L'età scolare è una caratteristica generale dello sviluppo. Caratteristiche psicologiche degli studenti in età scolare
L'adolescenza è il periodo della vita di una persona tra l'adolescenza e l'età adulta. Nella psicologia occidentale, in generale, la tradizione di combinare l'adolescenza e la giovinezza in un periodo di età, chiamato periodo di crescita, il cui contenuto è il passaggio dall'infanzia all'età adulta, e i cui confini possono estendersi dai 12-14 ai 25 anni , prevale. Nella scienza domestica, la giovinezza è definita entro i confini di 14-18 anni ed è considerata un periodo indipendente nello sviluppo di una persona, della sua personalità e individualità. L'età di 15-17 anni è chiamata prima giovinezza o età scolare.
Le caratteristiche dello sviluppo mentale nella prima adolescenza sono in gran parte legate alla situazione sociale dello sviluppo, che è determinata dal fatto che lo studente è sul punto di entrare in una vita indipendente. La società pone davanti a un giovane un compito urgente e vitale per realizzare l'autodeterminazione professionale durante questo periodo, e non solo nel progetto interiore sotto forma di sogno, intenzione di diventare qualcuno in futuro, ma in termini di vera scelta. Inoltre, questa scelta viene fatta due volte: la prima volta in prima media, quando lo studente sceglie la forma di completamento dell'istruzione scolastica; il secondo nell'11° anno, quando progettano percorsi per ottenere un'istruzione superiore o un inserimento diretto nella vita lavorativa.
La prima giovinezza è caratterizzata dall'aspirazione al futuro. In un tempo relativamente breve, uno studente delle superiori deve creare un progetto di vita per risolvere le domande su chi essere e cosa essere. Inoltre, non dovrebbe solo immaginare il suo futuro in termini generali, ma essere consapevole dei modi per raggiungere i suoi obiettivi di vita.
Quegli studenti che in prima media hanno deciso di proseguire gli studi a scuola, infatti, hanno rimandato di due anni il problema della scelta della professione. Ma in terza media, ancora ea un nuovo livello, vengono alla ribalta i problemi dell'autodeterminazione professionale; la scelta di una futura professione e la costruzione di ulteriori piani educativi e, dall'altro, i problemi legati alla preparazione per il diploma di scuola e gli esami di ammissione all'università. L'ultimo problema risulta così affettivamente significativo che a volte, soprattutto negli ultimi mesi di scuola, oscura tutti gli altri. La prospettiva temporale si restringe a uno o due mesi e il suo contenuto è costituito da due soli motivi: il primo è finire bene la scuola e il secondo è entrare all'università.
I compiti principali della prima giovinezza sono l'autodeterminazione professionale e la disponibilità all'autodeterminazione personale.
Nella classe senior, gli scolari, per la maggior parte, sono concentrati sull'autodeterminazione professionale. Uno studente delle scuole superiori deve navigare in varie professioni, il che non è affatto facile, poiché l'atteggiamento nei confronti della professione non si basa sulla propria, ma sull'esperienza di qualcun altro, che di solito è astratta, non vissuta, non subita dallo studente . Nella situazione attuale, l'istruzione nel volume della scuola secondaria è considerata insufficiente. L'istruzione superiore sta diventando la norma; La scuola è percepita come una tappa sulla strada per l'università. "L'ammissione" diventa una tappa educativa speciale, ed è altamente carica emotivamente, perché. al momento della stratificazione economica della società, non tutte le professioni sono considerate un indicatore di successo.
Nella scelta di una specialità, i laureati sono guidati da 18 diversi fattori, tra cui:
il prestigio della professione (il suo valore sociale)
tratti della personalità inerenti ai rappresentanti di questa professione
principi, norme di relazioni caratteristiche di questa cerchia di specialisti.
Ma nella situazione attuale, a quanto pare, uno dei fattori più importanti è un altro:
Materiale; possibilità di guadagnare di più in futuro.
Spesso la scelta di una professione, un'università dipende dal livello delle aspirazioni dello studente, ma più si avvicina il diploma di scuola, più spesso si rivedono i progetti di vita e più basso è il livello delle aspirazioni.
Il compito di scegliere una professione futura, l'autodeterminazione professionale non può essere risolto con successo senza e al di fuori della soluzione del compito più ampio dell'autodeterminazione personale, che include la costruzione di un progetto di vita olistico, l'autoproiezione nel futuro.
La posizione interna di uno studente delle scuole superiori è caratterizzata da un atteggiamento speciale verso il futuro, la percezione, la valutazione del presente dal punto di vista del futuro. Ma una tale aspirazione al futuro solo allora ha un effetto benefico sulla formazione della personalità di una persona in crescita quando è soddisfatto del presente. “Lo studente dovrebbe tendere al futuro, non perché si senta male nel presente, ma perché il futuro sarà ancora più interessante, più bello”29; p.22.
Un altro compito di questo periodo di età è acquisire un senso di identità (identità) dell'individuo. “L'adolescenza, secondo E. Erickson, si costruisce attorno a una crisi dell'identità personale (un senso di autoidentità individuale, continuità e unità), costituita da una serie di scelte, identificazioni e autodeterminazioni personali sociali e individuali. Se un giovane non riesce a risolvere questi problemi, sviluppa un'identità inadeguata. D. Marsha (Marcia) ha identificato quattro opzioni principali per la formazione dell'identità:
Lo status di conclusione scontata è una situazione in cui un individuo è incluso nel corrispondente sistema di relazioni, ha assunto determinati obblighi, senza passare attraverso un periodo di decisioni indipendenti, ma sulla base dell'opinione, della pressione di qualcun altro.
Stato di diffusione Uno sviluppo simile è seguito dai giovani che mancano di direzione nella vita. Non hanno ancora sviluppato convinzioni chiare.
I ragazzi e le ragazze in stato di moratoria sono al centro di una crisi di identità in corso o di un periodo decisionale. I giovani sono ancora impegnati a “ritrovare se stessi”.
Conseguimento dello status identitario di persone che hanno superato la crisi e si sono impegnate a seguito della scelta compiuta” cit. 17; Con. 605-606.
C'è una marcata differenza nei comportamenti e negli atteggiamenti associati ai diversi stati identitari di ragazzi e ragazze. I ragazzi negli status di Identity Achievement e Moratorium hanno più rispetto di sé, mentre le ragazze in questi status hanno conflitti più irrisolvibili, soprattutto per quanto riguarda i progetti familiari e la contemporanea crescita professionale.
K. Gilligan: “I ragazzi si valutano principalmente in base ai risultati delle materie, tenendo conto dell'autodeterminazione professionale, del successo nell'attività scelta. Per una ragazza, le relazioni interpersonali, le idee sulla famiglia sono più importanti. Di qui la diversa proporzione delle componenti dell'identità maschile e femminile. Un giovane che non ha realizzato l'autodeterminazione professionale non può sentirsi un adulto. Una ragazza, invece, può basare le sue pretese all'età adulta su altri indicatori, ad esempio la presenza di seri contendenti per la sua mano e il suo cuore.
“La prontezza all'autodeterminazione, sia professionale che personale, diventa la neoplasia centrale della prima adolescenza. Durante questo periodo, si realizza la prospettiva temporale. A poco a poco, si stabilisce una connessione tra "me da bambino" e "l'adulto che diventerò".
La possibilità di autodeterminazione, sia personale che professionale, presuppone la presenza di un certo livello di sviluppo della personalità dello studente.
La dinamica dello sviluppo nella prima adolescenza dipende da una serie di condizioni. Prima di tutto, queste sono le caratteristiche della comunicazione con persone significative che influenzano in modo significativo il processo di autodeterminazione 18.
Al liceo aumenta l'interesse per la comunicazione con gli adulti. Le prospettive di vita vengono discusse con i genitori, principalmente professionisti. Uno studente delle superiori tratta una persona cara come un ideale, lui, per così dire, prova il suo "io" ideale come vuole diventare e sarà in età adulta. I rapporti con gli adulti, pur diventando fiduciosi, mantengono una certa distanza.
Anche la comunicazione con i coetanei è necessaria per la formazione dell'autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha altre funzioni. Se uno studente delle superiori ricorre alla comunicazione riservata con gli adulti, principalmente in situazioni problematiche, quando lui stesso ha difficoltà a prendere una decisione, la comunicazione con gli amici rimane intima e personale. Il suo contenuto è la vita reale, non prospettive di vita; le informazioni trasmesse a un amico sono piuttosto riservate. Tale comunicazione si distingue per una particolare fiducia, intensità, confessione, che lascia un'impronta di intimità sul rapporto che collega gli studenti delle scuole superiori con le persone a loro vicine.
Ragazzi e ragazze sono in costante attesa di comunicazione. Questo stato d'animo li spinge a cercare un interlocutore, una persona che capisca i loro problemi. Con l'età, il bisogno di comprensione aumenta notevolmente e nelle ragazze è più pronunciato che nei ragazzi. La comprensione non implica razionalità obbligatoria, principalmente, dovrebbe avere il carattere di simpatia emotiva, empatia.
Un altro bisogno molto sviluppato a questa età è il bisogno di solitudine 20. Le attività degli studenti delle scuole superiori in solitudine possono essere sia oggettive (leggere, disegnare, suonare, ecc.) che comunicative. “Quest'ultimo si verifica quando un ragazzo o una ragazza non ha voglia (o possibilità) di comunicare con partner reali, allora in solitudine possono svolgere quei numerosi ruoli che non sono a loro disposizione “in realtà”. Gli studenti delle scuole superiori lo fanno nei cosiddetti giochi e sogni ad occhi aperti, la differenza tra loro può essere condizionatamente definita come segue” 20.
Nei giochi onirici, giovani uomini e donne interpretano ruoli e situazioni creati da loro nella loro immaginazione, che non hanno un vero prototipo e che sono impossibili nella vita. Questa è una sorta di tentativo di compensare il deficit insostituibile della vita reale.
In un sogno, gli studenti delle scuole superiori interpretano ruoli e situazioni che esistono e sono possibili nella vita, ma sono loro inaccessibili o in questo momento per ragioni oggettive o soggettive. Questa è una compensazione per un deficit realmente colmabile, che non può essere realizzato ora, nella realtà attuale.
“Un aspetto essenziale della posizione interiore dello studente anziano è il nuovo carattere dei bisogni: da immediati si trasformano in indiretti, acquistando un carattere consapevole e arbitrario. L'emergere di bisogni indiretti è una tale fase nello sviluppo della sfera motivazionale che consente allo studente di controllare consapevolmente i propri bisogni e aspirazioni, padroneggiare il proprio mondo interiore, formare piani e prospettive di vita, il che dovrebbe significare un livello abbastanza elevato di crescita personale. Ma un tale livello di organizzazione della sfera affettivo-bisogno presuppone un alto grado di sviluppo della personalità, preparato dalle precedenti tappe dell'ontogenesi” 29; p.17.
