Comune del lavoro minorile e Anton Makarenko. Comuni del lavoro
Abstract del co-report alla riunione panucraina delle commissioni sui delinquenti minorili
"uno. L'invio di un minore in una colonia di lavoro dovrebbe diventare la misura principale delle commissioni, poiché in generale si pone la questione della rieducazione, e non solo dell'isolamento. Il ritorno di un minore in famiglia è una misura neutra della pedagogia, mentre il clientelismo può avere importanza solo se il motivo del reato è solo necessario. L'artel per adolescenti presenta molti svantaggi se i membri dell'artel non hanno vissuto l'esperienza preliminare del collettivo di lavoro.
2. Siamo ancora lontani da un'organizzazione ideale di colonia di lavoro. Tuttavia, non ci vuole molto per migliorare la configurazione della colonia. La cosa più importante che occorre ora è il rifiuto del carattere artigianale-socialista dell'economia. Le colonie dovrebbero essere sviluppate in solide fattorie in modo tale che la colonia possa organizzare comuni agricoli intorno alla sua periferia da laureati o includerli nell'azienda come personale di lavoro o amministrativo.
3.In queste condizioni saranno raggiunti prima di tutto gli obiettivi educativi e non quelli economici. In particolare, qui si parla dell'area di influenza ancora poco esplorata di un'organizzazione collettiva complessa e ampia su un membro del collettivo. Ma si può già sostenere che questa influenza sia positiva.
4. Il regime di colonia di lavoro dovrebbe trovare le sue forme esclusivamente nella logica di gestione. Tutto ciò che discende da questa logica (disciplina rigorosa, rendicontazione aperta e precisa, autogoverno effettivo e non legale, uguaglianza di diritti e doveri, economia e precisione di espressione, organizzazione operaia chiara e rigorosamente adeguata) è obbligatorio per una colonia del lavoro . Tutto ciò che lo contraddice deve essere scartato, anche se raccomandato nella teoria pedagogica.
5. Nella direzione di creare condizioni speciali per il collettivo dei bambini, è necessario introdurre in questo collettivo l'inizio del gioco (approssimativamente secondo il tipo di forme esterne di scouting), forme interessanti e vivaci di movimenti collettivi, un allegro e tono generale allegro, orgoglio della propria colonia.
6. Le sessioni di formazione dovrebbero essere organizzate per i seguenti scopi:
a) per la completa eliminazione di ogni forma di analfabetismo degli adolescenti già trascurati;
b) per l'ampio sviluppo generale di coloro che sono ancora in grado di approfondire;
c) per la formazione specifica dei più idonei all'accesso alle scuole tecniche e alle facoltà operaie.
7. Tutte le condizioni di cui sopra saranno vantaggiose solo se l'attenzione principale del PCN è rivolta all'organizzazione del tatto. In particolare, hai bisogno di:
a) completo e completo disprezzo sincero per il passato degli alunni e le loro offese;
b) la completa separazione da tutti gli organi giudiziari e punitivi, anche dalle commissioni sulle cause minorili;
c) un completo rifiuto del mantenimento forzato nella colonia e della lotta formale contro le evasioni;
d) ammissione obbligatoria in una certa quantità di bambini che non hanno commesso reato, su loro richiesta e con decisione dell'assemblea generale della colonia;
e) totale rigetto del termine "delinquenti" o "minori" nei rapporti ufficiali con il PCN ei suoi organi;
f) particolarmente importante è l'accurata selezione degli educatori, che dovrebbe essere effettuata esclusivamente dal capo della colonia.
Makarenko A. S. Saggi pedagogici: in 8 volumi T. 1 / Comp.: L. Yu. Gordin, A. A. Frolov. - M.: Pedagogia, 1983. - 368 p., ill. - Insieme a. 37-38.
Dopo il crollo dell'URSS, i processi di distruzione della cultura e dell'istruzione nel nostro Paese sono andati così rapidamente che ora, quando si tratta di giovani, non è più possibile garantire che leggano i tre moschettieri di Dumas. Ma questa è solo una parte del problema. Il declino del livello culturale, il restringimento della gamma di interessi, la mancanza di competenze per attività congiunte portano al fatto che all'inizio le persone non possono costruire squadre, e poi semplicemente comunicare con un vicino.
Come risolvere il problema della creazione di una squadra ora? Inoltre, in condizioni in cui questa costruzione non dovrebbe trasformarsi in una costruzione a lungo termine? In URSS negli anni 20-30 del XX secolo, questo problema è stato risolto. Immediatamente dopo la fine della guerra civile, in Russia iniziò un importante esperimento sociale: furono create diverse comuni per bambini: una comune per adolescenti finiti in istituti di correzione (comune Bolshevskaya) e comuni per bambini senza fissa dimora (colonia intitolata a M. Gorky e comune intitolato a Dzerzhinsky). La creazione di istituti speciali per i bambini senza fissa dimora fu determinata dalla presenza in URSS di un gran numero di bambini lasciati senza genitori dopo la prima guerra mondiale e dopo la guerra civile: nel 1922 nel Paese c'erano circa sette milioni di giovani vagabondi.
Il primo comune è stato istituito nel 1921 in una colonia di lavoro per delinquenti minorili. La colonia si trovava in un villaggio vicino a Poltava e prese il nome da Maxim Gorky, che divenne uno degli iniziatori della lotta contro i senzatetto. La colonia di Gorky esistette fino al 1926. Per cinque anni, grazie agli sforzi del suo capo, Anton Semenovich Makarenko, i principi dell'esistenza sono stati sviluppati nella colonia, tirando per sempre i bambini fuori dal gregge nomade dell'ambiente protosociale, in cui sono stati gettati dagli orrori dei senzatetto.
Su quali principi è costata la vita nella comune di Gorkij?
I bambini della comune non solo studiavano, ma lavoravano. Sia lo studio che il lavoro erano obbligatori per tutti. Inizialmente, il comune si dedicò all'agricoltura. Avendo ottenuto un aumento del raccolto di grano, il comune si dedicò anche alla zootecnia. E sul ricavato fu costruito un teatro, nel quale ogni settimana si tenevano spettacoli dei comunardi per i paesani.
Uno dei principali principi interni dell'esistenza del comune era il principio dell'autogoverno. Tutti i membri del comune erano divisi in distaccamenti. Questi distaccamenti non sono stati formati secondo il principio di produzione o di addestramento - questo è stato fatto per impedire ai membri del distaccamento di concentrarsi solo su un aspetto della vita del comune che era per loro interessante. Inoltre, il distacco comprendeva bambini di età diverse, il che consentiva agli anziani di insegnare ai più piccoli e assicurava la continuità delle generazioni.
Makarenko credeva che il numero ottimale di persone nel distaccamento fosse compreso tra 7 e 15 persone. Ogni distaccamento aveva il proprio posto nella sala da pranzo e il proprio posto letto. I comandanti di distaccamento si incontravano una volta alla settimana per risolvere questioni economiche e organizzative. Inoltre, nel comune si tenevano regolarmente riunioni di tutti i suoi membri.
