completata, l'analisi viene eseguita.
Metodo di disputa costruttivo aiuta a confrontare i diversi punti di vista dei genitori sull'educazione del figlio, sulla risoluzione di situazioni problematiche, sull'ascolto reciproco, sulla scelta degli approcci più razionali ed efficaci basati sulla cooperazione.
Metodo di discussione e recitazione delle situazioni"Genitore o figlio ideale" attraverso gli occhi di un genitore e di un figlio.
Metodo sperimentale di insegnamento Consiste nell'adempimento da parte dei genitori del compito dello psicologo: insegnare al bambino una sorta di azione, gioco.
Il metodo di analisi delle azioni di bambini e genitori, sulla base della compilazione di un registro di queste azioni e della loro classificazione in positivo e negativo, seguita da una descrizione del comportamento nella stessa situazione dei genitori che accettano e non accettano il proprio figlio.
Metodo di analisi della comunicazione"Figlio - genitore" (RBC-R) nella risoluzione dei problemi del bambino. Gli esempi sono selezionati per varie opzioni:
RBC-R - problema (problema del bambino, genitori - un ostacolo alla sua soluzione);
R-RBC - un problema (il problema di un genitore, un bambino è un ostacolo alla sua soluzione);
RBC - un problema (il problema del bambino, questo è solo un suo problema, il genitore viene eliminato);
P - problema (il problema del genitore, questo è solo un suo problema, il bambino non viene preso in considerazione).
Metodo di analisi della situazione Come aiutare un bambino a risolvere un problema? L'educatore sociale nel corso dell'analisi dovrebbe condurre i genitori all'approccio corretto:
Ascolto passivo (chiarimento del problema);
Ascolto attivo (decodifica dei sentimenti del bambino);
Insegnare a un bambino ad analizzare un problema e trovare una soluzione.
Formazione sulla comunicazione efficace nella comunicazione genitore-figlio
Scopo dell'articolo: il materiale didattico e metodologico è destinato agli psicologi dell'educazione e agli educatori degli istituti di istruzione prescolare al fine di formare competenze genitoriali in materia di comunicazione efficace con i bambini durante la formazione.****
Lo sviluppo della competenza genitoriale è una delle aree prioritarie per lo sviluppo dell'istruzione moderna e quindi uno dei compiti importanti del supporto psicologico e pedagogico in un istituto di istruzione prescolare.
La necessità di sviluppare competenze tra i genitori in materia di comunicazione con i figli è dovuta ai seguenti motivi. Nelle moderne condizioni di sviluppo della società, il problema della comunicazione in famiglia si è aggravato, poiché le relazioni familiari sono meno emotive e spirituali. In un mondo in rapida evoluzione, le persone hanno sempre meno tempo per comunicare tra loro e la comunicazione con i bambini, a volte, si riduce solo a soddisfare i bisogni di base. La maggior parte delle famiglie moderne non è in grado di soddisfare adeguatamente il bisogno dei bambini di comunicare, e quei genitori che trovano il tempo per parlare con un bambino spesso lo fanno in modo inefficace, oppure la loro comunicazione si riduce a moralismi, rimproveri e punizioni.
Aiutare i genitori ad acquisire nuove conoscenze e capacità di comunicazione efficace, interazione con il bambino, insegnare ai genitori ad esprimere apertamente i propri sentimenti e reazioni emotive nella comunicazione con il bambino è compito dello psicologo prescolare. La formazione cognitivo-comportamentale organizzata per i genitori delle istituzioni educative prescolari aiuterà a risolvere questo problema.
Scopo della formazione: sviluppo delle competenze dei genitori in materia di comunicazione efficace con i figli. Obiettivi formativi:
Introdurre i genitori ai principi di una comunicazione efficace;
Insegnare tecniche di ascolto riflessivo;
Incoraggiare la piena comunicazione tra genitori e figli;
Formare le capacità di costruire affermazioni sotto forma di "I - messaggi".
Attrezzatura: computer e proiettore per diapositive.
Materiali:
Moduli per la formazione alla costruzione di "I - messaggi"
Moduli con il compito "Percezione dei sentimenti del bambino"
Promemoria per ciascun genitore "Regole generali per una comunicazione efficace"
Partecipanti alla formazione: genitori DOE.