Sia i ricercatori occidentali che quelli domestici parlano della stabilizzazione generale della personalità durante la prima adolescenza, che è direttamente correlata allo sviluppo di un sistema di visione del mondo di convinzioni chiare e stabili. L'adolescenza e la scoperta del proprio mondo interiore, lo sviluppo intellettuale, accompagnato dall'accumulo e dalla sistematizzazione della conoscenza del mondo, e l'interesse per l'individuo, la riflessione, risultano essere la base su cui si costruiscono le visioni del mondo in età scolare. Allo stesso tempo, la società moderna è caratterizzata da una situazione di incertezza valore-normativa, offuscamento dell'ambiente ideologico, presenza di modelli di successo radicalmente diversi nella vita, nonché uno stato di crisi culturale, quando i media, la teatralizzazione di società, ecc. svolgono un ruolo enorme. Tutto ciò, ovviamente, complica la vita dei moderni studenti delle scuole superiori, sebbene la renda per molti versi più intensa.
La prima adolescenza è un periodo estremamente importante e cruciale nello sviluppo della personalità di una persona. JJ Rousseau ha parlato dell'autodeterminazione cosciente come il contenuto principale della "seconda nascita" dell'individuo in gioventù.
L'autodeterminazione consapevole è già presente in un adolescente che sceglie uno stile di vita e si pone determinati obiettivi. L'autodeterminazione di uno studente delle superiori è diversa in quanto sta già iniziando ad agire, realizzando questi piani, affermando questo o quel modo di vivere, iniziando a padroneggiare la professione che ha scelto, sta entrando in una nuova fase della sua vita.
L'età scolare coincide con l'adolescenza e l'inizio dell'adolescenza. Questa è un'età sensibile per lo sviluppo di tutte le manifestazioni della sfera emotiva: tutte quelle potenzialità di emotività che sono inerenti a una persona dalla nascita sono intensamente realizzate e sviluppate. Non c'è da stupirsi che la gente parli di "ardore giovanile". I sentimenti giovanili diventano più maturi, stabili, profondi. La sfera emotiva degli studenti delle scuole superiori è caratterizzata da:
la varietà dei sentimenti vissuti, soprattutto quelli morali;
maggiore che negli adolescenti, la stabilità delle emozioni;
la capacità di entrare in empatia, cioè la capacità di rispondere alle esperienze degli altri, delle persone a loro vicine;
l'emergere di sentimenti d'amore.
lo sviluppo di sentimenti estetici, la capacità di notare il bello nella realtà circostante. Si sviluppa la suscettibilità estetica a oggetti lirici morbidi, gentili e calmi. Questo, a sua volta, aiuta gli studenti delle scuole superiori a sbarazzarsi di abitudini volgari, modi poco attraenti, favorisce lo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza, moderazione. I loro sentimenti estetici sono più complessi di quelli degli adolescenti. Ma, d'altra parte, possono portare all'originalità, idee estetiche immature e scorrette, passione per la cultura surrogata, ecc.
Il contenuto preferito più frequente delle controversie e delle conversazioni intime tra studenti delle scuole superiori sono i problemi etici e morali. Non solo si innamorano o fanno amicizia, ma vogliono anche sapere: "Cos'è l'amicizia?", "Cos'è l'amore?" Gli studenti delle scuole superiori sono pronti a discutere a lungo e appassionatamente se sia possibile innamorarsi di due persone contemporaneamente, se possa esserci amicizia tra un ragazzo e una ragazza. Caratteristico è il loro desiderio di trovare la verità proprio nella conversazione, nel chiarimento dei concetti. Trattano i concetti etici mondani nello stesso modo in cui trattano i concetti delle scienze naturali: si aspettano risposte precise, univoche e non sono inclini a sopportare discrepanze e ambiguità. La ricerca degli studenti più grandi è intrisa di impulsi di sentimento e volontà, il loro pensiero è di natura appassionata (Corso di psicologia generale, età e pedagogia / A cura di M. V. Gamezo. Numero 3. M .: Education, 1982. S. 99-100 ). Nell'adolescenza c'è un possesso più perfetto dell'espressione delle proprie emozioni e sentimenti. Il giovane non solo sa nasconderli, ma anche camuffarli. Quindi, può mascherare l'eccitazione con risate ironiche, la tristezza con finta allegria, la timidezza con modi sfacciati e un tono sicuro di sé. La manifestazione spontanea della gioia, così naturale per i bambini piccoli e gli adolescenti (salto, applauso), comincia a confondere gli studenti delle scuole superiori: è considerata “infantile”. La timidezza è una caratteristica dell'adolescenza. È stato riscontrato che tra gli studenti delle classi 4-6 di scuole e università, il 42% dei bambini timidi, ma se non ci sono differenze tra ragazzi e ragazze in termini di frequenza della sua manifestazione, allora nelle classi 8 il loro numero è aumentato a 54 %, ea spese delle ragazze . La timidezza dei ragazzi e delle ragazze di 15-17 anni acquisisce una specificità speciale nel processo di comunicazione reciproca. Nel trattare con persone dello stesso sesso, si sentono molto più sicuri che con persone del sesso opposto. Nella Francia medievale, è stato sviluppato un rituale speciale per ragazzi e ragazze timidi per aiutarli a esprimere le loro simpatie o antipatie reciproche. Nei giorni di maggio, durante le feste e i balli, ognuno di loro teneva in mano un mazzo di mughetti. Il giovane, avvicinandosi alla ragazza, le porse il suo bouquet. Se una ragazza provava simpatia per lui, allora gli dava la sua. Ciò significava che aveva accettato di stare con lui per l'intera serata. Se una ragazza gettava a terra un mazzo di un giovane e lo calpestava, significava che questo giovane non le piaceva affatto e non aveva più bisogno di avvicinarsi a lei. Se un giovane chiedeva a una ragazza uno spillo per appuntare un bouquet ai suoi vestiti, e la ragazza glielo dava, significava che aveva accettato di sposarlo.
Senza vergogna. Questi sono eccessivamente liberi nella comunicazione, socievoli fino all'ossessione, persone senza cerimonie. Sono anche chiamati spudorati. Ci sono il 13% di tali studenti tra gli scolari. Queste sono persone estroverse emotivamente eccitabili, coraggiose, avverse al rischio e avventurose. Sono molto conflittuali, autoritari, hanno uno scarso autocontrollo. La spudoratezza è più comune tra i ragazzi che tra le ragazze. In età scolare, escono al top pericoli di prestigio, Poi - vero e solo allora - immaginario. Tra i prestigiosi pericoli, hanno più paura del fallimento negli esami e nei test, la solitudine, l'indifferenza da parte dei compagni, parlando davanti a un vasto pubblico. Tra le paure reali, prevalgono l'ansia per la salute o la perdita dei propri cari, la paura di teppisti, banditi, paura dell'alta quota, paura della guerra, ecc .. I pericoli immaginari sono associati a insetti, topi, ratti e procedure mediche. C'è la paura dei morti, la vista del sangue, un nuovo ambiente, l'oscurità. Le ragazze notano pericoli immaginari 6 volte più spesso dei ragazzi. Aumenta bruscamente nella prima adolescenza la necessità di un'amicizia intima individuale. La ricerca di un amico inizia nell'adolescenza. Ma l'amicizia dei giovani è molto più stabile e profonda. L'amicizia giovanile porta in primo piano l'intimità, il calore emotivo, la sincerità. È importante che un giovane "rilasci la sua anima" a una persona di cui ti puoi fidare completamente. Da qui la comprensione di un amico come un altro sé, quindi l'amicizia intima, che ti permette di confrontare esperienze, sogni, ideali, imparare a parlare di te stesso, è importante. Tuttavia, non si può ignorare che le idee su un amico sono spesso più vicine all'ideale dell'Io che all'Io-reale. Le persone che suscitano simpatia in un giovane gli sembrano più simili a lui di quanto non sia in realtà. Pertanto, spesso un amico funge da specchio in cui il giovane vede il proprio riflesso. Succede anche che un giovane stesso si identifichi con un amico, cominci a convivere con le sue esperienze e perda la propria individualità. Spesso un amico svolge la funzione di protezione psicologica e talvolta fisica, che si osserva nell'amicizia di scolari di età diverse. Da qui la scelta di amici appropriati e la natura del rapporto con loro. Nella maggior parte dei casi, gli amici si trovano tra persone dello stesso sesso. Nelle studentesse, il bisogno di un'amicizia intima sorge prima che negli scolari e le loro esigenze di amicizia sono più elevate, sebbene in seguito queste differenze si appiattiscano. L'amicizia giovanile come il primo affetto personale scelto e profondo precede Amore. Primo amore giovanile di regola è puro, diretto, ricco di varie esperienze, ha un'ombra di tenerezza, sogno, lirismo e sincerità. È vero, lei> ha spesso il carattere di innamorarsi delle sue opinioni tipiche, annota con dichiarazioni d'amore e assume un carattere "epidemia" - v in una classe nessuno è innamorato e nell'altra - tutti senza eccezioni. L'amore giovanile è un sentimento sano e gli educatori dovrebbero trattarlo con rispetto e non cercare di "fermare il male". Nella maggior parte dei casi, l'emergente sentimento d'amore provoca nei ragazzi e nelle ragazze il desiderio di superare i propri difetti, sviluppare tratti positivi della personalità, svilupparsi fisicamente per attirare l'attenzione dell'oggetto dei propri sentimenti; l'amore fa emergere sentimenti e aspirazioni nobili. Certo, la pubertà dà colore sessuale alle esperienze e agli interessi giovanili, sebbene l'amore giovanile sia ancora lontano dall'amore adulto maturo, che combina armoniosamente il desiderio sessuale e il bisogno di una profonda comunicazione personale, fondendosi con una persona cara. Nei ragazzi e nelle ragazze, questi due istinti non maturano contemporaneamente. Sebbene le ragazze maturino fisiologicamente prima, all'inizio hanno bisogno di tenerezza, l'affetto è più pronunciato che nell'intimità fisica. Nei giovani, al contrario, nella maggior parte dei casi, il desiderio sessuale appare prima e il bisogno di intimità spirituale sorge più tardi. Tuttavia, per questo motivo, non è necessario considerare ogni caso dell'emergere di un sentimento d'amore tra un giovane e una ragazza come dissolutezza. Va tenuto presente che nel rapporto tra scolari di sesso diverso, i ragazzi sperimentano una tensione maggiore rispetto alle ragazze. In effetti, secondo le norme culturali stabilite nella nostra società, un uomo dovrebbe prendere l'iniziativa di stabilire relazioni intime. E come farlo, i giovani spesso non lo sanno. Caratteristiche della sfera motivazionale In età scolare, sulla base di una motivazione sociale per lo sviluppo completamente nuova e prima emergente, si verificano cambiamenti fondamentali nel contenuto e nella correlazione delle principali tendenze motivazionali.