Nel 1926, Makarenko decide di trasferire il comune di Gorky nella colonia di Kuryazhsky vicino a Kharkov. Questa decisione era dovuta al fatto che i membri del comune volevano imparare le specialità lavorative e l'ubicazione del comune - l'assenza di fabbriche nelle vicinanze - imponeva una restrizione al suo ulteriore sviluppo. Il coraggio era buono perché aveva una centrale elettrica, molto terreno intorno, officine già pronte (la colonia era situata in un edificio monastico).
Ma la decisione di Makarenko di trasferirsi era ancora inaspettata per i coloni, poiché la colonia di Kuryazh era in uno stato fatiscente. Inoltre, i suoi insegnanti hanno effettivamente perso il controllo sui loro alunni e ce n'erano circa trecento.
Le autorità locali hanno offerto a Makarenko di seguire il percorso di graduale integrazione di una squadra nell'altra. Ma Makarenko non ha riconosciuto alcuna gradualità. Ha professato il proprio metodo: il "metodo dell'esplosione". La sua essenza era che un forte effetto una tantum veniva esercitato su una persona, progettato per causare cambiamenti decisivi in lui. Con l'aiuto di questo metodo, l'insegnante è riuscito non solo a ristabilire l'ordine nella colonia di Kuryazhskaya, ma è riuscito a farlo a tempo di record. Pochi mesi dopo, delegazioni straniere hanno visitato la colonia, che hanno studiato l'esperienza della sua organizzazione e sono state sorprese dall'economia ben consolidata.
Per chiarire la posta in gioco quando si parla di impatto "esplosivo", è necessario fornire una spiegazione dello stesso Makarenko. “Chiamo un'esplosione che porti il conflitto all'ultimo limite, a uno stato tale quando non c'è più alcuna possibilità di evoluzione, di contenzioso tra l'individuo e la società, quando la questione è posta a bruciapelo: o essere un membro della società o lasciarlo”.
Il "vantaggio" nella metodologia di Makarenko solleva la questione dalla squadra stessa. Pertanto, è molto importante che la squadra lo fosse. E non solo era, ma era pronto a ricostruire il mondo intorno a lui e le persone che cadevano nella sua orbita secondo i suoi principi.
Makarenko aveva la spina dorsale di una squadra del genere nel primo insediamento. E questa spina dorsale è stata in grado di influenzare il cambiamento della situazione in un nuovo posto - a Kuryazh, e poi ha seguito Makarenko in un nuovo posto - nel comune di Dzerzhinsky da lui formato nel 1927.
Nel comune di Dzerzhinsky, il metodo dell'"esplosione" è stato utilizzato, in particolare, nel momento in cui era necessario reclutare nuovi membri nel comune. Un piccolo distaccamento di comunardi avanzò alle stazioni ferroviarie. I comunardi hanno riunito i senzatetto che viaggiavano in treno e hanno offerto loro direttamente di andare a lavorare nel comune. Se i bambini senzatetto erano d'accordo (e loro, di regola, erano d'accordo), allora si svolgeva immediatamente la cerimonia della loro accettazione. Il rito, il cui scopo era sorprendere, scioccare, cioè usare il "metodo dell'esplosione".
Non appena il bambino senzatetto ha accettato di entrare nella comunità, gli si è avvicinato tutto il distaccamento dei comunardi: ragazzi elegantemente vestiti, con uno stendardo e un'orchestra. In onore del membro del collettivo appena arrivato, si sono messi in fila, hanno suonato strumenti musicali e insieme hanno marciato in una marcia solenne verso la comune.
Un altro shock attendeva i nuovi membri del comune. Furono lavati, vestiti con abiti nuovi e puliti e quelli vecchi furono bruciati. Come mai questo non è un rito di iniziazione? Per un nuovo membro del collettivo, è iniziata un'altra vita, la vecchia vita è stata simbolicamente bruciata nel fuoco.
Ecco come Ivan Tokarev, uno degli allievi di Makarenko, descrive le sue impressioni sulla comune. “Ci sono aiuole tutt'intorno, sentieri asfaltati, pulizia e bellezza. Ci tagliavano i capelli come una macchina da scrivere, li lavavano, bruciavano i nostri vecchi vestiti e ci regalavano vestiti nuovi e puliti: ghette, calzoni e uno zucchetto. Mi guardo allo specchio: mi piaccio! A nessuno è mai venuto in mente di scappare da una vita così bella e ben nutrita. Ma per vivere così bene, era necessario studiare e lavorare ... Tutti coloro che hanno più di tredici anni hanno lavorato, i più giovani no, sono stati inviati agli anziani su pacchi ".
Makarenko attribuiva grande importanza all'ordine, alla pulizia e al lato estetico della vita nella comune. Secondo lui, l'aspetto, i dettagli, le piccole cose: tutto ciò ha creato uno stile comune. E la squadra, credeva Makarenko, doveva avere uno stile. Questa è una delle sue proprietà essenziali.
Una delle "piccole cose" a cui il comune prestava particolare attenzione era l'abbigliamento. Insegnanti e studenti sono andati a scuola con i vestiti migliori. Makarenko ha osservato: “Non mi fermerei davanti a nulla, darei ad ogni scuola una bellissima divisa. È un ottimo collante per la squadra".. Inoltre, Makarenko ha detto: “Il desiderio di bellezza, saldamente piantato dalla natura in ogni persona, è la migliore leva che può indirizzare una persona verso la cultura”.
Ma la squadra è apparsa non solo per la preoccupazione per l'aspetto e per il miglioramento dello spazio circostante. Il rito di iniziazione prevedeva cambiamenti interni. Innanzitutto, il nuovo membro della squadra ha tralasciato tutte le sue cattive abitudini: imprecare, bere, sputare, imprecare e così via. Ma queste erano solo le cose più elementari. E ho dovuto imparare cose più complesse: nella comune sono state adottate regole di condotta rigorose e la disciplina era vicina ai militari.
Secondo Makarenko, la disciplina era una qualità essenziale di una persona educata. Le regole di disciplina nel comune erano le stesse per tutti: sia per gli insegnanti che per i loro alunni. Anche le deviazioni più insignificanti dalle regole e dai requisiti generali non sono passate inosservate.
I membri della squadra, che hanno seguito rigorosamente tutte le regole, oltre a sostenere l'osservanza di queste regole da parte degli altri membri della squadra, sono diventati il fulcro del team, il fulcro su cui si basavano gli insegnanti, il fulcro che ha reso possibile per integrare indolore i nuovi membri nella squadra, introdurre i principi dell'auto-organizzazione nella squadra. Poiché l'auto-organizzazione si basava sul fatto che un team forte stabiliva le norme di comportamento e ne controllava il modo in cui venivano eseguite.