Posizione: gruppo dell'asilo o music hall.
Primo: insegnante-psicologo dell'istituto di istruzione prescolare.
Il corso della formazione.
III. Insegnare all'ascolto riflessivo.
Psicologo:
Che cos'è l'ascolto riflessivo? Questa è un'abilità di comunicazione importante perché non possiamo inviare i nostri pensieri e sentimenti direttamente all'interlocutore. Come ascoltatori, interpretiamo il messaggio con più o meno precisione. Per comprendere il messaggio nel modo più accurato possibile, è utile utilizzare il feedback: questo non è altro che un messaggio su ciò che hai sentito esattamente.
A sua volta, l'interlocutore ti dà conferma "Sì, è quello che intendevo".
Ai genitori viene mostrata una diapositiva:
diapositiva 1:
"MITTENTE" - MESSAGGIO - "RICEVENTE"
- FEEDBACK -
- LA CONFERMA -
Di grande importanza nell'ascolto riflessivo è risposta aperta. Mostra che l'adulto ascolta il bambino ed è interessato a ciò di cui sta parlando.
Categorie di risposte aperte:
"Antipasti" ("Oh-oh-oh", "Dimmi qualcos'altro");
Silenzio, ma allo stesso tempo mostra interesse per la conversazione;
Domande aperte anziché chiuse. Le domande aperte aiutano il bambino a chiarire i suoi problemi.
Ad esempio: "Dimmi, cosa è successo oggi all'asilo?" - domanda aperta, "Hai avuto una buona giornata?" - domanda chiusa.
- Fornire esempi di domande aperte e chiuse (i genitori forniscono esempi).
L'ascolto riflessivo richiede atteggiamenti e sentimenti, che includono: il desiderio di ascoltare il bambino, il desiderio di aiutarlo, l'accettazione dei sentimenti sia negativi che positivi del bambino, la comprensione che i sentimenti non sono permanenti e l'espressione di sentimenti negativi sentimenti ha l'obiettivo finale di aiutare il bambino a finire con loro.
Per aiutare a identificare i sentimenti, guarda l'elenco delle parole che li esprimono. Dopo aver letto queste parole, pensaci e completa l'elenco.
(La diapositiva 2 viene mostrata ai genitori, dopodiché le loro dichiarazioni vengono ascoltate)
diapositiva 2
Elenco di parole che esprimono i sentimenti necessari per l'ascolto riflessivo:
1. Felice
2. Orgoglioso.
3. Soddisfatto.
4. Gioioso.
5. Arrabbiato.
6. Allarmante
7. Sconvolto
8. Confuso
9. Offeso
10. Infelice
11. Emarginato
12. Triste
13. Sconfitto
14. Impossibile
15. Onesto
Esercizio per i genitori "Percezione dei sentimenti del bambino".
Ai genitori vengono forniti moduli con alcune affermazioni tipiche del bambino.
Psicologo:
Leggi attentamente ogni affermazione e scrivi nella colonna di destra come pensi che si senta il bambino.
Modulo per i genitori.
Dichiarazioni del bambino:
1. "Guarda, papà, che aereo ho fatto!"
2. "Mi terrai la mano quando mi porterai all'asilo?"
3. "Non potrò mai essere come Vanya, ci ho provato, ma ha comunque fatto meglio!"
4. “Posso farlo da solo. Non hai bisogno di aiutarmi!"
5. “Non giocherò mai più con Masha. È cattiva e avida".
IV. Insegnare la costruzione di affermazioni sotto forma di "I - messaggi".
È possibile che voi, cari genitori, come molti adulti che conoscono il metodo dell'ascolto riflessivo, vi dichiateate: “È molto nobile aiutare il bambino a prendere coscienza dei suoi sentimenti, ma anche io provo dei sentimenti, e sarebbe sii gentile se anche il bambino sapesse di loro." I sentimenti possono essere sia efficaci che inefficaci. Molti messaggi che gli adulti inviano ai bambini contengono la parola "tu":
"Non dovresti farlo" - questo messaggio offende e fa sentire il bambino. La formula "Io sono il messaggio" ti mostra come ti fa sentire il comportamento di tuo figlio. Ad esempio: "Non mi piace che i giocattoli siano sparsi per terra". Le affermazioni sotto forma di "I - messaggi" sono più efficaci perché
realizzare fiducia e rispetto e consentire al bambino di mantenere una buona salute.