Prima di tutto, questo si manifesta nell'ordinamento, nell'integrazione dell'intero sistema di bisogni dalla loro visione del mondo emergente. Gli studenti più grandi, come quelli più giovani, sono rivolti verso l'esterno, ma non solo imparano a conoscere il mondo che li circonda, ma sviluppano il proprio punto di vista su di esso, poiché hanno bisogno di trovare le loro opinioni su questioni morali, per capire tutto il problemi stessi. A causa di ciò le decisioni prese e le motivazioni formate stanno diventando sempre più socialmente orientate tra gli scolari. Sotto l'influenza della visione del mondo, si forma un sistema gerarchico di valori abbastanza stabile che influenza le opinioni e le convinzioni degli studenti. Quest'ultimo diventa un controllore abbastanza severo dei desideri che sorgono negli studenti delle scuole superiori e allo stesso tempo li incoraggia all'autoconoscenza, all'auto-miglioramento, all'autodeterminazione, compresa la scelta di una professione. Allo stesso tempo, gli studenti delle scuole superiori sono già in grado di soppesare le circostanze esterne e interne, il che consente loro di prendere decisioni abbastanza informate. E questo significa che nel processo di formazione di motivazioni socialmente orientate, il "filtro interno" inizia a svolgere un ruolo di primo piano. Più uno studente liceale è socialmente maturo, più le sue aspirazioni sono rivolte al futuro, più forma atteggiamenti motivazionali legati alle prospettive di vita programmate. Questo vale anche per la scelta della professione. Una maggiore consapevolezza del processo di formazione dei motivi porta a una maggiore penetrazione nelle cause delle azioni di altre persone. Pertanto, nel corso dello sviluppo ontogenetico del bambino, la valutazione etica di un atto (proprio e altrui) si sposta dalla valutazione conseguenze agire (risultato ottenuto) per la valutazione cause impulsi che hanno spinto una persona (compreso il bambino stesso) ad agire. Tutto ciò crea i presupposti per un processo decisionale più informato e la formazione di intenzioni, che alla fine porta a un comportamento più ragionevole e adeguato degli scolari. Nei giovani, gli interessi cognitivi sono differenziati ancor più che negli adolescenti, sono interessati alle singole scienze e alle materie accademiche. C'è un interesse per le questioni di moralità, visione del mondo e psicologia delle persone. Caratteristiche delle manifestazioni volitive Gli studenti delle scuole superiori possono mostrare una perseveranza abbastanza elevata nel raggiungere i propri obiettivi, aumentano notevolmente la loro pazienza durante il lavoro fisico.(Pertanto, gli studenti delle scuole superiori possono lavorare abbastanza a lungo anche dopo che compaiono i primi segni di stanchezza, mentre è pericoloso pretendere lo stesso dagli studenti più giovani). Tuttavia nelle ragazze delle scuole superiori, il coraggio è nettamente ridotto, che, in particolare, crea alcune difficoltà nella loro educazione fisica. Nelle classi superiori si forma intensamente la componente morale della volontà. La volontà si manifesta negli scolari sotto l'influenza di un'idea significativa [per la società, compagni. Possiamo presumere che si sia formata un'abitudine volitiva se lo studente si sforza di completare il compito senza alcuno sforzo e si sente a disagio se per qualche motivo non può svolgere questa attività. Ad esempio, se uno studente non ha fatto gli esercizi mattutini, diventa a disagio, ansioso, come se qualcosa non andasse in lui. In generale, le qualità volitive degli scolari si sviluppano nel corso della formazione della loro personalità, la sua base morale.
Poiché lo sviluppo principale dei processi cognitivi si è verificato prima dell'età scolare, a questa età avviene solo il loro miglioramento. Attenzione. Gli studenti delle scuole superiori hanno motivi più significativi per mantenere l'attenzione a lungo termine (hanno un desiderio pronunciato di autoconoscenza e auto-miglioramento e si avvicinano a questo in modo abbastanza consapevole). Inoltre, attirano l'attenzione non solo quando mostrano materiale didattico, ma anche quando lo spiegano, così come quando presentano questioni teoriche. Se per gli scolari delle classi primarie e secondarie il fattore principale che organizza l'attenzione è la forma di presentazione del materiale didattico, anche per gli studenti delle scuole superiori diventa importante lato contenuto questo materiale. Tuttavia, c'è un'incoerenza interna nello sviluppo dell'attenzione nell'adolescenza. Il volume dell'attenzione, la sua intensità e il passaggio raggiungono un livello elevato, allo stesso tempo l'attenzione diventa più selettiva e dipende in modo significativo dagli interessi degli studenti delle scuole superiori. Pertanto, può essere difficile per loro concentrarsi su informazioni di scarso interesse per loro. Di qui le loro lamentele di distrazione e malnutrizione cronica. Pensiero.Nell'adolescenza continua lo sviluppo del pensiero logico-astratto. La conseguenza di ciò è la "filosofia" degli studenti delle scuole superiori, il loro desiderio di avere conversazioni e controversie su argomenti astratti. Per molti di loro, la possibilità astratta sembra più interessante e più importante della realtà. Allo stesso tempo, la passione per le astrazioni spesso coesiste con sogni di fama, tenerezza e sogni pieni di speranza. È vero, la propensione al pensiero astratto è insita principalmente nei giovani uomini e non nelle ragazze. All'età di 14-15 anni aumenta l'interesse degli scolari per l'attività intellettuale, l'insegnamento diventa più serio. Ciò porta anche ad un aumento delle loro capacità intellettuali. All'età di 15-16 anni, la rigidità (inerzia) del pensiero diminuisce drasticamente, diventa più flessibile, mobile. Dai 15 ai 18 anni aumentano le capacità previsionali (stabilire rapporti di causa-effetto, progettare, proporre e analizzare ipotesi, aggiornare e ricostruire l'esperienza passata). Memoria. Lo sviluppo della memoria nelle classi superiori è collegato alla padronanza da parte degli scolari dei metodi dell'attività mnemonica, ovvero metodi che contribuiscono alla memorizzazione del materiale teorico (memorizzazione con l'aiuto di associazioni, un piano preliminare, la selezione di informazioni di supporto , eccetera.). Pertanto, con l'età, la memoria dell'abilità passa gradualmente nella qualità della mente, che riflette la fusione di caratteristiche innate (inclinazioni) e abilità acquisite per memorizzare materiale didattico. Come risultato della padronanza delle tecniche mnemoniche e della diminuzione della mobilità dei processi nervosi, il volume e l'accuratezza della memorizzazione negli studenti più anziani aumentano nuovamente, superando il livello degli studenti più giovani. Comunicazione. La comunicazione tra studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. In primo luogo, viene utilizzato per l'auto-rivelazione e quindi diventa più fiducioso con i coetanei, il che restringe il cerchio della comunicazione e comporta relazioni amichevoli con un partner di comunicazione. In secondo luogo, la comunicazione con gli adulti è in aumento, ma principalmente solo in caso di problemi, ovvero, se necessario, per ottenere consigli, opinioni su una questione particolare. Nel caso della comunicazione con i pari, vengono discussi argomenti relativi principalmente agli interessi e alle attività del tempo libero. La ricerca dell'autonomia caratteristica essenziale della comunicazione in adolescenza. Assegna autonomia comportamentale(la necessità e il diritto di un giovane di risolvere autonomamente le questioni che lo riguardano personalmente); autonomia emotiva(la necessità e il diritto di avere propri attaccamenti, scelti indipendentemente dai genitori); autonomia morale E prezioso(la necessità e il diritto alle proprie opinioni e l'effettiva esistenza di esse). L'autonomia comportamentale viene raggiunta prima di altre, già nell'adolescenza. Raggiungere l'autonomia di valori emotivi e morali è il destino dell'adolescenza. Allo stesso tempo, il raggiungimento dell'autonomia emotiva è accompagnato da grandi difficoltà. A una persona di questa età sembra (e spesso ha ragione) che i suoi genitori non prendano sul serio le sue esperienze. Pertanto, la minima mancanza di tatto da parte dei genitori è sufficiente perché il mondo interiore del loro bambino sia loro chiuso per molto tempo, se non per sempre. Allo stesso tempo, la madre rimane più vicina ai giovani rispetto al padre. Si rivolgono al padre principalmente per risolvere le questioni più importanti relative a prospettive, progetti e aspirazioni per il futuro, con modi, mezzi Parte seconda. Psicologia legata all'età Caratteristiche dell'I-concezione. L'età scolare è la prima giovinezza, cioè l'inizio della fase finale della maturazione e della formazione della personalità. Durante questo periodo, il numero di ruoli sociali svolti dai giovani si sta espandendo e ci sono sempre più ruoli adulti che richiedono indipendenza e responsabilità. In particolare il giovane si rende responsabile di delitti. Tuttavia, insieme ad elementi di status adulto, il giovane conserva la dipendenza, e soprattutto la dipendenza materiale, dai suoi genitori, che lo avvicinano alla posizione di un bambino. A scuola, da un lato, gli viene costantemente ricordato che è un adulto e, dall'altro, gli chiedono costantemente obbedienza. Questa incertezza della posizione influisce anche sull'incertezza del concetto di sé degli studenti più grandi. La separazione dall'infanzia è spesso vissuta come la perdita di qualcosa, l'irrealtà del proprio Sé, la solitudine, l'incomprensibilità. Tuttavia, le difficoltà dell'adolescenza sono le difficoltà della crescita che vengono superate con successo. Inoltre, non tutti gli studenti delle scuole superiori li hanno. Il vero pericolo di sopportare l'egocentrismo e il ritiro esiste solo tra i giovani con tratti nevrotici o con bassa autostima e scarsi contatti umani. L'educatore può aiutare questi giovani includendoli impercettibilmente nelle forme di comunicazione con gli altri più adatte per loro. L'età scolare è un periodo di formazione di opinioni e credenze, ad es. visione del mondo. Gli scolari senior hanno bisogno di comprendere l'ambiente e se stessi, di trovare il significato di ciò che sta accadendo intorno a loro, di sviluppare le proprie opinioni e atteggiamenti. È in questo che si esprime la loro indipendenza. Se gli adolescenti vedono la manifestazione della loro indipendenza in fatti e azioni, allora gli studenti più grandi considerano le proprie opinioni, valutazioni e opinioni come l'area più importante per la manifestazione della loro indipendenza. Il desiderio di capire tutto da soli contribuisce alla formazione di opinioni e credenze morali, sebbene non siano sempre corrette. Non basta che uno studente più grande sia considerato un adulto, vuole essere riconosciuto per la sua originalità, il suo diritto all'individualità. Da qui il suo desiderio di attirare l'attenzione su di sé con qualsiasi mezzo (spesso con l'aiuto di abiti stravaganti, acconciature, ecc.). "Negli studenti più grandi c'è un notevole aumento autocoscienza. I giovani vogliono sapere chi sono, quanto valgono, di cosa sono capaci. introspezione, che è un elemento autodeterminazione," diventa uno dei modi per ottenere risposte a queste domande. Questa introspezione è spesso illusoria, come molti dei progetti di vita dei giovani, ma la sua necessità è segno di una personalità sviluppata e prerequisito per l'autoeducazione dei giovani. Il livello di autocoscienza determina il livello dei requisiti per se stessi e per gli altri. Gli studenti delle scuole superiori diventano più critici e autocritici. Allo stesso tempo, le qualità morali sono apprezzate più di quelle volitive. Sviluppano una visione più olistica di se stessi e delle altre persone. VF Safin ha studiato le peculiarità della valutazione da parte degli studenti delle scuole superiori delle qualità morali e volitive dei loro coetanei. L'analisi del materiale