Nel comune si sviluppò una situazione in cui ai membri del nucleo del comune si chiedeva una cattiva condotta in modo molto più rigoroso rispetto ai suoi membri ordinari. Inoltre, una richiesta così dura nella comune non è stata un peso, ma un gradito riconoscimento del tuo ruolo, una prova che sei trattato come un membro responsabile e consapevole della squadra, come una persona che fa parte del nucleo della squadra. Come ultima risorsa, c'era una pratica di esclusione nel comune. Ma le eccezioni erano molto rare.
Gli studenti di Makarenko hanno dimostrato di essere in grado di stabilirsi in quasi tutte le condizioni nel più breve tempo possibile. Creato nel dicembre 1927 vicino a Kharkov, il nuovo comune di Makarenko - il comune intitolato a Felix Dzerzhinsky - fu in povertà solo per i primi mesi. I mezzi di sussistenza a disposizione - i contributi volontari dei dipendenti dell'OGPU - non erano sufficienti. Tutti i membri del comune (60 persone) sono stati alloggiati in una casa. Già durante il primo anno di vita del comune si organizzava la produzione agricola, che permetteva prima di sfamarsi, poi di risparmiare e cominciare a pensare alla produzione.
Nel 1928, quando decise che tipo di produzione organizzare nella comune, Makarenko decise che era necessario produrre beni che non erano sul mercato sovietico. Inoltre, dovrebbe essere una produzione che consentirà ai comunisti di padroneggiare professioni complesse.
Di conseguenza, nel comune intitolato a Dzerzhinsky, i comunardi costruirono la prima fabbrica di utensili elettrici nell'URSS e poco dopo crearono la produzione di macchine fotografiche. Il comune non solo provvedeva a tutte le sue necessità, ma donava anche quattro milioni e mezzo di rubli all'anno al bilancio statale.
Sfortunatamente, nel luglio 1935, anche Makarenko fu costretto a lasciare questo comune, proprio come aveva precedentemente lasciato il comune di Kuryazh. Si è trasferito a Mosca e ha dedicato molto tempo alla scrittura di libri. Nel 1938, il comune intitolato a Dzerzhinsky fu riorganizzato in un complesso industriale: la Kharkov Combine dell'NKVD dell'URSS intitolata a Dzerzhinsky. E nell'aprile del 1939 Makarenko morì improvvisamente di infarto.
Il lavoro di Makarenko con i bambini ha suscitato critiche e ammirazione in Russia e nel mondo. M. Gorky ha fornito un grande sostegno a Makarenko, L. Aragon, A. Barbusse e altri hanno scritto positivamente sulla sua esperienza di lavoro con i bambini. Dichiarazioni critiche sul sistema educativo paramilitare di Makarenko sono state espresse da Lunacharsky e Krupskaya.
Makarenko considerava uno dei suoi importanti risultati il fatto che le persone abituate al lavoro uscissero dalle sue comuni. Makarenko ha osservato: “Anche i miei Gorkiti sono cresciuti, sparsi in tutto il mondo sovietico, ora è difficile per me collezionarli anche nella mia immaginazione. Non catturerai mai l'ingegnere Zadorov, che si è seppellito in uno dei grandiosi progetti di costruzione del Turkmenistan, non chiamerai il dottore dello Special Far Eastern Vershnev o il dottore di Yaroslavl Burun per un appuntamento. Anche Nisinov e Zoren, quali sono già i ragazzi, e sono volati via da me, sbattendo le ali, solo che le loro ali ora non sono più le stesse, non le tenere ali della mia simpatia pedagogica, ma le ali d'acciaio degli aeroplani sovietici ... "
Lo stesso fatto importante è notato anche dall'allievo di Makarenko Tokarev: “Il direttore del Museo Makarenko di Kremenchuk, Petr Lysenko, ha condotto uno studio speciale: ha raccolto informazioni su 241 laureati del comune. Sono diventati tutti brave persone. Vedete, in comune era impossibile essere un pessimo studente o lavoratore. A causa del tuo "deuce" l'intera squadra ha sofferto. La sera, i risultati della giornata venivano riassunti nel "club rumoroso", per il tuo "deuce" o matrimonio di lavoro, potevano chiederti i tuoi compagni. Diranno: grazie a te guadagneremo meno e ora non andremo in vacanza... Ecco perché tutti hanno cercato di studiare e lavorare bene ”.
Ma non si trattava, ovviamente, solo di incentivi: salari o viaggi di vacanza. Le brave persone sono uscite dalla comune, perché Makarenko è riuscito a educarle a una cultura del lavoro, a una cultura di rispetto per la loro professione lavorativa, a una cultura di compostezza interna. In un certo senso, è riuscito a creare collettivi di lavoro che Owen e Fourier una volta sognavano.
Negli anni '20, il notevole scienziato Viktor Nikolaevich Soroka-Rosinsky, il cui nome può essere messo accanto ai nomi di A.S. Makarenko e S.T. Shatsky, affrontò la questione dell'educazione in una squadra, i problemi della pedagogia sociale.
Dopo la facoltà storica e filologica dell'Università di San Pietroburgo, ha insegnato alla palestra Strelnikovskaya, ha lavorato nel laboratorio psicologico dell'accademia medica militare. I suoi articoli di questo periodo erano dedicati a questioni di psicologia e al lavoro della scuola nazionale.
All'inizio del XX secolo. la comunità pedagogica della Russia solleva i problemi della famiglia, il suo ruolo nell'educazione e nell'educazione delle giovani generazioni Soroka - Rosinsky scrive una serie di articoli sull'importanza dell'educazione familiare nello sviluppo del bambino
In epoca sovietica, nel 1920 - 1925, diresse la scuola per persone difficili da educare. FM Dostoevskij a Pietrogrado, la cui descrizione è entrata in letteratura come la "Repubblica di ShKID".
"Repubblica di SHKID", scritto da G. Belykh e L. Panteleev, ex studenti della scuola. FM Dostoevskij per coloro che sono difficili da educare, è diventato ampiamente noto. Le valutazioni erano diverse, che tutto fosse sbagliato, che fosse una parodia, che gli autori, a causa della loro giovinezza, non vedessero la cosa principale. Ma l'epilogo del libro, che "la cultura dell'uomo è stata deposta in noi" e che "Shkida correggerà chiunque", dice molto. Era una nuova pedagogia di un piccolo team pedagogico e del suo leader "Vikniksor". "Shkid" iniziò nel 1918 nell'edificio dell'ex scuola commerciale con i primi sette studenti. Hanno accettato i ragazzi, come scrive V.N. Soroka-Rosinsky sull '"occhio": "la capacità di navigare rapidamente tra le caratteristiche del materiale da elaborare, i. nei nostri futuri animali domestici, che ora si presentano come una sorta di materia prima, per di più abbastanza viziata. Le caratteristiche presentate dei bambini in arrivo erano spesso solo con colori cupi, il che non dava quasi nulla al personale docente per lavorare con ogni allievo. Per la maggior parte, non c'erano ausili metodologici per allevare questi bambini "dalla strada". Infine, ciò che è più difficile di tutti, è studiare attentamente i metodi di educazione, studiarli nel processo di lavoro pratico ... Fin dall'inizio era chiaro che nella nostra scuola non poteva esserci posto per l'istruzione gratuita... "Era ovvio che costruire il tutto su un inizio forzato meno possibile che nelle scuole di tipo normale, con equilibrio e sottomissione alunni - con i nostri “buzovik” dobbiamo agire diversamente.” e la cultura della loro energia spirituale, poiché in molti casi sono diventati difficili da educare perché la loro energia spirituale non ha trovato uno scopo. produzione sfacciata ed è stato speso invano o in forme brutte.