Come costruire un "Io sono un messaggio"?
La costruzione "Io sono un messaggio" comprende tre passaggi:
1. Una descrizione non giudicante del comportamento del bambino: "Quando le tue cose sono sparse per tutto l'appartamento ..."
2. Un'indicazione di come il comportamento del bambino interferisce con l'adulto "... devo metterlo via..."
3. Descrizione dei sentimenti vissuti contemporaneamente dagli adulti "... e non mi piace assolutamente assumermi questa responsabilità".
Non è necessario attenersi rigorosamente a questa sequenza; in alcuni casi, puoi costruire messaggi come questo: "Sono molto turbato dal tuo comportamento" o "a causa del rumore, non sento affatto quello che mi rispondono, e questo mi infastidisce.
VI. Lavoro pratico con i genitori "Costruzione di" I - messaggi ".
Ai genitori vengono fornite forme con situazioni.
Psicologo:
Leggi la descrizione di ogni situazione, leggi il suggerimento "Tu sei il messaggio" e scrivi la dichiarazione sotto forma di "Io sono il messaggio".
Modulo per i genitori:
Situazioni e "voi-messaggi"
1. Il padre vuole leggere un giornale. Il bambino gli si arrampica in grembo. - "Non devi disturbarmi quando leggo!"
2. Il bambino si avvicina al tavolo con le mani e il viso molto sporchi. - "Non sei ancora maturato! Ecco come
solo bambini".
3. Il bambino non va a letto in alcun modo, interferisce con la conversazione dei genitori.- "È ora che tu vada a letto!
interferire!"
4. Il bambino sta guardando la TV rendendo il suono molto forte. - "Non ci fai parlare! Abbassa la TV!"
Discussione del compito completato.
IV. Conclusione.
Psicologo:
Costruire una relazione positiva tra un adulto e un bambino è insieme gioioso ed estenuante. In alcuni casi i tuoi sforzi vengono premiati, in altri sei deluso. Questo richiede molto lavoro e pazienza.Alla fine della nostra lezione, ti offro alcune regole generali per una comunicazione efficace tra un adulto e un bambino.
I genitori sono dati memo "Regole generali per una comunicazione efficace" e viene offerta una mostra di letteratura su questo tema.
Promemoria per i genitori.
NORME GENERALI PER UNA COMUNICAZIONE EFFICACE.1. Parla con tuo figlio in un tono amichevole e rispettoso. Per influenzare il bambino, devi imparare a frenare le tue critiche e vedere il lato positivo della comunicazione con il bambino.
2. Impara ad ascoltare tuo figlio, perché è nella comunicazione che imparerai le sue esperienze ei suoi bisogni. Cerca di capire senza parole: ci sono cose di cui i bambini hanno difficoltà a parlare direttamente. Non lasciarlo senza supporto da solo con le tue esperienze.
3. Sii fermo e gentile. Avendo scelto una linea d'azione, non dovresti esitare.
4. Riduci il controllo. Raramente porta al successo. Più efficace è la pianificazione serena del modo di attività.
5. Sostieni il bambino. A differenza delle ricompense, il supporto è necessario anche quando il bambino non consente il successo.
6. Abbiate coraggio. Cambiare comportamento richiede pratica e pazienza. Se un approccio non ha successo, ci si dovrebbe fermare e analizzare le esperienze e le azioni - proprie e del bambino. La prossima volta saprai meglio cosa fare in una situazione simile.
7. Mostra rispetto reciproco. I genitori devono dimostrare fiducia nel bambino, fiducia in lui e rispetto per lui come persona.
8. Cerca di abbinare le tue parole ai fatti. Il bambino potrebbe smettere di fidarsi di te e iniziare a fare lo stesso. Non ci dovrebbe essere ipocrisia nella comunicazione dei genitori con un bambino. Cerca di evitare il moralismo.
9. Presta maggiore attenzione alla comunicazione non verbale con tuo figlio. Sorridi più spesso, abbraccialo. Gli scienziati hanno dimostrato che una persona ha bisogno di 8 abbracci al giorno per sentirsi normale.
Vi auguro il successo!