ha mostrato Che cosa gli studenti delle scuole superiori nel valutare le qualità personali dei loro compagni di classe preferiscono le qualità morali a quelle volitive, e più gli studenti sono anziani, più chiaramente si manifesta questo schema. Pertanto, gli alunni dell'ottava elementare danno la preferenza alle qualità morali solo nel 57% dei casi, mentre quelli della decima elementare - nel 72% dei casi. Corrispondentemente diminuisce la percentuale di indicazioni di preferenza per le qualità volitive (43% in 8a classe e 28% in 10a classe). Questo crea un terreno fertile per la formazione dei principi morali, il carattere morale degli studenti delle scuole superiori. Differenze di genere sono state riscontrate anche nella valutazione delle qualità personali. La stragrande maggioranza delle ragazze valuta i propri compagni principalmente in base alle loro qualità morali (e questa tendenza aumenta con l'età: 8a classe - 70%, 9a - 72%, 10a - 83%). Nei giovani, questa tendenza è meno pronunciata. Tuttavia, man mano che si spostano da una classe all'altra, il numero di tali valutazioni aumenta al 63% (Corso di psicologia generale, dello sviluppo e pedagogica / A cura di M.V. Gamezo. Numero 3. M .: Education, 1982. C .92). Gli studenti delle scuole superiori sono piuttosto cauti nel valutare se stessi. Sono più disposti a parlare dei loro difetti che delle loro qualità positive. Sia le ragazze che i ragazzi notano il loro temperamento, maleducazione, egoismo. Tra i tratti positivi più spesso chiamati lealtà, devozione agli amici, aiuto nei guai. È facile vedere che sia le qualità positive che quelle negative caratterizzano gli studenti delle scuole superiori in termini di stabilire contatti con i coetanei. Già un adolescente, valutando se stesso, tiene conto del suo aspetto fisico. Nei giovani, questo interesse non solo persiste, ma spesso provoca grande ansia. Molti ragazzi e ragazze sono preoccupati per la bassa statura, la pienezza, i brufoli sul viso, il naso lungo, ecc. I ritardanti sono particolarmente colpiti dal ritardo nel loro sviluppo: il ritardo nella comparsa dei caratteri sessuali secondari non solo riduce il loro prestigio tra i loro coetanei, ma dà anche origine alla coscienza della loro inferiorità. Quando si forma l'autostima per le ragazze, la loro valutazione delle relazioni con altre persone è più importante. Quando si valutano, gli studenti delle scuole superiori possono coprire quasi tutti gli aspetti della loro personalità: intellettuale, volitiva, emotiva, a seguito della quale la loro immagine I diventa più generalizzata. L'autostima dei giovani si forma principalmente sotto l'influenza di quelle persone della cerchia sociale più vicina che, a loro avviso, sono portatrici di qualità sviluppate al livello standard. Se i giudizi autovalutativi degli adolescenti dipendono dalla loro valutazione da parte dei coetanei e sono finalizzati principalmente a trovare risposte alle domande: “Come sono io tra gli altri? Quanto sono simile a loro?”, allora l'autostima degli studenti delle scuole superiori dipende dal confronto con il proprio ideale ed è finalizzata a trovare una risposta alle domande: “Come sono io agli occhi degli altri? Quanto sono diverso da loro? Quanto sono vicino al mio ideale? Gli studenti delle scuole superiori tendono a relazionarsi con vari personaggi letterari (anche negativi). Allo stesso tempo, se gli adolescenti si identificano con le azioni degli eroi letterari, allora i giovani - con motivazioni ed esperienze. La crescita di un maggiore interesse per se stessi, l'autoriflessione si riscontra anche nella tenuta di diari intimi da parte degli scolari più anziani. Componente di coscienza - rispetto per sè stessi, cioè, il grado di accettazione o rifiuto di se stessi come persona. In gioventù, a causa della rottura del vecchio sistema di valori e di una nuova consapevolezza delle proprie qualità personali, l'idea della propria personalità viene rivista. I giovani tendono spesso a fare richieste eccessive a se stessi, a sopravvalutare le proprie capacità, la propria posizione nella squadra. Ciò si manifesta in diversi modi: coloro che studiano facilmente, credono che in qualsiasi lavoro mentale raggiungeranno facilmente il successo; chi eccelle solo in certe materie crede nel proprio talento "speciale". Anche gli studenti delle scuole superiori con scarso rendimento trovano in se stessi qualche merito intellettuale. Questa infondata fiducia in se stessi spesso causa numerosi conflitti e delusioni. Tuttavia, la bassa autostima è molto più pericolosa. Ragazzi e ragazze con bassa autostima incontrano spesso difficoltà nella comunicazione, tendono a nascondersi dagli altri, nascondendosi dietro una falsa maschera. La necessità di svolgere un ruolo che non è loro caratteristico aumenta la tensione interna, reagiscono dolorosamente a critiche, risate, censure, all'opinione di altre persone su di loro. Più bassa è l'autostima dei giovani, più soffrono di solitudine. Il basso livello di aspirazioni, che è una conseguenza della bassa autostima, incoraggia i giovani a rifuggire dalle attività in cui c'è un elemento di competizione. Questi giovani uomini spesso si rifiutano di raggiungere i propri obiettivi, perché non credono nelle proprie forze. Se un insegnante ha notato segni di scarsa autostima in uno studente, è necessario creare per lui situazioni in cui possa ricevere una prova del suo valore umano e sociale, in particolare, puoi inserirlo nel lavoro sociale. Gli studenti delle scuole superiori hanno un crescente desiderio di essere finanziariamente indipendenti, di conseguenza, quasi uno studente su quattro di età compresa tra 15 e 16 anni vuole lavorare nel tempo libero per avere i propri soldi. Autodeterminazione professionale degli studenti senior Gli studenti senior si trovano di fronte al compito primario del professionista autodeterminazione, scelta del tuo percorso di vita, professione. Nell'autodeterminazione professionale si distinguono tre fasi: una scelta di fantasia (dai 10 ai 13 anni), un periodo di ricerca (dai 14 ai 16 anni) e una scelta reale (dai 17 anni in su). Così, gli studenti più grandi si trovano, per così dire, a un bivio: molti sono ancora alla ricerca e alcuni hanno già fatto la loro scelta. Ma a prescindere da ciò, gli studenti più grandi sono rivolti al futuro e il presente agisce per loro come preparazione per questo futuro. Quindi, l'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'apprendimento cambia. Gli studenti senior valutano il processo educativo in termini di ciò che offre per il futuro. In età scolare cambia il rapporto tra interessi educativi e professionali. Negli adolescenti la scelta di una professione (piuttosto dichiarata che giustificata) è determinata da interessi educativi. È in gran parte impulsivo, spesso eseguito sotto l'influenza di circostanze esterne (moda sociale, romanticismo esteriore, ecc.) O è un atto di imitazione dei compagni più anziani. Per gli studenti delle scuole superiori avviene anche il contrario: la scelta di una professione contribuisce alla formazione dell'interesse per quelle materie necessarie per la professione scelta. Inoltre, questa scelta viene effettuata sulla base di una preparazione preliminare, di un'attenta analisi delle attività che sono pronti a scegliere come professione e delle difficoltà che incontreranno. Quando scelgono una professione, gli studenti tengono conto non solo delle loro inclinazioni, ma anche delle loro capacità: abilità, livello di conoscenza. Ciò testimonia l'equilibrio delle loro decisioni. Valutando le proprie capacità, molti studenti giungono alla conclusione che è necessario migliorare se stessi. L'ambiente sociale extrascolastico non è una base di riferimento per gli studenti per scegliere una professione. Piuttosto, svolge il ruolo di una fonte di informazioni sulla base della quale viene effettuata una scelta professionale. Sfortunatamente, anche gli insegnanti in questa materia si rivelano scarsi aiutanti. Pertanto, il ruolo decisivo nella scelta di una professione spetta agli interessi degli scolari o dei genitori, su consiglio o insistenza dei quali i laureati entrano in uno o in un altro istituto di istruzione professionale. Il prestigio di questo o quel tipo di attività in condizioni sociali specifiche è di grande importanza. Negli anni 1930-1960. nel nostro Paese le professioni militari e ingegneristiche erano considerate di grande prestigio, negli anni '70-'80. - umanitario, negli anni '90 - attività commerciali, lavoro nel settore dei servizi, professioni di contabile, economista, avvocato, traduttore, sociologo, psicologo. La scelta di professioni prestigiose tra scolari di età diverse (dai 10 ai 15 anni) prevale e si verifica nel 50-70% dei casi senza dinamiche di età evidenti. Il 75% degli scolari non ha un piano professionale chiaro, mostra scarsa attività nella scelta di una professione. Il grado di fiducia nella scelta, sebbene aumenti dagli adolescenti ai giovani, è generalmente basso. Tra il piano e l'effettiva autodeterminazione, la discrepanza si osserva nel 50% dei diplomati. Ciò significa che il processo di autodeterminazione professionale non è stato completato per gli studenti delle scuole superiori. Gli studenti delle scuole superiori con un livello più elevato di sviluppo intellettuale, moralmente normativo e coscienzioso, con elevata ansia hanno un piano professionale formato. Le differenze di genere degli studenti hanno un impatto significativo sull'autodeterminazione professionale e sulla pianificazione generale della vita a lungo termine. Le ragazze sono davanti ai ragazzi in termini di consapevolezza della scelta professionale e certezza dei modi per ottenere una professione. Tra le ragazze prevale l'orientamento sociale e artistico, mentre tra i giovani prevale l'orientamento imprenditoriale e di ricerca. Per i giovani uomini, l'autodeterminazione professionale è influenzata da fattori di lungo periodo: più sono definiti i progetti per la vita futura, più alto è il livello di formazione del progetto professionale e il grado di fiducia nella correttezza della scelta professionale. Per le ragazze, la vita e l'autodeterminazione professionale non sono interconnesse, sono caratterizzate da una maggiore emotività e autodeterminazione situazionale, una visione del mondo meno olistica. Per i giovani, l'autodeterminazione professionale si forma in linea con la prospettiva generale della vita e vi entra organicamente. I piani immediati delle ragazze sono determinati principalmente dagli interessi cognitivi e dal livello di eccitabilità emotiva. Nei giovani, la pianificazione per il prossimo futuro è fortemente influenzata dagli indicatori intellettuali (pensiero combinatorio, livello generale di intelligenza) e dal livello di autocontrollo; dal 9° all'11° grado, hanno un numero crescente di requisiti per la loro futura professione, cioè vengono presi in considerazione un numero crescente di fattori. Per le ragazze, il numero di requisiti per una futura professione aumenta leggermente.
Il periodo dell'età scolare può essere caratterizzato come la fase iniziale della maturità fisica. Questo ha 15-18 anni . Il periodo della pubertà sta volgendo al termine e gli studenti più grandi sono già pronti per uno stress fisico e mentale piuttosto elevato. L'inclusione dei giovani nella vita adulta con le sue norme e regole sta avvenendo attivamente. In generale, questo periodo nella vita di una persona è caratterizzato da fiducia in se stessi, allegria e capacità di alta autostima. L'orientamento sociale dell'individuo è in aumento. Hanno le proprie valutazioni di alcuni fenomeni della realtà, i propri punti di vista e opinioni. La crescita dell'autocoscienza sta procedendo molto rapidamente. La gioventù è autocritica e critica nei confronti degli altri. Attività principale - educativa e professionale. Il ruolo dominante nell'attività cognitiva è occupato dal pensiero astratto, il desiderio di comprendere meglio l'essenza e le relazioni causa-effetto degli oggetti e dei fenomeni studiati.