E la prima cosa con cui è iniziata la rieducazione in questa scuola è stata la partecipazione a tutte le questioni economiche, lavorative. Fu un'opera collettiva, pubblica e chiaramente organizzata, che divenne il principale strumento di educazione morale e sociale. Il lavoro come punizione non è mai stato utilizzato, il principio del "volontariato" è stato implementato nel lavoro, Soroka-Rosinsky ha scritto di tre fasi nell'educazione del lavoro volontario. Nella terza fase, questa registrazione di una buona azione volontaria, introdotta da ogni allievo, ha portato ad un generale entusiasmo per il "volontariato", quando i ragazzi hanno iniziato a chiedere lavoro, lavare il pavimento, le scale, le latrine, tagliare la legna, ecc. Ha chiesto lavoro, alcuni non hanno mai funzionato. Iniziarono a creare artel per la sartoria, la riparazione di stivali di feltro, ecc. Il volontariato è diventato la norma della vita scolastica. Una caratteristica della scuola Soroka-Rosinsky era l'autogoverno dei bambini. In un primo momento, a causa dell'incapacità degli ex bambini senzatetto di vivere in un collettivo, il tentativo di creare l'autogoverno è fallito. Gli anziani eletti non furono obbediti, tacevano alle assemblee generali. Nella seconda fase, quando l'atteggiamento verso il lavoro è cambiato, hanno iniziato a considerarlo inevitabile, i ragazzi hanno iniziato a scegliere gli anziani che sapevano come organizzare il lavoro, i ragazzi stessi hanno organizzato il lavoro e la competizione tra le classi. Gli anziani divennero gli organizzatori di tutta la vita scolastica, nominarono assistenti e diedero abiti in cucina. Lo sviluppo del "volontariato" ha portato a cambiamenti nell'autogoverno. Furono introdotti gli operai, ai quali fu affidato il lavoro certosino del guardaroba: l'assegnazione della biancheria da letto, la preparazione della biancheria per la consegna, la registrazione dell'emissione di cappotti e cappelli. Il lavoro del capo della clinica ambulatoriale è stato particolarmente responsabile, i suoi ragazzi lo hanno scelto. Di conseguenza, l'autogoverno dei bambini ha iniziato a svolgere un ruolo educativo importante nella vita della scuola. Gli anziani per determinati lavori venivano nominati in ordine di priorità, poiché tutti potevano già far fronte al lavoro organizzativo. Alcuni anziani furono rieletti per due o tre mandati. Un processo importante in ogni scuola, - ha scritto Soroka-Rosinsky, - è "superare il confronto" tra studenti e insegnanti. È stato particolarmente difficile in questa scuola. Tutto il modo di vivere della scuola era orientato a questo. In questo confronto, l'insegnante ha vinto: una personalità pronunciata che ha vissuto la vita dei bambini, preoccupata per i loro successi e fallimenti, che conosceva bene il suo lavoro, insegnava con entusiasmo, si rallegrava con loro. I bambini hanno apprezzato un tale insegnante. In questo processo, il superamento è stato vantaggioso per entrambi. L'organizzazione della formazione in un primo momento è avvenuta con la distribuzione dei bambini non in base alle conoscenze e all'età, ma in base al loro desiderio e riluttanza ad apprendere. Il tempo libero dalle lezioni era pieno di classi in circolo. La biblioteca ha aiutato. La passione per la letteratura è stata sostituita dalla storia, hanno preparato drammatizzazioni su trame storiche. I giochi che si tenevano nella scuola hanno catturato l'intera scuola, sia gli adulti che i bambini ne erano appassionati. Fu anche una delle leve della rieducazione.
In tutte queste tecniche, al corpo docente è stato affidato un compito: insegnare ai bambini ad apprendere. La tesi "Trasforma qualsiasi insegnamento in azione" è stata svolta in modo tale che dopo la lezione di storia, i ragazzi del cerchio disegnassero immagini su argomenti storici, realizzassero ausili visivi. Se durante la lezione veniva presentata una tabella, non veniva solo analizzata, ma disegnata nei loro taccuini. Gli studenti pubblicavano da soli riviste e giornali letterari senza insegnanti.
Centrale nell'intero sistema pedagogico della scuola. FM Dostoevskij era una personalità. Vantaggioso nel lavoro del corpo docente era che, a differenza della colonia di A.S. Makarenko, qui c'erano meno bambini e avevano quasi la stessa età - 11 - 14 anni. Il diario scolastico, che giaceva sul tavolo del maestro di turno, in cui gli alunni annotavano le loro vicende, era uno strumento per unire gli interessi e gli interessi collettivi di ogni allievo. Negli anni '20. molti insegnanti, trascinati dall'idea di educare il collettivo, non hanno prestato attenzione al ruolo dell'individualità nel processo pedagogico, considerando l'orfanotrofio, e successivamente i collegi, come una forma ideale di organizzazione dell'educazione comunista.
VN Soroka-Rosinsky scrive dell'impatto negativo sul bambino della sua permanenza costante nella massa dei bambini di 25-30 persone. Questo, a suo avviso, stanca il bambino, sminuisce la sua capacità creativa. Per alleviare lo stress mentale, ha proposto la creazione di stanze creative nell'orfanotrofio, dove il bambino potesse ritirarsi e riflettere. AS Makarenko ha introdotto tali stanze nella sua pratica. esperienza di leadership scolastica. F.M.Dostoevsky per coloro che sono difficili da sfamare Soroka-Rosinsky formula i principi di una nuova pedagogia del collettivo, che pone come base non la coercizione, ma il "volontariato". Il "volontariato" nella sua pratica è performance amatoriale, autogestione, competizione, attività personale.
L'eredità pedagogica di Anton Semenovich Makarenko è ampiamente conosciuta non solo nel nostro paese. Secondo le sue raccomandazioni, le colonie per delinquenti minorili lavorano all'estero. Nel 1988, nell'anno del 100° anniversario della sua nascita, secondo la decisione dell'UNESCO, l'esperienza di A.S. Makarenko è stata celebrata su scala mondiale.
AS Makarenko è nato in una famiglia della classe operaia a Belopolye, nella provincia di Kharkov. Dopo essersi diplomato alla Kryukov Railway School, frequentò per un anno corsi di pedagogia e nel 1905, all'età di 17 anni, divenne insegnante presso la stessa Kryukov School, dove insegnò russo e disegno. Nel 1911 fu trasferito alla scuola elementare ferroviaria di St. Dolinskaya, dove ha lavorato come insegnante ed educatore di un collegio.
Nel 1914 Makarenko entrò nell'Istituto Poltava, dopo la laurea nel 1917, ricoprì la carica di ispettore (direttore) della stessa scuola Kryukov. Accetta la rivoluzione. La proposta nel 1920 di dirigere una colonia per delinquenti minorili cambia radicalmente la sua vita.
Nei primi anni di lavoro in colonia, sviluppa i principi delle relazioni tra alunni e insegnanti. Esso:
- uguaglianza di diritti e doveri di educatori e alunni;
- chiara organizzazione del lavoro;
- il ruolo dell'opinione pubblica rappresentata dal consiglio dei comandanti e dall'assemblea generale;
- un chiaro elenco di gravi comportamenti scorretti: pigrizia, deviazione dal duro lavoro, insulto a un compagno, violazione degli interessi della squadra. Nonostante il fatto che ci fosse una guerra civile, la colonia di Makarenko si sviluppò, nel 1924 furono costruiti quattro laboratori, furono coltivati 40 acri di terra e funzionava un mulino.
Fin dall'inizio, AS Makarenko ha suscitato il rifiuto dei funzionari dell'istruzione popolare. Non a tutti è piaciuto il titolare e organizzatore della squadra di insegnanti e alunni, un insegnante di straordinaria autorità. Hanno cercato errori nei suoi risultati, incolpandoli del sistema che ha creato. Nella sua nota del 2 febbraio 1927 si legge:
“C'è una guerra in corso sulla nostra colonia da tutte le parti. Batti, ovviamente, secondo il sistema. Il metodo è questo: tutte le nostre mancanze, mancanze, semplicemente luoghi mancati, errori casuali sono considerati elementi del sistema e dimostrano furiosamente che non abbiamo un sistema, ma l'orrore. È meglio per me stare zitto e fare le mie cose".
“Esame dopo esame, mi annunciano rimproveri, il distretto ha bandito per loro il sistema delle colonie. Gorky, e mi è stato offerto di passare per molto tempo al "comitato esecutivo" ordinario. I ragazzi vengono come esaminatori, con i quali mi è persino difficile parlare. Allo stesso tempo, non possono non ammettere che la colonia si sta davvero rieducando, che sta svolgendo il suo compito, che ha "il più grande Komsomol".
Il 18 aprile, in una lettera ad A.M. Gorky, scrive: “... Il tuo aiuto è un fenomeno assolutamente eccezionale, e quindi non si può lavorare su di esso: se il destino di una sana colonia di bambini dipende dall'intervento di Maxim Gorky , allora dobbiamo lasciare tutto il nostro lavoro e correre dove guardano gli occhi...
Sono in prigione da 8 anni. Ho già rilasciato diverse centinaia di lavoratori e studenti. In mezzo a un mare comune di lassità e parassiti, una delle nostre colonie si erge come una fortezza ... E non mi mangiano nemmeno per errori, ma per la cosa più preziosa che ho: per il mio sistema. La sua unica colpa è che è mia, che non è fatta di schemi.
I documenti confermano la persecuzione mirata di Makarenko. Nel verbale della riunione dell'Ufficio Centrale del Movimento Comunista dei Bambini della SSR ucraina (13 luglio 1928) si legge:
“È urgente adottare misure per rimuovere Makarenko dal lavoro. Per studiare il lavoro della cellula Komsomol della colonia, non rompere immediatamente il "sistema", ma gradualmente ... "
Makarenko è stato rimosso dalla carica di capo della colonia. In estate va a lavorare nel sistema NKVD, dove accetta la comune che porta il suo nome. FE Dzerzhinsky.
“... Colonizzali. M. Gorky, come risultato degli sforzi congiunti di molte persone più o meno intelligenti e di talento, compresi quelli del Commissariato popolare per l'educazione o del Komsomol, e della letteratura, ora sta andando molto rapidamente in rovina. Lì, ovviamente, sono stati rinchiusi comandanti e distaccamenti, è stato buttato fuori lo slogan "Basta con i braccianti, devi studiare" e tutto è andato come un orologio. Ora tutti sono seduti e alzano le mani e, a quanto pare, canteranno su un tema così vincente: "è tutta colpa di Makarenko, tutto si basava sulla sua personalità, se n'è andato e tutto è andato in discesa". Tutto questo è meravigliosamente carino. Dopotutto, non sono stato solo io a "partire" lì, più della metà del personale "è andato", i ragazzi più grandi "sono andati via", hanno coperto il sistema del team di lavoro, si sono affidati alla scuola e agli sfaccendati, e ora loro ha ricordato la personalità di Makarenko.
Comune del lavoro. FE Dzerzhinsky è diventato un modello di istituzioni educative. I suoi primi allievi furono Gorky, che furono assistenti di Makarenko durante la sua formazione. Più di 200 delegazioni hanno visitato il comune, Makarenko scrive della sua esperienza "Poema pedagogico".
Nel libro "March of the 30th Year" (1930), ha parlato della vita del popolo Dzerzhinsky, nel 1932 ha scritto la storia "FD-14", concepita come una continuazione del "Poesia pedagogica". Ma, su consiglio di M. Gorky, divenne un'opera indipendente.
Nel 1934, Makarenko fu accettato come membro dell'Unione degli scrittori, nel 1935 fu pubblicata la sua commedia "Maggiore", nello stesso anno fu trasferito al dipartimento delle colonie di lavoro minorile dell'NKVD dell'Ucraina. In varie raccomandazioni ai dipendenti di orfanotrofi e colonie di lavoro, scrive della sua esperienza. Nel 1936 viene pubblicato il suo "Metodo di organizzazione del processo educativo".
Nel gennaio 1937 Makarenko si trasferì a Mosca, dove si dedicò interamente al lavoro letterario. Scrisse The Book for Parents, Flags on the Towers (1938) e Honor (1937-1938). Da settembre a dicembre 1937 apparve alla All-Union Radio con una serie di programmi "Propaganda pedagogica per i genitori". All'inizio del 1938 tenne conferenze ai dipendenti del Commissariato popolare per l'educazione della RSFSR, in cui esponeva e sistematizzava le sue opinioni pedagogiche. Il suo articolo "Problemi di educazione nella scuola sovietica", pubblicato sulla Pravda il 23 marzo 1938, ha suscitato un'ampia discussione. Ne hanno discusso insegnanti e genitori, lavoratori di partito e personaggi pubblici. L'articolo ha occupato un posto speciale nell'eredità dell'insegnante, in cui ha sviluppato raccomandazioni su come implementare le sue idee in una scuola pubblica.