L'adolescenza è un periodo di sviluppo di una visione del mondo, credenze, carattere e autodeterminazione della vita. Per l'individuo acquista valore un sistema di azioni specificamente orientate, aumenta l'importanza della funzione di autocontrollo, che opera in vari tipi di situazioni problematiche. Un giovane non è responsabile di un singolo atto, ma di un sistema di orientamenti morali e ideologici. Con l'adolescenza, in termini generali, si formano gli strumenti intellettuali e pratici necessari per padroneggiare complessi concetti di visione del mondo. La prima adolescenza è un punto di svolta per la formazione di una visione olistica del mondo. Nell'adolescenza, la formazione di una personalità è sostanzialmente completata, il cui elemento centrale è la stabilità della visione del mondo. Il completamento della formazione della personalità non implica la completezza del processo, ma segna un certo risultato di un solo stadio nello sviluppo della personalità, limitato dall'età scolare. Il pensiero di un liceale diventa intimo e personale.
Le qualità morali e sociali degli studenti delle scuole superiori si formano a un ritmo accelerato. La sensazione dell'età adulta diventa più profonda e più nitida. C'è il desiderio di esprimere la propria individualità. Gli studenti delle scuole superiori hanno aumentato i motivi coscienti per il comportamento. Uno studente delle superiori sviluppa principi morali consapevoli che hanno una base ideologica. È nell'adolescenza che inizia il passaggio dalla moralità convenzionale (accettata) a quella autonoma. Le convinzioni morali acquisiscono il carattere di formazioni sistemiche relativamente complete e stabili, che sono incluse come una componente importante nella visione del mondo dell'individuo. Alla stessa età avviene la formazione di principi di comportamento personalmente significativi. Le relazioni emotive e morali, agendo come componente delle credenze, sono coerenti con gli orientamenti di valore acquisiti, con l'esperienza di autogestione consapevole del comportamento morale acquisita dagli studenti delle scuole superiori. La manifestazione di relazioni emotive e morali stabili testimonia l'importanza per gli studenti delle scuole superiori dei principi morali, entrambi appropriazione interna.
In età scolare, la conoscenza acquisita viene sistematizzata, vengono padroneggiate le basi teoriche di varie discipline, la conoscenza viene generalizzata in un'unica immagine del mondo, la conoscenza del significato filosofico dei fenomeni.Di norma, l'interesse per l'apprendimento (nel suo contenuto e processo) aumenta, perché sono inclusi motivi di autodeterminazione e preparazione alla vita indipendente. C'è una combinazione e compenetrazione di ampi motivi sociali e cognitivi. La motivazione arbitraria è chiaramente espressa, tk. le ragioni dell'attitudine all'apprendimento sono ben comprese. Gli studenti delle scuole superiori sono già pronti per l'autoeducazione.
Ma c'è un altro fenomeno. Gli studenti delle scuole superiori di solito hanno un atteggiamento selettivo pronunciato nei confronti delle materie accademiche. In età scolare, la maggior parte degli studenti ha interessi cognitivi stabili. Ciò è particolarmente vero per i grandi risultati. Gli studi dimostrano che l'interesse più comune è nello studio delle materie del ciclo naturale: matematica, fisica, economia, informatica. Ciò si riflette nella comprensione del loro ruolo e significato nel progresso scientifico e tecnologico. Per questo motivo, alcuni studenti delle scuole superiori dedicano meno attenzione allo studio delle materie umanitarie. Tutto ciò richiede agli insegnanti non solo il miglioramento della qualità dell'insegnamento di queste materie, ma anche significative attività extrascolastiche per suscitare e mantenere l'interesse di ragazzi e ragazze per lo studio della letteratura, della storia e di altre materie umanitarie. Per quanto riguarda gli studenti con rendimento medio e basso, molti di loro non hanno interessi cognitivi chiaramente definiti e alcuni spesso studiano senza sufficiente desiderio. Psicologicamente, ciò è spiegato dal fatto che le difficoltà e l'insuccesso nella padronanza della conoscenza influiscono negativamente sulla loro sfera emotiva e motivazionale, che alla fine riduce il tono del loro lavoro educativo. Questa carenza può essere superata solo se viene fornita loro un'assistenza tempestiva ed efficace nei loro studi e migliorando la qualità del rendimento scolastico.
Lo sviluppo delle capacità mentali e il desiderio di generalizzazioni teoriche più profonde stimolano il lavoro degli studenti delle scuole superiori sul discorso, fanno nascere il loro desiderio di rivestire i loro pensieri in forme verbali più accurate e vivide, di usare aforismi, estratti da opere scientifiche e opere di arte per questo scopo. Alcuni tengono registri di nuove parole, termini e detti interessanti di persone di spicco in quaderni e taccuini speciali. Tutto questo deve essere preso in considerazione nel lavoro educativo e aiutare gli studenti ad affinare i loro pensieri, insegnare loro a fare riferimento a dizionari, spiegare termini scientifici, parole straniere, ecc. aiutando gli studenti a superare i difetti del linguaggio.
Con l'età della scuola superiore, si sviluppa un atteggiamento di ricerca nei confronti delle materie accademiche e la capacità di trovare e porre un problema. Pertanto, nel processo di apprendimento, sono attratti dallo stesso corso di analisi del compito, confronto di diversi punti di vista, discussioni e spiegazioni che ti fanno pensare. Gli studenti delle scuole superiori hanno già un pensiero astratto abbastanza ben sviluppato. A questa età si forma uno "stile di attività individuale" che, secondo E.A. Klimov, è un sistema individualmente peculiare di proprietà mentali, a cui una persona ricorre consapevolmente o spontaneamente per bilanciare la sua individualità con le condizioni esterne oggettive di attività.
Un ruolo speciale nell'età della scuola superiore è svolto dall'atteggiamento nei confronti delle proprie capacità. Questi ultimi vengono confrontati attivamente con i requisiti della professione scelta. Ma, per rivelare davvero la presenza di determinate abilità negli studenti delle scuole superiori, è necessario identificare prima l'area di interesse primario, perché. le capacità si realizzano lì. Questo dovrebbe essere ricordato da educatori, insegnanti, genitori e psicologi.
Anche il ruolo dell'insegnante cambia a questa età: agisce più come un consulente in materia.
Una caratteristica essenziale degli studenti più grandi è l'acutezza della loro coscienza e dei loro sentimenti in relazione all'imminente autodeterminazione della vita e alla scelta della professione. . La questione di chi essere non è più astratta per loro, e non si risolve senza esitazione, non senza difficoltà ed esperienze interiori. Il fatto è che la scuola in qualche modo rende loro più familiare il lavoro mentale e, sotto l'influenza di questo, molti giovani uomini e donne sognano di collegare la loro vita con l'attività intellettuale. I bisogni sociali sono tali che la stragrande maggioranza degli studenti delle scuole superiori dopo la laurea dovrebbe entrare nella sfera della produzione materiale. Di conseguenza, alcuni giovani e ragazze, soprattutto tra quelli che non hanno molto successo, sviluppano una falsa opinione che l'insegnamento sia di scarsa utilità: è possibile lavorare in una fabbrica, fare piccoli commerci, piccole e medie imprese imprese di grandi dimensioni, dicono, senza un'istruzione secondaria. Ciò ha un effetto negativo sul loro atteggiamento nei confronti dell'acquisizione della conoscenza. Queste difficoltà richiedono la fornitura di un'assistenza efficace agli studenti nella formazione dei loro progetti di vita e lo svolgimento di un orientamento professionale significativo, il cui significato principale dovrebbe essere quello di rivelare agli studenti la bellezza di una persona che lavora, la natura creativa del lavoro nella moderna produzione.
Tale difficoltà si manifesta spesso nello sviluppo e nell'educazione degli studenti delle scuole superiori. Il desiderio di molti genitori di creare condizioni migliori per la vita e lo studio dei propri figli porta al fatto che questi ultimi si abituano a soddisfare tutti i loro bisogni, per cui spesso formano un atteggiamento consumistico nei confronti della vita. La mancanza di esperienza pratica provoca un ritardo nel loro sviluppo sociale complessivo e un certo infantilismo (dal latino infantilis - infantile) nei giudizi, che a sua volta non dà loro l'opportunità di comprendere l'immoderatezza di molti dei loro bisogni e l'inadeguatezza di la loro soddisfazione. Il superamento di queste carenze rende necessario ampliare le attività socialmente utili degli studenti e coinvolgerli in un lavoro sistematico sia a scuola che a casa.
Una caratteristica dell'educazione durante questo periodo di "tempesta e stress" è la considerazione dei cambiamenti: il background emotivo della giovinezza è più fluido rispetto all'adolescenza, c'è un notevole miglioramento della comunicazione e una diminuzione del livello di ansia. Questo è un periodo in cui c'è un enorme bisogno di riconoscimento della propria originalità e si vuole attirare l'attenzione su di sé con ogni mezzo. La sensazione della propria unicità è accompagnata da una maggiore attenzione al proprio aspetto, e quindi c'è un costante confronto di se stessi con gli altri. Si sperimenta una nuova scoperta del proprio mondo interiore insieme a una sensazione di "abisso della solitudine" ("Nessuno mi capisce"). L'autoriflessione è ovunque. La formazione di una visione del mondo avviene sullo sfondo di un alto livello di criticità verso se stessi e gli altri. Requisiti morali rigorosi sono solitamente imposti agli adulti e, soprattutto, agli insegnanti.
Tra le principali contraddizioni dell'età, si possono distinguere le seguenti:
1. Il desiderio di volontà e autoeducazione è combinato con un completo disprezzo per metodi specifici per l'autoeducazione delle qualità volitive raccomandate dagli adulti.
2. La sensibilità all'autovalutazione da parte degli altri è mascherata dall'indifferenza esteriore.
3. La ricerca dell'ideale "in grande" si unisce alla completa mancanza di scrupoli "in piccolo".
4. Il desiderio e il desiderio di apparire maturi e adulti si scontrano con la spontaneità infantile nel linguaggio e nel comportamento.
E. Spranger (1924) ha identificato condizionatamente tre tipi di giovani:
1. Cambiamenti bruschi e turbolenti, presenza di conflitti esterni ed interni.
2. Assimilazione fluida di norme e valori senza cambiamenti evidenti nella personalità di un adolescente.
3. Rapida ristrutturazione psicologica della personalità e formazione del proprio futuro.
E. Erickson (1968) considera la formazione dell'identità personale il processo psicologico centrale della giovinezza, ad es. sentimenti di identità individuale, continuità e unità. Una crisi di identità consiste in una serie di scelte personali, identificazioni e autodefinizioni. Erickson sottolinea che nel caso in cui non si formi un'identità personale, può sorgere un'identità inadeguata, che si manifesta in:
Evitare l'intimità psicologica: evitare strette relazioni interpersonali;
- "offuscamento" del senso del tempo, incapacità di fare progetti di vita, paura di crescere e cambiare;
Incapacità di realizzare le proprie risorse interne e concentrarsi su alcune attività principali, dissipazione delle capacità creative produttive;
La formazione di una "identità negativa" si esprime anche nel rifiuto dell'autodeterminazione e nella scelta di modelli negativi.
James Marsha (1966) ha identificato quattro fasi nello sviluppo di un'identità, misurate dal grado di autodeterminazione professionale, religiosa e politica:
« Identità indefinita e sfocata ”- l'individuo non ha sviluppato convinzioni chiare, non ha affrontato una crisi di identità.
"Identità precoce e prematura": l'individuo si è unito al corrispondente sistema di relazioni, ma non in modo indipendente, non a seguito di una crisi e di un processo, ma sulla base delle opinioni di altre persone e seguendo l'esempio di qualcun altro.
"Moratoria" - un individuo nel processo di una crisi normativa di autodeterminazione ha scelto tra molte opzioni l'unica che può considerare sua.
"Identità matura" - la crisi è finita, l'individuo è passato dalla ricerca di se stesso all'autorealizzazione.
Di regola, l'io di un giovane è la somma di alcune identificazioni con altre persone. In connessione con lo sviluppo attivo dell'autocoscienza, i giovani hanno a disposizione una comprensione più ampia e profonda delle altre persone. In senso figurato, durante questo periodo il bambino finalmente “entra nel mondo degli adulti” con tutti i suoi vantaggi e svantaggi. Pertanto, in modo molto acuto, a volte, si pone la questione del rapporto di figli già adulti con genitori che non possono accettare l'età adulta e l'indipendenza del proprio figlio, a cui hanno dato tanta forza e anni di vita e che considerano ancora un bambino.
La gioventù moderna non è caratterizzata né dall'ingenuità infantile né dal negativismo tutto negativo, come lo era qualche anno fa. La gioventù moderna è caratterizzata da una visione della vita più sobria, ragionevole e pratica e da una maggiore indipendenza e autosufficienza. Anche se bisogna tenere presente che non tutti i bambini sono in grado di essere molto ragionevoli, pratici e indipendenti nella loro età scolare. Qui stanno già intervenendo fattori di ordine psicologico individuale e di benessere familiare.
Ogni liceale è un'unità contraddittoria dell'infanzia e dell'età adulta, e dipende dall'educatore quale sfaccettatura preferisce evidenziare, su quale inizio - infantile o adulto - fare affidamento. Molti insegnanti e genitori fanno spesso appello all'infanzia negli adolescenti, basandosi principalmente sulla dipendenza e sull'obbedienza. Un simile atteggiamento lusinga inconsciamente l'autostima degli adulti: più i bambini sembrano indifesi e infantili, più insegnanti e genitori significativi e necessari guardano nei loro occhi. Ma questo atteggiamento è falso e dannoso. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, "la pedagogia non dovrebbe concentrarsi su ieri, ma sul futuro dello sviluppo del bambino". Una persona costantemente protetta sviluppa l'abitudine alla dipendenza passiva o al negativismo insensato e anarchico. Ciò che ad alcuni educatori sembra infantilismo, infatti, è un atteggiamento dipendente, consumistico già formato.
In relazione al tempo, tutte le aspirazioni e le speranze sono legate al futuro. Nasce a questa età e l'idea dell'irreversibilità del tempo. Allo stesso tempo, la prima giovinezza è caratterizzata dall'idea dell'immortalità fisica e dall'assoluta fiducia nella benevolenza del destino. Questo fenomeno, in particolare, si manifesta nelle azioni pericolose, pericolose per la vita e per la salute dei giovani. C'è una sorta di "gioco con la morte", una "prova del destino" nella piena fiducia che tutto funzionerà e la farà franca.
Pertanto, educatori, insegnanti, genitori devono ricordare tutti i modelli, i fenomeni e le "insidie" di questa età, essere molto attenti e attenti nelle loro dichiarazioni e azioni. La gioventù è insolitamente impressionabile e vulnerabile. Possiamo trovare molti esempi di questo, anche estremamente tragici.
Conclusione
Il periodo scolastico è "una fase di intenso sviluppo sociale della psiche, le sue principali sottostrutture, espresse sia nel processo di socializzazione delle formazioni individuali, sia in una nuova formazione nella sfera personale e nella formazione di un soggetto di attività". L'insegnante, prima di tutto, ha bisogno di conoscere bene i bambini, di vedere in ognuno di loro tratti individuali e peculiari. Quanto meglio l'educatore comprende le caratteristiche individuali degli scolari, tanto più correttamente può organizzare il processo educativo, applicando misure educative secondo l'individualità degli alunni. Un approccio individuale crea le opportunità più favorevoli per lo sviluppo delle forze cognitive, dell'attività, delle inclinazioni e dei talenti di ogni studente. Il risultato della risoluzione di questi nuovi compiti che lo hanno affrontato ha una grande influenza sulla vita futura dello studente. Gli eventi che si verificano con studenti in diverse fasi dello sviluppo dell'età a scuola influenzano il loro ulteriore sviluppo personale. La complessità di ogni fase dell'età sta proprio nel fatto che contiene le realtà psicologiche di oggi, il cui significato di valore è in gran parte determinato dai bisogni di domani Questo periodo della vita è di grande importanza, il che determina la rilevanza di questo corso lavoro.
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L'età scolare è un periodo prima giovinezza caratterizzato dall'inizio della maturità fisica e mentale. Tuttavia, il processo di formazione personale degli studenti di questa età non procede agevolmente, ha le sue contraddizioni e difficoltà, che indubbiamente lasciano il segno nel processo educativo.
Lo sviluppo del sistema nervoso sale a un livello superiore, causando una serie di caratteristiche specifiche dell'attività cognitiva e della sfera sensoriale. Valore dominante in n attività cognitiva occupa il pensiero astratto (dal lat. astrazione - astrazione mentale), il desiderio di comprendere meglio l'essenza e le relazioni causa-effetto degli oggetti e dei fenomeni studiati.
Gli scolari più grandi si rendono conto che nell'insegnamento la conoscenza di fatti ed esempi è preziosa solo come materiale di riflessione, per generalizzazioni teoriche. Ecco perché il loro pensiero è dominato dall'attività analitica e sintetica, il desiderio di confronti e i giudizi categorici insiti negli adolescenti lasciano il posto a supposizioni ipotetiche, la necessità di comprendere l'essenza dialettica dei fenomeni studiati, di vedere la loro incoerenza, come così come le relazioni che esistono tra cambiamenti quantitativi e qualitativi. Ma tutte queste caratteristiche del pensiero e dell'attività cognitiva si formano sotto l'influenza decisiva dell'allenamento. Se gli insegnanti non mostrano la giusta preoccupazione per lo sviluppo delle capacità mentali, allora alcuni studenti delle scuole superiori possono mantenere una tendenza alla memorizzazione semi-meccanica del materiale studiato.
In età scolare, la maggior parte degli studenti ha interessi cognitivi stabili. Ciò è particolarmente vero per i grandi risultati. Gli studi dimostrano che l'interesse più comune è nello studio delle materie del ciclo naturale: matematica, fisica, economia, informatica. Ciò si riflette nella comprensione del loro ruolo e significato nel progresso scientifico e tecnologico. Per questo motivo, alcuni studenti delle scuole superiori dedicano meno attenzione allo studio delle materie umanitarie. Tutto ciò richiede agli insegnanti non solo il miglioramento della qualità dell'insegnamento di queste materie, ma anche significative attività extrascolastiche per suscitare e mantenere l'interesse di ragazzi e ragazze per lo studio della letteratura, della storia e di altre materie umanitarie. Per quanto riguarda gli studenti con rendimento medio e basso, molti di loro non hanno interessi cognitivi chiaramente definiti e alcuni spesso studiano senza sufficiente desiderio. Psicologicamente, ciò è spiegato dal fatto che le difficoltà e l'insuccesso nella padronanza della conoscenza influiscono negativamente sulla loro sfera emotiva e motivazionale, che alla fine riduce il tono del loro lavoro educativo. Questa carenza può essere superata solo se viene fornita loro un'assistenza tempestiva ed efficace nei loro studi e migliorando la qualità del rendimento scolastico.
Lo sviluppo delle capacità mentali e il desiderio di generalizzazioni teoriche più profonde stimolano il lavoro degli studenti delle scuole superiori sul discorso, fanno nascere il loro desiderio di rivestire i loro pensieri in forme verbali più accurate e vivide, di usare aforismi, estratti da opere scientifiche e opere di arte per questo scopo. Alcuni tengono registri di nuove parole, termini e detti interessanti di persone di spicco in quaderni e taccuini speciali. Tutto ciò deve essere preso in considerazione nel lavoro educativo e aiutare gli studenti ad affinare i loro pensieri, insegnare loro a fare riferimento ai dizionari, spiegare in dettaglio termini scientifici, parole straniere, ecc. L'organizzazione della lettura extrascolastica gioca un ruolo particolarmente importante in questo, ha lavorato per educare la cultura della parola, per aiutare gli studenti a superare i difetti del linguaggio.
Sale a un livello più alto tra gli studenti più grandi sviluppo di sentimenti e processi volitivi. In particolare, i sentimenti associati agli eventi socio-politici si intensificano e diventano più consapevoli.
Le esperienze e i sentimenti sociali hanno una forte influenza su morale formazione degli studenti delle scuole superiori. È a questa età che, sulla base della conoscenza morale e dell'esperienza di vita, si sviluppano certe opinioni e credenze morali che guidano i giovani uomini e donne nel loro comportamento. Ecco perché è così importante che l'educazione civica e morale sia svolta in modo significativo nella scuola, che si tengano discussioni e che gli studenti siano sistematicamente coinvolti nel lavoro sociale. Gli studi dimostrano che una debole educazione civica e morale comporta costi significativi nello sviluppo degli studenti delle scuole superiori. Alcuni di loro possono mostrare passività sociale, essere coinvolti in varie associazioni extrascolastiche con un orientamento negativo.
Gli anni della prima giovinezza per molti studenti sono caratterizzati da esperienze intime, il primo amore, che spesso segnano tutta la vita. Compito degli insegnanti e di tutti coloro che entrano in contatto con studenti di questa età è prendersi cura delle loro esperienze intime, non intromettersi in questi sentimenti, comprenderli e risparmiarli in ogni modo possibile. Tuttavia, mostrando prudenza e delicatezza comprensibili in questi casi, è necessario sollevare questioni di amicizia e amore, nonché di rapporti tra i sessi, con l'aiuto degli operatori sanitari per svolgere un'adeguata educazione igienica, e in alcuni casi è consigliabile lavorare separatamente con ragazzi e ragazze.
Lo sviluppo della sfera sensoriale e della coscienza degli studenti delle scuole superiori ha una grande influenza su processi volitivi, e nel corso di atti volitivi di importanza decisiva appartiene al riflesso delle proprie intenzioni e del proprio comportamento. È stato notato che se uno studente ha fissato un obiettivo specifico nel lavoro educativo o sociale o ha definito chiaramente i suoi piani di vita, tenendo conto dei suoi interessi e inclinazioni, di norma mostra un'elevata determinazione ed energia nel lavoro, così come come perseveranza nel superare le difficoltà incontrate. Collegato a questo è un'altra caratteristica degli studenti delle scuole superiori legata al lavoro sulla loro autoeducazione. Se gli adolescenti per la maggior parte si distinguono per le crescenti richieste agli altri e insufficientemente esigenti per se stessi, allora nell'adolescenza la situazione cambia. Diventano più esigenti con se stessi e con il proprio lavoro, si sforzano di sviluppare in se stessi quei tratti e qualità di comportamento che più favoriscono l'attuazione dei loro piani. Tutto ciò mostra quanto siano importanti i fattori interni (obiettivi, motivazioni, atteggiamenti e ideali) nello sviluppo delle qualità personali degli studenti delle scuole superiori.