Negli ultimi anni della sua vita, Makarenko ha parlato molto con insegnanti e genitori, ha scritto articoli e lavorato a nuovi lavori. Morì su un treno suburbano a st. Golitsino, in procinto di andare a Mosca allo studio Soyuzdetfilm, 1 aprile 1939
L'eredità pedagogica di A.S. Makarenko nella storia della scuola nazionale e della pedagogia era in anticipo sui tempi, è particolarmente significativa oggi. La sua esperienza e articoli pedagogici sono la pratica e la teoria della pedagogia sociale. Il suo concetto di educazione sociale era basato sulla formazione della personalità in nuove condizioni sociali,
Negli anni '20. il lavoro di AS Makarenko è la ricerca di modi di educazione sociale. Parlando contro la volgarizzazione delle idee di educazione sociale, la loro distorsione nella pratica, riteneva che il tipo più accettabile di istituto di educazione sociale fosse una colonia di lavoro, dove si possono creare tutte le condizioni per educare una nuova persona, un cittadino sovietico, un attivista sociale, collettivista. Negli stessi anni, Makarenko parla di un unico processo pedagogico, in cui "... sia le figure educative e lo stato, sia la nuova famiglia, e una figura completamente nuova - una squadra primaria infantile, produttiva, educativa e comunista - sono unito."
Nelle sue istituzioni educative è stato creato un team in cui sono stati risolti problemi pedagogici, economici e produttivi. In questa squadra, sia i bambini che gli adulti, i leader e l'assemblea generale, il capo e il consiglio pedagogico, gli organi eletti dell'autogoverno dei bambini hanno lavorato nella stessa maniera, hanno risolto gli stessi compiti. L'intero sistema pedagogico di AS Makarenko è collegato al periodo di formazione della pedagogia sovietica, all'educazione della persona sovietica. Nei suoi discorsi e articoli ha affermato che solo i principi dell'educazione comunista possono essere contrapposti al filisteismo e ai vizi dell'educazione. Ha sviluppato le questioni dell'educazione comunista dell'individuo, specificando che dovrebbe essere un gran lavoratore, un combattente, una persona colta e creativa, responsabile, disciplinata, con un senso di dignità. Parlando dell'educazione comunista come metodo, Makarenko ha sottolineato che solo lui, essendo "generale e unificato", consentirebbe a ciascun individuo di sviluppare le proprie inclinazioni e capacità.
Qui va notato e in disaccordo con l'opinione che la sua pedagogia dell'"educazione in una squadra" ha distrutto la personalità. La sua idea di progettazione pedagogica assumeva l'unità della pedagogia collettivista e lo sviluppo delle inclinazioni e delle capacità individuali dell'individuo, l'educazione di una "persona felice".
Nella storia "Flags on the Towers" scrive che "una persona felice" esiste solo in una società felice. Rappresentando l'educazione dell'individuo in una squadra, parla di un collettivo di lavoro, formula il principio base della pedagogia collettivista come rispetto per una persona: "Quanto più rispetto possibile per una persona, quanta più richiesta possibile da parte sua". i metodi di educazione in una società socialista, Makarenko individua un'organizzazione attiva, consapevole, un'attività creativa che influisce sulla formazione della personalità.
I metodi dell'educazione comunista devono rappresentare l'organizzazione del collettivo, l'opinione pubblica, la competizione, la ricompensa e la punizione, e un sistema di linee prospettiche. La squadra e la disciplina nell'unità - questo Makarenko individua come un elemento importante nell'educazione della disciplina consapevole. Oggi, nell'esperienza di A.S. Makarenko è interessato a combinare formazione e istruzione con lavoro produttivo. Il modello qui è il comune. FE Dzerzhinsky, dove i ragazzi hanno imparato l'organizzazione del lavoro in una produzione altamente redditizia, da lavoratori altamente qualificati. I comunardi erano coinvolti in tutti i tipi di lavoro, dal self-service alla partecipazione alla produzione.
Gli alunni del comune erano orgogliosi del loro lavoro, di se stessi come creatori, persone che hanno saputo creare qualcosa di utile per la collettività senza coercizione. Cioè, sono diventati, come amava dire Anton Semenovich, da "oggetti di educazione" "materia di educazione": ogni bambino è stato inserito nel sistema di responsabilità reale - sia nel ruolo di privato che nel ruolo di comandante .
Nel 1937 Makarenko affronta i problemi dell'educazione di un figlio in una famiglia, che considerava un'équipe primaria, di cui ognuno è membro a pieno titolo, con proprie funzioni e doveri, dove il bambino non dovrebbe essere “oggetto di coccole, genitorialità vittime, ma al meglio delle sue capacità, partecipe della vita lavorativa comune della famiglia.
Ha scritto che i bambini della famiglia dovrebbero essere costantemente responsabili di un determinato lavoro, della sua qualità e non soddisfare richieste e istruzioni una tantum. In tutte le sue opere, Makarenko ha difeso l'idea che un'"infanzia spensierata" fa un grave danno al futuro di un bambino.
Negli ultimi anni della sua vita, A.S. Makarenko si occupa di questioni di educazione familiare. "Dimenticato" nei primi anni del potere sovietico, pedagogia familiare negli anni '30. era nella sua infanzia. Durante questo periodo, nei suoi discorsi, Makarenko parla delle questioni relative all'educazione di un bambino in una famiglia come importanti problemi sociali dello stato. Quindi, secondo lui, l'educazione dei figli in famiglia è un importante compito dello Stato che sia i genitori che la scuola dovrebbero risolvere. Sottolinea l'importanza che i genitori creino il "tono giusto" in famiglia, uno stato d'animo gioioso, la necessità che i genitori conoscano il loro bambino. Evidenziando l'autorità dei genitori come componente principale dell'educazione familiare, Makarenko parla di autorità reale e falsa.
Attira l'attenzione dei genitori sul fatto che l'obbedienza crea falsa autorità. A titolo di avvertimento, le caratteristiche delle famiglie disfunzionali formulate da Makarenko, che di solito vengono distrutte, suonano come un avvertimento. I genitori in loro non godono dell'autorità, litigano costantemente tra loro e trattano i bambini in modo crudele. Il risultato è il divorzio, che diventa una crisi per il bambino. Makarenko presenta la famiglia come un collettivo sociale e la sua distruzione è un problema sociale. È contrario alle coccole e all'effeminazione del bambino in famiglia, credendo che queste qualità siano dannose quanto "l'egoismo, il furto, la menzogna. Makarenko fornisce tutte le raccomandazioni per crescere i bambini in famiglia nel "Libro per i genitori", dove affronta nuovamente la questione della felicità umana. Si tratta qui dei complessi problemi delle relazioni familiari, di come le relazioni genitoriali influiscano sullo sviluppo del bambino; Sottolinea l'importanza della potestà genitoriale, della gestione familiare, del gioco, della disciplina, dell'istruzione sul lavoro, dell'educazione sessuale e dell'instillazione di abilità culturali.