Una caratteristica essenziale degli studenti più grandi è l'acutezza della loro coscienza e dei loro sentimenti in relazione all'imminente autodeterminazione e scelta della vita, professione. La questione di chi essere non è più astratta per loro, e non si risolve senza esitazione, non senza difficoltà ed esperienze interiori. Il fatto è che la scuola in qualche modo rende loro più familiare il lavoro mentale e, sotto l'influenza di questo, molti giovani uomini e donne sognano di collegare la loro vita con l'attività intellettuale. I bisogni sociali sono tali che la stragrande maggioranza degli studenti delle scuole superiori dopo la laurea dovrebbe entrare nella sfera della produzione materiale. In conseguenza di ciò, alcuni ragazzi e ragazze, soprattutto tra quelli che non se la passano bene, sviluppano la falsa opinione che l'insegnamento serva a poco: lavorare in fabbrica, fare piccoli commerci, piccole e medie imprese, dicono, è possibile senza un'istruzione secondaria ... Questo ha un impatto negativo sul loro atteggiamento nei confronti dell'acquisizione della conoscenza. Queste difficoltà richiedono la fornitura di un'assistenza efficace agli studenti nella formazione dei loro progetti di vita e lo svolgimento di un orientamento professionale significativo, il cui significato principale dovrebbe essere quello di rivelare agli studenti la bellezza di una persona che lavora, la natura creativa del lavoro nella moderna produzione.
Tale difficoltà si manifesta spesso nello sviluppo e nell'educazione degli studenti delle scuole superiori. Il desiderio di molti genitori di creare il meglio condizioni poiché la vita e l'educazione dei propri figli porta al fatto che questi ultimi si abituano a soddisfare tutti i loro bisogni, per cui spesso formano un atteggiamento consumistico nei confronti della vita. La mancanza di esperienza pratica provoca un ritardo nel loro sviluppo sociale complessivo e un certo infantilismo (dal latino infantilis - infantile) nei giudizi, che a sua volta non dà loro l'opportunità di comprendere l'immoderatezza di molti dei loro bisogni e l'inadeguatezza di la loro soddisfazione. Il superamento di queste carenze rende necessario ampliare le attività socialmente utili degli studenti e coinvolgerli in questo lavoro tematico sia a scuola che a casa.
Infine, va notato che lo sviluppo e il comportamento degli studenti delle scuole superiori è fortemente influenzato dalla loro maggiore reattività (sensibilità) a tutto ciò che accade di nuovo nella vita, nella letteratura, nell'arte e nella musica, oltre che nella moda. Lo colgono in modo sensibile e rapido e si sforzano di copiare tutto ciò che è ultramoderno: lunghezza dei capelli, colori e taglio insolito dei vestiti, opere "musicali"... In questo contesto, mostrano spesso un atteggiamento sbagliato nei confronti dei classici dell'arte e della letteratura, un fraintendimento del ruolo importante delle tradizioni culturali e lavorative positive. Crea anche alcuni problemi nell'istruzione. Ma con il giusto approccio al business, questi problemi vengono risolti con successo. La cosa principale qui non è la lotta contro il desiderio di giovani uomini e donne per tutto ciò che è nuovo, ma, al contrario, la loro tempestiva e abile familiarizzazione con le tendenze moderne nell'arte, nella letteratura e nella moda, l'educazione di una cultura della percezione di questo nuovo, superando quegli estremi che talora si osservano in modo conseguente.
Queste sono le caratteristiche più importanti dello sviluppo e dell'organizzazione del lavoro educativo nelle classi superiori.
Solo un'unica linea e la coerenza degli sforzi congiunti di tutti gli insegnanti, le organizzazioni per bambini, nonché le famiglie e il pubblico danno all'educazione scopo ed efficacia. "... Non un solo educatore", ha sottolineato A.S. Makarenko, “non ha il diritto di agire da solo... Dove gli educatori non sono uniti in una squadra e la squadra non ha un unico piano di lavoro, un solo tono, un unico preciso approccio al bambino, non può esserci processo educativo ” 1 .
CARATTERISTICHE DI ETÀ DEGLI SCUOLI
Esistono caratteristiche specifiche caratteristiche degli scolari di oggi nello sviluppo delle loro capacità intellettuali e quali sono queste caratteristiche? La risposta a questa domanda è di fondamentale importanza sia per la scienza moderna che per la pratica dell'organizzazione del processo educativo. Il problema dello studio delle caratteristiche di età degli scolari rimane oggi il più rilevante non solo per i genitori, ma anche per gli insegnanti scolastici, che devono anche essere psicologi per svolgere efficacemente le loro attività pedagogiche. Il successo dell'istruzione dipende, in primo luogo, dalla conoscenza da parte degli educatori (insegnanti, genitori) dei modelli di sviluppo dell'età dei bambini e dalla capacità di identificare le caratteristiche individuali di ciascun bambino. Ogni età della vita umana ha determinati standard, con l'aiuto dei quali è possibile valutare l'adeguatezza dello sviluppo dell'individuo e che riguardano lo sviluppo psicofisico, intellettuale, emotivo e personale.
Le caratteristiche dell'età dello sviluppo degli studenti si manifestano in modi diversi nella loro formazione individuale. Ciò è dovuto al fatto che gli scolari, a seconda delle loro inclinazioni naturali e delle condizioni di vita, differiscono in modo significativo l'uno dall'altro. Ecco perché lo sviluppo di ciascuno di essi, a sua volta, è caratterizzato da significative differenze e caratteristiche individuali che devono essere prese in considerazione nel processo di apprendimento. È molto importante conoscere le caratteristiche dell'attività cognitiva degli studenti, le proprietà della loro memoria, inclinazioni e interessi, nonché la predisposizione a uno studio più riuscito di determinate materie. Tenendo conto di queste caratteristiche, viene effettuato un approccio individuale agli studenti nell'apprendimento: i più forti hanno bisogno di classi aggiuntive per sviluppare più intensamente le loro capacità intellettuali: gli studenti più deboli devono ricevere assistenza individuale, sviluppare la loro memoria, intelligenza, attività cognitiva, ecc. Grande attenzione deve essere prestata allo studio della sfera sensoriale-emotiva degli studenti e all'identificazione tempestiva di coloro che sono caratterizzati da una maggiore irritabilità, reagiscono dolorosamente ai commenti e non sono in grado di mantenere contatti benevoli con i compagni. Non meno importante è la conoscenza della tipologia del carattere di ogni studente, che aiuterà a tenerne conto nell'organizzazione di attività collettive, nella distribuzione di incarichi pubblici e nel superamento di tratti e qualità negative.
Attualmente, è accettata la seguente suddivisione dell'età scolare in tali periodi di età:
1) età della scuola primaria - da 7 a 11-12 anni;
2) età della scuola media (adolescente) - da 12 a 15 anni;
3) età scolare senior (giovani) - da 15 a 18 anni.
La definizione dei confini di questi periodi è condizionata, poiché esiste una grande variabilità al riguardo. Allo stesso tempo, va tenuto presente che tenere conto delle caratteristiche di età degli studenti non può essere inteso come un adattamento alle debolezze di una particolare età, poiché a seguito di tale adattamento possono solo prendere piede. L'intera vita del bambino dovrebbe essere organizzata tenendo conto delle possibilità di una data età, tenendo presente l'incentivo del passaggio all'età successiva. Il concetto di caratteristiche dell'età, limiti di età non è assoluto: i confini dell'età sono mobili, mutevoli, hanno un carattere storico specifico e non coincidono in varie condizioni socio-economiche di sviluppo della personalità. Ogni periodo di età, stabile o critico, è transitorio, preparando una persona per il passaggio a un livello di età superiore. La complessità della fase dell'età sta proprio nel fatto che contiene le realtà psicologiche di oggi, il cui significato di valore è in gran parte determinato dai bisogni di domani.
Lo studio di questo argomento consente di confrontare le caratteristiche dello sviluppo fisico degli studenti in età scolare primaria, media e superiore, fornisce un'analisi comparativa delle sfere neuropsichiche e cognitive di studenti di età diverse e mostra la loro influenza sull'organizzazione di attività educative.
1. Età scolare
Con l'ammissione a scuola, l'intera struttura della vita di un bambino cambia, il suo regime, i rapporti con le persone intorno a lui cambiano. L'insegnamento diventa l'attività principale. Agli alunni delle elementari, con rarissime eccezioni, piace studiare a scuola. A loro piace la nuova posizione dello studente, sono attratti dal processo di apprendimento stesso. Ciò determina l'atteggiamento coscienzioso e responsabile degli studenti più giovani nei confronti dell'apprendimento e della scuola. Non è un caso che all'inizio percepiscano il voto come una valutazione dei loro sforzi, diligenza e non della qualità del lavoro svolto. I bambini credono che se "ci provano", studiano bene. L'approvazione dell'insegnante li incoraggia a "sforzarsi di più".
Gli studenti più giovani con prontezza e interesse padroneggiano nuove conoscenze, abilità e abilità. Vogliono imparare a leggere, scrivere correttamente e magnificamente e contare. È vero, sono più interessati al processo di apprendimento stesso e lo studente più giovane mostra grande attività e diligenza a questo riguardo. Anche i giochi degli scolari più piccoli, in cui viene dato ampio spazio alla scuola e all'apprendimento, testimoniano l'interesse per la scuola e il processo di apprendimento. Gli scolari della scuola primaria continuano a mostrare il bisogno intrinseco dei bambini in età prescolare nelle attività di gioco attivo, nei movimenti. Sono pronti a giocare all'aperto per ore, non possono stare seduti a lungo in una posizione congelata, a loro piace correre durante la ricreazione.
Di solito le esigenze degli studenti più giovani, soprattutto di quelli che non sono cresciuti all'asilo, sono inizialmente personali. Un alunno di prima elementare, ad esempio, si lamenta spesso con l'insegnante dei suoi vicini che presumibilmente interferiscono con il suo ascolto o la sua scrittura, il che indica la sua preoccupazione per il successo personale nell'apprendimento. A poco a poco, come risultato del lavoro sistematico dell'insegnante nell'instillare negli studenti un senso di cameratismo e collettivismo, i loro bisogni acquisiscono un orientamento sociale. I bambini vogliono che la classe sia la migliore, in modo che tutti siano bravi studenti. Cominciano ad aiutarsi a vicenda di propria iniziativa.
L'attività cognitiva di uno scolaretto è caratterizzata principalmente dall'emotività della percezione. Un libro illustrato, un aiuto visivo, la battuta di un insegnante: tutto provoca in loro una reazione immediata. Gli scolari più giovani sono alla mercé di fatti vividi; le immagini che nascono sulla base della descrizione durante il racconto dell'insegnante o la lettura di un libro sono molto vivide. Gli scolari delle scuole elementari inizialmente ricordano non ciò che è più significativo in termini di compiti educativi, ma ciò che li ha impressionati di più: ciò che è interessante, emotivamente colorato, inaspettato o nuovo.