Concludendo la conversazione sull'eredità di A.S. Makarenko, mettiamo in evidenza ciò che un moderno pedagogo sociale può trarre dalla sua esperienza.
In primo luogo, la sua capacità di creare una squadra di bambini, una comunità di bambini di età diverse, uniti da un lavoro produttivo ragionevole e creativo, con una disciplina chiara e consapevole. Una squadra che è diventata davvero un ambiente educativo, una scuola per l'individuo, per il bambino difficile.
In secondo luogo, la creazione dell'autogoverno dei bambini, le cui varie forme erano una scuola per ogni allievo. Il dovere e la "costituzione" del comune, le leggi, le tradizioni e il consiglio dei comandanti, l'assemblea generale e la partecipazione a varie commissioni, la responsabilità degli alunni per il lavoro assegnato: tutto ciò comportava un enorme onere educativo.
In terzo luogo, la creazione di relazioni speciali tra alunni ed educatori, dove entrambi vivevano secondo le stesse leggi di mutua comprensione e buona volontà. Nel comune FE Dzerzhinsky ha rifiutato dai tutor.
In quarto luogo, un'ampia gamma di metodi per creare un tale team che potrebbe influenzare l'individuo. Questa è l'introduzione degli alunni a vari tipi di arte (libri, cinema, musica, teatro, escursioni, escursioni, concerti, conferenze), e il lavoro con la popolazione, e il gioco, che ha catturato sia gli alunni che gli educatori. Questo è il metodo "esplosione", entrato nella storia della pedagogia russa solo con il nome di A.S. Makarenko.
In un enorme patrimonio pedagogico, spicca il suo discorso agli operai del Commissariato popolare per l'Educazione del 20 ottobre 1938. Fu inserito nelle opere raccolte con il titolo "Sulla mia esperienza"; si concentra sulle principali questioni delle opinioni pedagogiche e dell'esperienza di A.S. Makarenko.
Un educatore sociale dovrebbe fare riferimento all'articolo "Informazioni sulla mia esperienza" perché i problemi di educazione sociale che Makarenko ha risolto sono ancora attuali oggi. Makarenko ha analizzato come ha creato una squadra e perché una piccola squadra è più adatta all'influenza educativa; come raggiungere una disciplina cosciente; cos'è il furto di minori e il teppismo minorile.
In particolare la conversazione verte sulla valutazione delle abilità pedagogiche, sulla sua importanza nella preparazione dei futuri educatori, sull'opportunità di correre dei rischi nel processo pedagogico e su quale sia il rischio pedagogico.
domande di prova
- .Descrivere le stazioni sperimentali del Commissariato popolare per l'istruzione di S.T. Shatsky.
- Rivela l'esperienza del riorientamento sociale: "Republic of ShKID" di VN Soroka-Rosinsky.
- Fornisci una descrizione del lavoro della colonia di lavoro di A.S. Makarenko.
Letteratura
1. Gubko AT Cavaliere di severa gentilezza // V.N. Soroka-Rosinsky. Ped Op. 1991.-S. quindici.
2. Makarenko AS Esperienza della colonia di lavoro per bambini / / Ped. cit.: In 8 volumi - M., 1983.-T. uno.
3. Vinogradova M.D., Gordin L.Yu., Frolov A.A. Sul patrimonio pedagogico di A.S. Makarenko. T. 8. - M, 1986.
4. Soroka-Rosinsky V.N. Scolali. Dostoevskij//Ped. operazione. - M., 1991.
Citazione
L'educazione e l'ambiente in cui il bambino entra subito dopo la nascita, molto probabilmente determina chi diventerà: un uomo o un lupo!
Masaru Ibuka, fondatore di Sony
Di cosa parla questo libro
L'autore di questo libro straordinariamente gentile crede che i bambini piccoli abbiano la capacità di imparare qualsiasi cosa. Riflette sull'enorme impatto dell'ambiente sui neonati e offre metodi di insegnamento semplici e comprensibili che contribuiscono allo sviluppo precoce del bambino. Secondo lui, ciò che gli adulti imparano con grande difficoltà, i bambini imparano giocosamente. E la cosa principale in questo processo è introdurre una nuova esperienza nel tempo. Ma solo chi è vicino al bambino ogni giorno può riconoscerlo "in tempo". Il libro è rivolto a tutte le mamme e i papà che vogliono aprire nuove meravigliose opportunità per i loro piccoli.
Perché vale la pena leggere il libro
Per chi è questo libro?
Il libro è rivolto a tutte le mamme e i papà che vogliono aprire nuove meravigliose opportunità per i loro piccoli. Soprattutto per le neo mamme e per coloro che stanno solo pianificando di avere un bambino. E anche per coloro che sono interessati alla psicologia della formazione della personalità.
Chi è l'autore
Masaru Ibuka è un ingegnere e imprenditore giapponese, uno dei fondatori di Sony Corporation, il creatore di concetti innovativi per l'educazione e l'educazione dei bambini piccoli, e l'autore del famoso libro sullo sviluppo della prima infanzia "È troppo tardi dopo le tre ". Ha vissuto e lavorato in Giappone.
Concetti chiave
Psicologia, pedagogia, formazione della personalità in una fase iniziale dello sviluppo, umanesimo, intelligenza, sviluppo iniziale.
503 strofinare
lezioni di logopedista. Test per lo sviluppo del linguaggio per bambini da 2 a 7 anni
Lo scopo di questo libro è aiutare i genitori preoccupati a capire se il linguaggio di un bambino si sta sviluppando correttamente fin dalla tenera età. Prima riuscirai a determinarlo, più facile sarà evitare problemi più seri in futuro.
Se il bambino ha già 7 anni, con l'aiuto dei test di gioco scoprirai se è pronto per la scuola o se c'è un ritardo nello sviluppo del linguaggio.
Non perdere tempo per le lezioni, perché un discorso chiaro, logico e competente del tuo bambino è la chiave per i suoi studi di successo, un senso di fiducia in un team di coetanei e quando comunica con gli adulti.
296 strofinare
L'enigma. 133 domande per la conoscenza della logica, della matematica e della fisica
Citazione
Tre sezioni del nostro libro - "Logica", "Matematica", "Fisica" - non sono collegate tra loro solo a prima vista. Se lo guardi, non c'è modo di separarli: il ragionamento logico genera leggi fisiche e la matematica ti consente di calcolare tutto questo e ottenere il risultato finale, come si suol dire, in numeri.
Nikolaj Poluktov
Di cosa parla questo libro
Domani può iniziare oggi? Come moltiplicare rapidamente nella tua mente 748 per 1503? Qual è la dimensione minima di un buco nero? Perché le dimore di ghiaccio degli eschimesi non si sciolgono quando in esse viene acceso un fuoco? Gli autori ti invitano a mettere alla prova le tue conoscenze di matematica, fisica e logica. Domande complicate, risposte complicate e soluzioni dettagliate ti aiuteranno a trascorrere del tempo in modo interessante e redditizio.
Perché vale la pena leggere il libro
Per chi è questo libro?
Il libro è destinato a tutti coloro a cui piace allenare la mente ed è pronto a mettere alla prova il proprio ingegno nella pratica.
Pavel Poluektov - Dottore in Scienze Fisiche e Matematiche, Professore. Si è laureato con lode presso il Dipartimento di Fisica Nucleare Teorica del MEPhI, dal 1977 ha lavorato presso l'Istituto dei Materiali Inorganici (VNIINM). L'autore di un ingegnoso metodo di auto-sepoltura del combustibile nucleare esaurito: il combustibile viene posto in una capsula sigillata, che viene riscaldata dalle reazioni nucleari che vi si svolgono e affonda sotto il suo stesso peso nella roccia fusa. Predisse anche l'esistenza di un nuovo stato della materia, la cosiddetta materia di Rydberg. Secondo la sua ipotesi, i fulmini globulari sono costituiti da materia di Rydberg.
Nikolai Poluektov - Candidato di scienze fisiche e matematiche. Come suo padre, si è laureato con lode presso lo stesso dipartimento di MEPhI. Impiegato dell'Istituto di fisica generale dell'Accademia delle scienze russa, ha anche lavorato come giornalista nella casa editrice Kommersant ed è impegnato in attività imprenditoriali.
Parole chiave
Compiti, sviluppo dell'intelligenza, matematica, fisica, logica, ingegno.
Progettazione del libro
Copertina, tiratura ridotta, illustrazioni.
Nel libro "Puzzler" la gioia del riconoscimento ti aspetta già nella prima parte: la logica. Tutto ciò che una buona squadra "Cosa? Dove? Quando?" si allena. all'inizio della sua carriera, qui. Molti enigmi logici e non enigmi, ovviamente, ma vecchi enigmi, alcuni con quasi un secolo di storia, ma è così bello rivederli insieme. I problemi in matematica e fisica sono più difficili. Potresti già incontrarli sulle pagine dei libri di testo (compiti con maggiore complessità) o sulla rivista Quant. Dato che provengono tutti da sezioni diverse, risulta essere un piatto in stile fusion piuttosto interessante. Sarà utile a tutti coloro che una volta sapevano, ma dimenticavano. E il libro sarà molto utile per i genitori: molti di questi compiti sono piacevoli da risolvere insieme ai bambini. Insomma, un buon libro che consiglio.
Mikhail Lewandovsky, tre volte campione del mondo in "Cosa? Dove? Quando?"
380 strofinare
Primer logopedico
A differenza dei manuali tradizionali, nel nostro Primer vengono presentate lettere (suoni), che vanno da quelle facili da pronunciare a quelle complesse. In questo modo è possibile insegnare a leggere non solo ai bambini in età prescolare, ma anche ai bambini che iniziano a pronunciare le prime parole; bambini con problemi di linguaggio. La fase di correlare un suono con una lettera è una delle più difficili. Il nostro Primer rende questo processo molto più semplice, grazie a personaggi divertenti che danno indicazioni visive e motorie al bambino.
376 strofinare
Impariamo i suoni [w], [g]. Quaderno di logopedia domiciliare per bambini 5-7 anni
La vostra attenzione è invitata a "Quaderno di logopedia domiciliare" per l'automazione e la differenziazione dei suoni [w], [g].
La serie è dedicata a un problema reale: l'introduzione di esercizi di gioco di allenamento nel lavoro di logopedia, con l'aiuto del quale vengono risolti diversi compiti correttivi contemporaneamente: automazione e differenziazione dei suoni, lavoro sulla struttura grammaticale della lingua, sviluppo di discorso coerente, allenamento della memoria uditiva e visiva, preparazione della mano alla scrittura. Il materiale è selezionato in modo tale da poter essere utilizzato per il lavoro individuale con bambini con diversi livelli di sviluppo del linguaggio. Il set proposto di playbook casalinghi tiene conto del principio "dal semplice al complesso" e consente al logopedista non solo di automatizzare gradualmente i suoni [h], [u], ma anche di differenziare i suoni spesso mescolati dai bambini [h] - [t "], [h] - [ w], [u] - [w], [h] - [u], [h] - [c] - [u].
Il manuale è rivolto a logopedisti, insegnanti di gruppi di logopedia e genitori di bambini con disturbi del linguaggio.
87 strofinare
Notebook-simulatore per l'automazione della pronuncia e la differenziazione dei suoni della prima ontogenesi
Il quaderno contiene esercizi e attività di gioco per automatizzare la pronuncia e la differenziazione dei suoni dell'ontogenesi precoce: [m], [m "], [p], [n"], [b], [b"], [t] , [ t "], [d], [d "], [n], [n"], [k], [k"], [g], [g"], [x], , [c] , [ V "], [f], [f "]. Il bambino può completare i compiti del quaderno sotto la guida di un adulto. Tra le sillabe, le parole, le frasi e le filastrocche proposte, è necessario scegliere per la pronuncia da parte del bambino solo quelle in cui non ci sono altri suoni difficili per il bambino, ad eccezione del suono automatizzato con l'aiuto di questo materiale. I materiali del manuale sono selezionati in modo tale da escludere praticamente l'uso di suoni di ontogenesi tarda.
È rivolto a insegnanti-logopedisti, insegnanti di istituti di istruzione prescolare, istituti di istruzione aggiuntiva e genitori di bambini in età prescolare.
111 strofinare
Attenzione, pensiero, parola. Una serie di esercizi (forma approssimativa di afasia). Parte 2
I pazienti che hanno avuto un ictus, un trauma o altri danni cerebrali soffrono di disturbi del linguaggio sotto forma di afasia. Spesso hanno un linguaggio spontaneo alterato o addirittura completamente assente, tutte le importanti funzioni del linguaggio vengono violate: discorso impressionante (comprensione del discorso); discorso frasale; denominazione di oggetti e azioni; leggere, scrivere, contare. Anche l'attenzione e il pensiero soffrono.
In molti casi, i pazienti hanno una completa perdita della capacità di ripetere suoni, sillabe e frasi a causa di una grave violazione della prassi articolatoria orale.
Il manuale fornisce esercizi per ripristinare tutte le funzioni di cui sopra in pazienti con una forma grave di afasia.
Il manuale è destinato ai logopedisti che lavorano in istituti medici con pazienti che hanno avuto un ictus, un trauma o altri danni cerebrali.