Nella vita emotiva dei bambini di questa età, prima di tutto, cambia il lato contenuto delle esperienze. Lo studente più giovane è lieto che l'insegnante e i genitori siano elogiati per il successo scolastico; e se l'insegnante si assicura che il sentimento di gioia derivante dal lavoro educativo sorga nello studente il più spesso possibile, ciò rafforza l'atteggiamento positivo dello studente nei confronti dell'apprendimento.
Lo studente più giovane è molto fiducioso. Di norma, ha una fiducia illimitata nell'insegnante, che è per lui un'autorità indiscutibile. Pertanto, è molto importante che l'insegnante a tutti gli effetti sia un esempio per i bambini.
Possiamo quindi affermare che i tratti caratteristici dei bambini in età scolare sono: fiducioso appello al mondo esterno; la mitologia della visione del mondo (l'intreccio del reale e del immaginario sulla base di fantasia illimitata e percezione emotiva);Clibero sviluppo di sentimenti e immaginazione; inconscio e successivamente - regolato dal sentimento o dall'imitazione dell'intenzione; costruzione di ideali morali - campioni; valutazione della condizionalità dei concetti morali adulti di bene e male.
2. Età della scuola media
L'attività principale di un adolescente, così come di uno studente più giovane, è l'insegnamento, ma il contenuto e la natura dell'attività educativa a questa età cambiano in modo significativo. Un adolescente inizia a padroneggiare sistematicamente le basi della scienza. L'educazione diventa multidisciplinare, il posto di un insegnante è occupato da un gruppo di insegnanti. Gli adolescenti sono più esigenti. Ciò porta a un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento. Per uno studente di mezza età, l'apprendimento è diventato una cosa comune. Gli studenti a volte tendono a non annoiarsi con esercizi inutili, completano le lezioni nei limiti dati o anche meno. Spesso c'è un calo delle prestazioni.
Un adolescente non è sempre consapevole del ruolo delle conoscenze teoriche, molto spesso le associa a obiettivi personali, strettamente pratici. Lo studente più giovane prende per fede tutte le istruzioni dell'insegnante: l'adolescente deve sapere perché questo o quel compito deve essere svolto. Spesso nelle lezioni di musica puoi sentire: "Perché farlo?", "Perché ho bisogno della tua musica?", "In che modo la musica mi sarà utile in futuro?". In queste domande si può vedere sconcerto, e qualche malcontento, e talvolta anche sfiducia nei confronti delle esigenze dell'insegnante. Allo stesso tempo, gli adolescenti tendono a svolgere compiti indipendenti e lavori pratici in classe. Anche gli studenti con scarso rendimento scolastico e disciplina si manifestano attivamente in una situazione del genere.
L'adolescente è particolarmente brillante nelle attività extrascolastiche. Oltre alle lezioni, ha molte altre cose che gli assorbono tempo ed energie, a volte distraendolo dai suoi studi. Gli studenti delle scuole medie tendono a lasciarsi improvvisamente trasportare da qualche hobby. L'adolescente si manifesta anche brillantemente nei giochi. Un posto ampio è occupato da giochi, viaggi, viaggi. Amano i giochi all'aperto, ma quelli che contengono un elemento di competizione. I giochi intellettuali, che sono di natura competitiva, sono particolarmente pronunciati nell'adolescenza. Trasportati dal gioco, gli adolescenti spesso non sanno come distribuire il tempo tra giochi e sessioni di studio.
L'adolescente cerca l'indipendenza nell'attività mentale. Insieme al pensiero indipendente, si sviluppa anche la criticità. A differenza dello studente più giovane, che prende tutto per fede, l'adolescente fa richieste più elevate al contenuto della storia dell'insegnante, si aspetta prove, persuasività.
Nel campo della sfera emotivo-volitiva, un adolescente è caratterizzato da grande passione, incapacità di trattenersi, debolezza dell'autocontrollo, acutezza nel comportamento. Se nei suoi confronti si manifesta la minima ingiustizia, riesce a “esplodere”, cadere in uno stato di passione, anche se in seguito potrebbe pentirsene. L'adolescenza è caratterizzata da una ricerca attiva di un oggetto da seguire. L'ideale di un adolescente è un'immagine emotivamente colorata, vissuta e accettata internamente che gli funge da modello, da regolatore del suo comportamento e da criterio per valutare il comportamento di altre persone.
La pubertà ha una certa influenza sullo sviluppo mentale di un adolescente. Una delle caratteristiche essenziali della personalità di un adolescente è il desiderio di essere ed essere considerato un adulto. Un adolescente sta cercando in tutti i modi di affermare la sua età adulta e, allo stesso tempo, non ha ancora la sensazione di un'età adulta a tutti gli effetti. Pertanto, il desiderio di essere adulto e il bisogno di riconoscimento della sua età adulta da parte degli altri sono fortemente vissuti. In connessione con il "senso di maturità", l'adolescente sviluppa una specifica attività sociale, il desiderio di unire diversi aspetti della vita e delle attività degli adulti, per acquisire le loro qualità, abilità e privilegi. Allo stesso tempo, vengono prima di tutto assimilati aspetti più accessibili e sensualmente percepiti dell'età adulta: aspetto e comportamento (metodi di ricreazione, intrattenimento, un vocabolario specifico, moda nei vestiti e nelle acconciature, e talvolta fumare, bere alcolici). Il desiderio di essere adulti si manifesta chiaramente anche nell'ambito dei rapporti con gli adulti. Un adolescente protesta, si offende quando lui, “come un bambino”, viene curato, controllato, punito, esige obbedienza incondizionata, non tiene conto dei suoi desideri e interessi.
L'adolescenza è caratterizzata dalla necessità di comunicare con gli amici. Gli adolescenti non possono vivere al di fuori della squadra, l'opinione dei compagni ha un enorme impatto sulla formazione della personalità di un adolescente. Sperimenta la disapprovazione della squadra in modo più doloroso e acuto della disapprovazione dell'insegnante. La formazione della personalità di un adolescente dipenderà da chi entra in rapporti amichevoli.
L'amicizia acquista un carattere diverso rispetto alla giovane età. Se in età scolare i bambini fanno amicizia sulla base del fatto che vivono fianco a fianco o siedono allo stesso banco, allora la base principale dell'amicizia adolescenziale è un interesse comune. Allo stesso tempo, vengono fatte richieste piuttosto elevate all'amicizia e l'amicizia è di carattere più lungo. Può durare per tutta la vita. Gli adolescenti iniziano a sviluppare opinioni morali, giudizi, valutazioni e credenze relativamente stabili e indipendenti da influenze casuali.
Quindi, possiamo dire che i tratti caratteristici dell'età dell'adolescenza sono: una maggiore attenzione al proprio mondo interiore; lo sviluppo del sogno ad occhi aperti, una fuga consapevole dalla realtà nella fantasia; avventurismo; perdita di autorità esterne, affidamento sull'esperienza personale; critica morale, negativismo; forme esterne di deliberata mancanza di rispetto, negligenza, arroganza;Cfiducia in se stessi; amore per l'avventura, i viaggi (fughe da casa); inganno "per la salvezza", inganno; rapida rivelazione di nuovi sentimenti al risveglio con la pubertà.
3. Età scolare superiore
Nella prima giovinezza, l'insegnamento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. A causa del fatto che nelle classi superiori il circolo della conoscenza si sta espandendo, che gli studenti applicano questa conoscenza per spiegare molti fatti della realtà, iniziano a relazionarsi con l'insegnamento in modo più consapevole. A questa età esistono due tipi di studenti: alcuni sono caratterizzati dalla presenza di interessi uniformemente distribuiti, altri si distinguono per un marcato interesse per una scienza. La differenza nell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. In primo luogo vengono proposti i motivi associati ai progetti di vita degli studenti, le loro intenzioni per il futuro, la visione del mondo e l'autodeterminazione. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza del diploma di scuola e la scelta di un percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o il lavoro in una professione prescelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle forze intellettuali. Sempre più spesso uno studente anziano inizia a essere guidato da un obiettivo consapevolmente prefissato, c'è il desiderio di approfondire la conoscenza in una certa area, c'è il desiderio di autoeducazione. Gli studenti iniziano a lavorare sistematicamente con letteratura aggiuntiva, frequentano lezioni, lavorano in scuole aggiuntive.
L'età scolare è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. Insieme a questo, lo sviluppo fisico ha un impatto sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, salute e attrattiva influisce sulla formazione di un'elevata autostima, fiducia in se stessi, allegria, ecc. nei ragazzi e nelle ragazze, al contrario, la consapevolezza della propria debolezza fisica a volte li porta a isolarsi, sfiducia nelle proprie forze, pessimismo.
Lo studente anziano è sul punto di entrare in una vita indipendente. Questo crea una nuova situazione sociale di sviluppo. Il compito dell'autodeterminazione, la scelta del proprio percorso di vita si confronta con lo studente anziano come un compito di fondamentale importanza. In età scolare, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali ed educativi. In un adolescente gli interessi educativi determinano la scelta di una professione, mentre negli studenti più grandi si osserva il contrario: la scelta di una professione contribuisce alla formazione di interessi educativi, un cambiamento di atteggiamento nei confronti delle attività educative.
Caratteristica del processo educativo è la sistematizzazione della conoscenza in varie materie, la creazione di connessioni interdisciplinari. Tutto ciò crea le basi per padroneggiare le leggi generali della natura e della vita sociale, che porta alla formazione di una visione scientifica del mondo. Viene fissato un atteggiamento emotivo stabile nei confronti di diversi aspetti della vita, verso compagni e adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, melodie preferite, dipinti, sport, ecc., E insieme a questo, antipatia verso alcune persone, antipatia per un certo tipo di occupazione ecc.
Nell'età della scuola superiore, ci sono cambiamenti nei sentimenti di amicizia, cameratismo e amore. Un tratto caratteristico dell'amicizia degli studenti delle scuole superiori non è solo la comunanza di interessi, ma anche l'unità di opinioni e credenze. L'amicizia è intima: un buon amico diventa una persona indispensabile, gli amici condividono i loro pensieri più intimi. Ancor più che nell'adolescenza, ad un amico vengono poste elevate esigenze: un amico deve essere sincero, fedele, devoto, venire sempre in soccorso. A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore.
Gli studenti senior fanno richieste molto elevate sul carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che in età scolare si crea una visione più olistica di se stessi e della personalità degli altri, si allarga la cerchia delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone, e soprattutto dei compagni di classe.
La prima giovinezza è un momento di ulteriore rafforzamento della volontà, sviluppo di tali tratti di attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, la resistenza e l'autocontrollo si rafforzano, il controllo sul movimento e sui gesti si rafforza, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori e esteriormente diventano più in forma degli adolescenti.
Possiamo quindi dire che i tratti caratteristici dell'adolescenza sono: il massimalismo etico; libertà interiore; idealismo estetico ed etico; natura artistica e creativa della percezione della realtà; disinteresse per gli hobby;Cil desiderio di conoscere e rifare la realtà; nobiltà e fiducia.
